PRTICA PEDAGGICA METODOLGICA,TCNICAS E RECURSOS UTILIZADOS ATUALMENTE NAS ESCOLAS COM A FINALIDADE DE DESENVOLVER AS POTENCIALIDADES DOS ALUNOS.

COMENTRIO CRTICO

A prtica do professor no se pauta somente nos conhecimentos que se adquire nas instituies formadoras, ela tambm engloba as experincias que ele apreende no cotidiano. Essa prtica dos professores caracteriza os enfoques desse processo, que pode definir as intenes do ensino, o modo como a aula organizada, as atividades propostas, os contedos selecionados, os instrumentos e procedimentos de avaliao empregados e as formas como acontecem s relaes professor/aluno. O processo de ensino aprendizagem contemporneo necessita de um profissional com postura, que saiba trabalhar com a equipe. Com um comportamento voltado aos interesses dos (as) alunos (as) e da sociedade como um todo. Neste paradigma deve ter conscincia que o seu trabalho consiste em liderar e gerenciar o saber, para que ocorra a aprendizagem. O Perfil do (a) Professor (a) Emancipador vai alm da transmisso do conhecimento, pois este permite que o aluno aprenda ao longo do processo de ensino aprendizagem, algo que no sabia no incio da relao pedaggica. Nesta perspectiva o ato de ensinar deve ter como princpio a igualdade das inteligncias e o respeito s inteligncias mltiplas. Portanto, o (a) Professor (a) emancipador deve promover a aprendizagem por meio de novas perguntas e respostas no intuito de construir conhecimentos e favorecer a incluso escolar e social. O saber que os alunos trazem no pode continuar sendo desprezado como alguns docentes o fazem. Acreditamos que a partir do resgate dessa "bagagem" de conhecimentos que podemos, efetivamente, tornar o ensino mais significativo, gestando dessa forma, uma escola que humanize e produza cidados. Nessas condies, a escola, mais precisamente a pblica, responsvel que pela educao formal e sistematizada das crianas, jovens e adultos oriundos das camadas populares e por isso mesmo historicamente excludo, precisa perder o rano autoritrio e elitista que lhe tem sido caracterstico. imoral que nossas escolas, na forma de organizar seus currculos e nos modos de selecionar e transmitir os diferentes contedos programticos continue excluindo os saberes que vem sendo produzidos na cotidianidade dos que a ela acorrem. Obviamente esta no a tarefa a ser cumprida pela escola dominante, mas tarefa a ser realizada na escola de classe dominada; entre ns, agora por educadores e educadoras progressistas que vivem a coerncia entre seu discurso e sua prtica. A prtica em sala de aula ainda uma mescla da tradicional com a emancipadora de acordo com o momento. Determinados contedos exigem reproduo e atitudes mais firmes. Para inovar, mas muitas vezes faltam recursos. A falta de uma prtica pedaggica mais especfica inibe o desenvolvimento das atividades. emancipadora porque acredita-se no novo, no contexto. Nessa prtica pedaggica estimular a criatividade, o dilogo e a problematizao nos (as) alunos (as) com outras ferramentas, instigam o aluno a acreditar que capaz de criar, de resolver problemas, de dialogar, ouvindo suas sugestes e preferncias. Estimula-se a criatividade com painis, maquetes, construo de textos, jogos, sucata e outras brincadeiras. Permite-se a participao de todos. Questiona-se a conduta e as atitudes sempre que possvel. Apresenta-se desafios por meio do debate dos temas estudados.

Instigam a criar novas regras para os jogos. Investigam o que sabem e o que pensam sobre o assunto, para seguir a diante. Alm do quadro negro e do giz fazem uso de jornais, livros, revistas, filmes, jogos, material concreto para auxiliar no raciocnio, da informtica educacional, da internet e do conhecimento dos (as) alunos (as). Bem como motivar acordos e parcerias deve faz parte desse mtodo de trabalho, pois acentua h responsabilidade, aproxima os (as) alunos (as). uma oportunidade de crescimento. Desenvolve a autonomia. Sendo essa a melhor sada para resolver os problemas sociais. Outra prtica dar oportunidade para que o aluno demonstre o que sabe, ouvindo e acreditando no potencial de cada um. Desafiando com algum tipo de competio. Descobrindo talentos. O gosto pela disciplina preferida. Fazendo torneios. Por meio de atividades alternativas e interativas. Atravs do dialogo e da problematizao de modo que coloquem as suas idias. Deixar o (a) aluno (a) expor o seu saber possibilita uma reflexo crtica sobre o assunto. O trabalho desenvolvido de forma interdisciplinar favorece a aprendizagem dos (as) alunos (as). A dinmica estimula a participao na sala de aula por meio da observao e das crticas. Afirmam que o ser humano no tem compartimentos, pois aprende como um todo. As disciplinas trabalhadas em conjunto facilitam a aprendizagem. Deste modo os (as) alunos (as) conseguem perceber os conhecimentos estudados nas mais diversas reas. Enfocando temas comuns a outras disciplinas, a ideia de contexto. Conseguem perceber que h vnculos entre os contedos, s disciplinas e as aprendizagens na vida em geral. O processo avaliativo constante. Todos os dias se detectam as dificuldades. Diariamente acompanha-se o desenvolvimento do (a) aluno (a). Observa-se a prtica pedaggica e o tema. No intuito de verificar se realmente ocorreu aprendizagem e comprovar a eficcia da metodologia utilizada. Desse modo percebe-se o que precisa ser melhorado. Reorganiza-se o planejamento para que se possam atingir as metas e objetivos estabelecidos. Na prtica avaliativa, as avaliaes so ainda reprodutivistas, cobram o que dado em aula. Porm, podemos diversificar, fazer com que (a) aluno (a) tenha a liberdade de discorrer sobre o assunto segundo a sua percepo, questionando o porqu das coisas. E assim, o (a) aluno (a) pensa, respondem. Portanto, necessrio que essa nova prtica que pretendemos, contribua na construo da plena cidadania, possibilitando ao aluno as condies tericas para que ele compreenda de forma crtica a realidade e possa participar ativamente das transformaes que se fazem necessrias na sociedade.