Secretara de Educacin y Bienestar Social Centro de Estudios Universitarios de baja california

Licenciatura en Educacin
Asignatura: Valores y tica Profesional Docente

Catedrtico: Prof. Adrin Alberto Bauelos

Tema de Investigacin: Estrategias para una educacin en valores.

Nombre del Alumno:

Estrategias para una educacin en valores

Patricia Serrato Garca

Tepic, Nayarit. Noviembre de 2011.

NDICE 1. Introduccin.
2. Enfoques actuales en la educacin en valores. 3. Formacin en valores en las escuelas normales pblicas y privadas del Pas. 4. Del escritorio al aula. 5. Aportaciones

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5.1 Transversalidad 5.2 Personalidad Docente 5.3 Empata

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5.4 Planes y programas normalistas

6. Referencias.

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INTRODUCCIN. Antes segundos padres de nuestros alumnos, hoy los educadores somos para muchos de nuestros estudiantes el nico modelo a seguir. Hoy ms que nunca necesitan parmetros firmes y congruentes, pero es an ms importante mantener buenas relaciones con sus maestros, fomentar adecuadamente las competencias para la vida que le permitan querer aprender significativamente por medio de su propia reflexin y no a memorizar y mecanizar nicamente por medio del antiguo estilo del poder. Estilo de enseanza en el que el rol del maestro se centraba en ser emisor de informacin y el alumno receptor de la misma.

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Histricamente la educacin se ha centrado en la adquisicin de conocimientos y desarrollo cognitivo, dejando rezagado el plano moral, lo tico y lo humano, si a esto le aadimos que la sociedad de consumo ha dejado una crisis en lo valorar vemos necesario hablar del asunto. La educacin siempre deber estar orientada a educar bajo un esquema de valores. No es posible educar sin formar valores, pues los alumnos, sobre todo los de educacin bsica, estn constantemente imitando a sus semejantes, como amigos, padres y maestros. Un elemento necesario para que el proceso enseanza-aprendizaje se d en forma adecuada es que el alumno se encuentre motivado por lo que aprende. Sin embargo, contrario a lo que se les exige a los docentes con las reformas educativas y curriculares, en los ltimos aos se ha detectado una falta de esta motivacin, y los estudiosos de la educacin lo han atribuido a la monotona y falta de retos que presenta el enfoque tradicional de enseanza, que an se lleva a cabo en la mayora de las aulas de escuelas pblicas de educacin bsica, en el que el profesor sigue siendo el centro del proceso, pues mantiene su papel de emisor, y el alumno contina siendo un receptor que poco alcanza a comprender de lo que se le es expuesto.

Esto se torna verdaderamente preocupante en los ltimos aos, ya que el docente no logra motivar al alumno de forma adecuada an teniendo como objetivo y campo de accin los valores que tanto se ha empeado la sociedad en nombrar y realzar, sin que esto signifique haber enfrentado las fases que propone el planteamiento relativista, es decir, se recitan los valores pero no acta en base a ellos.

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Entonces, Cmo motivamos a nuestros alumnos a desarrollarse como individuos con un alto valor tico y moral? Qu estrategias nos estn haciendo falta para lograr en ellos una conciencia de respeto hacia el mundo que los rodea? Cmo dejamos atrs las barreras de la enseanza tradicional? Y nosotros, Hemos sido educados para ser docentes con alto sentido tico, moral y profesional.

2. ENFOQUES ACTUALES EN LA EDUCACIN EN VALORES.

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Las nuevas reformas educativas nos han enseado que el alumno que aprende es aquel que construye e interpreta su realidad y que esta construccin depende no slo de su estructura mental previa de experiencias y creencias. Se nos ha demostrado en repetidas ocasiones que, como lo dice la corriente humanista, el aprendizaje de los valores probablemente sea ms duradero si el contexto educativo se caracteriza por el respeto, la comprensin y el apoyo hacia los alumnos. Se afirma que el aprendizaje significativo en los estudiantes se produce cuando pueden visualizar los objetos, contenidos y actividades que realizan cotidianamente dentro y fuera del aula de clases, como algo importante para su desarrollo y enriquecimiento personal, y se elimina cualquier factor amenazante. El concepto de enseanza de esta corriente se centra en el desarrollo de la persona. Su objetivo primordial es la autorrealizacin de los estudiantes en todas las facetas de su personalidad. La educacin tiene como propsito, crear alumnos con iniciativa y autodeterminacin, y sin que dejen de desarrollar su individualidad y colaboren solidariamente con sus semejantes. El papel del docente es entonces atender y entender las necesidades de cada uno de sus estudiantes como un ente individual y autnomo, proporcionarles oportunidades de conocerse ellos mismos, de crecer y aprender a tomar decisiones como personas. Debe permitir que los alumnos aprendan, valorando e impulsando las experiencias que ellos decidan desarrollar, sintiendo un inters real y autntico por ellos y por lo que pueden lograr, rechazando utilizar tcticas autoritarias y sobre entender sus necesidades y problemas con empata.

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Esto no significa que cada uno de los temas o proyectos en las distintas asignaturas deban ser presentados y evaluados de la misma forma. Sin embargo, en la enseanza en valores es prioritario encontrar un vnculo con los alumnos, de tal manera que se sientan confiados y en confianza para poder desarrollar al mximo sus habilidades.
3. FORMACIN EN VALORES DE LOS EGRESADOS DE ESCUELAS NORMALES PBLICAS Y

PRIVADAS. La clasificacin anterior se refiere a los profesores que ya se encuentran frente a grupo, pero qu hay de los que an se estn formando? Las instituciones que se dedican a la formacin de formadores, cuentan con una educacin en valores completa y significativa? Lamentablemente la respuesta es negativa, en la amplia gama de licenciaturas escolarizadas o no, normales o privadas, la educacin en valores que reciben los futuros profesores se ve limitada a un currculo que incluye nicamente una asignatura a desarrollarse durante un semestre o cuatrimestre segn sea el caso, independientemente de la duracin del curso completo. Para este trabajo se han consultado varias encuestas e investigaciones relacionadas con el seguimiento de los egresados de las escuelas normales y es de llamar la atencin que la mayora de los egresados opinan que el plan de estudios (1999) con el que se rigen las licenciaturas que se imparten no es

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pertinente, es decir no responde a las exigencias de la sociedad, que requiere de profesores competentes, capaces de afrontar los retos que demandan las escuelas de educacin bsica. Debido a la reforma de educacin que entr en vigor a partir de 2006, se han tenido que readecuar los contenidos y por lo tanto la forma de trabajar pedaggicamente en las aulas, por lo que es conveniente una reestructuracin curricular del plan de estudios de estas licenciaturas. Esto podra repercutir directamente sobre la calidad de la prctica docente de los futuros profesores. Sin duda para poder educar en valores, se necesita haber sido educado en valores. 4. DEL ESCRITORIO AL AULA. Son muchas las reformas y los nuevos enfoques que son diseados y que se nos pide se apliquen en el aula, sin embargo la realidad que suponen los que disean este tipo de planes y programas es muy diferente a la que se vive dentro de los salones de clase. Muchos de los profesores que se encuentran actualmente frente a grupo se resisten a los cambios que exigen las nuevas reformas educativas. Hasta el da de hoy se puede observar a maestros dictando planas a los alumnos que no cumplieron con la tarea dispuesta para realizar en casa, o usando el viejo mtodo autoritario para lograr que los estudiantes distrados pongan atencin a cada una de palabras de que dicta el profesor. Se puede observar a aquellos maestros que han preferido expulsar de su clase a ese estudiante que presume ya saber la respuesta de la siguiente prctica a ensearle a este mismo estudiante a saber aprovechar esa capacidad que se le ha descubierto. Es comn ver en los pasillos a los profesores que no

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dejan entrar a sus alumnos despus de que l ha ingresado al saln, an cuando el maestro ha llegado 15 minutos despus de la hora estipulada para inicio de la clase. Se prohbe el uso del celular en las aulas, pero el docente puede hacer y recibir llamadas y hasta mandar mensajes dentro del aula de clases. Esto nos obliga a reflexionar acerca de los llamados viejos hbitos del docente. Cmo ensear valores que no practica el profesor? Cmo educar a nuestros alumnos con una metodologa distinta a la que fueron educados? Es entonces cuando nos damos cuenta que no basta una reforma en el currculo de temas y actividades para los alumnos, sino una reforma en la formacin de los docentes que ya estn en servicio y que an estn formndose.

5. APORTACIONES.

Entonces, Cmo motivamos a nuestros alumnos a desarrollarse como individuos con un alto valor tico y moral? Qu estrategias nos estn haciendo falta para lograr en ellos una conciencia de respeto hacia el mundo que los rodea? Cmo dejamos atrs las barreras de la enseanza tradicional? Y nosotros, Hemos sido educados para ser docentes con alto sentido tico, moral y profesional. Para lograr estos objetivos se proponen las siguientes estrategias:

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5.1 PLANES Y PROGRAMAS Estrategia 1. Planes y programas normalistas.

Sincronizar tambin los mapas curriculares de las instituciones formadoras de docentes a fin de

que al egresar el nuevo docente ya estuviese formado con la innovacin pretendida. Incluir a lo largo de todo el programa de la licenciatura asignaturas que le permitan el docente desarrollar sus habilidades para la enseanza en valores, pero tambin que le permitan desarrollar sus propios valores individuales, ya que no hay mejor maestro que el que da el ejemplo. Sin embargo no existe esta capacitacin en la currcula actual de ninguna escuela normal o privada que se dedique a la formacin de formadores. Slo se incluye una materia a lo largo de toda la licenciatura, independientemente de lo que esta dure. Una reforma educativa que incluya programas y cursos en valores para los docentes desde su formacin en institutos y universidades, podra hacer la gran diferencia para que puedan afrontar la complejidad de la tarea docente que se presenta en la actualidad.

Estrategia 2. Transversalidad. Enfocar la planeacin de actividades en proyectos transversales. En vez de que cada profesor planee las actividades a realizar durante el curso de forma independiente, se debera poder apoyar de los

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dems programas de estudio para lograr un panorama completo del tema, incorporando diferentes puntos de vista, tico, moral, cientfico, matemtico, social, etc. y por lo tanto lograr un conocimiento global del tema tratado en diferentes asignaturas. Sin embargo, la aplicacin de proyectos transversales radica en gran parte en la disposicin de los docentes, los tiempos y hasta de la relacin de los colegiados por grado y academias de cada asignatura. Si se logra realizar con anticipacin una planeacin adecuada se puede llevar cabo, basndose en una estrategia centrada en valores a partir de un tema de estudio de alguna asignatura que lo sugiera. Siempre trabajar en equipos colaborativos dentro del aula y desde el escritorio donde se planean las actividades, dar mejores resultados que un trabajo individualista.
5.2 PERSONALIDAD Y ACTITUD DEL DOCENTE.

Estrategia 3. Estilo de enseanza.

El aprendizaje que promueve el profesor no debe basarse en actividades rutinarias, el

autoritarismo o en memorizar conocimientos. Si el estudiante persigue un propsito no mayor al de pasar una prueba y no consigue alcanzar el objetivo primordial que es el su crecimiento personal, no lograr desarrollar el objetivo de la actividad que realizan, el juicio crtico la riqueza de la expresin, el orden, la puntualidad, la laboriosidad, ms all del sentido de que ese aprendizaje va a ser evaluado.

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La personalidad del profesor, su afectividad e implicacin respecto del alumno constituyen un verdadero factor mediador para el aprendizaje. El profesor debe ser capaz de permitir y estimular la participacin de sus alumnos para analizar y buscar solucin a los problemas, crear un clima de confianza para que las opiniones de cada uno de los alumnos sean escuchadas y valoradas, y de esta forma lograr el completo desarrollo de las habilidades de los estudiantes. Estrategia 4. Empata. La corriente humanista apuesta por la educacin con un alto sentido de los valores universales, sera muy conveniente poder llevar el enfoque de esta corriente a nuestros salones de clase. Buscar y encontrar la empata con nuestros alumnos puede hacer la diferencia entre un buen estudiante y un buen ciudadano. Los escenarios pedaggicos propicios para la formacin de ciudadanos independientes y participativos deben estar enmarcados en un contexto de valores, de conocimiento y de experiencias significativas. Estas cualidades nicamente las pueden ofrecer docentes formados en valores, que no slo los posean sino que tambin sepan cmo transmitirlos. Un docente de alto nivel adems de capacitarse y actualizarse acadmicamente, est inmerso en los avances tecnolgicos, saber de actualidad social pero tambin sabe preservar y practicar los valores aprendidos desde la escuela tradicional. Es imperante no olvidar que el buen ejemplo vale ms que un gran discurso. 5.3 ACTIVIDADES EN EL AULA

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Estrategia 5. El cuento. El cuento, es uno de los gneros literarios que ms disfrutan personas de todas las edades, es

un extraordinario portador de mensajes formativos ya que es una integracin de valores ticos que los ayudaran a encontrar los caminos correctos de la vida, seleccionndolos de manera que respeten y afirmen valores universales, indiscutibles y aceptados por la sociedad como la honestidad, la justicia, la dignidad, la solidaridad y familia entre otros. Lectura compresiva y sencilla de una narracin especialmente elegida para esta actividad y al finalizar realizar preguntas a los participantes sobre los valores que deben realzar a travs del cuento en situaciones similares. Estrategia 6. Pelculas.

Educar en valores a travs de la proyeccin de pelculas atractivas para los nios y jvenes, es

un recurso didctico que les permite a los alumnos observar, comprender y hacer una reflexin crtica y creativa de los valores universales que se transmiten por medio de los mensajes donde a travs de diferentes actividades se transfieren a la realidad como enseanza para fomentar o mejorar valores y desarrollarse como una persona intelectualmente reflexiva. Como docentes, debemos aprovechar todas las herramientas que nos brindan las nuevas tecnologas para poder acercarnos a nuestros alumnos y captar su atencin. Estrategia 7. Juegos y dinmicas.

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El juego, tomado como entretenimiento suaviza las asperezas y dificultades de la vida, por este motivo elimina el estrs y propicia el descanso. El juego en el aula sirve para fortalecer los valores: honradez, lealtad, fidelidad, cooperacin, solidaridad con los amigos y con el grupo, respeto por los dems y por sus ideas, amor, tolerancia y, propicia rasgos como el dominio de s mismo, la seguridad, la atencin - debe estar atento para entender las reglas y no estropearlas, la reflexin, la bsqueda de alternativas o salidas que favorezcan una posicin, la curiosidad, la iniciativa, la imaginacin, el sentido comn, porque todos estos valores facilitan la incorporacin en la vida ciudadana.

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REFERENCIAS Secretara de Educacin Pblica. Licenciatura en Educacin Primaria, Plan de Estudios, Programa para la Transformacin y Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales, (1997).

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Evaluacin Externa del Programa de mejoramiento Institucional de las Escuelas Normales Pblicas (2003). Serie Gestin Institucional, SEP. Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio. SEP (2009).

Schmelkes Sylvia. La formacin de valores en la educacin bsica. Biblioteca para la actualizacin del maestro (2004).

Torres Delgado Gabriela y Rositas Martnez Juan (2011). Diseo de planes educativos bajo un enfoque de competencias. Trillas, Mxico.

Ponencia de proyecto de investigacin: Los egresados y su insercin laboral. Recuperado de: http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v10/pdf/area_tematica_02/ponencias/0432-F.pdf (Octubre de 2011)

La concepcin de la enseanza segn los estudiantes del ltimo ao de la licenciatura de Educacin Primaria en Mxico. Perfiles Educativos. (25 de Septiembre de 2011). Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S018526982008000100005&lng=es&nrm=iso&tlng=es

http://ens.edu.mx/pdf/Eje3.7_Tema6.pdf

http://www.oei.es/metas2021/forodocentes.htm