Educacin Infantil CEIP Gins Morata

TRATAMIENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

Pretendemos encarar la enseanza de la lectura y la escritura desde una postura educativa CONSTRUCTIVISTA. Este enfoque concibe el aprendizaje, la enseanza, la escuela, el maestro/a, el nio/a y el grupo escolar de una manera diferente, donde el aula se convierte en un espacio de disfrute y aprendizaje para todos y todas. Ensear a leer y a escribir consiste bsicamente en propiciar que los nios/as avancen en el dominio del lenguaje escrito, que sean cada vez mejores productores e intrpretes de textos de diferentes tipos, con distintas funciones, en condiciones diversas. Consideramos pues la alfabetizacin como un proceso inacabado; siempre seguimos aprendiendo a leer y escribir mejor. Defendemos esta filosofa educativa y metodologa constructivista basndonos en varios autores, maestros/as y expertos en el tema y en la normativa vigente en Andaluca, siendo esta el Decreto 428/08 y la Orden del 5 de agosto de 2008 que desarrolla dicho currculum con los objetivos y contenidos mnimos a trabajar en Ed. Infantil. Tal y como desarrolla la Orden del 5 de Agosto de 2008 una de las capacidades a desarrollar en nuestros alumnos/as referentes al tercer rea de contenidos de Lenguajes: Comunicacin y Respresentacin ser: - Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real, valorndolos como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute. Desde etapas muy tempranas, los nios/as tienen hiptesis propias acerca de lo escrito y de los actos de lectura y escritura, as como del sistema de escritura. Centrar la enseanza exclusivamente en el sistema de escritura implicara dejar de lado la importancia del significado y de la funcin de los textos.

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Por tanto nuestro esfuerzo no slo se destina a que el nio/a conozca las letras sino que sobre todo est centrado en que comprenda la utilidad y funciones de la escritura y en ponerlos en situacin de expresarse por escrito (desde los tres aos aun sin conocer las letras), pues queremos que escriban y lean desde el principio aunque sea a su manera textos con sentido, textos para hacer algo til, que manejen los mismos que utilizan los adultos y los usen en las mismas circunstancias: recetas cuando queremos cocinar, cuentos para entretenernos, agendas para anotar acontecimientos significativos... EL EJE DE TRABAJO DEBE SER LA ESCRITURA Y LECTURA DE TEXTOS DE USO SOCIAL Y SIMULTNEAMENTE SE DEBE FAVORECER EL AVANCE DE LOS NIOS/AS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL SISTEMA CONVENCIONAL DE ESCRITURA.

Porque cuando estamos produciendo un texto y nos detenemos ante diversas dificultades, nos preguntamos cmo continuar, qu decisiones tomar, revisamos, hacemos cambios, las dificultades no provienen del sistema de escritura ( si una palabra va con b o con v ) sino de la produccin del texto: cmo organizarlo, qu lxico utilizar, cmo facilitar su interpretacin. Queremos que nuestros alumnos aprendan a COMPRENDER LAS DISTINTAS INTENCIONES O FINALIDADES CON QUE USAMOS EL LENGUAJE ESCRITO LOS ADULTOS y que determinan modos especficos de escribir y de leer.

LEEMOS Y ESCRIBIMOS PARA:

Recordar, identificar, localizar, registrar, almacenar, averiguar...datos. Comunicar o enterarnos de lo sucedido, de cmo es un pas, de qu es lo que hay... Disfrutar, compartir sentimientos y emociones, desarrollar la sensibilidadartstica, participar de fantasas y sueos. Estudiar, aprender, conocer, profundizar conocimientos. Aprender cmo se hacen cosas... Es distinto el modo de leer para pasar un rato entretenido o para preparar una charla; no es lo mismo hablar de la primavera como tema potico

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que como un conjunto de datos meteorolgicos...El tipo de texto ser un eje organizador de las situaciones didcticas. El lenguaje escrito est constituido por la diversidad de tipos de textos y CADA GNERO TEXTUAL SER ENSEADO DE MANERA ESPECFICA, puesto que escribir no es una actividad uniforme que se aprende una vez con textos de cualquier tipo y que se pueda generalizar a la escritura de otros textos. Se trata de acercar a los nios/as al lenguaje de los libros. Nunca merece la pena leer ni escribir cartillas ni fichas que no interesan ni comunican ni emocionan ni informan ni divierten. Debemos proporcionar oportunidades en los nios/as de INTERACTUAR CON LA ESCRITURA Y CON USUARIOS DE LA ESCRITURA CONVENCIONAL en situaciones en que analicen, reflexionen, contrasten, verifiquen y cuestionen sus propios puntos de vista, queremos que se esfuercen en comprender y producir textos de forma progresivamente mejor.

CMO PLANIFICAR
1.- Elegimos un tipo de texto 2.- Seleccionamos las propiedades del texto que se trabajarn. Funcin Autor/autores Pblico potencial Relacin con lo real Extensin Frmulas fijas Lxico Categoras gramaticales Extructura del texto Tipografa Formato Uso posterior de la lectura Modo de lectura Relacin ttulo - contenido Relacin imagen texto Soporte Tiempos o modos verbales Personajes Temtica

3.- Seleccionamos las propiedades del sistema de escritura que abordaremos durante ese periodo en funcin de el tipo de texto (signos de admiracin en el

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cmic) y las etapas del proceso de aprendizaje del sistema de escritura en las cuales estn los nios/as del grupo. (Al inicio del proceso de alfabetizacin los nios/as no se ajustan al sistema de escritura socialmente establecido, escriben a su manera pero consideramos que si produce textos ya sabe escribir y lo hace bien (de acuerdo con la hiptesis que sustenta en ese momento)) ETAPAS
ASPECTOS CUANTITATIVOS SIN CONTROL CON CONTROL HIPTESIS SILBICA HIPTESIS SILBICO ALFABTICA CON VALOR SONORO CONVENCIONAL HIPTESIS ALFABTICA ESCRITURA ORTOGRFICA

ASPECTOS CUALITATIVOS

SIN DIFERENCIACIN .Trazo continuo .Trazos discontinuos

CON DIFERENCIACIN .Grafas .Simil- letras .Letras

SIN VALOR SONORO CONVENCIONAL

Propiedades del sistema de escritura: Diferencia dibujo escritura Propiedades cualitativas Propiedades cuantitativas Direccionalidad del sistema Tipos de letra Ortografa Puntuacin Separacin entre palabras

4.- Diseamos la secuencia didctica y las situaciones que incluye. Adems de la secuencia didcticas hay que tener en cuenta Situaciones puntuales a) Diseadas b) Imprevistas Situaciones de rutina

EL PAPEL DEL PROFESOR

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Los nios/as aprenden reflexivamente si alguien les pone en situacin de pensar. Somos por tanto, protagonistas activos del aprendizaje de nuestros alumnos. Decidimos qu es lo que hay que ensear, los contenidos, los materiales, la organizacin del aula, la organizacin del trabajo y de la actividad, la evaluacin, etc. Proporcionamos oportunidades para que lean y se expresen por escrito en las mismas situaciones que lo haran los mayores, con una finalidad clara. Servimos a los alumnos como modelos de lectores y escritores compartiendo con ellos nuestras preferencias, dudas y dificultades ante la lectura y produccin de ciertos textos para poner de manifiesto que se trata de un aprendizaje complejo que dura toda la vida. Decidimos y organizamos actividades con sentido QUE PERMITAN PENSAR.

Por eso preferimos actividades abiertas y de relativa complejidad, que requieran pensamiento autnomo. Que cada alumno deba decidir cmo las va a hacer (planificarse, elaborar hiptesis, formularse preguntas, ensayar procedimientos), las pueda realizar de formas diversas y den lugar a resultados en los que muestre todo lo que sabe hacer... y lo que necesita aprender.

ES PREFERIBLE:
Resumir un texto. Reconstruirlo cuando est desordenado. Imaginar lo que vendr a continuacin Deducir lo que ha sucedido antes. Deducir el significado de una palabra. Escribir un texto completo. Buscar un dato. Encontrar errores en un texto (propio o ajeno).

EN LUGAR DE:
Recordar datos irrelevantes. Escribir la palabra o letra que falta en la frase. Escribir frases repetitivas.

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Rodear con un crculo la respuesta correcta. Copiar un texto ajeno. Favorecemos la funcionalidad y la relacin del lenguaje de la escuela con el mundo social. Favorecemos la interconexin de materias alrededor de ncleos temticos complejos atractivos. Consideramos sus intereses, motivaciones, curiosidades, etc. Eso lleva a negociar la programacin partiendo de los objetivos educativos y de la realidad de los alumnos concretos y no de lo que otros han elaborado aunque podamos utilizarlo, por supuesto. Les ofrecemos los materiales fsicos y mentales que necesitan para resolver con xito un problema. Les ofrecemos la ayuda que necesitan: ni ms ni menos. Compartimos su pensamiento y partimos de l para avanzar, planteamos problemas, estimulamos la reflexin para que revisen sus hiptesis. Creamos un clima de libertad, confianza y respeto ante las producciones de nuestros compaeros pues todos estamos aprendiendo. Les estimulamos, les apoyamos, les da confianza en s mismos, valoramos con justicia su esfuerzo, aceptamos el trabajo realizado, slo cuando estamos seguros que es el mejor resultado que puede obtener sin ayuda. Involucramos a los familiares y otros grupos de alumnos. Organizamos la clase para que tengan mayor autonoma, para que aprovechen al mximo las posibilidades del material, para que los alumnos nos escuchen y para que podamos escuchar lo que los alumnos aportan, para que los alumnos discutan entre s y cooperen en la resolucin de problemas Los diferentes agrupamientos y el intercambio de informacin dentro del grupo, el socializar las dudas, las preguntas, permite avanzar. Las diferentes hiptesis entran en conflicto y los alumnos ms avanzados tambin aprenden porque argumentan, analizan, concentran su atencin, aprenden a verbalizar su procedimiento, a explicar lo que hace al escribir.

EVALUACIN
Debemos personalizar ms la enseanza.

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Queremos conocer mejor a nuestros alumnos: sus caractersticas y necesidades concretas qu ideas tiene, sus hiptesis ms o menos avanzadas cules debe cambiar, qu procedimientos y estrategias utiliza para aprender, para escribir, para leer y cules debe aprender para avanzar. Qu valores y actitudes le mueven y cmo orientarlas de forma que le ayuden a desarrollarse. Evaluarlos para tener claro lo que hay que ensearles. qu se les va a exigir y en qu ayudarle. No slo evaluamos a los alumnos, tambin se analiza la actividad propuesta, si ha tenido sentido claro para los alumnos, si les ha motivado, si les ha estimulado a pensar, si ha permitido interaccin y contraste, si se ha ajustado a las necesidades concretas de los alumnos, si ha respondido a los objetivos y contenidos previstos. Es preciso seguir reflexionando da a da sobre nuestra labor, seguir aprendiendo de la teora, pero tambin reflexionar, discutir, analizar lo que sucede cada da en el aula. Y experimentar, innovar. Lo importante es aprender a ensear. Y como se aprende mejor en grupo y resulta ms rentable, el equipo de infantil opta por un aprendizaje compartido, por un trabajo cooperativo porque resulta ms eficiente compartir la experiencia, analizarla, corregirla, mejorarla, plantearnos conflictos. Si queremos colaborar en mejorar la enseanza se necesitan muchos hombros arrimados. Siempre tendremos en cuenta lo positivo en el avance de la escritura: Valoraremos lo hecho, no lo no hecho. Valoraremos la intencin y el sentido de lo que escriben. Valoraremos que no est copiado, sino pensado y escrito con la intencin real de la escritura que es comunicar algo. Valoraremos su trabajo autnomo, a escribir se aprende escribiendo.

BIBLIOGRAFA EN LA QUE NOS APOYAMOS

Fons Esteve, M. y cia. (2004) Leer y escribir para vivir: alfabetizacin inicial y uso real de la lengua escrita en el aula. GRA. Nemirovsky, M. (2009) Experiencias escolares con la lectura y la escritura. GRA.

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Nemirovsky, M. (2000) Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temas aledaos. Paids. Vil i Santasusana (2005) El discurso oral formal: contenidos de aprendizaje y secuencias didcticas. GRA. Gallego Lzaro, C. (2005) Repensar el aprendizaje de las matemticas: Matemticas para Convivir comprendiendo el mundo. GRA. Dez Navarro, M C. (2003) El piso de debajo de la escuela. GRA. Toro, JM (2005) Educar con co-razn. DESCLEE DE BROUWER DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca. ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca.