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Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente

Hojas de Respuesta MDULO 1 Portafolio 2011

Primer Ciclo Enseanza Bsica

Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:
Guarde estas Hojas de Respuesta en un computador y trabaje sobre esa versin.

Desarrolle cada producto y subproducto del Mdulo 1, siguiendo las instrucciones de su

Manual Portafolio.

El archivo word est preestablecido para utilizar interlineado sencillo y letra tipo Times
New Roman, tamao 12. Respete este interlineado, tipo de letra y tamao. No se corregirn Hojas de Respuesta escritas a mano.

Respete los mrgenes de los recuadros, pues lo que est fuera del espacio asignado
no ser considerado en su evaluacin. No borre nada de lo que viene escrito en estas Hojas de Respuesta.

Escriba su RUT en el margen superior de todas las hojas que enve, incluyendo las
fotocopias.

Si hace doble clic en cualquier casillero RUT y escribe en l, esta informacin se

repetir automticamente en todas las Hojas de Respuesta.

Si usted quiere, puede escribir a mano su RUT en las Hojas de Respuesta y en las
fotocopias que enve. Esta es la nica informacin que puede estar escrita a mano. Entregue sus Hojas de Respuesta impresas en papel tamao carta.

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Sector: Matemtica

MDULO 1: UNIDAD PEDAGGICA Producto 1 Unidad pedaggica

Subproducto 1.1 Descripcin de la unidad pedaggica
Describa la unidad pedaggica utilizando los recuadros y tablas correspondientes a este subproducto. Considere que debe respetar el mximo de 5 planas asignado. a. Curso y letra:

4 ao A

b. Opcin de OFV-CMO escogida: Marque con una cruz (X) en el casillero en blanco la opcin de OFV-CMO que seleccion para realizar la unidad pedaggica (Opcin A u Opcin B).

Opcin de OFV-CMO

A
B
X

Marque con una cruz (X) en el casillero en blanco, segn corresponda:

Utilic la opcin del Manual Portafolio (con Ajuste Curricular) Utilic la opcin del sitio web (sin Ajuste Curricular)

RECUERDE: no es necesario que en su unidad aborde por completo la opcin de OFV-CMO seleccionada.

c. Objetivo(s) de aprendizaje de la unidad: Registre el o los objetivos de aprendizaje que fueron abordados en la unidad.

Reconocer el rea como la medida de superficie de toda la figura plana y deducir su definicin o significado. Identificar rea de las figuras planas, explicando procedimiento realizado, con el fin de encontrar una frmula para el clculo del rea de diversas figuras geomtricas simples. Resolver problema del rea de figuras geomtricas simples, calculando matemticamente con el uso de la frmula deducida por ellos. Crear problemas de la vida diaria que involucren el clculo de rea de figuras geomtricas simples.

Subproducto 1.1 Descripcin de la unidad pedaggica

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Sector: Matemtica d. Tabla de descripcin de las clases de la unidad: Fecha:

4/10/11

Horas pedaggicas:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Reconocer el rea como la medida de la superficie de toda la figura plana y deducir su definicin o significado

Descripcin de actividades y recursos:

Forman grupos de 4 integrantes, por afinidad. Comentan sobre el clculo de permetros de figuras geomtricas, recordando clases anteriores. Observan power point referente al rea, su uso y significado en forma prctica. Copian en sus cuadernos ejemplos de problemas sobre rea, explicados con dibujos. Confeccionan con una hoja de papel de envolver cuadriculada por centmetros en la clase de educacin artstica, miden diversos objetos utilizados por ellos mismo en su vida escolar cotidiana, colocando el papel cuadriculado bajo estos objetos. Cuentan los cuadritos de largo y ancho de cada objeto medido por cada integrante del grupo. Comentan y analizan los resultados obtenidos por cada grupo. Deducen definicin de rea de una figura geomtrica en cada grupo y redactan. La profesora escribe en la pizarra las ideas acertadas por los grupos. Escriben en sus cuadernos definicin redactada de todas las ideas dadas por los grupos de trabajo. 5/10/11
Horas pedaggicas:

Fecha:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Identificar el rea de figuras planas explicando procedimiento realizado, con el fin de encontrar una frmula para el clculo del rea de diversas figuras geomtricas simples.

Descripcin de actividades y recursos:

Activan conocimientos previos. Observan del papelgrafo problemas que se refiera a clculo de rea de terrenos. Explican la definicin de rea vista en la clase anterior, relacionado con el problema presentado. Copian en sus cuadernos el problema presentado junto con dibujo alusivo al tema. Resuelven el problema, apoyados por la profesora. En parejas redactan frmula creada para rea de tringulos y cuadrilteros (cuadrado y rectngulo). Dan a conocer frmulas creadas por las parejas de alumnos. Profesora escribe en la pizarra la o las frmulas acertadas por los alumnos. Copian en sus cuadernos y ejemplifican.

Subproducto 1.1 Descripcin de la unidad pedaggica

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Sector: Matemtica

Fecha:

7/10/11

Horas pedaggicas:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Resolver problemas de rea de figuras geomtricas simples, calculando matemticamente con el uso de la frmula deducida por ellos.

Descripcin de actividades y recursos:

Activan conocimientos previos, reforzando concepto de rea y su frmula. Reciben guas de ejercicios de clculo de rea apoyada por ilustraciones. Resuelven gua entregada, en parejas. Intercambian guas y comparan resultados obtenidos por cada pareja. Corrigen en la pizarra, en forma individual, explicando cada ejercicio. Dado un problema de rea lo resuelven individualmente, entregndolo para su evaluacin.

Fecha:

11/10/11

Horas pedaggicas:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Crear problemas de la vida cotidiana que involucren el clculo de rea de figuras geomtricas simples.

Descripcin de actividades y recursos:

Refuerzan nocin de permetro y rea de figuras geomtricas, dando ejemplos. Profesora da instrucciones del trabajo a realizar en conjunto crean un problema en donde se tenga que calcular el rea de las figuras dadas, utilizando frmula vista a modo de ejemplo. Copian en sus cuadernos y resuelven paso a paso en la pizarra, usando frmula. En parejas, crean un problema atractivo, acorde a su edad y que contenga la mayor cantidad de operaciones bsica para su resolucin. En parejas piensan y redactan el problema creado por ellos segn sus intereses. Copian el problema creado en hojas de oficio. Intercambian problema creado con otras parejas, estas lo resuelven. Dan su opinin respecto a la creatividad y dificultad de las operaciones que aparecen en los problemas matemticos. Cada pareja evala el problema que le correspondi resolver.
Subproducto 1.1 Descripcin de la unidad pedaggica

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Sector: Matemtica

Fecha:

Horas pedaggicas:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Descripcin de actividades y recursos:

Fecha:

Horas pedaggicas:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Descripcin de actividades y recursos:

Subproducto 1.1 Descripcin de la unidad pedaggica

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Sector: Matemtica

Fecha:

Horas pedaggicas:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Descripcin de actividades y recursos:

Fecha:

Horas pedaggicas:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Descripcin de actividades y recursos:

Subproducto 1.1 Descripcin de la unidad pedaggica

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Sector: Matemtica

Subproducto 1.2 Anlisis de las caractersticas de los alumnos

Responda la siguiente pregunta utilizando el recuadro asignado para ello en esta plana. Considera que su unidad fue adecuada a los intereses y conocimientos previos de sus alumnos? Por qu? Al fundamentar, ejemplifique cmo sus decisiones pedaggicas se relacionan con los intereses y conocimientos de sus alumnos. Considere como decisiones pedaggicas: tipo de actividades, explicaciones, metodologa, recursos, estrategia de evaluacin, entre otras.

S, considero que fue una unidad adecuada a los intereses y conocimientos previos de los alumnos por que se tom en cuenta las experiencias de los cuerpos geomtricos, sus caractersticas principales, adems del permetro y su clculo en forma prctica realizando actividades de medicin de objetos concretos que fueran de inters de los alumnos y luego practicaron utilizando frmula deducida por los mismos alumnos. Tambin se utiliz el conocimiento de unidades de longitud y sus equivalencias. Adems la evaluacin de las figuras geomtricas y el clculo de su permetro se realiz mediante la utilizacin de la frmula propuesta por ellos.

Al responder esta pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje fuera ningn elemento, aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.

Subproducto 1.2 Anlisis de las caractersticas de los alumnos

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Sector: Matemtica

Subproducto 1.3. Anlisis de la unidad realizada

Responda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello en esta plana. 1.3.1 a. Considerando la unidad realizada, describa una decisin pedaggica que, a su juicio, result efectiva. Considere como decisiones pedaggicas: tipo de actividades, explicaciones, metodologa, recursos, estrategia de evaluacin, entre otras.

Considero que se obtuvo mejor resultado en la identificacin de rea de las figuras planas con la manipulacin de material concreto, y la construccin de figuras planas creadas por los alumnos la cual fue evaluada.

b. Por qu considera que esta decisin result efectiva? Explique.

Fue efectiva por que les permiti la manipulacin de material concreto y relacionar las figuras con objetos que cotidianamente pueden observar en su entorno.

1.3.2 a. Considerando la unidad realizada, describa una decisin pedaggica que, a su juicio, result poco efectiva. Considere como decisiones pedaggicas: tipo de actividades, explicaciones, metodologa, recursos, estrategia de evaluacin, entre otras.

Los aspectos menos efectivos que se pudo constatar fueron las actividades en donde tenan que resolver problemas matemticos sobre rea de figuras geomtricas simples.

b. Por qu considera que esta decisin result poco efectiva? Explique.

Porque al no trabajar con material concreto en la resolucin de problemas matemticos de rea en figuras planas no se obtuvo el inters del alumno, obteniendo una desmotivacin y fracaso en la adquisicin de este aprendizaje. Los alumnos presentan una falencia en el aprendizaje de las tablas de multiplicar el cual tambin les dificult la resolucin de problemas matemticos de rea en figuras planas.

Al responder cada pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje fuera ningn elemento, aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.
Subproducto 1.3 Anlisis de la unidad realizada

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Sector: Matemtica

Producto 2 Evaluacin de la unidad pedaggica

Subproducto 2.1 Evaluacin de la unidad y Pauta de correccin
En este subproducto usted deber presentar una Evaluacin y su correspondiente Pauta de correccin, para lo cual es indispensable que lea las instrucciones de su Manual Portafolio (pginas 17 a 19). Si usted evalu algn desempeo, ejecucin o producto utilizando una lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica, pase a las pginas 2 y 3 de este subproducto y, a partir de las instrucciones de su manual, complete la informacin solicitada. Si usted evalu con una prueba escrita o una gua de aprendizaje , pase enseguida a la pgina 4 de este subproducto y, a partir de las instrucciones de su manual, complete la informacin solicitada. Adems de los recuadros que deber completar en este documento de acuerdo al tipo de evaluacin que presente, considere que cuenta con un mximo de 8 planas en total para adjuntar el resto del material solicitado.

RECUERDE:

Usted debe presentar solo una evaluacin, aun cuando haya aplicado ms de una durante su unidad.

Subproducto 2.1 Evaluacin de la unidad y Pauta de correccin

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Sector: Matemtica

Si usted evalu algn desem peo, ejecucin o producto utilizando una lista de cotejo, escal apreciacin o rbrica, com plete la inform acin solicitada en los puntos 1, 2 y 3.
1. Escriba los objetivos de aprendizaje que usted evalu a travs de la lista de cotejo, escala de

apreciacin o rbrica presentada. Recuerde que su evaluacin debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la unidad pedaggica que describi en el Producto 1.

2. Describa paso a paso la actividad de evaluacin que realiz con sus alumnos: a. Transcriba todas las instrucciones orales y/o escritas tal como fueron entregadas a los alumnos para que realizaran cada una de las tareas de la actividad de evaluacin (por ejemplo, dije a mis alumnos: escriban un problema matemtico que contenga).

Subproducto 2.1 Evaluacin de la unidad y Pauta de correccin

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Sector: Matemtica

b. Describa detalladamente la actividad y los recursos (si utiliz), de modo que un corrector pueda tener absoluta claridad sobre lo realizado con sus alumnos. Si utiliz algn recurso que pueda ser fotocopiado (imgenes, dibujos, esquemas, etc.), adjunte una copia. Si escribi algo en la pizarra, transcrbalo.
Aunque haya descrito parte de su actividad de evaluacin al describir las clases de su unidad pedaggica, es necesario que usted reitere esta informacin en este punto.

3. Corchetee a esta hoja la lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica con la que evalu el desempeo, ejecucin o producto de los alumnos.
Si adjunta una lista de cotejo o escala de apreciacin, para cada aspecto evaluado debe especificar en qu consiste el desempeo, ejecucin o producto que usted espera de sus alumnos. En el caso de las rbricas, para cada aspecto evaluado debe especificar en qu consiste cada uno de los niveles que usted distingui.
Tenga presente que debe especificar estos aspectos y/o niveles de tal forma que quien corrija su Portafolio pueda tener completa claridad de lo que usted tom en cuenta al evaluar a sus alumnos.
Subproducto 2.1 Evaluacin de la unidad y Pauta de correccin

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Sector: Matemtica

Si usted evalu con una prueba escrita o una gua de aprendizaje, com plete la inform acin d puntos 1, 2 y 3: 1. Escriba los objetivos de aprendizaje que usted evalu a travs de la prueba escrita o gua de aprendizaje presentada. Recuerde que su evaluacin debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la Unidad pedaggica que describi en el Producto 1.

Reconocer el rea como la medida de superficie de toda la figura plana y deducen su definicin o significado. Identificar rea de las figuras planas, explicando procedimiento realizado, con el fin de encontrar una frmula para el clculo del rea de diversas figuras geomtricas simple. Identificar el rea de las figuras planas, explicando procedimiento realizado, con el fin de encontrar una frmula para el clculo del rea de diversas figuras geomtricas simple. Resolver problemas del rea de figuras geomtricas simples, calculando matemticamente con el uso de la frmula deducida por ellos. Crear problemas de la vida diaria que involucren el clculo de rea de figuras geomtricas simples

2, 3 y 4.

II

a, b, c y d

III

1, 2, 3 y 4.

IV

1y2

2. Corchetee a esta hoja una copia de la prueba o gua de aprendizaje, tal como fue presentada a sus alumnos, sin responder. Si dict o escribi en el pizarrn, adjunte la transcripcin de todas las instrucciones o preguntas que realiz a sus alumnos antes y durante la evaluacin. 3. Corchetee a esta hoja la Pauta de correccin con las respuestas correctas de la prueba escrita o gua de aprendizaje, segn lo que se especifica para cada tipo de pregunta en la pgina 19 de su Manual Portafolio.
Subproducto 2.1 Evaluacin de la unidad y Pauta de correccin

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Subproducto 2.2 Reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin

Responda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello. A partir de la evaluacin que aplic a sus alumnos: a. Seale claramente el aprendizaje mejor logrado y el menos logrado por sus alumnos.

Reconocen el rea como medida de superficie de todas las figuras planas y deducen su definicin o significado. Resuelven problemas de clculo de rea.

b. Por qu cree que sus alumnos obtuvieron estos resultados de aprendizaje? Fundamente refirindose al aprendizaje mejor logrado y al menos logrado.

Referente al aprendizaje mejor logrado fue debido a : Buen trabajo que se realiz de retroalimentacin y actividades prcticas, en donde nios y nias lograron una apreciacin general de significado de rea y adems con la manipulacin, de contar cuadrados, se dieron cuenta de por qu se meda en unidades cuadradas y no en lineales. El menos logrado S que estructur adecuadamente mis clases con ese contenido, pero para la ejercitacin de este no cont con el apoyo de los padres, lo que me dio resultados bajos (mis apoderados tienen un bajo nivel de escolaridad). Los alumnos y alumnas no se aprenden an las tablas de multiplicar, por ende el clculo del rea en problemas dificult una respuesta correcta. Adems a los alumnos y alumnas se les complica el descubrir los datos u operaciones necesarias para responder el problema.

Subproducto 2.2 Reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin

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Subproducto 2.3 Retroalimentacin a partir de la evaluacin

Complete la retroalimentacin solicitada en el recuadro asignado para ello en esta plana y adjunte la evaluacin del alumno (no hay un mximo de planas para esto ltimo). A partir de la evaluacin presentada anteriormente, ahora escoja a un solo alumno que haya demostrado tanto aprendizajes logrados como no logrados. a. Adjunte la evaluacin del alumno escogido, considerando que: Si su evaluacin corresponda a una prueba escrita o gua de aprendizaje, corchetee el ejemplar respondido por el alumno y corregido por usted. Si su evaluacin fue realizada a travs de una lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica, corchetela registrando en ella el desempeo obtenido por el alumno. b. Transcriba todo lo que dira a los padres o apoderados del alumno, en forma oral o escrita, para retroalimentarlos sobre los resultados que obtuvo el alumno en la evaluacin, considerando que la finalidad es guiarlos para que orienten su aprendizaje.

Empezara por felicitarlos en los resultados de las respuestas acertadas de su pupilo (lo que demuestra la actitud de compromiso de ellos, los padres) Su hijo, Vctor, ha demostrado atencin permanente en clases y el apoyo constante en su hogar. Lo que se ha reflejado en las respuestas correctas-. - Referente a las preguntas no acertadas hay que seguir apoyndolo y retroalimentndolo, ustedes pueden apoyar la enseanza aprendizaje de su hijo participando activamente y teniendo mayor supervisin cuando l realice sus tareas, y contribuir a evitar todo tipo de distractores, es decir, que por ejemplo se aprenda las tablas saltadas, no en orden-. Por otro lado les pedira que reforzaran la multiplicacin de 2 y 3 dgitos. Incluso les hara una pequea clase sobre rea a los apoderados (escuela para padres) en la cual se tratara minuciosamente el tema.

La evaluacin del alumno que usted adjunte como parte de este subproducto, de ninguna manera reemplaza la Evaluacin y Pauta de correccin que debe adjuntar en el subproducto 2.1

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Subproducto 2.3 Retroalimentacin a partir de la evaluacin

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Producto 3 Reflexin pedaggica

Responda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello.

1. Considerando su labor docente en el sector Matemtica durante el ltimo ao:

a. Mencione la habilidad o el contenido que present mayores dificultades para sus alumnos este ao.

Resolucin de problemas.

b. Describa las dificultades que presentaron sus alumnos al trabajar este contenido o habilidad.

Dificultad para desarrollar el procedimiento a seguir en cada situacin dada.

c. A qu atribuye las dificultades antes descritas? Explique.

Escasa comprensin lectora y dominio de estrategias.

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d. Cmo ha enseado este contenido o habilidad a sus alumnos? Describa detalladamente las actividades realizadas este ao al trabajar este contenido o habilidad.

Ejercitando con material concreto, leer en voz alta cada problema reconociendo el mtodo para resolver dicho problema.

e. Si tuviera la posibilidad de volver a trabajar este contenido o habilidad con sus mismos alumnos, qu actividades realizara para superar las dificultades mencionadas? Describa detalladamente estas actividades.

Retroalimentacin de cada aprendizaje. Desarrollar habilidades para la comprensin de cada situacin problema que se presenta. Aplicar diferentes estrategias para la resolucin de los problemas.

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2. Piense en una situacin de aprendizaje del sector Matemtica en la que observ falta de
motivacin en sus alumnos.
a. Mencione el contenido o habilidad que fue abordado en esa situacin de aprendizaje.

Resolucin de problemas en la utilizacin de las tablas de multiplicar

b. Qu factores influyeron en la desmotivacin de sus alumnos?

El no dominio de las tablas de multiplicar.

c. Describa las acciones que realiz para enfrentar esta desmotivacin de sus alumnos. Si no realiz acciones en ese momento, describa las acciones que realizara si tuviera la posibilidad de trabajar el contenido o habilidad nuevamente y con los mismos alumnos.

Ejercicios ldicos con las tablas de multiplicar. Crear canciones con las tablas de multiplicar. Fomentar el inters en el uso de material didctico concreto.

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Sector: Matemtica

3. Tal como plantea el Marco para la Buena Enseanza, como docentes debemos estar comprometidos con nuestra formacin continua.
a. Mencione un aspecto de su prctica pedaggica que haya requerido mejorar en el ltimo tiempo. Por aspecto de su prctica pedaggica entienda estrategias, tipos de preguntas, explicaciones, uso de recursos, dominio conceptual, manejo de grupo, etc.

Mayor utilizacin de material didctico. Cambio de estrategias al entregar los contenidos. Trabajos grupales. Desarrollo de guas de apoyo.
b. Por qu consider que era necesario mejorar este aspecto?

Porque me permitira avanzar mejor con mis alumnos conocerlos ms y por lo tanto podra planificar mejor mi quehacer educativo.

c. Describa detalladamente una accin relacionada con su formacin continua que haya realizado para mejorar este aspecto. Si hasta el momento no ha realizado ninguna accin, describa alguna que usted podra realizar para mejorar el aspecto mencionado.

Elaboracin de nuevos materiales didcticos utilizacin de recursos audiovisuales: TIC, PAC y otros. Los apoderados se sentiran ms partcipes del procedimiento educativo de los estudiantes y participaran colaborando de manera positiva en este proceso, adems la profesora conocera mejor el entorno de sus alumnos para aprovecharlo en la planificacin de sus actividades.

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Producto 3 Reflexin pedaggica