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regional
: : : Tercero : :
Estrategias Recursos Tiempo
5. Secuencia didctica
Aprendizajes Esperados
El (la) docente da la bienvenida a los (as) estudiantes, dialogando sobre las expectativas del rea para el presente ao lectivo. A continuacin a travs de la lectura Dentro de tiest el secreto (Anexo 01). Los (as) alumnos (as) reflexionan sobre la importancia de salir adelante a pesar de las adversidades. A travs de una lluvia de ideas responden las siguientes interrogantes: Cuntas I.E. conoces en tu localidad y cules fueron las ms afectadas por el sismo de del 15 de agosto? A tu criterio qu lugares fueron los ms afectados con el desastre del agosto pasado? Qu I.E. conoces que se ha reconstruido total o parcialmente en tu localidad? ? Cmo nombraras a la parte y la totalidad de los afectados del desastre del 15 de agosto? Qu entiende por poblacin y muestra? Conoces alguna disciplina que emplea estos trminos? A continuacin las alumnas a travs de la lectura de sus textos identifican informacin sobre estadstica, tipos de estadstica, poblacin y muestra.
Libros
15
Cuadernos de apuntes. 15
Papelotes 15
Los estudiantes elaboran un cuadro comparativo sobre caractersticas, semejanzas y diferencias sobre Estadstica descriptiva e inferencial, sobre muestra y poblacin.
10
138
Organizados en grupos de dos (Tandem) elaboran ejemplos sobre estadstica descriptiva, e inferencial; poblacin y muestra, para posteriormente presentarlo a travs de la tcnica del museo. El profesor refuerza y aclara los contenidos. El profesor pregunta: Qu aprendimos hoy?, Cmo lo aprendimos? y Qu dificultades se presentaron y cmo fuimos superndolo? Las alumnas seleccionan informacin periodstica donde se aplican estadstica descriptiva e inferencial, adems de poblacin y muestra, sobre la reconstruccin de Ica. Prctica Calificada
25
10
6. Evaluacin de capacidades:
Criterios Indicadores Instrumentos
Razonamiento Demostracin
Identifica informacin pertinente sobre estadstica, tipos, poblacin y muestra; a travs de la tcnica del subrayado. Organiza informacin sobre estadstica, poblacin y muestra a travs de un cuadro comparativo.
Resolucin problemas
de
A travs de ejemplos elabora conceptos sobre los tipos de estadstica, poblacin y muestra.
Hoja de evaluacin
Respeto a las normas de convivencia. Disposicin cooperativa y democrtica. Responsabilidad y honestidad en sus trabajos.
Participacin Activa Presenta oportunamente sus trabajos y tareas. Muestra disposicin para trabajar en grupo. Respetan las normas de convivencia
Guas de observacin
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Solucin de todos los Problemas, hasta de aquellos que creas ms exteriores y materiales. Dentro de ti estn todos los secretos. aun para abrirte camino en la selva virgen, aun para Tender un puente, has de buscar antes, en ti, el secreto. Dentro de Busca dentro de ti la ti hay tendidos ya todos los puentes, estn tortadas todas las malezas y lianas que cierran los Caminos. Todas las arquitecturas estn ya levantas, dentro de ti. Pregunta al arquitecto escondido, l te dar sus formulas. Antes de ir a buscar el hachas de mas filo, la piqueta ms rua, la pala ms resistente entra en tu interior y pregunta y sabrs lo esencial de todos los problemas, y se te enseara lo mejor de todas las formulas, y se te dar la ms slida de todas las herramientas. Y acertaras constantemente, pues dentro de ti llevas la luz misteriosa de todos los
secretos.
140
SESIN DE APRENDIZAJE N 2 Ttulo: Reconocemos las clases de variables en la reconstruccin regional 1. rea 2. Componente 3. Grado y seccin 4. Duracin
Aprendizajes Esperados
: : : Tercero :
Estrategias Se presenta a los estudiantes el siguiente problema motivador: Enlazando parejas. Se presenta tres parejas de variables: una pareja de variable cualitativa, la segunda cuantitativa continua y la tercera cuantitativa discreta. Se les coloca dentro de un rectngulo, en el cual se deben enlazar las parejas de variables sin chocarse entre ellas, ni con el borde del rectngulo. anexo 1 El docente promueve el dilogo con los estudiantes sobre el proceso de resolucin del problema. Se recogen sus saberes previos a travs de interrogantes: Se podr formar pareja entre el peso del cemento y el nmero de viviendas reconstruidas?, y se podr formar pareja entre la clase de ladrillo y el peso del cemento?. Explica tus razones. Se conduce al Conflicto Cognitivo: Qu nombre reciben las parejas de clase de ladrillo, las de peso del cemento y las de nmero de viviendas reconstruidas?, qu es variable estadstica y como se clasifican? Leen, observan y analizan informacin de variables estadsticas y su clasificacin, as como el ejemplo propuesto en la pg.147 de su texto escolar. Se sistematiza la informacin, registrndola en un mapa conceptual. Recursos Cuartillas de cartulina Tiempo 10
Limpia tipo
10
20 Pizarra
Desarrollan en tandem la Actividad 30 de la pg.148 del libro, las preguntas: 1 d, 4 a,5 d-e-f-g; 6 y 8. -Se organizan y exponen sus estrategias de resolucin. El profesor refuerza hasta este momento los aspectos ms importantes en relacin al tema, con la participacin de los estudiantes. Elaboran 2 ejemplos propios de variables cualitativas y cuantitativas sobre aspectos de la reconstruccin postsismo: materiales de construccin, viviendas, Instituciones educativas, mano de obra de los
141
albailes, etc. Meta cognicin: Qu hemos aprendido?, Qu es variable estadstica?, cmo se clasifican?, En qu se diferencia la variable cualitativa de la cuantitativa?, Qu dificultades se presentaron? y Cmo fuimos superndola? Elaboran 2 ejemplos propios de variables estadsticas y su clasificacin relacionadas a su quehacer diario para su casa Aplicacin de una prctica calificada para evaluar el logro de habilidades programadas. Prctica Calificada 30 5
5. Evaluacin de capacidades:
Criterios Razonamiento Demostracin. Comunicacin Matemtica. y Indicadores Analiza Variables estadsticas y su Clasificacin. Prctica Calificada. Elabora ejemplos clasificacin. de variables estadsticas y su Instrumentos
Respeto a Convivencia
las
Normas
de
Gua de Observacin
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SESIN DE APRENDIZAJE N 3 Ttulo: Frecuencia Relativa y Acumulada 1. rea 2. Componente 3. Grado y seccin 4. Duracin 5. Secuencia didctica
Aprendizajes Esperados ELABORA TABLAS DE FRECUENCIAS: ABSOLUTA, RELATIVA Y ACUMULADA.
: : : Tercero : :
Estrategias El docente proporciona el dilogo, enfatizando que luego del desastre (terremoto, huayco,) los estudiantes recibirn un bono para reconstruir sus viviendas. Para lo cual deben indicar el tipo de material que van a utilizar, teniendo en cuenta las sugerencias de Defensa Civil: ladrillo (casa de material noble), madera (prefabricada), bloquetas de cemento. Para lo cual, el docente plantea la interrogante: Qu hacemos para obtener esta informacin? Una encuesta (recoleccin de datos), donde lo registramos en la pizarra. Cmo? Graficando una tabla e indicando las variables (ladrillo, madera, bloquetas). Qu son variables?... Los estudiantes registraran en la tabla de datos estadsticos la preferencia por el tipo de material para la reconstruccin de sus casas. Finalizando el registro se realiza el conteo para determinar el N de estudiantes que prefieren cada una de las variables. El docente propone las interrogantes: Al nmero de incidencias que tiene una variable se relaciona con algn concepto? Si. Cul?... Frecuencias. Qu idea tiene de frecuencia?... Despus de haber creado el conflicto, a travs de un estudio dirigido, el docente invita a los estudiantes a dar lectura de su libro Pg. 149 para aprender procedimientos o conceptos para dar respuesta a la situacin planteada. El docente enfatiza los aprendizajes, precisando alguno de ellos, elaborando un mapa conceptual y explicar procedimientos para determinar la frecuencia absoluta, relativa, acumulados en una muestra de datos estadsticos. Elaborado tabla de frecuencias de los datos estadsticos obtenidos al inicio de la sesin. Libro 20 Tiza Recursos Tiempo
20 Pizarra
5 Mota
Cuaderno
30
143
Se indica a los estudiantes que resuelvan la actividad 31 tem 2-3 y elaboren la tabla de frecuencias del tem 4 (en grupos de 2). Los grupos exponen sus trabajos y el docente promueve una debate a travs de una plenaria. El estudiante reflexiona sobre sus aprendizajes y el docente evala sus estrategias aplicadas. Se propone a los estudiantes que registren en su cuaderno el N de pulsaciones de cada una de sus integrantes de su familia y elaboren una tabla de frecuencias.
Lpiz 10
6. Evaluacin de capacidades:
Criterios Comunicacin Matemtica Indicadores Elabora una tabla de frecuencias de una ficha de datos estadsticos. Instrumentos Ficha de datos estadsticos.
144
SESIN DE APRENDIZAJE N 4 Ttulo: Resolviendo problemas sobre Cortes y Estacas 1. rea 2. Componente 3. Grado y seccin 4. Duracin 5. Secuencia didctica
Aprendizajes Esperados
: : : Tercero : :
Estrategias Recursos Tiempo
Se presenta a los estudiantes el siguiente problema motivador: Sogas y cortes. El docente promueve el dilogo con los estudiantes sobre el proceso de resolucin del problema y se recogen sus saberes previos a travs de interrogantes: Se podr calcular el nmero de cortes en el problema propuesto?, Cmo lo haras?,Qu operacin has realizado?. Explica tus razones. Se conduce al Conflicto Cognitivo: Cuntos rboles pueden colocarse a lo largo de 15 metros, teniendo una separacin de 5 metros entre ellos? Se organiza la informacin, registrndola. Leen, observan y analizan ejercicios propuestos. RESUELVE PROBLEMAS CORTES ESTACAS DE Y Desarrollan la Actividad en tandem o en grupo segn convenga. Exponen sus estrategias de resolucin de problemas de cortes y estacas. Metacognicin: Qu hemos aprendido? Cul es el proceso para resolver problemas de cortes y estacas? Qu dificultades se presentaron? Cmo fuimos superndola? Resuelven problemas propuestos sobre cortes y estacas para su casa.
15 Lluvia de ideas
Debate
10
Dilogo
30
Actividad grupal
10
10 Tareas
15
145
6. Evaluacin de capacidades:
Criterios Resolucin Problemas. de Indicadores Resuelve problemas de cortes y estacas en batera de ejercicios. Instrumentos Prueba de desarrollo
146
SESIN DE APRENDIZAJE N 5 Ttulo: Diagrama de Barras y Sectores 1. rea 2. Componente 3. Grado y seccin 4. Duracin 5. Secuencia didctica
Aprendizajes Esperados
: : : : :
Estrategias Recursos Tiempo
147
El docente presentar recortes de peridicos y revistas con diagramas que representen el estado de pobreza, nutricin a nivel local, nacional. Luego planteara las interrogantes: Cmo se llaman esas grficas?... Qu representan? Una poblacin de un determinado lugar. Qu es poblacin?... Qu es muestra?... Qu son variables? Despus de recibir las respuestas de los estudiantes a las interrogantes planteadas el docente precisar algunos conceptos. (Debate) El docente aplica un tandem el que indica a cada grupo que explique brevemente sobre el proceso seguido para elaborar dichos grficos y Cmo se llama cada uno de ellos? Despus de la exposicin, el docente y/o estudiante elaborar un mapa conceptual precisando conceptos de diagramas de barras, sectores, y explicando el proceso para la elaboracin de cada una de los diagramas. El docente invitan a los estudiantes a desarrollar los problemas de la actividad de su libro pgina 149 tems 4-5. Elaborando su diagrama de barras y sectores circulares. As mismo proporcionar unas grficas de diagramas de barras y sectores circulares para que los estudiantes analicen (identifiquen la variable, muestra, poblacin, frecuencias,) Los grupos exponen sus productos y el docente propicia un debate a travs de una plenaria. El docente enfatiza los aprendizajes precisando algunos de ellos. A travs del dilogo se invita a los estudiantes que expongan sus dificultades para lograr el aprendizaje. El docente indica a los estudiantes que visiten el hospital ms cercano a su casa y consigan diagramas de datos estadsticos.
Recortes de peridicos
10
10
UN DE Y
Lpiz
15
30 Cuaderno
UN DE Y
Texto 20
6. Evaluacin de capacidades:
Criterios Comunicacin Matemtica Resolucin de problemas Indicadores Elabora un diagrama de barras y sectores de un dato estadstico. Analiza un diagrama de barras y sectores, identificando, variables, poblacin. Instrumentos Ficha de trabajo Diagramas
148
Actitudes Solidaridad.
SESIN DE APRENDIZAJE N 6 Ttulo: Histograma, Polgono de Frecuencia y Ojiva 1. rea 2. Componente 3. Grado y seccin 4. Duracin 5. Secuencia didctica
Aprendizajes Esperados
: : : Tercero : :
Estrategias Recursos Tiempo
149
El docente inicia la sesin con un problema recreativo La herencia de las ovejas, los estudiantes proponen diversas alternativas de solucin, utilizando la pizarra, graficando, etc. Se resuelve y comenta. Se recogen los saberes previos, comentamos sobre tablas de distribucin de frecuencias. Para generar el conflicto cognitivo se interroga: De que otras formas podemos representar las frecuencias? Existen otros grficos que no sean de barras? Cmo representaramos agrupados en intervalos? El docente muestra recortes de revistas, peridicos con grficos del tema, y pregunta Cmo se llaman estos grficos? El docente invita a consultar su texto MED donde encontrarn la informacin la leern y analizarn para intercambiar opiniones y conclusiones. El docente refuerza las conclusiones graficando un histograma, polgono de frecuencias y ojiva. Luego presentar algunos resultados del censo de poblacin y vivienda realizado por INEI sobre viviendas afectadas por el sismo a nivel departamental, provincial, distrital y que sern reconstruidas. A partir de estos datos los estudiantes elaboran sus grficos, lo plasman en un papelote y socializan, los otros grupos irn interpretando estos grficos. El docente ir monitoreando el trabajo con una ficha de observacin. Se realiza la metacognicin interrogando Qu aprendimos hoy? Se presentaron dificultades? Cmo lo superamos? Nos es til elaborar e interpretar estos grficos en nuestra vida cotidiana? La evaluacin ser una prctica calificada. Papelote Recortes de revistas, peridicos
10
10
ELABORA GRAFICOS
DISTRIBUCIONES
DE
15
10
Informaci n de Internet 20
10
15
6. Evaluacin de capacidades:
Criterios Indicadores Elabora grficos de distribucin Histograma, Polgono de frecuencias y Ojivas con datos de su entorno. Interpreta grficos de distribucin Histogramas, Polgonos de frecuencias y Ojivas en cualquier medio escrito como peridicos, revistas, etc. Instrumentos
Comunicacin Matemtica
Prctica Calificada
150
Actitudes Solidaridad
SESIN DE APRENDIZAJE N 7 Ttulo: Medidas de Tendencia Central 1. rea 2. Componente 3. Grado y seccin 4. Duracin 5. Secuencia didctica
Aprendizajes Esperados
: : : Tercero : :
Estrategias Recursos Tiempo
151
Se presenta a los estudiantes un listado de materiales de construccin de viviendas. Se agrupa a los estudiantes en grupos de cinco integrantes. Se les pide a los estudiantes que elaboren una tabla de frecuencia absoluta del listado de materiales de construccin de viviendas. El docente promueve el dilogo con los estudiantes sobre el proceso de elaboracin de la tabla de frecuencia. Se recogen sus saberes previos a travs de interrogantes: Se podr formar pareja entre el peso del cemento y el nmero de viviendas reconstruidas?, y se podr formar pareja entre la clase de ladrillo y el peso del cemento?. Explica tus razones. DETERMINA MEDIDAS TENDENCIA CENTRAL. Se conduce al Conflicto Cognitivo: Qu nombre reciben las parejas de clase de ladrillo, las de peso del cemento y las de nmero de viviendas reconstruidas?, qu es variable estadstica y como se clasifican? Leen, observan y analizan informacin bsica de medidas de tendencia central para datos cuantitativos discretos de la pg.156 y 157 de su texto escolar. Luego se compara previo anlisis con medidas de tendencia central para datos cuantitativos continuos de la pg.158 Despus se sistematiza la informacin, registrndola en un mapa conceptual. Desarrollan en tandem la Actividad 33 de la pg.159 del libro, las preguntas: 1, 2, 3, 4 y 6. Se organizan y exponen sus estrategias de resolucin. El profesor refuerza hasta este momento los aspectos ms importantes en relacin al tema, con la participacin de los estudiantes. Metacognicin: Qu hemos aprendido?, Qu es medida de tendencia central?, Qu es media, mediana y moda?, Cul es el proceso para determinar las medidas de tendencia central para datos cuantitativos discretos?, Cul es el proceso para determinar las medidas de tendencia central para datos cuantitativos continuos?,Qu dificultades se presentaron? y Cmo fuimos superndola? Elaboran 1 ejemplo propio de las medidas de tendencia central del contexto real para datos cuantitativos discretos y cuantitativos continuos para su casa.
Cuartillas de cartulina 10
Limpia tipo 10
DE
Cuadernos
25
15
10
Prctica Calificada 10
152
6. Evaluacin de capacidades:
Criterios Razonamiento Demostracin. Comunicacin Matemtica. y Indicadores Analiza Variables estadsticas y su Clasificacin. Prctica calificada Elabora ejemplos de variables estadsticas y su clasificacin. Instrumentos
Respeto a Convivencia
las
Normas
de
Gua de Observacin
SESIN DE APRENDIZAJE N 8 Ttulo: Probabilidad Clsica 1. rea 2. Componente 3. Grado y seccin 4. Duracin 5. Secuencia didctica
Aprendizajes Esperados
: : : : :
Estrategias Recursos Tiempo
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Para motivar la clase se realiza el juego La Magia de los Nmeros, con algunos voluntarios de la clase se explica como pueden hacer ellos para convertirse en Magos tambin. El docente presenta la siguiente problemtica: Luiggi lanza un dado sobre una mesa De cuantas maneras diferentes puede obtener el nmero mayor? Relacionamos con el tema de Probabilidades Clsica. Luego de los resultados obtenidos realizamos las siguientes preguntas Con cuntos lanzamientos realiz para obtener los nmeros pares? Cul es el tema de estudio del da de hoy? El docente relaciona los resultados obtenidos en los ejemplos planteados con el concepto de probabilidades Probabilidades Clsica. Los alumnos resuelven en tandem ejercicios propuestos en una hoja de trabajo formando con las alternativas de los resultados obtenidos. El docente orienta en todo momento a los grupos de trabajo aplicando estrategias de resolucin de problemas en los ejercicios propuestos. El docente brinda una serie de ejemplos donde se aplican las probabilidades. Pizarra
Tiza
15
15 Mota
15
30
Hoja de ejercicios
10
6. Evaluacin de capacidades:
Criterios Indicadores Instrumentos
Resolucin Problemas
de
Ficha de observacin
154
SESIN DE APRENDIZAJE N 9 Ttulo: Probabilidad y Frecuencia 1. rea 2. Componente 3. Grado y seccin 4. Duracin 5. Secuencia didctica
Aprendizajes Esperados
: : : : :
Estrategias Recursos Tiempo
155
Antes de iniciar el tema leen un fragmento de reflexin sobre la responsabilidad. Hoja de ejercicios
10
5 Se presenta en la pizarra 3 ejercicios sobre probabilidades para que los resuelvan los alumnos mediante la participacin directa. Se forman grupos de 4 y trabajan una ficha de ejercicios de probabilidades. El docente orienta en todo momento a los grupos de trabajo aplicando estrategias de resolucin de problemas en los ejercicios propuestos. Al azar se llama a un integrante para que explique en la pizarra cual es el criterio que han considerado para la solucin. El docente determina la probabilidad y frecuencia. diferencia entre Pizarra Tiza Textos 20 20 10
20
El docente brinda una variedad de ejemplos donde se aplican las probabilidades y frecuencias. Finalmente se determina la importancia de las probabilidades en la vida diaria, orientada en actividades de extensin de textos distribuidos por el MED.
Mota
6. Evaluacin de capacidades:
Criterios Indicadores Instrumentos
Razonamiento Demostracin
Ficha de Observacin.
156
SESIN DE APRENDIZAJE N 10 Ttulo: Operadores Matemticos 1. rea 2. Componente 3. Grado y seccin 4. Duracin 5. Secuencia didctica
Aprendizajes
: : : : :
Estrategias Recursos Tiempo
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Esperados Identifica Operadores Matemticos, sealando sus componentes. Leen la lectura: La Vida es..., para motivar la capacidad creativa, crtica, toma de decisin y solucin de problemas. Se recoge los saberes previos a travs de interrogantes: Conoces con que smbolo se opera la operacin de Adicin?, De sustraccin?, De Multiplicacin?,De Divisin?, De Radicacin?,Qu nombres reciben estos smbolos? Explica tus razones. Se conduce al Conflicto Cognitivo: Ser el asterisco (*), grilla (#) operadores? Los estudiantes leen, observan y analizan en grupo la parte terica sobre operadores matemticos, para identificar: Clases de Operadores. Componentes. Los estudiantes observan y analizan en grupo los ejercicios desarrollados de la parte terica sobre los operadores matemticos. Desarrollan la actividad de ejercicios propuestos en grupo, especializndose en el desarrollo de uno de ellos. Escriben el desarrollo en sus cuadernos y exponen sus procedimientos y resultados. El profesor refuerza los aspectos ms importantes en relacin al tema, con la participacin de sus alumnos. Formulan ejemplos en los que se aplican operadores originales, calculando sus resultados. Se realiza la metacognicin a travs de interrogantes: Qu hemos aprendido?, Cmo se clasifican los operadores?, Cules son sus semejanzas y diferencias?, Cules son sus componentes?, Qu procesos seguimos para hallar operadores matemticos?, Qu dificultades se presentaron y cmo fuimos superndolas? Aplicacin de una prueba escrita para evaluar el logro de habilidades programadas. 10 Papelotes 10 Lectura
10
Ficha de ejercicios
20
Debate
15
25
6. Evaluacin de capacidades:
Criterios Razonamiento Matemtico. Indicadores Identifica operadores matemticos, sealando sus componentes. Analiza expresiones simblicas de matemticos y calcula sus resultados. operadores Prueba Escrita Instrumentos
Comunicacin Matemtica.
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Disposicin Democrtica
Cooperativa
Gua de Observacin
SESIN DE APRENDIZAJE N 11 Ttulo: Los enunciados y las proposiciones en las noticias iqueas sobre
la reconstruccin educativa regional.
: : : : :
Estrategias Recursos Tiempo
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Esperados
El docente utilizando refranes organiza a los alumnos en grupos de cuatro y luego les facilita recortes periodsticos y les pide que presenten dos noticias de los titulares de los diarios. A travs de la tcnica de la lluvia de ideas responden las siguientes interrogantes: Cmo estn formuladas las noticias de los recortes periodsticos? Puedes identificar los diferentes tipos de enunciados que se presentan los titulares de os diarios? Qu entiendes por enunciados? Qu tipos de proposiciones conoces? Qu diferencia y semejanzas encuentras entre enunciados y proposiciones? El docente les solicita que registren la informacin hasta aqu proporcionada en su cuaderno de notas. A continuacin se realiza una lectura del texto para poder identificar las caractersticas principales de los enunciados y las proposiciones. Elaboran un cuadro comparativo sobre los diversos tipos de enunciados y las clases de proposiciones. Desarrollan la actividad propuesta sobre los tipos de enunciados y las proposiciones simples y compuestas. Organizados en grupos elaboran la portada de un diario de la regin con noticias donde se observe los diversos tipos de enunciados y proposiciones sobre la reconstruccin de Ica. El profesor refuerza y aclara los contenidos referidos a los diversos tipos de enunciados y clases de proposiciones. El profesor pregunta: Qu aprendimos hoy?, Cmo lo aprendimos? y Qu dificultades se presentaron y cmo fuimos superndolo? Los alumnos resuelven los ejercicios propuestos en la pg. 12 de su libro y desarrollan la actividad 1 de la pg. 13 del libro MED, como tarea domiciliaria.
Libros
10
Recortes de peridicos.
10
Tiza
10
FORMULA EJEMPLOS CON LAS CARACTERS TICAS PRINCIPALES DE LOS ENUNCIADOS Y LAS PROPOSICIONES.
Mota
40
Pizarra
10
cuadernos
10
160
6. Evaluacin de capacidades:
Criterios Indicadores Instrumentos
Razonamiento Demostracin
Identifica las principales caractersticas de enunciados y las proposiciones a travs subrayado. Organiza datos sobre los diversos de tipos enunciados y proposiciones a travs de cuadro comparativo.
los del de un
Resolucin problemas
de
A travs de la portada de un diario formulan ejemplos con las caractersticas principales de los enunciados y las proposiciones.
Hoja de evaluacin
Presenta oportunamente sus trabajos y tareas. Muestra disposicin trabajar en grupo. para
Guas de observacin
SESIN DE APRENDIZAJE N 12 Ttulo: Conectivos Lgicos 1. rea 2. Componente 3. Grado y seccin 4. Duracin 5. Secuencia didctica
Aprendizajes Esperados
: : : : :
Estrategias Recursos Tiempo
161
Antes d e iniciar la clase reflexiona una frase celebre de Goldsmith y lo plasman en su cuaderno. Para recoger saberes previos el profesor entrega trozos de proposiciones compuestas en forma verbal y simblica. Se toma al azar un ejemplo con cada conectivo lgico para identificar los posibles valores de verdad de cada proposicin y como conclusin elabora su tabla de verdad. El profesor presenta proposiciones moleculares para encontrar su valor de verdad a partir de las tablas antes elaboradas y con la participacin voluntaria de los alumnos en la pizarra. Se entrega una ficha de trabajo grupal con 4 ejercicios que sern desarrollados en el aula, felicitando pblicamente al grupo que entregue primero y con la menor cantidad de errores. Hoja colores de
15
10
40
20
Frase Celebre: ELABORA TABLAS DE VALORES DE VERDAD. Nuestra mayor gloria no est en no haber cado nunca, sino en levantarnos.
GOLDSMITH
Ficha trabajo
de
6. Evaluacin de capacidades:
Indicadores Interpreta expresiones simblicas al elaborar las tablas de verdad mediante participacin voluntaria en la pizarra.
162
Comunicacin Matemtica
Elabora tablas de verdad de proposiciones moleculares al desarrollar la ficha de trabajo grupal con el menor error posible
Ficha de trabajo
Actitudes
Manifestaciones Observables Acepta las sugerencias de sus compaeros de grupo cuando se equivoca al resolver sus ejercicios.
Instrumentos
Tolerancia
Registro anecdtico.
SESIN DE APRENDIZAJE N 13 Ttulo: Tautologa, Contradiccin y Contingencia 1. rea 2. Componente 3. Grado y seccin 4. Duracin : : : :
163
5. Secuencia didctica
Aprendizajes Esperados
:
Estrategias Recursos Tiempo
Leen Texto En la Carpintera que es entregado por el docente a cada alumno. Trata sobre el aceptar las diferencias que hay entre cada miembro de una familia, con sus propias virtudes y potencialidades pero tambin con sus defectos; que al unir fuerzas superaremos mas rpido los problemas posteriores a un desastre. Para recordar lo trabajado en la clase anterior se les pide que formulen en la pizarra, voluntariamente, ejemplos de proposiciones moleculares para ser resueltos por los alumnos. Los primeros en terminar cogen un papelote y lo plasman en l para luego pegarlo en la pizarra y analizar con todos. los aciertos y errores. Luego de corregir los errores el profesor indica el nombre correcto de cada profesor de acuerdo al resultado en cada caso. Trabajando en pares, resuelven 5 ejercicios propuestos por el profesor simbolizndolos correctamente hasta colocar el nombre que le corresponde de acuerdo al resultado. Para verificar su trabajo, se llama al azar a 5 alumnos a la pizarra para que resuelvan los ejercicios y corregir los posibles errores. Limpia tipo Ficha de ejercicios
10
5 Lectura
5 Papelotes 10
DETERMINA LAS PROPOSICIONES MOLECULARES IDENTIFICANDO SI ES TAUTOLOGIA, CONTRADICCION O CONTINGENCIA DE ACUERDO A LOS VALORES DE VERDAD OBTENIDOS.
30
20
Para reforzar aun ms se les presenta un grupo de 6 ejercicios como tarea domiciliaria.
10
6. Evaluacin de capacidades:
Criterios Indicadores Determina correctamente las proposiciones moleculares identificando si es Tautologa, Contradiccin o contingencia de acuerdo a los valores de verdad obtenidos en las respuestas cuando trabajan en pares. Instrumentos
Comunicacin Matemtica
Gua de observacin
164
Tolerancia
SESIN DE APRENDIZAJE N 14 Ttulo: Criptoaritmtica 1. rea 2. Componente 3. Grado y seccin 4. Duracin 5. Secuencia didctica : : : : :
165
Aprendizajes Esperados
Estrategias
Recursos
Tiempo
Se presenta a los estudiantes el siguiente problema motivador: Los nmeros que faltan. El docente promueve el dilogo con los estudiantes sobre el proceso de resolucin del problema y se recogen sus saberes previos a travs de interrogantes: Se podr calcular el nmero que falta?, Cmo lo haras?,Qu operacin has realizado?. Explica tus razones. Se conduce al Conflicto Cognitivo: Qu operaciones conoces?, Se podr hallar los nmeros que faltan con otras operaciones? -Se organiza la informacin, registrndola en un mapa conceptual Leen, observan propuestos. y analizan ejercicios
Desarrollan la Actividad en tandem o en grupo segn convenga. Elaboran ejemplos propios de criptoaritmtica, aplicando las operaciones en N. Metacognicin: Qu hemos aprendido? Cul es el proceso para hallar los nmeros que faltan? Qu dificultades se presentaron? Cmo fuimos superndola? Resuelven ejercicios propuestos sobre criptoaritmtica para su casa. Aplicacin de una ficha de cotejo o verificacin para evaluar el logro de habilidades programadas.
6. Evaluacin de capacidades:
Criterios Resolucin Problemas. de Indicadores Identifica informacin pertinente sobre criptoaritmtica, organizndola en un mapa conceptual Instrumentos Mapa conceptual.
Comunicacin Matemtica.
de
criptoaritmtica,
166
Gua de Observacin
SESIN DE APRENDIZAJE N 15 Ttulo: Elementos Bsicos de Geometra: Punto, Recta y Plano 1. rea 2. Componente 3. Grado y seccin 4. Duracin 5. Secuencia didctica
Aprendizajes Esperados
: Matemtica : : Tercero : :
Estrategias Recursos Tiempo
167
El docente inicia la sesin elaborando conjuntamente con los estudiantes un origami en forma de corazn, incidiendo en la forma en que transformamos una simple hoja de papel en una hermosa figura, y que de igual forma con mucho nimo muchos pobladores afectados por el sismo iniciarn la construccin de sus casas en terrenos que estn como el papel. Si recogen los saberes previos preguntando Sabes que es un plano, una recta, un punto, que ideas tienes de ellos? Para crear el conflicto cognitivo se plantean las interrogantes Qu nombre matemtico le asignaras a las formas que tienen los materiales como, el nivel, el plomo, las regletas que emplean los albailes cuando construyen una pared? Qu nombre matemtico les asignaras y en que rama de la matemtica lo ubicaras; en aritmtica o algebra? Si desarmas tu origami como describiras matemticamente las seas que quedan en el papel? El docente invita a los estudiantes a leer el texto MED, los alumnos analizan la informacin y plasman sus conclusiones en un organizador visual y exponen. El docente precisa la idea de punto, recta y plano. Luego propone identificar y elaborar una relacin de elementos geomtricos que estn presentes en su entorno y en la naturaleza. Los estudiantes resolvern la actividad de su texto el cual es orientado en todo momento por el docente. El docente propicia un espacio para que los alumnos opinen a cerca de lo presente que se encuentra la geometra en nuestro medio y en las actividades de reconstruccin de nuestra regin.
10 Papel de colores
10
Texto de MED 15
15 15 Practica Calificada
10
6. Evaluacin de capacidades:
Indicadores Identifica elementos geomtricos bsicos en objetos de su entorno. Elabora un listado de ejemplos de objetos que presente en su medio que den idea de elementos geomtricos.
Instrumentos
Prctica Calificada
168
Actitudes Respeto
SESIN DE APRENDIZAJE N 16 Ttulo: Rectas Perpendiculares Mediatriz de un Segmento Rectas paralelas. 1. rea 2. Componente 3. Grado y seccin 4. Duracin 5. Secuencia didctica
Aprendizajes Esperados
: Matemtica : : Tercero : :
Estrategias Recursos Tiempo
169
Al iniciar la sesin el docente entregar tarjetas de diferentes clores con palabras a los estudiantes. Luego ellos se agruparan de acuerdo al color de la tarjeta y darn lectura a la frase encontrada. Se dialogar sobre el mensaje de cada frase. Luego el docente presentar un grfico de una casa representada con lneas punteadas y plantear las siguientes interrogantes: Qu elementos geomtricos observas en la figura?... punto, recta, plano, cuadrado. Qu idea tienes de recta?... Qu ngulo forman la lnea que representa la puerta y la base de la casa? Las lneas que representan los marcos de la ventana y estn en lados opuestos forman un ngulo?... Cunto mide?... Qu idea tiene de rectas perpendiculares? Qu idea tiene de rectas paralelas? Luego invita a los estudiantes a que den lectura de su libro pag 112 y elaboren un mapa conceptual en un papelote de los conceptos de rectas paralelas y perpendiculares y mediatriz de un segmento con su respectivos grficos y denotacin que sern expuestos en una plenaria, dichos conocimientos sern reforzados por el docente. Luego el docente invita a los estudiantes a desarrollar los problemas propuestos en la actividad 24 pag 113 tem 1. FORMULA EJEMPLOS DE RECTAS PERPENDICULAR ES Y PARALELAS. A travs del dilogo los estudiantes explican el proceso de su aprendizaje. Se motivar para que los alumnos hagan un listado de objetos (10) que en su estructura presenten rectas paralelas perpendiculares. Cuaderno Tarjetas
DISCRIMINA INFORMACION PERTINENTE DE RECTAS PERPENDICULAR ES, RECTAS PARALELAS Y MEDIATRIZ DE UN SEGMENTO.
10 Papel grfico
5 Libro
15 Lapicero
6. Evaluacin de capacidades:
Criterios Razonamiento Demostracin Comunicacin Matemtica y Indicadores Discrimina informacin pertinente de rectas paralelas, perpendiculares en un conjunto de proposiciones. Formula ejemplos de rectas paralelas y perpendiculares relacionndolos con su entorno local. Instrumentos Listado de proposiciones Cuaderno
170
Actitudes Respeto
SESIN DE APRENDIZAJE N 17 Ttulo: ngulos determinados por dos rectas y una secante. 1. rea 2. Componente 3. Grado y seccin 4. Duracin 5. Secuencia didctica
Aprendizajes Esperados IDENTIFICA
: : : : :
Estrategias Recursos Tiempo
171
Al iniciar la sesin el docente indicar a los estudiantes que representen grficamente la cada de un avin a tierra por un desperfecto mecnico. Luego invitar a que compartan con sus compaeros las grficas realizadas. El docente propiciar el dilogo planteando la siguiente interrogante Qu tienen en comn todos los grficos?... Los estudiantes responden participativamente. La cada pueden haberla representado con una lnea, y en algunos le han agregado unas flechas indicando la direccin. INFORMACION PERTINENTE SOBRE NGULOS DETERMINADOS POR 2 RECTAS Y UNA SECANTE. Cmo se llama la lnea? Recta Qu idea tiene de recta?... Los cables de luz que estn ubicados al lado de la acera se pueden representar con una solo lnea?... No con cuantas?... Se llegan a juntar en un momento?... Cmo se llaman estas rectas?... Observas en tu medio ambiente objetos que se representen con dos lneas? Mencinalas: postes, columnas de una casa, aletas de una avioneta, etc.
15 Papelotes
15
Cuaderno
25
Qu ideas tienes de rectas paralelas? Qu idea tienes de ngulos? Se pueden formar ngulos con dos rectas paralelas?
El profesor presenta un grfico y propicia un debate para identificar en el grfico los ngulos que se forman por dos rectas paralelas cortadas por una secante y elaborarn un mapa conceptual indicando las propiedades. El profesor invita a los estudiantes a formar equipos de trabajos pares. Asignndole la siguiente tarea: Elaboren un grfico de rectas paralelas cortadas por una secante y midan c/u de los ngulos con un transportador. Luego compartirn experiencias los equipos de trabajos si en todos los grficos se cumplieron las propiedades.
30
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6. Evaluacin de capacidades:
Criterios Razonamiento Demostracin Comunicacin Matemtica y Indicadores Identifica ngulos formados por dos rectas paralelas cortadas por una secante en un grfico. Elabora grficas de ngulos formados por dos rectas paralelas cortadas por una secante indicando su medida. Instrumentos Grfico
Cuaderno
SESIN DE APRENDIZAJE N 18 Ttulo: Poliedros Resolucin de Problemas 1. rea 2. Componente 3. Grado y seccin 4. Duracin 5. Secuencia didctica
Aprendizajes Esperados
: : : : :
Estrategias Recursos Tiempo
173
El docente inicia la sesin con una dinmica.(Anexo 01) Luego presenta a los estudiantes lminas, recortes de revistas o peridicos sobre grandes construcciones arquitectnicas con motivos geomtricos y que contengan estructura poliedro: as mismo muestra y menciona objetos de su medio: un cubo de hielo, un mdulo de madera, esteras, una carpa cuadrada o triangular, etc. El docente recoge los saberes previos planteando las siguientes preguntas Qu es un poliedro? Qu clases hay? Cmo se denominan? Para generar el conflicto cognitivo el docente plantea la siguiente situacin problemtica: A Susana le otorgaron su constancia de damnificado beneficiario con lo cual podr reconstruir su vivienda y tendr por fin que dejar el modulo de esteras en el que vive actualmente, que tiene 2m por lado Podras calcular el rea total de dicho mdulo? En qu rea le conviene vivir? La del mdulo o la de su vivienda que ser de 46m2. El docente organiza grupos de 5 alumnos mediante la tcnica de tarjetas. Luego se expone ensendoles estrategias para la resolucin de problemas, como plantear problemas. El docente distribuye hojas de trabajo para resolver problemas de aplicacin los mismos que deben exponer en el plenario. Cada gripo expone sus productos y las estrategias que emplearon en la resolucin de problemas para su discusin destacando en todo momento los procesos cognitivos para el desarrollo de problemas. El docente propone problemas relacionados con otras reas para su discusin, debate y resolucin por parte del grupo. Lminas 10 5
10
20
SOBRE POLIEDROS
Recortes de peridicos
10
10
El docente crea un espacio para reflexin sobre lo aprendido, planteando las siguientes interrogantes Qu aprendimos hoy? Cmo aprendimos a resolver problemas? Tuvimos dificultad? Cmo lo superamos? Se les entrega unas figuras armables de poliedros que lo construirn en casa con ayuda de sus familiares.(Anexo 02) Se culmina con una prctica calificada.
Tarjetas
25
6. Evaluacin de capacidades:
174
Poliedros?
Esta frase se poda leer encima de la puerta de entrada a la Academia de Platn (siglo IV a. de C.) donde se reunan a discutir problemas de filosofa, lgica, poltica, arte, etc. y nos da una idea de la importancia que desde antiguo se ha concedido al conocimiento de la Geometra. El astrnomo y fsico italiano Galileo Galilei (1.564-1.642) refirindose al Universo escriba: Este grandsimo libro que continuamente tenemos abierto ante los ojos no se puede entender si antes no se aprende a entender la lengua y a conocer los
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caracteres en los cuales est escrito. Est escrito en lengua matemtica y los caracteres son tringulos, crculos y otras figuras geomtricas. Haremos un estudio ms profundo de los ms habituales y sencillos (los poliedros regulares) Un cuerpo slido es todo lo que ocupa lugar en el espacio. En Geometra se estudian sus formas y medidas (Geometra slida o espacial). Los cuerpos geomtricos pueden ser de dos clases: o formados por caras planas (poliedros), o teniendo alguna o todas sus caras curvas (cuerpos redondos).
a. Qu caractersticas comunes ves a todos ellos? b. Dibuja otros tres cuerpos con las mismas caractersticas. c. Piensa objetos reales en los que aparezcan poliedros. Estos cuerpos se llaman poliedros y podemos decir de forma simplificada que son slidos limitados por caras en forma de polgonos.
Un poliedro es regular si todas sus caras son regulares e iguales y todos sus vrtices son del mismo orden.
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SESIN DE APRENDIZAJE N 19 Ttulo: Resolviendo problemas por el Mtodo del Rombo 1. rea 2. Componente 3. Grado y seccin 4. Duracin 5. Secuencia didctica
Aprendizajes Esperados
: Matemtica : : Tercero : :
Estrategias Recursos Tiempo
177
Se presenta a los estudiantes el siguiente problema motivador: Nios y adultos. El docente promueve el dilogo con los estudiantes sobre el proceso de resolucin del problema y se recogen sus saberes previos a travs de interrogantes: Se podr calcular el nmero nios en el problema propuesto?, Cmo lo haras?,Qu operacin has realizado? Explica tus razones. Se conduce al Conflicto Cognitivo: Se podr calcular el nmero de adultos? Se organiza la informacin, registrndola. ORGANIZA ESTRATEGIAS PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS POR EL MTODO DEL ROMBO Leen, observan y analizan ejercicios propuestos. Desarrollan la actividad en tandem o en grupo segn convenga. Organizan y exponen sus estrategias de resolucin de problemas por el mtodo del rombo. Metacognicin: Qu hemos aprendido? Cul es el proceso para resolver problemas por el mtodo del rombo? Qu dificultades se presentaron? Cmo fuimos superndola? Resuelven problemas propuestos mtodo del rombo para su casa. por el
10
20 Mota
30
Tiza
10 Ficha de ejercicios
20
6. Evaluacin de capacidades:
Indicadores Organiza estrategias para la resolucin de problemas del mtodo del rombo y calcula resultados
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Actitudes
Manifestaciones Observables Demuestra sentido de responsabilidad al realizar su tarea. Ayuda a sus compaeros a resolver sus actividades. Comparte estrategias de resolucin. Culminan las actividades programadas. Respeta los puntos de vista diferentes.
Instrumentos
Respeto a Convivencia
las
Normas
de
Gua de Observacin
SESIN DE APRENDIZAJE N 20 Ttulo: Cilindro, Cono y Esfera 1. rea 2. Componente 3. Grado y seccin 4. Duracin 5. Secuencia didctica
Aprendizajes Esperados
: Matemtica : : Tercero : :
Estrategias Recursos Tiempo
179
con
la
lectura
10
Para recoger los saberes previos planteamos las situaciones que obtendramos si hacemos girar un rectngulo sobre su lado ms largo, si hacemos girar un tringulo rectngulo sobre su cateto ms largo y lo experimentamos con figuras de cartulina. Precisamos que tienen la misma forma de elementos de nuestro medio como latas de atn, cilindros de agua, tanques cisterna, latas de leche, etc. Para crear el conflicto cognitivo se pregunta Podramos calcular el volmen de un cilindro, su altura? Cmo? El docente proporciona una ficha con la informacin sobre cilindros, cono y esfera. Los estudiantes la leen y comentan; sus conclusiones las organizan en un mapa conceptual y lo exponen. El docente va precisando los conceptos y propone una ficha de problemas relacionados con su contexto los estudiantes resuelven los problemas y en forma aleatoria exponen sus respuestas asesoradas en todo momento por el docente. El docente a la vez que orienta aplica estrategias de resolucin de problemas en los ejercicios propuestos. Los alumnos opinan acerca de las situaciones reales en las cuales se puede aplicar lo aprendido. El docente incide en la importancia de lo aprendido para aplicarlo en la vida cotidiana. Plantea los interrogantes: Qu aprend hoy? Tuvimos inconvenientes en nuestro aprendizaje? Cmo los superamos? Para que me es til resolver problemas sobre cilindro, cono y esferas en mi vida personal y en comunidad? Se culmina con una prctica Calificada.
10
Figuras en cartulina
10
10
Ficha de informacin
20
10
20
6. Evaluacin de capacidades:
Indicadores Interpreta datos sobre cilindros, conos y esferas en textos para resolver problemas. Resuelve problemas aplicando conocimientos de cono esfera y cilindro relacionados con su contexto.
Instrumentos
Prctica Calificada
180
Actitudes Respeto
SESIN DE APRENDIZAJE N 21 Ttulo: Aplicando Nmeros Naturales en el Conteo de Figuras 1. rea 2. Componente 3. Grado y seccin 4. Duracin 5. Secuencia didctica
Aprendizajes Esperados
: : : Tercero : :
Estrategias Recursos Tiempo
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Se presenta a los estudiantes el siguiente problema motivador: Tringulos y ms tringulos. El docente promueve el dilogo con los estudiantes sobre el proceso de resolucin del problema y se recogen sus saberes previos a travs de interrogantes: Se podr calcular el nmero de tringulos? ,Cmo lo haras?,Qu operacin has realizado? Explica tus razones. Se conduce al Conflicto Cognitivo: Cuntos lados tiene un tringulo?, Cuntos lados un cuadriltero?, Con qu otro nombre se les conoce a los tringulos y a los cuadrilteros?
Papelotes
15 Plumn
Los estudiantes analizan en forma individual el Conteo de Figuras Geomtricas de la fotocopia, para formular su concepto y analizar sus ejemplos. Se organiza la informacin, registrndola mediante mapas conceptuales, organizadores visuales o informes segn convenga. El profesor refuerza hasta este momento los aspectos ms importantes en relacin al tema a travs de ejemplos y contra ejemplos planteados por los propios alumnos.
20
Ficha de ejercicios
20
Desarrollan la actividad de ejercicios propuestos en fotocopias, en tandem o en grupo segn convenga. Exponen sus procedimientos y resultados. Grafican sus propios diseos geomtricos y redactan problemas sobre conteo de figuras geomtricas. 20
6. Evaluacin de capacidades:
Criterios Razonamiento Demostracin y Indicadores Elabora, redacta y calcula el nmero total de figuras geomtricas correctamente Instrumentos
Comunicacin Matemtica
Comunica en forma oral y por escrito conceptos y razonamientos matemticos individualmente y en grupo
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