Module de formation

destination des quipes de circonscription

Leviers et balances

Enseignement des sciences et de la technologie lcole primaire

Cycle 3

MENJVA / DGESCO - Mai 2011

Plan sciences et technologies lcole Prsentation des modules de formation

Une formation pour les enseignants de cycle 2 et 3
Chaque module a vocation tre mis en uvre au niveau des circonscriptions sur le temps de formation statutaire (animations pdagogiques) sur des dures de 3, 6 ou 9 heures Il dbouche sur llaboration de squences denseignement proposes ou labores pendant la formation qui, aprs mise en uvre dans les classes, font lobjet dun temps de retour sur exprience, sous la responsabilit de lquipe de circonscription.

Une prsentation en 5 rubriques

Les connaissances que lenseignant doit matriser son niveau Mise en situation, indications pour lanimation permettant de faire merger les comptences mises en jeu et les connaissances matriser, ressources disponibles et exploitables. Lidentification des connaissances faire acqurir aux lves Reprage, en appui sur les programmes et les progressions, des connaissances que les lves doivent acqurir. Cette partie dbouche sur la ralisation ou la proposition dun rsum type . Une confrontation au contenu des manuels utiliss dans les classes des stagiaires peut tre mene ce niveau. Place de cet enseignement dans la progression Reprage des capacits et connaissances pralables, ncessaires aux lves pour acqurir les capacits et connaissances cibles ; identification des obstacles les plus frquents. Mise en vidence des liens avec dautres notions disciplinaires au programme de lcole primaire. laboration dune ou plusieurs sances de classe Les sances visent explicitement faire acqurir les connaissances-cibles et sont structures en squences dapprentissage. Les formateurs peuvent sappuyer sur les propositions faites dans les modules ou les laborer avec le groupe de stagiaires. Une des sances au moins sera dveloppe. valuation des acquis des lves Lvaluation est traite tout au long du module, notamment dans la dimension lie la gestion des apprentissages des lves par les enseignants. Elle apparat spcifiquement en terme de bilan de ce qui a t compris et retenu par les lves en fin de squence. Les modules de formation comportent des exemples et des outils daide lvaluation des lves.

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Leviers et balances

Ce quil faut savoir.

Fiche connaissances pour lenseignant

Les composantes du principe du levier

contrepoids

levier pivot

charge

Principe du levier On peut trs facilement lever une lourde charge avec un levier, en utilisant un contrepoids ayant une masse infrieure celle de la charge. Pour cela, on peut faire varier plusieurs paramtres :
Faire varier la position du contrepoids sur le levier. En effet, lorsquon dplace le contre-

poids lextrmit du levier, on augmente la longueur du bras de levier. Plus ce bras de levier est long et plus il sera facile de soulever la charge, cest dire que la force appliquer sera de moindre intensit.
Faire varier la position du pivot. En effet, lorsquon dplace le pivot vers la charge, on aug-

mente la longueur du bras de levier entre le pivot et le contrepoids. Plus le pivot est prs de la charge et plus il sera facile de soulever la charge, cest dire que la force appliquer sera de moindre intensit. Outils de la vie quotidienne Il existe de nombreux outils qui utilisent les leviers. Le pivot, la charge et la force nexercent pas chaque fois leur effet au mme point dapplication.
Objets o le pivot est au milieu, par exemple des ciseaux, un coupe-ongles. levier pivot endroit o la force sexerce O b endroit o la force sexerce

jets o la

charge est au milieu, par exemple un casse-noix, un dcapsuleur.

levier endroit o la force sexerce pivot charge endroit o la force sexerce Objets o la force est applique au milieu : une pince piler

pivot endroits o la force sexerce

Un exercice pour mieux comprendre

Faire manipuler en utilisant une rgle gradue de trente centimtres, une gomme, un crayon

et un petit taille crayon.

Demander de trouver plusieurs dispositions permettant de soulever la gomme place lex-

trmit de la rgle, laide du taille crayon.

Faire dessiner ces solutions techniques de faon pouvoir les comparer. Lors de la comparaison des solutions, identifier la place du crayon sous la rgle, les distan-

ces. Profiter de cette mise en commun pour prciser le vocabulaire spcifique.

La gomme reprsente la masse soulever, appele aussi la charge. Le double dcimtre reprsente la barre qui sert soulever la charge. Cette barre est appele levier. Le levier est une barre qui pivote autour dun point appel point dappui. Le crayon reprsente le point dappui appel : pivot. Cest la pice qui sert dappui et de soutien. Le taille crayon sert de contrepoids et permet de soulever la charge. Le contrepoids est un poids servant contrebalancer une force oppose ou en modrer laction. La distance entre le crayon et le taille crayon ou le crayon et la gomme est appele bras de levier. Le bras de levier est la distance sparant une extrmit du levier de son point dappui.

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Rsum-type du cahier de llve
Bras de levier

Leviers et balances

Ce que llve doit retenir.

Pour pouvoir soulever facilement une charge : - le pivot doit tre plac le plus prs possible de la charge ; - le contrepoids doit tre plac le plus loin possible sur le levier afin que le bras de levier (distance entre le pivot et le contrepoids) soit le plus long possible.

tape 1

tape 2

tape 3

Le principe des leviers est utilis dans de nombreux objets de la vie courante pour des usages diffrents : - Casser un objet rsistant. Exemple : le casse noix. - Soulever une charge lourde. Exemple : le pied de biche. - Pincer finement. Exemple : la pince piler. - Couper. Exemples : la paire de ciseaux, la cisaille.

Programmation des sances

Programme : Leviers et balances, quilibres

Proposition de programmation sur 4 sances.

Analyser et comparer le fonctionnement de diffrents objets techniques de la vie quotidienne. Identifier le levier et ses principes (rapport force / distance laxe). Reprer des objets qui utilisent le principe du levier.

Niveau : CM1 Nombre de sances : 4 Dure de chaque sance : 45 60 minutes.

1re sance

Dcouvrir le principe de levier et passer dun vocabulaire commun aux termes scientifiques appropris.

A partir dune histoire, par exemple : En se promenant dans la fort, deux promeneurs dcouvrent une famille ours bloque dans sa grotte par un gros bloc de pierre qui est tomb devant lentre. Il faut trouver un moyen de librer les ours. 4 tapes Discussion en groupe classe des diffrentes solutions possibles. Modlisation : cration du dispositif de lhistoire avec du matriel (gomme, trousse, crayon) et exprimentation par groupe. Mise en commun : chaque groupe prsente son dispositif imagin. Lenseignant apporte le vocabulaire scientifique aux lves et lgende par la suite avec eux leurs dispositifs avec le nouveau vocabulaire.

2me sance
3 tapes

Comprendre et reprsenter le principe du levier.

Rappel des connaissances antrieures : pivot, levier, charge et contrepoids. Variation de place du pivot et du contrepoids : reprise des dispositifs de la 1re sance et exprimentation. Chaque groupe rdige une phrase explicative sur ce quil observe. Mise en commun et synthse de la leon.

3me sance

A partir doutils de la vie quotidienne, reprer ceux qui sont des leviers et les classer selon la position du pivot, de la charge, la force et le levier

Travail par groupe : reprage des objets qui sont des leviers puis classement de ceux-ci en fonction de la position des pivots, charges, leviers et forces. Mise en commun. Synthse de la leon.

4me sance

valuation des acquis.

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Leviers et balances

Sance n2, 45 minutes

Prparation de sance

Objectif : comprendre et reprsenter le principe du levier.

Matriel ncessaire, par groupe de 2 4 lves 1 lment en bois de Kapla ou rgle (identique pour chaque groupe) ou planchette de bois de 30 cm environ (levier) 1 lment pour relier les parties en bois de Kapla ou 1 stylo qui ne roule pas ou morceau de baguette dangle (point dappui/pivot) 3 taille-crayons ou des crous identiques (contrepoids) 1 galet (mme taille pour chaque groupe) ou un petit pot rempli de sable (charge soulever)

tape 1 : Rappel et remobilisation des acquis antrieurs

Lenseignant fait rappeler la situation initiale de la dernire sance. Lenseignant donne au tableau les mots scientifiques vus lors de la sance 1 : le levier, le

pivot, la charge et le contrepoids. A partir dun dessin dlve, lenseignant note la correspondance des mots de la situation avec les mots scientifiques.
Il prsente aux lves le schma qui se trouve sur la fiche lve Il demande aux lves de placer judicieusement ce vocabulaire partir du schma Lenseignant distribue la fiche lve que chacun compltera.

Lenseignant insiste sur les conventions dcriture de la lgende dun schma.

tape 2 : Mise en commun On corrige collectivement le schma. tape 3 : Faire varier les paramtres, positions du pivot et du contrepoids
Lenseignant rappelle aux lves que lobjectif de la sance est de soulever la charge. Pour cela :
Il distribue le mme matriel chaque groupe et leur demande de reproduire le dispositif de

la fiche lve.
Lenseignant demande aux lves de faire varier la place du pivot sur le levier. Il montre sur

le schma du tableau, le dplacement possible du pivot et insiste bien sur le fait que les autres lments ne bougent pas.

tape 4 : Mise en commun

A partir des affiches disposes au tableau, lenseignant fait merger collectivement les diff-

rentes observations des lves.

Ces expriences amnent les lves laborer la trace crite suivante :

Pour pouvoir soulever facilement la charge : - le pivot doit tre plac le plus prs possible de la charge (1); - le contrepoids doit tre plac le plus loin possible sur le levier (2) afin que le bras de levier (distance entre le pivot et le contrepoids) soit le plus long possible (3).

(1)

(2)

(3)

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valuation

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