BULLYING Las transformaciones aceleradas de la sociedad hacen necesario un replanteamiento de muchos aspectos.

Por lo que se refiere a la escuela conviene poner una mirada especial sobre las relaciones entre las personas y la mejora de la convivencia. Las relaciones entre iguales tienen un papel relevante en la socializacin y los aprendizajes. Estas influencias generalmente son positivas, pero no siempre es as: en ocasiones se configuran bajo un esquema de dominio-sumisin que puede llevar a procesos de victimizacin. El Plan de Convivencia de Centro nos puede ayudar a mejorar las relaciones personales en el marco general de la escuela. En lineas generales se puede concretar en (1) una gestin democrtica del centro, (2) la implementacin de sistemas de resolucin pacfica de conflictos, (3) una metodologa de enseanzaaprendizaje que favorezca la cooperacin entre el profesorado y entre los alumnos y (4) introducir la educacin socioemocional dentro del currculum de una forma estructurada y consciente. Entendemos que la mejora de las relaciones entre los alumnos conlleva necesariamente una reduccin significativa de la conflictividad, a un aumento del xito escolar y, en definitiva, a una mejora de la calidad de vida de todas las personas que conviven en los centros. Esta web pretende aportar elementos que ayuden a comprender el fenmeno, propuestas didcticas y orientaciones para trabajar desde la escuela, as como guas y consejos tambin para los padres. Agradeceremos las sugerencias y comentarios que nos envieis, entendiendo que la mejora de la convivencia es cosa de todos. Dan Olweus, uno de los primeros investigadores que estudi el tema, define el bullying (maltrato entre alumnos) como una conducta de persecucin fsica y/o psicolgica que realiza un/a alumno/a contra otro/a, al que escoge como vctima de repetidos ataques. Esta accin, negativa e intencionada, sita la vctima en una posicin de la que difcilmente puede salir por sus propios medios. La continuidad de estas relaciones provoca en la vctima efectos claramente negativos: ansiedad, descenso de la autoestima, y cuadros depresivos, que dificultan su integracin en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes. De esta definicin se desprenden tres caractersticas: - Existe un desequilibrio (abuso) de poder. - Hay una repeticin de los incidentes a lo largo del tiempo. - Hay intencionalidad por parte del agresor o agresores. A estas caractersticas que definen una situacin de bullying, se aade otra: es un fenmeno de grupo, no un problema individual. No se trata de conductas organizadas o espontaneas donde se busca el mal mutuo, ni actos de vandalismo que se pueden manifestar abiertamente en el entorno escolar. No es un conflicto entre dos partes con intereses contrapuestos, es un proceso de victimizacin. Es un tipo de violencia insidiosa, que se construye lentamente en el da a da de las relaciones interpersonales. Es difcil de identificar ya que en los inicios suele ser poco evidente y puede mantenerse oculta a los adultos, pero es bien conocida por el alumnado. Supone una vulneracin de los derechos fundamentales del alumno: derecho a no estar sometido a la humillacin intencional y repetida y a estar seguro en la escuela

Maltrato fsico Directo: Pegar, amenazar con armas... Indirecto: Esconder, robar, romper... objetos o pertenencias. Maltrato verbal Directo: Insultar, burlarse, rerse de uno/a, nombrar con motes... Indirecto: Hablar mal de alguien, hacer correr falsos rumores...

Exclusin social Directa: Excluir, no dejar participar a alguien en una actividad... Indirecta: Ignorar, "ningunear", tratar como un objeto... El maltrato psicolgico est presente en todas las categoras. Las tres categoras tienen formas directas e indirectas. En las formas directas la agresin es evidente y la vctima se da cuenta que alguien la est perjudicando. En cambio, las formas indirectas pueden ser muy sutiles. La vctima ve que algo no funciona pero no acaba de saber qu. El hecho que la agresin no se identifique claramente puede desestabilizar mucho; la vctima llega a dudar de su propia percepcin y esto representa un ataque directo a su autoestima y una fuente enorme de estrs y ansiedad. Cuando las conductas se dirigen a la vctima haciendo referencia a su etnia o sus orgenes hablamos de bullying racista. Cuando las conductas se dirigen a la vctima haciendo referencia a las partes ntimas de su cuerpo hablamos de bullying sexual (o acoso sexual). Cuando las conductas se dirigen a la vctima haciendo referencia a su orientacin sexual (real o imaginada) hablamos de bullying homfobo. Cuando el acoso ocurre mediante el uso de medios electrnicos (internet, telfono mvil...) hablamos de ciberbullying. En Japn se habla del Ijime que se define por las acciones que realiza un grupo contra un nico individuo. El principal motivo de las agresiones es el hecho diferencial de la persona objetivo. Es un concepto muy antiguo que actualmente ha tomado una nueva dimensin. Hay otros fenmenos paralelos como el Hikikomori o el Joshikosei.

El Hikikomori. La palabra, de origen japons, significa "recluirse" o "atrincherarse" y hace referencia al fenmeno que ocurre mayoritariamente en Japn. Afecta adolescentes o adultos entre 18 y 30 aos, que se encierran en su habitacin y rechazan cualquier contacto comunicativo con las personas de su entorno. De hecho no salen nunca de su habitacin y estn ah durante meses o aos. Se refugian en un universo infantil virtual alimentado por videojuegos, etc. probablemente debido al miedo para afrontar la realidad. La falta de comunicacin, la presin escolar y el acoso por parte de los iguales pueden ser algunas de sus causas. Encontraris referencias en el reportaje de la BBC (en ingls). Joshikosei Es una palabra del Japn que significa"colegiala", pero que actualmente ha pasado a designar cierta "tribu" o "clan" con unas caractersticas muy peculiares de estudiantes entre quince a dieciocho aos, cada vez ms difundida en las grandes ciudades. Lo primero que destaca es su manera de vestir: uniformes escolares con minifalda, calcetines largos y otros complementos como pendientes, anillos, el poke-beru (pocket bell o "busca"), telfono mvil... Para ganar dinero, las joshikosei utilizan medios de prostitucin "disimulada", como por ejemplo, los telephone-club, en los que contactan con hombres.

Otro medio son las "busurera": tiendas especializadas en la venta de uniformes de colegialas incluso de ropa interior (usada). Para ms informacin pinchad: http://members.fortunecity.com/japan_sakura/articulos/adolescentes.htm Si observamos la aparicin de algunos de estos signos en los alumnos o en nuestros hijos, hemos de averiguar las causas. Pueden ser un indicador que est sufriendo una situacin de intimidacin. Signos individuales Los nios o jvenes vctimas de maltrato presentan generalmente diversos indicios, entre los que destacan: En la escuela son objeto de burlas, bromas desagradables, son llamados con motes, los insultan, los molestan, acostumbran a estar involucrados en discusiones y peleas en las que se encuentran indefensos y siempre acaban perdiendo, en el juego son los ltimos en ser elegidos, en el patio suelen quedarse cerca del profesorado, no tienen amigos... En clase tienen dificultades para hablar, dan una impresin de inseguredad y/o ansiedad, tienen un aspecto contrariado y triste, presentan un deterioro gradual del rendimiento escolar... En casa: vuelven a casa con la ropa estropeada, con los libros sucios o rotos, han "perdido" objetos y/o dinero, no quieren ir a la escuela o piden que les acompaen, evitan determinados lugares, determinados das o clases..., recorren caminos ilgicos para ir a la escuela, no son invitados a las casas de otros, tienen pesadillas, trastornos psicosomticos, seales de golpes y araazos, cambios sbitos de humor... Signos colectivos A veces el maltrato apunta a grupos concretos que presentan rasgos diferenciales tnicos, culturales o de otro tipo (bullying racista, sexista, homfobo...). Otras veces existe un deterioro generalizado del clima de convivencia donde el abuso de poder y el maltrato son la forma habitual de relacin entre los alumnos. En ambos casos siempre representa un boicot al desarrollo de las actividades en el aula, al trabajo de los otros compaeros y al trabajo del profesorado. Afecta al cumplimiento de las finalidades, las relaciones y los procesos de enseanza - aprendizaje en su nivel mas bsico. La aparicin frecuente de graffitis insultando alumnos o grupos de alumnos, el uso habitual de motes, bajos resultados acadmicos y dificultades de atencin generalizada, situaciones de exclusin social, distanciamiento hacia los adultos, falta de capacidad de gestin y resolucin de conflictos, entre otros, son indicadoes de estas situaciones. La nica manera de combatir el maltrato es la cooperacin entre todos los implicados: maestros y profesores, padres y alumnos... y hacerlo desde una vertiente positiva. Bjate la Gua para las familias Si piensas que tu hijo/a puede estar implicado/a en conductas agresivas o puede ser vctima de maltrato por parte de los compaeros/as...

... es importante reaccionar con calma, sin reproches ni culpabilizaciones. Con calma, anmale a hablar y pdele que explique qu est pasando. Es importante valorar la importancia y gravedad de la situacin. Habla con el tutor de la escuela o el instituto. Si est implicado en conductas agresivas aydale a ver que se pasa de la ralla y que est perjudicando a un compaero. Aydale a encontrar maneras no agresivas de relacionarse y buscad juntos por qu lo hace. Si conviene pedid ayuda a un profesional. Si est en el rol de vctima hacedle ver que lo que le pasa no es su culpa, que le puede pasar a cualquiera y que entre todos le vais a ayudar a superarlo. Si conviene pedid ayuda a un profesional. Es importante expresar al centro educativo vuestra preocupacin y colaborar con las acciones que tomen. Intentad encontrar juntos soluciones positivas para todos los implicados y dadles tiempo para llevarlas a cabo. No es fcil acabar de golpe con una violencia que se ha ido construyendo lentamente, pero trabajad para que la situacin vaya mejorando y, sobretodo, evitad complicar la situacin y que la situacin se deteriore an ms. De todos modos, la prevencin es la estrategia ms importante, y es preciso mantener una buena comunicacin con los hijos (en la edad de la adolescencia es un poco ms difcil...) Dar modelos positivos: Mantener unas buenas relaciones familiares. Resolver amigablemente vuestros conflictos. No aceptar la violencia. Hablar cada da con vuestro hijo: Escuchar sus opiniones. Ayudarlo a encontrar soluciones a sus problemas. No permitir que provoque a los compaeros. Ayudarlo a aprender a reflexionar. Recordar que la primera defensa contra la intimidacin es la autoconfianza. Educarlo en unos valores de respeto y tolerancia : Cuidar su crecimiento emocional y ayudarlo a sintonizar con los sentimientos de las dems personas. Definir unas normas claras y consistentes: Explicar claramente qu est permitido y qu no lo est, dando los argumentos necesarios. Aplicar las normas de manera consistente. Darle oportunidades de construir amistades: Preguntarle como lo tratan sus amigos y compaeros de clase. Interesarse para conocerles, invitarles a casa. Controlar los programas de TV: Muchos programas de TV y videojuegos refuerzan la idea que la agresin es la nica manera de resolver conflictos. No se trata de prohibir, sino de ser crtico, comentar la influencia y ofrecer alternativas. Favorecer que tenga alguna aficin: Implicarle en actividades que desarrollen habilidades valoradas por los chicos de su edad. Facilitarle materiales y oportunidades para hacer actividades de grupo. Recordad que la intimidacin se favorece cuando los chicos estn juntos y no tienen nada constructivo que hacer. Hablar sobre cmo afrontar los problemas: Ayudarlo a tener respuestas adecuadas en el caso que le molesten y/o le intimiden. No le aconsejes que se tome la revancha. Responder agresivamente es la peor defensa y da ms motivos al agresor para retomar los ataques.

Implicarse en su educacin escolar: Mantener contactos regulares con la escuela. Apoyar al centro y al profesorado. Si tienes dudas al respecto es aconsejable hablarlas con el profesorado pero no lo desautoricis delante de vuestro hijo. Acompaar los hijos/as en su proceso de crecimiento es responsabilidad de los padres La nica manera de combatir el bullying en la escuela es la cooperacin entre todos los implicados: maestros y profesores, padres, alumnos, personal no docente... Lineas generales de las actuaciones que podemos hacer desde la escuela Todas las actuaciones encaminadas a mejorar las relaciones interpersonales de la comunidad educativa es una buena prctica. La consciencia y la implicacin activa de los adultos son componentes bsicos para el xito de cualquier programa de intervencin. Nuestra propuesta de intervencin se fundamenta en los siguientes aspectos e intenciones: 1. Aproximacin no culpabilizadora (pretende re individualizar y responsabilizar) 2. Perspectiva sistmica (intervenir tambin en el grupo para modificar las interacciones) 3. Estratgica (anlisis de la situacin, planificacin e intervencin breve y estructurada) 4. Fomento de la resiliencia (resolver la situacin positivamente a favor de todos los implicados) Esta propuesta global, dentro del Plan de Convivncia, contempla la actuacin a tres niveles: Prevencin primaria: actuaciones genricas dirigidas a mejorar la convivencia, prevenir la conflictividad y evitar la aparicin del fenmeno. (leer ms) Prevencin secundaria: cuando se detectan situaciones de maltrato incipientes, para evitar su consolidacin: aplicacin de un programa de intervencin especfico con intervenciones individuales y en el grupo de alumnos (de 4 a 6 sesiones de tutora)... (leer ms) Prevencin terciaria: cuando se trata de situaciones consolidadas, dirigida a minimizar el impacto sobre los implicados: aplicacin de una mediacin teraputica (Shared Concern Method de Anatol Pikas), soporte y proteccin a las vctimas, y soporte y control a los agresores. (leer ms) En esta pgina incluimos materiales especficos dirigidos a prevenir conductas de maltrato y de victimizacin. El trabajo con estos materiales tiene sentido dentro de un marco ms amplio de actividades para la mejora de la convivencia. A veces el maltrato entre iguales forma parte del repertorio de conductas de ciertos chicos o chicas. La falta de respeto hacia los dems a menudo est presente en las relaciones sociales a muchos niveles. Algunas conductas (hacer correr rumores, excluir del grupo, amenazar...) gozan de cierto grado de permisividad o aprobacin por parte del grupo y/o de los adultos. Una buena forma de aproximarse al tema es realizar actividades como visionar historias, hacer role-plays, representar situaciones, crear historias, etc. que ayuden a los alumnos a tomar conciencia cognitiva y emocional de las conductas y los efectos negativos que pueden tener para todos los implicados y de la necesidad de actuar positivamente. Gua didctica El trabajo de webquests Las webquest intentan integrar los principios del aprendizaje constructivista, la metodologa de trabajo por proyectos y la navegacin web para desarrollar el currculum con un grupo de alumnos en una aula ordinaria. Son la aplicacin de una estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando, bsicamente, los recursos de la red. Fueron formuladas a mediados de la dcada de los 1990 por Bernie Dodge (Universidad de San Diego) y desarrolladas por Tom March (1998; 2000). En Catalua se ha creado la Associaci Comunitat Catalana de webquest. Qu pretende esta webquest? La intervencin en casos de bullying o maltrato entre alumnos es muy compleja y cuando la situacin es grave es necesaria la intervencin de personas que conozcan el tema a fondo . De todas maneras es un fenmeno de grupo y es en el propio grupo donde hay que buscar la solucin.

Una buena intervencin debera considerar principalmente la prevencin y esta webquest puede ser una buena herramienta. A pesar de eso hay que entender que debera formar parte de un trabajo ms global para mejorar la convivencia en el centro. Es oportuno trabajarla en tutora. As, esta webquest consiste en presentar al alumnado un problema que se ha desvelado ltimamente por los medios de comunicacin, y que nos incumbe a todos en mayor o menor grado. (Ved Fundamentos y motivacin). Proporciona un gua del proceso de trabajo y un conjunto de recursos preestablecidos accesibles en la red y propone un trabajo de sntesis con una finalidad bien prctica: elaborar un informe de la situacin sobre el tema del bullying en el IES que incluye propuestas de mejora y remitirlo a la direccin del centro. Recogemos la idea que los alumnos son los que conocen mejor el problema y se trata que den su parecer. Intervencin del profesorado En una webquest las tareas que deben hacer los alumnos estn delimitadas y los recursos se van indicando a cada momento. As, la funcin bsica del profesorado, despus de valorar la conveniencia de trabajar la webquest en el grupo, es cuidar el buen desarrollo de las actividades y especialmente que haya unas relaciones positivas entre los alumnos. Solamente en la actividad 3 debera tener una intervencin ms activa en la moderacin del debate, pero intentando quedar al margen de opiniones y de emitir juicios de valores. Tipo de agrupamientos Se proponen diferentes tipos de agrupamientos (pequeo grupo, trabajo individual, gran grupo...) y diferentes tcnicas y tareas que requieren habilidades cognitivas y comunicativas diferentes. Cada tcnica est detallada en el momento que se necesita en un documento adjunto al que se accede pinchando sobre el nombre en negrita. Es necesario disponer de un espacio adecuado para poder trabajar en grupos de manera cmoda y sin interferencias. La metodologa de trabajo potencia la interaccin, el conocimiento y el dilogo entre los alumnos y es, en s misma, una actividad de prevencin. Nivel de los alumnos Es un trabajo dirigido a alumnos de secundaria i bachillerato. Aunque el proceso es el mismo para todos los tramos de edad, el resultado quizs sea diferente ya que depender de las capacidades, sensibilizacin y posibilidades de cada grupo. Es tarea del profesorado ver qu actividades pueden dar ms de si y qu actividades convienen pasar por encima. Temporalizacin Cada actividad se puede realizar en una sola sesin. Aunque algunas actividades pueden dar de s i alargarse porque es de inters para los alumnos o por que se trabaja ms a fondo. Las actividades Se presentan cinco actividades a travs de las cuales se pretende encaminar los alumnos a tomar conciencia del fenmeno y conseguir aportar posibles propuestas de mejora. La finalidad de la actividad 1 es sensibilizar el alumnado, que se den cuenta que es un fenmeno generalizado y que se est trabajando en muchos pases del mundo para evitarlo. Se trata que entiendan que trabajar en polticas antibullying es trabajar para mejorar la convivencia en los centros y que esto repercute positivamente en el rendimiento acadmico pero tambin, y mucho, en el bienestar de todos (alumnos y profesores). La finalidad de la actividad 2 es que piensen en ellos mismos (introspeccin) y en sus propios compaeros. Que empiecen a pensar en qu hacen, qu les pasa y de qu manera pueden intervenir positivamente para mejorar la situacin. La finalidad de la actividad 3 es potenciar el intercambio de ideas sobre el tema entre los alumnos y poner de manifiesto los aspectos en que ya se est trabajando y en los que conviene hacer ms incidencia. Se intenta buscar la implicacin del alumnado en la resolucin del problema. La finalidad de la actividad 4 es situar el tema en el IES y ver las posibilidades de mejora. Recordamos que los mejores informantes de las situaciones de bullying son los propios alumnos y ellos pueden ayudarnos a encontrar las soluciones ms acertadas. Finalmente la actividad 5 contiene el trabajo de sntesis y se resume en la elaboracin de un informe final. La evaluacin

Decid a los alumnos que antes de empezar es conveniente que vayan al apartado evaluacin y observen como se evaluar su trabajo. Tambin conviene que lo recuerden durante la realizacin de las diferentes actividades, as podrn ajustar sus actuaciones. Para evaluar esta Web Quest utilizaremos una Rbrica del trabajo en grupo En el inicio de la web quest es preciso acordar quien evaluar el trabajo. Aconsejamos una evaluacin conjunta: los alumnos de cada grupo se evalan conjuntamente y comparan su evaluacin con la que ha hecho el profesor. Sera necesario e interesante que la evaluacin fuera una prctica ms de dilogo.