TECNOLOGA E INNOVACIN EDUCATIVA 1.

TECNOLOGA EDUCATIVA Nombre: Coria Mondragn Mara Luisa Fecha: 12/01/2013 Fuente:

TEMA: TECNOLOGA EDUCATIVA

Se entiende por tecnologa educativa al acercamiento cientfico basado en la teora de sistemas que proporcionan al educador las herramientas de planificacin y desarrollo, as como la tecnologa, busca mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje a travs del logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad y el significado del aprendizaje.

DEFINICIN La tecnologa Educativa es un medio para el cambio, la cual cita tres direcciones de futuro desarrollo de la tecnologa: el ordenador, el enfoque de sistemas y las comunicaciones.

MEDIOS Y RECURSOS DIDCTICOS INSTRUMENTOS: PIZARRA, DIAPOSITIVAS, ORDENADOR HERRAMIENTAS DE AYUDA PARA LLEVAR A CABO TAREAS

ETAPAS DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA Enfoque bajo la perspectiva tcnico-emprica: centra en los medios instructivos, la enseanza programada, enfoque sistmico. Enfoque bajo la perspectiva cognitiva mediacional: La interaccin simblica, enfoque curricular contextualizado. Enfoque crtico-reflexivo REAS DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA Desarrollo de los medios de comunicacin, psicologa del aprendizaje, enfoque sistmico.

TECNOLOGA E INNOVACIN EDUCATIVA 1.1 CARACTERIZACIN DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS

NOMBRE: CORIA MONDRAGN MARA LUISA FECHA: 12/01/13 FUENTE: EDUCACIN Y TECNOLOGA
Ana Garca Valcrcel Muoz Repiso (Profesora Titular de la Universidad de Salamanca)

TEMA: CARACTERIZACIN DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS

Se denominan Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, en adelante TIC, al conjunto de tecnologas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento,

comunicacin, registro y presentacin de informaciones, en forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica. Las TIC incluyen la electrnica como tecnologa base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informtica y el audiovisual. El profesor Julio Cabero (1996b) ha sintetizado las caractersticas distintivas de las nuevas tecnologas en los siguientes rasgos: inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovacin, elevados parmetros de calidad de imagen y sonido, digitalizacin, influencia ms sobre los procesos que sobre los productos, automatizacin, interconexin y diversidad. a) Inmaterialidad Ruptura de las coordenadas espacio-temporales como nico marco de actividad humana. Esta caracterstica, ha venido a definir lo que se ha denominado como "realidad virtual", esto es, realidad no real. b) Instantaneidad Podemos transmitir la informacin instantneamente a lugares muy alejados fsicamente, mediante las denominadas "autopistas de la informacin". Se han acuado trminos como ciberespacio, para definir el espacio virtual, no real, en el que se sita la informacin, al no asumir las caractersticas fsicas del objeto utilizado para su almacenamiento, adquiriendo ese grado de inmediatez e inmaterialidad. c) Aplicaciones Multimedia

Las aplicaciones o programas multimedia han sido desarrollados como un interface amigable y sencillo de comunicacin, para facilitar el acceso a las TIC de todos los usuarios. Las caractersticas ms importantes de estos entornos son: d) Interactividad: Es posiblemente la caracterstica ms significativa. Mientras que las tecnologas ms clsicas (TV, radio) permiten una interaccin unidireccional, del medio al usuario, esto es de un emisor a una masa de espectadores pasivos, el uso del ordenador interconectado mediante las redes digitales de comunicacin, proporciona una comunicacin bidireccional (sincrnica y asincrnica), persona a persona y persona a grupo. Se est produciendo, por tanto, un cambio hacia la comunicacin entre personas y grupos que interactan segn sus intereses, conformando lo que se denomina "comunidades virtuales". As, el correo electrnico permite una comunicacin bidireccional entre los dos usuarios en modo asincrnico (no coincidencia temporal), mientras que con los chat nos podemos comunicar con varios usuarios de forma sincrnica (coincidencia temporal). De este modo, mediante las TIC podemos interactuar con otros sujetos alejados de nosotros espacialmente. Pero, adems, el medio tecnolgico tambin interacta con nosotros estableciendo unos parmetros de comunicacin propios del sistema. El usuario de TIC es por tanto, un sujeto activo, que enva sus propios mensajes y, lo ms importante, toma las decisiones sobre el proceso a seguir: secuencia, ritmo, cdigo, etc. d) Informacin multimedia: Otra de las caractersticas ms relevantes, y que mayor incidencia tienen sobre el sistema educativo, es la posibilidad de utilizar las TIC para transmitir informacin a partir de diferentes medios (texto, imagen, sonido, animaciones, etc.). Por primera vez, en un mismo documento se pueden transmitir informaciones multisensoriales, desde un modelo interactivo.

TECNOLOGA E INNOVACIN EDUCATIVA 1.2 LAS TECNOLOGAS INFORMTICAS Y LA EDUCACIN

NOMBRE: CORIA MONDRAGN MARA LUISA FECHA: 12/01/2013 FUENTE: Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
Facultad de Ciencias Histrico Sociales y Educacin Tecnologa e Informtica Educativa 2009

TEMA: LAS TECNOLOGAS INFORMTICAS Y LA EDUCACIN

La informtica educativa tiene como finalidad incorporar al proceso docente al ritmo de los avances cientficos tecnolgicos desarrollando capacidades pedaggicas de administracin y gestin de la informacin con la finalidad de construir la sociedad del conocimiento. La informtica surge como ciencia en la dcada de los aos sesentas y se define como el conjunto de tcnicas encargadas del tratamiento automtico de la informacin y su actividad gira en torno a las computadoras. Datos los ltimos avances tecnolgicos que han permitido incorporar a stas la TV, el video, la radio, las telecomunicaciones, el telfono, entre otros. El uso de la informtica se destaca la informtica Educativa, la que tiende a promover la utilizacin de las mquinas computadora y fundamentalmente de la Internet en los diversos procesos educativos que se llevan a cabo en los centros de enseanza as podemos decir que la Informtica educativa es el espacio donde confluyen distintas reas de conocimiento y en el que pretende conceptualizar, modelar, fundamentar y resolver el problema educativa haciendo uso de todos los recursos disponibles de las disciplinas informticas y educativas.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS

Las TIC han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedad y hoy es esta nueva cultura en la Educacin, contemplndola en todos los niveles de la Enseanza Contribuye a la actualizacin del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente influida por las nuevas tecnologas demanda. Facilita a los profesores la adquisicin de bases tericas y destrezas operativas que les permitan integrar, en su prctica docente, los medios didcticos en general y los basados en nuevas tecnologas en particular. Capacita a los profesores para reflexionar sobre su propia prctica, evaluando el papel y la contribucin de estos medios al proceso de enseanza-aprendizaje.

TECNOLOGA E INNOVACIN EDUCATIVA 1.2.1 MULTIMEDIA EDUCATIVA

NOMBRE: CORIA MONDRAGN MARA LUISA FECHA: 12/01/2013 REFERENCIA:

TEMA: MULTIMEDIA EDUCATIVA

Multimedia es un sistema que utiliza ms de un medio de comunicacin al mismo tiempo en la presentacin de la informacin, como el texto, la imagen, la animacin, el vdeo y el sonido. En el campo de las Nuevas Tecnologas se puede acotar el concepto de multimedia al sistema que integra o combina diferentes medios: texto, imagen fija (dibujos, fotografas) sonidos (voz, msica, efectos especiales) imagen en movimiento (animaciones, vdeos), a travs de un nico programa (software). Multimedia Educativa Como su nombre lo indica no es ms que el concepto anterior pero con un propsito educativo. Todos los materiales didcticos multimedia orientan y regulan el aprendizaje de los estudiantes ya que, explcita o implcitamente, promueven determinadas actuaciones de los mismos encaminadas a este fin.

CLASIFICACION DE LOS MATERIALES DIDCTICOS MULTIMEDIA

Atendiendo a su estructura, los materiales didcticos multimedia se pueden clasificar en programas tutoriales, de ejercitacin, simuladores, bases de datos, constructores, programas herramienta..., presentando diversas concepciones sobre el aprendizaje y permitiendo en algunos casos (programas abiertos, lenguajes de autor) la modificacin de sus contenidos y la creacin de nuevas actividades de aprendizaje por parte de los profesores y los estudiantes. Con ms detalle, la clasificacin es la siguiente:

Materiales formativos directivos. En general siguen planteamientos conductistas. Proporcionan informacin, proponen preguntas y ejercicios a los alumnos y corrigen sus respuestas.

Programas de ejercitacin. Se limitan a proponer ejercicios auto correctivos de refuerzo sin proporcionar explicaciones conceptuales previas. Su estructura puede ser: lineal (la secuencia en la que se presentan las actividades es nica o totalmente aleatoria), ramificada (la secuencia depende de los aciertos de los usuarios) o tipo entorno (proporciona a los alumnos herramientas de bsqueda y de proceso de la informacin para que construyan la respuesta a las preguntas del programa).

Programas tutoriales. Presentan unos contenidos y proponen ejercicios auto correctivos al respecto. Si utilizan tcnicas de Inteligencia Artificial para personalizar la tutorizacin segn las caractersticas de cada estudiante, se denominan tutoriales expertos.

Bases de datos. Presentan datos organizados en un entorno esttico mediante unos criterios que facilitan su exploracin y consulta selectiva para resolver problemas, analizar y relacionar datos, comprobar hiptesis, extraer conclusiones.

TECNOLOGA E INNOVACIN EDUCATIVA 1.2.2 USOS Y ABUSOS DE LA TECNOLOGA

NOMBRE: CORIA MONDRAGN MARA LUISA FECHA: 12/01/2013 REFERENCIA: Instituto de Educacin a Distancia
Universidad Industrial de Santander Bucaramanga, Colombia

TEMA: USOS Y ABUSOS DE LA TECNOLOGA

La ltima dcada ha trastornado el mundo de la educacin el cual se ve obligado a auto reformarse, participando del matrimonio de la informtica y de las telecomunicaciones y entrando rpidamente en el mundo de la globalizacin. Cambio de paradigmas respecto a las reglas establecidas que no deja de causar traumas, a veces difciles de asimilar De unas reglas de juego establecidas de larga data, se hace necesario saltar a lo desconocido haciendo uso de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (NTIC), mucho en los programas de educacin a distancia y, cada vez ms, en cualquier proceso educativo que dependa de una institucin educativa o de un centro de capacitacin empresarial. El cambio ha sido tan veloz, e incluso tan brusco, que la mayora de los actores del mundo de la educacin no ha percibido su alcance, oponiendo una fuerte resistencia a una situacin que ya se est desbordando. O aplicamos la estrategia del avestruz asustada, o le hacemos frente al reto de crear innovacin para que los pases llamados en va de desarrollo respondan creativamente a la aplanadora conceptual, tecnolgica y de apertura de mercados que ha nacido fundamentalmente en Amrica del Norte. En este sentido, los pases europeos se han mostrado ms tmidos, de pronto por la multiplicidad lingstica y la gran diversidad cultural que, en algunas circunstancias, los hace aparecer como ms humanistas y menos mecanicistas Algunos abusos bajo la denominacin Educacin y NTIC Entre los abusos ms destacados, podemos enumerar los siguientes: Diseo de coloridos materiales multimedia (CD-ROM, videos) por especialistas en informtica o en comunicacin que no tienen en cuenta los complejos mecanismos mentales que deben ser activados en el estudiante para que haya verdadero aprendizaje;

 Diseo de espectaculares pginas Web que priorizan la combinacin de msica con animaciones 3D y videoclips, y la aparicin de largos textos que no tienen en cuenta al aprendiz y mucho menos los diferentes estilos de aprendizaje - ni las condiciones promedio de conexin a Internet; Proposicin de aprendizaje mediante videoconferencias sobre Internet que, por el escaso ancho de banda, son ms un distractor que un verdadero apoyo al aprendizaje y, por lo general, un culto narcisista a la personalidad del coordinador del evento; Combinacin de medios (audio conferencia, videoconferencia, audio y video chats, espacios de discusin...) para responder ms a una moda que a objetivos precisos de aprendizaje; Uso de tutoriales milagreros, eventualmente acompaados de un sencillo espacio P+F (Preguntas ms Frecuentes FAQ en ingls); Utilizacin de plataformas de conferencia como almacn de documentos escritos y de buzn de tareas, de pronto con alguna interactividad pero con 0 (cero) interaccin; ... y muchas ms situaciones de uso de las NTIC con el solo fin nunca confesado de captar ms clientes con el apoyo de dinmicas campaas publicitarias construidas con el gran potencial que ofrecen las NTIC!...bajo la denominacin de educacin virtual!... Hacia el aprovechamiento de las NTIC en educacin Si bien la enumeracin anterior ensombrece el panorama educativo y crea gran confusin en los docentes, los estudiantes y las autoridades encargadas del control de la educacin, no es digno de un educador rechazar las NTIC por culpa de los abusos sin buscar mecanismos para comprender su potencial al servicio de una educacin creativa que favorezca el aprendizaje real. Sin responder a exigencias de la moda y con el firme propsito de llegar a la poblacin de la provincia profunda, muchas instituciones educativas han buscado facilitar la intercomunicacin haciendo uso de la sencilla y barata audio conferencia como una de las mediaciones bsicas que abre nuevos horizontes con el apoyo de otros medios (gua del estudiante, mdulo escrito, audiocassette, videocasete, acetatos...), cada vez ms en combinacin con tutoras telefnicas individuales, o por fax, y ahora mediante el correo electrnico. La prctica de la audio conferencia facilita la intercomunicacin entre la institucin y grupos de estudiantes distantes, dando la oportunidad que cada actor se reconozca como tal y se esfuerce en escuchar al otro para entender los procesos mentales que se generan en educacin a distancia cuando se trabaja sobre un medio sincrnico sin verse. Buen ejercicio previo al uso de otras tecnologas sincrnicas (chat textual, audio o video chat, videoconferencias) o asincrnicas (correo electrnico, listas de discusin, actividades virtuales sobre una plataforma de conferencia...)! Las NTIC asustan porque los docentes y los estudiantes tienen que aceptar variar su rol habitual; comprometerse con procesos cooperativos y colaborativos que los exponen a la crtica; dar un poco ms de s mismos para prepararse y participar ms all de la simple lectura de los documentos que aparecen en las discusiones virtuales. La integracin de las tecnologas en los procesos docentes dista mucho de ser evidente: falta mucha sensibilizacin, motivacin, experimentacin y capacitacin a su uso aplicado a la

educacin. Algunas instituciones compran tecnologa pero no presupuestan la capacitacin de las personas que van a tener que utilizarla! La infraestructura en telecomunicaciones vara de un lugar a otro, lo que puede obligar a ofrecer programas a distancia con diferentes opciones tecnolgicas (de lo sencillo a lo ms complicado, y de lo ms barato a lo ms costoso): es utpico (por lo menos en Colombia!) pensar en ofrecer videoconferencias de buena calidad entre algunas pequeas ciudades de la provincia, o creer que Internet es la tecnologa universal para facilitar la interaccin entre estudiantes situados en pueblos o veredas (Qu conexin utilizan? Con qu modelo de computador/modem? ...etc.). Pero una reflexin minuciosa puede facilitar el uso de las tecnologas, mediante la integracin paulatina de la tecnologa adecuada para el logro de los objetivos de aprendizaje. Si las directivas, los docentes y los expertos en NTIC dialogan y definen prioridades educativas antes de dejarse convencer por los vendedores, pueden ofrecer soluciones mixtas, entre lo tradicional y lo virtual, que redundarn en bien de la poblacin objeto que ir integrando poco a poco las NTIC, y preparndose para aceptar nuevas opciones tecnolgicas. En definitiva, el problema podra no ser exclusivamente tecnolgico (elevados costos de las NTIC, sistemas de telecomunicaciones...) sino ms bien pedaggico (cmo mediar el aprendizaje?). Cmo explicamos, por ejemplo, que muchos colegios (en Colombia) tienen buenas aulas de informtica donde el profesor de Filosofa, o de Biologa, o de Religin....no tiene derecho de entrar y, en la Sala de Profesores, no tiene acceso a un computador conectado a Internet con el cual se podra familiarizar con las NTIC para poder disear nuevas estrategias pedaggicas al servicio de los estudiantes y de la comunidad en general? La sensibilizacin-capacitacin es fundamental para todos los actores del sistema educativo. As entendern el porqu de las NTIC; se atrevern a experimentar con ellas; forjarn unos criterios que les permitirn evitar algunos de los abusos sealados en la primera parte; disearn, coordinarn y evaluarn nuevas propuestas pedaggicas interactivas; y, finalmente, contribuirn a la innovacin o renovacin del sistema educativo. La utilizacin ciega de la tecnologa no conduce sino a su rechazo si no existen procesos mediadores que faciliten la intercomunicacin entre las personas, en bien de ellas mismas y, por ende, del desarrollo local, regional, nacional e internacional.

TECNOLOGA E INNOVACIN EDUCATIVA 1.3 LAS TECNOLOGAS DE COMUNICACIN Y LA EDUCACIN

NOMBRE: CORIA MONDRAGN MARA LUISA FECHA: 12/01/2013 REFERENCIA:

TEMA: LAS TECNOLOGAS DE COMUNICACIN Y LA EDUCACIN

En la ltima dcada los sistemas de medios de comunicacin masivas y de educacin han sufrido cambios debido al desarrollo y la difusin de nuevas tecnologas de informacin y las comunicaciones por Internet liderando. La enorme avalancha de recursos informativos que dan vida a Internet sentaron las bases sobre las que muchas investigaciones coincidieron al pronosticar cambios radicales en las instituciones (Hasta se ha llegado a predecir la desaparicin de las aulas y los maestros tradicionales). Ahora, con cierta visin hacia el futuro, se puede afirmar que falta un largo trecho por recorrer para lograr una conexin convenientemente entre el sistema educativo y las tecnologas de informacin y comunicacin. La relacin entre las Tecnologas, el Internet y los medios de comunicacin en las instituciones educativas, en los ltimos aos, diferenciando, bsicamente, tres etapas: Fascinacin Aulas de y adquisicin informtica de los fueron primeros conectadas equipos a informticos Internet.

Integrar la informtica en el diseo curricular. Con esto se intenta transmitir el por qu es importante pensar en las TICs como medio de enseanza, que ha ayudado a pensar as y como el desarrollo tecnolgico a obligando a crear nuevos enfoques en las teoras sobre la enseanza y el aprendizaje usando las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio para tal fin.

Hasta hace poco todo el debate y, sobre todo, todas las polticas pblicas y Decisiones de centros educativos relacionados con el desarrollo de la sociedad de la informacin en el sistema educativo, se fundamentaban en cunto hardware haba por alumno, o por escuela. Los equipos tecnolgicos y sus software complementarios son la infraestructura mnima para empezar a trabajar. La realidad es que en este campo an queda mucho por hacer. En demasiadas escuelas, institutos superiores y universidades la computadora se encuentra encerrada en la oficina del/la directora/a de escuela o en la sala de profesores. An quedan muchos centros escolares sin conexin a Internet o con un sistema tan rudimentario que casi sale ms a cuenta trasladarse a pie para

conseguir la informacin buscada, si eso no va, no tiene sentido hablar de videoconferencias, aulas virtuales y tele formacin. Sin dejar de insistir en la importancia de los equipos informticos y tecnolgicos, la clave del momento actual radica en los contenidos y los servicios a los que docentes, estudiantes y familiares puedan acceder. Es decir una Infraestructura, ya que las tecnologas son tiles pero no bastan. Son cada vez ms una condicin necesaria para la renovacin educativa, pero no son una condicin suficiente. Un tercer nivel de desarrollo educativo a travs de las tecnologas pasa, por nuevas herramientas de autodesarrollo de la docencia, gestin pedaggica, de evaluacin acadmica y organizacin docente. Parece indispensable sealar que sin una buena apuesta por la formacin de los formadores (profesores, tutores y directivos) en las tecnologas, adaptada a la forma de ser y de trabajar del sector de la enseanza, de poco van a servir las hipotticas cantidades invertidos en informtica. Es esencial una apuesta por la formacin tecnolgica, que conlleve, adems, una metodologa de apoyo para que el docente pueda evolucionar desde su rol de transmisor de conocimientos a filtrador y gua en la interpretacin de los mismos.

TECNOLOGA E INNOVACIN EDUCATIVA 1.3.1 EL INTERNET Y LA EDUCACIN

NOMBRE: CORIA MONDRAGN MARA LUISA FECHA: 12/01/2012 REFERENCIAS:

TEMA: EL INTERNET Y LA EDUCACIN

Una de las herramientas de mayor capacidad de informacin a distancia que ha trado consigo la tecnologa mundial es el Internet, se ha convertido en medio idneo para impartir una enseanza de clida y de progreso no slo para la empresa de hoy en da se destacan con fines econmicos sino para las organizaciones educativas que hoy elaboran proyectos de actualizacin para llevar a las comunidades mayor cantidad de aprendizaje. En los diversos programas, proyectos, que el gobierno venezolano emplean se destaca la tecnologa de punta donde cada uno emplea sus conocimientos y tambin otros que tienen la oportunidad de reforzarlos. Por tal motivo este recurso tecnolgico a la educacin es formidable ya que produce enriquecimiento en el desarrollo del aprendizaje. Importancia de la "Internet en la Educacin". El Internet es una "red de redes" es decir una red que no slo interconecta computadoras, sino que interconecta redes de computadoras entre si (Artculos historia.htm) Por otra parte, la educacin proviene del latn educare. Y es un proceso de promover conocimientos y las normas de cortesa de una persona. * Es el proceso bidireccional mediante el cual se transmite conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. A travs del uso del Internet se posibilita, por primera vez en la historia de la educacin que la mente quede liberada de tener que retener una cantidad enorme de informacin. Slo es necesario comprende los conceptos sobre la dinmica de los procesos en las cuales una informacin est encuadrada, ello permite utilizar mtodos pedaggicos con los cuales el alumno puede aprender ms y mejor en un ao lo que requera tres.

Ahora los docentes pueden destinar su esfuerzo y el de los alumnos en desarrollar ms las capacidades mentales que les posibiliten a los estudiantes poder comprender adecuadamente la informacin y elaboracin creativamente pudiendo as producir una calidad superior de razonamiento. En la actualidad evaluaciones sobre a calidad educativa de los alumnos que egresan de la escuela media han demostrado que la mayora no comprenden bien lo que leen y tienen serias deficiencias es poder razonar eficientemente. Por eso deben tener bien en cuenta la forma como la Internet puede mejorar la calidad del educando ya que este se puede en algunos casos revertir en su contra ya que por lo fcil que es acceder a esta fabulosa herramienta los adolescentes no se detienen a analizar ni a interpretar lo que all se les trata de empear. Es de suma importancia que las personas que no estn capacitadas para elaborar con eficiencia, creativamente, lo cuantiosa y variada informacin que pueden obtener en Internet, no podrn utilizar en forma ptima este extraordinario instrumento, vern empobrecido el proceso de convertir la informacin en conocimiento, en su desempeo laboral a nivel de ignorancia que ello produce permite hablar de un tipo de analfabeto que ser cada vez ms rechazado en los mbitos laborales. Respecto de la enseanza formal, Internet puede ser til de tres maneras: * Como apoyo a la enseanza tradicional; * Como complemento a ella; * Como sustituto de esa enseanza escolarizada o presencial.

TECNOLOGA E INNOVACIN EDUCATIVA 1.3.2 VENTAJAS Y LIMITACIONES DEL HIPERTEXTO

NOMBRE: CORIA MONDRAGN MARA LUISA FECHA: 12/01/2013 REFERENCIAS:

TEMA: VENTAJAS Y LIMITACIONES DEL HIPERTEXTO

Qu es un hipertexto? Hipertexto es la presentacin de informacin como una red de nodos enlazados a travs de los cuales los lectores pueden navegar libremente en forma no lineal. Permite la coexistencia de varios autores, desliga las funciones de autor y lector, permite la ampliacin de la informacin en forma casi ilimitada y crea mltiples rutas de lectura. Vannevar Bush est considerado el padre del hipertexto. Theodor Holn Nelson fue quien lo bautiz. En 1965, Nelson acu el concepto de hipertexto definindolo como: un cuerpo de material escrito o pictrico interconectado en una forma compleja que no puede ser representado en forma conveniente haciendo uso del Origen de los hipertextos.

Caractersticas de los hipertextos

Entre las caractersticas ms importantes del hipertexto tenemos las siguientes: No es lineal: Los lectores pueden saltar por el documento como lo deseen. Es eminentemente interactivo: Permite a cada usuario seleccionar los temas que sean de su inters o que le parezcan ms importantes. Permite seleccionar los temas de inters. Si no est bien estructurado o si el usuario no ha desarrollado las competencias adecuadas, se puede desorientar fcilmente. Permite al usuario leer, co-escribir y comprender informacin ms efectivamente. Permite al autor ofrecer un contexto rico en informacin relacionada en torno a sus ideas principales.

Uso pedaggico
Sus aplicaciones para el aprendizaje pueden ser diversas. Se seala que los hipertextos ayudaran a desarrollar tres procesos claves en el aprendizaje: a) Bsqueda de informacin: Estos sistemas son capaces de ofrecer un extenso banco de informacin usando diferentes formas de representacin. b) Adquisicin de conocimientos: El aprendizaje consistira en sucesivos procesos de acrecentamiento, reestructuracin y refinamiento de estas estructuras conceptuales c)

Resolucin de problemas: Brindan la posibilidad de representar los problemas de manera significativa, siguiendo diferentes alternativas.

Ventajas hipertextos
Fcil localizacin de referencias: admiten una lectura no-lineal, el usuario tiene total libertad para buscar las referencias deseadas. Fcil inclusin de nuevas referencias. La informacin puede ser estructurada jerrquicamente: Los documentos se unen entre s siguiendo una estructura jerrquica o en red, de modo que un hiper documento puede leerse de diversas maneras. Es posible almacenar y manejar grandes cantidades de informacin: Los documentos no tienen necesariamente que estar formados solamente por textos. Pueden ser fotografas, grficos, secuencias animadas, sonidos, etc. Los hipertextos se pueden utilizar tambin como entornos de programacin y en aplicaciones de enseanza y formacin asistida por ordenador.

Desventajas los hipertextos

La desorientacin del usuario: El usuario puede tener dificultades en reconocer el significado y la situacin del punto en el que se encuentra. Esta situacin se denomina perdida en el hper espacio. El desbordamiento cognoscitivo: Se presenta por la dificultad del usuario en adaptarse a la sobrecarga mental derivada del gran nmero de operaciones o de simples consultas de partes de informaciones diversas y contextualmente heterogneas posibles en un corto perodo de tiempo.

TECNOLOGA E INNOVACIN EDUCATIVA 2. MATERIALES DIDCTICOS Y NUEVAS TECNOLOGAS

NOMBRE: CORIA MONDRAGN MARA LUISA FECHA: 19/01/2013 REFERENCIAS: MATERIAL DIDCTICA Antonio Prez.

TEMA: MATERIALES DIDCTICOS Y NUEVAS TECNOLOGAS

Hoy en da estamos inmersos en un sociedad llena de tecnologas que se le dan un uso distinto dependiendo del fin de esa tecnologa. Sin duda el medio tecnolgico ms utilizado es el ordenador, ste nos ofrece muchas posibilidades de comunicacin, intercambio de experiencias, etc. en definitiva es el Software Social, por ello es un instrumento que es muy til en la educacin. Cada vez son ms los centros educativos que hacen uso de estos equipos informticos confiando en sus posibilidades educativas, que sin duda tienen. Como por ejemplo: despierta el inters del alumno por su atractivo; es importante la interactividad, sea pasado de un alumno pasivo a un alumno protagonista interactuando con el ordenador; por consiguiente, se produce un feed-back, una muestra de ello es la asignatura virtual que estamos cursando; la libertad del alumno para su aprendizaje; el control diario del profesor hacia el alumno; el acceso a informacin realmente til; etc. Las caractersticas que nos ofrecen las NNTT son mltiples.

TECNOLOGA E INNOVACIN EDUCATIVA 2.1 EL HARDWARE INFORMTICO PARA ENTORNOS EDUCATIVOS

NOMBRE: CORIA MONDRAGN MARA LUISA FECHA: 19/01/2013 REFERENCIAS: TECNOLOGA Y EDUCACIN

Comentarios sobre la importancia que tiene el desarrollo de la tecnologa educativa

TEMA: EL HARDWARE INFORMTICO PARA ENTORNOS EDUCATIVOS Para aprovechar los beneficios de las TICS en los entornos educativos se debe hacer un anlisis de los componentes del equipo de computacin que debe tener la escuela que pretenda hacer una incorporacin de la tecnologa educativa como parte de su curriculum (e learning); todo esto con el objetivo de que el alumnado sea ms competente en los entornos laborales tan competidos hay en da.

Estos componentes son, como bien saben todos: el monitor, el CPU, el teclado, la impresora, el CD-ROM, el MODEM, el ratn, el proyector de imgenes y si se desea o necesita la cmara Web. Las plataformas digitales para la formacin acadmica del alumnado (e learning), Internet, multimedios, o realidad virtual, plantean una mayor interaccin y un ritmo de aprendizaje radicalmente diferente a la educacin tradicional. Estas plataformas ofrecen medios didcticos mucho ms flexibles que los textos impresos (libros o revistas) en los que nos apoybamos los docentes para preparar los contenidos de las asignaturas a impartir. Sin embargo el uso de las TIC requiere de un conocimiento especializado para la manipulacin del hardware y cada uno de los programas que lo integren (software). Por tal motivo los docentes tenemos ante nosotros la gran responsabilidad de capacitarnos (aunque esto represente que de nuestro sueldo salga para pagar los cursos). Adicionalmente, no hay que olvidar que la informacin digitalizada, al alcance de nuestros alumnos, con slo presionar unas cuantas teclas de la computadora, generalmente necesita ser analizada, relacionada, procesada, descubierta y reelaborada para que pueda transformarse en conocimiento para nuestros alumnos, ah es donde entra la gran labor del profesor; en donde pasamos a ser moderadores de ese gran bombardeo de informacin que reciben da con da los alumnos.

Finalmente dentro de las perspectivas del uso de las TICS en la educacin encontramos los Administradores LMS, que son plataformas para el manejo de ambientes virtuales de aprendizaje

(AVA); dichos administradores permiten la interactividad del profesor alumnos alumnos para el debate, la discusin, el envo de materiales de trabajo, la recepcin de tareas, la comunicacin mediante el chat, el correo electrnico, etc.

TECNOLOGA E INNOVACIN EDUCATIVA 2.2 EL SOFTWARE INFORMTICO PARA COMPUTADORA

NOMBE: CORIA MONDRAGN MARA LUISA FECHA: 19/01/2013 REFERENCIAS: http//es.wikipedia.org/wiki/software

TEMA: EL SOFTWARE INFORMTICO PARA COMPUTADORA

En computacin, el software -en sentido estricto- es un conjunto de programas de cmputo, procedimientos, reglas, documentacin y datos asociados que forman parte de las operaciones de un sistema de computacin para realizar tareas especficas. El trmino software fue usado por primera vez por John W. Tukey en 1957. La palabra software es un contraste de hardware; el software se ejecuta dentro del hardware. Algunos autores prefieren ampliar la definicin de software e incluir tambin en la definicin todo lo que es producido en el desarrollo del mismo. Considerando esta definicin, el concepto de software va ms all de los programas de cmputo en sus distintos estados: cdigo fuente, binario o ejecutable; tambin su documentacin, datos a procesar e informacin de usuario forman parte del software: es decir, abarca todo lo intangible, todo lo no fsico relacionado. Es un ingrediente indispensable para el funcionamiento del computador. Est formado por una serie de instrucciones y datos, que permiten aprovechar todos los recursos que el computador tiene, de manera que pueda resolver gran cantidad de problemas. Un computador en s, es slo un conglomerado de componentes electrnicos; el software le da vida al computador, haciendo que sus componentes funcionen de forma ordenada. En general, el software es un conjunto de instrucciones detalladas que controlan la operacin de un sistema computacional. ELEMENTOS Y FUNCIONES El Software consiste en un cdigo escrito en lenguaje de programacin que debe convertirse en un lenguaje-mquina especfico para ser ejecutado Estn compuestos por una serie de rutinas, las cuales estn formadas por instrucciones, procedimientos y comandos que conforma dicho programa. Cada una de las rutinas realiza una funcin dentro del mismo.

Como programa, consiste en un cdigo que se suele escribir en un lenguaje de programacin de alto nivel, que es ms sencillo de escribir (pues es ms cercano al lenguaje natural humano), pero debe convertirse en un lenguaje-mquina especfico para ser ejecutado por un procesador individual. El cdigo es una secuencia de instrucciones ordenadas que cambian el estado del hardware de una computadora.

Funciones del software: Administrar los recursos de cmputo Proporcionar las herramientas para optimizar estos recursos. Actuar como intermediario entre el usuario y la informacin almacenada. El software establece procedimientos de comunicacin entre el usuario y viceversa. Tales componentes lgicos incluyen, entre otros, aplicaciones informticas como procesador de textos, que permite al usuario realizar todas las tareas concernientes a edicin de textos.

CLASIFICACIONES DEL SOFTWARE

El Software se clasifica en 3 tipos: de Sistema, de Aplicacin y de Programas. Como concepto general, el software puede dividirse en varias categoras basadas en el tipo de trabajo realizado. Las dos categoras primarias de software son los sistemas operativos (software del sistema), que controlan los trabajos del ordenador o computadora, y el software de aplicacin, que dirige las distintas tareas para las que se utilizan las computadoras. Por lo tanto, el software del sistema procesa tareas tan esenciales, aunque a menudo invisibles, como el mantenimiento de los archivos del disco y la administracin de la pantalla, mientras que el software de aplicacin lleva a cabo tareas de tratamiento de textos, gestin de bases de datos y similares. Constituyen dos categoras separadas el software de red, que permite comunicarse a grupos de usuarios, y el software de lenguaje utilizado para escribir programas. Adems de estas categoras basadas en tareas, varios tipos de software se describen basndose en su mtodo de distribucin. Entre estos se encuentran los as llamados programas enlatados, el software desarrollado por compaas y vendido principalmente por distribuidores, el freeware y software de dominio pblico, que se ofrece sin costo alguno, el shareware, que es similar al freeware, pero suele conllevar una pequea tasa a pagar por los usuarios que lo utilicen profesionalmente y, por ltimo, el infame vapourware, que es software que no llega a presentarse o que aparece mucho despus de lo prometido

TECNOLOGA E INNOVACIN EDUCATIVA 2.3 LOS ENTORNOS INFORMTICOS EDUCATIVOS

NOMBRE: CORIA MONDRAGN MARA LUISA FECHA: 19/01/2013 REFERENCIAS: Universidad Latina de Costa Rica Historia de la Informtica Los Entornos Informticos Educativos

TEMA: LOS ENTORNOS INFORMTICOS EDUCATIVOS

Las habilidades y nociones fundamentales segn la Asociacin Internacional para la tecnologa en la Educacin (ISTE).

La Asociacin Internacional para la tecnologa en la Educacin (ISTE) es la organizacin ms grande del mundo, sin nimo de lucro, formada por profesionales y cuyo objetivo es proporcionar apoyo a aquellos educadores que trabajan con el ordenador. Habilidades y nociones fundamentales del profesor. 1. Deben de mostrar capacidad para manejar un sistema informtico con el fin de utilizar bien el software. 2. Ser capaces de evaluar y utilizar el ordenador y la tecnologa asociada a l para apoyar el proceso educativo. 3. Aprender aplicar los principios educativos actuales, las investigaciones y los ejercicios de evaluacin adecuados al uso informtico y las tecnologas asociadas a l. 4. Dedicar tiempo a explorar, evaluar y utilizar el material informtico/tecnolgico.

5. Demostrar conocimiento de los usos del ordenador para la resolucin de problemas, recoleccin de datos, gestin de informacin, comunicaciones, presentacin de trabajos toma de decisiones. 6. Ser capaces de disear y desarrollar actividades de aprendizaje que integren la informacin y la tecnologa para estrategias. 7. Deben ser evaluados, seleccionar e integrar la enseanza mediante informtica.