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Espaol
Recursos didcticos
Sugerencias de trabajo para el docente
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Espaol
Recursos didcticos
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Sugerencias de trabajo para el docente
el libro Espaol 4. Recursos didcticos es una obra colectiva, creada y diseada en el
departamento de investigaciones educativas de editorial santillana, con la direccin de
antonio Moreno Paniagua.
autora:
Luca Yazmn odabachian bermdez
Santillana
P R I M A R I A
PRohibida su venta

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el libro espaol 4. Recursos didcticos fue elaborado en editorial santillana por el siguiente equipo:
Coordinacin Editorial: Gabriel Moreno Pineda.
Edicin: ivn vsquez rodrguez y Flix Cern escobar.
Coordinacin de Arte: humberto ayala santiago.
Diseo de interiores y de portada: humberto ayala santiago, roco echvarri rentera y Carlos vela turcott.
Dibujo: Gabriela Podest.
Fotografa: Jos ricardo Castellanos velsquez, Corel stock Photo y archivo santillana.
Fotografa de portada: Jos ricardo Castellanos velsquez.
Coordinacin de Autoedicin: scar tapia Mrquez.
Diagramacin: Felipe de Jess Luna Martnez.
Digitalizacin y retoque de imgenes: Jos Perales neria, arturo Linares surez y Gerardo hernndez ortiz.
Fotomecnica electrnica: Gabriel Miranda barrn, benito sayago Luna y Manuel Zea atenco.
.
d.r. 2004 por editoriaL santiLLana, s.a. de C.v.
av. universidad 767
03100 Mxico, d.F.
ISBN: 970-29-1082-X
Primera edicin: marzo de 2004
Miembro de la Cmara Nacional de la
Industria Editorial Mexicana. Reg. Nm. 802
Impreso en Mxico
La presentacin y disposicin en conjunto y de cada pgina de espaol 4.
Recursos didcticos son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida
la reproduccin parcial o total de esta obra por cualquier sistema o mtodo
electrnico, incluso el fotocopiado, sin autorizacin escrita del editor.
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III
Presentacin
desde la perspectiva del enfoque comunicativo y funcional, el papel de los
docentes como promotores del desarrollo individual y colectivo de las
habilidades y destrezas comunicativas de los estudiantes exige un gran
esfuerzo, que se duplica con la carga del trabajo administrativo que las
maestras y los maestros deben efectuar a lo largo del ao lectivo.
Consciente de las necesidades del magisterio, editorial
santillana ha creado Espaol 4. Recursos didcticos, un texto
concebido como un conjunto de materiales de apoyo que
ayudar a las maestras y los maestros a la organizacin del curso
escolar, a la dosificacin de los contenidos programticos de acuerdo
con la propuesta del libro del alumno Espaol 4 Santillana XXI, a
la planeacin de las actividades diarias y a la integracin de algunos
aspectos por evaluar.
en este texto se presenta un plan de trabajo anual,
compuesto por cuarenta semanas de clase, en el que se dosifican
los contenidos del libro del alumno Espaol 4 Santillana XXI. de
este modo, las maestras y los maestros cuentan con una propuesta
de organizacin que pueden adoptar o modificar de acuerdo con las
necesidades de sus grupos.
asimismo, en el plan de trabajo se indican los momentos
convenientes para evaluar el aprendizaje de las alumnas y los alumnos
con base en las actividades realizadas, el logro de los propsitos
previstos, la observacin de los docentes y la aplicacin de exmenes
mensuales; estos ltimos se proporcionan en Espaol 4. Recursos
didcticos, con sus respectivas respuestas.
Los modelos de exmenes se han elaborado a partir de la dosificacin de los
contenidos temticos del libro del alumno, por lo que pueden emplearse como
instrumentos de evaluacin estandarizados para comparar los resultados de dos o
ms grupos.
Con la finalidad de colaborar en el trabajo diario de los docentes, en Espaol 4.
Recursos didcticos se insertan orientaciones, sugerencias y comentarios
encaminados a enriquecer las actividades propuestas en el libro del alumno.
es probable que las sugerencias didcticas, incluidas en la reproduccin
del libro del alumno, ayuden a despertar la imaginacin y la creatividad de los
docentes y les sirvan como punto de arranque para que diseen procedimientos
didcticos ms acordes con los intereses y las necesidades de sus alumnas y
alumnos.
esperamos que este material cumpla con su propsito y contribuya a auxiliar
a las profesoras y los profesores en la noble tarea de formar a las mujeres y a los
hombres del futuro.
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IV
estructura del libro de Recursos
Dosificacin
PROHIBIDA SU VENTA
PROHIBIDA SU VENTA
VIII
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Primer bimestre
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SEMANA UNIDAD, LECCIN Y TEMAS PGINAS
CONTENIDOS PROGRAMTICOS*
PGINAS LIBROS SEP
1 Leccin de enlace. Hay alguien all afuera? Mensajes a las estrellas
Ser posible?
El sujeto y el predicado
10 a 12
13
14
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, caractersticas y
portadores. Artculo informativo; en revistas: tema e ideas principales. Lectura. Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos grficos.
Partes de un texto menor o fragmento de texto: ttulos, subttulos,
apartados y prrafos. Reflexin sobre la lengua. Reflexin sobre los cdigos de comunicacin
oral y escrita. Conocimiento de las partes de la oracin: sujeto y predicado.
L 124 a 133,
A 16, 105,
123 a 125, 176, 177, 192, 200
A 169, 170
A 28
2 Dgame, seor marciano
Taller de escritura
La cancin viajera El cascabel
Elabora un extraterrestre
14
15
16
16
17
Expresin oral. Discursos orales, intenciones y situaciones
comunicativas. Entrevista: formulacin de preguntas y anlisis de
respuestas.
Escritura. Produccin de textos. Redaccin, revisin y correccin de
borradores. Contenido. Composicin de prrafos descriptivos.
Reflexin sobre la lengua. Reflexin sobre los cdigos de comunicacin
oral y escrita. Comprensin de la nocin de clases de palabras: artculos.
portadores. Cancin, poema o texto rimado: ritmo y rima.
portadores. Instructivo: descripcin y precisin; objetivo-meta, materiales
y procedimiento.
A 20, 88
A 23, 60,
88 a 90, 197
A 14, 15, 173
A 25, 34, 91, 116, 162, 163, 199
A 73, 117, 118
3 UNIDAD 1
Leccin 1. Cuentos de hadas
Cenicienta
Los personajes de
los cuentos Algo ms sobre
los personajes Los nombres propios y los nombres comunes Herramientas del escritor Curiosidades de los
sustantivos propios
18 a 20
20 y 21
22
23
23
24
portadores. Cuento: apreciacin literaria, ttulo, personajes, inicio,
desarrollo y final. Lectura. Comprensin lectora. Elementos de los cuentos maravillosos:
temas, personajes, acciones.
oral y escrita. Comprensin de la nocin de clases de palabras: sustantivos
propios y comunes.
L 78 a 89, A 6, 8,
26, 74, 84
A 132, 134, 212,
227
A 9, 10, 148
4 Diario del grupo
Una historieta
Nuestra biblioteca
25
26 y 27
27
Escritura. Produccin de textos. Planeacin. Organizacin de ideas en
esquemas. Relato, ancdota. Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, caractersticas y
portadores. Historieta: apreciacin literaria, ttulo, personajes, inicio,
desarrollo, final y moraleja. Lectura. Conocimiento y uso de fuentes de informacin. Instalacin y
uso de la biblioteca del aula.
A 7, 92
A 11, 36, 38, 180
L 38 a 49, A 13
PRIMERA EVALUACIN
* Programas de estudio de Espaol. Educacin primaria, Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, SEP, Mxico, 2000.
L: Gmez Palacio Muoz, Margarita y cols. Espaol. Cuarto grado. LECTURAS, SEP, Mxico, 2000.
A: Gmez Palacio Muoz, Margarita y cols. Espaol. Cuarto grado. ACTIVIDADES, SEP, Mxico, 2000.
SEMANA UNIDAD, LECCIN Y TEMAS PGINAS
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
PGINAS LIBROS SEP
5 Leccin 2. Hojas de colores Hojas azules
Cul es el problema?
Tu propia experiencia
Hojas verdes
La espinaca
Vamos por partes
Poesa
Nana de la tortuga
28 y 29
29
30
31
31
32 y 33
33
33
desarrollo, final y moraleja. Escritura. Produccin de textos. Planeacin. Organizacin de ideas en
esquemas.
portadores. Artculo informativo, textos descriptivos; tema e ideas
principales.
esquemas.
A 6, 8, 26, 74,
84, 132, 212
A 12, 17, 43 a 49,
80 a 83
L 184 a 189,
A 16, 105, 169, 170, 176, 177,
200, 215, 216
A 70, 71, 106, 126, 219 a 221,
223
A 25, 34, 91
6 Adjetivos calificativos
Somos poetas
Sanda
Lechuga
Distintas formas de leer
34
34 y 35
34
34
35
oral y escrita. Comprensin de la nocin de clases de palabras: adjetivos.
Escritura. Funciones de la escritura, tipos de texto y caractersticas.
Cancin, poema o texto rimado: ritmo y rima.
portadores.
A 19, 198
A 25, 34, 91
A 129
7 Leccin 3. Ratones por todos lados
Una historia de ratones En busca de un hogar Qu problema! Todos saben lo que deben hacer
Teatro veloz
Los verdaderos ratones El ratn
El significado de las palabras
Realidad o fantasa
36
36 y 37
38
38
39
40
40
40 y 41
42
portadores. Obra de teatro: acotaciones y dilogos.
portadores. Artculo informativo.
Lectura. Comprensin lectora. Identificar palabras desconocidas e indagar
su significado.
Lectura. Comprensin lectora. Distincin realidad-fantasa.
A 29 a 31
L 184 a 189,
A 16, 105,
123 a 125,
176, 177
A 200
8 Un poema ratonil Los ratones
Un cuento de ratones
43
43 y 44
45
oral y escrita. Reconocimiento de relaciones de significado entre palabras:
palabras compuestas. Escritura. Produccin de textos. Planeacin. Organizacin de ideas
en esquemas.
A 25, 34
A 151, 230, 231,
234 a 236
SEGUNDA EVALUACIN
estructura del libro de Recursos
El libro Espaol 4. Recursos didcticos es un auxiliar para el docente y tiene como finalidad apoyar a las maestras
y a los maestros de cuarto grado en la organizacin, la preparacin y el desarrollo de sus clases.
Este material consta de dos grandes partes. La primera parte ofrece recursos para la planeacin del curso y para la
evaluacin de los nios y de las nias. En ella se encuentran los siguientes elementos:
Programacin dosificada de los contenidos programticos
y del libro del alumno Espaol 4. Santillana XXI
Propuesta de un plan de
trabajo anual dividido
en cinco bimestres
y organizado en 40
semanas de clases,
de acuerdo con el
calendario oficial.
Lista de los contenidos del Programa de
estudio de Espaol. Educacin primaria
de cuarto grado, de acuerdo con los temas
y subtemas desarrollados en el libro del
alumno Espaol 4. Santillana XXI.
Registro de las pginas del libro del
alumno Espaol 4. Santillana XXI
donde se encuentran los temas y los
subtemas para trabajar.
Pginas de los libros oficiales
de Espaol con las cuales se
relacionan los temas y los
subtemas del libro del alumno
Espaol 4. Santillana XXI.
Enunciacin de los ttulos de
las unidades, las lecciones y
los temas del libro del alumno
Espaol 4. Santillana XXI que
se tratarn en cada una de las
40 semanas de trabajo.
Indicacin del momento en que se sugiere
realizar la evaluacin mensual o bimestral del
aprendizaje de las alumnas y los alumnos.
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XXXVI
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XXXVII
Dcima evaluacin
Metamorfosis
Larvas o renacuajos
Las ranas depositan
sus huevos en el agua.
La rana adulta ya no tiene
cola y respira por pulmones.
Los renacuajos viven en el agua
y respiran por branquias.
Despus
de unos das, les
salen las patas traseras.
Despus
surgen
las patas
delanteras.
La rana joven conserva la cola
y ya respira por pulmones.
Observa la ilustracin y lee los textos que en ella aparecen.
1. Completa el siguiente texto utilizando la informacin de la ilustracin. (8 puntos)
Las ranas son anfibios. Depositan sus huevos en el
Poco despus, de los
huevos surgen los
Los renacuajos viven dentro del y respiran por
Poco a poco los renacuajos van adquiriendo las
caractersticas de la rana. Primero surgen las
traseras, luego las La rana joven conserva la
pero ya respira por
pulmones. La rana adulta ya ha perdido la cola y respira por
2. Completa las oraciones siguientes. (5 puntos)
Los prrafos son partes de textos completos. Inician con
y terminan con La mayora de los prrafos tienen una
principal
y varias ideas
Los
nos ayudan a
organizar nuestros textos y hacen ms fcil la comprensin.
Lee el siguiente cuento, escrito por Guillermo McGregor Campero, de 8 aos, alumno del
Instituto Alexander Bain.
La reina del mar
3. Cul es el personaje principal? (1 punto)
4. Cul es el problema de ese personaje? (1 punto)
5. Cules son los personajes secundarios? (1 punto)
6. Cmo ayudan al personaje principal? (1 punto)
7. Completa las palabras con las letras que faltan. (3 puntos)
a) Arturo se cay de la bicicleta y se dio un golpa
b) La ballena dio un cola en la alberca y salpic a todos. c) Mi equipo de futbol meti un gola
8. Subraya la oracin correcta. (1 punto)
a) Haba una ves una ballena.
b) Haba una vez una vallena.
c) Haba una vez una va llena.
d) Haba una vez una ballena.
Haba una vez una ballena a la que no le enseaban nada porque mojaba toda la escuela.
Bueno, la maestra s quera a la ballena, pero sta mojaba sus cuadernos y el
material de los dems.
Un agente del gobierno vino a la
escuela para hablar de los derechos de
los nios y al ver a la ballena sola,
pregunt:
Por qu esa ballena no aprende como sus compaeros?
La maestra contest: Es que ella moja su material.
El agente dijo: Todas tenemos
derecho a aprender, hay que buscarle un lugar donde pueda aprender la ballena.
Le buscaron un lugar y encontraron
una alberca grandsima.
La maestra se pona un traje de buzo y le enseaba con unos libros y lpices
especiales.
La ballena aprendi mucho. Luego de 20 aos se convirti en la reina del mar.
Nm. de lista:
Alumno:
Grupo:
Aciertos:
Calificacin:
Total de aciertos entre 2.1
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XLII
Respuestas de las evaluaciones
3
Mario le di jo a Jai me:
Cmprame una re sortera.
Jaime pre gunt:
Pa ra qu la quie res?
Mario res pondi:
No es lo que te ima ginas. Es que ten go muy ma la pun tera y quie ro prac ticar el ti ro al blan co.
4
a) can sancio, dis tancia, cons tancia.
b) fra gancia, evi dencia.
c) ciencia.
5
a) Los li bros de cien cia.
b) Los pe ridicos.
c) Las his torietas, las no ve las in fantiles, los cuen tos y las re vis- tas de cien cia.
Quinta eva luacin
1
Cuencam, Dgo., 24 de oc tubre de 2003. Queridos Pa co y Ju lieta:
Espero que es tn muy bien us te des y su fa milia. La se mana pa sada fui con mi ma m a Pue bla a vi sitar a unos ami gos, y su hi ja y yo que ramos ir al cen tro a com prar dulces.Ya que nos lle varon al cen tro, fui mos a las dul ceras. Esta ban lle nas de dul ces me xicanos, co mo ca motes, hi gos endulzados, co cadas, ga lletas, glo rias, me ren gues, gaz nates, gomitas, li mones con co co, bo rra chitos, la grimitas, etc. Y lo que me in te re s fue que son dul ces tra dicionales y que los azte cas los ha can. Pru benlos.
Me des pido por aho ra, re comendndoles que vi siten Pue bla.
Alex
2
Maana Mnica tendr examen de Matemticas y de Espaol.
3
membrillo natilla papilla mantequilla bolillo
4
a) La flor.
b) Que los novios se hayan convertido en flor. c) Pit y Morot.
d) El hechicero y los habitantes del pueblo. e) Tranquila y amorosa.
f) Pit desaparece en el agua del ro.
g) Morot se lanza a buscarlo y tambin desaparece.
5
a) preciosa, hermosa, fabulosa
b) lanz, tir
c) recuperarlo
d) hundi, introdujo
e) rara, nueva
Sexta eva luacin
1
Margarita Fucugauchi es una maestra muy trabajadora. Naci en Aquiles Serdn, Chih., el 18 de agosto de 1928. En esta misma comunidad estudi la primaria, pero para cursar la secundaria se traslad a la capital del estado. Ah decidi ser maestra, y estudi en la normal. Desarroll su profesin en primaria, secundaria y bachillerato durante 33 aos (de 1946 a 1979).
No cesa de trabajar, pues actualmente ayuda a nios que necesitan apoyo extraescolar. Pero tambin se da tiempo para disfrutar a sus dos hijos y sus cuatro nietos. Y hasta se divierte leyendo, conversando, jugando canasta, consultando Internet y enviando mensajes electrnicos. Es una abuelita muy moderna!
2
Autor: Graciela Montes. Tema: Nias y nios Ttulo: La batalla de los monstruos y las hadas.
Editorial: Alfaguara
Resumen: Novela en que un perro escritor relata una batalla entre nios y nias.
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
a b c d e f
R.M.
R.M.
R.M.
R.M.
exmenes planeados para complementar el proceso de evaluacin mensual
y bimestral de los estudiantes. Respuestas de los exmenes modelo
En la primera hoja de cada examen
se han reservado espacios para que
las alumnas y los alumnos anoten
sus datos personales, y el docente
registre la cantidad de aciertos y la
calificacin correspondiente.
En todos los exmenes se indica
el factor en que se dividir la
cantidad de aciertos de cada
examen para obtener una
calificacin numrica.
Cada examen est
compuesto por dos
pginas que se pueden
fotocopiar para que los
estudiantes trabajen
con ellas.
Con el propsito de facilitar a las
profesoras y a los profesores la
calificacin de los modelos de
exmenes, se ofrecen las respuestas
de estos instrumentos.
En los casos en que la
respuesta de un reactivo
no es nica, se ofrece una
respuesta modelo, indicada
con la abreviatura R.M.
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VI
La segunda parte consta de una reduccin de cada pgina del libro del alumno, acompaada de varias columnas de
texto en que se proporcionan sugerencias didcticas e informacin de inters para el docente.
Contenidos programticos, sugerencias didcticas
e informacin complementaria
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PROHIBIDA SU VENTA
Amigos y hermanos
Leccin 4
San
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Platica con tu equipo acerca de la amistad. Di qu es para ti, quin es tu mejor amigo o amiga y cmo se ayudan. Habla tambin de la relacin que tienes con tus hermanas y tus hermanos.
El siguiente cuento, titulado Los dos amigos, aparece en forma de historieta. Antes de leer, escribe de qu podra tratar.
Antes de leer
Al leer
JUAN Y ROBERTO CRECIERON
JUNTOS, JUGARON JUNTOS,
ESTUDIARON JUNTOS. MS QUE
AMIGOS, PARECAN HERMANOS.
DAS DESPUS
Adis!
Roberto, ya somos grandes.
Debemos buscar trabajo.
As podremos ayudar a
nuestras familias. Coman bien!
Cudense!
Trabajen
mucho!
PERO UN DA
DE PRONTO
Unidad
San
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2 CAMINARON BASTANTE. PASARON POR MILPAS, NARANJALES, CAAVERALES... SE SENTARON A DESCANSAR A
ORILLAS DE UN ARROYO CRISTALINO...
Hola! Me llamo
Jos. Qu andan
haciendo por ac?
Yo soy
Juan.
Yo soy
Roberto.
Vayan
al rancho,
ah
necesitan
gente.
Buenos das.
Andamos
buscando
trabajo.
Slo hay trabajo para
uno de ustedes.
Roberto, uno de nosotros debe aceptar el trabajo y el otro tendr que buscar en otra parte.
A LA MAANA SIGUIENTE JUAN SE PUSO A TRABAJAR Y
ROBERTO LO AYUDABA.
Tengo una mejor idea. T acepta el trabajo y yo te ayudo.
Mira, tienes que
quitar esas rocas
del camino.
Bien!
Andamos
buscando
trabajo.
Leccin 4
Amigos y hermanos
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
Lectura
Funciones de la lectura, tipos de texto,
caractersticas y portadores. Historieta
y fbula: apreciacin literaria, ttulo,
personajes, inicio, desarrollo, nal
y moraleja.
Escritura
Produccin de textos. Historieta
Planeacin: seleccin del tema,
propsito, tipo de texto, estructura,
destinatarios directos o potenciales,
informacin conocida o que necesitan
investigar. Organizacin de ideas en
esquemas.
Redaccin, revisin y correccin de
borradores:
Contenido. Composicin de oraciones con signi cado completo, claridad y funcin
espec ca. Composicin de prrafos
descriptivos, ilustrativos y secuenciales;
coherentes; con sentido unitario,
completo y uso de enlaces. Inclusin de
imgenes para apoyar o complementar
el texto. Coherencia global y cohesin
del texto: ttulo, subttulo, relaciones
semntico-sintcticas entre ideas e ilacin entre prrafos.
Forma. Segmentacin, ortografa,
puntuacin, legibilidad y limpieza.
Elaboracin de la versin nal y
divulgacin de texto.
Los dos textos de esta leccin una historieta y una fbula tienen, en principio, una intencin didctica: propician la inclinacin de los pequeos por el amor al trabajo, la honradez y la solidaridad, y muestran algunas consecuencias de actuar en contra de estos valores.
La historieta tambin se aprovecha para que las nias y los nios analicen una forma de estructura narrativa que emplea, adems del lenguaje verbal, el lenguaje no verbal para comunicar la historia que se quiere contar.
Al igual que otras narraciones, la historieta presenta la estructura que consta de inicio, desarrollo, nudo y desenlace. Es una oportunidad para que los escolares re exionen sobre la necesidad de planear un relato y comprendan que la planeacin requiere disear personajes, lugar y tiempo, adems de pensar en el desarrollo de la historia: inicio, problema y solucin.
La historieta, como todos los textos que circulan en la sociedad, tiene un propsito de nido. Generalmente pretende divertir a los lectores, pero tambin se emplea con nes educativos, publicitarios y polticos. En realidad no tiene ms lmites que la imaginacin y las intenciones de sus autores.
El cmic sinnimo con que se conoce a la historieta es un recurso que los estudiantes podran emplear como parte de campaas de comunicacin en su medio. Por ejemplo, podran incluirlo en un cartel educativo acerca de la conservacin del ambiente o de una campaa de salud comunitaria.
Pregunte a las nias y a los nios qu
historietas conocen, y si alguna vez han
intentado hacer una.
Aydelos a recordar algunos elementos
gr cos propios de las historietas: globos, vietas, dibujos, etctera. Puede preguntar tambin los distintos tipos de globos: para indicar exclamaciones, pensamientos,
onomatopeyas
Comente con las nias y los nios cmo,
en la historieta, una parte de la narracin
se cuenta con dibujos; con ello se elimina la necesidad de describir con palabras las
caractersticas fsicas de los personajes o los lugares, pues estn expresadas visualmente.
Puede usted pedir a los menores traer
algunos ejemplares de historietas que
a ellos les gusten; usted tambin puede
traerlas. Los portadores de cmics son
diversos: revistas, peridicos, folletos,
volantes, carteles
El trabajo puede complementarse
analizando el lenguaje gr co que se
emplea en los anuncios comerciales.
Invite a los miembros del grupo a hablar en equipo sobre los temas que se proponen al principio de la pgina de su libro.
Solicite a los escolares escribir una
prediccin del contenido de la historieta
con base en el ttulo y en la observacin de las imgenes que la componen.
Invite a las nias y a los nios a leer la
historieta en silencio. Pdales observar los elementos caractersticos de este tipo de
texto y localizar una enseanza importante.
Antes de leer
Al leer
R.L.
En la primera pgina de las lecciones se registran los contenidos del programa
oficial tratados en ellas. Los cuatro componentes aparecen en el mismo orden
siempre: expresin oral, lectura, escritura y reflexin sobre la lengua.
En la parte inferior
de la pgina, un texto
sombreado proporciona
valiosa informacin terica
relacionada con el tema
tratado en la pgina,
as como sugerencias
adicionales para la
realizacin de actividades
con los estudiantes.
En las pginas restantes de
la leccin aparece, adems
del texto sombreado, una
columna con sugerencias
didcticas que pueden
seguirse en ese orden para
el desarrollo de la clase. El
texto est organizado con
base en los mismos ttulos y
subttulos que aparecen en
el libro del alumno.
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VII
Respuestas de los ejercicios propuestos en el libro del alumno
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PROHIBIDA SU VENTA
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PROHIBIDA SU VENTA
GOL, GOLAZO!
Completa las siguientes oraciones:
Un gran gol es un golazo.
Un golpe dado con un garrote es un
Un gran carro es un
Un golpe dado con un zapato es un
Un golpe dado con el codo es un
Observa cmo terminan las palabras que escribiste y completa esta regla de uso de la z; trabaja en equipo:
e escrin con z los
sustantivos erminados en
. Ese sufijo
pee significar:
a)
;
por eemplo:
b)
;
por eemplo:
Completa las oraciones con uno de estos adjetivos: veloz, locuaz, audaz, tenaz. Compralas en equipo.
San
tillan
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192
La ta Isabel era muy
: siempre estaba hablando.
Mara era una jugadora muy
: recorra el campo ms
rpido que nadie.
Mara se port muy
al aceptar jugar sin sus
tacos rojos.
Al final logr anotar goles gracias a que era muy
a la hora
de entrenar.
San
tillan
a
193
Unidad
5 Con base en los ejemplos anteriores, intenta formular otra regla para el uso de la z.
e escrin con z los adetivos qe
erminan en
EXPRESIONES IDIOMTICAS
En nuestro idioma existen expresiones en las que el significado no se puede entender si las analizamos palabra por palabra. Se llaman expresiones idiomticas.
En el cuento Los tacos rojos el autor utiliza varias de estas expresiones. Cmbialas por otras cuyo significado sea ms directo y escribe nuevamente la oracin.
Mara se qued helada, pues pensaba que poda fallar.
Todo mundo la saludaba.
Yo sin fut no puedo vivir!
La preocupacin le haca la vida imposible.
El baln se perda por los aires.
Escribe algunas expresiones idiomticas que t uses y explica su significado. Comprtelas en equipo.
GOL, GOLAZO!
Pregunte a las nias y a los nios sobre la importancia de la ortografa para asegurar la comunicacin del signi cado deseado.
Invtelos a conocer otro uso de la letra z: en palabras que terminan en -azo, -az y -oz.
Pdales completar las oraciones que se les proponen al principio de la pgina.
Oriente la re exin de los escolares hacia la idea de que estos sustantivos pueden tener distintos signi cados: tamao grande, gran admiracin, mayor importancia o golpe
dado con el objeto en cuestin.
Oriente a los pequeos a descubrir que
los adjetivos terminados en -oz y -az se
escriben con z. Invtelos a trabajar en
equipo para deducir la regla y completar los textos que aparecen escritos con letra ligada. El resultado debe ser el siguiente:
Se escriben con z los sustantivos terminados
en -azo. Este su jo puede signi car:
a) Golpe dado con un objeto; por
ejemplo: batazo.
b) Objeto grande o muy valioso; por
ejemplo: carrazo.
Observe que los nios deduzcan la regla de uso de la z en sustantivos terminados en
-azo y en adjetivos terminados en -az y -oz.
Invite a los pequeos a practicar el uso de algunos adjetivos que contienen una z en la terminacin, con base en otra norma.
La regla que se solicita elaborar es sta:
Se escriben con z los adjetivos que terminan en -oz y -az.
Es necesario realizar en el grupo una labor ardua y constante de convencimiento sobre la importancia de la ortografa. No basta ensear las reglas: los nios y las nias deben hacerse conscientes de que este aspecto de la comunicacin escrita es convencional y, por tanto, indispensable para entendernos.
Tal vez la palabra adecuada sea sensibilizacin. No es til presentarle al estudiante a la ortografa como un capricho de alguien, sino como una necesidad de todos. La ortografa es puente de comprensin, deseo de convivencia, nimo de compartir, dilogo con presentes y ausentes, con el pasado y con el futuro.
Si se enuncia oralmente la regla de los adjetivos terminados en -oz y -az, no parece haber diferencia entre esas terminaciones -os/-as, de modo que la palabra locos podra escribirse con z.
Pero no es as. La acentuacin de las terminaciones puede ser importante en la comprensin de las reglas de uso de la z. Observe que las palabras locuaz, veloz, audaz y tenaz son agudas; mejor an: gue a las nias y a los nios para que se den cuenta de esta circunstancia de aplicacin de la regla.
Otros adjetivos con la terminacin az son los siguientes:
asaz. Bastante, mucho.
falaz. Embustero, falso.
fugaz. De muy corta duracin.
mordaz. Que corroe.
pertinaz. Obstinado, terco.
sagaz. Astuto y prudente.
EXPRESIONES IDIOMTICAS
Lea para el grupo la informacin con que inicia este apartado:
En nuestro idioma existen expresiones en las
que el signi cado no se puede entender si las
analizamos palabra por palabra. Se llaman
expresiones idiomticas.
Solicite a una nia o a un nio leer el
prrafo siguiente que aparece en el libro:
En el cuento Los tacos rojos el autor utiliza
varias de estas expresiones. Cmbialas por
otras cuyo signi cado sea ms directo y escribe nuevamente la oracin.
Invtelos a realizar la actividad que se
propone en su libro.
Proponga a las nias y a los nios analizar algunos enunciados y refranes como
los siguientes, anotarlos en el libro y
compartirlos con el equipo:
Mara se qued helada.
Al que madruga Dios lo ayuda.
Pregunte si en estas frases el signi cado
global se obtiene del signi cado de cada una de las palabras o si la frase o el refrn deben interpretarse como un todo, sin considerar el signi cado individual de las palabras.
Concluya con los estudiantes que las
expresiones idiomticas son formas jas
que se aplican en distintas circunstancias. Algo importante de estas frases es que
siempre se dicen de la misma manera.
Comente que este tipo de expresiones son comunes en el lenguaje informal o en las
narraciones; y son mucho menos frecuentes en los textos informativos.
Observe que los pequeos comprendan
que las expresiones idiomticas son jas,
es decir, siempre se dicen de la misma
manera, y que pueden aparecer en forma de oraciones o de refranes.
garrotazo
carrazo
zapatazo
codazo
-azo
Golpe dado con un objeto
batazo.
Objeto grande o muy valioso
carrazo.
locuaz
veloz
audaz
tenaz
Mara se asust, pues pensaba que
poda fallar.
Mucha gente la saludaba.
Si no juego futbol, no me siento bien!
La preocupacin la angustiaba demasiado.
El baln volaba muy lejos.
-oz y -az
R.M.
R.L.
La reproduccin de las pginas del libro del alumno tiene un tamao suficiente
para permitir a usted la lectura de las respuestas.
En algunos ejercicios se propone la
respuesta que puede esperarse del
estudiante. En este caso se emplean
las iniciales R.M. (respuesta modelo).
En pocas ocasiones, se marca
una respuesta invariable.
En algunos casos aparecen las siglas R.L.
(respuesta libre); esto significa que el pequeo
responder segn su libre albedro.
dosificacin
PRohibida su venta
VIII

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Primer bimestre
Semana Unidad, leccin y temaS PginaS contenidoS ProgramticoS*
PginaS
libroS SeP
1
Leccin de enlace. Hay
alguien all afuera?
Mensajes a las estrellas
Ser posible?
El sujeto y el predicado
10 a 12
13
14
portadores. Artculo informativo; en revistas: tema e ideas principales.
Lectura. Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos grficos.
apartados y prrafos.
L 124 a 133,
A 16, 105,
123 a 125, 176,
177, 192, 200
A 169, 170
A 28
2
Dgame, seor marciano
Taller de escritura
La cancin viajera
El cascabel
Elabora un extraterrestre
14
15
16
16
17
respuestas.
oral y escrita. Comprensin de la nocin de clases de palabras: artculos.
y procedimiento.
A 20, 88
A 23, 60,
88 a 90, 197
A 14, 15, 173
A 25, 34, 91, 116,
162, 163, 199
A 73, 117, 118
3
UNIDAD 1
Leccin 1. Cuentos
de hadas
Cenicienta
Los personajes de
los cuentos
Algo ms sobre
los personajes
Los nombres propios y los
nombres comunes
Herramientas del escritor
Curiosidades de los
sustantivos propios
18 a 20
20 y 21
22
23
23
24
desarrollo y final.
Lectura. Comprensin lectora. Elementos de los cuentos maravillosos:
oral y escrita. Comprensin de la nocin de clases de palabras: sustantivos
propios y comunes.
L 78 a 89, A 6, 8,
26, 74, 84
A 132, 134, 212,
227
A 9, 10, 148
4
Diario del grupo
Una historieta
Nuestra biblioteca
25
26 y 27
27
esquemas. Relato, ancdota.
desarrollo, final y moraleja.
Lectura. Conocimiento y uso de fuentes de informacin. Instalacin y
uso de la biblioteca del aula.
A 7, 92
A 11, 36, 38, 180
L 38 a 49, A 13
Primera evalUacin
* Programas de estudio de Espaol. Educacin primaria, Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, SEP, Mxico, 2000.
L: Gmez Palacio Muoz, Margarita y cols. Espaol. Cuarto grado. LECTURAS, SEP, Mxico, 2000.
A: Gmez Palacio Muoz, Margarita y cols. Espaol. Cuarto grado. ACTIVIDADES, SEP, Mxico, 2000.
PRohibida su venta
IX

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Semana Unidad, leccin y temaS PginaS contenidoS ProgramticoS
PginaS
libroS SeP
5
Leccin 2. Hojas de colores
Hojas azules
Cul es el problema?
Tu propia experiencia
Hojas verdes
La espinaca
Vamos por partes
Poesa
Nana de la tortuga
28 y 29
29
30
31
31
32 y 33
33
33
esquemas.
principales.
esquemas.
A 6, 8, 26, 74,
84, 132, 212
A 12, 17, 43 a 49,
80 a 83
L 184 a 189,
A 16, 105, 169,
170, 176, 177,
200, 215, 216
A 70, 71, 106,
126, 219 a 221,
223
A 25, 34, 91
6
Adjetivos calificativos
Somos poetas
Sanda
Lechuga
Distintas formas de leer
34
34 y 35
34
34
35
Cancin, poema o texto rimado: ritmo y rima.
portadores.
A 19, 198
A 25, 34, 91
A 129
7
Leccin 3. Ratones por
todos lados
Una historia de ratones
En busca de un hogar
Qu problema!
Todos saben lo que deben
hacer
Teatro veloz
Los verdaderos ratones
El ratn
El significado de las palabras
Realidad o fantasa
36
36 y 37
38
38
39
40
40
40 y 41
42
portadores. Obra de teatro: acotaciones y dilogos.
portadores. Artculo informativo.
su significado.
Lectura. Comprensin lectora. Distincin realidad-fantasa.
A 29 a 31
L 184 a 189,
A 16, 105,
123 a 125,
176, 177
A 200
8
Un poema ratonil
Los ratones
Un cuento de ratones
43
43 y 44
45
palabras compuestas.
Escritura. Produccin de textos. Planeacin. Organizacin de ideas
en esquemas.
A 25, 34
A 151, 230, 231,
234 a 236
SegUnda evalUacin
PRohibida su venta
X

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a
Segundo bimestre
PginaS
libroS SeP
9
UNIDAD 2
Leccin 4. Amigos
y hermanos
Cmo se hace una
historieta?
Encuentra las partes
Qu, cmo y quin
48 a 51
52
52
53
Historieta: ttulo, personajes, inicio, desarrollo, final y moraleja.
L 62 a 77, A 11,
36, 38, 180
A 184
10
Manos a la obra
Y ahora, a compartirlo
El padre y sus hijos
54
54
55
Historieta: ttulo, personajes, inicio, desarrollo, final y moraleja.
portadores. Fbula: apreciacin literaria, ttulo, personajes, inicio,
A 184
A 42
11
Leccin 5. Ms valioso
que un diamante
Entrevista a una dentista
La tcnica del cepillado
Te convenci?
Los elementos del folleto
Entrevista a una persona
interesante
Planea tu propia entrevista
56 a 58
58
59
59
60
60 y 61
portadores. Entrevista en peridicos y revistas: ideas principales o puntos
de vista, lugar, tiempo y participantes.
portadores. Folleto: descripcin y persuasin; emisor, mensaje principal,
condiciones y vigencia.
comunicativas. Entrevista: formulacin de propsito y preguntas (guin),
anlisis de respuestas e improvisacin de preguntas (fuera del guin).
L 50 a 61, A 50,
108 a 112
A 54, 55,
158 a 161
A 20, 88
12
Reporta tu entrevista
Hablamos y escribimos con
oraciones
Una dentista bien organizada
Nios y nias organizados
Mantente informado
61 y 62
63
64
65
65
Reportes de entrevista.
Comprensin de la nocin de clases de palabras: pronombres.
portadores. Calendario (personal o de actividades): fechas (da, mes y
ao), horas y actividades.
Calendario (personal o de actividades): fechas (da, mes y ao), horas y
actividades.
portadores. Noticia y entrevista: en peridicos.
A 52, 53,
113, 115
A 57, 58,
119, 120
A 51
A 51
A 39, 178
tercera evalUacin
PRohibida su venta
XI

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PginaS
libroS SeP
13
Leccin 6. las ciudades
de los insectos
Insectos que viven
en familia
Claro y ordenado
Ms insectos que viven
en familia
66 a 68
69
70
Lectura. Comprensin lectora. Conocimiento y uso de fuentes de
informacin. Bsqueda o localizacin sencilla de informacin con apoyo del
maestro y con propsitos propios o sugeridos. Uso del diccionario.
oral y escrita. Uso del orden alfabtico como organizador de contenidos y
de secuencias (diccionarios).
esquemas.
L 212 a 223,
A 16, 105,
123 a 125, 169,
170, 176, 177,
200, 215, 216
A 187, 188
A 25, 101, 102,
168, 202
A 27, 65, 66
A 106, 126,
219 a 221, 223
14
Cmo es una colmena
Un lugar conocido
Una palabra para
muchos elementos
Rico y nutritivo!
Pltanos en tentacin
71
72
72
73
73
portadores. Artculo informativo, textos descriptivos.
Escritura. Produccin de textos. Planeacin. Organizacin de ideas
en esquemas.
oral y escrita. Conocimiento y uso de sustantivos colectivos.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, caractersticas y portadores.
Instructivo: descripcin y precisin; objetivo-meta, materiales y procedimiento.
L 184 a 189,
A 16, 200, 215,
216, 228, 229
A 60
A 69
A 21
15
Leccin 7. Seres extraos
en los cuentos
Tuch y Odiln
Cuentos de miedo
74 a 77
78 y 79
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto y portadores. Cuento:
apreciacin literaria, ttulo, personajes, inicio, desarrollo y final.
esquemas.
Cuento: ttulo, personajes, inicio, desarrollo y final.
L 6 a 21, A 6,
26, 74, 84, 132,
134, 212
A 19, 198
A 151, 230, 231
A 151, 234, 235
16
Los personajes dijeron
Secretos de la c
De la imagen al texto
Otro ser extrao
El pequeo vampiro
Al contrario
La mascota favorita
80
80 y 81
81
82
82
83
83
oral y escrita. Uso de guin largo al inicio de la intervencin del hablante en
dilogos.
Signos con significado variante o relativo: comillas.
oral y escrita. Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia
sonoro-grfica: s-c.
Reconocimiento de relaciones de significado entre palabras: antnimos.
Expresin oral. Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas.
Encuesta: formulacin de propsito y preguntas (guin), anlisis de respuestas
e improvisacin de preguntas (fuera del guin).
A 29, 33
A 76, 142
A 77
cUarta evalUacin
PRohibida su venta
XII

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Tercer bimestre
PginaS
libroS SeP
17
UNIDAD 3
Leccin 8. Las cartas
Atando cabos
Cmo est organizada
la carta
Una carta formal
Dos cartas distintas
Abreviaturas en las cartas
Une las ideas
86 y 87
87
88
88 y 89
89
90
90
portadores. Carta personal: fecha, destinatario, saludo, desarrollo y final.
Carta formal: fecha, destinatario, saludo, desarrollo y final.
oral y escrita. Conocimiento y uso de palabras conectoras o enlaces.
A 85, 87
A 204
18
Taller de escritura 1
Palabras que se escriben
como silla
Otra carta
91
91 y 92
92 y 93
93
borradores. Contenido. Composicin de prrafos descriptivos, ilustrativos y
secuenciales; coherentes; con sentido unitario, completo y uso de enlaces.
sonoro-grfica: ll-y.
portadores. Carta formal: fecha, destinatario, saludo, desarrollo y final.
borradores. Carta formal: fecha, destinatario, saludo, desarrollo y final.
A 11, 197
A 232, 233
A 85, 87
A 135
19
Leccin 9. La flor que
perfuma al mundo
El origen de la vainilla
Los personajes de
la leyenda
Para entender mejor
la leyenda
Regalos de Mxico
al mundo
94 a 96
96
96 y 97
98
99
portadores. Leyenda: apreciacin literaria, ttulo, personajes, inicio,
desarrollo y final.
Expresin oral. Interaccin en la comunicacin oral. Identificacin y
respeto de las variaciones regionales y sociales del habla.
oral y escrita. Interpretacin de variantes dialectales y palabras de origen
indgena.
L 106 a 123,
A 94
A 25, 27, 94,
101, 102, 168
20
La cumbre Tajn
te espera
Las partes del libro
El libro de leyendas
de cuarto grado
100
101
102
103
103
portadores. Noticia en peridicos: ideas principales o puntos de vista,
lugar, tiempo y participantes.
Escritura. Produccin de textos. Cartel: descripcin y persuasin; emisor,
mensaje principal, condiciones y vigencia. Inclusin de imgenes para
apoyar o complementar el texto.
Escritura. Produccin de textos. Leyenda. Planeacin. Organizacin
de ideas en esquemas. Redaccin, revisin y correccin de borradores.
Elaboracin de la versin final y divulgacin del texto.
A 99, 100, 178
A 147, 166
A 97
QUinta evalUacin
PRohibida su venta
XIII

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PginaS
libroS SeP
21
Leccin 10. La ciencia
es divertida
Cazador de eclipses
El trabajo o la vida
privada?
Taller de escritura
104 a 108
106
108 y 109
portadores. Entrevista en peridicos y revistas: ideas principales o puntos
de vista, lugar, tiempo y participantes.
respuestas.
maestro y con propsitos propios o sugeridos. Uso de mapas.
esquemas. Redaccin, revisin y correccin de borradores. Contenido.
Composicin de prrafos descriptivos.
L 50 a 61, A 50,
108 a 112
A 20, 88
22
La ciencia en los ojos
de una nia
Las fichas ayudan
Qu hacer con las fichas?
Comparte lo que sabes
110
111
111
111
maestro y con propsitos propios o sugeridos.
comunicativas. Exposicin de temas: planeacin y presentacin con
explicaciones, ejemplos y ayudas visuales.
L 22 a 29, A 101,
190, 202
A 18, 104, 174,
175, 217, 226
23
Leccin 11. El gran escape
Sale elefanta a dar paseo
Las preguntas bsicas
La ruta de escape
Despus de ver el plano
112 y 113
114
114 y 115
116
maestro y con propsitos propios o sugeridos. Uso de planos.
A 99, 100, 178
A 161
24
Qu dijo exactamente?
Las partes de la noticia
Vuelve a trabajar elefanta
escapista
Pon el encabezado
Taller de escritura
116 y 117
118
118
119 y 120
120 y 121
maestro y con propsitos propios o sugeridos. Uso de planos.
Escritura. Produccin de textos. Noticia. ideas principales o puntos de
vista, lugar, tiempo y participantes. Planeacin. Organizacin de ideas en
esquemas. Redaccin, revisin y correccin de borradores. Elaboracin de la
versin final y divulgacin del texto.
A 39, 99, 100,
178
A 161
A 99, 100
A 207, 208
Sexta evalUacin
PRohibida su venta
XIV

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Cuarto bimestre
PginaS
libroS SeP
25
UNIDAD 4
Leccin 12. Salvemos
la Tierra
La superbruja
(o la bruja ms bruja)
Una bruja estelar
Arregla a la bruja
Taller de escritura
124 a 127
127
127 y 128
128
antnimos.
Reconocimiento de relaciones forma-significado de las palabras: palabras
con prefijos para marcar oposicin.
Reportes.
L 30 a 37,
90 a 105, A 6, 8,
26, 74, 84, 132,
134, 212, 227
A 142
A 23
26
Las tres erres
Reduce, resa, recicla
En tu propia casa
Dnde va la r?
Todos estamos de acuerdo
129
129 y 130
130
131
131
y procedimiento.
maestro y con propsitos propios o sugeridos. Uso de grficas y de cuadros
de datos.
sonoro-grfica: r-rr.
comunicativas. Discusin temtica y organizativa en grupos pequeos,
asamblea y debate: definicin y concentracin en el tema o los problemas a
resolver, reglas de participacin, negociacin y toma de acuerdos.
A 72, 73, 117,
118, 136, 156
A 123 a 125, 214
A 138
A 13, 122, 140,
149, 155, 201
27
Leccin 13. Viva
el trabajo!
Un cuento muy antiguo
El oficio del rey
Qu piensas del trabajo?
Los buenos y los malos
Consulta las fuentes
Un oficio para ti
Instructivo para hacer
un telar
132
132 a 134
134
135
136 y 137
137
138
Lectura. Comprensin lectora. Elementos de los cuentos maravillosos:
maestro y con propsitos propios o sugeridos. Uso de mapas.
y procedimiento.
L 224 a 235,
A 16, 74, 212,
227
A 6, 26, 74, 84,
132, 134, 146
A 101
28
No siempre se usa
el diccionario
Analiza el cuento
Taller de escritura
Descubre las causas
139
140
140
141
141
su significado.
Escritura. Produccin de textos. Cuento. Planeacin. Organizacin
A 144, 191
A 6, 8, 26, 74,
132, 146, 212
A 151, 230, 231,
234 a 236
SPtima evalUacin
PRohibida su venta
XV

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PginaS
libroS SeP
29
Leccin 14. Una ciudad
maravillosa
La ciudad de Tenochtitlan
Qu maravilla!
Qu aprendiste?
142 y 143
144
144 y 145
principales.
L 204 a 211,
A 16, 105, 192,
215, 216, 228,
229
30
Elabora una descripcin
Una forma de cultivo
eficiente
Las chinampas
El tnel del tiempo
No suena, pero se escribe
145 y 146
146 y 147
147
147 y 148
148 y 149
149
oral y escrita. Uso de palabras para describir ubicacin espacial y temporal.
portadores. Folleto: descripcin y persuasin; emisor, mensaje principal,
condiciones y vigencia.
sonoro-grfica: h.
A 88 a 90, 197
A 164
A 54, 55
A 167
31
Leccin 15. Un pequeo
conflicto
Hacemos un peridico
Qu habras hecho t?
Cmo estuvo el pleito?
Una mirada al futuro
Hablemos de problemas
y soluciones
Los tiempos de los verbos
150 a 152
152
153
153
154
155
oral y escrita. Comprensin de la nocin de clases de palabras: tiempos
verbales.
comunicativas. Discusin temtica y organizativa en grupos pequeos,
asamblea y debate: definicin y concentracin en el tema o los problemas a
resolver, reglas de participacin, negociacin y toma de acuerdos.
oral y escrita. Comprensin de la nocin de clases de palabras: tiempos
verbales.
L 150 a 159,
160 a 175, A 6, 8,
26, 74, 132, 134,
212
A 78
A 13, 37, 40,
122, 140, 149,
155, 201
A 78, 79
32
Uso de la j
Adems de las noticias
Avisos de ocasin
Edita tu peridico
156
157
157 y 158
159
sonoro-grfica: j.
portadores. En peridico, anuncio comercial, cartel y folleto: descripcin y
persuasin; emisor, mensaje principal, condiciones
y vigencia.
Escritura. Produccin de textos. Peridico. Planeacin. Organizacin
A 179
A 147
A 147, 166,
207, 209
octava evalUacin
PRohibida su venta
XVI

S
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t
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a
Quinto bimestre
PginaS
libroS SeP
33
UNIDAD 5
Leccin 16. Lobo bueno,
nia mala
Igual o diferente
Qu cambia?
La nia que molestaba
162 a 164
165
165
166
sonoro-grfica: b.
L 190 a 203,
A 11, 36, 38, 180
A 189
34
Las intenciones del hablante
Quin escribi los cuentos?
El padre de los cuentos
Los hermanos Grimm
Los refranes nos dan
lecciones
Taller de escritura
166 y 167
167
167 y 168
168
168
169
oral y escrita. Uso de oraciones: afirmativas, negativas, interrogativas,
admirativas, imperativas directas e indirectas y desiderativas.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, caractersticas
y portadores. Artculo informativo; en enciclopedias: tema e ideas
principales.
Expresin oral. Funciones de la comunicacin. Interpretar y usar el
lenguaje potico y figurado.
Escritura. Produccin de textos. Historieta. Planeacin. Organizacin
Elaboracin de la versin final y divulgacin del texto. Inclusin de
imgenes para apoyar o complementar el texto.
A 185, 186
A 61 a 63
A 157
A 151
35
Leccin 17. Tierra! Tierra!
Diario de abordo
Qu habrn sentido?
Datos para la historia
Registro de tu vida diaria
Qu coman durante
el viaje?
170 a 172
172
172
173
174 y 175
portadores. Relato, ancdota.
maestro y con propsitos propios o sugeridos. Uso de grficas.
L 176 a 183,
A 190
A 202
36
Galletas para los marineros
Galletas marinas
A ver, haber
De qu tamao era la nave?
Cmo era la embarcacin?
La Santa Mara
Inventa una aventura
176
176
177
178
178
178
179
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, caractersticas
y portadores. Instructivo: descripcin y precisin; objetivo-meta,
materiales y procedimiento.
oral y escrita. Reconocimiento de relaciones forma-significado de las
palabras: palabras homnimas.
principales.
A 21, 195, 196
A 86, 213
A 105, 192, 215,
216, 224, 225,
228, 229
A 12, 17, 43 a 49,
80 a 83
novena evalUacin
PRohibida su venta
XVII

S
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a
PginaS
libroS SeP
37
Leccin 18. El mar
Los ocanos vivientes
Vamos por prrafos
En resumen
180 a 182
182 y 183
183 y 184
maestro y con propsitos propios o sugeridos. Uso de esquemas y cuadros
sinpticos.
L 212 a 223,
A 16, 105,
123 a 125, 176,
177, 192, 200
A 121, 145, 152,
169 a 172
A 103, 214
38
Diccionario del mar
Hablemos del mar
El mar en una caja
Instructivo para una
escena marina
En el mar la vida es
ms sabrosa
En el mar
Taller de escritura
184
185
185
185 a 186
186
186 y 187
187
su significado.
comunicativas. Exposicin de temas: planeacin y presentacin con
explicaciones, ejemplos y ayudas visuales.
y procedimiento.
A 25, 27
A 27, 102, 168
A 18, 104, 174,
175, 205, 206,
217, 226
A 73, 117, 118
A 25
39
Leccin 19. La prctica
hace a la maestra
Los tacos rojos
Magia o dedicacin?
Gol, golazo!
Expresiones idiomticas
188 a 191
191
192 y 193
193
sonoro-grfica: z.
Expresin oral. Funciones de la comunicacin. Interpretar y usar el
lenguaje potico y figurado.
L 134 a 149,
A 6, 26, 74, 84,
132
A 41, 222
40
Caractersticas de
los personajes
Taller de escritura
Recuerdos de cuarto grado
194
195
196 y 197
portadores. Cuento: personajes.
A 74
A 12, 17
dcima evalUacin

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XVIII
Primera evaluacin
1. Lee los siguientes inicios de textos y nelos mediante una lnea con el nombre del
material en que pueden aparecer. (4 puntos)
haba una vez un sastrecillo peridico
Los helechos son plantas sin flores libro de ciencias
Mrida, Yuc., 8 de enero. el instituto de Ciencias instructivo
anunci el desarrollo de una nueva vacuna
Para hacer un mueco de trapo se necesita: cuento
2. Subraya con rojo los verbos que estn en presente, y con azul los que estn en pasado.
(5 puntos)
a) a los nios les gust la pelcula.
b) el libro contiene informacin interesante.
c) La biblioteca cuenta con varias enciclopedias.
d) en la revista encontr un artculo acerca del planeta Marte.
e) reviso mi cuento al final.
3. Exagera el significado de las oraciones cambiando el verbo. (5 puntos)
a) Las araas me asustan.
b) amo a mi mascota.
c) algunas veces mi mam se enoja.
d) Leer cuentos me gusta.
e) Llego a la escuela caminando.
4. Responde las siguientes preguntas acerca del cuento Cenicienta. (4 puntos)
a) Quin es el personaje principal?
Nm. de lista:
alumno:
Grupo: aciertos: Calificacin:

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XIX
b) Quines son los personajes secundarios?
c) a qu problema se enfrenta el personaje principal?
d) Qu decisiones de los personajes contribuyen a que se resuelva el problema?
5. Cambia los verbos a tiempo pasado y escribe nuevamente las oraciones. (4 puntos)
a) Cenicienta trabaja todo el da.
b) sus hermanas la molestan y la regaan.

c) Cenicienta conoce a su hada madrina.

d) su vida cambia radicalmente.

6. Para qu se utilizan estos elementos en la historieta? (3 puntos)
BOOOM!
a) b)

c)

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XX
1. Lee el siguiente cuento y realiza las actividades. (4 puntos)
Nicols el espantapjaros
a) escribe el inicio.
b) explica cul es el problema.
c) escribe el momento ms emocionante (nudo o clmax).
d) escribe cmo termina el cuento.
2. Escribe tres adjetivos que describan a los personajes y tres verbos que expresen lo que
hacen. (4 puntos)
segunda evaluacin
Nm. de lista:
alumno:
Total de aciertos entre 2
En un huerto que tena chcharos,
elotes y tomates, viva un
espantapjaros llamado Nicols,
que era muy flojo y siempre estaba
dormido.
Un da llegaron muchos cuervos
hambrientos y se comieron todo.
Nicols estaba dormido y los cuervos se lo
empezaron a comer a l. Como lo estaban
picoteando, lo despertaron y l les grit:
Shuuuu, Shuuuu, Shuuuu! Y desde ese da
Nicols nunca duerme en su trabajo.
Katerina Banda Bermdez
Personajes Adjetivos Verbos
Nicols
Los cuervos

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XXI
3. Transforma el siguiente texto en guin teatral y ponle un ttulo. Incluye personajes,
acotaciones y dilogos. (3 puntos)
El primer da de clases, Amanda lleg al saln. No conoca a nadie. Despus de un rato, se
sent en silencio en su lugar.
Jaime se acerc y le pregunt qu le pasaba. Amanda le contest que vena de otra
ciudad, que no conoca a nadie y que extraaba mucho a sus compaeros. Entonces Jaime
le dijo que l quera ser su amigo. Amanda se puso muy contenta y le dio las gracias.
4. Escribe en orden alfabtico las siguientes palabras. (5 puntos)
alumno

alumna

escuela

saln

recreo

5. Rodea con el mismo color los finales de las palabras que riman en este fragmento de un
poema de Jos Juan Tablada. (4 puntos)
El picaflor
Run ... dun, run ... dun ... Y al tremolar sonoro
Del vuelo audaz y como un dardo, intenso,
Surgi de pronto, ante una flor suspenso,
En vibrante ascua de esmeralda y oro.

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XXII
1. Escribe los dilogos de los personajes de la siguiente historieta. (6 puntos)
un da, Lalo fue al parque el nio llev el perro a casa Lalo regres al parque.
y se encontr un perro y habl con su mam. encontr un cartel donde
perdido. preguntaban por el perro.
entonces, apareci la duea al otro da, la nia le regal desde entonces, los dos
del perro, una nia. un cachorrito a Lalo. nios pasean en el parque a
sus perros.
2. Escribe una moraleja para la siguiente fbula. (2 puntos)
El perro en el establo
tercera evaluacin
Un da, un perro entr a un establo y se
instal en un pesebre lleno de paja.
Cada vez que las vacas o los caballos
queran comer paja, el perro les ladraba y
no los dejaba acercarse.
Despus de un rato, los animales del
establo le dijeron:
No est bien lo que haces! T
no comes paja; deja que nosotros s la
comamos.
Esopo
Nm. de lista:
alumno:

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a
XXIII
3. Escribe las preguntas de la siguiente entrevista. (4 puntos)
Albina Cruces Vzquez cumpli 100 aos la semana pasada y lleva 77 aos trabajando
como maestra en la escuela Lic. Eduardo Novoa, de la colonia Portales.
4. Agrega el pronombre que corresponda en las siguientes oraciones. (5 puntos)
a)

Como poco.
b)

trato de no pelear.
c)

Lleva 77 aos trabajando como maestra.
d)

estudiamos mucho para el examen.
e)

entregaron su trabajo a tiempo.
5. Escribe tres oraciones para convencer a la gente de caminar y no usar el coche. (3 puntos)

Lo mejor de mis 100 aos de vida es que
los alumnos me buscan cuando ya son
grandes y me saludan con cario.
Lo que ms me sorprende es la
computadora y el celular.
A los niitos les dira que se cuiden, que
no esperen que sus paps les digan
que estudien porque es su obligacin.
Siempre he comido poco, de todo, pero
poco. Evito las grasas y todo lo irritante.
Trato de no pelear ni discutir, yo siempre
dejo que ganen.
Mora, Silvia. Entrevista. Albina Cruces Vzquez.
100 aos y da clases, Reforma (Mxico, D.F.),
sbado 8 de marzo de 2003, seccin Gente
Chiquita (fragmento).

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XXIV
Cuarta evaluacin
1. Lee el siguiente texto. Despus, escribe el ttulo y los subttulos ms apropiados. (5 puntos)
Ttulo:
Subttulo 1:
Los sapos son anfibios que habitan en todo el mundo, excepto en los polos y en Australia.
Subttulo 2:
Su cuerpo consta de tres partes: cabeza, tronco y extremidades. Los sapos tienen glndulas
venenosas detrs de los ojos. Su hocico es grande y no tiene dientes; en su interior tiene
dos pequeos sacos vocales para croar. La mayora de ellos tiene una piel rugosa. Sus patas
delanteras son ms cortas que las traseras.
Subttulo 3:
Como todos los anfibios, los sapos ponen sus huevos en el agua. Cuando los huevos
maduran, salen ajolotes que, conforme maduran, pierden la cola y empiezan a
desarrollar pulmones para respirar en el aire.
Subttulo 4:
Los sapos son carnvoros. Son cazadores nocturnos. Se alimentan de insectos que atrapan
con su larga lengua.
2. Cambia la frase por un sustantivo colectivo. (8 puntos)
Grupo de soldados
Conjunto de rboles
Conjunto de aves
Grupo de personas
Conjunto de cabras o de ovejas
Conjunto de perros
Grupo de burros
Conjunto de cerdos
Nm. de lista:
alumno:

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XXV
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
a b c d e f
3. Lee el siguiente texto y transforma el discurso indirecto en directo. (2 puntos)
Mario le dijo a Jaime que le comprara una resortera. Jaime le contest que para qu
la quera. El nio contest que no era lo que Jaime imaginaba, sino que la quera para
practicar el tiro al blanco, porque tena muy mala puntera.
a) a pesar del cansa , recorri completa la gran dista que lo separaba de la
meta. su consta

en el entrenamiento le haba dado una buena condicin.
b) en la televisin vi el anuncio de una nueva fraga

existe evide

de que la
publicidad influye en los hbitos de consumo de las personas.
c) es importante estar atento a los progresos de la cie , para poder aprovecharlos y
alertar al pblico sobre los efectos nocivos.
5. Los siguientes datos reflejan las preferencias de lectura de un grupo de primaria. Traza
una grfica de barras y contesta las preguntas. (4 puntos)
a) Cuentos 8
b) historietas 6
c) novelas infantiles 7
d) Libros de ciencia 10
e) Peridicos 5
f) revistas de ciencia 9
a) Qu material es el preferido?
b) Cul es el que menos leen?
c) Cules se encuentran entre estos dos extremos?

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XXVI
Quinta evaluacin
1. Lee la siguiente carta. Vuelve a escribirla, pero organizada en prrafos, y agrega las
partes que faltan. Fue escrita por un estudiante de 12 aos del Instituto Oxford. (5 puntos)
La semana pasada fui con mi mam a Puebla a visitar a unos amigos, y su hija y yo
queramos ir al centro a comprar dulces. Ya que nos llevaron al centro, fuimos a las
dulceras. Estaban llenas de dulces mexicanos, como camotes, higos endulzados, cocadas,
galletas, glorias, merengues, gaznates, gomitas, limones con coco, borrachitos, lagrimitas,
etc. Y lo que me interes fue que son dulces tradicionales y que los aztecas los hacan.
Prubenlos.
Thacker Daz-Escobar, Alejandro. Reforma (Mxico, D.F.), sbado 8 de marzo del 2003, seccin Gente Chiquita.
2. Escribe una sola oracin a partir de stas. (3 puntos)
Maana Mnica tendr examen de Matemticas. Maana Mnica tendr examen de espaol.

3. Completa las palabras. (5 puntos)
membri o nati a papi a mantequi a boli o
Nm. de lista:
alumno:

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a
XXVII
4. Lee la siguiente leyenda argentina y responde las preguntas. (7 puntos)
La flor de Irupe
a) Qu elemento de la leyenda se puede comprobar o puede ser real?
b) Qu elementos te parecen fantsticos?
c) Quines son los protagonistas de la leyenda?
d) Quines son los personajes secundarios?
e) Cmo era la vida de los protagonistas al inicio del relato?
f) Qu problema surge en sus vidas?
g) Cul es el resultado del intento de resolver el problema?
5. Escribe un sinnimo para las palabras destacadas. (5 puntos)
a) La flor de irup es maravillosa.
b) Morot arroj su brazalete al agua.
c) Pit se lanz al agua para rescatarlo.
d) Morot se sumergi para buscar a su amado.
e) al amanecer apareci una extraa flor en el ro.
Cuenta la leyenda de esta maravillosa
flor, que Pit y Morot se amaban.
l era fuerte y valiente; ella era dulce
y hermosa.
Un da, mientras paseaban por la orilla
del ro Paran, Morot arroj su brazalete
para que Pit lo rescatara.
Pit se lanz al agua, pero no volvi a
surgir de ella. Impulsada por el hechicero
de la tribu, Morot se sumergi tambin,
buscando el cuerpo de su amado.
Pasaron las horas, lleg la noche y
ninguno de los dos sali.
Al amanecer, los habitantes del pueblo
vieron flotar sobre aquellas aguas una
flor extraa. En sus ptalos blancos el
hechicero reconoci a la bella Morot,
y en sus ptalos rojos al intrpido Pit.

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XXVIII
sexta evaluacin
1. Redacta una semblanza con la informacin siguiente. (5 puntos)
Nombre: Margarita Fucugauchi. Rasgo caracterstico: es muy trabajadora.
Lugar y fecha de nacimiento: Aquiles Serdn, Chih., 18 de agosto de 1928.
Estudios: primaria en Aquiles Serdn; secundaria y normal en Chihuahua, Chih.
Trabajo: maestra de primaria, secundaria y bachillerato de 1946 a 1979.
Ocupacin actual: trabaja con nios que necesitan apoyo extraescolar.
Familia ms cercana: dos hijos y cuatro nietos.
Aficiones: leer, conversar, jugar canasta, Internet y mandar mensajes electrnicos.

2. Elabora una ficha con la informacin siguiente. (5 puntos)
La batalla de los monstruos y las hadas. Graciela Montes. Editorial Alfaguara. Este libro se
presenta como la primera novela de un perro escritor que narra en un tono humorstico una
batalla muy especial entre un grupo de varones y otro de nias.
Autor:

Tema:
Ttulo:
Editorial:
Resumen:
Nm. de lista:
alumno:

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n
a
XXIX
Mirra Yglesias, enviada especial.
Edo. de Mxico. 7 de febrero. En
el zoolgico de Aragn, a las seis
con cuatro minutos, Mara una
hipoptamo del Nilo dio a luz una
cra que pes alrededor
de 20 kilos.
Por ahora, los veterinarios hacen
guardias para vigilar a qu hora duerme,
descansa y come la cra.
Los veterinarios del zoolgico tienen
que esperar la cuarentena para
asegurarse de que la cra est fuera
de peligro.
3. Escribe los nmeros correspondientes a los nombres de las partes de la noticia. (5 puntos)
1) Cabeza 2) entrada 3) sumario 4) Cuerpo 5) remate
Nueva cra de hipoptamo en Aragn
Pes 20 kilos y an no pasa la etapa crtica
La Jornada (Mxico, D.F.), 8 de febrero de 2003 (adaptacin).
4. Contesta las siguientes preguntas. (4 puntos)
a) Qu sucedi?
b) Cundo sucedi?
c) dnde sucedi?
d) Quin report la noticia?
5. Escribe la letra que corresponda a la ruta ms corta para llegar al Zoolgico. (1 punto)
La ruta ms corta es:
c
Zoolgico
de
aragn
a
b

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XXX
sptima evaluacin
Lee el siguiente texto y realiza las actividades.
El progreso de la sociedad ha trado muchas comodidades para los seres humanos.
Sin embargo, este progreso tambin ha provocado un grave problema: la produccin
de desechos que contaminan el aire, el suelo y el agua. Si no se toman medidas ahora,
en el futuro nuestro planeta no podr sustentar la vida tal como la conocemos.
1. Escribe las dos consecuencias del progreso mencionadas en el texto. (2 puntos)
a)
b)
2. Menciona los lugares que se contaminan por los desechos. (3 puntos)
a)

b)

c)
3. Escribe un antnimo para cada una de las siguientes palabras. (8 puntos)
a) organizar

e) atendido
b) arreglar

f) enganchar
c) tendido

g) confianza
d) medido

h) conocemos
4. Escribe cinco oraciones imperativas para invitar a los dems a proteger la Tierra. (5 puntos)
a)
b)
c)
d)
e)
Nm. de lista:
alumno:

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XXXI
Una nia de un pueblo se qued
hurfana y la recogi su madrina, que
viva sola en una casita al final del pueblo.
La nia fue aprendiendo muchas cosas y
cuando cumpli quince aos su madrina
le dijo:
Hija ma, me parece que voy a
morir. Te quedar esta casita, y el huso,
la lanzadera y la aguja, para que puedas
ganarte la vida hilando y cosiendo.
La madrina muri y la nia se qued
triste y sola. Pero enseguida empez a
trabajar: haca ropa, alfombras y telas,
y se las pagaban muy bien, as que no
le faltaba nada y hasta poda ayudar
a quien lo necesitara.
Lee el siguiente cuento y realiza lo que se te pide.
El huso, la lanzadera y la aguja en Cuentos de Grimm, Porra, Mxico, 1988,
col. Sepan cuantos Nm. 121 (fragmento).
5. Analiza el cuento. Escribe en la tabla los elementos solicitados. (7 puntos)
6. Contesta las preguntas siguientes. (3 puntos)
a) Por qu se fue a vivir la nia con su madrina?
b) Por qu la nia se qued triste y sola?
c) Por qu pudo ganarse la vida?

Ttulo
Tiempo Personajes Lugar
Inicio
Problema
Desenlace o solucin

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XXXII
octava evaluacin
Lee el siguiente texto y haz lo que se te pide.
1. Organiza en un cuadro sinptico la informacin sobre los tipos de dientes y sus
funciones. (5 puntos)
2. Redacta una descripcin del molar del esquema siguiente. (5 puntos)

Los seres humanos tenemos varios tipos
de dientes, que nos ayudan a morder y
masticar los alimentos.
Una persona adulta tiene 32 piezas
dentarias. Los ocho dientes incisivos que se
encuentran al frente (cuatro en el maxilar
superior y cuatro en el inferior) sirven para
cortar la comida.
Los siguientes cuatro, llamados
caninos, sirven para desgarrar los
alimentos.
Detrs de los caninos se encuentran
los distintos tipos de molares, que nos
ayudan a moler la comida y que, junto
con la saliva, dan forma al bolo
alimenticio.
Corona
Cuello
raz
Cemento
Pulpa
Marfil
esmalte
Nm. de lista:
alumno:

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XXXIII
Se regalan cachorros de pekins
a familia que ame a los animales.
Llamar a 56 58 00 00, con Lidia.
El Presidente, de gira por Jalisco.
Hoy inicia el torneo de golf.
Gana terreno el peso frente al dlar.
3. Lee el texto y cmbialo a tiempo pasado. Escrbelo en las lneas. (5 puntos)
Mdric Rompel es cartero. Esta maana, como todas, sale de la oficina de correos de
la ciudad para distribuir la correspondencia por los pueblos. Atraviesa las praderas y va
caminando junto a un bonito ro. Con su bastn en la mano, anda de prisa, slo piensa en
entregar las cartas.
Maupassant, Guy de. La pequea Roque, Planeta-Agostini, Barcelona, 2000 (fragmento).
4. Escribe las letras que faltan. (5 puntos)
antiguamente, los via se hacan en grandes carru Los via
pasaban grandes penurias por el mal estado de los caminos. adems del equip ,
tenan que llevar alimentos para el camino.
5. Une, mediante una lnea, los nombres de los textos periodsticos con los ejemplos
correspondientes. (5 puntos)
Cartas y avisos de ocasin
deportes
Finanzas
Ciencia
noticias nacionales

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XXXIV
novena evaluacin
1. Escribe los signos de admiracin y de interrogacin que hagan falta. (2 puntos)
Un gorrin baj volando.
Perdona dijo el gorrin. Has perdido un botn pregunt. Yo
encontr uno.
se no es mi botn dijo Sepo.
Aqu est tu botn dijo Sapo.
se no es mi botn grit Sepo.
Lobel, Arnold. Sapo y Sepo son amigos, Alfaguara, Mxico, 1993 (fragmento).
2. Del fragmento anterior, elige y escribe una oracin del tipo que se pide. (4 puntos)
a) interrogativa
b) afirmativa
c) negativa
d) exclamativa
3. Escribe las letras que faltan. (6 puntos)
El seor y la seora Pickering formaban una anciana pareja muy agradable, pero esta an
siempre angustiados. Se angustia an por su hijo Richard, que ensea a Historia en la
universidad. Richard les envia a cada semana una asignacin, y por eso a ellos les
preocupa a que fuera a perder el empleo y no pudiera enviarles ninguna asignacin. Pero
tambin les preocupaba que Richard no pudiera casarse por tener que enviarles una asignacin.
Allan, Ted. Willie el ratiardilla, Alfaguara, Mxico, 1994 (fragmento).
4. Escribe el significado de los siguientes refranes. (2 puntos)
a) en boca cerrada no entran moscas.
b) al que madruga, dios lo ayuda.

Nm. de lista:
alumno:

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XXXV
Australia, 22 de junio - 15 de julio de
1770
Envi tres hombres a tierra a cazar
pichones; regresaron con una media
docena. Uno de los hombres vio un
animal color ratn, muy ligero de
pies. Esta maana yo vi a uno de esos
animales; era del tamao de un sabueso
grande y casi de su forma, pero con una
cola muy larga que arrastraba. Lo habra
confundido con un perro silvestre de
no haber sido por su modo de avanzar,
o de correr, pues saltaba como saltan
las liebres. Fuera de su cabeza y orejas,
que se parecen a las de las liebres, no se
parece a ningn animal europeo que yo
haya visto nunca. Ms tarde cenamos
carne de ese animal y nos pareci
excelente.
Lee el siguiente texto y contesta lo que se te pregunta.
El diario del Capitn Cook
5. Cules caractersticas indican que el texto es un diario? (1 punto)
6. Qu suceso registra el diario? (1 punto)
7. Qu animal describe el Capitn Cook? (1 punto)
8. En qu lugar y en qu fecha se escribi esta entrada del diario? (1 punto)
9. Subraya la opcin correcta en las siguientes oraciones. (4 puntos)
a) Mand un hombre a tierra (a ver / haber) si encontraba agua.
b) se dirigi (asia / hacia) la costa en una canoa.
c) Los (cosimos / cocimos) en las brasas y pudimos comer.
d) (echamos/ hechamos) el ancla al mar (porque/ por que) bamos a permanecer (ah/ ay)
algunos das.

S
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XXXVI
dcima evaluacin
Metamorfosis
Larvas o renacuajos
Las ranas depositan
sus huevos en el agua.
La rana adulta ya no tiene
cola y respira por pulmones.
Los renacuajos viven en el agua
y respiran por branquias.
despus
de unos das, les
salen las patas traseras.
despus
surgen
las patas
delanteras.
La rana joven conserva la cola
y ya respira por pulmones.
Observa la ilustracin y lee los textos que en ella aparecen.
1. Completa el siguiente texto utilizando la informacin de la ilustracin. (8 puntos)
Las ranas son anfibios. depositan sus huevos en el

Poco despus, de los
huevos surgen los Los renacuajos viven dentro del
y respiran por Poco a poco los renacuajos van adquiriendo las
caractersticas de la rana. Primero surgen las traseras, luego las
La rana joven conserva la pero ya respira por
pulmones. La rana adulta ya ha perdido la cola y respira por
2. Completa las oraciones siguientes. (5 puntos)
Los prrafos son partes de textos completos. inician con

y terminan con

La mayora de los prrafos tienen una

principal
y varias ideas

Los

nos ayudan a
organizar nuestros textos y hacen ms fcil la comprensin.
Nm. de lista:
alumno:

S
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XXXVII
Lee el siguiente cuento, escrito por Guillermo McGregor Campero, de 8 aos, alumno del
Instituto Alexander Bain.
La reina del mar
3. Cul es el personaje principal? (1 punto)
4. Cul es el problema de ese personaje? (1 punto)
5. Cules son los personajes secundarios? (1 punto)
6. Cmo ayudan al personaje principal? (1 punto)
a) arturo se cay de la bicicleta y se dio un golpa
b) La ballena dio un cola

en la alberca y salpic a todos.
c) Mi equipo de futbol meti un gola
8. Subraya la oracin correcta. (1 punto)
a) haba una ves una ballena. b) haba una vez una vallena.
c) haba una vez una va llena. d) haba una vez una ballena.
Haba una vez una ballena a la que no le
enseaban nada porque mojaba toda la
escuela.
Bueno, la maestra s quera a la ballena,
pero sta mojaba sus cuadernos y el
material de los dems.
Un agente del gobierno vino a la
escuela para hablar de los derechos de
los nios y al ver a la ballena sola,
pregunt:
Por qu esa ballena no aprende como
sus compaeros?
La maestra contest: Es que ella moja
su material.
El agente dijo: Todas tenemos
derecho a aprender, hay que buscarle un
lugar donde pueda aprender la ballena.
Le buscaron un lugar y encontraron
una alberca grandsima.
La maestra se pona un traje de buzo y
le enseaba con unos libros y lpices
especiales.
La ballena aprendi mucho. Luego de
20 aos se convirti en la reina del mar.
PRohibida su venta

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XXXVIII
Registro de evaluacin

Nombre de la alumna o del alumno
Evaluacin
parcial
Primer
bimestre
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parcial
Segundo
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Evaluacin
parcial
Tercer
bimestre
Evaluacin
parcial
Cuarto
bimestre
Evaluacin
parcial
Quinto
bimestre

Observaciones
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XXXIX
Registro de evaluacin

Nombre de la alumna o del alumno
Evaluacin
parcial
Primer
bimestre
Evaluacin
parcial
Segundo
bimestre
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Evaluacin
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Tercer
bimestre
Evaluacin
parcial
Cuarto
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XL
Primera evaluacin
1
Haba una vez un sastrecillo
Los helechos son plantas sin
flores
Mrida, Yuc., 8 de enero.
El Instituto de Ciencias
anunci el desarrollo de
una nueva vacuna
Para hacer un mueco de
trapo se necesita:
2
a) A los nios les gust la pelcula.
b) El libro contiene informacin interesante.
c) La biblioteca cuenta con varias enciclopedias.
d) En la revista encontr un artculo acerca del planeta Marte.
e) Reviso mi cuento al final.
3
a) Las araas me matan de miedo.
b) No podra vivir sin mi mascota.
c) Algunas veces mi mam se pone como energmeno.
d) No podra vivir sin leer cuentos.
e) Llego a la escuela con los pies deshechos.
4
a) Cenicienta.
b) El hada madrina, las hermanastras, la madrastra, el prncipe.
c) Est enamorada del prncipe, pero sus familiares no le per-
miten acercarse a l.
d) Cenicienta pide ayuda para ir al baile, el hada madrina le
concede sus deseos, el prncipe la busca, ella acepta la pro-
puesta de matrimonio.
5
a) Cenicienta trabajaba todo el da.
b) Sus hermanas la molestaban y la regaaban.
c) Cenicienta conoci a su hada madrina.
d) Su vida cambi radicalmente.
6
a) Para expresar pensamientos del personaje.
b) Para escribir lo que dicen los personajes.
c) Para sealar una explosin.
Segunda evaluacin
1
a) Un espantapjaros que cuidaba un huerto, se dorma du-
rante el trabajo.
b) Los cuervos llegaron a comerse los frutos.
c) Los cuervos picotearon tambin al espantapjaros.
d) El espantapjaros despert y espant a los cuervos. Desde
entonces, no volvi a dormirse durante el trabajo.
2

3
(Saln de clases. Amanda entra con timidez. Busca indecisa un lu
gar para sentarse. Jaime se acerca muy alegre a ella)
Jaime: Hola! Te pasa algo?
Amanda: (Con voz temblorosa) Es que... vengo de otra ciu-
dad. No conozco a nadie aqu. Extrao a mis compaeros.
Jaime: No te preocupes. Aqu encontrars otros. Todos son
buenas personas. Me gustara ser tu amigo. Qu dices?
Amanda: (Con una enorme sonrisa) Qu lindo! Muchas
gracias!
4
alumna
alumno
escuela
recreo
saln
5
Run ... dun, run ... dun ... Y al tremolar sonoro
Del vuelo audaz y como un dardo, intenso,
Surgi de pronto, ante una flor suspenso,
En vibrante ascua de esmeralda y oro.
peridico
Libro de ciencia
instructivo
cuento
Personajes Adjetivos Verbos
Nicols perezoso
irresponsable
dormiln
duerme
cuida
espanta
Los cuervos devoradores
peligrosos
malos
devoran
atacan
huyen
R.M.
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XLI
Tercera evaluacin
1
2
Deja para otros lo que t no necesitas.
3
Qu ha sido lo mejor de sus cien aos de vida?
Qu es lo que ms le sorprende del mundo actual?
Qu consejo les dara a los nios?
Cmo cuida su salud fsica y mental?
4
a) Yo Como poco.
b) Yo Trato de no pelear.
c) Ella Lleva 77 aos trabajando como maestra.
d) Nosotros Estudiamos mucho para el examen.
e) Ellos, ellas Entregaron su trabajo a tiempo.
5
Caminen si el lugar a donde van est cerca.
Salgan a caminar al parque tomados de la mano.
Tomen la caminata como un ejercicio.
Cuarta evaluacin
1
Ttulo: Los sapos
Subttulo 1: Distribucin en el mundo
Subttulo 2: Anatoma
Subttulo 3: Reproduccin
Subttulo 4: Alimentacin
2
Ejrcito
Arboleda
Parvada, bandada
Gente
Rebao
Jaura
Recua
Piara
Qu lindo perrito!
tendr dueo?
Mira lo que me
encontr en
el parque, mam!
Gracias.
Cmo te llamas?
seguro que no
tiene dueo?
Gracias por cuidar
a mi perrito!
te voy a regalar uno.
s, para que no
extraes a ste.
Gracias!
es de la misma raza!
Qu pensaste
cuando se te
perdi el perro?
Que ya no volvera a
verlo. Me puse muy
triste; hasta llor.
Qu lstima!
Yo quera
quedarme con l.
R.M.
R.M.
R.M.
R.M.
R.M.
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XLII
3
Mario le dijo a Jaime:
Cmprame una resortera.
Jaime pregunt:
Para qu la quieres?
Mario respondi:
No es lo que te imaginas. Es que tengo muy mala puntera
y quiero practicar el tiro al blanco.
4
a) cansancio, distancia, constancia.
b) fragancia, evidencia.
c) ciencia.
5
a) Los libros de ciencia.
b) Los peridicos.
c) Las historietas, las novelas infantiles, los cuentos y las revis-
tas de ciencia.
Quinta evaluacin
1
Cuencam, Dgo., 24 de octubre de 2003.
Queridos Paco y Julieta:
Espero que estn muy bien ustedes y su familia.
La semana pasada fui con mi mam a Puebla a visitar a
unos amigos, y su hija y yo queramos ir al centro a comprar
dulces.Ya que nos llevaron al centro, fuimos a las dulceras.
Estaban llenas de dulces mexicanos, como camotes, higos
endulzados, cocadas, galletas, glorias, merengues, gaznates,
gomitas, limones con coco, borrachitos, lagrimitas, etc.
Y lo que me interes fue que son dulces tradicionales y que los
aztecas los hacan. Prubenlos.
Me despido por ahora, recomendndoles que visiten Puebla.
Alex
2
Maana Mnica tendr examen de Matemticas y de
Espaol.
3
membrillo natilla papilla mantequilla bolillo
4
a) La flor.
b) Que los novios se hayan convertido en flor.
c) Pit y Morot.
d) El hechicero y los habitantes del pueblo.
e) Tranquila y amorosa.
f) Pit desaparece en el agua del ro.
g) Morot se lanza a buscarlo y tambin desaparece.
5
a) preciosa, hermosa, fabulosa
b) lanz, tir
c) recuperarlo
d) hundi, introdujo
e) rara, nueva
Sexta evaluacin
1
Margarita Fucugauchi es una maestra muy trabajadora. Naci
en Aquiles Serdn, Chih., el 18 de agosto de 1928. En esta
misma comunidad estudi la primaria, pero para cursar la
secundaria se traslad a la capital del estado. Ah decidi ser
maestra, y estudi en la normal. Desarroll su profesin en
primaria, secundaria y bachillerato durante 33 aos (de 1946
a 1979).
No cesa de trabajar, pues actualmente ayuda a nios que
necesitan apoyo extraescolar. Pero tambin se da tiempo
para disfrutar a sus dos hijos y sus cuatro nietos. Y hasta se
divierte leyendo, conversando, jugando canasta, consultando
Internet y enviando mensajes electrnicos. Es una abuelita
muy moderna!
2
Autor: Graciela Montes. Tema: Nias y nios
Ttulo: La batalla de los monstruos y las hadas.
Editorial: Alfaguara
Resumen: Novela en que un perro escritor relata una
batalla entre nios y nias.
10
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7
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3
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a b c d e f
R.M.
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R.M.
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XLIII
3
Nueva cra de hipoptamo en Aragn
Pes 20 kilos y an no pasa la etapa crtica
Edo. de Mxico. 7 de febrero. En el zoolgico de
Aragn, a las seis con cuatro minutos, Mara una
hipoptamo del Nilo dio a luz una cra que pes
alrededor de 20 kilos.
Por ahora, los veterinarios hacen guardias para vigilar a
qu hora duerme, descansa y come la cra.
Los veterinarios del zoolgico tienen que esperar la
cuarentena para asegurarse de que la cra est fuera de
peligro.
4
a) Naci un hipoptamo en un zoolgico.
b) El 7 de febrero de 2003.
c) En el zoolgico de Aragn, estado de Mxico.
d) Mirra Yglesias.
5
La ruta ms corta es: a
Sptima evaluacin
1
a) Comodidades para los seres humanos.
b) Produccin de desechos que contaminan.
2
a) El aire b) El suelo c) El agua
3
a) organizar desorganizar e) atendido desatendido
b) arreglar desarreglar f) enganchar desenganchar
c) tendido destendido g) confianza desconfianza
d) medido desmedido h) conocemos desconocemos
4
a) No tires basura en la calle.
b) Planta rboles.
c) Camina siempre que puedas, en lugar de usar el coche.
d) No causes incendios.
e) Gasta slo el agua necesaria.
5
(Ver respuesta en la parte inferior de esta pgina)
6
a) Porque se qued hurfana.
b) Porque muri la madrina.
c) Porque la madrina le ense a trabajar.
Octava evaluacin
1
Incisivos. Sirven para cortar la comida.
Caninos. Desgarran los alimentos.
Molares. Muelen la comida.
1
2
3
4
5
(Respuesta al nmero 5 de la sptima evaluacin)
Ttulo El huso, la lanzadera y la aguja
Tiempo
poca pasada
Personajes
La nia y la madrina
Lugar
Un pueblo
Inicio La nia se qued hurfana y la recogi su madrina.
Problema La madrina sabe que morir.
Desenlace o solucin La nia hereda la casa y los instrumentos de costura.
Dientes de
un adulto
R.M.
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XLIV
2
El molar est compuesto por varias capas. De afuera hacia
adentro, la primera es el esmalte; luego viene el marfil y,
por ltimo, la pulpa, que es la capa ms interna. De arriba
hacia abajo, el diente tiene tres partes; la corona es la que
est arriba. Luego sigue el cuello, donde se estrecha la muela.
Finalmente, est la parte que est dentro de la enca y se llama
raz, que est rodeada por una capa llamada cemento.
3
Mdric Rompel era cartero. Esa maana, como todas, sa
li de la oficina de correos de la ciudad para distribuir la
correspondencia por los pueblos. Atraves las praderas y fue
caminando junto a un bonito ro. Con su bastn en la mano,
andaba de prisa, slo pensaba en entregar las cartas.
4
Antiguamente, los viajes se hacan en grandes carruajes. Los
viajeros pasaban grandes penurias por el mal estado de los
caminos. Adems del equipaje, tenan que llevar alimentos
para el camino.
5
Se regalan cachorros de pekins a
familia que ame a los animales.
Llamar a 56 58 00 00, con Lidia.
El Presidente, de gira por Jalisco.
Hoy inicia el torneo de golf.
Gana terreno el peso frente al dlar.
Novena evaluacin
1
Has perdido un botn?
se no es mi botn! grit Sepo.
2
a) Has perdido un botn?
b) Un gorrin baj volando.
c) se no es mi botn.
d) se no es mi botn!
3
estaban angustiaban enseaba enviaba preocupaba
4
a) Las personas discretas no se meten en problemas.
b) El que comienza temprano obtiene mejores resultados.
5
El ttulo y la fecha
6
El descubrimiento de los canguros.
7
Un canguro.
8
En Australia, entre el 22 de junio y el 15 de julio de 1770.
9
a) Mand un hombre a tierra (a ver / haber) si encontraba
agua.
b) Se dirigi (asia / hacia) la costa en una canoa.
c) Los (cosimos / cocimos) en las brasas y pudimos comer.
d) (Echamos / Hechamos) el ancla al mar (porque / por
que) bamos a permanecer (ah / ay) algunos das.
Dcima evaluacin
1
Las ranas son anfibios. Depositan sus huevos en el agua. Poco
despus, de los huevos surgen los renacuajos. Los renacuajos
viven dentro del agua y respiran por branquias. Poco a poco
los renacuajos van adquiriendo las caractersticas de la rana.
Primero surgen las patas traseras, luego las delanteras. La ra-
na joven conserva la cola pero ya respira por pulmones. La
rana adulta ya ha perdido la cola y respira por pulmones.
2
Los prrafos son partes de textos completos. Inician con ma
yscula y terminan con punto y aparte. La mayora de los
prrafos tienen una idea principal y varias ideas secundarias.
Los prrafos nos ayudan a organizar nuestros textos y hacen
ms fcil la comprensin.
3
La ballena
4
No le quieren ensear porque moja los materiales.
5
La maestra, el agente del gobierno.
6
Le buscan un lugar para que aprenda y le dan clases.
7
a) Arturo se cay de la bicicleta y se dio un golpazo.
b) La ballena dio un colazo en la alberca.
c) Mi equipo de futbol meti un golazo.
8
a) Haba una vez una ballena.
Cartas y avisos de
ocasin
Deportes
Finanzas
Ciencia
Noticias nacionales
R.M.
R.M.
R.M.
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XLV
apelativos, conforme a los trabajos que los menores
realizarn tanto en otras asignaturas como en su
vida diaria.
En estos ltimos aos, la disponibilidad de literatura
infantil ha crecido en proporciones considerables. Los
estudiantes tienen acceso a la biblioteca escolar, a la
del aula y a las libreras. Usted puede apoyarse en tales
fuentes para ampliar las posibilidades de generalizar
los conocimientos adquiridos en las lecciones del
libro de Espaol.
Es importante que los nios y las nias manejen
materiales funcionales, tanto escritos como orales.
Estamos convencidos de que el colegio debe
prepararlos para enfrentar la vida y no slo para
adquirir conocimientos acadmicos. Cada vez ms,
los estudiantes estn enterados de los problemas
de su medio y del mundo, gracias a la informacin
adquirida a travs de los medios de difusin. La clase
de Espaol es una ocasin perfecta para permitirles
exponer y discutir todo tipo de interrogantes que las
lecturas les planteen y que ellos deseen compartir.
Ver usted que los conocimientos construidos por
los escolares en la clase de Espaol, pueden aplicarse
a otros trabajos acadmicos gracias a que los
pequeos aprenden a realizar resmenes, distinguir
los temas centrales de los complementarios,
determinar las causas y las consecuencias de los
hechos, hacer cuadros sinpticos y buscar informacin
en distintas fuentes enciclopedias, bibliotecas,
computadoras y otras.
E
l libro que ahora tengo el gusto de presentar a
usted corresponde al segundo ciclo de educacin
primaria, que abarca el tercero y el cuarto grados. En l,
la lnea de trabajo consiste en promover y reafirmar la
lectura comprensiva, la escritura adecuada y correcta,
as como la expresin oral eficaz, todo desde el
enfoque comunicativo y funcional de la enseanza de
la lengua.
Este ciclo es especialmente importante para consolidar
lo que se inici en el primero: la adquisicin de la
expresin oral y escrita como una herramienta de
trabajo y recreacin.
estructura de los materiales y enfoque
de enseanza

Los libros estn compuestos de veinte lecciones;
inician con una leccin de enlace que permite a las
alumnas y a los alumnos familiarizarse con las
exigencias de un grado superior y recuperar
conocimientos previos. En este nivel, los escolares son
ya capaces de leer comprensivamente, de recrearse con
historias, cuentos, chistes y ancdotas, lo cual puede
permitirles encontrar placer al descubrir el contenido
atractivo, interesante y ldico de las lecciones.
La secuencia didctica de cada leccin pretende
desarrollar la competencia comunicativa que
demandan los programas oficiales y que permite a
los menores manejar cada vez ms fcilmente la
lectura, la escritura y la comprensin y expresin
orales, de tal manera que se familiaricen con las
diversas formas del lenguaje.
En general, en cada una
de las lecciones hay un
texto principal y algunos
complementarios, que han
sido elegidos conforme a los
intereses y las necesidades
de los pequeos. Se han
seleccionado textos completos
es decir, que tienen un
principio, un desarrollo y un
fin, actuales y fciles de
comprender y de analizar.
Los tipos textuales se han
diversificado: narrativos,
expositivos, informativos y
introduccin
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XLVI
sugerencias metodolgicas

Expresin oral
En todas las lecciones se recomienda al docente
propiciar las ocasiones en que los nios y las nias
puedan hablar. No es necesario esperar siempre a que
ellos hagan preguntas: es preciso crear espacios en los
cuales expresen sus opiniones, dudas o dificultades.
Adems de los debates, las conferencias, las
dramatizaciones, las entrevistas, las encuestas,
la simulacin de reuniones de organismos
internacionales y del congreso, etctera, la
participacin de los escolares en todo tipo de
situaciones donde puedan expresar su opinin es til
para que se enfrenten a un pblico que los escucha,
as como para pedir explicaciones o para manifestar su
desacuerdo con lo dicho.
Cada vez es ms importante que los menores aprendan
a hablar en pblico. Usted debe tomar nota de las
dificultades de expresin que manifiesten ellos, y
propiciar que todos participen.
No todos los menores tienen el hbito de escuchar;
acostumbrarlos a hacerlo no es fcil. Saber escuchar es
poner atencin en lo que usted o los dems dicen. En
algunos colegios se acostumbra que el docente lea un
libro interesante elegido por los mismos estudiantes.
Se pueden dedicar 15 o 20 minutos varias veces por
semana para hacer este tipo de lecturas. Esto permite
atraer a los pequeos a la lectura de libros interesantes,
y guiarlos para que aprendan a escuchar y a comentar
lo que oyeron.
Lectura
En el segundo ciclo, las alumnas y los alumnos leen
de manera elemental. Adquirir la lectura comprensiva
toma mucho tiempo y se necesita prctica y tesn para
dominarla. Las estrategias de lectura le permitirn a
usted proponer diferentes modos de acercamiento a los
textos.
Algunos docentes piensan que, cuando los estudiantes
ya saben leer, la lectura debe ser individual y silenciosa.
En realidad, usted puede utilizar todas las formas
imaginables de leer.
La lectura guiada es muy provechosa si usted
prepara los cortes que pueden dar lugar a preguntas
o comentarios de los pequeos. La lectura comentada
despierta el inters de comunicar dudas o
compartir experiencias. Finalmente, la lectura en
silencio o independiente se realiza para satisfacer
intereses personales.
Las bibliotecas de aula y la biblioteca del colegio
pueden usarse de manera provechosa, por ejemplo,
pidiendo a los escolares que comenten el libro que
leyeron o estn leyendo. Tambin es interesante
comentar con las nias y los nios algn libro que
usted haya ledo y compartir con ellos lo que ms
le atrajo de l. En esos comentarios, puede tratar de
ensearlos a mejorar sus niveles de comprensin
lectora; comprender, comparar, criticar, aplicar o
generalizar son aptitudes que se deben ensear a travs
de estrategias lectoras.
En el libro del alumno, se distinguen los tres tiempos
de lectura. La preparacin, Antes de leer, le permite a
usted saber qu conocen los estudiantes sobre el tema.
Se le sugiere pedirles hacer algunas predicciones. Con
frecuencia, descubrir que algunos nios o nias no
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XLVII
conocen el asunto o tienen ideas errneas sobre l.
Aclarar las confusiones o ampliar sus nociones
al respecto les permitir prepararse para
comprender la lectura.
El segundo tiempo, Al leer, se realiza mediante la
modalidad que usted haya seleccionado y que
depender del tipo de texto. Los textos narrativos son
ms adecuados para lecturas activas, y los expositivos se
leen con ms provecho cuando se reflexiona en torno de
su contenido y de sus relaciones espaciotemporales.
El tercer tiempo, Despus de leer, permite una gran
variedad de aplicaciones o comentarios sobre el texto.
En general, encontrar que las actividades sugeridas
para trabajar el texto versan sobre el tema principal de
la lectura inicial.
Escritura
Cada leccin del libro del alumno propone
actividades en que la escritura juega un papel
fundamental. Se pide a los estudiantes verificar las
predicciones que hicieron y completar cuestionarios
para afirmar la comprensin lectora y para hacerlos
conscientes de la estructura y del tipo de redaccin que
ha seguido el escritor.
Despus de haber analizado el texto y la forma que
ste presenta, se inicia el proceso de escritura en los
talleres. Algunas veces se pide a los estudiantes que
elaboren un texto del mismo tipo del que leyeron;
otras ocasiones, usted y ellos se pondrn de acuerdo
para elegirlo segn los intereses del grupo y las
sugerencias del libro de texto. Algo muy importante
es que los estudiantes no comiencen a redactar de
manera improvisada. El proceso que se sigue en
general para llegar a escribir bien, debe tener en cuenta
los siguientes pasos:
Planear lo que se desea escribir. No se trata slo
del tema general, sino tambin del propsito, del
destinatario del escrito y del tipo de texto que los
escolares escribirn. Cuando hayan resuelto lo
anterior, deben elaborar un plan, revisarlo, cambiarlo,
ampliarlo, mejorarlo, etctera.
Redactar un borrador. Cuando los pequeos estn
contentos con su plan, pueden comenzar a redactar su
texto. Hay que hacer primero un borrador, fijndose en
las oraciones y los prrafos que necesitan para escribir
todo lo que haban planeado. El borrador se debe
revisar y comentar con otra persona del saln.
Corregir el borrador. La revisin del plan y del
borrador llevar a los escolares a corregir lo que
escribieron. A veces es necesario hacer varias revisiones
antes de comenzar la redaccin final. Aqu, usted juega
un papel muy importante porque debe sugerirles,
con preguntas o con ejemplos, la manera de mejorar
sus textos. Con frecuencia deber dar una clase de
redaccin: cmo ampliar el vocabulario, transformar
las oraciones, terminar un prrafo, etctera. Puede
ser muy til para muchos de los nios y las nias
conversar sobre sus textos y recibir sugerencias de sus
compaeros y sus compaeras.
Leer el texto. Hacer una lectura del texto ya revisado
puede llevar a los pequeos escritores a agregar,
cambiar o quitar ciertos elementos. Los estudiantes
deben saber que un texto siempre se puede
perfeccionar.
Publicar el texto. La ltima parte del proceso de
escritura es la publicacin. El texto se pasa en
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XLVIII
limpio, adornado con algunos dibujos. Si tiene un
destinatario especfico, se enviar; en el caso contrario,
los menores pueden hacer una exposicin de los
escritos ante sus padres o las autoridades del colegio,
o bien, reunirlos y encuadernarlos. Dar a los textos
una finalidad determinada motiva a los estudiantes a
escribir mejor y con ms gusto. Recomindeles guardar
una copia de sus trabajos para que usted conforme las
carpetas de evaluacin con los originales.
En las carpetas de evaluacin usted guardar las
producciones o actividades que sean significativas para
constatar los avances y las dificultades que las alumnas
y los alumnos presenten. Habr una por estudiante;
l la conocer e incluso sugerir qu producciones
guardar en ella. Se pueden utilizar con diversos fines:
Para que el menor compare sus producciones de
diversas fechas y tome conciencia de sus logros.
Para que el estudiante se autoevale, proponga
formas de mejorar su trabajo o pida consejos para
hacerlo.
Para que usted compruebe los resultados de los
estudiantes ante los padres de familia, los directores
y otras personas interesadas.
Usted debe mostrar mucho inters por las
producciones de los nios y de las nias, pues las
dificultades que aparezcan en ellas lo llevarn a hacer
cambios en su programa o a tratar ciertos problemas
con algunos estudiantes o con el grupo entero.
Refexin sobre la lengua
Es importante precisar que la reflexin sobre la lengua
engloba todos los aspectos gramaticales: la sintaxis,
el significado, la ortografa, la puntuacin. Estos
contenidos difcilmente pueden aprenderse y utilizarse
si se posee slo una perspectiva terica o formal
separada de la lengua; pero cobran sentido cuando se
asocian a una prctica hablada o escrita.
Por eso, en los libros de Espaol estos contenidos no
aparecen aislados ni como ejercicios de memorizacin;
se proponen actividades en las que los pequeos
ejercitarn el uso de la lengua y tomarn conciencia de
la importancia de emplearla de modo adecuado para
lograr una comunicacin eficaz.
sugerencias de evaluacin

Sabemos que la evaluacin tiene un propsito
formativo, por lo cual es conveniente insistir en que
usted observe y registre de manera sistemtica los
logros y los problemas que presentan las alumnas y los
alumnos. Aunque se elabor una serie de sugerencias
para la evaluacin bimestral, el uso de las carpetas de
evaluacin no puede hacerse a un lado.
El docente interesado en el aprendizaje de la lengua
podr comprobar que esta propuesta didctica no
lleva a los estudiantes a leer de manera mecnica ni a
escribir de manera ineficaz, sino a aprender a pensar, a
elevar sus niveles de comprensin y a darse cuenta de
que estn aprendiendo a aprender.
Margarita Gmez-Palacio Muoz
El libro Espaol 4 es una obra
colectiva, creada y diseada en el
Departamento de Investigaciones
Educativas de Editorial Santillana,
con la direccin de
Antonio Moreno Paniagua.
Autora:
Luca Yazmn Odabachian Bermdez
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PROHIBIDA 5U VNTA
Presentacin
ste es tu nuevo libro de Espaol, que te servir de apoyo
para que cada da aprendas a usar mejor tu idioma. En l
encontrars consejos tiles para presentar
exposiciones, entrevistas y escenificaciones; secretos
para que puedas escribir cuentos, noticias, cartas y
varios tipos de textos; tambin hallars ideas sobre
conocimientos gramaticales, de ortografa y de
puntuacin que te ayudarn a hacer tus textos ms
claros e interesantes.
En las pginas de este libro descubrirs textos
interesantes y divertidos, como cuentos, leyendas,
noticias, entrevistas, artculos de divulgacin, poemas
y canciones. La lectura de estos materiales te permitir
reflexionar acerca de varios temas, disfrutars con los
textos literarios y podrs compartir tus opiniones con
los integrantes del grupo.
Como el estudio de la lengua espaola requiere de
la prctica constante, a lo largo de las lecciones que
trabajars en este curso te propongo mltiples
actividades, encaminadas al desarrollo de tus habilidades
comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir; y no slo eso, pues tambin
te sugiero hacer un diorama y hasta un extraterrestre! Todo esto lo pondrs
en prctica de manera individual, en parejas, en equipo o con todo el grupo,
de acuerdo con las orientaciones de tu maestra o de tu maestro.
Te dars cuenta de que en este libro no slo se propone leer, sino hacer
cosas con las palabras, trabajar en equipos, consultar varias fuentes de
informacin y compartir lo que sabes con tus compaeras y compaeros.
Es claro que, para aprender ms sobre tu idioma, no basta con un libro,
hay que leer otros, adems de materiales impresos, como peridicos, revistas,
historietas y los que se te ocurran; pero tampoco es suficiente con leer: es
necesario escribir, revisar, corregir y volver a escribir.
Espero que este libro se convierta en un amigo inseparable para ti y lo
disfrutes a lo largo de este curso escolar.
La autora

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Amigos y hermanos
Leccin 4
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Platica con tu equipo acerca de la amistad. Di qu es para ti,
quin es tu mejor amigo o amiga y cmo se ayudan.
Habla tambin de la relacin que tienes con tus hermanas y
tus hermanos.
El siguiente cuento, titulado Los dos amigos, aparece en
forma de historieta. Antes de leer, escribe de qu podra tratar.
Antes de leer
Al leer
JUAN Y ROBERTO CRECIERON
JUNTOS, JUGARON JUNTOS,
ESTUDIARON JUNTOS. MS QUE
AMIGOS, PARECAN HERMANOS.
DAS DESPUS
Adis!
Roberto, ya somos grandes.
Debemos buscar trabajo.
As podremos ayudar a
nuestras familias.
Coman bien!
Cudense!
Trabajen
mucho!
PERO UN DA
SEOR, ANDAMOS BUSCANDO TRABAJO.
DE PRONTO
Unidad
2
CAMINARON BASTANTE. PASARON POR MILPAS, NARANJALES, CAAVERALES... SE SENTARON A DESCANSAR A
ORILLAS DE UN ARROYO CRISTALINO...
Hola! Me llamo
Jos. Qu andan
haciendo por ac?
Yo soy
Juan.
Yo soy
Roberto.
Vayan
al rancho,
ah
necesitan
gente.
Buenos das.
Andamos
buscando
trabajo.
Slo hay trabajo para
uno de ustedes.
Roberto, uno de nosotros debe
aceptar el trabajo y el otro tendr que
buscar en otra parte.
A LA MAANA SIGUIENTE
JUAN SE PUSO A TRABAJAR Y
ROBERTO LO AYUDABA.
Tengo una mejor idea. T acepta el
trabajo y yo te ayudo.
Mira, tienes que
quitar esas rocas
del camino.
Bien!
Comenta en equipo lo siguiente:
Qu te pareci el cuento?
Qu opinas de la ayuda que Roberto le presta a Juan?
Qu piensas de la reaccin de don ngel?
Qu leccin aprendi Roberto?
Responde las siguientes preguntas acerca del cuento:
Cmo comienza?
Cul es el primer problema que deben resolver los amigos?
Qu solucin encuentran para ese problema?
Cuando intentan poner en prctica esa solucin, qu nuevo
problema encuentran?
Qu soluciones proponen?
Qu resultado obtienen?
Qu personaje impide que se cumpla el plan de Roberto?
Cmo termina este episodio de la vida de los dos jvenes?
Comparte las respuestas con tu equipo.
Unidad
2
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D
espus de leer
Tu libro Espaol 4 est compuesto por
19 lecciones organizadas en cinco
unidades. En esta parte se indica el
nmero de la leccin.
Aqu se seala el
nmero de la
unidad a la que
pertenece la
leccin.
Tambin te
proponemos qu
debes hacer
durante la lectura
del texto.
Despus de leer,
te sugerimos
cmo trabajar con
el texto.
Con frecuencia,
te invitamos a
trabajar antes de
leer, para que
anticipes de qu
tratar el texto
que disfrutars.
Para que
aprendas y, al
mismo tiempo,
te diviertas, te
sugerimos
intercambiar
ideas con tus
compaeros y
compaeras.
Cmo es mi libro

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PROHIBIDA 5U VNTA
QU PROBLEMA!
Comenta lo siguiente con tu equipo de trabajo.
Cules son los problemas que enfrentan los
personajes? Cmo crees que se siente esa familia de ratones?
Cmo te sentiras t en su lugar?
Qu representa para ti la casa?
Qu elementos constituyen un hogar? Menciona
tres de ellos. Cmo cooperas t en el trabajo de la casa?
TODOS SABEN LO QUE DEBEN HACER
Lee nuevamente el fragmento del guin teatral. Subraya con
rojo la parte en que se indica cmo es el escenario y con azul
donde se dan instrucciones para los actores.
Reflexiona y contesta:
En qu lugar sucede este episodio?
Cmo lo sabes?
Cul crees que es el estado de nimo de los personajes en
sus primeras tres intervenciones?
Con qu signos se muestra en la escritura ese estado de
nimo?
Con qu signos se marcan las indicaciones y explicaciones
en el guin?
Con qu signos se introducen los dilogos de los personajes?
Comenta tus respuestas con una compaera o un compaero.
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Despus de leer
Unidad
TEATRO VELOZ
En equipos de trabajo, lean y comenten los siguientes chistes.
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1
En un guin eatral hay dos pares: el dilogo e los
ersonaes y las acotacio>es, qe son indicacio>es
lacionadas con el esenario y con las actitues e
los actos.
Elijan uno de los chistes anteriores, u otro que les guste, para
transformarlo en guin teatral. Antes de hacerlo, comenten lo
siguiente:
Cmo se indica en el texto quines son los personajes?
Cmo se sealan sus intervenciones o parlamentos?
Cmo se expresan las actitudes, los movimientos y los
gestos de los actores?
Cmo se manifiesta dnde y cundo sucede la accin?
Pnganse de acuerdo para escribir, entre todos los integrantes
del equipo, el guin teatral basado en el chiste que eligieron.
Revisen el guin, corrjanlo y, cuando estn satisfechos con l,
represntenlo ante el grupo.
Un mdico, que tiene fama
de cobrar muy caro, recibe a
un paciente:
Qu tiene usted?
Yo lo nico que tengo es
una yegita.
Lo que quiero saber es qu
siente usted.
Lo que siento es tener que
vender la yegita para
pagarle la consulta.
En la oficina, el jefe se dirige
a un empleado:
Seor Gutirrez!, no sabe
que est prohibido comer
durante el trabajo?
No se preocupe, no estoy
trabajando!
Dos amigos se
encuentran en la calle:
Cmo te ha ido?
No muy bien; debo
mucho dinero. Por cierto,
te vendo un reloj.
No, gracias! Para qu
quiero un reloj vendado?
En este libro te planteamos actividades que
puedes realizar con tus compaeras y
compaeros de equipo, con el grupo o slo t,
con la direccin de tu maestra o de tu maestro.
En algunas partes, se incluyen textos
breves con letra ligada con el fin de que
practiques la lectura y la escritura de
varios tipos de letra.
Aunque muchos ejercicios se realizan en tu
libro, otros los debers hacer en tu cuaderno,
como la redaccin de cuentos o la elaboracin
de tarjetas y carteles.
En las pginas finales de cada unidad
encontrars una seccin llamada Toma nota,
en la que se ofrece informacin sencilla
relacionada con temas de inters.
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Com
o viste en una de las lecciones de esta
unidad, las term
inaciones aba de los verbos
siem
pre se escriben con b, nunca con v.
Estas term
inaciones se encuentran en una
form
a del pasado de los verbos que se llam
a
copretrito. Cam
inaba, cantaba, jugaba,
gritaba, lloraba, usaba y andaba son
ejem
plos de este tiem
po verbal.
Lo anterior no significa que todos los verbos
en copretrito term
inen en aba. Otros
term
inan en a, com
o corra, hua, abra,
prom
eta, cosa, obedeca y m
uchos m
s.
En esta oracin se usan am
bas form
as del
copretrito: El lobito Caperucito aullaba
m
ientras hua de la Nia
M
ala que lo engaaba.
U
SO
D
E LA
B
EN
LA
S TER
M
IN
A
C
IO
N
ES A
B
A
Siem
pre que hablam
os o escribim
os tenem
os una intencin. Si
querem
os expresar nuestras em
ociones, exclam
am
os; en la
lengua escrita, esto se escribe con signos de adm
iracin y el
resultado es una oracin exclam
ativa, com
o: Tengo m
ucho
m
iedo del lobo!
Si estam
os m
uy tranquilos y nuestra intencin es afirm
ar algo,
nos expresam
os con oraciones afirm
ativas. En ellas, lo m
s
im
portante es el contenido, por ejem
plo: En lo m
s profundo del
bosque viva la Nia M
ala.
Para negar algo, em
pleam
os oraciones negativas. Las palabras
que caracterizan a estas oraciones son no, nunca, jam
s y
tam
poco. Un ejem
plo de ellas es ste: Nunca m
s ser una nia
m
ala.
Otra de las intenciones al hablar o escribir es la de preguntar. En
la lengua oral em
pleam
os una entonacin especial, pero en la
escritura usam
os los signos de interrogacin. En las oraciones
interrogativas buscam
os obtener inform
acin de la persona que
nos escucha, por ejem
plo: Por qu traes ese gorro ridculo?
LO
S TIPO
S D
E O
RA
CIO
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ES PO
R SU
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TEN
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PROHIBIDA 5U VNTA
ndice
UNIDAD 1
Leccin 1. Cuentos de hadas . . . . . . . . . . 18
Cenicienta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Los personajes de los cuentos . . . . . . 20
Algo ms sobre los personajes . . . . . . 22
Los nombres propios y los nombres
comunes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Herramientas del escritor . . . . . . . . . . 23
Curiosidades de los sustantivos propios 24
Diario del grupo . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Una historieta . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Nuestra biblioteca . . . . . . . . . . . . . . . 27
Leccin 2. Hojas de colores . . . . . . . . . . . . 28
Hojas azules . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Cul es el problema? . . . . . . . . . . . . 29
Tu propia experiencia . . . . . . . . . . . . 30
Hojas verdes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
La espinaca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Vamos por partes . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Poesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Nana de la tortuga . . . . . . . . . . . . . . 33
Adjetivos calificativos . . . . . . . . . . . . . 34
Somos poetas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Sanda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Lechuga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Distintas formas de leer . . . . . . . . . . . 35
Leccin 3. Ratones por todos lados . . . . . 36
Una historia de ratones . . . . . . . . . . . 36
En busca de un hogar . . . . . . . . . . . . 36
Qu problema! . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Todos saben lo que deben hacer . . . . 38
Teatro veloz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Los verdaderos ratones . . . . . . . . . . . 40
El ratn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
El significado de las palabras . . . . . . . 40
Realidad o fantasa . . . . . . . . . . . . . . . 42
Un poema ratonil . . . . . . . . . . . . . . . 43
Los ratones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Un cuento de ratones . . . . . . . . . . . . 45
Toma nota . . . . . . . . . . . . . . . 46-47
El uso de la letra mayscula.
Los adjetivos. La rima.
Hay alguien all afuera? . . . . . . . . . . . . . 10
Mensajes a las estrellas . . . . . . . . . . . 10
Ser posible? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
El sujeto y el predicado . . . . . . . . . . . 14
Dgame, seor marciano . . . . . . . . . . 14
La cancin viajera . . . . . . . . . . . . . . . 16
El cascabel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Elabora un extraterrestre . . . . . . . . . . 17

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PROHIBIDA 5U VNTA
UNIDAD 2
Leccin 4. Amigos y hermanos . . . . . . . . . 48
Cmo se hace una historieta? . . . . . 52
Encuentra las partes . . . . . . . . . . . . . . 52
Qu, cmo y quin . . . . . . . . . . . . . . 53
Manos a la obra . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Y ahora, a compartirlo . . . . . . . . . . . . 54
El padre y sus hijos . . . . . . . . . . . . . . 55
Leccin 5. Ms valioso que un diamante . 56
Entrevista a una dentista . . . . . . . . . . 56
La tcnica del cepillado . . . . . . . . . . . 58
Te convenci? . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Los elementos del folleto . . . . . . . . . . 59
Entrevista a una persona interesante . 60
Planea tu propia entrevista . . . . . . . . 60
Reporta tu entrevista . . . . . . . . . . . . . 61
Hablamos y escribimos con oraciones 63
Una dentista bien organizada . . . . . . 64
Nios y nias organizados . . . . . . . . . 65
Mantente informado . . . . . . . . . . . . . 65
Leccin 6. Las ciudades de los insectos . . 66
Insectos que viven en familia . . . . . . . 66
Claro y ordenado . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Ms insectos que viven en familia . . . 70
Cmo es una colmena . . . . . . . . . . . . 71
Un lugar conocido . . . . . . . . . . . . . . . 72
Una palabra para muchos elementos 72
Rico y nutritivo! . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Pltanos en tentacin . . . . . . . . . . . . 73
Leccin 7. Seres extraos en los cuentos . 74
Tuch y Odiln . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Cuentos de miedo . . . . . . . . . . . . . . . 78
Los personajes dijeron . . . . . . . . . . . . 80
Secretos de la c . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
De la imagen al texto . . . . . . . . . . . . 81
Otro ser extrao . . . . . . . . . . . . . . . . 82
El pequeo vampiro . . . . . . . . . . . . . 82
Al contrario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
La mascota favorita . . . . . . . . . . . . . . 83
Toma nota . . . . . . . . . . . . . . . 84-85
El sujeto y el predicado. Los sustantivos
colectivos. Los adjetivos. Uso de la letra c.
UNIDAD 3
Leccin 8. Las cartas . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Atando cabos... . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Cmo est organizada la carta . . . . . 88
Una carta formal . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Dos cartas distintas . . . . . . . . . . . . . . 89
Abreviaturas en las cartas . . . . . . . . . 90
Une las ideas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Palabras que se escriben como silla 91
Otra carta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Leccin 9. La flor que perfuma al mundo 94
El origen de la vainilla . . . . . . . . . . . . 94
Los personajes de la leyenda . . . . . . . 96
Para entender mejor la leyenda . . . . . 96
Regalos de Mxico al mundo . . . . . . 98

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PROHIBIDA 5U VNTA
La Cumbre Tajn te espera . . . . . . . . . 100
Las partes del libro . . . . . . . . . . . . . . . 103
Lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
El libro de leyendas de cuarto grado . 103
Leccin 10. La ciencia es divertida . . . . . . 104
Cazador de eclipses . . . . . . . . . . . . . . 104
El trabajo o la vida privada? . . . . . . . 106
La ciencia en los ojos de una nia . . . 110
Las fichas ayudan . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Qu hacer con las fichas? . . . . . . . . . 111
Comparte lo que sabes . . . . . . . . . . . 111
Leccin 11. El gran escape . . . . . . . . . . . . 112
Sale elefanta a dar paseo . . . . . . . . . . 112
Las preguntas bsicas . . . . . . . . . . . . 114
La ruta de escape . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Despus de ver el plano . . . . . . . . . . 116
Qu dijo exactamente? . . . . . . . . . . 116
Las partes de la noticia . . . . . . . . . . . 118
Vuelve a trabajar elefanta escapista 118
Pon el encabezado . . . . . . . . . . . . . . 119
Toma nota . . . . . . . . . . . . . . . 122-123
Las abreviaturas. Los conectores.
Las palabras en el diccionario.
Las terminaciones illa, illo.
UNIDAD 4
Leccin 12. Salvemos la Tierra . . . . . . . . . 124
La superbruja (o la bruja ms bruja) . 124
Una bruja estelar . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Arregla a la bruja . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Las tres erres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Reduce, resa, recicla . . . . . . . . . . . . 129
En tu propia casa . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Dnde va la r? . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Todos estamos de acuerdo . . . . . . . . 131
Leccin 13. Viva el trabajo! . . . . . . . . . . . 132
Un cuento muy antiguo . . . . . . . . . . 132
El oficio del rey . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Qu piensas del trabajo? . . . . . . . . . 134
Los buenos y los malos . . . . . . . . . . . 135
Consulta las fuentes . . . . . . . . . . . . . . 136
Un oficio para ti . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Instructivo para hacer un telar . . . . . . 138
No siempre se usa el diccionario . . . . 139
Analiza el cuento . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Descubre las causas . . . . . . . . . . . . . . 141
Leccin 14. Una ciudad maravillosa . . . . . 142
La ciudad de Tenochtitlan . . . . . . . . . 142
Qu maravilla! . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Qu aprendiste? . . . . . . . . . . . . . . . 144
Elabora una descripcin . . . . . . . . . . 145
Una forma de cultivo eficiente . . . . . . 147
Las chinampas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
El tnel del tiempo . . . . . . . . . . . . . . 148
No suena, pero se escribe . . . . . . . . . 149
Leccin 15. Un pequeo conflicto . . . . . . 150
Hacemos un peridico . . . . . . . . . . . . 150
Qu habras hecho t? . . . . . . . . . . . 152
Cmo estuvo el pleito? . . . . . . . . . . 153

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PROHIBIDA 5U VNTA
Una mirada al futuro . . . . . . . . . . . . . 153
Hablemos de problemas y soluciones 154
Los tiempos de los verbos . . . . . . . . . 155
El uso de la j . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Adems de las noticias . . . . . . . . . . . . 157
Avisos de ocasin . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Edita tu peridico . . . . . . . . . . . . . . . 159
Toma nota . . . . . . . . . . . . . . . 160-161
Los antnimos formados con el prefijo des.
Los personajes principales y los
secundarios. Los adverbios de lugar.
Los tiempos verbales bsicos.
El uso de la j.
UNIDAD 5
Leccin 16. Lobo bueno, nia mala . . . . . 162
Igual o diferente . . . . . . . . . . . . . . . . 165
Qu cambia? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
La nia que molestaba . . . . . . . . . . . 166
Las intenciones del hablante . . . . . . . 166
Quin escribi los cuentos? . . . . . . . 167
El padre de los cuentos . . . . . . . . . . . 167
Los hermanos Grimm . . . . . . . . . . . . 168
Los refranes nos dan lecciones . . . . . . 168
Leccin 17. Tierra! Tierra! . . . . . . . . . . . . 170
Diario de a bordo . . . . . . . . . . . . . . . 170
Qu habrn sentido? . . . . . . . . . . . . 172
Datos para la historia . . . . . . . . . . . . . 172
Registro de tu vida diaria . . . . . . . . . . 173
Qu coman durante el viaje? . . . . . 174
Galletas para los marineros . . . . . . . . 176
Galletas marinas . . . . . . . . . . . . . . . . 176
A ver, haber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
De qu tamao era la nave? . . . . . . 178
Cmo era la embarcacin? . . . . . . . 178
La Santa Mara . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Inventa una aventura . . . . . . . . . . . . . 179
Leccin 18. El mar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Los ocanos vivientes . . . . . . . . . . . . 180
Las ilustraciones ilustran . . . . . . . . . . 182
Vamos por prrafos . . . . . . . . . . . . . . 182
En resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
Diccionario del mar . . . . . . . . . . . . . . 184
Hablemos del mar . . . . . . . . . . . . . . . 185
El mar en una caja . . . . . . . . . . . . . . . 185
Instructivo para una escena marina . . 185
En el mar la vida es ms sabrosa . . . . 186
En el mar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Leccin 19. La prctica hace a la maestra 188
Los tacos rojos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Magia o dedicacin? . . . . . . . . . . . . 191
Gol, golazo! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Expresiones idiomticas . . . . . . . . . . . 193
Caractersticas de los personajes . . . . 194
Recuerdos de cuarto grado . . . . . . . . 196
Toma nota . . . . . . . . . . . . . . . 198-199
Uso de la b en las terminaciones aba. Los
tipos de oraciones por su intencin. Los
homfonos. Uso de la z en azo.

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Hay alguien all afuera? Hay alguien all afuera?

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A
ntes de leer
El artculo que vas a leer contiene informacin sobre los
esfuerzos de la ciencia por averiguar si existe vida inteligente en
otros lugares del universo.
Responde las preguntas y comparte tus respuestas con una
compaera o un compaero:
Cmo son los extraterrestres en el cine, en la literatura y en
las historietas?
En qu se basan los escritores y los dibujantes para decir
cmo son los extraterrestres?
A
l leer
Lee el siguiente texto y entrate de lo que hacen los cientficos
para buscar vida inteligente en otras partes del universo.
Qu est haciendo la astronoma para tratar de
establecer contacto con seres de otros mundos?
La ciencia, en general, y la astronoma, en
particular, se han cansado de ensearnos que no
somos nada especial en el Universo.
Y si nuestra galaxia y nuestro Sol no son nada
especial, es claro que no tenemos motivos para
pensar que nosotros lo somos. Por eso, muchos
cientficos creen que es muy probable que exista
vida inteligente en el Universo, aparte de la
nuestra, y que vale la pena hacer esfuerzos por
contactarla.
Leccln de enlace
CONTNIDO5 PROCRAMTICO5

Expresin oral
Discursos orales, intenciones y situaciones
comunicativas. Entrevista: formulacin de
preguntas y anlisis de respuestas.
Lectura
Conocimiento de la lengua escrita y otros
cdigos grficos. Partes de un texto menor
o fragmento de texto: ttulo, subttulos,
caractersticas y portadores
Artculo informativo; en revistas: tema e
ideas principales.
Instructivo: descripcin y precisin;
objetivo-meta, materiales
y procedimiento.
Cancin, poema o texto rimado:
ritmo y rima.
Escritura
Produccin de textos. Redaccin, revisin
y correccin de borradores: Contenido.
Composicin de prrafos descriptivos.
Reflexin sobre la lengua
Reflexin sobre los cdigos de comunicacin
oral y escrita
Conocimiento de las partes de la oracin:
sujeto y predicado.
Comprensin de la nocin de clases de
palabras: artculos. La leccin de enlace tiene como objetivo introducir a los pequeos
en una propuesta de trabajo en la que desarrollarn de manera
equilibrada sus habilidades de leer, escribir, escuchar y hablar.
Tambin dar la oportunidad de que usted conozca a sus nuevos
alumnos y alumnas y de que ellos tambin se conozcan.
Esta leccin est planeada para el trabajo de quince das, lo cual
le permitir a usted conocer los diferentes niveles de competencia
de los escolares. Tome en cuenta que muchos de ellos provienen de
colegios distintos o, aunque procedan del mismo grupo, su nivel
conceptual es diferente.
Los niveles de conceptualizacin de las nias y de los nios
deben tomarse en cuenta en el trabajo diario, para propiciar la
retroalimentacin y el apoyo que los menores ms adelantados
pueden ofrecer a los dems integrantes del grupo.
Son verdes, cabezones, parecidos
a los humanos, muy inteligentes, viajan a la
velocidad de la luz...
En relatos de personas
que aseguran haberlos visto, en su imaginacin,
en leyendas...
R.M.

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Cartas a las estrellas?
El asunto no es tan sencillo.
Aunque haya extraterrestres,
cmo localizarlos, si no tenemos
ni idea de dnde viven?; cmo
dirigirnos a ellos, si no sabemos
cmo se comunican entre s,
menos an qu idioma hablan?;
qu les decimos, si no sabemos
cules son sus intereses? Ante
tantas dudas, y ante nuestra
imposibilidad de viajar a travs
del espacio, lo que hemos hecho
ha sido intentar establecer
contacto por medios indirectos.
Les hemos enviado cartas, discos con
imgenes y sonidos grabados, y mensajes de
radio, con la esperanza de que los reciban y
nos contesten, y tambin los hemos tratado de
localizar buscando en el cielo seales
provenientes de ellos.
La primera carta que enviamos va a
bordo de la sonda Pionero 1, una sonda
lanzada por la agencia espacial
estadounidense (NASA), en 1972,
con el propsito de estudiar al
planeta Jpiter.
Cuando faltaban slo tres meses para su
lanzamiento, el famoso astrnomo Carl Sagan
se dio cuenta de que, despus de pasar por
Jpiter, la sonda iba a abandonar el Sistema
Solar, con lo cual se convertira en el primer
objeto hecho por el hombre en viajar a las
estrellas.
Aunque la probabilidad
de que sea detectada y
capturada por alguna
civilizacin es
extremadamente pequea,
dada la inmensidad del
espacio, Sagan no quiso
desperdiciar esta
maravillosa oportunidad
para colocar a bordo un
mensaje, por si cae en manos de
alguien. A toda prisa, l y otro
astrnomo, Frank Drake, disearon
una placa que indicara el lugar y el
instante en que fue lanzada, as
como algunos datos cientficos,
para mostrar a quienes la capturen
que procede de una civilizacin
inteligente (la nuestra, para que
no haya duda!).
Unos meses ms tarde (1973),
cuando se lanz la sonda Pionero 2
se le coloc a bordo una placa
idntica, con fines idnticos.
Segn los clculos, estas sondas tardarn
ms de dos millones de aos en alcanzar las
estrellas ms cercanas que encontrarn en
su ruta!
Corregida y aumentada
En 1977 se enviaron las sondas Viajero 1 y
Viajero 2 a estudiar Jpiter y Saturno, y
Saturno, Urano y Neptuno, respectivamente.
Cuando fueron lanzadas, llevaban a bordo
mensajes, basados en la placa original, pero
corregidos y aumentados. La gran novedad es
que llevan un disco! que genera imgenes y
sonidos.
Las primeras imgenes explican las
caractersticas de nuestro planeta y de los
objetos y seres que lo pueblan. Las siguientes
muestran paisajes, plantas, animales y, desde
luego, seres humanos, solos o en grupo y en
diferentes condiciones.
Despus de las imgenes, se
inician los sonidos. Hay breves
saludos en unos 200 idiomas
(Hola, cmo estn?,
Reciban un saludo, y cosas
por el estilo), seguidos por
discursos explicando que somos
pacficos (?), que tenemos
buena voluntad, que buscamos
convivir con ellos, etctera.
Conviene que, antes de abordar los
contenidos de la leccin, los alumnos y las
alumnas se presenten ante el grupo y usted
lo haga ante ellos.
Converse con los pequeos sobre las
experiencias que tuvieron en el curso de
Espaol de tercer grado e indague las
expectativas que tienen de este grado
escolar. Las siguientes preguntas pueden ser
de utilidad:
Les gusta la asignatura de Espaol?
Por qu?
Qu aprendieron en el curso de Espaol
de tercero? Qu no les gust?
Qu esperan aprender en este
grado escolar?
Diga a los nios y las nias algunas
actividades escolares que realizarn durante
el ao y anmelos a dar su mejor esfuerzo.
Pregunte a los pequeos qu les sugiere el
ttulo de la leccin. Pida a un menor leer el
prrafo introductorio.
Solicite a los menores responder las
preguntas planteadas en el libro, de esta
manera, activarn sus conocimientos
previos sobre el tema del texto que leern.
Comente a los escolares que el texto
Mensajes a las estrellas se extrajo de
una revista que divulga temas y adelantos
cientfcos. Si es posible, lleve al saln
algunas de estas revistas para que los
menores las revisen.
La audicin de textos es la modalidad
propuesta para leer el texto informativo.
Sugiera a los estudiantes que, durante la
lectura, marquen los trminos desconocidos.
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ntes de leer
A
l leer
Con el fn de ampliar las expectativas de los pequeos acerca
del contenido del texto Mensajes a las estrellas, planteles
preguntas como las siguientes:
Alguna vez han tratado de comunicarse con alguien que hable
una lengua diferente de la suya? Cmo se sintieron?
Si los astronautas que llegaron a la Luna hubieran encontrado
seres vivientes, se habran comunicado con ellos? Por qu?
En las pelculas donde intervienen extraterrestres, como La
Guerra de las Galaxias o E.T., los guionistas toman en cuenta
los problemas de comunicacin?
Comente a los escolares que las personas sordas tienen muchos
problemas para aprender a comunicarse. Indague qu saben los
pequeos del lenguaje de seas.
Permita a los menores expresar libremente sus opiniones.
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A continuacin, se escuchan
sonidos de nuestro planeta:
cantos de ballenas, chillidos de
delfines, la brisa entre las hojas
de los rboles, un beso!... Y,
finalmente, viene lo bueno: 90
minutos de msica, en los
cuales se incluyen desde piezas
folklricas de distintas culturas
(de Mxico va el son El
cascabel) hasta obras de Bach y
Beethoven.
Por supuesto, el problema
vuelve a ser cundo se
recibirn estos mensajes? Segn los clculos,
las sondas Viajero se acercarn a alguna
estrella en los prximos 100 000 aos. Lo ms
probable es que los mensajes no sean
recobrados jams o, lo que es lo mismo, las
cartas son un psimo medio de
comunicacin en el Universo.
Cmo comunicarnos con los extraterrestres?
La mejor respuesta que hemos encontrado es:
utilizar las seales que ms rpido viajan, y
sas son las ondas electromagnticas, como
las de luz, de radio, de televisin, rayos X y
otras ms. Todas ellas viajan a travs del
espacio a la velocidad de la luz
(300 000 km por segundo).
Las ondas que se utilizan
para tratar de establecer
contacto son las de radio, que
tienen la ventaja de que las
conocemos muy bien: sabemos
cmo generarlas, pues las
usamos continuamente para
nuestras comunicaciones
internas, y contamos con
numerosos dispositivos para
detectarlas y analizarlas. Entre
los instrumentos que las generan
y las perciben se encuentran los
radiotelescopios.
Obviamente, tenemos dos
posibilidades: enviar mensajes o
tratar de captarlos, y hemos hecho
las dos cosas. En 1960, el astrnomo
Frank Drake apunt un
radiotelescopio a dos estrellas
semejantes al Sol, con la esperanza
de captar alguna seal inteligente
proveniente de ellas. Por desgracia,
tras una semana de esfuerzos no se
capt nada, pero se haba hecho el
primer intento serio por establecer contacto.
En 1974, el mismo Drake cambi de
tctica. Esa vez envi un mensaje al espacio.
Apunt su radiotelescopio a un grupo de unas
300 000 estrellas llamado Cmulo globular
M 13.
En estos momentos, el mensaje an va
viajando y, segn los clculos, debe llegar a
M 13 en el ao 26174. Si es recibido y
respondido, la respuesta nos llegar en el ao
51974. As que debemos estar atentos.
Desde entonces no se ha vuelto a enviar
ningn mensaje, pero s se han llevado a cabo
unos 70 intentos por captar, mediante
radiotelescopios, alguna seal
que parezca inteligente. Hasta
ahora, todos los resultados
han sido negativos, pero hoy
mismo hay una decena de
radiotelescopios que estn
escudriando el cielo en busca
de alguna seal extraterrestre
inteligente. Y quin sabe?,
cualquier da podramos
despertarnos con la noticia de
que el deseado contacto
finalmente se ha logrado.

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Herrera, Miguel ngel. Mensajes a las estrellas en Cmo ves?, Ao 1, Nm. 12, noviembre de 1999, UNAM, Mxico
(adaptacin).
Pida a los escolares enunciar los vocablos
desconocidos que marcaron y usted
escrbalos en el pizarrn. Es probable que
ellos hayan identifcado los siguientes:
astronoma, ciencia, galaxia, cientfcos,
extraterrestre, sonda, idntica, folklricas,
electromagnticas, dispositivos, radiotelescopios.
Invite a los alumnos y a las alumnas a
tratar de explicar el signifcado de los
vocablos anteriores. Sugiera slo el uso del
diccionario para buscar los trminos que
todos desconozcan.
Proponga a los estudiantes leer otra vez el
texto. De esta manera, podrn incorporar
a la lectura las signifcados de las palabras
que desconocan.
Mencione a los pequeos que es ms fcil
comprender un texto cuando se comparten
opiniones y dudas sobre l. Enfatice
tambin la importancia de escuchar con
atencin las ideas de los dems.
Invite a los escolares a manifestar su
opinin sobre el texto. Planteles preguntas
como las siguientes:
Es importante estar enterados de los
avances cientfcos? Por qu?
Los avances cientfcos siempre
buscan el bien de la humanidad?
Cmo lo saben?
A ustedes les gustara ser cientfcos?
Por qu?
Gue a los pequeos para que adviertan
las particularidades del texto informativo
Mensajes a las estrellas. Hgales notar
que el autor utiliz un lenguaje sencillo y
directo, probablemente para hacerlo llegar a
un mayor nmero de lectores.
El texto Mensajes a las estrellas puede resultar muy atractivo
para los pequeos porque aborda un tema que despierta el inters
y la curiosidad de todos: la posibilidad de que haya vida en otros
planetas. Aproveche lo anterior para avanzar en el desarrollo de las
habilidades lectoras de los pequeos y para reafrmar las nociones
sobre las particularidades de los artculos informativos.
Es probable que los nios y las nias tengan difcultades al leer el
texto, ya que ste contiene varias palabras de difcil comprensin
e incluye algunos datos y conceptos complicados para los lectores
de esta edad. Se sugiere, por tanto, hacer una segunda lectura
comentada para que tengan oportunidad de compartir sus dudas y
complementar su informacin.
La lectura de textos cientfcos demanda esfuerzos adicionales
de comprensin, pero a la vez constituye una oportunidad
para entender nuevos vocablos y adquirir conocimientos sobre
informacin diversa y confable.
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SER POSIBLE?
Qu piensas de lo que estn haciendo los cientficos?
Comntalo con tus compaeras y compaeros de equipo.
Responde estas preguntas acerca del texto.
Te parece adecuado el ttulo? Por qu?
En cuntas partes dividi el autor su artculo?
Cmo lo supiste?
Quin escribi el artculo?
Cul es la pregunta que el autor intenta responder con el
artculo?
Qu respuesta le daras t a esa pregunta?
Compara tus respuestas con las de los miembros de tu equipo.
Adems, comenta las diferencias y las semejanzas que encuentres.
D
espus de leer
Revise con los pequeos los dos primeros
prrafos del texto (introduccin).
Pregnteles qu informacin se presenta en
esta seccin y cul es su funcin.
Gue a los menores para que revisen la
disposicin de los prrafos restantes. Si lo
cree conveniente, pregnteles lo siguiente:
Por qu creen que el autor dividi el
texto en partes?
Cmo se distingue cada una?
Qu creen que haya tomado en cuenta
el autor para dividir el texto?
Gue la atencin de las nias y de los
nios hacia las fotografas. Pdales que
las describan y digan si tienen relacin con
el contenido.
SER POSI BLE?
Organice a los escolares en equipos para
responder las preguntas planteadas en el
libro. Deles tiempo sufciente para resolver
la actividad.
Al concluir, invite a los representantes de
los equipos a leer sus trabajos. Permita la
confrontacin de respuestas en caso de que
haya diferencias entre los equipos. Pdales
defender sus posturas con argumentos.
Ponga especial atencin a la interrogante
Cul es la pregunta que el autor intenta
responder con el artculo?, ya que sta
le permitir a usted corroborar que los
pequeos lograron la comprensin global
del texto.
La lectura de textos cientfcos suele ser una tarea difcil pero
imprescindible por la informacin valiosa y confable que aportan.
Hay que tomar en cuenta que existe gran variedad de portadores
revistas, peridicos, folletos, libros que contienen textos
informativos, razn de ms para que la escuela ofrezca mltiples
oportunidades de interaccin con ese tipo de textos.
Haga notar a los pequeos la relacin que guardan algunos
artculos informativos con varios campos de la ciencia. En
particular, el texto Mensajes a las estrellas se relaciona con la
astronoma, las matemticas y la historia. Si lo cree conveniente,
enfatice esta caracterstica mediante preguntas como las
siguientes: Tienen idea de la velocidad a que viaja la luz?
Cuntos aos han pasado desde que se envi la primera carta al
espacio exterior? Cuntas horas hay en 90 minutos?, etctera.
Actualmente, estn en boga las exploraciones de Marte. Si lo cree
conveniente, pida a los menores recabar informacin al respecto y
llevarla al saln de clases para comentarla.
R.L.
En cuatro.
Por el ttulo y los subttulos.
Miguel ngel Herrera.
Qu est haciendo la astronoma por
tratar de establecer contacto con seres de
otros mundos?
R.L.
R.L.
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EL SUJETO Y EL PREDICADO
Subraya con rojo el sujeto y con azul el
predicado de las siguientes oraciones:
Muchos cientficos creen que puede
haber vida extraterrestre.
La sonda Pionero 1 ser la primera en
abandonar el Sistema Solar. Ella lleva
un mensaje de la Tierra.
Las sondas Viajero llevan un disco con imgenes y sonidos de
la Tierra. Los mensajes viajarn durante miles de aos.
El cascabel viaja al espacio exterior.
Los radiotelescopios captan seales de radio.
Las seales de otros mundos no llegan todava.
Compara tus respuestas con las de una compaera o las
de un compaero y corrige lo que sea necesario.
DGAME, SEOR MARCIANO
Imagina que se pudiera establecer comunicacin con un
extraterrestre. Escribe las preguntas que le haras; no olvides
poner los signos de interrogacin.
Juega a la entrevista con una compaera o un compaero.
Pdele que te responda las preguntas como si fuera
extraterrestre.
P ara ientificar al sueto es pguntar qu^n
aliza lo qe e die en la oracin. El pdicado
es lo qe e die el sueto.
1)
2)
3)
4)
5)
EL SUJ ETO Y EL PREDI CADO
Recuerde a los pequeos la siguiente
informacin sobre las oraciones:
Una oracin es un conjunto de palabras
que expresa una idea completa.
Las oraciones estn formadas por dos
partes principales: el sujeto y el predicado.
Grfcamente, las oraciones comienzan
con mayscula y terminan con un punto.
Ejemplifque en el pizarrn oraciones
con sujeto implcito o explcito, simple
o compuesto. Muestre a los escolares
oraciones con el sujeto al principio, en
medio o al fnal de la oracin.
Indague los conocimientos que los
pequeos tienen acerca del predicado.
Pregnteles qu es y cmo se identifca en
una oracin.
Pregunte a los menores cules son las
palabras ms importantes del sujeto
(sustantivo) y del predicado (verbo).
Solicite a los nios y las nias identifcar
el sujeto y el predicado de las oraciones
planteadas en el libro. Al concluir, pdales
intercambiar sus libros para revisar el
ejercicio. Aclare las dudas que surjan.
D GAME, SEOR MARCI ANO
Indague los conocimientos que los
escolares poseen sobre las entrevistas: qu
son, para qu se realizan y qu debe hacerse
antes, durante y despus de la entrevista.
Pida a los alumnos y las alumnas
resolver el ejercicio planteado en el libro.
Despus organcelos para que ensayen sus
representaciones. Al concluir, pregunte al
grupo cules escenifcaciones les gustaron
ms y por qu.
El propsito ms importante de la gramtica oracional es ensear la
concordancia que debe haber entre las diferentes partes de la oracin.
Los artculos son palabras que van antes de un sustantivo y
determinan si es masculino o femenino, singular o plural. Se
clasifcan en:
Determinados. Se referen a seres concretos o defnidos. Los
artculos determinados son el, la, los, las.
Indeterminados. No se referen a algn ser en particular, y son
un, una, unos, unas.
Neutro. El artculo lo es el nico neutro y se refere a cualidades
o defectos que pueden ser masculinos o femeninos.
Cuando en una expresin el artculo el va despus de las
preposiciones a o de se forman los artculos contractos al y del,
respectivamente. Los artculos contractos slo pueden ir antes de
un sustantivo.
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TALLER DE ESCRITURA
Redacta una descripcin para el extraterrestre. Dile cmo son
este planeta y los seres humanos. Termnala diciendo qu es lo
ms hermoso de vivir en la Tierra.
Lee tu descripcin a otro compaero u otra compaera y
pregntale si entendi todo. Si algo no le parece claro,
corrgelo y vuelve a leerla.
Completa las siguientes oraciones con el artculo adecuado.
Tierra es nuestro hogar en el universo. Es el tercer
planeta Sistema Solar. Se encuentra entre Venus y
Marte. Es nico planeta Sistema Solar en el
que existe vida. dos terceras partes de
superficie de Tierra estn cubiertas por ocanos.
Luna es satlite natural de Tierra.
Compara tus respuestas con las de una compaera o las
de un compaero y corrige lo que sea necesario.
TALLER DE ESCRI TURA
Invite a los alumnos y las alumnas a
imaginar la situacin propuesta en este
apartado: ellos logran comunicarse con
un extraterrestre y desean describir lo ms
importante de la Tierra y de las personas.
Proponga a los escolares elaborar una lista de
los puntos que incluirn en su descripcin.
Deles libertad de determinar los aspectos que
ellos consideren ms relevantes.
En seguida, pida a los menores escribir el
borrador de su descripcin. Apyelos en la
redaccin de sus textos; sugirales seguir
un orden. Por ejemplo, para describir a
la especie humana pueden explicar las
caractersticas internas y externas, de
arriba hacia abajo; despus, mencionar las
diferentes formas de ser de las personas.
Solicite a los pequeos intercambiar
sus borradores con algn compaero
o compaera para identifcar las partes
confusas del texto y corregirlas.
Pida a los pequeos pasar sus trabajos en
limpio y anmelos a leer ante el grupo las
versiones fnales.
La segunda actividad del apartado tiene el
propsito de que los escolares encuentren
los artculos que completan el texto.
Al concluir el ejercicio, solicite a los menores
que intercambien sus libros. Si lo cree
conveniente, usted complete el texto en el
pizarrn para que ellos cotejen las respuestas.
Gue a los estudiantes para que refexionen
sobre la funcin de las palabras que
anotaron. Hgales notar que los adjetivos
concuerdan en gnero y nmero con el
sustantivo al que determinan.
Las principales caractersticas de las descripciones tcnicas son la
exactitud objetiva, la claridad de la exposicin y la precisin de
los signifcados; por esta razn, se emplean las palabras con un
sentido denotativo.
La descripcin literaria se emplea para dar forma a los seres que
participan en un texto narrativo, a los lugares, a la poca y a
ciertos acontecimientos en los que intervienen.
Para que una descripcin pueda ser considerada como literaria
debe evocar en el oyente o en el lector sentimientos y estados
de nimo, y originar la formacin de imgenes mentales
sufcientemente intensas para que den la sensacin de estar ante
un hecho, una situacin, un personaje o un lugar.
En una descripcin literaria, se puede advertir que las palabras se
han seleccionado por su fuerza expresiva, por su sonoridad y por
su capacidad de sugerir varios signifcados posibles; todo con la
fnalidad de producir un efecto artstico.
R.L.
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LA CANCIN VIAJERA
Recuerdas qu cancin mexicana se incluye en el disco que
llevan las sondas Viajero? Aqu te damos la letra.
El cascabel
Bonito tu cascabel.
Vida ma, quin te lo dio?
Vida ma, quin te lo dio?
Bonito tu cascabel.
A m no me lo dio nadie.
A m no me lo dio nadie.
Mi dinero me cost.
El que quiera cascabel,
que lo compre como yo.
Yo tena mi cascabel
con una cinta morada,
con una cinta morada
yo tena mi cascabel.
Y como era de oropel.
Y como era de oropel,
se lo di a mi prenda amada,
pa que jugara con l
all por la madrugada.
Anoche por la ventana,
platicando con Leonor,
platicando con Leonor
anoche por la ventana.
Me pidi que le cantara.
Me pidi que le cantara
el cascabel por menor.
Y que no me dilatara
me lo peda por favor.
Ay, cmo rezumba y suena.
Ay, cmo rezumba y suena,
rezumba y va rezumbando,
rezumba y va rezumbando
mi cascabel en la arena.
Cancin popular veracruzana
Comenten en parejas qu palabras riman en la cancin.
Escriban lo que se pide en seguida:
En la primera estrofa, dio rima con y
con .
En la segunda estrofa, morada rima con la palabra
y con . Cascabel
rima con y con .
Pidan a su maestra o maestro que consiga la msica y canten la
cancin. La msica es muy alegre y se baila.
LA CANCI N VI AJ ERA
Informe a los escolares que leern la
cancin incluida en el disco que llevan las
sondas Viajero.
El cascabel
Pida a los menores leer la cancin en
silencio y usted cpiela en el pizarrn. Si es
posible, consiga usted la versin musical de
El cascabel.
Discuta con los pequeos los signifcados
de las palabras de difcil comprensin, por
ejemplo, cascabel, oropel, dilatara y rezumba.
Invite a los escolares a escuchar la cancin
con mucha atencin. En seguida, planteles
las siguientes preguntas:
De qu trata la cancin?
Cul es su propsito?
A quin se la habrn escrito? Por qu?
Creen que la cancin es representativa
de Mxico? Por qu?
Ustedes, qu cancin enviaran en una
sonda espacial? Por qu?
Cante usted la cancin con las pausas
necesarias y un tono de voz adecuado para
que los menores noten el ritmo. Luego,
invtelos a mencionar las rimas que se
encuentren en el texto.
Pregunte a los pequeos por qu las
canciones y los poemas poseen mtrica y
rima. Comnteles que estos textos tienen
la fnalidad de expresar de manera artstica
sentimientos y emociones.
Proponga a los escolares revisar la
informacin sobre la rima que aparece en
la pgina 47. Despus, pdales resolver el
ejercicio que aparece al fnal de la pgina.
Al concluir lo anterior, revise el ejercicio de
los pequeos.
La rima es la semejanza o igualdad de sonidos en la terminacin
de los versos de un poema. Recuerde que la rima es un fenmeno
acstico, no grfco.
La rima es consonante cuando
se repiten todos los sonidos,
vocales y consonantes, a partir
de la ltima vocal tnica.
La rima es asonante cuando
slo se repiten las vocales a
partir de la ltima vocal tnica.
gueda del Ecuador
mndame una for dorada,
y en una nube, pintada
un ala de ruiseor.
Nicols Guilln
Aunque t digas que no,
El mundo sabe que s,
Que ni una gota qued
Del manantial que brot
Para darte vida a ti.
Nicols Guilln
cost
yo
amada madrugada
oropel l
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PROHIBIDA 5U VNTA

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ELABORA UN EXTRATERRESTRE
Observa detenidamente las fotografas siguientes. Fjate en los
materiales que se necesitan y en el procedimiento. Comenta en
equipo con qu y cmo puede hacerse un extraterrestre como
el de las fotos.
Escribe un instructivo que tenga dos partes: Materiales y
Procedimiento. Ponlo en prctica y elabora tu ser de otro
planeta; invntale un nombre.
Materiales:
Procedimiento:
Lee tu instructivo para el grupo y comntalo. Di a tus
compaeras y compaeros cmo se llama tu extraterrestre.
ELABORA UN EXTRATERRESTRE
Converse con los nios y las nias sobre el
trabajo en equipos. Algunos puntos que se
pueden discutir son los siguientes:
Qu experiencias han tenido al trabajar
en equipo?
Con qu criterios se forman los equipos?
Qu desventajas se podran presentar al
trabajar de manera colectiva?
Cules son las ventajas de trabajar
en equipo?
Invite a los menores a organizarse en
equipos, de acuerdo con los criterios que
ellos determinen, para llevar a cabo la
actividad que se plantea en el libro.
Diga a los escolares que elaborarn el
trabajo manual que se ilustra en las
fotografas, por lo que deben conseguir los
materiales que ah se observan.
En una sesin posterior, invite a los nios y
a las nias a compartir lo que saben sobre
los instructivos: qu son, para qu sirven,
qu partes los componen, qu tipos de
instructivos conocen, etctera.
Lea para los equipos los dos primeros
prrafos del apartado e invtelos a realizar
las actividades planteadas.
Revise usted que los instructivos sigan una
secuencia lgica. Proponga a los equipos
hacer varios extraterrestres.
Al concluir lo anterior, invite a las nias y
a los nios a manifestar sus impresiones de
la actividad.
Los textos instruccionales son aquellos que plantean indicaciones
precisas para realizar actividades diversas, como elaborar un
trabajo manual, preparar un platillo, practicar un juego, armar un
juguete, etctera.
Existe gran cantidad de textos que pueden entrar en esta
categora: recetas de cocina, recetas mdicas, manuales,
reglamentos, estatutos, contratos, instructivos, pero todos ellos
(simples como una receta de cocina, o complejos como el manual
para ensamblar un submarino) comparten la funcin apelativa en
la medida en que pretenden infuir en el receptor para que realice
determinadas acciones, y describen el proceso necesario para
cumplir con la tarea propuesta.
La utilidad los textos instruccionales en la vida cotidiana
justifca que se produzcan algunas de sus variedades en el saln de
clases, como los instructivos y las recetas.
R.M.
cartn de huevo, tijeras, pegamento,
alambritos, marcador.
1. Recortar del cartn de huevo dos conitos.
2. Unir los conitos con pegamento, por la parte
ms estrecha.
3. Dejar que seque el pegamento.
4. Moldear los alambres a manera de antenas.
5. Pegar una antena en cada oreja.
6. Pintarle ojos, boca y nariz al extraterrestre.

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Prohibida su venta
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ntes de leer
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ntes de leer
Leccin 1
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Cuentos de hadas
La mayor parte de los cuentos de hadas que conocemos son
muy antiguos. En un principio no estaban escritos, sino que se
contaban por las noches, bajo las estrellas.
Comenta con tus compaeras y compaeros:
Cules cuentos de hadas conoces?
Cul te gusta o te gustaba?
En qu se parecen los cuentos de hadas que has ledo?

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Haba una vez una joven muy dulce y muy
buena que viva con su madrastra y sus
hermanastras. La madrastra era una mujer
muy orgullosa y tena dos hijas tan orgullosas
y presumidas como su mam.
A la joven todos la conocan como
Cenicienta porque siempre estaba
cubierta por la ceniza del fogn en
que preparaba los alimentos para
todas las mujeres de la casa.
La madrastra no soportaba la
presencia de Cenicienta porque
era tan bonita y dulce, que la gente
del pueblo comparaba con ella a
las hijas de la seora.
Cenicienta tena que hacer
los trabajos ms pesados de la
casa; lavaba los trastes,
limpiaba los pisos, atenda a
sus hermanastras en todo: les
lavaba y planchaba su ropa, les
preparaba la comida.
Sus hermanastras dorman en suaves y
tibias camas, pero Cenicienta dorma en el
suelo cubierto apenas con un poco de paja.
Mientras que las hermanastras
tenan ms ropa de la que
necesitaban, a Cenicienta le daban
la ropa que ya no les serva.
Sucedi que, un da, el rey
ofreci una fiesta e invit a todas las
personas del reino.
La madrastra y las
hermanastras de Cenicienta
estaban muy entusiasmadas y se
dedicaron a elegir las telas y los
modelos de los vestidos que
pensaban usar. Cenicienta
tuvo que hacer los vestidos
de sus hermanastras, y pas
varias noches sin dormir, ya
que tena que hacer todos los
quehaceres de la casa adems
de los vestidos.
Cenicienta
A
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Lee en silencio esta versin del cuento Cenicienta.
Leccin 1
Cuentos de hadas
Contenidos ProgramtiCos

Lectura
caractersticas y portadores. Cuento e
historieta: apreciacin literaria, ttulo,
personajes, inicio, desarrollo y fnal.
Comprensin lectora
Lectura compartida.
Identifcacin del propsito de la lectura.
Estrategias de lectura: activacin de
conocimientos previos, prediccin,
anticipacin.
Comprobar la pertinencia de las
predicciones, inferencias e interpretaciones,
y corregir las inapropiadas.
Expresar opiniones sobre lo ledo y
resumir el contenido del texto en forma
oral o escrita.
Distincin realidad-fantasa.
Expresin de comentarios y opiniones
en relacin con experiencias y
conocimientos previos.
Conocimiento y uso de fuentes de
informacin. Instalacin y uso de la
biblioteca del aula.
Escritura
Produccin de textos. Relato y ancdota
Planeacin. Organizacin de ideas
en esquemas.
Redaccin, revisin y correccin
de borradores.
Elaboracin de la versin fnal y
divulgacin del texto.
Reflexin sobre la lengua
Reflexin sobre los cdigos de comunicacin
oral y escrita. Comprensin de la nocin de
clases de palabras: sustantivos propios
y comunes.
En esta leccin, el cuento Cenicienta permite a los menores
estudiar algunos elementos de las narraciones, como los
personajes, sus caractersticas y sus acciones. Se lee tambin
Caperucita Roja en historieta como otra forma de narracin.
Se aprovecha la leccin para que las nias y los nios refexionen
sobre algunas convenciones ortogrfcas, como el uso de las
maysculas en nombres propios. Tambin se reconoce la funcin de
la escritura como medio para registrar acontecimientos diarios.
Se estudian los elementos que debe tener un diario para cumplir
su funcin: fecha, contenido y nombre de quien lo escribe. Los
menores escribirn una pequea ancdota para el diario del saln
de clases. Se aprovecha esta situacin para que refexionen sobre
la estructura bsica de la narracin: inicio, desarrollo y desenlace.
Se propone tambin la participacin de las alumnas y los alumnos
en asambleas para tomar decisiones en benefcio de todos: elegir
los materiales que incluirn en la biblioteca del saln de clases.

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Cmo me gustara ir al gran baile de
palacio deca entre sollozos.
Por fin lleg la gran noche y las malvadas
mujeres se fueron muy contentas al
elegante baile.
Cenicienta fue a la
chimenea y se puso a llorar
desconsolada.
De pronto apareci
una pequea luz.
Soy tu hada
madrina, yo te voy a ayudar
a que vayas al baile.
Pero, cmo?
Mira, treme una
calabaza, un ratoncito y
cuatro lagartijas.
Cenicienta corri a
buscar lo que le peda el
hada madrina y pronto
lo trajo.
Con su varita mgica,
el hada convirti la calabaza
en un hermoso carruaje, al
ratoncito en un amable
cochero y a las lagartijas
en cuatro hermosos
caballos.
Ahora falta tu atuendo dijo el hada, y
agitando nuevamente su varita mgica
transform los harapos de Cenicienta en un
hermoso vestido, y adems le dio unas
delicadas zapatillas de cristal.
Oh, hada madrina! No sabes qu
contenta estoy!
Cenicienta, slo hay una condicin
para que vayas al baile. A las doce de la noche
en punto el encanto se termina. Entonces
debes volver a casa.
Cenicienta se fue al baile. Todos los
asistentes estaban sorprendidos por su belleza
y elegancia.
El ms sorprendido era el prncipe, que
bail con Cenicienta toda la noche.
De pronto, Cenicienta escuch las
primeras campanadas que sealaban las doce
de la noche. Sali corriendo hacia su carruaje
y apenas tuvo tiempo de llegar a su casa
antes de que se terminara el
encanto. Pero en su carrera
perdi una de sus delicadas
zapatillas de cristal.
Al da siguiente, sus
hermanastras comentaban
la asistencia al baile de una
hermosa desconocida.
En el palacio tambin
se hablaba de la presencia
de la joven, pues el prncipe
se haba enamorado de
Cenicienta.
Cmo podr
encontrarla? No le pregunt
dnde viva ni cmo se
llamaba!
Pasaron varios das y el
prncipe se senta muy triste,
hasta que se le ocurri una
manera de encontrar a su
amada: record que tena la
zapatilla de cristal;
entonces decidi que
recorrera el reino con la zapatilla hasta
encontrar a quien le quedara.
El prncipe y sus acompaantes
recorrieron una por una todas las casas del
extenso reino.
Cuando llegaron a la casa de Cenicienta,
su madrastra orden a las hijas que se
arreglaran para esperar la prueba de
la zapatilla.
Desde luego que a Cenicienta la
mandaron al lugar ms recndito de la casa.
Las hermanastras se probaron la zapatilla,
pero a ninguna le qued.
El prncipe ya se iba de la casa cuando
Cenicienta se arm de valor, y con mucha
decisin sali y con voz firme dijo:
Explique a las nias y a los nios que en esta
leccin aprendern a identifcar algunos
elementos de los cuentos de hadas. Comente
que stos tienen como caracterstica
sobresaliente la convivencia de personajes
humanos con personajes sobrenaturales,
como hadas, dragones y gigantes.
Pida a los pequeos nombrar o narrar
brevemente algunos de los cuentos que
conozcan, e identifcar algunos de sus
elementos mgicos o maravillosos.
Es importante considerar que no todos los
nios y las nias tienen un mismo estilo
de participacin: algunos no podrn parar,
mientras que otros necesitarn ms apoyo
y confanza para expresarse. En la medida
en que se genere un ambiente de respeto y
confanza, todos participarn cada vez ms.
Valore las participaciones de los escolares
de acuerdo con la forma de ser de cada uno.
Cenicienta
Pida a los menores leer el cuento en silencio
de manera individual. Despus, invite a
algunos a hacer una lectura dramatizada.
Usted puede aprovechar la situacin
para sealar la utilidad de los signos de
puntuacin: nos indican, entre otras cosas,
cundo intervienen los personajes y cul es
su estado de nimo; de la misma manera
ayudan a marcar pautas de entonacin.
Puede orientar la refexin hacia las
diferencias del lenguaje oral y el escrito.
Observe que los lectores den la entonacin
necesaria para que el texto le resulte
comprensible e interesante a quien lo
escuche.
Los cuentos de hadas o cuentos maravillosos suelen plantear
un problema existencial y estimular al pequeo cuando intenta
resolver el conficto. En ellos, los personajes estn bien defnidos,
lo mismo que los objetos o experiencias, principalmente las del
bien y las del mal, encarnados en los diferentes personajes.
Cenicienta es uno de los cuentos ms populares. Se han
encontrado ms de cuatrocientas versiones en todo el mundo, en
diferentes idiomas y adaptadas a las distintas culturas. Existe una
Cenicienta japonesa, otra hind, etctera, adaptadas al modo de
ser de esos pases. Eso nos prueba que el problema planteado en la
historia es casi universal y que el cuento infantil toma las mismas
caractersticas en casi todo el mundo.
Con frecuencia, el personaje central en un cuento fantstico es una
nia que encarna la fragilidad y la impotencia, pero que, gracias a
la intervencin de personajes todopoderosos, puede sortear toda
clase de difcultades. El personaje central tambin puede ser un
nio, un juguete o un pequeo animal.
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Conversa con una compaera o un compaero acerca de las
ideas que se plantean en el cuento.
Piensas que todas las madrastras o hermanastras son malas,
como las del cuento? Por qu?
Qu opinas de la actitud de Cenicienta?
Qu podras hacer t si recibieras un trato
tan injusto?
Crees que en la vida real los problemas se solucionan con
una varita mgica?
LOS PERSONAJES DE LOS CUENTOS
Los cuentos de hadas tambin se llaman cuentos maravillosos,
y tienen varias caractersticas comunes: en ellos aparecen
personajes fantsticos, como hadas, ogros, brujas, y animales
que se comportan como seres humanos.
Estos seres conviven en los cuentos con personajes humanos,
como nios, reyes, prncipes y princesas.
Tambin encontramos objetos mgicos, como varitas mgicas,
anillos con poderes, escobas voladoras y otros.
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espus de leer
Esa zapatilla es ma, y para probarlo
aqu tengo la otra.
Todos se sorprendieron, nadie poda creer
que Cenicienta fuera la duea de la zapatilla.
Slo el prncipe estaba seguro de que era la
muchacha de quien estaba enamorado.
Cenicienta se puso las dos zapatillas.
Al poco tiempo se celebr la boda ms
rumbosa en muchos aos entre el prncipe y
aquella joven.
Cenicienta perdon a sus hermanastras y
a su madrastra y las llev a vivir a palacio.
Ahora s eran amables.
Cenicienta y el prncipe vivieron felices
para siempre.
Perrault, Charles. Cenicienta en Nueva enciclopedia temtica, Cumbre, Mxico, 1977, vol. 13 (adaptacin).
Invite a las nias y a los nios a decir si
algunos de los hechos del cuento pueden
ocurrir en la actualidad.
Aproveche la situacin para comentar sobre
la variedad de componentes de la familia:
esposos que no tienen hijos, hijos que viven
con padre y madre, madre que vive con sus
hijos, padre con hijos, familia con padrastro
o con madrastra, etctera. Pregunte a los
pequeos cmo son sus familias.
Invite a las nias y a los nios a proponer
las acciones que podra realizar una persona
que viviera en las mismas circunstancias que
Cenicienta.
Observe que los pequeos expresen sus
opiniones, escuchen las de los dems y
comprendan que respetar los turnos de
intervencin ayuda a todos a conocer la
manera de pensar de sus compaeros y de
sus compaeras.
LOS PERSONAJ ES DE LOS CUENTOS
Comente con las nias y los nios que los
cuentos tienen algunos elementos bsicos,
como los personajes. stos son creados
por los autores para realizar las acciones o
sucesos que se desarrollan en la historia, y
tienen, por una parte, caractersticas fsicas
y, por otra, formas de ser o de actuar que
conforman su aspecto psicolgico.
En el cuento fantstico no hay lmites para la imaginacin. Los
animales hablan y son inteligentes; los objetos mgicos ayudan al
hroe o a la herona: la varita mgica, la bebida que transforma o el
tapete que vuela, el anillo mgico o el alfler que paraliza. Segn los
estudios sobre cuentos maravillosos, los personajes que ayudan a
vencer al enemigo son, en general, hadas, magos, viejitos y enanitos.
Proponga a los pequeos este juego para inventar diez cuentos:
1. Recorten tarjetas de 10 5 cm, de preferencia de distintos
colores.
2. En diez tarjetas del mismo color, pongan el nombre de un hroe
o de una herona diferentes; expliquen cmo era y dnde viva.
3. En otras diez tarjetas describan el problema que tena cada
personaje, o la meta que persegua.
4. En diez tarjetas ms, escriban los nombres de los enemigos:
personajes o cosas (la distancia, el tiempo o el lugar).
5. En otras diez, registren un personaje o cosa que servir de
ayudante, generalmente mgico.
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Cenicienta
Cmo es f sicamente:
Cmo es su carcter:
La madrastra y las hermanastras
Cmo son f sicamente:
Cmo es su carcter:
En un principio, los cuentos tenan el propsito
de educar a las nias y los nios.
Analiza los personajes del cuento de Cenicienta.
El prncipe
Cmo es su carcter:
El hada
Qu poderes tiene:
6. Pongan las tarjetas boca abajo, en montones de diez que
tengan el mismo dato en comn: las de los nombres de hroes,
las de los enemigos, etctera.
7. Hagan equipos de tres o cuatro compaeros y compaeras.
8. Saquen una tarjeta de cada montn, de modo que obtengan un
hroe o una herona, un problema, un enemigo y un ayudante.
9. Pnganse de acuerdo para inventar el cuento:
Quin es el personaje central y qu le pasa.
Cul es su problema y cmo puede resolverlo.
Cmo aparece el enemigo que le va a difcultar la tarea.
Qu hace el personaje o el objeto que lo va a ayudar.
Cmo lucha el hroe o la herona para obtener lo que quiere.
De qu modo logra lo que se propone o alcanza la felicidad.
10. Escriban el texto y lanlo al grupo. Lo pueden divulgar, para
que los compaeros o sus familiares lo lean.
Invite a los menores a identifcar los
personajes que aparecen en el cuento
Cenicienta y aydelos a reconocer cmo
son fsica y psicolgicamente. Por ejemplo,
Cenicienta es muy bella, tiene un carcter
apacible, reacciona con valenta ante las
circunstancias y se ve obligada a cambiar
para librarse de la injusta situacin en que
vive con su madrastra y sus hermanastras.
Puede solicitar comentarios similares en
relacin con los otros personajes.
Los formatos que se proponen en el libro
del alumno solicitan el registro de rasgos
fsicos y psicolgicos de Cenicienta y de
sus familiares. En el caso de los otros
personajes, que no resultan de la misma
relevancia, slo se pide escribir sobre uno
de los aspectos.
Del hada, que es un ser fantstico, no
podemos hablar mucho, ni de lo fsico ni
de lo psicolgico, pues slo est en nuestra
imaginacin y sus caractersticas obedecen
a una concepcin estereotpica. De ella,
lo ms importante son sus poderes, que
ayudan a Cenicienta a darse cuenta de su
capacidad para enfrentarse a sus enemigas y
para capturar el inters de un hombre.
Del prncipe no se solicita una descripcin
fsica porque sta tambin corresponde a
un estereotipo que encontramos en cmics,
pelculas, cuentos y novelas, incluso en la
prensa del corazn de la actualidad.
Despus de que todos hayan terminado las
descripciones, solicteles compartirlas con el
grupo leyndolas en voz alta.
R.M.
Es bella, joven, rubia,
de pies pequeos,
delgada.
Es buena, dulce, trabajadora,
obediente. Al principio soporta los
malos tratos, pero al final se arma
de valor y decide salir cuando
el prncipe va a buscar a la
propietaria de la zapatilla.
No son tan hermosas como
Cenicienta.
Son orgullosas, presumidas,
abusivas, envidiosas, perezosas,
codiciosas.
Es bueno, valiente,
seguro de s mismo,
justo, sincero.
Tiene poderes
mgicos en
una varita. Hace cosas buenas
con ella. Construy la felicidad
de Cenicienta, del prncipe
y de toda la familia.
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ALGO MS SOBRE LOS
PERSONAJES
Adems de las caractersticas que nos hacen
imaginar cmo son y por qu se
comportan como lo hacen, los personajes
tambin actan en el mundo del cuento.
Recuerda el cuento de Cenicienta y
escribe lo que hace cada uno de los
personajes principales del cuento.
Qu es lo ms importante que hace Cenicienta?
Cules son las acciones ms importantes de la madrastra?
Qu hace el hada madrina?
Qu hace el prncipe?
Observa cmo el cuento se va formando con las acciones de los
personajes.
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ALGO MS SOBRE LOS PERSONAJ ES
Invite a las nias y a los nios a identifcar
las acciones de cada uno de los personajes
del cuento Cenicienta y a escribir las ms
importantes en las lneas. Lea en voz alta
para el grupo los dos prrafos del inicio de
la pgina y dles el tiempo necesario para
escribir; propngales volver a leer el cuento
para que respondan mejor.
Puesto que la seleccin de lo ms
importante queda a criterio del menor, evite
censurar cualquier opinin con la que no
est de acuerdo. Por ejemplo, si alguien
afrma que lo ms importante de Cenicienta
es lavar los trastes, pregntele por qu
piensa eso, en lugar de menospreciar sus
juicios; con toda seguridad, encontrar una
razn de mucho peso en el criterio infantil.
En la mentalidad de los pequeos, hay
muchas respuestas que no siempre
coinciden con las de los adultos. Qu es
lo ms importante para Cenicienta, para
la madrastra, el hada o el prncipe? stas
son algunas respuestas que han dado los
escolares en diversas oportunidades:
Para Cenicienta, lo ms importante es
lavar los trastes y hacer la comida para
que no le pegue la madrastra.
Lo ms importante que hace Cenicienta
es casarse con un prncipe para dejar de
ser pobre y trabajar en un palacio.
Cenicienta debe dejar de trabajar
porque es muy bonita y se va a
maltratar la cara y las manos. Que
trabajen sus hermanastras.
Lo ms importante del prncipe es casarse
con Cenicienta, porque las princesas
deben ser muy bonitas.
Cenicienta deba vengarse de la
madrastra y las hermanastras; por eso se
cas con el prncipe.
Explique a las alumnas y a los alumnos la importancia que tiene
aprender a resumir textos. Hgales ver que nos puede servir en
todas las asignaturas y en muchas situaciones de la vida real:
cuando contamos una pelcula a un amigo, recomendamos un libro
y decimos de qu se trata, exponemos lo que hicimos durante
las vacaciones, en fn; en muchsimas ocasiones, aun sin darnos
cuenta, hacemos resmenes.
Explique a los escolares que resumir consiste en extraer lo ms
importante de un texto, de una actividad o de un hecho, pero es
necesario determinar primero qu es lo ms importante de eso.
R.M.
Cenicienta trabaja mucho.
Cenicienta quiere ir al baile.
Cenicienta desobedece a su madrastra y pide
que la dejen medirse la zapatilla de cristal.
La madrastra trata muy mal a Cenicienta.
Le impide ir al baile.
Le prohbe probarse la zapatilla de cristal.
Se volvi amable con Cenicienta.
El prncipe queda deslumbrado con Cenicienta.
Recoge la zapatilla de cristal.
Inventa la manera de encontrar a Cenicienta.
El prncipe le propone matrimonio a Cenicienta.
El hada madrina ayuda a Cenicienta.
Le construye un bello carruaje.
Transforma sus harapos en un hermoso vestido.
Le advierte que el encanto termina a las doce.
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En el caso de Cenicienta, llega un momento en que ella debe tomar
una decisin que cambiar su vida. Explica cul es.
LOS NOMBRES PROPIOS Y LOS NOMBRES COMUNES
En el cuento de Cenicienta aparecen varios personajes, pero no
todos tienen nombre propio. Decide t cul nombre sera
apropiado para algunos de ellos.
Las hermanastras:
La madrastra:
El hada madrina:
El prncipe:
ecerda: los nombs propios
e escrin con mayscula
inicial y los nombs comu>es
com^enzan con minscula.
HERRAMIENTAS DEL ESCRITOR
Trabajen con un compaero o una compaera. Localicen en el
cuento cuatro situaciones distintas en que se utilice letra
mayscula y explquenlas. Observen el ejemplo:
Cenicienta Se escribe con mayscula porque es nombre propio.
Ejemplo de uso de mayscula Explicacin
LOS NOMBRES PROPI OS Y LOS
NOMBRES COMUNES
Comente con las nias y los nios
que la norma ortogrfca forma parte
de las herramientas necesarias para la
comprensin de la escritura.
Explique que estas reglas son convenciones
sociales, es decir, que son aprobadas por un
grupo de personas y deben ser cumplidas
por todas las dems.
Seale que la no observancia de estas
normas puede generar confusin; ponga
ejemplos como: Un mercado est en la
esquina. Sin mayscula puede referirse a un
local comercial, mientras que con
mayscula se entiende como un apellido:
Uno de los seores Mercado est en la
esquina. Puede usted ofrecer otros ejemplos
que muestren que la norma ortogrfca
puede evitar confusiones de signifcado.
HERRAMI ENTAS DEL ESCRI TOR
Pida a los escolares mencionar los usos de
la mayscula que recuerden y escrbalos en
el pizarrn. Analice con ellos los distintos
casos que mencionen. Procure que dentro
de ellos se incluya el uso al inicio de
los textos, despus de punto y seguido
y de punto y aparte, as como en los
nombres propios.
Propngales realizar la actividad que
se sugiere en el libro: localizar en el
cuento cuatro casos distintos de uso de la
mayscula y registrarlos en la tabla con la
justifcacin correspondiente. No olvide
pedirles que compartan su resultado con el
grupo o en equipo.
De la misma manera que se hacen resmenes de cuentos o relatos,
se pueden hacer resmenes de Historia, Geografa, Biologa,
etctera. Se puede proceder as:
1. Leer el texto completo.
2. Elegir las oraciones ms importantes, las que son
indispensables para comprenderlo, y subrayarlas.
3. Subrayar con otro color los datos que pueden ser importantes
para hacer el resumen, aunque no sean indispensables.
4. Con los elementos seleccionados, escribir el resumen. Leerlo y
corregirlo hasta estar seguros de que una persona que no haya
ledo el texto completo pueda comprenderlo.
R.M.
R.L.
R.M.
Desobedecer a su madrastra y pedir que le
permitan probarse la zapatilla de cristal.
Haba una vez
Mientras
Todos se sorprendieron
El prncipe y sus
acompaantes
Es el inicio del prrafo.
Aparece despus de punto y aparte.
Se encuentra despus de punto y seguido.
Es inicio de prrafo. Contina despus de
punto y aparte.
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CURIOSIDADES DE LOS SUSTANTIVOS PROPIOS
T ya sabes que los sustantivos comunes nombran seres, objetos
o conceptos de manera general, como nia, volcn, belleza.
Los nombres o sustantivos propios distinguen un ser, objeto o
lugar en particular, como Amanda, Popocatpetl, Mxico.
Sin embargo, hay algunos nombres comunes que tuvieron su
origen en un nombre propio. Observa los siguientes:
Observa y completa:
Cuando se escribe el nombre de una persona o de una
ciudad, la palabra comienza con letra .
Cuando la palabra designa un objeto en general, se escribe
con letra inicial.

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bugambilia: esta planta
debe su nombre a Luis
Antonio Bouganville,
navegante f rancs que la
introduj o en Europa.
sndwich: se atribuye el invento de este tipo
de comida a J ohn Montagu, cuarto conde de
Sandwich, I nglaterra.
campana: de Campania,
ciudad italiana donde
comenzaron a f abricarse
estos obj etos.
CURI OSI DADES DE LOS
SUSTANTI VOS PROPI OS
Explique a los menores que los nombres
o sustantivos son palabras cuya funcin es
nombrar seres, objetos, personas o ideas.
Ofrezca distintos ejemplos: belleza, perro,
nio, camisa, fro, escuelas, noches.
Invite a los escolares a mencionar lo que
saben de los nombres propios y de los
comunes. Pdales compartirlo con el grupo.
Lales, o pdales leer en voz alta, la
informacin que aparece en los dos
primeros prrafos de la pgina 24 del
libro del alumno.
Antes de realizar la actividad del fnal de la
pgina, seale que existen distintas clases
de sustantivos, como los comunes y los
propios. Cada uno de ellos tiene distinta
funcin: los comunes nombran en general,
por ejemplo nia, sin especifcar a cul se
hace referencia, mientras que los propios
distinguen o sealan uno en especial de
entre un conjunto de seres u objetos de la
misma clase; por ejemplo, de un grupo de
nias distinguimos a Rosa de Amanda.
Comente con las nias y los nios cmo se
ha dado nombre a algunos objetos o seres,
tal como se menciona en los recuadros:
bugambilia, campana, sndwich.
Invite a las nias y a los nios a preguntar a
sus padres por qu les pusieron ese nombre
y a compartir la respuesta con el grupo.
Hay nombres o apellidos de personas que se derivan del nombre
del lugar donde ellas vivan. Traten de explicar de dnde vendrn
los siguientes apellidos:
Arroyo
Carreras
Casa Blanca
De la Cruz
De la Garza
De la Parra
Del Castillo
Del Monte
Del Valle
Villarreal
Pida a los estudiantes revisar un directorio telefnico y copiar
algunos nombres e inventar algo gracioso para explicar su origen.
mayscula
minscula
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Unidad
DIARIO DEL GRUPO
En tu saln pueden comenzar un diario de grupo en el que
escriban los acontecimientos que consideren ms importantes.
Antes de empezar, es necesario que se pongan de acuerdo
sobre varios puntos:
Qu utilizarn: un cuaderno u hojas que puedan agregarse.
Cmo asignarn los turnos de escritura.
Qu tipos de texto se escribirn en el diario.
Pueden organizar una asamblea para que acuerden las
caractersticas del diario.
Utiliza el siguiente modelo para escribir una ancdota
en una de las pginas del diario.
Al finalizar el ao escolar, el diario les ayudar a recordar los
acontecimientos ms importantes del curso.
Fecha.
I nicio. Debes explicar
a grandes rasgos lo que
narrars.
Cmo sucedi lo ms
importante? Aqu debers
escribir la parte principal
de tu relato.
Cul f ue el f inal del
suceso que cuentas? En
esta parte debes escribir
cmo termin el asunto
que narras.
Nombre del autor
o de la autora.

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El diario del grupo es muy importante porque ensea a las
alumnas y a los alumnos a poner por escrito los sucesos de
un da en el saln.
Algunas veces los escolares escriben en el diario solamente la
secuencia de las materias que llevaron. Pero en muchas ocasiones,
gracias al diario el maestro o la maestra se da cuenta de cosas
que pasaron en el saln y que son importantes para los nios.
Los alumnos y las alumnas deben sentirse libres de escribir lo que
quieran y sea importante para ellos.
No a todos los pequeos les gusta escribir en el diario del grupo;
por ello, no se les debe forzar a hacerlo, sino animarlos.
El diario puede ser ledo por todos los estudiantes. O tal vez
convenga en algunas ocasiones que el redactor lo lea en voz alta
para todo el grupo.
DI ARI O DEL GRUPO
Comente con las nias y los nios sobre
las distintas funciones que desempea la
escritura en la vida social: transmitir
informacin, expresar sentimientos,
persuadir o dar instrucciones. Mencione
tambin que la escritura sirve para guardar
memoria de lo que sucede da a da.
Invite a los escolares a llevar un registro de
lo que ocurre durante el ao escolar; para
ello, harn un diario de grupo.
Es importante sealar la fecha en que
sucede el acontecimiento referido, las
personas que intervinieron y el suceso.
Oriente a los menores sobre la manera de
escribir cada una de las entradas del diario.
Sugirales organizar cronolgicamente
cada ancdota, siguiendo el esquema que
contenga inicio, parte media y fnal.
Comente con ellos la conveniencia de
planear un texto antes de elaborarlo.
Puede usted agregar que la mayor parte
de las personas que escriben, piensan con
anticipacin por lo menos en algunas
puntos como: qu quiero decir, a quin se
lo dir y cul es el propsito del texto.
Tambin es importante acordar la
manera de asignar los turnos de escritura,
el tiempo que cada alumno conservar el
diario en su poder y el material en que se
har el registro.
Es importante tomar en cuenta que tanto
la planeacin como la utilizacin de la
estructura narrativa son estrategias que
se desarrollan con el tiempo y con la
elaboracin de diversos textos, por lo cual
los escolares harn un uso apropiado de
ellas en la medida en que produzcan,
intercambien y comenten sus escritos.
R.M.
15 de mayo del 2004
Hoy celebramos el Da del Maestro. Quiero contar
cmo se realiz este festejo.
En el grupo juntamos dinero para darle a la maestra
un gran ramo de flores. El pap de Carlos nos lo llev
a las 8 de la maana. Cuando la maestra lo recibi,
se puso muy contenta y le cantamos Las Maanitas.
Le dijimos que era muy buena maestra, que siempre
nos llevaba noticias y libros interesantes para leer.
A veces ella lee en voz alta. A nosotros nos gusta
mucho escucharla. Al final todos asistimos al festejo
que la escuela haba preparado para los maestros.
Gabriel Moreno.
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UNA HISTORIETA
Otra forma de narrar o contar una historia es la historieta. En
ella se combinan elementos grficos, como dibujos y globos,
con elementos escritos, como la narracin de los hechos y los
dilogos de los personajes.

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CAPERUCITA SALI CORRIENDO.
UN CAZADOR LA
ESCUCH.
EL LOBO SE VISTI CON LA ROPA DE
LA ABUELITA Y SE METI A LA CAMA.
UN DA, CAPERUCITA ROJA
FUE A VISITAR A SU ABUELITA.
EL LOBO CORRI POR UN ATAJO
HASTA LA CASA DE LA ABUELITA
Y LA ENCERR EN UN ROPERO.
CUANDO CAPERUCITA LLEG,
NOT ALGO RARO EN SU
ABUELITA.
Ya es hora
de cenar!
EL CAZADOR HIZO HUIR AL
LOBO Y SALV A CAPERUCITA
Y A SU ABUELITA.
Yo te
ayudar.
A dnde vas?
Voy a ver a mi
abuelita.
Uff!
Qu
ojos tan
grandes
tienes!
Qu orejas tan
grandes tienes!
Son para orte mejor.
El lobo me
quiere comer.
Son para verte mejor.
Son para
comerte mejor!
Qu dientes tan
grandes tienes!
Auxilio,
socorro!
UNA HI STORI ETA
Lea para el grupo el prrafo que introduce
la actividad, que dice lo siguiente:
Otra forma de narrar o contar una historia es
la historieta. En ella se combinan elementos
grfcos, como dibujos y globos, con elementos
escritos, como la narracin de los hechos y los
dilogos de los personajes.
Invite a las nias y a los nios a mencionar
las historietas que conozcan. Pdales decir
qu elementos las conforman.
Analice con ellos el ejemplo de Caperucita
Roja. Por medio de preguntas como stas
puede ayudarlos a analizar el papel de
las ilustraciones:
Cmo es Caperucita? Cmo lo saben?
Quin habla primero en cada vieta y
cmo lo saben?
Siga con preguntas parecidas, pero ahora en
relacin con el lugar o algn otro aspecto
que considere pertinente, por ejemplo:
Qu tan lejos est la casa de la abuelita?
Cmo es el camino?
Cmo son el ropero y la cama de
la abuela?
Por qu el cazador pudo ayudar a
Caperucita y a su abuelita?
Solicite a las alumnas y a los alumnos
compartir sus respuestas con el grupo.
La mayor parte de las historietas se hacen resumiendo un cuento o
un relato, y viendo qu parte se puede dibujar y qu otra se pone
por escrito en forma de globos o en los carteles.
Tambin se puede tomar un chiste o una ancdota corta, pensar en
hacerlos en cuatro o seis cuadros ilustrados y ponerles los globos y
los carteles.
Proponga a los pequeos convertir el siguiente chiste en historieta
y compartirla con el grupo:
Una seora va a visitar al mdico y le pide alguna medicina para
adelgazar y poder entrar en el regalo que le hizo su esposo en
Navidad. El mdico le dice:
Con estas pastillas podr usted estrenar su vestido en dos
semanas.
La seora contesta:
Ay, doctor! Pero lo que me regal mi esposo es un coche!
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Prohibida su venta
Contesta las siguientes preguntas:
Cules son los elementos que se combinan en la historieta?
Cules son los elementos grficos?
Qu partes del relato se cuentan con palabras?
NUESTRA BIBLIOTECA
Si les gusta leer cuentos y otro tipo de textos, es necesario que
tengan a la mano una serie de materiales escritos y, de ser
posible, un lugar para colocarlos.
Organicen en su grupo una asamblea para que decidan cmo
van a reunir materiales para la biblioteca del saln.
En una asamblea es importante definir lo que se llama
orden del da, que consiste en plantear de manera
muy clara los asuntos que se van a discutir.
En el caso de la organizacin de la biblioteca,
el orden del da deber incluir los siguientes
puntos:
Qu tipos de texto quieren tener en la biblioteca.
Cmo los van a conseguir.
Qu procedimiento utilizarn para llevar libros a
su domicilio.
Para que la asamblea sea til y puedan escuchar las
opiniones y sugerencias de las compaeras y los
compaeros, deben tomar en cuenta lo siguiente:
Escuchen con atencin y anoten en el pizarrn
las propuestas.
Sometan a votacin las propuestas y respeten
el resultado.
La maestra o el maestro puede ser el moderador.
Registren los acuerdos y pnganlos en prctica.

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Unidad
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Adems de la biblioteca del aula, en el colegio existe una ms
grande y mejor organizada, donde se pueden consultar libros
diferentes, como enciclopedias, colecciones de una editorial o de
un autor (Julio Verne, Francisco Hinojosa), historietas y muchos
otros de inters para toda la comunidad escolar.
En la biblioteca del colegio tambin suele haber videos que
pueden verse en el saln y servir para ilustrar un tema o practicar
la elaboracin de resmenes a partir de relatos audiovisuales.
Es recomendable que en la biblioteca del aula haya libros de
consulta inmediata y ejemplares de inters principalmente para los
pequeos de ese grado.
NUESTRA BI BLI OTECA
Lea al grupo las instrucciones para hacer
una asamblea, que ocupan prcticamente
todo el apartado. Al realizar la asamblea,
los estudiantes acordarn la forma de reunir
materiales para una biblioteca del aula.
Explique al grupo que la asamblea es
una forma de comunicacin en la cual se
exponen situaciones que exigen llegar
a un acuerdo. ste puede materializarse
en una votacin, la cual debe respetarse por
representar la voluntad de la mayora.
En la asamblea deben plantearse
claramente, desde el inicio, los temas
de discusin. Esto evitar la dispersin
y favorecer el logro de los resultados
previstos.
En una asamblea es importante la presencia
de un moderador que ordene la discusin
y controle los turnos de intervencin, as
como la de un secretario que tome nota de
los acuerdos.
Los pequeos deben entender que, para el
funcionamiento ideal de la asamblea, es
necesaria la participacin de los interesados,
as como el cumplimiento de los requisitos:
defnir el asunto por discutir, respetar al
moderador, escuchar atentamente a los
participantes y aceptar los acuerdos.
Invtelos a enterarse, en la prxima leccin,
de lo que le ocurri a una nia que no tena
colores verdes para dibujar un rbol y se los
pidi a una compaera que se neg
a prestrselos.
Dibujos y palabras.
Los dibujos, que
representan a los personajes y los lugares.
Lo que
cuenta el narrador y los dilogos de los personajes.
R.M.

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