Cuaderno

de Material Didctico Jos Rubn Torres Lpez Consultor

Otoo octubre

2011

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CUADERNOS DE MATERIAL DIDCTICO

Proyecto: Estrategia interinstitucional para la prevencin integral a la problemtica sobre salud sexual, salud reproductiva y salud ambiental, con nfasis en muerte materna e infantil, en el municipio de Tenejapa, Chiapas, Mxico. Modelo Piloto en el Municipio de Tenejapa.

C o n s u l t o r : J o s R u b n T o r r e s L p e z

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NDICE Propsito de los cuadernos Cuaderno 1 Los materiales para la formacin de los facilitadores ____________________ Construir un modelo pedaggico _____________________________________ Identificando la problemtica 5 7 ________________________________________ 3

________________________________________ 10

Partir de la identidad propia ___________________________________________ 12 Paulo Freire y el modelo de educador _________________________________ 13 Correr el riesgo, pensar distinto ______________________________________ 14 Empezando diversas lecturas de la realidad ____________________________ 16 Evitar muertes de mujeres o promover valores a favor de la vida de ellas? _________________________________________________ 17 Las dimensiones sociales de la muerte materna ________________________ 20 Ser hombre y ser mujer en la cultura tseltal ____________________________ 24 Las mejoras desde las polticas : la visin intercultural __________________ 25 Definir la poltica, ampliar la visin ___________________________________ Cuaderno 2 Propsito de este cuaderno _________________________________________ 29 El aprendizaje colaborativo como recurso indispensable en la utilizacin de materiales didcticos _______________________________ 30 Fases para la elaboracin de materiales ______________________________ 33 Lneas de sensibilizacin que deben promover los materiales en un contexto de aprendizaje planeado y contextualizado__________________ 40 26

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PROPSITO DE LOS CUADERNOS: El presente material se elabora con la finalidad de contar con recursos didcticos que hagan posible la rplica del proceso formativo que se efectu a lo largo de mltiples momentos de encuentro, comunicacin, dilogo y debate entre los participantes en las distintas etapas que se han vivido como parte esencial de la bsqueda e investigacin y organizacin e implementacin de estrategias y acciones que estimulen a la poblacin de las comunidades del municipio de Tenejapa a trabajar para la mejora de las condiciones de salud especficamente de las problemticas severas como la muerte materna e infantil as como de la salud reproductiva y ambiental.

Los planteamientos didcticos que se proponen surgen del diseo curricular inicial propuesto por el consultor y de la acciones diseadas por los facilitadores que han intervenido en el diseo de espacios de trabajo educativo con todos los socios directos del programa.

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CUADERNO 1
METODOLOGA Y RECURSOS DIDCTICOS DIRIGIDOS A LA FORMACIN DEL GRUPO DE FACILITADORES DEL PROYECTO

Cuaderno de Material Didctico Jos Rubn Torres Lpez Consultor LOS MATERIALES PARA LA FORMACIN DE LOS FACILITADORES Los materiales para coordinadores de formacin de facilitadores se plantean en un nivel conceptual que demanda una preparacin, cuidado y discusiones previas con colegas previas al encuentro con los socios directos para lograr una propuesta que interese y motive la participacin de los participantes en un taller. El primer actor o socio directo con el que hay que trabajar en un proyecto como ste, es el grupo tcnico que coordina las acciones y la conceptualizacin del proyecto y que en primera instancia se convierte en el primer grupo de facilitadores. Se incluyen recomendaciones, estrategias y actividades didcticas que ilustran los tpicos propuestos.

No hay posibilidad de que el proceso tenga xito si no se implementa un camino arduo de sensibilizacin, de construccin colectiva de la intencionalidad pedaggica que inicie con la propia revisin del marco ideolgico cultural, conceptual- del mismo grupo llegando incluso a una confrontacin con sus propias ideas para una nueva perspectiva crtica de lo que -para este proyecto- es ser un facilitador y al mismo tiempo un sujeto que se forma . Para que se inicie un proceso de reflexin y de produccin entre los facilitadores en torno a los propsitos de pedaggicos del proyecto (ver diseo curricular p. ) se requiere contar con una plataforma de referentes tericos desde los cuales se vaya construyendo un nuevo marco de interaccin facilitador-participante de la intencionalidad educativa del proyecto. Los materiales (diversas elaboraciones previas o durante el proceso formativo como textos, grficas, videos, audios) deben de mediar y facilita las siguientes acciones: ser lo suficientemente estratgicos como para atraer la atencin y el inters del facilitador, es decir partir siempre de algn aspecto, situacin, problema, idea o imagen que robe la atencin del participante. 5

Cuaderno de Material Didctico Jos Rubn Torres Lpez Consultor Iniciar con preguntas que provoquen respuestas inmediatas por estar vinculadas a la experiencia de vida cotidiana del que participa. Mostrar imgenes que impliquen una lectura holstica del contenido, de tal manera que la interaccin provocada lleve al grupo a lecturas diversas pero cada vez ms complejas (leer tras las lneas) Facilitar al grupo constantemente la revisin de su experiencia previa, de sus creencias y de sus saberes para lograr nuevas elaboraciones o para afirmarlas. Servir para la formulacin de interrogantes (poco usuales, abordajes inesperados, etc.) con el fin de lograr planteamientos ms crticos y la formulacin de nuevos interrogantes de parte de los participantes. Organizar, revisar y evaluar los avances en las elaboraciones durante el

proceso a travs del trabajo en pequeos grupos. Cerrar sesiones con la palabra de los participantes acerca de la recuperacin metodolgica del proceso (metacognicin).

Para cada proceso de formacin es necesario que los facilitadores: 1. Definan el propsito de cada espacio de formacin. 2. Investiguen sobre los participantes y su situacin laboral para definir su permanencia en los procesos. 3. Identifiquen los recursos existentes y las necesidades de capacitacin y aprendizaje. 4. Definan destrezas y conocimientos esenciales. 5. Planteen los aprendizajes esenciales.

Cuaderno de Material Didctico Jos Rubn Torres Lpez Consultor 6. Elaboren una propuesta para irradiar los aprendizajes a los ambientes institucionales de los participantes. 7. Comprendan el proceso metodolgico que sustenta la parte formativa del proyecto. CONSTRUIR UN MODELO PEDAGGICO Disear los talleres es una tarea compleja que se logra cuando se comprende que los espacios de formacin no obedecen a un enfoque de enseanza vertical. Sino que promueven la participacin activa del sujeto y la demanda de generacin de propuestas. Para que los talleres o mbitos de trabajo formativo tengan sentido hay que promover y cuidar la interaccin crtica, la colaboracin en la produccin, la reflexin compartida, entre otras cuestiones. Para concretar el proceso metodolgico se realiz un esquema grfico que intenta representar visualmente el proceso, la dinmica de la propuesta pedaggica donde todos los actores tienen un rol de educadores y de educandos de manera alternada.

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Todas las estrategias que se piensen o se implementen tienen que partir de este modelo que es una visin crtica de la construccin de aprendizajes. Carece de significado para el participante, un taller , foro o encuentro si no contempla siempre en su desarrollo un dilogo fluido y constante entre todos (incluido el facilitador) sobre los propsitos. Expectativas, necesidades, intereses, responsabilidades que van apareciendo en la percepcin y en la conceptualizacin de los temas tratados. Para eso la utilizacin de materiales se vuelve una accin lgica y necesaria. Es deseable manejar una estructura de la organizacin del taller, no es necesario un formato determinado pero s es muy importante tener claridad en cuanto a la intencionalidad que sigue todo el trabajo formativo en general y en particular lo que se persigue con el proceso especfico. Los componentes indispensables son: PERSPECTIVA GENERAL DEL TALLER DE FORMACIN Descripcin del taller a iniciar (A quin est dirigido, el contexto de su realizacin , parte del avance del proyecto que representa) Objetivos del taller : Para qu se hace este taller? Precisar necesidades que demandan su realizacin. Estrategias de aprendizaje: Qu queremos que los participantes logren? Qu caminos vamos a seguir? Qu aspecto metodolgico emprenderemos? Participantes previstos: A quines se convoca materiales a utilizar: cualquier tipo que proponga el facilitador o realicen los participantes durante el taller. Duracin del taller Composicin sugerida del taller (a qu socio directo se dirige el taller, participan varios tipos de socios directos?) 8

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Para todo lo anterior es muy importante llevar un ritmo de trabajo calendarizado con una frecuencia y una continuidad acorde con el proceso, ejemplo: si se trabajan conceptualizaciones complejas, no dejar pasar ms de dos das entre sesin y sesin a fin de no perder la vigencia de las construcciones y los participantes puedan sostener su inters con la temtica abordada y as lograr ms vnculos conectivos. Para este propsito, se utiliza la presentacin en power point Formacin de competencias en Facilitadores la cual se debe estudiar con responsabilidad y

trabajarla frente al grupo con creatividad y seguridad por parte del facilitador. sta presentacin contiene el enfoque pedaggico que sigui el consultor pedaggico en cada proceso adems de las indicaciones didcticas incluidas en cada una de las diapositivas. Despus de un anlisis del desarrollo del proceso, se ha hecho una depuracin del contenido y se ha reorganizado este material de manera que se facilite su aplicacin de nueva cuenta. Como todo material didctico, no garantiza en s mismo la adecuada formacin de personas, sino que est diseado para que un coordinador de proceso formativo o facilitador, tenga elementos suficientes para desarrollar en el grupo de facilitadores la gestin de competencias para el trabajo colaborativo, creativo con todos los socios directos del proyecto. Para mayor claridad y orientacin en su utilizacin, desarrollamos algunas de las diapositivas que son clave en su presentacin y que adems podemos considerarlas como diapositivas maestras por su funcin estratgica. Los comentarios, se orientan a mantener una coherencia en el manejo metodolgico por parte de los facilitadores responsables. Por ltimo, estos materiales no pueden utilizarse sin la consulta de todos los documentos que conforman el planteamiento conceptual y metodolgico del 9

Cuaderno de Material Didctico Jos Rubn Torres Lpez Consultor proyecto, tales como: Diseo Curricular, sistematizacin de la experiencia, Modelo

piloto del proyecto (ver anexos) los cuales estn organizados y planteados desde los
referentes tericos desde los cuales se organizan, se plantean y se implementan los procesos formativos de este proyecto: La Educacin Popular, El Pensamiento

Complejo, El Constructivismo Socio Histrico y el Enfoque Comunicativo de la Lengua.

1. lDENTIFICANDO LA PROBLEMTICA La primera diapositiva de la presentacin

La formacin de competencias en

facilitadores

encontramos un texto que es un frase dicha por Kofi Annan, ex

secretario general de la ONU . Esta frase, se presenta a los participantes para generar un dilogo (lo que no se da tan fcilmente) cuya fluidez depende de las estrategias del facilitador para involucrar, conectar, inmiscuir a los participantes en la construccin de significado a este texto.

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La interaccin comunicativa debe de darse a partir de las creencias y saberes de cada uno de los sensibilizadores participantes, sin embargo, no se trata de que solo emitan una opinin (al nivel que sea) sino que al mismo tiempo cada quien vaya revisando sus referentes (dese dnde dice lo que dice ). El facilitador debe partir de una intencionalidad que sea percibida por el grupo sobre el por qu de hacer la lectura del texto. En este caso, el propsito se orienta a iniciar la problematizacin del concepto de salud a partir de entenderla como un derecho y que contar con los servicios de salud necesarios deben ser considerados desde esta ptica para todos los ciudadanos, en este caso y por los objetivos del proyecto, los de las

comunidades indgenas. Implica pues, cuestionar implcitamente la creencia de que contar con ellos obedece a una decisin afortunada de algn funcionario. An as, no basta con tener clnicas, sino que stas operen desde una visin intercultural con la poblacin. Para motivar hacia la participacin el facilitador puede hacer preguntas como las siguientes: Ests de acuerdo con esta idea? Qu parte se te hace la ms importante? Por qu crees que est dicha de esta manera? Qu intencin puede haber en el ex secretario general de la ONU? Qu informacin crees que maneje este seor? Crees que represente a tu pensamiento? En qu no ests de acuerdo con la idea? Etc. 11

Cuaderno de Material Didctico Jos Rubn Torres Lpez Consultor Tambin es factible hacer el ejercicio por escrito : Qu intencin puede haber en el ex secretario general de la ONU? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Crees que represente a tu pensamiento? ______________________________________________________________________ PARTIR DE LA PROPIA IDENTIDAD En la diapositiva No. 4 se plantea un ejercicio que tiene la finalidad de llevar a los participantes a una mirada autobiogrfica breve pero sustanciosa, a travs de algunas preguntas que de manera sorpresiva obligan a revisar algunos rasgos de su identidad, que por lo general no son analizados en compaa de otros y que gradualmente, al escuchar a los compaeros permite encontrar los significados propios , llegando a la conclusin que nuestra identidad empieza a forjarse mucho antes de lo que se piensa y que detalles como el nombre propio determinan muchas veces la relacin con los otros, incluso la autopercepcin. Otro de los abordajes probables es que el nombre se constituye en un significante que ya no podemos separar de los que somos.

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Aunque sencillo, el ejercicio nos lleva a tomar postura frente a nosotros mismos y a ubicarnos en relacin a un grupo, a un colectivo que inicia un proceso largo de convivencia en torno a un trabajo que requiere un sensibilizacin y una actitud a generar nuevas competencias. En las sesiones del consultor con el equipo-grupo, se deben ir descubriendo distintos significados para ambos: Partiendo de algo que parece banal, se va gestando una conversacin colectiva desde una mirada interna personal que sensibiliza y puede ofrecer elementos de ubicacin ante la tarea y ante el grupo, pero fundamentalmente va promoviendo que la persona del sujeto participante quede en primer plano imaginando y descubriendo las posibilidades de creacin. PAULO FREIRE Y EL MODELO DE EDUCADOR En la diapositiva No.6 se muestra algunas ideas de Paulo Freire que viene siendo el principal educador-referente de este proyecto. Son sus planteamientos, ejes

conceptuales que orientan toda la intencionalidad pedaggica del proyecto y que de acuerdo a ellos, se estructuran y se organizan las acciones derivadas de las estrategias didcticas para cada encuentro entre los facilitadores y los socios directos del proyecto. Lograr la comprensin y los alcances de ellos nos abre la posibilidad de obtener una interaccin comunicativa cada vez ms significativa.

Paulo Freire
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Ensear exige respeto a los saberes previos de los educandos; la corporizacin de las palabras por el ejemplo; respeto a la autonoma del ser del educando; seguridad, capacidad profesional y generosidad; saber escuchar ! Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre. ! Aprender es para nosotros, construir, reconstruir, constatar para cambiar, y que nada se hace sin apertura en el riesgo y en la aventura del espritu.
!

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Visualizar los distintos tipos de procesos que se emprendern en el proyecto, valorar su complejidad y no temer emprenderlos nos propone Freire como atributo indispensable de quien se asume como educador. No sern pocos los obstculos que se presentarn en la tarea formativa pero eso es precisamente lo que le da valor a la tarea, a la disposicin al cambio y que nada de lo que se haga por colaborar en la construccin de una nueva lectura de la realidad carece de valor humano. CORRER EL RIESGO , PENSAR DISTINTO: En la diapositiva No. 9 aparece una representacin grfica de un mapa mental sobre las posibilidades que ofrece como herramienta de aprendizaje, la cual se utilizar en distintos momentos del proceso de formacin. Se requiere de que los facilitadores dominen la elaboracin y el diseo de estrategias para realizarlos, y aunque se ha diseado una versin simplificada (que solo utiliza texto) para agilizar procesos de construccin o de discusin sigue siendo importante saber usar esta herramienta. Se presentan las dos versiones de mapa mental que tendrn un uso frecuente.

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Comprensin

Autoestima

MAPA MENTAL REDUCIDO

memoria

creatividad

Los mapas mentales simplificados se utilizan con una ligera connotacin de juego aunque en el fondo lo importante es la informacin que cada participante asocia a los conceptos propuestos. Se elaboran contra-reloj para promover la concentracin, la agilidad y la fluidez tanto en su ejecucin como en la puesta en comn de resultados. Para mayor ilustracin, la estrategia se plantea as : Explicacin de lo que es un mapa mental y/o recuperacin de lo que ya sabe el grupo. Explicacin sobre los Mini Mapas Mentales .

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Cuaderno de Material Didctico Jos Rubn Torres Lpez Consultor Presentar el esquema grfico o plantilla sobre la que se elaboran: un valo al centro que contiene la palabra generadora y diez conectores donde se escribirn las palabras asociadas en el tiempo que dure el ejercicio, no ms. Correr el tiempo : dar aproximadamente un minuto de manera rigurosa para que cada participante se aplique y se esfuerce por hacer el mayor nmero de asociaciones en cada prctica. Hacer revisiones al azar con tres participantes comparando los resultados para observar las semejanzas y diferencias ante un mismo concepto ( identificar referentes en cada uno) Organizar reuniones en equipos pequeos para ir revisando las elaboraciones o llegar a formulaciones ms complejas. Es importante precisar que se hay que utilizar siempre esta herramienta como tal y no como una elaboracin definitiva.

EMPEZANDO DIVERSAS LECTURAS DE LA REALIDAD

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Cuaderno de Material Didctico Jos Rubn Torres Lpez Consultor De la diapositiva No.15 a la No. 18 aparecen imgenes de mujeres indgenas en distintas actitudes en las que realizan distintas actividades pero en donde su expresin es relajada , en conexin con la vida que da sensacin de bienestar aunque algunas de ellas estn trabajando. La intencin de estas imgenes es provocar en los facilitadores participantes una representacin de la vida de la mujer indgena que sea positiva, que a pesar de las condiciones desfavorables que la mayora conoce, tambin es posible pensar que las mujeres pueden y saben vivir momentos de recreacin, comunicacin, de plenitud. EVITAR MUERTES DE MUJERES O PROMOVER VALORES A FAVOR DE LA VIDA DE ELLAS ? El facilitador debe ser riguroso con las aportaciones porque debe orientar la discusin o dilogo grupal a elaboraciones complejas, no simples, porque es uno de los principales valores del proyecto que deben promover sus constructores, sus organizadores, sus promotores. Si no se comprende este gran objetivo es probable que las acciones que se realicen pierdan significado y sentido tanto facilitadores como para los actores . En contraste, en la diapositiva No. 19, se presenta una imagen llena de dramatismo. para los

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Cuaderno de Material Didctico Jos Rubn Torres Lpez Consultor La fotografa incluida en la diapositiva presenta una imagen conmovedora de una mujer que estira el brazo presuntamente como un gesto de dolor. El propsito es generar una lectura de la imagen en el mismo sentido de un texto escrito aunque , utilizando otros cdigos. Lo primero e importante es la expresin de las distintas lecturas que surjan desde los diferentes participantes , luego est la idea de dialogar y discutir sobre algunos temas o tpicos del proceso tratando de engarzar o de vincular lo expresado con lo temas precisos, en este caso, la muerte materna, la

mujer y la salud y los servicios de salud y los enfoques multidimensionales que se

pueden generar independientemente que no sean acordes a las ideas del facilitador. La lectura de imagen es una herramienta muy valiosa que requiere de un plan y de un ejercicio que desarrolle en el facilitador una habilidad para percibir los cdigos de los participantes y desde luego, los referentes desde donde se estructuran estos cdigos. Cada vez que se proponga al grupo una lectura de imagen, es importante utilizar distintas estrategias para lograr abordajes cada vez ms organizados y estructurados conceptualmente. Debido a que la preparacin de los facilitadores tiene como objetivo final trabajar con los actores sociales de las comunidades que tambin son socios directos, es muy importante no olvidar que con la poblacin de las comunidades el trabajo es esencialmente oral porque no hay desarrollo suficiente de la cultura escrita, sin embargo, con quienes si sea posible hacerlo, es factible usar la escritura como medio de expresin y comunicacin. Para la lectura de imgenes podemos utilizar una tabla como sta:

DESCRIBO LO QUE VEO

EXPRESO LO QUE PIENSO

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EXPLICO LAS CAUSAS POSIBLES DE LO QUE VEO Y PIENSO

Despus de un tiempo suficiente de expresin e intercambio (la discusin de un tpico como este puede no agotarse en una reunin) es necesario interrogar al grupo sobre cmo sienten que el ejercicio ayud o modific algunas creencias o posturas (aunque no se llegue a un consenso total) y la posibilidad de que el mismo grupo construya marcos de referencia colectivos en torno a la problemtica expuesta. A lo largo de todo el proceso y en cualquier momento de construccin, es posible ir identificando niveles de anlisis, reflexin o construccin. Ejemplo:

PROPUESTA

COMPRENSIN

INTERES

CONFUSIN

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Desde luego que estos no son los nicos niveles de desarrollo deseables o que se pueden identificar, hay muchos ms . Otros seran participacin voluntaria, inters

comunitario,

acuerdo

colectivo,

participacin

interactiva,

autoconocimiento,

autodesarrollo, autonoma, etc.

LAS DIMENSIONES SOCIALES DE LA MUERTE MATERNA A partir de las diapositivas No. 23 a la No. 27 se propone al grupo profundizar en la problemtica de la muerte materna haciendo distintos abordajes que comienzan desde las definiciones biomdicas hasta las ms personales , pero todas, orientadas a construir una mirada amplia, una amplia perspectiva de enfoques que consigan que el grupo identifique y discuta desde los ms obvios hasta los ms inesperados. Todo ello con el propsito de ir explorando el universo donde se inserta la problemtica , de ir situndose en el contexto social y cultural que aparentemente no ve el problema como lo ve quien desde fuera lo observa.

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El facilitador debe proponer algunas afirmaciones al grupo como materia de anlisis, discusin o elaboracin. Una de las ms importantes debe tratar sobre las condiciones sociales en que la mujer indgena sobrelleva su vida cotidiana : como madre, esposa, trabajadora, educadora, etc. Otro tpico es la relevancia que adquieren los quehaceres de la mujer dentro de las prcticas sociales comunitarias, las cuales la convierten en un elemento que hacen posible la preservacin de la cultura precisamente por todos los roles y responsabilidades que la cultura le adjudica. Dicha condicin le exige un gran esfuerzo fsico y mental lo que la coloca en una posicin de vulnerabilidad en un contexto con elevados niveles de pobreza y analfabetismo y con mltiples formas de discriminacin hacia la persona de la mujer indgena. De ah que su vida saludable se supedita a las posibilidades precarias de preservarla a pesar de que su contexto de vida que no abona a su salud. A continuacin se le pide a los participantes hacer algunas elaboraciones por

escrito (de preferencia en trabajo colaborativo entre dos), para lo cual se les plantea organizar algunas ideas acerca de la situacin de la mujer indgena:

Describe tu percepcin sobre la situacin de la mujer indgena antes de este taller:

___________________________________________________________________________ ____________________

Ahora describe en qu consideras que este proyecto puede colaborar a mejorar el contexto de vida saludable de las mujeres de las localidades de Tenejapa.
___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ________________________________________ 21

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Cmo crees que debe resolverse el problema de la muerte materna en Tenejapa?

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ________________________________________ A partir de los productos de los equipos se abre un espacio de discusin en plenaria cuyo objetivo sea alcanzar a ver que la preservacin de la salud tiene que ver ms con las condiciones de las prcticas sociales de salud comunitaria que con las decisiones de mujeres y hombres en decidir si acuden a tiempo a las clnicas de salud cuando las mujeres presentan sntomas de gravedad durante el embarazo, el parto o despus de ste. El debate debe ser amplio y el facilitador debe ir aportando ejes crticos que lo incentiven y que agoten distintos abordajes de la problemtica como: vida saludable en la comunidad, condiciones sociales de la mujer indgena, rol de la mujer indgena en la preservacin de la cultura, percepciones de salud antagnicas: la institucional y la comunitaria, perspectiva de gnero en la cultura indgena tseltal, consecuencias en las familias con la prdida de la madre, etc. Como un referente para la discusin explcita sobre la muerte materna y sus consecuencias, se presentan las diapositivas No.22, 23, 24 , 25, 26 y 27

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El proceso de reflexin que se provoque

debe orientar al grupo hacia posibles

construcciones encaminadas a la solucin de la problemtica de la muerte materna como uno de los ejes de este proyecto y que estn vinculados estrechamente con salud reproductiva, salud ambiental etc. Los cuales deben de estar siempre en el centro de la reflexin y anlisis. La diapositiva No. 32, presenta un planteamiento que puede ayudar a imaginar escenarios de implementacin de posibles soluciones. El facilitador debe proponer algunas afirmaciones al grupo como materia de anlisis, discusin o elaboracin. Una de las ms importantes en la cual hemos insistido suficientemente- debe tratar sobre las condiciones sociales en que la mujer indgena sobrelleva su vida cotidiana : como madre, esposa, trabajadora, educadora, etc. Otro tpico es la relevancia que adquieren los quehaceres cotidianos de la mujer dentro de las prcticas sociales comunitarias, las cuales la convierten en un elemento que hacen posible la preservacin de la cultura precisamente por todos los roles y responsabilidades que la cultura le adjudica. Dicha condicin le exige un gran esfuerzo fsico y mental lo que la coloca en una posicin de vulnerabilidad ante los elevados niveles de pobreza y analfabetismo y las mltiples formas de discriminacin que sufre la mujer indgena. De ah que su salud se supedita a las posibilidades precarias de preservarla a pesar de que su contexto de vida no le proporciona elementos de ayuda para hacer conciencia y encontrar medios para mejorarla. Desde la perspectiva de los sensibilizadores se elabora un mapa mental sobre las condiciones de vida de las mujeres indgenas y soluciones inditas a la problemtica que se discute y se aborda en el grupo, las posibles vas de emprendimiento comunitaria hacia el desarrollo de estrategias internas y externas a las comunidades que permitan visualizar mejoras factibles para disminuir privaciones y reconocer derechos en materia de salud.

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Cuaderno de Material Didctico Jos Rubn Torres Lpez Consultor Los participantes recuerdan la estructura de un mapa mental y en pequeos equipos realizan uno en donde se emplee decididamente el uso de imgenes y el color para la representacin de conceptos y sus vinculaciones. Posteriormente disean estrategias para trabajar con varones de las comunidades estas perspectivas.

SER HOMBRE Y SER MUJER EN LA CULTURA TSELTAL Uno de los factores que determina la condicin de la mujer en la cultura indgena pasa por la manera en que se entienden las relaciones de gnero y que forma parte de la herencia cultural que mantiene para el hombre y para la mujer funciones diferenciadas muy marcadas (que en esencia no distan mucho de las que se asignan a mujeres y hombres mestizos) y que se subrayan el rol dominante del hombre en la toma de decisiones.

Al respecto los participantes harn una lectura interactiva grupal con la diapositivas 26, 27 y 28 haciendo una analoga con los roles tradicionales de las mujeres y hombres mestizos y reflexionando sobre la evolucin histrica de dichos roles. 24

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El principal propsito es implementar una mirada a las prcticas sociales y culturales de otra cultura (la indgena) desde una perspectiva crtica a la propia. No se puede desde una perspectiva tica- juzgar a otros si no se hace al mismo tiempo una ruptura a los propios

LAS MEJORAS DESDE LAS POLTICAS: LA VISIN INTERCULTURAL. Para dar sentido a este proyecto en cuanto a que es un esfuerzo interinstitucional, es necesario que se trabaje de distintas formas acerca de las posibilidades de provocar un cambio en todos los actores que tienen algn tipo de responsabilidad en la mejora de la salud de las mujeres indgenas. El facilitador del proceso tienen que llevar al grupo de sensibilizadores a un nivel lo suficientemente riguroso para generar una sinergia dentro del grupo en cuanto ala identificacin de caminos viables pero tambin en el manejo de las distintas posturas , puntos de vista asi como percepciones y creencias encontradas y coincidentes que aparecern dentro del grupo de trabajo. El facilitador deber hace una exposicin de las polticas internacionales que estn influyendo en las nacionales, sobre la muerte materna basndose en las

diapositivas que van de la No. 30 a la No. 39 con el propsito provocar una revisin grupal de estas polticas y el impacto social que han logrado, provocando una fuerte reflexin crtica desde los planteamientos biomdicos. Pero, fundamentalmente a pensar en las estrategias polticas del proyecto que tienen que ser diseadas desde diferentes mbitos de decisin: comit tcnico, grupo de parteras, red comunitaria de salud, personal mdico, etc. Desde las perspectivas de las polticas oficiales de salud, los marcos de percepcin se vuelven un tanto rgidos ya que en gran parte omiten la valoracin de los conocimientos y la percepciones dela poblacin indgena. La interculturalidad como 25

Cuaderno de Material Didctico Jos Rubn Torres Lpez Consultor un marco de interpretacin de estas polticas obliga a tomar una postura distinta y lograr una distancia ideolgica del propio discurso para intentar generar otro desde las ideas de otros.

DEFINIR LA POLTICA, AMPLIAR LA VISIN A continuacin los facilitadores de manera individual o en equipos por institucin debern definir lo que consideran debera ser la poltica de su institucin en el proyecto, considerando todo los ejercicios anteriores y agregando el enfoque holstico de la salud (diapositiva No. 40) y el concepto de innovacin social (diapositiva No. , para ir armando una postura institucional a la vez que sta se va integrando a una colectiva, la del grupo de facilitadores para imaginar nuevos escenarios.

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Un enfoque holstico, sistmico, de la salud no puede perder !"#$%&'(#)*"#+,-,#&*.&%&'"-(# +*/'*0(/1#"&'2#-"!%(!,#3,0#-4/53/"&# !"'"0-%6(+%,6"&#7#+,6!%+%,6(-%"6',&1# 3(05+*/(0-"6'"#"/#&%&'"-(#&,+%,"+,68-%+,#)*"#/"# &%0$"#!"#.(&"1#/(#'0(!%+%86#7#/(#9%&',0%(#)*"#"6+(06(#/(# .%,:0(;(#!"/#9,-.0"#7#/(#&,+%"!(!1#/(#:",:0(;(#,# -"!%,#"6#)*"#&"#!"&(00,//(#"/#3*"./,#,#/(# +,-*6%!(!1#/,&#"/"-"6',&#!"-,:02<+,&1# &,+%,"+,68-%+,&1#"'+=#

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Cuaderno de Material Didctico Jos Rubn Torres Lpez Consultor Cada institucin participante debe sustentar el camino o va que propone al comit para el diseo de estrategias pedaggicas, polticas gradualmente configuren la el Modelo de Salud Culturalmente sensible desde los referentes como el enfoque holstico de salud, el concepto de innovacin social, el sentido de comunalidad, etc. Para tal propsito se incluyen (ver archivo anexos), los documentos referentes para su consulta y para afianzar el marco conceptual de los facilitadores.

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CUADERNO 2
EL DISEO Y LA ELABORACIN DE LOS MATERIALES DIDCTICOS COMO MEDIADORES CULTURALES Y PROMOTORES DEL

PENSAMIENTO CRTICO.

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Cuaderno de Material Didctico Jos Rubn Torres Lpez Consultor PROPSITO DE ESTE CUADERNO Este cuaderno tiene como objetivo presentar; por una parte, el camino metodolgico didctico que han seguido los procesos formativos del proyecto y por otra, hacer una depuracin y/o replanteamiento de las estrategias que se utilizaron con el

propsito de enriquecer el abordaje pedaggico en caso de una nueva implementacin. Se incluyen recomendaciones, estrategias y actividades didcticas que ilustran los tpicos propuestos.

La elaboracin y uso de materiales educativos puede implementarse en el trabajo educativo de cualquier proyecto social similar al presente, siempre y cuando los sensibilizadores tengan claridad sobre la intencionalidad pedaggica que se ha construido debido a la interaccin organizada entre los socios directos en una gran variedad de acciones y tambin por otros actores durante un largo proceso de implementacin y reformulacin de la propuesta inicial.

Este es un material didctico dirigido a los distintos facilitadores que pueden intervenir en el caso de reiniciar o de volver a implementar alguna parte del proceso formativo de este proyecto y cuyo diseo se elabora de acuerdo a los principios terico-metodolgicos desde la perspectiva pedaggica que fundamenta el proceso formativo y que se expone en le documento Diseo curricular

Por lo tanto, se considera muy importante tomar en cuenta algunas ideas que sustentan la orientacin de las prcticas educativas implementadas en el proyecto, las ms relevantes son :

El aprendizaje es una experiencia principalmente social en la que los participantes se involucran en una interaccin social, una interaccin que incluye la comunicacin con otras personas (los actores sociales similares as como las personas ms experimentadas como por ejemplo: el comit tcnico) y tambin la interaccin a travs de distintos mediadores del aprendizaje. 29

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La comprensin y los aprendizajes significativos tienen lugar cuando existen condiciones propicias, podemos mencionar entre ellas a el nivel de lenguaje utilizado por facilitadores, la lengua utilizada y capacidad de mediacin de los coordinadores de talleres.

Los procesos educativos con la poblacin de las comunidades (donde incluimos al personal mdico) para ser significativos deben ser entendidos como acciones donde los participantes estn mutuamente comprometidos en una experiencia colectiva para generar nuevas comprensiones de su realidad y la forma de solucionar sus problemas y mejorar, en este caso las condiciones de salud mujeres y nios.

EL APRENDIZAJE COLABORATIVO COMO RECURSO INDISPENSABLE DE LA UTILIZACIN DE MATERIALES DIDCTICOS.

Los materiales educativos son un medio que puede apoyar y puede mediar en el proceso de aprendizaje colaborativo.

Dentro de este enfoque de aprendizaje puede verse como un logro del proceso educativo que los participantes realicen una interaccin comunicativa estructurada con la influencia de los materiales, generando un intercambio lingstico que les permite expresar y articular sus propias visiones del mundo, escuchar y comprender las ideas de los otros participantes, enfrentar la problemtica de salud constructivamente y revisar su propio proceso comprensin construyendo

progresivamente un conjunto de saberes compartido.

Condiciones para la comprensin: El desarrollo de la comprensin se facilitar por las interacciones entre los individuos 30

Cuaderno de Material Didctico Jos Rubn Torres Lpez Consultor y con los materiales que se utilicen o se elaboren. Interacciones que normalmente estn mediadas por el idioma o lenguaje, en este caso el tseltal principalmente y el espaol como segunda lengua, cuando se trata de la poblacin de las comunidades indgenas. Los niveles de comprensin sern distintos en una u otra lengua.

La experiencia previa y la comprensin La tarea de construir activamente conceptos para lograr una comprensin y apropiacin de las ideas y propsitos requiere valorar y retomar las experiencias y conocimientos previos de las personas que aprenden (tal y como se ha venido haciendo a lo largo del proyecto) , igualmente requiere poder enlazar los conocimientos aislados y los comunitarios y poder usar diferentes maneras de representar esta informacin. De ah la importancia de promover ejercicios de aprendizaje o reflexin desde la combinacin de los diferentes lenguajes como el oral, el escrito , las imgenes y el audio.

El hecho de que la construccin del conocimiento sea realizada de una manera colaborativa, basada en el dilogo puede ayudar a los participantes a experimentar un encuentro social con conceptos e ideas que en un principio ellos pueden no comprender en su totalidad.

Desde un enfoque sociocultural esto puede verse como el trabajo donde los ms conocedores median (apoyan) a los que estn aprendiendo, pero tambin la

mediacin puede darse por la elaboracin o interaccin con materiales didcticos. Tambin la actividad colaborativa puede implicar que los participantes se enfrenten con situaciones conflictivas (desde lo cognoscitivo) cuya resolucin puede favorecer un conocimiento e internalizacin del nuevo aprendizaje.

El material didctico y el proceso colaborativo Desde las perspectivas expuestas anteriormente, entendemos que es necesario plantear un proceso de formacin muy bien organizado y sustentado sin el cual, 31

Cuaderno de Material Didctico Jos Rubn Torres Lpez Consultor ningn material didctico por s solo podr tener un impacto social en el contexto de aprendizaje de los actores sociales que participen en el proyecto.

El aprendizaje colaborativo puede ser una manera

productiva de enfrentar las

situaciones de aprendizaje, creando las oportunidades para que participantes y facilitadores aprendices se involucren en la resolucin de un problema social que permita facilitar la formacin en los individuos y en el grupo.

Condiciones para el aprendizaje colaborativo. Pero para el desarrollo del aprendizaje colaborativo no es suficiente tener un grupo de las personas trabajando juntos para crear un ambiente que permita a los participantes y al grupo en conjunto el adelanto en su aprendizaje y comprensin. Algunos de los problemas importantes para tener en cuenta en el desarrollo de escenarios de aprendizaje colaborativo son la creacin de condiciones que: Promuevan la confianza para discutir ideas y sentimientos a travs de la creacin de una comprensin compartida. Permitan la participacin en situaciones autnticas, derivadas de la experiencia comunitaria problemas. Mantengan el compromiso activo en la experiencia. Estrategias, materiales y actividades que fomenten la participacin en una actividad colectiva con la interdependencia autntica. y no problemas artificiales de resolucin de

En un contexto de aprendizaje colaborativo podemos considerar el uso de materiales ( lminas, cuadros, grficas, audios, etc.) como un mediador de la experiencia colaboradora. Siendo un medio que modifican la interaccin tradicional y ofrecen nuevas maneras de interaccin entre los participantes.

Los materiales didcticos y la lectura y escritura: Es muy importante considerar que no siempre podremos recurrir a la lectura y a la 32

Cuaderno de Material Didctico Jos Rubn Torres Lpez Consultor escritura como medios para la comprensin. Por ejemplo: trabajar con materiales educativos en comunidades indgenas nos plantea el asunto de la lectura y la escritura en sociedades de cultura oral. Es necesario tener en cuenta que las culturas orales no carecen de construcciones conceptuales como las que se realizan en las culturas que emplean el lenguaje escritos, sino que ellas expresan, organizan y comunican de otra forma su pensamiento. Esto es importante para poder realizar una educacin verdaderamente intercultural. No podremos hacer una educacin que entable un dilogo con comunidades, si partimos de la idea de que los miembros de las comunidades indgenas no saben o no organicen ideas complejas, lo que sucede muchas veces es que ellos trabajan con otras lgicas, lgicas que se expresan en sus relatos orales.

Los medios escritos, muchas veces, ponen a las culturas orales no slo frente a un nuevo tipo de comunicacin sino tambin frente a una forma abstracta y descontextualizada de tratar la realidad, ajena a la de su tradicin. Las divergencias se vuelven as, no entre cdigo oral y escrito, sino entre dos tipos de culturas. Muchos textos escritos presentan a las comunidades una forma de saber, extraa de su ambiente social.

Estos extremos entre cultura oral y cultura escrita no se dan en la prctica tan polarizadamente, si encontramos culturas en dilogo e interaccin permanente, de ah que los materiales educativos tengan que tener en cuenta estas interacciones, negociaciones y combinaciones culturales como condicin previa o para promoverlas.

FASES PARA LA ELABORACIN DE MATERIALES La definicin de MATERIALES EDUCATIVOS tiene un carcter polismico y se pueden explicar como aquellos recursos, instrumentos, herramientas que facilitan el proceso enseanza-aprendizaje, utilizados o creados por el facilitador o por el 33

Cuaderno de Material Didctico Jos Rubn Torres Lpez Consultor participante. Permiten la adquisicin de habilidades, las distintas conexiones con un objeto de estudio, consolida los aprendizajes previos y estimulan la generacin de nuevos conocimientos. En cada experiencia se puede encontrar y desarrollar un procedimiento propio para la elaboracin de materiales. Por esto los pasos y recomendaciones que presentamos aqu, no se pueden ver como la nica forma o como la verdadera; son simplemente una propuesta.

i . F a s e

p r e p a r a t o r i a

Para elaborar, disear o pedir a los participantes que elaboren algn material hay que tener en cuenta , qu objetivos se buscan, en qu etapa del proceso educativo se van a usar y por qu se decidi realizarlos. En cualquier proceso, en cualquier contexto, la intencionalidad educativa de los materiales y la propuesta metodolgica se fundamentan en:

El respeto a las diferencias , polticas, religiosas, de edad, raza, sexo, costumbres y creencias de los participantes. En el respeto, observacin y anlisis los procesos de organizacin y participacin comunitaria y En la generacin de espacios de expresin y construccin de propuestas desde la iniciativa de los actores, grupos o comunidades para comprender en grados distintos y/o en niveles de percepcin, determinada situacin o problema.

RECOMENDACIN PEDAGGICA 1: iniciar procesos con actores sociales invitando a hablar del contexto de vida en general de tal manera que los participantes se sientan vinculados entre s y valoren las prcticas y perspectivas en comn, enfatizar las caractersticas del contexto que son compartidas y aceptadas. ESTRATEGIA DIDCTICA 1 : elaborar un grfico, dibujo o croquis de cmo era la
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comunidad antes y cmo es ahora identificando cmo ha afectado el cambio a la poblacin de la comunidad de que se trate. ACTIVIDAD 1: el facilitador hace una lectura de los elementos integrados en los grficos.
Uno de los propsitos principales es que mediante un trabajo organizado y en equipo se puedan generar elaboraciones que vayan abonando a una construccin aceptada por los comunidades a travs de sus representantes, siempre y cuando represente sus intereses y responda a sus necesidades.

O b j e t i v o s

d e

l o s

m a t e r i a l e s.

Para este proyecto, los materiales obtienen significado y sentido cuando los facilitadores centran su utilizacin en la participacin del grupo o la comunidad a la que pertenece el participante y se orientan a la promocin de: elaboracin del diagnstico participativo, interaccin comunicativa, intercambio de saberes,

construccin de conceptos comunes, diseo de estrategias etc; efectuando bsquedas cada vez ms estructuradas para detectar los principales problemas, necesidades e intereses, as como las fortalezas y potencialidades sobre las condiciones de la salud de mujeres y nios.

RECOMENDACIN 2: cuando las acciones que tienen que realizar los participantes tienen una finalidad apreciada por ellos, stas adquieren otro nivel en la valoracin y se entiende el grado de pertinencia sentido. ESTRATEGIA DIDCTICA 2: los participantes describen las prcticas tradicionalescondiciones del campo que pueden permitir una mejor alimentacin a travs de el cultivo de productos orgnicos. Al mismo tiempo descubren posibilidades oportunidades de llevarlo a cabo a travs de estrategias de interaccin. ACTIVIDAD 2: los representantes de distintas comunidades hacen un listado de las prcticas, tcnicas y saberes que los abuelos practicaban en otros tiempos y que por razones de modernizacin dejaron de utilizarse. Hacer una seleccin de las
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su accin. Esto es, construir significado y

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prcticas que pueden rescatarse e implementarse.

Pr o c e s o

d e

p l a n e a c i n

Los materiales deben de suscitar el pensamiento crtico de los participantes por medio del manejo de diversas estrategias como: la discusin colectiva, la exposicin de los facilitadores, la resolucin de problemas, el anlisis de casos, la discusin en pequeos equipos, la libre participacin, etc. Siguiendo siempre en cada sesin de trabajo, un proceso que puede ser representado por las siguientes fases:

a) Planeacin:
1. Anlisis de la situacin, posibles abordajes de los aspectos a tratar en las sesiones y el tipo de material que se puede utilizar. Aqu es muy importante que el facilitador tenga habilidad para centrase en la problemtica que quiere analizarse y provocar en el grupo una mayor comprensin crtica de ella y no una posible dispersin o fragmentacin de su abordaje, es decir definir el nivel de abordaje al tema de la sesin.

2. insercin de los temas en el diseo metodolgico en los materiales educativos a utilizar. Esto se debe hacer siempre situndose en la perspectiva del que vive en la comunidad o contexto a estudiar y cmo desde ah se percibe y se juzga los tpicos o situaciones a abordar.

3. La organizacin y convocatoria del grupo destinatario del proceso se realiza en los trminos en que se trabajar en las sesiones de los talleres o encuentros de que se trate. El proceso didctico empieza desde la convocatoria y desde los trminos que se utilicen en ella.

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b) Ejecucin:
4. El diseo de los materiales (estrategias, imgenes, audio de anlisis de caso, etc. ) debe incluir la recuperacin de la Informacin y produccin generada en procesos anteriores , quiz pueda suceder que las elaboraciones previas quedaron imprecisas en el nimo de los participantes y lo que es pertinente es hacer una recuperacin metodolgica del proceso.

RECOMENDACIN PEDAGGICA 3: Los procesos formativos promueven en los participantes de un mismo grupo distintos tipos y niveles de elaboracin, es obligacin del facilitador estar muy atento de ello para que en su momento, hacer una recuperacin metodolgica, la cual consiste en hacer un recuento de lo realizado en sesiones anteriores o a lo largo de una misma sesin. Cuando las acciones que tienen que realizar los participantes tienen una finalidad valorada por ellos stas adquieren otro nivel en la valoracin y en la pertinencia de su accin. Esto es, se construye significado y sentido. EJEMPLO 2: los participantes describen las prcticas tradicionales-condiciones del campo que pueden permitir una mejor alimentacin a travs de el cultivo de productos orgnicos. Al mismo tiempo descubren posibilidades oportunidades de llevarlo a cabo a travs de estrategias de interaccin. ACTIVIDAD 2: los representantes de distintas comunidades hacen un alistado de las prcticas, tcnicas y saberes que los abuelos practicaban en otros tiempos y que pueden tener vigencia de nuevo para no depender de productos agroqumicos. Al final reflexionan sobre el proceso en que reconocieron y valoraron dichas prcticas.

5. O r g a n i z a c i n

d e

l a

I n f o r m a c i n

Para el abordaje crtico de los temas durante el proceso. Las actividades de una sesin formativa deben de orientarse a obtener una comprensin cabal del problema y para ello, los materiales son de gran ayuda, los cuales pueden ser promovidos por el facilitador o elaborados por los propios participantes.

RECOMENDACIN PEDAGGICA 4. Los productos a elaborar de los participantes

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con la informacin proporcionada por el facilitador o con la que ellos mismos generan, tienen que realizarse de acuerdo a criterios muy claros y sencillos pero desde una perspectiva crtica que le proporcione una representacin ms amplia y compleja de la problemtica y que lleve al anlisis de la informacin generada por los participantes identificando tanto los abordajes predecibles como los de nueva aparicin . ESTRATEGIA DIDCTICA 4. Los participantes elaboran una revisin de los problemas y o factores que se asocian a la muerte materna en un esquema con la forma de un rbol situando cada aspecto en la parte del mismo en que considere que debe ir de acuerdo a la relevancia que tienen en su incidencia en el problema a abordar. ACTIVIDAD 4. Los participantes (hombres y mujeres) elaboran un listado de las actividades que realiza una mujer indgena cotidianamente por obligacin (ya que en caso de no cumplirlas no es bien visto por la comunidad) as como tambin el listado de actividades que realiza el hombre para despus hacer una comparacin de las cargas de trabajo. A partir de este anlisis el facilitador deber promover un dilogo que se oriente a la identificacin de factores detonantes de la precaria salud de la mujer.

7. S o c i a l i z a c i n

d e

l a

i n f o r m a c i n

Los procesos formativos no tienen sentido si no conducen a una socializacin de los aprendizajes con los actores primarios, por lo tanto, si los aprendizajes previenen de lo colectivo, la nueva informacin generada tendr que regresar a la comunidad.

RECOMENDACIN PEDAGGICA 5. Entender los procesos educativos en los que se involucran los socios directos como espacios de encuentro, dilogo e interaccin comunicativa primordialmente. Esto implica que los ejercicios deben suscitar la escucha activa, la expresin, la argumentacin y por supuesto la confrontacin que bien entendida, es el mejor incentivo para estructurar una idea como contra argumento. Estos son los ejes de la comprensin. ESTRATEGIA DIDCTICA

5. Las parteras de diferentes edades escuchan una

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grabacin en audio sobre la representacin de una emergencia obsttrica y expresan su opinin sobre las causas que generaron el estado de gravedad de la mujer del audio. ACTIVIDAD 5 . las parteras debern encontrar una solucin preventiva al caso que presenta el audio de la emergencia obsttrica no resuelta. El facilitador debe

descubrir aquellas ideas o argumentos que asociadas a los ejes temticos del proyecto (muerte materna, salud sexual y reproductiva, salud ambiental, etc.) pueden generar una discusin suficientemente interesante que permita ir construyendo una postura colectiva sobre las causas que llevaron a la mujer del caso al estado de gravedad que se describe. Esta discusin seguramente podr aportar elementos para varias sesiones en las cuales se puede ir identificando factores detonantes de la muerte materna que no eran considerados por las parteras antes de estas reflexiones.

8. F o r m u l a c i n

d e

p r o p u e s t a s

p r o y e c t o s.

El trabajo con todos los socios directos debe tener como finalidad la elaboracin de propuestas colectivas a los problemas de salud comunitarios y a la mejora

significativa de las condiciones de salud de mujeres y nios de las comunidades donde se desarrolla el proyecto.

RECOMENDACIN PEDAGGICA 6. Los participantes de cualquier proceso educativo tienen necesidad de otorgarle sentido a la experiencia educativa identificando claramente las herramientas conceptuales o procesuales que le permitirn interactuar de otra manera con la realidad analizada en la que se encuentran involucrados porque no es fcil que tengan certeza de la intencionalidad pedaggica que a mediano o a largo plazo busca efectos sociales. ESTRATEGIA DIDCTICA 6. Los integrantes de la Red de Comunitaria Salud y Ambiente realizan una lnea del tiempo (que provee el facilitador) de los eventos del proceso que se ha seguido en el proyecto en los encuentros y comunicacin del comit tcnico con la poblacin de las comunidades hasta llegar a la formacin de la Red Comunitaria de Salud y Ambiente, identificando las ventajas que ya organizada,
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empiezan a valorar los miembros de ella. En cada aspecto que surja, se debe ver una seal de construccin independientemente que no se observe un efecto inmediato. La elaboracin puede continuar con una visin prospectiva de las condiciones que darn autonoma a la RCSyA.

LNEAS DE SENSIBILIZACIN QUE DEBEN PROMOVER LOS MATERIALES EN UN CONTEXTO DE APRENDIZAJE PLANEADO Y CONTEXTUALIZADO Una lectura crtica de las condiciones predominante. sociales y de la educacin

Qu es lo que est pasando con la comunidad , con nosotros? Est atendida la salud de las mujeres y nios? Cules son? Cules son sus causas? Quines son los responsables? Etc. Una lectura del mundo nos permite analizar los apremios o problemas inherentes en la vida comunitaria y la posicin o rol que tenemos en dicha conflictividad. Si no se analiza la realidad sobre la que uno vive es muy probable que se caiga en una postura ideolgica que conlleva a una prctica con una falsa conciencia.

La lectura o comprensin de la realidad es fundamental para que las personas puedan desarrollar propuestas . La comprensin de la realidad, parte siempre de una verdad que las personas y grupos tiene acerca de la realidad, de la sociedad en que viven. Esa verdad puede ser incompleta, distorsionada, limitada, pero existe, y es el punto de partida de cualquier proceso de formacin y de gestin.

Un diseo de interaccin educativa que trascienda, que promueva el pensamiento complejo : Conjunto de tcnicas participativas y activas,

dialgicas, dialogo de saberes, el dilogo cultural. Se busca a travs de dinmicas grupales trabajar los temas, llevar el mensaje. De esta forma se busca que la 40

Cuaderno de Material Didctico Jos Rubn Torres Lpez Consultor metodologa de trabajo no se organice solo a partir de los objetivos previamente trazados por otros sino que se busca un dialogo y un protagonismo de todos en la formacin de una idea. Debe existir confianza total en que cada participante y el grupo es capaz de generar conocimiento partiendo de su experiencia de vida y de sus prcticas sociales.

RECOMENDACIN PEDAGGICA 7. Los participantes que han recorrido una parte significativa del proceso, es decir que ya han tenido experiencia significativa en dilogos y elaboraciones diversas sobre el proyecto, sobre la participacin y la construccin comunitaria, pueden estar en condiciones de abordar temas ms complejos , pero centrales del proyecto: salud sexual y reproductiva desde la perspectiva de derechos. ESTRATEGIA DIDCTICA 7. Los integrantes de la Red de Comunitaria Salud y Ambiente revisan todo lo que han elaborado y que les presenta el facilitador en lminas o en la proyeccin de diapositivas. El facilitador ha organizado las ideas y propuestas de los participantes en trminos de derechos, ejemplo: el derecho a la salud, a la salud reproductiva y a la planificacin familiar, provocando una discusin que lleve al debate al grupo sobre el concepto de derechos. Debate que el facilitador orientar informando de los planteamientos internacionales que lo sustentan pero haciendo nfasis en los beneficios que puede traer cuidar a la mujer y a los nios. Dependiendo de la fluidez del debate, el facilitador ir introduciendo otros derechos como: el derecho a decidir el nmero de hijos y el espaciamiento de los nacimientos, el derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad, el derecho a no ser agredido ni explotado sexualmente, el derecho a modificar las costumbres discriminatorias contra la mujer, el derecho a la privacidad, etc. ACTIVIDAD 7: los participantes reunidos en equipos, analizan cada uno de los derechos enunciados por el facilitador y exponen en qu aspectos entran en contradiccin con las prcticas sociales de las comunidades, pero tambin abordan
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el cmo se puede hacer vlido cada derecho. El facilitador no debe evitar que en el grupo se abra una amplia discusin sobre los efectos sociales que esto traera. Pero, por otra parte ir haciendo un recordatorio y una analoga de todos los cambios que ha habido en la comunidad de una generacin a otra (casa, carreteras, cultivos, alimentacin, etc) para sustentar la necesidad de hacer rupturas con aquellas costumbres que afectan seriamente la salud de la mujer y de los nios. Este aspecto merece un tratamiento lo suficientemente extenso (en No. de sesiones) porque se trata de la interseccin entre cultura y derechos, los cuales no siempre son compatibles. Otro aspecto a incorporar son Los Objetivos del Milenio que pretenden reducir la muerte materna en tres cuartas partes antes del ao 2015

El proceso de formacin como espacio para reconocer y analizar la libertad cultural: Mejorar la salud reproductiva implica necesariamente revisar como las decisiones individuales tradicionalmente pasan por las decisiones de otros (esposo, autoridad, etc.) y de qu manera pueden abrirse espacios de decisin que no lesionen los valores culturales pero que de alguna manera afectarn a las prcticas sociales comunitarias que determinan el rol de la mujer. Si en la mayora de los casos son los hombres quienes deciden, tendr que trabajarse con ellos esta situacin.

NOTAS IMPORTANTES: El aspecto nodal de todos los procesos emprendidos deben desembocar en un amplio debate entre todos los socios directos convencidos de lograr una aceptacin y una disposicin a la accin sobre el ejercicio de la libertad de decisin de las mujeres sobre el nmero de hijos deseados y el espaciamiento de los nacimientos lo que no se lograr sin el apoyo colaborativo de todos los socios directos y estratgicos del proyecto : para el sector salud y las autoridades locales; asegurarse de que las mujeres tengan atencin mdica culturalmente adecuada que respete su dignidad, que la infraestructura de las unidades est en las mejores condiciones posibles y que el rubro de la salud reproductiva sea un rea prioritaria. La salud reproductiva tiene una relacin directa con la calidad de vida de las mujeres y nios . La calidad y los medios para tener
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acceso a la informacin y decidir qu mtodos anticonceptivos utilizar pero sobre todo abrir la oportunidad de tomar parte en las decisiones de la familia y en el propio futuro. Para las parteras y para los representantes de la Red Comunitaria de Salud y Ambiente, ver a la mujer desde sus derechos a preservar la salud, a considerar otras maneras de vivir las responsabilidades que se asumen desde la vida comunitaria, desde la pareja, desde la convivencia entre vecinos, etc.

Un proceso didctico adaptado a las necesidades de los socios directos: El diseo de las actividades de aprendizaje, debe permitir estructurar y presentar los contenidos de una manera dinmica y flexible de tal forma que pueda responder a la diversidad de estilos de aprendizaje que presenta el grupo a quien stas se dirigen. Es posible presentar los contenidos a travs de los materiales- combinndolos en mltiples formatos, entre los cuales se pueden mencionar el texto, el sonido, la imagen fija y animada, el video y las simulaciones. Es ir ms all de aplicar la actividad por la actividad; es comprender no solo cundo, cmo y por qu, sino lo que se hace y cmo se hace en cada uno de los individuos, es el por qu con sentido; es encontrar en la salud sexual y reproductiva no solo un fin, sino un medio para iniciar en las comunidades de Tenejapa un proceso con sentido social avalado por su poblacin, de tal manera que no solo constituya un crecimiento individual, sino colectivo en cada equipo de trabajo, en cada grupo de participantes a los talleres, en cada comunidad. Como se plantea en el documento sobre el diseo curricular del proceso formativo del proyecto, lo anterior, se inserta en una concepcin de desarrollo humano que supone que al emprender un proyecto social conocemos y valoramos de antemano las capacidades con las que cuentan todos los seres humanos y ms an los que estn dispuestos a entender a otros.

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Cuaderno de Material Didctico Jos Rubn Torres Lpez Consultor La formacin de competencias en los facilitadores Debemos esperar el desarrollo de competencias como: 1. Ser capaces de cuestionar los estereotipos y patrones ideolgicos y ticos vigentes como verdades absolutas capaces de aprender y desaprender permanentemente conceptuales. 2. Ser capaces de imaginar y de crear nuevos espacios y relaciones entre los seres humanos concretos con quienes convivimos en el hogar, comunidad, trabajo, pas, regin, para proponer nuevas perspectivas a los participantes. 3. Garantizar ante todo que los procesos de aprendizaje sean en la lengua de los participantes, en esta caso en tseltal o en su defecto procurar que exista un intrprete capacitado. 4. Ser capaces de suscitar una disposicin vital solidaria con el entorno social y medioambiental como afirmacin cotidiana, para fortalecer las relaciones comunitarios. 5. Ser capaces de desarrollar nuestras potencialidades racionales, emocionales y espirituales como hombres y como mujeres, superando la socializacin de gnero patriarcal y machista y construyendo nuevas relaciones de poder en la vida cotidiana y el sistema social. para revisar sus propios patrones ideolgicos o

Se entiende, pues, que esas competencias que debern de desarrollar

los

capacitadores debern ser promovidas o construidas por ellos en su propio desempeo formativo as como tambin en los actores con quienes trabajarn, si no, pierde sentido el proceso y no ser posible lograr entre otras cosas, un adecuado uso de los recursos y materiales educativos.

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