Reflexo pessoal motivada pela utilizao da CIF, em contexto de formao e Planeamento e execuo do exerccio de avaliao de NEE, com base

na CIF
Teresa Soares Psicloga

Reflexo pessoal motivada pela utilizao da CIF, em contexto de formao

A natureza e o mbito do instrumento CIF, tornam-se mais claros medida que exercitamos a sua utilizao, em situaes concretas, precisamente, com o tipo de trabalho realizado no mbito da formao (Anexo). Numa primeira anlise dos pressupostos do modelo CIF, torna-se fcil constatar as suas vantagens, bem como a(s) justificao(es) que conduzem necessidade da sua aplicao. Assim importa considerar:

- A atitude metodolgica que procura integrar uma anlise pluridimensional, dinmica e interactiva: funes do organismo, indivduo em aco, funes dos contextos; um modelo ecolgico que tem em conta pessoas, processos e ambiente; - Um instrumento comum e partilhado por vrias reas (Educao, Sade, Reabilitao, Segurana Social), um modelo no exclusivo da Educao, proporcionando uma linguagem padronizada e facilitadora da comunicao; - A obrigatoriedade da constituio de uma equipa avaliao, suscitando contributos multidisciplinares; - A flexibilidade na escolha dos participantes na equipa multidisciplinar, dependente das categorias escolhidas, para cada aluno em estudo;

- O interesse dos conceitos de Incapacidade e Funcionalidade e da sua interrelao, para a pedagogia e para a educao; - A exigncia da apreciao da influncia dos contextos educativos, no desempenho do aluno, considerando-os facilitadores ou barreiras funcionalidade do avaliado;

- A existncia de um cronograma dos momentos avaliativos e a identificao do(s) responsvel pela avaliao dos componentes, domnios, categorias, nos termos da equipa multidisciplinar; - Uma nova forma, integradora, de olhar o avaliado e uma nova forma de organizar o pensamento do avaliador; - A possibilidade de diferenciao entre a avaliao de funes puras, por exemplo, Ateno, Memria, e o desempenho/utilizao/rentabilidade dessas funes, nos contextos da actividade e participao do aluno, isto , no contexto das actividades lectivas; - A uniformizao da linguagem usada na caracterizao dos alunos, exigindo que toda a escola tenha de olhar o aluno na perspectiva da CIF, por oposio a uma linguagem inespecfica e subjectiva e falta de clareza na definio da misso da escola, relativamente aos alunos com NEE; - Uma classificao que tem em conta, o que o indivduo capaz de fazer, para alm do que no capaz de fazer; - A possibilidade de levar em conta, de forma descritiva e no qualificativa, aspectos relevantes da histria pessoal de cada um dos indivduos, em avaliao; - Um instrumento de caracterizao e no apenas de avaliao: A CIF permite obter muita informao e embora seja um instrumento muito qualificativo, pode ser usado de forma muito descritiva, adaptada elaborao de um relatrio tcnicopedaggico;

No processo de utilizao da CIF no estudo de caso e na sua aplicao em situaes concretas, surgem alguns constrangimentos e dificuldades, a considerar:

- A complexidade e a extenso do instrumento, exigindo estudo e treino para a sua utilizao, com eficcia e rigor; - A dificuldade em constituir a equipa de avaliao multidisciplinar, no timing adequado ao planeamento e programao educativa para o ano lectivo, especialmente, havendo necessidade de envolver profissionais que exeram a sua actividade fora da escola; - A complexidade na manipulao e abordagem das categorias, na apropriao da linguagem CIF e no uso dos qualificadores; 2

- A dificuldade em delimitar as categorias que importam avaliar, para se ter uma imagem adequada da situao do aluno em estudo e a tentao de incluir inmeras categorias;

- A dificuldade no uso dos qualificadores e a impreciso que pode decorrer, se no nos reportarmos, sistematicamente, escala tipo Lickerd, associada; - Relativamente ao guio de utilizao proposto, em muitas situaes, a coexistncia da sntese descritiva e do relatrio tcnico-pedaggico, pode ser redundante; - Avaliao dos factores ambientais: fcil de dizer, difcil de fazer! A possibilidade de se apreciarem e qualificarem as funes dos contextos educativos, interessantssima e meritria. Por um lado, exige um esforo de descentrao do aluno que por herana de anteriores vises e praxis, essencialmente clnicas, ainda no nos habitumos a fazer. Por outro lado, talvez a componente da check-list, cuja avaliao mais apela interferncia de esteritipos e de preconceitos, pelo que se pode tornar a rea de avaliao, mais sujectiva. Por estes motivos, importa investir na construo de instrumentos de observao e registo, de factores contextuais, tais como, atitudes, crenas e prticas/comportamentos. - Finalmente, a disseminao da utilizao (responsvel) de um instrumento de tal complexidade, nas escolas, carece de um plano de formao e de

acompanhamento, dos profissionais que dele faro uso.

Planeamento e execuo do exerccio de avaliao de NEE, com base na CIF (Trabalho de Grupo)

Planificao do Trabalho Individual

Roteiro de Avaliao
Dados de Identificao do aluno Nome: MANUEL Data de Nascimento: 1988 Ano de Escolaridade: 11 Curso tecnolgico de informtica Descrio da situao do aluno Aluno de 19 anos, com hipopituitarismo crnico, diagnosticado aos 11 anos de idade. Todas as reas do desenvolvimento foram afectadas pelo transtorno hormonal. Apresenta perturbaes motoras, cognitivas e da comunicao. Equipa Multidisciplinar Nome Funo (Servio a que pertencem) Lusa Psicloga, SPO Lusa Prof Educao Especial Teresa Directora de Turma ngela Mdica Maria Joo Encarregada de Educao Ana Conselho Executivo

O que avaliar? Funcionalidade e Incapacidade Categoria

Cdigo
Captulos

Descrio

Dados j existentes SPO SPO SPO SPO SPO

Informao a recolher

B1 Componente: Funes e Estrutura do Corpo B117 B126 B 140 B144 B 164 B5 B555

Funes mentais Funes intelectuais Funes do temperamento e personalidade Funes da ateno Funes da Memria Funes cognitivas de nvel superior Funes dos aparelho digestivo, metablico e endcrino Funes das glndulas endcrinas

Relatrio mdico

D1 D 155 D 160 D 163 D 170 D 172 D 175 D 177 D2 D 220 D 240 D 330 D3 D 350 D 355

Componente: Actividade e participao

Aprendizagem e aplicao de conhecimentos Adquirir competncias Concentrar a ateno Pensar Escrever Calcular Resolver problemas Tomar decises Tarefas e exigncias gerais Levar a cabo tarefas mltiplas Lidar com o stress e outras exigncias psicolgicas Comunicao Falar Conversao Discusso Interaces e relacionamentos interpessoais

Ed Especial/ DT Ed Especial/ DT Ed Especial/ DT Ed Especial/ DT Ed Especial/ DT/ EE Ed Especial/ DT/EE Ed Especial/ DT

Ed Especial/ DT/EE Ed Especial/ DT/ EE/SPO Ed Especial/ DT/ EE/SPO Ed Especial/ DT/ EE/SPO

D7 E3 Componente: Factores ambientais

D 720 D 740 D 750 E 310 E 330

Interaces pessoais complexas Relacionamento formal Relacionamentos sociais informais Apoios e relacionamento Famlia prxima Pessoas em posio de autoridade (professores) Atitudes Atitudes individuais famlia prxima Atitudes individuais pares e colegas Servios, sistemas e polticas Servios, sistemas e polticas relacionados com a sade

Ed Especial/ DT/ EE/SPO DT/SPO

E4 E 410 E 425 E5 E 580

Ed Especial/SPO Ed Especial/SPO

EE

Outros factores contextuais relevantes, incluindo factores pessoais

Avaliao das Necessidades Educativas Especiais

Nome: Manuel escolaridade:11 Idade: 19 Ano de

Perfil de Funcionalidade 1. Sntese Descritiva

Funes do Corpo nomeadamente,

O aluno portador de graves problemas hipopituitarismo e dfice das glndulas tirideias.

endcrinos,

Actividade e Participao Apresenta dificuldades a nvel de concentrao da ateno, do pensar, do escrever e do calcular, bem como, na resoluo de problemas e tomada de decises, em desenvolver vrias tarefas em simultneo (evidenciando uma grande lentido) e em lidar com situaes de stress, decorrentes das actividades escolares. A nvel da comunicao evidencia grandes dificuldades na interaco com o outro, manifestando introverso e inibio. Esta situao agrava-se se houver vrias pessoas envolvidas, tendo dificuldade em se envolver numa actividade de discusso/debate. Factores Ambientais No que se refere a este captulo, h a salientar as relaes do Manuel com os professores de educao especial e de APA (sendo menos evidente com os professores das disciplinas), SPO, famlia e tcnicos de sade, que funcionam como facilitadores. Pelo contrrio, as relaes com os pares revelam-se nada facilitadoras, no processo educativo do aluno.

Factores Pessoais

Checklist com Base na C.I.F. (Adaptada)

Funes do Corpo
Nota: Assinale com uma cruz (X), frente de cada categoria, o valor que considera mais adequado situao de acordo com os seguintes qualificadores: 0- Nenhuma deficincia; 1- Deficincia ligeira; 2- Deficincia moderada 3- Deficincia grave; 4- Deficincia completa; 8- No especificada1; 9- No aplicvel2 0 1 2 3 4 8 9

Qualificadores

Captulo 1 Funes Mentais Funes Mentais Globais b117 Funes intelectuais

b126 Funes do temperamento e da personalidade b1260 Extroverso X X b1261 Amabilidade X b1262 Responsabilidade X b1263 Estabilidade psquica X b1264 Abertura experincia X b1265 Optimismo X b1266 Segurana Funes Mentais Especficas b140 Funes da ateno X b144 Funes da memria X b1440 Memria de curto prazo X b1441 Memria de longo prazo X b1442 Recuperao de memria b164 Funes cognitivas de nvel superior X b1640 Abstraco X b1641 Organizao e planeamento X b1642 Gesto do tempo X b1643 Flexibilidade cognitiva X b1644 Auto-conhecimento Captulo 5 Funes do aparelho digestivo e dos sistemas metablicos e endcrino b555 Funes das glndulas endcrinas x

Actividades e Participao
Nota: Assinale com uma cruz (X), frente de cada categoria, o valor que considera mais adequado situao de acordo com os seguintes qualificadores: 0- Nenhuma deficincia; 1- Deficincia ligeira; 2- Deficincia moderada 3- Deficincia grave; 4- Deficincia completa; 8- No especificada3; 9- No aplicvel4

Qualificadores
Captulo 1 Aprendizagem e Aplicao de Conhecimentos d155 Adquirir competncias d160 Concentrar a ateno d163 Pensar d166 Ler d170 Escrever d172 Calcular d175 Resolver problemas d177 Tomar decises Captulo 2 Tarefas e exigncias gerais d220 Realizar tarefas mltiplas d240 Lidar com o stress e outras exigncias psicolgicas Captulo 3 Comunicao

2 x x

x x x x x x x x

1 2

Este qualificador deve ser utilizado sempre que no houver informao suficiente para especificar a gravidade da deficincia. Este qualificador deve ser utilizado nas situaes em que seja inadequado aplicar um cdigo especfico. 3 Este qualificador deve ser utilizado sempre que no houver informao suficiente para especificar a gravidade da deficincia. 4 Este qualificador deve ser utilizado nas situaes em que seja inadequado aplicar um cdigo especfico.

d330 Falar d350 Conversao d355 Discusso Captulo 7 Interaces e relacionamentos interpessoais d720 Interaces interpessoais complexas d740 Relacionamento formal d7400 Relacionamento com superiores d7402 Relacionamentos com pares d750 Relacionamentos sociais informais d7504 Relacionamentos informais com pares

x x x X X X X

Factores Ambientais
Barreira ou Facilitador

Qualificadores Captulo 3 Apoio e Relacionamentos

O captulo no engloba as atitudes da pessoa ou pessoas que do o apoio. O factor ambiental descrito no a pessoa ou o animal, mas a quantidade de apoio fsico e emocional que proporcionado pela pessoa ou animal.

e310 Famlia prxima e330 Pessoas em posio de autoridade

indivduos que tm a responsabilidade de tomar decises por outros e que tm influncia ou poder socialmente definidos com base no seu papel social

+ +

X X

Captulo 4 Atitudes
Este captulo trata das atitudes que so as consequncias observveis dos costumes, prticas, ideologias, valores, normas, crenas religiosas e outras. Essas atitudes influenciam o comportamento individual e a vida social em todos os nveis.

e410 Atitudes individuais dos membros da famlia prxima e425 Atitudes individuais de conhecidos, pares, colegas e membros da comunidade Captulo 5 Servios, Sistemas e Polticas e580 Relacionados com a sade

+ . X

Tomada de Deciso 1. Necessidade de educao especial (Assinale com uma cruz)

a) No se confirma a necessidade de uma interveno especializada de educao especial b)Confirma-se a necessidade de uma interveno especializada de educao especial

1.1. Se assinalou a opo b) identifique e fundamente a interveno especializada de educao especial (medidas e recursos):
Dado que o aluno se encontra no 11 ano, do Ensino Secundrio, as medidas a adoptar, cingem-se a uma avaliao diferenciada, com instrumentos de avaliao que ajudem o aluno a demonstrar os conhecimentos adquiridos, bem como de um prolongamento de tempo, face lentido do Manuel. Esta medida dever ser observada aquando da realizao das provas de exame. Tambm, a atribuio de apoio pedaggico acrescido nas disciplinas onde o aluno tenha mais dificuldade imprescindvel, para reforo e consolidao das mesmas. Frequentar uma turma de contingente reduzido, ser um facilitador para este aluno, face ao seu perfil educacional. Por ltimo, o apoio directo semanal da professora de educao especial essencial na perspectiva de tutoria pedaggica e reforo da estima, da autoconfiana e motivao do aluno, necessrios a um desenrolar mais harmonioso do seu processo educativo.

O aluno ir continuar a ser apoiado pelos professores da turma, dos apoios pedaggicos acrescidos e de educao especial, SPO e director de turma, sendo estes ltimos os interlocutores ideais no estabelecimento das interrelaes da escola com a famlia e tcnicos de sade.

1.2. Se assinalou a opo b) assinale com uma cruz a categoria de NEE, tendo em considerao a limitao mais acentuada ao nvel do seu funcionamento nos diferentes domnios Tipificao das NEE
Comunica o, fala e linguagem

Sade Fsica

Sensorial
Emocional Audio Viso Audio e viso Cognitivo

Cognitivo, Motor e Sensorial

Motor

Tomadas de Deciso 1. Necessidade de educao especial (Assinale com uma cruz)

a) No se confirma a necessidade de uma interveno especializada de educao especial b) Confirma-se a necessidade de uma interveno especializada de educao especial

1.1. Se assinalou a opo b) identifique e fundamente a interveno especializada de educao especial (medidas e recursos):
Medidas Aluno abrangido pelo decreto de lei n319/91 de 23 de Agosto, art 2, alneas: d ) Condies especiais de frequncia; i ) Ensino Especial Currculo Alternativo. Recursos - Docente / Directora de Turma; - Psicloga do SPO; - Docente de Educao Especial; - Docente de Educao Musical; - Docentes de E.V.T ( Desenvolvimento da Motricidade Fina); - Docentes de Educao e Expresso Fsico Motora / Natao; - Frequncia da Associao A.P.P.A.C.D.M, 2x por semana. - Mdicos de Especialidade ( Neuropediatria e Pedopsiquiatria) - Monitor da hipoterapia.

1.2. Se assinalou a opo b) assinale com uma cruz a categoria de NEE, tendo em considerao a limitao mais acentuada ao nvel do seu funcionamento nos diferentes domnios
Tipificao das NEE
Comunicao, fala e linguagem

Sensorial
Sade Fsica Emocional Cognitivo Audio Viso Audio e viso

X Data:___/___/20____ Assinatura dos intervenientes:

Cognitivo, Motor e Sensorial

Motor

10