Revisa0303ocurriculareb Parecer Apem Jan2012

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Instituio de Utilidade Pblica - representante em Portugal da ISME International Society for Music Education
apem
associao portuguesa de educao musical
Parecer da APEM sobre a proposta-base da Reviso da Estrutura Curricular apresentada publicamente a 12 de dezembro de 2011 pelo Senhor Ministro da Educao e Cincia
Introduo 1. No exerccio das suas plenas funes como associao profissional e cultural, a APEM pronuncia-se, atravs de parecer, sobre a proposta-base de Reviso da Estrutura Curricular do Ensino Bsico e Secundrio que vem dar continuidade aos ajustamentos efetuados em Julho de 2011 concretizados pelo Decreto-Lei n. 94/2011 de 3 de agosto na organizao curricular do 2 e 3 ciclos do Ensino Bsico. No perdendo o sentido global da proposta, a APEM ir centrar-se nas questes que considerou relevantes no mbito da msica na educao quer por indicao e referncia especfica quer por omisso na referida proposta. O presente parecer da responsabilidade da Direo da APEM que procurou analisar e sintetizar as diversas sensibilidades dos professores de Educao Musical e de Msica. No final so apresentados dois anexos com os quadros do desenho curricular que propomos. A Reviso da Estrutura Curricular 2. A proposta de reviso da estrutura curricular apresentada surge num momento em que por todos sentida a necessidade de tornar o currculo do Ensino Bsico um instrumento mais eficiente para as aprendizagens estruturantes das crianas e dos jovens. Sendo este um aspecto aparentemente consensual existem, no entanto, perspectivas divergentes no modo de entender a eficincia do currculo que se traduzem, entre outras, na forma da sua organizao. 3. Com a argumentao assente na necessidade de competitividade dos pases e no desenvolvimento do capital humano, a presso nacional e internacional faz recair a organizao curricular do Ensino Bsico naquilo a que se tem designado como as disciplinas essenciais e que se centram no ensino do Portugus e da Matemtica e atualmente acrescida das Cincias. No diminuindo, de forma nenhuma, o valor destas reas do saber e do
Rua D. Francisco Manuel de Melo, 36 1 Dto. 1070-087 Lisboa Portugal Tel./Fax. 21 386 81 01 N de Contribuinte: 501111514 Pgina Web: www.apem.org.pt Correio-e: educacaomusical@sapo.pt
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conhecimento, consideramos fundamental no esquecer as lies da histria do currculo e o recurso cclico a polticas educativas centradas no back-to-basics e no ler, escrever e contar que esquecem e/ou menosprezam a formao global das crianas e essencialmente o papel da educao esttica e artstica na formao de cidados cultos, crticos e criativos1. 4. Existem numerosos exemplos, bem como investigao e reflexo cientfica produzida internacionalmente, que demonstram a ineficcia deste tipo de polticas. A ttulo exemplificativo o programa americano No Child Left Behind criado em 2002 exigiu aos diversos Estados a criao e implementao de metas de aprendizagem (accountability standards) que iriam ser testadas para se poder aferir o sucesso acadmico dos alunos. Foi deixada aos Estados a possibilidade de decidirem que outras disciplinas iriam ser testadas para alm das reas da Lngua e da Matemtica. Este programa criou dificuldades, s Artes e Msica assim como a outras disciplinas que no foram testadas. A presso junto dos diretores e professores para os seus alunos obterem altos nveis de resultados nos testes colocou mais nfase na preparao dos estudantes para os exames nessas reas muitas vezes aumentando as horas de aulas nas disciplinas a testar. O tempo foi tirado a outras disciplinas, muitas vezes Msica2. Hoje bem notria a preocupao de muitos professores e de outros especialistas com o desequilbrio na formao global das crianas provocado involuntariamente por este programa e em consequncia das dinmicas e presses das prprias escolas3. 5. Com efeito, as Artes e a Msica em particular fazem parte da maioria dos currculos escolares dos pases europeus e dos currculos dos primeiros pases do PISA4. Contudo, estas reas enfrentam o problema de se pensar o currculo como um dos instrumentos centrado nas disciplinas fundamentais o que remete as disciplinas artsticas para um plano
Confrontar entre outros: MARLAND-MILITELLO, Muriel (2005). La politique des pouvoirs publics dans le domaine de lducation et de la formation artistiques. Disponvel em http://www.assemblee-nationale.fr/12/pdf/rap-info/i2424.pdf.; 2 Mark, Michael L. (2007), A History of American Music Education . New York: Routledge. 3 Beveridge, Tina (2010), No Child Left Behind and Fine Arts Classes in Arts Education Policy Review, 111: p.4-7. Heldref Publications 4 OCDE (2011). Education at Glance. Ver tambm Review of the National Curriculum in England: Report on subject breath in international jurisdictions. Disponvel em https://www.education.gov.uk/publications/standard/publicationDetail/Page1/DFERR178A
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secundrio 5 . Existe uma contradio entre as declaraes de intenes dos dirigentes e responsveis polticos nos documentos relacionados com as polticas educativas e culturais e as provises geralmente deficientes das componentes artsticas nas escolas6. 6. No entanto, as mudanas no mbito da economia e o prprio ritmo da mudana, levam a que o mercado de trabalho e as entidades empregadores necessitem de pessoas que sejam capazes de produzir ideias criativas e inovadoras pois, se no conseguirem responder a novos desafios, as empresas sero rapidamente destronadas pelas suas competidoras. Igualmente, a flexibilidade dos indivduos cada vez mais necessria devido ao aumento da possibilidade de mudana de empresa e mesmo de percursos profissionais ao longo da sua vida ativa. Estas influncias levaram os governos a admitir a importncia da construo de capital criativo e a reconhecer que os currculos e os mtodos de ensino devem ajudar7. 8. Neste contexto, os aspectos que pertencem ao domnio da inteligncia e criatividade so solicitados mais precisamente no ensino das disciplinas artsticas, e os campos de aprendizagem dessa forma de inteligncia podem contribuir para a construo de uma comunidade escolar mais coerente, mais rica e com maior diversidade, podendo contribuir para que a sociedade possa responder melhor aos desafios da inovao, tanto sociais como econmicos, com que ela se confronta, possibilitando-lhe as mutaes indispensveis impostas pela sua posio no concerto das naes. Por outro lado, uma escola interpelada pelo insucesso escolar deve interrogar-se sobre a validade das suas escolhas. A valorizao quase exclusiva de certas qualidades intelectuais em detrimento de outras, entre as que sempre contriburam para o desenvolvimento da arte e da cultura e que favoreceram a glria
BENNINGTON COLLEGE (2002). Art, Artists & Teaching. Summary from the symposium hosted by Bennington College and the J. Paul Getty Trust. Disponvel em http://artstarts.com/assets/uploads/files/pdf/research_papers__studies/artartiststeaching.pdf. 6 BAMFORD, Anne (2006). The Wow Factor. Global research compendium on the impact of the arts in education. Berlin: Waxmann.; FUNDAO CALOUSTE GULBENKIAN (1982). The Arts in Schools. Principles, practice and provision. London: Calouste Gulbenkian Foundation; NATIONAL ADVISORY COMMITTEE ON CREATIVE AND CULTURAL EDUCATION (1999). All Our Futures: Creativity, Culture and Education. Report to the Secretary of State for Education and Employment the Secretary of State for Culture, Media and Sport Disponvel em http://www.cypni.org.uk/downloads/alloutfutures.pdf. ; ROBINSON, Ken (dir.) (1996). Culture, Crativit et Arts dans lducation. Lducation Artistique en Europe: une tude. Strasbourg: Conseil de lEurope; UNESCO (2006). Roteiro para a Educao Artstica. Desenvolver as capacidades criativas para o sculo XXI. Lisboa: Comisso Nacional da UNESCO. 7 SHARP, Caroline & LE MTAIS Joanna (2000). The Arts, Creativity and Cultural Education: An International Perspective. Great Britain: Qualifications and Curriculum Authority. Disponvel em www.qca.org.uk.
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do nosso pas, pode revelar-se penalizante no s para certas crianas como para a sociedade. Da a urgncia de se reconsiderar o lugar e a natureza do ensino das disciplinas artsticas e da educao artstica na escola. Sem opor a aprendizagem de disciplinas tidas como fundamentais das disciplinas artsticas, trata-se de considerar estas ltimas como uma dimenso cuja qualidade contribui para a formao do carcter das crianas. Elas abrem novas perspectivas sobre os outros e sobre si prprias e instalam uma pedagogia do fazer e do viver em sociedade. A educao artstica e cultural permite que os alunos acedam a valores colectivos e pode ajudar a combater certas fontes de insucesso escolar: a inapetncia e o abandono escolar, o condicionamento a formas de consumao sem retrocesso, fruto da presso meditica, a impresso de que a escola um lugar de despersonalizao e de ausncia de partilha de emoes, a falta de compreenso das relaes entre o que se aprende na escola e as realidades sociais, profissionais, pessoais. Ela oferece-lhes hipteses suplementares de sucesso8. 9. Ora, o contexto da reviso da estrutura curricular apresentada propcio aos mesmos erros de outros pases sendo por isso aconselhvel aprender com os erros dos outros aprofundando a anlise e a reflexo sobre os seus fundamentos9. Qualquer deciso curricular, mesmo condicionada pelos compromissos assumidos por Portugal com a troika, deve reger-se pelo equilbrio das componentes que o integram aliceradas no que a investigao j produziu sobre desenvolvimento e aprendizagem. As escolas no so apenas espaos de ensino mas tambm de educao e laboratrios de cultura e de cidadania10. A Msica no currculo 10. A defesa da msica no currculo tem sido recorrente e cclica ao longo de dcadas em toda a cultura ocidental e tem acompanhado as discusses sobre a organizao dos currculos. Enquanto outras reas do conhecimento humano esto por direito prprio e
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CONSELHO ECONMICO E SOCIAL (2004). L'enseignement des disciplines artistiques l'cole. Relatrio apresentado por Jean-Marcel Bichat. Disponvel em http://www. conseil economique-et-social.fr/rapport/doclon/04021104.PDF., p. 5 e p. 27). 9 Ver artigo de Tim Oates (2010). Could do better: using international comparisons to refine the National Curriculum in England, Disponvel em http://www.cambridgeassessment.org.uk/ca/Viewpoints/Viewpoint?id=135502 10 EVERITT, Anthony (1999). The Governance of Culture: Approaches to integrated cultural planning and policies. Disponvel em http://www.coe.int/T/E/Cultural_Co-operation/ Culture/ Resources/Publications/PN_5_Everitt.pdf?L=EN.
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indiscutvel no currculo do Ensino Bsico e secundrio, no havendo nunca lugar para qualquer dvida quanto ao seu papel na educao e desenvolvimento das crianas e dos jovens, as artes em geral e a msica em particular, e perante qualquer reforma, reestruturao ou reviso curricular, requerem uma renovao da fundamentao para a sua existncia, constatando-se a necessidade de uma mobilizao de peritos, investigadores, prticos, personalidades do meio musical, entre outros, no sentido da elaborao de novos textos que sensibilizem de novo os decisores polticos para a defesa do ensino artstico e especificamente da msica como um fim em si mesmo. 11. A msica uma das disciplinas mais antigas do currculo mas a discusso sobre o seu valor educacional sempre dividiu opinies. Estas divergncias podem facilmente arrumar-se em duas categorias: os que defendem a msica com justificaes extrnsecas e aqueles que a defendem como um fim em si mesma. A APEM desde sempre defende a msica no currculo como um fim em si mesmo. A msica uma forma nica de conhecimento, de saber e de fazer, por causa da sua prpria natureza e da relao dessa natureza com a condio humana que inclui o corpo, a mente e a emoo. Acreditamos no valor da arte como uma das formas de afirmao e composio da condio humana e como tal parte do corao do currculo e da ontologia de qualquer projeto educativo processos educativos12.
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- sem esquecer em momento algum que a arte no
um funcionalismo da educao mas sim um dos domnios que justifica a existncia de
12. Por outro lado, as problemticas sociais e os comportamentos disruptivos das crianas e dos jovens so as temticas mais recorrentes para justificar a funo quase milagrosa da msica nestes ambientes, mobilizando recursos que de outra forma no seriam possveis. No podemos deixar de referir aqui dois projetos artsticos que se criaram com propsitos sociais claros e bem definidos e que se desenvolveram, um pelo valor da prpria msica e o outro pelo valor da educao artstica como um todo: referimo-nos ao projeto Orquestra Gerao13e
11
Xavier, Jorge Barreto; Nadal, Emlia (1998). Educao Esttica, Ensino Artstico, e a sua relevncia na Educao e na Interiorizao dos Saberes. Conselho Nacional de Educao. 12 Xavier, Jorge Barreto (2011). Arte e Delinquncia. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian 13 Lima, Helena. http://www.orquestra.geracao.aml.pt/o-projecto (consultado em 10 de Janeiro de 2012)
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ao projeto Reinsero pela Arte14. So por vezes os argumentos extrnsecos de defesa das artes e da msica em particular que acabam por ter uma influncia maior nas decises polticas e na sensibilizao da prpria sociedade s artes.
13. O valor da Educao Musical reside no valor da prpria arte da msica e na forma como uma determinada cultura valoriza a msica. Atendendo a que existem diversos aspectos de inegvel valor, inerentes prpria msica, mas tendo em conta, simultaneamente, que a educao geral no pode ser responsvel por todos eles, a escola dever, ento, concentrarse nos aspectos, caractersticas, assuntos e temas que melhor incorporam os valores considerados como essenciais a todos os alunos enquanto cidados. 14. Desta forma, considera-se de especial relevncia e pertinncia que a Educao Musical no ensino genrico possa conceber-se em torno de metas de aprendizagem, quando
determinadas e selecionadas da prpria natureza do conhecimento musical e que quando alcanadas permitam o acesso, compreenso e uso desse conhecimento a todos os alunos, tornando-os letrados musicalmente, ou seja, competentes, crticos e confiantes nos aspectos essenciais em que a vida se relaciona com a msica, ou seja, que a msica se institua como instrumento de inteligibilidade da vida e do mundo15. 15. So inmeras as prticas de sucesso diretamente ligadas msica que se manifestam numa maior motivao dos alunos perante a escola, na dinmica das atividades, nos projetos, nas apresentaes pblicas e que implicam um maior envolvimento de encarregados de educao, comunidade educativa e outros parceiros da escola, muitas vezes a nica parte visvel do trabalho escolar. tambm nesta rea que mais se verifica o encontro das diversas reas do saber e a operacionalizao da transversalidade do currculo16.
14 15
Xavier, Jorge Barreto (2011). Arte e Delinquncia. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. Ver por exemplo, HOLDEN, John (2008). Democratic culture. Opening up the arts to everyone. London: Demos. Disponvel em http://www.demos.co.uk/publications/democraticculture. 16 Veja-se por exemplo: CALHEIROS, Antnio (2009). PerCurtir. Revista de Educao Musical, n. 133, Julho a Dezembro. Lisboa: APEM, pp. 25--29; CIPRIANO, Lus (2009). Projecto Zthoven. Revista de Educao Musical, n. 133, Julho a Dezembro. Lisboa: APEM, pp. 43-46; FERREIRA, Snia, VIEIRA, Maria Helena & RODRIGUES, Helena (2009). O impacto do projecto artstico-formativo Grande Bichofonia. Revista de Educao Musical, n. 133, Julho a Dezembro. Lisboa: APEM, pp. 5055; MOBILHA, Elsa (2009). BelaBatuke. Educar para os valores. Revista de Educao Musical, n. 133, Julho a Dezembro.
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16. Ora, este tipo de preocupaes parece estar presente nas estruturas curriculares dos pases que nos so sempre apresentados como bons exemplos por estarem num lugar bem cotado e acima da mdia dos pases da OCDE nos rankings do PISA. A Coreia do Sul, a Finlndia, o Canad, a Nova Zelndia, o Japo, a Austrlia e a Holanda so alguns exemplos de pases em que nos currculos a msica faz parte obrigatria na formao dos jovens dos 6 aos 15 anos. O tempo das aulas pode variar, a gesto das horas das vrias reas tambm flexvel e deixada muitas vezes ao critrio da escola, mas so pedidos resultados e cumpridas metas.17 17. A APEM considera que a proposta base de Reviso da Estrutura Curricular apresentada reduz significativamente e globalmente o tempo escolar atribudo,18 bem como a capacidade de desenvolvimento do trabalho artstico-musical nas suas vrias componentes. Nalguns casos, essa reduo da carga horria dos alunos supera mesmo os pases acima citados. Mas a nossa principal preocupao est centrada fundamentalmente no desequilbrio das vrias componentes. Estas deveriam constituir um currculo equilibrado e prospectivo, cujo pressuposto organizativo teria como objectivo melhorar a qualidade de ensino de modo a contribuir para melhorar o desempenho dos alunos. Ora, tal desequilbrio pode, a mdio e longo prazo, ter o efeito contrrio. 17.1 A APEM tambm considera fundamental para a formao global do aluno a manuteno da rea da Educao para a Cidadania como espao privilegiado de apelo participao dos alunos, ao desenvolvimento do seu sentido crtico e da capacidade de argumentao no mbito de atividades e projetos concretos que corporizam uma cidadania ativa.19
Lisboa: APEM, pp. 34-38; RODRIGUES, Joo Carlos (2009). Orquestra Kajabucalho. Revista de Educao Musical, n. 133, Julho a Dezembro. Lisboa: APEM, pp. 30-33; XAVIER, Carlos (2009). A Banda Pop em sala de aula: Uma proposta de metodologia em Educao Musical. Medi@es Revista OnLine da Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de Setbal, Vol. 1, n 1 2009, pp. 43-59. 17 Anlise de documentos do Departamento de Educao do Reino Unido. Disponveis em http://www.education.gov.uk/schools/teachingandlearning/curriculum/nationalcurriculum/a0075667/national-curriculum-reviewupdate 18 A reduo da carga horria semanal para os alunos pode chegar s 11 horas semanais no 2 e 3 ciclos globalmente. 19 Ver recomendao n.1/2012 do Conselho Nacional de Educao, publicado em DR, 2srie n.17 - de 24 de janeiro de 2012.
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Proposta de Organizao Curricular da APEM 18. Qualquer reviso no currculo pressupe pensar nas aprendizagens estruturantes de determinada rea do saber. No caso da msica estas aprendizagens podem organizar-se em trs domnios principais: (1) apropriao de cdigos e convenes, (2) experimentao e criao artstica e (3) apresentao pblica do trabalho artstico. 19. O desenvolvimento destes domnios requer um contacto regular e contnuo ao longo do tempo de escolaridade com a msica bem como um trabalho consistente, coerente e articulado entre os vrios nveis de ensino e aprendizagem e as atividades artsticas e musicais no interior e exterior da sala de aula20. 20. Tendo em ateno o que temos vindo a apresentar, consideramos que, apesar desta proposta-base de Reviso da Estrutura Curricular ser dirigida apenas ao 2 e 3 ciclos do Ensino Bsico, no podemos deixar de ter uma perspectiva global de todo o Ensino Bsico, constituindo os primeiros anos de escolaridade, o 1 ciclo articulado com a educao pr escolar, o pilar fundamental e estruturante de todo o processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianas e condio do seu sucesso. A msica no 1 ciclo do Ensino Bsico faz parte do currculo como expresso musical, mas os professores titulares de turma, pressionados para promoverem o sucesso dos seus alunos nas reas do ler, escrever e contar, no trabalham regularmente as reas artsticas, s recorrendo a elas pontualmente. O programa da escola a tempo inteiro e a generalizao da implementao das atividades de enriquecimento curricular (AEC), nomeadamente na rea da msica, ainda veio
desresponsabilizar mais o professor titular de turma para a expresso musical, sendo que a maioria no se sente vontade para trabalhar esta rea. E nesse aspeto, a APEM considera que a AEC Ensino da Msica veio trazer mais msica a muitas crianas, sendo notrio, j no
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De acordo com vrios documentos da Unio Europeia e de outras organizaes internacionais. Ver por exemplo a Declarao de Maio de 2011 do Conselho Europeu da Msica. Disponvel em http://emc-imc.org/fileadmin/user_upload/Cultural_Policy/Bonn_Declaration.pdf Rua D. Francisco Manuel de Melo, 36 1 Dto. 1070-087 Lisboa Portugal Tel./Fax. 21 386 81 01 N de Contribuinte: 501111514 Pgina Web: www.apem.org.pt Correio-e: educacaomusical@sapo.pt
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2 ciclo, uma maior sensibilizao e vivncias musicais das crianas na msica quando a experincia anterior se constata ter sido positiva. 20.1. A APEM considera fundamental que a msica no 1 ciclo seja uma realidade estvel e efetiva e no apenas uma atividade extracurricular facultativa, ou simplesmente um texto no documento curricular. Para tal ser necessrio que o professor especialista de msica integre a equipa de profissionais que desenvolvem o currculo do 1 ciclo. 21. No 2 ciclo, lamentamos a perda da possibilidade da gesto de tempos entre as reas da educao artstica e tecnolgica. No entanto, um facto, que a maioria das escolas estabeleceu h muito os dois tempos para esta rea disciplinar. Assim propomos o incremento da carga horria no mbito da rea da Educao Artstica e Tecnolgica de forma a que as escolas, no quadro da sua autonomia, possam continuar a gerir esta rea de acordo com os recursos disponveis e os seus projetos educativos.
22. No 3 ciclo, lamentamos tambm a perda de tempo escolar na disciplina da rea artstica no 9 ano21 e reforamos o princpio da importncia da sua oferta e frequncia obrigatria podendo, no entanto, no 9 ano ser uma opo entre as outras reas artsticas e tecnolgicas. Consideramos no haver qualquer fundamento, numa perspectiva centrada no interesse dos alunos, para a obrigatoriedade de no 9 ano os alunos terem apenas como rea artstica a Educao Visual. Dever, sim, ser uma prioridade para os alunos que no 10 ano escolham a via das Artes, mas no para aqueles que escolham as reas de Humanidades ou a Cincias Sociais ou a rea Cientfica. Deste modo propomos que no 9 ano, os dois tempos sejam atribudos opo que os alunos entenderem fazer entre as disciplinas artsticas. 23. Todas estas propostas podem e devem ser enquadradas, como a APEM j teve oportunidade de apresentar aos responsveis da DGE, num Plano Nacional da Msica que urge elaborar, onde esteja objectivado, articulado e perspectivado o ensino da msica nas suas vrias vertentes, nomeadamente no ensino genrico bsico e secundrio, no ensino
21
A proposta apresentada reduz de trs para dois tempos a disciplina da rea artstica.
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vocacional, no ensino profissional e no ensino superior. O primeiro objetivo do Plano Nacional da Msica seria organizar a oferta pblica da msica na perspetiva de todas as crianas e jovens poderem ter acesso msica e a prticas artsticas e musicais na sua educao bsica. 24. Por ltimo, e tendo em considerao a conteno de despesas, considera-se fundamental neste quadro, salientar-se tambm a necessidade de interveno na (1) formao de professores, (2) reviso dos programas em articulao com as Metas de Aprendizagem de Expresso Musical/Educao Musical/ Msica e (3) criao de uma plataforma/ stio na internet de recursos pedaggicos e artsticos para professores de msica dos vrios nveis de ensino de acordo com a proposta j apresentada DGE. Sntese das propostas da APEM 1. A Msica como disciplina obrigatria do 1. ao 8. ano do Ensino Bsico e da responsabilidade de professores especialistas; 2. A Msica como opo da rea artstica no 9. ano do Ensino Bsico. 3. Permitir uma margem de autonomia das escolas na gesto dos tempos de cada disciplina de acordo com os seus contextos. 4. A Educao para a Cidadania como rea obrigatria do 5. ao 9. ano. 5. Criao de uma plataforma/ stio na internet de recursos pedaggicos e artsticos para professores de msica dos vrios nveis de ensino. 6. Elaborao do Plano Nacional de Msica.
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Anexo I 2. Ciclo
Proposta MEC Lnguas e Estudos Sociais Lngua Portuguesa Ingls Histria e Geografia de Portugal Matemtica e Cincias Matemtica Cincias da Natureza Educao Visual Educao Musical Educao Tecnolgica/TIC Educao Fsica Educao Moral e Religiosa Total Apoio ao Estudo (facultativo) (45 minutos) 5. 6. 12 12
9 2 2 2 3 1 30(31) 5
9 2 2 2 3 1 30(31) 5
Proposta APEM Lnguas e Estudos Sociais Lngua Portuguesa Ingls Histria e Geografia de Portugal Matemtica e Cincias Matemtica Cincias da Natureza Educao Artstica e Tecnolgica Educao Visual Educao Musical Educao Tecnolgica/TIC Educao Fsica Educao Fsica Educao para a Cidadania Formao Cvica Total Apoio ao Estudo (facultativo) Educao Moral e Religiosa (facultativo)
(45m) 5. 6. 12 12
3 1 32 4 1
3 1 32 4 1
11
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Anexo II 3. Ciclo
Proposta MEC
Lngua Portuguesa Lngua Estrangeira Ingls LE2 Cincias Humanas e Sociais Histria Geografia Matemtica Cincias Fsicas e Naturais Cincias Naturais Fsico-Qumica Educao Visual Educao Tecnolgica/ Oferta de Escola Educao Fsica Educao Moral e Religiosa Total
(45 minutos) 7. 8. 5 5 6 5
9. 5 5
5 5 6 2 2 3 1 34(35)
5 5 6 2 2 3 1 33(34)
6 5 6 2 --3 1 32(33)
Proposta APEM Lngua Portuguesa Lngua Estrangeira Ingls LE2 Cincias Sociais e Humanas Histria Geografia Matemtica Matemtica Cincias Fsicas e Naturais Cincias Naturais Fsico-Qumicas Educao Artstica e Tecnolgica Educao Visual Educao Tecnolgica/ Msica Educao Fsica Educao Fsica Educao para a Cidadania Formao Cvica Total Educao Moral e Religiosa (facultativo)
(45m) 7. 8. 5 5 6 5
9. 5 5
6 2 2 3 1 35 1
6 2 2 3 1 34 1
6 2
3 1 33 1
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