O JORNAL ESCOLAR COMO CAMPO DE ESTUDO DA EDUCOMUNICAO: A EXPERINCIA PEDAGGICA DO JORNAL EDUCATIVO E DO NOTCIAS ESCOLARES Anderson Lopes da Silva1

Orientadora: Prof. Ms. Regina Krauss2 FACNOPAR - Faculdade do Norte Novo de Apucarana Resumo Embasado na pedagogia de Clestin Freinet e nos conceitos advindos da Educomunicao, o presente trabalho tem intenta apresentar o jornal escolar como um objeto de estudo e pesquisa no s da Pedagogia, mas tambm da Comunicao. O jornal escolar foi introduzido pelo pedagogo francs Freinet e os resultados obtidos na produo dos jornais mostraram ser extremamente positivos aos alunos. J o campo da Educomunicao relativamente recente se comparado ao incio do jornal escolar. Os jornais escolares Jornal Educativo e Notcias Escolares foram planejados e redigidos em 2010 respectivamente pelos alunos do 4 ano e da 4 srie. Desenvolvidos durante a disciplina de Produo Textual, na Esc. Mun. Santa Teresinha, as aulas e orientaes para a criao dos jornais foram feitas pelo autor deste artigo (professor concursado da rede pblica municipal de ensino de S. Joo do Iva-PR desde 2009). Palavras-chave: Pedagogia Ecossistemas Comunicativos. 1 Introduo O jornal escolar j no novidade para muitos educadores. Introduzido pelo pedagogo francs Clestin Freinet, os resultados obtidos na produo dos jornais mostrou ser extremamente positivo ao desenvolvimento dos alunos. Junto a isso, a atividade das correspondncias interescolares configurou-se tambm como uma prtica tipicamente freinetiana. Em contrapartida, o campo da Educomunicao relativamente recente se comparado ao inicio do jornal escolar com Freinet. No esforo de contemplar, analisar e estudar conjuntamente as reas da Educao e Comunicao surgiu o termo Educomunicao por volta da dcada de 1970 e citado pela primeira vez por Mario Kapln. Dessa maneira, este texto procura mostrar a viabilidade de se aliar a estratgia pedaggica do jornal escolar com o campo de estudo da Educomunicao. Freinetiana; Educomunicao; Jornal Escolar;

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Acadmico do 7 semestre de Comunicao Social Jornalismo. Graduada em Jornalismo pela UEL. Mestre em Comunicao Visual pela UEL. Professora da FACNOPAR e UEL.

Em outras palavras, prope-se aqui a anlise da produo textual de alunos do ensino fundamental de So Joo do Iva sob a tica dos conceitos da Educomunicao. 2 A Educomunicao O termo Educomunicao foi criado e citado pela primeira vez por um latinoamericano, o argentino, filsofo da educao, Mario Kapln, na dcada de 1970 (BERNARDI, 2006, p. 3). Amigo e parceiro de Paulo Freire, outro grande personagem da educao brasileira, Kapln se interessou pelo tema da Educomunicao como meio de inter-relacionar as duas reas vistas at ento como campos de pouca interao ou quase nenhuma atividade conjunta. Todavia, nos alerta Bernardi (2006, p. 3) que antes de Kapln, na dcada de 1970, o estudioso espanhol Franscisco Gutierrez j abordava o tema, sob os pensamentos de Paulo Freire, afirmando que era preiciso preparar o aluno para a vida social com sua afetividade, percepes, sentidos, crtica, criatividade." Dessa maneira, o conceito de Educomunicao pode ser entendido como uma rea intrinsecamente ligada Comunicao Social e a Pedagogia. A Educomunicao aborda desde temas como o uso das mdias em sala de aula e no processo-ensino aprendizagem at as novas formas assimilao cognitiva do conhecimento por meio das TICs (Tecnologias da Informao e Comunicao). Porm, se engana quem imagina ser fcil definir ou delimitar forosamente a rea de atuao desse campo de estudo. Kenski (2008, p 3) diz: Quanto mais ampliamos o sentido dos dois termos educao e comunicao mais compreendemos a estreita relao entre os mesmos. E Baccega (2004, p.384) complementa ao dizer que o campo da comunicao e a educao so reas de grandes desafios contemporneos. Entre esses desafios ela destaca:
Sua complexidade obriga a incluso de temas como mediaes, criticidade, informao e conhecimento, circulao das formas simblicas, ressignificao da escola e do professor, recepo, entre muitos outros.

Alis, a criticidade um dos objetivos maiores que se pretende obter ao fazer-se uso da Educomunicao. Ismar de Oliveira Soares (2002, p. 8), professor da USP e pesquisador referncia no assunto, afirma que a UNESCO (Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cultura e a Cincia) tem como uma de suas preocupaes o

patrocnio de vrias pesquisas, algumas publicaes e at mesmo eventos sobre o tema, defendendo uma postura construtivista que leve as crianas e os jovens a promoverem uma anlise crtica dos meios de comunicao a partir especialmente do seu manuseio. Outro foco que norteia todo o campo educao/comunicao a criao de ecossistemas comunicativos, em outras palavras, ambientes nos quais aja interao real entre produtores, receptores e partilhadores do conhecimento e no que diz respeito ao universo das comunicaes a que tm acesso alunos e professores. Sobre o assunto, Sartori (2000, p. 12) descreve a preocupao no desenvolvimento desses espaos educacionais como uma escola que se mostra interessada em compreender e participar do entorno cultural do aluno e seus pares de dilogo colegas, famlia, mdia para planejar aes que possibilitem a participao, a construo e troca de sentidos. necessrio ressaltar ainda, a importncia que o campo da Educomunicao tem na representao de uma educao mais libertadora e formadora de pessoas capacitadas a ver e agir de modo transformador na sociedade. Nas palavras de Sartori (2000, p.12), quando se proporciona ecossistemas comunicativos aos educandos automaticamente est se oferecendo condies para que ele possa se expressar autonomamente pronunciando o mundo de modo significativo, participativo e transformador, como cidados. Reconhecendo assim a multiplicidade das reas de atuao da Educomunicao, pode-se afirmar que o jornal escolar (a ser aprofundado mais a diante) tem fundamentos pertinentes que o colocam, com propriedade, no campo de estudo e na prxis educomunicativa. Ou como afirma Rei e Moreira (2005, p.274) que o jornal escolar dentro do processo educativo tende sempre a aumentar o horizonte do aluno, passando a visar o largo espao da cidadania que tm como pressuposto melhorar a qualidade de vida, diminuir a excluso social e garantir a democracia e principalmente formar cidados. 3 O jornal escolar e a pedagogia do texto livre de Clestin Freinet Muito antes de Kapln, de Gutierrez e at mesmo de Paulo Freire, outro educador e pesquisador da educao j revolucionava a didtica e a maneira de entender a pedagogia em sua poca. Francs e pastor de rebanhos, Clestin Freinet (1896-1966),
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foi o grande nome de seu tempo, e ainda o , no que diz respeito utilizao da imprensa dentro da sala de aula. De acordo com Louis Legrand (2008, p.12), foi em 1920, num pequeno vilarejo localizado nos Alpes Martimos, numa regio rstica da Frana, que Freinet, professor ainda recm-formado, conseguiu introduzir a linguagem e a prpria imprensa enquanto meio de comunicao nas aulas da escola de Bar-su-Loup, um pequeno lugarejo de 1000 habitantes. Legrand (2008, p. 20) continua ao afirmar que o ato de imprimir os jornais concretizava e difundia o pensamento dos alunos, alm claro, de propiciar a anlise da linguagem e da correo ortogrfica. Nos quais, Partindo de textos livres,
submetidos a debate e coletivamente modificados e aperfeioados, o aluno-impressor encontrase frente a frente com a exigncia da legibilidade. (2008, p.20).

Esse aluno-impressor visto por Freinet como um aluno que necessita tomar conhecimento do mundo mediado pela escola e pelos professores. Porm, no seguindo um modelo arcaico de ensino que esse futuro cidado conseguir desenvolverse plenamente. Em sua obra Pedagogia do Bom Senso, Freinet faz uma assertiva crtica a uma antiquada didtica (que ainda hoje persiste em ser usada). Ele compara ironicamente:
Voc continua com suas aulas, ensina as suas mecnicas, contemporneas do arado e do carro de mo, e so o scooter, o rdio, o telgrafo e o telefone que seu aluno ter de usar, porque ele sabe, por experincia, onde o chama a vida. Os seus alunos decoram a tabuada num mundo que ser, amanh, o da mquina de calcular. Eles se enervam com as aulas de caligrafia e amanh a mquina de escrever proporcionar, at ao mais desajeitado, um xito exemplar. (FREINET, 2004, p.16).

Freinet (2004, p.31) acreditava que o jornal escolar era, nesse contexto, uma forma de se romper com uma pedagogia voltada a conhecimentos mecanicistas e com pretenses superficiais no ensino bsico dos alunos. O educador francs advertia e ao mesmo incitava: Galope, galope! Entusiasme seus alunos para irem cada vez mais depressa e cada vez mais longe. Para Clestin Freinet a sada para estimular os alunos a realmente crescer fcil: Basta voc prever atividades suficientes felizmente, h muitas , para alimentar a necessidade de criar e de realizar. (2004, p.31). Trabalhando com alunos de baixa renda (LEGRAND, p.14), Freinet saciava a sede de conhecimento com inmeras tcnicas, como a correspondncia entre escolas e o jornal escolar. Visto como ferramenta contnua de melhoria e participao dos alunos no
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processo de ensino-aprendizagem, o jornal escolar consiste na elaborao de textos (no necessariamente noticiosos ou jornalsticos) com tema determinado ou no pelo professor em conjunto com os discentes. Na prtica freinetiana, ele visto sob o ngulo de dar voz ao discurso do aluno de forma livre, mas com suporte pedaggico orientador do docente, no qual os textos e a pesquisa so realizados pelos alunos. Logo aps o exerccio de correo, todo esse material impresso, publicado, denotando assim autenticidade e valor ao trabalho do alunado. Clestin Freinet v o Jornal escolar como a melhor tcnica para fazer as crianas se interessar e terem uma forma de expresso por meio da palavra, da escrita, da gravura e tambm do desenho. Ele afirma: O jornal escolar contribuir para a harmonizao do meio, que permanece um fator decisivo da educao. (FREINET, 2004, p.25). E atravs do jornal escolar e de outras atividades ligadas escrita e leitura, que o pedagogo francs traz a primorosa tcnica do texto livre, que na percepo dele em nada se assemelhava com as redaes impostas por uma escola tradicionalista. Freinet trata de explicar melhor o conceito de texto livre da seguinte maneira:
Um texto livre tem de ser realmente livre. Quer isto dizer que escrevemos quando temos alguma a coisa a dizer, quando sentimos a necessidade de exprimir, escrevendo ou desenhando, aquilo que em ns se agita. (...) O texto escrito tem agora um objectivo e uma funo comunicar com outros companheiros e adultos, prximos ou afastados e a criana sente naturalmente a necessidade de escrever, de se exprimir, tal como um beb sente a necessidade de palrar. (1976, p. 21 e 23).

Conseguinte a isso, o jornal escolar possibilita ao aluno se expressar da forma que lhe convm atravs dos meios que dispuser. Junto a isso, em seu livro O Texto Livre, Freinet v o jornal escolar e o uso do texto livre do a criana um poder at ento impensvel: o de produtor crtico de seu conhecimento e de sua mundiviso. Sucintamente e esclarecedoramente, Freinet (1975, p. 60) assim define esse fundamento: Um texto livre , como a sua designao indica, um texto que a criana escreve livremente, quando tem desejo de o fazer, em conformidade com o tema que a inspira. E assim, com as propostas do jornal escolar e o texto livre ofertadas por Freinet, as experincias pedaggicas com os jornais escolares de duas sries do ensino fundamental sero aqui expostas.

4 As fases da experincia pedaggica na elaborao do Jornal Educativo e Notcias Escolares Todos os passos da elaborao dos jornais escolares nas sries citadas logo na introduo do trabalho ocorreram nas aulas semanais de 45 minutos de Produo Textual, ministradas pelo autor do artigo. Antes propriamente de aprofundar no tema em questo, fazem-se necessrias brevssimas consideraes acerca da Escola Municipal Santa Teresinha (Educao Infantil e Ensino Fundamental). Com trinta anos de existncia na rede pblica regular de ensino, a instituio educacional est localizada num bairro carente e de ntidos problemas sociais que envolvem jovens e adolescentes precocemente em atos considerados ilegais perante a lei brasileira (tais como uso e trfico de drogas, de armas de fogo sem porte, entre outros casos similares). Sob nova direo, h oito anos, a escola conseguiu melhorar a sua nota do Ideb (ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica) de 4,1 (2007) a 6,3 (2009), isto , um salto de 1,4 pontos (mdia acima da projetada apenas para o ano de 2022, ou seja, 6,0). Assim, com uma proposta pedaggica definida nos parmetros da incluso e da busca da qualidade de ensino, a escola apoiou todas as fases de preparo e desenvolvimento dos jornais, que levaram cerca de 2 a 3 meses. Dessa forma, a primeira parte de todo o trabalho foi apresentar o contedo terico abordado na disciplina acerca do gnero jornalstico ou noticioso. Essa fase foi importante, porque ali estavam centrados os objetivos maiores do trabalho: como e por que produzir e criticar o mundo a volta dos alunos. Como afirma Faria (1994, p.101): o trabalho com o jornal e a partir do jornal por os alunos em contacto com questes da atualidade. Alm disso, nesse perodo do trabalho era necessrio explicitar bem o Nidelcoff, citado por Faria (1994, p.101), afirma sobre as capacidades desenvolvidas com o jornal escolar como dar aos alunos ferramentas para que eles saibam se informar, saibam organizar esses fatos entre si e consigam compreender as caractersticas do momento histrico que vivenciam. Foi nessa fase tambm que as orientaes quanto postura do entrevistador e modo de coletar informaes do entrevistado ocorreram. Logo aps a fase de explanao do contedo, logicamente levemente adaptado para ser trabalhado do 4 ano A a 4 srie A (atual 5 ano), aconteceu a fase de escolha do nome do jornal, de
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escolha dos temas a serem pesquisados/redigidos, de produo de perguntas e a escolha dos entrevistados e personagens das matrias jornalsticas. Na primeira srie citada acima, com 17 alunos, o nome escolhido por votao em sala foi Jornal Educativo (contra trs outros propostos pelos alunos). Na segunda turma onde o trabalho foi realizado, com 21 alunos, o ttulo escolhido para nomear o jornal foi Notcias Escolares (tambm com trs opes de escolhas propostas pelos discentes). A escolha dos temas surgiu nas equipes formadas por dois e at quatro alunos. Entre elas estavam os seguintes temas: aborto, drogas, msicas infantis, brincadeiras infantis, televiso, escola comunitria de futebol, meio ambiente, entre outros. A formulao de perguntas sofreu interferncia do professor regente medida que este era solicitado, dando assim total liberdade produo dos alunos. Por sua vez, a seleo dos entrevistados ocorreu de duas formas: a turma com idade entre 8-9 anos (4 ano) obteve respostas de professores, alunos e funcionrios da prpria escola. J os alunos com faixa etria entre 9-10 anos (4 srie) tiveram contato e obtiveram suas respostas no apenas com entrevistados do ambiente escolar, mas com pessoas da comunidade (como policial, enfermeiro, professor de futebol, membros da Secretaria de Educao, etc.). Aps a coleta de informaes a respeito do tema pesquisado, os alunos passaram a anlise desses dados e respostas para escolher o que seria pertinente ao uso no texto. O texto, que era escrito por todos os participantes do grupo, passou por uma correo individual do aluno, correo coletiva da turma e, por fim, uma correo em conjunto com o professor orientador do trabalho. Essa parte especificamente do trabalho importante no que tange ao respeito pela produo autntica e identitria dos alunos. Nesse contexto, Clestin Freinet (1976, p.49) destaca: evidente que defendemos que o respeito pelo pensamento da criana , neste caso, uma coisa essencial, mas tambm sem uma influncia, directa ou indirecta, dos educadores sobre as crianas. Porm, alerta sobre a figura e modelo de texto bem escrito que o professor mediador deve representar: (...) A criana no aprender a escrever correctamente se no tiver constantemente sua frente a perfeio dos textos manuscritos e impressos. (1976, p.49). A leitura, que no de livros didticos ou paradidticos, serve ao aluno para aumentar seu acervo cultural, seu vocabulrio, sua perspectiva quanto ao texto escrito
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como um todo. Ezequiel T. da Silva (1993, p.102-116), destaca a importncia de jornal escolar na leitura no somente do aluno, mas da famlia como extenso deste: Proporcionar s crianas o acesso a livros suplementares para a leitura de lazer, discusses em grupo, leitura-prazer. (...) Jornal de classe (...). As crianas levam para casa e lem para seus familiares. Porm, vale ressaltar que apenas ler no o bastante e a, surge a oportunidade que o jornal escolar oferta ao aluno: produzir, ler e escrever para algum ler. Isso importante: o aluno deve conseguir identificar o pblico a que se destina determinada produo textual. Ou como brilhantemente diz Mario Kapln (1999, p. 73): No basta receber (ler ou ouvir) uma palavra para incorpor-la ao repertrio pessoal; para que ocorra sua efetiva apropriao preciso que o sujeito a use e a exercite, que a pronuncie, escreva, aplique. Esse exerccio s pode dar-se na comunicao com outros sujeitos, escutando e lendo outros, falando e escrevendo para outros. Conseguinte a isso, o exerccio do olhar foi estimulado no momento de fotografar entrevistados, cenas ou situaes que ilustrassem o contedo do texto redigido pelos alunos. Compreendendo a fotografia como meio de expresso no-linear do texto-livre da criana, Graa Caldas explica sobre que s possvel ler o mundo a partir dos olhares dos outros quando seus leitores aprendem a ler o prprio mundo por meio da construo de suas prprias narrativas. A aquisio do pensamento crtico resultado da insero e percepo direta do aluno como agente mobilizador na sua realidade. (2006, p.129). Aps todo o trabalho finalizado, ficou a cargo do professor orientador a diagramao de todo o trabalho (com sugestes dos alunos). Depois de diagramado, de modo artesanal, as pginas foram coladas e organizadas de maneira a realmente se assemelharem a um jornal com sua estrutura de folhas removveis de lugar (trabalho este, feito por toda a equipe pedaggica: professores, funcionrios, direo e superviso). Coube ao fim, a distribuio de 100 exemplares comunidade externa da cidade (o que infelizmente era um nmero nfimo referente aos 11.464 habitantes da

cidade Censo 20103; isso porque os recursos financeiros da escola no eram to abastados quanto necessitariam ser). 5 A criao de ecossistemas comunicativos na produo dos jornais escolares Como j dito anteriormente o significado do termo ecossistemas comunicativos, representam no dizer Soares (2002), os espaos educativos presenciais ou virtuais que tm o objetivo de melhorar o coeficiente educativo das aes comunicativas. Alm disso, como os ecossistemas comunicativos no esto indissociveis da prtica pedaggica da leitura e da escrita, a produo de ambas as turmas trouxe maior espao a busca de informaes e, no menos importante, compreender o processo que leva construo do conhecimento da escrita e da leitura com qualidade. Zilberman (1986, p.12-13) apresenta a importncia que a leitura na escola tem na vida futura do alunado:
Como a escola, desde o sculo 18, sofre uma transformao, em decorrncia da necessidade de ocupar a infncia durante essa etapa da vida e, simultaneamente, inform-la de um saber para momentos futuros de sua existncia, verifica-se por que a instituio converte-se no intermedirio entre a criana e a cultura, usando como ponte entre os dois a leitura.

Metzker (2008, p. 4), ao citar Soares, reafirma a relevncia de se promover e manter tais ecossistemas comunicativos, dizendo ser preciso abolir as formas autoritrias de comunicao. Junto a isso, tal promoo desses ambientes s tem efeito prtico quando se alcana o objetivo maior da Educomunicao, que na anlise de Rodrigues (2000, p.3) tem a funo de problematizar tanto o campo comunicacional quanto o educacional, tornando esse campo em um campo de mediaes, de
interdiscursividade.

Assim, com o jornal escolar dentro de sala possvel no apenas criar mais um trabalho restrito que se limite aos tradicionais e enunciadores (professores) e receptores (alunos) como figuras imutveis e inflexveis na troca de papis. Pelo contrrio, o Jornal Educativo e Notcias Escolares, possibilitaram o desenvolvimento de canais

CENSO 2010. Disponvel em: <http://www.censo2010.ibge.gov.br/dados_divulgados/index.php?uf=41>. Acesso em 14 de ago. 2011.

mltiplos de comunicao, isto , a verdadeira prxis de um ecossistema comunicativo e diversificado. Consideraes Finais Por meio da experincia pedaggica obtida atravs dos jornais escolares, tendo participao ora integral, ora parcial dos alunos em sua produo, a possibilidade de desenvolvimento de canais de comunicao que flussem em vias de mo dupla foi possvel de acontecer. Quer dizer, o dilogo e a integrao das relaes aluno-professor, aluno-aluno, aluno-comunidade escolar e aluno-comunidade externa s foi realizvel porque cada um desses participantes tinha voz ativa e responsabilidade no processo educacional desta produo. Assim, como diz Citteli (2002, p. 135), mesmo que a busca em assimilar as diferenas e similaridades entre os campos da comunicao e da educao remontem s dcadas de 30 e 40, e deriva das inquietudes geradas pela expanso dos medias no sculo XX, e passados tantos anos desde a, v-se que ainda a Educomunicao como rea de estudo cientfico e prtica pedaggica em sala, rara ou quase nula se comparada importncia dada outras reas da educao como a Psicologia, Psicopedagogia, entre outras. Pode-se concluir dessa forma que o trabalho com o jornal escolar, nas palavras de Miranda (2006, p.2), traz muitos resultados desde que usados de forma crtica em sala, pois eles podem promover um receptor-aluno capaz de criticar a mdia atravs de suas prprias produes jornalsticas, alm de abrir um espao de comunicao aberta na escola e fora dela tendo os educandos como protagonistas sociais. Certamente em nada se contrariam os pensamentos de Clestin Freinet, com seu pioneirismo no uso do jornal escolar em sala, e os pensamentos de Mrio Kapln, o criador e estudioso do tema Educomunicao. Angela Schaun, citada por Bernardi (2006, p. 6), apresenta a figura do educomunicador justamente como um profissional que vai do exerccio pleno da Pedagogia a prtica crtica da Comunicao Social, produzindo a comunicao de discursos ticos, estticos e sobretudo polticos que mirem
transformaes e incluses sociais.

E como todo o trabalho envolveu no apenas a comunidade interna da escola, mas sim o pblico-alvo (a comunidade externa), os jornais escolares possibilitaram
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ainda um vis prtico da comunicao popular, que na viso de Kapln (1998, p.11), est siempre buscando, de una y otra manera, un resultado formativo. Isso mostra a real possibilidade de ambos os conceitos se complementarem e serem pesquisados sob uma tica pluralista, ou seja, tanto da Educao quanto da Comunicao. Referncias bibliogrficas BACCEGA, Maria Aparecida. Comunicao/Educao: um campo de aco. Disponvel em: < http://www.bocc.uff.br/pag/baccega-maria-comunicacao-educacaocampo-accao.pdf>. Acesso em: 22 de jul. 2011. BERNARDI, Marcela Galvo. Educomunicao: uma proposta para a educao ambiental. Disponvel em: < http://serv01.informacao.andi.org.br/79c2f01_115d80a527a_-7fe3.pdf>. Acesso em: 18 de jun. 2011. CALDAS, Graa. Mdia, escola e leitura crtica do mundo. Educao e Sociedade, Campinas-SP, vol. 27, n. 94, p.117-130, jan./abr. 2006. CITELLI, Adilson. Comunicao e Educao: a linguagem em movimento. 2 ed. So Paulo: Senac, 2002. FARIA, Maria Alice. O Jornal na Sala de Aula. 5 ed. So Paulo: Contexto, 1994. FREINET, Clestin. O Texto Livre. 2 ed. Lisboa: Dina Livro, 1976. ________. Pedagogia do Bom Senso. 7 ed. So Paulo: Martins Fontes, 2004. ________. Tcnicas Freinetianas da Escola Moderna. 4 ed. Lisboa: Editorial Estampa, 1975. KAPLN, Mario. Uma Pedagoga de la Comunicacin. Madrid: Ediciones de la Torre, 1998. ____________. Processos educativos e canais de comunicao. Comunicao & Sociedade, So Paulo, n. 14, p.68-75, jan./abr. 1999. KENSKI, Vani Moreira. Educao e comunicao: interconexes e convergncias. Disponvel em: < http://www.scielo.br/pdf/es/v29n104/a0229104.pdf>. Acesso em: 14 de ago. 2011. LEGRAND, Louis. Clestin Freinet. PERISS, Jos Gabriel (trad./org.). Recife: Fundao Joaquim Nabuco, Massangana, 2010. METZKER, Gabriela F. R. Educomunicao: um novo campo e suas reas de interveno social. Disponvel em: <http://www.usp.br/nce/aeducomunicacao/saibamais/textos/>. Acesso em: 12 de jul. 2011.

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