Eduardo De Len Domnguez

numero de lista: 7

Principios de los estilos de pensamiento

Robert J. Sternberg A continuacin hare un anlisis acerca de las quince cuestiones generales que debemos comprender sobre los estilos de pensamiento, segn Sternberg. 1. Los estilos son preferencias en el empleo de aptitudes, no aptitudes en s mismos. Una distincin importante es que algunos estilos han sido

descartados cuando se ha visto que no se pueden distinguir de las aptitudes. Por ejemplo: algunos tienen un estilo que los impulsan a crear cosas, pero cuyas creaciones no son especialmente buenas. En fin, debemos distinguir cuidadosamente entre los estilos y las aptitudes, y darnos cuenta de que los estilos de las personas pueden encajar o no con sus aptitudes. 2. La coincidencia entre estilos y aptitudes crea una sinergia que supera la suma de las partes. Existe una discrepancia entre los estilos de

pensamiento y sus aptitudes encontrando diferencias entre lo que le gusta hacer y lo que sabe hacer bien. Pero al final de cuentas debemos adquirir una maduracin, consistiendo en llegar a aceptar lo que queremos ser y lo que queremos ser desde un punto realista. 3. Las opciones vitales deben encajar tanto con los estilos como con las aptitudes. Muchos son infelices por que inician una profesin por que la sociedad o sus padres quieren que lo haga y no porque armonice con sus aptitudes y estilos; en cambio, quienes empiezan una profesin porque encaja bien con sus aptitudes y estilos pueden acabar fcilmente en la cima.

A partir de esto, muchos pueden acabar siendo buenos en lo que hacen, pero probablemente no acabaran siendo los mejores o ni siquiera les gustara lo que hacen, por que cuando nuestros estilos no encajan con las elecciones que hacemos en nuestra vida, lo acabamos pagando y tambin los que nos rodean. 4. Las personas tienen perfiles (o pautas) de estilos y no un solo estilo. Las personas no tienen solo un estilo, sino un perfil de estilos, variando en torno a los aspectos y situaciones que se les presentan. Por lo que se puede concluir, que las personas que son una cosa, tambin son otra, siendo multidimensionales, en el mbito de los estilos y en cualquier otro. 5. Los estilos varan en funcin de las tareas y las situaciones. Como otros, el estilo que muestro en una tarea (por ejemplo, al trabajar) puede ser bastante diferente del que muestro en otra (por ejemplo, al cocinar). Al igual, estos no varan solamente con las tareas, sino tambin con las situaciones que se nos presentan a diario. 6. Cada persona difiere a las dems en la fuerza de sus preferencias. Algunas personas tienen una fuerte preferencia por estar con otras y trabajar con ellas, mientras que otras personas tienen una preferencia muy dbil: les es igual una cosa que otra. Las personas no slo difieren en la fuerza absoluta de sus preferencias, sino tambin en el alcance de las mismas. Por ejemplo, algunos realizan el trabajo que les gusta pero no en las condiciones que prefieren. 7. Las personas difieren en la flexibilidad de sus estilos. La flexibilidad es valiosa en cualquier aspecto de la vida: en los estudios, en el trabajo, en las relaciones intimas con otras personas e incluso en le trato con uno mismo, ya que cuanto mas flexible pueda ser una persona, mas probable es que se adapte a una variedad de situaciones, obteniendo ventajas espectaculares. 8. Los estilos se socializan. Los nios llegan a ser el resultado de la interaccin entre su entorno y lo que ellos son como personas, destacando el papel de la socializacin en el desarrollo de los estilos.

Los nios observan modelos de roles y suelen empezar a interiorizar muchos de sus atributos, propensos a convertirse en personas de ciertos estilos de modelo, llegando a ser el resultado de la interaccin entre su entorno y lo que ellos son como personas. 9. Los estilos pueden variara a lo largo de la vida. Los estilos no slo pueden variar a causa de cambios en los recursos disponibles, sino tambin por que nosotros mismos podemos cambiar. Los estilos al igual que las aptitudes, son entidades ms fluidas y dinmicas que fijas y estticas, siendo un proceso continuo que dura toda la vida y las formas de pensar con las que uno se siente tan cmodo en la juventud suelen parecer extraos aos despus. 10. Los estilos se pueden medir. La medicin es igualmente importante, por lo que se debe utilizar un constructo para hacer diagnsticos o predicciones, necesitando tener una o mas medidas fiables de constructo, aunque medir es algo difcil, pues las pruebas de estilo descritas son nuevas y hace muy poco que se han probado. 11. Los estilos se pueden ensear. Una manera de ensear estilos consiste en dar a los nios o estudiantes tares que requieran utilizar los estilos que queremos desarrollar, tambin se les puede ensear para que aprendan directamente especificndoles qu es estilo para que piensen diferente. 12. Los estilos que son apreciados en una poca pueden no serlo en la otra. A lo largo de la vida, los estilos necesarios para el xito en diversos momentos varan. Las actividades del lugar de trabajo pueden diferir mucho de las actividades educativas y, con frecuencia, las aptitudes necesarias para tener xito en le trabajo son bastante diferentes de las necesarias para tener xito en los estudios. Por supuesto, en la medida en que una persona sea flexible, ser capaz de adaptarse mejor a los estilos de pensamiento requeridos para cualquier nivel de direccin, o de cualquier otra cosa.

13. Los estilos que son apreciados en su lugar pueden no serlo en otros. Las personas que son apreciadas por las primeras organizaciones es probable que sean menospreciadas por las segundas, y viceversa. En otras palabras, los estilos que son apreciados en un lugar, son menospreciados en otros. Por ejemplo: las personas que dan conferencias, seminarios o cursillos tambin constatan que el mismo cursillo que funciono muy buen en un lugar puede fracasar en otro. 14. En general, los estilos no son ni buenos ni malos: es una cuestin de adecuacin. Lo mas importante es encontrar un entorno que encaje bien con lo que podemos ofrecer en cuanto a estilos, en vez de un entorno que puede tener mucho prestigio, pero es improbable que aprecie lo que hacemos, por que un estilo que puede encajar bien en un contexto puede encajar mal en otro. 15. Confundimos la adecuacin de estilos con el nivel de aptitud . Muchos nios y adultos nunca son apreciados por lo que son, sino por su manera de encajar en el modelo estilstico del evaluador. Cuando se evalan estn los que buscan y aprecian solamente a quienes son como ellos y estn en los que buscan calidad, independientemente de que sea o no el mismo tipo de calidad que ellos pueden ofrecer.

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El desarrollo de los estilos de pensamiento

Robert J. Sternberg Los estilos son constructos parcialmente socializados, pues la sociedad estructura las tareas siguiendo unas lneas que benefician un estilo u otro en una situacin determinada. Tambin, no solo adoptamos estilos en la relacin con personas y objetos externos, sino tambin en relacin con nosotros mismos. Variables del desarrollo de los estilos La cultura En algunas culturas a los nios se les ensea que no deben poner en duda los principios religiosos o al gobierno, mientras que en otras se insta a los nios a poner en duda gran parte de lo que se les ensea. Algunos grupos fomentan el tipo de pensamiento legislativo y liberal que tienden a producir trabajos creativos llevndolos a ganarse premios. Otros grupos desalientan este tipo de pensamiento y en consecuencia, es menos probable que sus miembros obtengan premios. Otra variable que difiere entre distintas culturas es: el individualismo-colectivismo. Los miembros de culturas individuales tienden a considerarse a s mismos, como entidades separadas y autnomas; los miembros de culturas colectivas tienden a considerarse a s mismos como interconectados con los dems, dependiendo en gran medida con los roles sociales que lo vinculan con los dems. El sexo Las coherencias culturales en los estereotipos relativos al sexo son tan destacadas que estos estereotipos pueden ser uno de los pocos ejemplos verdaderos de universales culturales.

Los hombres y las mujeres se socializan de manera diferente; al igual sabemos que hombres y mujeres rinden de manera diferente en varios tipos de pruebas. Tambin se supona que los hombres establecan las reglas y que las mujeres las deban seguir, pero esa tradicin esta cambiando actualmente en muchas culturas. La edad La situacin preferida en preescolar, donde el nio elige que quiere hacer y como quiere hacerlo, se ha acabado. Los estudiantes que no siguen las directrices y normas de la escuela se consideran infrasocializados. El sistema de premios y castigos cambia a medida que avanza la carrera. Los nios pierden su creatividad en la escuela, sin embargo, lo que realmente pueden perder es el estilo de pensamiento que genera una actividad creativa. Los estilos de los padres Es posible que lo que los padres fomenten y recompense se refleje en el estilo de los hijos, emulando cierta forma de ser y comportarse de sus mayores. Una de las variables ms importantes del desarrollo intelectual de un nio es la manera en que los padres se enfrentan a las preguntas que les plantean sus hijos. Pero esta influencia paternal no es total, por que la personalidad de cada persona es diferente. La formacin y la profesin Otra variable que influye en el desarrollo de los estilos es el tipo de formacin recibida y, en ultima instancia, la profesin que se ejerce. Como las personas responden al sistema de gratificacin de la vida que han elegido, hay varios aspectos de los estilos que tienen ms probabilidades de ser fomentados o reprimidos. La mayor parte de los centros educativos suele recompensar ms al estilo ejecutivo, conservador y local.

Estilos y aptitudes Los estilos interaccionan con las aptitudes, pues de vez en cuando, nos encontramos con personas legislativas pero no son creativas, con personas creativas que evitan lo legislativo y las jerarquas, pero si los estilos estn socializados aunque sea slo en partes, entonces es casi seguro que se podrn modificar en cierta medida. Como futuros docentes debemos ensear a los estudiantes a aprovechar sus puntos fuertes y a corregir los puntos dbiles, ya que con frecuencia se pueden encontrar mecanismos de compensacin que ayuden a reducir la brecha existente entre los puntos dbiles y fuertes. Unos estilos distintos pueden funcionar bien, de una manera diferente, en distintos momentos de una carrera profesional dada. La adaptacin entre estudiante y enseante, al igual que entre enseante y director, puede ser esencial para el xito del sistema enseante-estudiante o el sistema enseante-director. Es necesario que las escuelas tengan en cuenta no solo el ajuste entre enseantes y estudiantes sino tambin el ajuste entre la manera de ensear una materia y la manera de pensar de los estudiantes. El estilo influir en la aptitud percibida, pero el estilo es independiente de la inteligencia en general. Por lo que, el estilo debera contar tanto como la aptitud y la motivacin en la orientacin laboral, aunque probablemente no debera contar en la orientacin escolar que se basa en las aptitudes y no en los estilos.

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Qu y cmo aprender
Rosa Mara Torres La enseanza se ha centrado tradicionalmente en el contenido de la asignaturas, descuidando la enseanza de las capacidades y las habilidades cognoscitivas que son indispensables para aprender, por lo que, es necesario tomarlo en cuenta en el mbito educativo y dedicarle la atencin necesaria para lograr las necesidades del aprendizaje. Ante el reconocimiento de la gran brecha de aprendizaje de los seres humanos y lo que el sistema educativo est consiguiendo, se ha buscado implementar en las escuelas, tcnicas para mejorar la habilidad de pensar. El pensamiento es esencial para la adquisicin de conocimiento y este es fundamental para el pensamiento, buscando desarrollar y potenciar las habilidades debera ser fundamental en una institucin educativa implementar esto como algo habitual. La habilidad para solucionar problemas es algo que tambin debe manejarse constantemente, de preferencia que sean relacionados al contexto del alumno para que en realidad le sirva para desarrollar sus habilidades. Otro aspecto que ha sido considerado como un atributo peculiar es la creatividad, que la conforman cuatro componentes: las capacidades, el estilo cognoscitivo, las actitudes y las estrategias. Los alumnos y los profesores deben estar alienados respecto a su proceso enseanza-aprendizaje, ya que una mayor conciencia sobre los procesos tanto de enseanza como de aprendizaje permite mejorar sustancialmente una y otro, con el fin de manejar el conocimiento y contribuir a mejorar las habilidades. Tambin

una mayor conciencia de sus capacidades cognoscitivas es indispensable para los maestros, a fin de poder detectar sus propias aptitudes y limitaciones. Reflexionar sobre el propio aprendizaje, tomar conciencia de las estrategias y estilos cognoscitivos individuales, es tan solo algo que nos servir para aprender y la posibilidad de mejorar el aprendizaje. Igualmente como docente debemos inculcar y ensear a nuestros alumnos para que aprendan a estudiar, a ensear y aplicar lo aprendido con base a nuestros conocimientos de tal forma que les seamos de ejemplo para que se superen. De acuerdo a lo que se ensea es necesario hacer ver a los aprendices que lo que han adquirido en el aula si lo saben aplicar, en un futuro le ser de gran utilidad y lograra cumplir sus perspectivas. En fin, esto son tan solo algunos puntos de los que puedo mencionar de esta lectura, que nos fueron de gran utilidad para realizar nuestro trabajo en el aula. Gracias a la colaboracin de todo el equipo el trabajo considero que fue muy completo logrando abarcar lo esencial de esta lectura en el trabajo.