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INDICE DE CONTENIDOS

N DE PGINA I.-Introduccin______________________________________ 2

II.- Conceptualizacin general de la evaluacin psicopedaggica y su funcin protagnica en el proceso educativo_________________

III.-Contraste entre la evaluacin psicopedaggica Tradicional y la evaluacin con un enfoque actual________

IV.- Dimensiones de desarrollo de la evaluacin psicopedaggica__________________________________

V.-Recapitulacin y conclusin___________________________

VI.- Bibliografa y sitios Web _____________________________

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Innovacin en el proceso de evaluacin psicopedaggica y sus implicancias en el sistema escolar chileno.

I.-INTRODUCCION:
Nuestro sistema educativo ha dado claras demostraciones de que es necesario desarrollar nuevos enfoques y aplicar nuevos mtodos eficaces e innovadores en cada elemento que forma el currculo. Uno de los elementos que requiere un mayor anlisis es la evaluacin, principalmente aquella que apunta a la valoracin directa de esos alumnos pedaggicamente vulnerables o que manifiestan necesidades educativas especiales y para los cuales, se debe desarrollar una propuesta educativa pertinente y adaptada a sus necesidades para el logro de aprendizajes significativos. Concibiendo esta realidad cambiante y desafiante, analizaremos una actualizada concepcin de la evaluacin psicopedaggica, en contraste con aquellos

enfoques denominados tradicionales, adems de las dimensiones en que sta se desarrolla y la implicancia que tiene en el sistema escolar chileno. Finalmente extraeremos algunas conclusiones e interrogantes respecto al accionar docente y su nuevo rol desde la actual concepcin de la evaluacin psicopedaggica respecto de las necesidades educativas especiales.

II.- Conceptualizacin general de la evaluacin psicopedaggica y su funcin protagnica en el proceso educativo.

Prez Juste y Garca Ramos (1989) entienden que la Evaluacin

Psicopedaggica: "Es el proceso de recogida y anlisis de la informacin relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan dificultades en su desarrollo personal o desajustes respecto al currculo escolar por diferentes causas, para

fundamentar y concretar las decisiones respecto a la respuesta curricular y el tipo de ayudas que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades." (1) Por tanto, la evaluacin psicopedaggica adopta la funcionalidad de determinar las demandas educativas que requieren los alumnos con necesidades educativas especiales; es decir, orientar el proceso de toma de decisiones respecto de las respuestas educativas que precisa el alumno y focalizar los recursos de apoyos como punto de partida para la elaboracin de una planificacin pertinente. Una eficaz evaluacin psicopedaggica nos muestra una perspectiva precisa de los aprendizajes reales que lograron los alumnos(as) hasta ese momento y una descripcin ms detallada de sus potencialidades y debilidades con una mirada integral, la que en trminos generales, debe ser abordada por un equipo multidisciplinario. Con esto es necesario que los docentes especialistas asuman

el nuevo reto y

trabajen en estrecha colaboracin con padres, madres y

profesores de aula en la observacin del alumno en su contexto natural. Con este nuevo planteamiento, podemos considerar que la evaluacin

psicopedaggica pretende entre otras cosas:

Explorar el nivel de competencia que manifiestan los alumnos(as) y la

calidad de sus conductas sin calificar su desempeo.

Verificar las potencialidades y debilidades para organizar los medios de

apoyo.
Entregar informacin oportuna para orientar, conocer y adaptar. Recoger y analizar informacin relevante. Contemplar en su aplicacin elementos integrales donde interviene el

proceso de aprendizaje (alumno-escuela-familia).

Detectar las necesidades educativas especiales.(sin clasificaciones) Seleccionar los apoyos pertinentes y adecuados

Planificar y adaptar la enseanza Realizar seguimiento al proceso Visualizar fortalezas y no deficiencias Es el punto de inicio de la inclusin.

La evaluacin psicopedaggica, aunque se origine a partir de las necesidades particulares de determinados alumnos, habr de contribuir a la mejora de la calidad de la institucin escolar y, en definitiva, de las condiciones educativas en las que se dan las situaciones individuales.

III.- Contraste entre la evaluacin psicopedaggica tradicional y la evaluacin psicopedaggica con un enfoque actual.
Enfoque tradicional de la evaluacin psicopedaggica
Busca causas y etiologas Aplica pruebas estandarizadas Evala en forma individual Evala para categorizar Evala fuera del aula Elabora programa de apoyos individuales al margen del aula Responsabilidad solo del especialista de apoyo.

Enfoque actual de la evaluacin psicopedaggica

Delimita las necesidades educativas Considera al alumno(a) en su situacin de aprendizaje y es all donde lo evala Valora en funcin del currculo Determina el tipo de ayudas Coordina acciones con otros docentes y especialistas Contempla los distintos elementos del proceso educativo (nio, contexto escolar y familia) Sugiere interaccin entre el docente y sus prcticas educativas (capacidades, contenidos, secuencias, metodologas, y criterios de evaluacin) Requiere para una real evaluacin el manejo de los planes curriculares, estilos de aprendizaje y formas de inteligencias. Contempla un enfoque educativo curricular.

Con lo anterior damos claras seales de que se han ido desarrollando cambios en la forma, contenido y cobertura de la evaluacin psicopedaggica y su aplicacin en el campo de las necesidades educativas y con ello, considero que la innovacin aportada a este tipo de evaluacin entregada por el Anlisis Conductual Aplicado, permite disear sistemas o

procedimientos

de valoracin e intervencin en el aula de acuerdo con

perspectivas ms cientficas y de mayor utilidad y pragmatismo que el

diagnstico educativo centrado exclusivamente en las posibles dificultades o dficits del alumno(a). Al asumirlo as, supone la puesta en marcha de la creatividad para generar

nuevas formas de evaluacin ms pertinentes y reales a las capacidades de los alumnos(as). Esto nos traslada a un escenario educativo diferente, donde se exige un mayor conocimiento por parte de cada actor pedaggico en relacin a los recursos que son parte de nuestro accionar (marco curricular) y de aquellos que se han ido incorporando para facilitar el abordaje de las necesidades que manifiestan los alumnos(as),(estrategias, procedimientos evaluativos innovadores y apoyo tecnolgico) Debemos reflexionar sobre nuestras prcticas pedaggicas para desde all guiar al estudiante en su proceso educativo y juntos construir la evaluacin. Esta evaluacin debe ser innovadora, autentica y sobre todo motivadora y que mejor que avanzar y hacernos de la tecnologa que el medio nos ofrece.

IV.- Dimensiones de desarrollo de la evaluacin psicopedaggica:

Contextos de desarrollo de la Evaluacin psicopedaggi ca

Contexto personal ( Alumnos) Anamnesis Se explora competencias Evaluacin social Estilos de aprendizaje, inteligencia y motivacin

Contexto escolar
Respuesta educativa Condiciones en que se desarrolla el proceso de aprendizaje. Decisiones sobre ajustes y ayudas

Contexto familiar
Hbitos y actitud familiar Dinmica familiar Recursos disponibles Se verifica a travs de entrevistas

La evaluacin psicopedaggica debe ser contextualizada, de modo que sea adecuada a las caractersticas del alumno, teniendo en cuenta su contexto personal, escolar y familiar.

La evaluacin psicopedaggica habr de basarse en la interaccin del alumno con los contenidos y materiales de aprendizaje, con el profesor, con sus compaeros en el contexto del aula y en el centro escolar, y con la familia.

La evaluacin psicopedaggica habr de reunir la informacin del alumno y su contexto familiar y escolar que resulte relevante para ajustar la respuesta educativa a sus necesidades. (2)

V.-RECAPITULACION Y CONCLUSION:
La evaluacin Psicopedaggica es una herramienta tcnica importante, ya que permite al docente con toda su experiencia y saber profesional, organizar su trabajo , porque le brinda: Una perspectiva precisa de los aprendizajes reales que lograron sus alumnos(as) que presentan necesidades educativas especiales y define los recursos de apoyo que podrn otorgarle a estos alumnos(as) para superar sus debilidades pedaggicas. Con este tipo de evaluacin podemos hacer una descripcin de las

potencialidades y debilidades de los alumnos(as),

y determinar la posibilidad

de seleccionar y organizar los contenidos ms apropiados para trabajar con ellos, basado en un enfoque directamente curricular. Por tal razn, hemos considerado las nuevas concepciones y campos de aplicacin de la evaluacin psicopedaggica que abarca aspectos del evaluado en su contexto personal, escolar y familiar, lo que permite generar mayores innovaciones en su aplicacin y en las propuestas educativas que emanan de los resultados obtenidos. Finalmente puedo aportar, que toda innovacin est asociada invariablemente a cambios en la educacin, y a la incorporacin sustancial de elementos tecnolgicos y de investigacin en cada uno de los aspectos de la didctica: los mtodos, los contenidos, la evaluacin, los procesos que a la luz de:

resultados, orientaciones y fines de la evaluacin psicopedaggica, permiten un desarrollo cualitativo de los procesos educativos que aseguraran un sistema escolar de calidad, equidad e inclusividad. Hoy surge la pregunta a la luz de este reciente planteamiento: Cun preparados estn los docentes para abordar este nuevo cambio respecto de la evaluacin psicopedaggica, que involucra una mayor participacin, colaboracin y compromiso con el alumno que est en el aula y que manifiesta necesidades educativas especiales?, Existe la iniciativa pedaggica de focalizar la mirada en las reales

potencialidades de aprendizajes y no solo detenerse en las deficiencias de estos alumnos(as)? Hoy nuestro paradigma es otro, la evaluacin no excluye al alumno sino ms bien lo incorpora, puesto que lo evala en su propio contexto escolar junto a su ambiente inmediato. La evaluacin psicopedaggica contempla e indiscutiblemente nos entrega una amplia cobertura de posibilidades que a su vez requiere la formacin de

equipos sicopedaggicos slidos, iniciativa y voluntad de docentes que funcionen en equipos colaborativos, efectivos, con el objeto de plasmar en la realidad educativa, los recursos y esfuerzos que influirn directamente en la mejora de la integracin al aula comn de los alumnos(as) con necesidades educativas especiales. Cada vez son ms las escuelas que abren sus puertas a estos alumnos y enfrentan el reto de ofrecerles una respuesta educativa con equidad, asegurando que todos reciban la atencin que requieren para el desarrollo de

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conocimientos y habilidades para la vida. Estas escuelas, ms all de integrar alumnos que presentan NEE en sus aulas, promueven la atencin a la diversidad y, con ello, una sociedad ms flexible y abierta.(3)

VI.-Referencias bibliogrficas:

Archivo PDF. Iplacex Universidad del Mar. Unidad N2.La evaluacin en la intervencin psicopedaggica pg. 3,4,5,8

Castillo Santiago. Evaluacin educativa y promocin escolar. Editorial Pearson, 2003. pp. 365

Ballesteros, Begonya, Giralt y Subirats Educacin y aprendizaje. Thema equipo editorial 2002 pg. 33-35.

Archivo PDF Mara Lucila Lara Rocha. Grupo diferencial en jornada escolar completa una reflexin desde la prctica. Pg. 3,4

Lic. Mara Jos Lpez Martnez. La evaluacin psicopedaggica pg. 1,2

Sitios Web consultados: http://www.mineduc.cl/normas/doc/Anexo_Trastornos.rtf http://www.capitannemo.com.ar/la_evaluacion_psicopedagogica.htm http://portal.educar.org/foros/relacion-entre-evaluacion-e-innovacion

Notas:

(1) Prez Juste Ramn y Garca Ramos (1989):Diagnostico, evaluacin y toma de decisiones

11 (2)www.stecyl.es/ev/orden/0_1996_02_14_regul.evaluac.psicoped_dictamenc. pdf (3) http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/publicaciones/libromorado.pdf