ASIGNATURA: Espaol

BLOQUE: III PROPSITOS DE BLOQUE: Debatir empleando opiniones fundamentales que fueron escritas con anterioridad. TEMA DE REFLEXIN: Estructura de textos argumentativos y persuasivos. Objetivo y organizacin convencionales de un debate. Conectivos causales, temporales y lgicos.

MBITO: Participacin comunitaria y familiar.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Investigar sobre los transgnicos u organismos genticamente modificados. Analizar diversos textos informativos para debatir sobre el tema y elaboracin de un texto con su opinin. COMPETENCIAS: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

ACTIVIDADES

El docente se documenta sobre un tema actual y polmico (por ejemplo, la conveniencia de los productos agrcolas orgnicos vs. los productos genticamente modificados) para que los nios hagan un texto que, de ser posible, ser enviado a un peridico local o a una instancia gubernamental (por ejemplo, la Secretara de Agricultura, Ganadera, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentacin, en el caso del ejemplo.) Buscar diferentes textos que den informacin sobre el tema. Los textos deben mostrar diferentes puntos de vista sobre el mismo tema. Entrega a los nios uno de los textos, con informacin clara sobre un aspectos del tema o problema (por ejemplo, sobre los productos orgnicos). El docente lee en voz alta, mientras los alumnos siguen su lectura. Pide a los nios que subrayen las palabras que le son desconocidas. En parejas, los nios releen el texto y comparten sus ideas al respecto del tema. Tratan de encontrar el significado de las palabras que subrayaron, usando el contexto para guiar su bsqueda de significado. El docente modela la toma de notas. Pide a los nios que vayan diciendo las ideas centrales del texto, haciendo referencia a partes especficas mientras escribe la palabras clave en el pizarrn para recordar los puntos principales de lo que dicen los alumnos. Usando las palabras clave, el docente hace anotaciones cortas que resumen las ideas principales reportadas por los nios. Ubica junto con los nios palabras desconocidas para la comprensin del texto y las anota en tarjetas, junto con la definicin tentativa hecha por el grupo. En equipo de tres o cuatro integrantes, leen otros textos informativos de divulgacin sobre el mismo tema, pero con una postura diferente (por ejemplo, sobre los riesgos de consumir alimentos genticamente modificados). El docente asigna un texto distinto a cada equipo. Un miembro del equipo anota palabras y frases clave sobre las ideas discutidas y otro describe las palabras desconocidas que deban aclarase tras la lectura; cada equipo discute cules son las ideas principales, haciendo referencia explcita a pasajes de los textos que los llevan a su interpretacin. Entre todos definen las palabras desconocidas utilizando su contexto con gua. Redactan notas de las ideas principales del texto.

RECURSOS DIDCTICOS IMPRESOS/AUDIOVISUALES /INFORMATICOS Textos informticos. Libros ulicos. Diccionarios. Libros de gramtica.

ASPECTOS A EVALUAR Actividades del libro. Identificacin de textos informativos. Puntos de vista al debatir. Elaboracin de un texto con su opinin.

ACTIVIDADES

RECURSOS DIDCTICOS IMPRESOS/AUDIOVISUALES /INFORMATICOS

ASPECTOS A EVALUAR

En grupo, comentan sobre las diferencias y semejanzas de las definiciones de los diferentes equipos. Vuelven al contexto de las palabras para verificar su interpretacin; si an el significado no queda claro, consultan el diccionario. El docente proporciona definiciones y explicaciones para aclarar cuando sea necesario. Inician un glosario de Nuevas palabras para uso de los alumnos del aula. Pasan en limpio las palabras junto con su definicin, utilizando una tarjeta para cada palabra, las ordenan alfabticamente. El docente plantea al grupo hacer un debate con la informacin recabada sobre el tema. Les explica el procedimiento del debate. El grupo se divide en dos equipos: los que defendern una postura y los que defendern la otra, con ayuda del docente buscan y eligen entre sus notas que informacin les servir para sustentar sus puntos de vista. El docente toma el rol del moderador. Los nios realizan el debate. El docente, como moderador, va resumiendo los argumentos principales y sealando las conclusiones. Con ayuda del docente, entre todos hacen una lista de argumentos. El docente va escribiendo oraciones en el pizarrn. Invita a que los nios liguen las oraciones a travs de conectivos lgicos. Elige el pizarrn los argumentos principales y sealan otras oraciones que serviran de apoyo o ejemplificacin. Elige qu oraciones podran ser parte de la conclusin. El docente, con la participacin de los nios, construyen un texto argumentativo, que deje clara cada punto de vista y las conclusiones del grupo. Cuida el uso del vocabulario tcnico, haciendo uso de su glosario. Revisa y corrige el texto, verificando que sea claro y lgico. Lo pasan en limpio, preferentemente en un procesador de textos de la computadora. Hacen llegar su texto a la persona o instancia elegida en el inicio del proyecto, acompaado de una carta escrita por el docente y leda previamente al grupo. Si no es posible enviarlo a alguna instancia, lo publican en el peridico escolar.

ASIGNATURA: Matemticas

EJE: Forma, espacio y medida

BLOQUE: III PROPSITOS DE BLOQUE: Identificar y traza las alturas de tringulos. Resuelve problemas que implican el uso de la frmula para calcular el rea de paralelogramos, tringulos y trapecios, usando el metro cuadrado y sus mltiplos o submltiplos y las medidas agrarias TEMA DE REFLEXIN: figuras y medida.

APRENDIZAJES ESPERADOS: identifica y traza las alturas de tringulos. Resuelve problemas que implican el uso de la frmula para calcular el rea de paralelogramos, tringulos y trapecios, usando el metro cuadrado y sus mltiplos o submltiplos y las medidas agrarias. COMPETENCIAS: Trazar alturas de diferentes ngulos. Resolver problemas de rea de cuadrilteros, tringulos y trapecios.

ACTIVIDADES Se trata de definir la altura de un tringulo como el segmento perpendicular a un lado o a su prolongacin, trazando desde el vrtice opuesto. Por ejemplo, al siguiente tringulo obtusngulo se le ha trazado sus tres alturas. Es fundamental el trazado de las tres alturas de tringulos en diferentes posiciones para comprender la formula que permite calcular el rea de un triangulo cualquier (vase el subtema Estimulacin y clculo en este bloque). Se sugiere adems identificar las bases y alturas correspondien tes en tringulos obtenidos al trazar una diagonal en cuadrados, rectngulos, trapecios y paralelogramos. En relacin con las actividades de equivalencia de figuras, transformar un paralelogramo en un rectngulo equivalente. Deducir la frmula del rea del paralelogramo. Descomponer rectngulos y paralelogramos en tringulos trazando una diagonal para deducir la frmula del rela del tringulo. Estudiar las relacione entre el rea y las medidas de base y altura en tringulos diversos, manteniendo dichas medidas constantes. En vinculacin con el tema Figuras, identificar los tres pares (basealtura) en un tringulo, calcular el rea para cada par y discutir los resultados. Tambin, datos tringulos congruentes trazados sobre una hoja, cada grupo calcula el rea e indica qu base y altura utiliz; comparar los resultados obtenidos. Otra actividad vinculada fuertemente con la comprensin de la relacin entre base, altura y rea en tringulos lo ofrece la subdivisin de dos, tres o ms segmentos congruentes del lado considerado la base cmo es la base y la altura de cada uno de los tringulos que surgen en la subdivisin? En vinculacin con el reconocimiento de equivalencia de rea, cmo con las reas de los tringulos que surgen de cada subdivisin? Se puede inferir que cuando los tringulos son congruentes, entonces las reas son iguales, pero no es siempre verdadero que cuando las reas son iguales, los tringulos con congruentes. Para deducir el rea del trapecio se pueda dar ocasin a los alumnos de descomponen en figuras convenientes (porque son con ocidas, porque ya tenemos la frmula para calcular el rea etctera) y mostrar la frmula con una decisin econmica para el clculo.

ASIGNATURA: Matemticas

EJE: Forma, espacio y medida

BLOQUE: III PROPSITOS DE BLOQUE: Resuelve problemas usando el porcentaje como constante de proporcionalidad Determina el espacio muestral de un experimento aleatorio. TEMA DE REFLEXIN: Anlisis y representacin de la informacin

APRENDIZAJES ESPERADOS: Resuelve problemas usando el porcentaje como constante de proporcionalidad. Determinar el espacio muestral de un experimento aleatorio. COMPETENCIAS: Resolver problemas de porcentaje. Resuelve experimentos aleatorios.

ACTIVIDADES Se planten problemas en los que una correspondencia de tipo n de cada 100 funcionan como constantes. Por ejemplo, en un sup ermercado, por cada $100.00 de compra se regala un bono de $2.00, cunto dinero en bonos regalarn por una compra de $200.00? y por $300.00? y por $450.00? otro ejemplo en el contexto de tratamiento de la informacin: si 25 de cada 100 personas votaron por el candidato A y el total de votantes fue de 25 000 personas, Cuntas personas votaron en total por A? para resolver estos problemas se podr utilizar procedimientos similares a los empleados en los problemas de valor faltante. Las cantidades a las que se aplica el porcentaje, al principio, debe ser mltiplos de 100. Se puede plantear tambin problemas de comparacin de razones en lo que sea sencillo y ventajoso convertir a razones equivalentes cuyo antecedente es 100, por ejemplo, si una tienda A descuentan $3.00 por cada $20.00 de compra y en una tienda B ofrecen $6.00 por cada $50.00 de compra, una manera de comprar consiste en calcular cuando descuentan en cada una de las tiendas por cada $100.00 de compra: A descuesta $15.00 y B descuenta $12.00. A partir de cierto momento se empezar a usar la escritura n % para indicar n de cada 100 y se relacionara con la expresin en forma de fraccin: n/100. Se espera que en este grado los alumnos puedan identificar las fracciones simplificadas que corresponden a los porcentajes: 50%, 25%, 75%, 20%, 10%. Es recomendable que aplique estos porcentajes tanto a cantidades discretas (una cantidad de personas, una suma de dinero) como a cantidades continuas (una superficie). El conjunto de todos los resultados posibles de un experimento aleatorio se denomina espacio maestral. Por ejemplo, cuando se lanza un dado, el espacio maestral est formado por los nmeros 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Conocer los elementos del espacio maestral de un experimento puede permitir prever si dos o ms eventos son igualmente probables, si es un evento imposible, seguro, etctera. En caso de trabajar con espacios mustrales ms complejos, se puede recurrir a los diagramas de rbol para representarlos. Se tratar adems si un suceso es probable, seguro o imposible. Por ejemplo, si en una caja se colocan 3 bolas amarillas, 4 azules y 1 verde se puede dar distintos tipos de sucesos en la experiencia de sacar una bola de la caja y anotar su color. Sacar una bola azul es un evento posible (o probable), ya que hay bolas azules en la caja, en cambio el evento: sacar una bola roa es un evento imposible (improbable) y sacar una bola que no sea roja en un evento seguro. En el ejemplo inicial, se puede prever que el evento sale un nmero par es igualmente probable que el evento sale un nmero impar porque en ambos hay 3 casos en el espacio muestral. Que salga un nmero mayor que 6 ser un evento imposible.

ASIGNATURA: Historia MBITO: Social, econmico, poltico y cultural.

BLOQUE: III PROPSITOS DE BLOQUE: ubicar temporal y espacialmente los acontecimientos que caracterizaron el porfiriato y la revolucin mexicana. TEMA DE REFLEXIN: Ubicar los principales acontecimientos del porfiriato y la revolucin. Identificar las causas que consolidaron la dictadura de Porfirio Daz

APRENDIZAJES ESPERADOS: Ubicar los principales acontecimientos del porfiriato y la revolucin Identificar las causas que consolidaron la dictadura del Porfiriato Daz. COMPETENCIA: Comprensin del tiempo y espacio histricos.

ACTIVIDADES Elabore con sus alumnos una lnea del tiempo ilustrada con los principales sucesos del porfiriato y del movimiento armado de la Revolucin Mexicana. Elabore con sus alumnos mapas que representen acontecimientos del porfiriato, como el crecimiento ferroviario, algn levantamiento en contra del gobierno y las zonas de influencia de los caudillos revolucionarios. Proporcione a sus alumnos fuente sobre las diferentes que se dieron en el grupo liberal para la llegada de Daz al gobierno y las condiciones que permitieron la permanencia de Daz en la presidencia del pas. Seleccione la informacin para elaborar notas periodsticas en las cuales se expresen las pugnas por el poder y la consolidacin de la dictadura. Organice el grupo en equipos y proporcione a cada uno datos estadsticos sobre la inversin extranjera en las diferentes actividades econmicas: agricultura, minera, industria, comercio, ferrocarriles y puertos. Pida que elaboren grficas y expliquen la importancia de la inversin en el desarrollo de la economa.

ASPECTOS A EVALUAR Actividades realizadas. Investigaciones. Anotaciones en la libreta. Trabajos en equipo. Ubicacin en el tiempo.

ASIGNATURA: Ciencias Naturales

MBITO: La tecnologa

BLOQUE: III PROPSITOS DE BLOQUE: Identificar el agua como disolvente de muchas sustancias. Relacionar los procesos de contaminacin del agua con la solubilidad. TEMA DE REFLEXIN: Importancia del agua como disolvente natural

APRENDIZAJES ESPERADOS: Identificar el agua como disolvente de muchas sustancias. Relacionar los procesos de contaminacin del agua con la solubilidad. COMPETENCIA: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.

ACTIVIDADES Proponga actividades en las que los alumnos traten de disolver diferencias sustancias en agua para que las clasifiquen como solubles o insolubles (por ejemplo, sal, azcar, aceite, alcohol). Enfatice la importancia de las propiedades disolventes del agua en el transporte de nutrimentos y la eliminacin de desechos en los seres vivos, as como su aprovechamiento en diversas actividades cotidianas, como la preparacin de medicamentos, bebidas y limpiadores. Propongan ejemplos de sustancias comunes que pueden mezclarse o disolverse en el agua como los desechos domsticos e industriales (detergente, limpiadores, restos de comida, aceite) y destaque su relacin con la contaminacin. Plantee situaciones que promuevan acciones viables para evitar la contaminacin del agua, por ejemplo, utilizar jabn y detergentes biodegradables. Relacione este contenido con el tema 3. Las propiedades ambientales, del bloque II.

ASPECTOS A EVALUAR ACTIVIDADES DEL LIBRO DE TEXTO Actividad 1 Qu es soluble y que no? Actividad 2 Qu ms encontramos en el agua? Actividad 3 el agua que perdemos y recuperamos. Actividad 4 contiene agua? Actividad 5 infrmate. Actividad 6 limpiemos agua

Seria significativo definir los instrumentos de evaluacin, as como los indicadores.

ASIGNATURA: Ciencias Naturales

MBITO: El conocimiento cientfico

BLOQUE: III PROPSITOS DE BLOQUE: aplicar conocimientos para explicar el funcionamiento y la construccin de un dispositivo como un filtro o un dinammetro. TEMA DE REFLEXIN: Funcionamiento de un dispositivo

APRENDIZAJES ESPERADOS: explica el funcionamiento de un filtro o dinammetro con base en las caractersticas de los materiales que se utilizan en su construccin. Disea, construye y evala un dispositivo con base en criterios predeterminados. COMPETENCIAS: Elaboracin de su proyecto.

ACTIVIDADES Oriente a los alumnos para que relacionen las propiedades de los componentes de una mezcla con los mtodos de separacin que van a utilizar. Gue a los alumnos en la planeacin, diseo y construccin de un dinammetro; considerando los materiales (ligas o resortes), recursos necesarios y las variables que intervienen en su funcionamiento. Promueva la participacin de los alumnos en el planteamiento de los criterios que van a considerar en la evaluacin de un dispositivo.

ASPECTOS A EVALUAR ACTIVIDADES DEL LIBRO DE TEXTO Realizacin del proyecto.

ASIGNATURA: Historia

BLOQUE: III PROPSITOS DE BLOQUE: Identificar en fuentes algunas de las causas y consecuencias del porfiriato. TEMA DE REFLEXIN: Identificar caractersticas de la ciencia, la tecnologa y la cultura de Mxico. Describir las condiciones de vida durante el porfiriato. Reconocer las ideas polticas durante la revolucin mexicana.

MBITO: Econmico, poltico y cultural.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Identificar caractersticas de la ciencia, la tecnologa y la cultura de Mxico. Describe las condiciones de vida durante el porfiriato. Reconocer las ideas polticas durante el revolucin mexicana COMPETENCIA: Manejo de informacin histrica.

ACTIVIDADES Proporcione fragmentos de textos sobre los avances cientficos y tecnolgicos (como el globo aerosttico, el aeroplano, el fongrafo, el automvil, el telgrafo, el cinematgrafo, la fotografa, el ferrocarril, el uso de las energas elctrica), corrientes artsticas y formas del pensamiento (positivismo) que caracterizaron el porfiriato, y elaboren un peridico histrico con esta informacin. Presntenlo al grupo y comenten cul es el legado de estas aportaciones al desarrollo del pas durante este perodo y con respecto a la poca actual. Proporcione a sus alumnos un texto o imagen para que elaboren una narracin donde se caractericen la situacin que viva un campesino, un obrero, un miembro de la clase media, un hacendado y un empresario durante el porfiriato. Lean su narracin al grupo. Lea a sus alumnos algunos textos con las ideas democrticas que comenten y seleccionen la informacin que les permita realizar un volante histrico donde se exprese el llamado de Madero para que el pueblo se uniera a la Revolucin

ASPECTOS A EVALUAR Actividades realizadas. Investigaciones. Anotaciones en la libreta. Trabajo en equipos. Ubicacin en el tiempo.

ASIGNATURA: Geografa MBITO:

BLOQUE: III PROPSITOS DE BLOQUE: Reconocer la importancia de la cultura y de la diversidad cultural que existe en el mundo. TEMA DE REFLEXIN: Poblacin y cultura

APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconocer la importancia de la cultura y de la diversidad cultural que existe en el mundo. COMPETENCIA: Analiza la diversidad de poblacin mundial a partir de su distribucin, movilidad y rasgos culturales representativos.

ACTIVIDADES Mediante mapas, artculos o videos oriente a los alumnos para que identifiquen la distribucin de las principales lenguas (chino mandarn, ingls, espaol, bengal, hindi y portugus) y religiones del mundo (cristianismo, islamismo, hinduismo y budismo), en relacin con el nmero de hablantes o personas que profesan una religin. A partir de los intereses e inquietudes de los alumnos, promueva que investigue rasgos culturales (alimentacin, vivienda, trajes tpicos, msica tradicional y costumbres, entre otros) de pases representativos por continente. Comparta la informacin recabada en carteles o en una exposicin en la que resalten la importancia de reconocer y valorar la diversidad cultural del mundo.

ASPECTOS A EVALUAR Anotaciones en la libreta. Actividades del libro.

ASIGNATURA: Formacin cvica y tica MBITO:

BLOQUE: III PROPSITOS DE BLOQUE: Construir propuestas de solucin ante situaciones de discriminacin, rechazo o intolerancia. TEMA DE REFLEXIN:

APRENDIZAJES ESPERADOS: Promueve la accin colectiva a favor de un ambiente sano y equilibrado, y participo de forma organizada en actividades tendientes a mejorar mi entorno social y natural. COMPETENCIA: Sentido de pertinencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.

ACTIVIDADES LA DIVERSIDAD NATURAL DE MXICO EN RIESGO Preguntas para discusin y reflexin. Cul es nuestra responsabilidad humana ante la contaminacin, el trato de las especies naturales y vegetales en peligro de extincin? Qu podemos hacer para conservar el entorno natural de animales y plantas? Qu hacemos ante la deforestacin y erosin de suelos? Cmo afecta a la biodiversidad la destruccin de los espacios naturales? Qu es un rea natural protegida? Posibles actividades de aprendizaje Los alumnos exploran el tipo de vegetacin y fauna que existe actualmente en la localidad donde viven. Investigan si hay especies animales o vegetales que han desaparecido y las posibles causas de ello, as como qu es un rea natural protegida y cules existen en su entidad. Comentan lo investigado y entre todo el grupo identifican las principales actividades humanas que modifican las caractersticas de los espacios naturales (agricultura, ganadera extensiva, asentamientos humanos, zonas industriales, entre otras) y, con ello, la biodiversidad de la regin. Observa imgenes impresas o en video de otros escenarios naturales de Mxico y dialogan sobre las consecuencias de su destruccin. De acuerdo con los problemas identificados formulan propuestas para solucionar que estn a su alcancen para cuidar, valorar y evitar la extincin de especies animales y vegetales del pas y del planeta.

ASIGNATURA: Formacin cvica y tica MBITO:

BLOQUE: III PROPSITOS DE BLOQUE: investigar, valorar y apreciar los aportes de diversos grupos tnicos a la riqueza cultural de nuestro pas TEMA DE REFLEXIN:

APRENDIZAJES ESPERADOS: conozco el respaldo que la constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos brindan a la diversidad cultural de Mxico. COMPETENCIA: Sentido de pertinencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.

ACTIVIDADES NUESTRAS LEYES RESPALDAN LA DIVERSIDAD CULTURAL Preguntas para discusin y reflexin. Cul es la aportacin de las diversas comunidades indgenas a la vida social y cultural de nuestro pas? Cul es el papel de la poblacin indgena en el Mxico actual? Por qu es importante apreciar y conservar aspectos de la diversas culturas, como lenguas, formas de vida, valores, tecnologa, formas de organizacin, procesos de trabajo, conocimiento sobre la naturaleza, juegos y actividades recreativas?. Posibles actividades de aprendizaje. En equipos recaben informacin sobre el nmero de comunidades indgenas de nuestro pas, su distribucin en las entidades de la Repblica y la cantidad de hablantes de lengua indgena. Asimismo, investigue las caractersticas de grupos indgenas de otros pases del continente americano. Comentan los aspectos de las culturas indgenas que reconocen en la localidad, la entidad y el pas, con base en las siguientes preguntas formamos parte de una etnia? Conocemos como se organizan las comunidades indgenas para tomar decisiones, elegir autoridades y aplicar la justicia? De manera individual redactan un texto en el que describan las costumbres que tienen y las que proceden de su etnia o de algn grupo tnico de la localidad o de la entidad. En equipos comparten sus escritos y responden preguntas como las siguientes: qu podran aprender de costumbres diferentes a las de ustedes? Creen que ustedes podran ensear algo a personas que pertenecen a otra etnia o grupo social? Leen el artculo cuarto de la Constitucin Poltica o en el libro Conoce nuestra Constitucin y reflexionan por que los pueblos indgenas forman parte y enriquecen la cultura nacional.