VO Politische Bildung I Strukturen und Funktionen der politischen Systeme und der Rechtssysteme

2. VO-Einheit

Portfolio im Lehramtsstudium Geschichte

Portfolio Allgemein
dient dazu, individuelle Lernprozesse zu

dokumentieren und darber zu reflektieren selbst erstellte Sammlung von Dokumenten, die individuelle Anstrengungen und Lernfortschritte, Leistungsvermgen sowie Fhigkeit zur Reflexion ber das eigene Lernen darstellt Studienplan fr das Lehramtsstudium Geschichte, Sozialkunde und Politische Bildung der Universitt Wien in der Fassung vom 26.2.2002 unter 4.2.6 festgelegt

Portfolio - Lehramtsstudium
In allen Lehramtsfchern sind die Studierenden [] dazu anzuleiten,

ein Portfolio ber ihren Studiengang zu fhren. Die Studierenden sollen von den einfhrenden Lehrveranstaltungen an in der Fhrung dieses Portfolios betreut werden. Dieses Portfolio dient den Studierenden als Nachweis des individuellen Studienverlaufs sowie zur Reflexion des eigenen Studienganges. Das Portfolio soll in knapper Form (3-10 Seiten) eine Zusammenschau der Studien des/der Studierenden enthalten, wobei eigene vertiefende und erweiterte Studien und Praktika im Rahmen des Faches durch Literaturangaben und Praxisberichte nachgewiesen werden sollen. Als Anhang ist eine Dokumentation von Arbeiten oder Teilen von Arbeiten, die whrend des Studiums entstanden sind, mglich, wobei auch multimediale Arbeiten einbezogen werden knnen. Das Portfolio wird dem/der jeweiligen Prfer/in als Grundlage zur Vorbereitung der mndlichen 2. Diplomprfung vorgelegt; auf dieses Portfolio muss sich die 2. Diplomprfung beziehen. Insbesondere whrend des ersten Studienabschnittes wird den Leitern und Leiterinnen von Lehrveranstaltungen nahegelegt, die Studierenden bei der Strukturierung und Gestaltung des Portfolios zu untersttzen.

Portfolio Qualittskriterien
Portfolios spiegeln die eigene Studienpraxis und die

individuelle Kompetenzentwicklung wider. Die Studierenden formulieren (nach Mglichkeit gemeinsam mit den sie betreuenden Lehrenden) Ziele und Kriterien, die ihnen bei der Portfolioarbeit als Leitlinien dienen. Die Studierenden whlen aus einer Vielzahl von Arbeiten je nach Anlass bzw. Zielgruppe jeweils diejenigen aus, die ihre besondere Expertise, ihre Leistungen und Talente gut belegen knnen. Indem die Studierenden die Auswahl ihrer Nachweise begrnden, schaffen sie kritische Distanz zwischen sich selbst und den Dokumenten und somit Raum fr Reflexion.

Portfolio Qualittskriterien
Portfolios bestehen immer aus Originalarbeiten sowie

den jeweils zugeordneten Reflexionen der Studierenden, die ihre individuelle Zugangsweise sichtbar machen. Erst in der Zusammenschau zwischen Originalarbeiten und Reflexion wird die erbrachte Leistung ersichtlich. Portfolios enthalten zustzlich zu Belegen aus dem universitren Kontext Unterlagen, die die aueruniversitre Auseinandersetzung und Kompetenzentwicklung mit dem Fachbereich oder im Hinblick auf die Berufsanforderungen dokumentieren.

Portfolio Qualittskriterien
Portfolios werden fr eine interessierte

ffentlichkeit angelegt. Die Studierenden machen ihre Portfoliobeitrge der Rezeption und Diskussion durch Lehrende und Mitstudierende zugnglich. Die Ergebnisse dieser Auseinandersetzungen werden ebenso dokumentiert. Rckschlsse, die die Studierenden aus ihren Reflexionen ber ihren Lernprozess und dem Feedback zu ihrem Portfolio ziehen, strukturieren die Weiterarbeit. Das Portfolio wird so zu einem Steuerungsinstrument fr den persnlichen Bildungsweg.

Portfolio Reflexion
metakognitive Auseinandersetzung mit dem

eigenen Lernprozess, d.h. eine Rckschau auf die erarbeiteten Inhalte und die jeweiligen methodischen Zugnge sowie deren Analyse wichtig: Zeitfenster hierfr & Ergebnisse fr die weitere Praxis nutzen Begleittext zu jeder originalen Arbeit, der die individuelle Herangehensweise an die Aufgabenstellung sichtbar macht

Portfolio Formen
Arbeits- oder Prozessportfolio: mehrere

selbststndig vorangetriebene Lernprozesse werden dokumentiert, reflektiert, von Lehrenden und/oder Studierenden kommentiert und eventuell auch (selbst) beurteilt Prfungs- oder Prsentationsportfolio (ShowCase-Portfolio, Produktportfolio): Belege, die die Studierenden fr die spezifische Situation, in der sie das Portfolio bentzen, als besonders aussagekrftig hinsichtlich ihrer erworbenen Qualifikationen erachten

Portfolio Formen
Das studienbegleitende Portfolio ist der Kategorie

Prfungsportfolio zuzuordnen. Ein reichhaltiges Arbeitsportfolio dient dafr als Materialbank, aus der die fr die Prfung relevanten Leistungsbeweise ausgewhlt werden. das Portfolio des Lehramtsstudiums besteht demnach aus ausgewhlten fachwissenschaftlichen Ausarbeitungen und Beispielen der fachdidaktischen Ausbildung, z.B. Fallstudien, Unterrichtsentwrfe, Videoaufzeichnungen von Schulauftritten etc. diese dienen als exemplarische Nachweise der individuellen Kompetenzentwicklung

Portfolio Bestandteile
Deckblatt: Titel, Untertitel, Autor/in, Fach, Jahr Inhaltsverzeichnis Brief an die Leser/innen zur Klrung der inhaltlichen

und methodischen Anforderungen Vorstellung der individuellen Schwerpunktsetzungen im Studium (3-10 Seiten) Dossierteil: originale Arbeiten; Selbstreflexion sowie Feedback von Peers und Lehrenden; ev. Leistungsnachweise; Berichte zu Lernfortschrittsgesprchen, Selbsteinschtzungsbgen etc.; optional: Erstfassungen, berarbeitungen, Notizen von Peer-Beratungen und Gesprchen mit der/dem Lehrenden, Protokolle, Lerntagebcher Nachwort: Rckblick, Selbstreflexion, Schlussfolgerungen, Vorschau auf die nchsten Lernschritte

Portfolio Struktur
Fachwissenschaftliche Ausbildung: nach JEDER LV ist

zu reflektieren ber die gewonnene Einsicht in die prozessorientierte Geschichtsdidaktik, die Strkung der (Selbst)Reflexion und der Teamfhigkeit sowie in die Fhigkeit zu einem kompetenzorientierten Unterricht in Geschichte, Sozialkunde und Politischer Bildung Fachwissenschaftliche Ausbildung: Ziel ist es nach JEDER LV zu reflektieren wie sich das Arbeitswissen, der methodische Zugang zum Fach und die sozialen, historischen sowie politisch-bildenden Kompetenzen verndert haben (sowie die Anwendbarkeit der erlernten Methoden und Inhalte fr eine fachwissenschaftliche Auseinandersetzung einerseits und fr eine fachdidaktische Aufbereitung)

Portfolio Struktur
Meilensteine in der Entwicklung der Einstellung zum

Lehrberuf (neu ab WS 2012/13): angeknpft an die STEOP-VO Einfhrung, an den Grundkurs Fachdidaktik, den Kurs Neue Medien, die VO und den Kurs Politische Bildung sowie den Projektkurs; reflektiert wird wie durch die Inhalte und Methoden dieser LVs die persnliche Einstellung zum Lehrberuf und das eigenen Rollenverstndnis geprgt wird; Fokus ist auf die Entwicklung der Kompetenzbereiche Vermittlung, Diagnostik und Reflexion gerichtet; zu bercksichtigen sind auch Einflsse, die nicht von der universitren Ausbildung kommen (z.B. Praktika, Summer School)

Portfolio in den LVs

in unterschiedlicher Intensitt in die

fachwissenschaftlichen und fachdidaktischen Lehrveranstaltungen eingebettet vielfach kommen Anregungen fr Portfoliobeitrge, am Beginn des Studiums steht meistens eine Reflexion der Studienwahl Reflexionen im Rahmen von LVs dienen der Bewusstmachung von persnlichen Erkenntnissen und Lernerfahrungen MSSEN von der Bewertung ausgenommen sein (bewertet kann hchstens das Vorhandensein oder Fehlen von Reflexionstexten werden) Wenn wenig oder keine Anleitung bzw. Untersttzung fr die Portfolioarbeit durch die Lehrenden kommt, liegt es in der Eigenverantwortung der Studierenden, selbst ber die Inhalte und Methoden zu reflektieren

Portfolio Tipps
Datensicherung: mehrfache (!) Datensicherung

ist unerlsslich (analog und digital; an verschiedenen Orten; Fileservices des ZID); einmal verlorene Reflexionen knnen nicht mehr rekonstruiert werden Reflexionsphase direkt nach den Lehrveranstaltungen: Inwiefern haben sich das Arbeitswissen, der methodische Zugang zum Fach und die sozialen, historischen sowie politisch-bildenden Kompetenzen durch beziehungsweise im Zuge dieser Lehrveranstaltung verndert oder nicht?

Portfolio Reflexionsfragen
Vorschau auf den Arbeitsprozess einer

Lehrveranstaltung

Welche Erwartungen habe ich an die Lehrveranstaltung, das Thema, an die Arbeitsauftrge? Was knnte interessant werden? Was weniger? Warum? Welche Lernziele mchte ich erreichen, welche Kompetenzen kann ich dabei weiterentwickeln? In welchen Bereichen knpfen die Lehrziele an bereits Erreichtes an? Welche Herausforderungen kommen auf mich zu? Was wird mir voraussichtlich leicht fallen? Wobei brauche ich Hilfe von anderen? Wen werde ich darum bitten bzw. wie werde ich diese Untersttzung organisieren?

Portfolio Reflexionsfragen
Fragen begleitend zum Arbeitsprozess

Wie habe ich bislang gearbeitet? Was fiel mir leicht, was war schwierig? Wieso? Was hat mich besonders vorangebracht? Was ist an Neuem aufgetaucht? Wie bin ich damit umgegangen? Was sind meine nchsten Schritte? Wozu brauche ich jetzt Beratung und Untersttzung? Von wem kann ich diese bekommen?

Portfolio Reflexionsfragen
Reflexionsfragen nach Beendigung der inhaltlichen

Arbeit

Wo bin ich gestartet? Was waren meine Ziele? Wo stehe ich derzeit? Welche Arbeitsschritte habe ich geplant/durchgefhrt und mit welchen Erwartungen? Welche Hrden habe ich berwunden und wie ist mir das gelungen? Welche neuen Interessen habe ich entwickelt? Welche neuen Arbeitstechniken habe ich erprobt/erworben? Wie bewerte ich meine Leistungen im Rckblick? Welche Schlussfolgerungen werden meine nchsten Arbeitsschritte beeinflussen?

Portfolio Reflexionsfragen
Fragen zur Einbettung des Portfoliobeitrags in

das Gesamtportfolio
Inwieweit habe ich Ziele und Vorgaben der Portfolioarbeit bereits erreicht? Was ist abgeschlossen, was noch offen? Was plane ich als nchstes? Welche Meilensteine in meinem Studiengang haben fr mich eine besondere Bedeutung erlangt? Wieso? (Angaben dazu knnen sich auf einzelne Lerneinheiten Lehrveranstaltungen oder aueruniversitre Ereignisse und Erfahrungen beziehen.)

Portfolio Reflexionswerkzeuge
Lernjournal/-tagebuch:

dient zur regelmigen Dokumentation der persnlichen Auseinandersetzung der Studierenden mit den Inhalten und Lehrzielen von Lehrveranstaltungen, mit dem Ziel einzelne kognitive und emotionale Prozesse beim Wissenserwerb und Lsen von Aufgabenstellungen zu erkunden, zu dokumentieren und so einem Diskurs mit anderen zugnglich zu machen sowie gegebenenfalls zu verndern hat private und ffentliche Teile verschiedene Textsorten mglich, auch mndliche Aufzeichnungen oder Weblogs

Portfolio Reflexionswerkzeuge
Memo/Gedchtnisprotokoll:

Aufzeichnungen ber einen begrenzten Ausschnitt aus dem Studienalltag (z.B. Seminareinheit, Hospitation), die sofort notiert werden die Situation sollte vor der Aufzeichnung nicht mit anderen besprochen werden, um zu verhindern, dass ein Gesprch die Erinnerung verndert Erinnerungen werden in chronologischer Folge notiert, Ergnzungen knnen spter angebracht werden Teile eines Memos knnen schon whrend der zu beobachtenden Situation geschrieben werden knnen auch in Auftrag gegeben werden, wenn die Auensicht einer bestimmten Situation wichtig ist (z.B. bei Schulauftritt)

Grundprinzipien des Politischen Systems sterreichs in der Zweiten Republik

Verfassungsrecht
Verfassung = rechtliche Grundordnung eines

Staates
Grundstze der Staatsorganisation Verhltnis Staat Brger

Inhalt ist historisch bedingt (Bundesrepublik

Deutschland hat bis heute keine Verfassung, sondern nur das Grundgesetz) Antwortcharakter der Verfassung
www.ris.bka.gv.at

Verfassungsrecht
Kern von Regelungsinhalten: Staatsform (Art. 1 B-VG) Gliederung des Staates (Art. 2 B-VG) Staatsziele & Gesetzgebungsauftrge (z.B. Art. 13 Abs. 2 B-VG) Beziehung des Staates zur brigen Staatenwelt (z.B. Art. 23 a ff. B-VG; Art. 50 B-VG) Staatsorganisation (u.a. Art. 24 ff. B-VG, Art. 60 ff. BVG, Art. 101 ff. B-VG) Staatsfunktionen: Gesetzgebung des Bundes (insbesondere Art. 41 ff. B-VG), Vollziehung des Bundes (Art. 60 ff. B-VG), Gesetzgebung und Vollziehung der Lnder (Art. 95 ff. B-VG) Kontrolle der Ttigkeit der Staatsorgane (Rechnungshof Art. 121 ff. B-VG; Art. 129 ff. B-VG: UVS, AsylGH, VwGH, VfGH) Rechtstellung des Brgers zum Staat (u.a. StGG)

Verfassungsgeschichte
erste sterreichische Verfassung:

Staatsgrundgesetz 1867

Halb- oder Pseudo-Parlamentarismus

21. Oktober 1918: Provisorische

Nationalversammlung der Deutschen sterreichs

30. Oktober 1918: Beschluss ber die

grundlegenden Einrichtungen der Staatsgewalt (StGBl. 1/1918)

keine verfassungsrechtliche Staatennachfolge

Verfassungsgeschichte

StGBl. 1/1918

Verfassungsgeschichte

StGBl. 5/1918

Verfassungsgeschichte

BGBl. 1/1920

Verfassungsgeschichte
B-VG 1920 Kompromissvariante zwischen Sozialdemokratie und Christlich-Sozialen 1925: Novelle des B-VG Kompetenzartikel 1929: Novelle des B-VG Strkung der

Position des Bundesprsidenten & Einfgung von prsidenziellen Elementen in die Verfassung

parlamentarische Demokratie mit prsidenziellem Einschlag

1934: Stndestaatliche Verfassung 1945: B-VG 1920/29 wieder eingefhrt