Formao de Educadores

Consultoras: Luiza Machado Maiga Lambert

Papel do educador
O educador um facilitador, um mediador do processo de aprendizagem. No induz, No deduz, No fornece resultado pronto. Proporciona condies para que os educandos extraiam o mximo da vivncia pela qual passaram. O educador um coordenador dos procedimentos e das etapas do processo, intervindo apenas para garantir que os educandos cumpram as etapas, para que extraiam o mximo de cada uma delas. O educador deve preparar o grupo para trabalhar produtivamente, sem limit-los e com isso no reduzir a criatividade. O Educador deve: Estimular vnculos entre os participantes; Estabelecer um contrato inicial com os participantes; Apresentar estimulo; Estimular o debate acerca dos temas explorados; Fechar cada atividade/processar; Buscar link entre a teoria e a prtica.

Papel do Educador Souza Cruz Transmitir conhecimento de forma agradvel, inovadora e eficaz, desenvolvendo
habilidades, motivando e compreendendo as diversidades. (conceito grupo de
formadores, 2010)

Aprendizagens Essenciais
Resultante dos trabalhos da Comisso Internacional da UNESCO sobre educao para o sculo XXI, o relatrio Educao um tesouro a descobrir, mais conhecido como relatrio Jacques Delors, enuncia quatro pilares da educao. As organizaes comprometidas com educao aderem cada vez mais a esses pressupostos.

1. Aprender a Conhecer conciliar uma cultura geral, ampla o suficiente, com a necessidade de aprofundamento em uma rea especfica de atuao, construindo as bases para se aprender ao longo de toda a vida.

2. Aprender a Fazer desenvolver a capacidade de enfrentar situaes inusitadas que requerem, na maioria das vezes, o trabalho coletivo, em pequenas equipes ou em unidades organizacionais maiores; assumir a iniciativa, responsabilidade em face das situaes profissionais.

3. Aprender a Conviver perceber a crescente interdependncia dos seres humanos, buscando conhecer o outro, sua histria, tradio e cultura e aceitando a diversidade humana. A realizao de projetos comuns, a gesto inteligente e pacfica dos conflitos envolvem a anlise compartilhada de riscos e a ao conjunta em face dos desafios do futuro.

4. Aprender a Ser desenvolver a autonomia e a capacidade de julgar, bem como fortalecer a responsabilidade pelo auto desenvolvimento pessoal, profissional e social.

Andragogia
Andragogia a cincia de orientar adultos a aprender. Um caminho educacional que busca compreender o adulto desde todos os componentes humanos, suas particularidades e diferenas individuais. Busca promover o aprendizado atravs da experincia, fazendo com que a vivncia estimule e transforme o contedo, impulsionando a assimilao. O adulto, aps absorver e digerir... aplica. o aprender atravs do fazer, o aprender fazendo.

PRINCPIOS DO MODELO ANDRAGGICO 1. Necessidade de saber: adultos precisam saber por que precisam aprender algo e qual o ganho que tero no processo. 2. Autoconceito do aprendiz: adultos so responsveis por suas decises e por sua vida, portanto querem ser vistos e tratados pelos outros como capazes de se autodirigir. 3. Papel das experincias: para o adulto suas experincias so a base de seu aprendizado. As tcnicas que aproveitam essa amplitude de diferenas individuais sero mais eficazes. 4. Prontido para aprender: o adulto fica disposto a aprender quando a ocasio exige algum tipo de aprendizagem relacionado a situaes reais de seu dia-a-dia. 5. Orientao para aprendizagem: o adulto aprende melhor quando os conceitos apresentados esto contextualizados para alguma aplicao e utilidade. 6. Motivao: adultos so mais motivados a aprender por valores intrnsecos: autoestima, qualidade de vida, desenvolvimento.

PRESSUPOSTOS DA ANDRAGOGIA DO TREINAMENTO O treinamento adulto se diferencia da criana por dois aspectos fundamentais. Primeiro, ele j est com sua personalidade e seu sistema de valores estruturados. Segundo, ele est participando (foi convidado, convocado ou veio espontaneamente) de um evento (curso, palestra, etc.) do qual os resultados sero aplicados, de uma forma mais direta ou no, na sua atividade profissional. O adulto o prprio autor da sua aprendizagem e o instrutor, um facilitador. Assim, a andragogia, alm da aplicabilidade dos contedos, considera o desenvolvimento da pessoa em todas as suas dimenses. A pessoa s estimulada quando participa de um treinamento que envolve o contesto scio-poltico-cultural no qual ela est inserida. O treinamento oferecido por qualquer organizao acima de tudo valioso para a pessoa. Procura, tambm, a ensinar a pensar, lida com os processos mentais complexos, incentiva a dvida, a indagao, estimula a criatividade, a inovao, o desafio e a capacidade de aplicao do contedo desenvolvido. S assim o treinamento ser eficaz, ultrapassando a mera eficincia na transmisso de conhecimentos, para penetrar na dimenso do desenvolvimento das potencialidades e competncias.

Romero, citando Knowles, apresenta uma comparao entre os pressupostos pedaggicos e andraggicos:

PRESSUPOSTOS Aprendizagem e conceito.

PEDAGOGIA Dirigida pelo professor, o aluno dependente.

ANDRAGOGIA Autodirigida, o conceito do organismo autodirigido incrementado.

Experincia do treinando.

A ser construda, mais do que utilizada.

Fonte rica para o aprendizado. Desenvolvida e estimulada.

Disposio para aprender.

Pouco considerada.

Orientao para aprendizagem. Motivao.

Centrada no contedo.

Centrada em problemas e tarefas.

Punies e recompensas externas.

Incentivos internos, curiosidade.

O quadro a seguir relaciona os pressupostos da andragogia tradicional, utilizados por organizaes conservadoras com os pressupostos da andragogia participativa, eficaz para a mudana organizacional atravs do treinamento.
ELEMENTOS Objetivos ANDRAGOGIA TRADICIONAL Definidos pelo instrutor ANDRAGOGIA PARTICIPATIVA Definidos em funo das necessidades do grupo Contedos Impostos Definidos em funo das necessidades da organizao e dos treinandos Mtodos e Tcnicas de Ensino Somente aula expositiva, pouca participao do grupo Variados, exposio dialogada, demonstrao, trabalhos em grupo, vitalizadores, dinmicas de grupo Recursos Audiovisuais Uso abusivo do multimdia Variados, filmes, flipchart, multimdia, msica, filmagem Avaliao Centrada no instrutor, voltada aos contedos Centrada no grupo de treinandos, participativa, voltada aos resultados Liderana Poder do instrutor, autoritarismo e represlias Descentralizada, participativa, nfase na autonomia, no desafio e na responsabilidade Conscincia Crtica Pouca, reprimida, proibida Incentivada atravs de debates e participao Forma de Pensamento Linear, cartesiano, racional, reprime emoes e sentimentos Holstico, vivenciado, intuitivo, criativo, sensvel, experimental, manifestao de sentimentos, inteligncia emocional Ambiente Fsico Sem conforto, frio, desumanizado Preocupao com estmulos, confortvel, uso de crculos e semicrculos Grupo Padronizado/Todos so iguais Todos so iguais, mas ao mesmo tempo diferentes Respeito e soma das diversidades para o crescimento do grupo

Metodologia Construtivista
A metodologia do trabalho um reflexo de toda uma concepo de mundo, homem e educao. A metodologia construtivista baseia-se numa concepo de homem como ser ativo nas relaes. O conhecimento no transferido ou depositado pelo educador no participante, conforme prev algumas concepes, mas sim construdo pelo sujeito em sua relao com o mundo. O contedo que o educador apresenta precisa ser trabalhado, refletido, problematizado, para se converter em conhecimento. nesse encontro que se efetiva a construo do novo conhecimento. O sujeito deve construir por sua ao o conhecimento atravs da elaborao de relaes cada vez mais complexas. O educador algum que facilita a construo mental de significados. As preocupaes do educador no decorrer do trabalho pedaggico construtivista giram em torno de trs eixos: A mobilizao A Construo do conhecimento A expresso de sua sntese Esses trs passos correspondem aos trs movimentos internos que o educando faz no processo de construo de conhecimento : A sncrese, a anlise e a sntese. A Sncrese corresponde a um primeiro momento em que a viso global indeterminada, confusa, fragmentada. A Anlise - consiste no desdobramento da realidade em seus elementos, sem perder a viso do todo. A sntese - o resultado da integrao de todos os conhecimentos parciais num todo lgico, que se desdobra em novas formas de ao.

O participante constri seu conhecimento fazendo o percurso da sncrese para a sntese pela mediao da anlise. Para facilitar esse percurso o educador deve seguir uma metodologia pedaggica coerente, qual seja, atravs da mobilizao, construo e expresso do conhecimento.

Mobilizao para o conhecimento

Para que o conhecimento proposto se torne um objeto que se relacione com o participante, necessrio que este, como ser ativo, focalize sua ateno, seu sentir, seu fazer, ou seja, esteja mobilizado. Aqui surge o primeiro desafio para o educador, deixar-se sensibilizar pelas necessidades do participante, colocar-se no lugar dele e criar uma situao motivadora inicial, aguando sua curiosidade, relacionando o objeto de conhecimento com a experincia que ele traz, formulando perguntas instigadoras. Por que esse momento to importante? Porque no somos seres apenas racionais, somos tambm afetivos e sociais. Temos q eu levar em conta a existncia concreta do sujeito, interagir com ela, abrindo possibilidades de mudana. Desenvolver uma educao significativa implica atividades que tenham relevncia para o educando, que seja vinculada a alguma necessidade, finalidade ou plano de ao. Quando a pessoa est sintonizada com a proposta de trabalho, ela abre seus canais de percepo e reflexo, permitindo acontecer interao e assimilao de novos conhecimentos, ocorrendo aprendizagem. O sujeito est pronto para aprender quando est no estado de alerta, situao que cumpre dois pr requisitos: motivao e prontido. Para motivar preciso que o educador conhea a realidade do seu pblico, suas redes e suas necessidades. Para isso o educador tem que aprender com eles, analisar sua realidade e no importar modelos.

A prontido a preparao anterior se refere no somente aos resultados mas a todo processo que se desenvolve dentro dele. Outro ponto significativo na fase de mobilizao a clareza de objetivos por parte do educador. Objetivos bem definidos e bem formulados ajudam na elaborao das estratgias e servem como critrio para se saber em que medida foram alcanadas. A funo especfica do educador alm de instrumentalizar o educando, desafiar, provocar, contagiar, despertar seu desejo e interesse: ele deve agir como facilitador de relaes e problematizador de situaes. indispensvel que o educador domine o contedo para saber onde importante dar nfase, relacionar, criar, selecionar. Caso contrrio, ele ser apenas um animador ou replicador. No basta, no entanto, provocar a mobilizao inicial para se estabelecer o vnculo significativo no processo de conhecimento. Outro desafio para o educador manter e autonomizar essa mobilizao. preciso que o educando sinta a real necessidade de aprender cada vez mais.

Construo para o conhecimento

Embora a mobilizao seja condio necessria, no o suficiente para que haja aprendizagem. H necessidade da ao do sujeito sobre o objeto de conhecimento. O educador no pode se envolver apenas com a motivao do educando, mas tambm com a maneira como ele vai construir efetivamente o conhecimento. Nesse sentido a metodologia construtivista prope uma mudana de paradigma pedaggico em relao metodologia reprodutivista. Ao invs de dar o raciocnio pronto, de fazer para/pelo educando, o educador age como mediador da relao sujeito/objeto, ajudando-o a construir a reflexo, interagindo com ele e problematizando a realidade. Os conceitos so construdos pelos participantes, facilitando o caminho em direo autonomia.

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Esse processo se d a partir de alguns elementos:

Contradio o motor do conhecimento. Quando se estabelece uma contradio entre a representao que o sujeito tem e outra possvel ( do educador, de um colega, ou outra fonte) provoca-se nele a necessidade de superao dessa contradio, atravs do estabelecimento de novas relaes. Esta a forma de tirar o pensamento do educando da inrcia e coloc-lo em movimento na realidade. Como se d esse processo? O educador parte do conceito prprio do educando e vai introduzindo novos elementos (problematizao). O sujeito deve ser capaz de introduzir esses novos elementos e partir para superao. O estabelecimento das contradies pode ser feito de vrias formas: pela palavra, experimentao, pesquisa, trabalhos em grupo, dramatizaes, e todas as atividades pedaggicas que tenham um carter de desafio. Anlise Conhecer estabelecer relaes, o procedimento analtico fundamental na construo de conhecimento. Ele vai permitir que o educando entenda o todo a partir das partes. O conhecimento no se d de uma s vez, mas aos poucos, por aproximaes sucessivas. O processo do conhecimento pode ser comparado a uma espiral ascendente, onde h um movimento de ida e volta, que permite um aprofundamento cada vez maior.

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Em cada aproximao vamos captando novas relaes. O papel do educador, nesse momento justamente o de facilitar esse procedimento analtico, pela pesquisa terica, pesquisa de campo e experimentao. Prxis Pedaggica Uma das tarefas bsicas do educador propiciar a reflexo crtica, pois s ela garante a aprendizagem efetiva. A Prxis estabelece um movimento contnuo de ao reflexo teorizao ao e reflexo. A ao pedaggica do educador deve ser no sentido de orientar o participante sobre a forma de como abordar o objeto de conhecimento, para que ele se aproprie desse conhecimento e pratique.

Elaborao e expresso do conhecimento

o momento da materializao e objetivao do conhecimento. O educando dever expor tudo que conseguiu estabelecer, seu significado, aplicao terica e prtica. A expresso fundamental, porque a linguagem funciona como instrumento do pensamento e porque possibilita a interao social. Falar no s repetir/expressar o pensamento, mas se antecipar a ele. A palavra cumpre a funo de organizar o pensamento para que ele possa ser devidamente assimilado. por meio das palavras que o pensamento passa a existir. Ao fazer uma exposio de sntese, o sujeito se obriga a uma formatao, a uma concretizao, a uma sintetizao conclusiva e especfica. Outra importncia da expresso da sntese possibilitar a socializao do novo conhecimento permitindo o avano do saber. A forma dessa expresso no necessita ser oral, pode ser grfica, gestual, prtica, o importante que se realize a cada aprendizado, como forma de socializao do novo conhecimento.

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Eixos Pedaggicos da Metodologia Construtivista

Esses eixos de trabalho esto em consonncia com a metodologia construtivista e se refletem no trabalho em sala de aula de diversas maneiras. O instrutor, como facilitador do processo de ensino aprendizagem deve provar situaes em que os interesses possam emergir e o participante possa atuar, dar condies para que o educando tenha acesso a elementos novos para possibilitar a elaborao de respostas aos problemas suscitados, superando a contradio entre as mltiplas representaes de realidade. Quando problematizamos, estamos estimulando a atividade criativa do sujeito, j que ele tem que elaborar novas hipteses. O instrutor deve levantar problemas que estimulem o raciocnio ao invs de sobrecarregar a memria com uma srie de informaes fragmentadas. Desta forma o participante de debrua sobre o objeto de conhecimento, buscando conhec-lo e estabelecer relaes com a prtica. Ao propor o problema, o instrutor deve esperar o encadeamento das aes, a elaborao das hipteses e a resposta dos participantes. Este tempo de espera fundamental para que o desenvolvimento da reflexo e a consequente construo do conhecimento. Para fazer esse movimento, o instrutor deve extrair do contedo as perguntas bsicas, geradoras de reflexo, resgatar as situaes problema que deram origem ao conceito que est sendo trabalhado. Isto requer, alm de domnio do contedo, um bom planejamento das questes adequadas a cada grupo. importante salientar que para que haja participao de todos, interao entre o grupo, o sujeito precisa se expressar e, para isso preciso que haja um clima de confiana, respeito e amabilidade, onde cada um possa apresentar suas dvidas hipteses, descobertas, caminhos de soluo para os problemas, o que no ocorre em um clima de medo e distanciamento. As dvidas so fundamentais, pois permitem fazer novas aproximaes sucessivas ao objeto do conhecimento. 13

 Um poema, uma cano, uma escultura, uma tela, um livro, uma msica, um fato, um feito, um acontecimento jamais tm, explicando-os, uma nica razo. Um acontecimento, um fato, um gesto, um poema Um livro, se acham envolvidos em densas tramas, Tocados por mltiplas razes de ser, de que algumas esto mais prximas do ocorrido ou do criado, de que algumas so mais visveis enquanto Razo de ser. (Paulo Freire)

Paulo Freire 1921 1997

Paulo Reglus Neves Freire nasceu no Recife (PE) no bairro da Casa Amarela, filho de uma famlia de classe mdia que aos poucos viu chegar a pobreza, especialmente aps a crise de 1929. Paulo Freire aprendeu a ler e escreveu com os pais, sombra das rvores, no quintal da casa onde nasceu. Aprendeu a ler a partir de suas prprias palavras de infncia, de sua prtica, de sua experincia, fato que certamente influenciou seu trabalho de alfabetizador anos depois. Teve ousadia de pr em prtica um trabalho de alfabetizao baseado na conscientizao e na capacitao do educando. As primeiras experincias com seu mtodo ocorreram em 1962 em Angicos, Rio Grande do Norte, onde 300 trabalhadores rurais foram alfabetizados em 45 dias. No ano seguinte, foi convidado pelo presidente Jango Goulart a repensar a alfabetizao de adultos, em mbito nacional. Em 1964, estava prevista a instalao de 20 mil crculos de cultura para dois milhes de analfabetos. O golpe militar reprimiu toda mobilizao j conquistada.

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Paulo Freire tornou-se persona non grata do regime militar e um dos primeiros brasileiros a ter que deixar o pas, aps o golpe de 1964. Exilou-se no Chile, onde encontrou um clima poltico favorvel ao desenvolvimento de suas teses e conduziu, durante cinco anos, trabalhos em programas de educao de adultos. Datam desse perodo dois dos seus livros mais conhecidos: Educao como prtica de liberdade e Pedagogia do oprimido. Sua obra Ao cultural para a Liberdade posterior ao exlio no Chile. Nela Paulo Freire mostra a impossibilidade do dilogo entre antagonistas j que seu dilogo supe igualdade de condies e reciprocidade. Em 1975, iniciou seu trabalho como educador nos pases africanos de Guin Bissau e So Tom e Prncipe. Em 1980 j de volta ao Brasil, recebeu prmio rei Balduno da Blgica e seis anos depois, o Prmio Educao para a Paz da UNESCO. Toda sua obra voltada para uma teoria de conhecimento aplicada educao, sustentada por uma concepo dialtica em que educador e educando aprendem juntos, numa relao dinmica. Para Freire, a melhor maneira de refletir pensar a prtica e retornar a ela para transform-la. Nos primeiros anos da dcada de 90 publicou seis importantes obras: A educao na cidade, Pedagogia da Esperana, Poltica e Educao, Professor sim Tia no, Cartas a Cristina e a Sombra desta Mangueira. So obras que revelam um Paulo freire mais literrio e potico.

Referncias Bibliogrficas ROMERO, Sonia Mara. Instrutores e Multiplicadores de Qualidade. Porto Alegre: Salles, 2010. Adaptado: VASCONCELOS, Celso dos S. Construo do Conhecimento em Sala de Aula. So Paulo: Libertad, 1995. PINTO, lvaro Vieira, Sete Lies Sobre Educao de Adultos. So Paulo: Cortez, 1993.

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