INFORME RECREO 9 errores fatales de la escuela peruana y cmo los remontamos para formar capital humano.

El impacto de un plan lector exitoso en nuestros hijos Javier Arvalo

Ya estamos en el ltimo lugar en el mundo: ahora solo podemos ir para adelante.

Usted debe estar harto de escuchar sobre lo mal que est nuestra educacin. Nosotros tambin. Quiz eso fue lo que nos llev a adentrarnos en los pantanos del descuido con un proyecto educativo que, afortunadamente, ahora nos da una esperanza. Durante un ao, el director del Proyecto ReCreo, el escritor Javier Arvalo, recorri colegios de Sullana a Tacna, de Iquitos a Lima, de Huanta a Huacho. Convers e intercambi experiencias con ms de dos mil profesores de escuelas pblicas y privadas. Dio charlas a ms de seis mil padres de familia. Y ahora nos entrega su visin del desastre, pero tambin una manera exitosa de enfrentar el problema usando como caballo de Troya el Plan Lector Nacional que l promovi en su momento. Aqu, Arvalo es el cronista de nueve hallazgos que resumen por qu nuestra educacin es sorprendentemente efectiva para impedir que un nio se convierta en capital humano valioso. Pero tambin expone las acciones que ReCreo ha realizado con padres y profesores para comprometerlos con un cambio necesario, en las escuelas donde nos permitieron intervenir. Conocer cmo logramos que nios y maestros lean con placer, que exploten sus capacidades Intelectuales jugando a interpretar, criticar, escribir, dialogar, debatir; y que los padres de familia participen felices en la formacin de la biblioteca de sus hijos. El desastre de la educacin peruana es reversible. Se necesita dinero, cmo no. Pero ms que aWashington en los billetes, necesitamos creatividad y libertad en las mentes de chicos,padres y maestros. Lo invitamos a enterarse cmo hemos empezado a lograrlo. Gustavo Rodrguez Director del Proyecto ReCreo

Los nueve hallazgos

Primer Hallazgo La escuela educa para que los nios callen En clase, nuestros nios aprenden que no se habla, que toda equivocacin es un error, que un error es olvidar el dato que deba ser recordado, y que todo olvido es un fracaso. Nuestros nios solo se atreven a hablar ocultos en la mancha, estn entrenados en el cuchicheo temeroso. No es una consecuencia de su estructura gentica, es el resultado de su educacin. Por otro lado, nuestros nios no tienen mucho qu decir, las ideas no circulan por sus mentes, porque las ideas que naturalmente estn en los libros no recorren la ruta de sus cuerpos: nuestros nios no leen.

Cada da,desperdiciamos la creatividad y la imaginacin de nuestros nios enmiles de horas de clases donde copian dictados de textos que debieron leer en casa o transcriben parrafadas que los profesores escriben en las pizarras, como si el siglo XXI todava demandara amanuenses y copistas. Como lo han puesto en evidencia varios autores, entre ellos Luis Jaime Cisneros y Len Tratemberg, el colegio es una experiencia frustrante y fracasada que no prepara a nuestros hijos para afrontar los retos que la cultura contempornea exige. l nico reto claro que se propone sortear la escuela peruana es el ingreso a la universidad: otra estafa. Los exmenes de admisin de la universidad peruana son parte de una cultura de crucigrama: los nios no aprenden matemticas, sino frmulas para resolver ecuaciones. No comprenden textos, recuerdan fechas de acciones heroicas y guerras y ttulos de libros. Nuestros nios sienten que nada sucede en la escuela (y se aburren, claro est): porque darle movimiento al mundo es articular el verbo. Cambiar la realidad es pronunciar la palabra que antecede o es tambin la misma accin. Nadie habla si no sabe, nadie escribe de lo que ignora: nuestros nios no hablan, repiten; no escriben, copian. Peor an, la escuela peruana evala como disciplina la capacidad de un escolar para guardar silencio: estimula la afasia masiva de nuestros nios. El colegio es un espacio disciplinario que comparte normas con la crcel y el cuartel: nuestros nios son tropa, no personas. Nuestros nios callan con normalidad. Los que callan no existen. Lo que hicimos Nuestros nios hablan, escriben, debaten, dibujan, critican. Un nio de siete aos me pregunt en una de las visitas de autor que realic a un colegio en Lima:Por qu en tu libro las brujas no son malas?. Yo le devolv la pregunta:Por qu una bruja tendra que ser mala? l me mir, se le iluminaron los ojos y dijo: Es verdad, por qu tendran que ser malas se dio la vuelta y se lo coment a su amiguito: Las brujas no tienen que ser siempre malas. La creatividad y la imaginacin son capacidades instaladas en el cerebro humano, son naturales, solo hay que crear condiciones favorables para que se desarrollen. Invitamos a los profesores a que las pongan en evidencia, y nuestros nios lo hacen con suma naturalidad: escriben, opinan, debaten, conversan de lo que han ledo si la invitacin no pasa por mtodos castradores como las cartillas de control de lectura que privilegian la memoria y no la creatividad. Hemos recogido en todo el Per una gran cantidad de formas creativas para evaluar las lecturas que hacen los nios: una profesora en Trujillo le pidi a un grupo de sus estudiantes que pusieran una banda sonora al libro que haban ledo. El saln, refiere la profesora, fue una fiesta divertida de boleros, salsas, perreos, marineras, boleros, rocks: el grupo explicaba por qu haba puesto tal o cual tema a cada captulo. Los nios apelaron a todo tipo de gneros musicales para musicalizar los captulos del libro que haban ledo. Los profesores y los padres nos preguntan siempre: Cunto demora despertar el gusto por la lectura en un nio? Nosotros respondemos: Lo que demora leer un buen libro. Los lectores sabemos que un da un libro nos entretuvo, nos divirti, nos emocion; abri una ventana nueva por donde vimos la vida, el mundo, nuestra propia existencia. Un libro que impacta en nosotros es determinante y desencadena con naturalidad las ganas de contarlo, divulgarlo, dibujarlo, recrearlo, comentarlo, criticarlo y,generalmente, aviva de tal manera la imaginacin que invita al lector a querer crear sus propias

historias:por eso,es habitual que un nio que lee cuentos para nios o libros de ciencia quiera inventar sus propias historias o hacer sus propios descubrimientos, as ha sido siempre.

segundo hallazgo La escuela est organizada para evitar que nuestros nios lean. En un encuentro con maestros, pregunt si la escuela tena biblioteca.Me respondieron que s. Cul es? pregunt. Estamos en ella,me dijeron.Cmo?, dije, pero no hay libros.Ah, s, dijeron ellos, faltan los libros. Segn mediciones nacionales e internacionales, ocho de cada diez escolares peruanos no comprenden lo que leen. Enterado de estos datos, el pas entero se pregunt: Por qu sucede esto si nuestros hijos van a la escuela? La respuesta es absurdamente obvia, pero necesita antes una aclaracin: nuestros escolares no son incapaces de comprender lo que leen; nuestros escolares simplemente no leen. La sociedad peruana est organizada eficientemente para negar a los nios el derecho que tienen a acceder al libro: ni los hogares peruanos, ni los colegios pblicos o privados, ni los municipios, ni las regiones tienen, en forma y cantidad adecuada,bibliotecas funcionales, actualizadas y vivas que hagan posible el hbito lector de nuestros nios. Los profesores dicen abiertamente: Aqu los nios no leen, no les gusta leer y lo sostienen con absoluto desparpajo, como si no fuera su tarea desarrollar el hbito lector, como si la frase no delatara el fracaso de la escuela, y como si leer no tuviera absolutamente ninguna relacin con ser capaz de estudiar. Es ms, algunos miopes sostienen que el Per es fundamentalmente oral y que debemos darnos un salto hacia la electronalidad: es decir, desarrollar una facultad novedosa que nos permite leer lo electrnico que es menos neoliberal que la lectura

en libros. Lo cierto es que la infancia del mundo corresponde a la oralidad, que la mayora de edad la obtuvimos los hombres con la escritura, que hizo posible fijar el pensamiento (sobre cualquier superficie, eso incluye una pantalla de plasma) y lo hizo compartible, divulgable, accesible, democrtico. La escritura tiene, en el libro, su medio de transmisin fundamental, porque sigue siendo un soporte accesible, independiente de la intermediacin de fuentes de energa distintas a la luz del da o de una vela. Finlandia, el pas de la electronalidad, tiene uno de los ndices de lectura por cabeza ms altos del mundo (compiten con los suecos que leen a un ritmo de 50 libros por persona al ao), a ellos no se les ha ocurrido privar a sus nios de libros. Lo que hicimos Ponemos libros en las manos de nuestros nios Un padre me pregunta en un encuentro para padres: Cmo hago para que mi hijo lea?Yo le pregunto:Qu libro quiere usted que l lea?.Cualquiera,me dice.Entonces le pregunto:Qu libro le ha comprado ltimamente? l no recuerda.Cul fue el ltimo libro que le compr?, insist. l, finalmente, me confiesa:Yo no le compro libros. Ahora s lo est haciendo. El Proyecto ReCreo ha trabajado en promedio con 2000 nios de colegios pblicos y privados: en ninguna parte hemos encontrado nios incapaces de leer: al contrario, hemos logrado que cada nio tenga un libro en sus manos, que lo abra y que lo lea. Para que esto ocurra, reunimos a los padres en asambleas para explicarles por qu sus hijos no podan quedarse fuera del proyecto del Plan Lector Nacional y lo que deban hacer para lograrlo. En algunos colegios, pblicos y privados, profesores competentes y capaces se saltaban esta fase porque ejercan desde antes liderazgo sobre los padres a travs de

sus hijos. En Tacna, la profesora Rosa Cuentas del Hroes de la Guerra del Pacfico, colegio nacional, logr que casi la totalidad de sus alumnos tuvieran sus libros cada mes y cuando algn nio no tena el libro, se lo comunicaba a la tutora para que averiguara el porqu. En Lima,el profesorMiguel Campos hizo lo mismo con un padre que acudi a su llamado porque el nio no tena libro. Era un padre que no haba asistido a la asamblea donde se explic el proyecto. El padre entendi el objetivo y, a partir de ese momento, su hijo no dej nunca de tener su libro, cada mes. Enseamos que un profesor no puede permitir que un nio se quede sin libro en su aula, porque este nio ser y se sentir excluido. Un nio excluido no solamente afecta su propio desarrollo, sino el de sumedio.Fracasa l y promueve el fracaso entre los otros nios.

tercer Hallazgo Los peruanos no compran libros porque ignoran qu hacer con ellos Demasiados profesores y padres de familia explican la ausencia de hbito lector por el alto precio de los libros. Es un argumento falaz. En el 2006, los peruanos destinamos 160 soles por persona a comprar cerveza, quiere decir que cada hogar de 5 personas destin 800 soles anuales para beber. El consumo de libros por persona en el Per est calculado en medio libro al ao. La pregunta es: cada peruano invirti el ao pasado 150 soles en la compra de medio libro? La verdad es que, entre la poblacin peruana que no es pobre, la adquisicin de libros para la lectura placentera o informativa es tan poco habitual como en la poblacin de bajos recursos. El Per es un pas de analfabetos funcionales, razn por la cual ocupamos el ltimo

lugar en todas las mediciones que se hacen sobre educacin y comprensin de lectura. La formacin de una biblioteca es un gasto intil para un analfabeto funcional. Cientos de municipalidades y colegios suelen cursar cartas a las editoriales para pedir donaciones de libros: ignoran que los libros deben comprarse, no saben por qu tendran que gastar dinero en esa porcin de hojas pintadas. En cambio, las cerveceras jams reciben este tipo de solicitudes: respecto a las cervezas, nadie duda en una municipalidad o en un hogar que son productos que deben pagarse y todos saben para qu sirven. Demasiados padres de familia y profesores peruanos son analfabetos funcionales, jams leen, nunca compran un libro, no tienen idea del valor que poseen, en consecuencia, son incompetentes para promover el hbito lector entre sus alumnos, porque ignoran cmo hacerlo. Lo que Hicimos Los padres decidieron invertir diez soles al mes en sus hijos En Huanta, en un encuentro con padres, yo les pregunto:Qu es una rfaga? (palabra blica que hace referencia a un disparo mltiple). Los padres responden que en Huanta significa pedir tres cervezas. Yo les pregunto cunto cuesta la rfaga. Ellos contestan:Diez soles. Cuntas rfagas se toman al mes?. Ellos se ren. Hasta quedarnos sin balas, responde un padre ingenioso. Cuntos libros les compran a sus hijos por mes?. Nadie contesta. Podran dejar de comprar tres cervezas para comprar un libro para sus hijos?, propongo. Miles de padres nos han dicho que s. Nosotros no somos una editorial. Pero

creamos un catlogo de libros a diez soles, libros a bajo costo para que los padres no recurrieran al argumento del precio del libro para negarse a adquirirlo. No es la nuestra una campaa contra la cerveza, creo que nadie en el equipo de ReCreo es abstemio, ni yo. Lo que promovemos es una reingeniera de la economa del hogar y una reorientacin de los gastos familiares hacia el desarrollo de la mente y la inteligencia de nuestros nios. Una de las sorpresas desagradables que tuvimos que enfrentar es que muchos profesores y padres de familia confrontaban los diez soles con el precio de los libros piratas que venden en todo el Per. ReCreo no promociona libros a bajo costo para competir con la piratera.No competimos con delincuentes. Demasiados profesores impulsan la compra de piratera en los colegios, y les importa muy poco ser propiciadores de la ejecucin de un delito y promotores del irrespeto y la desvalorizacin del trabajo intelectual. Reforzamos la idea de que nuestro objetivo es que nuestros hijos lean un buen libro cada mes, que esa buena lectura sea monitoreada, que sus maestros sean capacitados, que los padres tambin, y todo esto por diez soles. El proyecto se autosostiene y se sustenta porque enseamos a los padres a invertir en la educacin de sus hijos, nosotros reinvertimos en la escuela una parte de los fondos generados por la adquisicin de los libros.

cuarto Hallazgo Los libros de texto desechables desalientan el hbito lector Durante dcadas, los padres de familia hemos sido inducidos a comprar libros de texto a principio del ao escolar y, desde hace quince aos, el Estado los regala.

La pregunta es: si casi todos los nios peruanos tienen sus libros de texto desde hace tanto tiempo, por qu entonces no comprenden lo que leen? La respuesta es que esos libros estn diseados bajo el concepto de que educar es llenar de informacin la cabeza de los nios. Con estos libros, nuestros nios aprenden que leer es un acto previo a un examen: en consecuencia, leen a presin y bajo estrs. Sin excepcin, estos libros contienen sus propios cuestionarios y ejercicios de aplicacin. As, a un profesor le basta decir Lean las pginas 14 y 15 y contesten el cuestionario al final de la unidad: de esta forma el profesor cumple con su clase. El profesor supone (quiere suponer, porque es ms fcil) que todo aquel que rellen el cuestionario, ley. Lo que prefiere ignorar el profesor es que basta con que un alumno responda a una de las preguntas del cuestionario, para que todo el saln se agencie la respuesta y la copie. Los libros de texto son compilaciones de datos que los alumnos bien podran investigar en las bibliotecas o en Internet. Los nios son inducidos a creer que lo que dice el libro es cierto. Cmo podemos alentar la crtica, el razonamiento, si el libro es incuestionable? Los libros deben estar sujetos a interpretacin, a crtica, a cuestionamiento: pero el libro de texto es el libro del examen, es el que dice la verdad, y es lo que nuestros nios deben aprender, es decir, recordar y repetir. Diversas investigaciones del Instituto de Estudios Peruanos han demostrado cmo los libros de texto con preguntas incluidas alejan a los alumnos de los maestros. Lo que Hicimos Editamos libros sin fichas de lectura ni cuestionarios

Nos ha sucedido con profesores y padres de familia: abren uno de los libros que recomendamos y al revisarlos preguntan: Dnde estn las preguntas?. Los libros que recomendamos, incluyendo los de nuestro catlogo, no deben contener cuestionario alguno ni fichas preconcebidas ni nada que los identifique como herramientas de enseanza. Nuestro objetivo es que los nios se hagan a smismos sus propias preguntas porque eso pone en evidencia una mente que est produciendo ideas. Enseamos que el placer de conversar y escribir a partir de la lectura de un libro consiste en que cada persona sea capaz de formularse sus propias cuestiones y que esta es ya una forma de comprensin y aprendizaje: repetimos que la curiosidad es una facultad de la inteligencia y que la escuela debe promocionarla y premiarla. Los libros que recomendamos son siempre polmicos,graciosos, interesantes, y enseamos a cuestionarlos, a opinar. Promocionamos la idea de que toda opinin es rebatible, cuestionable, combatible: nuestros autores dicen cosas y nuestro deber y derecho como lectores es pensar si estamos o no de acuerdo con lo que ellos nos proponen. Es el principio de leer en libertad.

quinto hallazgo Los escolares peruanos no leen por negligencia de sus padres En Huanta, una madre se levant de entre el pblico y protest contra la meta nacional de lectura: "Cmo va a leer un libro al mes cada nio, yo tengo cuatro hijos?", dijo la seora. Le respond:Seora, usted tuvo los hijos y usted decidi tenerlos. Es como si nos reclamara por qu debe darles de comer todos los das. Los padres de familia son constitucionalmente responsables de alimentar, educar y dar seguridad a sus hijos: pero parecen no

saberlo. Una pavorosa mayora de padres peruanos cree que la escuela (pblica y privada) es responsable de que sus hijos no lean: es decir, creen que el Estado o los profesores son los causantes de esta tragedia. La verdad es otra: los nios peruanos no leen porque sus mayores no leen. Sus padres son subciudadanos, incompetentes para exigir que la escuela sea eficiente. Una gigantesca mayora de padres de familia peruanos jams promueve el hbito lector en sus hogares porque ellos mismos son analfabetos funcionales. Los padres de familia han renunciado, y en consecuencia, fracasado, en su tarea de presionar al Estado y a la escuela privada, para que cumpla con su obligacin de invertir adecuadamente los recursos que recibe en el desarrollo de los mximos rendimientos intelectuales, destrezas y habilidades de nuestros hijos. Un ciudadano pleno es capaz de exigir y vigilar que el Estado (o las instituciones educativas que financia) brinden un servicio educativo eficiente. Los padres de familia no manejan indicadores claros y objetivos que les permitan identificar si la instruccin que la escuela (pblica y privada) da a sus hijos es o no de calidad. Miles de padres ni siquiera acuden a la escuela para saber de sus hijos. Los peruanos parecen ignorar que la escuela es un servicio pblico y que todos tenemos el derecho y el deber de exigir una educacin de calidad para nuestros nios. Un padre de familia parece ignorar si su hijo est pensando correctamente, si puede leer correctamente, o hablar con propiedad y competencia. Tampoco tiene forma de controlar la calidad del profesorado que tienen sus hijos. Lamayora de los profesores, segn lasmediciones realizadas por el Ministerio de Educacin, carece de las competencias necesarias para liderar un proceso de aprendizaje y desarrollo de capacidades de nuestros

nios, pero siguen all. Los profesores de este pas, a su vez, estn muy mal pagados y eso impacta en su desmoralizacin y falta de tiempo pues deben trabajar en otras cosas para sobrevivir: nos estafamos, nos engaamos. lo que hicimos Los padres participan en la educacin de sus hijos En el Champagnat de Lima, un padre se quej durante una ronda de preguntas, en una conferencia sobre lectura, de las tareas que le dejaban a su hija. Terminamos hacindolas nosotros, dijo el padre, y especficamente se refera a las maquetas que se han puesto de moda en los colegios. Les pedimos a los padres que pregunten a los profesores sobre la capacidad que pretende desarrollar tal o cual tarea. El padre nos cont que su hija de ocho aos hizo una maqueta, con sus propias manos, ayudado por l. La maqueta que result era la de una nia que jams haba hecho maquetas, de modo que exhiba toda su impericia. La profesora le puso 11. Pero a otra nia que llev una maqueta perfecta, comprada o mandada a hacer, la aprob con la mejor nota del aula. Todo esto pone en evidencia el objetivo del maestro: entrena a su alumna en la bsqueda de gente que sabe hacer maquetas.Y la enseanza moral que nos deja es que debes ser imbcil para dedicarte a hacer, con tus propias manos y tus propios conocimientos, una tarea dejada en el colegio. La Escuela de Desarrollo ReCreo identific prcticas y creencias que paralizan el desarrollo de las capacidades de los nios y las confront en cada sesin de padres. El objetivo de los encuentros con padres es empoderarlos en indicadores de calidad educativa, para que sepan exigir y controlar. Estamos convencidos de que a quienes hay que reeducar en el pas es a los padres y profesores: estn ahogados en la rutina y en problemas absurdos que no consiguen resolver

porque no se comunican y porque la imaginacin y la creatividad parecen ser facultades desterradas de la escuela peruana. Creencia paralizante El colegio educa a mi hijo. Creencia crecedora Los padres educamos a nuestros hijos. Creencia paralizante El profesor es responsable de hacer leer a mi hijo. Creencia crecedora Como padre soy responsable de alimentarlo y educarlo: soy responsable de que mi hijo tenga un libro que leer. Creencia paralizante Las autoridades no vigilan la calidad de la educacin. Creencia crecedora Vigilo que la educacin de mi hijo sea buena porque pago impuestos: las autoridades hacen lo que los ciudadanos exigimos y lo que ordena la ley. Creencia paralizante Por qu me piden libros? Creencia crecedora Exijo que recomienden libros a mi hijo. Creencia paralizante A los profesores del Estado no se les puede pedir mucho porque ganan poco. Creencia crecedora Los profesores son funcionarios pblicos y profesionales, deben cumplir su deber.

sexto hallazgo La escuela (profesor, padre y alumno)

ignora el concepto de lectura placentera En Tacna, un colegio prohibi que las nias leyeran un libro sobre una nia anorxica, tambin prohibieron que leyeran un libro mo porque uno de los cuentos tiene una escena ertica, en Lima han prohibido a Los inocentes de Oswaldo Reynoso porque ensea (as dicen algunos profesores) a masturbarse y otros profesores creen que nuestros nios solo deberan leer libros de autoayuda porque esos s ensean algo. En la escuela existe la creencia generalizada de que leer es estudiar. Y que leer es aprender, es decir, recordar y actuar en funcin del recuerdo de lo ledo. Tambin existe la creencia de que los libros deben educar en valores. Obviamente son reacciones y creencias de analfabetos funcionales. La lectura gozosa y placentera, la lectura polmica, inquietante,no tiene cabida porque es vista a veces como inmoral o como prdida de tiempo. Pero aun cuando existe la creencia de que leemos para aprender, muchos profesores comparten la creencia, por lo dems, contradictoria con lo anteriormente dicho,de que el fomento del hbito lector es un asunto exclusivo del curso de comunicacin, lenguaje o literatura. En consecuencia, no circulan en la escuela peruana libros de historia, filosofa o ciencias sociales firmados por sus autores. Los nios tienen acceso a estas materias mediante textos escolares que resumen algunos de estos grandes temas del pensamiento en artculos y cuadros sinpticos. Para la escuela peruana, leer por placer es un sinsentido, tanto como pensar en evaluar con placer, creativamente e imaginativamente: si en un aula los nios se ren mucho es porque no estn estudiando y, en consecuencia, no estn aprendiendo. Como nos deca un profesor en secundaria cuando nos llamaba la atencin: Creen que estn ac para divertirse?. Ahora yo dira: Y por qu no podramos

venir a la escuela para divertirnos? Lo que hicimos Jugamos a leer con placer La cosa ms loca que hemos propuesto y divulgado es que nuestros nios deben leer por placer (les parece loco a muchos profesores, a los padres) porque existe la creencia de que la escuela debe ser un cuartel, que el aprendizaje es consecuencia del esfuerzo y del sufrimiento, que la letra con sangre entra. Nuestra pregunta inicial en el encuentro con los alumnos siempre es: te gust el libro? Y si responde que no, lo animamos a la lectura, seguimos explicndole sobre el libro, le pedimos que le d una oportunidad o que lo deje de lado finalmente si no le gusta, porque el libro debe gustar, emocionar y porque creemos que no podemos obligar a leer: influenciamos para leer, retamos a leer, invitamos a leer y proclamamos el derecho de los nios a no leer lo que no les gusta. Nuestro catlogo est en observacin siempre. Nosotros jugamos a leer y muchos de nuestros nios han aprendido a jugar con nosotros. La capacidad de jugar es evaluable positivamente.

sPtimo Hallazgo El Estado y el SUTEP promueven la falacia de que la educacin pblica es gratuita Un profesor del Estado me increpa: El Estado y el sistema neoliberal son responsables de que los nios no lean. Yo le digo que en Cuba y en Finlandia, en Espaa y Alemania, los nios leen a pesar de sus sistemas polticos. Adems, le sealo que l es el Estado, porque es funcionario pblico, y que la gente de ReCreo somos ciudadanos de a pie, civiles.

La educacin es uno de los servicios ms costosos e ineficientes que brinda el Estado peruano a la sociedad, la pagamos con nuestros impuestos o con nuestros recursos. Muchos funcionarios del Estado, de todo nivel, alimentan la idea de que la educacin pblica es un regalo del Estado. En tanto regalo, existe el consenso de que no se puede pedir mucho por este servicio. Los padres peruanos solo intervienen un colegio cuando hay personal corrupto (la corrupcin es la moneda ms corriente en la escuela pblica y privada) o violadores. Pero no es habitual que intervengan para exigir calidad a la escuela pblica ni para que fije metas ni para pedir que exhiba sus logros. Las escuelas peruanas no exponen sus objetivos, no explicitan lo que lograrn y menos lo que no podrn lograr con los fondos que reciben: sin metas claras los ciudadanos no pueden exigirles nada. Cada ciudadano peruano financia a la escuela pblica. Incluso aquellos que tienen hijos en colegios particulares deberan saber que tienen derecho a reclamar que la escuela pblica cumpla con su deber, pues un padre que coloca a su hijo en una escuela privada, deja una carpeta en el colegio estatal que por derecho le corresponde a su hijo. Si ocho de cada diez nios fracasan en comprensin lectora y nueve de cada diez en matemticas, para qu invertimos los ms de trescientos dlares que por nio drenan de las arcas pblicas hacia el Ministerio de Educacin? El gasto en educacin es ineficiente porque la sociedad no vigila ese gasto. LO QUE HICIMOS Empoderamos a los padres: ellos financian la educacin La tarea que nos hemos propuesto es convertir a los padres de familia en ciudadanos crticos del servicio que reciben y responsables del servicio que aceptan. Por lo pronto, desde el Plan Lector

Nacional, si la meta de lectura es una poltica de Estado y en su escuela no hay plan lector, entonces su escuela estar siendo ineficiente y mostrando una pobre calidad educativa. Este objetivo crea a veces conflictos con los profesores en las instituciones educativas: se saben incompetentes, o temen ser sorprendidos en la evidencia de su incompetencia, as que evitan cualquier evaluacin: alimentan la creencia de que los profesores saben lo que hacen. A la vista de las evaluaciones internacionales y nacionales, obviamente, alguien no sabe bien lo que hace, o sabe y no lo hace o lo hace mal.

octavo Hallazgo La escuela peruana destruye capital humano valioso Nuestros nios hablan con un lenguaje tan escaso y tan elemental que conmueve. La ausencia generalizada de hbito lector impacta en la pobreza intelectual de nuestros nios. Esta pobreza no solo es cultural, sino tambin fisiolgica. La conectividad entre neuronas (el tejido sinptico) es el factor fisiolgico determinante de la inteligencia: sin esta conectividad no es posible el mximo rendimiento intelectual de una persona. Los seres humanos nacemos con trillones de neuronas pero no estn interconectadas entre s: la cantidad y calidad de tejido sinptico es consecuencia de la estimulacin y la nutricin adecuada del cerebro. Leer es un acto fsico para el cerebro: es el entrenamiento bsico y ms intenso que hace posible el desarrollo de una mente. La calidad y cantidad de tejido sinptico determina la calidad de las funciones cerebrales de una persona. El cerebro es rgano del cuerpo: las leyes sobre los rganos del cuerpo se aplican a l. Un rgano que no se utiliza, se atrofia.

Mantener el tejido sinptico del cerebro de nuestros nios, supone mantener sus cerebros en prctica constante de sus facultades: pero la escuela peruana no solo fracasa en la promocin del hbito lector, adems desanima la prctica de la lectura. La ausencia de lectura constante en la vida diaria de nuestros nios impacta en los bajos niveles de inteligencia, pensamiento crtico y creatividad, lenta velocidad de procesamiento de lenguaje e incapacidad de resolucin de problemas que exhiben nuestros nios. Estas limitaciones intelectuales derivan, adems, en una pobre valoracin de s mismos. La sociedad global actual prescinde de personas sin creatividad, sin capacidad de adaptacin, sin manejo competente de diversos lenguajes. Nuestros escolares no constituyen capital humano para s mismos ni para la sociedad contempornea: la atrofia de sus capacidades, que los destina a ser mano de obra barata, tiene a la escuela como su principal promotora. lo que hicimos Visibilizamos las capacidades de nuestros nios Las evaluaciones que propusimos a la escuela tuvieron por objeto visibilizar las facultades intelectuales en desarrollo de nuestros nios. La caracterstica fundamental del capital humano es que tiene afinadas sus facultades intelectuales para imaginar, crear, criticar, discernir, discriminar, decidir: no solo la utiliza sino que adems muestra una autoestima basada en la seguridad que tiene de poseer estas cualidades. Nuestros nios deban saber que son normales y capaces de cualquier cosa. Por ejemplo: la creatividad de un alumno se visibiliza cuando lo invitamos a que exprese sus ideas sobre el libro que ha ledo: escribiendo una carta al autor o al personaje

que ms le gust o impresion del libro, cambiando el final de un relato, o convirtiendo el cuento o novela en una historieta. En el Colegio Bartolom Herrera, colegio nacional donde muchos nios, leyeron por primera vez un libro en tercero de secundaria, la profesora Ivn UmiyaMeneses pidi a sus alumnos que escribieran cartas dirigidas al director del colegio como si ellos fueran el protagonista del libro. Muchos de los chicos empezaron escribiendo desde la ficcin, pero pasaron rpidamente a escribir (en textos de tres o cuatro pginas) sobre sus propias vidas, sus conflictos adolescentes, sus estados emocionales: queramos que escribieran? Pues lo estaban haciendo. La profesora refiere que nunca haba ledo de ellos nada tan personal ni tan extenso. Era previsible que el nivel de competencia para expresarse eficientemente por escrito fuera inferior al esperado en un escolar de nivel secundario, pero era el inicio de una prctica la escritura que nunca termina de enriquecerse y de aprenderse. La impericia en la redaccin de nuestros nios en la secundaria peruana pone en evidencia que la escuela, desde primaria, fracasa en su objetivo de ensear a escribir con fluidez, correccin y coherencia. Los textos presentados por los alumnos del Bartolom revelaban impericia, pero no incapacidad: mostraban imaginacin, creatividad, deban ser evaluados como capacidad en proceso de desarrollo y servir para otorgar una sensacin de logro en los alumnos. Y, adems, para sealar la ruta de una prctica constante de escritura y correccin guiada por los maestros de todas las reas.

noveno hallazgo La escuela peruana ensea a fracasar Los mtodos de evaluacin de la escuela peruana estn orientados a premiar la

capacidad del alumno para memorizar. Estas evaluaciones no premian ni los ensayos ni permiten el error propio de quien est aprendiendo. Por ejemplo, las lecturas del libro de texto, con cuestionario al final, ensean al alumno que leemos para recordar. Es por eso que los nios leen sus libros un da antes del examen,para memorizar los contenidos. El premio para la mejor memoria es aprobar el examen. El castigo para el que no recuerda los contenidos es la desaprobacin y el fracaso. La escuela peruana parece ignorar que lamemoria es una capacidad que se desarrolla a la par con la creatividad y la imaginacin y que disociarlas produce lo que ya tenemos en el pas: nios sin capacidades intelectuales suficientes, nios vulnerables condenados a una nfima calidad de vida. En la escuela peruana, los nios aprenden que son intiles para leer porque leen un da antes y no se acuerdan y a esto sus maestros llaman no comprender. Por eso los nios plagian, porque las respuestas son datos que solo son transcritos de un papel a otro: pura memoria. As, los nios descubrenqueleeres feo, tortuoso y aburrido. Esto causa una frustracin general que alcanza a millones de nios, a quienes debilitan en su autoestima porque se creen incapaces de algo tan sencillo como leer un libro, a veces, simplemente, porque no recordaron el nombre de un personaje o cul era la idea principal, como si realmente los textos se dividieran siempre en ideas principales y secundarias. Lo que hicimos Promovimos que el xito sea una experiencia cotidiana La escuela es tan efectiva en la promocin del desprecio por la lectura y tan sistemticamente aplica formas de evaluacin frustrantes que neutralizarlas consisti en

hacer una lista de todo aquello que haban hecho los profesores hasta ahora, y pedirles simplemente que ya no lo hagan con el Plan Lector. Nos habamos propuesto que los nios leyeran con placer y que las evaluaciones fueran creativas y placenteras. La primera evidencia de xito nos la dio un profesor de un colegio en Jess Mara, que llam a la oficina preocupado porque: a) Los nios estaban leyendo el libro de Pedro Salinas debajo de la carpeta en horas no asignadas a lectura. (Como en muchos colegios, tambin aqu se haba establecido la hora de lectura. Alguien supuso que como el Plan lector es de un libro por mes, el libro deba leerse al ritmo de dos o tres pginas por da: esta idea absurda la hemos encontrado en muchos colegios). b) En consecuencia, muchos nios se haban ledo el libro en dos das. Para nosotros era un xito porque el libro les haba causado curiosidad, y placer, y lo haban ledo a una velocidad inusual. Los profesores nos refieren que algunos niosmencionaban sorprendidos quehaban ledo un libro en dos das: algunos lo haban hecho por primera vez en sus vidas. Tenamos que decir a los nios que eran exitosos lectores y haba que celebrarlo. Pero la sorpresa que experimentaba el profesor lo delataba con poca habilidad para identificar los logros de sus chicos: casi convierte el xito en fracaso. Trabajamos, como en cada escuela, para definir bien qu es un plan lector y qu debemos hacer para que sea exitoso; es decir, que cumpla su objetivo: promover hbito lector, desarrollar capacidades intelectuales. Como es evidente, el reto no es lograr que a los nios les guste un libro, nuestro reto es convertir a la escuela misma en una exitosa institucin promotora de lectura.

La propuesta ReCreo para la formacin de capital humano desde el desarrollo de la lectoescritura Qu hicimos? a) Promovimos que en las escuelas intervenidas por ReCreo, alumnos y profesores leyeran en libertad, con placer y con pasin. b) Promovimos que la escuela se convierta en una entidad lectora. c) Fomentamos evaluaciones divertidas, placenteras, creativas e imaginativas. d) Creamos la Escuela de Desarrollo ReCreo para descubrir, con profesores y padres de familia, la mejor manera de llevar adelante un Plan Lector para fomentar el hbito de leer en los nios del Per. La escuela de desarrollo a) Encuentros con maestros Diseamos una estrategia de aprendizaje llamada encuentros con maestros: el objetivo era descubrir juntos la mejor manera de no torturar a los nios con los clsicos exmenes, fichas de lecturas, o preguntas que matan el gusto por leer. Nos propusimos que la lectura fuera un gatillo que disparase la creatividad y la imaginacin de los nios. Asesinamos las tpicas fichas de control de lectura y sus absurdas preguntas tales como: Qu quiere decir el autor? Cules son los personajes principales? En qu captulo usa monlogo interior el autor de la novela? Y las reemplazamos por mecanismos de evaluacin con preguntas que promueven la capacidad de crear y criticar en nuestros lectores: qu hay o qu no hay en comn entre t y el personaje que ms te impact?, ests de acuerdo con la actitud de tal personaje o con sus ideas?. Si el libro planteaba una idea polmica como la masturbacin es buena o mala?, esto deba suscitar un debate en clase, que deba investigarse para construir argumentos.

Otras formas de jugar con las lecturas eran invitar a los nios a representar lo ledo, a cambiar los finales, a escribir cartas a los autores, a los personajes, a producir contenidos similares o cambiar finales, a discutir las diversas interpretaciones que cada nio tena despus de ledo el libro. Pero, por encima de todo, les dijimos a los profesores que si ellos no lean, sus alumnos no lo haran. Las evaluaciones del Ministerio de Educacin nos dicen que la gran mayora de profesores del Per no son lectores. Aquellos profesores con los que trabajamos, comenzaron a serlo. Cada profesor se ley todos los libros que sus alumnos leeran. As fue como descubrimos que no haba curso de animacin a la lectura ni diplomado de comprensin lectora ni capacitacin en lectoescritura ms eficiente que graduarse de lector enamorado de los libros: confirmamos que el amor a los libros se contagia.

b) Encuentros con padres El proyecto es autosostenible porque nos reunimos con los padres y los motivamos a ser creadores de las bibliotecas de hogar en las que leern sus hijos. Los padres de familia tienen derecho a decidir el Plan Lector que sus hijos llevarn en la escuela. Los comprometimos con tareas sencillas de animacin a la lectura de sus hijos. El Proyecto ReCreo entr a los colegios donde los padres decidan que el proyecto iba a realizarse. Para lograrlo les explicamos en cada encuentro que si su hijo era uno de los ocho nios que de cada diez no comprenden lo que leen, probablemente le esperaba un futuro de pobreza y un escaso desarrollo social y cultural. Nos pusimos de acuerdo respecto a si ellos crean que la educacin nos da una oportunidad de salir de la pobreza, y de alcanzar una mejor calidad de vida. Desarrollamos esta sencilla ecuacin:para

educarnos, estudiamos. Estudiar es leer. Leer es comprender lo que leemos. Si no comprendemos, no podemos estudiar. Los que no leen habitualmente no desarrollan sus capacidades para comprender ni su creatividad ni su imaginacin. Fijamos indicadores de control de calidad educativa: por lo pronto, los invitamos a ver los trabajos de escritura de sus hijos. Los padres fueron testigos de la forma, adecuada o no, en que escriben y hablan sus hijos. Los padres tenan que discernir si les pareca que las capacidades de sus hijos estaban o no de acuerdo con sus expectativas en cada trabajo que se les acercaba. Les dijimos que sus hijos son el reflejo de lo que ellos hacen, de manera que era claro que si los nios tenan hbito lector era porque sus padres los tenan y a la inversa. Les propusimos que se plantearan tener nios exitosos: para que lo fueran, deban alcanzar sus mximos desarrollos intelectuales en la escuela para que luego tengan las capacidades necesarias para realizar sus sueos. Adems, les propusimos que construyeran para sus hijos el mejor barrio que podan darles. Les explicamos que todos podemos sentarnos a conversar en la calle o en un caf con los amigos de siempre. Estos podran ser brillantes (lo que sera excelente), o no (cosa ms comn y probable). Pero podramos hacer que nuestros hijos conversen con gente brillante como por ejemplo Aristteles, Kafka, Garca Mrquez, Bolvar,Vallejo, Hawkins? Pues s podemos, ya que cuando nuestros hijos leen los libros de estos hombres, lo que hacen es conversar con lo mejor que ha dado cada uno de ellos. Les explicamos que deban invertir diez soles mensuales para construir una biblioteca: el equivalente a tres o cuatro cervezas, el equivalente a un tercio de lo que cuesta una pintada de pelo. Miles de padres aceptaron jugar con nosotros y financiaron la biblioteca de sus hijos durante el ao 2007.

c. Encuentros escritores-lectores La conviccin de que solo un lector puede emocionar, invitar, estimular con eficiencia a una persona a leer nos llev a producir encuentros entre jvenes lectores y escritores. Decidimos que los escritores solamente acudiran a la escuela cuando haban sido ledos. La experiencia fue tremendamente emocionante para los chicos del colegio. En cada encuentro, los nios leyeron sus cartas, hicieron preguntas, debatieron con el autor y formaron largas colas para que el escritor les firmara sus libros. Tenemos fotos en las que los autores estn firmando camisas, papelitos, casacas. La espontnea admiracin y cario que los nios y adolescentes brindaban a sus autores era una sorpresa para todos, pero ms para los autores. Visitaron colegios Gustavo Rodrguez, Oswaldo Reynoso, Dante Castro, Pedro Salinas, Cecilia Granadino, Javier Arvalo, Beto Ortiz, Nio de Guzmn, Cronwel Jara, Carlos Eduardo Zavaleta, Jorge Daz Herrera, Marco Garca Falcn. d) Produjimos libros a bajo costo No podamos jugar a leer si no haba libros: as como no podemos jugar ftbol si no hay pelota. Por eso creamos un catlogo con el concurso de ms de cincuenta autores peruanos: entre cuentistas, novelistas, historiadores, periodistas y socilogos preparamos treinta ttulos con los que comenzamos el trabajo. Decidimos que los libros costaran cada uno diez soles, para que los padres no se quejaran tanto, porque sabamos que solo un padre puede vigilar que su hijo tenga un libro en sus manos. En todo el mundo existen libros de bajo costo que llegan a manos de nios cuyos padres o tienen poco dinero o no estn dispuestos a gastarlo en sus hijos. El bajo costo deba ir acompaado de calidad. Los libros del catlogo ReCreo son de

una calidad que no corresponde con el precio. Los libros ReCreo cuestan diez soles, pero valenms. El principio de seleccin fue el de buscar libros graciosos, placenteros, entretenidos: fuimos lectores eligiendo libros para nuevos lectores. La seleccin fue de novelas y cuentos de aventuras, cuentos de barrio, de adolescentes, de amor y de collera, ensayos de historia y filosofa (siempre polmicos), seleccin de crnicas periodsticas-literarias. Tambin buscamos brevedad; libros no ms extensos que 120 pginas porque nuestro objetivo era producir sensacin de xito en los nios.Muchos de ellos le decan a sus profesores.Me lo le en dos das.

El impacto del proyecto en aquellos que salieron con nosotros al ReCreo encuesta a directores de colegio Entrevistamos a 14 de 29 directores de los colegios que trabajaron con nosotros. Las preguntas auscultan sus creencias, no necesariamente reflejan lo que sucedi en sus escuelas, pero son el retrato de lo que estos directores pueden jurar que vieron en sus colegios con la llegada del Proyecto ReCreo. La visin que tienen los directores debe ser confrontada con las que se han formado los alumnos, profesores y padres de familia a quienes tambin invitamos a evaluar el trabajo realizado en el ao 2007. 1. Comente algunas evidencias del impacto que el Proyecto ReCreo ha producido entre: a) Los alumnos 1. Leen en el recreo. 2. Se vuelven locos con la visita del autor. 3. Leen con mayor inters porque los libros estn a su nivel. 4. Leen rpido y les gustan los libros. 5. Les encant un libro determinado. 6. Nos piden muchos libros ms para leer. 7. Conversan sobre el libro que les gust. 8. Leen para ganarse la firma del autor.

Comentario. Nuestro objetivo fue, como lo seal Gustavo Rodrguez, que los nios dijeran:Qu paja es leer.El objetivo,desde la perspectiva de los directores, y tal como la fij Rodrguez, lo alcanzamos. b) Los profesores. 1. Se preocuparon por leer los libros. 2. Investigan ms, les resulta curiosa e interesante la visita del autor. 3. Los profesores ya no reniegan tanto. 4. Los profesores compraron libros: generalmente esperaban que se los regalen. 5. Los profesores leyeron el libro porque les gust y no porque los obligaron. 6. Piden ms capacitaciones. 7. Ha generado un vnculo entre alumno y maestro. 8. Se han preocupado por leer aunque sea los libros simples de los nios. 9. Lean por vergenza de que sus alumnos les ganen. Comentario. Me parece candorosa la observacin de que los profesores han comprado libros y no han esperado a que se los regalen. Tambin me parece estupendo que los directores crean que hay un vnculo nuevo entre alumno y maestro: compartir lecturas hermana. Sin duda alguna, somos hijos de los libros que leemos, esas lecturas compartidas forman comunidades y esto ha sido observado. Aqu se pone en evidencia que estamos logrando crear presin social positiva. Segn el comentario lean por vergenza de que sus alumnos les ganen, los profesores han sentido el golpe de nios despertando a la lectura y se han dado cuenta de que si el Plan Lector es eficiente, pronto estarn frente a nios que tendrn veinte o treinta libros ledos ms que ellos. c) Los padres de familia de su escuela 1. Compraron los libros sin quejarse porque ven el resultado. 2. Apoyaron en un 80%. 3. Estaban encantados. 4. Apoyan, pero no sabemos mucho qu piensan. 5. El precio los desanima.

Comentario. El indicador ms claro de apoyo es la adquisicin sistemtica del libro: nos propusimos lograr padres que construyen bibliotecas de hogar para sus hijos y eso es lo que se ha logrado. La cifra del 80% de padres que apoyan (concepto raro porque naturalmente un padre debera apoyar a su hijo,pero no siempre es as) nos da un indicador promedio de lo que logramos en cada aula. Tenemos colegios con salones con 100% de libros en manos de los nios. Debemos crear, para los nios que abandonan sus padres, bibliotecas tipo Plan Lector, as cubriramos a los nios que no tienen libros: ha sucedido que a estos nios otros compaeros les prestan los libros, pero es deber de la sociedad no dejar jams a ningn nio sin libro. 2. Para mejorar la promocin del hbito lector en su escuela, qu mejorara respecto a: a) Los libros 1. Ms temas nuevos y locos. 2. Ms temas para primaria. 3. Libros ms extensos. 4. Todo est bien. 5. Participacin para seleccionarlos. 6. Bajar el precio de los libros y que tengan ms volumen. 7. Saquen a Beto. Comentario. La respuesta saquen a Beto es interesante porque la imagen pblica de este autor a veces nos abre puertas y a veces nos las cierra: pero siempre nos da ocasin de producir crisis en la escuela. Toda crisis nos hace crecer. Los libros que no las producen no dejan huellas en las personas. Nosotros apostamos por libros graciosos, adolescentes, polmicos: hay directores para quienes todos los libros estn bien y piden ms temas nuevos y locos porque eso es lo que impacta en los nios. Es curioso que crean que nuestra seleccin es un poco loca porque se trata de algunos de los mejores escritores que hoy producen en el Per. b) Los profesores 1.Ms incentivos, premios.

2. Manuales para trabajar con el libro y herramientas. 3.Que nos den ideas. Comentario. Para los profesores piden ideas, lo que quiere decir que hay una falta de ideas en la escuela. Nos hemos dado cuenta de que los seminarios que impartimos para cada escuela a veces no cuentan con la presencia de algunos profesores porque estos son contratados por horas y viven dando enormes saltos para ir a trabajar. Ahora vamos a organizar coordinaciones a distancia, por messenger, por telfono, por videoconferencias, y montaremos un canal de televisin en Internet para que puedan vernos porque las ideas han sido impartidas, pero a veces se quedan en el coordinador que asisti a la reunin o necesitan mucho ms asesoramiento. Muchos profesores tienen limitaciones para imaginar y crear y aunque repiten una teora crecedera y positiva, muchas veces los traiciona el inconsciente, o la flojera, o la presin de mandos superiores que no comprenden el objetivo y entonces el trabajo decae. Los profesores necesitan tener espacios de reconocimiento social, necesitan que la sociedad vea sus trabajos, y la sociedad necesita saber que muchos profesores s saben trabajar muy bien. c) Los padres de familia 1.Mostrarles resultados. 2. Por ellos, que el libro sea gratis. 3. Nada. Comentario.Que los padres quieran todo gratis es solo un tic nervioso de todo cliente: todos quisiramos las cosas gratis, pero sabemos que no ser as. Para nosotros es claro que la educacin es una inversin. Los directores coinciden en sealar que debemos mostrar los resultados a los padres: la escuela debe organizarse eficientemente para que esto ocurra. Visibilizar el resultado supone que los nios lean a sus padres sus trabajos, o que los padres lean lo que sus hijos producen.

yen bibliotecas de hogar para sus hijos y eso es lo que se ha logrado. La cifra del 80% de padres que apoyan (concepto raro porque naturalmente un padre debera apoyar a su hijo,pero no siempre es as) nos da un indicador promedio de lo que logramos en cada aula. Tenemos colegios con salones con 100% de libros en manos de los nios. Debemos crear, para los nios que abandonan sus padres, bibliotecas tipo Plan Lector, as cubriramos a los nios que no tienen libros: ha sucedido que a estos nios otros compaeros les prestan los libros, pero es deber de la sociedad no dejar jams a ningn nio sin libro. 2. Para mejorar la promocin del hbito lector en su escuela, qu mejorara respecto a: a) Los libros 1. Ms temas nuevos y locos. 2. Ms temas para primaria. 3. Libros ms extensos. 4. Todo est bien. 5. Participacin para seleccionarlos. 6. Bajar el precio de los libros y que tengan ms volumen. 7. Saquen a Beto. Comentario. La respuesta saquen a Beto es interesante porque la imagen pblica de este autor a veces nos abre puertas y a veces nos las cierra: pero siempre nos da ocasin de producir crisis en la escuela. Toda crisis nos hace crecer. Los libros que no las producen no dejan huellas en las personas. Nosotros apostamos por libros graciosos, adolescentes, polmicos: hay directores para quienes todos los libros estn bien y piden ms temas nuevos y locos porque eso es lo que impacta en los nios. Es curioso que crean que nuestra seleccin es un poco loca porque se trata de algunos de los mejores escritores que hoy producen en el Per. b) Los profesores 1.Ms incentivos, premios. 2. Manuales para trabajar con el libro y herramientas. 3.Que nos den ideas.

Comentario. Para los profesores piden ideas, lo que quiere decir que hay una falta de ideas en la escuela. Nos hemos dado cuenta de que los seminarios que impartimos para cada escuela a veces no cuentan con la presencia de algunos profesores porque estos son contratados por horas y viven dando enormes saltos para ir a trabajar. Ahora vamos a organizar coordinaciones a distancia, por messenger, por telfono, por videoconferencias, y montaremos un canal de televisin en Internet para que puedan vernos porque las ideas han sido impartidas, pero a veces se quedan en el coordinador que asisti a la reunin o necesitan mucho ms asesoramiento. Muchos profesores tienen limitaciones para imaginar y crear y aunque repiten una teora crecedera y positiva, muchas veces los traiciona el inconsciente, o la flojera, o la presin de mandos superiores que no comprenden el objetivo y entonces el trabajo decae. Los profesores necesitan tener espacios de reconocimiento social, necesitan que la sociedad vea sus trabajos, y la sociedad necesita saber que muchos profesores s saben trabajar muy bien. c) Los padres de familia 1.Mostrarles resultados. 2. Por ellos, que el libro sea gratis. 3. Nada. Comentario.Que los padres quieran todo gratis es solo un tic nervioso de todo cliente: todos quisiramos las cosas gratis, pero sabemos que no ser as. Para nosotros es claro que la educacin es una inversin. Los directores coinciden en sealar que debemos mostrar los resultados a los padres: la escuela debe organizarse eficientemente para que esto ocurra. Visibilizar el resultado supone que los nios lean a sus padres sus trabajos, o que los padres lean lo que sus hijos producen. El caso del Colegio Ardiles: escuela nacional y problema nacional La Institucin Educativa Isaas Ardiles, de

Pachacamac es un colegio nacional que alberga a ms de ochocientos alumnos de secundaria y a casi un centenar de profesores. Llegamos al colegio invitados por una profesora que nos vio en una entrevista que a Gustavo Rodrguez y a m nos hizo Cecilia Valenzuela en su programa la Ventana Indiscreta, que el ao pasado era emitido todas las noches a las 11 p.m. Tuvimos nuestro primer encuentro con los profesores en los ambientes de la biblioteca del colegio. Fue una tensa reunin donde qued claro que el Plan Lector vena a confundirlos ms. Desarroll el seminario Cmo Lograr un Plan Lector Exitoso? Expliqu por qu el pas tiene una meta de lectura. Para algunos yo era un vendedor de libros de texto. Escuch todos los argumentos negativos que neutralizan el desarrollo intelectual de nuestros nios y que he venido oyendo por todo el Per. Entre estas creencias, exista la de que el Plan Lector era un asunto de Comunicacin, y que si aceptaban el Proyecto ReCreo era porque haba un negocio con los profesores del rea. El proyecto no tuvo aceptacin de la mayora de los profesores, pero un grupo de las profesores de comunicacin decidieron trabajarlo con nosotros, de modo que de ochocientos nios, solo ciento cincuenta iban a ser impactados por el proyecto. Ocurri que el director era un hombre encantador,muy simple y directo.Haba estado al frente del colegio durante muchos aos y lo haba visto y hecho crecer. l estaba a favor del proyecto, pero cuando bamos a comenzar, le dio un infarto. Qued al frente del colegio una subdirectora a quien algunas maestras no le dirigan la palabra (estos los son comunes al interior de una escuela pblica. Son conflictos abrumadores y terribles, pugnas de poder sangrientas, con acusaciones penales de por medio, que impactan negativamente en los nios). Fue imposible reunir a los padres de familia para exponerles el proyecto. Hasta comunicarnos

con los profesores era una odisea, tanto como movilizarnos hasta Pachacamac a una hora y media de viaje desde Lima. La huelga de maestros detuvo el trabajo, desorganiz todo el trabajo diseado. Sin embargo, al colegio llegaron Pedro Salinas, Beto Ortiz, yo mismo. Uno de los escolares de este colegio vino a visitarme porque su trabajo para el colegio, que l mismo se impuso, consista en hacerme una entrevista. Vino acompaado de su padre. Era uno de los pocos nios que haba comprado cada mes sus libros, los haba ledo y le haban gustado. Pero el promedio de nios solo tuvo uno, dos o tres ttulos. Cuando comentas a tus amigos sobre lo que has ledo y cuando les dices que te ha gustado, ellos qu dicen? Me piden prestado el libro.Yo le presto a mi mejor amigo. Y l, por qu no tiene libro? Eso le pregunto yo, porque su padre s tiene para comprarle. Y qu te responde? Me dijo que quera comprarse, pero que no se atreva a pedirle la plata a su pap. Yo pens: si un nio debe atreverse a pedir diez soles para comprarse un libro, es porque en esa casa pedir dinero para educarse es un atrevimiento. A fin de ao pudimos hacer una encuesta en ese colegio a profesores y alumnos. Lo que viene a continuacin son algunas de sus respuestas. Encuesta a profesores (21 profesores de 90)

1. Los alumnos no leen porque: a) No tienen libros adecuados. b) Porque los profesores no leen. c) Los padres no leen. d) No tienen plata para comprarse libros 9,52% e No los estimulamos adecuadamente. 85,7%

f) No sabe, no opina. 4,76% Los nios del Ardiles no tienen hbito lector y sus capacidades intelectuales estn muy por debajo de lo que necesitan para ser capaces de darse una vida de calidad. Los profesores saben que tienen una enorme responsabilidad en el problema. La mayora asume que los nios no leen porque ellos no los estimulan adecuadamente. Lo cierto es que aunque los estimulasen, los nios no tienen acceso al libro. 2. Cuando usted lee lo hace: a) En la casa. 71,4% b) En el micro. 23,8% c) No me gusta leer. 4,7% d) En el parque. Queramos saber si alguien afirmaba que no le gustaba leer y efectivamente, hay profesores que sostienen que no les gusta. 3.Mi biblioteca de hogar: a) Tiene ms de cien libros. 28,57% b) No tengo biblioteca de hogar. 14,28% c) No necesito tener biblioteca. 9,52% d) Ms de cincuenta y menos de cien. 47,61% e) Ms de doscientos libros. El 15% de los maestros no tiene biblioteca de hogar. Esto es igual a afirmar que no tienen regularmente libros en las manos,que no hay una prctica continua de actualizacin. Peor an, casi el 10% de los profesores cree que no necesita tener biblioteca. Cmo impacta esta poblacin de profesores de casi el 25% que admite no tener el hbito de construirse continuamente una biblioteca? Felizmente, la mayora sostiene tener biblioteca en casa. 4. Si los escolares no desarrollan el hbito de leer: a) No sern capaces de estudiar. 4,76% b)No pasa nada. c) No desarrollan su inteligencia ni se hacen cultos. 57,14% d)Tienen menos posibilidades de progresar. 33,33% e)No sabe opinar 4,76% 5. Un buen profesional lee: a) Ms de 10 libros al ao. 38,09%

b) Ms de 20 libros al ao. 12,5% c) Ms de 40 libros al ao. 19,04% d) No sabe opinar 28,57% 6. Los libros que usted lee: a) Son de su propiedad. 8,09% b) Son de biblioteca. 4,76% c) Son comprados por m. 42,82% d) No leo mucho. 4,76% e) Me los prestan. 9,52% 7. Usted cree que es: a) Un buen lector. 0% b) Un lector poco entrenado. 39% c) Alguien que debe leer ms. 61% d) Un lector que no lee nunca. 0% El 39%de los profesores confiesa ser un lector poco entrenado. Y el resto, el 61%, admite que debera leer ms. Ojal que el Plan Lector los ayude. 8.El Plan Lector de un libro almes para alumno y maestro: a) Debe desarrollar el gusto por la lectura. 85,71% b) Solo sirve para gastar plata. 0,01% c) Debe ser apoyado por los profesores. 14,28% d) Deben quitarlo de las escuelas porque se pierde el tiempo. 0% La mayora tiene claridad del objetivo del Plan Lector, pero el Ardiles no ha tenido un Plan Lector eficiente en el 2007. Esta contradiccin entre lo que se sabe, lo que se cree y lo que se hace es uno de los hbitos que origina el problema general. Si unificramos la creencia, lo que efectivamente se sabe con la prctica, y este comportamiento se replicara en cada escuela, tendramos un efecto multiplicador poderoso. Pero el divorcio entre estas fases del proceso (saber, creer, hacer) nos llevan al fracaso. Ojal que ese fracaso podamos usarlo este ao como aprendizaje. Encuesta a alumnos (44 alumnos de 1. y 2. de secundaria) 1.Yo leo: a) Porque voy a dar examen. 20,45% b) Porque el colegio lo pide. 22,72%

c) Porque es interesante. 54,54% d) Yo no leo. 0% e) Porque me obligan. 2,72% La mitad de los nios relaciona el acto de leer a una situacin de estrs: leen porque se los piden, porque los obligan o porque van a dar examen. Es estupendo que ms de la mitad afirme que lee (si es que lee) porque es interesante lo que lee. 2. Yo no leo: a) Porque no hay nada interesante que leer. 11,36% b) Porque es aburrido. 11,36% c) Porque no tengo libros. 4,54% d) Porque a veces me duermo. 68,18% e) No sabe, no opina. 4,54% La mayora sostiene que no lee porque se duerme. Estos nios han tenido como nico material de lectura libros de texto. Leer para ellos es leer esos libros de texto y esto los deja noqueados. Un 5% confiesa no leer porque no tiene nada que leer. 3. La biblioteca de tu casa tiene: a) Tiene ms de cien libros. 2,72% b) No tengo biblioteca en casa. 50% c) Nadie tiene biblioteca en casa. 9,90% d) Ms de cincuenta y menos de cien. 36% e) Ms de doscientos libros. 2,72% Casi el 60% no tiene biblioteca en casa, de ellos, 10% cree que nadie tiene. Es como si los libros no existieran. Sin libros no hay lectores. 4. Si no tengo el hbito de leer: a) No ser capaz de estudiar en la universidad. 22,72% b) No pasa nada. 11,36% c) No desarrollo mi inteligencia. 13,63% d) Tendr menos posibilidades de progresar. 52,27% 5. Cuntos libros o revistas interesantes te gustara leer al mes? a) 1. 15% b) 3. 50% c) 5. 11,36% d) Ms. 13,63% e) No sabe, no opina. 4% El 50% de los nios quiera leer tres libros

al mes.Quisieran que estos libros sean interesantes, segn anotaron en la lnea de comentarios. 6. A mis padres: a) Les gusta verme leer. 22,75% b) No les interesa si leo. 2,27% c) Les importa mucho que lea. 15,9% d) Les da igual, ellos no leen. 4,54% e) Les gustara que leyera mucho. 54,54% La mayora de los nios cree que sus padres tienen buena disposicin para que ellos lean. Hay un grupo que cree que a sus padres les da igual o no les importa si leen. Estos nios deben ser protegidos por la sociedad. 7. Dnde te gusta leer? a) Tirado en mi cama. 50% b) Tirado en el mueble de la sala. 29,54% c) En la biblioteca. 20,45% d) No me gusta leer. 0% Nadie marc: no me gusta leer. Es curioso, porque los nios lo dicen siempre. 8.Tus padres te compran un libro: a) Todos los meses. 13,66% b) A veces me compran un libro. 43,18% c) Nunca me compran un libro. 0% d) Cuando el profesor lo pide. 43,18% Los profesores son los impulsores naturales de la creacin de una biblioteca de hogar, y los padres son naturalmente quienes las crean. Los maestros son capaces de influenciar positivamente en los padres. 9. Qu te gustara leer? a) Libros sobre fantasmas y aventuras. 38,65% b) Libros sobre descubrimientos cientficos. 22,72% c) Libros que me hagan rer. 29,54% d) No me gustara leer. 4,54% e) No sabe no opina. 4,54% 10. Cul es el libro que ms te gust? a) La colina de Irup. 4,54% b) lbum de fotos. 77% c) Colorn colorado. 15% d) Ninguno porque no compr. 2,32% Los nios que participaron del proyecto leyeron en promedio tres libros en todo el ao, uno de los cuales fue Colorn colorado, este

cuento no ha terminado. Es el segundo libro ms votado,adelante est lbumde fotos, libro de Pedro Salinas cargado de humor que divierte mucho a sus jvenes lectores. 11. Cuntos libros te gustara leer el prximo ao? a) Muchos. 18,18% b) Pocos. 72,72% c) Solo cuatro libros. d) Uno noms porque cuestan caro. 12. Qu aumentaras o quitaras del Plan Lector de tu colegio para que sea ms paja? Le aumentara quehaigams obras. Algunas hojas. Que sean ms chistosos e interesantes. No quitara, s aumentara. Nada. Yo le quitara algunas partes aburridas. Ms libros. Que sean interesantes. Quitara libros aburridos. Libros ms interesantes Quitara que sea dos libros al ao. Aumentara que traigan ms libros. No, que se quede el Plan lector. Que cueste ms barato. Yo creo que todo est bien as. Le quitara el precio porque es muy caro.

El voluntariado de los autores El catlogo ReCreo es una de las facetas del proyecto. Nuestra alianza con la Editorial San Marcos hizo posible que pudisemos editar textos a bajo costo. El catlogo tiene treinta ttulos, esperamos que crezca, y aunque no es nuestro objetivo ser editores, s tenemos como propsito impactar en una industria editorial que debe imprimir en mayor volumen para reducir el precio de los libros. Nuestro trabajo es acercar eficientemente los libros a los nios en la escuela y estar seguros de que les impactan,

impresionan y gustan. El objetivo es, como lo dijo Gustavo Rodrguez, que los nios digan:Qu paja es leer!. Nuestra relacin con los autores, desde el catlogo, es como la de cualquier otra editorial: tienen derechos de autor sobre sus obras y recibirn y reciben el pago que les corresponde en funcin a la cantidad de libros vendidos. Es interesante contar esto en las escuelas porque es una novedad para muchos que existan escritores en el Per y ms curioso les resulta saber cmo sobreviven. Hemos tenido un ao de aprendizajes, los escritores que se sumaron al proyecto, tienen, por supuesto, expectativas y espero que ahora s podamos satisfacerlos. Cada uno de ellos estuvo dispuesto a sumarse al proyecto y donar de su tiempo para visitar las escuelas. Pero nos ha quedado claro que necesitamos que la sociedad participe en esta animacin social a la lectura y es por eso que vamos a buscar empresas que quieran adoptar las visitas de nuestros autores. Porque los autores que han asistido a las escuelas a conversar con los nios no han cobrado por esas horas invertidas y eso es algo que sabemos que no podemos permitir,por la sencilla razn de que cada escritor vive de un trabajo que ocupa sus horas del da y no pueden abandonar con facilidad esa labor porque perderan los ingresos que necesitan para mantener a sus familias. Este ao invitaremos a empresas e instituciones pblicas a otorgar ese apoyo que necesitamos para cubrir las horas que los autores dedican a sus encuentros con los alumnos. Estos son nuestros autores y la lista de los libros que hemos publicado hasta ahora: Los inocentes de Oswaldo Reynoso. Platn y otros pretextos de Alberto Benavides. Paren el mundo que ac me bajo de

Fernando Ampuero. Luego la tarde de Ricardo Sumalavia. Nada qu declarar de Too Angulo. Cuentero de monte adentro de Dante Castro. Locos, malos y virtuosos: crnicas de Marco Avils, Luis Miranda, Beto Ortiz, Too Angulo, Jimena Pinilla, Eloy Juregui, Jaime Bedoya, Julio Villanueva, Daniel Titinger, David Hidalgo, Gabriela Wiener, Elsa rsula, Sergio Vilela. El galen imaginado de Javier Arvalo. Una lnea hacia tu corazn de Javier Arvalo. Damas escritoras de Francesca Denegri. Pecados pblicos deMara E.Mannarelli. Matar al jaape de Cronwell Jara. Barranzuela:un rey africano en el Paititi de Cronwell Jara. Ciudad de los Reyes de los Chvez, los Quispe de Rolando Arellano. La colina de Irup de Jorge Daz Herrera. Nuevas voces, otros fuegos. Coleccin de narrativa ltima de Fernando Carrasco, Augusto Effio, David Falcn, Sergio Galarza, Miguel Ildefonso, Alexis Iparraguirre, Gonzalo Mlaga, Claudia Ulloa, Ezio Neyra, Susanne Noltenius, Johann Page, Carlos Yushimito del Valle. Una vez y nunca ms de Guillermo Thornkdike. Mis queridos vndalos de Beto Ortiz. La conquista de los sueos de Guillermo Nio de Guzmn. Amn? de Juan Rivera Saavedra. Un marciano en la cocina de Julio Villanueva. 7 ensayos de la (nueva) realidad peruana, varios autores. Los cuentos de la furia de Gustavo Rodrguez. Pars personal de Marco Garca Falcn. Cuentos de nuestros abuelos quechuas de Cecilia Granadino. Al filo de la lengua (seleccin potica): Luis La Hoz, scar Limache, Rossella Di Paolo,Wshington Delgado. La boca del lobo de Carlos Eduardo

Zavaleta. Baile de sobrevivientes de Carlos Eduardo Zavaleta. El paraso del Arcngel San Miguel de Mario Surez Simich.

Conclusiones 1. No es verdad que los nios peruanos son incapaces de comprender lo que leen. La verdad es que nuestros nios no leen porque la sociedad peruana no hace efectivo el derecho que tienen los nios a acceder al libro. Sin libros no hay lectores. 2. La sociedad peruana se manifiesta microscpicamente en cada escuela. Padres y maestros, y a travs de ellos las instituciones privadas y pblicas a las que pertenecen o representan, son responsables de que los nios accedan o no al libro. 3. La sociedad peruana se comporta como una coherente y enfocada organizacin orientada a impedir el derecho que nuestros nios tienen a desarrollar sus capacidades intelectuales para leer y escribir. 4. La sociedad peruana hace esto no como resultado de una decisin racional sino como consecuencia de su incompetencia y su ignorancia respecto al verdadero impacto de la lectura en el desarrollo neurolgico, intelectual y emocional de las personas: la sociedad peruana est compuesta por analfabetos funcionales (0,5 libros por persona al ao), es obvio que no tiene la competencia suficiente para ser propiciadora de un hbito que no practica. 5. La neutralizacin del desarrollo del hbito lector en nuestros nios cancela su derecho a estudiar: estudiar es leer, investigar es leer. 6. La escuela peruana parece creer que estudiar es repetir y copiar: educa en dogmas. Deberamos entender estudiar como una prctica que nos revela el mundo y nos permite ser capaces de jugar a corregirlo, reinventarlo y reescribirlo. 7. Transformar la escuela peruana para

convertirla en una institucin que produzca capital humano es una decisin que el pas no ha tomado. 8. Tomar la decisin es trazar la meta y fijar la fecha en la que esta ser alcanzada. 9. Todos los estudios nos indican que la sociedad peruana sabe que est mal que los nios no lean; estos estudios nos informan que la sociedad peruana cree que los nios deberan leer. Solo falta trazar una lnea de acciones coherentes entre aquello que cree, aquello que sabe y aquello que practica. 10.El manejo pedaggico, administrativo y poltico real de la escuela peruana, pblica y privada es antidemocrtico y neutraliza el potencial del trinomio que debera intervenir en ese manejo. 11. El control real del Ministerio de Educacin promueve un liderazgo antidemocrtico que castra las enormes posibilidades de desarrollo de la escuela peruana: la verticalidad del ejercicio real del poder administrativo del MED y la concentracin de ese poder propician altos niveles de corrupcin y de ineficiencia. 12. La escuela peruana no cuenta con el trinomio que sostiene a una escuela que produce buenos resultados. 13. Ese trinomio indisoluble es padreprofesoralumno. a) Padre empoderado en sus derechos y responsable de sus deberes con la escuela y con sus hijos,b) Profesor con vocacin, con una retribucin adecuada y un programa constante de crecimiento personal y profesional, c) Alumno motivado, con voz en el momento de definir los objetivos que sern finalmente sus logros personales. 14. La sociedad peruana no promueve la incorporacin de los padres de familia en el ejercicio de sus derechos y en la asuncin de sus responsabilidades en la fijacin de los objetivos y las metas de la escuela de sus hijos ni en la vigilancia del cumplimiento de esos objetivos y esas metas. 15. Las instituciones de una comunidad que no son impactadas por lo que ocurre o no ocurre en las escuelas de su entorno, no tienen posibilidad alguna de intervenir ni de

ejercer sus derechos o de asumir responsabilidades en el trazado de los objetivos y metas de las escuelas y en su fiscalizacin. 16. La escuela peruana produce mano de obra barata, nios preparados nicamente para ser la masa trabajadora de un pas de recolectores de recursos naturales. 17. La inversin social que la sociedad peruana destina a los maestros es ridcula:no podemos mejorar la educacin peruana si no destinamos recursos suficientes para mantener adecuadamente al capital humano encargado de producir, a su vez, capital humano en la escuela. Esto vale tanto para escuelas pblicas como para escuelas privadas. 18.A su vez, existen demasiados incompetentes que han ocupado plazas demaestros en la escuela pblica y privada peruana: el desarrollo de las capacidades intelectuales de nuestros hijos no puede estar en manos de estas personas que deben dejar esas plazas para profesionales idneos. 19. Los nios aprenden jugando, pero la escuela peruana juega muy poco. Debemos devolverle a la escuela su condicin de mbito de juego. 20. Necesitamos reorientar recursos del presupuesto familiar, municipal, regional, nacional, para que cada casa, cada aula, cada colegio, cada distrito, cada regin, cuenten con bibliotecas actualizadas y vivas para que nuestros hijos puedan ejercer su derecho a acceder al libro. 21. La escuela cuenta con infraestructura suficiente para convertirse en un centro de divulgacin cultural donde las artes, las ciencias abstractas y prcticas, el pensamiento, los artistas, los creadores, los generadores de riqueza y los cientficos impartan sus conocimientos y sus experiencias en persona o a travs de sus libros. 22. La sociedad civil debe organizarse para intervenir en la escuela con acciones de voluntariado y adopciones que le permitan tener ingerencia y control efectivo para fiscalizar socialmente el logro de las metas de la escuela: comits de evaluacin del personal docente deberan aprobar el ingreso

de un profesor a la escuela. 23.Necesitamos tener claridad respecto a que la escuela colabora en la formacin de personas y no de cosas, y que su fracaso arroja a la vida a nios incompetentes, probablemente incapaces de ocuparse de s mismos. 24. Todo nio es potencialmente el transformador de la realidad en la que vivimos, no podemos dejar a ninguno rezagado. La escuela no debe discriminar por principios de excelencia, sino ser un espacio de crecimiento colectivo y solidario donde todos los nios desarrollen sus peculiares capacidades: la riqueza siempre se crea en conjunto. 25. Nuestros hijos no son educados por el profesor ni solo por el padre, sino por la sociedad en la que viven. No deberamos preguntarnos si nuestro hijo est en un buen colegio, deberamos preguntarnos si nuestro hijo est en un buen pas.