1 Giacobbe Mirta S. LA GEOGRAFA CIENTFICA EN EL AULA. 3er. Ciclo EGB y Polimodal. Serie educacin. Ed. Homo Sapiens.

DISEO DE UNA UNIDAD DE CLASE El currculo es abierto. Los items a desarrollar varan con la realidad que nos encontramos en el aula. Los elementos condicionantes son las capacidades cognitivas, econmicas y sociales de los chicos. Planificar la accin es diferente de poner en prctica el diseo curricular programado. El proyecto curricular es bajado al aula por el docente all, donde estn los problemas concretos y donde debe ajustarlo en base a las actividades- a esa realidad. La organizacin de una clase implica cumplir los supuestos bsicos del construccionismo, de lo contrario el modelo no se lleva al aula. Supuestos bsicos del construccionismo Ideas previas Motivacin Conflicto cognitivo Aprendizaje significativo Cambio conceptual Conflicto cognitivo Motivacin Mtodo cientfico Diseo de una unidad de clase diagnstico Seleccin del tpico Metas Competencias Plan de trabajo Evaluacin (logro de nuevas capacidades)

Un ejemplo incorrectamente elegido destruye todo el aprendizaje. El diseo de una unidad de clase es diferente en cada grupo ya que las realidades, por ejemplo, de los 5 grupos de 1er bachillerato no son todos iguales y eso se conoce despus de aplicado el diagnstico. Las etapas de la unidad didctica se desprenden del diseo curricular. Diseo curricular QUE ENSEAR Contenidos y estructura cientfica PARA QUE ENSEAR Competencias a lograr por el alumno CUANDO ENSEAR Secuencia de contenidos y metas COMO ENSEAR Estrategias metodolgicas QUE, CUANDO Y COMO EVALUAR Diseo unidad didctica Diagnstico Seleccin de tpico Metas Competencias Plan de trabajo Secuencia Procedimientos Recursos y materiales Evaluacin

DIAGNSTICO PREVIO Sobre. Edad, sexo, entorno socio econmico cultural, niveles cognitivos, habilidades y actitudes. SELECCIN DEL TPICO Debe ser motivante. El tema es siempre lo tradicional, lo que aparece en cualquier libro de texto. En cambio el tpico tiene que enganchar al alumno en la problemtica, despertar su curiosidad por algo que se le plantea como desafo a conocer. METAS EDUCATIVAS Son los objetivos generales. Tambin se llaman expectativas de logro. Las metas fijadas, secuenciadas debidamente, son las que tienen que mostrar la conexin y el nivel cada vez mayor de complejidad al que debe tender todo el desarrollo curricular. Comprender lo cognitivo, lo procedimental y lo actitudinal.

2 COMPETENCIAS nivel de aptitud que necesitan los ciudadanos para desempearse en la sociedad en que viven. El alumno competente aplica lo aprendido, puede transferirlo a otras situaciones. Son competencias las habilidades y capacidades , aptitudes y actitudes, como capacidades del individuo; y competencia como modo de relacin entre sujetos (como formas de relacin con los dems, sin caer en los extremos inmorales de la ineficiencia o de la competitividad salvaje). Por lo tanto, es capacidad personal y desarrollada en la interaccin con los dems. Como capacidad personal incluye saber, saber hacer y en parte saber ser. Como capacidad desarrollada en la interaccin se refiere a saber ser. (...)ser competente no significa ser ms o mejor que otros, sino poder resolver problemas en un mundo en el que se entrelazan aspectos naturales, sociales, tecnolgicos y simblicos, con conocimiento, el calor de una reflexin permanente sobre lo que se conoce y aplica, para evaluar las consecuencias de los propios actos y reorientarlos de acuerdo con valores compartidos(...) la competencia difiere de la excelencia tanto por su carcter como por su nivel. La competencia es el estado de realizacin adecuada de una tarea. No es, por lo general comparativa. Se es competente o no se es con relacin a las prestaciones de otros. La excelencia es a la vez un estado de realizacin absoluta y el ms alto nivel de ejecucin alcanzado por una pequea minora(...).Viviana De Landsheere exigir de todos la posesin de unas mismas capacidades estimadas mnimas es algo que descansa en una hiptesis implcita discutible: que todos los miembros de una sociedad se adhieran a ciertos valores culturales, por ejemplo, la capacidad de leer... Ahora bien, esta hiptesis de amplio consenso social respecto a determinados valores se revela en realidad muy frgil (...) En estas condiciones , imponer a todos la posesin de unas mismas competencias parece en contradiccin flagrante con la realidad social Idem Saber no solo se refiere a lo conceptual sino tambin a lo procedimental (saber hacer) y al propio tiempo, los valores, normas y actitudes que deben lograrse (saber ser). Los contenidos designan un conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y apropiacin por parte de los alumnos se considera esencial para la formacin de las competencias previstas. Las competencias cognitivas: Son las de saber saber. Las mismas se desglosan de los conceptos y contenidos y de las metas. Las competencias procedimentales: Segn las caractersticas del curso se pueden enunciar ms competencias procedimentales y con mayor nivel de complejidad. Los procedimientos son el conjunto de acciones ordenadas para lograr una meta: abarcando bajo esta denominacin, tcnicas de estudio, desarrollo de habilidades, hbitos y destrezas. Las competencias actitudinales: Se refieren a las normas, valores y actitudes, tanto personales como de la vida de relacin con el mbito educativo. Ejemplo: participar responsablemente, respetar las ideas de los dems, aprender de las crticas que se formulan, desarrollar la creatividad, etc.

3 PLAN DE TRABAJO Son las estrategias didcticas que se proponen a los alumnos para el aprendizaje constructivo de la temtica. En ellas se incluyen acciones, secuencia y recursos. Edith Litwin las denomina configuraciones didcticas, prque favorecen procesos de construccin de conocimiento. Elementos extrados de algunas de ellas: 1. valorar posturas crticas el profesor desarrolla una teora acerca de un tema, opuesto a la generalmente aceptada, fundamentndola. La tarea consiste en discutir las diferentes posturas y que los alumnos juzguen con elementos en pro y en contra. Esto permite al alumno aprender a confrontar y a valorar las posturas de otros. 2. formular juicios crticos el alumno debe elaborar su propio juicio crtico. 3. ejercitar en base a descentralizaciones mltiples el profesor presenta un tema. Los alumnos lo abordan desde pticas diferentes, por ello se llama descentralizacin mltiple. No consiste en sumar nuevos elementos ni en profundizarlos. 4. reconocer distintos paradigmas el alumno lee la interpretacin de un hecho geogrfico desde diferentes puntos de vista. los ubica en el paradigma correspondiente. O de lo contrario, escribe fundamentndolo, si propio paradigma. De esa manera aprende que no hay una sola explicacin de los hechos. 5. dramatizar es representar un hecho geogrfico tal como sucede en una obra teatral. Puede ser desde dos puntos de vista: por identificacin- se exponen los hechos como suceden en el contexto en que ocurren. Por distanciamiento- el aspecto representado se lo hace como resultado de una postura tomada previamente por los alumnos o el docente. 6. justificar acciones todo proceder humano tiene tres momentos: objetivo perseguido, accin para cumplimiento y resultados obtenidos. Estas etapas deben reconstruirse por los alumnos. 7. interpretar historias de vida 8. explicar un conflicto 9. hacer predicciones 10. asociar conceptos construir una red conceptual, manteniendo las jerarquas asociadas. 11. elaborar proyectos consiste en que el alumno represente a alguien que tiene que escribir un proyecto. Ej: si fueras intendente... 12. armar una revista para construirla debemos seguir los siguientes pasos: - Integrar y organizar grupos de trabajo, asignndoles tareas precisas. - Establecer el consejo de redaccin, quien recepcionar y controlar el material aportado. - Elegir el nombre para la revista.

4 - Establecer las columnas o secciones y la participacin en cada una. - Visitar diarios e imprentas. - Buscar material bibliogrfico. - Consultar banco de datos. - Armar encuestas , entrevistas para publicarlas. - Elaborar la editorial - Hacer diferentes propagandas. - Acompaar con vietas. - Escribir cartas a lectores - Disear revista - Recepcionar y seleccionar el material aportado - Configurar la revista - Evaluar el proceso y los resultados obtenidos. Como actividad final, organizar un juego llamado simulacin de un juicio. Imaginar que alguien hace un juicio a la revista, porque est en desacuerdo con un artculo determinado. Para ello debe elegir entre los alumnos a un abogado defensor y uno litigante, un fiscal, un juzgado de cinco miembros y el resto de la clase de testigos. Los abogados de ambas partes y el fiscal tienen que elaborar los fundamentos a exponer y elegir los testigos para cada argumentacin. Llevar a cabo el juicio en la clase con la particin de todos los alumnos. El docente evala la actuacin de cada alumno de acuerdo con la rigurosidad y cientificidad de las argumentaciones empleadas. 13. resolver problemas la secuencia de la clase es: Problema: situacin que no se entiende, un obstculo para el aprendizaje Materiales presentados: climogramas, lecturas, artculos periodsticos actuales. Hiptesis: es una conjetura sobre la posible relacin entre variables. Es una proposicin generalizada o afirmacin comprobable. El docente presenta el problema y la hiptesis. Eso depende de mltiples circunstancias. El nivel cognitivo de los alumnos, la cantidad de veces que trabajaron con este procedimiento. Puede darse la alternativa de darles a los chicos la temtica y que sean ellos quienes elaboren el problema y que cada grupo elabore hiptesis distintas para acercarse a la solucin. Variable: es una caracterstica susceptible de tomar diferentes valores (Wainerman C, 1988) La hiptesis es una relacin entre variables. Cada variable es trabajada por un grupo de alumnos . el desarrollo de la variable implica la necesidad de elegir indicadores para medirla. Indicadores: son las manifestaciones empricas que miden las variables. Consisten en la operacionalizacin de las variables. Para trabajar cada indicador los alumnos buscan la informacin necesaria, que vara en complejidad y congruencia de acuerdo con la capacidad de cada uno. Recogida de informacin: recurrir a diferentes materiales.