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UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR PR-REITORIA DE PESQUISA E PS-GRADUAO CENTRO DE CINCIAS MESTRADO PROFISSIONAL NO ENSINO DE CINCIAS E MATEMTICA

IGOR DE MORAES PAIM

AS CONCEPES DE EDUCAO AMBIENTAL SUBJACENTES AOS DISCURSOS DOCENTES E DISCENTES: DO ARCABOUO JURDICO AO COTIDIANO

FORTALEZA CE 2011

IGOR DE MORAES PAIM

AS CONCEPES DE EDUCAO AMBIENTAL SUBJACENTES AOS DISCURSOS DOCENTES E DISCENTES: DO ARCABOUO JURDICO AO COTIDIANO

Dissertao submetida coordenao do curso de Mestrado Profissional no Ensino de Cincias e Matemtica ENCIMA, da Universidade Federal do Cear, como requisito parcial para a obteno ao grau de Mestre em Ensino de Cincias e Matemtica. rea de concentrao: Cincias e Matemtica.

Orientadora: Prof. Dra. Diva Maria Borges Nojosa Co-orientador: Prof. Dr. Christiano Franco Verola

FORTALEZA CE 2011

IGOR DE MORAES PAIM

AS CONCEPES DE EDUCAO AMBIENTAL SUBJACENTES AOS DISCURSOS DOCENTES E DISCENTES: DO ARCABOUO JURDICO AO COTIDIANO
Dissertao submetida coordenao do curso de Mestrado Profissional no Ensino de Cincias e Matemtica ENCIMA, da Universidade Federal do Cear, como requisito parcial para a obteno ao grau de Mestre em Ensino de Cincias e Matemtica. rea de concentrao: Cincias e Matemtica.

Aprovada em: ___/___/___ BANCA EXAMINADORA


_________________________________________________________________

Prof. Dra. Diva Maria Borges Nojosa (Orientadora) Universidade Federal do Cear - UFC

_________________________________________________________________

Prof. Dr. Christiano Franco Verola (Co-orientador) Universidade Federal do Cear - UFC

________________________________________________ Prof. Dr. Isaas Batista Lima Universidade Federal do Cear - UFC

_______________________________________________ Prof. Dra. Kelma Socorro Lopes de Matos Universidade Federal do Cear - UFC

A todos os educadores que fazem de suas vidas instrumentos de transformao da realidade socioambiental.

AGRADECIMENTOS

Agradecer compartilhar a vitria com aqueles que foram elos em uma teia de relaes profcuas e memorveis. dizer o mais sincero obrigado e ratificar que sem essas conscincias nada disso seria possvel. Portanto, alegra-me muito partilhar a realizao cujo mrito se distribui com esses seres de extremo valor em minha existncia. Agradeo aos amparadores, conscincias extrafsicas, annimos presentes que orientam com suas mos invisveis os destinos de minha vida e que possibilitaram sempre as inspiraes parapsquicas que deram os contornos e rumos desse trabalho. Agradeo a minha amada esposa Raquel, meu maior acerto, meu sustentculo, meu ponto de equilbrio, sempre presente e paciente comigo. Seu apoio incondicional levantou-me sempre que esmorecia. Suas palavras me impulsionavam, seu cheiro me acalmava e seu olhar me fortalecia em uma cinestesia de elementos indescritveis. Suas ideias e esforos continuam me inspirando sempre. Agradeo a minha querida me, que no somente possibilitou minha existncia, mas viabilizou toda minha instruo e formao com seus esmerados esforos, exemplo de dedicao e afeto que levado em meu ntimo eternamente. Seus desdobramentos a meu favor so impagveis. E seu insistente amor e cuidado com os animais inspiram-me no valor da perseverana. Ensinou-me que tudo que merece ser feito, merece ser bem feito. minha querida irm que to solicita e gratuitamente participou construindo o site institucional Educadores Ambientais, produto desta dissertao. A qualidade, a beleza e a presteza de seu trabalho foram-me inestimveis. senhora Antonilda, minha sogra, pessoa que sempre colaborou irrestritamente comigo em todas as vicissitudes insalubres e inopinadas que se insurgiram nessa trajetria. Seu apoio direto ou indireto foi fundamental em diversas ocasies, uma mo sempre amiga, que contribuiu para consecuo desse intento. Ao senhor Terceiro, meu sogro, pelas calorosas, estimulantes e lcidas conversas, assim como pelos estmulos para realizao dessa obra. minha estimada orientadora Diva Maria Borges Nojosa que sempre clareou as ideias quando os destemperos de minha inexperincia as turbavam e com sua agilidade

peculiar dirimia as dvidas e aprumava o texto. Tenho certeza que sua participao em minha vida ainda se projetar mais no tempo. Ao meu co-orientador Christiano Franco Verola que sempre me socorreu nas questes tcnicas, alimentando meu arcabouo terico e abrindo as portas de sua sala de aula todas as vezes. Seu apoio foi tamanho que inominvel aqui. Ao brilhante professor Isaias Batista Lima que com seu olhar crtico e pungente abordava com propriedade toda seara educacional. Os subsdios das teorias da educao por ele administradas continuam ressoando em meus saberes. Ao meu amigo Paulo Csar, a quem eu chamo de Paulinho. Com seus sbios conselhos, mostrou-me que eu podia superar meus limites. Sua amizade inesperada revelou-se em uma das mais verdadeiras e valorosas que j tive. Serei sempre grato por ter me apresentado esse mestrado e corroborado com orientaes essenciais ao meu ingresso. Aos amigos de mestrado Jos Eranildo Teles do Nascimento, Ccero Antnio Maia Cavalcante, Karla Maria Rocha Saraiva e Jlio da Costa Parente que pelas conversas ldicas, descontradas e inteligentes, aguaram meus sentidos no campo e promoveram insights que abrilhantavam meus trabalhos. Ressalva especial a Eranildo que com sua mo solidria e sua hospitalidade me apoiava na odisseia semanal das aulas no interior do Estado. Ao professor Waldo Vieira que mesmo sem cincia desse mestrado cumprido, constitui-se no meu maior referencial terico-cientfico e tico, suas ideias foram divisoras de guas em minha atual existncia. todos os professores e colaborados do Mestrado ENCIMA da insigne Universidade Federal do Cear. A oportunidade mpar que me foi proporcionada desvelou o universo da ps-graduao e as constelaes de possibilidades desdobradas. E a todos aqueles que colaboraram consciente ou inconscientemente nessa minha grata caminhada.

O que mais surpreende o homem, pois perde a sade para juntar dinheiro, depois perde o dinheiro para recuperar a sade. Vive pensando ansiosamente no futuro, de tal forma que acaba por no viver nem o presente, nem o futuro. Vive como se nunca fosse morrer e morre como se nunca tivesse vivido. (Dalai Lama)

RESUMO

O problema da educao ambiental complexo e plural em suas caractersticas e pungente em sua importncia, frente crise socioambiental instaurada em todo globo. Perquirir tal temtica demanda compreender o processo acadmico em educao ambiental, assim como as concepes tidas pelos docentes e como os mesmos desenvolvem seus trabalhos no campo, em especial no Estado do Cear. Partindo-se do pressuposto que toda educao deve ser ambiental, surgiu o interesse de investigar as concepes acerca desse tema presentes nos discursos de professores e alunos, confrontando com o arcabouo legal vigente, lei 9.795/99, texto constitucional, alm de documentos internacionais especficos do campo. Nesse nterim, buscou-se iniciar a pesquisa com um estudo crtico, sistemtico e axiolgico dos respectivos documentos, com nfase especial na poltica nacional de educao ambiental (PNEA), extraindo-se do contedo da mesma, a definio, princpios, objetivos e execuo da EA. Tal interpretao conduzida no primeiro captulo justifica sua importncia para situar na dimenso normativa os conceitos legais e filosficos que orbitam nessa seara. No segundo captulo os esforos foram concentrados em se fazer uma tessitura dos fatores que obstam a execuo a EA, tidos nesse trabalho como desafios na formao de educadores ambientais. A discusso objetivou-se em estabelecer os limites e as possibilidades de execuo da EA e da prpria formao docente no setor. No terceiro captulo, apresentou-se o resultado de uma pesquisa do tipo levantamento de dados, cujos instrumentos foram questionrios aplicados a acadmicos e professores. Sendo 176 acadmicos da Universidade Federal do Cear de diversos cursos, inclusive aqueles que no so de licenciatura, visto que a EA deve ser transversal no ensino formal. E a 49 professores em exerccio no mesmo Estado (Fortaleza, Iguatu, Limoeiro do Norte, Maracana, Sobral e Crates), cujo objetivo foi avaliar a amplitude de suas concepes sobre ambiente, educao ambiental, conhecimentos acerca de documentos importantes e sobre suas prticas na rea. Destarte, tal coleta de dados possibilitou rico material de anlise que desvelou o contexto da concepo de discentes e docentes quanto a EA, alm de melhor compreenso dos tipos de atividades realizadas nesse mbito nos espaos formais de ensino e saber. No ltimo captulo foi apresentado um produto que consta no site Educadores Ambientais (www.educadoresambientais.com.br) cujo intento disseminar a EA e corroborar com a formao de educadores ambientais.

Palavras-Chave: Educao Ambiental; Formao de Professores.

ABSTRACT

The problem of environmental education (EE) is complex and plural. It also has a worrying importance when faced to the socio-environmental crisis spread in the globe. Investigating such theme demands an understanding about the EE academic process, as well as the teachers conceptions about it built in their jobs on the camp especially in Cear State. Having in mind that all kind of education must be environmental, we got quite interested to investigate the conceptions about that issue in the speech of teachers and students, confronting with the current legal framework, law 9.795/99, constitutional text, besides specific international documents of the camp. This study was developed based on a critical, systematic and axiological way of analyzing the already mentioned documents, with special emphasis on the National Policy of Environmental Education (PNEA) where definition, principles, objectives and execution of environmental education were taken from. The first chapter points out the normative dimension of the legal and philosophical conceptions found in EE. The second chapter analyses the factors that make the execution of EE difficult, considered on this research as a challenge on the training of environmental educators. The discussion aimed establishing the limits and possibilities on the execution of EE and teacher training. The third chapter presented the results of a collecting data research where questionnaires to academics and students were the instruments analyzed. 176 academics from different courses of the Federal University of Cear (UFC) including the ones who dont teach in training for teaching undergraduate courses whereas EE must be transversal in formal education answered the questionnaire. The objective of analyzing the answers of 49 professors from the same state (Fortaleza, Iguatu, Limoeiro do Norte, Maracana, Sobral e Crates) was evaluating: the amplitude of their conceptions about the environment, EE, knowledge about important documents, and their practices in the area. The answers of those questionnaires revealed the context of teachers and students in EE conceptions. They also helped us to better understand the different kinds of activities used in EE in formal education. The last chapter presented the web site: Environmental Educators (www.educadoresambientais.com.br) whose objective is spreading EE to support environmental educators formation.

Keywords: Environmental Educators, Teacher Training.

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LISTA DE FIGURAS: Figura 01: Lista dos cursos da Universidade Federal do Cear e semestres analisados atravs da aplicao do questionrio.....................................................................................................84 Figura 02: Questo 03 Direito de Empresa............................................................................89 Figura 03: Questo 05 Direito de Empresa............................................................................90 Figura 04: Questo 06 Direito de Empresa............................................................................91 Figura 05: Questo 07 Direito de Empresa............................................................................91 Figura 06: Questo 03 Direito Ambiental..............................................................................94 Figura 07: Questo 05 Direito Ambiental..............................................................................95 Figura 08: Questo 06 Direito Ambiental..............................................................................96 Figura 09: Questo 07 Direito Ambiental..............................................................................96 Figura 10: Questo 03 Histologia Animal (Biologia)............................. ...............................98 Figura 11: Questo 05 Histologia Animal (Biologia)............ ................................................99 Figura 12: Questo 06 Histologia Animal (Biologia)............................................................ 99 Figura 13: Questo 07 Histologia Animal (Biologia)......................................................... .100 Figura 14: Questo 03 Educao Ambiental (Biologia)..................................................... .102 Figura 15: Questo 05 Educao Ambiental (Biologia)......................... .............................102 Figura 16: Questo 06 Educao Ambiental (Biologia)........ ..............................................103 Figura 17: Questo 07 Educao Ambiental (Biologia)...................................... ................103 Figura 18: Questo 03 Zootecnia.........................................................................................105 Figura 19: Questo 05 Zootecnia.........................................................................................105 Figura 20: Questo 06 Zootecnia.........................................................................................106 Figura 21: Questo 07 Zootecnia.........................................................................................106 Figura 22: Questo 03 Arquitetura e Urbanismo.................................................................108 Figura 23: Questo 05 Arquitetura e Urbanismo.................................................................108 Figura 24: Questo 06 Arquitetura e Urbanismo.................................................................109 Figura 25: Questo 07 Arquitetura e Urbanismo.................................................................109 Figura 26: Questo 03 Psicologia....................................................................................... .110 Figura 27: Questo 05 Psicologia....................................................................................... .111 Figura 28: Questo 06 Psicologia....................................................................................... .112 Figura 29: Questo 07 Psicologia....................................................................................... .112 Figura 30: Questo 03 Geografia....................................................................................... .114 Figura 31: Questo 05 - Geografia....................................................................................... ..115 Figura 32: Questo 06 - Geografia....................................................................................... ..115 Figura 33: Questo 07 - Geografia....................................................................................... ..116 Figura 34: Resultado Final de Todos os Cursos Questo 03...............................................121 Figura 35: Resultado Final de Todos os Cursos Questo 04...............................................122 Figura 36: Resultado Final de Todos os Cursos Questo 05...............................................122 Figura 37: Resultado Final de Todos os Cursos Questo 06...............................................125 Figura 38: Resultado Final de Todos os Cursos Questo 07...............................................125 Figura 39: Concepes de ambiente pelos docentes................................ ..............................132 Figura 40: Concepes de ambiente pelos docentes anlise sucinta...................................135 Figura 41: Anlise das respostas dos docentes questo 02..................... ............ .............138 Figura 42: Locais de Realizao da EA pelos professores que sempre realizam atividades em EA.............................................................................................................................. ............143 Figura 43: Anlise quanto nvel de conhecimento do Documento Carta da Terra.............148 Figura 44: Anlise quanto nvel de conhecimento do Documento Agenda 21.................149 Figura 45:Anlise quanto nvel de conhecimento do Documento Programa Nacional de Educao Ambiental ............................................................................................................150
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Figura 46: Anlise quanto nvel de conhecimento do Documento PCNs Meio Ambiente..................................................................... .........................................................151 Figura 47: Anlise quanto nvel de conhecimento do Documento Lei 9.795/99. ......... ....152 Figura 48: Temas Relacionados a Educao Ambiental.................. ................ ...................154 Figura 49: Parte do Web Template do site institucional denominado www.educadoresambientais.com.br............................................. .................. ..... .................161 Figura 50: Pgina inicial do site institucional denominado www.educadoresambientais.com.br Figura 51: parte do ndice do site com destaque as sees de apresentao, caracterizao da EA e discusso da formao e exerccios docente................................ .................................162 Figura 52: parte do ndice do site com destaque as sees de desafios na formao de educadores e discusses sobre a legislao especfica............................................................163 Figura 53: parte do ndice do site com destaque as sees de Anlise da formao acadmica e das atividades docentes, bem como espao para projetos e prticas em EA........................ ..164 Figura 54: parte do ndice do site com destaque as sees de Galeria de Fotos.....................165 Figura 55: imagem da degradao do meio ambiente urbano, com fins de refletir sobre o processo de poluio ambiental.................................................................................. ..........166 Figura 56: parte do ndice do site com destaque a seo Galeria de Vdeos.................... ......166 Figura 57: imagem de um vdeo sobre A Carta da Terra..................................... ...............166 Figura 58: parte do ndice do site com destaque a seo Textos, dissertaes e Teses Recomendadas............................................. ...........................................................................167 Figura 59: parte do ndice do site com destaque nas sees de documentos nacionais e internacionais e a seo aconteceu no mundo.........................................................................168 Figura 60: parte do ndice do site com destaque nas sees Frum, Dvidas e Crticas e Sugestes............................................................... ..................................................................169 Figura 61: parte do ndice do site com destaque na seo Quem Somos................................170 Figura 62: parte do ndice do site com destaque nas sees de Links e Livros Recomendados........................................................................................................................ 170 Figura 63: parte do site responsvel pelo cadastramento dos professores e/ou pessoas interessadas....................................................... ......................................................................170
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LISTA DE SIGLAS EA: Educao ambiental....................................................... MMA: Ministrio do Meio Ambiente. PCNs: Parmetros Curriculares Nacionais. PNEA: Poltica Nacional de Educao Ambiental. ProNEA: Programa Nacional de Educao Ambiental

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Sumrio
Introduo ............................................................................................................................................. 15 Captulo 1: Educao Ambiental, Educao e Legalidade. ................................................................... 25 1.1. Educao ambiental no texto constitucional.............................................................................. 26 1.2. Educao ambiental e sustentabilidade. .................................................................................... 31 a) Dimenses da Sustentabilidade ................................................................................................. 32 a.1) Sustentabilidade Social ou Dimenso Social da Sustentabilidade ......................................... 33 a.2) Sustentabilidade Cultural ou Dimenso Cultura da Sustentabilidade .................................... 33 a.3) Sustentabilidade Espacial ou Dimenso Espacial da Sustentabilidade. ................................. 33 a.4) Sustentabilidade Econmica ou Dimenso Econmica da Sustentabilidade. ........................ 34 a.5) Sustentabilidade Ambiental ou Dimenso Ambiental da Sustentabilidade. .......................... 34 a.6) Sustentabilidade Poltica ou Dimenso Poltica da Sustentabilidade ..................................... 35 1.3. Da educao ambiental: anlise da Lei No 9.795/99 ................................................................. 37 Captulo I Da Educao Ambiental ........................................................................................... 37 Meio Ambiente Natural (art. 225, 1, I, VII, CF/88) ........................................................... 40 Meio Ambiente Artificial (art. 182, art. 21, XX e art. 5, XXIII, CF/88) ............................... 41 Meio Ambiente Cultural (art. 215, 1 e 2, CF/88) ........................................................... 42 Meio Ambiente do Trabalho (art.7, XXII e art. 200, VIII, CF/88) ........................................ 43

Captulo 2: A Formao em EA: Limites e Possibilidades ................................................................... 60 Elencando os Desafios ...................................................................................................................... 62 2.1. Educao Ambiental e Polticas Pblicas. ................................................................................. 63 2.2. Educao Ambiental e Capitalismo ........................................................................................... 64 2.3. Educao Ambiental e Financiamento Pblico. ......................................................................... 67 2.4. Educao e Educao Ambiental. .............................................................................................. 69 2.4.1. Pressupostos metodolgicos da educao ambiental. ......................................................... 71 2.4.2. Educao ambiental e concepo docente........................................................................... 73 Captulo 3: O Papel Formativo da Educao Ambiental nos Cursos de Graduao da Universidade Federal do Cear. .................................................................................................................................. 83 3.1. Caracterizando o campo e a metodologia................................................................................... 83 3.2. Coleta de dados: anlises e resultados........................................................................................ 85 3.2.1. Educao ambiental e formao discente ............................................................................ 86 3.3.2. Educao ambiental e concepo docente......................................................................... 126 Primeira Questo: - Qual sua Definio de Meio Ambiente ...................................................... 128

14 Segunda Questo: - No seu entendimento, sobre o que a Educao Ambiental deve promover? ..................................................................................................................................................... 135 Terceira Questo: - Para voc, que temas listados abaixo esto relacionados com as temticas de Educao Ambiental?.................................................................................................................. 152 Sobre os Educadores Ambientais. ............................................................................................... 154 3.4. O Produto: Elaborao e Apresentao do Site Educadores Ambientais uma ferramenta para a formao docente.................................................................................................................. 159 3.4.1. Introduo.......................................................................................................................... 159 3.4.2. Justificativa........................................................................................................................ 160 3.4.3. Objetivos ........................................................................................................................... 161 3.4.4. Metodologia ...................................................................................................................... 162 Item 1: Apresentao ......................................................................................................... 163 Item 2: Quem Somos.......................................................................................................... 169 Item 3: Recomendaes .................................................................................................... 170 Item 4: Cadastro................................................................................................................. 170

3.4.5. Resultados esperados......................................................................................................... 171 Consideraes Finais ........................................................................................................................... 173 Referncias Bibliogrficas .................................................................................................................. 179 Apndices ............................................................................................................................................ 184 Apndice 1 - TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO (aplicado com os Acadmicos da Universidade Federal do Cear). ........................................................................... 184 Apndice 2 - Questionrio Aplicado aos Acadmicos da Universidade Federal do Cear ............. 186 Apndice 3 - TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO (aplicado com os Professores em Exerccio do Estado do Cear). .............................................................................. 188 Apndice 4 - Questionrio Aplicado aos Professores em Exerccio do Estado do Cear ............... 190

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Introduo

Em toda histria humana, remontada h mais de 200 mil anos, nunca houve uma crise socioambiental to severa quanto a que se instaura na reduzida e frgil aldeia global. Trata-se de um problema pungente que demanda medidas transformadoras profundas no ser e fazer humanos. A problemtica ambiental to multimoda e complexa que mesmo as mentes mais brilhantes e bem intencionadas, sejam nas searas religiosas, cientficas, polticas ou outras, ainda no encontraram desde Rachel Carson1 at hoje, uma frmula ideal para reconstruir e resignificar a existncia humana. O movimento ambientalista em seu carter mais formal, cuja aurora foi na dcada de 60 do sculo XX, surgiu reboque dos movimentos de contestao social. Na poca, os grandes pensadores que continuavam influenciando, como Durkeim, Marx e Weber no ofertaram arcabouou terico e instrumental para tratamento da dimenso ambiental, abordada inclusive como tema tangencial (TAVOLARO, 2001). Entretanto, desde ento, esse movimento veio angariando foras, solidez terica, adeptos e maiores contornos ticos, estticos e polticos nas ltimas dcadas. Dessa forma, no faz muitos anos que algumas vozes solitrias2 comearam a bradar por ideais de um mundo melhor pelo prisma ecolgico e h bem pouco tempo esse clamor foi organizando-se, afinando-se e tem sido hoje, unvoco o pensamento de que a tica ambiental deve estar introjetada no mago da nossa sociedades. A mudana de comportamento veio voluntariada atravs de pensadores e educadores que perceberam que a promessa da tecnologia moderna se converteu ou revelou sua face de ameaa para a existncia humana e para a vida como um todo (JONAS, 2006). oportuno lembrar, como muito bem assinala Carvalho (2006), que a EA herdeira de movimentos ecolgicos que tinham como objetivos prementes exortar toda a populao mundial para o cuidado com a natureza, para os limites do consumo e para mobilizao de toda coletividade para aes socioambientais responsveis. Porm, a EA foi amadurecendo ao longo dos anos e de apenas uma prtica de conscientizao, passou a ser
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Rachel Carson foi uma escritora norte-americana que contribui para dar credibilidade cientfica, bem como notoriedade, ao movimento ambientalista. Escreveu o livro Primavera Silenciosa (1962) que denunciou o uso indiscriminado de pesticidas nos EUA, expondo suas preocupaes ambientais para a opinio pblica e trazendo 2 Referencia quelas pessoas (educadores, cientistas, leigos, polticos, clrigos entre outros) que de maneira isolada, mas movida por ideias ambientalistas contriburam para disseminar a preocupao com as questes ambientais e o futuro do planeta.

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uma proposta educacional e a manter um dilogo constante com a pedagogia e os seus saberes. Historicamente a EA comeou como um movimento ecolgico, promovido pelos ambientalistas e, talvez, o marco mais lembrado tenha sido a publicao do livro Primavera Silenciosa de Rachel Carson (2010) que teve sua primeira edio em 1962. Posteriormente, ocorreram diversos encontros, conferncia ou congressos internacionais promovidos pela Organizao das Naes Unidas (ONU). Tais como a I Conferncia Internacional sobre Meio Ambiente, ocorrida em Estocolmo, Sucia em 1972 que se discutiu a importncia da EA, porm em 1977 com a I Conferncia Internacional sobre Educao Ambiental em Tbilisi (na ex-URSS) o tema EA foi central, assim como 20 anos depois, a II Conferncia Internacional sobre Educao Ambiental, em Tessalnica, na Grcia. Desses encontros, aquele que de maior magnitude que ocorreu no Brasil foi o Frum Global no Rio de Janeiro em 1992, que ficou conhecido como Rio-92. Nesse evento, foi formulado o Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis, que teve como importncia maior servir de marco para o desenvolvimento de um projeto pedaggico de EA brasileiro (CARVALHO, 2006). A questo ambiental, ao exortar toda humanidade para uma vivncia mais digna, justa e sustentvel, pretende fender a hegemonia do capital, no no intento de uma acepo socialista, mas em uma forma sustentvel de existir e de enfrentar aqueles que so os maiores inimigos do ambiente, a saber:

- Estilo de vida baseado na economia do desperdcio e ausncia de uma sensibilizao/ tica ambiental: destaca-se esse fator como a raiz de todos os males ambientais, pois resulta da atitude depredatria humana em relao a sua prpria existncia e ao meio ambiente. Visto que se pauta na efemeridade da vida, compensada pelo consumismo exagerado que tenta saciar os sentidos insaciveis e as necessidades inventadas pela economia de mercado. O meio ambiente e a preservao das diversas formas de vida v-se ameaada pela espcie humana que no possui uma tica para sua civilizao tecnolgica, no possui conscincia ambiental significativa. Esse estilo de vida fomentado e retroalimentado pela hegemonia do capital que coisifica tudo e a todos em prol de lucros avultosos (MSZROS, 2005). Urge lembrar que na historicidade humana, a construo do pensamento tico partiu do enfoque antropocntrico e somente nas ltimas dcadas que se tem construdo uma tica ambiental, impulsionada, sobretudo pela necessidade do homem modificar seu comportamento a fim de garantir sua autopreservao frente aos desequilbrios ambientais instaurados em todo globo. (JONAS, 2006)

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Na discusso sobre tica, Oliveira (2008) remete ao pensamento grego que entende tica pelo esforo humano para atingir sua prpria humanidade e que a mesma eminentemente social, pois nasce do convvio dos membros da cidade, da sociedade. O mesmo autor ainda diz que a experincia grega admite dois canais para tica, o primeiro em nvel individual, alcunhado simplesmente por tica, e outro que se refere s instituies pblicas, sendo chamada de poltica. Ou seja, seria dispensvel ou redundante a expresso tica na poltica, uma vez que toda poltica deveria ser uma modalidade da prpria tica. Tais acepes culminam na sntese de que a tica o saber da normatividade da vida humana e tal saber no cientfico, no pode ser formatado pelo racionalismo. Oportuna a ressalva de que por incontveis vezes a poltica no se assenta em preceitos ticos, pois no viabiliza seus indivduos alcanarem sua humanidade, haja vista as profundas desigualdades sociais arraigadas em diversos pases do globo. Entretanto quando a discusso tica ambiental, que transcende os limites da tica antropocntrica remontada pela histria, parte-se do afastamento da tica centrada somente no homem, fomentada por Bacon e Descartes, responsvel pela coisificao ou objetificao da natureza. Por tica ambiental, pode-se empregar a definio de Pereira (2009): [...] conjunto de princpios de carter imperativo, mediante os quais devem ser regidas todas as interaes existentes entre o homem e a multiplicidade de biomas existentes. Ou ainda, pode-se remeter ao conceito trazido por Azevedo (2010) que diz tica ambiental a tica praticada pelo ser humano relativamente ao meio ambiente, logo, uma extenso daquela que ele pratica em relao a si e ao seu meio social. Essa tica ambiental deve se assentar em princpios e esses podem, segundo Reale (2001), serem entendidos como verdades fundantes, evidentes ou comprovadas ou pragmticas, em um conjunto de conhecimentos. Tais verdades funcionam como preceitos norteadores, relevantes e de ampla abrangncia. Dessa forma, Pereira (2009) elenca trs princpios que protagonizam na tica ambiental, o princpio da responsabilidade, o princpio da alteridade e o princpio do cuidado. Pelo princpio da responsabilidade, cujo referencial maior Jonas (2006), tem-se o imperativo categrico de que os efeitos da ao humana no podem ser destrutivos s geraes futuras, ou seja, no podem colocar em risco as condies de continuidade indefinida da vida. o princpio que se preocupa com a posteridade, em uma viso comprometida com as futuras geraes. No princpio da alteridade, tem-se a superao da acepo objetificante da natureza, ou seja, de que a mesma um mero objeto para o atendimento das necessidades

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humanas. No caso, preceitua-se atribuir ao outro, no caso, a prpria natureza, a qualidade ou atributo de tambm ser um eu, um sujeito. um entendimento bastante avanado, pois visa compreender cada ser vivente como extenso, parte da constituio do prprio eu. Um profcuo entendimento remetido por Pelizzoli atribudo a esse tema:

[...] a operao aqui aproximar a abordagem da Natureza no conceito de Outro, interligar a ela o estatuto da alteridade, ou seja, ela mais do que posso conhecer/dominar; ela tem vida prpria, e deve ser acolhida em sua dignidade. (Pelizzoli, 2003, p. 110)

Pelo princpio do cuidado, como relata Pereira (2009), tem-se a inspirao em Leonardo Boff (2004) quando ressalta o cuidado como um embasamento tico de sua doutrina. Os trabalhos desenvolvidos por Boff (2004) debruam-se muito sobre a questo da explorao infantil ou do abandono dessas, porm quando afirma que o cuidado humano deve se estender a tudo, pode-se alcanar tambm tal entendimento voltado para o ambiente. Dessa forma, esse princpio revela que saber cuidar do ambiente, em sua totalidade de ecossistemas, uma tarefa indelvel da tica ambiental e se coaduna perfeitamente com os dois outros princpios (PEREIRA, 2009). Dentro dessa discusso oportuno o entendimento do sentido de conscincia ambiental e do processo de sua construo, a conscientizao ambiental. Nota-se que o emprego deste termo reiteradamente empregado por professores, ecologistas, pensadores em geral, porm necessrio estabelecer seus limites a fim de se ter um referencial terico para esse trabalho. Mora (1994), quando conceitua conscincia admite trs acepes, a primeira a de uma espcie de voz divina imperativa que orienta o comportamento humano em suas manifestaes. A segunda seria uma voz interior do homem que o identifica a um comportamento moral ou uma conscincia moral. Ou ainda, em uma terceira acepo, seria a manifestao da vocao que cada indivduo apresenta para cumprir em sua existncia, de maneira que tal vocao de carter intransfervel. Quando Pereira (2009) remete-se a esse tema, admite conscincia como um fundamento em sua dimenso moral, ou seja, refere-se ao discernimento humano no seu julgamento e comportamento quanto ao que considera certo e errado, bom e mal, justo e injusto. Destarte, o presente trabalho ter seu alinhamento filosfico ao entendimento de que a conscincia humana se estabelece no seu julgamento/comportamento moral assumido. Ao se combinar o substantivo conscincia com o adjetivo ambiental tem-se o atrelamento da conscincia, em seu fundamento moral, as questes ambientais no seu

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contexto multidimensional quanto ao que se entende por ambiente (natural, artificial, laboral e cultural). Portanto, possvel compreender conscincia ambiental como um eu interior que orienta posturas e comportamentos admitidos pelos indivduos quanto a sua relao com os ambientes, de forma que tais atitudes so desdobramentos naturais de seus aprendizados, experincias e prticas remontadas desde a infncia (PEREIRA, 2009). Ou seja, tal conscincia ambiental ou ecolgica construda ao longo da existncia e preferencialmente iniciada precocemente, visto ser melhor sua introjeo na infncia, durante a construo dos valores, conceitos e personalidade do indivduo. Dessa forma, o processo de desenvolvimento de tal conscincia chamado de conscientizao ambiental, um dos objetivos fulcrais da EA. Existe ainda a necessidade de se destacar a sensibilizao ambiental, pois como bem salientam Lopes e Giotto (2011), tratam-se de considerar as emoes, sentimentos e sentidos, abandonados pelo racionalismo humano e cientfico, no processo de mediar as relaes do meio externo com os seres humanos, empregando esses fatores no processo de ensino e aprendizagem. Tais atributos foram reiteradamente relegados a segundo plano ou mesmo abstrados totalmente do ensino convencional, por serem tidos como de menor nobreza e excessiva subjetividade. Desta forma, nota-se que a ausncia de sensibilizao e de conscientizao ambientais distancia a humanidade da promoo da tica ambiental. Por conseguinte, o estilo de vida que se assenta na economia do desperdcio reinante e retroalimenta a entropia de valores e comportamentos socioambientais. Esse problema est visceralmente instalado na sociedade ocidental principalmente e precisa ser removido por meio de uma ressignificao profunda na forma de viver. Acreditase que a educao crtica voltada para o ambiente seja uma das ferramentas mais poderosas nessa tarefa.

- Crescimento populacional acelerado: elemento multiplicador ou agravador da problemtica, visto que a existncia de um maior nmero de pessoas demanda explorao de mais recursos naturais, bem como de medidas mais eficazes na destinao dos rejeitos da atividade humana. Tambm elemento multiplicador de mazelas sociais como pobreza e misria, especialmente nos pases subdesenvolvidos. Entende-se, em uma viso no malthusiana, que o problema do crescimento populacional coadunado com o estilo de vista consumista, potencializa a crise socioambiental. preciso desacelerar esse crescimento, concomitante com a mudana na forma de viver. A presso que a humanidade faz sobre os ecossistemas naturais tem sido expressiva, evidenciada por importantes centros de pesquisa e relatada por Milar:

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[...] estamos consumindo 20% alm da capacidade planetria de suporte e reposio. As contas mostram que a Terra tem 11,4 bilhes de hectares-terrestres e marinhosconsiderados produtivos e sustentveis, isto , com capacidade de renovao. Mas j est sendo usado o equivalente a 13,7 bilhes de hectares para produzir alimentos, gua, energia. A diferena- 2,3 bilhes- sai de estoques no renovveis, configurando uma crise sem precedentes. (MILAR, 2004, p. 111.)

Compreende-se que existe uma ftica tendncia do aumento da expectativa de vida e reduo na taxa de natalidade no mundo, inclusive no Brasil, entretanto a populao brasileira continuar crescendo, acompanhando a tendncia de vrios pases emergentes, com previso de alcanar em 2050 um total de 215 milhes de pessoas, em um mundo que dever abrigar 9 bilhes habitantes. Entretanto, diversos outros pases, especialmente os europeus, mantem taxas de crescimento negativas, tal como a Itlia e Rssia.

- Utilizao de Fontes Sujas de Energia: o emprego de fontes sujas de energia como a petrolfera, em detrimento de fontes limpas, como a helica e a solar, so majorantes do desequilbrio ambiental, pois promovem profundas alteraes no meio natural e desencadeiam mudanas climticas e paisagsticas, alm de comprometer os recursos edficos, atmosfricos, hdricos e a biodiversidade. A promoo de fontes limpas de energias, especialmente aquelas que aproveitam as condies naturais de cada localidade, a exemplo do estado do Cear que possui um potencial elico imenso deve ser considerada no plano diretor da cidade e nos programas de desenvolvimento, visto conciliar a vocao da natureza local e minimizar os impactos ambientais e a poluio. Em face ao colapso existencial que se encaminha a vida como conhecemos, inclusive da prpria existncia humana, que se figura mormente no futuro no muito distante, desponta-se a Educao Ambiental (EA) como poderosa ferramenta de transformao socioambiental. Tal modalidade de ensino de ensino, cujo pai foi o botnico escocs Patrick Geddes, foi prenunciada ainda no final do sculo XIX, mas apresentou uma caminhada evolutiva morosa na aplicabilidade, estando sempre na periferia do processo educativo por muitos anos. De fato, as crticas tecidas pelo educador aos projetos pedaggicos escolares, ao contedo fragmentado e descontextualizado ainda retumbam em busca de sua satisfatividade (GENEBALDO, 2004). Entretanto no se pode olvidar que esse fazer pedaggico tem amadurecido bastante nos seus carteres ideolgicos e polticos, mas tambm em sua dimenso epistemolgica e metodolgica, apesar de que nesse ltimo quesito ainda falte maior

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desenvolvimento para sua completa legitimao como processo educativo perante as demais searas do conhecimento (LIMA, 2011) Considera-se extremamente louvvel que a EA no Brasil encontra respaldo em diversos documentos legal, inclusive em legislao especfica (Lei 9795/99), alm da garantia fornecida pela carta magna. A Lei 9.795/99 ao estabelecer a Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA) apresenta conceituao, abrangncia, princpio, objetivos e execuo da PNEA, alm de que prev a realizao da educao ambiental em todos os nveis e modalidades de ensino, especialmente como uma educao interdisciplinar e transversal a todas as disciplinas. Tal conquista indelvel na experincia brasileira e se consubstancia como marco essencial para a educao ambiental e sua efetividade. Porm a efetividade da EA ainda est distante de sua concretude, existem diversos obstculos que demandam um conjunto de medidas que devem ser tomadas de eito para sua dirimio. Nesse estudo, buscou-se pesquisar quais os obstculos, tomados aqui como desafios, na seara da educao ambiental em especial na formao dos sujeitos ecolgicos que a promovem, no caso, os educadores ambientais (Carvalho, 2005). Alguns questionamentos ou quesitos propostos nesses estudos devero ser discutidos, tais como o perfil o educador ambiental; os desafios que obstam a efetivao da EA, especialmente no que tange a formao dos educadores nesse campo; a abrangncia da legislao na promoo da EA e como corrobora nos trabalhos dos educadores; as concepes de docentes e discentes quanto a EA e sua importncia, bem como tem sido desenvolvidas as atividades do campo na academia e a colaborao da universidade na formao de seus acadmicos na perspectiva desses. Tais pontos esto distribudos ao longo da pesquisa. Investindo-se dos objetivos de compreender o nvel de compreenso da EA por docentes e discentes em seu conceito e objetivos, bem como observar como est se processando a formao acadmica nessa rea na Universidade Federal do Cear e como a mesma se concretiza em seus cursos/currculos e na instituio como um todo. Conhecer melhor as concepes de ambiente e de EA, detidas pelos docentes, bem como o nvel reconhecimento de sua importncia pelos mesmos. Sondar que tipos de atividades so promovidas e como se realizam. Analisar os documentos legais especficos em EA, confrontando-os com os documentos internacionais e refletindo sobre seus contedos, efetivao e desdobramentos na formao de educadores. Determinar os contornos dos obstculos, tidos aqui como desafios, na formao de educadores ambientais, tendo por base a ampla literatura pesquisada e os resultados/discusses da anlise quanto formao acadmica e o exerccio docente em EA. Tendo por ltima tarefa, a construo de um site

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institucional que promova a EA, auxilie na formao de educadores ambientais de todo Brasil, suprimindo as distncias que os esmorecem. Baseado no entendimento de Grn (1996) e Carvalho (2002) que afirmam que toda educao ambiental, construiu-se o raciocnio de que a EA deve permear todos os espaos de ensino e saber, orientando os discentes e docentes em prol das questes ambientais, visto a pungncia e preemncia da crise socioambiental mundial. Carvalho (2002) ainda ressalta que a dimenso ambiental dentro de qualquer prtica educativa deve ser da essncia da prpria educao e justifica-se como fundamental para continuidade da vida humana. O desdobramento inevitvel desse pensamento impele a investigao sobre as concepes docentes e discentes quanto ao meio ambiente e EA nos mais diversos cursos acadmicos e nos vrios campos de atuao dos professores. Ou seja, divergindo do raciocnio bvio que atrelaria a investigao da EA apenas queles cursos de formao docente ou apenas queles professores que trabalhassem com a temtica ambiental de maneira direta ou nas disciplinas propeduticas, partiu-se para investigar a presena da EA em diversos cursos de formao. Essa motivao de estudo, apresenta a faceta da inovao e da curiosidade em perscrutar novos caminhos de investigao da EA e tentar avaliar se tal prxis educativa est realmente transversalizada na formao discente e na prtica docente, independente da seara de conhecimento. As primeiras discusses desta pesquisa concentraram-se em um estudo legislativo sistemtico e axiolgico no ordenamento jurdico sobre os principais documentos legais que abordam a temtica da EA, com destaque precpuo constituio federal e a lei 9.795/99, que trata da poltica nacional da educao ambiental. Buscou-se desprender o sentido dessa lei, ou seja, seus objetivos coadunados com sua eficcia, sua efetividade. Tal tarefa mostrou-se essencial nesse estudo, pois parte da premissa que o instrumento legal a via de acesso ao direito-dever meio ambiente equilibrado que somente ter consecuo com a disseminao efetiva da EA em toda sociedade. Nessa parte do trabalho tambm foi discutida a questo da sustentabilidade, suas dimenses e suas relaes com a EA. Considerou-se tal tarefa de estudo como preliminar para abordagens ulteriores, visto que a acepo da EA, especialmente no mbito legal, necessria como referencial para confrontar com as concepes discentes e docentes colhidas no terceiro captulo desse trabalho. O segundo captulo deste trabalho ocupou-se da tarefa de elencar e discutir os principais desafios encontrados na formao dos educadores ambientais e da efetivao da EA, a fim de se tecer os atuais limites e possibilidades do campo. Fez-se a discusso de temas que se relacionam com a EA como polticas pblicas, capitalismo, financiamento pblico, e a

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prpria educao em seu aspecto geral de pressupostos metodolgicos e curriculares. Os subsdios para tal discusso foram auferidos pelas informaes trazidas por pesquisadores da rea, renomados ou no, mas que contriburam exemplarmente na confeco deste trabalho. Nomes como Grn (1996), Sato (2002), Carvalho (2001, 2002, 2006, 2010), Cassini (2010), Lima (2011), Guimares (2009), Gouvea (2006), Layrargues (2003), Leff (2001), entre tantos outros pesquisados, estiveram presente na ampla reviso bibliogrfica do tema. Ainda nessa parte foram adicionadas as impresses ou relatos trazidos pelos professores em suas atividades de EA, sejam nos seus ensinos formais ou no, sendo que esses dados foram discriminados no captulo seguinte. O terceiro captulo consistiu em uma pesquisa de campo com discentes e docentes acerca de suas concepes quanto a EA, buscando-se caracterizar a amplitude conceitual subjacente aos discursos docentes e discentes e extrair informaes que corroborem para entender e efetivar a EA. Para obter uma viso panormica desse processo, buscou-se investigar o percurso que vai da formao acadmica em diversos cursos de graduao at o ofcio docente. Lembrando que a abordagem no ficou adstrita aos cursos de formao de professores, visto que toda educao deve ser ambiental, e portanto, todas as graduaes devem imprimir essa dimenso educativa em suas prticas. O intento aqui foi analisar o grau de compreenso do conceito da EA, sua importncia, bem como o discente sentia sua aprendizagem e mudana de comportamento nesse campo a partir das influencias ou contribuies do seu curso e universidade. No mbito docente, a pesquisa voltou-se tambm para professores dos mais diversos cursos, procurando-se observar suas formaes e a influncia dessas em suas prticas. Observou-se a amplitude de suas concepes de ambiente, de educao ambiental e ainda sobre suas prticas em EA. Desta forma, para que se pudesse compreender de maneira eficaz todos esses aspectos e atender os objetivos dessa pesquisa, desenvolveu-se uma metodologia amparada nos paradigmas crtico e fenomenolgico, baseada em levantamento de dados que empregou como ferramenta questionrios (GIL, 2005). Tais questionrios foram aplicados aos dois pblicos mencionados, os acadmicos da UFC e professores de diversas reas, nveis de ensino (bsico, tcnico, tecnolgico e superior) de alguns municpios de Fortaleza, Iguatu, Limoeiro do Norte, Maracana, Sobral e Crates. Com base nos resultados desses questionrios foi possvel desprender importantes informaes que quando confrontadas com a legislao especial (Lei 9.795/99) em seus princpios e objetivos da EA, bem como com as informaes da literatura relacionada,

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enxergou-se de maneira panormica, mas ao mesmo tempo detalhada, o processo de realizao da EA da formao acadmica ao exerccio profissional. Entende-se que a fase de uma EA ingnua, descontnua, com aes esparsas e pontuais j passou. O fazer pedaggico da EA imprescinde da instaurao de um novo paradigma existencial, aquele que se assente na dimenso ambiental mais ampla, o paradigma ambiental. O educador ambiental no quer apenas ensinar, quer modificar destinos e concepes de pessoas, contribuir para a soluo de problemas tidos como insolveis, mudando princpios e vidas. Recusa-se a aceitar a realidade posta e mantm-se incorruptvel diante das polticas de desenvolvimento corruptas e injustas, no seduzido pelas promessas falaciosas de uma vida perfeita. Um educador ambiental no fica abraando rvores e animais, mas dedica-se a uma causa, a um movimento tico necessrio e improtelvel. Combate viso meramente romntica da natureza e as aes pontuais pouco significativas, atendo-se ao fato de que os problemas ambientais, em todas as dimenses de ambiente, so pungentes e precisam de solues fticas.

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Captulo 1: Educao Ambiental, Educao e Legalidade.

Neste momento do trabalho ser feita uma discusso sobre questes que permeiam as searas da educao, educao ambiental e legalidade. Buscar-se- como objeto de anlise estabelecer elos que viabilizem a compreenso de como a EA est assentada no campo legal, suas previses, caractersticas, objetivos e princpios. Entretanto, tal tessitura de relaes imbricada e demanda de abordagens que orbitam nessa temtica, cujo tratamento no fcil, mas obrigatrio para as elucidaes buscadas. No mbito da pesquisa discusses sobre o texto constitucional, sustentabilidade e da Lei No 9.795/99 revelaram-se como pontos fundamentais de estudo. A necessidade de compreender melhor como a carta magna que do pice do ordenamento jurdico norteando todos os setores da sociedade e das legislaes infraconstitucionais, faz sua abordagem sobre as questes ambientais e da EA foi o primeiro passo a ser dado nesse captulo. O estudo da constituio federal ficou retido aos aspectos da ordem econmica, do meio ambiente e da educao, fazendo-se ainda uma breve abordagem sobre o seu aspecto histrico. Somente com esse estudo foi possvel entender de maneira mais ampla como a ordem econmica vigente pode estar adequada sustentabilidade e a promoo dessa ultima por meio da EA. Na discusso da sustentabilidade, buscou-se identificar os conceitos mais abrangentes acerca do tema, bem como as tipificaes existentes, remetendo-se a Ignacy Sachs como referncia principal. Observou-se que a abordagem da sustentabilidade est implicitamente contida como princpio da constituio federal e serve de inspirao para as legislaes extravagantes que versam sobre o meio ambiente e sobre educao ambiental. Posteriormente, o estudo minucioso, axiolgico e sistemtico da Lei 9.795/99 que caracteriza a EA, estabelece a Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA) alm de dar outras providncias foi considerada a parte mais essencial do captulo. Visto que tal anlise imprescindvel para entender o que se pode compreender como EA no mbito legal, sua amplitude, princpios, objetivos, formas de execuo e se tal contedo legal se coaduna com os principais documentos internacionais sobre o assunto. Desta forma, ser feita aluso a referenciais importantes como a Conferncia de Tiblisi (1977) e, de posse das informaes que definem e circunscrevem a EA, ser possvel estabelecer paralelos entre tais contedos e as concepes de docentes e discentes sobre o assunto, o que consiste o foco primordial desse trabalho, alm de discutir se a EA encontra condies de se processar e se estabelecer de

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maneira crtica e efetiva nos espaos de ensino formal ou informal. Ainda ser feita uma tessitura paralela, porm no fulcral, sobre a problemtica da formao de educadores ambientais.

1.1. Educao ambiental no texto constitucional. Como j foi prenunciado cumpre a realizao da tarefa analtica do texto constitucional como uma discusso preliminar sobre os princpios constitucionais relevantes a matria ambiental e a educao para o ambiente. Alm de uma tessitura breve das caractersticas da presente carta magna que historicamente se identifica como uma constituio econmica3, ou seja, que sucedeu as constituies sociais (Mexicana de 1917 e a de Weimar de 1919) e as constituies liberais (Constituio Americana de 1787 e Constituies Francesas 1791 e 1793) (Furtado, 2010). As constituies contemporneas, devido importncia da dimenso econmica desvelada pela evoluo histrica dos direitos fundamentais, foi incorporada a ordem econmica em definitivo no bojo de matrias constitucionais, inclusive com ttulo prprio. Destarte, muitos doutrinadores tm aplicado o termo Constituio Econmica para realar a presena da temtica econmica nas mesmas. Deve-se observar que versam matria bsica sobre a organizao jurdica da economia, restringindo-se apenas ao que essencial, como por exemplo, estabelecendo os princpios norteadores da ordem econmica. Na histria do constitucionalismo brasileiro, a ordem econmica foi ingressada como setor prprio e com um arcabouo de regras de densidade econmica a partir da constituio de 1934, entretanto estava ainda umbilicalmente vinculada a ordem social. Quando sua posio alcanou o nvel de ttulo, ainda esteve vinculada a ordem social, ou seja, Ordem Econmica e Social, tal como est evidenciado na constituio de 1946, e novamente, em 1967. Convm lembrar que a simplificao do texto constitucional, com a dissoluo dos ttulos na constituio de 1937, tornou a matria alcunhada ou designada de ordem econmica, contudo seu contedo ainda era comum matria de ordem econmica e social, tal qual nas constituies de 1934, 1946 e 1967.

Constituio econmica aquela que tem por objetivo disciplinar, limitar e organizar a estrutura econmica de um Estado, determinando seus sistema, poltica e regime econmicos, seja nas esferas pblicas ou privadas.

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A separao das duas matrias em ttulos distintos, isto , ordem econmica e ordem social somente se desdobrou com a constituio cidad de 1988. Conferiu-se autonomia a essas matrias e maior detalhamento temtico, pois para a Ordem Social estabeleceu-se versar sobre a Seguridade Social, Sade, Previdncia Social, Assistncia Social, Educao, Cultura e desporto, Cincia e Tecnologia, Comunicao Social, Meio Ambiente, Famlia, Criana, Adolescente, Idoso e ndios. Quando a Ordem Econmica delimitou-se a matria concernente ao Sistema Financeiro Nacional, bem como, percebe-se reforos a valorizao do trabalho, do pleno emprego, da livre iniciativa, dentre outros temas que ser discutido mais adiante. Na presente carta, a estrutura formal do tema disposto no Ttulo VII: Ordem Econmica e Financeira tem a diviso em quatro captulos, com numeraes sucessivas e designao autnoma, a saber: dos Princpios Gerais da Atividade Econmica (Captulo I), Da Poltica Urbana (Captulo II), Da Poltica Agrcola e Fundiria e da Reforma Agrria (Captulo III) e do Sistema Financeiro e Nacional (Captulo IV). Deve-se perceber que nesse ttulo teve-se considervel alargamento da temtica quando comparado s constituies precursoras, visto que agora houve agregao do Sistema Financeiro Nacional (art. 192), fazendo com que o Ttulo incorporasse o termo Financeira, alm de que os 4 captulos anteriormente elencados, perfazem 23 artigos, 51 incisos e 42 pargrafos. E como Horta (1995) muito bem atentou, todos esses 23 artigos no esgotam o rol de regras enunciadas, visto que existem 33 remisses lei, cujo legislador infraconstitucional deveria preencher e atender as orientaes dos constituintes originrios dispuseram, muitas vezes em forma de princpios. Na constelao de normas apresentadas, existem aquelas que so auto-aplicveis, que no precisam de satisfao por legislao ulterior, bem como normas inertes, a espera de adquirem vida com as leis ordinrias. Em uma anlise de carter axiolgica e sistmica desprende-se que a dignidade da pessoa humana evidencia-se como fundamento material maior da carta magna, apresentada de pronto no inciso III do art. 1 da Constituio federal. , sem dvida por todos os insignes doutrinadores, o marco referencial dos demais princpios. Para Horta (1995) as normas em sua maior parte so diretivas ou programticas, ou seja, apresentam objetivos, fins, programas que devem ser buscados pelo legislador infraconstitucionais, pelo Estado e seus gestores, assim como toda sociedade. Urge lembrar que tal enunciao no atenua sua importncia e no devem ter sua execuo proteladas no tempo. Pela anlise do Ttulo da ordem econmica e financeira extraem-se do caput do artigo 170 os fundamentos da Ordem Econmica brasileira so a valorizao do trabalho e a

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livre iniciativa. oportuno lembrar que tais fundamentos no so originalidade da presente carta, pois a valorizao do trabalho j estava prevista no art. 169, II da constituio de 1969, enquanto a livre iniciativa j estava implcita no texto da constituio imperial, contudo veio pela primeira vez expressa formalmente no art. 145 da constituio de 1946, reproduzido novamente na lei maior de 1967. Fazendo-se uma reflexo acerca desses fundamentos percebe-se a vontade de conciliar e legitimar de eito valores capitalistas (livre iniciativa) como valores sociais (valorizao do trabalho). Destarte, tal faina move toda a sociedade, gestores, legisladores e ministrio pblico, a fim de concretizar tais fundamentos em perfeita harmonia e integrao, visto que seu entendimento deve ser de duas facetas de uma mesma moeda. Como j foi dito, a carta magna elenca um rol de princpios em seu art. 170 que no podero ser aqui ponderados e discutidos completamente no intento de compreender o que arrazoam quanto ordem econmica nacional. Contudo, visto que o foco deste trabalho se debruar sobre a questo da educao ambiental, as concepes existentes no meio acadmico e profissional e o problema da formao de educadores ambientes, ter-se- apenas o elencamento a seguir desses princpios e a discusso apenas daquele que tratam da defesa ao meio ambiente. tempestivo dizer que tais princpios consolidam o resultado de uma evoluo principiolgica brasileira, influenciada por experincias internacionais, quanto ordem jurdica da economia em nosso pas. Destarte, urge dispor tais princpios abaixo, in verbis:

Art. 170. A ordem econmica, fundada na valorizao do trabalho humano e na livre iniciativa, tem por fim assegurar a todos existncia digna, conforme os ditames da justia social, observados os seguintes princpios: I - soberania nacional; II propriedade privada; III - funo social da propriedade; IV - livre concorrncia; V defesa do consumidor; VI - defesa do meio ambiente, inclusive mediante tratamento diferenciado conforme o impacto ambiental dos produtos e servios e de seus processos de elaborao e prestao; VII - reduo das desigualdades regionais e sociais; VIII - busca do pleno emprego; IX - tratamento favorecido para as empresas de pequeno porte constitudas sob as leis brasileiras e que tenham sua sede e administrao no Pas. Pargrafo nico. assegurado a todos o livre exerccio de qualquer atividade econmica, independentemente de autorizao de rgos pblicos, salvo nos casos previstos em lei (Constituio Federal, 1988).

oportuno observar as palavras do memorvel Raul Machado Horta (1995), quando trata desses princpios:
[...] no enunciado constitucional, h princpios valores: Soberania nacional, propriedade privada, livre concorrncia. H princpios que se confundem com intenes: redues das desigualdades sociais regionais, busca pelo pleno emprego;

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tratamento favorecido para as empresas brasileiras de capital nacional de pequeno porte (alterado pela EC n 6/96); Funo social da propriedade. H princpios de ao poltica: defesa do consumidor, defesa do meio ambiente4 (Horta, 1995, p.296).

Contundo, o posicionamento aqui empregado, com todo o respeito a memria do insigne doutrinador, ser o de que todos os incisos elencados no artigo 170 da lei maior consubstanciam-se como princpios, mesmo aqueles em que Horta (1995) entende como intenes, visto que tal distino entre princpios e intenes poderia enfraquecer a consecuo desses tidos como intenes, por estarem em detrimento em relao aos tidos como princpios. A constituio cidad desprendeu muita ateno para a questo ambiental, tratando-a como uma garantia fundamental alm de configurar como um direito dever, como revela o caput do art. 225 desse documento, havendo em todo esse artigo o detalhamento da matria em aspectos gerais. Quando o constituinte tambm incluiu essa matria no art. 170, VI, teve como inteno condicionar a atividade produtiva ao respeito ambiental. Pode-se, inclusive, afirmar que a atividade econmica somente se legitima em nossa contemporaneidade quando compatibilizada com a proteo ambiental. Sendo que os custos ambientais devem ser observados e minimizados sempre ao mximo possvel, mesmo que a atividade seja socialmente justa e economicamente vivel. oportuno lembrar que o acesso a um meio ambiente ecologicamente equilibrado reconhecido pela doutrina como um direito de 3 dimenso (direitos econmicos e sociais). Note que se preferiu empregar o termo dimenso, em vez de gerao, pois esse ltimo transmite uma ideia de sucesso ou renovao, podendo transmitir a concepo errnea de que um direito que substitui os demais, quando de fato todos os direitos das quatro dimenses admitidas coexistem harmonicamente no firmamento dos direitos fundamentais, como ensina Reis (2006). A efetivao dessa defesa ao ambiente no feita somente com leis avanadas, mas exige em seu escopo um judicirio gil e sensvel a questo ambiental; um ministrio pblico atento; uma polcia empenhada e bem informada; cidados educados ambientalmente; gestores e polticos ticos e comprometidos para o bem-estar da populao na dimenso de meio ambiente ecologicamente equilibrado, a fim de assegurar a real e sadia qualidade de vida.

Grifo nosso

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Coadunado com o que foi dito anteriormente, deve-se mencionar o que est posto no artigo 225, 1, VI da mesma carta magna, in verbis:

Art.225. Todos tm direito a um meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder Pblico e coletividade o dever de defend-lo e preserv-lo para as presentes e futuras geraes. 1 . Para assegurar a efetividade desse direito, incube ao Poder Pblico: (...) VI promover a educao ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para a preservao do meio ambiente;

lmpida a orientao de que o meio ambiente ecologicamente equilibrado deve ser buscado para assegurar sadia qualidade de vida, sendo que tal obrigao no unilateral ou restrita aos rgos governamentais, mas tambm se estende a toda comunidade, ou seja, os esforos para sua preservao para o presente e para o futuro de todos. Pode-se desprender de seu caput que o emprego da palavra todos estende a qualquer criatura humana, independente de qualquer elemento discriminador (raa, sexo, idade, profisso, renda, condio de sade, nacionalidade), o direito ao meio ambiente equilibrado, que se configura como um bem coletivo. Dessa forma, esse direito se enquadra como um interesse difuso, que favorece a todos, erga omnes, transindividual. E, portanto, possui tanto a natureza de um direito subjetivo como coletivo. (MACHADO, 2006). possvel, tambm enquadrar tal direito queles tidos como de 3 dimenso. Apesar de o texto constitucional mencionar diretamente a Educao Ambiental, o faz somente no captulo sobre Meio Ambiente, o que pode ser entendido como uma imperfeio do entendimento do constituinte originrio, ou ainda, resultado de uma forte influencia conservacionista do que se entende como meio ambiente. Tal considerao lanada visto que se acredita que a educao ambiental deveria ser tratada em conjunto com os temas sociais ou mesmo educacionais (FURTADO, 2009). Esse distanciamento da EA da prpria Educao, forando-a a ir ao encontro somente da questo ambiental, prejudica sua contextualizao mais ampla, bem como a sua insero em outro temas a que a mesma est umbilicalmente ligada, como o trabalho e questes sociais. Entretanto, tambm se considera que em uma anlise axiolgica e sistmica da legislao, a EA se manifesta, pelo menos no texto legal, com grande importncia, visto ter sua meno garantida, fato indito quando comparada com todas as outras cartas magnas que a precederam.

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Tempestivo mencionar que outro documento legal, no caso infraconstitucional, a Lei 6.938/81 que dispe sobre a Poltica Nacional do Meio Ambiente (PNMA) enuncia em seu art.2, X, in verbis:

Art.2. A Poltica Nacional do Meio Ambiente tem por objetivo a preservao, melhoria e recuperao da qualidade ambiental propcia vida, visando assegurar, no Pas, condies ao desenvolvimento socioeconmico, aos interesses da segurana nacional e proteo da dignidade da vida humana, atendidos os seguintes princpios5: (...) X educao ambiental a todos os nveis ensino, inclusive a educao da comunidade, objetivando capacit-la para a participao ativa na defesa do meio ambiente.

Com esse dispositivo tem-se o enquadramento da EA como princpio da PNMA, de forma que sua promoo deve alcanar todos os nveis de ensino e ao mencionar inclusive a educao da comunidade quer na realidade se referir a modalidade da educao noformal. Tal modalidade de educao se ambienta nas casas de cultura, em diversas associaes civis, instituies religiosas ou qualquer entidade socioprofissional. Pode-se entender a EA em uma dimenso de ao social e, portanto, deve ser desenvolvida em parceria com a comunidade e, no somente, para a comunidade, a fim de delimitar os problemas encontrados, bem como buscar solues para os mesmos (MILAR, 2004). No tpico que segue foi feita uma discusso da questo da sustentabilidade, extraindo-se conceitos, caractersticas e implicaes para as questes ambientais, sadia qualidade de vida humana e EA.

1.2. Educao ambiental e sustentabilidade.

Para compreender a temtica da proteo ambiental e da educao para o ambiente tem-se como motivao necessria a discusso do princpio da sustentabilidade. Sob o prisma ecolgico-social-jurdico, ser a discutida a sustentabilidade como instrumento para adequao do exerccio das atividades econmicas proteo ambiental luz da Constituio Federal de 1988. Deve-se ressaltar que a educao ambiental o instrumento indelvel para consecuo dessa proteo ambiental dentro de um caminhar sustentvel. Antes da discusso sobre a sustentabilidade preliminar a distino entre os conceitos de sustentabilidade e do que desenvolvimento sustentvel, visto que existe um uso
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Grifo nosso.

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indiscriminado das duas acepes como sinnimas, alm do desgaste que as mesmas sofreram ao longos dos tempos atravs do emprego deturpado, apelativo e pouco crtico pela mdia e empresas. Essas ltimas, revestem-se dos ideais da economia verde de maneira falaciosa, apenas para alcanar mais consumidores com o discurso de serem politicamente corretas e ambientalmente responsveis (Freitas, 2011). Dessa forma, cumpre a tarefa de conceituar a sustentabilidade, sendo que o pesquisador Juarez Freitas traz uma importante e holstica definio sobre o tema, que transcende as acepes clssicas.

Nessa perspectiva, eis o conceito proposto para o princpio da sustentabilidade: trata-se do princpio constitucional que determina, independentemente de regulamentao legal, com eficcia direta e imediata, a responsabilidade do Estado e da sociedade pela concretizao do desenvolvimento material e imaterial, socialmente inclusivo, durvel e equnime, ambientalmente limpo, inovador, tico e eficiente no intuito de assegurar, preferencialmente de modo preventivo e precavido, no presente e no futuro, o direito ao bem-estar fsico, psquico e espiritual, em consonncia homeosttica com o bem de todos (Freitas, 2011, p. 40-41).

A definio proposta acima se coaduna com o entendimento deste trabalho no que tange a considerar a sustentabilidade como um princpio jurdico, implcito no texto constitucional, de responsabilidade Estatal e de toda sociedade com fins em um desenvolvimento inclusivo, tico, inovador, durvel e equnime. Portanto, traduz-se em uma acepo de amplo espectro que serve norte para as discusses propostas. A percepo da sustentabilidade conduz a necessidade precpua de mudana de comportamento, de aprimoramento da dimenso tica, com vistas tica ambiental e uma redefinio profunda das relaes da humanidade com a natureza. Em suma, o prprio processo civilizatrio deve ser repensado. preciso afastar o velho e equivocado pensamento de ou se faz desenvolvimento ou se faz a preservao ambiental, pois tal entendimento antidesenvolvimentista impede a adeso de muitas pessoas ao movimento da sustentabilidade que deve se alastrar em toda a aldeia global.

a) Dimenses da Sustentabilidade oportuno ressaltar que apesar do princpio da sustentabilidade no estar explicitamente expresso em nossa carta magna, o mesmo encontra-se implcito no rol principiolgico da mesma. Destarte, busca-se aqui ao discutir a sustentabilidade em suas caractersticas e dimenses, fazendo sempre que possvel meno dos artigos constitucionais

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que contenham princpio, intenes ou diretrizes que se coadunem ou estejam abarcadas pelo conceito de sustentabilidade. Destarte, ser discutida as cinco dimenses propostas por Ignacy Sachs, acrescida da dimenso poltica da sustentabilidade, a saber:

a.1) Sustentabilidade Social ou Dimenso Social da Sustentabilidade A dimenso social da sustentabilidade assenta-se no princpio da equidade, na justia social, na distribuio de renda/bens/servios, no princpio dignidade da pessoa humana (art.1,III, CF/88) e no princpio da solidariedade dos laos sociais. Em suma, pode-se dizer que o intento da dimenso social o da construo de uma civilizao baseada no ser, em vez, do ter e do progresso que fomenta a desigualdade social. Deve-se ter em foco que a dimenso social em todo o seu espectro de compreenso abraa necessidades materiais e no materiais, pois a pessoa humana requer atendidos aspectos que transcendem a sua subsistncia ou da biologia do corpo.

a.2) Sustentabilidade Cultural ou Dimenso Cultura da Sustentabilidade Compreende a promoo, preservao, divulgao da histria, tradies e valores regionais, acompanhando suas transformaes (MELO, 2008, p.99). Consolidar essa dimenso dentro da sustentabilidade reclama a valorizao das culturas tradicionais, bem como a difuso da histria nacional e regional dos povos. Medidas de garantia as oportunidades de obteno ou acesso de informao e conhecimentos tambm compem o bojo da dimenso cultural, assim como investimentos na construo e reestruturao de equipamentos culturais. Nessa dimenso busca-se sempre a continuidade cultural, o ecodesenvolvimento dentro de uma multiplicidade de solues particulares especficas a cada ecossistema, a cada comunidade, a cada cultural local, isto , a modernizao e o desenvolvimento econmico devem transcorrer respeitando as razes culturais dos povos.

a.3) Sustentabilidade Espacial ou Dimenso Espacial da Sustentabilidade. Busca estabelecer uma configurao rural-urbana mais equitativa, bem como uma racional e justa distribuio territorial dos assentamentos humanos e das suas atividades econmicas. Nesse intento, aspectos fundamentais so primados como: alternativas para

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densidade demogrfica elevada ou excessiva nas reas metropolitanas; respeito aos ecossistemas essenciais do ponto de vista ambiental, evitando sua destruio pela ocupao humana desordenada; estmulo a projetos ecossustentveis, tais como agricultura regenerativa e agroflorestamento dirigidos por pequenos produtores; delimitao precisa das reservas naturais e da biosfera, a fim de proteg-los; estmulo para industrializao descentralizada amparada pela tecnologia de nova gerao, cuja especializao flexvel e enfatizando indstrias de transformao de biomassa.

a.4) Sustentabilidade Econmica ou Dimenso Econmica da Sustentabilidade. Profundamente ligada a sustentabilidade social, pois abrange a gerao de trabalho de maneira dignificante (art.1, III e art.170, VIII, CF/88), viabilizando a distribuio de renda, o desenvolvimento das localidades, bem como diversificao dos setores e atividades econmicas. Dessa forma, objetiva-se o desenvolvimento econmico sustentvel, gerando emprego/renda, ampliando o mercado de trabalho, aperfeioamento da infra-estrutura nacional e local, ampliando a produtividade e mercados externos, alm de minimizar a vulnerabilidade econmica internacional. Desta feita, o desenvolvimento sustentvel no tem premissa antidesenvolvimentista, mas contempla um novo modelo de desenvolvimento. A realizao dessa dimenso se materializa pela alocao e gesto com maior efetividade6 (eficcia e eficincia) dos recursos e por adequado e regular investimentos dos setores pblicos e privado (MELO, 2008). Evidentemente, a sustentabilidade econmica reclama pela superao de entraves vitais como barreiras protecionistas, dificuldades na transferncia de tecnologia/informao, relaes de troca adversas, entre outros.

a.5) Sustentabilidade Ambiental ou Dimenso Ambiental da Sustentabilidade. Est assentada em dois pilares fundamentais, o da tica ambiental e o da solidariedade das geraes presentes com as geraes vindouras. Contudo, o instrumento principal para a construo desses pilares a conscientizao ambiental, que perpassa por vrias ferramentas, dentre elas, a educao ambiental que discutiremos mais a frente (MELO, 2008).
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Pelo prisma da administrao, efetividade o atendimento do que eficaz, sendo esse a consecuo dos objetivos planeados, e do que eficiente, sendo esse a relao entre os resultados atingidos e os recursos empregados, ou seja, est relacionado a parcimnia material. Dessa forma, efetividade a congregao da eficcia e da eficincia.

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Os economistas e gestores convencionais tm dificuldade no exerccio dessa dimenso, pois a mesma exige a capacidade de trabalhar com escalas mltiplas de tempo e espao. Exige a supresso do crescimento econmico feroz que atrai nefastos efeitos sociais e ambientais, alm de outras externalidades nocivas. So premissas fundamentais dessa dimenso: o entendimento da limitao dos recursos ambientais e o tempo necessrio para a natureza recompor-se dos impactos ambientais; bem como o respeito profundo a dinmica dos fenmenos naturais e a compreenso de que a natureza tem um valor em si mesma e no apenas no que dela extramos. Tais premissas so a condio sine qua non no exerccio dessa dimenso. Diversas medidas podem ser tomadas diretamente para execuo dessa sustentabilidade, funcionando como alavancas importantes, a saber: - Emprego de alternativas ou tecnologias de emprego dos recursos potenciais dos diversos ecossistemas, causando o mnimo de agravo aos sistemas de sustentao da vida. Tais aes devem sempre estar legitimadas por propsitos socialmente relevantes. - Reduo no emprego de combustveis fsseis, bem como de outros produtos e recursos esgotveis ou que gerem rejeitos nocivos ao sinergismo ecolgico. Buscar a substituio desses por outros recursos ou produtos que sejam mais abundantes e no produzam tantos impactos ambientais. - Diminuio na extrao de matria prima e na produo de rejeitos, empregando-se os 5Rs da ecologia7 como hbito integrado no comportamento humano. Tal autolimitao material do consumo deve ser desempenhada principalmente pelos pases ricos e pelas classes sociais mais abastadas em todo o planeta. - Investimento intenso em pesquisas, desenvolvimento e implantao de tecnologias limpas. - Arcabouo jurdico-legal efetivo e adequado proteo ambiental, delimitando os instrumentos (econmicos, legais, administrativos) e competncias dos entes federados no exerccio da defesa ao meio ambiente.

a.6) Sustentabilidade Poltica ou Dimenso Poltica da Sustentabilidade


Sensibilizar, motivar e mobilizar a participao ativa das pessoas, favorecer seu acesso s informaes, permitindo maior compreenso dos problemas e 7 Os 5R da ecologia compreendem: Reduzir, reciclar, reutilizar, repensar e recusar. So 5 posturas que convidam ou sugerem que qualquer coisa que se utilize deve retornar ao meio ambiente de forma no agressora, alm de ser repensada a melhor forma de retorn-lo, ou ainda, qual verdadeira necessidade de obter algum produto (Silva & Concanto, 2009)

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oportunidades, superar as prticas e polticas de excluso e buscar o consenso nas decises coletivas (MELO, 2008, p.100).

Essa dimenso da sustentabilidade somente pode se materializar no seio da sociedade com a democratizao do saber ambiental e do saber poltico, construindo cidados participativos na soluo dos problemas locais e no debate das problemticas mundiais, pois afinal, o mundo encolhe a cada dia. Aps a definio e caracterizao da sustentabilidade, igualmente importante a conceituao de desenvolvimento sustentvel, sendo que no ponto pacfico empregar um nico conceito, existindo em torno de 200 definies entre os pesquisadores da rea. Contudo, faz-se necessrio estabelecer um conceito no mnimo satisfatrio acerca do tema afim de que seja possvel se debruar na temtica e emprega-la como um princpio norteador do exerccio da atividade econmica e da educao ambiental. Vale, portanto, conhecer dois conceitos relativos ao desenvolvimento sustentvel.
"[...] um processo de transformao no qual a explorao dos recursos, a direo dos investimentos, a orientao do desenvolvimento tecnolgico e a mudana institucional se harmonizam e reforam o potencial presente e futuro, a fim de atender s necessidades e s aspiraes humanas" (WCED, 1991, p.49]. [...] aquele que atende s necessidades do presente sem comprometer a possibilidade de as geraes futuras atenderem a suas prprias necessidades" (COMISSO MUNDIAL SOBRE MEIO AMBIENTE E DESENVOLVIMENTO, 1991, p.46).

Dessa forma, possvel perceber dentro dos conceitos apresentados de forma implcita ou explcita a integrao de trs pressupostos fundamentais do desenvolvimento sustentvel, o econmico, o social e o ambiental. Devendo-se nesse contexto considerar se as aes antrpicas so economicamente viveis, socialmente justas e ambientalmente suportveis. Pois mesmo que um programa poltico/governo de uma cidade ou pas esteja contemplando adequadamente as questes sociais e econmicas, ainda assim, somente sero legtimas se contemplarem a preservao ambiental e a capacidade de natureza se recuperar dos impactos ambientais e prover condies de vida digna para as geraes futuras. No tpico que segue, a anlise da Lei No 9.795/99 revelou-se como um ponto crucial no entendimento do conceito, princpios, objetivos, execuo da EA no Brasil no plano legal, a fim de se ter o escopo jurdico como referencial para discusso dos aspectos prticos envolvidos na concepo e realizao da EA nas perspectivas discentes e docentes. Sendo que na dimenso dos docentes, tambm sero feitas consideraes sobre os desafios que envolvem a formao dos educadores ambientais.

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1.3. Da educao ambiental: anlise da Lei No 9.795/99

A lei 9.795 de 27 de Abril de 1999 dispe sobre a educao ambiental, instituindo a Poltica Nacional de Educao Ambiental, alm de determinar outras providncias. fruto da aprovao do Projeto de Lei N 3792/93, cuja autoria creditada ao Deputado Fbio Feldman). A lei 9.795 foi regulamentada pelo Decreto-Lei 4.281 de 25 de Junho 2002. Est dividida em quatro captulos, a saber: Captulo I Da Educao Ambiental; Captulo II Da Poltica Nacional de Educao Ambiental; Captulo III Da Execuo da Poltica Nacional de Educao Ambiental e, por fim, Captulo IV Disposies Finais. O referido documento normativo se coaduna com a orientao trazida pelo artigo 205 da constituio federal de 1988 que identifica a educao em sentido lato sensu como um direito de todos e dever do Estado, devendo ser incentivada e promovida com o apoio de toda sociedade, a fim de garantir o pleno desenvolvimento da pessoa, incluindo-se nisso seu preparo para o exerccio da cidadania, bem como sua capacitao para o trabalho. Concomitante a isso est o dispositivo do art. 225, VI que como j foi discutido anteriormente, trata da educao ambiental como uma das atribuies do Poder Pblico para assegurar o direito ao um meio ambiente ecologicamente equilibrado. Foi realizado na sequencia uma anlise criteriosa dos captulos, artigos e incisos do referido documento legal, a fim de permitir um estudo compassado e elucidativo de todos os pontos que merecem apreciao com vistas a temtica proposta neste trabalho. Captulo I Da Educao Ambiental importante apreciar o texto legal que define em seu primeiro artigo a educao ambiental, in verbis:

Art. 1 Entendem-se por educao ambiental os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.

Nesta conceituao percebeu-se a preocupao do legislador de tecer uma definio ampla, visto que envolve os sujeitos individuais, bem como toda coletividade na construo de atributos fundamentais, como valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias direcionadas a educao a conservao do meio ambiente. Em uma anlise rpida e leiga, parece que a definio est completa, contudo deve-se fazer algumas consideraes positivas e negativas.

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Ao fazer meno a valores sociais, busca remeter a sociedade ao desenvolvimento de valores como cidadania, cooperao e democracia, cuja importncia indelvel nesta seara. Quando menciona conhecimentos, imprime que a EA deve apresentar o carter informativo, alm do formativo que ficam implcitos nos demais atributos a serem desenvolvidos. Isso importante, pois o conhecimento tcnico-cientfico primordial para compreenso da realidade e instrumentalizador para o desenvolvimento das competncias e habilidades citadas na sequencia. Tais atributos, competncias e habilidades se harmonizam com os objetivos educacionais gerais traados pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Quando menciona atitudes deseja fixar um aspecto pragmtico, de mudana de realidade, o que tambm profundamente favorvel, visto que a EA demanda de mudanas comportamentais e de um rol de comportamentos favorveis a sua execuo. Entretanto, quando o legislador destina todas essas qualidades para a conservao do meio ambiente, pode-se ter um conflito de termos, visto que a palavra conservao adquiriu modernamente um sentido diferente de preservao, de forma que o termo preservao tambm deveria estar presente no art.1. O termo conservao remete a corrente ideolgica conservacionismo, enquanto o termo preservao est vinculado a outra corrente, o preservacionismo, ambas com caractersticas prprias. O preservacionismo que tem em John Muir um grande cone, atribui a natureza um valor intrnseco, ou seja, repetindo a expresso clssica, a natureza tem um valor em si mesma (MUIR, 1924 apud SAUV, 2005) . A esse entendimento se coaduna a corrente da educao ambiental conhecida como naturalista, que reconhece a importncia da natureza alm dos recursos que a mesma pode proporcionar e dos conhecimentos que pode oferecer. Em suma, a natureza deve ser protegida sem nenhum interesse econmico ou utilitarista (ibidem, 2005) Em paralelo est o conservacionismo, uma ideologia cujo cone histrico Aldo Leopold. Nesse entendimento a natureza e seus recursos devem ser manejados pelo homem de maneira sustentvel e responsvel, em que a participao humana esta presente de maneira harmnica e com vistas a proteo. Em suma, o conservacionismo prev e recomenda o emprego dos recursos naturais de maneira responsvel, contrapondo-se a mera viso da intocabilidade do ambiente (LEOPOLD apud POSSAMAI, 2011). Destarte, o legislador se alinhou consciente ou inconscientemente como o conservacionismo, ignorando a outra dimenso, a preservacionista que para determinados casos necessria. Dessa forma, acredita-se que o artigo 1 da referida estaria mais completo com a meno dos dois termos preservao e conservao. Urge aferir que analisando

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sistemicamente o espectro legislativo ambiental, observa-se que os termos conservao e preservao esto corretamente empregados nos vrios documentos legais, onde a conservao prev a utilizao responsvel dos recursos em uma tica sustentvel; enquanto a preservao relaciona-se a proteo integral e a intocabilidade, como j foi dito. Tendo por base o que foi dito, possvel se questionar acerca de por qu a Lei 9.795/99 se absteve de fazer as devidas distines terminolgicas, visto que no universo das leis as acepes citadas j so conhecidas. Dessa maneira, o documento legal da forma que foi elaborado restringe o entendimento a esfera do conservacionismo, o que pode ser avaliado como uma imperfeio normativa no tratamento do tema. Nota-se tambm que parte deste artigo uma repetio de um trecho do texto constitucional no caput do art. 225: ...bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida.... Tais consideraes so importantes, pois ratificam o carter teleolgico da EA. oportuno mencionar que existem posicionamentos contrrios ao artigo primeiro, pois Furtado (2009) critica o carter antropocntrico da lei; a no delimitao da extenso do uso do meio, ou seja, questiona o texto legal para que determine quanto se pode utilizar o meio sem agredi-lo e afirma ainda que o texto omite a responsabilidade que os grandes empresrios possuem. Contudo, o posicionamento desta pesquisa de discordncia em relao ao da referida autora, visto que no cumpre a esse artigo delimitar responsabilidades, muito menos extenso de um dano a natureza, por se tratar de uma poltica de educao ambiental. Para discutir danos ambientais e responsabilizao de sujeitos existem outras leis como a 9.605 que trata dos crimes ambientais ou mesmo a lei 6938/81 que dispe sobre a Poltica Nacional do Meio Ambiente (PNMA). Quanto ao carter antropocntrico da lei, isso naturalmente bvio, pois as leis so feitas por homens para os homens, sendo que a sociedade brasileira no comporta o entendimento da ecologia profunda 8ou da corrente naturalista. De maneira que se o legislador elaborar uma lei que no tenha aplicabilidade, aceitao e contexto com sua poca, no ter eficcia. possvel, contudo estabelecer uma crtica quanto acepo de meio ambiente no referido artigo, pois possvel que se tenha um entendimento restrito de que ambiente apenas o meio natural, o que no pode acontecer como muito bem ressaltam Milar (2004), Machado (2006) e Fiorrilo (2010) ao discutirem as dimenses de ambiente, conceitos esses que a carta magna ao longo de seus artigos j contempla e que, portanto, deveriam ter meno
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A ecologia profunda a concepo filosfica, proposta por Arne Naess em 1973, que interpreta a humanidade com apenas um elo de uma imbricada teia de relaes no fenmeno da vida. Possui uma viso profundamente preservacionista na medida que todos os fios de tal teia precisam ser preservados a fim de se manter o equilbrio natural Capra (2000).

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na PNEA. Procuraremos a luz da biologia, da legislao e da doutrina jurdica compreend-lo, pois se no enfocarmos de eito esse problema por esses prismas, teremos a noo tolhida, hemiplgica ou rasa de ambiente na sua dimenso mais simples que a natural. Consideramos, portanto, condio sine qua non para um estudo da EA a noo do conceito de meio ambiente que vem sendo empregada ao longo de nossa histria brasileira e averiguar se tal acepo se mostra eficaz na efetivao da educao ambiental. Fiorillo (2010) ensina que o conceito de meio ambiente remetido pela Lei n 6938/81em uma anlise sistmica e coadunada com o art. 225 da constituio federal de 1988 conotao multifacetria ou multidimensional, visto que o objeto de tutela ou proteo verificado ao menos em cinco aspectos distintos (patrimnio gentico, meio ambiente natural, artificial, cultural e do trabalho), que compem em conjunto a sadia qualidade de vida. Tal posicionamento de Fiorillo, tambm reforado por Milar (2004), Machado (2006) e Pereira (2010). nesse espao de discusso que Figueiredo (2001) critica o respectivo documento legal, denunciando o que considera os dois ns do referido art. 1. O primeiro dos ns estaria no termo meio ambiente, que julga no existir, por ser uma representao social. Afirma que diferentes pensadores e profissionais tero concepes distintas quanto a definio e delimitao desse termo, podendo haver entendimentos altamente divergentes. O segundo n, ao qual essa pesquisa no comunga, refere-se ao conceito de sustentabilidade que est inserido no conceito de EA. O referido autor postula que a sustentabilidade enquanto concepo de desenvolvimento, tem sua gnese nos pases desenvolvidos e no se preocupa com a qualidade de vida dos povos dos pases perifricos. Desta forma, entende-se que o autor refere-se a sustentabilidade como falaciosa e que tal termo se constitui em uma afronta aos ideais aludidos no incio do artigo. Resume seu posicionamento atribuindo um carter psicolgico ou de pouca tangibilidade para a educao ambiental. Cumpre ento a importante tarefa de elucidar as dimenses que existem no termo meio ambiente, com base na carta magna e na doutrina jurdica, a fim de que se possa construir melhor o raciocnio debatido aqui, a saber: natural, artificial, cultural e laboral ou do trabalho.

Meio Ambiente Natural (art. 225, 1, I, VII, CF/88)

A primeira acepo de meio ambiente nos remete a sua definio mais bvia, ou seja, a dimenso fsica que est na descrita na letra da Lei n 6.938/81, art. 3, I, que considera

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meio ambiente como um: Conjunto de condies, leis, influncias e interaes de ordem fsica, qumica e biolgica, que permite, abriga e rege a vida em todas as suas formas. Contudo, como dissemos h pouco, a anlise sistmica no ordenamento jurdico, mostra-nos que o entendimento do meio ambiente no pode se restringir somente o seu aspecto natural. Contudo, ainda prevalente essa concepo limitada na mente da maioria das pessoas, inclusive dos educadores e legisladores. Desta feita, a educao ambiental que aplicada nas escolas, pode se reduzir a primeira dimenso de meio ambiente. Esse fator limitador no permite a formao discente satisfatria, devendo-se compreender as outras dimenses, artificial, cultural e do trabalho.

Meio Ambiente Artificial (art. 182, art. 21, XX e art. 5, XXIII, CF/88)

A compreenso do meio ambiente artificial bastante ftica no debate ambiental, pois tal ambiente compreende o espao urbano construdo, abrangendo o conjunto de edificaes (o que se chama de espao urbano fechado), bem como pelos equipamentos pblicos (espao urbano aberto). Sendo assim, todo o espao urbano construdo, juntamente pelo espao habitvel pelo homem constituem o meio artificial (FIORILLO, 2010). Discutir acerca desse meio profundamente oportuno em uma educao ambiental por se tratar desse aspecto estar diretamente vinculado ao conceito de cidade, que se revestiu de natureza jurdica ambiental com a Constituio de 88, bem como posteriormente, com o Estatuto da Cidade (Lei n 10.257/2001). Fiorillo chama ateno para o fato de que o termo urbano, do latim urbs, urbis, compreende cidade e, por extenso, aqueles que nele habitam. Dessa forma, no se deve entender a ideia de campo ou rural como algo diametralmente oposto a urbano, visto que o entendimento de urbano se remete a todos os espaos habitveis, abarcando os ambientes das cidades e rurais, ou seja, uma viso ampliada de meio urbano. O estudo desse ambiente fornece um campo frtil para que o educador ambiental desenvolva uma srie de trabalhos com seus alunos, uma vez que no espao modificado pelo homem que se perpassam as maiores transtornos do equilbrio ambiental e de onde nascem e se potencializam problemticas de toda ordem.

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Meio Ambiente Cultural (art. 215, 1 e 2, CF/88)

Quando foi feita a tutela de meio ambiente cultural, teve-se como resguardo precpuo o patrimnio cultural de um povo, a fim alcanar a qualidade de vida do mesmo. Destarte, urge conhecer o conceito de patrimnio cultural trazido pelo art.1 do Decreto-Lei n 25/37 que determinava a constituio do patrimnio histrico e artstico nacional, toda a coleo de bens mveis e imveis detidos no Pas, cuja preservao compreende interesse pblico por representar valor vinculado a fatos memorveis de nossa histria, importncia arqueolgica ou etnogrfica, bibliogrfica ou artstica. (FIORILLO, 2010) Posteriormente, a carta magna em seu artigo 216 trouxe um conceito mais amplo de patrimnio cultural.

Art.216. Constituem patrimnio cultural brasileiro os bens de natureza material ou imaterial, tomados individualmente ou em conjunto, portadores de referncia identidade, ao, memria dos diferentes grupos formadores da sociedade brasileira, nos quais se incluem: I as formas de expresso; II os modos de criar, fazer e viver; III as criaes cientficas, artsticas e tecnolgicas; IV as obras, objetos, documentos, edificaes e demais espaos destinados s manifestaes artstico-culturais; V os conjuntos urbanos e stios de valor histrico, paisagstico, artstico, arqueolgico.

Fiorillo (2010) ainda ressalta que a lei maior no faz restrio a qualquer tipo de bem, de maneira que os mesmos podem ser materiais ou imateriais, singulares ou coletivos, mveis ou imveis. Observa ainda que so passveis de preservao independente de sua criao ter perpassado por interveno humana. Chama ainda a ateno para o fato de que para ser patrimnio histrico deve existir um nexo vinculante entre sua existncia e a identidade, ao e memria dos diversos grupos formadores de nossa sociedade. O pensador ainda completa que no art. 216 no h rol taxativo de elementos, visto que a letra da lei emprega a expresso nos quais se incluem, permitindo admisso que outros possam existir. Com o entendimento da dimenso cultural de meio ambiente o educador ter condies de discutir mais amplamente temticas complexas como a injustia ambiental 9 e o
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Injustia Ambiental conceito advindo de um movimento iniciado nos EUA na dcada de 70 que sustentava a ideia de que determinados grupos estariam mais expostos a riscos socioambientais. Esses grupos absorveriam mais intensamente os efeitos negativos sade e ao meio ambiente das atividades da classes econmicas mais altas. Trata-se de uma transferncia/distribuio desigual dos riscos socioambientais dos grupos com poderio econmico aqueles mais frgeis, retroalimentando a relao do risco socioambiental e a desigualdade econmica (VEIGA, 2007).

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racismo ambiental 10, que esto profundamente arraigados em nossa historicidade e precisam de aes scio-politica-educativas para serem suprimidos e possamos ter uma sociedade mais justa. Cumpre ao educador ambiental corroborar nesse sentido, no podendo se eximir da responsabilidade de abordar essa dimenso, por mais imbricada que seja, dentro de seu elenco de atividades educacionais.

Meio Ambiente do Trabalho (art.7, XXII e art. 200, VIII, CF/88)

Na segunda metade do sculo XVIII, sem data muito precisa, houve o surgimento das sociedades de massa11, que possibilitaram o surgimento da preocupao com o meio ambiente do trabalho, apesar de bastante incipiente em sua gnese. Contudo, essas preocupaes relativamente recentes com a melhoria das condies de trabalho, juntamente com modificaes e benefcios trabalhistas, fomentaram um movimento de organizao de grupos que gradativamente se empenharam por esses ideais de melhoria. A evoluo histrica conduziu a conquista de direitos de toda ordem, inclusive os trabalhistas, de maneira que o poder constituinte originrio ascendeu a categoria de direito fundamental, ou seja, ancorado em clusula ptrea, a proteo sade do trabalhador. Tal normatizao manifestou-se em dois nveis, a proteo imediata (art.200,VII, CF/88) proteo mediata (art. 7, XXII e XXIII)13.
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ea

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Racismo Ambiental compreende qualquer poltica, prtica ou diretiva que atinja ou prejudique, de maneiras diversas, voluntria ou involuntariamente, a pessoas, grupos ou comunidades em funo de raa ou cor. Tal ideia vincula-se a polticas pblicas e prticas industriais encaminhadas a favorecer as empresas, impondo elevados custos s pessoas de cor. Infelizmente as prprias instituies governamentais, jurdicas, econmicas, polticas e militares alimentam o racismo ambiental e exercem influncia no emprego da terra, na aplicao de normas ambientais quanto a fixao de instalaes industriais especialmente ondem moram, trabalham e tm o seu lazer as pessoas de cor (BULLAR, 2005).
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As sociedades de massa originaram-se concomitante a revoluo industrial, configurando-se pela especializao da mo de obra, organizao em grande escada da atividade industrial, aumento da concentrao populacional urbana, intensificao do poder decisrio nas mos de poucos, elevao da complexidade na troca de informaes entre as naes e avano dos movimentos polticos das massas (SEMERARO, 1999)
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Art.200. Ao sistema nico de sade compete, alm de outras atribuies, nos termos da lei: (...) VIII colaborar na proteo do meio ambiente, nele compreendido o do trabalho. 13 Art.7. So direitos dos trabalhadores urbanos e rurais, alm de outros que visem melhoria de sua condio social: (...) XXII reduo dos riscos inerentes ao trabalho, por meio de normas de sade, higiene e segurana. XXIII adicional de remunerao para as atividades penosas, insalubres ou perigosas, na forma da lei.

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Uma das possveis definies de meio ambiente do trabalho ensinada por Antnio Silveira R. dos Santos(2000): O conjunto de fatores fsicos, climticos ou qualquer outro que interligados, ou no, esto presentes e envolvem o local de trabalho da pessoa. Dessa forma, a EA deve promover o entendimento holstico da questo ambiental, suplantando a viso reducionista e atvica que tende a tolher as mentes de educandos e educadores. A lei 9795/99, neste caso, no contribuiu para expandir o entendimento de meio ambiente em sua definio, pelas razes ento aludidas. Convm registrar uma definio alternativa para EA, detentora de um carter mais pragmtico, que chama a ateno de toda a coletividade para agir e solucionar as problemticas ambientais e merece ser aqui reproduzida.
EA um processo permanente no qual os indivduos e a comunidade tomam conscincia do seu meio ambiente e adquirem conhecimentos, valores, habilidades, experincias e determinao que os tornem aptos a agir e resolver problemas, presentes e futuros. (Dias, 2004, p.523)

Comenta ainda que a EA possui como caractersticas principais o enfoque orientado a remisso de problemticas reais de cada comunidade, o enfoque interdisciplinar, a participao de toda coletividade pelas causas ambientais, alm de ter um carter permanente, voltado para o futuro. Entretanto, tais aspectos so encontrados nos art. 3,4 e 5 do documento legal em analisado. O segundo artigo da referida lei consta, in verbis:
Art.2 A educao ambiental um componente essencial e permanente da educao nacional, devendo estar presente de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal e no-formal.

O presente artigo enuncia os aspectos que a EA deve apresentar, como estar presente em todas as modalidades e nveis de ensino, possuindo ainda o importante carter formal e no-formal. Tal enunciao importante, porm funciona como uma ratificao de outros documentos legais, visto que a Lei 6.938/81 j trazia que ... educao ambiental a todos os nveis de ensino, inclusive a educao da comunidade. Nota-se tambm que o art.225, 1, VI tambm j fazia aluso a promoo da EA em todos os nveis de ensino e conscientizao pblica. Quanto a educao formal, sabe-se que a mesma que se processa no ambiente escolar das instituies de ensino, a educao curricular, das instituies pblicas e privadas, seja nos nveis bsico, superior, especial, profissional e de jovens e adultos. Nota-se que a EA

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curricular se processa no necessariamente nas salas de aula, mas em outros ambientes de ensino, desde que atreladas instituio de ensino. Concomitantemente existe a EA no formal que se realiza por meio de aes e prticas educativas cujo intento a sensibilizao / conscientizao de toda a sociedade a respeito das temticas ambientais, bem como a instrumentalizao para que a coletividade possa se organizar e participar na defesa ambiental. Importante dizer que mesmo que a EA no formal se processe fora do ambiente escolar ou acadmico, isso no exime a participao dessas instituies, seja no planejamento ou na realizao desse tipo de atividade, tal como consta no art. 13, pargrafo nico, II da mesma lei. (FIORILLO, 2010) No terceiro artigo consta e aprofunda as disposies constitucionais (art.225/CF), determinando importantes incumbncias da EA:

Art. 3 Como parte do processo educativo mais amplo, todos tm direito educao ambiental incumbindo: I - ao Poder Pblico, nos termos dos arts. 205 e 225 da Constituio Federal, definir polticas pblicas que incorporem a dimenso ambiental, promover a educao ambiental em todos os nveis de ensino e o engajamento da sociedade na conservao, recuperao e melhoria do meio ambiente; II - s instituies educativas, promover a educao ambiental de maneira integrada aos programas educacionais que desenvolvem; III - aos rgos integrantes do Sistema Nacional de Meio Ambiente - Sisnama, promover aes de educao ambiental integradas aos programas de conservao, recuperao e melhoria do meio ambiente; IV - aos meios de comunicao de massa, colaborar de maneira ativa e permanente e via disseminao de informaes e prticas educativas sobre meio ambiente e incorporar a dimenso ambiental em sua programao; V - s empresas, entidades de classe, instituies pblicas e privadas, promover programas destinados capacitao dos trabalhadores, visando melhoria, e ao controle efetivo sobre o ambiente de trabalho, bem como sobre as repercusses do processo produtivo no meio ambiente; VI - sociedade como um todo, manter ateno permanente formao de valores, atitudes e habilidades que propiciem a atuao individual e coletiva voltada para a preveno, a identificao e a, soluo de problemas ambientais.

interessante perceber que houve uma repartio de obrigaes que podem em conjunto apontar a EA como uma responsabilidade de todos, governo e sociedade. Contudo, no se percebe de maneira efetiva que o setor privado atue corroborando nesse sentido. Existem algumas legislaes que corroboram na promoo da EA, tais como os art. 35 da Lei de Proteo Fauna, o art. 4,V da Lei de 6.938/81 e o art. 42 (vide abaixo) do cdigo florestal (Lei 4.771/65) (Fiorillo, 2010).

Art.42. Dois anos depois da promulgao desta Lei, nenhuma autoridade poder permitir a adoo de livros escolares de leitura que no contenham textos de

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educao florestal, previamente aprovado pelo Conselho Federal de Educao, ouvido o rgo florestal competente. 1 As estaes de rdio e televiso incluiro, obrigatoriamente, em suas programaes, em suas programaes, textos e dispositivos de interesse florestal, aprovados pelo rgo competente no limite mnimo de 5 (cinco) minutos semanais , distribudos ou no em diferentes dias. 2 Nos mapas e cartas oficiais sero obrigatoriamente assinalados os Parques e Florestas Pblicas. 3 A Unio e os Estados promovero a criao e o desenvolvimento de escolas para o ensino florestal, em seus diferentes nveis.

Percebe-se pelo dispositivo legal supracitado, um estmulo para promoo da EA, porm ainda de maneira tmida, haja o exemplo da obrigatoriedade dos irrisrios 5 minutos que os meios de comunicao devem veicular material sobre o tema florestal. Trata-se de uma iniciativa legal, mas acredita-se que as iniciativas nessa conjectura ainda so pontuais em um sentido amplo do que realmente preciso para incorporar efetivamente a EA na formao dos alunos. Uma crtica considerada contundente quanto ao artigo 3 da lei 9.795/99 diz respeito a equiparao da EA com outras modalidades de educao. Julga-se que a EA mais que uma mera forma de educao, mas faz parte um movimento contracultural, um movimento filosfico que torna essa modalidade de ensino um verdadeiro paradigma para um novo modelo de sociedade (FIGUEIREDO, 2001). Historicamente, a EA foi preterida nas escolas, na sociedade, nos rgos governamentais de diversas formas, seja por menor investimento, seja por descrena na eficcia de sua metodologia ou na emergncia de sua importncia. De modo a tornar essa modalidade de ensino como secundria, enquanto deveria se localizar no pice do ordenamento educacional, visto permear todas as formas de educao e ter elevada interdisciplinaridade como caracterstica sui generis. Nota-se que a orientao legal que a EA deve estar integrada aos programas educacionais, entretanto, sabe-se que sua introjeo no efetiva, pois dificilmente se observa nos projetos pedaggicos das escolas a temtica ambiental, o que se evidencia tambm pelo relato dos professores que enfrentam obstculos para por em prtica atividades neste setor. As aes so diversas vezes pontuais, espaadas, com pouco financiamento e motivao para os j to sobrecarregados e mal remunerados professores. Urge lembrar que os Parmetros Curriculares Nacionais, mesmo fazendo uma ampla discusso sobre tpicos de questes sociais, atuais e urgentes, como tica, sade, pluralidade cultural, orientao sexual e meio ambiente, no orientou quanto a planos de ao para execuo ou efetivao. O inciso IV do mesmo artigo vago, pois deveria estabelecer regras mais precisas de como ser essa contribuio ativa e permanente dos meios de comunicao. O que se

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evidencia na prtica que os programas que tratam da temtica ambiental normalmente ficam restritos a horrios pouco nobres, tais o incio da manh, em torno das seis horas. Isso faz com que a lei parea ser cumprida, porm no aspecto teleolgico a norma no atingiu seu objetivo, pois sua intenso de veicular a EA para as grandes massas humanas, mas restrita a horrios desprivilegiados sua eficcia mnima. Evidencia-se tambm a inexistncia de nenhum tipo de sano negativa capaz de coibir o no cumprimento legal, tal fato enfraquece sua execuo. Sabe-se que somente dispor de um texto legal acerca de tema problemtico no representa uma mudana pragmtica na ordem das coisas. Obviamente que a norma facilita, refora e legitima aes de transformao que estejam alinhadas com ela, mas preciso que os agentes pblicos a dupla tarefa, como ensina Rivelli (2005), a de zelar pela execuo legal, bem como viabilizar ou propiciar suporte para suprir suas carncias ou obstculos operacionais em sua efetivao. imprescindvel que a eficcia da lei seja primada, pois no caso da legislao vigente percebe-se que sua efetividade dirimida retroativamente. A EA deve ser um processo contnuo na formao dos cidados, sob pena de se perder. realista dizer que a exortao da sociedade no captu
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desse mesmo artigo na

prtica no pode ser esperada por todos. Visto que existem milhes de pessoas abaixo da linha de pobreza, ou mesmo, pessoas das classes sociais mais pobres no se sentem motivadas a adeso de comporem parte do processo de expanso educativa da EA. Em um pas de profundos contrastes socioambientais, parece foroso exigir que pessoas que no tm atendidas suas necessidades bsicas que so aquelas fisiolgicas (fome, sede, sono, sexo, excreo, abrigo, vestimentas), possam se sensibilizar por questes ambientais facilmente. Urge lembrar que tal considerao est alinhada com os pressupostos da Pirmide de Maslow que ainda continua contribuindo em diversos setores, especialmente teorias da personalidade e motivao, mesmo existindo as crticas detratoras a essa hierarquizao. Apesar desse obstculo, no se pode desvanecer o intento de mover toda a sociedade em prol da matria ambiental e da promoo da EA. Continuando a anlise dos artigos da lei 9.795, ser feita a enunciao de todos dispositivos com sua respectiva anlise, tal como se ver a seguir no artigo quarto.

Art. 4 So princpios bsicos da Educao Ambiental: I o enfoque humanista, holstico, democrtico e participativo;
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Art. 225. Todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder Pblico e coletividade o dever de defend-lo e preserv- lo para as presentes e futuras geraes.

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II a concepo do meio ambiente em sua totalidade, considerando a interdependncia entre o meio natural, o socioeconmico e o cultural, sob o enfoque da sustentabilidade; III o pluralismo de ideias e concepes pedaggicas, na perspectiva da inter, multi e transdisciplinaridade; IV a vinculao entre a tica, a educao, o trabalho e as prticas sociais; V a garantia de continuidade e permanncia do processo educativo; VI a permanente avaliao crtica do processo educativo; VII a abordagem articulada das questes ambientais locais, regionais, nacionais e globais; VIII o reconhecimento e o respeito pluralidade e diversidade individual e cultural.

Os oito incisos deste artigo so uma espcie de sntese das discusses, reflexes e conceitos oriundos dos inmeros encontros de pesquisadores nesta seara, bem como os grandes eventos que abordaram a EA em nvel internacional. Quanto a questo principiolgica, Fiorrilo (2010) e Milar (2006) tecem elogios generosos ao artigo quarto dessa lei.
Art. 5 So objetivos fundamentais da educao ambiental: I - o desenvolvimento de uma compreenso integrada do meio ambiente em suas mltiplas e complexas relaes, envolvendo aspectos ecolgicos, psicolgicos, legais, polticos, sociais, econmicos, cientficos, culturais e ticos; II - a garantia de democratizao das informaes ambientais; III - o estmulo e o fortalecimento de uma conscincia crtica sobre a problemtica ambiental e social; IV - o incentivo participao individual e coletiva, permanente e responsvel, na preservao do equilbrio do meio ambiente, entendendo-se a defesa da qualidade ambiental como um valor inseparvel do exerccio da cidadania; V - o estmulo cooperao entre as diversas regies do Pas, em nveis micro e macroregionais, com vistas construo de uma sociedade ambientalmente equilibrada, fundada nos princpios da liberdade, igualdade, solidariedade, democracia, justia social responsabilidade e sustentabilidade; VI - o fomento e o fortalecimento da integrao com a cincia e a tecnologia; VII - o fortalecimento da cidadania, autodeterminao dos povos e solidariedade como fundamentos para o futuro da humanidade.

O neste artigo, em um aspecto geral, teve ampla abrangncia no espectro dos objetivos que a EA deve possuir. Entretanto, algumas crticas podem ser tecidas. No primeiro inciso, por exemplo, o legislador se esforou em elencar um conjunto de fatores que devem ser tratados de eito para permitir a sua compreenso integrada. Porm, olvidou-se de apenas um elemento, a questo histrica, pois sem essa abordagem, por mais que se trate de todas as demais, a viso panormica dos eventos sucedidos ao longo do tempo no pode ser prescindida por comprometer a verdadeira compreenso da construo da EA (FURTADO, 2009). Notadamente o aspecto histrico claramente expresso como um dos princpios da educao ambiental elencados pela recomendao n 3 da Conferncia de Tbilisi (DIAS, 2004), a saber: Considerar o meio ambiente e sua totalidade, isto , em seus aspectos naturais

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e criados pelo homem (poltico, social, econmico, cientfico-tecnolgico, histrico-cultural, moral e esttico). No prximo captulo discutir-se- como um elemento essencial para a consecuo da formao de educadores para EA, a mudana do estilo de vida. Considera-se, portanto, imprescindvel, que se fomente a mudana no estilo de vida humano, pois impossvel se viver sustentavelmente sem abandonar o estilo de vida que se baseia na economia do desperdcio. A forma como a sociedade encara hoje a forma e a intensidade de consumo, interpretando como nvel de consumo uma referncia comparativa com o nvel de felicidade da vida humana representa um grande custo ambiental. Infelizmente, apesar do artigo fazer meno a sustentabilidade, esquece de mencionar a necessidade emergencial de diminuio e mudana na forma de consumo da sociedade. Sem esse pressuposto, no h como modificar a realidade posta e a crise socioambiental existente.
Art. 6 instituda a Poltica Nacional de Educao Ambiental. Art. 7 A Poltica Nacional de Educao Ambiental envolve em sua esfera de ao, alm dos rgos e entidades; integrantes do Sistema Nacional de Meio Ambiente Sisnama, instituies educacionais pblicas e privadas dos sistemas de ensino, os rgos pblicos da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios e organizaes no-governamentais com atuao em educao ambiental.

A sociedade brasileira foi presenteada com uma lei especfica para EA e com uma Poltica Nacional exclusiva para o tema, ineditismo esse no apenas na experincia brasileira, mas tambm em toda Amrica Latina. fato que o instrumento legal um marco histrico e legitima de forma mais direta a obteno da prestao obrigacional do Estado em promover a EA. Entretanto isso no representa de fato sua consecuo, pois ainda existe um grande fosso entre a letra da lei e sua efetivao. Ao se elencar os rgos e entidades da EA que esto diretamente envolvidos, permite-se a identificao dos atores, porm se percebe claramente que nem todos esto de fato participantes, nem recebem estmulos governamentais, tal como nas instituies educacionais privadas (FIGUEIREDO, 2001). Investimentos maiores e mobilizao desses agentes de promoo, seja por incentivos fiscais, por campanhas, por disponibilizao de cursos de capacitao, entre outros, deve ser permanente a fim de evitar a inrcia dos mesmos.

Art. 8 As atividades vinculadas Poltica Nacional de Educao Ambiental devem ser desenvolvidas na educao em geral e na educao escolar, por meio das seguintes linhas de atuao inter-relacionadas: I - capacitao de recursos humanos; II - desenvolvimento de estudos, pesquisas. e experimentaes;

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III- produo e divulgao de material educativo; IV - Acompanhamento e avaliao. 1 Nas atividades vinculadas Poltica Nacional de Educao Ambiental sero respeitados os princpios e objetivos fixados por esta Lei 2 A capacitao de recursos humanos voltar-se- para: I - a incorporao da dimenso ambiental na formao, especializao e atualizao dos educadores de todos os nveis e modalidades de ensino; II - a incorporao da dimenso ambiental na formao, especializao e atualizao dos profissionais de todas as reas; III- a preparao de profissionais orientados para as atividades de gesto ambiental; IV - a formao, especializao e atualizada de profissionais na rea de meio ambiente; V - o atendimento da demanda dos diversos segmentos da sociedade no que diz respeito problemtica ambiental. 3 As aes de estudos, pesquisas e experimentaes voltar-se-o para: I - o desenvolvimento de instrumentos e metodologias, visando incorporao da dimenso ambiental, de forma interdisciplinar, nos diferentes nveis e modalidades de ensino; II - a difuso de conhecimentos, tecnologias e informaes sobre a questo ambiental; III - o desenvolvimento de instrumentos e metodologias, visando participao dos interessados na formulao e execuo de pesquisas relacionadas problemtica ambiental; IV - a busca de alternativas curriculares e metodolgicas de capacitao na rea; V - o apoio a iniciativas e experincias locais e regionais, incluindo a produo de material educativo; VI - a montagem de uma rede de banco de dados e imagens, para apoio s aes enumeradas nos incisos I a V.

O contedo do artigo bem amplo e tem que ser analisado por partes. Nos quatro primeiros incisos tem-se a delimitao das linhas de atuao da PNEA. Tecnicamente perfeitas, pois tratam da capacitao, aprofundamento das pesquisas, divulgao para o grande pblico, acompanhamento e avaliao. Contudo, sabe-se conforme exposto, que essa implementao est longe de ocorrer. Argumento esse corroborado com o resultado de uma pesquisa realizada por Caula e Oliveira (2007) em sete municpios cearenses com 880 professores mostrou que a maior parte dos professores no teve nenhum tipo de capacitao na seara da EA, o que revela que essa prxis educativa perifrica no processo de educao. Pode-se ainda observar que os investimentos no campo da EA so muito reduzidos como afirma Lima (2011) e como se constata no prprio nascimento da lei ao ter vetado seu art.18 que especificava os fundos para a EA, como ser discutido posteriormente. Apesar do MMA15 ter desenvolvido cartilhas, manuais e livros sobre a EA, entende-se que isso ainda muito pouco frente a necessidade demandada por esse tipo de educao. Portanto o terceiro inciso no est bem efetivado, haja vista que a EA em nvel mdio, principalmente, fica diversas vezes adstrita aos contedos da ecologia, em materiais didticos descontextualizados e com abordagens ingnuas (PAIM e SARAIVA, 2010).
15

MMA: Ministrio do Meio Ambiente

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Quanto ao acompanhamento e avaliao ou mesmo nas pesquisas do setor, observa-se ainda menos trabalhos do que o desejado. fato que nos ltimos anos o campo cresceu muito e as pesquisas se encorparam, os referenciais ticos e filosficos j tem contornos bem definidos, porm a metodologia e os mtodos ainda encontram percalos ou fragilidades (LIMA, 2011) O pargrafo primeiro ratifica que orientao das atividades do PNEA ter por base os princpios e objetivos fixados na mesma lei. Elementos esses que tiveram sua delineao influenciada pelas finalidades e objetivos da EA firmados nas recomendaes da Conferncia de Tbilisi, sendo, portanto, bem referenciados. O pargrafo segundo trata da capacitao dos recursos humanos, fazendo-se ressalva que alguns autores no se afinam com termo capacitao, com forte cunho administrativo, alm de que teria uma conotao com a educao bancria
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to criticada

pela pedagogia Freireana (FURTADO, 2009). Entretanto, tal capacitao deve estendida a todos os profissionais, educadores, profissionais da rea de meio ambiente, bem como de qualquer rea. Isso torna o pargrafo amplamente democrtico, alinhado ao direito da informao e consonante com as recomendaes no 17 2017 de Tbilisi. No pargrafo terceiro contam as aes para o desenvolvimento tericometodolgico da rea, contudo como mostra Silva (2008) a imensa maioria dos processos de capacitao latu sensu em EA so repletos de instrues ingnuas, ntido alinhamento com a hegemonia do capital e baixa criticidade. Conclui dizendo que tais cursos no se revestem com os objetivos de uma EA crtica e alerta ainda para o fato de que na ps-graduao stricto sensu existe apenas um mestrado e doutorado em EA (FURG 18) o que indica que

investimentos em pesquisa mais aprofundada nesse campo ainda est restrito, mesmo nas Universidades. A letra da lei comunga com as orientaes no 12 16
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e 21 da Conferncia de

Tbilisi, apesar de um pouco mais restrita que o documento internacional, mas ainda, bastante inovadora e positiva. Entretanto, apesar dos avanos nos ltimos anos as pesquisas no campo

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Entende-se por aquela educao verticalizada, na qual quem ensina detm o conhecimento, pensa e prescreve o que deve ser aprendido pelo educando, um mero objeto do processo. Destarte, o educador deposita conhecimentos na mente do educando de maneira progressiva, o que no instiga a reflexo, a autonomia e a transformao da realidade posta, apenas a reproduz. 17 As recomendaes 17 e 18 tratam da formao de pessoal para EA, a recomendao 19 trata do material de ensino e aprendizagem, enquanto a recomendao 20 trata da difuso de informao.
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FURG Universidade Federal do Rio Grande. As recomendaes 12 16 tratam dos contedos e mtodos em EA, enquanto a recomendao 21 trata do processo de pesquisa em EA

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da EA ainda dependem mais da fora de vontade individual de educadores do que de programas de governo.

Art. 9 Entende-se por educao ambiental na educao escolar a desenvolvida no mbito dos currculos das instituies de ensino pblicas e privadas, englobando: I - educao bsica: a) educao infantil; b) ensino fundamental e c) ensino mdio; II - educao superior; III - educao especial; IV - educao profissional; V - educao de jovem e adultos.

Neste artigo est discriminado os setores da educao formal, ou seja, aquela curricular. Como se percebe no texto legal, a mesma alcana toda educao bsica, superior, especial, profissional e de jovens e adultos. Seria muito motivador se realmente a EA estivesse presente nos currculos, porm a constatao de que a EA simplesmente no se efetiva, ficar demonstrado pela anlise e discusso dos resultados dessa pesquisa com os acadmicos e docentes no captulo 04 deste trabalho. As escolas, por diversas vezes, realizam aes pontuais no tratamento das questes ambientais, tais como campanhas de arrecadao de latinhas, limpeza de praias, plantio de rvores, entre outras. Prticas que no esto fundamentadas em uma compreenso aprofundada da EA, sejam nas dimenses de meio ambiente, sejam nas inter-relaes dos aspectos polticos, econmicos, sociais, ecolgicos, ticos, histricos que moldam a realidade posta. Atitudes ingnuas, mesmo que repletas de boas intenses podem ser pernsticas no processo educativo, podem encobrir a realidade e produzir a equivocada sensao de dever cumprindo. Essa prtica reproduzida ao longo do tempo representa um desservio para a comunidade e retroalimenta, mesmo no intencionalmente, a hegemonia do capital (GOUVEIA, 2006). O discurso de Leff (2001) quanto aos fracassos curriculares mostra que no h interdisciplinaridade de fato e nem crticas verdadeiras ao paradigma dominante nos currculos. Sendo que tal entendimento compartilhado por Tozoni-Reis (2004) ao discutir sobre os referenciais tericos em EA nos cursos de graduao de Biologia, Qumica e Geografia. Dessa forma, mais uma vez se ressalta a distncia entre a letra da lei e a realidade vivida por todos nas instituies de ensino.

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Art. 10. A educao ambiental ser desenvolvida como um prtica educativa integrada, contnua e permanente em todos os nveis e modalidades do ensino formal. 1 A educao ambiental no deve ser implantada como disciplina especfica no currculo de ensino. 2 Nos cursos de ps-graduao, extenso e nas reas voltada ao aspecto metodolgico da educao ambiental quando se fizer necessrio facultada a criao de disciplina especfica. 3 Nos cursos de formao e especializao tcnico-profissional, em todos os nveis, deve ser incorporado contedo que trate da tica ambiental das atividades profissionais a serem desenvolvidas.

O artigo 10 segue a ntida orientao dos documentos internacionais que apontam a EA como essencialmente interdisciplinar e integrada em todos os nveis e modalidades de ensino. O primeiro pargrafo chancela a EA como ensino transversal, caracterstica essa que recebe elogios e crticas de diversos pesquisadores. Apesar da maioria dos estudiosos concordarem com a lei, conforme constatao dessa pesquisa, no ponto pacfico a inadmisso da EA como disciplina. Entretanto, Figueiredo (2001) acredita que, a maior parte dos educadores ambientais, atuantes no ensino formal entendem como positiva a implantao de uma disciplina de EA no ensino formal, contudo no indica em que segmento de ensino e nem como chegou a concluso de que a maioria dos pesquisadores comungam com seu pensamento. A ideia de que uma disciplina em EA para os nveis fundamental e mdio seria positiva, tambm afirmada por Caula & Oliveira (2007) quando em seus trabalhos de pesquisa com docentes apontaram que a transversalidade ainda no se sedimenta nos sete municpios cearenses pesquisados. Defende a criao de disciplina especfica por entenderem que isso no obsta que outras matrias mantenham um dilogo com a EA tambm. O posicionamento de que a EA como disciplina nos ensinos fundamental e mdio parece um pouco foroso e prematuro, pois no se realizou verdadeiramente o estmulo para a realizao de sua transversalidade. Entretanto, compreende-se que a administrao de uma disciplina de EA no ensino superior condio necessria e pertinente.
Art 11. A dimenso ambiental deve constar dos currculos de formao de professores, em todos os nveis e em todas as disciplinas. Pargrafo nico. Os professores em atividade devem receber formao complementar em suas reas de atuao, com o propsito de atender adequadamente ao cumprimento dos princpios e objetivos da Poltica Nacional de Educao ambiental. Art. 12. A autorizao e superviso do funcionamento de instituies de ensino e de seus cursos, nas redes pblica e privada, observaro o cumprimento do disposto nos arts. 10 e 11 desta Lei.

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O dcimo primeiro artigo faz meno especial a dimenso ambiental na formao de docentes, explicita inclusive a importncia disso para atender os princpios e objetivos da PNEA. Entretanto, no garantiu efetivamente o cumprimento da norma, visto que o tmido artigo 12 tem seu cumprimento dirimido, pois a comisso de avaliadores no consegue perceber de fato se a norma cumprida, alm de que a competncia para elaborao da grade curricular, em conformidade a lei no 9.393/96, da instituio, assim como do plano de trabalho dos professores (FIGUEIREDO, 2001). Somando-se a essa limitao tcnica de superviso dos cursos, est o problema de cumprimento da lei que genrico e endmico no Pas. de se esperar que um tema to secundarizado como EA seria sempre pouco prioritrio de fiscalizao e efetivao, sendo que tal impresso confirmada por Cala & Oliveria (2007) em pesquisa com professores, registrando que 65,1% dos docentes afirmam que no existe fiscalizao sobre a realizao da EA nas escolas. A situao verdadeiramente encontrada a de que, se for interesse dos professores, os mesmos quem devem buscar pela formao nessa rea e arcar com todos os custos da sua capacitao, no havendo linhas de crdito contundentes para fomentar tal capacitao, que via de regra uma especializao. Algumas iniciativas acontecem esporadicamente, como a do Governo do Estado do Cear que promoveu um curso para professores da rede estadual de ensino no campo da EA, mas no so reiteradas no tempo e seu alcance reduzido.
Art. 13. Entendem-se por educao ambiental no-formal as aes e prticas educativas voltadas sensibilizao da coletividade sobre as questes ambientais e sua organizao e participao na defesa da qualidade do meio ambiente. Pargrafo nico. O Poder Pblico, em nveis federal, estadual e municipal, incentivar: I - a difuso, por intermdio dos meios de comunicao de massa, em espaos nobres, de programas e campanhas educativas, e de informaes acerca de temas relacionados ao meio ambiente; II - a ampla participao da escola, da universidade e de organizaes nogovernamentais na formulao e execuo de programas e atividades vinculadas educao ambiental no-formal; III - a participao de empresas pblicas e privadas no desenvolvimento de programas de educao ambiental em parceria com a escola, a universidade e as organizaes no-governamentais; IV - a sensibilizao da sociedade para a importncia das unidades de conservao; V - a sensibilizao ambiental das populaes tradicionais ligadas s unidades de conservao; VI - a sensibilizao ambiental dos agricultores; VII - o ecoturismo

As prticas no formais so tanto quanto ou mais ausentes que a EA curricular. O contedo do artigo menciona a participao dos meios de comunicao, por exemplo, que se

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abstm da discusso crtica reiteradamente, preferindo noticiar matrias de catstrofes ambientais ou documentrios cujo contedo meramente contemplativo da natureza e no identifica a problemtica de fato (DIAS, 2004). Apesar da efetividade deste artigo estar muito aqum das necessidades nacionais, o mesmo detm um contedo interessante, registra o papel do Poder Pblico e tem amplo espectro, alcanando praticamente todos os setores da sociedade.
Art. 14. A coordenao da Poltica Nacional de Educao Ambiental ficar a cargo de um rgo gestor, na forma definida pela regulamentao desta Lei. Art. 15. So atribuies do rgo gestor: I - definio de diretrizes para implementao em mbito nacional; II - articulao, coordenao e superviso de planos, programas e projetos na rea de educao ambiental, em mbito nacional; III - participao na negociao de financiamentos a planos, programas e projetos na rea de educao ambiental.

Estes artigos 14 e 15 tratam do rgo gestor, responsvel pela coordenao da Poltica Nacional de Educao Ambiental. Entretanto, a regulamentao da lei 9.795 veio apenas em 2002 com o Decreto 4.281. Nesse documento foi criado o respectivo rgo gestor, com suas competncias determinadas em 11 incisos, assim como cria o Comit Assessor para auxiliar o rgo gestor. O mesmo decreto ratifica o carter transversal, contnuo e permanente da EA; destaca os PCNs como referncia e menciona a adequao dos programas j vigentes de formao continuada de educadores ambientais. Determina ainda a criao, manuteno e implementao de uma srie de programas de educao ambiental, bem como estabelece que o Ministrio da Educao, o Ministrio do Meio Ambiente e seus rgos devero criar os oramentos e designar os recursos para consecuo dos objetivos da PNEA.
Art. 16. Os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, na esfera de sua competncia e nas reas de sua jurisdio, definiro diretrizes, normas e critrios para a educao ambiental respeitados os princpios e objetivos da Poltica Nacional de Educao ambiental.

Este artigo 16, respeitando as necessidades e peculiaridades de cada localidade, em uma viso bioregionalista, permite que cada ente federado trace o conjunto normativo e critrios condizentes com suas realidades, mas tendo sempre como orientao os princpios e objetivos da PNEA. Novamente a lei foi bastante acertada em seus aspecto democrtico e participativo.

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Art. 17. A eleio de planos e programas, para fins de alocao de recursos pblicos vinculados Poltica Nacional de Educao ambiental, deve ser realizada levando-se em conta os seguintes critrios: I - conformidade com os princpios, objetivos e diretrizes da Poltica Nacional de Educao ambiental, II - prioridade dos rgos integrantes do Sisnama e do Sistema Nacional de Educao; III - economicidade, medida pela relao entre a magnitude dos recursos a alocar e o retomo social propiciado pelo plano ou programa proposto. Pargrafo nico. Na eleio a que se refere o caput deste artigo, devem ser contemplados, de forma eqitativa, os planos, programas e projetos das diferentes regies do Pas.

No dcimo stimo artigo ficam estabelecidos os critrios para alocao de recursos. Sua estrutura coerente e no demanda comentrios.
Art. 18. (VETADO) Devem ser destinados a aes em educao ambiental pelo menos vinte por cento dos recursos arrecadados em funo da aplicao de multas decorrentes do descumprimento da legislao ambiental.

Dos 21 artigos presentes nesse documento, tem-se que um deles foi vetado, justamente aquele que especifica uma fonte de recursos federais para o financiamento do PNEA. Desta forma, a determinao legal que era de 20% dos recursos colhidos provenientes de multas decorrentes do descumprimento da legislao ambiental foi dirimido ainda no projeto de lei pelo ento presidente Fernando Henrique Cardoso. Nota-se que a fundamentao do presidente na poca, elencou como razes para o veto: - O art. 18 da lei 9795/99 derrogaria o art. 73 da Lei 9.605 de 12 de fevereiro de 1998 que trata dos Crimes Ambientais. No referido artigo 73, tem-se, in verbis:

Os valores arrecadados em pagamento de multas por infrao ambiental sero revertidos ao Fundo Nacional do Meio Ambiente, criado pela Lei no 7.797, de 10 de julho de 1989, Fundo Naval, criado pelo Decreto no 20.923, de 8 de janeiro de 1932, fundos estaduais ou municipais de meio ambiente, ou correlatos, conforme dispuser o rgo arrecadador (Lei 9.605, 1998, art.73).

- A necessidade de flexibilidade na aplicao dos recursos pblicos frente a circunstncias fticas pede a no vinculao legal de receitas. O veto permitiria o no prejuzo do poder discricionrio do administrador pblico frente s condies de convenincia e oportunidade que permitiriam a adequao do destino dos recursos para uma dada rea em uma dada conjectura.

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- Diz tambm que privilegia apenas uma das sete reas priorizadas pelo Fundo Nacional do Meio Ambiente, como rezam os incisos do art. 5 da Lei no 7.79720, de 10 de julho de 1989. Destarte, 20% de destinao a uma das reas prejudicaria o fomento das demais, igualmente importantes. - Cita ainda que com a regulamentao da Lei 9.605 ter-se- a contemplao de dez por cento da arrecadao do IBAMA para medidas de educao ambiental. Argumenta tambm que esse percentual teve sua determinao oriunda por estudos e sugestes do FNMA e seria incoerente dissentir daquelas orientaes assentadas em estudos especializados. Localiza-se uma problemtica contundente desse veto, a supresso de um percentual importante para educao ambiental, antes garantido por lei, agora restrito apenas a arrecadao do IBAMA que bem menor. oportuno mencionar que a lei 9.795/99 tem seu sentido pouco compreendido, inclusive por aqueles que dela devem fazer uso mais frequente, os educadores ambientais e os rgos governamentais e ONGs que devem promover a EA em todos os nveis e formas de ensino (Thomaz, 2006).
Art. 19. Os programas de assistncia tcnica e financeira relativos a meio ambiente e educao, em nveis federal, estadual e municipal, devem alocar recursos s aes de educao ambiental. Art. 20. O Poder Executivo regulamentar esta Lei no prazo de noventa dias de sua publicao, ouvidos o Conselho Nacional de Meio Ambiente e o Conselho Nacional de Educao. Art. 21. Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.

O artigo 19 da lei 9.795/99, supracitado novamente tratado no art. 7 do decreto que a regulamentou, enquanto os dois ltimos artigos so caractersticos dos documentos legais e no precisam de meno. Convm ressaltar que o MMA o hoje o atual responsvel e executor do ProNEA (Programa Nacional de Educao Ambiental) na dimenso no formal (FIGUEIREDO, 2001).

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Art. 5o Sero consideradas prioritrias as aplicaes de recursos financeiros de que trata esta Lei, em projetos nas seguintes reas: I Unidades de Conservao; II Pesquisa e Desenvolvimento Tecnolgico; III Educao Ambiental; IV Manejo e Extenso Florestal; V Desenvolvimento Institucional; VI Controle Ambiental; VII Aproveitamento Econmico Racional e Sustentvel da Flora e Fauna Nativas .

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A caminhada humana est evoluindo mais rpido nos ltimos dois sculos, o arcabouo terico-legal-jurdico respondeu aos anseios sociais que bradavam consciente ou inconscientemente por justia social, qualidade de vida, relaes comerciais e de trabalho mais humanas e dignas. A constituio federal de 1988 uma conquista indelvel da nao brasileira, apesar de que seu contedo no tenha sido um fruto mpar no mundo, pois sua construo resultado de uma colheita de experincias sociais, econmicas, polticas de vrios povos em todo globo. Os princpios da ordem econmica, podem at sofrer crticas por alguns pensadores, mas se concretizam inabalveis pelo seu valor multidimensional nas relaes econmicas, sociais, trabalhistas, ambientais e humanas. Se o Brasil um pas de contrastes porque no foi efetivado por completa a vontade dos constituintes originrios, pois o caminhar sustentvel consiste no rio cujas aguas da justia social, do economicamente vivel e do ecologicamente suportvel podem conduzir a embarcao humana a usufruir, juntamente com todas as outras espcies do planeta, um meio ecologicamente equilibrado que proporcione uma vida saudvel. Uma afirmao pertinente que merece ser reproduzida:

A legislao de educao ambiental, embora esteja em conformidade com os princpios ambientais, esbarra em dois problemas: o excesso de formalismo e o desconhecimento da Agenda 21 por parte dos prprios professores. Existe uma inadequao entre a prtica cultural e a estrutura dos municpios, que necessitam implantar sua Agenda 21 Local (CAULA, B. Q.; OLIVEIRA, 2007).

A no efetivao da PNEA distorce a vontade da lei que previu em seu contedo emancipador princpios e objetivos em EA aplicados no caso concreto, em todos os espaos de ensino. O comprometimento das verbas, a pouca divulgao da EA para toda sociedade civil, os programas exguos, a falta de fiscalizao, ausncia de normas mais firmes para determinados setores da sociedade, como os meios de comunicao e a desdia ou o conluio dos polticos e/ou administrados pblicos, prejudicando essa modalidade de ensino, afetam a realizao da EA e sua introjeo na sociedade. Dessa forma, acredita-se que um dos problemas mais contundentes no processo de formao docente, bem como na introjeo da EA em todas as instituies, modalidades e nveis de ensino, diz respeito a essa no efetivao da Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA). No se trata de um problema conjectural, pois o descaso com a educao, em especial a EA, arrasta-se em nossa historicidade e chega atualidade de maneira at menos gravosa que no passado, porm ainda persistente. Lima (2011) ressalta que as polticas

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pblicas sociais so determinadas por uma tica utilitarista, ainda profundamente influenciada pela hegemonia do capital, pela ideologia neoliberal. Dessa forma, o autor diz que tarefas como capacitar professores, debater valores e atitudes relacionadas com a qualidade de vida, preservao ambiental e formao de cidados, mesmo reconhecidamente louvveis, so secundarizados nas polticas. O pioneirismo legal brasileiro na Amrica Latina louvvel, aqueles que se esforam para fazer da Lei da EA uma lei efetiva so louvveis e os esforos de empreg-la no sentido da formao docente tambm, mas foras hegemnicas asfixiam a eficcia desse documento que h mais de uma dcada ainda caminha a passos tmidos.

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Captulo 2: A Formao em EA: Limites e Possibilidades

No captulo anterior foi discutida a dimenso legal que permeia a EA, seja nos aspectos constitucionais ou nos infraconstitucionais, sendo nesse ltimo, feita uma anlise crtica do contedo da lei 9.795/99, ou seja, a lei que instituiu da Poltica Nacional de Educao Ambiental. Observou-se que o contedo da lei em aspectos gerais avanado, assim como a iniciativa nacional em dedicar uma poltica para a educao ambiental. Entretanto, tal poltica ainda no pode ser considerada efetivada, pois os indicadores socioambientais apontam para uma ausncia profunda de conscientizao / sensibilizao ambiental pela sociedade, graves problemas de injustia ambiental, despreparo docente para administrao correta dessa temtica nos espaos formais e no formais, currculos escolares engessados, polticas escolares desidiosas quanto a EA, entre outros elementos que se insurgem nessa discusso. Tendo em vista os elementos que obstam na consecuo da disseminao da EA no Brasil, assim como na formao dos Educadores Ambientais, projeta-se neste captulo a tentativa de compor um estudo que elencasse que desafios so esses que devem ser confrontados para dirimir a no efetivao da EA e a precria formao docente no campo. Portanto, busca-se delinear nesse momento os limites e possibilidades encontrados no processo formativo daqueles que, independente da rea que lecionam, devem promover a EA. Sabe-se que a profunda crise socioambiental que est instaurada no mundo contemporneo desencadeada pela ao antrpica de quebra do sinergismo ambiental, desponta como um tema pungente para discusso em toda a sociedade. Gera-se a partir disso uma preocupao global que desde a dcada de 70 colocou em pauta a EA como ferramenta para transformao da realidade de depredao ambiental em todas as dimenses do que se entende como ambiente (natural, artificial, cultural e do trabalho)21.

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Fiorrilo (2010) ensina que o conceito de meio ambiente remetido pela Lei n 6938/81 em uma anlise sistmica e coadunada com o art. 225 da Constituio Federal/88 conotao multifacetria ou multidimensional, visto que o objeto de tutela ou proteo verificado ao menos em cinco aspectos distintos (patrimnio gentico, meio ambiente natural, artificial, cultural e do trabalho), que compem em conjunto a sadia qualidade de vida. Convm citar que as acepes de meio ambiente podem ser encontradas na carta magna, respectivamente: Meio Ambiente Natural (art. 225, 1, I, VII, CF/88), Meio Ambiente Artificial (art. 182, art. 21, XX e art. 5, XXIII, CF/88), Meio Ambiente Cultural (art. 215, 1 e 2, CF/88) e Meio Ambiente do Trabalho (art.7, XXII e art. 200, VIII, CF/88)

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imprescindvel, portanto, a criao de uma conscincia ambiental ampla na populao, pressuposto esse que somente se torna possvel por meio da educao. Educar transformar o comportamento do ser humano por meio do conhecimento, libertando-lhe da ignorncia e do sofrimento. A EA desponta nesse sentido como estratgia para uma transformao socioambiental que preserve o meio ambiente, pois o homem sempre tomou como teis frente a natureza os atributos da inteligncia e da inventividade, mas no a tica, pois considerava que a natureza era permanente e inabalvel, somente as obras humanas e o homem poderiam mudar (JONAS, 2006). Certamente por qu o homem no tinha condies de promover nas eras passadas tantas transformaes no meio ambiente quanto pode hoje. Contudo, a realidade que se apresenta de um planeta fragilizado pela violncia ambiental e precisa de cuidados e respeito (GUATARRI, 2001). A formao de um senso ambiental nos jovens importante para implantao da tica da responsabilidade nas geraes futuras, pois caso no se cultive, promova, alimente o principio da responsabilidade nos cidados em formao, no se tero perspectivas promissoras no mundo globalizado que foi construdo. O entendimento de que atitudes ecolgicas individuais so importantes no somatrio da perspectiva de mudana real, de que o comportamento e o exemplo de uma postura ecolgica reverberam nos outros, funcionando cada um como agente multiplicador do paradigma ecolgico, da ecologizao da sociedade (JONAS, 2006). Um importante comentrio merece ser reproduzido a seguir:

Atualmente quase impossvel abstrair-se do fato de que estamos vivendo em uma aldeia global precria, onde qualquer ao individual aparentemente isolada ter seu reflexo no ecossistema, no se podendo aplicar a velha mxima de que: com o mal dos outros eu passo bem ao continuar a agir como sempre agi. Quando o assunto meio ambiente referida conduta representa a morte em termos globais. No apenas de animais e plantas, mas do prprio homem e do Planeta que o abriga. O problema ambiental precisa ser entendido numa viso global (SCALASSARA, L. M. OLIVEIRA, V. M., 2001, p.415).

Importante ressaltar que o presente trabalho emprega o termo educadores (as) ambientais em vez de professores, visto que a acepo da palavra educador mostra-se mais abrangente. Quanto ao termo formao, deve-se observar seu carter polissmico nos

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aspectos tericos e prticos da prtica educativa, sendo que tal formao no adstrita ao meio escolar ou acadmico, podendo e devendo ser realizada em diversos locais da atividade humana, familiar, laboral, entre outros (MATOS, 2009). Cassine (2009) ressalta que existem dificuldades no fazer pedaggico da educao ambiental, contudo tais obstculos podem se constituir concomitantemente em um trampolim para a mudana necessria da realidade socioambiental. Destarte, constitui-se em um desafio transformar um obstculo em uma possibilidade para enfrentamento e consequente superao. Ressalta tambm que os obstculos so contradies da sociedade moderna capitalista, e dessa forma, podemos entender que so um terreno frtil para atuao do educador que deseja concretizar a transformao da sociedade.

Elencando os Desafios A discusso acerca dos desafios que se apresentam na formao dos educadores ambientais, bem como da introjeo profunda da educao ambiental na sociedade consiste em um aspecto importante neste trabalho. Procurou-se fazer uma ampla reviso bibliogrfica em trabalhos que versavam direta ou indiretamente sobre o assunto para que fosse possvel se estabelecer uma viso panormica capaz de fornecer subsdios para compreender mais detalhadamente a problemtica posta e dessa forma buscar alternativas para solucionar tais obstculos ou desafios. As concluses obtidas pela anlise e discusso dos questionrios aplicados a acadmicos e docentes (vide captulo trs) foram fundamentais na orientao dos desafios que envolvem a formao docente, pois forneceram subsdios importantes e locais, por ser uma pesquisa no Estado do Cear, mas que quando confrontados com trabalhos de outras localidades, como do Rio de Janeiro, mostraram-se como problemas que no so privilgios dos cearenses. Diversos autores j trabalharam com a questo das dificuldades que ainda se apresentam, muitas delas problemas atvicos e visceralmente imbricados a outros de maior monta. notrio que a EA e a formao dos sujeitos que a promovem encontram barreiras de carter multifatorial e demandam um conjunto de prestaes de natureza pessoal, poltica, social, pedaggica e tica para superao. A EA posiciona-se como um desafio da humanidade ps-moderna, sendo que a formao dos agentes que a promovem, ou seja, dos educadores ambientais condio sine qua non para sua realizao. A questo ambiental

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urge, a formao de educadores ambiental tambm e com elas a promessa de uma alternativa para a sobrevivncia da vida como conhecemos e da prpria humanidade. Para Lima (2011) os desafios ou dificuldades encontrados que ainda esto em aberto espera de uma soluo so essencialmente sete fatores, a saber: limitao acentuada de recursos financeiros na promoo da EA, deficincia na quantidade de polticas pblicas consistentes e contnuas; existncia de uma EA nas empresas privatista e interessada; arcabouo terico-metodolgico frgil; sistema de avaliao escasso; dificuldades na introduo da EA em escolas formais e, finalmente, internalizao insuficiente dos conflitos socioambientais. Tais quesitos elencados so pertinentes e foram considerados como relevantes nesta pesquisa, sendo inclusive discutidos direta ou indiretamente. Contudo, outros fatores tambm sero enunciados como pertinentes e receberam o mesmo tratamento reflexivo. A seguir, buscou-se elencar o que se consideram desafios para a implementao da educao ambiental no Brasil.

2.1. Educao Ambiental e Polticas Pblicas.

A conquista da Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA) em 1999 cujos contornos so modernos e adequados em linhas gerais a pedagogia ambiental um trunfo valoroso em nossa poltica. Visto que, remontando o passado brasileiro, possvel lembrar que um ano aps a Conferncia de Tbilisi, o Ministrio da Educao e Cultura (MEC) fez a publicao de um documento para a EA nos ensino fundamental e mdio, contudo bastante distante das orientaes de Tbilisi. Tal documento restringiu a EA na disciplina de Biologia e desprezou as dimenses sociais, polticas, ticas, econmicas e culturais (Cala & Oliveria, 2007). Entretanto, o ineditismo da PNEA na Amrica Latina, que representa o pioneirismo do exemplo brasileiro no significa sua efetividade na realidade nacional (DIAS, 2004). Sabe-se que para uma lei ser eficaz, pelo prisma pragmtico e no jurdico, dever ser divulgada, entendida e aceita pela populao, bem como fiscalizada continuamente. Como foi dito no captulo anterior a PNEA no sido fiscalizada (CAULA, B. Q.; OLIVEIRA, F. C, 2007), e como ser percebido nos resultados da pesquisa com docentes no prximo captulo tambm pouco conhecida, visto que 78% dos professores que participaram atendendo o questionrio proposto (ANEXO D), revelaram pouco e nenhum conhecimento da PNEA,

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havendo ainda o problema do entendimento amplo da mesma, caracterstica que no foi aqui mensurada, mas se aventa a hiptese do seu aspecto desfavorvel. Pesquisa realizada em municpios do Cear, apontou para um fato curioso, dentre os motivos que impulsionam os professores de tais cidades a investirem em aes ambientais, tem-se que a ordem normativa ocupou ltimo lugar. Em primeiro lugar esteve a preocupao com as geraes futuras, seguido pela conscientizao e a EA. Isso revela que a existncia da legislao apenas, no promove a consecuo dos objetivos da mesma, ou seja, o fato da lei existir no implica no seu funcionamento (ibidem). Com base no exposto, coadunado com o estudo legislativo sobre a PNEA visto no captulo anterior, bem como nas anlises feitas com base nas evidncias dos questionrios dos docentes no prximo captulo, fica patente a ineficincia da PNEA frente a realidade do ensino brasileiro e as necessidades emergentes nesse campo.

2.2. Educao Ambiental e Capitalismo

A EA posiciona-se diametralmente oposta ao paradigma capitalista que coisifica os homens e a natureza, na busca incessante do lucro e do crescimento econmico, desprezando a dimenso humana e a conservao ambiental. Dessa forma, a EA tem sua eficcia e aplicao dirimidas, visto que o sistema econmico dominante no v razo para investir em algo que trabalha para sua desconstruo. Tem-se, portanto, uma desvalorizao da educao ambiental e dos educadores ambientais (CASSINE, 2010). Ressalta-se que o paradigma existencial da sociedade ps-moderna est assentado em preceitos como desigualdade social, consumismo / desperdcio, irresponsabilidade ambiental, injustia ambiental, crescimento econmico a qualquer custo, alienao / acriticidade, competitividade, reprodutivismo, desumanizao entre tantos outros quesitos que corroboram na manuteno do status quo do modelo hegemnico capitalista (Ibidem). Esse paradigma que cultiva valores destrutivos as dimenses sociais e ambientais, que prima pela concentrao de riquezas e socializao dos danos / prejuzos entre os mais pobres confrontado visceralmente pela EA, da dizer-se que tal modalidade de ensino antes de tudo um movimento tico e contracultural. Trabalhar com EA e, mais precisamente, com a formao desse tipo de educador ir no contra-fluxo da ideologia dominante, dessa forma, elenca-se esse o principal desafio a ser vencido, pois constitui-se de uma problemtica histrica. conveniente lembrar que

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diversos valores contrrios preservao / conservao ambiental encontram-se arraigados, muitas vezes de maneira inconsciente, no atual estilo de vida humano, bastante inspirado no american way of life. Tal estilo de vida assenta-se em uma economia do desperdcio que despreza os 5Rs da ecologia (reduzir, reciclar, reaproveitar, repensar e recusar) e ao ser movimentada por fontes sujas de energia, corrobora implacavelmente na quebra do sinergismo ambiental e no estado de alienao socioambiental. Portanto, se no forem rompidos os grilhes do educador com a voraz lgica do capital, no ser possvel se contemplar de maneira significativa uma alternativa educacional que gere a mudana de realidade projetada. (MSZROS, 2005) imensamente preocupante notar que a sociedade do consumo de hoje enxerga o ambiente apenas como um meio para atingir ou satisfazer os interesses humanos. O ambiente tem um valor em si mesmo e isso deve ser profundamente entendido. Contudo, seria utpico ou meramente romntico pensar que todos os povos, eivados de interesses prprios e singularidades culturais, unir-se-o rapidamente para reconstruir um modelo de

desenvolvimento, verdadeiramente sustentvel, de maneira rpida e eficiente. Porm, a temtica ambiental nunca foi to pungente quanto hoje, sendo que tal causa, encarada como um movimento tico de renovao para alm do antropocentrismo, pode ser sim um elemento de unio de povos em torno de um bem comum. E nesse interim, acordar para o fato de que a hegemonia do capital somente tem corroborado para destruio do meio. No discurso ambientalista para preservao/conservao ambiental aventam-se trs razes principais do por que se deve proteger o ambiente. possvel argumentar, em um contexto profundamente antropocntrico, que a natureza em sua biodiversidade guarda princpios ativos (frmacos) que podero ser empregados para diversas aplicaes humanas. Portanto, depredar o meio e extinguir as espcies pode inviabilizar a utilizao desses produtos bioqumicos em um futuro prximo. Outro fundamento para proteo seria o de que a natureza nos fornece recursos essenciais para nossa sobrevivncia, tal como as chuvas regulares, descontaminao das guas, polinizao das flores, conteno demogrfica de espcies parasitrias ou vetoras de doenas, entre outras. De forma que, igualmente focado no interesse humano, se for feita a depredao ambiental o fornecimento desses recursos naturais estar prejudicado. Por fim, em um parmetro mais libertrio, tem-se a percepo de uma tica da responsabilidade ambiental, em que cabe aos seres humanos, como espcie dominante, o dever de preservar viva toda forma de vida e resguardar com segurana os recursos naturais para as geraes futuras. Evidentemente, tal posicionamento ainda est

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longe de ser introjetado no seio da sociedade, porm a EA serve de instrumento para essa compreenso e fomento. oportuno, dentro dessa discusso, destacar a influncia da hegemonia do capital na estruturao das escolas, sejam em suas metodologias, filosofias ou currculos. Apple (1989) menciona que infelizmente a escola no se revela como um espao de democracia, criticidade e participao como se gostaria que fosse. Ressalta que diversos pesquisadores apontam para o papel da escola na manuteno de relaes de dominao e explorao social. As escolas na maioria das vezes estabelecem caminhos nicos para um tipo de aprendizado considerado seguro, promissor e adequado. Contudo, deve-se criticar que tipos de ensinamentos so conferidos e que tipos de aprendizados podem ocorrer, especialmente quando algum no se adqua, no se ajusta a esses ensinamentos, podendo ser alcunhada de desajustado22. Apple discute que descrever um fenmeno X qualquer no necessariamente o mesmo que explicar por que X veio a existir. E essa explicao pode ser alcanada de duas formas. Primeira: pode-se explicar as condies de existncia de X dentro de uma instituio, focalizando internamente aquilo que mantm ou aquilo que contradiz a ao no ambiente em que X se encontra. Segunda (preferida por Apple, 1989): pode-se focalizar a relao entre esse X e os modos de produo e as foras ideolgicas e econmicas externas nas quais X est imerso. Apple busca constantemente revelar as conexes entre a criao e a atribuio de coisas tais como cetros tipos de desajustamento nas escolas e as condies mesolgicas e econmicas que podem fornecer uma diversidade de razes para a existncia dessas condies. Algumas de suas palavras ratificam o que foi abordado:

As categorias que os educadores empregam para pensar sobre, planejar e avaliar, a vida escolar, so consistentemente destorcidas em favor das regularidades de desigualdade social existentes (APPLE, 1989,p.57)

O conceito de desajustamento identifica pessoas diferentes e inferiores, mas que na verdade no se adequam ou no contribuem para confeco de agentes que fomentem a diviso social do trabalho e a maximizao da produo do conhecimento tcnico-cientfico. Essa estigmatizao decorrente da compreenso de que existe uma relao entre conhecimento escolar e acumulao de capital, ou ainda, de que o conhecimento uma forma de capital. Diametralmente oposto ao desajustado, existe o expert, que retroalimenta a ideologia de legitimar a subordinao do trabalhador ao capital, fazendo-os se sentirem incapazes de organizar a produo e modificar o status quo. Dessa forma, o desajustamento merecido pelo prprio desajustado, uma vez que so neutras as atividades escolares; o currculo expresso e oculto; as relaes sociais e as categorias que os educadores organizam. Claro, que essa neutralidade mera pretenso (Apple, 1989).

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Disso desprende-se que a longa mo do Capital influencia no processo de ensino de maneira umbilical, pois o que se tem so escolas se revestem do papel latente da amplificao do desajustamento. Existem algumas proposies que podem ser aventadas, de confirmao emprica, acerca da atuao das escolas na sociedade. Existe o entendimento de serem rgos reprodutivos, na medida que atuam selecionando e titulando a fora de trabalho. Contribuem ainda para manuteno de privilgios por meios culturais, pois selecionam quais contedos e sobre que formas os mesmos sero transmitidos, preservados e legitimados na sociedade. Concomitantemente funcionam como agentes no processo de criao e recriao de uma cultura dominante eficaz atravs no ensinamento de normas, valores, disposies e uma cultura que ratificam os grupos dominantes e sua ideologia. Contudo, podem tambm auxiliar na legitimao de conhecimentos novos, novas classes e novos estratos sociais (Apple, 1989).

2.3. Educao Ambiental e Financiamento Pblico.

Lima (2011) ressalta que existem inmeros trabalhos que apontam a restrio financeira como um problema estrutural, que tolhe fortemente o avano das pesquisas no campo, bem como a produo de resultados ou transformaes desejadas. Menciona ainda que os discursos, inclusive por parte dos prprios gestores pblicos, reconhecem pacificamente a importncia da EA para a sociedade, porm as polticas pblicas no se alinham ao que propagado, havendo uma substancial frustrao nas dotaes oramentrias para o setor. Ou seja, o reconhecimento da carncia da promoo da EA existe, um fato inconteste, porm existe um hiato grande entre a teoria e a prtica. De forma que no sentido pragmtico os recursos destinados para a EA so relocados para outros quesitos tidos como mais prioritrios, tais como recursos que evitaro a ocorrncia de depredao ambiental ou para projetos de reas de conservao, entre outros. Tem-se ainda o entendimento distorcido de que a educao um meio e no um fim na seara ambiental. Por exemplo, preservar as tartarugas em uma localidade de caa irracional um fim, enquanto a EA das pessoas da localidade seria um meio. O problema que intuitivamente ou no faz-se um ranqueamento de prioridades, situao essa que sempre deixa a EA preterida. Ou seja, a promoo da educao para o ambiente ser sempre feita depois que as demais prioridades forem atendidas. Inevitavelmente, as mudanas mais profundas que tangem os aspectos ideolgicos e atitudinais dos indivduos dificilmente

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atingida e modificada. Milar (2004) afina-se com a crtica apontada, visto considerar a EA uma atividade-fim na promoo do despertamento e formao de uma conscincia ecolgica para o exerccio da cidadania. Atenta, entretanto, que a EA no pode ser vista como panaceia, ou seja, no ser a soluo definitiva, mas contribuir bastante com criao de atitudes, hbitos e comportamentos que em conjunto serviro para assegurar a qualidade ambiental. Como j foi alertado no item anterior, a hegemonia do capital em sua lgica predatria no favorece a construo de uma sociedade esclarecida e participante. Nesse interim, tem-se que a EA tambm se torna um dos alvos principais do contexto alienante. Visto que a viso utilitarista e a busca incessante por lucros avultosos por parte de uma elite pernstica sufocam as iniciativas de educadores e dos gestores e polticos bem intencionados. A mesma elite que direciona os rumos da agenda social do governo interfere negativamente no desenvolvimento da EA no pas, a fim de no obstar seus interesses que no raro vo de encontro a conservao/preservao dos ambientes naturais, alm de corroborarem na permanncia da injustia socioambiental. Os efeitos da falta de investimento so profundos, desdobrando-se de inmeras formas. Diversos talentos humanos no so cativados, visto que no h como atrair um nmero substancial de educadores apenas com a questo ideolgica, preciso capacitar pessoas, subsidiar a formao de educadores ambientais, assim como projetos nessa seara. A educao ambiental demanda de investimentos regulares e substanciais, pois no pode ser implementada por aes pontuais e fragmentadas, assim como qualquer tipo de educao. Contudo somam-se outros obstculos da EA, a mesma incita mudanas no estilo de vida pessoal, na forma de consumo e de produo de energia, alm de buscar o engajamento de toda coletividade e governos na soluo conjunta dos problemas ambientais. Tais tarefas apresentam maior dificuldade de realizao, por ser imprescindvel a compreenso e vivncia de uma tica ambiental. Deve-se lembrar de que no art. 8 da Lei 9795/99 esto relacionadas as linhas de atuao da EA, a saber: previso da capacitao de recursos humanos; desenvolvimento de estudos, pesquisas e experimentaes; produo e divulgao de material educativo, bem como acompanhamento e avaliao. Para consecuo de todas essas formas de atuao da EA imprescindvel maior aporte de recursos econmicos.

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2.4. Educao e Educao Ambiental.

Neste quesito tem-se um forte desafio, pois a maior parte das academias no possuem em suas grades curriculares uma previso para trabalhar os temas ambientais e promover a formao de educadores ambientais, especialmente nas licenciaturas onde deveria ser uma questo sine qua non. Urge ressaltar que inclusive nos cursos de Licenciatura de Biologia, a temtica da educao ambiental no est amplamente arraigada e diversas disciplinas que quando poderiam ter em pauta a questo ambiental e da educao ambiental, omitem-se de sua responsabilidade. Thomaz e Carmago (2007) ressaltam que as academias no demonstram muito interesse de absorver ou incorporar as questes ambientais em suas grades curriculares e institucionais. Ressaltam ainda que os diversos setores ou departamentos das universidades ficam centrados em suas atividades especficas e no estabelecem a interdisciplinaridade desejada que no caso da EA indispensvel. A temtica ambiental desenvolvida , por deveras vezes, tratada de forma reducionista, inclusive pelos rgos governamentais. Isso pode ser demonstrado por meio da observao que em torno de 25% de todos projetos ou mesmo atividades que esto vinculadas a EA e sua promoo realizadas por agncias pblicas, governamentais ou ONGs enfoca a dimenso ambiental sob um paradigma reducionista, pois seu prisma essencialmente no meio ambiental natural, enquanto as demais dimenses de ambiente (cultural, artificial e do trabalho) no recebem a devida ateno (BRASIL, 2000,2001) .

Outro elemento dificultador que o texto legal anteriormente mencionado (Lei 9795/99) tambm probe a administrao da disciplina de EA na grade curricular, ou seja, no permite existir uma disciplina prpria para tal fim. Provavelmente o legislador teve o intento de proteger que o ensino da EA se restringisse a um momento pontual da formao discente e dessa forma, estimular a sua discusso em todas as sries e disciplinas, sejam nos nveis da educao bsica ou superior. Registra-se aqui, entretanto, uma crtica salutar e pertinente que tal proibio, pelo menos no nvel superior, no corrobora para atingir os fins que EA almeja, visto que necessrio que os alunos de licenciatura tenham um momento e oportunidade de discutir mais amplamente a EA e obter o arcabouo de subsdios terico-prticos para poder realizar o seu fazer pedaggico futuro, quando podero elaborar projetos, discutir temticas e promover a EA plenamente. Acredita-se que a lei se excedeu ao estender a proibio para o nvel superior, visto que neste grau de instruo o aprofundamento na formao de profissionais essencial. No se pode olvidar de que a discusso da EA dever continuar

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permeando todas as demais disciplinas da academia tambm, a fim de que de se possibilite a formao contnua e se permita discutir sob o prisma de diferentes disciplinas como a EA pode contribuir. Felizmente, na Universidade Federal do Cear teve-se na mais recente atualizao curricular a incluso da disciplina de Educao Ambiental no Curso de Biologia como disciplina obrigatria. Apesar dessa contrariedade legal, entende-se que tal medida foi muito benfica na aprendizagem dos alunos, como ser discutido no prximo captulo. Dessa forma, tal evidncia que ser demonstrada no captulo trs refora o posicionamento de que a EA, administrada enquanto disciplina de cursos superiores, plenamente positiva e no deprecia sua transversalidade, visto que pode continuar sendo tratada em todas as demais disciplinas de um curso. A pouca capacitao no campo da EA, seja na academia, seja na ps-graduao, indica a endmica desvalorizao da EA e dos seus profissionais. De maneira que so poucos os espaos cedidos para realizao da EA no sentido de capacitar os educadores e o principal fomentador dessa ausncia de capacitao o paradigma vigente. Como j foi discutido anteriormente a EA trabalha desconstruindo a hegemonia do capital e como a educao vigente volta-se para atender as necessidades ou demandas do mercado, fica evidente que a capacitao profissional em EA permanece prejudicada ou quando se processa tem atuao bastante ingnua e longe da criticidade que lhe autntica e peculiar (CASSINE, 2010). A experincia de Silva (2008), ao analisar criticamente os cursos de especializao de EA no Estado do Rio de Janeiro, a maioria de instituies particulares, mostrou que tais cursos estavam impregnados de valores da hegemonia do capital, no fomentavam a criticidade de seus alunos e tinham como pautas maiores a recolocao profissional, instrumentalizao para confeco de projetos em escolas, empresas e outras instituies. Portanto, sua concluso de que tais cursos no se revestem dos reais objetivos de uma EA crtica e continuam atendendo os interesses do paradigma capitalista, mesmo que de forma velada. Deve-se perceber que a ps-graduao latu sensu a principal forma de acesso ao estudo da EA de maneira mais aprofundada, pois na formao acadmica tal estudo ausente ou tmido na maior parte das vezes. Portanto, tal via de acesso se incumbe de grande responsabilidade, visto que no existem cursos de graduao em EA ou porque somente h um mestrado/doutorado Universidade Federal do Rio Grande do Sul (FURG) especfico no tema no Brasil. Isso indica que as universidades no amadureceram o reconhecimento da importncia da EA, a mesma continua na periferia do processo educativo. Seus valores,

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princpios e objetivos formativos no foram na prtica legitimados na academia, sendo tal comprovao feita pela mera contagem de cursos stricto sensu e fraca presena na graduao, seja como disciplina, seja em sua abordagem transversal (MORALES, 2009).

2.4.1. Pressupostos metodolgicos da educao ambiental.

Dentro dos desafios de ordem bastante pragmtica que afligem o fazer pedaggico da educao ambiental, esto aqueles que tangem a sua aplicao ou exerccio metodolgico. De forma que para poder fazer EA preciso ter-se claros os seus objetivos, contudo os princpios e objetivos da educao ambiental, que esto elencados na lei 9.795/99, confundem-se com os da prpria educao. Tal situao pode gerar conflitos ideolgicos que dificultam a elaborao de metodologias que sero propriamente da educao ambiental. Por outro lado, tem-se que na mente da maior parte dos educadores existe a associao reducionista de que a EA relaciona-se somente a ecologia, isso pode dar um carter excessivamente cientificista a EA, podendo at afastar educadores das outras reas do conhecimento por no se sentirem aptos ou competentes para esse tipo de abordagem (SATO, 2001). Tal problema citado, a ecologizao ou biologizao da EA. Uma importante explicao fornecida por Carvalho (2001) quando se trata em diferenciar a EA da educao em si, que foi transcrito abaixo para melhor explicitar integralmente suas ideias.

Assim, qual seria o diferencial da educao ambiental? O que ela nos traz de novo que justifique identific-la como uma nova prtica educativa? Poderamos dizer, numa primeira considerao, que o novo de uma EA realmente transformadora, ou seja, daquela EA que v alm da reedio pura e simples daquelas prticas j utilizadas tradicionalmente na educao, tem a ver com o modo como esta EA revisita esse conjunto de atividades pedaggicas, reatualizando-as dentro de um novo horizonte epistemolgico em que o ambiental pensado como sistema complexo de relaes e interaes da base natural e social e, sobretudo, definido pelos modos de sua apropriao pelos diversos grupos, populaes e interesses sociais, polticos e culturais que a se estabelecem. O foco de uma educao dentro do novo paradigma ambiental, portanto, tenderia a compreender, para alm de um ecossistema natural, um espao de relaes socioambientais historicamente configurado e dinamicamente movido pelas tenses e conflitos sociais (CARVALHO.I,2001, p.45)

O que se desprende disso tudo um viso sistmica da natureza congregada as questes sociais, polticas e culturais. Observa-se que a EA cria sua prpria identidade ao estabelecer uma forma prpria de abordar determinados temas, com base na sua

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multidimensionalidade de aspectos tratados, relacionados harmonicamente e conjuntamente para entender um mesmo problema. preciso ressaltar que a EA trouxe desde seu nascimento um carter interdisciplinar, mas tal atributo se alarga cada vez mais que se compreende a natureza desse tipo de educao. Lima (2011) aponta a natureza complexa da EA dizendo que alm de sua interdisciplinaridade, existe o fator do novo na discusso que envolve meio ambiente, sociedade e educao; inclui tambm o pragmatismo trazido em sua essncia, concomitante com a herana militante que vincula ideologia e cincia na elaborao de saberes ambientais. Talvez por tantos elementos orbitarem na constelao da EA, vrios deles conflitantes, existe a dificuldade ainda no suplantada de estabelecer uma produo tericametodolgica consistente, melhor fundamentada, capaz de legitimar a EA e suprimir os eventuais descrditos oriundos de outras reas do conhecimento, inclusive dos demais educadores. Urge ressaltar que a legitimidade aqui mencionada no se refere ao carter ideolgico ou poltico, pois nesses termos a EA j incorporou significativo amadurecimento e reconhecimento, mas falta ainda encorpar mais o arcabouo terico e metodolgico que apresenta diversos pontos de fragilidade (LIMA, 2011). Quanto a formao docente, Carvalho (2005) alerta que tal atividade deve ultrapassar os objetivos programticos dos cursos e metodologia de capacitao, visto que para formar educadores ambientais demanda a construo de uma identidade pessoal e profissional. Destaca ainda que imprescindvel capturar ou dialogar a vivncia prvia do docente (experincias, projetos de vida, expectativas existenciais, alm de suas condies materiais de vida e trabalho). Tal intermdio fundamental para que o educador que se constri, no compreende a EA como mais um tarefa a sua j to lotada e, s vezes, penuriosa agenda. A mesma autora ainda ressalva outra importante dimenso na formao dos educadores, o fato de que a EA um projeto pedaggico, oriundo direto do ecologismo. Sendo, portanto, um campo no s da educao per si, mas do tambm do campo ambiental. E nesse interim projeta a figura do sujeito ecolgico, aquele personagem que j foi discutido no captulo do perfil dos educadores ambientais e que muito mais que algum revestido de competncias-habilidades pedaggicas na EA. Entende-se, portanto, que os desafios de ordem epistemolgica atingem a esfera da formao dos educadores, bem como dos educandos. A maior parte das publicaes nesta seara se volta para as metodologias empregadas no ensino dos educandos, havendo inclusive diversas estratgias bastante criativas e empolgantes. Entretanto, ao se discutir a metodologia

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para os educadores, outras dificuldades de ordem prtica e epistemolgica se apresentam. A comear pelo carter interdisciplinar da EA que precisa manter o dilogo constante com professores de todas as reas. Urge destacar que alm do problema do processo do ensino per si ainda h a questo da avaliao, um calcanhar de Aquiles atvico em todo processo educacional, mas que no campo da EA tem contornos ainda mais indefinidos. Parte da dificuldade de legitimao das metodologias da EA, devem-se ao imbricado processo avaliativo das atividades em EA (LIMA, 2011).

2.4.2. Educao ambiental e concepo docente.

O pensamento cientfico que se assenta na racionalidade adquiriu maior aperfeioamento com o filsofo Ren Descartes (1596-1650). Dessa forma, tal pensador corroborou profundamente para legitimar os conhecimentos reais dentro do universo humano, quer dizer, desvencilhou o entendimento das coisas de instncias abstratas, externas ou sobrenaturais, tais como os mitos gregos e a religiosidade. Isso consistiu na compreenso lgica e objetiva da realidade, tornando o ser humano sujeito da razo, o que conhecido como revoluo cientfica. Todo o misticismo tendia a ser preterido, silenciado ou esquecido, pois o real foi desencantado e desvelado pelo olhar crtico que se insurgia. (CARVALHO, 2006). O mtodo cientfico que nascia, no somente permitiu a dicotomia do sujeito e seu objeto de pesquisa, mas tambm influenciou outras polarizaes no modo de pensar, tais como: razo/emoo; corpo/mente, natureza/cultura, entre outros. Isso em um primeiro momento foi positivo, mas como ser discutido a frente, obstaculiza o entendimento dos problemas ambientais. (CARVALHO, 2006). Deve-se perceber que a temtica ambiental parece no ser comportada nessa forma de entender o mundo e todos os seus fenmenos. Nota-se tambm que intrnseco ao paradigma moderno a viso reducionista, que na poca da aurora do pensamento cientfico foi crucial para sua disjuno do misticismo, hoje no adequada para tratar e explicar os novos desafios, contextos e problemas de natureza terica e prtica que se apresentam na contemporaneidade, com fundamental destaque as questes ambientais. Urge tambm a meno que na histria da cincia, aquelas tidas como cincias naturais (Fsica, Qumica, Biologia) receberam uma legitimao extraordinria, adquirindo um papel de liderana e hegemonia. Em contrapartida, as cincias humanas e a educao ficaram relegadas a segundo

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plano, como se seu arcabouo terico e utilidade no fossem to relevantes ou teis. (CARVALHO, 2006). pacfico o entendimento que as verdades cientficas so relativas, de ponta, verificveis, questionveis e demonstrveis; em contraposio aos mitos e religies que apresentam qualidade diametralmente opostas, ou seja, so imutveis, inquestionveis, inverificveis e indemonstrveis. E tambm verdade que os avanos tcnico-cientficos dessa cincia convencional materialista, reducionista e cartesiana corroboraram muito para o avano da humanidade e melhoria da qualidade de vida. Entretanto, como princpio da prpria cincia, a refutabilidade / questionamento precisam ser empregados inclusive para reviso do prprio paradigma glorificado. um problema estrutural na forma de pensar, pois a educao faz um contraponto a normatividade tcnico-cientfica, no na busca da sua deslegitimao, mas no reconhecimento da dimenso histrica e socioambiental que existe na cincia e na tecnologia, remetendo crticas e reflexes de como essa produo de conhecimento afetou e afeta o ser humano na sua totalidade, ou seja, nos seus modo de ser, sentir, viver, produzir. Assim como Descartes contribui muito para cincia convencional, seu antecessor Francis Bacon (1561-1626), fundador da cincia moderna e um dos precursores do mtodo cientfico, tambm valorou profundamente o papel do homem na pesquisa, assim como a utilidade desse conhecimento para o mesmo. Entretanto, a lgica baconiana traz o que se considera um rano atvico at os presentes dias, pois para o filsofo a natureza deve servir ao homem, deve ser subjugada, dominada completamente, sendo essa influncia uma herana negativa do imperium hominis23. Tal forma de ver e entender a natureza, manteve-se presente e cristalizada ao longo do tempo, arrastando-se at a contemporaneidade. ainda fruto da revoluo cientfica promovida pelos filsofos iluministas de que o conhecimento deve ser compartimentalizado, especializado em disciplinas prprias. Se por um lado isso permitiu conhecer mais sobre algo isoladamente, organizando melhor o pensamento, tambm desconectou as reas de conhecimento uma das outras. Essa compreenso de disciplinaridade nos estudos incompatvel com a Educao Ambiental, ou mesmo com o estudo do Ambiente, nas dimenses histrica, social, econmica e ecolgica.
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O termo imperium hominis (imprio do homem), a concepo de que o homem deve imperar sobre a natureza e sobre todas as coisas. Acreditava que saber poder, sendo que a mensurao do saber cientfico revelada pelo seu nvel de dominao e subjugao da natureza. Dizia que a natureza deveria ser dominada e atrelada aos desejos humanos, deveria servir ao homem. At mesmo a meno de escravizada foi empregada. Ainda mais, de que da natureza deveriam ser extrados todos os seus segredos, inclusive por meio de tortura. Nota-se que tais expresses eivadas de violncia e desrespeito devem ter sido influenciadas pelo momento histrico da Inquisio Catlica que Bacon vivenciou.

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Capra (2006) ensina que necessria uma nova forma de ver o mundo e de entender os sistemas vivos, nisso se inclui a natureza como um todo, destacando-se as relaes, conexes e contextos, aspectos ignorados pelas cincias tradicionais ocidentais. Em seus estudos, o autor elenca diversas mudanas nos pontos de vista, a saber: os sistemas vivos devem ser estudos em sua totalidade, sendo a fragmentao do estudo prejudicial ao seu entendimento holstico; todos os objetos de estudo esto integrados em redes de relaes, que por sua vez se inserem em redes maiores; deve-se fazer a transio do pensamento analtico para o contextual, ou seja, do conhecimento objetivo para o contextual, entendendo que as coisas devem ser explicadas compreendendo o ambiente que a circundam, em um pensamento ambiental; no se devem valorar apenas as quantidades, o que mensurvel, mas tambm destacar aqueles conhecimentos cujo valor qualitativo no pode ser delimitado quantitativamente; os sistemas vivos devem ser compreendidos dentro de uma lgica de constante renovao, mudana e transformao; deve-se buscar entender os padres dos sistemas que aparecem nas configuraes de relaes, algo mais relevante que enfocar apenas o que constitui ou forma um sistema de vida. O que se desprende disso a necessidade inexorvel de mudar radicalmente a forma de entender a natureza e de promover a educao voltada para o ambiente. Capra (2006) ainda ressalta que o estudo dos padres encontrados nos sistemas vivos deve servir como estrutura conceitual de ligao das cincias, pois diversas disciplinas versam diretamente sobre os sistemas vivos, mas no estabelecem elos significativos de comunicao e representao, falta a estrutural conceitual. O mesmo autor ainda ressalta que os educadores podem estimular o emprego das artes (teatro, msica...) ao currculo, para favorecer a compreenso dos padres dos sistemas vivos com o emprego de outras linguagens, diversas vezes mais fticas e expressivas. Nota-se, portanto, a ideia de desengessar o currculo, com uma mudana radical de foco de prioridades. Um dos problemas mais contundentes no processo de ensino e aprendizagem tem sido o engessamento dos currculos que priorizam a quantidade, em vez da qualidade de informaes. Tal fato denunciado por diversos educadores em inmeros trabalhos. Tambm se consiste em um problema que no privilgio da experincia brasileira, sendo presente em muito pases. tempestivo observar o que a experincia americana revela neste setor, que se traduz em uma crtica a um estilo de ensino que muito se atrela a prprio estilo de vida americano. A expresso slow school tem-se aparecido para se opor ao que se chama de fast school, sendo essa ltima uma analogia a expresso to conhecida fast food. Deve-se observar

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que a ideia do fast food a de fornecer comidas rapidamente com um gosto bastante agradvel e a um custo baixo. Objetiva-se, portanto, em todas essas grandes franquias de alimentos, fornecer uma comida formatada, ou seja, que mantenha o mesmo sabor em todas as lojas da multinacional. Dessa forma, fazendo-se uma transposio da ideia contida nessa alimentao rpida, tem-se a fast school, a escola que na verdade uma confraria de padres tidos como verdadeiros e que devem ser repetidos, nisso incluem-se um currculo engessado e um sistema de avaliao numrico baseado em notas e resultados programticos. (HOLT, 2006). Tal entendimento do papel da escola e da prpria educao fere de morte a criatividade, o entusiasmo, o altrusmo, a cooperao, a compaixo, os valores culturais e tnicos, dentre tantos outros bens invisveis e imensurveis nessa forma de ensinar e avaliar. A sociedade no pode mais se curvar a cerviz desse tipo de modelo de padres anacrnicos que se coadunam com a hegemonia do capital e com o aprisionamento das mentes atravs dos currculos. No que se tem chamado de slow school, que merece meno aqui, uma forma de encarar a tradio, a filosofia, a comunidade e os valores / escolhas morais dos alunos inseridos no fazer pedaggico dirio. fazer a integrao da teoria com a prtica, valorizando mais o contexto em que o aluno est inserido que o currculo formal a ser seguido (HOLT, 2006). Infelizmente, o que se tem hoje empresas de ensino (as escolas e faculdades) que vendem seu produto (ensino formatado e alienante) para seus clientes (os alunos que desejam instrues para construir uma profisso que ser meio de vida). A figura do funcionrio (professores, coordenadores, supervisores) minimizada ao mximo possvel a fim de no tumultuar a ordem ou os objetivos da empresa que precisa atender as necessidades de mercado, alocando seus alunos nos setores produtivos. Alm do engessamento e descontextualizao da grade curricular, identifica-se o problema do material didtico. Os livros que so disponibilizados para crianas e adolescentes esto em sua imensa maioria eivados da orientao conteudista, ou seja, a preocupao somente em repassar, reproduzir uma quantidade enorme de assuntos, desprezando a criatividade; o raciocnio; o desenvolvimento cultural, tico, filosfico, poltico e social do discente. Essa lgica ajusta-se perfeitamente com a lgica do capital e a ratificao de sua hegemonia. Na medida em que se ensinam para os alunos que o mais importante a informao, independente de valores associados, tais como os destinos da aplicao tica desse conhecimento ou crtica sobre o que aprendido, como e quando se d esse processo, e por fim, para que ou para quem, o ensino de alguns assuntos e o silenciamento de outros, interessam.

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Vale destacar que por muitas dcadas o capitalismo recompensou bem aqueles professores que se afinaram com seus ideais. A ttulo de ilustrao, pode-se mencionar o imprio dos cursinhos pr-vestibulares que se disseminaram por todo o pas por muitos anos e propalaram a filosofia conteudista. Recompensavam diferenciadamente aqueles professores que melhor ensinavam o contedo e que tinham maior aceitao pelos alunos, evidenciada pelo instrumento das enquetes. No se pretende macular a imagem desses professores, mas apenas diagnosticar criticamente a subservincia, consciente ou inconsciente, daquele que ensina e daquele que aprende, na retroalimentao de um paradigma que no se preocupa em formar cidados crticos sociambientalmente. De forma que uma das estratgias mais cruis compreende um pacote de medidas no mbito da formao, como: amordaar/comprar os docentes, enviesar/engessar os currculos, aterrorizar/formatar os alunos, poluir com excessos/descontextualizar os materiais didticos e influenciar as polticas escolares. Convm ressaltar que o ensino conteudista tem sido uma caracterstica marcante no ensino mdio, porm no ensino fundamental, as abordagens contextualizadas tem presena mais frequente. Felizmente, um importante contraponto essa nefasta realidade e filosofia de ensino referem-se as orientaes dos PCNs que primam por um ensino contextualizado, desenvolvedor de habilidades e competncias teis a vida e a transformao da sociedade (PCNs, 2003). Infelizmente, esse mesmo documento to instrumentalizador da prtica docente ainda algo pouco conhecido. Percebe-se que a fama dos PCNs tem longo alcance, mas o seu real conhecimento, bem como prtica, fica longe da condio razovel. Em uma pesquisa realizada sobre os livros didticos que so administrados aos alunos de ensino fundamental e mdio no que tange aos ensinos da Ecologia, Meio Ambiente e Educao Ambiental foi possvel desprender algumas concluses importantes. Tal trabalho teve como critrio de anlise as orientaes dos PCNs e o guia de livros didticos PNLD (2008). A anlise dos livros fundamentais revelou que a interdisciplinaridade foi trabalhada em 100% das obras analisadas; em 80% dos livros tiveram atividades que buscavam a sensibilizao ambiental; quanto a contemplar as realidades locais, 80% traziam representaes predominantemente do eixo Sul-Sudeste, em concordncia aos locais das grandes editoras, enquanto apenas 20% traziam representaes ambientais loco-regionais (SARAIVA e PAIM, 2010). Quanto as obras de ensino mdio constatou-se uma nfase as abordagens tcnicas em 100% das obras; apenas 20% fizeram uma meno mais contextualizada aos problemas ambientais, mencionando algum aspecto legal sobre a questo ambiental. Apesar de 60% das obras de mdio trazerem leituras complementares ao final de seus captulos com enfoques

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mais sociais, concretos e um pouco mais contextualizados, no suficiente para se considerar uma EA crtica. Somando-se o fato que as questes ambientais sempre ficam confinadas a temtica de ecologia no ensino mdio, muitas vezes restritas a um ltimo captulo do livro que trata de poluies / desequilbrios ambientais. Deve-se observar que acrescentar textos complementares no representa necessariamente agregao de valor a discusso ambiental, pois diversas vezes foram encontrados temas pouco relevantes e que apenas tangenciavam levemente as abordagens mais importantes de cunho tico, social, poltico e econmico. Nenhuma das obras abordou o tema de estudos de impactos ambientais, relatrios de impactos ambientais, tica ambiental, responsabilidade socioambiental, nem empregou linguagens mais ldicas no tratamento dos temas como msicas, jogos, filmes entre outras. Uma nica obra abordou maneiras de recuperar ambientes degradados, o que foi extremamente positivo, porm fato isolado (SARAIVA e PAIM, 2010). Com base nessas consideraes possvel perceber que as obras de ensino fundamental e mdio quando comparadas, percebe-se que os enfoques do fundamental so, via de regra, bem mais contextualizados, holsticos, concretos e interdisciplinares que no ensino mdio. Isso representa uma quebra de continusmo, visto que as abordagens no fundamental tendem a ser mais integradas e inter-relacionadas, o que adequado para os tratamentos dos temas ambientais. Porm, no avanar da escolarizao, a fragmentao crescente das matrias e perda do dilogo entre elas, distancia os alunos de seus contextos locais, imprimem o reducionismo e alienao. Deve-se tomar cuidado com a suposta justificativa de que os assuntos tornam-se mais complexos e precisam se especializar, pois isso no condicionante de isolamento e fragmentao do pensamento. Desde Tbilisi que se faz o alerta a governos, empresas, sociedade em geral para que o tratamento das questes ambientais seja feito de forma holstica, mas no Brasil tais apelos apenas comearam a se tornar mais presentes nos documentos legais recentemente, mas ainda so preteridos nas escolas, currculos e livros em sua maioria. Alcanando-se as academias, tem-se o plat do grfico da fragmentao dos currculos e livros. A ultra-especializao que forma os experts do mercado e atendem os interesses do capital um rano da modernidade que precisa ser combatido visceralmente. oportuno que se remeta a recomendaes da Conferncia de Tbilisi (1977)24 que identificam as srias dificuldades dos enfoques, das metodologias, das insuficincias nas abordagens, do isolamento das disciplinas, entre outras. Bem como tece orientaes para escolas,

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Recomendaes no 11,12,13 e 14 da Conferncia de Tblisi (1977)

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universidades e outras instituies de ensino sobre a importncia da interdisciplinaridade, formao continuada e pesquisa no campo da EA. A opinio de Dias (2004) corrobora no sentido do que dito aqui, quando diz que a ecologia se confunde com a EA e que quando se tem uma abordagem desse tema, a mesma fica impregnada de uma viso preservacionista exclusiva, com atividades reducionistas e distantes de posturas transformadoras. Destaca ainda que a ingenuidade nos discursos e aes ainda frequente. Guimares et al (2009) salientam muito bem que o fazer pedaggico de uma EA somente se efetiva em um movimento de resistncia realizado no cotidiano, principalmente no ambiente escolar. Contudo, implantar um ensino de EA efetivo encontra muitas dificuldades, sejam essas estruturais, filosficas ou das polticas de ensino vigentes. Diversas vezes os educadores ambientais encontram-se isolados em suas atividades, no recebendo apoio substancial, enfraquecendo seus trabalhos e resultados. No raro, os sentimentos de impotncia e desnimo fragilizam o fazer pedaggico que tende definhar. Notadamente, percebe-se tambm que mesmo a EA estando assegurada por lei na PNEA (Poltica Nacional de Educao Ambiental), ainda no existe uma regulamentao e nem uma obrigatoriedade clara de aplicao dos temas da EA no cotidiano escolar de cada disciplina. Os mesmos autores ressaltam que a estratgia para minimizar essa dificuldade seria trabalhar em redes de EA, ou seja, reunir aqueles educadores que se encontram em condies similares em vrias escolas e outras instituies de ensino, na promoo de um movimento coletivo de resistncia contra-hegennica ao estilo de vida consumista e predatrio. Destaca-se a experincia do professor primrio Freinet na Frana que na primeira metade do sculo XX (ps-primeira guerra) empregou uma iniciativa radical: promoveu com seus alunos as aulas-passeio em que realizava o fazer pedaggico com os alunos na aldeia em que moravam, lidando com os habitantes locais, observando os processos de trabalhos e os elementos da natureza. Dessa forma, retornava com as crianas a sala de aula que registravam suas impresses amparadas nos conhecimentos da gramtica, biologia, histria, entre outras disciplinas. Posteriormente, em outra ao original, empregou um mimegrafo para realizar uma oficina escolar e criar a correspondncia escolar com outras escolas. Isso repercutiu intensamente na Frana, pois permitiu a comunicao e troca de experincias entre discentes e docentes de diversas escolas. Uma cativante experincia de emancipao, autogesto e resistncia pedagogia tradicional (GUIMARES, 2009).

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Evidentemente que a construo de redes de educadores ambientais hoje muito mais fcil de ser realizada, visto o auxilio dos recursos miditicos to amplamente disseminados. A confeco de edublogs, sites, videoconferncias, entre outras diversas formas/recursos tecnolgicos permitem a realizao de redes para trocas de experincias. Naturalmente, outras formas mais convencionais como grupos de pesquisa/estudo, seminrios, conferncias etc, tambm permitem o dilogo constante. Contudo, urge ressaltar, que as trocas de vivncias poderiam estar bem mais fortalecidas e que apesar de existirem recursos de acesso a computadores por parte dos professores, a ideologia da educao ambiental ainda no se difundiu o suficiente, tornando aqueles professores que se propem a executar aes de EA confinados em seus prprios feudos escolares. Alguns educadores manifestam tacitamente o receio de exposio pessoal, evitando um posicionamento mais firme quanto a certos acontecimentos mundiais ou de polticas pblicas que afetem a educao ou ao ambiente. possvel que a neutralidade esteja marcada pela falta de conhecimentos sobre uma respectiva temtica e, portanto, evitada a discusso direta. Em situao diametralmente oposta est o professor que se mantm autoritrio ao abordar temas e pode sufocar as ideias e contrapontos que podem surgir em uma discusso sadia com os seus alunos (SATO, 2002). A postura flexvel, porm bem posicionada, bem fundamentada caracteriza o educador ambiental, sendo, portanto, uma das competncias a que o mesmo deve ser preparado. Almeida (2005) considera que o fazer pedaggico em EA deve estar eivado de intencionalidades, pois se trata de uma educao emancipatria, no podendo ter um discurso neutro, firmando-se, portanto, como um fazer poltico. Desprende-se disso que a EA tem um compromisso de grande importncia ao fazer uma reflexo sobre a crise socioambiental que est instaurada no globo e como os conhecimentos tcnico-cientficos so empregados. Nesse interim, precisam-se descobrir os personagens que esto envolvidos na utilizao desses conhecimentos, ou seja, por quem, para que ou para quem os conhecimentos tm servido? A escola no tem o papel de informar apenas, mas sobretudo de forma os cidados para construo de uma sociedade melhor. Na era da informao, das mdias digitais, percebese uma oferta muito grande de dados, de disponibilidade de informaes, especialmente atravs da internet. Contudo, a qualidade das mesmas no que concerne a compreenso crtica da realidade no se mostra hbil, principalmente em matria ambiental, pois nesta seara o tratamento meramente superficial ou pontual. E, portanto, no h como fazer uma discusso a-histrica e a-crtica da temtica ambiental, sendo que a imparcialidade impossvel e desaconselhvel (ALMEIDA, 2005). Sem essa postura no fazer pedaggico, no h como

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atender os princpios que foram elencados pela lei 9.795, no que tange a formao humanstica e holstica. Realizar EA e formar educadores em EA traz consigo um desafio intrnseco, a necessidade de mudana pessoal de atitudes, hbitos e comportamentos em vrias searas do viver humano. Escancara a realidade que muitos resistem em enxergar e obriga um profundo posicionamento quanto a temas controversos, muitos de ordem social e poltica, visto que a discusso ambiental no pode prescindir nenhum desses assuntos. O que a hegemonia do capital quer incutir nas mentes das pessoas desde seus nascimentos, de forma consciente ou inconsciente, que consumismo igual a felicidade. Ou seja, para se mensurar o nvel de realizao pessoal ou felicidade alcanada em uma existncia, deve-se tomar por base o poder de consumo do indivduo. De tal forma, que a regra maior vida consumir ao mximo. Esse preceito alienante que se vincula visceralmente com o estilo de vida promove o exaurimento dos recursos naturais e a depredao ambiental em todas as suas dimenses (LIMA, 2011). necessrio entender que a existncia transformaes sociais que ocorreram no sculo XX, e continuam se processando no sculo XXI, esto todas interligadas. Nesses processos incluem-se as transies demogrficas, epidemiolgicas e nutricionais, sendo que tais fenmenos globais, realizaram-se no Brasil fortemente. Isso representa maiores concentraes populacionais urbanas, maior longevidade ou menor susceptibilidade a contrao/bito por doenas infecto-contagiosas e mudanas no estilo alimentar. Nesse ltimo quesito, o da transio nutricional, importa em uma reduo do quadro de subnutrio e uma elevao substancial de pessoas em sobrepeso e obesas. Tal fenmeno no se desvincula do consumismo, alis mais um tentculo do mesmo. Cada vez mais pessoas comem maiores quantidades de alimentos hipercalricos, sendo que tal indicativo no representa bom estado nutricional. Esse comer mais sem critrios quanto a quantidade e qualidade, na filosofia do fast food traz mensagens subliminares de um estilo de vida pautado no desperdcio e conduz ao desenvolvimento de doenas cardiovasculares, cnceres, entre outras (BATISTA FILHO & RISSIN, 2003). Acredita-se que a EA crtica deve debruar-se no debate das questes ambientais, mas tambm tangenciar outros temas relevantes que se inter-relacionam com o estilo de vida humano. possvel traar uma analogia curiosa, da mesma forma que os valores do fast food conduzem a condio da reteno excessiva de calorias, muito maior do que o necessrio e o desenvolvimento da obesidade; o consumismo em geral conduz o ser humano a reteno

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excessiva de bens inteis, muito alm das necessidades razoveis para um ser humano viver. O resultado depredao ambiental de toda monta e produo frentica de lixo. No possvel fazer EA com posturas anacrnicas ou associadas ao estilo de vida consumista e predatrio. No se exige do educador uma postura de privaes, mas espera-se que a forma de conduo de sua existncia seja um exemplo de harmonia com a natureza e que de fato esse educador experimente vividamente o que ensina, com o mnimo de coerncia lgica entre o seu discurso e a vivncia. Por exemplo, no adianta promover os 5Rs da ecologia nas prticas educativas, sem aplica-los em sua vida. A coerncia, ou a falta dela, se expande alm dos muros da escola, influindo na credibilidade do educador. Realizar EA , portanto, uma das tarefas mais difceis no universo da educao, visto colocar tanto em evidncia a figura do professor quanto a sintonia do que ensina com o que aplica em sua vida. A necessidade de desvencilhar-se de um estilo de vida consumista uma prerrogativa essencial nesse caso.

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Captulo 3: O Papel Formativo da Educao Ambiental nos Cursos de Graduao da Universidade Federal do Cear.

3.1. Caracterizando o campo e a metodologia Com o objetivo de compreender o processo de formao acadmica com foco na dimenso da Educao Ambiental, realizou-se a aplicao de um questionrio para discentes de diversos cursos de graduao da Universidade Federal do Cear, sendo que a maior parte dos informantes estava cursando o 4 semestre em seus respectivos cursos. Delineou-se essa pesquisa como um Levantamento de Dados (mtodo Surveys) por permitir um conhecimento objetivo da realidade, obteno de uma quantidade razovel de informaes com velocidade e economia. Alm de que permitem extrair sentimentos, crenas, receios, dvidas entre outras informaes essenciais para esse trabalho. De forma que a principal ferramenta para tal foi o questionrio, seguido de sua anlise e interpretao de resultados. Optou-se pelo emprego de questionrio (Anexos 2 e 4), em vez de entrevistas, em funo das vantagens que o mesmo oferece para o presente estudo, pois viabiliza alcanar um maior espao amostral de informantes, assegura o anonimato dos participantes, evita que o pesquisador e o entrevistado se influenciem mutuamente durante a entrevista, que imprescinde de dilogo. Entretanto, ciente das limitaes peculiares a um questionrio, tais como excluso dos analfabetos, menor nmero de perguntas, possibilidade de no entendimento de todas as questes, buscou-se estar sempre presente a sua administrao a fim de motivar mais o informante e lhes sanar as dvidas (GIL, 2005). O questionrio foi aplicado durante o ms de junho de 2010, ou seja, prximo ao fim do semestre letivo. Isso permitiu a coleta de informaes de alunos que teriam de fato cursado 2 anos em seus respectivos cursos formando um espao amostral composto por 176 discentes. A seguir temos elencados os cursos e os respectivos nmeros de participantes (Tabela 01):

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Tabela 1: Lista dos cursos da Universidade Federal do Cear e semestres analisados atravs da aplicao do questionrio.

Curso Direito (2 disciplinas) Cincias Biolgicas (2 disciplinas) Zootecnia Arquitetura e Urbanismo Psicologia Geografia 6 cursos Fonte: Questionrio aplicado em junho de 2011.

Semestre 4o Variados 4o e 3o Variados 4o 4o 4o 4o -----

No. de Alunos 39 34 22 (18/4) 18 18 16 14 15 176 alunos

Foram administradas sete questes, das quais duas discursivas, quatro objetivas e uma discursiva-objetiva, havendo o direcionamento para avaliar o nvel de compreenso discente sobre o conceito e importncia da educao ambiental; postura participativa do discente para preservao/conservao do meio ambiente; contribuio do curso e da universidade na conscientizao/sensibilizao ambiental de seus alunos e identificao de mudana de hbito, atitude, pensamento ou ao por meio da EA dentro da universidade. Urge destacar que nos cursos de Cincias Biolgicas e Direito foram analisadas duas turmas, em vez de apenas uma que seria preferencialmente do 4 semestre. O motivo dessa exceo ou acrscimo ao trabalho se justifica pelo fato de que as disciplinas extras mostram-se profundamente relevantes para as anlises e discusses desta pesquisa, mesmo no sendo do semestre elencando primordialmente. Nas Cincias Biolgicas, a disciplina extra foi a de Educao Ambiental que optativa na grade curricular e no pertence ao quarto semestre, porm representa importante dado por permitir avaliar o grau de compreenso dos alunos acerca de temtica da EA e confrontar tais resultados com os dos demais cursos. Portanto, a avaliao desses resultados foi de visceral importncia no presente estudo de formao docente. Em paralelo, a disciplina extra do Direito foi Direito Ambiental, cujo

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direcionamento crtico a legislao ambiental e a problemtica do desequilbrio ambiental em sentido amplo tambm teve profunda contribuio. Nota-se que tal disciplina tambm optativa na grade curricular, e, portanto, presume-se que os discentes que a cursaram apresentem um mnimo de afinidade com a temtica. Destarte, as duas disciplinas extras que foram acrescidas a esses trabalhos apresentam justificativa contundente e serviro de confronto dos resultados com os demais cursos, avaliando suas contribuies sob a tica discente em sua prpria formao. Concomitante a aplicao dos questionrios, foi entregue aos informantes um termo de Consentimento Livre e Esclarecido (Anexos 1 e 3) que assegura a total confidencialidade e privacidade dos sujeitos entrevistados, no havendo nenhum tipo de identificao dos indivduos com os resultados publicados neste trabalho. Destarte procurouse atender as exigncias da Resoluo 196/96 do Conselho Nacional de Sade que fornece diretrizes e normas reguladoras de pesquisas que envolvem seres humanos. Deve-se observar que os termos ou sentenas em itlico estaro assim representados para indicar o que foi escrito pelos alunos, ipsis litteris.

3.2. Coleta de dados: anlises e resultados. A anlise e discusso dos resultados da aplicao dos questionrios para os discentes da UFC ser ordenada na sequencia dos cursos pesquisados, a fim de obter um entendimento completo acerca das concepes discentes em cada quesito perquirido. Entretanto, antes de se adentrar nesta discusso, ser feita meno ao contedo e objetivos de cada questo. A primeira questo acerca do conceito de EA possuiu natureza subjetiva, a fim de no direcionar ou influenciar as respostas dos alunos para um tipo ou outro de corrente em educao ambiental. A leitura criteriosa e anlise das respostas tiveram como tcnica principal a extrao das palavras-chave apresentadas pelos informantes, a fim de se buscar ideias conclusivas para forma de pensar da maioria dos informantes. A segunda questo mostrou-se relevante para averiguar o grau de compreenso da importncia da EA na tica discente. Procurou-se confrontar se o que dito pelos discentes revela coadunao com o texto legal lei 9.795 no que tange os princpios (art. 4) e objetivos (art. 5) que a EA possui, ou ainda, com a importncia da EA no entendimento de

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pesquisadores relevantes e nos termos das orientaes ou recomendaes de documentos internacionais importantes, como a Conferncia de Tbilisi e a Agenda 21. Com o intuito de conhecer a predisposio ou crena de corroborar para preservao ou conservao ambiental atravs da futura profisso, delineou-se a terceira questo. Tal quesito revela sua importncia, pois a EA deve ser capaz de modificar posturas, comportamentos e atitudes, alm de instrumentalizar com conhecimentos e habilidades as pessoas, em funo da sadia qualidade de vida e equilbrio ambiental. Destarte, o emprego da profisso para tais fins consiste em condio sine qua non para suas consecues. Com base no caput do art.225 da CF brasileira tem-se que a manuteno de um meio ambiente ecologicamente equilibrado um direito de todos, concomitantemente est o dever de defend-lo e preserv-lo, destarte um direito-dever estendido a toda coletividade e ao poder pblico. A fim de aferir se tal compreenso est presente no senso dos discentes elaborou-se a quarta questo, de natureza objetiva, cujo teor voltou-se para captar a quem cabe a tarefa de promover a preservao / conservao ambiental. A quinta e sexta questes, tambm nas formas objetivas, buscam observar a avaliao dos discentes quanto a contribuio do curso universitrio e da universidade no desenvolvimento de uma conscientizao / sensibilizao ambiental em suas dimenses crticas. Desta forma, dividiram-se de maneira gradativa as respostas entre os nveis de contribuio nula e muito significativa. Na ltima questo endereada aos alunos, ou seja, a stima questo, solicitou-se dos mesmos que enunciassem se reconheciam em sua vida, no mbito pessoal ou profissional, algum hbito, atividade, pensamento ou ao que foi influenciado pela educao ambiental dentro da universidade. O objetivo central desse quesito foi averiguar o efeito pragmtico da influencia da academia sobre o comportamento ou concepo de e sobre ambiente pelos discentes. Desta feita, ter-se- a seguir a anlises dessas questes por curso avaliado.

3.2.1. Educao ambiental e formao discente

O procedimento a seguir consistir em apresentar e analisar os resultados da aplicao dos questionrios com os 176 discentes da Universidade Federal do Cear. Como foi dito, o estudo ser feito por curso no intuito de que se tenha um entendimento completo da realidade de cada curso, porm aps discusses individuais, ser procedida a anlise conjunta de todos os cursos. Nesse ltimo momento tentar-se- promover uma viso panormica das

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concepes discentes quanto a meio ambiente, educao ambiental, posicionamento pessoal frente as questes ambientais e contribuio do curso e da universidade para a formao em EA.

Curso de Direito (Disciplina de Direito de Empresa 4 semestre) No primeiro quesito diversos alunos responderam que a EA seria um conjunto de ensinamentos que tem em vista a conscincia ambiental. De forma que a ideia do processo de conscientizao se alinha perfeitamente com o art.5, III da lei 9.795/99. Observa-se que o sentido dos ensinamentos normalmente se referiam aqueles dispostos de forma sistemtica/curricular, o que aproxima o entendimento da educao formal. Nota-se tambm que os objetivos dessa EA tinham normalmente como foco a preservao ou conservao ambiental, ressalvando-se o emprego indistinto dos termos, como se ambos fosse sinnimos. importante mencionar que a ideia de meio ambiente foi normalmente atrelada a dimenso natural, sendo que o termo sustentabilidade tambm apareceu algumas vezes como um fim da EA. Interessante mencionar que houve designaes diversas para EA, tais como um conjunto de ensinamentos, de princpios, de prticas, de informaes, de mtodos ou at de sugestes voltadas, via-de-regra para a preservao do meio natural. Entretanto, urge a ressalva de que uma nica resposta atentou para a existncia de diversos ambientes, porm mesmo sem especific-los, tornou clara a ideia de que a EA volta-se para discusso dos ambientes em todas suas dimenses. Houve quem enquadrasse a EA como um subprincpio da Informao com objetivos na preservao ambiental, isso se alinha com preceitos constitucionais maiores, assim como o art. 5,II da lei que trata da EA quando menciona que se deve garantir a democratizao das informaes ambientais. Contudo, no se tem do ponto de vista jurdicoformal o enquadramento da EA como um subprincpio da informao, mas o direito informao ambiental que no se confunde com a EA, pode ser considerado sim dentro do Princpio da Informao25. De forma que o direito a informao ambiental est direta ou indiretamente expresso nos seguintes documentos legais: art.5,XXXIII da CF/88; art.6, 3 da Lei 6.938/81; art.1 da Lei 9051/95 e a Lei 10.650/2003 (Machado, 2006). Entretanto,

25

Tal princpio compreende em dar publicidade a toda coletividade sobre os fatos que compreendem questes ambientais, condio precpua para a participao popular em defesa do meio ambiente. Esse princpio est assegurado pela constituio federal em seu artigo 225, 1, VI.

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cumpre a ressalva que, se de fato a EA no for efetiva na formao humana, isso pode enviesar a consecuo do direito a informao, visto que a EA oportuniza as pessoas a melhor compreenderem e utilizarem as informaes ambientais. A ideia de que a EA deve difundir direito, deveres dos cidados na seara ambiental foi tambm enunciada. Concomitante, houve a designao da EA como um ramo da formao bsica que busca formar e construir concepes sobre ambientes naturais e humanos. Tal entendimento refora que a EA foi entendida nessa turma dentro de uma concepo formal de ensino, o que na realidade no se constitui apenas nessa modalidade. Vale acrescentar que apesar do enfoque no meio natural, na maioria das respostas, existiu a interao com o aspecto social/humano, assim como tambm houve algumas vezes a descrio da EA como uma abordagem multidisciplinar. Apesar de o entendimento da matria da EA ter sua promoo como uma obrigao de todos (governo, instituies de ensino, meios de comunicao, sociedade como um todo), tal como se percebe no art. 3, I VI, existiu um caso pontual de que a iniciativa da EA deve partir dos gestores pblicos. Contudo, mesmo sabendo que a principal fora promotora da EA deva partir do governo, a sociedade em um contexto lato sensu no pode se eximir desta responsabilidade, tal qual no pode se abster da defesa e proteo do meio ambiente. Urge destacar que em apenas um nico caso, um aluno se absteve de responder, alegando desconhecer o conceito. Na segunda questo, observou-se a ideia da conscientizao das pessoas para conservao, preservao e proteo ambiental foi repetida vezes mencionadas. Sendo que a finalidade se voltava para qualidade de vida humana em meio ambiente equilibrado. Tal resposta reiterada reflete uma ideia marcante na mente dos discentes, sendo que na maior parte das vezes, estiveram as acepes de conservao e preservao. Nota-se que no documento legal (lei 9.795) em especial o art. 5, III tem-se como objetivo da EA o fortalecimento da conscincia crtica sobre a problemtica ambiental e social, o que pode ser visto como sinnimo de conscientizao. Destarte, essa ideia que foi reiteradamente mencionada vai ao encontro da lei. Houve a meno de que a EA tem a importncia de promover a conscientizao no sentido de buscar maneiras sustentveis de produo e explorao para a manuteno do meio e assim da vida humana. Interessante nesta questo a importncia da EA atrelada a sustentabilidade com um carter teleolgico antropocntrico. Uma resposta curiosa apontou a EA como caminho para o aumento da civilidade na convivncia social e na preservao ecolgica, isso reflete que o indivduo deve associar os problemas ambientais a um problema

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de natureza sociolgica ou antropolgica. Esse entendimento pode ser relacionado ao conceito de cidadania e que de acordo com o art. 5, IV, VII da referida lei, deve ser estimulado e fortalecido. Existiu a meno a preservao de todos os tipos de ambientes, o que relevante por demonstrar a compreenso alm do meio ambiente natural. Concomitante a ideia da sustentabilidade como objetivo que a EA deve promover tambm foi reiterada e se afiniza com o art. 5, V. A preocupao com as geraes futuras e o papel de destaque da EA nesse sentido esteve muito presente. Tal afirmao tambm est sintonizada com o art. 5, VII. Outra afirmao interessante a de que a EA essencial para criar meios para defesa do ambiente. Indicando que a EA tambm deve instrumentalizar as pessoas na busca de um meio ambiente ecologicamente equilibrado, pois de forma contrria se teria um discurso meramente retrico e sem aplicabilidade prtica. E tal contexto se harmoniza com o art.4, I e art.5, II,III,IV e VII. Relevante tambm foi a resposta que manifestou a EA como um instrumento para conscientizao das pessoas para que as mesmas pressionem os legisladores no que concerne preservao ambiental. Isso retoma a importncia da participao ativa da coletividade para transformao da realidade socioeconmica O papel da EA na transformao de hbitos que levam a degradao ambiental tambm foi mencionado, bem como incutir na populao a responsabilidade de conservao do ambiente. Tal quesito fundamental, pois previsto no art.1 da presente lei. Na terceira questo teve-se que grande parcela dos discentes, quase 70%, entendem que no podero contribuir
Item b 69% Item c 28%

efetivamente com a conservao/preservao ambiental, o que representou ndice mais alto para esse item nessa questo entre todas as turmas. Tal posicionamento

Item a

3%

particularmente preocupante, pois esses sero os futuros operadores do direito, que possuem domnio do instrumento jurdico e, ao menos, acesso e entendimento da legislao ambiental. Isso pode refletir um

0%

20%

40%

60%

80%

Figura 02: Respostas obtidas na Questo 03 Direito de Empresa

90

descompromisso ftico com as questes ambientais, visto que tais sujeitos teriam maior facilidade de trabalhar para movimentar a maquina jurdica em prol do meio ambiente equilibrado. Deve-se lembrar do discurso de Carvalho (2006) quando menciona a importncia da formao dos sujeitos ecolgicos em todos os setores da atividade humana. De forma que a absteno ou postura de tmida com as questes ambientais, retroalimentam pela omisso, a hegemonia do capital e depredao ambiental. Na quarta questo, apenas 3% dos informantes, o que corresponde a apenas uma pessoa, afirmou que a promoo da preservao e Item D
Item C 5% Item E 8%

conservao ambiental tarefa restrita a apenas rgos e entidades


33% 49%

governamentais e no governamentais. Contudo, felizmente, os demais 97% dos discentes nesta

Item B 5%
0% 10% 20% 30% 40%

disciplina Item A

assinalaram o item c, que atribui a toda a coletividade, alm daqueles

50%

60%

mencionados no item b. Destarte, a imensa maioria reconhece que tal dever para com o ambiente destina-se a qualquer indivduo capaz.

Figura 03: Respostas obtidas na Questo 05 Direito de Empresa

Nesta turma, as respostas da quinta questo foram mais prevalentes entre os itens b (pouco significativa) e c (razovel). O posicionamento desses alunos pode se justificar pelo fato de que a matriz curricular do curso de Direito, bem como suas atividades de extenso, no existe muita familiaridade com a temtica ambiental. O curso de direito, apesar de estar renovado com a nova grade curricular de 2005, no incorporou a preocupao ambiental em sua pauta. De maneira que a disciplina que aborda mais diretamente essa temtica, a disciplina de Direito Ambiental, optativa, fato que enfraquece ainda mais o debate profcuo e necessrio sobre a temtica e produz como desdobramento negativo o desinteresse e a insensibilidade pelo tema. Fatores esses evidenciados pela baixa disposio em trabalhar efetivamente em prol do ambiente (ver resultados da questo 03). Observou-se na sexta questo uma avaliao negativa pelos discentes, notadamente marcante, quanto a contribuio da Universidade no quesito proposto, pois os

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50% dos alunos avaliaram abaixo de quesito mnimo aceitvel, ou seja, atriburam os itens a e b ao papel da instituio, enquanto 47% avaliaram como razovel. Desta forma, na viso desses discentes a UFC tem um mau desempenho na promoo da conscientizao / sensibilizao ambiental.

Item E Item D Item C Item B Item A 0%

0% 3% 47%

42% 8% 10% 20% 30% 40% 50%

Figura 04: Respostas obtidas na questo 06 Direito de Empresa

Na stima questo mais de 2/3 dos alunos dessa turma afirmaram que no sofreram nenhum tipo de influncia da EA em sua formao acadmica. Sendo que tal afirmativa procedente, visto que as disciplinas obrigatrias da faculdade de direito no incluem a percepo mais aprofundada do meio ambiente, nem um esclarecimento
Item A
68% Item B 32%

suficientemente crtico das questes ambientais.


0% 50% 100%

Figura 05: Respostas obtidas na Questo 07 Direito de Empresa

Curso de Direito (Disciplina: Direito Ambiental)

Na primeira questo, as respostas dos alunos da disciplina de Direito Ambiental se destacaram positivamente, pois houve na maior parte dos casos uma compreenso conceitual

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mais aperfeioada dos termos e ideias centrais da EA, tais como as relaes de diversos elementos (tico, polticos, ecolgicos, entre outros) na temtica ambiental, a busca da sustentabilidade, ou ainda, a importncia do acesso a informao e participao popular. Tal considerao feita, pois houve em alguns casos a diferenciao entre preservao e conservao, a ideia se educao para sustentabilidade foi mencionada diversas vezes, assim como a importncia da conscientizao das pessoas, seja no nvel formal ou informal de ensino e a promoo da dignidade da pessoa humana. Houve caso em que a EA foi mencionada como meio de acesso informao e a participao ativa em prol do meio. Isso revela uma dimenso importante da compreenso, pois a EA busca justamente essa adeso da coletividade na busca de um meio ambiente ecologicamente equilibrado. Outro aspecto de destaque quanto as dimenses do meio ambiente, apesar da maioria dos alunos fazerem referncia ao meio ambiente natural, houve quem mencionasse o respeito tanto ao ambiente natural, quanto ao artificial. Contudo, apesar disso ter sido positivo, em um sentido mais amplo no o , pois era esperado que um maior nmero de alunos citassem a importncia do entendimento das dimenses natural, artificial, cultural e do trabalho. Registra-se essa observao, pois tais alunos aprenderam com os seus professores que o ambiente tanto no aspecto doutrinrio jurdico quanto no aspecto positivo da lei constitucional, tem pelos menos, 4 dimenses. Sendo que apenas um dos informantes citou o meio artificial diretamente, havendo outro que citou o meio ambiente amplamente considerado. A questo da qualidade de vida foi apontada como um fim da EA, o que de fato uma verdade, identificvel no art.1 da lei 9.795/99 que define o conceito
26

de EA. Nesse

sentido foi tambm ressaltado que a aes para promoo dessa educao devem integrar a participao do Poder Pblico e da Sociedade Civil, sendo tal compreenso profundamente positiva. A relevncia da utilizao racional dos recursos naturais e a busca pela diminuio da degradao ambiental tambm foram apontadas. Houve quem definisse EA como uma extenso do conceito de sustentabilidade, ou seja, de que necessrio a manuteno do equilbrio ecolgico para as atuais e futuras geraes, sem prejudicar o desenvolvimento econmico. Nota-se a preocupao do aluno de que o equilbrio ambiental no deve prejudicar o desenvolvimento econmico, situao que
26

Art. 1 Entendem-se por educao ambiental os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.

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nem sempre possvel, visto que a logica de crescimento econmico em diversos momentos colide frontalmente com os interesses ambientais. A meno ao desenvolvimento de valores e conhecimentos necessrios para preservao e estmulo a sustentabilidade foi muito positiva, visto que a EA demanda gerar nas pessoas o desenvolvimento desses atributos, especialmente a valorizao dos aspectos sociais entrelaados aos ambientais, assim como a valorizao do espao de convivncia que foi igualmente mencionado em uma das respostas. Diversas ideias interessantes foram apresentadas nesta turma na segunda questo, podendo-se destacar que a EA se justifica pelo direito informao e participao na luta pela melhor qualidade de vida, o que se ajusta perfeitamente ao art.4, I e ao art.5, II. Assim como a percepo de que a EA deve permitir a incluso das pessoas na defesa dos bens ambientais. Nota-se novamente o pensamento democrtico e participativo (art. 5, IV). A ideia da conscientizao para preservao e conservao tambm estiveram presentes voltando-se para a sustentabilidade, sadia qualidade de vida e ao equilbrio ambiental. Houve a meno de que a EA tem sua importncia assegurada para viabilizar a convivncia harmnica com o prximo e com a natureza. Nota-se uma dimenso profundamente socioambiental na resposta elencada, sendo que a EA apresenta um papel de destaque, o que lhe remete a essa modalidade de educao uma grande responsabilidade e que se configura no art.5, III. Atribui-se tambm a EA a reponsabilidade de fornecer aos cidados um arcabouo terico quanto a conceitos importantes, como poluio, degradao, desenvolvimento sustentvel voltando sua finalidade para melhoria da qualidade ambiental. Isso est vinculado ao art.5,II. Assim como a responsabilidade informar os sobre os seus direitos e deveres com relao ao ambiente, representando o entendimento de que a EA deve esclarecer e ao mesmo tempo intimar participao popular. Importante tambm ressaltar que a EA se justifica, para alguns alunos, como uma prtica cultural difundida na sociedade para preservao do meio ambiente e o bem-estar social. Nota-se aqui a ideia de que a EA contracultural, ou seja, possui valores que precisam ser inseridos na sociedade, pois a mesma ainda no os tm estabelecidos verdadeiramente. Ainda nesse sentido houve o apontamento de que sua importncia na formao de uma conscincia nos cidados no sentido do equilbrio ecolgico, o que representa a proteo do prprio ser humano. No mesmo sentido, houve resposta que colocou a conscientizao voltada para perpetuao da vida. Entende-se portanto, que h compreenses diferentes

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quanto aos fins da EA, pois sua pertinncia teleolgica27 pode ser mais antropocntrica (proteo do prprio ser humano) ou universalista (perpetuao da vida). Urge essa ressalva para destacar as diferentes vises movidas por interesses mais ou menos egosticos. Observou-se que na terceira questo, uma parcela maior que aquela encontrada na disciplina Direito de Empresa, afirmou poder contribuir
Item B 59% Item C 41%

efetivamente em prol do meio ambiente. Contudo, acredita-se que tal percentual poderia ter sido bem melhor, visto que na disciplina de direito ambiental,

Item A

0%

compreende um amplo espectro temtico acerca da matria ambiental. Abordam-se aspectos principais histricos, conceituais, as

0%

20%

40%

60%

80%

legislaes

vigentes

Figura 06: Respostas obtidas na Questo 03 Direito Ambiental

(constituies, leis, portarias, resolues, entre outras), bem como as jurisprudncias e tipos de aes ou instrumentos processuais que podem ser empregados de diversas formas na operao do direito. Em aspectos gerais, observa-se que as duas turmas de direito apresentaram menores percentuais quanto ao item c quando comparado aos demais cursos. Sendo inevitvel aventar um maior desinteresse ou falta de empenho em utilizar uma das profisses de maior praticidade para resoluo de problemas da vida humana em benefcio da questo ambiental. Situao que deve ser observada e consertada, pois tal inercia no se justifica, especialmente por personagens que discutem e refletem reiteradamente temas de toda ordem e importncia dentro das atividades humanas. Na quarta questo, houve unanimidade de pensamento de que a tarefa da preservao / conservao ambiental alcana todos os setores da sociedade, indicado pelo item c no questionrio. Considera-se, portanto, tal resultado positivo, por refletir a ideia de responsabilidade e solidariedade socioambiental desejada. Na quinta questo, notou-se facilmente um resultado divergente daquele encontrado entre alunos da disciplina Direito de Empresa, pois na turma em questo, os itens

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Entende-se aqui teleolgico como os fins, objetivos, propsitos que a EA deve possuir.

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d (significativa) e (muito significativa) aparecerem em percentuais bem maiores que a outra turma.

Item E Item D Item C Item B Item A 0% 3% 10%

15% 29% 35% 18%

20%

30%

40%

Figura 07: Respostas obtidas na Questo 05 Direito Ambiental

Dessa forma, acredita-se que as informaes apreendidas nesta disciplina geraram um percepo diferente do Curso de Direito na formao discente, o que revela no mnimo sua importncia para os futuros operadores do direito. Tais alunos devem ter sentido um acrscimo substancial na sua percepo de ambiente, pois as respostas mais negativas quanto a influencia do curso, os itens a e b, representaram 21% dos casos, muito diferentes dos 54% dos casos com a turma de Direito de Empresa. Acredita-se que essa influncia positiva na formao acadmica deva prestada como ponto de partida, a fim de motivar outras manifestaes pr-ambientais em um curso cuja ordem pragmtica na transformao social , em tese, muito relevante. Urge ressaltar que atualmente existe na faculdade de Direito um grupo de pesquisa intitulado Gteiabio (Grupo Trasndisciplinar de Estudos Interinstitucionais em Ambiente, Biodireito e Biotica que possui como linhas de pesquisa principais: o Direito Ambiental, o Biodireito e a Biotica. Tal grupo marca um ineditismo em pesquisas nesta seara em Fortaleza, porm seu advento recente e ainda se encontra em fase de maturao. Em conversa com os membros deste grupo, percebe-se o sincero interesse de aprofundar as temticas e de se realizar trabalhos de extenso de ordem verdadeiramente ftica no contexto

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socioambiental. Contudo, tambm existe o reconhecimento das dificuldades encontradas ou desafios em promover atividades dessa natureza. Na anlise da sexta questo desta turma, observaram-se resultados positivos quanto ao reconhecimento da contribuio da universidade para
Item E 9% 9% 35% 44% 3% 0% 10% 20% 30% 40% 50%

a Item D conscientizao / sensibilizao ambiental, visto que os itens favorveis (c,d,e) perfizeram mais de 50% dos discentes. Um resultado mais favorvel quando
Item B Item C

comparado com a outra turma de Direito, Item A que no teve acesso a discusso ambiental em sala, como tiveram aqueles na

disciplina de Direito Ambiental. Julga-se que a avaliao melhorada, deva-se aos aprendizados conferidos pelo espao para transmisso, discusso e assimilao de novos conhecimentos e valores. Esse ganho de aprendizagem e maturidade acaba por conferir um aumento de criticidade e instrumentaliza os alunos para aes pr-ambientais. Diversamente do que ocorreu na disciplina obrigatria de Direito de Empresa, na disciplina de Direito Ambiental os percentuais da Item B stima questo foram significativamente maiores para afirmao da influencia prtica da EA na formao acadmica. Deve-se destacar que matrias como dimenses de meio ambiente, Item A caracterizao de processos de degradao ambiental, assim como reflexes sobre as
44% 46% 48% 50% 52% 54% 53% 47%

Figura 08: Respostas obtidas na Questo 06 Direito Ambiental

consequncias

das

aes

antrpicas

so

trabalhadas com os discentes. Evidentemente que

Figura 09: Respostas obtidas na Questo 07 Direito Ambiental

as temticas essencialmente normativas, tais como a legislao extravagante que versa sobre o tema ambiental, bem como os tipos de ao empregadas para mover e assegurar o direito a um meio ambiente ecologicamente equilibrado so bem discorridas.

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Consiste em uma oportunidade valorosa para a aprendizagem, constituda de formao e informao das questes ambientais. Acredita-se, inclusive, que a sensao de que a universidade contribuiu ou afetou em alguma mudana comportamental do indivduo, devase aos aspectos reflexivos e instrumentais que so administrados aos alunos.

Curso de Cincias Biolgicas (Disciplina: Histologia Animal)

Na primeira questo, os discentes dessa turma mencionaram que a EA deve se voltar para impedir a degradao ambiental. A meno da necessidade do desenvolvimento de uma postura tica em benefcio de todos os seres viventes foi um dos pontos altos. Assim como quando registraram que a EA tem carcter multidisciplinar e busca mtodos para mudana da concepo que a sociedade tem do meio ambiente. Acredita-se que o aluno quis fazer referncia a viso utilitarista que a sociedade de consumo tem do meio ambiente. As palavras: conscientizao, preservao, respeito, vivncia harmoniosa, conservao, convivncia, degradao/destruio ambiental estiveram presentes diversas vezes. Contudo no houve o emprego distinto entre conservao e preservao, assim como a dimenso natural de ambiente foi prevalentemente empregada. Urge ressaltar que um aluno fez meno a EA como promotora do ensino dos diferentes tipos de ambiente, ressaltando sua importncia, o que pode significar que tal aluno sabe da existncia das outras acepes de ambiente, ou ainda, estar simplesmente fazendo aluso aos diversos biomas ou fitofisionomias. Importante nfase foi dada aos conhecimentos que a EA deve transmitir, devendo ser de natureza terico-prtica, assim como, no se findar apenas na transmisso de contedos, mas na transformao de atitudes e pensamentos. Infelizmente houve quem atribusse a EA o papel de transmitir os princpios da ecologia, o que significa uma viso tolhida dos verdadeiros propsitos da EA. A turma de alunos da biologia, ao responderem a segunda questo, tambm elencaram diversos aspectos interessantes quanto a importncia da EA, tais como despertar um pensamento crtico que permita uma reflexo sobre a relao homem-ambiente levando a adoo de uma postura pr-ativa. Tal afirmativa est em sintonia com o art.5, III e IV e condiz com os fundamentos bsicos da prtica educativa em EA. Tal entendimento de mudana na forma de pensar e conceber o meio ambiente foi citada diversas vezes. O motivo da convivncia harmoniosa com outros seres vivos, que j foi mencionada em outras turmas, tambm foi tratada aqui, bem como a importncia da EA para

98

preservao para futuras geraes. Nota-se que o argumento da conscientizao foi citado diversas vezes, tendo como fim maior a preservao do ambiente, que na maior parte dos casos era o natural. Contudo, houve a meno de que a EA devia prestar informaes para maior conscincia no uso dos espaos naturais ou no. O que se desprende para o fato que o aluno atentou para outros ambientes, alm do natural, porm no os especificou. Interessante que houve um caso em que foi dito que a EA tinha a importncia de educar os jovens para desenvolverem hbitos mais sustentveis. No caso, o discente tomou como pblico alvo os jovens, que tradicionalmente representam um alvo-maior dos trabalhos da EA no aspecto escolar, entretanto no se pode olvidar de que a EA destina-se a todos, dirigentes governamentais e no governamentais, empresrios, sociedade civil em geral. Desta forma, no se pode restringir a EA em um s pblico, mas democratiz-la para toda coletividade, independente da faixa etria. Uma resposta curiosa foi quanto a EA servir para quebrar paradigmas equivocados sobre o conceito de meio ambiente e a importncia deste para a sociedade. Isso reflete uma preocupao estrutural na forma como a sociedade conduz sua existncia, crescimento e relao com o meio. Tal entendimento de que indispensvel mudar o paradigma, os valores utilizados e pautados na hegemonia do capital, discutida por diversos pesquisadores, cada um discordando pelo seu ponto vista do paradigma vigente, tais como Capra (2000). Existiu o entendimento de que a EA dever educar as pessoas para que as mesmas tenham oportunidade de evitar que a degradao da natureza. Neste caso a ideia central da
Item B 23% Item C 77%

importncia da EA aquela que garante o direito a informao, que est citada em todo o ordenamento jurdico, em especial na lei discutida em seu art. 5, II. Nesta turma desprendeu-se, pela anlise da terceira questo, que a maior parte dos discentes acredita poder
Figura 10 Respostas obtidas na Questo 03 Histologia Animal (Biologia) Item A 0%

0%

50%

100%

investir, pelo meio profissional, na preservao / conservao ambiental. Considera-se esse percentual atendeu a expectativa, visto que os estudantes da biologia tendem a possuir maior

99

sensibilizao / conscientizao quanto a matria ambiental, caracterstica relativamente comum entre os bilogos. Os futuros bilogos desta turma tambm reconheceram a
Item E 6%

responsabilidade para com o ambiente como extensa a todos os indivduos e rgos/entidades governamentais ou no. Sendo tal resultado tido como positivo, assim como foi mencionado
Item C Item B Item A 0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 18% 35%

Item D

41%

anteriormente. O curso de biologia ,

evidentemente, um curso do qual se esperam resultados positivos quanto a capacidade de sensibilizar / conscientizar ambientalmente seus alunos. Destarte, ao

Figura 11: Respostas obtidas na Questo 05 Histologia Animal (Biologia)

se observar o resultado da quinta questo acredita-se que os percentuais do item e deveriam ser maiores dos que os que foram apresentados em detrimento do itens a e b. Contudo, apenas 6% acreditam ser muito significativa a influncia de seu curso em sua conscientizao ambiental. Na sexta questo, observouse uma situao de descontentamento com a universidade alcana um
9% Item E 1%

percentual de 50% dos alunos nessa Item D disciplina, o que representa uma diviso de opinies dos entre os mesmos. de A
Item C
Item B

29% 43% 5% 0% 10% 20% 30% 40% 50%

tendncia

alunos

Cincias

Biolgicas em matria ambiental terem naturalmente maior criticidade quanto o Item A papel da sociedade e da universidade nesse setor, e no caso, a avaliao negativa da instituio ficou prxima da maioria dos alunos. Na stima questo, menos de 40% dos alunos admitem alguma influencia da EA, oriunda da universidade em suas vidas
Figura 12: Respostas obtidas na Questo 06 Histologia Animal (Biologia)

100

pessoais. curioso e ao mesmo tempo crtico pensar que um dos cursos que mais se debruam sobre a vida e o ambiente no atinja uma parcela maior de discentes. Atribui-se essa pouca sensibilizao dos alunos na gerao de novos comportamentos deva-se a um currculo pouco crtico e
Item A 62% Item B 38%

contextualizado com as questes ambientais. Currculo que no possui a devida


0% 20% 40% 60% 80%

transversalidade da EA em toda sua extenso. Somente recentemente que a disciplina de EA foi adicionada a grade curricular e a experincia da
Figura 13: Respostas obtidas na Questo 07 Histologia Animal (Biologia)

transversalidade ainda no pode ser verdadeiramente sentida nos nveis desejveis.

Curso de Cincias Biolgicas (Disciplina: Educao Ambiental)

Na primeira questo, sobre a definio da Educao Ambiental observaram-se diversos aspectos relevantes tais como a educao para conscientizao s atividades humanas em relao ao meio e seu equilbrio. Ainda no ensino voltado a uma tica de cuidados com o meio ambiente em benefcio de todos os seres vivos, o que realmente interessante, pois tal tica ambiental trabalhada por inmeros pesquisadores, tais como o filsofo na psmodernidade Hans Jonas (2006). A caracterizao da EA como uma cincia multidisciplinar foi citada, bem como de sua busca por mtodos de ensino capazes de mudar a concepo da sociedade acerca do meio ambiente e transformaes nos hbitos desta mesma sociedade. Notou-se que ora alguns alunos empregavam um carter multidisciplinar para a EA, ora um carter interdisciplinar. De uma forma ou de outra, isso se remete a ao art. 4, III da Lei 9.795, que reconhece como princpio da EA o reconhecimento das ideias e concepes pedaggicas, nas perspectivas inter, multi e transdisciplinar. A ideia de que a EA deve conscientizar as pessoas para instrumentaliz-las com conceitos e reflexes para preservao ambiental esteve bastante presente. Houve tambm meno de que a EA a modalidade de ensino para conhecer e se portar no ambiente, uma clara noo de que a EA deve orientar comportamentos humanos em harmonia com o meio.

101

Interessante a resposta de que a EA pode servir para que se viva confortavelmente, sem ter que promover a degradao ambiental, isso reflete o entendimento de que possvel viver bem em uma alternativa sustentvel, distanciando-se da lgica hegemnica do capital e do consumismo. As ideias de conscientizao para as questes ambientais, de despertar as pessoas para situao de crise ambiental, de estimular a mudana da realidade posta no presente momento, de pensar sobre questes referentes ao ambiente, de preocupao com o futuro da humanidade, estiveram presentes repetidas vezes. Houve a meno, inclusive de que a EA tem sua importncia para elaborar leis para convvio pleno entre as pessoas e estas com o meio. Desta forma, a maioria das respostas estiveram genericamente atreladas ao pensamento da conscientizao, da reflexo, da sensibilizao das questes ambientais. Apontou-se que a EA busca pensar em mtodos para melhorar a qualidade do ambiente. Entretanto, esse no exatamente o foco dessa prtica pedaggica, visto que tal descrio aproxima-se mais da tarefa biologia da conservao. Provavelmente essa confuso quanto a importncia da EA, ou mesmo de seus objetivos, deve-se forte influencia ecologizante ou biologizante que existe nesta seara educativa. (Lima, 2011),

(Layrargues,2003). Notou-se que o termo preservao est presente em diversas ocasies, contudo em sentido genrico, praticamente como sinnimo de conservao. Entretanto, houve um caso da utilizao dos dois termos, apontando para o fato de que o aluno compreendia para sua diferenciao. Um ponto alto nessa anlise foi a relao que poucos alunos fizeram entre qualidade de vida, problemas sociais e ambientais. Uma interseo pertinente e nem sempre presente entre os discentes de outras turmas. Tais relaes encontram-se no texto legal nos art.4, II e VII e art.5 I e III. Designou-se tambm como importncia da EA a funo de capacitar e educar a populao para estarem preparados a observar, encarar e modificar o meio ambiente, visando a otimizao desse e minimizar impactos pr-estabelecidos e futuros. Nesse sentido, temos que o entendimento se volta no emprego de conhecimentos com fins de interesse humano. A ideia de que a EA deve atingir a todos, democratizando esses conhecimentos tambm foi elencada, como por exemplo, em definir melhores formas de trabalhar a questo ambiental, tentando atingir a maior parcela da populao. Destarte, esse entendimento se

102

coaduna ao art. 5, II e com as garantias constitucionais de acesso a informao (Art. 5, XIV.CF). A expectativa de um nmero considervel de alunos que entendem que empregaro sua atividade profissional em prol do meio ambiente foi confirmada. Tal resultado, deve-se ao fato de que a disciplina de educao ambiental trabalha profundamente com as temticas
0% 50% 100% Item A 0% Item B 11% Item C 89%

ambientais de cunho ecolgico, mas coadunada com as dimenses filosfica, social, poltica, econmica, tica e,

Figura 14: Respostas obtidas na Questo 03 Educao Ambiental (Biologia)

evidentemente, educacional. Outro elemento que se considera relevante o de que tal disciplina obrigatria no curso de biologia, sendo inclusive acessvel para outros cursos. Essa caracterstica curricular refora a preocupao com a formao discente sensibilizada, conscientizada e preparada para solucionar problemticas ambientais. Outro ponto a ser mencionado que os percentuais de escolha do item c nessa turma foram superiores aos da turma de Histologia Animal. Sendo que a EA vista no stimo semestre e a histologia no quarto. Isso representa uma melhora dos resultados, baseada no aumento da maturidade e dos efeitos benficos trazidos pela prpria disciplina de EA. Quanto a quarta questo, obteve-se o favorvel resultado de unanimidade entre os alunos na escolha do item que relaciona a obrigao com o ambiente uma responsabilidade extensa a todos os setores da sociedade civil e
Item E 28%

Item D

33%

governamental. Na quinta questo,


Item C 22%

corroborando ainda mais com a ideia de que a disciplina de EA exerce grande influencia positiva sobre os alunos, esto os resultados mais elevados entre os itens d e e, que somados alcanam 61% dos alunos.
Item A 0% 0% 10% 20% 30% 40% Item B 17%

Figura 15: Respostas obtidas na Questo 05 Educao Ambiental (Biologia)

103

Considera-se louvvel a existncia de tal disciplina na grade curricular do curso, mesmo sendo algo que se contrape ao texto legal (Lei 9.795, art.10). Percebe-se um aumento de confiana dos alunos quanto a preocupao do curso em sua formao ambiental, sendo tal fato evidenciado com as diferenas de respostas entre as duas turmas de biologia. Na sexta questo, de
Item E
11% 11%

maneira anloga ao que ocorreu com a outra turma de biologia, obteve-se aqui

um descontentamento com a instituio Item D superior a 50% dos alunos. Tal contexto ratifica a preocupao dos discentes em aes universitrias mais amplas e que movimentem todos o corpo discente, visto que a Item A
0% 0% Item C Item B

22% 50%

sensibilizao / conscientizao, um dos objetivos mais elementares da EA (art.5 da Lei 9.795/99) no efetiva. Na stima questo, obtevese um percentual positivo de quase

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Figura 16: Respostas obtidas na Questo 06 Educao Ambiental (Biologia)

60%, contudo ainda pode ser visto como insuficiente, pois a disciplina de Educao Item B Ambiental deve ser capaz de influenciar mais proeminentemente os hbitos, atividades,
Item A 41% 59%

pensamentos ou aes dos alunos. Soma-se ainda que as mudanas elencadas incluram comportamentos tmidos, tais como utilizao de copos reutilizveis, em vez de descartveis, ou ainda, o hbito de guardar o lixo e coloca-lo na lixeira, pois antes no ligava pra isso. Algumas respostas beiravam a argumentao pueril, tais como jogar papel e outros resduos no lixo, no degradar o patrimnio pblico, respeito aos colegas e professores. Acredita-se que tais posturas so tmidas frente a magnitude de abordagens interdisciplinares e discusses/troca de experincias entre os membros.
Figura 17: Respostas obtidas na Questo 07 Educao Ambiental (Biologia) 0% 20% 40% 60% 80%

104

Entretanto, existiram relatos interessantes como uma mudana na forma de consumir e o senso de responsabilidade de repasse de informaes. Tal postura, apresenta maior efetividade quanto as transformaes socioambientais desejadas, visto tornar o aluno um agente multiplicador ao passo que deseja transmitir essas informaes a outras pessoas. Houve relato que confirmou que o aluno, na qualidade de professor em sua vida profissional, modificou sua forma de ensinar, sob uma tica ambiental. Em contrapartida, tambm existiu o relato que disse que a disciplina no modificou nada que o indivduo j no fizesse anteriormente, tendo portanto efeito incuo em seu comportamento. Urge mencionar, que apesar de uma relativa decepo na qualidade dos argumentos ou relatos expostos, existiram outros tambm muito bons, como j foi mencionado. E que ao longo desta pesquisa, fez-se o acompanhamento presencial das atividades da disciplina. Permitindo observar in loco as discusses geradas, a aprendizagem colaborativa e a construo de conhecimentos significativos. De forma que as abordagens propostas na ementa possuam amplo espectro de assuntos e foram realizadas. A disciplina contou com atividades tericas e prticas, uma farta oferta de material para leitura disponibilizado pelo professor e ainda atividades prticas, tais como a exibio de documentrios; caminhadas pela universidade para identificao de problemas ambientais e a elaborao de um projeto prtico.

Curso de Zootecnia

Na primeira questo, a grande parte das respostas apresentou como as palavras: preservao, conservao, respeito e conscincia. Nota-se que foi mencionada a postura sustentvel no meio, destacando especialmente a atividade econmica vivel. Destaque tambm para compreenso das caractersticas do meio ambiente, porm sem ressaltar o emprego desse conhecimento, ou seja, sua finalidade. Os termos conservao e preservao foram utilizados indistintamente, como objetivos a serem atingidos. A educao ambiental foi sempre empregada como instrumento para tal fim e o ambiente retratado foi sempre o natural. As respostas da segunda questo, em sua maioria foram genricas, versando sobre a importncia da EA para preservao ambiental, melhoria do futuro e diminuir a

105

degradao ambiental. Respostas que parecem fazer parte do senso comum da maior parte das pessoas. Houve quem elencasse que a EA tem importncia para evitar catstrofes, citando a questo das enchentes. Isso pareceu interessante, pois o aluno relacionou problemas urbanos com a falta de educao ambiental, o que muitas vezes no est presente no pensamento cotidiano do cidado mdio. Interessante resposta foi a que mencionou que a EA se justifica em oferecer a todos conhecimentos acerca de seus direitos e deveres e das consequncias de suas atitudes ambientais. Relevante esse posicionamento, pois parte de um entendimento pr-ativo em relao ao ambiente. Apenas dois alunos tiveram essa tnica direta em suas respostas, a de que a EA deve promover mudanas de atitudes. Na terceira questo, apesar de poucos alunos desse curso participarem desse questionrio, foi chamativo o percentual de 90% das respostas dos discentes alinhadas com o intento de que podero contribuir com a conservao / preservao ambiental. Interessante notar que o currculo do curso no apresenta diretamente disciplinas relacionadas as questes ambientais, tais como de degradao ambiental, muito mesmo de educao ambiental. Aventa-se a hiptese de que por ser a Zootecnia uma derivao da Zoologia Aplicada, um campo
Item E 10% 70% 10% 10% 0% 0% 20% 40% 60% 80% Figura 18: Respostas obtidas na Questo 03 Zootecnia 0% 50% 100% Item A 0% Item B 10% Item C 90%

da Item D
Item C Item B Item A

Biologia, isso deve ter corroborado para essa preocupao dos discentes com o ambiente. Ou mesmo, tal preocupao j tenha sido trazida por formao anterior a academia. Ratificando o pensamento

predominante de que a preocupao com o ambiente responsabilidade de todos,


Figura 19 Respostas obtidas na Questo 05 Zootecnia

106

obteve-se com essa turma 100% dos alunos assinalando o item c da quarta questo que indica esse dever como sendo de toda coletividade. Novamente a turma de Zootecnia surpreendeu em suas respostas, pois ao se observar a quinta questo, notou-se uma concordncia acerca da influncia positiva de seu curso sobre sua formao ambiental, visto que 80% dos alunos acreditam ser significativa ou muito significativa tal influncia. Reitera-se o dado de que a grade curricular do mesmo curso no se mostra especfica no tratamento das questes ambientais, podendo-se aventar mais uma hiptese, a de que a transversalidade da EA seja elemento presente nas abordagens trabalhadas. Na sexta questo, em torno de 2/3 dos alunos avaliaram de maneira positiva a universidade, sendo que
22%
Item E 11%

praticamente no houve quem avaliasse Item D nulo desempenho da instituio. Essa forma positiva de julgamento parece estar condizente com todas as questes
Item B Item C

33%

atendidas por essa turma, que manteve

34%

ndices positivos acima dos esperados, Item A tendo por base sua grade curricular. Dos atenderem as 10 indivduos perguntas que desse
0%

0% 10% 20% 30% 40%

questionrio, apenas 9 responderam a stima questo. Sendo que 1/3 dos alunos acreditou receber alguma influencia da Universidade para mudana de comportamento. Destes, dois elencaram destinar o lixo para seu local apropriado, sem contudo mencionar em reciclagem ou coleta seletiva. Enquanto um aluno mencionou o plantio de forrageiras sem degradar o ambiente.

Figura 20: Respostas obtidas na: Questo 06 Zootecnia

Item B

33%

Item A

67%

0%

50%

100%

Figura 21: Respostas obtidas na Questo 07 Zootecnia

107

Curso de Arquitetura e Urbanismo As ideias de caracterizar o ambiente, revelar sua importncia para sociedade e formas de preservao foram elencados, contudo o termo conservao no foi empregado por nenhum discente. Foi dito que a EA seria o estudo dos impactos / interferncias antrpicas e quais as formas de evitar essa interferncia, contudo a EA no uma cincia de estudo de impactos. Outra confuso foi a de que a EA estabeleceria normas de comportamento, porm a EA no estabelece ordens para conduta, procura modificar o comportamento sem gerar o sentimento de obrigatoriedade. Houve quem mencionasse o termo princpios que precisam ser aprendidos para proteger o ambiente, o que interessante pois poucos destacam o carter principiolgico da EA. Destaque para a utilizao racional dos recursos naturais e que o meio deve ser usado de forma correta para sua maior durabilibilidade, uma acepo um tanto utilitarista. Houve quem fizesse consideraes muito vagas e admitisse que no saber conceituar a EA e o conceito de poluio s foi empregado em um dos casos. Na segunda questo, observou-se que as designaes clssicas de que a EA tem como importncia maior a conscientizao das pessoas para a conservao ou preservao ambiental, tambm estiveram presentes nesta turma. Porm outros termos interessantes como atitudes/hbitos sustentveis, responsabilidade ambiental, amenizao de impactos ambientais quando associados ao papel da EA em promov-los, tornaram a diversidade de respostas mais ricas em suas argumentaes. Apesar disso, a concepo de que a EA deve procurar amenizar os problemas ambientais enfraquece a percepo verdadeira de uma EA voltada para uma real transformao no estilo de vida, padres de consumo e formas de produo e gerao de energia. Desprende-se a ideia de que a EA no tem muita fora transformadora e que seu papel meramente paliativo. Faz-se essa crtica, em virtude dessa concepo ter tido um nmero razovel de repeties entre todas as respostas a esse quesito. Notou-se tambm que a dimenso ambiental ficou restrita ao meio natural, apesar de uma nica resposta mencionar a necessidade de preservar tanto o meio natural, quanto o construdo. Fazendo uma ntida meno ao meio ambiente artificial. Considerou-se inesperado o resultado da terceira questo, pois os indivduos desse curso em sua maior parte, quase 90%, acreditem que podero atuar efetivamente em prol do ambiente.

108

Entretanto,

uma

anlise

mais
Item C 88%

cuidadosa da matriz curricular de 1997.1 que se mantm ativa, observou-se a presena de disciplinas que esto envolvidas com a matria ambiental, a saber: Organizao dos Espaos Naturais e Construdos; Condicionamento

Item B

12%

Ambiental; Patrimnio Cultural Ambiental 1, 2 e 3; Legislao Urbana de Fortaleza;

Item A

0%

0%

50%

100%

Saneamento; alm de outras cujos aspectos do meio ambiente artificial e cultural so


Figura 22: Respostas obtidas na Questo 03 Arquitetura e Urbanismo

abordadas direta ou indiretamente. Dessa forma, a formao neste curso inclui a abordagem ambiental alm da dimenso do meio natural, obviamente, pois volta-se para o meio urbano. A quarta questo revelou consonncia com os resultados anteriores, no caso, igual unanimidade na escolha do item c que reconhece o dever ambiental como sendo de todas as pessoas e governos. Na quinta questo, como 75% dos alunos assinalaram os itens d e e, percebe-se um resultado muito
Item D 44% Item E 31%

positivo da influncia desse curso na formao discente. Isso representa a realidade, pois existem diversas

Item C

19%

disciplinas em que o tema ambiente abordado, inclusive alm das dimenses meramente naturais. Como anteriormente, as foi duas informado matrizes

Item B

6%

Item A 0%

0% 20% 40% 60%

curriculares a de 1997.1 e a matriz de 2011, contemplam a temtica ambiental

Figura 23: Respostas obtidas na Questo 05 Arquitetura e Urbanismo

nas dimenses naturais, artificiais e culturais, o que muito positivo. Porm, a anlise mais acurada mostra que a questo ambiental sempre voltada para aspectos pragmticos, como economia energtica e condicionamento ambiental, mas no h uma discusso mais filosfica do tema. Seria muito pertinente a existncia de uma disciplina de educao ambiental neste

109

curso, o que daria maior fundamentao terica-filosfica e maior profundidade na maturao discente a respeito. Mesmo no havendo a disciplina de EA na grade curricular, tal curso explora temas sociais, polticos, legislativos e culturais, o que confere uma viso razoavelmente ampla da ao antrpica sobre o meio. Dessa forma, sua estrutura boa, mas no promove a construo de sujeitos ecolgicos, verdadeiramente comprometidos com o ambiente (CARVALHO, 2005). Na sexta questo, os alunos dessa disciplina proporcionaram a
Item D 33% Item E 13%

respostas que qualificaram bem

universidade, alcanando-se 86% de avaliao positiva (itens a,b e c

somados). Isso apenas ratifica os demais posicionamentos positivos conferidos por essa turma que comprovadamente apresenta em uma matriz curricular disciplinas com enfoque ambiental, algumas delas mais crticas. Portanto, acredita-se que esse entendimento

Item C 7%

40%

Item B

Item A
0%

7%
20% 40% 60%

aprovativo da instituio deva-se as

Figura 24: Respostas obtidas na Questo 06

e Urbanismo oportunidades que so disponibilizadas a esse curso, Arquitetura tais como palestras que foram

mencionadas na stima questo. Observou-se que na stima questo, entre os alunos da arquitetura e urbanismo, as ideias de economia de recursos estiveram mais presentes, tais Item B como a reduo no consumo de papel e energia. A coleta seletiva foi mencionada, assim como a colaborao com o servio pblico de limpeza. O pensamento do desenvolvimento de uma arquitetura sustentvel tambm apareceu entre as ideias levantadas, aventando-se inclusive uma
Figura 25: Respostas obtidas na Questo 07 Arquitetura e Urbanismo 0% 50% 100% Item A 25%

75%

atividade profissional que gerasse menos impactos ambientais possvel. Houve uma ateno particular

para a economia de luz e ventos naturais atravs do desenvolvimento de projetos mais

110

inteligentes, promovendo o condicionamento ambiental. A expresso conforto ambiental foi reiterada entre os informantes, especialmente quando atrelada ideia de economia energtica. Houve a citao de que a universidade promove palestras sobre formas de melhor aproveitar o ambiente e preserv-lo; alm da meno de que existem disciplinas prprias para abordar o tema.

Curso de Psicologia As definies desta turma na primeira questo versaram principalmente em uma EA voltada para conscientizao, sensibilizao, respeito e preservao ambiental. Repetidas vezes foi mencionada a expresso de educar/modificar o comportamento em prol de um ambiente sustentvel. Outra expresso de destaque foi comportamentos pr-ambientais, tais como coleta seletiva, fontes alternativas de energia, reciclagem e outros. Notou-se muito o enfoque na questo comportamental, influncia bvia da forma de pensar da psicologia. A expresso preservao esteve presente, assim como a de sustentabilidade, porm em suas acepes mais genricas. Palavras como harmonia para designar a relao homem e meio ambiente tambm estiveram presentes. Na segunda questo, notou-se que a ideia de que a EA deve se voltar para a sensibilizao, conscientizao das pessoas, voltando-se para a preservao ambiental foi considerada como justificativa ou importncia da existncia dessa modalidade de educao. Houve tambm a citao de que a EA deve compreender a relao homem e meio ambiente, bem como os problemas da insurgentes. Outros aspectos para a importncia da EA foram relativamente vagos, tais como pensar em um futuro duradouro, ou ainda, boa convivncia entre o ser humano e o ambiente. Em linhas gerais, parte das respostas versaram sobre acepes muito corriqueiras no dia-adia, sendo que transpareceu estarem em uma abordagem formatadas. A turma de psicologia, anlogo ao ocorrido no curso de direito, manteve um baixo percentual de pessoas que acham que
Figura 26: Respostas obtidas na Questo 03 Psicologia Item B 57% Item C 36%

mecnica

de

respostas

prItem A 0% 7% 20% 40% 60%

111

podero contribuir efetivamente pelo ambiente em resposta a terceira questo. Ao que indica, a maior parte dos alunos, no acreditam poder utilizar seus conhecimentos profissionais o que pode ser compreendido como algo problemtico, visto que lidaro com pessoas em um trato direto durante toda suas vidas e poderiam corroborar, pelo menos, com a prtica da educao informal de EA. Nota-se, entretanto, que no h na grade curricular de 2006.1 nenhum tipo de disciplina com vistas diretas ou indiretas a alguma temtica ambiental, no mximo existem disciplinas com temtica em filosofia ou em tica, mas isso no representa um despertar para a conscientizao ambiental. Acompanhando a tendncia dos demais cursos, os alunos de
Item E 7%

psicologia, em sua totalidade, tambm reconheceram na quarta questo que a responsabilidade ambiental dever de todos os cidados e governos. Os alunos de psicologia que na questo trs no demonstraram se identificar atuando profissionalmente de maneira efetiva pelas questes
0% 20% 40% 60% Item A 0% Item C 28% 15% Item D 50%

Item B

ambientais, revelaram na quinta questo um dado contraditrio, visto que 50% dos alunos entende como significativa a influencia do curso no processo de

Figura 27: Respostas obtidas na Questo 05 Psicologia

sensibilizao e conscientizao ambiental discente. Portanto, os dois resultados, o da terceira questo, com o da quinta, no parecem se coadunar. A possvel justificativa esteja em um contentamento mais fcil dos alunos de psicologia com a formao ambiental oportunizada, quando comparados com outros cursos como biologia e geografia, que tendo maior criticidade com a temtica, manifestam maior exigncia nessa formao. Na sexta questo, mais de 60% conferiram avaliao razovel ou significativa para a universidade. Consistindo, portanto, em mais um curso, alm de zootecnia, geografia e arquitetura e urbanismo, que imprimiram papel positivo a atuao da universidade.

112

Item E Item D Item C Item B Item A 0%

0%

7% 57% 36%

0% 20% 40% 60%

Figura 28: Respostas obtidas na Questo 06 Psicologia

Analisando o atendimento da stima questo, desprendeu-se um percentual considervel de alunos consideram que houve alguma mudana no Item B mbito pessoal a partir da EA recebida na academia. Dentre as mudanas elencadas, destacou-se
36% 64%

essencialmente a coleta seletiva do lixo para Item A reciclagem. Exceto por um aluno, que mencionou mudanas no seu comportamento para conservao do espao, os demais listaram argumentos em relao a separao do lixo domstico.
0%

50%

100%

Figura 29: Respostas obtidas na Questo 07 Psicologia

Curso de Geografia A turma de geografia elaborou respostas para a primeira questo bastante interessantes por vrios aspectos. Tratou-se a educao ambiental como uma forma de reensinar o homem a viver, conviver e usufruir da natureza. Nota-se ento o pensamento de que a EA uma nova forma de ensino que precisa desconstruir conceitos estabelecidos e desfavorveis ao meio e construir novos conceitos e comportamentos. Tambm houve a meno de que a EA deve ter contedos e mtodos que visem a educao para a convivncia harmnica com a natureza.

113

Nota-se uma forma interessante de se referir ao meio ambiente, em algumas vezes houve meno ao meio natural, mas em vrias outras, a simplesmente o espao que nos circunda. Isso permite compreender que os discentes de geografia tambm enxergam outros meios, o meio artificial, pelo menos. De tal forma, tratou-se que a EA deve sensibilizar, conscientizar, ensinar as pessoas para atuarem e contriburem para vivncia harmnica nesse espao. As ideias de continuidade da qualidade e existncia do ambiente tambm foram citadas. Esses alunos tambm trataram de mencionar da conscientizao da populao quanto as diversidades de ecossistemas existentes, de forma a preserv-lo e conserv-lo. Notase que nesse tipo de meno, trataram de dizer que os ambientes e seus recursos naturais no devem ser tidos como mera mercadorias, mas como um bem essencial a vida. A diferenciao de conceitos de preservao e conservao tambm estiveram claros na maior parte em que foram empregados. Houve quem dissesse que a EA deve promover a conscientizao quanto ao emprego do espao natural que deve ser manejado sempre a partir de estudo de impactos ambientais (EIA). Esse tipo de resposta revela a peculiaridade do curso de geografia que atenta para a necessidade desses tipos de estudos antes de se realizar mudanas / interferncias significativas na paisagem natural. Merece destaque outra resposta que comenta sobre o papel da EA na conscientizao e discusso de temticas socioambientais cotidianas. Tambm demonstra a preocupao dos gegrafos em discutir no somente a dimenso fsica-ambiental, mas tambm social e mais, em abordagens cotidianas. Tal sentena reafirma a importncia que a EA deve dar aos problemas cotidianos que devem ser discutidos e solucionados por todos. Outras menes quantos aspectos tericos e prticos que a EA deve possuir tambm includas nas respostas, o que tambm indica que a EA fundamentalmente hbrida nas suas formas de ensinar e aprender. Curiosamente, o termo sustentabilidade no apareceu em nenhuma das respostas. Havia a expectativa de sua citao, visto ser um assunto pertinente a matria e discutido no curso de geografia. Na segunda questo, foram macias as respostas que relacionaram a atitude prativa na preservao do meio ambiente, bem como as consequncias do comportamento humano frente ao futuro. Observou-se que houve meno ao termo conservao ambiental, apenas uma vez, indicando a diferenciao de preservao. Pensamento de que importante sensibilizar / conscientizar as pessoas, de harmoniz-las com o meio ambiente.

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Mencionou-se tambm a importncia da EA em provocar significativas mudanas de hbitos e culturas / costume das pessoas, de agir de forma mais consciente e sustentvel. Esse entendimento se alinha com o de que a EA um movimento contracultural, cujos enfrentamentos so difceis, mas essenciais na produo de mudanas efetivas. (LIMA, 2011). A meno de que a EA deve combater o consumo exagerado, a concepo mercadolgica existente da natureza, de formar garantir um futuro sustentvel. Houve

respostas que incluram expresses como respeito natureza, amor a natureza, entre outros com um cunho mais aproximado da Ecologia Profunda de Arne Naess. Nota-se ento, diferentes tendncias ou correntes filosficas quanto a EA. Existiu quem atendesse a questo atribuindo a EA importante tarefa de conscientizar as pessoas desde muito novos, a partir das sries inicias, voltando essa educao para a preservao ambiental. Nesse entendimento tem-se uma nfase a educao formal, apesar de que a informal tambm apresente crucial importncia, o que remetido pelo art. 2 da Lei 9.795. Na terceira questo, obteve-se uma macia quantidade de indivduos preocupados em associar o exerccio profissional com os ideais de meio ambiente melhor. Isso no considerada uma surpresa, tendo em vista que ao longo de todo o curso de geografia existe uma congregao de conhecimentos de cunho social e ambiental. Portanto, o gegrafo tem, via de regra, um maior grau de
Figura 30: Respostas obtidas na Questo 03 - Geografia Item A 0% 0% 50% 100% Item B 14% Item C 86%

conscientizao com as matrias ambientais, tal como um bilogo o possui.

Os futuros gegrafos apresentaram na quarta questo resposta coadunada aos demais cursos no reconhecimento da responsabilidade ambiental como de toda coletividade e governos. Fato esse que no surpreendeu, visto se tratar de um curso de ampla criticidade e discernimento sobre as causas e consequncias dos problemas ambientais, bem como do papel de cidados e governos quanto ao bem jurdico ambiental.

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Na acadmicos de

quinta

questo, tm

os a
Item E Item D Item C Item B Item A 0% 0% 31%

geografia

discusso das questes ambientais como uma parte importante de sua formao e atuao profissional, isso pode ser evidenciado pelo grande nmero de alunos que aprovam a influncia
15% 54%

positiva do curso na sua conscientizao / sensibilizao ambiental, objetos da quinta questo. Tal resultado era esperado, pois na grade curricular analisada, existem diversas disciplinas que tocam nas questes ambientais de forma direta ou indireta. Somando-se ainda o fato de que essa preocupao , historicamente, sui generis da geografia. Na sexta questo, os alunos de Geografia conferiram a melhor avaliao da universidade, pois os itens c,d,e conjuntamente representaram 87% das opinies. Isso revelou uma viso positiva da instituio, que pode ser justificada pela oportunizao de
Item B Item C Item E 7% Figura 31: Respostas obtidas na Questo 05 - Geografia 0% 20% 40% 60%

Item D

13%

67% 13%

atividades de cunho ambiental mais frequentes para alunos desse curso. Evidncias para essa afirmao

Item A 0%

0% 20% 40% 60% 80%

puderam ser encontradas nas respostas da stima questo em que alunos relatam importantes aprendizados em atividades de campo realizadas.

Figura 32: Respostas obtidas na Questo 06 - Geografia

De todas as turmas, a turma de geografia na stima questo, foi aquela em que os discentes relataram ter recebido maior influncia da Universidade no que concerne a EA, quase 90% dos alunos. Participaram desta questo 15 alunos, sendo que dois assinalaram o item a e 13 escolheram o b. De forma que foi citado como resultados dessa influncia: separao do lixo; conscientizao quanto a preservao; entendimento sobre construes que

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afetam o equilbrio ambiental; compreenso sobre alimentos com agrotxicos e seus riscos, consumo consciente de gua e energia eltrica; entre outros. Alguns alunos relataram experincias muito positivas em relao a participao de projetos nas escolas quanto a preservao do meio urbano Item A limpo, ou ainda, de projetos de Agroecologia e EA, dizendo que tais experincias enriqueceram suas formaes. Outros relatos enfatizaram enormemente as oficinas que trabalhavam com temas especficos, tais como a reutilizao de materiais reciclveis, reutilizao de copos descartveis, entre outras prticas que foram identificas como significativas em suas aprendizagens.
Figura 33: Respostas obtidas na Questo 07 - Geografia Item B 87%

13%

0%

50%

100%

Houve um relato interessante:


Na Universidade fui exposto uma srie de metodologias no conhecid as na prtica cotidiana, no entanto, pelas prprias condies reais de existncia social e, especificamente, universitria, a prtica no dificultada. (Aluno do Curso de Geografia do 7 semestre, 21 anos)

Neste relato, pode-se desprender que as prticas metodolgicas empregadas no seriam bem aceitas, por serem distintas de suas experincias anteriores. Porm as trocas de experincias, especialmente entre os acadmicos, viabilizou esse aprendizado. O que aponta para a importncia da aprendizagem colaborativa como um instrumento essencial no fazer pedaggico da EA, sendo que as vezes uma tcnica de ensino ou metodologia pode no ser boa, mas as dificuldades podero ser suplantadas pela relaes estabelecidas e os conhecimentos construdos. Tendo-se procedido com a anlise individual dos resultados das questes de cada curso, ter-se- a seguir, um estudo comparativo das respostas de todas as questes de todos os cursos, a fim de se obter uma viso panormica dos resultados obtidos e se tecerem concluses pertinentes, configurando os que se julga ser um diagnstico das concepes discentes sobre meio ambiente e educao ambiental.

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Anlise conjunta de Todas as Respostas de Todos os Cursos e Concluses.

Pela anlise dos questionrios, diversas consideraes podem ser tecidas. Em especial a primeira questo, observou-se uma limitao conceitual de ambiente, que era esperada no incio na formulao dos questionrios foi confirmada, pois os alunos enfatizam muito a dimenso natural de ambiente, sendo tal concepo profundamente arraigada e difundida na sociedade, permeando at o meio acadmico. Contudo, houve, alunos de geografia, direito e biologia que fizeram menes mais frequentes ao meio artificial, de forma direta ou indireta. De maneira que nenhum aluno explicitou as quatro dimenses de ambiente (natural, artificial, laboral e cultural) como abordagens a serem tratadas na EA, havendo entretanto em alguns cursos o destaque da importncia das relaes socioambientais saudveis e harmnicas. Reiteradamente estiveram presentes ideias bem genricas, tais como que a EA o ensino para sensibilizao/conscientizao ambiental e preservao/conservao do meio. Essa acepo verdadeira, mas limitada. Pois a profundidade dessa modalidade de ensino demanda, como ensina a Lei 9.795 e outros documentos internacionais, tais como a Conferncia de Tbilisi, a construo de valores, conhecimentos, habilidades, atitudes, competncias e experincias a fim de tornarem toda coletividade apta na tomada de aes e solucionamento de problemas ambientais, compreendendo-se ambiente em todas suas dimenses. Entretanto, justo mencionar que existiram discentes que conseguiram desprender o papel da EA na construo de valores, na qualidade de vida humana, na qualidade ambiental, no desenvolvimento de uma tica para o ambiente. As peculiaridades dos cursos estiveram presentes nos contornos de suas respostas, tais como os alunos de Psicologia abordaram a EA como forma de educar para modificar o comportamento vigente para um comportamento pr-ambiental. Os alunos do Direito tiveram uma lgica mais antropocntrica e perceberam a EA dentro de um enfoque social para preservao/conservao ambiental com vistas na promoo da sadia qualidade de vida e dignidade da pessoa humana. Os alunos da biologia, tiveram uma concepo mais naturalista da EA, reconhecendo seu carter multidisciplinar, mas ainda, muito ecolgica e enfatizaram a vivncia harmoniosa homem-meio, bem como o respeito as espcies e o desenvolvimento de uma tica para o ambiente. Discentes de Zootecnia enfatizaram o respeito, a conscientizao, a postura sustentvel dentro da dimenso natural de meio. Na Arquitetura e Urbanismo destacaram aspectos da preservao, desenvolvimento de princpios para o ambiente, uso racional de recursos, conforto ambiental e houve um deslize pontual ao confundir a EA como

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estudo de impactos ambientais. A Geografia manifestou aspectos amplos quanto a definio de educao ambiental, importante entendimento quanto a reensinar as pessoas a viver, conviver e usurfruir da natureza, estabelecer contedos e tcnicas de ensino para relao harmoniosas com a natureza e o entendimento no mercadolgico dos recursos naturais, tidos como bens essenciais a vida. Relevaram tambm as ideias que a EA uma forma de sensibilizar e conscientizar a coletividade, contemplando claramente as dimenses natural e artificial de ambiente. Percebe-se que os alunos no tm com clareza as diferenas conceituais entre os termos preservao e conservao ambiental, visto que apenas a turma de geografia apresentou entendimento conceitual correto nessa distino. Compreende-se que tais acepes precisam ser diferenciadas. Tendo-se obtido essa viso panormica das concepes acerca da EA pelos acadmicos, percebe-se que em nenhum dos cursos a conceituao ideal contemplou a complexidade do tema. H, entretanto, compreenses complementares e que se reafirmam repetidas vezes. Urge maior dilogo entre os cursos e os currculos, elos essenciais na prxis educativa, ambiental ou outra qualquer. Tozoni-Reis (2004) e Leff (2001) j expuseram as dificuldades que os currculos acadmicos enfrentam, especialmente no que tange a EA. Sendo que tal situao ficou demonstrada tambm entre os cursos analisados da UFC. Questiona-se o papel da universidade em promover o ensino transversal da EA, evidenciandose sua ausncia nos currculos de maneira direta ou indireta ou ainda pela falta de uma compreenso mais encontrada e aprofundada da EA. O produto das respostas auferidas na segunda questo teve um amplo espectro e recebeu ao longo do texto o tratamento comparativo principalmente com o documento legal brasileiro que norteia as aes governamentais e no-governamentais no campo da EA. Ser feito a seguir uma anlise conjunta e geral acerca de tais respostas, tendo como referencial terico os objetivos da EA com base na respectiva lei e na segunda recomendao da Conferncia de Tbilisi. Para que se possa compreender melhor o que ser realizado, necessrio se fazer uma sntese dos contedos da Lei e da Conferncia de Tbilisi quanto aos objetivos da EA. Fazendo-se uma sntese do art. 5 pode-se entender como objetivos da EA: compreenso integrada de meio ambiente; democratizao das informaes ambientais; conscientizao; incentivo a participao coletiva; estmulo cooperao entre os diversos setores da sociedade; integrao entre cincia e tecnologia; fortalecimento da cidadania e autodeterminao, e solidariedade entre os povos. De maneira anloga, pode-se fazer o

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mesmo com a recomendao n. 2 da Conferncia de Tbilisi, extraindo-se as

seguintes

palavras-chave do documento quanto aos objetivos da EA: Conscincia (no sentido de conscientizao ambiental); Conhecimento (das questes ambientais), Comportamento (pautado em valores e posturas protetivas do ambiente), Habilidades (na resoluo de problemas ambientais) e Participao (envolvimento da coletividade em prol de atividades pr-ambientais). De maneira anloga a discusso feita na anlise final das respostas da primeira questo, observou-se na segunda questo os seguintes posicionamentos mais prevalentes: a ideia da sensibilizao e conscientizao ambiental em sentido genrico, bem como a preocupao com a preservao e conservao dos ambientes naturais. Esses dois pensamentos que foram notadamente marcantes na definio de EA, estiveram muito presentes na importncia da EA. A reafirmao dessas ideias conduz para a concluso que tais conceitos so os mais pertinentes na mente dos alunos, qui de toda populao. So ideias amplamente difundidas pelos professores e meios de comunicao, tendo relevncia e pertinncia, porm incita-se a dvida desses conceitos to amplos se tornarem vagos e se esvaziarem de sentido com o tempo e a repetio. Podem-se questionar quais os nveis de conscientizao so feitos nas escolas e universidades e em que amplitude a crtica aos problemas ambientais tecida. Fazendo-se um apanhado geral dos cursos, pode-se considerar que as turmas de Direito ressaltaram a importncia da EA para conservao/preservao/proteo ambiental como todas as outras, porm as peculiaridades do curso foram destacar a responsabilidade socioambiental, a democratizao dos conhecimentos, aumento da civilidade, estabelecimento de meios para defesa ambiental, assim como pressionar os legisladores na elaborao de leis de proteo ambiental. As turmas de biologia destacaram a EA para despertar a populao para crise socioambiental, estimular o pensamento crtico, contribuir para a quebra de paradigmas errneos, ensinar o convvio pleno entre pessoas e natureza e oportunizar a chance evitar a degradao. Na turma de EA houve maior relao entre qualidade de vida e os problemas sociais e ambientais, de maneira que essa turma mostrou um entendimento mais holstico das questes e menos ecologizado que a outra turma do mesmo curso. Entretanto, a dimenso natural de ambiente ainda prevalece. Na Zootecnia a ideia da EA para preservao, melhoria do futuro, diminuir a degradao ambiental, prestar informao sobre direitos e deveres, bem como proporcionar a mudana de atitudes nas pessoas, foram tidas com as principais. A turma de Arquitetura e Urbanismo apesar de se ater principalmente ao meio natural no universo da EA, destacou como importncia da mesma para conscientizao, para o

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desenvolvimento de responsabilidade ambiental e de atitudes/hbitos sustentveis. Contudo, houve meno em amenizao de impactos, o que apresenta relevncia, porm restringe a amplitude dos objetivos da EA. Os alunos de psicologia destacaram os aspectos clssicos da EA para sensibilizao/conscientizao e para preservao ambiental. Contudo, as respostas apresentaram um carter pr-formatado, com a repetio de expresses comuns e pouca diversidade de contedo, indicando menos conhecimento da temtica. Os futuros gegrafos apresentaram respostas mais crticas quanto a EA, destacando a importncia da mesma para o desenvolvimento de atitudes pr-ativas na preservao, na mudana de hbitos, no combate ao consumismo e a viso mercadolgica da natureza e na conscientizao desde tenra idade. Urge observar que a Geografia foi a nica turma que forneceu mais subsdios para caracterizao da mudana de comportamento ao destacar a mudana no estilo vida no que tange o consumo. Com base no exposto, pode-se observar posicionamentos complementares quanto a importncia da EA, com nfase grande na conscientizao e preservao/conservao ambiental o que representa um alinhamento direto com um aspecto da orientao n o 2 de Tbilisi. Deve-se registrar que todos os objetivos da EA frente lei e da Conferncia de Tbilisi puderam ser encontrados de maneira distribuda, porm os aspectos da participao to pragmtico na mudana de realidade, esteve menos presente nas respostas, assim como a dimenso do conhecimento sobre as questes ambientais foi demonstrada de maneira pouco crtica e muito ecologizada. Dessa forma, na disseminao de conhecimentos, a maior parte das respostas estiveram alinhadas com as informaes sobre o meio natural, o que deve ser feito, porm tais conhecimentos devem versar a problemtica ambiental em seus vrios aspectos, polticos, ticos, econmicos, sociais e histricos. Quanto ao comportamento, os aspectos da mudana de estilo de vida, incluindo a crtica ao consumismo, estiveram pouco presentes, o que problemtico, visto que fulcral discutir e refletir as taxas de consumo. O desenvolvimento de habilidades foi tratado de maneira semelhante participao, ou seja, menos frequente e pouco esclarecido em seu contedo, porm existiram algumas menes para preparar a populao na resoluo de problemas. Portanto, imprescindvel que a academia promova a formao de sujeitos ecolgicos, explicitando e atendendo os reais objetivos de uma educao ambiental crtica, atuante e transformadora. Na terceira questo, teve-se que o percentual mdio daqueles discentes que acreditam poder contribuir por meio de sua profisso em benefcio do meio ambiente foi quase de 60%. Nota-se que contribuiram mais significativamente para esse resultado aqueles

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cursos que lidam diretamente com seres vivos ou com o ambiente. Os cursos de Psicologia e Direito (na disciplina da Direito de Empresa, especialmente) apresentaram resultados preocupantes e desviaram o resultado para o item b, aquele em que os alunos no se viam atuando profissionalmente de maneira efetiva

Item c

59%

Item b

41%

Item a

0%

0%

20%

40%

60%

80%

Figura 34: Resultado Final de Todos os Cursos Questo 03

Em virtude da grande coeso de respostas em torno do item c, entendeu-se redundante fazer a exposio do mesmo resultado reiteradamente em todos os cursos. Destarte, o procedimento tomado foi de realizar uma anlise conjunta das respostas de todos os cursos, como est descriminado a seguir. Apenas um caso dentre todos os indivduos que atenderam a quarta questo considera que a responsabilidade na promoo da preservao/conservao ambiental tarefa exclusiva das entidades governamentais e no governamentais. Curiosamente que o nico caso adveio do Curso de Direito na disciplina de Direito de Empresa, visto que no direito informa-se acerca da participao popular sobre as polticas pblicas, incluindo aquelas relativas ao meio ambiente. Entretanto, os demais alunos consideram que essa uma tarefa de todos, entidades governamentais, no governamentais e demais cidados. Posicionamento que se alinha com o texto constitucional (art.225, Caput, CF/88) e toda legislao extravagante que versa sobre essa temtica. O que tornou essa uma questo relevante ao ser includa neste questionrio diz respeito necessidade de confirmar o pensamento ou senso de responsabilidade que os acadmicos devem possuir quanto a preservao / conservao ambiental. E ficou lmpido o entendimento de que tal senso existe, pelo menos, na sua dimenso terica.

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Contudo, sabe-se que a cidade de Fortaleza uma metrpole com srios problemas socioambientais e que o Estado do Cear tem em sua histria diversos exemplos de degradao ambiental, em muitos casos, de grande monta. Ento, no parece que tal senso de responsabilidade ambiental seja fidedigno prtica e ao comportamento cotidiano, com o que se percebe nas ruas da cidade de Fortaleza. No razovel pensar que somente os alunos participantes da pesquisa pensem assim, pois em um pensamento lgico-dedutivo, supe-se que tal entendimento de participao esteja presente nos demais membros do corpo discente.

Item c Item b Item a 0% 0,6% 0% 20% 40% 60% 80%

99,4%

100%

120%

Figura 35: Resultado Final de Todos os Cursos Questo 04

Pelo observado nos resultados da quinta questo, foi pacfico o entendimento de que os cursos no se abstm totalmente da contribuio na formao dos discentes, o que seria representado pelo item a. Entretanto, as demais respostas oscilaram entre 20 e 32%, o que representa opinies ligeiramente proporcionais em um aspecto geral, fazendo-se a ressalva de que no representam necessariamente as realidades individuais de cada curso.

Figura 36: Resultado Final de Todos os Cursos Questo 05

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Considerando que os itens d e e representam avaliaes favorveis, enquanto o item c expressa um condio aceitvel, tolervel, no negativa. Obteve-se um panorama geral positivo quanto a contribuio do curso na sensibilizao / conscientizao ambiental. Entretanto, possvel contestar esse resultado animador, porque o mesmo pode no representar a realidade almejada, ou seja, no significar que, de fato, o julgamento mediano represente uma efetiva EA curricular. Tal libelo parte da desconfiana de que a criticidade discente para estabelecer esse juzo de valor pode estar equivocada ou obnubilada por aes pontuais e discursos superficiais endereados aos alunos e que produzem nesses um estado de contentamento pueril. No se pretende desconsiderar as impresses fornecidas pelos informantes, mas apenas fazer o contraponto de que possvel que mesmo que se detenham resultados positivos, pautados em depoimentos, relatos, questionamentos, ainda sim, urge o discernimento para desvelar os elementos que corroboraram para os contornos de tais dados. Parte dessa objeo parte da prpria anlise das grades curriculares dos cursos elencados na pesquisa que por diversas vezes, bem como as relevantes crticas aos currculos tecidas por Tozoni-Reis (2004) e Leff (2001). Uma educao ambiental malfeita pode levar a uma condio pernstica conhecida por dispedagogia ambiental, que na definio original de Guvea (2006) reproduzida abaixo, tem-se:
Por transposio, dispedagogia ambiental pode ser aqui entendida como a carncia de um projeto educacional que enfatize a importncia dos aspectos poltico, social, cultural, terico e prtico da educao na construo da complexidade ambiental. As diretrizes dos sistemas educacionais, as condies de ensino e a formao pedaggica do professor incutem a naturalizao de discursos e prticas ambientais desvinculados dos processos polticos, econmicos, sociais e culturais. A dispedagogia ambiental faz o professor acreditar que se ele desenvolve atividades pontuais e desvinculadas da realidade sociocultural (hortas, jardins, seleo de lixo, aproveitamento de matrias reciclveis) em algumas aulas, principalmente na Semana do Meio Ambiente, ele j estar trabalhando educao ambiental e fazendo a sua parte, como manda o figurino. A dispedagogia ambiental faz com que a educao ambiental perca suas finalidades, descaracterizando-se enquanto processo educativo permanente e contnuo, uma vez que se torna acrtica e reprodutora, deixando de lado tanto os fundamentos da pedagogia que busca responder aos desafios de nosso tempo, como os fundamentos da prpria educao ambiental, que visa fomentar novas atitudes crticas e ticas nos indivduos e na coletividade (GUVEA, 2006, p.168)

Destarte, toma-se como muito provvel que os discentes manifestem impresses positivas quanto as contribuies de seus cursos para sensibilizao e conscientizao ambientais, influenciados por ensinamentos de uma EA pouco crtica e superficial. Tendo-se por base que os currculos na matria ambiental so fragmentados, descontextualizados,

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desarticulados e no dialogam com os problemas sociais, tico, polticos, econmicos e histrico das questes ambientais. A experincia de aplicao desse questionrio, bem como sua anlise e discusso, permitiu deduzir alguns problemas enfrentados na prxis em EA. Os currculos, via de regra, so desencontrados nas matrias ambientais, em especial na temtica educativa. Especificamente a disciplina de EA aparece apenas nos cursos de biologia e geografia (licenciatura), sendo nessa ltima optativa, o que nem razovel de conceber. Por seu carter essencialmente interdisciplinar e transversal, a abordagem da EA precisaria est incorporada em todos os currculos. Aqueles cursos cujo foco a formao de professores so os que mais demandam dilogo com tal temtica e no podem se abster da discusso e introjeo curricular, inclusive como disciplina obrigatria. oportuno citar os trabalhos de Tozoni-Reis (2004) ao discutir os referenciais tericos da EA nas graduaes em Biologia, Qumica e Geografia de universidades pblicas do Estado de So Paulo. Suas concluses apontaram para currculos fragmentados, assisntemticos e incapazes de formar profissionais aptos a uma ampla discusso socioambiental. A autora ainda ressalta que mesmo existindo diversas atividades com abordagens ambientais, os espaos para reflexo dos diferentes referenciais tericos em EA, no poucos, enquanto na dimenso qualitativa as discusses so superficiais. Lamenta ainda a invisibilidade da discusso dos fundamentos da prtica docente. Ainda com referncia a Tozoni-Reis (2004) tem-se que os cursos analisados pela pesquisadora promovem aes desarranjadas entre si, que se sintetizam em trs: abordagem dos temas ambientais em disciplinas afins; disciplinas optativas de educao ambiental e, por fim, formao educativo-pedaggica nas diferentes especialidades de licenciaturas. Leff (2001) tambm tece crticas quanto aos fracassos curriculares no tratamento da questo da EA, visto que tais currculos no tm articulao com a interdisciplinaridade de maneira efetiva, sendo que se fundamente no questionamento dos paradigmas dominantes e superem as resistncias tericas e pedaggicas vigentes. Tomando por base os mesmos critrios da questo anterior, teve-se resultados favorveis na sexta questo quanto a contribuio da instituio para a sensibilizao / conscientizao ambientais, apesar de percentualmente inferiores a aprovao da contribuio fornecida pelo curso. Analogamente ao que foi dito na questo anterior, provvel que avaliao positiva da universidade tenha contornos baseados em aes pontuais que a mesma desenvolveu e que produziram um estado de contentamento nos discentes. Contudo, registra-

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se a mesma desconfiana de que a instituio pesquisada promova de maneira crtica e efetiva as atividades de sensibilizao ambiental, pois no se percebe polticas amplas da academia nesse sentido, seja na capacitao docente no campo, seja na promoo regular de eventos a respeito ou ainda projetos de extenso que realmente estejam presentes e dialogando com a coletividade.

Figura 37: Resultado Final de Todos os Cursos Questo 06

Na

stima

questo,

tecnicamente houve uma equivalncia de respostas, pois a diferena percentual foi mnima entre aqueles que sentiram alguma mudana pessoal influenciada pela EA dentro da universidade e aqueles que admitem no terem sofrido nenhuma alterao em hbitos, atividades,
Figura 38: Resultado Final de Todos os Cursos Questo 07

pensamentos ou aes com vistas nas questes ambientais.

Tomando por base as orientaes de Tbilisi, assim como os objetivos da EA pela Lei 9.795, acredita-se que metade dos alunos com algum tipo de mudana pessoal ou profissional quanto sua relao com o ambiente muito pouco frente profunda crise socioambiental instaurada e ao potencial da Universidade Federal do Cear. Observa-se que o questionamento proposto visa averiguar mudanas mnimas nas manifestaes humanas, de maneira que era esperado que a universidade conseguisse promover em um nmero maior de

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pessoas, aquelas mudanas tidas como bsicas, tais como pensamentos. A preocupao se a mudana de comportamento est ocorrendo nos espaos formais ou no formais da academia e se de maneira efetiva, se contribui para o surgimento de sujeitos ecolgicos (CARVALHO, 2006) A absteno das universidades quanto ao real comprometimento e contribuio para mudana no estilo de vida das pessoas, construo do paradigma ambiental, democratizao dos conhecimentos ambientais, estmulo a participao popular um problema que realimenta a hegemonia do capital e a degradao ambiental. Guerra & Guimares (2007) indicam que as universidades foram um dos ltimos espaos institudos pela sociedade para a realizao da EA e que a o enfoque na formao docente no pode apenas se ater ao desenvolvimento de competncias, habilidades e conhecimentos, mas tambm a construo de valores e da prxis educativa.

3.3.2. Educao ambiental e concepo docente Como foi dito anteriormente, partido do pressuposto de que toda educao ambiental, buscou-se realizar uma pesquisa com docentes de diversas reas de atuao, procurando avaliar nesses suas compreenses quanto a EA, assim como o nvel de conhecimentos desses sobre tal modalidade de ensino e a realizao de atividades pedaggicas no campo. De forma que a segunda parte desta pesquisa voltou seu interesse para analisar alguns aspectos importantes sobre a prtica docente no campo da EA no Estado do Cear. Procedendo-se de maneira anloga ao que foi feito na pesquisa com os acadmicos, nesta segunda parte tambm foi realizado um Levantamento de Dados (Anexos 4), cuja ferramenta para coleta de dados foi tambm o questionrio. Naturalmente que o mesmo critrio quanto a utilizao de termo de esclarecimento livre e esclarecido com os informantes foi empregado, respeitando-se as exigncias da Resoluo 196/96 do Conselho Nacional de Sade quanto as diretrizes e normas para pesquisas com seres humanos (Anexo 3). O pblico-alvo deste trabalho foram os professores dos ensinos fundamental, mdio, tcnico e superior dos municpios de Fortaleza, Maracana, Juazeiro do Norte, Crates e Quixad. Tendo-se como objetivos fundamentais:

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1. Analisar o nvel de compreenso sobre Educao Ambiental por parte dos educadores dos nveis fundamental, mdio e superior, assim como relacionar sua capacitao nessa seara e suas prticas docentes. 2. Investigar quais as prticas pedaggicas so desenvolvidas pelos mesmos e que resultados tais atividades produzem. O questionrio dividiu-se em duas partes, a primeira para coleta de Dados Pessoais e Formao Acadmica e a segunda voltou-se para analisar dados Acerca da Compreenso e Atividades em EA. O trabalho coletou dados de 49 professores com idades que oscilavam entre 25 e 59 anos, sendo 26 do sexo masculino e 23 do sexo feminino. Obteve-se intervalos de tempo de ensino, de maneira que 15 professores tinham menos de 5 anos de experincia, 9 professores entre 5 e 10 anos, 18 professores entre 10 e 20 anos de atividade e 7 professores com mais de 20 anos de magistrio. A formao acadmica dos professores pesquisados foi muito ampla, contando com professores das seguintes reas de graduao: Enfermagem (2), Engenharia de Alimentos(1), Farmcia(2), Educao Fsica (7), Letras Portugus (2), Cincias e Matemtica (1), Ingls (1), Qumica (4), Cincias Biolgicas (3), Fsica e engenharia Eletrnica (1), Cincias Biolgicas e Farmcia (1), Fisioterapia (1), Histria (1), Matemtica (3), Engenharia Mecnica (3), Telemtica (1), Direito (2), Matemtica e Eng. Mecnica (1), Geografia (2), Filosofia (1), Pedagogia (2), Eng. Civil (1), Terapia Ocupacional (1), , Matemtica e Fsica (1), Geologia (1), Odontologia (1) e Farmcia, Cincias da Nutrio (2). Dentre os docentes existiam 25 licenciados, 18 bacharis e 6 com licenciatura e bacharelado, que se distribuem em instituies pblicas (21), privadas (17), ou ainda, pblicas e privadas (11). Tais educadores atuam em diferentes nveis de ensino fundamental (1), Mdio (6), Superior (23), Fundamental e Mdio (10), Fundamental, Mdio e Superior (2), Fundamental e Superior (1), Mdio e Superior (4), Coordenao e Diretoria (2). Quanto s disciplinas ensinadas, obtiveram-se: Biologia, Qumica, Fsica, Cincias, Geografia, Histria, Matemtica, Ecologia, Meio Ambiente, Zoologia, Sade da mulher, Enfermagem em clnica geral, Cirurgia I, Tecnologia dos cereais, Farmacologia, Futebol de campo, Lngua Portuguesa, Ingls, Soldagem, Eng. Software, Manuteno Mecnica, Processos de fabricao, Metrologia, Tecnologia dos materiais, Educao fsica, Teoria do Direito, Hermenutica jurdica, Psicologia geral e jurdica, Solues extrajudiciais de disputa, Geografia, Mecanizao agrcola, Coordenao pedaggica, Introduo Terapia Ocupacional, TO na neonatologia e pediatria, Trabalho de concluso de curso, Ecossistemas

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marinhos e ambientes costeiros, Sade coletiva, Toxicologia geral, Estgio em sade coletiva, Educao nutricional, Estgio em sade pblica, Nutrio em sade pblica, Ecoturismo e esportes de aventura e Direito Ambiental. Tais disciplinas so administradas nos seguintes cursos: Enfermagem, Tecnologia de Alimentos, Farmcia, Fisioterapia, Licenciatura em Matemtica, Licenciatura em Biologia, Cincias Biolgicas, Educao Fsica, Computao, Manuteno Industrial, Tecnologia em manuteno Industrial, Educao Fsica, Direito, Zootecnia, Eng. Ambiental, Qumica, Terapia Ocupacional, Odontologia, Cincias da Nutrio e Licenciatura em Fsica. Intervalos temporais para se determinar h quanto tempo o professor se graduou tambm foram levantados, constando-se 10 professores (20,5%) com menos de 5 anos, 18 professores (36,8%) entre 5 e 10 anos, 13 professores (26,5%) entre 10 e 20 anos e 8 professores (16,2% com mais de 20 anos que foi diplomado. Quando foi questionado se havia alguma ps-graduao na rea de Meio Ambiente ou Educao Ambiental, apenas quatro professores (8%) apresentavam afirmao positiva, sendo 2 (4%) stricto sensu e 2 (4%) lato sensu.

Primeira Questo: - Qual sua Definio de Meio Ambiente Considerando que o conceito de ambiente multidimensional, pois evoca aspectos naturais, artificiais, culturais e laborais (FIORILLO, 2010), (MILAR, 2004), entendeuse como essencial buscar as acepes trazidas pelos professores quanto a definio de meio ambiente que esto amplamente discutidas no captulo que trata da discusso dos documentos legais que abordam a EA de forma direta ou indireta. A justificativa dessa sondagem reside na importncia de se averiguar o espectro conceitual que alcana o meio ambiente nos espaos formais de ensino, de forma a colher mais subsdios para o tipo e a qualidade da EA que desenvolvida. importante ressaltar que na primeira metade das pesquisas, quando o foco se voltava para os discentes, fez-se uma sondagem de maneira indireta das concepes que os mesmo tinham de ambiente a partir do atendimento da questo sobre o conceito de EA. Naquele momento foi possvel concluir que as nuvens de ideias dos acadmicos pairavam, quase que exclusivamente, sobre o territrio do meio ambiente natural, aparecendo em alguns casos a percepo do ambiente artificial. Contudo, as dimenses cultural e laboral estavam quase sempre lanadas no fosso do desconhecimento, o que apontou um problema epistemolgico na formao acadmica. Dessa

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forma, no polo oposto, que no oposto, esto os docentes em atividade que precisam abordar a EA de forma transversal, mas para isso, precisam da conceituao holstica de ambiente. A anlise dos resultados fornecidos nessa questo permitiu perceber uma pluralidade de conceitos que puderam ser classificados em um conjunto de variveis delimitadas aqui cujos contornos tiveram por base os padres de respostas. No foi possvel uma distino de respostas livremente focadas nas dimenses legais de ambiente, pois a diversidade de respostas no permitia essa formatao. Destarte, as variveis aventadas foram: meio natural (exclusivamente), tudo o que nos cerca, somente seres vivos, espao onde os seres vivem e interagem, tudo (contemplando os aspectos qumico, fsicos e biolgicos), tudo (contemplando a dimenso laboral de ambiente), no responderam e outros. Oportuno lembrar que at a Conferncia de Estocolmo (1972) o ambiente era compreendido apenas na sua dimenso natural, ou seja, seus aspectos biticos e abiticos restritamente. A expanso conceitual e difuso para o mundo veio nesse evento, oportunidade em que se foi agregada a ideia de cultura do ser humano, o que abrigava os aspectos tecnolgicos, artefatos, construes, cincias, religies, valores estticos e morais, tica, economia, poltica entre outros. Destarte a concepo de ambiente galgou espao enormemente e passou a ter o que se chama de abordagem holstica, de forma que tal ineditismo deve ter influenciado a carta magna brasileira que contemplou as quatro dimenses. (DIAS, 2004) Ainda na lei 9.795, o enfoque humanista, holstico, democrtico e participativo (art.4, I) reconhecido como princpio bsico da EA. Para que se possa entender as variveis elencadas, cumpre o dever de explica-las sumariamente. A varivel meio ambiente natural (sentido restrito) foi criada para delimitar as respostas que tinha expressamente aspectos exclusivos do meio ambiente natural, como os fatores biticos e abiticos. Nesse entendimento estavam excludos a ideia da interao dos seres vivos entre si e com o meio. Compreendeu uma ideia mais paisagstica, mais esttica de meio ambiente, mas epidrmica do conceito. Contudo, foi a designao mais lembrada entre todas as respostas, provavelmente devido a influncia histrica da ecologia neste campo. A maior incidncia da concepo de meio ambiente natural pode representa um aspecto negativo na qualidade de ensino do campo, visto tolher a compreenso discente sobre os limites do ambiente. Essa restrio conceitual pode aprisionar o professor em prticas educativas que no promovam a real significativa mudana de realidade quanto s questes ambientais. Pode influenciar negativamente no processo educativo, visto que a EA precisa inter-relacionar as dimenses cultural, laboral e artificial de eito em seu discurso, sob pena de no se consolidar como um movimento tico, poltico e pedaggico.

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A prpria carta magna j assegura o tratamento ambiental nas quatro dimenses j mencionadas e que estaro discutidas no captulo sobre legislao. Dessa forma, a restrio conceitual fragiliza a prtica educativa, aliena os discentes, enviesa a EA e acaba produzindo um desservio educacional. Criou-se a varivel tudo o que nos cerca, para delimitar as respostas que faziam uma meno genrica aos espaos urbanos (meio artificial) e naturais, sem haver distino precisa dos meios laborais, muito menos a citao do meio cultural. Concepo menos restrita que a anterior, mas ainda muito genrica. De forma que, ao estender o ambiente ao espao que rodeia os seres humanos, confere-se um referencial antropocntrico que tem subestimada a capacidade crtica das pessoas. Mantm encobertas as questes de injustia ambiental, do racismo ambiental e produz um conceito to vago que capaz de no alcanar uma reflexo contundente do tema. Existe ainda a varivel de menor amplitude de todas, alcunhada de somente os seres vivos. Apesar de ser reduzido o nmero de professores que caracterizarem ambiente como conjunto de organismos vivos do planeta, ou ainda, conjunto de todas as coisas vivas da Terra, desprende-se uma forte percepo de fragilidade conceitual. Visto que nenhum dos outros itens to estreito quanto esse. Importante observar que as pessoas que fizeram tais afirmaes tinham graduao em matemtica ou engenharia, menos de cinco anos de ensino, nenhuma ps-graduao na rea de EA e trabalhavam no ensino superior nos campos da Computao e Soldagem, alm de desconhecerem todos os documentos que tratam da EA, que so abordados na penltima questo desse trabalho. Portanto, tratam-se de docentes com poucos conhecimentos tcnicos no campo e que no realizam prticas de EA. Dessa forma, esse resultado ratifica a ideia de que a capacitao na rea condio fundamental na construo de educadores revestidos de conceitos, prticas e posturas ideais para esse ensino. Outra acepo para meio ambiente foi aquela designa por espao em que os seres vivem e interagem. Nesse entendimento houve o destaque para a figura dos seres vivos estabelecendo relaes entre si e com o meio. Diferencia-se das demais variveis, porque considera a dinmica relacional estabelecida entre os seres e o ambiente. Apesar de haver esse meno que agrega valor ao entendimento ambiental, ainda se mantm a viso de meio natural e a superficialidade conceitual. Considera-se que esse entendimento ainda um atavismo ecolgico, no entendimento mais simples de ecologia, como cincia que estuda as relaes dos seres vivos entre si e com o meio. Constitui-se na segunda concepo mais presente, o que pode tambm ser visto como um aspecto negativo.

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Tambm houve a criao da varivel meio natural (sentido amplo) para abranger as respostas que identificaram o meio ambiente como um conjunto de condies qumicas, fsicas e biolgicas, capazes de abrigar e reger todas as formas de vida. Esse entendimento se coaduna com o texto da Lei 6.938/81 (Poltica Nacional de Educao Ambiental), em seu art.3, I, in verbis: Meio ambiente, o conjunto de condies, leis, influncias e interaes de ordem fsica, qumica e biolgica, que permite, abriga e rege a vida em todas as suas formas (Lei 6.938/81, art.3,I). De forma que essa varivel se distingue das demais por averiguar os posicionamentos que se aproximam mais do texto legal. Os educadores que assinalaram essa resposta possuem formao nos campos da geologia ou engenharia e reproduziram o conceito muito prximo da definio normativa. Fiorillo (2010) assegura que o conceito legal foi muito bem recepcionado pela carta magna de 1988, mas esse ltimo documento expandiu o entendimento com a admisso das dimenses cultural, laboral e artificial ao longo do texto constitucional. Afirma tambm que no artigo 225 da constituio federal existe uma complementao do conceito de ambiente quando se emprega a expresso sadia qualidade de vida, como um propsito a ser perseguido. Destarte, existem dois objetos tratados na lei, um imediato que compreenderia a qualidade do meio ambiente e outro mediato, consistindo no bem estar, sade e segurana, representados conjuntamente na qualidade de vida. Portanto, o jurista destaca a importncia de se ter um conceito amplo e indeterminado, o que permite para o intrprete da lei a possibilidade da adequao de seu contedo para o caso concreto. Assim, o item que contemplou os aspectos qumicos, fsicos e biolgicos que se ajustam a lei 6.938/81 esteve presente em uma frequncia relativamente baixa. Urge ressaltar que apesar de contemplar mais fatores envolvidos na configurao do meio, ainda assim, o referido entendimento reducionista aos propsitos ou intentos que a EA busca. Aventou-se, tendo por base os contornos de algumas respostas, a varivel meios natural, artificial e do trabalho para designar as respostas que conseguiram superar as dimenses natural e artificial, que foram vistas na varivel tudo o que nos cerca. Isso se deve ao fato de considerar a dimenso laboral. Tal designao permite avanar na discusso e atingir de maneira mais intensa as questes sociais em abordagens socioambientais mais ricas e contextualizadas. Apenas trs pessoas estabeleceram respostas que no puderam ser enquadradas nas variveis discriminadas, havendo portanto, a necessidade de lhes posicionarem em uma varivel a parte, alcunhada de outros. Tais casos sero analisados a seguir (Figura 38).

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Outros

Meios Natural, Artifical e Laboral


Meio Natural (sentido amplo) Espao em os seres vivem e interagem Somente Seres Vivos Tudo o que nos cerca Meio Natural (sentido restrito) No responderam 2

4
4 7 5 18 6

10

15

20

Figura 39: Concepes de ambiente pelos docentes.

No quesito outros estiv4eram separadas aquelas respostas que no se ajustaram aos contornos dos outros itens, tais como: o meio no qual existe uma relao de interdependncia do homem com a natureza para uma existncia pacfica (educador informante). Nessa perspectiva, no houve uma definio clara de meio ambiente, mas ressaltou-se a questo da interdependncia homem-natureza com fins de uma harmonia indispensvel. Uma das respostas que destoou das demais, sendo enquadrada na varivel outros, trouxe a noo de meio ambiente como um intervalo temporal e espacial. Nesse contexto, os aspectos evolutivo e dinmico acerca das transformaes foram contemplados. Tal resposta est reproduzida abaixo: O meio ambiente envolve todo o intervalo espacial e temporal da histria natural da terra, seja este espao natural ou modificado pela ao direta ou indireta do homem (educador informante). Desprende-se dessa resposta as dimenses natural e artificial, portanto, contempla-se a ao antrpica que modifica o meio ao longo do tempo. Ressalta-se a importncia dessa meno por enfatizar as transformaes que se sucedem na histria natural e humana, aumentando a amplitude do entendimento do tema. Aventa-se, inclusive, a importante e pertinente adio ou agregao dessa compreenso ao conceito legal de meio ambiente, bem como aos documentos internacionais que rezam sobre a definio do mesmo. A restrio do conceito supracitado reside da ausncia das dimenses laboral e cultural que precisam ser explicitadas para delimitar melhor o objeto de estudo, no sendo possvel supor que tais aspectos estejam implcitos na referida definio. Convm destacar que o educador que corroborou com essa resposta teve, sua formao em biologia, com ps-graduao stricto sensu na rea de desenvolvimento e meio ambiente. Destarte, sua linha acadmica favoreceu

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enormemente para composio de uma conceituao de ambiente que se transforma ao longo das eras. Outra resposta enquadrada na varivel outros diz respeito ao entendimento de meio ambiente externo e interno, como pode ser vista abaixo:

Na minha tica, meio ambiente um conceito amplo, que envolve aspectos externos (biosfera, ecosfera, meio social etc) e aspectos internos (conscincia, organismo etc). No vejo a natureza como algo distinto de ns mesmos, mas somos uma integralidade (educador informante);

Esse mesmo educador, cuja formao em Direito, com ps-graduao stricto sensu na mesma seara, aventou dois aspectos distintivos para ambiente, aquele externo, cujo entendimento de todos os fatores que rodeiam e regem a vida, mas tambm o interno, cuja acepo nitidamente psicolgica ou orgnica. O informante teve uma influencia nitidamente holstica, evidenciado ao responder que somos uma integralidade, resultado indissocivel das partes. louvvel esse tipo de entendimento por desvelar um mundo silenciado quando se discute a temtica ambiental, o relativo ao meio ambiente interno, aventado pelo educador. Entretanto, considera-se que a praticidade dessa definio limitada, visto que se poderia elastecer demais a conceituao de ambiente e no se ter um foco prtico para discusso, delimitao e soluo de problemas ambientais. Considerou-se como uma das respostas mais completas, quando comparadas ao entendimento legal, o atendimento da questo fornecido por uma professora cuja formao em cincias biolgicas, tendo ps graduao stricto sensu na rea de ensino de cincias e matemtica, com nfase em educao ambiental. Sua resposta est reproduzida abaixo e tambm foi classifica dentro da varivel outros:

Meio ambiente compreende no s a natureza que nos cerca, com seus parques ecolgicos, as belas florestas, entre outras maravilhas, mas atualmente incorporam o lugar onde tambm se relacionam aspectos sociais, polticos, culturais, entre outros que interferem nesse meio (educadora informante).

Notou-se que a meno dos aspectos naturais, mas tambm a citao dos aspectos sociais, polticos e culturais. O educador se preocupou muito com a caracterizao da atividade humana incorporada no contexto ambiental. Interessante o destaque dos aspectos culturais, pois revela uma preocupao que no fora citada diretamente em nenhum dos outros

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questionrios. No houve a designao direta de meio laboral, porm os aspectos sociais podem inclu-lo em termos genricos. A ausncia da meno do meio artificial foi sentida, sendo possvel que a educadora o considerasse implcito dentro dos outros aspectos elencados, porm no possvel fazer seguramente essa suposio. De forma que, o maior mrito da questo reside no fato de contemplar as questes sociais, polticas e culturais, como relevantes na discusso conceitual da temtica ambiental. Certamente, a resposta com maior amplitude tcnica e valorao das dimenses de meio ambiente, foi fornecida por uma professora de Direito Ambiental, que assim conceituou:

Usaria a mesma definio que repasso aos meus alunos, conforme dispe a lei da poltica nacional do meio ambiente: o conjunto de condies, leis, influncias e interaes de ordem fsica, qumica e biolgica, que permite, abriga e rege a vida em todas as suas formas, agregando-lhe os aspectos cultural, artificial e do trabalho (educador informante).

Compreende-se ser esse o entendimento ideal sobre o meio ambiente, pois se relacionam aspectos naturais (condies, leis, influncias e interaes de ordem fsica, qumica e biolgica), alm de combinar com os aspectos culturais, artificiais e laborais. portanto, a abordagem correta a ser disseminado em todo fazer pedaggico da EA, pois no negligencia nenhum aspecto ambiental, tratando-o de forma holstica, alinhado com o entendimento legal e com os principais documentos de referncia sobre o assunto, como a Conferncia de Tbilisi. Como concluses finais sobre os resultados e discusses sobre o que foi auferido nas concepes de ambiente pelos docentes, pode-se fazer uma segunda categorizao, mais sucinta para melhor compreenso, nessa incluindo-se a maior parte das respostas do quesito outros e desprezando-se as abstenes. Ser considerada abordagem muito restrita / restrita aquele entendimento que versa apenas sobre o meio natural, em sentido amplo, restrito ou ainda menos, quando se percebe apenas a existncia de seres vivos. Quando se contemplou aspectos naturais e artificias do ambiente, enquadrou-se na categoria razovel, porm quando se contemplo pelo menos trs dimenses, como natural, artificial, laboral ou natural, artificial, cultural, ou ainda, as quatro dimenses, natural, artificial, cultural e laboral, classificou-se no quesito prximo do ideal ou ideal.

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Figura 40: Concepes de ambiente pelos docentes anlise sucinta

Desprende-se, com o grfico uma condio preocupante, a de que os docentes em sua imensa maioria apresentam concepes limitadas sobre a questo conceitual de ambiente. Sendo que tal compreenso ser sempre o exrdio ou as bases dos discursos em sala sobre a matria ambiental. No se pode estabelecer uma Educao Ambiental Crtica tendo por bases pilares epistemolgicos limitados, pois isso enviesa os reais objetivos da EA e ferem de morte seus princpios. Pode-se concluir, aps a anlise dos resultados da primeira questo, que infelizmente o nvel de compreenso de ambiente na amplitude do conceito multidimensional, ainda insuficiente para a promoo de uma EA de qualidade e crtica. Na prxima questo, buscou-se averiguar o nvel de entendimento da EA quanto aos seus objetivos ou finalidades.

Segunda Questo: - No seu entendimento, sobre o que a Educao Ambiental deve promover? No referido quesito buscou-se averiguar o entendimento que os docentes possuem quanto ao que a EA deve promover, perceber, portanto, a concepo do papel da EA na sociedade. Nessa questo aspectos valorativos da importncia da EA, bem como objetivos e/ou finalidades foram apresentados pelos professores.

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Compreender as finalidades e os objetivos da EA tem sido uma preocupao basilar que pode ser remetida h mais de 30 anos, quando em Tbilisi se explicitou na recomendao no 2 as finalidades e objetivos da EA. Como finalidades, tem-se:

a) ajudar a fazer compreender, claramente, a existncia e a importncia da interdependncia econmica, social, poltica e ecolgica, nas zonas urbanas e rurais; b) proporcionar, a todas as pessoas, a possibilidade de adquirir os conhecimentos, o sentido dos valores, o interesse ativo e as atitudes necessrias para proteger e melhorar o meio ambiente; c) induzir novas formas de conduta nos indivduos, nos grupos sociais e na sociedade em seu conjunto, a respeito do meio ambiente. (Conferncia de Tbilisi, recomendao 2, 1977).

Entendendo-se finalidades como um termo de sentido mais amplo que o de objetivos, percebe-se que a necessidade de compreender as relaes de interdependncia das atividades humanas permite compreender a prpria mecnica de funcionamento da sociedade, assim como o paradigma no qual a mesma se insere e reproduz continuamente (DIAS, 2004). Como intento de sentido amplo, fazer compreender como se interlacionam e interdependem esse elementos pedra fundamental do ensino da EA. Concomitante est o direito de acesso a informao, um direito constitucional que no pode ser constrangido, nem de forma direta, nem de forma indireta. Portanto, a oportunizao do conhecimento as instrumentaliza para reflexo, ao e resoluo de problemas. E tambm de forma sncrona as duas outras atividades mencionadas est a induo de condutas responsveis por toda coletividade, primando pelo princpio responsabilidade que no pode ser mais preterido na sociedade psmoderna (JONAS, 2006). Analogamente, como objetivos, divididos em categorias, tm-se (grifo nosso):

a) Conscincia: ajudar os grupos sociais e os indivduos a adquirirem conscincia do meio ambiente global e ajudar-lhes a sensibilizarem-se por essas questes; b) Conhecimento: ajudar os grupos sociais e os indivduos a adquirirem diversidade de experincias e compreenso fundamental do meio ambiente e dos problemas anexos; c) Comportamento: ajudar os grupos sociais e os indivduos a comprometerem-se com uma srie de valores, e a sentirem interesse e preocupao pelo meio ambiente, motivando-os de tal modo que possam participar ativamente da melhoria e da proteo do meio ambiente; d) Habilidades: ajudar os grupos sociais e os indivduos a adquirirem as habilidades necessrias para determinar e resolver os problemas ambientais; e) Participao: proporcionar aos grupos sociais e aos indivduos a possibilidade de participarem ativamente nas tarefas que tm por objetivo resolver os problemas. (Conferncia de Tbilisi, recomendao 2, 1977).

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As cinco palavras-chave elencadas: conscincia, conhecimento, comportamento, habilidades e participao conferem contornos muito claros aos objetivos da EA. De forma que todos esses objetivos se interligam e se retroalimentam em uma teia de ralaes que tende a criar ns cada vez mais fortes. De forma diversa, caso se deixe de exercitar um desses objetivos, fere-se a eficcia do ensino Tendo por base essas recomendaes, que assim como outros documentos, muito inspiraram a elaborao do art. 5 da Lei 9.7995/99, que tambm referncia para o entendimento do que a EA deve promover, planeou-se nesta pesquisa averiguar o que os docentes entendem como objetivos ou finalidades da EA. E com base no que foi externalizado, fazer o confronto com as respectivas finalidades e objetivos. Tendo em vista a diversidade de respostas distintas fornecidas pelos educadores na determinao dos propsitos da EA, entendendo nisso seus objetivos e finalidades, fez-se um levantamento dos quesitos que foram mais lembrados pelos professores. Destarte, elencaram-se as principais ideias/objetivos como: promoo de eventos de divulgao sobre meio ambiente; equilbrio natureza-homem; uso racional dos recursos / sistema de apoio a vida; preservao / conservao; conscientizao (sentido genrico); soluo dos problemas ambientais; reflexo polticas pblicas; responsabilidade socioambiental; conhecimento sobre o meio ambiente; mobilizao / articulao social / participao; alerta para os problemas ambientais; promoo da sustentabilidade; melhoria da qualidade de vida; crtica ao modelo econmico / consumismo; mudana de comportamento; Rs da ecologia; desenvolver valores; tratar de temas sociais, polticos, econmicos entre outros; relao de interdependncia de fatores.

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S R Q P O N M L K J I H G F E D C B A 0% 5% 6,1% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% 18,3% 26,5% 28,50% 6,1% 6,1% 8,1% 44,9% 4,1% 4,1% 8,1% 10,2% 2,0% 2,0% 4,1% 4,1% 10,2 10,2% 18,3%

Figura 41: Anlise das respostas dos docentes questo 02

(Legenda: A: Eventos de Divulgao/Meio Ambiente; B: Equilbrio Natureza/Homem; C: Uso Racional dos Recursos/Sistema de Apoio a vida; D: Preservao/Conservao; E: Conscientizao (sentido genrico); F: Soluo dos Problemas Ambientais; G: Reflexo sobre Polticas Pblicas; H: Responsabilidade Socioambiental; I: Conhecimento sobre Meio Ambiente; J: Mobilizao/Articulao Social/Participao; K: Alerta para os Problemas Ambientais; L: Promoo da Sustentabilidade; M: Melhoria da Qualidade de Vida; N: Crtica ao Modelo Econmico/Consumismo; O: Mudana de Comportamento; P: Rs da Ecologia; Q: Desenvolver Valores; R: Tratar de Temas Sociais, Polticos, Econmicos entre outros; S: Relao de Interdependncia.)

Pela observao dos resultados apresentados, confirma-se o pensamento de que a EA deve promover a conscientizao o mais insistente, alcanando quase metade das mentes de todos os informantes. Entretanto, por diversas vezes se apresenta em um sentido genrico, pendulando para acepo vaga, repetitiva. evidente que a sensibilizao e conscientizao quanto s questes ambientais sejam um dos aspectos mais fulcrais da EA, porm deve-se questionar o grau de profundidade das respostas, especialmente quando se percebe no conjunto das assertivas, definies ou exemplificaes pueris e que no extravasam o senso comum. Educadores no podem cingir-se nos escales inferiores da

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compreenso, pois so os educadores os formadores de opinies, os multiplicadores do conhecimento. Urge a ressalva de que no se pretende menosprezar as respostas quanto conscientizao, pois j positivo a massificao dessa ideia nos professores, porm sempre necessria a criticidade quanto ao real significado e entendimento do que se fala e se reproduz, visto que essa questo no se objetivou em perquirir o nvel de profundidade do entendimento da acepo conscientizao, mas apenas sondar quais as ideias mais prevalentes quanto aos objetivos e finalidades da EA. Os aspectos do uso racional de recursos naturais, bem como a preservao e a conservao da natureza, estiveram em mais de 25% das respostas. Isso reafirma o entendimento usual ministrados nas escolas, nas aulas de geografia, biologia e cincias, que tomam a importncia da proteo do ambiente natural e o emprego dos recursos naturais. Tais aspectos so relevantes, porm tangenciam outras questes fundamentais, como a mudana de comportamento e a tomada de atitudes. As respostas do equilbrio que deve ser estabelecido da relao da humanidade com o meio, assim como a melhoria da qualidade de vida, estiveram presentes em quase 20% dos informantes. De forma que o primeiro entendimento, apesar de correto em um sentido amplo, se alinha a corrente naturalista, entendida aqui como pouco efetiva para as profundas transformaes socioambientais necessrias na sociedade ps-moderna (SATO, 2005). Quando se menciona a melhoria da qualidade de vida, seja de modo direto ou indireto, obtm-se um sentido mais pragmtico e antropocntrico, cujas as prticas da EA devem promover e assegurar a qualidade de vida humana, que uma expresso que se repete em vrios documentos legais. Compreende-se inclusive que existe uma aproximao da tendncia do desenvolvimento sustentvel que ratificado pelos documentos legais brasileiros. Os objetivos Promoo da Sustentabilidade, Crtica ao Modelo Econmico/Consumismo e Mudana de Comportamento foram lembrados em um pouco mais de 10% dos casos. Tais fatores so tidos como cruciais dentro das abordagens da educao ambiental por explorarem a criticidade dos alunos e estimularem mudanas fticas no estilo de vida. preciso que o discurso da EA em todos os ambientes de ensino, em todos os enfoques educativos, nas pedagogias, nas andragogias, esteja voltado para a transformao da realidade posta. preocupante que aspectos to essenciais da promoo da EA estejam menos frequentes nas mentes daqueles que devem promov-la. A noo de conhecimento sobre meio ambiente e soluo de problemas ambientais, que se alinham perfeitamente com os objetivos destacados pela Conferncia de Tbilisi, (b) conhecimento e (d) habilidades, assim como com o art. 5 da Lei 9.795/99

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estiveram presentes em menos de 10% dos casos. Esse resultado tambm tido como desfavorvel, pois o conhecimento instrumentaliza as pessoas, tornando-as aptas para efetivamente solucionar os problemas, ou seja, permite o saber fazer, as habilidades. Em frequncias mais baixas estiveram a Reflexo sobre Polticas Pblicas e a Responsabilidade Socioambiental, dois aspectos que tambm deveriam ser mais lembrados face sua profundidade temtica. Destaca-se a responsabilidade socioambiental, um tema de riqussimo alcance e impacto na sociedade moderna, que se aproxima das ideias de Hans Jonas (2006), na questo da tica ambiental e no principio responsabilidade que deve nortear a vida moderna. A ideia pueril de que a EA deve promover a divulgao de eventos sobre meio ambiente tambm apresentou baixa frequncia, porm isso no problema, por se tratar de uma questo rasa nos propsitos da EA. Em um percentual muito reduzido, prximo de 4%, estiveram lembrados aspectos tambm de grande relevncia Mobilizao/Articulao Social/Participao, Alerta para os Problemas Ambientais, Rs da Ecologia; Desenvolver Valores. Tais aspectos, em especial aqueles relacionados a desenvolvimento de valores e mobilizao social devem ser cultivados nas abordagens da EA. A menor lembrana da participao da populao na resoluo dos problemas indica que os objetivos da EA no esto engajados com mudana de realidade. Isso pode representar que a EA realizada nas escolas se distancia da realidade, como por exemplo, discutir a destruio da camada de oznio, mas no mencionar a importncia da participao de cada habitante na melhoria da qualidade ambiental. O desenvolvimento de valores tambm extremamente pertinente, pois est relacionado ao desenvolvimento de novas posturas e ressignificao de conceitos. Os Rs da ecologia compreendem uma abordagem que poderia estar includa no fator comportamental e no estilo de vida, portanto menos amplo, mas com grande cunho prtico. Os objetivos menos lembrados dentre todos mencionados tambm forneciam um tratamento mais amplo ao tema, pois Tratar de Temas Sociais, Polticos, Econmicos entre outros e Relao de Interdependncia entre o homem e a natureza permitem refletir sobre a realidade, desenvolver uma abordagem crtica e perceber as consequncias das aes humanas frente a natureza, em um processo de inter-relao e interdependncia. Tendo por base os resultados da questo e a discusso conduzida, conclui-se que os docentes tm entendimento aqum do desejado quanto as finalidades e objetivos de uma prxis educativa ambiental, tomando por referncia aqueles objetivos e finalidades elencados pela Conferncia de Tbilisi (1977) expostos anteriormente.

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Parte importante da pesquisa referiu-se ao questionamento para o professor se o mesmo realizava atividades em EA em suas aulas, como as mesmas se processavam, em que locais se realizavam, se estavam inseridas em um projeto maior, qual o tempo destinado as mesmas, se havia parceria com algum rgo e qual o pblico-alvo. Quando se questionou sobre as atividades em EA realizadas nas aulas, a maior parte dos professores indicaram que algumas vezes realizam (59%) e em propores iguais, porm menores (20,5%), estiveram as opes nunca e sempre. Os professores que informaram nunca realizarem atividades em EA eram das reas (2) Matemtica, (2) Educao Fsica, Terapia Ocupacional, Telemtica, Enfermagem, Farmcia, Letras/Literatura, Cincias Biolgicas (Ecologia) Observou-se que parte desses professores so da rea da Sade, outro est no ramo tecnolgico, dois na rea de exatas. De maneira que esses professores no tiveram propriamente em sua formao acadmica disciplinas em EA e, portanto, no tm preparo tcnico no campo. O que justificaria em parte esse alheamento, apesar de que os interesses pessoais pelo tema reconhecendo sua importncia poderiam mov-los a incrementar suas aulas. Contudo, o que chamou mais a ateno foi o fato de um professor de biologia que ensina Ecologia e tem ps-graduao em Desenvolvimento e Meio Ambiente no trabalhar com essa temtica. Em um primeiro momento, houve a sensao de surpresa, contudo o professor teceu um comentrio, reproduzido abaixo:
Na verdade,eu no considero atividades tipo coleta seletiva, reciclagem e reutilizao de alguns materiais como atividade Educao Ambiental, pelo menos no ambiente acadmico em que estou inserido, quando no h espao para reflexo e reproduo consciente dessas atividades. Acredito mesmo que muito do que se denomina de Educao Ambiental seja apenas ecologismo sem fundamentao educacional ou cientfica. (Informante)

Tal docente apresenta muita criticidade em suas respostas, especialmente quando tomado o questionrio como um todo e amplo conhecimento sobre o tema. Entretanto, percebe-se que o mesmo est desmotivado, pois mesmo tendo um arcabouo de conhecimentos amplo e refinado, no se mobiliza em fazer parte do movimento contracultural que a EA. Relata que o ambiente universitrio obsta as prticas em EA, critica o ecologismos e as aes pontuais e pouco significativas. Apesar do professor estar correto quanto aos obstculos elencados, acredita-se que o mesmo no poderia abster-se de contribuir com sua experincia. Esse tipo de posicionamento pode representar no apenas um caso pontual, mas uma realidade que ocorre entre vrios docentes, o desestmulo, o isolamento e a sensao de impotncia.

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Quanto aos professores que relataram sempre realizarem atividade em EA, enumeram-se professores das reas de Direito Ambiental, Geografia, Ingls, (2) Engenharia Mecncia, Educao Fsica, Pedagogia, Odontologia e Qumica. Atendendo a solicitao da forma de como so desenvolvidas as atividades, foram obtidas diversas repostas. Relatam fazer atividades como:

Descarte de resduos em atividades de manuteno mecnica na indstria; Tcnicas corretas de manejo do solo; Aplicao de aulas vdeos, tais como os documentrios: Ilha das Flores e Carta da Terra. Visita s Associaes de Catadores de Lixo; Atividades nos ptios das escolas, sensibilizando os alunos quanto a questo do lixo e mobilizando-os na coleta de lixo na escola. Outro depoimento foi com relao a interrupo da aula para recolher o lixo da sala e refletir sobre esse comportamento;

Realizao de Roteiros Ecotursticos, destacando tcnicas de preservao; Discusses tericas quanto as questes da sustentabilidade, legislao ambiental e relato de casos concretos e atuais da matria ambiental; Utilizao de blogs, inspirado nos materiais da ONG Akatu, com textos e vdeos da seara ambiental. Tais materiais so discutidos e em sala e cada aluno se posiciona criticamente e faz postagens tambm;

Trabalhar e discutir a transmisso de doenas, tal como a dengue ao construir armadilhas para o mosquito.

Fazendo-se a leitura das atividades realizadas em sala, desprende-se a prevalncia de atividades prticas, diversas vezes ldicas. Esse aspecto importante, pois explora a participao e a sensibilizao dos alunos. Concomitante, h a possibilidade de se estabelecer o processo de aprendizagem colaborativa, bem como o desenvolvimento da solidariedade, das competncias e habilidades. Essas atividades podem atender os objetivos que a EA se propem, expressos em lei e pela Conferncia de Tbilisi e que sero discutidos mais a frente. Precisa-se registrar que atividades em EA precisam ser continuadas, no podem ser eventos isolados, de maneira que as prticas citadas anteriormente, se no reiteradas no tempo, perdero fora e sentido.

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Quando averiguados os locais de realizao das atividades em EA entre os professores quem assinalaram a opo sempre, percebeu-se uma frequncia apresentada no grfico ao lado.

Figura 42: Locais de Realizao da EA pelos professores que sempre realizam atividades em EA

Tais valores representam as frequncias individuais das respostas, ou seja, quantas vezes cada reposta apareceu no total de 10 professores que sempre realizam atividades em EA. Observa-se que o ambiente fora da escola o preferido, porm muitas vezes mal interpretado por pais ou funcionrios da escola, no entendimento deturpado de que lugar de criana na escola. (DIAS, 2004). As circunvizinhas da escola poderiam ser mais exploradas, especialmente para estabelecer maiores vnculos da instituio e sua funo social com a coletividade. E parte significativa dos professores utilizam mais o ambiente escolar, sejam os ptios e corredores ou as salas de aula Quanto a insero dessas atividades em um projeto maior da escola, 30% afirmaram estar presentes, mas 70% no. O que revela que a EA ainda no se legitimou dentro das escolas, mesmo entre os professores que afirmam ter atividades permanentes na rea. Os tempos variaram muito, tais como 3, 6 e at 12 aulas por atividade, sendo que esses nmeros referiam-se as aulas em um ano ou em um semestre letivo. Tais quantidades no parecem suficientes, tendo em vista que a EA tem de ser um trabalho contnuo. Os professores que delimitaram esses tempos no especificaram como tais atividades se desenrolam, porm se uma turma tiver apenas um encontro / atividade por ano, por mais que sejam doze horas, isso no representaria que as aulas fossem realizadas sempre. Urge destacar atividades espaadas, mesmo que ocorram todos os anos ou semestres, mas com um

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tempo limitado no produziro o mesmo efeito que abordagens integradas a todas as disciplinas e trabalhadas com uma periodicidade maior, tal como semanais ou quinzenais. Outros professores disseram realizar sempre no decorrer das aulas ou durante todo o semestre. Alguns docentes preferiram dizer que utilizam de 5 7 minutos por aula, o que representa um nmero animador. Apenas 20% tiveram algum tipo parceria governamental e 80% afirmaram no ter tido nenhum apoio. Ratificando a ausncia do Poder Pblico nesse sentido. No ensino bsico a abrangncia das prticas foram muito restritas a turmas de uma mesma srie, havendo contudo, alguns casos onde se abrangiam toda escola ou aos segmentos fundamental e mdio. No ensino superior a prevalncia foi de mais de uma turma de uma mesma disciplina, havendo um caso em que as atividades envolveram toda a universidade. Aqueles professores que afirmaram as vezes realizarem atividades em EA pertenciam as reas: Matemtica, Histria, (3) Qumica, (4) Biologia, Fsica, Direito, Geologia, (4) Educao Fsica, (2) Cincias da Nutrio, Farmcia, (2) Matemtica, Pedagogia, Engenharia Civil, Lngua Portuguesa, Filosofia, Geografia, (2) Engenharia Mecnica, Enfermagem, Engenharia de Alimentos. Diversas foram as prticas desenvolvidas por esses professores, naturalmente foram profundamente influenciadas por suas reas de ensino, tais como orientaes aproveitamento mximo das partes de um fruto e debates sobre a segurana alimentar/nutricional, o que representam preocupaes transmitidas por engenheiro de alimentos e nutricionistas. Enfermeiros relataram preocupaes com higiene e transmisso de doenas dentre outras similitudes. Docentes de matemtica, no caso em estatstica, discutem o emprego de informaes ambientais dentro da disciplina lecionada, o que data vnia, no representa de fato EA, ressalvada a possibilidade de uma crtica aos fatos geradores de um ndice desfavorvel a natureza. Entretanto, podem-se citar atividades como: Discusses tericas participativas sobre o problema do consumismo e a produo de rejeitos da atividade humana, fazendo-se orientaes para coleta seletiva e reciclagem. A abordagem das aes humanas e seus desdobramentos tambm foram destacadas, assim como o tema preservao ambiental nas aulas tericas. Aulas de campo.

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Utilizao de textos sobre a temtica. Ressaltaram-se aqueles que suscitavam caractersticas ambientais do meio natural que deveriam ser confrontadas com aquelas encontradas no meio artificial. Conversas informais sobre questes ambientais e, geralmente, individuais com cada aluno em ambientes extra-classe. Aulas e orientaes tericas sobre o uso de agrotxicos. Oficinas sobre a destinao do lixo para reciclagem ou para reaproveitamento. Foi citado tambm o emprego de lixo domiciliar para construo de materiais de laboratrio, uma via artesanal da reutilizao de recursos com fins pedaggicos. Oficinas com matrias de jornais enfocando problemticas ambientais. Rodas de conversa com a comunidade. Realizao de trilhas ecolgicas. Utilizao dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs), especialmente por meio de fruns. Projetos de pesquisa, destacados como transversais e interdisciplinares. Vdeos aulas Organizao de grupos de estudo onde a temtica ambiental abordada , com encontros quinzenais e com realizao itinerante pela cidade, inclusive em reservas e parques ecolgicos.

De maneira anloga ao que foi feito sobre o item anterior, calculando-se as freqncias individuais sobre as respostas dos locais onde as atividades em EA so realizadas, teve-se um resultado da prevalncia do ambiente da sala de aula, iguais propores ambiente escolar amplo (ptios, jardins, corredores...) e outras localidades, sendo menores as quantidades para os ambientes nas circunvizinhanas da escola. A sala de aula, mostrou-se nesse caso, o local preferido pelos docentes. Diverso do ocorrido com aqueles professores que sempre realizam atividades em EA. Desprende-se com isso que sair do ambiente da sala mais difcil, desafiador, demanda mais do professor, por submet-lo a outras situaesproblema que poderiam escapar do seu domnio. Acredita-se que a EA deva ser realizada em todos os espaos de ensino e seu carter prtico essencial, tais como aulas de campo e oficinas so indispensveis; subtrair essa dimenso da EA reduzi-la a ineficincia. Convm lembrar que atividades prticas colaboram mais para a sensibilizao ambiental, que como

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bem alertam Lopes e Giotto (2011), essencial para o processo significativo de aprendizagem. Portanto, deve-se primar pela parte terica, mas no se olvidar do desenvolvimento das habilidades prticas, da participao, da solidariedade com os outros pelo bem maior. Quanto a existncia dessas atividades estarem presentes em um projeto pedaggico maior da escola, colheu-se que 13% de insero e 87% de no insero. Isso ratifica mais uma vez a descoordenao da EA com as propostas escolares. Pior foi o resultado da existncia de parceria com o governo, pois apenas em 7% dos casos houve esse tipo de relato, tendo 93% o total distanciamento do governo. Essa realidade demonstra que no existe real empenho do Poder Pblico em estimular e participar de projetos em EA nas escolas e universidades, deixando de lado Os tempos destinados para tais prticas oscilaram enormemente, tais como 4h por semestre, 4h por ano, 3 a 4 aulas por semestre, uma aula por ms, 16 aulas dentro de um determinado perodo estabelecido extra-classe, 8 encontros por semestre e tempo no determinado. Houve quem respondesse que o tempo no importava, mas a consecuo das metas traadas, o que pareceu bem positivo. O raio de abrangncia das atividades no ensino bsico foi predominantemente em uma turma; mais de uma turma de uma mesma srie e mais de uma srie de um mesmo segmento (ensino fundamental e mdio). Existiram apenas dois casos em que as atividades envolveram alunos de toda a escola. Quanto a abrangncia no nvel superior o alcance tambm foi reduzido, pois a maior parte tiveram ocorrncia em apenas uma turma, em segundo lugar, mas bem menos frequente, ocorrncia em mais de uma turma de uma mesma disciplina. No existindo nenhum caso que mobilizassem todas as disciplinas de um mesmo curso, muito menos toda a universidade. Naturalmente atividades que envolvem toda a escola so mais complicadas de serem realizas, situao agravada nas academias, onde a estrutura se torna muito maior e as divises departamentais ficam mais desarticuladas, sem o senso de unidade. Com base nas atividades realizadas pelos professores, sejam aquelas que so feitas sempre ou algumas vezes, sentiu-se falta daqueles que envolvessem mais o carter ldico como msicas, peas teatrais, brincadeiras cujo pano de fundo fosse a EA. Entende-se que as

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artes so poderosas ferramentas no aprendizado sobre as questes ambientais, ou em outras palavras, sobre a alfabetizao ecolgica 28(CAPRA, 2000). Observou-se tambm que as oficinas quando presentes so as atividades que mais movem os alunos e viabilizam um terreno frtil para a aprendizagem colaborativa e significativa, pois no s se constroem conhecimentos, competncias e habilidades; mas tambm valores como cooperao, solidariedade, senso de responsabilidade e disciplina. Notou-se que professores que sempre fazem EA exploram mais os ambientes fora da sala de aula, sejam os prprios ptios, corredores, jardins da escola, sejam suas circunvizinhanas, sejam outras localidades. A EA deve impulsionar a viagem do aluno ao encontro do outro e ao encontro do meio. A sala de aula um ambiente de reflexo, discusso e vivncia sim, mas conhecer associaes de catadores, realizar prticas de ecoturismo, explorar os problemas do prprio bairro, entre tantas outras atividades que movem os alunos so tidas como indispensveis, reforando sempre a ideia de que as mesmas precisam ser contnuas e mobilizar todas as disciplinas. A falta de parcerias com o governo que j compreendia uma suspeita no incio da pesquisa confirmou-se, bem como, a exgua insero dos trabalhos em projetos maiores da escola/universidade. Tais situaes demonstra que a maior parte dos trabalhos no campo parte da iniciativa individual de um professor ou de um minsculo grupo que se v isolado, diversas vezes sem nenhum apoio, o que pode culminar com a frustrao e o abandono dos seus ideais (GUIMARES et al, 2009) Com o propsito de averiguar o nvel de abrangncia tcnica acerca da EA, buscou-se sondar o conhecimento que os docentes possuam quanto ao contedo de documentos de grande relevncia para que promove a educao ambiental. Essa iniciativa de averiguar o grau de conhecimento foi profundamente influenciada pelo trabalho de Sanches (2009) que procedeu de maneira muito semelhante em sua dissertao de mestrado pela Universidade de Braslia. Destarte, procedeu-se aqui de maneira anloga, pois a necessidade de avaliar os educadores cearenses nesse mbito to pertinente quanto em Braslia. importante discernir que no qualquer atividade cujo pano de fundo so as temticas ambientais que pode ser considerada verdadeiramente uma prtica educativa em EA. A extensa literatura sobre o assunto mostra que a EA deve ser sempre crtica, engajada,

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Pode-se entender a alfabetizao ecolgica como uma forma de ensinar os princpios de organizao dos ecossistemas do planeta e que constituem a vida. Em outras palavras, ensinar os princpios elementares da ecologia em uma relao de conhecimento e respeito desde a mais tenra idade.

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contextualizada e continuada. Dessa forma, para se poder construir um educador ambiental preciso fornecer-lhe o arcabouo terico consistente e alguns documentos so tidos como essencias nesse processo. Considerou-se aqui os seguintes documentos: A Carta da Terra, A Agenda 21, o ProNEA (Programa Nacional de Educao Ambiental / 2003), os PCNs e a Lei 9.795/99. O grau de conhecimento dos docentes quanto aos seus contedos foram avaliados em 4 nveis gradativos: Nenhum, Pouco, Razovel e Bastante. O primeiro documento, A Carta da Terra foi proposta na Rio 92 ou Eco 92, mas na ocasio no foi ratificada por no deter do amadurecimento suficiente. Sua assinatura deu-se em maro de 2000, quando alou status

equivalente a Declarao Universal dos Direitos Humanos. Compreende um conjunto de recomendaes, princpios ou valores para nortear a conduta humana, na figura de toda sociedade civil e Estados Nacionais no sentido do desenvolvimento
Figura 43: Anlise quanto nvel de conhecimento do Documento Carta da Terra

sustentvel. Pode-se considera-la uma espcie de cdigo tico para com o planeta. Eivado de fontes significativas como a ecologia; tradies religiosas; filosofias; literatura sobre tica global, desenvolvimento e meio ambiente; contedo de tratados intergovernamentais e no governamentais importantes. Pode-se relacionar como pontos principiolgicos magnos que possuem um carter interdependente, a saber: respeitar e cuidar da comunidade de vida; integridade ecolgica; justia social e econmica; democracia, no-violncia e paz. O contedo desse documento conciso, porm de grande profundidade e exortao. Reveste-se de fundamentos que so imprescindveis, ipso facto precisa constar na formao docente. Infelizmente, o contingente de informantes que admitiu o desconhecimento completo deste documento foi muito alto, sendo que se for acrescido a esse nmero aqueles que conhecem pouco o seu teor, tem-se 74% dos informantes com conhecimento comprometido sobre o tema.

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oportuno lembrar o que considerou Boff (1992) em sua leitura durante a Rio-92 acerca do contedo trazido pela Carta da Terra.

A Carta da Terra parte de uma viso integradora e holstica. Considera a pobreza, a degradao ambiental, a injustia social, os conflitos tnicos, a paz, a democracia, a tica e a crise espiritual como problemas interdependentes que demandam solues includentes. Ela representa um grito de urgncia face as ameaas que pesam, sobre a biosfera e o projeto planetrio humano. Significa tambm um libelo em favor da esperana de um futuro comum da Terra e Humanidade. (Boff, 1992, leitura durante a Rio-92)

O segundo documento, a Agenda 21 que teve sua confeco e popularizao na Rio 92, constituiu-se em uma plano de ao voltado para o sculo atual, cujo enfoque a sustentabilidade da vida na Terra. Organizada em 4 sees, Seo I Dimenses

Econmicas e Sociais; Seo II Conservao e Gesto dos Recursos para o Desenvolvimento; Seo III. Fortalecimento do papel dos grupos principais, Seo IV. Meios de execuo; consegue fazer um
Figura 44: Anlise quanto nvel de conhecimento do Documento Agenda 21

tratamento bem atual e pragmtico das questes ambientais. Destaca a importncia de cada pas na promoo em nvel global e local da participao para resolver os problemas socioambientais. Exortam-se todos os setores, governos, empresas, entidades no governamentais e toda a sociedade a agir em prol do ambiente e resignificar o conceito de progresso, construindo um novo paradigma para o desenvolvimento socioeconmico. Nesse mesmo documento traz-se uma estimativa assustadora, a de que seriam necessrios 600 bilhes de dlares para reparar os prejuzos ambientais decorrentes das atividades humanas (DIAS, 2004). Isso sem se mencionar os danos considerados irreparveis. Importante mencionar que cinco anos aps a Rio 92 foi realizada a Rio + 5, que trouxe constataes lamentveis, como a de menos de um dcimo dos recursos prometidos em investimento para as questes ambientais foi de fato destinado. Concluiu tambm que nenhum

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lucro pela destruio ambiental capaz de suprir os custos pela recuperao do ambiente degradado (DIAS, 2004). Observando-se os resultados, nota-se a prevalncia do desconhecimento desse documento to relevante. Os indivduos que conhecem pouco tambm tm uma parcela significativa. De forma, que menos de um tero dos entrevistados tiveram resultados favorveis, o que compreendem os nveis de conhecimento razovel e bastante. Elencou-se (ProNEA) tambm Programa Nacional de Educao Ambiental como

documento relevante. O mesmo tem como propsito assegurar no

processo educativo harmonia e a integrao das todas as dimenses da sustentabilidade (ambiental, social, tica, cultural, econmica, espacial e poltica) focada na melhoria da qualidade de vida da populao que deve estar envolvida e participante nesse propsito. Tem-se, portanto, a proteo, a conservao e a
Figura 45: Anlise quanto nvel de conhecimento do Documento Programa Nacional de Educao Ambiental

manuteno das condues ambientais ideias como objetivos a serem perseguidos. De forma que para que se tenha a consecuo dos mesmos o Ministrio do Meio Ambiente determinou quatro diretrizes bsicas: a transnversalidade, o fortalecimento do SISNAMA (Sistema Nacional do Meio Ambiente), sustentabilidade; participao e controle social (ProNea, 2005). Outro documento pertinente que a priori tido como necessrio seu conhecimento pelos educadores refere-se aos PCNs, em especial, a parte destinada a Meio Ambiente, onde so destinadas quase 70 pginas para discutir o tema. Trabalha-se no intento de oferecer uma viso de amplo espectro no tratamento das questes ambientais, com um enfoque interdisciplinar e transversal, o que faz com que tal abordagem extravase os limites das Cincias, Geografia e Biologia, onde via de regra era abordado. Esse documento aborda a crise ambiental, estabelece conceitos de apoio aos professores, subsidiando os mesmos para proposio de atividades nos 1 e 2 ciclos, bem como sugestes de critrios para avaliao e orientaes didticas (PCNs meio ambiente).

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Os

PCNs

orientam

os

professores no somente para as questes tcnicas, tais como as

conceituaes, mas tambm para a importncia do docente estimular e promover em seus alunos os

desenvolvimentos de atitudes e valores em prol das questes ambientais, em especial de sua defesa e

conservao/preservao. Para tanto alerta para a contribuio da no


Figura 46: Anlise quanto nvel de conhecimento do Documento PCNs Meio Ambiente

desenvolvimento

capacidade

afetiva com o meio, as relaes interpessoais, as questes sociais, ticas e estticas que a criana/jovem precisam desenvolver (PCNs meio ambiente). Dentre todos os documentos trabalhados, os PCNs tiveram os melhores ndices de conhecimentos pelos educadores, situao esperada por serem um instrumento de ampla difuso nos meios educacionais, de consulta obrigatria e com a cobertura dos temas que devem ser abordados nos nveis fundamental e mdio. Contudo, os percentuais desfavorveis remontam 58% do total dos informantes, um ndice muito alto e preocupante. Averiguar o grau de conhecimento da Lei 9.795/99 mostrou-se importante tambm nesse estudo, visto que tal documento estabelece o conceito legal de EA, seus princpios, objetivos e execuo, alm de estabelecer formalmente a Poltica Nacional de Educao Ambiental, o que representa um avano substancial do Pas. O referido documento em seus contornos gerais muito bom, por ter um contedo bastante influenciado pelos mais importantes documentos mundiais sobre EA, dentre eles a Conferncia de Tbilisi e a Agenda 21. Partindo-se do pressuposto que o conhecimento da lei desmarginaliza o cidado, na medida que o instrumentaliza na consecuo de seus direitos, tem-se que imprescindvel o conhecimento, ao menos razovel desse texto legal. No se espera que os educadores sejam experts jurdicos, mas que conheam o contedo da norma que legitima suas prticas e pode lhe ajudar em suas atividades. Infelizmente o documento legal foi o que apresentou resultados mais negativos, 78% das informantes detm nenhum ou pouco conhecimento. Tal situao alarmante, porm

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reiterada no tempo, fazendo parte da historicidade brasileira, o alheamento do entendimento da lei. Evidentemente outros documentos de existem grande

pertinncia e que no podem ser olvidados na formao dos educadores, tais como a Carta Brasileira para Educao Ambiental, que teve sua confeco coordenado em pelo um Workshop da

Ministrio

Educao e projeta sua importncia ao destacar o papel dos poderes pblicos dos entes federados (Unio, Estados e Municpios) na efetivao da legislao quanto a execuo da EA em todos os nveis e modalidades de ensino, tal como reza a lei 9.795/99. Nessa promoo devem participar todos da coletividade, includo a contribuio das instituies superiores. (CALA e OLIVEIRA, 2007) Outro documento cuja apreciao deve ser feita o Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global. Tal documento foi fruto da Jornada da Educao Ambiental, uma iniciativa do Frum das ONGs (organizaes no governamentais). Seu propsito foi exortar toda a sociedade civil para assumir o compromisso fidedigno de construo de um modelo mais harmnico e humano para o desenvolvimento. Sendo que para sua real consecuo havia a condio sine qua non de reconhecer os direitos de terceira dimenso, as perspectivas de gnero, bem como o direito vida.
Figura 47: Anlise quanto nvel de conhecimento do Documento Lei 9.795/99

Terceira Questo: - Para voc, que temas listados abaixo esto relacionados com as temticas de Educao Ambiental? Quando se discute EA, dito por deveras vezes que a mesma tem natureza essencialmente plural, ou na letra da lei, perspectivas inter, multi e transdisciplinares. (Lei

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9.795/99, art. 4, III), ipso facto, preciso que o educador ambiental tenha conhecimento de uma teia de elementos que se inter-relacionam direta ou indiretamente no tratamento das questes ambientais. No ensejo de delimitar a capacidade de conectar temas relacionados as questes ambientais e, propriamente, a Educao Ambiental, foram elencados uma srie de palavras ou expresses que remetem assuntos que esto imersos no mbito da EA. Sabendo-se que todos os termos estavam associados a tal abordagem, buscou-se avaliar se os educadores seriam capazes de conect-los tambm ao campo da EA (SANCHES, 2009). As palavras ou expresses escolhidas para analise pelo professorado foram: poluio; polticas ambientais; polticas de desenvolvimento social; polticas de sade pblica;
tecnologia; economia e modelos econmicos; urbanizao; tica; desigualdade / injustia de social; violncia rural/urbana; ambiente de trabalho; patrimnio cultural/histrico; fontes de energia; disseminao de doenas; crescimento populacional; estilo de vida; injustia ambiental e desequilbrios ambientais.

Diversos temas, por uma obviedade peculiar, foram identificados dentro da seara da educao ambiental, tais como desequilbrios ambientais, poluio, fontes de energia e polticas ambientais, sendo que os mesmos consistiram naqueles mais selecionados pelos professores. A condio ideal seria aquela em todos os educadores assinalassem todos os termos, reconhecendo a amplitude da abordagem ambiental, entretanto os resultados apontaram algo diverso, como possvel visualizar a seguir. As temticas: desequilbrios ambientais, poluio, polticas ambientais, urbanizao e fontes de energia foram as mais assinaladas, evidentemente por possurem uma vinculao direta com as questes ambientais mais conhecidas, aquelas de maior disseminao pelos canais de comunicao. Seus percentuais oscilaram entre 80 e 100%. De maneira contrria, temas de ordem social e cultural so menos relacionados com as questes ambientais, sendo tal considerao ratificada pelos resultados de desigualdade / injustia social, violncia rural / urbana, ambiente do trabalho e patrimnio histrico / cultural. Isso indcio da menor associao das questes socioambientais, o que pode representar em uma limitao do tratamento do tema nos espaos de ensino.

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Dseigualdade/Injustia Social Patrimnio Cultural/Histrico Violncia Rural/Urbana Ambiente de Trabalho Polticas de Desenvolvimento Social

46,93% 51,02% 55,10% 59,18% 63,26% 63,26% 69,38% 69,38% 69,38% 69,38% 69,38% 69,38% 71,42% 83,67% 83,67% 89,79% 89,79% 100,00% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%

Economia e Modelos Econmicos


Tecnologia Polticas de Sade Pblica Injustia Social tica Estilo de Vida Disseminao de Doenas Crescimento Populacional Urbanizao Polticas Ambientais Poluio Fontes de Energia Desequilbrios Ambientais

Figura 48: Temas Relacionados a Educao Ambiental

oportuno, tico e educativo ressaltar um equvoco cometido no transcorrer dessa pesquisa. Houve inicialmente o intento de analisar com quais das cinco correntes em EA elencadas (Preservacionismo, Conservacionismo, Ecologia Profunda, Ecossocialismo e Ecologia Social) os educadores mais se familiarizariam, e portanto, se enquadrariam. Para tal fim, foi elaborada uma questo em que os itens (a,b,c,d,e) deveriam constar em seus tpicos frasais caractersticas identificadoras, cada um, das respectivas correntes selecionadas. Entretanto, observou-se que o ltimo item, aquele que fazia referncia a corrente da Ecologia Social estava enviesado, pois no conseguia claramente sintetizar as ideias dessa corrente. Desta forma, optou-se pela no utilizao dos dados coletados, sob pena de apresentar resultados distorcidos e macular a anlise proposta.

Sobre os Educadores Ambientais. importante compor em linhas gerais as caractersticas ou o perfil do personagem que transita no meio formal ou informal da educao, promovendo a EA em todos os seus nveis. O sujeito que deve se revestir de atributos que lhe assegurem as habilidades e

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competncias inestimveis na consecuo dos objetivos da EA e do firmamento de seus valores na sociedade. Para se compreender que o perfil deste tipo de educador, deve-se primeiro remeter diretamente s prprias caractersticas da educao ambiental, que como se sabe de natureza interdisciplinar e transversal, congregando valores e saberes de diversas searas do conhecimento, ao mesmo tempo que permeia todas elas. A EA , portanto, essencialmente plural em informaes, interpretaes e aes desde sua gnese, havendo, entretanto uma influncia predominante das cincias biolgicas ou naturais, o que por um lado foi positivo, mas por outro tolhedor, como ser visto mais adiante. Historicamente no Brasil as pesquisas e publicaes no campo da EA foram escassas, entretanto mais recentemente tal situao vem sendo revertida, havendo maior presena do tema em congressos que versam sobre educao ou sobre ambiente, bem como maior nmero de pesquisadores. tambm fato histrico que os educadores ambientais so predominantemente bilogos nos encontros que tratam de EA e tambm somente recentemente que o campo da EA vem sendo engrossado com pesquisadores de outras reas, corroborando para seu enriquecimento. Sendo que a presena macia dos bilogos imprimiu na EA uma forte concepo naturalista, enfocando o carter da conservao do meio natural dentro do fazer pedaggico. (LIMA, 2011) Coube, portanto, a biologia a discusso do tema ambiental dentro da educao, pioneirismo esse que ficou paralelo a quase total desdia dos outros campos do conhecimento nas fases iniciais do campo. Diz-se que houve uma biologizao do ensino de EA, o que acabou por oner-la na perspectiva de dirimir o tema apenas na dimenso

ambiental/ecolgica, privando de outras experincias e conhecimentos, em especial daqueles relativos a dimenso social. Dessa forma, houve uma herana negativa da grande influncia da biologia sobre a EA, a de que educao ambiental se misturava e se confundia com o ensino da ecologia (LAYRARGUES, 2003). Carvalho (2005) realiza um notvel discurso panormico na caracterizao do educador ambiental, uma identidade ou tipo particular do que chama de sujeito ecolgico.

Desta forma, pode-se definir o sujeito ecolgico como um projeto identitrio, apoiado em uma matriz de traos e tendncias supostamente capazes de traduzir os ideais do campo. Neste sentido, enquanto uma identidade de narrativa ambiental orientada, o sujeito ecolgico seria aquele tipo ideal capaz de encarnar os dilemas societrios, ticos, estticos configurados pela crise societria em sua traduo contracultural; tributrio de um projeto de sociedade socialmente emancipada e ambientalmente sustentvel. (CARVALHO, 2005, p.54)

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Deve-se atentar para o fato de que existem gradaes entre os sujeitos ecolgicos, no se devendo pensar que os mesmos so exclusivamente aqueles que se filiam a movimentos e organizaes ecolgicas e tm sua realidade identitria ativista, de cunho ecolgico-radical, no se trata disso. O que necessrio existir um ncleo de valores e crenas sob as quais os personagens das aes ambientais orientam suas vidas, com nveis de expresso que podem variar. Portanto, o espectro de identidade do sujeito ecolgico pode abranger outras pessoas que assumem tais valores e crenas que se contrape ao paradigma da acumulao de bens, da competitividade, das injustias socioambientais, das fontes sujas de energia, entre outros (CARVALHO, 2006). A autora relata que na construo do educador ambiental, existem trs momentos crticos na vida deste personagem quanto a trs cortes analticos: os mitos de origem, as vias de acesso e os ritos de entrada. No que chama de mitos de origem, tem-se a conexo entre o presente e o passado do educador que permite buscar elementos motivacionais, atravs dos quais se d a sensibilizao do futuro profissional ambiental. Tais elementos podem ter especificidades diversas, tais como uma experincia simblica na infncia, uma paixo pelos animais domsticos, a convivncia com elementos naturais na casa do stio, entre outros. Tais momentos pretritos parecem criar uma memria mtica arraigada a um sentimento romntico de contestao, mas que impulsionam a vontade pela causa ambiental. O que considera vias de acesso so as formas de conduo para os ritos de entrada. Tais vias podem ser diversas, tais como encontro de profissionais que buscam alternativas diferentes, ressignificao de crenas e ideologias, mudanas nas perspectivas de uma instituio em que trabalha, entre outras. Tais momentos ou oportunidades, so os limiares para que a significao dos mitos de origem aflorem, os ritos de entrada, impulsionando o educador rumo a seara ambiental. tempestivo mencionar o que Fiorillo (2010) considera como o significado da educao ambiental. Para esse doutrinador do direito, a EA corrobora na diminuio dos custos com o ambiente, visto que movimenta a populao a se apropriar dessa obrigao. Tambm se constitui em uma verdadeira efetivao do princpio da preveno, assim como assenta na mente coletiva a conscincia ecolgica ou ambiental na busca por tecnologias que no agridam o ambiente. A EA motiva a efetivao do princpio da solidariedade, na medida em que se reconhece o ambiente como bem coletivo, indivisvel e de titularidade indeterminada. Outro princpio que se elenca o da participao. Destarte, para o pensador jurdico que versa sobre EA, essas so as principais significaes que a EA deve possuir.

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A dimenso da prtica na educao ambiental tem que ser profundamente arraigada na postural do educador, pois o mesmo no pode se alinhar com modelos tradicionais de ensino, sejam em seus aspectos epsitemolgicos, filosficos ou polticos. No se pretende com isso intuir que o ensino convencional tem seus mritos, bvio que possui, sendo inmeros e importantes. Entretanto, no mbito da EA sua participao foi negativa, tolhedora, especialmente aquela em que se processou no Brasil. Lembrando que as recomendaes to fundamentais, tempestivas e pertinentes trazidas pela Conferncia de Tbilisi forma tomadas pelas classes dominantes no Brasil da ditadura como subversivas na medida em que propunham em seus textos induzir novas formas de conduta. Esse rano fez com que o MEC na poca tratasse a EA como parte do currculo da Ecologia, um claro boicote aos avanos filosficos e epistemolgicos trazidos por Tbilisi (DIAS 2004). Um importante ensinamento sobre a participao, o envolvimento que o educador ambiental precisa ter em suas aes, ou seja, o verdadeiro comprometimento com as questes ambientais e com o paradigma ambiental fornecido por Dias (2004):

As pessoas no se envolvem com a temtica ambiental sentadas em suas cadeiras, fechadas em um caixote de tijolo e cimento, regadas a quadro de giz ou a parafernalia audiovisual. Elas precisam sentir o cheiro, o sabor, as cores, a temperatura, a umidade, os sons, os movimentos do metabolismo do seu lugar , da escola, do seu bairro, da sua cidade... Isto no se faz sentado em carteiras! (DIAS, 2004, 124p;)

Portanto, aqueles sujeitos que tratam de promover a EA em todos os espaos de ensino e saber precisam se revestir de qualidades indispensveis para a consecuo dos objetivos dessa modalidade de ensino. Precisam cultivar e vivenciar valores maduros, tais como a tica e a solidariedade, impulsionando-os a um estilo de vida pautado em um paradigma ambiental contra hegemnico. Precisam dos conhecimentos tcnicos e profundos nas temticas ambientais, a capacidade de tratar o tema interdisciplinar e transversalmente. Conhecer da pedagogia e da andragogia a fim de promover o ensino correto (metodologias de ensino e avaliao) ao pblico adequado, visto que a EA tem toda a sociedade como destinatrio. E introjetar em seu fazer pedaggico o vis prtico, corajoso, criativo, desvencilhado no tradicionalismo eivado que no se coaduna com a efetivao da EA. possvel afirmar, conforme tudo o que foi discutido ao longo deste captulo que a experincia de aplicao desse questionrio, bem como sua anlise e discusso, permitiu deduzir alguns problemas enfrentados na prxis em EA. Os currculos, via de regra, so desencontrados nas matrias ambientais, em especial na temtica educativa. Especificamente

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a disciplina de EA aparece apenas nos cursos de biologia e geografia (licenciatura), sendo nessa ltima optativa, o que nem razovel de conceber. Por seu carter essencialmente interdisciplinar e transversal, a abordagem da EA precisaria est incorporada em todos os currculos. Aqueles cursos cujo foco a formao de professores so os que mais demandam dilogo com tal temtica e no podem se abster da discusso e introjeo curricular, inclusive como disciplina obrigatria. Convm lembrar que dentre as recomendaes de Tbilisi (1977) estava a necessidade de que a EA deveria no meio acadmico estar presente em todos os campos, no restringindo-se apenas as cincias tcnicas e naturais, mas tambm nas sociais e artsticas, nessa ltima em especial, deve-se observar sua grande capacidade na sensibilizao multissensorial nos discentes. Em Moscou (1987) teve-se uma acentuao ainda maior na questo universitria, visto que foram estabelecidas quatro prioridades nesse setor, a saber: o desenvolvimento de sensibilizao destinada as autoridades acadmicas, elaborao de programas de estudo, capacitao de professores, cooperao institucional (DIAS, 2004). lamentvel constatar que tais recomendaes prioritrias parecem ter se perdido, pois muito pouco tem sido feito nesse sentido, de forma que a Universidade Federal do Cear tem estado quase que inerte a tais instrues. A falta de espao nas universidades para discusso crtica e multidimensional das questes ambientais histrico no pas, a ausncia de pesquisas no tema, o despreparo docente, a desarticulao curricular; as concepes ingnuas e dermatolgicas do campo, seja na conceituao de ambiente, sejam nos princpios e objetivos da EA; a discusso tardia e desinteressada; e a quase institucionalizao da desdia pela EA so motivos retumbantes para mudana radical desse contexto. Guerra e Guimares (2007) chamam de militncia intrainstitucional o movimento pungente para buscar espaos nas universidades para discusso da EA por professores, estudantes e pesquisadores. Deve-se louvar aqueles professores e gestores pblicos que se esforam todos os dias em contribuir na efetiva execuo da PNEA nos espaos formais e no formais da universidade. Personagens esses que fazem parte de um movimento contracultural essencial para qualidade de vida desta e de futuras geraes. Pessoas que no contra-fluxo da hegemonia do capital tentam desconstruir o paradigma capitalista que tanto tolhe a educao, em especial a perifrica educao ambiental e tenta, pelos currculos expressos e ocultos, introjetar ainda mais seus valores pernsticos a sobrevivncia do planeta. A universidade tem sua funo socioambiental e no pode dela se eximir, contudo historicamente suas contribuies no so satisfatrias, pelo contrrio, tem corroborado na

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formao de experts que se alocam no mercado e atendem suas necessidades (Apple, 1995). O ensino da EA no est efetivado, os trabalhos no campo so tmidos e a produo escassa.

3.4. O Produto: Elaborao e Apresentao do Site Educadores Ambientais uma ferramenta para a formao docente

3.4.1. Introduo O processo de ensino-aprendizagem pode se realizar em espaos fsicos e virtuais, de forma que a Educao Distncia desponta como modalidade de ensino democrtica e que corrobora para viabilizar o acesso informao e a formao de alunos e professores. Ainda pode excercer a funo de continuidade e complementao do ensino-aprendizado presencial. Foi com esse contexto que se enxergou a possibilidade de promover a EA com o foco direcionado a formao de professores nos Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA). Percebeu-se que a oportunidade do emprego das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) na forma de site institucional poderia representar uma importante ferramenta de aprendizagem. Tal iniciativa demandaria um baixo custo, porm uma arquitetura e logstica de apresentao e funcionamento que fosse capaz de apresentar a EA crtica e ter ampla aceitao pelos educadores seria uma tarefa herclea. Importaria em disponibilizar um arcabouo terico suficiente para fazer com que o educador leigo tivesse condies de iniciar e crescer na sua formao de sujeito ecolgico propagador da EA crtica (CARVALHO, 2006). Contudo, no poderia ser apenar um banco de dados, pois isso no produziria a troca de experincias e descobertas decorrentes da interao, para tanto a construo de fruns, ambiente para postagem de fotos e vdeos, bem como a capacidade de contribuir e criticar com o site permitira a participao desejada e a democratizao do saber. Considerando tudo isto, surgiu a ideia da criao de um site, onde a estruturao teve por base aspectos epistemolgicos e metodolgicos para o ensino de EA e se buscou especialistas no assunto, web designers que possusse os conhecimentos tcnicos para a execuo do mesmo. O acompanhamento da construo do site em seus aspectos computacionais permitiu que o mesmo adquirisse os contornos desejados, concomitantemente com a alimentao que o mesmo recebia ao longo de sua confeco.

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Terminado o processo observou-se que se tinha criado um objeto de aprendizagem capaz de prestar um servio gratuito de grande valia na dimenso socioambiental. Tal instrumento mostrou seu carter emancipatrio, democrtico, ldico, crtico, contestador, prtico e til na formao dos docentes, sejam esses do Estado do Cear ou de qualquer parte do pas ou do mundo.

3.4.2. Justificativa Os recursos miditicos so indispensveis no processo de ensino e aprendizagem na era da informao, de maneira que os AVAs (Ambientes Virtuais de Aprendizagem) representam na atualidade uma realidade inexorvel. Desta forma, o emprego das mdias digitais parte indelvel do processo de aprendizagem e conduzem para aprendizagem significativa quando bem empregados. Tais recursos tecnolgicos, as Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) podem prestar grande auxlio na aprendizagem continuada e autnoma dos educadores, sejam aqueles recm-formados, sejam os que j esto no magistrio h muitos anos e precisam se reciclar. Os novos contextos de interao despontados pelo AVA permitem no somente a aquisio de novas informaes, mas tambm o desenvolvimento de qualidades como a autodisciplina, a auto-organizao, iniciativa, participao, criatividade entre outras que conduzem a descobertas e transformaes pessoais intensas. Muitos desses recursos permitem no ambiente da rede mundial de computadores o encontro e a troca de experincias entre os educadores, o que fomenta a aprendizagem colaborativa e significativa (PAIM, 2010). Compreendendo que muitos docentes neste pas so, pelo Poder Publico, cronicamente desvalorizados, desamparados, desmotivados, esquecidos, mal remunerados, submetidos a condies de trabalhos precrias e extenuantes, e que precisam ainda encontrar tempo em sua assoberbada agenda para se capacitarem, frente as cobranas e as necessidades do ensino que lhes desafiam todos os dias; surgiu a iniciativa de facilitar e contribuir para a formao desses (DIAS, 2004). Considerou-se tambm a condio perifrica que a EA ocupa na educao e a condio perifrica que ocupa a educao nas polticas pblicas. Concomitantemente relevouse a importncia inconteste da EA para contribuir na transio do paradigma capitalista para o paradigma ambiental. Desta forma, compreendendo que o fazer pedaggico da EA

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obstaculizados por fatores de toda ordem e que necessrio oportunizar o acesso fcil e de qualidade de uma EA crtica, nasceu o projeto de construo de um AVA para os educadores ambientais. Sendo tal AVA apresentado na forma de site institucional, o

www.educadoresambientais.com.br.

Figura 49: Parte do Web Template do site institucional denominado www.educadoresambientais.com.br

Uma das formas de evitar ou amenizar o desestmulo em se empenhar em prol da EA consiste em realizar o encontro dos educadores, faz-los trabalhar em redes, especialmente aqueles educadores que se encontram em condies similares de recursos e obstculos. Desta forma, o dilogo e a troca de experincias podem somar foras em um movimento contracultural, contra-hegemnico ao paradigma posto e apresentar aos educadores oportunidades de realizar a educao ambiental crtica (GUIMARES et al, 2009) Portanto, a possibilidade de construo de um site institucional que fomentasse o encontro dos educadores, o acesso a informaes, as trocas de experincias, a participao/democratizao dos membros, a formao continuada e a elaborao de prticas e projetos em EA, desdobrou-se como uma oportunidade de contribuir de maneira gil, com baixo custo e de longo alcance, visto no existirem fronteiras no ciberespao.

3.4.3. Objetivos Servir de instrumento para difuso da Educao Ambiental Crtica atravs da criao de um espao de dilogo constante entre os educadores que desejam compreender e aplicar a educao ambiental, sejam nas modalidades formal ou no-formal. Dirimir o isolamento dos educadores ambientais nas escolas na medida em que os mesmos podem se encontrar no ciberespao e discutir temticas da EA, metodologia /

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epistemologia da EA, relatar dificuldades, propor solues, postar projetos ou prticas em EA, entre outras atividades que de eito fomentam a aprendizagem colaborativa e significativa.

3.4.4. Metodologia A construo do site Educadores Ambientais seguiu uma anlise criteriosa quanto ao estilo de site que poderia ser criado e o mais adequado aos propsitos pretendidos, bem como sua estruturao para facultar o fcil acesso / operao pelo usurio, disponibilizao de informaes e atratividade para o visitante. Escolheu-se o modelo Site Institucional, por abrigar um conjunto de qualidades que se coadunam com os interesses de consecuo na disseminao da EA. Apesar de tal tipo ser muito empregado por empresas, sua utilizao por profissionais liberais ou mesmo Organizaes no-governamentais tem sido crescente. Sua configurao permite funcionar como ponto de encontro direto entre as partes, de maneira simples e efetiva. As sees elencadas na estrutura do Educadores Ambientais foram sistematizadas nos seguintes tpicos: Apresentao; O que a Educao Ambiental; O Problema da Formao e Exerccio Docente; Desafios na Formao de Educadores Ambientais; Discusso sobre a Legislao em EA; Anlise da Formao Acadmica em EA; Anlise das Atividades Docentes em EA; Espao para Projetos e Praticas em EA; Galeria de fotos; Galeria de Vdeos; Textos, Dissertaes e Teses Recomendadas; Documentos Nacionais e Internacionais Importantes; Aconteceu no Mundo; Frum; Dvidas; Crticas e Sugestes; Quem Somos; Links Recomendados; Livros Recomendados; Cadastro (Figura 48).

Figura 50: Pgina inicial do site institucional denominado www.educadoresambientais.com.br

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A seguir ser feita uma descrio sumria sobre o contedo de cada seo: Item 1: Apresentao Neste espao feita uma breve apresentao sobre o contedo do site, os propsitos que motivaram a sua confeco, bem como o convite para que os educadores conheam melhor a EA e realizem seu cadastro.
Figura 51: parte do ndice do site com destaque as sees de apresentao, caracterizao da EA e discusso da formao e exerccios docente.

O que Educao Ambiental? Nesta seo a Educao Ambiental apresentada tendo como base os referenciais tericos mais importantes e os

documentos internacionais e nacionais que versam sobre o tema. Procura-se estabelecer um entendimento crtico desse fazer pedaggico que deve alcanar todas as modalidades e nveis de ensino, em uma abordagem interdisciplinar e transversal.

O Problema da Formao e Exerccio Docente Discute-se a problemtica multifatorial enfrentada pelos educadores em todo pas. Quais os obstculos/desafios que existem no exerccio na profisso docente, assim como na capacitao continuada desse profissional. Faz-se uma exortao para reflexo e mobilizao dos professores.

Desafios Ambientais

na

Formao

de

Educadores

Nesta seo estar exposto o captulo Desafios na Formao de Educadores Ambientais desta dissertao de mestrado. Buscando-se assim permitir maior acesso ao grande pblico que encontrar subsdios e referencial terico para continuar o exerccio reflexivo e a tomada de decises e solues a fim de permitir que mais educadores, tornem-se sujeitos ecolgicos da divulgao da EA, tornem-se Educadores Ambientais. E para aqueles que j so educadores ambientais
Figura 52: parte do ndice do site com destaque as sees de desafios na formao de educadores e discusses sobre a legislao especfica.

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efetivos, permitir sua prpria identificao com a problemtica vivenciada. Isso facultar o amadurecimento dessas questes, havendo a expectativa de discusses, tomadas de decises, mobilizaes e transformao da realidade posta e imposta.

Discusso sobre a Legislao em EA Compreende uma discusso sobre os principais documentos normativos que versam direta ou indiretamente sobre a questo a EA. Faz-se um estudo sistmico e axiolgico das normas nos planos constitucional e infraconstitucional do ordenamento jurdico. Nesse espao reflete-se sobre os ganhos socioambientais trazidos pela carta magna de 1988. Faz-se meno inclusive a sustentabilidade, conceitos e tipos, bem como princpio de adequao para o exerccio da atividade econmica ps-constituio de 88. Discute-se tambm as dimenses de meio ambiente que so reconhecidamente quatro na constituio de 88, a natural, artificial, laboral e cultural (FIORILLO, 2010), (MILAR, 2004). Considera-se condio sine qua non no exerccio da EA, compreender que o conceito de meio ambiente extravasa em muito a mera designao natural. realizado um estudo crtico sobre a lei 9.795, responsvel pelo tratamento especfico do tema Educao Ambiental, alm de estabelecer a Poltica Nacional de Educao Ambiental, com seus princpios, objetivos e execuo. O intento desta seo permitir que o educador tenha acesso ao texto legal de maneira comentada, possibilidade essa considerada rara, visto que foi realizada ampla pesquisa bibliogrfica sobre o tema e o material encontrado no apresentava profundidade suficiente, ou ainda, equvocos de ordem tcnica.

Anlise da Formao Acadmica em EA Neste espao esto dispostos os resultados e discusses resultantes da aplicao de um questionrio que avaliava o nvel de compreenso discente sobre EA em acadmicos da Universidade Federal do Cear. Alm de buscar compreender qual a concepo EA existente na mente dos alunos, procurou-se saber a importncia que a mesma tem para os mesmos. Averiguou-se a influencia positiva do curso e da universidade na formao discente e se existiu alguma mudana
Figura 53: parte do ndice do site com destaque as sees de Anlise da formao acadmica e das atividades docentes, bem como espao para projetos e prticas em EA.

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de comportamento na vida dos mesmos decorrente da EA. Esta seo tambm compreende um captulo dessa dissertao.

Anlise das Atividades Docentes em EA Tal seo produto da anlise e discusso dos resultados decorrentes da aplicao de um questionrio a professores de diversas reas, nveis e modalidades de ensino. Buscou-se averiguar o conceito que os docentes tinham sobre meio ambiente, sobre educao ambiental, sobre suas prticas em EA, entre outras questes que buscaram proporcionar um panorama da atividade docente. Concomitante, procurou-se desprender as dificuldades encontradas pelos professores em suas prticas.

Espao para Projetos e Praticas em EA Consiste em um espao para que os professores cadastrados possam realizar postagens de projetos ou prticas em EA. O intuito dessa seo permitir o compartilhamento de experincias, ideias e iniciativas positivas capazes de serem reproduzidas por outros professores em localidades distantes. Esse espao permite a colaborao mtua e a multiplicao dos benefcios na expanso da EA em todo pas.

Galeria de Fotos Nessa seo os professores cadastrados podero realizar postagens de fotos suas sobre os seus projetos ou atividades de EA com uma respectiva descrio sumria do que se trata. Podero tambm ser postadas imagens cujo contedo ou mensagem tenham relao com a EA. Destarte, ser possvel estimular outras impresses alm daquelas geradas pelo texto. Ser possvel produzir sensaes mais contundentes, incluindo realizao, identificao, alegria, reconhecimento, surpresa, curiosidade, entre outras que as imagens so capazes de gerar. Imagens de ecossistemas naturais e degradados,
Figura 54: parte do ndice do site com destaque as sees de Galeria de Fotos.

assim como os de ambientes artificiais, culturais e laborais podero ser postadas para auxiliar no entendimento de uma determinada temtica.

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Figura 55: imagem da degradao do meio ambiente urbano, com fins de refletir sobre o processo de poluio ambiental.

Galeria de Vdeos Neste espao sero compartilhados vdeos dos educadores ambientais e suas atividades em todo pas. Tambm um canal para divulgao de vdeos que notadamente tenham importncia na seara educativa ambiental, tais como matrias de telejornais, trechos de documentrios, propagandas entre outros. Quando no for possvel a colocao direta dos vdeos, sero feitas as divulgao dos links com uma breve descrio sobre o assunto.
Figura 56: parte do ndice do site com destaque a seo Galeria de Vdeos..

Analogamente com o que foi feito com as fotos, que permitiam a externalizao de sensaes

significativas, busca-se o mesmo com os vdeos. Contudo, possvel elastecer a funcionalidade na medida em que so divulgadas informaes relevantes pelos vdeos documentais ou outros

congneres.

Figura 57: imagem de um vdeo sobre A Carta da Terra.

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Textos, Dissertaes e Teses Recomendadas. Seo com objetivo de compartilhar informaes mais aprofundadas sobre a temtica ambiental por meio de textos, dissertaes ou teses cujo foco direto ou indireto seja a EA. Busca-se com isso permitir que o educador obtenha subsdios para entender ou mesmo realizar suas pesquisas. Quando no for possvel hospedar os
Figura 58: parte do ndice do site com destaque a seo Textos, dissertaes e Teses Recomendadas.

documentos no prprio site, ser disponibilizado um link em que o arquivo poder ser encontrado com uma descrio sumria do mesmo. O propsito de disseminao dos conhecimentos

tcnicos em EA faro desse, um canal aberto, um ponto de apoio, um referencial de consulta em permanente construo e aprimoramento, visto que as pesquisas nesse setor so crescentes. Urge a meno da possibilidade de que o educador cadastrado contribua com seus prprios textos, de forma que as informaes por ele disponibilizadas sero de sua inteira responsabilidade. Contudo, haver sempre a moderao quanto ao que se postado, devendo ter relao primordial com a temtica ambiental e da EA. No sero sustadas contribuies tendo por base preconceitos ou discordncias epistemolgicas com o moderador, pois parte-se da premissa que todos os educadores tero espao e voz para debater a EA, independente da corrente em EA que se filia. Naturalmente, discursos que se tornem ofensivos, por mais que a temtica seja calorosa, no sero publicados, por no se afinarem com os ideais de uma EA crtica, participante e tica.

Documentos Nacionais e Internacionais Importantes Consiste em um espao destinado a disposio de Documentos Nacionais e Internacional que contenham contedo relevante a EA e que se considera leitura obrigatria para quem pretende realizar uma EA fundamentada e enriquecida de princpios e valores. Tambm tem carter instrumentalizante, pois so dispostos documentos normativos indispensveis, tais como a constituio federal e a Lei 9.795/99.

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Os documentos que esto disponveis so A Carta da Terra, A Agenda 21; o ProNEA (Programa Nacional de Educao Ambiental; os PCNs meio ambiente; Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e

Responsabilidade; Recomendaes da Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental aos Pases Membros (Conferncia de Tbilisi);

Constituio Federal / 88 e a Lei 9.795/99. Tais documentos so tidos como marcos histricos, ressalvando suas devidas propores, mas que conjuntamente fazem um tratamento completo da abordagem ambiental, notadamente da educao ambiental. Constata-se que diversos educadores desconhecem em absoluto o teor da vrios desses documentos, enquanto outros tm apenas noes elementares dos mesmos. Convm disponibilizar tais documentos que so de livre acesso, para que as pessoas possam acess-los e tomar posse de seus contedos.
Figura 59: parte do ndice do site com destaque nas sees de documentos nacionais e internacionais e a seo aconteceu no mundo.

Aconteceu no Mundo Consta nesta seo reportagens cujo foco seja a temtica ambiental, tais como decises polticas relevantes, aes da sociedade civil em prol do ambiente, trabalhos de conservao / preservao ambiental ou sobre educao ambiental, entre outras matrias que meream especial ateno e discusso. O propsito dessa seo permitir que as pessoas, visitantes ou membros cadastrados tenham acesso a matrias relevantes, que muitas vezes no encontram espao na grande mdia. Esse canal est aberto tambm a contribuies dos membros que caso queiram sugerir matrias, reportagens ou outro fato importante podero faz-lo e ter sua participao registrada.

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Fruns Compreende uma seo para encontro de professores de maneira direta, fazendo suas postagens e trocando ideias quanto a temtica ambiental e da EA. Podero fazer postagens os membros cadastrados, bem como proporem a abertura de novos fruns. um espao aberto a discusso e troca de ideias e experincias de maneira direta, sem intermedirios. Permite que os educadores se conheam, estabelecendo intercambio de informaes para construo de

conhecimentos conjuntamente. Neste ambiente virtual de aprendizagem


Figura 60: parte do ndice do site com destaque nas sees Frum, Dvidas e Crticas e Sugestes.

(AVA) processa-se a aprendizagem colaborativa que coadunada com discusses contextualizadas e pertinentes tambm corroboram para a formao continuada dos professores. (S E COURA-SOBRINHO, 2006).

Dvidas Nesta seo os professores podero postar dvidas para serem respondidas por outros colegas. Consiste em uma variao da ferramenta fruns, porm com um foco especfico, a exposio de dvidas que quando compartilhadas oportunizam a colaborao conjunta dos membros na soluo dos problemas suscitados

Crticas e Sugestes. Espao aberto para exposio de crticas e sugestes com o objetivo de melhorar a qualidade do site, com vista no atendimento dos objetivos que o mesmo se propem. Item 2: Quem Somos Um espao para breve apresentao dos responsveis pela construo e moderao do site, explicitando a motivao de sua elaborao, bem como os seus propsitos.

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Figura 61: parte do ndice do site com destaque na seo Quem Somos.

Item 3: Recomendaes

Links Recomendados Seo onde so expostas os links de sites relevantes com a temtica voltada para EA ou para questes ambientais.
Figura 62: parte do ndice do site com destaque nas sees de Links e Livros Recomendados

Livros Recomendados. Seo para recomendaes de leituras de livros cuja abordagem para educao ambiental seja pertinente. Quando a literatura tiver livre acesso, no havendo problemas com direitos autorais, ser indicado o link de sua aquisio. Item 4: Cadastro. Campo destinado aos professores que desejarem se cadastrar para obter acesso para postarem nas sees abertas. Sero solicitados nome completo e email. Aps esse procedimento ser enviada uma senha de acesso para o respectivo login que se constitui no email do professor. O mesmo email servir para o envio de informaes sobre atualizaes do site ou outras que forem relevantes. Caso

Figura 63: parte do site responsvel pelo cadastramento dos professores e/ou pessoas interessadas.

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o professor queira deixar de fazer parte do site bastar o envio de uma mensagem para o email
contato@educadoresambientais.com.br solicitando o seu descadastramento.

3.4.5. Resultados esperados. Tem-se a elevada expectativa de que professores de todo o pas tenham no Educadores Ambientais um ponto de referncia e apoio terico, bem como ambiente para troca de experincias e realizao de novos contatos. Sua projeo na internet dever ser considervel, pois apesar de no ser o nico instrumento eletrnico no gnero, consiste no naquele que congrega um rol de atribuies que se complementam para os educadores que desejam saber mais sobre a EA, acessar a documentos nacionais e internacionais relevantes, dirimir o isolamento com outros professores, solucionar suas dvidas, expor suas indignaes, entre tantas outras ferramentas que permitem a aprendizagem colaborativa e significativa (S
E COURA-SOBRINHO,

2006).

Sua divulgao empregar outros recursos disponveis na internet, tais como Facebook, Orkut, Twitter e Listas de Discusso entre Professores. Dessa forma, a difuso do site dever ser gradativa, alcanando um nmero crescente de visitantes em todo Pas ao longo do tempo. Sua atualizao quinzenal tambm fornecer atrativo para que os educadores se sintam estimulados a realizarem visitas regulares e efetuarem suas postagens e contribuies. A estimativa do nmero de acessos no h como ser precisada inicialmente, visto que somente o caso concreto elucidar tal questo. Entretanto, por sua abordagem ampla e no restrita a uma ou outra regio do Brasil, espera-se que os acessos partam de todo o Pas. Motivado pelo desejo de diminuir as distncias que separam os educadores ambientais, que enfraquecem o movimento da EA no Brasil e obstam ainda mais a capacitao docente, formulou-se um projeto para criao de site institucional voltado a auxiliar a formao de educadores ambientais. O estudo de como estruturar o site no formato mais didtico, de como construir seu layout de maneira agradvel, a delimitao das sees pertinentes e a escolha do arcabouo terico de qualidade foram atividades em constante reviso e aperfeioamento. Tem-se o entendimento de que mesmo aps sua construo o mesmo estar aberto a quaisquer alteraes que objetivem sua melhora e que o sua atualizao quinzenal consiste

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em um compromisso para assegurar a manuteno de sua qualidade e o nmero elevado de visitaes. Acredita-se que a formatao do site Educadores Ambientais est adequada aos seus propsitos, pelo menos em uma perspectiva preliminar. Entretanto a maturao um processo contnuo que se aperfeioa no tempo. Destarte, espera-se que o referido recurso disponibilizado seja despretensiosamente mais um instrumento a corroborar na crtica e precria formao dos educadores ambientais no Brasil e auxiliar na mudana de realidade posta.

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Consideraes Finais

As questes relacionadas ao ensino-aprendizagem no campo da EA so complexas e plurais, no apenas nos aspectos epistemolgicos e metodolgicos, mas pelas fortes dimenses filosficas, ticas, estticas, histricas, polticas, sociais e econmicas que orbitam na constelao desse universo. A insurgncia do problema da formao de educadores ambientais desponta com igual complexidade, emergncia e desafios prprios. A EA angariou sua legitimidade em parte pelo movimento ambientalista das dcadas de 60 e 70, contudo vem adquirindo seus contornos e encorpando-se como um ramo prprio da educao, cujas peculiaridades e desafios precisam ser relevados nas pautas das polticas pblicos e por toda sociedade civil. inconteste sua importncia para desenvolver, em prol ambiental, a conscincia, conhecimentos, comportamentos, habilidades e a participao (Conferncia de Tbilisi, 1977) que de eito auxiliaro nos enfrentamentos da crise socioambiental instaurada na frgil aldeia global. A EA no pode ser outra coisa, seno crtica, pois de forma diversa a consecuo da transformao da realidade no se consubstancia. Apesar de o senso comum da populao apoiar a EA; os polticos e gestores lhe aquiescerem e a utilizarem em seus discursos, muitas vezes falaciosos; dos documentos internacionais a recomendarem, bem como o ordenamento jurdico nacional a contemplar claramente, nada disso consagrou at hoje a EA como uma realidade ftica nos espaos de ensino e saber. Existe, portanto, o entendimento de que a EA importante, mas um grande fosso separa o ideal do real. As universidades tm se abstido da reflexo e promoo da EA em seus espaos, relegando-a para um subplano educacional, deixando-a a merc da boa vontade individual dos professores que reconhecem o seu valor. As evidncias desse trabalho mostraram que as academias tem preparado mal seu corpo discente quanto s questes ambientais. Nem aventam uma reforma curricular que traga para os dirios dos professores as discusses do tema. Na Universidade Federal do Cear no diferente, o entendimento acadmico sobre a importncia da EA atrela-se muito a acepes de ordem do meio natural, da importncia da preservao/conservao e da sensibilizao/conscientizao das pessoas. Tais fatores so fundamentais, porm o discurso dos discentes deveria estar mais politizado, mas crtico, mais participativo e repleto da prpria responsabilidade socioambiental que se deve ter.

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Percebe-se que os alunos enxergam o ambiente prioritariamente em seus aspectos naturais, olvidando-se muito do ambiente artificial e desconhecendo as dimenses culturais e laborais do meio. Isso restringe a compreenso e margeia o tema em aspectos fundamentais. Entretanto, foi positivo o resultado que mostrou a vontade dos discentes em contribuir efetivamente atravs da profisso em prol ambiental, ressalvado o fato de que aqueles cursos que lidam diretamente com seres vivos / natureza contriburam mais para esse resultado. Curiosamente, apesar de se considerar que a universidade, nem os cursos em seus aspectos curriculares, contriburem efetivamente para difuso da EA, os discentes apresentaram maioria favorvel ao reconhecimento da contribuio dos cursos e da instituio nesse aspecto. Entretanto, fez-se um contraponto quanto amplitude dos nveis de compreenso quanto a essa contribuio, se de fato os universitrios tinham uma viso suficientemente crtica para remeter tal aprovao, visto que a anlise dessa pesquisa no percebe real envolvimento da universidade no campo. A anlise da parte discente revela que os personagens que a academia vem formando, ainda conservam uma viso rasa e tradicional da EA, que lhes so oportunizadas poucas opes nesse campo, mas que quando aparecem produzem mudanas de concepes e comportamento. Existe, na maioria, predisposio profissional em intervir e colaborar pelo iderio ambiental, mas observa-se que tais boas intenes possam ser frustradas ainda mesmo na universidade, pois os currculos so omissos, desarticulados no setor e a promoo intra e extra-classe tmida. Quando se estudou os questionrios dos docentes, foi desvelado que a ingenuidade e o tradicionalismo so marcantes. A acepo de ambiente profundamente ecolgica e desconectada com as outras dimenses j discutidas, mostrando que tal alheamento no privilgio dos discentes. fato que vrios professores contemplaram um entendimento amplo do tema, porm foram exceo. Situao anloga, porm menos limitada, foi colhida quando se discutiu sobre o que a EA deve promover. Obteve-se que aquelas acepes mais genricas, um tanto desgastadas, porm fundamentais, estiveram mais presentes como a questo da conscientizao, preservao/conservao e o uso racional dos recursos. Porm os aspectos mais crticos relativos a mudana de comportamento, crtica as polticas pblicas, desenvolvimentos de valores fizeram-se menos presentes, o que acena para restries conceituais que podem tornar o discursos alienados, e pior, reproduzido aos alunos. O baixo conhecimento dos documentos internacionais relevantes, mostra fragilidade filosfica e epistemolgica nos enfretamentos que a discusso suscita e pode relegar aquele que ensina a escales inferiores e inaceitveis. Sendo que a viso mais estreita

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evidenciada pela ltima questo quando os temas mais assinalados relacionados a educao ambiental foram aqueles de obviedade notria. Esperavam-se dos professores a capacidade reconhecer que todos daqueles itens orbitavam em torno na EA, mas supreendentemente diversos deles foram esquecidos, de maneira que no resultado final temas, como injustia social, patrimnio cultural/histrico, dentre outros que que deveriam ser 100% lembrados no pontuaram 50%. O problema da prxis educativa se manifesta principalmente na frequncia e modo das atividades realizadas pelos docentes, pois 61% dos educadores realizam algumas vezes prticas nesse enfoque, mas a questo no se limita somente a isso, existe o modus operandi da prtica. Alm de serem as prticas espaadas no tempo, o que no permite continuidade e nem vivncia e reflexes profundas pelo aluno, ainda possuem carga valorativa pouco expressiva. Geralmente produzem no aluno o efeito efmero de apenas uma tarde de integrao, um passeio na trilha, um dia para coletar latinhas, e depois, tudo retorna a normalidade do ensino formatado. Crianas e adolescentes, principalmente precisam de um ensino mais continuado e presente em seus contextos de vida, pois de nada adianta conduzilos em uma viagem para uma trilha ecolgica distante quando os problemas ambientais dentro da circunvizinha na escola nem so tratados. Os professores entrevistados empregam diversos meios e formas de ensino ambiental o que foi visto de maneira positiva, inclusive nos contextos da prpria profisso. Contudo, muitos se ativeram a administrar vdeos e manter a discusso terica em sala. O cunho prtico essencial, pois gera efeitos de aprendizagem colaborativa e significativa, como foi visto pelos universitrios que realizavam trabalhos dessa natureza. Por exemplo, a realizao de oficinas ambientais prioritria, inclusive aventa-se que toda escola deveria ter um programa prtico para o desenvolvimento da conscincia, da conscientizao e do desenvolvimento das competncias e habilidades dos alunos por meio de oficinas pedaggicas ambientais. A pouca frequncia de insero das atividades de EA em projetos escolares maiores ou a mnima parceria com rgos governamentais chancelam a gravidade desse engodo. Os professores no tiveram boa formao no campo durante a faculdade, ficam desestimulados por inmeros fatores, esto desarticulados nos feudos escolares, recebem crticas de outros professores ou de pas quando decidem realizar uma prtica diferente, os prprios valores da hegemonia do capital se contrapem as eles, as escolas no criam condies para trabalhar no setor e os rgos governamentais no implementam efetivamente programas de EA nas escolas como incita a lei 9.795/99.

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Quando se discutiu o aspecto legislativo, percebeu-se que o ordenamento jurdico dentro desse campo estava orientado pela corrente da sustentabilidade, apresentadas inmeras evidncias pela letra da lei na carta magna ou na legislao extravagante, especialmente a lei da PNEA. A Constituio Federal tambm tem contedo discriminador das quatro dimenses de meio ambiente, o que confere carter holstico e emancipatrio ao tema. Louvou-se que a lei recepcionou bem a EA, pois foi deveras influenciada pelos importantes documentos internacionais sobre o tema, em especial a Conferncia de Tbilisi, cujos reflexos encontram-se nos artigos 4 (princpios da EA) e 5 (objetivos da EA). Entretanto, a lei no perfeita, a prpria definio de educao ambiental poderia ser melhor. Deveria estabelecer normas mais firmes e especficas quanto ao papel ou da responsabilidade socioambiental dos meios de comunicao, to influentes e to permeadores de todos os poros da sociedade. No se concordou com o artigo 10 que probe a EA como disciplina em qualquer nvel de ensino. No caso, entendeu-se que tal restrio no devesse alcanar o nvel da graduao superior, pois os efeitos dessa disciplina so extremamente positivos e sua existncia no obstaculiza atividades interdisciplinares. Quanto ao seu enfoque exclusivamente interdisciplinar nos nveis fundamentais e mdio teve-se como concluso o posicionamento do endosso. Mesmo ampla e adequada a Poltica Nacional de Educao Ambiental carece de efetividade, demonstrvel pelo desconhecimento por parte dos professores, falta de divulgao para o grande pblico, verbas escassas e ausncia de fiscalizao. No basta concordar com sua importncia e glorificar sua existncia, tem-se que execut-la de fato. Lamentou-se o veto do artigo 18, que especificava os fundos para a EA, durante o nascimento da lei. Evento revelador das polticas anti-EA, fomentadas pela hegemonia do capital, pelas polticas neoliberais e pela m intenso ou desdia do autor do veto. Aes como essas minam a promoo da EA, bem como a formao de professores na rea. Com base nos resultados dos questionrios e na ampla reviso bibliogrfica foram elencados desafios da formao docente. O primeiro deles foi falta de efetivao da poltica nacional de educao ambiental, fato esse apresentado e discutido por diversos educadores, sendo considerado ponto pacfico entre todos os que tratam do tema. O problema da Hegemonia do Capital e dos valores contrrios as questes ambientais consiste um dos pilares mais slidos e globais que se constituem em um contra-fluxo para a efetivao da EA. Destarte a EA se qualifica como um movimento contrahegemnico, contracultural. Outro fator destacado nesse estudo, de natureza prtica e derivado dos outros dois fatores, est na questo dos baixos investimentos na promoo da EA, cujas motivaes so inmeras, bem

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como os desdobramentos disso na precarizao da educao, em especial a da EA, sempre perifrica e secundarizada. Os problema da formao acadmica precria e do currculo engessado, fragmentado e alienante que foram muito bem evidenciados no captulo 01 despontam como desafios pungentes. Realidade essa que no fia adstrita a Universidade Federal do Cear, mas confirma-se como uma realidade nacional, como possvel perceber pela anlise de outras pesquisas que versam sobre temtica anloga em outras universidades. Os problemas terico-metodolgicos representam um dos empecilhos na legitimao da EA no campo educacional, visto que os aspectos da interdisciplinaridade e da transversalidade tm difcil efetivao, bem como as tcnicas de ensino e os processos de avaliao no campo precisam maturar. Diversos autores, dentre eles Lima (2011), ressaltam ser esse um dos pontos de fragilidade da EA que geram descrdito da EA por outras disciplinas e reas do conhecimento. A desarticulao ou isolamento dos educadores ambientais nas escolas representa um enfraquecimento da EA enquanto processo educacional e como movimento tico e contracultural. Considerando-se a organizao dos professores, o acesso ao arcabouo terico, as trocas de experincias e formao, o estimulo a participao, construiu-se como produto desse mestrado um site institucional intitulado Educadores Ambientais disponibilizado no endereo eletrnico: www.educadoresambientais.com.br. Tendo por justo propsito tenta amenizar as problemticas citadas, corroborando na promoo de uma Educao Ambiental crtica no universo docente. Considerou-se que a postura de neutralidade ou de autoritarismo dos professores no ensino da EA problemas a serem suplantados, pois descaracterizam o real significado dessa modalidade de ensino. O educador no pode ser inerte a discusso de desses temas a ponto de se manter neutro ao debate, pois a EA nunca imparcial. To pouco deve manter a postura extremada, herana de movimentos ambientalistas, nos seus discursos pedaggico ou andraggico. O iderio ambiental demanda de profundas mudanas no comportamento individual das pessoas, de maneira que esse fazer de ensino exige de quem o presta a autenticidade de terem incorporados os valores da EA em sua vida, o que significa uma mudana no estilo de vida. No seria admissvel pensar que educadores ambientais tivessem comportamento diverso daquele que discutido e orientado em sala. Portanto, a reorientao do estilo de vida condio sine qua non.

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Ao trmino desse estudo e tendo por base as consideraes finais foi possvel desvelar algumas concepes errneas dos docentes, confirmar a precarizao da formao discente e os desafios que os educadores enfrentam. Concomitante, foi factvel confrontar a formao acadmica, o desempenho docente, o contedo da lei e seus desdobramentos, bem como os desafios elencados pela bibliografia e encontrados na pesquisa. Destarte, os esforos aqui demandados convergiram para colaborar na compreenso preliminar do complexo e plural problema que a formao de educadores ambientais, em especial no Estado do Cear. Sabe-se que as pesquisas nesta seara to frtil no podem ser feitas por apenas uma mo, mas por muitas mos que se solidarizam com a temtica e que constroem conjuntamente estratgias para consecuo de uma Educao Ambiental efetiva em todos os espaos de ensino e saber. Portanto, exortam-se todos os educadores, de todas os campos do conhecimento, para que em um processo colaborativo e construtivo possa-se compreender ainda mais a problemtica e vencer todos os desafios aqui elencados neste modesto trabalho, bem como outros a descobrir.

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Apndices

Apndice 1 - TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO (aplicado com os Acadmicos da Universidade Federal do Cear). Projeto Concepes sobre educao ambiental em estudantes de ensino superior da Universidade Federal do Cear UFC, em Fortaleza Cear Justificativa: A necessidade de reconhecimento e valorizao, pelos cidados brasileiros, da pluralidade conceitual do termo ambiente, incluindo sua perspectiva legal e prtica. Objetivos: 1. Avaliar a concepo de Educao Ambiental na comunidade estudantil investigada. 2. Investigar a relao entre formao acadmica e a conceituao de Educao Ambiental pelos informantes. Benefcios e Riscos: Uma vez que atende as exigncias da Resoluo 196/96 do Conselho Nacional de Sade, que fornece as diretrizes e normas regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos, este projeto assegura a gerao mnima de riscos aos sujeitos da pesquisa. Mtodos: Ser aplicado um questionrio aos estudantes, para identificar as concepes de Educao Ambiental presentes na comunidade estudantil estudada. OBS: dada a liberdade do sujeito se recusar a participar ou retirar seu consentimento deste projeto, em qualquer fase da pesquisa, sem penalizao alguma e sem prejuzo. Todas as informaes coletadas durante a realizao desta pesquisa sero utilizadas garantindo a confidencialidade e a privacidade dos sujeitos dela participantes. Assim, os resultados que venham a ser publicados no faro referncia ao nome de nenhum sujeito.

Responsvel pelo projeto Nome: Igor de Moraes Paim Graduando do curso de Cincias Biolgicas da Universidade Estadual do Cear Mestrando em Ensino de Cincias e Matemticas (dissertao em Educao Ambiental) Acadmico de Direito pela Universidade Federal do Cear. Professor de Biologia do IFCE: Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia. Bolsista do Projeto de Divulgao Cientfica do Ncleo Regional de Ofiologia da UFC.

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DECLARAO

Declaro, para os devidos fins que eu, _______________________________________, R.G. _____________________ ciente da justificativa, dos objetivos e dos mtodos do projeto Concepes sobre Educao Ambiental em estudantes de ensino superior da Universidade Federal do Cear UFC, em Fortaleza Cear, aceito atuar como participante das pesquisas, disponibilizando minhas contribuies, sob a garantia de confidencialidade e privacidade, e a no utilizao das informaes por mim cedidas, em meu prejuzo e/ou de minha comunidade.

________________________________ Estudante

_____________________________ Igor de Moraes Paim

Fortaleza, _____________ de 2011.

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Apndice 2 - Questionrio Aplicado aos Acadmicos da Universidade Federal do Cear

Questo 01) Qual o conceito de Educao Ambiental? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Questo 02) Qual a importncia da Educao Ambiental? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Questo 03) Voc acredita que poder contribuir para preservao ou conservao do meio ambiente atravs de sua profisso? a) No vejo como posso contribuir. b) Acredito que sim, porm no muito efetivamente c) Acredito que sim e de maneira bem efetiva. Questo 04) A tarefa de promover a preservao/conservao ambiental tarefa de quem? a) Restrita aos rgos e entidades governamentais. b) Compete a entidades governamentais e no governamentais (ONGs). c) responsabilidade de todos: entidades governamentais e no governamentais, alm dos cidados. Questo 05) Como voc avalia a contribuio do seu Curso universitrio para a conscientizao / sensibilizao ambiental de maneira crtica e efetiva dos discentes? a) nula b) pouco significativa c) razovel d) significativa e) muito significativa Questo 06) Como voc avalia a contribuio da sua Universidade, como um todo, para a conscientizao / sensibilizao ambiental de maneira crtica e efetiva dos discentes? a) nula b) pouco significativa c) razovel d) significativa e) muito significativa

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Questo 07) Voc consegue reconhecer em sua vida, no mbito pessoal ou profissional, algum hbito, atividade, pensamento ou ao que foi influenciado pela educao ambiental dentro da universidade? a) No b) Sim. Qual? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ CARACTERIZAO DO INFORMANTE Curso: __________________________________________________________________ Perodo (semestre):_________________________________________________________ Sexo:_____________________ Idade: ___________________

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Apndice 3 - TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO (aplicado com os Professores em Exerccio do Estado do Cear). TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Projeto: Investigando as Prticas e Concepes Educao Ambiental pelos Educadores do Estado do Cear Justificativa: A necessidade de compreender como os educadores desenvolvem suas prticas pedaggicas sobre Educao Ambiental (EA) no Cear, bem como caracterizar o nvel de compreenso dos mesmos sobre a conceituao, caracterizao, princpios e objetivos da EA. Objetivos: 1. Analisar o nvel de compreenso sobre Educao Ambiental por parte dos educadores dos nveis fundamental, mdio e superior, assim como relacionar sua capacitao nessa seara e suas prticas docentes. 2. Investigar quais as prticas pedaggicas so desenvolvidas pelos mesmos e que resultados tais atividades produzem. Benefcios e Riscos: Uma vez que atende as exigncias da Resoluo 196/96 do Conselho Nacional de Sade, que fornece as diretrizes e normas regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos, este projeto assegura a gerao mnima de riscos aos sujeitos da pesquisa. Mtodos: Ser aplicado um questionrio aos educadores, para investigar os aspectos elencados pelos objetivos supracitados. OBS: dada a liberdade do sujeito se recusar a participar ou retirar seu consentimento deste projeto, em qualquer fase da pesquisa, sem penalizao alguma e sem prejuzo. Todas as informaes coletadas durante a realizao desta pesquisa sero utilizadas garantindo a confidencialidade e a privacidade dos sujeitos dela participantes. Assim, os resultados que venham a ser publicados no faro referncia ao nome de nenhum sujeito.

Responsvel pelo projeto Nome: Igor de Moraes Paim Graduando do curso de Cincias Biolgicas da Universidade Estadual do Cear Mestrando em Ensino de Cincias e Matemticas (dissertao em Educao Ambiental) Acadmico de Direito pela Universidade Federal do Cear. Professor de Biologia do IFCE: Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia. Bolsista do Projeto de Divulgao Cientfica do Ncleo Regional de Ofiologia da UFC.

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DECLARAO

Declaro, para os devidos fins que eu, _______________________________________, R.G. _____________________ ciente da justificativa, dos objetivos e dos mtodos do projeto Investigando as prticas de Educao Ambiental pelos Educadores do Municpio de Fortaleza, aceito atuar como participante das pesquisas, disponibilizando minhas contribuies, sob a garantia de confidencialidade e privacidade, e a no utilizao das informaes por mim cedidas, em meu prejuzo e/ou de minha comunidade.

________________________________ Educador

_____________________________ Igor de Moraes Paim

Fortaleza, _______________________de 2011

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Apndice 4 - Questionrio Aplicado aos Professores em Exerccio do Estado do Cear

Questionrio para os Educadores


Prezado Professor, este questionrio faz parte de uma pesquisa com foco na Educao Ambiental no programa de ps-graduao em Ensino de Cincias e Matemtica da Universidade Federal do Cerar e tem como objetivo conhecermos mais as prticas docentes que envolvem a Educao Ambiental no Municpio de Fortaleza. Destarte, por favor, responda as questes abaixo: Dados Pessoais e Formao Acadmica: Idade: ____ Sexo: Masculino Feminino Tempo de ensino: menos de 5 anos entre 5 e 10 anos entre 10 e 20 anos mais de 20 anos Formao Acadmica: Cincias Biolgicas Qumica. Fsica. Cincias Pedagogia Filosofia Sociologia Outros (especificar): ___________________________________________________
Modalidade do Curso: Licenciatura Bacharelado Licenciatura e Bacharelado. -H quanto tempo se graduou? menos de 5 anos entre 5 e 10 anos entre 10 e 20 anos mais de 20 anos -Possui alguma ps-graduao na rea de Meio Ambiente ou Educao Ambiental? No Sim, qual? _______________________________________________________________________ - J realizou alguma capacitao em Educao Ambiental (presencial ou a distncia)? No. Sim.

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- Essa ps-graduao ou capacitao afetou sua forma de pensar? No Sim, como? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ - Essa ps-graduao ou capacitao modificou sua forma de ensinar? No Sim, como?

Instituio(es) que leciona: Instituio 01: ________________________________________________________ Tipo de Estabelecimento: Pblico Privado Instituio 02: ________________________________________________________ Tipo de Estabelecimento: Pblico Privado

Disciplina que leciona: Biologia Qumica Fsica Cincias Geografia Histria Artes Filosofia Sociologia Outros: ____________________________________________________________ Sries que leciona: Ensino Fundamental: 1 srie 2 srie 3 srie 4 sria 5 srie 6 srie 7 srie 8 srie 9 srie Ensino Mdio: 1 ano 2 ano 3 ano Ensino Superior

Acerca de sua compreenso sobre Educao Ambiental


- Qual das frases voc mais se identifica (escolha apenas uma): A natureza possui um valor intrnseco, precisa ser preservada independente dos valores de uso humano. Dessa forma, a preservao da mesma deve empregar todos os mtodos possveis para assegurar a proteo e integridade dos seres vivos, seus ambientes naturais e recursos naturais em geral. O emprego da natureza necessrio ao ser humano, sendo que os fenmenos naturais e a produtividade da natureza so lentos, de maneira que o manejo da mesma pode torna-la mais eficiente. Os recursos naturais devem ser empregados de maneira racional. O emprego da natureza deve ser restrito a manuteno das necessidades bsicas do homem, de maneira que o homem no deve utiliz-la para obteno de lucro ou vantagens. Deve-se

192 enfatizar ao mximo a tica ambiental e impedir qualquer reduo da biodiversidade e depredao ambiental. Toda degradao da natureza est direta ou indiretamente ligada ao modo de produo capitalista, visto que a acumulao de lucros a principal fora propulsora para o desequilbrio e agresses ao meio ambiente. A questo ambiental deve ser observada no no fato, mas no modo como o ser humano explora a natureza. Nos enquanto sociedade, produto da natureza, ou seja, fazemos parte da mesma e apenas necessrio que nos ajustemos em relao as nossas aes destrutivas.

- Qual sua Definio de Meio Ambiente? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ - No seu entendimento sobre o que a Educao Ambiental deve promover? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ - Voc realiza atividades de EDUCAO AMBIENTAL em suas aulas? Nunca Algumas vezes Sempre - Caso voc realize alguma atividade de Educao Ambiental, mencione sinteticamente como a desenvolve? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ - Em que local est sendo realizada essa atividade de Educao Ambiental? Na sala da aula da prpria escola. No ambiente escolar, porm em outras dependncias como jardins, ptio ou outra localidade. Nas circunvizinhas da escola, por exemplo, no prprio bairro onde a mesma se localiza. Em outro local. Qual: _____________________________________________________ - Esta atividade de Educao Ambiental est inserida em um projeto (marque sim), ou so desenvolvidas de forma independentes (marque no)? Sim. No.

193 - Qual o tempo (nmero de aulas) de durao desse projeto/atividade? _______________________________________________________________________ - Houve parceria com outras instituies ou rgos governamentais? No Sim, quais? _____________________________________________________________ - A atividade desenvolvida teve que abrangncia? Uma turma Mais de turma, mas de uma mesma srie. Mais de uma srie de um mesmo segmento (ensino fundamental ou mdio) Sries dos segmentos fundamental e mdio. Toda escola.

- Qual o seu nvel de conhecimento sobre (marque com um X os campos): Nenhum Carta da Terra Agenda 21 ProNEA programa nacional de educao ambiental PCNs Escola e Meio Ambiente Lei 9.795 Poltica Nacional de Educao Ambiental - Que temas pra voc listados abaixo esto relacionados com as temticas de Educao Ambiental? Poluio Polticas Ambientais Polticas de Desenvolvimento Social Polticas de Sade Pblica Tecnologia Economia e modelos econmicos Urbanizao tica Desigualdade / Injustia de Social Violncia rural/urbana. Ambiente de trabalho Patrimnio Cultural/Histrico Fontes de Energia Disseminao de doenas Crescimento populacional Estilo de Vida Injustia Ambiental Desequilbrios ambientais Pouco Razovel Bastante

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