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bsico
Lenguaje L j
y comunicacin
CECILIA FANTA FREDES
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE LICENCIADA EN LETRAS CON MENCIN EN LINGSTICA Y LITERATURAS HISPNICAS PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE
GUA DIDCTICA PARA EL DOCENTE

Gua didctica para el docente / Lenguaje 6 bsico
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I.S.B.N.: 978-956-12-2110-9 2 edicin: agosto 2011 N de ejemplares: 00.000 2010 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Inscripcin N 194.604. Santiago de Chile. Derechos exclusivos de edicin reservados por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia. Telfono 8107400. Fax 8107455. E-mail:zigzag@zigzag.cl Santiago de Chile.
LENGUAJE Y COMUNICACIN 6 BSICO UN PROYECTO DE EMPRESA EDITORA ZIG-ZAG S.A.

Gerente General
Ramn Olaciregui
Directora Editorial
Mirta Jara Abarza

Autores
Cecilia Fanta Fredes

Editora
Elizabeth Quiroz Muoz

Asesora pedaggica
El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido por ningn medio mecnico, ni electrnico, de grabacin, CD-Rom, fotocopia, microlmacin u otra forma de reproduccin, sin la autorizacin escrita de su editor.
Carmen Vargas
Correctores de estilo
Marcelo Miranda Hctor Toledo

Director de arte
Juan Manuel Neira

Impreso por RR Donnelley. Antonio Escobar Williams 590. Cerrillos. Santiago de Chile. Director de produccin
Franco Giordano
Diseador
Jos Luis Grez

Equipo de diseo de apoyo
Daniel Brown Pamela Buben Claudio Silva

Ilustrador
Rodrigo Lpez Rubio

Imgenes
Archivo editorial
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ndice
ndice .............................................................................. 3 Propuesta didctica.......................................................... 4 Estructura del texto del estudiante .................................... 6 Subsecciones complementarias .................................... 8 Propuesta didctica del Hipertexto................................. 8 Estructura de la gua didctica del profesor ....................... 9
Unidad 4 Para no perder los sueos, ni la sonrisa...

Presentacin de la Unidad ............................................ 142 Contenidos mnimos obligatorios ................................... 142 Aprendizajes esperados................................................ 143 Planicacin de la Unidad 4 .......................................... 144 Orientaciones didcticas............................................... 148 Solucionario de la Unidad 4 .......................................... 174 Material fotocopiable Evaluacin nal ........................................................ 178 Solucionario de la Evaluacin Fotocopiable ................ 180 Modelo de Pauta de Evaluacin ................................. 181 Recurso Didctico .................................................... 182 Lectura fotocopiable ................................................. 183
Unidad 1 Mi opinin cuenta

Presentacin de la Unidad .............................................. 10 Contenidos mnimos obligatorios ..................................... 10 Aprendizajes esperados.................................................. 11 Planicacin de la Unidad 1 ............................................ 12 Orientaciones didcticas................................................. 16 Solucionario de la Unidad 1 ............................................ 42 Material fotocopiable Evaluacin nal .......................................................... 46 Solucionario de la Evaluacin Fotocopiable .................. 48 Modelo de Pauta de Evaluacin ................................... 49 Recurso Didctico ...................................................... 50 Lectura fotocopiable ................................................... 51
Unidad 5 Y a m... qu me dicen? ..........................

Presentacin de la Unidad ............................................ 186 Contenidos mnimos obligatorios ................................... 186 Aprendizajes esperados................................................ 187 Planicacin de la Unidad 5 .......................................... 188 Orientaciones didcticas............................................... 192 Solucionario de la Unidad 5 .......................................... 218 Material fotocopiable Evaluacin nal ........................................................ 222 Solucionario de la Evaluacin Fotocopiable ................ 224 Modelo de Pauta de Evaluacin ................................. 225 Recurso Didctico .................................................... 226 Lectura fotocopiable ................................................. 227
Unidad 2 Un lugar especial...

Presentacin de la Unidad .............................................. 54 Contenidos mnimos obligatorios ..................................... 54 Aprendizajes esperados.................................................. 55 Planicacin de la Unidad 2 ............................................ 56 Orientaciones didcticas................................................. 60 Solucionario de la Unidad 2 ............................................ 86 Material fotocopiable Evaluacin nal .......................................................... 90 Solucionario de la Evaluacin Fotocopiable .................. 92 Modelo de Pauta de Evaluacin ................................... 93 Recurso Didctico ...................................................... 94 Lectura fotocopiable ................................................... 95
Unidad 6 Por la paz y la vida!

Presentacin de la Unidad ............................................ 230 Contenidos mnimos obligatorios ................................... 230 Aprendizajes esperados................................................ 231 Planicacin de la Unidad 6 .......................................... 232 Orientaciones didcticas............................................... 236 Solucionario de la unidad ............................................. 262 Material fotocopiable Evaluacin nal ........................................................ 266 Solucionario de la Evaluacin Fotocopiable ................ 268 Modelo de Pauta de Evaluacin ................................. 269 Recurso Didctico .................................................... 270 Lectura fotocopiable ................................................. 271 Bibliografa recomendada para los docentes .................. 274 Bibliografa comentada ................................................. 276 Anexo 1....................................................................... 279
Unidad 3 El hogar de todos

Presentacin de la Unidad .............................................. 98 Contenidos mnimos obligatorios ..................................... 98 Aprendizajes esperados.................................................. 99 Planicacin de la Unidad 3 .......................................... 100 Orientaciones didcticas............................................... 104 Solucionario de la Unidad 3 .......................................... 130 Material fotocopiable Evaluacin nal ........................................................ 134 Solucionario de la Evaluacin Fotocopiable ................ 136 Modelo de Pauta de Evaluacin ................................. 137 Recurso Didctico .................................................... 138 Lectura fotocopiable ................................................. 140
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Propuesta didctica
Texto Lenguaje y Comunicacin para 6 ao de Enseanza Bsica
Actualmente, podemos decir que desde el mbito educativo los derechos del nio han sido promovidos desde los primeros aos de escolarizacin. Los estudiantes han ido tomando conciencia de los derechos que los protegen y les permiten un desarrollo integral para participar en la sociedad de manera consciente y responsable. Dada su relevancia, este tema ofrece a nuestro subsector una oportunidad nica para abordar los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) delineados por el Ministerio de Educacin, as como para instalar los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) de una manera signicativa, en la que las propias vivencias de los nios y nias dialoguen con su presente y su capacidad para transformar el mundo que habitan. La revisin de la Declaracin de los Derechos del Nio de 1959 y de la Convencin de los Derechos del Nio, rmada en 1989, nos ha permitido estructurar seis Unidades temticas, en las que se integran derechos complementarios. Estos son, en denitiva, la piedra angular sobre la que se basa la experiencia de aprendizaje de nuestros estudiantes, quienes son capaces de reexionar en torno al derecho orientador y, a partir de este, abrirse a la reexin y la accin. En este contexto, el lenguaje hablado y escrito constituye el recurso fundamental para que este proceso se lleve a cabo. La palabra permite construir mensajes ecaces en la vida cotidiana de los jvenes, aquella que se transmite en los medios de comunicacin social, informando y persuadiendo, la misma que nos revela un mundo subjetivo, desde la literatura.
Validacin de la experiencia
Esta propuesta didctica permite que cada derecho orientador pueda llegar a la realidad de cada estudiante. Los Derechos del Nio no son tratados como construcciones lejanas que le hablan a otro, sino que son hechos que interpelan directamente a los y las alumnas, junto con sus vivencias e ideas. La experiencia es constantemente el punto de partida, ya sea para la exploracin de los nuevos contenidos, como para la evaluacin de los procesos que se realizan.
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Objetivo fundamental transversal

Tanto las actividades como las lecturas propuestas se abren al otro, porque el ser humano est llamado a establecer lazos que lo protegen y lo potencian. En aquellos textos donde se presentan el abandono y la soledad, la esperanza de los personajes est puesta en el otro (amigo, familiar), que los complementa. Este sentido de pertenencia es el que se invita a trabajar a lo largo de las seis Unidades de este texto. Lo anterior tambin posibilita la interaccin con los dems compaeros y compaeras, en un ambiente de respeto y de dilogo constructivo.
Lectura como llave

Cada Unidad invita a los alumnos y alumnas a aproximarse a otras experiencias, sentimientos y opiniones. En este contexto, la lectura de textos literarios y no literarios, les permite conectarse con su mundo personal, pero tambin con otras personas, planteamientos, estilos de vida y costumbres. La lectura, silenciosa y colectiva, abre la reexin y la oportunidad de aproximarse a los textos de manera crtica, aprendiendo de ellos tanto el propsito del mensaje, como los elementos y recursos empleados en su construccin.
Capacidad creativa
Las experiencias, las reexiones y las lecturas necesariamente deben dar paso a la experiencia creativa. Los dos talleres que se plantean en cada Unidad modelan la produccin escrita y oral, respectivamente, incorporando todas las vivencias y contenidos abordados en la etapa previa. La creatividad promueve un espacio signicativo para aplicar los CMO y para dar cuenta de los aprendizajes realizados. De igual modo, favorecen el intercambio con los dems integrantes del curso, la comunidad educativa y/o el grupo familiar.
Reexin permanente
La reexin se considera en esta propuesta didctica, no solo en el mbito del derecho orientador, sino que se plantea como un monitoreo continuo, en el que el o la estudiante toma conciencia de su propio aprendizaje, realizando los ajustes necesarios para lograr los objetivos esperados. En este camino, el docente y el grupo curso, son agentes indispensables que retroalimentan el proceso, permitiendo que los estudiantes se sientan permanentemente desaados.
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Estructura del texto del estudiante

El Texto del Estudiante propone las siguientes secciones para organizar los aprendizajes y contenidos:
Mi Mi opinin opinin cuenta cuenta
Unidad
Declaracin de los Derechos del Nio, 1959
En esta Unidad aprenders a: recuadro que anuncia los aprendizajes esperados que se trabajarn a continuacin. Al nalizar la Unidad, se retomarn estos aprendizajes para evaluar el proceso vivido. Antes de comenzar: actividades que integran todas las partes de esta presentacin y que promueven el involucramiento de todos los nios y nias con el tema que sustenta la Unidad.
Evaluacin diagnstica
Antes de comenzar nuestra unidad revisa cunto sabes del tema de los contenidos que trataremos. Para ello lee atentamente los siguientes textos:
Queremos que se nos escuche en la familia y en la escuela
Tengo derecho a decir lo que siento y pienso.

Podemos y queremos s er solidar ios
(Declaracin de los Derechos del Nio, 1959)
Queremos participar en el cuidado de nuestro entorno

En esta unidad aprenders a:
Valorar la opinin y expresin personal como parte de tu desarrollo y el de los dems. Diferenciar los conceptos de hecho y opinin. Conocer las caractersticas de un texto de opinin. Escribir un texto de opinin. Reconocer los concepto de sujeto y predicado en las oraciones que lees y produces. Identicar al sustantivo como la palabra principal del sujeto.
Necesita mos un barri o seguro
Antes de comenzar...
Identicar al verbo como la palabra principal del predicado. Organizar un foro, aportar tu opinin y respetar la de los dems. Valorar la lectura como una prctica que te permite ampliar tu visin de mundo. Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compaeros y compaeras.
I. Observa las imgenes de esta pgina y responde en tu cuaderno: 1. Por qu crees que la opinin de los nios y nias es un derecho reconocido internacionalmente? 2. Crees que los nios pueden hacer aportes para mejorar la vida? Por qu? 3. Experimentas la necesidad de hacer or tu opinin? Por qu? 4. Sobre qu asuntos opinaras? Por qu? 5. Consideras que tienes espacios para opinar? Explica.
II. Renete con dos compaeros o compaeras y comenta tus respuestas a las preguntas anteriores. Luego, piensen en comn qu temas les preocupan y en qu les gustara que los escucharan. Les sugerimos algunos temas como los siguientes: Superacin de la pobreza. Respeto y no discriminacin. Proteccin del medioambiente. Fomento de la lectura. Espacios de recreacin y reas verdes.
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Unidad
Biografa
Manuel Rojas (1896-1973) Escritor chileno, naci el 8 de enero de 1896 en la ciudad de Buenos Aires. En 1899 la familia se instala en Santiago, pero en 1903 la madre, viuda, vuelve a Buenos Aires. Estudi hasta los 11 aos. A los 16 cruza la cordillera de los Andes, realizando en Chile una seguidilla de trabajos: pintor, electricista, vendimiador, pen del Ferrocarril Trasandino, estibador, aprendiz de sastre, talabartero, cuidador de faluchos en Valparaso, consueta y actor en compaas teatrales que recorren el pas. Contrajo matrimonio con Mara Baeza con quien tuvo tres hijos. Posteriormente trabaja en las prensas de la Universidad de Chile, en la Biblioteca Nacional, es articulista en Los Tiempos y en Las Ultimas Noticias, labora en el Hipdromo Chile. Enviuda, vuelve a casarse, recorre Europa, Sudamrica y Oriente Medio. Dicta ctedras sobre literatura chilena y americana en universidades de Estados Unidos. Recibi el premio Nacional de Literatura en 1957. Entre sus novelas destacan: Lanchas en la baha (1932), Hijo de ladrn (1951), Mejor que el vino (1958), Punta de rieles (1960). Escribi tambin numerosos cuentos reunidos en antologas.
Nuevas palabras
Estibador: trabajador que carga y descarga buques. Vendimiador: encargado de cosechar la uva. Talabartero: persona que hace objetos de cuero como maletas, bolsos, correas, etc. Faluchos: embarcaciones pequeas que se usan para transporte desde los barcos hacia los puertos y viceversa. Consueta: apuntador. En el teatro persona que anota los parlamentos de los actores y se los recuerda si alguno sufre un olvido. Articulista: Persona que escribe artculos para peridicos o publicaciones anlogas.
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Unidad 1: Mi opinin cuenta
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Imgenes de infancia y adolescencia

Llegu a Chile, por primera vez, quiz a los cuatro aos. En Santiago mis padres instalaron, en una de las esquinas de las calles Coquimbo y Nataniel un almacn desde cuyas puertas podan verse los rboles del Parque Cousio, a unas cuadras de distancia. No recuerdo si aquel negocio era chico o grande, bien puesto o a la diabla. Me inclino a creer que era chico y modesto. En su interior no haba nada extraordinario: era un almacn como tantos otros. Lo extraordinario estaba en la calle, en las cantinas y conventillos del barrio. Aunque la verdad es que en algn rincn hubo durante cierto tiempo algo que me gust mucho: un saco lleno de bolitas de vidrio, con muchas combinaciones de colores y dibujos. Nunca rob ni ped ninguna; slo jugaba con ellas, tomndolas a puados y hacindolas rodar por mi mano hacia el saco. No me gustaba que mi madre las vendiera; cuando estaban fuera del saco ya no eran tan bonitas: desaparecan el color y el dibujo de las otras y, peor an, disminua hasta casi desaparecer la luz que pareca haber en el saco, tan clara que poda verse hasta el fondo a travs de las bolitas.
Manuel Rojas. Imgenes de infancia y adolescencia. Santiago: Editorial Zig-Zag, 1994.
1. Pginas de inicio de la Unidad Las dos primeras pginas de cada Unidad permiten a los alumnos y alumnas: a) Explorar en el tema de la Unidad, especcamente en el derecho del nio que orienta las reexiones y las actividades propuestas. b) Motivarse a profundizar en el tema propuesto y en los aprendizajes que se anuncian. Las partes de esta presentacin apoyan estos dos objetivos: Ttulo: cada Unidad contempla un ttulo que interpela a los nios y nias, a partir del derecho que orienta el proceso que se abre. Imgenes: las fotografas e ilustraciones aluden al tema propuesto, invitando a los y las estudiantes a conectarse con el derecho orientador y a activar sus propias experiencias, ideas y conocimientos previos. Cartel con el derecho orientador: explicita cul es el derecho que se abordar en las prximas sesiones. Su presencia ayuda a los jvenes a establecer una interrelacin entre el ttulo, el derecho y las imgenes que acompaan.
II. Despus de esta lectura responde: 6. 7. 8. 9. 10.

Con que n se escribi este texto? Qu importancia tiene Manuel Rojas en la literatura chilena? Qu hecho doloroso e irreparable afect su infancia? Qu consecuencias crees que pudo tener este hecho en su vida?
Nuevas palabras
Cantinas: tabernas, establecimientos pblicos, de carcter popular, donde se sirven y venden bebidas y, a veces, comidas. Conventillos: lugares que contienen muchas viviendas reducidas, con un acceso comn a patios y corredores.
Por qu crees que Manuel Rojas desempe en su juventud tantos ocios distintos?
III. Comenta con tu compaero o compaera y luego responde en tu cuaderno: 11. Qu hecho se menciona en ambos textos? 12. Qu diferencias aprecian entre ambas lecturas? Construyan una tabla en donde comparen: idea principal, lenguaje, rasgos del emisor y nalidad del texto.
Otros datos
Parque Cousio: actual parque OHiggins de Santiago.
13. Qu importancia tiene la familia como espacio de crecimiento y formacin? Reexionen en torno a esta pregunta y compartan sus comentarios con su curso. Relacionen lo conversado con la vida de Manuel Rojas.
Despus de leer
I. Responde: 1. 2. 3. 4. 5.
De qu se habla en este texto? Quin relata los hechos? Cmo puedes comprobarlo? A qu etapa de la vida de este narrador corresponden los hechos que cuenta? Qu cosas relata acerca de su familia? Qu lugares presenta? A qu poca corresponden?
Autoevaluacin
revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta seccin, yo:
Niveles de logros S No Puedo mejorar
1 Diferencio un texto destinado a contar hechos secuencialmente de otro destinado a entregar informacin. 2 Reconozco el carcter objetivo de un texto informativo. 3 Identico en un texto narrativo una secuencia ordenada de hechos destinados a recrear una situacin.
Reconozco tcnicas narrativas destinadas a presentar las caractersticas de los objetos y las personas. Valoro el rol de la familia en mi vida y en la formacin de personas.
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Unidad 2: Un lugar especial...
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2. Evaluacin diagnstica: las actividades, que pueden ser individuales, en pareja o grupales, permiten al docente reconocer el punto de partida y los aprendizajes previos del grupo respecto del tema y de los objetivos propuestos en los ejes curriculares de lectura, oralidad y escritura.
Lectura central
Conoce al autor...
Jorge Dlano Frederick (1895-1980)
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Unidad
Tiempo de lectura
En esta seccin te invitamos a leer un texto que relata momentos de la infancia de un talentoso chileno, cuya vocacin como dibujante se manifest desde nio. Lee atentamente este relato.
Antes de leer
Responde en tu cuaderno:
Dibujante, pintor, periodista y cineasta chileno, nacido en Santiago. Manifest tempranamente su vocacin por el dibujo y desde sus aos de estudiante en el Instituto Nacional colabor en las revistas infantiles El Peneca y Corre-Vuela. Ingres a la Escuela de Bellas Artes en 1913. Trabaj como dibujante en la revista ZigZag y en los diarios El Mercurio, La Nacin y El Ilustrado de Santiago. En 1931 fund el semanario poltico Topaze, que se public regularmente hasta 1970. Recibi el Premio Internacional de Periodismo Mara Moors Cabot de la Universidad de Columbia en 1952 y el Premio Nacional de Periodismo en 1964.
gallineros, pieza para guardar carbn, despensas, cocheras y caballerizas! Y no solamente los magnates podan ocupar aquellos caserones, sino que cualquiera familia de clase media dispona de uno semejante. Sin embargo, hay que reconocer que no se le daba la debida importancia a la pieza de bao. Para veinte dormitorios se contaba con una sola, a media cuadra de las habitaciones. 2 Los Verdejos de ese entonces vivan en conventillos. Estos, a pesar de las protestas de los polticos extremistas de hoy da, eran palacios en comparacin con las poblaciones callampas contemporneas. Como en esa poca no haba clnicas, las guaguas eran puestas a domicilio. Fue as cmo llegaron mis dos hermanos menores, hasta completar la decena, que era la cuota mnima exigida por los arquitectos y constructores de esos tiempos. Estos nacimientos me sumieron en profundas cavilaciones. De dnde haban llegado y cmo los trajeron? Ante la insistencia de mis interrogatorios, pap me explic que los nios eran trados por una cigea, en un cajoncito. Sin embargo, yo, dotado con alma de periodista, exiga ms detalles y prosegua en mis indagaciones: Dnde estaban las cigeas? Porque en el gallinero vea solamente las gallinas, el gallo y el pavo que trajo la Cantalicia. - La cigea se vol porque tiene que llevar guagitas a otras casas, hijito, me responda mam, con mal disimulada impaciencia. Pero yo volva a la carga: -Y los cajoncitos? A la mama Aurelia no se le ocurri otra cosa que traerme un cajn vaco de la Renera de Azcar de Via del Mar. Ah empezaron mis dudas. La mayor de mis hermanas, que ya se haba casado, vena a menudo a visitarnos. Para el ojo del futuro caricaturista no poda pasar inadvertida la curva, cada vez ms pronunciada, del vientre de su hermana. El fenmeno se haca ms notorio cuando, a instancias de mi pap, ella tocaba el violn. La revelacin nal me fue hecha por Lismaco, el hijo de la lavandera. Un ao despus descubra que tampoco era real el Viejito de Pascua. Estos dos engaos me hicieron perder la conanza en todo el mundo y un negro escepticismo fue echando races en mi espritu. 3
Nuevas palabras
Despensas: sitio para guardar conservas y comestibles. Cocheras: lugar para guardar los coches de caballos. Caballerizas: sitio cubierto destinado al descanso de los caballos. Magnates: personajes destacados por su dinero y poder. Cavilaciones: pensamientos, reexiones, meditaciones. Indagaciones: investigaciones, bsquedas, averiguaciones. Caricaturista: dibujante de caricaturas o dibujos en que se exageran los rasgos tpicos de una persona.
1. Observa la ilustracin que complementa la lectura y anticipa su contenido. 2. Lee el ttulo de este texto y explica, por qu crees que est titulado as? 3. Lee la biografa de Jorge Dlano y comenta con un compaero o compaera, qu
impresin les causa la vida de este autor.
Yo soy t
Jorge Dlano
Primeros recuerdos: Una gallina que pona huevos de lata. Un casern de tres patios Del perodo que va desde el gateo hasta los primeros pasos, solo conservo recuerdos muy vagos. Uno de ellos es el de una enorme gallina automtica que haba en la Casa Pr, ubicada frente a la nuestra. Mi mama Aurelia me alzaba para alcanzar la ranura y depositar una moneda de cinco centavos, con los que la gallina pona un precioso huevo de lata lleno con pastillas de chocolate. Al terminar el siglo XIX, mi padre adquiri una casa en la calle Catedral esquina de Esperanza. Los acontecimientos ocurridos en ella se mantienen, todava, ntidos en mi mente y puedo evocarlos como si fueran fotografas de uno de esos viejos lbumes familiares. El casern contaba con tres grandes patios. El primero, un jardn rodeado por una gran galera de vidrios. El segundo reciba la luz de una amplia claraboya, y en el tercero, pavimentado con piedra de huevillo, haba dos parrones y cuartos para la servidumbre. All se coca en grandes pailas de cobre el dulce de membrillo y cuajaban los helados de canela. Mi vida se deslizaba entre el segundo y el tercer patio y algunas escapadas por la puerta falsa. 1 Eran los tiempos patriarcales en que el buen Dios no se senta generoso al no enviarle de diez a doce hijos a cada matrimonio. En su innita sabidura, l sabe ahora que a lo sumo puede mandarle dos o tres, ya que en los departamentos en que se escurre la vida moderna apenas caben las fotografas de los parientes ms cercanos. Cunta diferencia con nuestras antiguas mansiones, en que haba salas, salitas, salones, salas de billares, comedores para diario, comedores para estas, piezas de costura, cocinas, reposteros, conservatorios para ores, jardn, dormitorios para alojados, bodegas,
Cmo ests leyendo?

2
Qu diferencias aprecia el narrador entre las casas que conoci durante su infancia y las que habit ya adulto? Por qu al nio no le bastaban estas explicaciones?
Saber ms...
Conservatorios para ores: invernaderos. Lugares para cultivar o mantener ores. Verdejos: en la poca de J. Dlano se llamaba as a las personas populares o de los barrios ms pobres de la ciudad. El nombre deriv de un personaje creado por el mismo Jorge Dlano para la revista Topaze. La inspiracin surgi del contacto que este tuvo cuando nio con un ingenioso maestro albail que trabaj en su casa.
Nuevas palabras
Vagos: poco claros, imprecisos. Ntidos: claros, precisos. Evocarlos: buscarlos en la memoria o la imaginacin. Claraboya: ventana de techo. Reposteros: lugar para hacer o guardar dulces y pastas.
Renera de azcar Via del Mar
Cmo ests leyendo?

1
Por qu crees que el autor recuerda tan bien esta casa?
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3. Lectura central: a partir de un texto literario o no literario, los nios y nias seguirn reexionando en
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torno a sus derechos, mientras que despliegan estrategias para abordar la lectura y aprenden a analizar los textos presentados, desde la estructura formal, sus componentes y el conocimiento de la lengua. a) Tiempo de lectura: recoge el tema de la Unidad y la tipologa textual que se abordar en las secciones posteriores. Aplicando las estrategias de comprensin lectora, esta subseccin se divide en tres momentos: Antes de leer: preguntas y actividades que promueven la vinculacin con el texto, desde la propia experiencia, el ttulo, imgenes y estructura formal. Cuando es pertinente, se incluye la biografa del autor, que tambin se enmarca dentro del contexto de la lectura. Lectura: texto literario o no literario que enlaza con la reexin del tema de la Unidad y que, al mismo tiempo, permite trabajar los aprendizajes esperados planteados. Para aanzar este proceso, el estudiante cuenta con tres recursos: a) Nuevas palabras (vocabulario). b) Cmo ests leyendo? (preguntas que intervienen el texto para acompaar el proceso de lectura). c) Ilustraciones (apoyo visual que ayuda a construir el sentido del texto) Despus de la lectura: preguntas y actividades que recogen la experiencia de lectura, monitoreando su comprensin y preparando las experiencias que seguirn en torno al texto. Permiten al alumno y alumna trabajar los diferentes niveles de comprensin lectora. b) Conoce el texto: anlisis del texto, desde su propsito, estructura y componentes. La relacin con las funciones del lenguaje permite a los alumnos y alumnas comprender la situacin comunicativa que se plantea en la lectura central.
c) Palabras del texto: el conocimiento del lenguaje, a partir de las palabras y de cmo estas se ponen al servicio del mensaje coherente y cohesionado.
Unidad
Evaluacin de
proceso
III. Responde encerrando en un crculo la alternativa correcta. 1. El texto ledo corresponde a:
A. Una noticia. B. Una columna de opinin. C. Un cuento. D. Una narracin.
Cmo va tu aprendizaje?
I. Detente un momento y evala cmo va tu proceso de aprendizaje. Lee el
siguiente texto.
Conoce a la autora...
Mahia Saracostti Schwartzman (1972 -... )
Mahia Saracostti Schwartzman
Domingo 30 de agosto de 2009
blogs
2. La idea principal expresada en este texto es:

A. Los nios son ms solidarios que los adultos. B. Los adultos son menos sabios que los nios y nias. C. Los nios y nias tienen una opinin que conviene escuchar. D. Los nios y nias no son escuchados.
Qu visin aportan nuestros nios y nias?

Los nios y nias tienen opinin. Y, muchas veces esta opinin puede ser bastante ms sabia y honesta que la de muchos adultos. Un tema distinto es que no queramos escucharla, aunque la Declaracin Internacional de los Derechos del Nio la incluya entre sus estipulaciones. En el Mes de la Solidaridad, me ha tocado asistir a seminarios, compartir con mis estudiantes universitarios y revisar literatura en el tema. Sin embargo, de quienes ms logr aprender en este Mes de la Solidaridad fue de un grupo de nios y nias de 11 aos de un colegio de Santiago, en el cual me pidieron hacer una clase sobreSolidaridad y Trabajo Social. Uno de los aspectos que ms me llam la atencin de estos nios y nias fue la sensatez que tenan al reconocer que lo que muchas veces limita nuestras oportunidades de experimentar la solidaridad se relaciona con una profunda desconanza en el otro. Una nia me describa con gran precisin que el problema estaba en el dador y no en el receptor desolidaridad, un dador desconado y que no alcanzaba a darse cuenta de lo grati cante que era ser dador, ni mucho menos lograba gozar en la relacin de solidaridad. () Lo que muestran las opiniones de estos nios y nias es que estamos frente a sujetos que buscan encontrar y generar sentido a las experiencias de solidaridad que les toca vivir en la cotidianeidad del colegio y de la casa, con sus amigos, compaeros y familiares. Si bien la moderna aparicin de los derechos de los nios y nias ha permitido un cambio en la comprensin social de la infancia, no hemos tenido la capacidad para darnos cuenta o no hemos querido develar el potencial y la sabidura que existe en las experiencias y opiniones de los nios y nias.
Tomado de: http://blog.latercera.com/blog/msaracostti/entry/en_el_mes_de_la (Fragmento).
3. En el siguiente ejemplo:
Muchos adultos olvidan la sabidura de los nios y nias. El sujeto es: A. Muchos adultos. B. Olvidan la sabidura de los nios y nias. C. Muchos adultos olvidan. D. Adultos.
Trabajadora Social de la Ponticia Universidad Catlica de Chile. Doctorada en Filosofa y Bienestar Social por la Universidad de Nueva York. Directora de la Escuela de Trabajo Social Universidad Andrs Bello. Editora de la revista International Social Work. Escribe columnas de opinin en diversos medios nacionales y en revistas especializadas nacionales y extranjeras.
4. En este mismo ejemplo el ncleo del predicado es:

A. Olvidan. B. Sabidura. C. Nios y nias. D. Adultos.
IV. Para nalizar tu evaluacin, junto a un compaero o compaera, comenten esta lectura abordando las siguientes preguntas:
Nuevas palabras
Estipulaciones: convenios, acuerdos, disposiciones. Sensatez: cordura, prudencia, discrecin. Graticante: grato, satisfactorio, agradable. Develar: descubrir, revelar, dar a conocer. Potencial: fuerza, poder, energa.
1. Por qu creen que muchos adultos an no escuchan la opinin de los nios?

2. Piensan, como la autora, que los nios tienen una sabidura que aportar? 3. Qu es la solidaridad? Cmo la practican? 4. Propongan un nuevo ttulo para esta lectura. Por qu la titularan as?
V. Guiados por su profesor o profesora organicen una puesta en comn y revisen las respuestas de esta evaluacin con su grupo curso.
Autoevaluacin
revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluacin, yo:
Despus de leer
II. Responde en tu cuaderno: 1. De qu trata el texto ledo? Qu plantea sobre el asunto tratado? 2. Qu hecho menciona la autora para mostrar el valor de la opinin de los
nios y nias?
1 Reconozco una columna de opinin y su propsito. 2 Diferencio las ideas principales de las secundarias. 3 Distingo en las oraciones del texto el sujeto del predicado. 4 Identico en estas oraciones el ncleo del sujeto y del predicado. 5 Puedo manifestar mi opinin de lo ledo y respetar la que tienen mis compaeros o compaeras.
3. Cul es el propsito de este texto?
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4. Evaluacin de proceso: evaluacin que tanto al docente como a los propios nios y nias permite monitorear el proceso de aprendizaje a partir de un texto similar al de la lectura central.
Unidad
comunicacin escrita
Escribo para dar mi opinin
Hasta ahora has podido conocer opiniones de nios y adultos, que te han permitido reexionar sobre tu derecho a opinar. Te invitamos a que emplees ese derecho y te atrevas a entregar tu propia opinin por escrito. Para guiar tu tarea te proponemos la lectura del siguiente cuento.
Taller de
Cmo escribo mi opinin?

Es el momento para que t redactes tu propia columna de opinin! Ests de acuerdo con la armacin del aguador? Qu opinas t? Antes de comenzar tu trabajo, revisa los contenidos sobre el texto de opinin, de modo que puedas abordar esta actividad con seguridad y conanza. Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte, pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados.
Nuevas palabras
Aguador: persona que tiene por ocio llevar o vender agua. Vasijas: contenedor de agua o lquidos, hecho de barro cocido u otras materias impermeables. Intacto: que no ha sufrido alteracin o deterioro. Idnea: adecuada o apropiada para algo. Cometido: encargo, tarea, misin.
Las dos vasijas

Cuento hind. Annimo
Pasos para construir mi columna de opinin

Antes de escribir el texto 1. Escribe de manera espontnea todas las ideas, datos, experiencias y hechos que
vengan a tu mente, a partir de la armacin del aguador. Qu opinas t?
Un aguador de la India tena solo dos grandes vasijas que colgaba en los extremos de un palo y que llevaba sobre los hombros. Una tena varias grietas por las que se escapaba el agua, de modo que al nal de camino solo conservaba la mitad, mientras que la otra era perfecta y mantena intacto su contenido. Esto suceda diariamente. La vasija sin grietas estaba muy orgullosa de sus logros pues se saba idnea para los nes para los que fue creada. Pero la pobre vasija agrietada estaba avergonzada de su propia imperfeccin y de no poder cumplir correctamente su cometido. As que al cabo de dos aos le dijo al aguador: Estoy avergonzada y me quiero disculpar contigo porque debido a mis grietas solo obtienes la mitad del valor que deberas recibir por tu trabajo. El aguador le contest: Cuando regresemos a casa quiero que notes las bellsimas ores que crecen a lo largo del camino. As lo hizo la tinaja y, en efecto, vio muchsimas ores hermosas a lo largo de la vereda; pero sigui sintindose apenada porque al nal solo guardaba dentro de s la mitad del agua del principio. El aguador le dijo entonces: Te diste cuenta de que las ores solo crecen en tu lado del camino? Quise sacar el lado positivo de tus grietas y sembr semillas de ores. Todos los das las has regado y durante dos aos yo he podido recogerlas. Si no fueras exactamente como eres, con tu capacidad y tus limitaciones, no hubiera sido posible crear esa belleza. Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte, pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados.
Aquiles Julin. Cuentos hindes. Santo Domingo: Biblioteca Digital e-libro, 2008. Versin digital en: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/otras/anon/india/ vasijas.htm
2. Piensa en tu destinatario. A quin dirigirs tu opinin? 3. Revisa la informacin que posees. En qu te basas para opinar? 4. Organiza la informacin en dos grupos: informacin subjetiva e informacin objetiva. 5. Establece relaciones entre la informacin que posees. Encontrars que algunas
ideas pueden relacionarse entre s o con alguna experiencia que hayas vivido, otras pueden surgir solo de la impresin que te caus el cuento.
Durante la produccin del texto 6. Determina cmo comenzars tu escrito. Recuerda que si cuidas el lenguaje y
generas un lazo con tus lectores, tus ideas llegarn mejor.
7. Propn un ttulo tentativo que despus evaluars cuando releas tu columna. 8. Construye tus ideas aplicando los principios de la coherencia y la cohesin.
Sabes en qu consisten y cmo aplicarlos? Pon atencin a su descripcin. a) La coherencia, se relaciona con la organizacin y el hilo conductor de las ideas planteadas, esto signica que: Entregues tus ideas siguiendo una organizacin bsica: Introduccin, desarrollo y conclusin. En el caso del texto de opinin sigue la estructura u organizacin de la columna de opinin. Para ello revisa los contenidos de la pgina 18 de este texto. Cuides la unidad temtica, es decir que mantengas un mismo tema o idea central a lo largo del texto. No comiences hablando de un asunto y termines rerindote a otro. No te contradigas en lo que planteas. Por ejemplo, no digas que ests de acuerdo con algo y luego armes que no lo apruebas. Uses el lenguaje ms adecuado para tus receptores y la situacin en que te reciben. Esto se llama adecuacin. b) La cohesin , se refiere a cmo construyes tus oraciones y prrafos. En estos las palabras deben relacionarse entre s con orden y sentido lgico. Para ello se emplean palabras llamadas conectores. Estas son verdaderos nexos que unen las palabras, oraciones o prrafos dndoles un significado especfico.
Despus de leer
I. Con la ayuda de tu profesor o profesora comenta la lectura con tu grupo curso.
Pueden apoyarse en las siguientes preguntas.
1. Cul es la idea principal de este cuento? 2. Qu te parece la actitud que adopta la vasija sin grietas? 3. El aguador ha visto el lado positivo de la vasija con grietas. Qu te parece
su forma de ver la vida?
4. Con cul de los personajes de este cuento te identicas? Por qu? II. A partir de esta experiencia preparen la escritura de su opinin.
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5. Taller de comunicacin escrita: la produccin escrita se pone al servicio del tema orientador, tomando en cuenta las caractersticas propias del tipo de texto de la lectura central. Es una oportunidad para aplicar los contenidos y aprendizajes esperados, empleando la estrategia de un trabajo guiado y organizado en etapas: antes, durante y despus de la produccin escrita.
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comunicacin oral
Voy a hablar de m
Conoce al autor...
Violeta Parra (1917-1967) Cantante, compositora, pintora, escultora, bordadora y ceramista chilena, considerada por muchos la folclorista ms importante de Chile. Su aporte al medio musical y artstico chileno es de gran valor y trascendencia, y su trabajo sirvi de inspiracin a muchos artistas posteriores de Chile y el mundo.
Taller de
2
Unidad
Despus de leer
En el taller anterior escribiste tu autobiografa en prosa, sabas que tambin es posible contarla en verso y recitarla? Como ejemplo, lee el siguiente fragmento de la autobiografa en dcimas que escribi nuestra gran artista, Violeta Parra.
1. De qu se habla en este texto? 2. Qu forma de escritura ha escogido la autora? 3. Qu caractersticas del relato autobiogrco posee este texto? Haz una
lista de ellas.
Como Nac PatÈ Perro

Como nac patè perro, ni el diablo mèchaba el guante; para la escuela inconstante, constante para ir al cerro. Lo paso como en destierro feliz con los pajaritos, soando con angelitos; as me pilla n de ao, sentada en unos escaos; quisiera ser arbolito! No hallaba esta mayor que andar con Tito en las rosas cazando mil mariposas, sanjuanes y moscardn, palote y grillo cantor, lucirnagas relumbrantes, araas preponderantes, baratas y matapiojos, hasta el daino gorgojo para mi hermano estudiante. Para envolver los bichitos yo rompo mi silabario, porque un valioso insectario est preparando el Tito. Les clava un allerito, los forma en el calabozo, parece quèstn rabiosos porquèmpezaron un baile, con las patitas al aire, molestos y fastidiosos. En otra ocasin partimos hacia el estero Las Toscas. Por qu habra tanta mosca? yo nunca lo he comprendido. Esprame por los guindos, me dice de un de repente, voy a probar la corriente de tal famoso canal. Al punto yo empiezo a dar de susto, diente con diente. Cuando lo vi por los aires en direccin al raudal, llorando empec a clamar: ampralo, Santa Maire. Mas l, con mucho donaire, navega cual soberano por el raudal inhumano, que se ha tragado inclemente baistas muy imprudentes verano sobre verano. Despus de pasado el susto, seguimos por el camino sembrado de pasto no, de refrescantes arbustos. Al cabo de unos minutos, diviso los murtillares cayendo cual granizales pintando de rojo el suelo. Lo ha sacudido un chicuelo de fuerzas descomunales.
Violeta Parra. Dcimas. Autobiografa en versos chilenos. Buenos Aires: Editorial Sudamericana, 1988.
4. En qu se diferencia este texto de las autobiografas ledas anteriormente? 5. Cmo es el lenguaje empleado? Qu usos chilenos reconoces? 6. Identica el lugar, los hechos y las personas que componen este relato. 7. Cmo se describe a s misma la narradora? Cmo es su hermano? Explica
empleando adjetivos para caracterizar a ambos personajes.
II. Comparte con tus compaeros: 1. Qu impresin les caus la lectura de este texto? 2. Qu efecto les produce la escritura en verso? 3. A quin creen que est dirigido?
tenidos y aprendizajes esperados, empleando la estrategia de un trabajo guiado y organizado en etapas: antes, durante y despus de la produccin de discurso oral.
Nuevas palabras
Destierro: exilio o expulsin de un lugar. Sanjuanes: insectos parecidos a los escarabajos. Preponderantes: superiores, dominantes, poderosas. Silabario: texto escolar para aprender a leer. Raudal: fuerte corriente de agua. Donaire: agilidad, fortaleza, gracia. Inclemente: que no tiene compasin o clemencia. Murtillares: arbustos que dan el fruto de la murtilla. Descomunales: enormes, gigantescas, extraordinarias.
Prepara una autobiografa en verso

As como Violeta Parra cont en estos versos un episodio de su infancia, te invitamos a hacer el mismo ejercicio. Como esta tarea puede resultar difcil, hazla junto a otros dos compaeros o compaeras con los que tengas anidad. Una vez reunidos, les sugerimos que sigan los siguientes pasos.
Antes de crear 1. Escojan un momento que hayan vivido juntos e intenten escribirlo en versos. 2. Para apoyar su tarea lean el siguiente apartado sobre la composicin con dcimas: La dcima espinela
Es un tipo de composicin en que la estrofa est formada por diez versos de ocho slabas con rima consonante, es decir, las ltimas slabas de los versos tienen igual sonido. Esta rima se repite entre pares de versos. Observen el siguiente esquema: Cuan-do-lo-vi-por-los-ai-res 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 8 slabas
TICs
Para saber ms de Violeta Parra, visita: http://www.violetaparra.scd.cl/
Qu has aprendido?
Antes de desarrollar tu evaluacin nal revisa los contenidos tratados en esta unidad.
tus logros
Autoevaluacin
Revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros S No Puedo mejorar
2
Unidad
1. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual, relacionando e integrando los contenidos tratados.
para esta unidad, completando la siguiente pauta. Marca con tu respuesta. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad, logr: 1 Valorar y comprender el rol de la familia en la formacin y desarrollo de las personas. 2 Reconocer los componentes de un texto narrativo. 3 Diferenciar una biografa de una autobiografa. 4 Identicar a la autobiografa como un texto narrativo literario. 5 Conocer y diferenciar la autobiografa en verso de la escrita en prosa. 6 Producir un relato autobiogrco escrito. 7 Comprender y aplicar en una narracin las tcnicas de la descripcin y la caracterizacin. 8 Reconocer y aplicar en la comunicacin oral y escrita palabras que sirven para caracterizar personas y calicar objetos. 9 Reconocer y aplicar en la comunicacin oral y escrita palabras que sealan acciones asociadas a persona, tiempo y modo. 10 Identicar la dcima como una composicin de diez versos octoslabos. 11 Componer un relato autobiogrco en dcimas. 12 Escribir y recitar dcimas autobiogrcas. 13 Valorar la lectura como una prctica que me permite ampliar mi visin de mundo y experiencia personal. 14 Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. 15 Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compaeros y compaeras.
Cuando lo vi por los aires en direccin al raudal, llorando empec a clamar: ampralo, Santa Maire. Mas l, con mucho donaire, navega cual soberano por el raudal inhumano, que se ha tragado inclemente baistas muy imprudentes verano sobre verano.
Predominio de la Rima consonante
Texto narrativo
un ejemplo es la
Autobiografa
sus caractersticas son
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Narrador y protagonista son la misma persona Cuenta hechos reales ocurridos en su vida Los hechos han ocurrido en un pasado lejano
Se narra en 1 persona singular
puede estar escrita en
6. Taller de comunicacin oral: para expresarse oralmente, los alumnos y alumnas tambin necesitan reconocer la situacin comunicativa en la que participan y cmo se articulan en ella los factores de la comunicacin y las funciones del lenguaje. La experiencia prctica, ligada al derecho que sustenta la reexin de la Unidad y al tipo de texto que se analiza, promueve la estructuracin de un mensaje coherente y cohesionado.
Prosa
en ambos casos se usan
Verso
Reexiona sobre lo tratado en esta unidad

1. Renete en grupos de cinco compaeros y compaeras, junto a ellos reexiona y comenta lo tratado en esta
unidad. Pueden guiarse por las siguientes preguntas: Cul fue el tema ms difcil de tratar? Por qu? Qu informacin les result difcil de obtener? Expliquen. Cul es la actividad que ms les cost desarrollar? Por qu? Cules fueron los resultados nales de su aprendizaje? A qu atribuyen estos resultados? Consideran valiosos los temas tratados? Por qu? Los conocimientos adquiridos son aplicables a su entorno? De qu manera? El trabajo en equipo, les permiti conocer mejor a sus compaeros o compaeras?
Verbos
Adjetivos
pueden ser
Persona
Tiempo
Modo
Calicativos
Demostrativos
2. Guiados por su profesor o profesora, organicen una puesta en comn con el curso. Compartan y evalen sus
respuestas.
2. Despus de observar el mapa anterior, escribe en tu cuaderno una denicin para el trmino narracin.
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Evaluacin nal
Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad, desarrolla la siguiente evaluacin nal.
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Unidad
8. Qu has aprendido?: un organizador grco que sintetiza los contenidos trabajados en la Unidad es el recurso que invita a los nios y nias a revisar el proceso que termina. Las preguntas y actividades que lo acompaan ofrecen otra oportunidad para establecer vnculos entre los diversos contenidos. 9. Revisa tus logros: cada alumno y alumna evala su propio proceso, retomando los aprendizajes esperados presentados al comienzo de la Unidad. La coevaluacin que sigue a este momento, es una experiencia colectiva, que permite compartir con los dems el recorrido realizado, sus logros y los desafos que quedan.
Despus de leer
II. Responde en tu cuaderno: 1. Quin escribe este relato? 2. Qu tipo de escritura ha escogido? Cmo la reconoces? 3. Consideras a este relato una autobiografa? Fundamenta basndote en sus caractersticas. 4. Qu hechos relata el narrador? A qu etapa de su vida corresponden? 5. Cmo era Neruda en esta etapa de su vida? Explica. 6. Cmo se maniesta en su etapa juvenil la habilidad y vocacin por la escritura? 7. Cmo describe la relacin con sus compaeros? 8. Qu crees que quiere decir cuando arma?:
La frontera tena ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios. Mis compaeros se llamaban Schnakes, Schelers, Hausers, Smiths, Taitos, Seranis. ramos iguales entre los Aracenas y los Ramrez y los Reyes. Qu piensas de estas declaraciones?
I. Lee el siguiente texto:
Infancia y Poesa
Saber ms...
Bffalo Bill: famoso soldado, cazador y explorador del Viejo Oeste norteamericano. Salgari, Emilio: escritor italiano que cultiv la novela de aventuras. Far West: referido al lejano o Viejo Oeste norteamericano del S. XIX.
Fui creciendo. Me comenzaron a interesar los libros. En las hazaas de Bffalo Bill, en los viajes de Salgari, se fue extendiendo mi espritu por las regiones del sueo. Los primeros amores, los pursimos, se desarrollaban en cartas enviadas a Blanca Wilson. Esta muchacha era la hija del herrero, y uno de los muchachos, perdido de amor por ella, me pidi que le escribiera sus cartas de amor. No recuerdo cmo seran esas cartas, pero tal vez fueron mis primeras obras literarias, pues, cierta vez, al encontrarme con la colegiala, esta me pregunt si yo era el autor de las cartas que le llevaba su enamorado. No me atrev a renegar de mis obras y muy turbado le respond que s. Entonces me pas un membrillo que por supuesto no quise comer y guard como un tesoro. Desplazado as mi compaero en el corazn de la muchacha, continu escribindole a ella, interminables cartas de amor y recibiendo membrillos. Los muchachos en el liceo no conocan ni respetaban mi condicin de poeta. La frontera tena ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios. Mis compaeros se llamaban Schnakes, Schelers, Hausers, Smiths, Taitos, Seranis. ramos iguales entre los Aracenas y los Ramrez y los Reyes. No haba apellidos vascos. Haba sefarditas: Albalas, Francos. Haba irlandeses: Mc Gyntis. Polacos: Yanichewkys. Brillaban con luz oscura los apellidos araucanos, olorosos a madera y agua. Melivilus, Catrileos. Combatamos, a veces en el gran galpn cerrado, con bellotas de encina. Nadie que no lo haya recibido sabe lo que duele un bellotazo. Antes de llegar al liceo nos llenbamos los bolsillos de armamentos.Yo tena escasa capacidad, ninguna fuerza y poca astucia. Siempre llevaba la peor parte. Mientras me entretena observando la maravillosa bellota, verde y pulida, con su caperuza rugosa y gris, mientras trataba de fabricarme con ella una de esas pipas que luego me arrebataban, ya me haba cado un diluvio de bellotazos en la cabeza.
Pablo Neruda.Infancia y poesa, en: Coneso que he vivido. Buenos Aires: Losada, 1974.
Nuevas palabras
Herrero: persona que trabaja moldeando objetos de hierro. Renegar: negar la pertenencia o vnculo con algo. Vascos: nacidos en el Pas Vasco, regin Nor-Oriental de Espaa. Sefarditas: judos nacidos en Espaa. Astucia: ingenio, habilidad, maa. Rugosa: arrugada, surcada, estriada. Diluvio: lluvia muy abundante, aguacero.
III. Marca con una cruz la alternativa correcta. 1. Una autobiografa se escribe:
A. Solo en prosa. B. nicamente en verso. C. En prosa y verso. D. En forma de dilogo.
2. La autobiografa en verso se escribe fundamentalmente para:

A. Cantarla. B. Recitarla. C. Leerla. D. Comunicarla en forma oral.
IV. Comenta con un compaero o compaera y luego responde en tu cuaderno: 1. Qu diferencias aprecian entre el destinatario o receptor de la autobiografa versicada y una escrita en
prosa? Cmo cambia la situacin de recepcin?
2. Cul forma les parece ms adecuada para comunicar un hecho autobiogrco? 3. Cul de estas formas escogeran ustedes si tuvieran que escribir su autobiografa? 4. En una puesta en comn, junto a su profesor o profesora, evalen sus respuestas.
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7. Evaluacin nal: hacia el cierre del proceso, nuevamente los y las estudiantes se enfrentarn a un proceso formativo de evaluacin que los invita a monitorear el trabajo realizado, de manera individual y colectiva. El texto que abre esta seccin dialoga con el presentado en la lectura central. Es tambin una oportunidad para aplicar los con-
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Estructura de la gua didctica del profesor

El Texto del Estudiante propone las siguientes secciones para organizar los aprendizajes y contenidos: 1. Descripcin del Texto del Estudiante Presentacin de la propuesta temtica del texto y de la estructura general de las seis Unidades. El objetivo es que el docente se familiarice con las orientaciones y la metodologa, de modo que el abordaje de los contenidos y de los aprendizajes esperados se realice promoviendo los Derechos del Nio y explicitando a los alumnos y alumnas en qu consisten los diferentes momentos del proceso. 2. Presentacin de la Unidad Propuesta temtica: cada Unidad plantea un problema en torno a los derechos del nio. Qu sucede cuando no se respeta el derecho que orienta la Unidad? Las reexiones, las lecturas y los contenidos se articulan en torno al derecho que abre la Unidad. Propsito de la Unidad: cada Unidad, a partir del derecho orientador, busca determinar diversos aprendizajes. A partir de este dilogo surge el propsito de cada etapa. Objetivo Fundamental Transversal: si bien en cada Unidad subyacen todos los OFT, se destaca uno de ellos de acuerdo al derecho abordado y a los aprendizajes esperados. Contenidos mnimos obligatorios: los ajustes curriculares se expresan en la seleccin de los CMO, en los ejes de Comunicacin Oral, Lectura y Escritura. Aprendizajes esperados: aprendizajes de acuerdo a los desafos propuestos por el Ministerio de Educacin. Tabla de sntesis: cuadro que permite visualizar, en los tres ejes, los CMO, los aprendizajes esperados, las actividades asociadas, los recursos didcticos, los indicadores de evaluacin y el tiempo estimado que se emplear en cada Unidad. 3. Orientaciones didcticas a) Sugerencias metodolgicas: entregan al docente una propuesta de trabajo para promover mejores aprendizajes y potenciar el Texto del Estudiante como recurso dentro de la sala de clases. b) Actividades complementarias: instancias que se pueden incorporar en la planicacin, antes, durante o despus de la propuesta metodolgica del Texto del Estudiante, con el n de profundizar y expandir su proceso de aprendizaje, individual y grupalmente. c) Informacin complementaria: antecedentes que se ponen a disposicin del docente con el propsito de fortalecer el proceso de enseanza y aprendizaje. Se ofrecen recursos conceptuales y bibliogrcos que facilitan la transposicin didctica, es decir, cmo los contenidos se actualizarn en el aula. d) Estrategias diferenciadas: tienen como propsito acompaar el proceso de los alumnos y alumnas, contemplando la diversidad de ritmos de aprendizaje (conceptual, procedimental y actitudinal). 4. Solucionario Respuestas correctas a los ejercicios de respuesta cerrada presentes en el Texto del Estudiante, as como lineamientos que permiten revisar las actividades de respuesta abierta. 5. Recursos Evaluacin nal: Evaluacin que integra los contenidos trabajados durante la Unidad. Solucionario de la Evaluacin nal: claves para la revisin de este instrumento. Recurso de aprendizaje: instrumento que complementa o refuerza la propuesta didctica desarrollada en el Texto del Estudiante. Modelo de pauta o rbrica de evaluacin: recurso que permite monitorear el desempeo de los alumnos y alumnas, de acuerdo a los contenidos especcos de cada Unidad. Lectura fotocopiable con orientaciones didcticas: texto que, desde el tema orientador de la Unidad, permite a los alumnos y alumnas aplicar los contenidos abordados en el proceso de enseanza y aprendizaje.
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Unidad 1
Propuesta temtica
Mi opinin cuenta
Presentacin de la Unidad
El Derecho del Nio que estructura esta unidad permite que los estudiantes reconozcan que su decir, sentir y pensar es una facultad inseparable de su reconocimiento y respeto como personas. La incorporacin de este derecho como eje temtico articulador del inicio de ao escolar, ofrece al curso la oportunidad de reexionar en torno a la participacin que tendrn en el desarrollo de este tema, partiendo del concepto base del respeto y la capacidad de dialogar para compartir ideas comunes o resolver diferencias. Se pretende que los educandos no solo puedan construir un ambiente escolar favorable, sino que tambin logren proyectar sus aprendizajes y contenidos a otros mbitos de interaccin y desarrollo como la familia, la participacin ciudadana, comunitaria y social. En este sentido, las lecturas seleccionadas que orientan el proceso, abren la posibilidad de trabajar el derecho escogido y los contenidos mnimos obligatorios denidos para este nivel, relacionndolos directamente con el protagonismo de los y las estudiantes en la construccin de una sociedad ms humana. A partir de los temas que plantean los textos de opinin presentados, los nios y nias reexionarn en torno a su rol dentro de la comunidad; a la vez, estos mismos textos sern el sustento para abordar estrategias y habilidades delineadas en el proceso de aprendizaje de esta unidad. La invitacin es a comunicar una opinin constructiva, fundamentada y respetuosa, que d cabida al dilogo como posibilidad de enriquecer el punto de vista personal. Esta experiencia, se orienta a su vez a desarrollar las tres habilidades comunicacionales bsicas: lectura, escritura y palabra hablada. El dilogo y la escritura se complementarn con la lectura de cuentos que permitirn a los y las estudiantes elaborar sus opiniones y a establecer semejanzas y diferencias entre los diferentes tipos de textos propuestos.
posteriores. Por otra parte, la elaboracin de discursos claros, organizados con cohesin y coherencia promover en ellos una experiencia de encuentro con el otro y ofrecer la posibilidad de que establezcan conexiones entre los contenidos trabajados y el entorno en que se desarrollan.

Esta unidad se centra fundamentalmente en el OFT denominado: Persona y su entorno, orientado al mejoramiento de la interaccin personal, familiar, laboral, social y cvica: a travs del conjunto del programa, orientado a la adquisicin de unas habilidades comunicativas y de valoracin del dilogo y el respeto por el otro, por sus ideas y creencias.
Contenidos mnimos obligatorios

Los contenidos mnimos obligatorios para el nivel de 6 Bsico considerados en esta unidad, son los siguientes:
Comunicacin oral
1. Participacin en situaciones comunicativas, tales como: conversaciones, entrevistas y exposiciones. 2. Captacin de temas, contenidos diversos y opiniones, presentados en los textos escuchados y vistos. 3. Uso de la comunicacin paraverbal y no verbal en la expresin de sentimientos, experiencias y opiniones fundamentadas. 4. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y adecuado a la situacin comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. 5. Produccin oral en situaciones comunicativas signicativas, de textos de intencin literaria y no literarios, especialmente para expresarse y narrar: manifestando emociones y sentimientos; caracterizando personas o personajes; secuenciando las acciones o procesos; y describiendo objetos y espacios. 6. Incorporan el lenguaje no verbal y paraverbal en la exposicin de ideas orales.
Propsito de la Unidad
Desde el texto de opinin, oral o escrito, los alumnos y alumnas podrn reconocer en la funcin apelativa del lenguaje la posibilidad de transformar el mundo, mediante la fuerza de la opinin y los fundamentos con que logren progresivamente respaldarla. De este modo, avanzarn en la fase previa de la experiencia de la argumentacin que revisarn en ciclos
Lectura
1. Lectura de obras literarias signicativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras
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dramticas y otros textos como cuentos y poemas, valorndolas como creaciones, que les permiten ampliar su visin de mundo. Lectura comprensiva frecuente de textos de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos (presentacin del espacio, alusiones a mltiples tiempos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, captando el sentido global del texto. Reconocimiento y caracterizacin de personajes, acciones, tiempo y espacio al servicio de la comprensin de los textos literarios ledos. Demostracin de la comprensin de lo ledo, a travs de comentarios, transformaciones, dramatizaciones y otras formas de expresin artstica. Reconocimiento en los textos ledos de: la comunicacin de informacin (funcin referencial), la expresin de sentimientos y emociones (funcin expresiva), y las interacciones que se establecen entre personas y personajes (funcin apelativa) como herramienta para la construccin de sentido. Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, a quin, para quin, dnde, cundo, cmo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: Nombrar y reemplazar nombres (funcin sustantiva); Sealar cualidades y caractersticas (funcin adjetiva); Indicar acciones (funcin verbal); Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones, a partir de imgenes y de informacin clave entregada en el texto para facilitar la comprensin de lo ledo. Formulacin de opiniones sobre variados temas, distinguiendo hechos de opiniones e informacin relevante de accesoria, en los mensajes de los textos ledos.
2. Aplicacin del proceso general de escritura ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales propios del nivel. 3. Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar.
Aprendizajes esperados
Comunicacin oral
1. Hacen preguntas y dan respuestas adecuadas y pertinentes en una entrevista. Participan adecuadamente en situaciones de comunicacin oral formales. 2. Saben dar y obtener informacin precisa en caso necesario. 3. Participan adecuadamente en discusiones de problemas, organizando y argumentando su discurso. 4. Describen con propiedad objetos y fenmenos observados o conocidos. 5. Participan en la planicacin de acciones.
Lectura
1. Utilizan habitualmente la lectura como medio de trabajo, informacin y estudio y saben seleccionar los textos adecuados. 2. Relacionan lo ledo con sus conocimientos, vivencias y experiencias. 3. Identican el propsito del autor, las ideas centrales y secundarias. 4. Valoran la comprensin lectora y sus benecios de acceso al conocimiento, alcanzando autonoma y ecacia.
Escritura
1. Producen y transforman textos escritos como respuestas a las exigencias de su vida personal y social. 2. Descubren los recursos del lenguaje necesarios para escribir textos, aplicando estrategias. 3. Organizan las ideas y el desarrollo de sus textos a travs del anlisis y el hbito de utilizar esquemas. 4. Analizan sus escritos desde el punto de vista de sus contenidos y son capaces de mejorarlos. 5. Opinan sobre la produccin de textos de otros con respeto y ayudan a mejorarlos.
Escritura
1. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: esquemas, transformaciones de cuentos, historietas, biografas de personas o personajes relevantes, presentaciones en multimedia, publicidad y propaganda. Utilizacin adecuada, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas, conectores de uso frecuente, respetando concordancias y normas generales de la ortografa.
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Unidad 1
CMO
Planicacin
Aprendizajes esperados Comunicacin oral
1. Participacin en situaciones comunicativas, tales como conversaciones y exposiciones. 2. Captacin de temas, contenidos diversos y opiniones, presentados en los textos escuchados y vistos, analizando y comparando las informaciones. 3. Uso de la comunicacin paraverbal y no verbal en la expresin de sentimientos, experiencias y opiniones fundamentadas, valorando su capacidad para matizar sentidos.
1. Participan en discusiones formales e informales de problemas y demuestran que han escuchado y comprendido las opiniones expuestas. 2. Participan adecuadamente en situaciones de comunicacin oral formales e informales. 3. Participan adecuadamente en discusiones o comentarios organizando y manifestando coherentemente su opinin. 4. Demuestran respeto, tolerancia e inters hacia las ideas ajenas en sus conversaciones formales e informales.
Lectura
1. Reconocimiento en los textos ledos, de las interacciones que se establecen entre personas o personajes (funcin apelativa). 2. Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas y expresiones, para nombrar y reemplazar nombres (funcin sustantiva), indicar acciones (funcin verbal) y representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de estas (sujeto y predicado). 3. Descubrimiento del signicado de nuevas palabras y expresiones, a partir de imgenes y de informacin clave. 4. Formulacin de opiniones sobre variados temas, distinguiendo hechos de opiniones e informacin relevante de accesoria. 5. Identicacin de las funciones de informar, entretener y, especialmente, persuadir en los medios de comunicacin y sus mensajes. 1. Distinguen e identican hechos, puntos de vista y opiniones al interpretar los textos. 2. Distinguen las diferencias de propsito, contenido, estructura y destinatarios de los textos literarios y no literarios ledos.
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Actividades asociadas
Recursos didcticos Comunicacin oral
Indicadores de evaluacin
Tiempo estimado
Participan oralmente en actividad de motivacin e indagacin en ideas, experiencias y aprendizajes previos. Comentan textos narrativos y de opinin (tema, punto de vista personal, comunicacin de respuestas). Participan en puestas en comn y foros para reexionar en torno a temas y contenidos planteados. Construyen las ideas comunicadas con cohesin y coherencia. Exponen informacin objetiva despus de un trabajo de investigacin. Opinan acerca de los temas planteados en las lecturas. Intervienen en actividades grupales de proceso y de sntesis. Comunican ideas y experiencias con adecuacin al contexto del mensaje.
Imgenes. Texto narrativo: Papelucho historiador, de Marcela Paz (fragmento). Texto de opinin: Jvenes protagonistas, de Felipe Berros. Texto de opinin: Qu visin aportan nuestros nios y nias? (Mahia Saracostti). Texto narrativo: Las dos vasijas, annimo. Texto narrativo: Mil grullas, de Elsa Bornemann. Texto de opinin: Mensaje de Ernesto Sbato (Comisin de Personalidades por la Infancia). Organizador grco de sntesis.
Escucha con respeto las opiniones expuestas. Maniesta respetuosamente sus argumentos. Comunica sus opiniones de manera organizada, con coherencia y cohesin.
13 horas
Lectura
Leen comprensivamente textos literarios y no literarios. Aplican estrategias antes, durante y despus de la lectura. Reconocen el propsito y las partes del texto de opinin. Distinguen hechos de opiniones en los textos ledos. Evalan producciones escritas de compaeros y compaeras. Texto narrativo: Papelucho historiador, de Marcela Paz (fragmento). Texto de opinin: Jvenes protagonistas, de Felipe Berros. Texto de opinin: Qu visin aportan nuestros nios y nias? (Mahia Saracostti). Texto narrativo: Las dos vasijas, annimo. Texto narrativo: Mil grullas, de Elsa Bornemann. Texto de opinin: Mensaje de Ernesto Sbato (Comisin de Personalidades por la Infancia) Organizador grco de sntesis. Distingue hecho de opinin. Diferencia el propsito del texto de opinin. Distingue la estructura del texto de opinin. Identica los destinatarios del texto de opinin. 19 horas
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Unidad 1
CMO Escritura
1. Produccin individual o colectiva de textos de intencin literaria y no literaria, que expresen, narren, describan o expliquen hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones, sobre un tema central, apoyada por algunas ideas complementarias. 2. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel. 3. Manejo, en sus textos escritos, en forma selectiva y adecuada a la situacin comunicativa, de palabras y expresiones nuevas y variadas relacionadas con diversos temas. 4. Utilizacin adecuada, en los textos que escriben con intencin comunicativa, de oraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas, utilizando conectores de coordinacin y subordinacin de uso frecuente y respetando concordancias, tiempos y modos principales de la conjugacin y normas generales de la ortografa. 5. Aplicacin del proceso general de escritura (planicacin, escritura, revisin, reescritura, edicin). 6. Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a los dems: temas, ideas y opiniones personales. 1. Descubren los recursos del lenguaje que se necesitan para escribir textos de diversos tipos, aplicando diferentes estrategias de escritura. 2. Opinan sobre la produccin de textos de otros con respeto y ayudan a mejorarlos.
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Recursos didcticos Escritura
Tiempo estimado
Producir textos escritos en forma cohesionada y coherente. Aplicar estrategias antes, durante y despus de la escritura. Producir textos de opinin a partir de temas planteados. Transmitir por escrito sugerencias que enriquecen los textos de los compaeros y compaeras. Responder por escrito las preguntas propuestas para el trabajo individual, en parejas o grupal. Producir textos de apoyo para la exposicin de la investigacin realizada. Utilizar con propiedad los contenidos de sujeto y predicado durante la produccin de textos escritos. Usar el cuaderno de manera limpia y ordenada.
Texto narrativo: Papelucho historiador, de Marcela Paz (fragmento). Texto de opinin: Jvenes protagonistas, de Felipe Berros. Texto de opinin: Qu visin aportan nuestros nios y nias? (Mahia Saracostti). Texto narrativo: Las dos vasijas, annimo. Texto narrativo: Mil grullas, de Elsa Bornemann. Texto de opinin: Mensaje de Ernesto Sbato (Comisin de Personalidades por la Infancia). Organizador grco de sntesis.
Utiliza los recursos del lenguaje que se necesitan para escribir textos de opinin. Emplea estrategias antes, durante y despus en la produccin de textos escritos. Produce textos escritos con coherencia y cohesin.
12 horas
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Orientaciones didcticas
Sugerencias metodolgicas
Inicie esta Unidad analizando su ttulo y la imagen que enmarca esta presentacin: Detnganse y comente con sus estudiantes: qu les parece esta imagen? Qu es opinar? Es importante manifestar nuestra opinin? A qu se reere el ttulo de esta Unidad? De quin es la opinin que cuenta? Invtelos a leer los carteles que sostienen los nios y nias de la imagen y pregnteles: qu acciones se expresan en estos textos? Le sugerimos tambin preguntar por el lugar donde se encuentran los nios y nias de la imagen. Reconocen este lugar? Dnde se encuentra? Qu simboliza este edicio? Se espera que la reexin sobre el ttulo contemple que la opinin de todos cuenta. Asimismo, el ttulo es una oracin que se puede completar: Mi opinin cuenta para, Mi opinin cuenta, porque, Mi opinin cuenta, pero, Mi opinin cuenta, por lo tanto Finalmente, revise con los estudiantes los aprendizajes que se desarrollarn durante la Unidad.
Mi opinin cuenta
Queremos que se nos escuche en la familia y en la escuela
Queremos participar en el cuidado de nuestro entorno

Valorar la opinin y expresin personal como parte de tu desarrollo y el de los dems. Diferenciar los conceptos: hecho y opinin. Conocer las caractersticas de un texto de opinin. Escribir un texto de opinin. Reconocer los conceptos de sujeto y predicado en las oraciones que lees y produces. Identicar al sustantivo como la palabra principal del sujeto.
Podemos y queremos s er solida rios
Unidad 1
Actividades complementarias
Si es posible, organice una visita al Palacio de La Moneda. Actividad, que puede ser coordinada con el subsector de Estudio y Comprensin de la Sociedad. Abra la posibilidad de sentirse ciudadanos, de proyectar el derecho a opinar en la construccin de una sociedad democrtica. Posteriormente, en una puesta en comn con el curso, evale la experiencia, y como cierre pdales que escriban un comentario en torno a las preguntas: qu signica ser ciudadano? Por qu la opinin ciudadana es importante? Si no es posible realizar la visita, desarrolle solo la ltima actividad a partir de una presentacin multimedia de imgenes o de la imagen de entrada a la Unidad 1.
Identicar al verbo como la palabra principal del predicado. Organizar un foro, entregar tu opinin y respetar la de los dems. Valorar la lectura como una prctica que te permite ampliar tu visin de mundo. Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compaeros y compaeras.
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Informacin complementaria
El Palacio de La Moneda es la sede del Poder Ejecutivo de nuestro pas. Construido entre 1786 y 1812 de acuerdo al concepto del arquitecto italiano Joaqun Toesca, se levant inicialmente para albergar a la Real Casa de Moneda. En 1845 pas a ser la sede de gobierno bajo la presidencia de Manuel Bulnes Prieto. El Palacio La Moneda simboliza la Unidad de la nacin y el centro de la vida republicana, por eso se ha puesto su imagen como smbolo de que los nios deben sentirse miembros respetados y con derechos (tambin con deberes), como verdaderos ciudadanos de la nacin chilena.
Estrategias diferenciadas
Pdales a los nios y nias que tengan ms dicultades en asimilar el concepto de ciudadana que desarrollen un comentario escrito orientado por la pregunta: Cmo quiero que sea mi pas en 10 aos ms? Oriente el sentido de ella, agregando que esa ser la realidad de Chile cuando ellos sean adultos. Habilidades implicadas: Observar, relacionar, opinar.
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Unidad 1
Unidad
Como ejercicio metacognitivo, al revisar la primera actividad del Antes de comenzar (ejercicios del 1 al 5), pregunte a sus estudiantes qu accin han realizado al participar en este dilogo. Guelos a que descubran por s mismos que han ejercitado el derecho a opinar. Abra la oportunidad para que reconozcan los conocimientos, ideas y experiencias previas que manejan en relacin a este concepto. Revise con los alumnos y alumnas cules fueron los temas ms recurrentes para opinar. Pregnteles: Por qu creen que se han reiterado estos temas? Qu intereses o preocupaciones revelan?
Tengo derecho a decir lo que siento y pienso.

(Declaracin de los Derechos del Nio, 1959)
Necesita mos un barri o segu ro
Una vez que han hablado de La Moneda como smbolo del encuentro y del dilogo democrtico, invite a sus estudiantes a identicar qu otros lugares de Chile, de su ciudad o comuna, pueden ser smbolo de encuentro a pesar de las diferencias. Si no surgen otras ideas (como la municipalidad, la plaza, el centro comunitario, monumentos) reexionen en torno a la necesidad de ganar espacio que reejen el encuentro respetuoso. Pregnteles al respecto: qu sucede en el colegio? Qu instancias tienen para dar sus opiniones?
I. Observa las imgenes de esta pgina y responde en tu cuaderno: 1. Por qu crees que la opinin de los nios y nias es un derecho reconocido internacionalmente? 2. Crees que los nios pueden hacer aportes para mejorar la vida? Por qu? 3. Experimentas la necesidad de hacer escuchar tu opinin? Por qu? 4. Sobre qu asuntos opinaras? Por qu? 5. Consideras que tienes espacios para opinar? Explica. II. Renete con dos compaeros o compaeras y comenta tus respuestas a las preguntas anteriores. Luego, piensen en comn qu temas les preocupan y en cules les gustara que especialmente los escucharan. Les sugerimos algunos temas como los siguientes. Superacin de la pobreza. Respeto y no discriminacin. Proteccin del medioambiente. Fomento de la lectura. Espacios de recreacin y reas verdes.
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Acerca de los Derechos del Nio: Las Naciones Unidas establecieron una serie de derechos comunes a toda la Humanidad, cuando aprobaron en 1948 la Declaracin Universal de Derechos Humanos. Aunque esta Declaracin no forma parte de la ley internacional vinculante, (no todos los Estados estn obligados jurdicamente) su aceptacin por parte de todos los pases del mundo supone un apoyo moral al principio fundamental de que todos los seres humanos, ricos y pobres, fuertes y dbiles, hombres y mujeres, de todas las razas y religiones, deben ser tratados con igualdad y es preciso respetar su valor natural como seres humanos. Algunos instrumentos del marco internacional de Derechos Humanos son: la Declaracin Universal de Derechos Humanos; el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos; el Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales; la Convencin sobre los Derechos del Nio; entre otros.
Tomado de: http://www.unicef.org/spanish/crc/index_framework.html
Pdales a los nios y nias con dicultad para identicar o aplicar el concepto de opinin ciudadana, que se detengan en la palabra opinar. Pregnteles: con qu situaciones relacionan la palabra opinar? Cundo la utilizan? Permita y facilite que desde la experiencia cotidiana se aproximen a este trmino, de modo que puedan sentir que este contenido forma parte de sus conocimientos previos. Habilidades implicadas: analizar, relacionar, evaluar, opinar.
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Antes de comenzar la evaluacin diagnstica, le sugerimos que se detenga en el ttulo del texto Mensaje de Papelucho y en su caracterstico rostro. Pregunte a sus estudiantes: conocen a este personaje?Han visto la pelcula que protagoniza este personaje? Es muy probable que sus relatos sean conocidos por los nios y nias, por lo tanto puede ser una oportunidad para ejercitar la opinin. Si no es as, en el fragmento presentado, el personaje seala que hay historias que no se olvidan nunca y que permiten aprender. En el caso de sus alumnos y alumnas, conslteles: Qu han aprendido y que no se les ha olvidado nunca? Qu piensan de la opinin de Papelucho? Le sugerimos tambin que modele con sus estudiantes cmo responder las preguntas de seleccin mltiple. Probablemente esta no es la primera vez que sus estudiantes se encuentran con este tipo de ejercicios, sin embargo, es necesario que identique con ellos las principales dicultades que se producen al momento de seleccionar la alternativa considerada correcta. Este acompaamiento permitir que corrijan sus estrategias o empleen una sugerida por usted.
Antes de comenzar examina cunto sabes del tema y los contenidos que vers en esta unidad. Para ello lee atentamente el siguiente texto:
Marcela Paz (1902-1985) Seudnimo de Esther Hunneus, escritora chilena de literatura infantil y juvenil, creadora del personaje Papelucho, obra que marc un hito en la literatura chilena y que desarrollo en un conjunto de 12 ttulos. La popularidad de Papelucho alcanz fama internacional con 400 ediciones y traducciones al francs, ruso, griego y japons. Por esta y otras creaciones ms su aporte al fomento de la lectura infantil y juvenil, recibi entre otras importantes distinciones, el Premio Nacional de literatura en 1982.
Mensaje de Papelucho
La gente grande no se acuerda ya de lo mucho que cuesta estudiar. Creen que uno no tiene nada en la cabeza Y hay que ver lo difcil que es poner atencin y no pensar en otra cosa. Porque hay tanto en qu pensar. Cuando alguien nos explica bien, le entendemos; si ese alguien nos explica algo entretenido, ponemos atencin y si ese alguien nos cuenta una historia que nos gusta de veras, la aprendemos y no la olvidamos nunca.
Marcela Paz. Papelucho historiador. Santiago: Editorial Universitaria, 1990 (fragmento).
I. Despus de leer responde en tu cuaderno: 1. Quin es Papelucho? 2. Ests de acuerdo con lo que dice? Por qu? 3. Puede opinar un personaje imaginario? Explica.
Unidad 1
II. Responde encerrando en un crculo la alternativa que consideres correcta. 1. De qu habla Papelucho en este texto?
A. Cuenta cosas que le han sucedido B. Opina acerca de lo que le cuesta aprender C. Relata un episodio ocurrido en su escuela D. Entrega una informacin acerca de cmo son los adultos
2. Cmo consideras la opinin de Papelucho?

A. Es la opinin de un personaje imaginario B. Real porque dice la verdad C. Equivocada porque es imaginaria D. Verdadera porque lo dice un personaje famoso
Actividad complementaria
Profundizar en el seudnimo que emplea la autora puede ser una experiencia que les permita a los estudiantes apropiarse de este concepto y actualizarlo durante el ao, cuando lean textos de Pablo Neruda o Gabriela Mistral. Por qu un autor inventar un nombre artstico, ocultando el verdadero? Qu seudnimo escogeran ellos?
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Con aquellos alumnos y alumnas que presentan ms dicultades para resolver las pruebas de seleccin mltiple, gue personalmente este proceso revisando las estrategias empleadas y proponindoles alguna adecuada. Sugerimos como estrategia bsica la siguiente: 1. Releer el texto. 2. Leer la pregunta. 3. Antes de leer las alternativas, responder la pregunta de manera personal. 4. Confrontar la respuesta personal con el texto. 5. A continuacin, leer las alternativas. 6. Seleccionar la alternativa considerada correcta. Cuando revise el ejercicio 1 de seleccin mltiple, detngase en los verbos empleados en las distintas alternativas. Muchas veces ellos ayudarn a identicar la respuesta correcta. Habilidades implicadas: analizar, identicar, diferenciar y seleccionar.
Papelucho historiador es uno de los doce libros que contempla la serie creada por Marcela Paz con este personaje. En este texto, el protagonista decide escribir l mismo la historia de Chile, desde la llegada de los espaoles a Amrica hasta la Batalla de Maip.
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Unidad
Revise el tem de seleccin mltiple y evale la experiencia con sus estudiantes. Pregunte si siguieron los pasos propuestos para responder los ejercicios e indague en los conocimientos previos que manejan, de acuerdo a las respuestas acertadas y erradas que emiten. Cuando sea el momento de redactar el texto solicitado (actividad 6), revise la pauta de coevaluacin que se emplear en la revisin del escrito. De esta manera, los estudiantes conocern previamente los criterios que debe tener en cuenta. Antes de escribir el texto de la actividad 6, releve los conocimientos y experiencias previas del grupo: Qu requerimientos tendr el texto? Observe cmo se dispone el trabajo en el cuaderno (espaciado, caligrafa, ortografa, orden y limpieza). Procure que el proceso de coevaluacin sea una experiencia positiva y una instancia ms de aprendizaje, en especial, porque esta modalidad se repite con frecuencia a lo largo del texto.
3. De acuerdo con lo que sabes hasta ahora, qu es opinar?

A. Decir una verdad acerca de una persona o cosa. B. Manifestar lo que se cree o piensa con respecto a algo o alguien. C. Entregar una informacin acerca de algo o alguien. D. Expresar desacuerdo respecto de algo.
4. Qu diferencia existe entre una opinin y un hecho?

A. Las opiniones son conocimientos, los hechos, experiencias personales. B. Opinar es decir lo que se piensa, un hecho es algo que ha sucedido en alguna parte. C. Una opinin es un sentimiento, un hecho, una idea comprobada. D. Opinar es decir algo sin conocimiento, un hecho es una prueba de algo.
5. De acuerdo con lo anterior, a qu corresponden las siguientes declaraciones?

A nosotros no nos dejan opinar; los grandes solo tienen derecho a opinar. (Alumna de 6 ao de enseanza bsica, colegio particular subvencionado). Yo creo que nosotros no somos respetados en la casa, porque piensan que nosotros hablamos puras tonteras. (Alumno de 6 ao de enseanza bsica, colegio municipal).
Tomado de: http://600.mineduc.cl/resguardo/resg_nino/nino_opin.php
A. Opiniones reales B. Hechos reales C. Opiniones falsas D. Hechos verdaderos
6. Escoge una de las armaciones anteriores y redacta un texto de aproximadamente 25 lneas, en el que
comuniques cul es la opinin que tienes respecto de las ideas expuestas por estos nios y nias. Cuando hayas terminado, intercambia tu trabajo con un compaero o compaera. Despus de leer su texto, completa la pauta de coevaluacin, que les permitir mejorar su trabajo. Posteriormente revisa las observaciones que recibiste. Con ellas, redacta la versin nal de tu escrito.
7. Coevaluacin: evala el texto de tu compaera o compaero marcando un en el casillero que corresponda.

Pauta de coevaluacin I.
Presentacin El texto respeta la extensin solicitada. El texto presenta un ttulo. El texto se presenta sin faltas de ortografa. El texto se encuentra limpio y ordenado.
Las parejas que primero terminen la coevaluacin pueden crear dilogos (de al menos cinco intervenciones cada uno) en los que se desarrollen situaciones cotidianas que integren hechos y opiniones. Dependiendo del tiempo del que dispongan y de las dicultades que diagnostique: Pida a las parejas que subrayen los hechos y las opiniones con lpices de diferente color. Invite a dramatizar frente al curso los dilogos creados.
Logrado
Medianamente logrado
No logrado
II. Opinin
El texto surge a partir una de las armaciones presentadas. El texto presenta una opinin. El ttulo propuesto es atractivo para el lector.
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La coevaluacin consiste en evaluar el desempeo de un estudiante a travs de sus propios pares. Esta es una forma innovadora de evaluar, la cual tiene por meta involucrar a los estudiantes en la evaluacin de los aprendizajes y proporcionar retroalimentacin a sus compaeros y compaeras. El uso de la coevaluacin anima a que los estudiantes se sientan parte de una comunidad e invita a que participen en los aspectos clave del proceso educativo, haciendo juicios crticos acerca del trabajo de sus compaeros y compaeras.
Sugiere que con los estudiantes que tengan dicultades en su aprendizaje, converse previamente el tem de seleccin mltiple. En la pgina anterior, sugerimos seis pasos para abordar esta actividad: profundice con ellos el punto 3. Pdales que expresen con sus propias palabras sus respuestas, de modo que, posteriormente, puedan enfrentar con propiedad las alternativas que se proponen. Si lo considera pertinente, forme parejas integradas por estudiantes con logros destacados y con dicultades, as quienes tienen un ritmo avanzado se sentirn desaados a acompaar el proceso de sus pares con dicultades, mientras estos ltimos, podrn avanzar gracias a los aportes de los primeros. Habilidades implicadas: analizar, identicar, seleccionar, evaluar.
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Antes de la lectura, los estudiantes se conectan con el ttulo del texto. Releve el ttulo como una informacin que permite predecir de qu se tratar la lectura. Prepare el momento de la lectura. Invite a sus estudiantes a guardar todos los materiales que puedan ser distractores y a que dejen solo el texto escolar sobre la mesa. Explqueles que la primera lectura (solo parcial) la modelar usted para que ellos tomen conciencia del lenguaje verbal y paraverbal y para que la lectura intervenida sea una estrategia uida. Proponga una segunda lectura e invite a algunos de sus estudiantes a que lean por prrafos. Antes de comenzar, pida al curso que seale las caractersticas que debe tener la lectura oral que se realizar (volumen adecuado, modulacin, expresividad, respeto de signos de puntuacin, por ejemplo). Al nalizar la lectura, puede abordar las nuevas palabras que aparecen en el texto. Cree juegos con ellas, trasldelas al contexto de los propios estudiantes e intente, en la siguiente sesin, incorporarlas en su discurso, de modo que ellos puedan recordar los conceptos y sus signicados.
Lectura central
Conoce al autor...
Felipe Berros (1956-...)
Tiempo de lectura
En esta seccin te invitamos a leer un texto de un destacado chileno que ha volcado su vocacin en obras sociales y en abrir temas de debate y reexin a travs de los medios de comunicacin.
Antes de leer
1. Relaciona el ttulo de la lectura con el signicado de la palabra protagonistas.

En qu pueden ser protagonistas los jvenes? Fundamenta.
Sacerdote jesuita chileno que ha sido impulsor de obras sociales como Infocap, la Universidad del Trabajador y Un techo para Chile. Desde el ao 2001 ha sido columnista de la Revista del sbado del diario El Mercurio y desde 2010, misionero en Burund, frica.
2. Te sientes protagonista de tu vida? Entrega un ejemplo que apoye tu reexin. 3. Qu sucede en tu escuela? Eres protagonista o visita en ella?
Felipe Berros
Sbado 2 de mayo de 2009
Jvenes protagonistas
blogs
Nuevas palabras
Protagonistas: quienes desempean el papel o rol principal en un asunto o hecho cualquiera. Severamente: con dureza y rigidez. Intimidacin: provocacin y sensacin de miedo. Inhibicin: represin, freno, impedimento.
Recuerdo que siendo nio acompaaba a mi mam junto a mis hermanos para ir de visita. Antes que abrieran la puerta de donde bamos, ella nos indicaba que nos portramos bien y agregaba severamente: No toquen nada. Aunque la intimidacin de su advertencia produca en nosotros un efecto pasajero; sin embargo, an persiste en m el recuerdo de la sensacin de inhibicin al estar de visita. 1 Los adultos, satisfechos con la tranquilidad imperante en Chile, subliminalmente hemos traspasado a la juventud la misma advertencia de mi mam de no tocar nada, tal como si estuvieran de visita en el pas. Tememos que los jvenes, que tienen ms futuro que pasado y con la irreverencia que eso les otorga, puedan tocar el equilibrio social actual que, aunque tiene muchos defectos e injusticias, nos brinda cierta seguridad y orden. 2
Imperante: dominante, reinante, mandante. Subliminalmente: inconscientemente, sin darse cuenta. Irreverencia: falta de respeto. mpetu: fuerza, impulso, energa.
Unidad 1
Cmo ests leyendo?

1
Pida a los nios y nias que enumeren situaciones cotidianas en las que se sienten protagonistas. Lleve estas experiencias a situaciones de lectura. Pregnteles: cuando leemos o escuchamos una opinin, qu actitud debemos tener? Qu sucede si no estamos de acuerdo con la opinin que se comunica?
Cmo se senta el autor cuando estaba de visita? Quines sienten temor de los jvenes? Por qu? Qu pide Felipe Berros con respecto a los jvenes?
Pero deberamos conar ms en la juventud, pues ella no es sinnimo de irresponsabilidad y no podemos negarles a ellos la posibilidad de ser jvenes. Dmosles la oportunidad de querer cambiar las cosas que no estn bien y a las cuales los mayores ya nos hemos acostumbrado o hacemos vista gorda de ellas, por comodidad o por defender intereses creados. 3 Ms an, tenemos situaciones que son injustas en nuestra sociedad, que sin el mpetu de los jvenes para provocar un cambio a tiempo en ellas pueden traernos conictos mayores y ms graves que aquellos que pretendemos evitar hacindolas intocables.
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Para que se pueda entender la expresin estar de visita en el contexto de la opinin vertida en esta columna, puede aprovechar la jerga futbolstica para instalar la imagen. En el ftbol estar de visita y estar de local expresa una diferencia sustancial: se supone que el equipo visitante est en desventaja con respecto al equipo local. Este ltimo se siente cmodo, en su propia casa. Esta imagen se puede relacionar con la pregunta 3 del Antes de leer: Cuando entran a su sala, se sienten parte del equipo local? Durante la segunda lectura, observe quines mantienen una lectura silenciosa con apoyo (dedo, lpiz, regla). Se sugiere que converse con aquellos estudiantes, de modo que pueda jar un plan de accin (un mes, por ejemplo) para que paulatinamente comiencen a leer sin apoyos visuales. Habilidades implicadas: observar, modelar, relacionar, predecir.
A mediados de los 90 surgen los weblogs o blogs, que son sitios en Internet cuyo origen se remonta a las bitcoras o cuadernos de navegacin de los barcos. Inicialmente, estos sitios se dedicaron a registrar la vida del autor del sitio Web, pero rpidamente se diversicaron en temas y propsitos. En la actualidad, existen blogs personales, blogs corporativos y de sitios de noticias. No obstante, an prevalece el punto de vista del autor o los autores.
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Unidad 1
Unidad
Al nalizar la lectura pregunte a los estudiantes qu opinan sobre el texto ledo. Comparten las expresiones del autor? Existen algunos comentarios de los que ustedes disienten? Solicite a los nios y nias que fundamenten sus opiniones, es decir, que expliquen por qu estn de acuerdo o no con los planteamientos de Felipe Berros. A continuacin, puede preguntar por las dicultades que identicaron durante el proceso de lectura. Pueden aparecer problemas en el lenguaje, en el seguimiento de la lectura, en prrafos que resultaron complejos. Ofrezca el tiempo necesario para aclarar las dudas respecto de la lectura, de modo que el grupo pueda avanzar en el anlisis con la seguridad de haber entendido el texto.
Exigirles a los jvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria es matarles la espontaneidad, los sueos y los ideales propios de la misma juventud. 4 Adems, no hay nada ms triste y peligroso que los jvenes pertenecientes a un pas se sientan ajenos a l, no lo hagan suyo, no enfrenten sus desafos y no estn dispuestos al sacricio.
Voluntarios de Un Techo para Chile ayudando a levantar una vivienda en la regin del Biobo.
Por esto, Un techo para Chile es un espacio donde los jvenes no son invitados, sino que son ellos los protagonistas; donde nunca ms se sentirn visitas en su propio pas, sino que responsable de l; donde su trabajo sea su protesta y donde puedan hacer realidad sus sueos. Me atrevo a hablar con libertad de esta organizacin, pues les pertenece a los ciento cincuenta mil jvenes que en su historia le han dado vida. 5 El Techo tiene sus races en la Doctrina Social de la Iglesia Catlica. Los jvenes viven en l la Iglesia que so el Vaticano II, Medelln, Puebla y Aparecida, y porque no somos ambiguos es que podemos ser pluralistas y convocar a muchos y diversos. En el Techo jams nos hemos identicado con un partido poltico. Pero s que valoramos el servicio pblico y nos interesa inuir en las polticas de la sociedad para que esta sea ms justa. Apreciamos la diversidad, ella es parte de la vida, de tal modo que en el Techo conviven jvenes con inclinaciones diversas, de derecha, centro e izquierda, y todos se sienten en su casa y aprenden a trabajar juntos. 6 Esperamos que, como un paso ulterior, algunos jvenes apliquen lo aprendido sirviendo al pas desde la poltica, y aunque para eso deben abandonar el Techo nos sentiremos orgullosos de ellos cualquiera sea la opcin que adopten. Slo les exigiremos que sean honestos, que trabajen por su pas y que sirvan a los pobres. Desde el Techo ningn joven se sentir de visita en su pas; todos podrn imprimir su huella en l.
Revista Sbado. El Mercurio, 2 de mayo de 2009.
Nuevas palabras
Espontaneidad: impulso, propia iniciativa. Pluralistas: abiertos a la inclusin de todos. Ulterior: posterior o despus.
Cmo ests leyendo?
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Qu quiere decir Felipe Berros con matar la espontaneidad? Segn lo dicho, qu es Un techo para Chile? Cul es el objetivo de esta organizacin?
La cuarta pregunta que interviene la lectura, pregunta por la expresin matar la espontaneidad. Explique a los alumnos y alumnas que esta oracin habla en sentido gurado. Qu otras expresiones utilizadas por ellos tambin juegan con el lenguaje? (Me muero de lata, Matamos el tiempo conversando, Scate esa idea de la cabeza!, No te comas la rabia, Deja que tu imaginacin vuele!).
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Sentido gurado: sentido o signicado no literal de una expresin, en el que normalmente se emplean guras literarias como metforas, comparaciones u otras, ejemplo: matar el tiempo.
las actividades posteriores) a releerla y a parafrasearla en sus cuadernos. Pdales que le cuenten con sus propias palabras cul es el contenido de la lectura.
Informacin acerca del texto trabajado

En el texto, el autor hace referencia a la Doctrina Social de la Iglesia Catlica como raz de Un techo para Chile. Para profundizar en ella y poder responder algunas inquietudes que surjan durante la lectura de los estudiantes, le sugerimos revisar el siguiente sitio de Internet:
http://www.vatican.va/roman_curia/pontical_councils/justpeace/documents/ rc_pc_justpeace_doc_20060526_compendio-dott-soc_sp.html
Con aquellos estudiantes que maniesten dicultad en la comprensin del texto, se sugiere detenerse con ellos a analizar la fotografa que acompaa la lectura. Ella les permitir visualizar el propsito de Un techo para Chile. Pregnteles: de acuerdo al texto, qu otras imgenes incorporaran? Invite a los alumnos y alumnas que tuvieron dicultades en la lectura (y que usted considera que an no estn preparados para avanzar a
Habilidades implicadas: identicar, analizar, comprender, relacionar, inferir, concluir.
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Al revisar el tem de seleccin mltiple, invite a los estudiantes a ubicar en el texto las respuestas planteadas. Permita que tomen conciencia de que existen respuestas explcitas o literales (Ejemplo, quin es el autor del texto?) e implcitas o inferenciales, que exigen del lector mayor atencin y manejo del texto. Comnteles a los nios y nias que en estas preguntas comenzarn a trabajar con la trada Emisor (autor) Mensaje (texto) Destinatario (lector). Ellos, como lectores, se han aproximado al texto desde su propia experiencia y contexto; es por esto que cada uno se puede formar su propia opinin del texto. Los lectores tampoco son visitas, sino que estn llamados a comprender las ideas expuestas y a evaluar el mensaje presentado. Revisen momentos de la vida cotidiana: qu sucede cuando alguien les expresa la opinin sobre una pelcula, un libro, una noticia o una situacin vivida? Permanecen pasivos?
Lectura central
Despus de la lectura
I. Responde las siguientes preguntas encerrando en un crculo la alternativa correcta. 1. Cul es la principal idea expresada en este texto?
a) Es necesario escuchar la opinin de los jvenes b) Un techo para Chile es una organizacin de jvenes c) Es muy importante que los jvenes contribuyan a resolver los problemas del pas d) Los adultos tienen miedo de que los jvenes se involucren en problemas sociales
2. Cul es la nalidad o propsito del autor?

a) Contar una experiencia que marc la infancia del autor b) Informar sobre la labor de Un techo para Chile c) Opinar respecto de la participacin de los jvenes en los problemas del pas d) Entregar la opinin de los jvenes respecto a los problemas que les preocupan
3. De acuerdo con su nalidad, qu tipo de texto es este?

a) Un texto informativo b) Un texto narrativo c) Un texto literario d) Un texto de opinin
Comparta con sus alumnos y alumnas la siguiente cita atribuida al lsofo y escritor francs Voltaire (1694-1778): No estoy de acuerdo con lo que dices, pero defender con mi vida tu derecho a expresarlo. 1. Cmo se relaciona esta cita con la libertad de expresar la opinin? 2. Qu sucede en una sociedad cuando las personas no pueden decir lo que piensan?
y Po s ser queremo s solidario Unidad 15. demos
4. Quines son sus destinatarios?

a) Los lectores de esta revista del diario El Mercurio b) Los jvenes que participan en Un techo para Chile c) Los adultos que tienen hijos jvenes d) Todos los jvenes y nios de Chile Qu quiere decir el autor cuando arma que los adultos esperan que los jvenes se comporten como si estuvieran de visita? a) Los adultos desean proteger a los jvenes b) Los mayores esperan que los jvenes tengan buenos modales c) Es necesario ponerles pocas exigencias y darles lo mejor d) Los adultos esperan que los jvenes no se comprometan
6. Qu piensa el autor con respecto a la participacin de los jvenes en los

problemas de nuestro pas? a) Que no es necesaria b) Que no debe ser reprimida por los adultos c) Que es escasa d) Que no estn preparados para participar
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Pruebas Objetivas: tem o preguntas de Seleccin Mltiple. Este tipo de tem consiste en un enunciado, representado por una frase o una situacin, tambin denominado raz, seguido de alternativas, entre las cuales solo una debe ser escogida. Estructura: Enunciado o raz: frase donde se presenta la situacin y/o pregunta. Alternativas: conjunto de respuestas que se dividen en: Clave: alternativa de respuesta correcta (solo una). Distractor es: alternativas de respuestas incorrectas (tres o cuatro).
Al nalizar la revisin de cada ejercicio de seleccin mltiple, solictele a un estudiante ms avanzado que identique los distractores y los explique al resto del curso. Esto ayudar a los estudiantes de ritmo lento a comprender mejor la fundamentacin de las respuestas correctas. Habilidades implicadas: identicar, analizar, comprender, seleccionar, inferir, concluir.
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Unidad 1
Unidad
Colabore con sus alumnos en el desarrollo de la seccin II, entregndoles informacin sobre la organizacin Un techo para Chile incluida en esta pgina. Para introducir la actividad III y la puesta en comn de la actividad IV, comente con sus estudiantes el mensaje comunicado por el ex Secretario General de las Naciones Unidas, Ko Annan, en una alocucin dirigida a la Conferencia Mundial de Ministros responsables de la Juventud en la que manifest que una sociedad que asla a sus jvenes y corta sus amarras est condenada a desangrarse. Despus de pedirles que expliquen aquel mensaje y que expresen qu opinan al respecto, anmelos a reexionar sobre el protagonismo real de la juventud en la construccin de una sociedad ms justa y participativa. Procure cerrar la actividad con una o dos acciones concretas, de modo que puedan vivenciar el protagonismo que ellos tienen, que manifestado con respeto, puede ayudarlos a potenciarse como grupo.
II. Comenta y desarrolla junto con tu compaero o compaera las siguientes preguntas:
1. Cules son la nalidad, la labor y los logros de la institucin Un techo para

Chile. Investiguen y luego resuman la informacin y antenla en sus cuadernos.
2. Creen que una organizacin como Un techo para Chile, logra que los jvenes se hagan responsables de los problemas del pas?
3. Ests de acuerdo con su labor? Colaboraras en un proyecto como este?

Por qu?
Yo tambin quiero ayudar
III. Formen grupos de cinco compaeros y compaeras y comenten en grupo las

respuestas del tem II. A partir de esos comentarios propongan alternativas de participacin y compromiso con los problemas que afectan a su comunidad escolar o barrio. En qu podran contribuir ustedes para solucionar estos problemas? Les sugerimos las siguientes instancias de participacin: Brigadas de vigilancia contra agresiones o asaltos. Cuidado o mejoramiento del colegio o entorno (construccin o mantenimiento de plazas y jardines, limpieza de calles, rayados, etc). Recoleccin de ayuda para familias ms necesitadas. Visitas a hogares de ancianos o de nios y nias. Donaciones a hospitales o consultorios.
Cmo aprendo?
Qu dicultades tuviste al leer el texto de Felipe Berros? En la lectura, cmo lograste diferenciar los hechos de las opiniones?
IV. Guiados por su profesor o profesora, preparen una puesta en comn en la cual
recojan y compartan las conclusiones del foro con su grupo curso.
Autoevaluacin
1 Identiqu al emisor de la lectura central y sus destinatarios. 2 Capt la idea principal de esta lectura, diferencindola de las ideas secundarias. 3 Identiqu la nalidad del texto a partir de sus caractersticas. 4 Reconoc la opinin entregada en l, diferencindola de los hechos presentados. 5 Comprend el sentido global de lo ledo y pude opinar sobre l. 6 Valor la lectura como una experiencia que me permite ampliar mis experiencias de mundo y conocer otros puntos de vista.
Las propuestas de las actividades III y IV pueden concretarse en instancias reales que promueven la participacin de los jvenes. Junto con los estudiantes, evale la posibilidad de presentar proyectos a la directiva del curso o al centro de alumnos.
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Un techo para Chile (UTPCh) es una organizacin privada con nes humanitarios y de emprendimiento, orientada a reinsertar socialmente a las personas ms pobres de Chile. La fundacin fue formada en 1997 por jvenes universitarios y el sacerdote jesuita Felipe Berros S.J. Desde entonces ha crecido progresivamente y ya est presente en todo Chile. Actualmente, Un Techo para Chile trabaja para lograr un 2010 sin campamentos. Esta forma completamente nueva de enfrentar el tema (sin asistencialismo y con voluntarios) ha permitido que este proyecto se haya replicado con el nombre de Un techo para mi pas en 15 pases de Latinoamrica y Amrica Central.
www.untechoparachile.cl
A aquellos estudiantes que presentan niveles de logro destacados, estimlelos a identicar aspectos que puedan ser posibles de mejorar, o bien, desafelos a leer en la prensa escrita, o en los medios de comunicacin electrnicos, blogs y columnas de opinin con temas que puedan nutrir el debate sobre la participacin de los jvenes. A los estudiantes con ritmo ms lento pdales que investiguen acerca de otras organizaciones que contribuyan a la integracin y promocin social de las personas ms vulnerables de nuestro pas. nstelos a preguntarse qu les parece esta labor y si les gustara contribuir a esta tarea. Habilidades implicadas: investigar, analizar, opinar, proponer.
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Antes de entrar en esta seccin, pida a sus estudiantes que identiquen de manera espontnea las partes de un texto de opinin. Pregnteles: qu partes deben estar presentes en un texto para concluir que es de opinin? Es aplicable esta misma estructura tanto a textos orales como escritos? Pdales que en parejas redacten una opinin acerca de algn tema complementario al que aborda la columna de Felipe Berros. nstelos a que empleen la estructura del texto de opinin entregada en la pgina 18. A continuacin solicteles que construyan una tabla comparativa en la que muestren las diferencias entre hecho y opinin, fundamentando su insercin en cada caso.
Lectura central
Conoce el texto
La columna de opinin
En esta seccin te invitamos a conocer las caractersticas del texto que has ledo. Observa atentamente el siguiente esquema:
Felipe Berros
Sbado 2 de mayo de 2009
Jvenes protagonistas
Introduccin o presentacin del tema. Presentacin de la opinin En este caso hay adems una explicacin de ella. Desarrollo Recursos para defender la opinin.
blogs
El autor se identica. La fecha de publicacin permite conocer el contexto en que se produce. El ttulo debe ser atractivo para captar la atencin del lector.
Recuerdo que siendo nio acompaaba a mi mam junto a mis hermanos para ir de visita. Antes que abrieran la puerta de donde bamos, ella nos indicaba que nos portramos bien y agregaba severamente: No toquen nada. Aunque la intimidacin de su advertencia produca en nosotros un efecto pasajero; sin embargo, an persiste en m el recuerdo de la sensacin de inhibicin al estar de visita. Los adultos, satisfechos con la tranquilidad imperante en Chile, subliminalmente hemos traspasado a la juventud la misma advertencia de mi mam de no tocar nada, tal como si estuvieran de visita en el pas. Tememos que los jvenes, que tienen ms futuro que pasado y con la irreverencia que eso les otorga, puedan tocar el equilibrio social actual que, aunque tiene muchos defectos e injusticias, nos brinda cierta seguridad y orden. Pero deberamos conar ms en la juventud, pues ella no es sinnimo de irresponsabilidad y no podemos negarles a ellos la posibilidad de ser jvenes. Dmosles la oportunidad de querer cambiar las cosas que no estn bien y a las cuales los mayores ya nos hemos acostumbrado o hacemos vista gorda de ellas, por comodidad o por defender intereses creados. Ms an, tenemos situaciones que son injustas en nuestra sociedad, que sin el mpetu de los jvenes para provocar un cambio a tiempo en ellas pueden traernos conictos mayores y ms graves que aquellos que pretendemos evitar hacindolas intocables. Exigirles a los jvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria es matarles la espontaneidad, los sueos y los ideales propios de la misma juventud. Adems, no hay nada ms triste y peligroso que los jvenes pertenecientes a un pas se sientan ajenos a l, no lo hagan suyo, no enfrenten sus desafos y no estn dispuestos al sacricio. Por esto, Un techo para Chile es un espacio donde los jvenes no son invitados, sino que son ellos los protagonistas; donde nunca ms se sentirn visitas en su propio pas, sino que responsable de l; donde su trabajo sea su protesta y donde puedan hacer realidad sus sueos. Me atrevo a hablar con libertad de esta organizacin, pues les pertenece a los ciento cincuenta mil jvenes que en su historia le han dado vida. El Techo tiene sus races en la Doctrina Social de la Iglesia Catlica. Los jvenes viven en l la Iglesia que so el Vaticano II, Medelln, Puebla y Aparecida, y porque no somos ambiguos es que podemos ser pluralistas y convocar a muchos y diversos. En el Techo jams nos hemos identicado con un partido poltico. Pero s que valoramos el servicio pblico y nos interesa inuir en las polticas de la sociedad para que sta sea ms justa. Apreciamos la diversidad, ella es parte de la vida, de tal modo que en el Techo conviven jvenes con inclinaciones diversas, de derecha, centro e izquierda, y todos se sienten en su casa y aprenden a trabajar juntos. Esperamos que, como un paso ulterior, algunos jvenes apliquen lo aprendido sirviendo al pas desde la poltica, y aunque para eso deben abandonar el Techo nos sentiremos orgullosos de ellos cualquiera sea la opcin que adopten. Slo les exigiremos que sean honestos, que trabajen por su pas y que sirvan a los pobres. Desde el Techo ningn joven se sentir de visita en su pas; todos podrn imprimir su huella en l.
Tomado de: Revista Sbado, El Mercurio, 2 de mayo de 2009.
Presente a los estudiantes editoriales de la prensa nacional y/o extranjera que aludan a la participacin juvenil, a la construccin de una sociedad ms solidaria, a la libertad de expresin o algn otro tema que enriquezca la discusin del derecho abordado en esta Unidad. Gue la construccin del concepto con preguntas como: quin es el responsable de las opiniones vertidas en un editorial? Qu informacin les entrega el medio de comunicacin a travs de su editorial? Qu diferencia existe entre la columna editorial y otras secciones de opinin dentro de un medio de prensa escrito? Finalmente, pdales que realicen una denicin de columna de opinin y otra de editorial, explicitando las diferencias que observan.
El lenguaje debe ajustarse a los receptores y al contexto o situacin de comunicacin.
Conclusin Cierre del tema con una sntesis o ideas nales que se desprenden de lo dicho.
Unidad 1
Integra tus conocimientos

En este texto es posible distinguir los hechos de las opiniones. Los hechos son actos, sucesos o situaciones ocurridas dentro de la realidad comunicada. Ejemplo: Recuerdo que siendo nio acompaaba a mi mam junto a mis hermanos para ir de visita. Las opiniones, en cambio, son dichos o declaraciones subjetivas que hace una persona para dar a conocer lo que piensa respecto de algo. Estas varan de acuerdo con las experiencias y valoraciones de cada cual. Ejemplo: Exigirles a los jvenes que se comporten como si estuvieran de visita en su patria es matarles la espontaneidad, los sueos y los ideales propios de la misma juventud.
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Diferencias entre hecho y opinin Hecho Objetivo Concreto y real Comprobable Indiscutible Opinin Subjetiva Punto de vista Cuestionable
Con los estudiantes que presenten dicultades para diferenciar hecho de opinin, propngales oraciones ms sencillas que constituyan hechos y opiniones: Pdales que las diferencien y luego las transformen de hecho a opinin y viceversa. Pregnteles: qu elementos incorporaron para producir este cambio? Habilidades implicadas: identicar, analizar, aplicar, opinar, diferenciar, transformar.
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Unidad 1
Unidad
Solicite a sus estudiantes que en sus textos de opinin incluyan de modo explcito recursos para convencer al receptor. Aclare con ellos y ellas el concepto de persuasin y relacinelo con las tcnicas persuasivas presentadas en el punto d) de esta pgina. Proporcineles ejemplos para cada una de estas tcnicas. Entre los recursos que se pueden emplear en una columna de opinin encontramos hechos (realidad objetiva), ejemplos y evidencias, que pueden ser subjetivos, mediados por la perspectiva del propio autor.
Actividad 1 1. Busca en la columna leda otros ejemplos de hecho y opinin y antalos en

tu cuaderno.
Saber ms...
En la columna de opinin predomina la funcin apelativa del lenguaje. Es decir, aquella en que el autor se dirige al receptor (lector o auditor), con el propsito de inuir en sus ideas, creencias o comportamientos.
2. En este texto, predominan los hechos o las opiniones? Explica.
La columna de opinin
Es un tipo de texto en que un autor comunica su punto de vista personal sobre un tema, generalmente polmico y de actualidad. Quien opina desea convencer al receptor de la validez de sus ideas, por lo tanto, emplea recursos para provocar y mantener el inters de los receptores. Algunos de estos son: a) b) c) d) Hechos (situaciones objetivas). Evidencias (pruebas para validar la opinin). Ejemplos que sirvan para ilustrar ideas o situaciones. Tcnicas de persuasin, tales como: Crear un lazo de cercana o familiaridad con sus receptores. Recordar la tradicin o las creencias, sealando que la opinin que se deende es la que posee la mayora de las personas. Redactar el texto no solo cuidando la claridad y organizacin, sino tambin cultivando un estilo particular. Emplear informacin para demostrar que la opinin se apoya en datos concretos y verdaderos.
TICs
La columna de opinin Jvenes protagonistas fue publicada en un blog que puede ser ledo en Internet. Esto es un ejemplo del uso de las TICs en nuestra vida cotidiana. Sabes qu son las TICs? Las nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) son aquellas herramientas computacionales e informticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacin. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin. Algunos ejemplos de estas tecnologas son: la pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia), los blogs, el podcast (archivo de audio digital) y, por supuesto, la red Internet. En el mbito educativo, las TICs son herramientas y materiales de construccin que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de habilidades en distintas formas y ritmos. Utilzalas para buscar la informacin que necesitas!
Invite a sus estudiantes a identicar en qu momentos de la vida diaria transmiten mensajes en los que predomina la funcin apelativa. Pregnteles: en qu tono se expresan? Mantienen una actitud respetuosa? Qu sucede en el receptor cuando el tono de ustedes es inadecuado? Existe la posibilidad de leer las opiniones que los lectores de la columna de Berros escribieron en su blog. Si tiene acceso, revise con el curso la pgina Web sugerida. De lo contrario, seleccione las opiniones que usted considera que pueden potenciar el uso de los blogs como herramienta de reexin colectiva y anlisis textual. Luego pregnteles: cmo se construyen estas opiniones? Qu recursos emplean para validar su opinin? Finalice la actividad, pidiendo a sus estudiantes que incorporen a la discusin del blog, sus propias opiniones.
Lea la columna de Felipe Berros en: http://blogs.elmercurio.com/revistasabado/2009/05/02/jovenes-protagonistas. asp#comments
Actividad 2
Trabaja junto con un compaero o compaera y responde en tu cuaderno:
1. Reconozcan en los siguientes ejemplos, algunos recursos empleados por Felipe

Berros en su columna para defender su opinin y convencer a sus lectores. a) Recuerdo que siendo nio acompaaba a mi mam junto a mis hermanos para ir de visita. b) Me atrevo a hablar con libertad de esta organizacin, pues les pertenece a los ciento cincuenta mil jvenes que en su historia le han dado vida.
2. Comenten: la columna de opinin de Felipe Berros, logra persuadir a los

lectores? Qu reaccin provoc en ustedes?
Autoevaluacin
1 Diferencio hecho de opinin.
2 Reconozco la nalidad y caractersticas de una columna de opinin. 3 Puedo explicar el carcter subjetivo de una columna de opinin. 4 Reconozco en ella el predominio de la funcin apelativa.
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La funcin apelativa En cada proceso de comunicacin, podemos identicar la intencin que el emisor tiene al transmitir su mensaje. Cuando el proceso se centra en el receptor, diremos que estamos frente a la funcin apelativa o conativa del lenguaje. En estos casos, el propsito del emisor es inuir o actuar sobre el destinatario del mensaje, esperando que el receptor responda verbal o no verbalmente (conducta, gesto, movimiento, accin). Para relevar esta funcin, el emisor emplear un tono imperativo o conminatorio.
Trabaje con sus alumnos de ritmo ms lento el tema de cmo el lenguaje se ajusta al receptor y al contexto. Le sugerimos bajar este planteamiento a su realidad cotidiana, preguntndoles: hablan igual frente a un compaero o un profesor? Cuando escriben, emplean el mismo lenguaje en el chat que en la redaccin de un trabajo de investigacin? Qu sucedera si as fuese? Condzcalos a la idea de cmo el mensaje persuasivo se ajusta cuidadosamente a su receptor. Habilidades implicadas: observar, analizar, aplicar, opinar. Gua didctica para el docente / Lenguaje 6 bsico
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Para presentar los conceptos de Sujeto y Predicado, explique a sus estudiantes que ambos son los componentes fundamentales de la oracin, y que para construir un mensaje claro y ecaz esta estructura bimembre es la ms recomendable. Explqueles tambin que el ncleo del sujeto debe concordar en persona y nmero con el verbo o ncleo del predicado. De este modo, oraciones como Le la columna de Felipe Berros podrn ser analizadas sintcticamente de manera adecuada. Cuando los ejemplos con el sujeto al inicio de la oracin han sido comprendidos (actividad 2.2), le sugerimos que cambie el orden gramatical y demuestre lo confuso que resulta para el receptor alterar esta estructura.
Lectura central
Palabras del texto
El sujeto y el predicado
Muchos jvenes trabajan en Un techo para Chile. En esta unidad nos detendremos en las dos partes fundamentales que poseen las oraciones: el sujeto y el predicado. Reconocerlos te ayudar a transmitir tus ideas con ecacia y a comprender fcilmente los mensajes que recibes. Observa atentamente la ilustracin que est a la izquierda.
Actividad 1 1. De quines habla este joven? 2. Identica de qu o de quin se habla, principalmente en las siguientes oraciones. Luego subraya esta expresin: Nosotros acompabamos a la mam. Mis hermanos y yo visitamos otras casas. Un techo para Chile acoge a jvenes de diversos sectores polticos. Nuestro pas necesita nios y nias comprometidos. La solidaridad permite construir los sueos de todos. Le la columna de Felipe Berros. Felipe Berros habla del protagonismo de los jvenes.
3. Con un lpiz de color diferente que ya has usado, subraya ahora la expresin
que corresponda a lo que se dice de la persona o cosa de la cual se habla.
Como actividad complementaria puede invitar a sus estudiantes a una actividad de mmica en que unos adivinan las acciones que realizan otros. Invtelos a formar un gran crculo alrededor de los que harn la mmica. Los estudiantes debern adivinar cul es la accin que realizan. Quien acierte, pasa al pizarrn y escribe la accin en una oracin completa S + P. Oriente y prepare la actividad de modo que las acciones imitadas que se vayan anotando en el pizarrn, posean diferentes tipos de sujeto, persona y nmero gramatical. Al nalizar el ejercicio, lea con los estudiantes las oraciones escritas. scritas. Quin o quines realizan la accin en cada una de ellas? Qu caractersticas tienen estos sujetos?
4. Cul de ellas crees que es el sujeto en cada oracin? Cul el predicado?

Por qu?
Cmo reconocerlos?
Unidad 1
En la actividad anterior, la parte de cada oracin que identicaste haciendo la pregunta, de qu o quin se habla? es el sujeto. En estas oraciones tambin pudiste reconocer el predicado cuando respondiste a la pregunta, qu se dice del sujeto?
Actividad 2 1. Considerando la explicacin anterior construye una denicin para sujeto y

predicado.
2. A partir de estas deniciones, construye predicados para cada uno de los

siguientes sujetos, es decir, predica o di algo con respecto a ellos: Un techo para Chile La opinin de los nios y nias Los jvenes de un Techo para Chile
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Sujeto 1. Funcin sintctica ejercida por la palabra o grupo de palabras de cuyo referente se predica algo. Es, con el predicado ( predicado), el otro constituyente fundamental de la oracin e impone al verbo la concordancia en nmero y persona. Por extensin, se denomina sujeto a los elementos de una oracin que desempean esta funcin: MIS PADRES son profesores; ESO lo cambia todo; Es necesario QUE VENGAS. 2. Sujeto agente. Sujeto que designa a la entidad que realiza la accin denotada por el verbo: EL PORTERO nos impidi el paso; EL VIENTO derrib el muro. 3. Sujeto paciente. Sujeto que designa a la entidad que recibe o padece la accin del verbo de su predicado: MI PRIMO fue operado ayer; Se han construido NUEVOS CHALS en mi barrio.
Tomado de: http://buscon.rae.es/dpdI/html/glosario.htm
Acompae a los estudiantes que tengan un ritmo de aprendizaje ms lento a centrarse en experiencias propias para construir oraciones con la estructura S + P. Luego, abra otras posibilidades para el ncleo del sujeto. Ejemplos: 1. Yo aprendo un contenido nuevo. 2. Aprend un contenido nuevo. 3. T aprendiste un contenido nuevo. 3. Mis compaeros y yo aprendemos un contenido nuevo. 4. Mi curso aprende un contenido nuevo. 5. Todos nosotros aprendimos un contenido nuevo! Habilidades implicadas: identicar, aplicar, representar.
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Unidad 1
Unidad
Antes de entrar a la actividad 3, vuelva a la actividad 2 de la pgina anterior y diga en voz alta las tres oraciones que se presentan, omitiendo el ncleo del sujeto. Pida a sus estudiantes que realicen el mismo ejercicio para hallar el ncleo del predicado. Modele el anlisis de las oraciones, de modo que los estudiantes conozcan el paso a paso para identicar el sujeto y el predicado. 1. Subrayar el verbo (ncleo del predicado) es el punto de partida para hallar, por concordancia, el sujeto aludido. 2. A continuacin, revise cul(es) es(son) el(los) ncleo(s) del sujeto. La concordancia gramatical los puede ayudar a comprender por qu no todos los sustantivos del sujeto son susceptibles de ser ncleos (Ej.: Muchos jvenes de nuestro pas trabajan en proyectos sociales).
Ncleos del sujeto y el predicado

Tanto el sujeto como el predicado poseen un ncleo, es decir, una palabra central que nos permite comprender el mensaje. Comprubalo en la siguiente actividad.
Actividad 3
Responde en tu cuaderno. En la opinin del joven, presentada en la pgina anterior: Cul es la palabra ms importante del sujeto? Por qu? Cul es la palabra ms importante del predicado? Por qu? Cul es la funcin de los sustantivos? Qu expresamos con los verbos?
Ordena tus conocimientos

El sujeto es aquello de lo que se est diciendo algo y el sustantivo es la palabra que permite nombrar esa realidad. En este ejemplo, jvenes es el ncleo del sujeto. En la oracin presentada, la palabra trabajan nos indica la accin que realizan los jvenes. El ncleo del predicado es un verbo que te permite identicar la accin que realiza el sujeto. Muchos jvenes trabajan en Un techo para Chile. S P
El ncleo del sujeto es el sustantivo jvenes. El ncleo del predicado es la forma verbal trabajan.
Actividad 4 1. Junto con un compaero o compaera identica el sujeto, el predicado y los

respectivos ncleos de las siguientes oraciones. El Techo tiene sus races en la Doctrina Social de la Iglesia Catlica. Ningn joven se sentir de visita en su pas.
2. Escojan una de las oraciones y reconozcan en ella el ncleo del sujeto y del
predicado. Qu funcin cumplen las palabras ncleos? Qu sucede si las eliminan?
Autoevaluacin
1 Distingo el sujeto del predicado.
2 Identico el ncleo del sujeto y del predicado. 3 S qu palabras pueden ser ncleo del sujeto. 4 S qu palabras pueden ser ncleo del predicado.
Comunique a sus alumnos y alumnas que, si bien el ncleo del sujeto es un sustantivo, tambin puede ser un pronombre que reemplace la realidad aludida (Ej.: La opinin es discutible / Esta es discutible). Ejercite con ellos esta posibilidad con las oraciones que se han trabajado.
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Sustantivo. Palabra con gnero inherente que designa personas, animales o cosas y es capaz de funcionar como ncleo del sujeto ( sujeto). Equivale a nombre ( nombre). Verbo. 1. Palabra que denota accin, estado o proceso, capaz de funcionar como ncleo del predicado y cuyas desinencias expresan modo, tiempo, nmero y persona. Pronombre. 1. Palabra que funciona sintcticamente como un sustantivo, pero que, a diferencia de este, carece de contenido lxico propio y cuyo referente lo determina su antecedente o la situacin comunicativa.
Tomado de: http://buscon.rae.es/dpdI/html/glosario.htm
A los alumnos y alumnas que evidencien dicultad en este aprendizaje, pdales que redacten oraciones a partir de lo que observan en la ilustracin de la pgina, con la estructura S + P (debern identicar ambos ncleos). A aquellos estudiantes que hayan estructurado el contenido, invtelos a que, a partir de la misma imagen, escriban oraciones con la estructura P + S + P. Habilidades implicadas: identicar, analizar, aplicar.
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Explicite el propsito formativo de esta seccin. Recuerde a sus estudiantes que esta les permite monitorear los avances y los aspectos que requieren ajustes para poder avanzar a paso seguro. Antes de leer el texto, detngase con el curso en la sonoma del texto. Qu semejanzas observan entre esta lectura y la columna de Felipe Berros? Le sugerimos que la primera lectura sea silenciosa, para que los estudiantes se enfrenten de manera individual al texto. Posteriormente, realice usted la lectura en voz alta. Al nalizar la segunda lectura, trabaje con sus estudiantes el vocabulario propuesto. Reemplace las palabras nuevas por las sugeridas en las deniciones para facilitar la comprensin textual. Detngase en el signicado de la palabra sabidura y pdales que lo relacionen con la palabra sabio. Antes de comenzar el trabajo, lea con sus estudiantes las instrucciones de las actividades, seale cunto es el tiempo del que disponen y responda preguntas sobre la forma de contestar o de realizar algunos ejercicios. Durante la evaluacin promueva un ambiente de silencio y concentracin.
Evaluacin de
proceso
siguiente texto.
Mahia Saracostti Schwartzman (1972 -... )
Mahia Saracostti Schwartzman
Domingo 30 de agosto de 2009
blogs
Qu visin aportan nuestros nios y nias?
Los nios y nias tienen opinin. Y, muchas veces esta opinin puede ser bastante ms sabia y honesta que la de muchos adultos. Un tema distinto es que no queramos escucharla, aunque la Declaracin Internacional de los Derechos del Nio la incluya entre sus estipulaciones. En el Mes de la Solidaridad, me ha tocado asistir a seminarios, compartir con mis estudiantes universitarios y revisar literatura en el tema. Sin embargo, de quienes ms logr aprender en este Mes de la Solidaridad fue de un grupo de nios y nias de 11 aos de un colegio de Santiago, en el cual me pidieron hacer una clase sobreSolidaridad y Trabajo Social. Uno de los aspectos que ms me llam la atencin de estos nios y nias fue la sensatez que tenan al reconocer que lo que muchas veces limita nuestras oportunidades de experimentar la solidaridad se relaciona con una profunda desconanza en el otro. Una nia me describa con gran precisin que el problema estaba en el dador y no en el receptor desolidaridad, un dador desconado y que no alcanzaba a darse cuenta de lo grati cante que era ser dador, ni mucho menos lograba gozar en la relacin de solidaridad. () Lo que muestran las opiniones de estos nios y nias es que estamos frente a sujetos que buscan encontrar y generar sentido a las experiencias de solidaridad que les toca vivir en la cotidianeidad del colegio y de la casa, con sus amigos, compaeros y familiares. Si bien la moderna aparicin de los derechos de los nios y nias ha permitido un cambio en la comprensin social de la infancia, no hemos tenido la capacidad para darnos cuenta o no hemos querido develar el potencial y la sabidura que existe en las experiencias y opiniones de los nios y nias.
Tomado de: http://blog.latercera.com/blog/msaracostti/entry/en_el_mes_de_la (Fragmento).
Trabajadora Social de la Ponticia Universidad Catlica de Chile. Doctorada en Filosofa y Bienestar Social por la Universidad de Nueva York. Directora de la Escuela de Trabajo Social de la Universidad Andrs Bello. Editora de la revista International Social Work. Escribe columnas de opinin en diversos medios nacionales y en revistas especializadas tanto nacionales como extranjeras.
Nuevas palabras
Estipulaciones: convenios, acuerdos, disposiciones. Sensatez: cordura, prudencia, discrecin. Graticante: grato, satisfactorio, agradable. Develar: descubrir, revelar, dar a conocer. Potencial: fuerza, poder, energa.
Unidad 1
Despus de leer
II. Responde en tu cuaderno: 1. De qu trata el texto ledo? Qu plantea sobre el asunto tratado? 2. Qu hecho menciona la autora para mostrar el valor de la opinin de los
nios y nias?
3. Cul es el propsito de este texto?
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Mes de la solidaridad Da del joven solidario: se celebra el 15 de agosto. Jvenes, de distintas zonas de Santiago, recorren hospitales, crceles y hogares de ancianos y nios, con el n de llevar alegra y esperanza a quienes ms lo necesitan. Da de la solidaridad: se conmemora el 18 de agosto, da de la muerte del padre Hurtado. Se celebra una misa y posterior caminata, para invitar a toda la comunidad chilena a unirse en torno a su mensaje.
Tomado de: www.educarchile.cl
Apoye a los estudiantes que presenten dicultades en su comprensin lectora. Pdales que, despus de cada prrafo, escriban en sus cuadernos el mensaje que comprendieron. Revise sus respuestas y en caso de que sus textos no logren incorporar la idea principal del prrafo, desafelos a profundizar. Una vez concluida esta etapa, anmelos a avanzar en la evaluacin. A aquellos alumnos que estn en condiciones de profundizar an ms en este tipo de texto, invtelos a escribir en sus cuadernos un comentario respecto de la opinin de la autora, incorporando los contenidos que ya manejan acerca de la situacin comunicativa que se presenta. Habilidades implicadas: observar, identicar, analizar, comprender.
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Unidad
Establezca los puntos de encuentro entre este texto y el de Felipe Berros. Construya en comn con sus alumnos y alumnas una tabla comparativa en que reconozcan semejanzas y diferencias entre ambos textos. En el proceso de revisin colectiva de la evaluacin, pida a un alumno o alumna que explicite qu pasos realiz para contestar el tem de seleccin mltiple. Las dudas que surjan durante la revisin de los ejercicios son una instancia que se puede relevar para que sean los propios compaeros y compaeras los que ayuden a construir el aprendizaje de sus pares. Al nalizar las intervenciones, sintetice las ideas y las observaciones principales.
III. Responde encerrando en un crculo la alternativa correcta. 1. El texto ledo corresponde a:

A. B. C. D. A. B. C. D. una noticia. una columna de opinin. un cuento. una narracin. Los nios son ms solidarios que los adultos. Los adultos son menos sabios que los nios y nias. Los nios y nias tienen una opinin que conviene escuchar. Los nios y nias no son escuchados.
2. La idea principal expresada en este texto es:
Muchos adultos olvidan la sabidura de los nios y nias. El sujeto es: A. muchos adultos. B. olvidan la sabidura de los nios y nias. C. muchos adultos olvidan. D. adultos.
4. En este mismo ejemplo el ncleo del predicado es:

A. B. C. D. olvidan sabidura nios y nias adultos
Al nalizar la evaluacin, reexione junto a sus estudiantes en torno al signicado de la palabra solidaridad y su raz etimolgica. Busque algn recurso, como una cancin, un poema o una fbula, en donde el motivo principal sea la unin o reaccin solidaria frente a grandes problemas. Esta actividad le permitir trabajar oralmente el contenido de la opinin. Es conveniente que analice sus respuestas a partir de: a) la funcin del lenguaje predominante, b) las partes de un texto de opinin, c) los recursos empleados.
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IV. Para nalizar tu evaluacin, junto a un compaero o compaera, comenten esta lectura abordando las siguientes preguntas:
1. Por qu creen que muchos adultos an no escuchan la opinin de los nios?

2. Piensan, como la autora, que los nios tienen una sabidura que aportar? 3. Qu es la solidaridad? Cmo la practican? 4. Propongan un nuevo ttulo para esta lectura. Por qu la titularan as?
V. Guiados por su profesor o profesora preparen una puesta en comn y revisen las respuestas de esta evaluacin con su grupo curso.
Autoevaluacin
1 Reconozco una columna de opinin y su propsito. 2 Diferencio las ideas principales de las secundarias. 3 Distingo en las oraciones del texto el sujeto del predicado. 4 Identico en estas oraciones el ncleo del sujeto y del predicado. 5 Puedo manifestar mi opinin de lo ledo y respetar la que tienen mis compaeros o compaeras.
Etimologa del trmino solidaridad Hoy se entiende por solidaridad el principio, la virtud o el valor por medio de la cual una persona reacciona frente a la necesidad o el dolor de otra de forma generosa, cooperativa y comprometida. La etimologa de la palabra solidaridad procede de solidus en latn, trmino con el que se designaba a una moneda de oro slida, consolidada, no variable; y del verbo solidare que signica reunir slidamente. Como derivaciones de lo anterior (de los trminos castellanos soldada, soldado, soldar, consolidar, solidez), se llega, hacia mediados del siglo XIX, a los trminos solidario y solidaridad, aludiendo a una realidad rme, slida, potente, lograda mediante la conjuncin de seres diversos. Este tipo de estructura slida, pero a la vez dinmica, se consigue en el ensamblaje de relaciones que constituyen la vida en sociedad.
Tomado de: www.ciudadpolitica.com
A quienes se han destacado durante el proceso vivido, anmelos a continuar el aprendizaje con desafos personales. Pregnteles: se animarn a escribir una columna de opinin sobre la participacin de los jvenes en su regin, ciudad, comuna o barrio? A los que no se han involucrado lo suciente en el proceso anterior, transmtales que se espera de ellos un cambio de actitud, ya que su aporte es necesario para completar el aprendizaje integral de todo el curso. Habilidades implicadas: relacionar, comparar, identicar, seleccionar, opinar.
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Inicie el taller comunicando a sus estudiantes el propsito que tiene: ejercer el derecho a opinar, aplicado a la produccin de un texto escrito. Antes de iniciar la lectura, prepare su comprensin a partir de la imagen que complementa el relato, haciendo preguntas como; qu relacin existe entre el ttulo y la ilustracin? Integre tambin los trminos del recuadro Nuevas palabras, a esta relacin con la imagen. Con estos conceptos sugiera a los nios predecir el contenido del cuento. Le sugerimos modelar la primera lectura en voz alta. La segunda lectura debe ser hecha por los estudiantes en forma alternada. Despus de esta, invite al comentario de la misma aprovechando las preguntas propuestas y generando la instancia que prepara la escritura de la opinin.
comunicacin escrita
Escribo para dar mi opinin
Hasta ahora has podido conocer opiniones de nios y adultos, que te han permitido reexionar sobre tu derecho a opinar. Te invitamos a que emplees ese derecho y te atrevas a entregar tu propia opinin por escrito. Para guiar tu tarea te proponemos la lectura del siguiente cuento.
Taller de
Nuevas palabras
Aguador: persona que tiene por ocio llevar o vender agua. Vasija: contenedor de agua o lquidos, hecho de barro cocido u otras materias impermeables. Intacto: que no ha sufrido alteracin o deterioro. Idnea: adecuada o apropiada para algo. Cometido: encargo, tarea, misin.
Las dos vasijas

Cuento hind. Annimo
Un aguador de la India tena solo dos grandes vasijas que colgaba en los extremos de un palo y que llevaba sobre los hombros. Una tena varias grietas por las que se escapaba el agua, de modo que al nal de camino solo conservaba la mitad, mientras que la otra era perfecta y mantena intacto su contenido. Esto suceda diariamente. La vasija sin grietas estaba muy orgullosa de sus logros pues se saba idnea para los nes para los que fue creada. Pero la pobre vasija agrietada estaba avergonzada de su propia imperfeccin y de no poder cumplir correctamente su cometido. As que al cabo de dos aos le dijo al aguador: Estoy avergonzada y me quiero disculpar contigo porque debido a mis grietas solo obtienes la mitad del valor que deberas recibir por tu trabajo. El aguador le contest: Cuando regresemos a casa quiero que notes las bellsimas ores que crecen a lo largo del camino. As lo hizo la tinaja y, en efecto, vio muchsimas ores hermosas a lo largo de la vereda; pero sigui sintindose apenada porque al nal solo guardaba dentro de s la mitad del agua del principio. El aguador le dijo entonces: Te diste cuenta de que las ores solo crecen en tu lado del camino? Quise sacar el lado positivo de tus grietas y sembr semillas de ores. Todos los das las has regado y durante dos aos yo he podido recogerlas. Si no fueras exactamente como eres, con tu capacidad y tus limitaciones, no hubiera sido posible crear esa belleza. Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte, pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados.
Aquiles Julin. Cuentos hindes. Santo Domingo: Biblioteca Digital e-libro, 2008. Versin digital en: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/otras/anon/india/ vasijas.htm
Muchos relatos orientales dejan una enseanza. Propngales a sus estudiantes otra historia de caractersticas similares a la leda, que logre potenciar la misma reexin que propone este cuento. Puede ser alguna fbula o relato moral (aplogo) que corresponda a la tradicin occidental. Sugerimos la fbula de El Len y el ratn, recogida en los escritos de Esopo, cuya enseanza se puede relacionar con la historia leda. Destaque la idea de la fuerza y el valor que pueden mostrar seres aparentemente dbiles o intiles.
Unidad 1
Despus de leer
I. Con la ayuda de tu profesor o profesora comenta la lectura con tu grupo curso.
Pueden apoyarse en las siguientes preguntas.
1. Cul es la idea principal de este cuento? 2. Qu te parece la actitud que adopta la vasija sin grietas? 3. El aguador ha visto el lado positivo de la vasija con grietas. Qu te parece
su forma de ver la vida?
4. Con cul de los personajes de este cuento te identicas? Por qu? II. A partir de esta experiencia preparen la escritura de su opinin.
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Literatura india La literatura india tiene una larga data; la ms antigua tiene inspiracin religiosa y losca. Su desarrollo abarca varios perodos; uno de ellos es el perodo Bdico, basado en las enseanzas de Buda (S. VI a.C). La literatura india se caracteriza por el desarrollo de un gnero literario de nes didcticos conocido como cuentos o aplogos morales, basados en fuentes budistas. Las ms famosas fbulas estn recogidas en el Panchatantra (Cinco libros), y el Hidopadesa (Libro de los consejos tiles). Ambos se difundieron por Asia Menor y por toda Europa. El Hidopadesa rene una serie de pequeas historias tradicionales de la cultura milenaria de la India. Se estima que los relatos que incluye dieron origen al gnero que hoy denominamos fbula.
Tomado y adaptado de: http://www.scribd.com/doc/2526996/LITERATURA-HINDU
Pida a sus estudiantes de ritmo ms lento que se centren en la enseanza del cuento explicando su sentido. Inste a los de rendimiento ms rpido a que opinen sobre el relato ledo, estableciendo comparaciones entre lo armado por el personaje del aguador y la manera cmo se valora a las personas dbiles o con defectos en nuestra sociedad occidental. Habilidades implicadas: relacionar, anticipar, opinar.
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Unidad
La idea principal del texto se lee en el globo de dilogo de la ilustracin. Le sugerimos ahondar en ella hasta que todo el grupo comprenda el sentido literal y metafrico del relato ledo. Teniendo claro este mensaje, los nios y nias estarn en condiciones de avanzar en el paso a paso. Explicite que, al igual que en el proceso de lectura que ya han realizado, durante la escritura tambin existen tres momentos clave que los ayudarn a producir sus textos. Alintelos a escribir el borrador, con la idea clara de lo que se quiere expresar, pero sin miedo a equivocarse. Al nalizar el escrito, podrn observarlo de manera global y evaluar cul puede ser el mejor inicio; si es necesario modicarlo, ser el momento.
Cmo escribo mi opinin?

Es el momento para que t redactes tu propia columna de opinin! Ests de acuerdo con la armacin del aguador? Qu opinas t? Antes de comenzar tu trabajo, revisa los contenidos sobre el texto de opinin, de modo que puedas abordar esta actividad con seguridad y conanza. Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte, pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados.
Pasos para construir mi columna de opinin

Antes de escribir el texto 1. A partir de la armacin del aguador escribe de manera espontnea todas las
ideas, datos, experiencias y hechos que vengan a tu mente.
2. Piensa en tu destinatario. A quin dirigirs tu opinin? 3. Revisa la informacin que posees. En qu te basas para opinar? 4. Organiza la informacin en dos grupos: informacin subjetiva e informacin objetiva. 5. Establece relaciones entre la informacin que posees. Encontrars que algunas
ideas pueden relacionarse entre s o con alguna experiencia que hayas vivido, otras pueden surgir solo de la impresin que te caus el cuento.
Durante la produccin del texto 6. Determina cmo comenzars tu escrito. Recuerda que si cuidas el lenguaje y
generas un lazo con tus lectores, tus ideas les llegarn mejor.
7. Propn un ttulo tentativo que despus evaluars cuando releas tu columna. 8. Construye tus ideas aplicando los principios de coherencia y cohesin.
Sabes en qu consisten y cmo aplicarlos? Pon atencin a su descripcin. a) La coherencia, se relaciona con la organizacin y el hilo conductor de las ideas planteadas, esto signica que: Entregues tus ideas siguiendo una organizacin bsica: Introduccin, desarrollo y conclusin. En el caso del texto de opinin, sigue la estructura u organizacin de la columna de opinin. Para ello revisa los contenidos de la pgina 18 de este texto. Cuides la unidad temtica, es decir, que mantengas un mismo tema o idea central a lo largo del texto. No comiences hablando de un asunto y termines rerindote a otro. No te contradigas en lo que planteas. Por ejemplo, no digas que ests de acuerdo con algo y luego armes que no lo apruebas. Emplees el lenguaje ms adecuado para tus receptores y la situacin en que te reciben. Esto se llama adecuacin. b) La cohesin se refiere a forma como construyes tus oraciones y prrafos. En estos, las palabras deben relacionarse entre s con orden y sentido lgico. Para eso se emplean palabras llamadas conectores. Estos son verdaderos nexos que unen las palabras, oraciones o prrafos dndoles un significado especfico.
Para profundizar en el concepto de coherencia, propngales a los alumnos y alumnas que identiquen qu ideas se pueden desarrollar, a partir de temas que ellos mismos propongan. Ejemplo de tema: comida chatarra. Ideas: denicin, origen, -ejemplos, -consecuencias.
Caractersticas de un texto coherente: Tiene sentido unitario. El ttulo debe corresponder al contenido. No debe ser ni demasiado general ni demasiado parcial. No debe aparecer ninguna idea no pertinente. El texto coherente ordena las ideas: - Jerrquicamente (por orden de importancia). - Cronolgicamente, si se trata de una narracin. - Espacialmente, si se trata de una descripcin.
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Es posible que los conceptos de coherencia y cohesin sean complejos de abordar para algunos de los estudiantes. Si considera pertinente, realice una analoga entre el texto que se escribe y un chaleco que se teje (de hecho, la palabra texto proviene del latn textus, texere, que signica tejer, trenzar, entrelazar). Tanto el texto como el chaleco se tejen: el primero utiliza las palabras, y el segundo los hilos. La coherencia tiene que ver con el sentido global del texto. Si se va a hablar de la solidaridad, por ejemplo, que todas las situaciones, ejemplos e ideas, apunten a desarrollar ese tema sin desviarse hacia otro. De igual modo, el chaleco ser siempre el mismo objeto que se teja, aun cuando se teja la espalda, el cuello o las mangas, pero sera impertinente referirse al tejido de una bufando o un calcetn. La cohesin reeja cmo estn unidas las ideas en un mensaje. Siguiendo la analoga, es necesario saber cmo se une el tejido en cada hilera, cmo se teje el chaleco, para que no queden vacos o nudos. Habilidades implicadas: identicar, interpretar, aplicar, construir.
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Explique a sus estudiantes la importancia del uso de los conectores en la redaccin de textos. Destaque en forma especial el uso de los conectores de causa y consecuencia, empleados preferentemente en los textos de opinin. Entrgueles ejemplos que ilustren este uso. Pida a sus alumnos y alumnas que diferencien entre la causa y la consecuencia de algo proponiendo nuevos ejemplos, que se originen a partir de opiniones. Por ejemplo: veo muy poca TV, porque la mayora de los programas son malos.// La mayora de los programas de TV son malos; por lo tanto, veo muy poca TV.
comunicacin escrita
Fjate cmo cambia el sentido de esta expresin al cambiar sus conectores: El aguador llevaba agua y una vasija estaba agrietada Pero Porque Cuando Conectores
Taller de
Qu sucede al cambiar los conectores? Por qu crees que ocurre esto? En la columna de opinin se emplean preferentemente los conectores causales, que son los que entregan la razn o causa de algo, algunos ejemplos de estos son: porque, ya que, a causa de, debido a, entre otros. Tambin se emplean los llamados conectores de consecuencia, que establecen el efecto provocado por un hecho, algunos ejemplos son: por lo tanto, por consiguiente, en consecuencia, en efecto, etc.
9. Fundamenta tu opinin.
As como es importante cuidar la coherencia y la cohesin al escribir un texto, cuando este tiene como nalidad comunicar una opinin, tienen gran importancia los recursos que empleas para fundamentarla. Recuerda aquellos que viste en la pgina 19. Entre ellos puedes emplear: a) Hechos o situaciones ocurridas de las que tengas informacin. b) Evidencias: datos o informacin que te sirven como pruebas para validar tu opinin (estadsticas, fechas clave u otras informaciones). c) Ejemplos que te sirvan para ilustrar ideas o situaciones. d) Tcnicas para convencer o persuadir a tus receptores, tales como: Crear un lazo de cercana o familiaridad con tus lectores (puedes lograrlo con el trato o tambin compartiendo algn recuerdo o experiencia personal con ellos). Recordarles la tradicin o las creencias, sealando que la opinin que deendes (o rechazas) es la que posee la mayora de las personas. Redactar el texto con un estilo personal que permita que te reconozcan.
Para ejemplicar con los estudiantes el uso de conectores, le sugerimos que trabaje con la idea central del relato indio, ejemplo: Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte, pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados (en globo de dilogo de pg. 25). Pdales que identiquen el conector que permite unir las dos ideas, que expliquen cul es la relacin que se establece entre ambas y que reemplacen el conector original por otros que cumplen la misma funcin adversativa. Luego, solicteles que evalen por qu los siguientes conectores no unen adecuadamente las ideas expresadas en las oraciones del ejemplo: ya que, porque, por lo tanto, por eso.
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Cmo aprendo?
La coherencia te ayudar a desarrollar tu opinin, a lo largo de todo tu escrito, evitando que te desves de tu tema. La cohesin se reere a cmo se construyen las oraciones y cmo se organizan para que el mensaje se comprenda.
10. La conclusin.
En la ltima parte debes cerrar con fuerza tu escrito, presentando conclusiones o ideas que desprendes de lo dicho, resumiendo las ideas principales que has comunicado, retomando algn aspecto del inicio o proponiendo preguntas que dejen al lector con nimo de seguir reflexionando en torno a tu opinin.
11. Finalmente, revisa el ttulo. Cul escogers? Es apropiado? Piensa en un mensaje relacionado con el contenido y a la vez atractivo para tus lectores.
12. Por ltimo, rma tu columna y escribe la fecha de produccin.
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Los conectores permiten unir partes de un enunciado o dos oraciones, estableciendo un determinado tipo de relacin entre las ideas planteadas. (*) Clasicacin Adversativos o de oposicin (oposicin entre los elementos que relaciona) Conectores pero, no obstante, sin embargo, aunque, mas, a pesar de, sino
A los estudiantes que tienen dicultades para entrar en el contenido de los conectores, pdales que expliquen en sus cuadernos en qu ocasiones utilizan los siguientes conectores: pero, y, aunque, porque, por lo tanto, sin embargo, ya que, al igual que. Solicteles que escriban un ejemplo para cada explicacin. Habilidades implicadas: analizar, identicar, aplicar, ejemplicar.
Consecutivos o de consecuencia por lo tanto, pues, por consiguiente, por (continuacin de un razonamiento, o una conse- eso, luego, as que, conque... cuencia o derivacin) Causales (motivo, razn o causa de lo dicho) porque, ya que, debido a, con motivo de
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Unidad
En la revisin, detngase a comentar con el curso cada uno de los aspectos del paso N 11. Puede formar grupos para que reexionen en torno a uno de los aspectos presentados. Posteriormente, en una puesta en comn, cada representante de grupo plantea las claves especcas para mejorar su escrito. Es importante que los escritos nales, una vez revisados por el docente, sean publicados. El mensaje del relato llama a reexionar en torno a las potencialidades que tienen todos los seres humanos, pese a sus diferencias; por tanto, la posibilidad de opinar es una oportunidad para crecer y reexionar con la comunidad. Solicite a sus estudiantes, que incorporen tambin los conceptos de ortografa incluidos en esta pgina. nstelos a revisar cuidadosamente su texto antes de publicarlo.
Despus de escribir el texto 13. Relee tu texto y revisa los siguientes aspectos:
Coherencia del texto (todas las ideas ayudan a rearmar tu opinin). Cohesin del texto (las ideas se presentan de manera clara). Llegada al lector (tu objetivo es persuadir, convencer al lector). Repeticin de palabras (ampla tu vocabulario con el uso de sinnimos). Claridad de la escritura (legibilidad). Ortografa (literal, puntual y acentual).
Cmo aprendo?
Revisa los medios de comunicacin escrita: En qu secciones encuentras opiniones? Quines las emiten? Qu sucede en la televisin y la radio? Cmo puedo diferenciar la informacin objetiva y la opinin?
14. Pdele a otra persona (compaero, hermano mayor, mam) que lea y comente
tu texto. Recibe con respeto estas nuevas sugerencias.
Cuando escribas...
Acento y tilde: slabas tnicas y tonas Sueles confundir acento con tilde? Las siguientes lneas te ayudarn a diferenciar claramente estos conceptos. Acento es el mayor relieve o intensidad con que se pronuncia una slaba dentro de una palabra. Este se llama acento ortogrco o tilde cuando se escribe como una pequea raya sobre la slaba de una palabra, ejemplo: comi, cancin, ltimo. Se conoce como acento prosdico cuando solo se marca con la voz, ejemplo: cantar, calor, total. La slaba que lleva el acento se llama tnica y las dems tonas. Busca otros ejemplos en los textos ledos y ensaya leerlos identicando en qu silaba va el acento. La tilde en el diptongo Diptongo es la unin de dos vocales que se pronuncian en una misma slaba. Una de las vocales debe ser abierta (a, e, o) y la otra cerrada (i, u), o las dos cerradas. Cuando el diptongo est formado por una vocal abierta y una cerrada, la tilde ir sobre la vocal abierta. Ejemplo: huspedes, difano, reunin. Cuando el diptongo est formado por dos vocales cerradas, la tilde ir sobre la segunda vocal cerrada. Ejemplo: jesutico, cudate, benju.
Explique a sus estudiantes que los textos que se les pide revisar en el recuadro Cmo aprendo? deben ser entregados en el contexto de los diarios y revistas en que hayan sido publicados, para evidenciar su funcin. La segunda pregunta puede ser una actividad para que sus estudiantes compartan con su familia. Pregnteles: ven noticias en familia? En qu momentos la informacin objetiva pas a la opinin? Qu claves tiene el espectador para reconocer una noticia? Qu programas de televisin comunican opiniones?
Autoevaluacin
1 Organic mi escritura en etapas, plantendome objetivos claros. 2 Comprend el concepto de coherencia y pude aplicarlo a mi escrito. 3 Comprend el concepto de cohesin y pude aplicarlo a mi columna. 4 Plante claramente una opinin escrita, ajustndome a la estructura de un texto de opinin. 5 Fundament mi opinin empleando algunos recursos para convencer o persuadir. 6 Escog un ttulo adecuado y atractivo para mis lectores.
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Gneros periodsticos de opinin La labor periodstica se maniesta en diferentes tipos de texto que se han agrupado en tres gneros, de acuerdo con su nalidad y los rasgos que presentan. Estos son: el gnero informativo, que incluye los textos cuyo n es entregar informacin objetiva, entre los que destacan la noticia y el reportaje; el gnero de opinin, que recoge los textos destinados a manifestar o generar opinin, entre los que relevan el editorial y la columna de opinin; nalmente, el gnero hbrido, cuya construccin se basa en una mixtura de textos de opinin e informacin clara representante de estos es la crnica.
Le sugerimos abrir una puesta en comn para que los estudiantes puedan comentar la pauta de autoevaluacin. Converse con aquellos que tienen la percepcin de que su trabajo an puede mejorar y planique ese segundo momento con ellos. Esta actividad de produccin brinda la posibilidad de aplicar los contenidos trabajados en un contexto nuevo, por lo tanto, es un momento fundamental para avanzar en el aprendizaje. Eso s, es importante que ellos sean capaces de identicar las dicultades concretas que debieron enfrentar antes de acceder a esta nueva oportunidad. Habilidades implicadas: analizar, identicar, reexionar, opinar.
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Antes de iniciar este taller active los conocimientos y experiencias previas de sus estudiantes respecto de la lectura que genera la actividad de comunicacin oral. Al respecto, pregnteles qu saben de Japn y de su cultura? Conocen el arte japons que consiste en crear guras con papeles doblados? Reconocen esa tcnica en la ilustracin? Por qu creen que el texto se llamar Mil grullas? Le sugerimos invitar a los nios y nias a que realicen la primera lectura en silencio. El texto se puede dividir en tres secciones (presentacin de los personajes en su realidad cotidiana, cada de la bomba nuclear y situacin de los nios despus de la bomba). Pida a tres estudiantes que preparen una determinada seccin del texto en voz alta para la lectura compartida. Despus de la lectura puede explicitar cmo se dividi el texto, de modo que sus estudiantes reconozcan los cambios temporales presentes en el relato.
comunicacin oral
Mi opinin cuenta
En la seccin anterior lograste escribir un texto de opinin. Ahora te invitamos a reexionar sobre la experiencia de la guerra y a comunicar oralmente tu opinin. Para guiar el tema les proponemos opinar sobre el contenido de la siguiente lectura. Lenla en voz alta alternando diferentes lectores del grupo curso.
Taller de
Mil grullas
Elsa Bornemann
Naomi Watanabe y Toshiro Ueda crean que el mundo era nuevo. Como todos los chicos. Porque ellos eran nuevos en el mundo () y esperaban ansiosos cada da para descubrirlo. Ah y tambin se estaban descubriendo el uno al otro! Se contemplaban de reojo durante la caminata hacia la escuela, cuando suponan que sus miradas levantaban murallas y nadie ms que ellos poda transitar ese imaginario senderito de ojos a ojos. Apenas si haban intercambiado algunas frases. El afecto de los dos no buscaba las palabras. Estaban acostumbrados al silencio () Ocho de la maana del seis de agosto en el cielo de Hiroshima. Naomi se ajusta el obi de su kimono y recuerda a su amigo: Qu estar haciendo ahora? Ahora, Toshiro pesca en la isla mientras se pregunta: Qu estar haciendo Naomi? En el mismo momento, un avin enemigo sobrevuela el cielo de Hiroshima. En el avin, hombres blancos que pulsan botones y la bomba atmica surca por primera vez un cielo. El cielo de Hiroshima. Un repentino resplandor ilumina extraamente la ciudad. En ella, una mam amamanta a su hijo por ltima vez. Dos viejos trenzan bambes por ltima vez. Una docena de nios canturrea una cancin por ltima vez. Cientos de mujeres repiten sus gestos habituales por ltima vez. Miles de hombres piensan en maana por ltima vez (). Naomi sale para hacer unos recados. Silenciosa explota la bomba. Hierven, de repente, las aguas del ro.
Elsa Bornemann (1952-...)
Aplique el instrumento de lectura fotocopiable anexo a las pginas de recursos de la gua destinados a esta Unidad (p.51). Este contiene la parte nal del cuento ledo, le servir para completar la experiencia de lectura de sus estudiantes, y evaluar con ellos la comprensin que efectivamente han logrado de este texto.
Naci en Buenos Aires, Argentina. Se titul como profesora en Letras en la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Nacional de Buenos Aires, donde obtuvo adems, el doctorado en la misma especialidad. Ha realizado numerosos cursos y talleres sobre literatura para nios y jvenes, tanto en Argentina como en el exterior. Adems de publicar traducciones y antologas, escribe cuentos, novelas y poemas. Compone canciones y piezas teatrales y colabora en la creacin de guiones y en la narracin de cuentos para televisin. Ha obtenido numerosos premios y distinciones por sus libros.
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El frente del Pacco y el n de la Segunda Guerra Mundial Tras la derrota alemana, en mayo de 1945, los norteamericanos se deciden a usar un arma terrible, en la que han estado investigando secretamente. El 6 de agosto de 1945, el avin Enola Gay lanza la bomba atmica Little boy sobre la ciudad de Hiroshima. El resultado es atroz: 100.000 muertos y miles de heridos por el efecto de una nica bomba. El 8 de agosto, la URSS declara la guerra a Japn, ocupa Manchuria y parte de Corea. Al da siguiente, Estados Unidos lanza una segunda bomba atmica sobre la ciudad de Nagasaki. El horror nuclear precipita la capitulacin de Japn. Los representantes del emperador japons, Hiro-Hito, rman, ante MacArthur, la rendicin incondicional en el buque de guerra Missouri. La Segunda Guerra Mundial haba terminado.
Tomado de: http://www.historiasiglo20.org/IIGM/guerra3.htm
Pida a los estudiantes de rendimiento ms lento que identiquen y caractericen a los personajes. A los de ritmo ms avanzado solicteles que relacionen el trmino de la Segunda Guerra Mundial con la experiencia de muerte vivida por los personajes del cuento. Pdales que opinen sobre este hecho, explicando qu nocin o idea de la guerra tenan los nios del cuento, y si estn de acuerdo con el empleo de esta arma atmica para haber puesto n al conicto mundial. Habilidades implicadas: recordar, relacionar, comprender, reexionar, opinar.
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Una vez compartidas las respuestas a las preguntas que evalan la comprensin lectora, le sugerimos leer en voz alta la segunda parte del cuento, que se centra en Toshiro y en su deseo de que su amiga alcance la paz. Pregunte a sus estudiantes cmo creen que continuar la historia. Las propuestas deben ser verosmiles, pues el relato se centra en un acontecimiento real y concreto. Lea en voz alta la segunda parte del cuento (que se encuentra en la pginas de recursos de esta Unidad). A partir de esta segunda parte, usted podr profundizar en la reexin ya realizada y podr darle ms sentido al ttulo del relato. Al respecto, pregunte a sus estudiantes: qu representan las grullas para Toshiro? Qu les parece el regalo que Toshiro le hace a Naomi? Cmo es la vida adulta de Toshiro?
Y medio milln de japoneses, medio milln de seres humanos, se desintegran esa maana.Y con ellos, desaparecen edicios, rboles, calles, animales, puentes y el pasado de Hiroshima. Ya, ninguno de los supervivientes podr volver a reejarse en el mismo espejo, ni abrir nuevamente la puerta de su casa, ni retomar ningn camino querido. Nadie ser ya quien era. Hiroshima arrasada por un hongo atmico. Hiroshima es el sol ese seis de agosto de 1945. Un sol estallando. () En diciembre logr Toshiro averiguar dnde estaba Naomi. Y que an estaba viva, Dios! Ella y su familia, internados en el hospital de una localidad prxima a Hiroshima.Y hacia ese hospital march Toshiro una maana. Naomi se hallaba en una cama situada junto a la ventana. Ya no tena sus trenzas. Apenas una tenue pelusita oscura. Sobre su mesilla, unas cuantas grullas de papel desparramadas. Voy a morirme, Toshiro susurr, cuando su amigo se par, en silencio, al lado de su cama. Nunca llegar a plegar las mil grullas que me hacen falta Mil grullaso Semba-Tsuru, como se dice en japons. Con el corazn encogido, Toshiro cont las que se hallaban dispersas sobre la mesilla. Solo veinte. Despus, las junt cuidadosamente antes de guardarlas en un bolsillo de su chaqueta. Te vas a curar, Naomi le dijo entonces, pero su amiga no le oa ya: se haba quedado dormida. El muchachito sali del hospital, bebindose las lgrimas.
Elsa Bornemann. No somos irrompibles. Madrid: Editorial Anaya, 1991 (fragmento).
Grullas para el curso Los alumnos y alumnas pueden conectarse con la cultura japonesa y con la triste historia de Naomi y Toshiro, plegando sus propias grullas de papel. Puede ser que sus coloridas creaciones las regalen a diferentes personas de la comunidad escolar, las incluyan en un proyecto por la paz ms amplio o las coloquen en su diario mural como smbolo de la amistad y la alegra. En Internet encontrar varios sitios que entregan instrucciones y videos con tutoriales para crear grullas de papel. Un ejemplo es el sitio http://www.comohacerorigami. com/video-de-grulla-en-origami/
Despus de leer
I. Comenta la lectura con tu grupo curso. Para guiar el comentario sugerimos las
siguientes preguntas:
1. De qu trata este cuento? 2. Con qu acontecimiento de la historia universal se relaciona el asunto tratado? 3. Quines lo protagonizan? Cmo son estos nios? Expliquen, indicando
sus caractersticas.
4. Qu les parece la amistad que existe entre Naomi y Toshiro? Cmo la

describiran?
5. Qu sucede con la vida de estos nios despus del lanzamiento de la bomba atmica?
6. Mil grullas es un cuento, es decir, un texto narrativo. Qu diferencias observan entre este tipo de texto y una columna de opinin? Construyan una tabla comparativa.
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Cuenta la tradicin japonesa que quien pliegue mil grullas de papel tendr larga vida y felicidad. Esta idea se convirti en una historia sobre una nia japonesa que enferma por culpa de la bomba nuclear lanzada sobre Hiroshima, y que comienza a plegar grullas para salvarse. Varios autores han escrito este cuento con algunas variantes y lo cierto es que las grullas de papel se convirtieron en un smbolo de la paz y de la unin.
http://www.educared.org.ar/biblioteca/guiadeletras/archivos/bornemann_elsa/index.htm
De acuerdo con las habilidades de sus estudiantes invtelos a que desarrollen diferentes actividades relacionadas con la paz y la guerra; algunas de ellas pueden ser de carcter artstico, tales como: dibujar y pintar, crear guras de origami, escribir poesas, canciones o dramatizaciones; otras, de carcter ms abstracto, pueden ser escribir comentarios u opiniones, o inventar titulares noticiosos relacionados con la paz. Habilidades implicadas: analizar, reexionar, opinar, recrear. Gua didctica para el docente / Lenguaje 6 bsico
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Gue la investigacin que realizarn sus estudiantes. Apyelos en la bsqueda de material en Internet. Explqueles las ventajas y desventajas de este recurso, leyendo con ellos el apartado referido a las TICs que est en esta pgina del Texto. Procure que este tema sea considerado responsablemente por los estudiantes. Destaque la importancia de que anoten todas las fuentes bibliogrcas o electrnicas empleadas en su investigacin. Y que, una vez recopilada la informacin, hagan referencia a ellas cuando expongan su tema. Es importante que aprendan tambin a transmitir adecuadamente ideas con contenido subjetivo. De este modo, la informacin se transparentar y permitir instalar la importancia de las citas. Destaque la estructura de la exposicin: presentacin, desarrollo y cierre. Explicite que esta estructura tambin est presente en los textos de opinin.
comunicacin oral
Investigando acerca del tema
El cuento que has ledo surge a partir de un hecho real que marc definitivamente la historia de la humanidad. Antes de opinar sobre esta lectura, infrmate acerca de este hecho desarrollando junto con tus compaeros y compaeras la siguiente actividad:
Taller de
1. Hagan una breve investigacin acerca de este tema. Para esto dividan el curso
en pequeos grupos, cada uno de los cuales escoger solo uno de los siguientes aspectos relacionados con el tema central de la lectura. Qu es una bomba atmica? Cundo y con qu n se fabricaron estas bombas? Dnde se han empleado? Causas y consecuencias de la cada de la bomba atmica en Hiroshima y Nagasaki. Lderes por la paz. Premio Nobel de la Paz. La Organizacin de las Naciones Unidas: Un compromiso por la paz mundial.
2. Preparen una breve presentacin del tema que han escogido, consultando
libros, revistas o pginas de Internet con informacin confiable, o algn otro material audiovisual.
3. Guiados por su profesor o profesora, seleccionen la informacin y las imgenes

TICs
Bsquedas seguras No todas las pginas de Internet ofrecen informacin verdadera y conable, por esto te recomendamos comprobar: Si la pgina corresponde a una institucin reconocida y de prestigio. Si la direccin Web se ha mantenido en el tiempo, es decir, qu antigedad tiene.
que quieran compartir con su curso. Anmense a utilizar los recursos tecnolgicos que tengan disponibles en su escuela o colegio (dispositivos, como proyector multimedia, y programas de presentacin de imgenes).
Cmo exponer una informacin?

Ten en cuenta que para exponer es necesario: Ordenar la informacin y sintetizarla, dejando solo las ideas ms importantes. Hacer un esquema en el que organices la informacin que expondrn en: inicio, desarrollo y cierre. Al iniciar, no olvides presentar el tema y el objetivo de tu exposicin. En el desarrollo explica los contenidos principales mencionando algunos ejemplos para aclarar las ideas que sean ms complejas. En el cierre o conclusin debes terminar de exponer tu informacin entregando alguna idea nal que se desprenda de lo dicho o simplemente sintetizando lo expuesto. En una exposicin oral es determinante el uso adecuado de la voz, por eso ajusta el tono de acuerdo con lo que dices (serio, triste, alegre, de pregunta o duda, etc.) y regula el volumen para que tu auditorio te escuche sin dicultad. Tambin son importantes los gestos que acompaan a tus palabras, estos deben ser naturales y apoyar tu mensaje, reforzando lo que intentas comunicar.
Rerase al Memorial de la Paz, levantado en Hiroshima. Relacinelo con otros memoriales y con el Museo de la memoria recientemente inaugurado en Chile. Vincule estas realidades con la promocin de la paz y el respeto a los Derechos Humanos que hace Naciones Unidas. Una segunda opcin es lograr que hagan una presentacin del Memorial de Hiroshima, de preferencia empleando un proyector multimedia. Colabore en la seleccin de imgenes que hagan sus alumnos y alumnas, puesto que algunas pueden resultar muy impactantes para los nios y nias de esta edad.
Obtenga informacin de: http://locurajapon. com/memorial-de-la-paz-de-hiroshima/ comment-page-1/
Si los datos que entrega pueden vericarse, es decir, si los autores o emisores de la informacin facilitan el acceso a las fuentes desde las que obtuvieron su informacin.
Unidad 1
Si la informacin est basada en estudios o estadsticas serias, es decir, si estn realizadas por profesionales o especialistas con suciente experiencia o respaldo acadmico. Si los autores y editores rman sus trabajos o responden por sus declaraciones.
Dialoguemos en grupo
1. Despus de la informacin objetiva que han recibido a partir de las diferentes exposiciones de sus compaeros y compaeras, organcense en grupos pequeos e intercambien sus puntos de vista u opiniones con respecto a la informacin expuesta.
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Caractersticas de una fuente conable Exactitud: menciona el autor y/o a la institucin y facilita el contacto con l/ella. Autoridad: representa las referencias del autor y se relaciona con .edu, . gov, .org, o .net. Objetividad: brinda informacin precisa con publicidad limitada. Actualidad: es actualizada regularmente junto con los enlaces. Cobertura: usted puede ver la informacin sin limitaciones (pagos, tecnologa, software).
Tomado de: http://www.slideshare.net/jmvelezmontas/identicando-fuentes-conables-y-gratuitas-adem
Solicite a los estudiantes ms avanzados que seleccionen una buena cantidad de sitios Web que cumplan con las caractersticas descritas. Pdales que fundamenten su eleccin de acuerdo con las recomendaciones entregadas. Los dems harn acopio de informacin desde estas pginas. Habilidades implicadas: investigar, seleccionar, sintetizar, exponer.
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Unidad 1
Unidad
Al igual que en la actividad de investigacin, apoye a sus estudiantes en el proceso de organizar un foro en el que todos participarn integrados a pequeos grupos de discusin. Al nalizar el foro, realice un proceso de metacognicin, de modo que los estudiantes puedan evaluar la experiencia, destacando los aciertos e identicando los problemas. Pdales tambin que reexionen en torno a la actitud que mantuvieron a lo largo de la actividad.
2. En cada grupo de trabajo, conversen acerca del rol que tienen los nios y nias
del siglo XXI en el mantenimiento de la paz mundial. Guense por las siguientes preguntas: Qu piensan de las guerras y el empleo de armas atmicas? Cmo podemos evitar las guerras entre los pases u otro tipo de conictos violentos? Compartan sus opiniones y puntos de vista, mientras un responsable del equipo toma apuntes de las principales ideas que surjan. Luego, a partir de lo conversado, denan tres acciones concretas que pueden realizar para contribuir a cuidar y mantener la paz en su entorno: sala de clases, colegio o escuela, vecinos, barrio, ciudad o pueblo en donde viven.
3. Finalmente, organicen un foro como curso. Cada equipo elige un representante

para que participe en el foro general.
Cmo desarrollamos nuestro foro?

Recomendamos los siguientes pasos: Presentacin del moderador, el que abre el foro, presenta el tema de discusin y a los dems participantes. (5 minutos). Cada representante expone las conclusiones de su grupo y explica el rol que tienen los nios y nias del siglo XXI en el mantenimiento de la paz mundial. (5 minutos cada uno, 25 minutos en total). Cada expositor presenta las tres acciones concretas que como grupo han denido para mantener la paz en su entorno. Se apoya en un papelgrafo en donde estas han sido escritas de modo destacado. (3 minutos cada uno, 15 minutos en total). Cierre del foro a cargo del moderador. Este dar trmino al dilogo, sintetizando las ideas fundamentales y destacando los puntos de encuentro que se hayan producido.
Cuando opines
Organiza tus ideas procurando mantener los tres momentos bsicos de todo discurso: presentacin de la opinin, explicacin o desarrollo de ella y cierre del planteamiento. Emplea recursos (ejemplos, datos, evidencias, etc.) que fundamenten tu opinin. Aplica los principios de la coherencia y la cohesin al presentar tus ideas. Comunica tu opinin transmitiendo seguridad y acogida con tus gestos. Emplea tu voz en un tono y volumen adecuado para que todos te escuchen.

El foro es una tcnica de comunicacin que tiene como propsito intercambiar puntos de vista y opiniones con otras personas, acerca de un tema especco. Constituye un encuentro a travs del dilogo, por lo tanto, requiere que los participantes no entren en descalicaciones ni faltas de respeto.
Autoevaluacin
Proponga a sus alumnos y alumnas hacer una exposicin en el curso con el tema de la guerra y la paz. En esta pueden presentar trabajos artsticos como: dibujos, pinturas, collages, aches, poemas ilustrados, entre otros. Sugerimos que incorporen pequeos textos, fotografas y titulares noticiosos, que den cohrencia al tema de la exposicin. Pueden incorporar tambin la informacin recogida del Memorial de Hiroshima, u otros que hayan conocido o visitado en el contexto nacional.
1 Pude relacionar el tema del cuento con el acontecimiento histrico al que alude. 2 Reexion en torno a la guerra rechazando la violencia. 3 Comprend este fenmeno y opin sobre l. 4 Valor la paz y comprend mi labor de cuidarla. 5 Opin con seguridad, valorando mi aporte al dilogo.
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Una exposicin es una presentacin de colecciones u objetos organizados en torno a una temtica comn, que se propone como una muestra ofrecida al pblico interesado en ella. En una exposicin pueden presentarse objetos de diversa ndole, tales como: obras de arte, fotografas, hallazgos arqueolgicos, objetos de inters histrico, maquetas de experimentos cientcos, entre muchos otros. Una exposicin permanente, organizada y estructurada en torno a temticas especcas, constituye una institucin llamada museo.
Monitoree el proceso de los alumnos y alumnas que han evidenciado un ritmo ms lento: Mil grullas es un cuento, es decir, un texto narrativo. Qu diferencias existen entre este tipo de texto y una columna de opinin? Una vez que han logrado establecer las diferencias que existen entre un texto narrativo y un texto de opinin, pdale que narren algo relacionado con el cuento ledo y luego que opinen sobre lo escrito. Habilidades implicadas: opinar, reexionar, evaluar.
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Antes de la lectura, promueva un clima de apertura y de reexin: cules consideran que son las necesidades bsicas del ser humano? Estamos capacitados para vivir aislados? Es una necesidad encontrarme con otros seres humanos para construir un mundo ms acogedor? Cuando revise la evaluacin, analice con los nios y nias la construccin del mensaje: Te hablo a ti, Tengo fe en ustedes, S, muchachos, Les propongo, A ver qu hacemos, son los comienzos que usa el autor para estructurar cada prrafo. A partir de estas oraciones, converse con el curso sobre el estilo de Sbato y la ecacia de su texto para interpelar y persuadir al receptor.
Evaluacin nal
I. Conoce al autor...
Ernesto Sbato (1911-2011)
Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad, desarrolla la siguiente evaluacin nal. Lee atentamente el siguiente texto.
Mensaje de Ernesto Sbato Comisin de Personalidades por la Infancia

Te hablo a ti y, a travs de ti, a todos los chicos que me escriben o me paran en la calle. No quiero morirme sin decirles estas palabras: Tengo fe en ustedes, no podemos hundirnos en la depresin, porque es de alguna manera un lujo que no pueden darse los padres de los chiquitos que se mueren de hambre. Y no es posible que nos encerremos cada vez con ms seguridades en nuestras casas. Tenemos que abrirnos al mundo. No considerar que el desastre est afuera, sino que arde como una fogata en el propio comedor de nuestras casas; es la vida y nuestro mundo los que estn en peligro. S, muchachos. La vida del mundo hay que tomarla como una tarea propia y salir a defenderla, esa es nuestra misin. Por eso te hablo, con el deseo de generar en ti no solo la provocacin, sino tambin el convencimiento. Son muchos los que en medio de la tempestad continan ofreciendo su tiempo y hasta su propia vida por el otro, en las calles, en las crceles, en las villas miserables, en los hospitales. Les propongo, entonces, con la gravedad de las palabras nales de mi vida, que nos abracemos en un compromiso: salgamos a los espacios abiertos, arriesgumonos por el otro. Esperemos con quienes tienden sus brazos que una nueva ola de la historia nos levante. A ver qu hacemos, a dnde vamos. Si va a haber un cambio, este va a ser hecho por la juventud.
Alma Flor Ada y F. Isabel Campoy. Derecho a la Igualdad. Madrid, Editorial Alfaguara y UNICEF, 2000). (Adaptacin).
Ernesto Sbato es un escritor nacido en 1911 y, a pesar de lo que muchos podran pensar, es un hombre que est conectado con los nios y jvenes del mundo. l no est de visita, l adems de su quehacer en las Letras y en las Ciencias ha sido una potente voz para defender los Derechos Humanos. Anime a sus estudiantes a conversar o entrevistar a personas de la tercera edad, en especial a las ms cercanas. Pdales que consulten a estas personas acerca de qu piensan de la opinin de Ernesto Sbato, referida a que los jvenes son la esperanza del mundo. nstelos a que anoten sus respuestas y, en una puesta en comn, las compartan y comenten en el curso.
Escritor argentino, se doctor en Fsica y Filosofa en la Universidad de La Plata. Trabaj luego en el Laboratorio Curie, en Pars, y abandon denitivamente la ciencia en 1945 para dedicarse exclusivamente a la literatura. La obra de Sbato, prestigiada con numerosos premios internacionales y difundida en mltiples traducciones, incluye tres novelas: El tnel (1948), Sobre hroes y tumbas (1961), y Abbadn el exterminador (1974). Adems, escribi numerosos ensayos sobre el hombre en la crisis de nuestro tiempo y sobre el sentido de la actividad literaria: El escritor y sus fantasmas (1963), Apologas y rechazos (1979), Antes del n (1998), La resistencia (2000), entre otros.
Unidad 1
Despus de leer
II. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. 2. 3. 4.
A quin est dirigido este mensaje de Ernesto Sbato? Qu pide Sbato a los jvenes? Qu piensa l respecto de los peligros que enfrenta el mundo? Por qu crees que confa en la gente joven para provocar los cambios necesarios?
5. Cul es su propuesta para resolver los problemas del mundo?
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A partir de la dcada de 1970, ms que un escritor, Sbato ha representado una conciencia moral que acta como un llamado de alerta frente a una poca que l no ha dudado en calicar de sombra. Esa identicacin entre Sbato y la autoridad tica qued muy reforzada por su labor como presidente de la Comisin Nacional sobre la Desaparicin de Personas (CONADEP), para la que fue designado en 1983 por el entonces Presidente de la repblica argentina, Ral Alfonsn. Las conclusiones de la Comisin quedaron recogidas en el llamado Informe Sbato. En 1984 este autor fue galardonado con el Premio Cervantes. La obra de Sbato, que ha sido prestigiada con numerosos premios internacionales y difundida en mltiples traducciones, incluye adems multitud de ensayos como Hombres y engranajes (1951), El escritor y sus fantasmas (1963), El otro rostro del peronismo (1956), Tango: discusin y clave (1963), La cultura en la encrucijada nacional (1973), Tres aproximaciones a la literatura de nuestro tiempo (1974), Apologas y rechazos (1979), Antes del n (1998) y La resistencia (2000).
Tomado y adaptado de: www.biograasyvidas.com/biograa/s/sabato.htm
Aquellos alumnos y alumnas que tengan dicultades en la comprensin lectora pueden, antes de realizar los ejercicios de evaluacin, escribir en sus cuadernos qu les dice Sbato a los jvenes. Comenzarn: A los jvenes, Ernesto Sbato les dice que. Continuarn el texto, con sus palabras, siguiendo el mensaje del autor. La extensin debiera ser de un prrafo. Habilidades implicadas: reexionar, analizar, opinar.
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Unidad
La evaluacin nal tambin puede ser una instancia para evaluar formativamente las estrategias que se han trabajado en esta Unidad. Le sugerimos acompaar a sus alumnos y alumnas con las siguientes preguntas, de modo que el trabajo individual que desarrollen en esta seccin se pueda potenciar: Antes de leer, qu informacin te ayuda a acercarte al texto? Qu actitud debes tener al momento de leer? Por qu es deseable que en tu cuaderno respondas las preguntas de manera completa? Recuerdas cmo se responden las preguntas de seleccin mltiple?
III. Marca con una cruz la alternativa correcta. 1. Cul es la nalidad de este texto?
A. B. C. D. Entregar una opinin Exponer una informacin Narrar acontecimientos o hechos Responder a una pregunta
2. Qu representan los jvenes para Ernesto Sbato?

A. B. C. D. Debilidad Esperanza Tristeza Respeto
3. En qu etapa de su vida escribe Ernesto Sbato este mensaje?

A. B. C. D. En su vida adulta En su vejez Durante su juventud No se puede precisar
4. Qu recurso persuasivo emplea el autor en la armacin: Te hablo a ti y, a travs de ti, a todos los chicos que
me escriben o me paran en la calle? A. B. C. D. Cercana o familiaridad con los receptores Un ejemplo para probar su popularidad Un estilo personal Un ejemplo para conmover
Sbato se dirige a los jvenes. Al nalizar la evaluacin de esta seccin, puede ofrecerles a los estudiantes que le respondan al autor. De acuerdo a su plan de trabajo y al tiempo disponible, puede realizar esta actividad de manera individual o colectiva, oral o escrita.
5. Cmo se maniesta la funcin apelativa en este texto?

A. B. C. D. Cuando informa de hechos que suceden en el mundo En las experiencias que comparte con los receptores Cuando Sbato anima a los jvenes a realizar un cambio Al escribir con coherencia y cohesin sus ideas
6. En la oracin (Yo) Tengo fe en ustedes, cul es el ncleo del predicado?

A. B. C. D. ustedes fe Tengo Yo
Si durante la Unidad identic alumnos y alumnas que tuvieron dicultades para distinguir hecho de opinin, ofrzcales la oportunidad de compartir con el curso la diferencia que existe entre estos dos conceptos. As les podr demostrar el avance que han logrado a lo largo de las sesiones.
IV. Junto a un compaero o compaera evalen lo aprendido respondiendo en comn las siguientes preguntas: 1. 2. 3. 4.
Por qu las opiniones no pueden considerarse como hechos objetivos? En qu situaciones de la vida diaria, escuchan o maniestan opiniones? Mencionen ejemplos. Consideran importante expresar su opinin y considerar las de otras personas? Anoten sus respuestas, y en una puesta en comn, comprtanlas con su curso.
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El fragmento presentado en el Texto del Estudiante corresponde a una produccin de UNICEF, que recoge un extracto de las pginas nales de la obra de Sbato, titulada Antes del n (Buenos Aires, Seix Barral, 1998). Esta obra que textualmente oscila entre las memorias y el ensayo, es una especie de testamento donde nos abruma con su valor, su persistencia incorruptible, su pasin y su lucha frente a las adversidades de la vida, su solidaridad con los desposedos, su compromiso, su entrega total al arte, y su permanente y slida esperanza en los jvenes. () Testimonio, legado o eplogo, casi un testamento espiritual de quien, viendo llegar el n, siente la necesidad imperiosa de decir, de gritar an frente a la civilizacin que se derrumba; tratando de unir en una especie de ruego, a todos aquellos que todava podemos hacer algo por rescatar los restos de la Humanidad. El eplogo de la obra culmina con estas palabras: []Solo quienes sean capaces de encarnar la utopa sern aptos para el combate decisivo, el de recuperar cuanto de humanidad hayamos perdido.
Tomado y adaptado de: http://www.luventicus.org/articulos/03V001/antes_del_n.html
Habilidades implicadas: reexionar, analizar, opinar.
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Oriente a los estudiantes a comprender el organizador. Pdales a algunos que lo lean, incorporando palabras que los ayuden a darle sentido a la informacin que leen. La pregunta 5 es una oportunidad para seguir construyendo conocimiento. Estimule a sus alumnos y alumnas a responderla, a tener una actitud activa en su aprendizaje y a compartir las ideas que enriquecen este proceso.
Qu has aprendido?
1. Observa atentamente el siguiente mapa conceptual y luego relaciona e integra los contenidos tratados.
Texto de opinin
su nalidad es
Convencer o persuadir
en ellos predomina la
Proponga a sus estudiantes que, a partir del tema del derecho a opinar de los nios y nias, escriban un breve texto con inicio, desarrollo y cierre, en el que se puedan apreciar todos los conceptos expuestos en el organizador grco. El ttulo del texto debe corresponder al concepto central de este organizador. Interrguelos previamente y solicteles que lo identiquen.
Funcin apelativa del lenguaje

se construyen con
Coherencia y cohesin
para manifestar
a travs de
Artculo 12. Derecho a opinar 1. Los Estados Partes garantizarn al nio que est en condiciones de formarse un juicio propio, el derecho de expresar su opinin libremente en todos los asuntos que afectan al nio, tenindose debidamente en cuenta las opiniones del nio, en funcin de la edad y madurez del nio. 2. Con tal n, se dar en particular al nio oportunidad de ser escuchado, en todo procedimiento judicial o administrativo que afecte al nio, ya sea directamente o por medio de un representante o de un rgano apropiado, en consonancia con las normas de procedimiento de la ley nacional. Convencin sobre los Derechos del Nio. Adoptada y abierta a la rma y raticacin por la Asamblea General en su resolucin 44/25, de 20 de noviembre de 1989. Entrada en vigor: 2 de septiembre de 1990, de conformidad con el artculo 49.
Tomada de: http://www2.ohchr.org/spanish/law/ crc.htm
Unidad 1
Predominio de la subjetividad
Recursos Hechos Evidencias Ejemplos Tcnicas de persuasin
2. Con ayuda del mapa conceptual, escribe en tu cuaderno una denicin para los conceptos de opinin y
columna de opinin.
3. Anota en tu cuaderno algunos ejemplos de opiniones expresadas en forma oral y escrita que aparezcan en
esta unidad.
4. Dentro de una columna de opinin, cmo se relacionan las distintas partes del texto? 5. Qu otra informacin habras agregado en el organizador para enriquecerlo?
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A quienes presentaron ms dicultades en la evaluacin nal, sugirales identicar, dentro del organizador grco, cul(es) es(son) el(los) contenido(s) que deben profundizar (los colores son una manera de distinguir los distintos tpicos). Invtelos a presentarles a sus compaeros y compaeras, de manera creativa, este contenido (durante la clase siguiente o antes del cierre de la Unidad). A quienes han avanzado con ms rapidez y de manera consistente, solicteles que en sus respectivos cuadernos expliquen con sus palabras cada uno de los conceptos presentes en el organizador. Habilidades implicadas: observar, identificar, analizar, integrar.
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Unidad 1
Unidad
Revisa tus
logros
revisa si lograste los aprendizajes esperados Niveles de logros S No Puedo mejorar
Le sugerimos que la seccin Revisa tus logros sea relevada como la instancia nal del proceso de aprendizaje realizado. Les permite ver qu traen ahora en sus mochilas y comprobar que ya no son los mismos. Las lecturas, las actividades, los contenidos y las reexiones compartidas, les han permitido entrar en los Derechos del Nio y ejercer con propiedad uno de ellos. Transmtales que cada derecho siempre va acompaado por un deber. Entonces, despus de haber abordado el derecho a expresar la propia opinin, qu deberes asumen? Al responder la pauta de autoevaluacin, pida a sus estudiantes que no revisen las pginas trabajadas. Es necesario que el proceso de metacognicin les permita identicar aquellos aprendizajes que an estn en la fase de estructuracin, de modo que el siguiente paso sea jar desafos para mejorar el proceso. Orintelos en este sentido. En la ltima actividad de la coevaluacin, le proponemos que explicite a sus estudiantes que pueden participar activamente en cada una de estas esferas sociales, sin embargo, para opinar hay que evaluar en qu contexto me expreso: mi opinin es constructiva? Qu gestos y actitudes acompaan mis opiniones?
I.
Autoevaluacin
para esta unidad, completando la siguiente pauta. Marca con tu respuesta. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logr: 1 Valorar mi opinin y la de los dems como parte de mi desarrollo. 2 Diferenciar los conceptos de hecho y opinin. 3 Conocer las caractersticas de una columna de opinin. 4 Escribir un texto de opinin. 5 Reconocer el sujeto y el predicado en las oraciones que leo y produzco. 6 Identicar al sustantivo como el ncleo del sujeto. 7 Identicar al verbo como el ncleo del predicado. 8 Organizar un foro, aportar mi opinin y respetar la de los dems. 9 Valorar la lectura como una prctica que me permite ampliar mi visin de mundo. 10 Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. 11 Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compaeros y compaeras.
II. Coevala tu aprendizaje junto con tu curso. 1. Junto con su profesor o profesora organicen y participen en la siguiente actividad:
Ordenen la sala de modo que puedan sentarse todos en un gran crculo. Todos participarn en la actividad. Seguirn el sentido del reloj a partir del alumno que el profesor nombre para abrir el ejercicio. En la primera ronda iniciarn sus intervenciones diciendo: Aprend que la opinin En la segunda ronda empezarn as: Cada vez que opine tendr en cuenta que Atencin! Estn atentos para no repetir las ideas ya dichas.
2. Para cerrar la actividad comenten en comn, en torno a las preguntas que siguen:
A. Es importante opinar? B. Qu aporta mi opinin? C. Qu sucede cuando no podemos opinar en los siguientes mbitos? Tu pas Tu familia Tu escuela Tu curso En un grupo de amigos
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La coevaluacin la pueden cerrar creativamente, realizando un mural (varios papeles kraft unidos, que despus pueden ser desplegados en distintos espacios de la escuela) en el que expresen el derecho a opinar y los deberes que implica. Permita que todos se puedan expresar en l, velando para que ninguno de los estudiantes menosprecie la propuesta de alguno de sus compaeros. trabajaron juntos, para llegar a conclusiones respecto a cmo se podra mejorar la calidad de la infancia en el mundo. Este acuerdo se titula: Un mundo apropiado para nosotros. Consulte el documento original de esta sesin en: http://www.unicef. org/lac/Un_mundo_apropiado_para_los_ninos_y_las_ninas.pdf
En mayo de 2002 se llev a cabo una sesin especial a favor de la infancia, en la que por primera vez nios y nias de todo el mundo se reunieron ocialmente en una Asamblea General de las Naciones Unidas. Fueron en total 404 nios de 154 pases distintos que
Esta es una instancia formal que le permitir revisar el proceso de sus alumnas y alumnos. Durante el proceso de esta Unidad, usted ya ha jado algunos desafos especcos (conceptuales, actitudinales y procedimentales). Aproveche de monitorearlos en este cierre. Habilidades implicadas: reexionar, analizar, evaluar, opinar. Gua didctica para el docente / Lenguaje 6 bsico
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SOLUCIONARIO
Solucionario de la Unidad 1
Pgina 12 I. 1. Papelucho es el personaje principal de la serie homnima escrita por Marcela Paz. Es un nio chileno, de ocho aos, que nos cuenta sus aventuras y nos revela su gran capacidad de imaginacin. 2. Respuesta abierta. 3. Un personaje imaginario puede expresar su opinin en el mundo literario del cual forma parte. Sus opiniones, comentarios y puntos de vista pueden ser o no compartidos por el autor del texto y por el receptor del mensaje. II. 1. b) 2. a) Pgina 13 II. 3. b) 4. b) 5. a) Pgina 16 1. c) 2. c) 3. d) 4. a) 5. d) 6. b) Pgina 17 II. Le sugerimos revisar la informacin complementaria de la pgina 17 que se incluye en la Gua para el docente para que pueda contrastarla con los antecedentes que expongan los estudiantes.
III. Promueva acciones de corto y mediano plazo, de modo que algunas de las propuestas puedan ser bajadas al curso o a la comunidad escolar. Pgina 19 Actividad 1 1. Ejemplos de hechos: Antes de que abrieran la puerta de donde bamos, ella nos indicaba que nos portramos bien y agregaba severamente: No toquen nada. El Techo tiene sus races en la Doctrina Social de la Iglesia Catlica. En el Techo conviven jvenes con inclinaciones diversas, de derecha, centro e izquierda. 2. Ejemplos de opiniones: Los adultos, satisfechos con la tranquilidad imperante en Chile, subliminalmente hemos traspasado a la juventud la misma advertencia de mi mam de no tocar nada, tal como si estuvieran de visita en el pas. Pero deberamos conar ms en la juventud, pues ella no es sinnimo de irresponsabilidad y no podemos negarles a ellos la posibilidad de ser jvenes. No hay nada ms triste y peligroso que los jvenes pertenecientes a un pas se sientan ajenos a l, no lo hagan suyo, no enfrenten sus desafos y no estn dispuestos al sacricio. Actividad 2 1. a) Recuerdo que siendo nio acompaaba a mi mam junto a mis hermanos para ir de visita. Hechos: situacin objetiva (visitas realizadas en la infancia). Tcnica de persuasin: creacin de lazo de cercana o familiaridad con los lectores (muchos recordarn tambin las visitas realizas en la infancia). b) Me atrevo a hablar con libertad de esta organizacin, pues les pertenece a los ciento cincuenta mil jvenes que en su historia le han dado vida. Evidencia: prueba que valida la opinin (miles de jvenes se han comprometido cuando se les brinda la oportunidad de ser protagonistas).
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Tcnica de persuasin: empleo de informacin para demostrar que la opinin se apoya en datos concretos y verdaderos (ciento cincuenta mil jvenes han pasado por la organizacin Un techo para Chile). 2. Respuesta abierta. Pgina 20 Actividad 1 1. El muchacho habl de muchos jvenes que trabajan en Un techo para Chile. 2. Subrayar: Nosotros. Mis hermanos y yo. Un techo para Chile. Nuestro pas. La solidaridad. No se subraya, pero se puede identicar el sujeto desinencial Yo. Felipe Berros. 3. Subrayar: acompabamos a la mam. visitamos otras casas. acoge a jvenes de diversos sectores polticos. necesita nios y nias comprometidos. permite construir los sueos de todos. Le la columna de Felipe Berros. habla del protagonismo de los jvenes. 4. Lo que han subrayado en el ejercicio N 2 es el sujeto, mientras que el predicado es lo que han subrayado en el N 3. Actividad 2 1. El sujeto es la palabra (o conjunto de palabras) con que se designa al ser o cosa del que se dice algo. El predicado es aquello que se arma del sujeto en una proposicin. Ambos constituyen una oracin gramatical. Pagina 21 Actividad 3 1. La palabra ms importante del sujeto es su ncleo (sustantivo o pronombre), porque indica quin o qu es el sujeto de la accin que se predica. 2. La palabra ms importante del predicado es el verbo, que es el ncleo, porque da cuenta de la accin que realiza (o padece) el sujeto. 3. Sintcticamente, el sustantivo en el ncleo del sintagma nominal (o frase nominal). 4. Con los verbos expresamos las acciones que realiza o padece el sujeto. Actividad 4 1. El Techo tiene sus races en la Doctrina Social de la Iglesia Catlica. Sujeto: El Techo (ncleo: Techo). Predicado: tiene sus races en la Doctrina Social de la Iglesia Catlica (ncleo: tiene). Ningn joven se sentir de visita en su pas. Sujeto: Ningn joven (ncleo: joven). Predicado: se sentir de visita en su pas (ncleo: sentir(se)). 2. Los ncleos son las palabras que sustentan la oracin. Si no contamos con ellas (el sujeto puede ser implcito, pero igual somos capaces de identicarlo), la oracin carece de sentido. Pgina 22 II. 1. El texto se centra en la potencia que guardan las opiniones de los nios y nias, a quienes el mundo adulto muchas veces no abre espacios de participacin. 2. La experiencia que tuvo la autora con un grupo de estudiantes de 11 aos de un colegio de Santiago, en el cual le pidieron hacer una clase sobre Solidaridad y Trabajo Social, en el marco del Mes de la Solidaridad. 3. Convencer al lector de la importante visin que aportan los nios y nias en la construccin de la sociedad. Pgina 23 III. 1. b) 2. c) 3. a) 4. a)
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IV. 3. Como antecedente para la revisin y puesta en comn, contemple que la solidaridad se dene como la adhesin circunstancial a la causa o a la empresa de otros. Pgina 24 1. La idea principal del cuento es plantear que somos seres imperfectos, pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las fragilidades que tenemos, con optimismo y sabidura. 2. Si bien en la respuesta a esta pregunta se espera una opinin de los estudiantes, es importante destacar que una actitud orgullosa, en ocasiones, puede confundirse con egosmo y soberbia. Destaque la necesidad de la empata como recurso para fijar la atencin de los dems. Pgina 29 1. Este cuento trata de una nia y un nio que viven en Hiroshima (Japn), inocentes testigos de la bomba nuclear que destruye la ciudad y que pone a prueba la profunda amistad que los une. 2. La cada de la bomba nuclear sobre Hiroshima, Japn, el 6 de agosto de 1945. La bomba Little boy es lanzada por el Enola Gay, de la fuerza rea estadounidense. 3. Naomi Watanabe, una nia japonesa que mantiene una profunda amistad con Toshiro Ueda (el texto nos da pistas para pensar que estn enamorados). El muchacho le intenta dar fuerzas a su amiga moribunda. 4. La respuesta pide la opinin de los alumnos y alumnas. Se debiera contemplar el naciente enamoramiento entre ambos personajes, el cario y la preocupacin que sienten el uno por el otro y la incondicionalidad de la amistad, que se pone a prueba despus de la cada de la bomba nuclear. 5. Despus de la cada de la bomba la vida no vuelve a ser la misma. Podramos deducir que han perdido a otras personas y bienes materiales, dada la magnitud de la tragedia, pero lo ms importante es que se quiebra la inocencia de estos nios. La enfermedad de Naomi, consecuencia de la bomba, los enfrenta a la muerte y al dolor. 6. Revisar la tabla comparativa.
Cuento Narrar, relatar Literaria
Diferencias Propsito Intencin
Texto de opinin Convencer, persuadir No literaria (Medios de comunicacin y comunicacin cotidiana) Realidad
Imaginacin
mbito
Semejanzas: - Ambos tienen un autor que puede escribir con su particular estilo. - Ambos pueden partir de una situacin real, concreta (como sucede con este cuento). - Ambos requieren ser construidos con coherencia y cohesin. - Ambos cuentan con un ttulo, un inicio, un desarrollo y un cierre.
Pgina 32 II. 1. A todos los jvenes, incluyendo a los que leen el mensaje y a los que le escriben o lo detienen en la calle. 2. Sbato les dice a los jvenes que si habr un cambio, este ser protagonizado por ellos. Los alienta, entonces, a que se abran al mundo y se comprometan con sus dolores y miserias. 3. Los peligros del mundo se deben enfrentar; no nos podemos quedar hundidos en la depresin o esperando que otro solucione los problemas. Es necesario arriesgarse por el otro. 4. La gente joven es la esperanza, porque Sbato ve en ellos entusiasmo (lo paran en la calle, le escriben) y el riesgo que implica abrirse al otro, ganarse los espacios abiertos. Al no hablar de los adultos, se puede deducir que estos no han realizado ningn cambio en las instancias que han tenido para hacerlo. 5. La propuesta, en denitiva, es arriesgarse por el otro, vencer los obstculos y salir al encuentro del otro, con todos sus dolores y problemas.
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Pgina 33 III. 1. a) 2. b) 3. b) 4. a) 5. c) 6. c) IV. 1. Las opiniones no pueden ser consideradas como hechos objetivos, porque estos son irrefutables, no dependen del emisor ni del receptor (ej.: La Tierra gira alrededor del Sol). Las opiniones, en cambio, son subjetivas, pueden variar, no solo de persona a persona, sino que la misma persona, por las nuevas experiencias que la enriquecen, puede modicar su punto de vista a travs del tiempo. 2. En la vida diaria estn constantemente recibiendo y emitiendo opiniones. Desde las conversaciones en el recreo hasta la discusin que pueden tener con algn hermano por el orden del dormitorio. El sabor de la comida, si hace o no fro, si el da est lindo o si la profesora es amable, tambin son opiniones que pueden expresar o recibir. Por otro lado, los medios de comunicacin social tambin son fuente de opiniones, dependiendo del programa que se sintonice o de la seccin que se lea: el comentarista que acompaa la transmisin del ftbol, el opinlogo que comenta cmo estuvo el espectculo de un cantante, el jurado de concurso de talentos que evala la presentacin de un participante, el poltico que comenta la decisin del partido contrario, etc. Pgina 34 2. Deniciones: a) Opinin: mensaje subjetivo, que mediante diversos recursos intenta convencer. b) Columna de opinin: texto subjetivo en el que predomina la funcin del lenguaje apelativa, por lo tanto, su propsito es convencer a los destinatarios. Ya sea oral o escrita, debe construirse con cohesin y coherencia. 3. A lo largo de toda la Unidad, los estudiantes se han aproximado a las opiniones orales y escritas. De manera formal, los talleres de comunicacin tuvieron ese propsito. 4. Todo texto de opinin debe ser cohesionado y coherente, de modo que el mensaje subjetivo sea comunicado con ecacia y comprendido con precisin. En su construccin, el autor contar con diversos recursos formales que le ayudarn a estructurar las ideas que desea transmitir y a fortalecer el propsito de convencer o persuadir. 5. En el organizador se podran incorporar los medios de comunicacin como fuente de transmisin de textos de opinin (las columnas, las editoriales y las crticas, por ejemplo, pueden ser ejemplos que se ubiquen en este mbito). Desde la construccin, especcamente desde la cohesin, se pueden desprender los conceptos de sujeto, predicado y conectores.
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Recursos adicionales
Material fotocopiable
Esta evaluacin nal le permitir enriquecer las instancias de aprendizaje de sus estudiantes, as como establecer los ajustes pertinentes durante el cierre del proceso.
Evaluacin nal
Nombre: Curso:
I. Lee atentamente el siguiente texto:
Fecha:
Educacin en movimiento
Hasta hace muy poco, Amna Elsa, de 10 aos, no conoca otra forma de vida que la existencia nmada de su familia. Ayudaba a su madre con las tareas domsticas y se ocupaba de los camellos. No iba a la escuela ni reciba ningn tipo de enseanza ocial. Sus progenitores no consideraban necesario permitirle viajar tres kilmetros en camello a la escuela del poblado ms cercano, como haca su hermano ms joven. En el Sudn hay alrededor de 2 millones de personas nmadas, y la situacin de Amna es la ms tpica. La matrcula en la escuela entre la poblacin nmada es de solo un 5% entre los varones y cerca de 0% para las nias. Pero hace dos aos, los funcionarios del proyecto educativo para las comunidades nmadas convencieron a la familia de Amna y otros miembros de la comunidad de que permitieran a sus hijas asistir a una escuela especial para nmadas. En estas escuelas, los maestros viajan con las comunidades nmadas y celebran las clases en una tienda de campaa, bajo los rboles o en una estructura temporal. Los horarios son exibles para acomodarlos a las actividades de la comunidad. Amna est ahora en cuarto bsico y puede leer, escribir y resolver algunos problemas de aritmtica. Y adems transmite esta informacin a otras personas.
Amna en escuela
El padre de Amna nunca se ha lamentado de su decisin de matricularla a ella y a sus otros hijos en la escuela. Junto a otros progenitores, muestra su compromiso con el proyecto contribuyendo en el salario del maestro, en forma de productos de ganadera y artculos para el hogar. Y ahora se opone rmemente a la idea de que su hija se case antes de terminar la educacin bsica. Queremos que nuestras hijas sean doctoras, abogadas y madres instruidas, dice Ahmed Nasr, uno de los miembros de la comunidad.
http://www.unicef.org/voy/spanish/explore/education/explore_222.html (adaptacin)
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II. Para cada una de las siguientes preguntas, selecciona la alternativa correcta. 1. Por qu los padres de Amna no la enviaban a la escuela? a) Porque estaba a ms de tres kilmetros. b) Porque solo podan ir los nios, no las nias. c) Porque sus padres no lo consideraban importante. d) Porque no haba profesores en el pueblo. 2. Qu realizaba Amna durante el da antes de asistir a la escuela? a) Viajaba en camello hacia los pueblos cercanos. b) Se preocupaba de tareas de la casa y de los camellos. c) Lea, escriba y resolva algunos problemas de aritmtica. d) Ayudaba a su padre a conseguir dinero. 3. Segn el texto, cul es la situacin ms tpica en Sudn? a) Todos los nios van a la escuela, pero las nias se quedan en sus casas. b) En Sudn hay dos millones de habitantes y solo el 5% de ellos va a la escuela. c) Los hermanos mayores van a la escuela ms cercana, en camello. d) Hay ms de dos millones de nmadas, que casi no reciben educacin. 4. En qu consiste el proyecto educativo que se presenta en el texto? a) Acercar la escuela a las comunidades nmades, con horarios exibles. b) Pedir a los padres que enven a sus hijas a la escuela del pueblo ms cercano. c) En que los nios y nias aprendan a construir tiendas de campaa. d) Invitar a madres y padres que sean los profesores de sus hijos.
5. Qu sentimiento le provoca el proyecto educativo al padre de Amna ? a) Molestia. b) Confusin. c) Tristeza. d) Alegra. III. Responde las siguientes preguntas: 1. Por qu esta lectura no es un texto de opinin? Plantea dos razones que sustenten tu respuesta. 2. En cada una de las siguientes oraciones, identica el sujeto y el predicado correspondiente: a) Hasta hace muy poco, Amna Elsa, de 10 aos, no conoca otra forma de vida que la existencia nmada de su familia. b) Sus progenitores no consideraban necesario permitirle viajar tres kilmetros en camello a la escuela del poblado ms cercano. c) El padre de Amna nunca se ha lamentado de su decisin de matricularla a ella y a sus otros hijos en la escuela. IV. A partir del texto ledo, escribe detrs de esta pgina tu opinin sobre la importancia de la educacin. Procura que la extensin de tu texto no sea inferior a 25 lneas. Cuando lo termines, revsalo y fjate que tenga las siguientes caractersticas: El texto presenta la estructura del texto de opinin (incluye todos sus componentes). En el texto predomina la funcin apelativa. El texto incluye hechos, evidencias, ejemplos y/o recursos que ayudan a desarrollar la opinin. El texto plantea ideas coherentes y cohesionadas.
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Solucionario de la Evaluacin Fotocopiable

II. 1. 2. 3. 4. 5. III. 3. Esta lectura no es un texto de opinin, porque:
Informa hechos de manera objetiva (texto informativo). En su estructura no hay una opinin que se desarrolle a lo largo del texto. En su estructura no observamos ni el autor ni la fecha, que den cuenta de la autora y del contexto en que se produce el texto (en la respuesta se esperan dos razones).
c) b) d) a) d)
4. En cada una de las siguientes oraciones, identica el sujeto y el predicado correspondiente: a)

Sujeto: Amna Elsa, de 10 aos. Predicado: hasta hace muy poco, / no conoca otra forma de vida que la existencia nmada de su familia.
b)
Sujeto: Sus progenitores. Predicado: no consideraban necesario permitirle viajar tres kilmetros en camello a la escuela del poblado ms cercano.
c)
Sujeto: El padre de Amna. Predicado: nunca se ha lamentado de su decisin de matricularla a ella y a sus otros hijos en la escuela.
IV. En la revisin contemplar:

La estructura del texto de opinin (incluye todos sus componentes). El predominio de la funcin apelativa. La incorporacin de hechos, evidencias, ejemplos y/o recursos que ayudan a desarrollar la opinin. El planteamiento de ideas coherentes y cohesionadas. La extensin se aproxima a las 25 lneas.
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Evaluacin Modelo de Pauta nal de Evaluacin

Rbrica para evaluar un texto de opinin
6 puntos
Situacin comunicativa y propsito del texto El texto evidencia con claridad la situacin comunicativa. El autor produce el efecto buscado a travs del discurso.
4 puntos
El texto evidencia la situacin comunicativa. El autor logra medianamente el efecto buscado a travs del discurso. El texto presenta el ttulo, la fecha y explicita el nombre del autor. El discurso se desarrolla en prrafos.
2 puntos
El texto evidencia errores menores en la situacin comunicativa. El autor produce medianamente el efecto buscado a travs del discurso. El texto no presenta uno de los componentes mencionados como deseables en este mbito. El texto no logra delinear adecuadamente dos de estos aspectos: introduccin al tema, presentacin de la opinin, desarrollo y conclusin. En el texto es difcil distinguir la opinin del autor. La opinin se apoya con dicultad en hechos (situaciones objetivas), evidencias (pruebas para validar la opinin), ejemplos que sirvan para ilustrar ideas o situaciones y/o en tcnicas de persuasin. El texto es coherente. Sus ideas estn dbilmente cohesionadas.
0 puntos
El texto evidencia errores importantes en la situacin comunicativa presentada. El autor no logra producir el efecto buscado a travs del discurso. El texto carece de dos o tres de los componentes de la estructura general.
Estructura general del texto
Estructura del cuerpo del texto
En el texto se identican introduccin al tema, presentacin de la opinin, desarrollo y conclusin.
El texto no logra delinear adecuadamente uno de estos aspectos: introduccin al tema, presentacin de la opinin, desarrollo y conclusin. El texto plantea con mediana claridad la opinin del autor. La opinin se apoya medianamente en hechos (situaciones objetivas), evidencias (pruebas para validar la opinin), ejemplos que sirvan para ilustrar ideas o situaciones y/o en tcnicas de persuasin. El texto es coherente. Presenta ideas medianamente cohesionadas.
El texto no logra delinear adecuadamente tres o ms de estos aspectos: introduccin al tema, presentacin de la opinin, desarrollo y conclusin. El texto no presenta la opinin del autor. La opinin no se apoya en hechos (situaciones objetivas), evidencias (pruebas para validar la opinin), ejemplos que sirvan para ilustrar ideas o situaciones y/o en tcnicas de persuasin. El texto es incoherente. Sus ideas estn dbilmente cohesionadas.
Planteamiento de la opinin Recursos empleados
El texto plantea con claridad la opinin del autor. La opinin se apoya adecuadamente en hechos (situaciones objetivas), evidencias (pruebas para validar la opinin), ejemplos que sirvan para ilustrar ideas o situaciones y/o en tcnicas de persuasin. El texto es coherente y presenta ideas cohesionadas.
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Puede emplear el siguiente recurso para dar a conocer a sus estudiantes el texto completo sobre los Derechos del nio, y generar alguna actividad complementaria.
Recurso Didctico
Declaracin Universal de los Derechos del Nio. Aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas, 20 de noviembre de 1959. 1) El nio disfrutar de todos los derechos enunciados en esta declaracin. Estos derechos sern reconocidos a todos los nios sin excepcin alguna ni distincin o discriminacin por motivos de raza, color, sexo, idioma, religin opiniones polticas o de otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento u otra condicin, ya sea del propio nio o de su familia. 2) El nio gozar de una proteccin especial y dispondr de oportunidad es y servicios, dispensado de todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse fsica, mental, moral, espiritual y socialmente, en forma saludable y normal, as como en condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este n, la consideracin fundamental a que se atender ser el inters superior del nio. 3) El nio tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una nacionalidad. 4) El nio debe gozar de los benecios de la seguridad social. Tendr derecho a crecer y a desarrollarse en buena salud: con este n debern proporcionarse, tanto a l como a su madre, cuidados especiales, incluso atencin prenatal y postnatal. El nio tendr derecho a disfrutar de alimentacin, vivienda, recreo y servicios mdicos adecuados. 5) El nio fsica o mentalmente impedido o que sufra algn impedimento social debe recibir el tratamiento, la educacin y el cuidado especiales que requiere su caso particular. 6) El nio, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita amor y comprensin. Siempre que sea posible, deber crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y, en todo caso en un ambiente de afecto y de seguridad moral y material; salvo circunstancias excepcionales, no deber separarse al nio de corta edad de su madre. La sociedad y las autoridades pblicas tendrn la obligacin de cuidar especialmente a los nios sin familia, o que carezcan de medios adecuados de subsistencia. Para el mantenimiento de los hijos de familias numerosas, conviene conceder subsidios estatales o de otra ndole. 7) El nio tiene derecho a recibir educacin que ser gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dar una educacin que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social y llegar a ser un miembro til de la sociedad. El inters superior del nio debe ser el principio rector de quienes tienen la responsabilidad de su educacin y orientacin: dicha responsabilidad incumbe, en primer trmino, a sus padres. El nio debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales debern estar orientados hacia los nes perseguidos por la educacin; la sociedad y las autoridades pblicas se esforzarn por promover el goce de este derecho. 8) El nio debe, en todas las circunstancias, gurar entre los primeros que reciban proteccin y socorro. 9) El nio debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotacin. No ser objeto de ningn tipo de trata. No deber permitirse al nio trabajar antes de una edad mnima adecuada; en ningn caso se lo dedicar ni se le permitir que se dedique a ocupacin o empleo alguno que pueda perjudicar su salud o educacin, o impedir su desarrollo fsico, mental o moral. 10) El nio debe ser protegido contra las prcticas que puedan fomentar la discriminacin racial, religiosa o de cualquier otra ndole. Debe ser educado en un espritu de comprensin, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe consagrar sus energas y aptitudes al servicio de sus semejantes.
http://www.educar.org/comun/derechoshumanos/infantiles/
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Este recurso permite reforzar el ejercicio de la compresin lectora y ahondar en la reexin sobre el tema de la Unidad.
Lectura fotocopiable
I. Antes de leer el siguiente texto, realiza las siguientes actividades: 1. Recuerda con tus compaeros y compaeras la primera parte de este relato, leda en tu texto de Lenguaje y Comunicacin de 6 Bsico. 2. Cmo crees que continuar este cuento? Qu crees que suceder con la amistad entre Naomi y Toshiro? II. Lee la continuacin del relato Mil grullas. MIL GRULLAS Elsa Bornemann (Continuacin) Ni la madre, ni el padre, ni los tos de Toshiro (en cuya casa se encontraban temporalmente alojados) entendieron aquella noche el porqu de la misteriosa desaparicin de casi todos los papeles que, hasta ese da, haba habido all. Hojas de diario, pedazos de papel para envolver, viejos cuadernos y hasta algunos libros parecan haberse esfumado mgicamente. Pero ya era tarde para preguntar. Todos los mayores se durmieron, sorprendidos. En la habitacin que comparta con sus primos, Toshiro velaba entre las sombras. Esper hasta que tuvo la certeza de que nadie ms que l continuaba despierto. Entonces, se incorpor con sigilo y abri el armario donde se solan acomodar las mantas. Mordindose la punta de la lengua, extrajo la pila de papeles que haba recolectado en secreto y volvi a su lecho. La tijera la llevaba oculta entre sus ropas. Y as, en el silencio y la oscuridad de aquellas horas, Toshiro recort primero novecientos ochenta cuadraditos y luego los pleg, uno por uno hasta completar las mil grullas que ansiaba Naomi, tras sumarles las que ella misma haba hecho. Ya amaneca, el muchacho se encontraba pasando hilos a travs de las siluetas de papel. Separ en grupos de diez las frgiles grullas del milagro y las aprest para que imitaran el vuelo, suspendidas como estaban de un leve hilo de coser, una encima de la otra. Con los dedos pasmados y el corazn temblando, Toshiro coloc las cien tiras dentro de su furoshiki y parti rumbo al hospital antes de que su familia se despertara. Por esa nica vez, tom sin pedir permiso la bicicleta de sus primos. No haba tiempo que perder. Imposible recorrer a pie, como el da anterior, los kilmetros que lo separaban del hospital. La vida de Naomi dependa de esas grullas. Prohibidas las visitas a esta hora le dijo una enfermera, impidindole el acceso a la enorme sala en uno de cuyos extremos estaba la cama de su querida amiga. Toshiro insisti: Solo quiero colgar estas grullas sobre su lecho, Por favor... Ningn gesto denunci la emocin de la enfermera cuando el chico le mostr las avecitas de papel. Con la misma aparente impasibilidad con que momentos antes le haba cerrado el paso, se hizo a un lado y le permiti que entrara: Pero cinco minutos, eh? Naomi dorma.
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Tratando de no hacer el mnimo ruidito, Toshiro puso una silla sobre la mesa de luz y luego se subi. Tuvo que estirarse a ms no poder para alcanzar el cielorraso. Pero lo alcanz. Y en un rato estaban las mil grullas pendiendo del techo; los cien hilos entrelazados, rmemente sujetos con alleres. Fue al bajarse de su improvisada escalera cuando advirti que Naomi lo estaba observando. Tena la cabecita echada hacia un lado y una sonrisa en los ojos. Tosican: diminutivo de Toshiro Son hermosas, Tosi-can... Gracias... Hay un millar. Son tuyas, Naomi. Tuyas y el muchacho abandon la sala sin darse vuelta. En la luminosidad del medioda que ahora ocupaba todo el recinto, mil grullas empezaron a balancearse impulsadas por el viento que la enfermera tambin dej colar, al entreabrir por unos instantes la ventana. Los ojos de Naomi seguan sonriendo. La nia muri al da siguiente. Un ngel a la intemperie frente a la impiedad de los adultos. Cmo podan mil frgiles avecitas de papel vencer el horror instalado en su sangre? Febrero de 1976. Toshiro Ueda cumpli cuarenta y dos aos y vive en Inglaterra. Se cas, tiene tres hijos y es gerente de sucursal de un banco establecido en Londres. Serio y poco comunicativo como es, ninguno de sus empleados se atreve a preguntarle por qu, entre el aluvin de papeles con importantes informes y mensajes telegrcos que habitualmente se juntan sobre su escritorio, siempre se encuentran algunas grullas de origami dispersas al azar. Grullas seguramente hechas por l, pero en algn momento en que nadie consigue sorprenderlo. Grullas desplegando alas en las que se descubren las cifras de las mquinas de calcular. Grullas surgidas de servilletas con impresos de los ms sosticados restaurantes... Grullas y ms grullas. Y los empleados comentan, divertidos, que el gerente debe de creer en aquella supersticin japonesa. Algn da completar las mil... cuchicheaban entre risas Se animar entonces a colgarlas sobre su escritorio? Ninguno sospechaba, siquiera, la entraable relacin que esas grullas tienen con la perdida Hiroshima de su niez. Con su perdido amor primero.
http://www.chicos.net.ar/paz/milgrullas.htm
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I. Actividad individual: opina sobre la amistad de Naomi y Toshiro. Qu te pareci al gesto de Toshiro hacia su amiga? Por qu crees que Toshiro adulto an construye grullas de papel? Qu crees que signican para l?
II. Conversa en grupo con tus compaeros y compaeras: 1. Expliquen el ttulo del relato, relacionndolo con los hechos narrados en el cuento y la tradicin japonesa a la que alude (pueden consultar a su profesor o profesora al respecto). 2. Qu han aprendido sobre Japn y su cultura? En sus respuestas incluyan ejemplos que complementen las ideas.
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Unidad 2
Propuesta temtica
Un lugar especial...
Los contenidos mnimos obligatorios para el nivel de 6 Bsico considerados en esta Unidad, son los siguientes:
El propsito de esta Unidad es lograr que los nios y nias empleen el lenguaje oral y escrito como medio a travs del cual expresen sus experiencias y motivaciones en torno a las vivencias que han compartido en su grupo familiar y entorno social ms cercano, de modo que puedan proyectarlas positivamente a su vida adulta. Sugerimos por ello que se abra el tema que aborda esta Unidad con preguntas como: por qu es importante promover el derecho a tener una familia que nos brinde proteccin y amor? Cmo nos vinculamos con nuestro grupo familiar? Qu experiencias y vivencias recogern y llevarn a su adultez? Con este fin se han incorporado lecturas que abordan la experiencia infantil de destacados creadores chilenos, narradas desde s mismos. Esta experiencia, unida a la propia revisin de la historia personal de los y las estudiantes, permitir valorar y relevar la autobiografa como relato vivencial y expresivo.
Comunicacin oral
El recorrido temtico de esta Unidad aanza las habilidades orales y escritas de los alumnos y alumnas. Los textos seleccionados no solo permiten descubrir a chilenos reconocidos, sino tambin modelar los ejercicios de escritura creativa que se proponen en esta Unidad: la autobiografa en prosa y la autobiografa versicada, son textos que tienen como propsito relatar momentos de un pasado lejano, y tambin una oportUnidad para abordar el texto narrativo como una experiencia subjetiva y personal que se transmite a receptores individuales (palabra escrita) y colectivos (palabra oral).
Lectura
1. Lectura de obras literarias signicativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras dramticas y otros textos como cuentos y poemas, valorndolas como creaciones, expresin de sentimientos y representaciones de realidad, que le permiten ampliar su visin de mundo. 2. Lectura comprensiva frecuente de textos de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos (presentacin del espacio, alusiones a mltiples tiempos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, captando el sentido global del texto, para: extraer informacin explcita relevante; realizar inferencias para establecer relaciones de causa, efecto y secuencia de hechos; integrar conocimientos especficos sobre el tema y sus experiencias personales.

Esta Unidad se centra fundamentalmente en el OFT denominado: conocimiento de s mismo, cuyo propsito es el descubrimiento y desarrollo de la sensibilidad y capacidades expresivas de los y las estudiantes, as como la lectura e interpretacin de obras literarias. Se busca que nias y nios descubran y aprendan a desarrollar su capacidad de expresin de sentimientos y estados de nimo a travs de la palabra, escrita y hablada.
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3. Reconocimiento y caracterizacin de personajes, acciones, tiempo y espacio al servicio de la comprensin de los textos literarios ledos. 4. Demostracin de la comprensin de lo ledo, a travs de comentarios, transformaciones, dramatizaciones y otras formas de expresin artstica. 5. Reconocimiento en los textos ledos, para la construccin del sentido, de la comunicacin de informacin (funcin referencial), la expresin de sentimientos y emociones (funcin expresiva) y las interacciones que se establecen entre personas y personajes (funcin apelativa) como herramienta para la construccin de sentido. 6. Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, a quin, para quin, dnde, cundo, cmo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: Nombrar y reemplazar nombres (funcin sustantiva); Sealar cualidades y caractersticas (funcin adjetiva); Indicar acciones (funcin verbal); 7. Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones, a partir de imgenes y de informacin clave entregada en el texto para facilitar la comprensin de lo ledo. 8. Formulacin de opiniones sobre variados temas, distinguiendo hechos de opiniones e informacin relevante de accesoria, en los mensajes de los textos ledos.
Comunicacin oral
Lectura
1. Utilizan habitualmente la lectura como medio de trabajo, informacin y estudio y saben seleccionar los textos adecuados. 2. Relacionan lo ledo con sus conocimientos, vivencias y experiencias. 3. Identican el propsito del autor, las ideas centrales y secundarias. 4. Valoran la comprensin lectora y sus benecios de acceso al conocimiento, alcanzando autonoma y ecacia. Comprenden el sentido valrico, esttico y tico de los textos literarios.
Escritura
1. Producen y transforman diversos tipos de textos escritos como respuestas a las exigencias de su vida personal, escolar y social. 2. Descubren los recursos del lenguaje que se necesitan para escribir textos de diversos tipos, aplicando diferentes estrategias de escritura. 3. Organizan las ideas y el desarrollo de sus textos a travs del anlisis y el hbito de utilizar esquemas. 4. Analizan sus escritos desde el punto de vista de sus contenidos y son capaces de mejorarlos. 5. Opinan sobre la produccin de textos de otros con respeto y ayudan a mejorarlos.
Escritura
1. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: esquemas, transformaciones de cuentos, historietas, biografas de personas o personajes relevantes, presentaciones multimedia, publicidad y propaganda. Utilizacin adecuada, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas, conectores de uso frecuente respetando concordancias y normas generales de la ortografa. 2. Aplicacin del proceso general de escritura ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales propios del nivel. 3. Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar.
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Unidad 2
Planicacin
CMO Comunicacin oral Aprendizajes esperados
1. Participacin en situaciones comunicativas, tales como conversaciones, realizando aclaraciones a travs de ejemplos y explicaciones, expresando opiniones fundamentadas y respetando los momentos de intervencin de cada participante. 2. Captacin de temas, contenidos diversos y opiniones, presentados en los textos escuchados y vistos, analizando y comparando las informaciones. 3. Uso de la comunicacin paraverbal y no verbal en la expresin de sentimientos, experiencias y opiniones fundamentadas, valorando su capacidad para matizar sentidos. 4. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y adecuado a la situacin comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. 5. Produccin oral en situaciones comunicativas signicativas, de textos de intencin literaria, especialmente para expresar y narrar, manifestando emociones y sentimientos, caracterizando con precisin personas o personajes, secuenciando las acciones o procesos, y describiendo objetos y espacios.
Los y las estudiantes: 1. Participan adecuadamente en situaciones de comunicacin oral formales, demostrando respeto, tolerancia e inters hacia las ideas ajenas en sus conversaciones formales e informales. 2. Describen con propiedad personas, objetos y fenmenos observados o conocidos. 3. Narran ancdotas y experiencias vividas por ellos o conocidas a travs de relatos orales o lecturas. 4. Recitan poemas de su propia invencin o escritos por otros.
Lectura
1. Lectura de obras literarias que permitan ampliar la visin de mundo. 2. Lectura comprensiva frecuente de textos de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos (presentacin del espacio, alusiones a mltiples tiempos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, captando el sentido global del texto. 3. Reconocimiento y caracterizacin de personajes, acciones, tiempo y espacio al servicio de la comprensin de los textos ledos. 4. Demostracin de la comprensin de lo ledo, a travs de comentarios, transformaciones, dramatizaciones y otras formas de expresin artstica. 5. Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido, de: La comunicacin de informacin (funcin referencial); La expresin de sentimientos y emociones (funcin expresiva); Las interacciones que se establecen entre personas y personajes (funcin apelativa). 6. Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas, palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: nombrar (funcin sustantiva), indicar acciones (funcin verbal), representar a las personas, cosas e ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de ellas (sujeto y predicado). 7. Formulacin de opiniones sobre variados temas, distinguiendo hechos y opiniones e informacin relevante de accesoria, en los mensajes de los textos ledos. Los alumnos y alumnas: 1. Aplican diversas estrategias de comprensin (antes, durante y despus). 2. Identican el propsito del autor del texto, las ideas centrales y secundarias, as como hechos, puntos de vista y opiniones al interpretar los textos. 3. Distinguen las diferencias de propsito, contenido, estructura y destinatarios de los textos literarios. 4. Captan las diferencias entre el lenguaje escuchado y hablado en la vida diaria y el lenguaje propio de los textos literarios.
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Tiempo estimado
Comentan imgenes y organizadores grcos. Narran ancdotas y experiencias vividas por ellos. Leen en voz alta textos autobiogrcos presentados. Analizan los temas, propsito y estructura de los textos ledos. Describen personas, objetos y situaciones. Recitan o cantan los textos autobiogrcos en dcimas producidos.
Imgenes presentes en el texto (Unidad 2). Antecedentes biogrcos de Manuel Rojas, Jorge Dlano y Beatriz Concha. Texto autobiogrco: Imgenes de infancia y adolescencia, de Manuel Rojas. Texto autobiogrco: Yo soy t, de Jorge Dlano. Texto autobiogrco: Quin soy yo?, de Beatriz Concha. Texto autobiogrco: Cmo nac pate perro, de Violeta Parra. Texto autobiogrco: Infancia y Poesa, de Pablo Neruda. Organizadores grcos de sntesis de contenidos.
El estudiante interviene de manera respetuosa y organizada en las conversaciones. El estudiante narra oralmente ancdotas y experiencias. El estudiante recita poemas. El estudiante se expresa con un vocabulario variado y adecuado a la situacin comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente.
13 horas
Lectura
Leen comprensivamente textos autobiogrcos y biogrcos. Aplican estrategias antes, durante y despus de la lectura. Comparan contenidos, estructura y situacin comunicativa de los textos ledos. Opinan sobre los textos ledos, fundamentadamente. Leen y complementan organizadores grcos de sntesis de contenidos. Antecedentes biogrcos de Manuel Rojas, Jorge Dlano y Beatriz Concha. Texto autobiogrco Imgenes de infancia y adolescencia, de Manuel Rojas. Texto autobiogrco Yo soy t, de Jorge Dlano. Texto autobiogrco Quin soy yo?, de Beatriz Concha. Texto autobiogrco Cmo nac pate perro, de Violeta Parra. Texto autobiogrco Infancia y Poesa, de Pablo Neruda. Organizadores grcos de sntesis. El estudiante lee comprensivamente textos literarios y no literarios. El estudiante aplica estrategias antes, durante y despus de la lectura. El estudiante compara los contenidos, estructura y situacin comunicativa de los textos ledos. El estudiante comprende y enriquece organizadores grcos. 19 horas
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Unidad 2
CMO Escritura
1. Produccin individual o colectiva de textos de intencin literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen, narren, describan o expliquen hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones, sobre un tema central apoyadas por algunas ideas complementarias. 2. Manejo, en sus textos escritos, en forma selectiva y adecuada a la situacin comunicativa, de palabras y expresiones nuevas y variadas relacionadas con diversos temas. 3. Construccin adecuada de oraciones simples y complejas, respetando concordancias en sujeto y predicado, y normas generales de la ortografa acentual. 4. Aplicacin del proceso general de escritura (planicacin, escritura, revisin, reescritura, edicin) ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea. Los estudiantes: 1. Descubren los recursos del lenguaje que se necesitan para escribir textos de diversos tipos, aplicando diferentes estrategias de escritura. 2. Distinguen e incorporan en sus producciones escritas las diferencias esenciales entre el propsito, contenido, estructura y recursos del lenguaje de los diferentes textos literarios. 3. Reexionan sobre sus logros y buscan nuevos modos para mejorar su creacin de textos literarios.
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Recursos didcticos Escritura
Tiempo estimado
Producen texto autobiogrco en prosa. Producen texto autobiogrco versicado (dcimas). Aplican estrategias antes, durante y despus en la produccin de textos. Narran manteniendo la estructura narrativa inicio, desarrollo y desenlace. Describen personas, objetos y situaciones, utilizando con propiedad un vocabulario variado. Comentan por escrito aspectos de los textos ledos. Escriben textos contemplando la situacin comunicativa, el lenguaje correspondiente a ella, un vocabulario variado y las reglas de ortografa. Escriben textos cohesionados y coherentes.
Antecedentes biogrcos de Manuel Rojas, Jorge Dlano y Beatriz Concha. Texto autobiogrco Imgenes de infancia y adolescencia, de Manuel Rojas. Texto autobiogrco Yo soy t, de Jorge Dlano. Texto autobiogrco Quin soy yo?, de Beatriz Concha. Texto autobiogrco Cmo nac pate perro, de Violeta Parra. Texto autobiogrco Infancia y Poesa, de Pablo Neruda. Organizadores grcos de sntesis.
El estudiante produce textos autobiogrcos en prosa. El estudiante produce textos autobiogrcos en verso. El estudiante incorpora en sus producciones escritas las diferencias esenciales entre el propsito, contenido, estructura y recursos del lenguaje de los diferentes textos literarios creados. El estudiante escribe textos coherentes y cohesionados.
12 horas
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Ofrezca la oportunidad de establecer un nexo entre el ttulo de la Unidad y las imgenes que se presentan en esta pgina. Pdales a los alumnos y alumnas que describan las fotografas que observan: a) Inicie la experiencia preguntando por la informacin objetiva que se desprende de las imgenes: 1. Cuntas personas observan? 2. En qu etapa de la vida estn las personas retratadas? 3. Qu expresin tienen los rostros? Qu actitud corporal mantienen las personas? b) Contine, abriendo paso de manera explcita a la aproximacin subjetiva: 1. Son fotografas alegres, tristes? 2. Los nios y nias que se observan, qu relacin establecen con los mayores?
Un lugar especial...
Converse con el curso sobre la diferencia entre casa y hogar. Toda casa es un hogar? Todo hogar necesita una casa? En el curso o en la escuela, se cuidan como en una gran familia? Pida a sus estudiantes que construyan y anoten estos conceptos, explicando sus diferencias.

Valorar el rol de la familia en la formacin y desarrollo de las personas. Diferenciar una biografa de una autobiografa. Reconocer los componentes de un texto narrativo. Identicar a la autobiografa como un texto narrativo literario. Conocer y diferenciar la autobiografa en verso de la escrita en prosa. Producir un relato autobiogrco escrito. Comprender y aplicar en una narracin la descripcin y la caracterizacin. Reconocer y aplicar palabras que sirven para caracterizar. Reconocer y usar correctamente palabras que sealan acciones, considerando su persona, tiempo y modo. Identicar la dcima como una composicin de diez versos octoslabos. Escribir y recitar dcimas autobiogrcas. Valorar la lectura como una prctica que te permite ampliar tu visin de mundo. Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compaeros y compaeras.
Unidad 1
Tipos de familias Unipersonal: integrado por una sola persona. Nuclear monoparental: integrado por uno de los padres y uno o ms hijos. Nuclear biparental: pareja unida o casada legalmente con o sin hijos. Extenso o compuesto: corresponde a cualquiera de los tipos denidos anteriormente, ms la presencia de uno o ms parientes (extenso) o no parientes (compuesto) del jefe de hogar. Sin ncleo familiar: constituido por un hogar en que no est presente el ncleo familiar primario (hogar nuclear). Puede tomar las siguientes formas: jefe(a) de hogar y no pariente(s); jefe(a) de hogar y cualquier otro pariente; jefe(a) de hogar y cualquier otro pariente y no pariente(s).
Tomado de: http://www.unicef.cl/unicef/index.php/Familia
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Antes de comenzar esta Unidad, usted ya ha realizado un camino con el grupo. Indague previamente si alguno de sus estudiantes tiene dicultades en sus relaciones familiares para que est atento a las emociones que puedan surgir en esta etapa. Si alguno de sus alumnos o alumnas no cuenta con una familia, ha perdido a algn familiar cercano o est interferido por otros problemas familiares, anmelo(a) a identicar a los familiares o cercanos que igualmente siguen siendo referentes en sus vidas. El curso, en este sentido, tambin puede ser una instancia para estrechar lazos afectivos, lo que puede ser trabajado con el grupo. Habilidades implicadas: observar, relacionar, describir.
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Unidad 2
...
Tenemos derecho a tener una familia que nos brinde proteccin y amor.
Unidad
Revise con sus estudiantes las preguntas iniciales, que son de carcter individual. El propsito es que previo a la experiencia grupal, compartan ideas y experiencias personales respecto de la familia. En la puesta en comn de los relatos creados, puede organizar las presentaciones de acuerdo a la fotografa seleccionada. Vern que para la misma imagen, la subjetividad personal establece distintas posibilidades de expresin.
Invite a sus estudiantes a compartir una fotografa de su grupo familiar. Ellos mismos reconocern las diferencias que poseen sus familias respecto de otras. En caso de que sea posible, usted puede almacenar digitalmente las imgenes y proyectarlas, de modo que todos puedan verlas con claridad.
I. Observa las imgenes de estas pginas y responde: 1. Por qu crees que se ha reconocido mundialmente como un derecho de los nios y nias el tener una familia? 2. Cul es la importancia y la tarea de la familia con los nios y las nias? 3. Qu te parece la diversidad de familias presentadas? Cambia tu idea de familia al observar grupos familiares diferentes? 4. Cul de ellas te recuerda a tu propia familia? 5. A cul de ellas te gustara pertenecer o conocer? 6. Escoge una de las fotografas y entrega las caractersticas de las personas que componen esa familia. Imagina la situacin, lugar y motivo, por el cual crees que tomaron esa foto. Relata la situacin imaginada y antala en tu cuaderno. II. Renete en grupo con aquellos compaeros o compaeras que hayan escogido la misma fotografa y comparen sus apreciaciones. Comenten y concluyan: Por qu creen que han hecho relatos diferentes? Valoran y comprenden el hecho de que existan familias distintas? Qu importancia tiene la familia para ustedes?
Pdales a los jvenes que indaguen en las diferencias que existen entre las familias de hace cincuenta aos y las actuales. Vern que el nmero de hijos ha disminuido con los aos, lo que tambin ha inuido en el tamao de las casas que se construyen.
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Crear un ambiente protector para la infancia La creacin de un ambiente protector para la infancia que ayude a prevenir y responder a la violencia, el abuso y la explotacin incluye ocho elementos esenciales: fortalecer el compromiso y la capacidad del gobierno de satisfacer el derecho a la proteccin de la infancia; fomentar la sancin y aplicacin de normas judiciales adecuadas; contrarrestar las aptitudes, costumbres y prcticas perjudiciales; promover un debate franco y abierto sobre estas cuestiones que incluya a los medios de comunicacin y los aliados de la sociedad civil; desarrollar las aptitudes necesarias para la vida prctica, as como los conocimientos y la participacin de nios y nias; fomentar la capacidad de las familias y comunidades; prestar servicios esenciales de prevencin, recuperacin y reintegracin, incluidos la salud bsica, educacin y proteccin; y establecer y ejecutar medidas constantes y ecaces de seguimiento, presentacin de informes y supervisin.
http://www.unicef.org/spanish/protection/les/What_is_child_protection_sp.pdf
En esta fase inicial, la imagen es la base para explorar las ideas, experiencias y conocimientos previos. Qu sucede si un estudiante es no vidente? Le sugerimos que, en este caso, oriente o ample la actividad hacia otros sentidos Qu sabores, olores, texturas, sonidos los conectan con la familia? Estas preguntas se pueden abrir a todo el curso, porque las respuestas entregarn una informacin tanto o ms valiosa que la imagen. Habilidades implicadas: observar, revisar, comentar.
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Antes de comenzar el proceso de lectura, invite a los nios y nias a poner en comn de qu modo se prepararn para leer el texto presentado. En la conversacin, debieran nombrarse las siguientes acciones y estrategias: disposicin corporal y mental (eliminar todo estmulo innecesario que los distraigan); lectura del ttulo; revisin de las imgenes complementarias; reconocimiento de la estructura del texto (tipo de texto, caractersticas y proyeccin del propsito del texto). Permita que la primera lectura sea individual y silenciosa, de modo que cada uno pueda desplegar en la prctica las acciones y estrategias mencionadas. Le sugerimos modelar la segunda lectura, antes de que los alumnos y alumnas respondan la evaluacin. Solo aclare expresiones que pueden ser extraas o confusas, como a la diabla. Antes de la revisin de las actividades de diagnstico, invite a tres alumnos o alumnas a que realicen una tercera lectura. Revise la preguntas del tem I, oriente las respuestas correctas.
Antes de comenzar nuestra unidad revisa cunto sabes del tema de los contenidos que trataremos. Para ello lee atentamente los siguientes textos:

Llegu a Chile, por primera vez, quiz a los cuatro aos. En Santiago mis padres instalaron, en una de las esquinas de las calles Coquimbo y Nataniel un almacn desde cuyas puertas podan verse los rboles del Parque Cousio, a unas cuadras de distancia. No recuerdo si aquel negocio era chico o grande, bien puesto o a la diabla. Me inclino a creer que era chico y modesto. En su interior no haba nada extraordinario: era un almacn como tantos otros. Lo extraordinario estaba en la calle, en las cantinas y conventillos del barrio. Aunque la verdad es que en algn rincn hubo durante cierto tiempo algo que me gust mucho: un saco lleno de bolitas de vidrio, con muchas combinaciones de colores y dibujos. Nunca rob ni ped ninguna; slo jugaba con ellas, tomndolas a puados y hacindolas rodar por mi mano hacia el saco. No me gustaba que mi madre las vendiera; cuando estaban fuera del saco ya no eran tan bonitas: desaparecan el color y el dibujo de las otras y, peor an, disminua hasta casi desaparecer la luz que pareca haber en el saco, tan clara que poda verse hasta el fondo a travs de las bolitas.
Manuel Rojas. Imgenes de infancia y adolescencia. Santiago: Editorial Zig-Zag, 1994.
Nuevas palabras
Cantinas: tabernas, establecimientos pblicos, de carcter popular, donde se sirven y venden bebidas y, a veces, comidas. Conventillos: lugares que contienen muchas viviendas reducidas, con un acceso comn a patios y corredores.
Unidad 1
Despus de leer
I. Responde: 1. 2. 3. 4. 5.
De qu se habla en este texto? Quin relata los hechos? Cmo puedes comprobarlo? A qu etapa de la vida de este narrador corresponden los hechos que cuenta? Qu cosas relata acerca de su familia? Qu lugares presenta? A qu poca corresponden?
Otros datos
Parque Cousio: actual parque OHiggins de Santiago.
Expresiones populares A propsito de la expresin a la diabla, puede proponer a sus alumnos que indaguen en otras expresiones populares que ya han cado en desuso. Pdales que pregunten a personas mayores que conocen sobre otras expresiones semejantes. Luego en clases nstelos a que, en grupos, intenten traducir aquellas locuciones al lenguaje que ellos emplean actualmente. Dejamos como referencia, algunos ejemplos, extrados del libro Dichos, frases y refranes con historia, de Hctor Vlis-Meza (Ed. Feria Chilena del Libro, Santiago, 2008): Andar al tres y al cuatro. Andar de capa cada. Estar hasta la tusa. Le viene de perillas. Tener eque.
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En sus memorias, Manuel Rojas no recuerda si el negocio de sus padres era bien puesto o a la diabla. Esta expresin, es una locucin adverbial coloquial que la R.A.E. dene como: dicho de hacer algo: sin esmero, mal. En el contexto del negocio, podra no estar regularizado.
A aquellos jvenes que usted considera que pueden tener dicultades en la comprensin lectora, invtelos a parafrasear en sus cuadernos el texto ledo. Que narren, en primera persona, la situacin presentada. Identique a quienes leen con objetos de apoyo (igual como sucedi en la Unidad I). Establezca los nuevos desafos para esta etapa. Habilidades implicadas: comentar, modelar, revisar, evaluar.
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Unidad 2
2
Unidad
Mientras que la actividad II es individual, la III se abre para trabajar en parejas. Le sugerimos que, despus de terminar el ejercicio N 13, proponga al curso que se conformen tres grandes grupos y que al interior de ellos revisen la evaluacin diagnstica. Pdales que determinen qu preguntas les resultaron ms complejas y por qu, tambin que se jen en qu estrategias usaron para llegar a sus respuestas. De esta manera, sus estudiantes podrn discutir con sus pares sobre su propio aprendizaje y reconocer los contenidos que ya manejan para estructurar los prximos contenidos. Cierre preguntando qu conexiones tienen estas lecturas con la presentacin de la Unidad que ya han visto.
Biografa
Manuel Rojas (1896-1973) Escritor chileno, naci el 8 de enero de 1896 en la ciudad de Buenos Aires. En 1899 la familia se instala en Santiago, pero en 1903 la madre, viuda, vuelve a Buenos Aires. Estudi hasta los 11 aos. A los 16 cruza la cordillera de los Andes, realizando en Chile una seguidilla de trabajos: pintor, electricista, vendimiador, pen del Ferrocarril Trasandino, estibador, aprendiz de sastre, talabartero, cuidador de faluchos en Valparaso, consueta y actor en compaas teatrales que recorren el pas. Contrajo matrimonio con Mara Baeza con quien tuvo tres hijos. Posteriormente trabaja en las prensas de la Universidad de Chile, en la Biblioteca Nacional, es articulista en Los Tiempos y en Las Ultimas Noticias, labora en el Hipdromo Chile. Enviuda, vuelve a casarse, recorre Europa, Sudamrica y Oriente Medio. Dicta ctedras sobre literatura chilena y americana en universidades de Estados Unidos. Recibi el premio Nacional de Literatura en 1957. Entre sus novelas destacan: Lanchas en la baha (1932), Hijo de ladrn (1951), Mejor que el vino (1958), Punta de rieles (1960). Escribi tambin numerosos cuentos reunidos en antologas.
Nuevas palabras
Estibador: trabajador que carga y descarga buques. Vendimiador: encargado de cosechar la uva. Talabartero: persona que hace objetos de cuero como maletas, bolsos, correas, etc. Faluchos: embarcaciones pequeas que se usan para transporte desde los barcos hacia los puertos y viceversa. Consueta: apuntador. En el teatro persona que anota los parlamentos de los actores y se los recuerda si alguno sufre un olvido. Articulista: Persona que escribe artculos para peridicos o publicaciones anlogas.
II. Despus de esta lectura responde: 6. 7. 8. 9. 10.

Con qu n se escribi este texto? Qu importancia tiene Manuel Rojas en la literatura chilena? Qu hecho doloroso e irreparable afect su infancia? Qu consecuencias crees que pudo tener este hecho en su vida?
Por qu crees que Manuel Rojas desempe en su juventud tantos ocios distintos?
Para trabajar la oralidad durante esta seccin, le sugerimos que los nios y nias simulen una entrevista en parejas a Manuel Rojas, de acuerdo a la informacin leda en la biografa. Si bien esta actividad les ayudar a interrogar al texto, puede ser un momento adecuado para el pensamiento divergente: qu otras preguntas les habra gustado formular a Manuel Rojas? Por qu?
III. Comenta con tu compaero o compaera y luego responde en tu cuaderno: 11. Qu hecho se menciona en ambos textos? 12. Qu diferencias aprecian entre ambas lecturas? Construyan una tabla en donde comparen: idea principal, lenguaje, rasgos del emisor y nalidad del texto.
13. Qu importancia tiene la familia como espacio de crecimiento y formacin? Reexionen en torno a esta pregunta y compartan sus comentarios con su curso. Relacionen lo conversado con la vida de Manuel Rojas.
Autoevaluacin
1 Diferencio un texto destinado a contar hechos secuencialmente de otro destinado a entregar informacin. 2 Reconozco el carcter objetivo de un texto informativo. 3 Identico en un texto narrativo una secuencia ordenada de hechos destinados a recrear una situacin. 4 Reconozco tcnicas narrativas destinadas a presentar las caractersticas de los objetos y las personas. 5 Valoro el rol de la familia en mi vida y en la formacin de personas.
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Otra aproximacin a Manuel Rojas, esta vez de la mano de Hugo Montes Evoco con agrado la gura de Manuel Rojas, al que conoc en un congreso de escritores treinta aos atrs. Alto, rme, moreno, de rostro anguloso, cabello abundante y ya canoso. Tipo de pueblo, solo que ms fornido que la mayora de los chilenos. No se prodigaba al hablar, pero no podra decirse que fuera callado ni tmido. Al contrario, pareca seguro de s mismo, con conciencia de escritor de prestigio. () De familia modesta, naci en Argentina y fue lo ms de su vida hombre andariego. Cruz la cordillera varias veces, algunas a pie. Desempe ocios variados, desde imprentero hasta empleado en la Biblioteca Nacional. No hizo estudios sistemticos, pero alcanz a tener una amplia cultura literaria. Y, ms que eso, una suerte de sabidura que bien se muestra en los soliloquios del protagonista de Hijo de ladrn, su gran novela.
Proyecto patrimonio, Fuerza y Ternura en Manuel Rojas, por Hugo Montes Brunet, en El Mercurio, 3 de marzo de 1996. En www.letras.s5.com
Con los y las estudiantes que tengan dicultades para establecer la diferencia entre biografa y autobiografa, pregnteles cul es el punto de vista desde el que parten cuando hablan de ellos mismos: es como una cmara que los graba desde afuera? Hablan desde su propia experiencia? Habilidades implicadas: comentar, revisar, relacionar.
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Antes de iniciar la lectura pregunte a sus estudiantes qu relacin pueden establecer entre los textos que observan en esta pgina y los dos textos que leyeron en la evaluacin de diagnstico. Pregnteles, qu semejanzas pueden establecer entre la biografa de Manuel Rojas y la de Jorge Dlano? Lea con el curso los dos subttulos destacados que tiene el texto (el 2 est en la pgina 42). A partir de ellos, propngales que realicen sus propias proyecciones de la lectura. Es recomendable que la primera sea modelada por usted, para que los nios y nias recojan el modelo en una segunda lectura en voz alta.
Lectura central
Conoce al autor...
Jorge Dlano Frederick (1895-1980)
Tiempo de lectura
En esta seccin te invitamos a leer un texto que relata momentos de la infancia de un talentoso chileno, cuya vocacin como dibujante se manifest desde nio. Lee atentamente este relato.
Antes de leer
Dibujante, pintor, periodista y cineasta chileno nacido en Santiago. Manifest tempranamente su vocacin por el dibujo y desde sus aos de estudiante en el Instituto Nacional colabor en las revistas infantiles El Peneca y Corre-Vuela. Ingres a la Escuela de Bellas Artes en 1913. Trabaj como dibujante en la revista Zig-Zag y en los diarios El Mercurio, La Nacin y El Ilustrado de Santiago. En 1931 fund el semanario poltico Topaze, que se public regularmente hasta 1970. Recibi el Premio Internacional de Periodismo Mara Moors Cabot de la Universidad de Columbia en 1952 y el Premio Nacional de Periodismo en 1964.
1. Observa la ilustracin que complementa la lectura y anticipa su contenido. 2. Lee el ttulo de este texto y explica, por qu crees que est titulado as? 3. Lee la biografa de Jorge Dlano y comenta con un compaero o compaera, qu
impresin les causa la vida de este autor.
Yo soy t
Jorge Dlano
Una atractiva forma de motivar la siguiente lectura (y de establecer un puente con las memorias ledas de Manuel Rojas) es acceder a archivos fotogrcos de comienzos del siglo pasado, que permitan a los estudiantes aproximarse al contexto histrico y social en el que crecieron estas dos destacadas guras de las letras. El archivo patrimonial disponible en Internet, le permitir seleccionar las imgenes que quiere compartir con sus estudiantes y, eventualmente, preparar una presentacin en multimedia o una exposicin fotogrca en el diario mural. Este recurso puede ser potenciado, posteriormente, si pide a sus estudiantes que describan las imgenes que observan y comparen los adjetivos que surgen a partir de estos fragmentos del pasado.
Sugerencia para obtener imgenes: http://www.nuestro.cl/chilectra/ o.cl/chilectra/
Primeros recuerdos: Una gallina que pona huevos de lata. Un casern de tres patios Del perodo que va desde el gateo hasta los primeros pasos, solo conservo recuerdos muy vagos. Uno de ellos es el de una enorme gallina automtica que haba en la Casa Pr, ubicada frente a la nuestra. Mi mama Aurelia me alzaba para alcanzar la ranura y depositar una moneda de cinco centavos, con los que la gallina pona un precioso huevo de lata lleno con pastillas de chocolate. Al terminar el siglo XIX, mi padre adquiri una casa en la calle Catedral esquina de Esperanza. Los acontecimientos ocurridos en ella se mantienen, todava, ntidos en mi mente y puedo evocarlos como si fueran fotografas de uno de esos viejos lbumes familiares. El casern contaba con tres grandes patios. El primero, un jardn rodeado por una gran galera de vidrios. El segundo reciba la luz de una amplia claraboya, y en el tercero, pavimentado con piedra de huevillo, haba dos parrones y cuartos para la servidumbre. All se coca en grandes pailas de cobre el dulce de membrillo y cuajaban los helados de canela. Mi vida se deslizaba entre el segundo y el tercer patio y algunas escapadas por la puerta falsa. 1 Eran los tiempos patriarcales en que el buen Dios no se senta generoso al no enviarle de diez a doce hijos a cada matrimonio. En su innita sabidura, l sabe ahora que a lo sumo puede mandarle dos o tres, ya que en los departamentos en que se escurre la vida moderna apenas caben las fotografas de los parientes ms cercanos. Cunta diferencia con nuestras antiguas mansiones, en que haba salas, salitas, salones, salas de billares, comedores para diario, comedores para estas, piezas de costura, cocinas, reposteros, conservatorios para ores, jardn, dormitorios para alojados, bodegas,
Nuevas palabras
Ntidos: claros, precisos. Evocarlos: buscarlos en la memoria o la imaginacin.
Unidad 1
Vagos: poco claros, imprecisos.
Claraboya: ventana de techo. Reposteros: lugar para hacer o guardar dulces y pastas.
Cmo ests leyendo?
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De qu habla un relato autobiogrco? No est de ms aclarar que lo esencial del relato autobiogrco no consiste en narrar una vida, en reconstruir un pasado. La ilusin que le atribuye al discurso la capacidad de reejar algo externo a l no pasa de ser una metfora. Como quiera que denamos una vida, es evidente que el texto no la reeja, por ser ella irreproducible, inaprehendible, irrecordable, incontable en su diversidad y multidimensionalidad. Pensemos por un momento en la enormidad que puede abarcar el referente de la expresin una vida. Como sea que la concibamos, ella siempre ser irrecuperable en su totalidad. El relato autobiogrco no es, no puede ser, el reejo el de algo exterior a l. No representa tampoco de modo necesario (estadstica o simblicamente) la vida de alguien. De lo que se trata es de un material relativamente autnomo, que posee un cuerpo propio y que se constituye en algo nuevo, en el sentido de que no es la consecuencia directa, verbal y discursiva del acontecer histrico de un sujeto.
Carlos Pia. Tiempo y memoria. Sobre los articios del relato autobiogrco. [Artculo]. En: Proposiciones Vol.29. Santiago de Chile: Ediciones SUR, 1999. Tomado de: http://www.sitiosur.cl/r.php?id=522
Pensando en los nios y nias que pueden tener dicultades en su lectura comprensiva, abra la posibilidad de que seleccionen el momento que ms les llam la atencin en el texto, y desde este pdales que diferencien hechos importantes y secundarios. Habilidades implicadas: relacionar, comparar, anticipar, modelar.
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En la primera lectura que usted realice con el curso, le proponemos que al nalizar el cuarto prrafo de esta pgina (Estos nacimientos [] trajo la Cantalicia.) detenga la lectura y pregunte a los estudiantes cmo creen que seguir el relato. Interrguelos en este sentido acerca de la relacin que pueden establecer entre las preguntas hechas por el narrador y la ilustracin que acompaa al texto. Aproveche tambin este momento para incorporar el vocabulario nuevo en el contexto lector, de modo que el conocimiento de estas nuevas palabras facilite la lectura uida y comprensiva de sus estudiantes.
Nuevas palabras
gallineros, pieza para guardar carbn, despensas, cocheras y caballerizas! Y no solamente los magnates podan ocupar aquellos caserones, sino que cualquiera familia de clase media dispona de uno semejante. Sin embargo, hay que reconocer que no se le daba la debida importancia a la pieza de bao. Para veinte dormitorios se contaba con una sola, a media cuadra de las habitaciones. 2 Los Verdejos de ese entonces vivan en conventillos. Estos, a pesar de las protestas de los polticos extremistas de hoy da, eran palacios en comparacin con las poblaciones callampas contemporneas. Como en esa poca no haba clnicas, las guaguas eran puestas a domicilio. Fue as cmo llegaron mis dos hermanos menores, hasta completar la decena, que era la cuota mnima exigida por los arquitectos y constructores de esos tiempos. Estos nacimientos me sumieron en profundas cavilaciones. De dnde haban llegado y cmo los trajeron? Ante la insistencia de mis interrogatorios, pap me explic que los nios eran trados por una cigea, en un cajoncito. Sin embargo, yo, dotado con alma de periodista, exiga ms detalles y prosegua en mis indagaciones: Dnde estaban las cigeas? Porque en el gallinero vea solamente las gallinas, el gallo y el pavo que trajo la Cantalicia. - La cigea se vol porque tiene que llevar guagitas a otras casas, hijito, me responda mam, con mal disimulada impaciencia. Pero yo volva a la carga: -Y los cajoncitos? A la mama Aurelia no se le ocurri otra cosa que traerme un cajn vaco de la Renera de Azcar de Via del Mar. Ah empezaron mis dudas. La mayor de mis hermanas, que ya se haba casado, vena a menudo a visitarnos. Para el ojo del futuro caricaturista no poda pasar inadvertida la curva, cada vez ms pronunciada, del vientre de su hermana. El fenmeno se haca ms notorio cuando, a instancias de mi pap, ella tocaba el violn. La revelacin nal me fue hecha por Lismaco, el hijo de la lavandera. Un ao despus descubra que tampoco era real el Viejito de Pascua. Estos dos engaos me hicieron perder la conanza en todo el mundo y un negro escepticismo fue echando races en mi espritu. 3
3
Despensas: sitio para guardar conservas y comestibles. Cocheras: lugar para guardar los coches de caballos. Caballerizas: sitio cubierto destinado al descanso de los caballos. Magnates: personajes destacados por su dinero y poder. Cavilaciones: pensamientos, reexiones, meditaciones. Indagaciones: investigaciones, bsquedas, averiguaciones. Caricaturista: dibujante de caricaturas o dibujos en que se exageran los rasgos tpicos de una persona. Escepticismo: desconanza, duda.
Cmo ests leyendo?

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Por qu crees que el autor recuerda tan bien esta casa? Qu diferencias aprecia el narrador entre las casas que conoci durante su infancia y las que habit ya adulto? Por qu al nio no le bastaban estas explicaciones?
Invite a los y las estudiantes que ilustren en sus cuadernos algn momento recordado por el autor y que, bajo su creacin, fundamenten por qu lo eligieron. Esta actividad los ayudar a revisar el texto y potenciar la comprensin lectora, as como a imaginar creativamente el periodo histrico en el que suceden los hechos relatados (vestuario, costumbres, objetos, etc).
Saber ms...
Conservatorios para ores: invernaderos. Lugares para cultivar o mantener ores. Verdejos: en la poca de J. Dlano se llamaba as a las personas de los barrios ms pobres de la ciudad. El nombre deriv de un personaje creado por el mismo Jorge Dlano para la revista Topaze. La inspiracin surgi del contacto que este tuvo cuando nio con un ingenioso maestro albail que trabaj en su casa. Piedra de huevillo: piedra pequea, lisa y redondeada.
Renera de azcar Via del Mar
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Sobre los articios del relato autobiogrco evocar El hablante, al seleccionar ciertas vivencias para construir su relato de vida, las signica desde la actualidad. Ellas adquieren un sentido y una funcin al interior de la situacin generadora de la narracin y del relato mismo. Lo que se evoca es recordado desde el presente y est compuesto por aquello que para el hablante, o para su interrogador, hoy merece ser imperecedero. () La repeticin conduce a la generalizacin, la abstraccin implica sepultar los detalles diferenciadores de cada vivencia. Pero aquello que se sale de lo comn, lo extraordinario dentro de una rutina particular, los hitos y accidentes biogrcos, pueden asumir en la memoria el rango de imperecedero, conservando su unicidad y, en consecuencia, adquiriendo la forma de un recuerdo perspicuo. Pero no por ser extraordinario, ese recuerdo es menos objeto de tipicacin.
Carlos Pia. Tiempo y memoria. Sobre los articios del relato autobiogrco . En: Proposiciones Vol.29. Santiago de Chile: Ediciones SUR, 1999. Obtenido desde: http://www.sitiosur.cl/r.php?id=522
En el penltimo prrafo de esta pgina, el autor se reere a l mismo en tercera persona singular: Para ojo del futuro caricaturista. Puede ser que este estilo confunda a algunos alumnos y alumnas, por lo tanto, le sugerimos que compruebe si este prrafo se comprendi. Abra la siguiente pregunta a todo el curso: Quin es el futuro caricaturista? Qu es o qu hace un caricaturista? Por qu el autor habr usado este recurso? Habilidades implicadas: anticipar, relacionar, integrar, recrear.
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Detngase en el subttulo de esta pgina y pida a sus estudiantes que anticipen el contenido del texto de acuerdo con este. Aproveche de preguntarles, cul ser la funcin de los ttulos y subttulos en un relato? Al mismo tiempo es conveniente que los gue a preguntarse por el uso de comillas en las palabras huevos y aceit. Vern que estas se utilizan para indicar un sentido especial. Al proseguir con la lectura podrn comprobar y confrontar sus respuestas con el propsito real.
Lectura central
Nuevas palabras
Objetiva: real, el a los rasgos del objeto. Paparruchas: tonteras, estupideces. Pintorescas: originales, atrayentes, vistosas. Caricaturas: dibujos en que se exageran los rasgos de una persona. Carecan: no tenan, les faltaba, estaban privadas de. Exaltado: vivo, apasionado. En ciernes: en gestacin o desarrollo inicial. Acreedores: merecedores o dignos de algo. Aversin: rechazo, antipata, odio. Malogrado: infortunado, desaprovechado, frustrado. Garrapatear: rayar, borronear, dibujar de modo impreciso. Lucubraciones: ideas, imgenes. Musas: seres mitolgicos que inspiraban a los artistas.
Un da, pap nos estaba dando una leccin objetiva sobre la forma esfrica de la Tierra. Se vala de una pelota de ftbol. Sera posible creer que media humanidad anduviera con la cabeza para abajo y que las aguas de los ocanos se pegaran a la tierra como si no fueran lquidas? No. Esto era demasiado, y me sal de la pieza, porque para paparruchas ya tena suciente con las de la cigea y Santa Claus. AOS DESPUS EN EL COLEGIO Alumno mediocre, profesores alemanes de dibujo me amargaron con sus huevos. Un gallo que me aceit. Mientras mis hermanos mayores rendan brillantes exmenes, especialmente Alfredo, que en todos los ramos era promovido con tres coloradas, yopasaba apenas, arrastrando un pesado lastre de bolas negras. En dibujo tampoco obtena el menor xito. Los profesores de este ramo, que por rara casualidad siempre fueron alemanes, me provocaban, con sus pintorescas guras, a caricaturizarlos.Y tanto don Federico Thum como don Gaspar Moll, muchas veces me sorprendieron las caricaturas que yo les haca en el bloc destinado a acuarelas con hojas de acanto y desabridas lminas que carecan de inters para mi exaltado temperamento en ciernes. Estos dibujos, que no guraban en los programas pedaggicos, eran acreedores a hermosos huevos, como llambamos a losceros. 4 Como los recreos, con su ensordecedor bullicio de pajarera, se me hacan insoportables, prefera quedarme durante ellos en la sala de clases. Jams tuve inters por el juego del trompo, las bolitas, y ni siquiera jugu nunca al pillarse. A veces temo parecerme a ese estpido personaje de la tira cmica Don Fulgencio, el hombre que no tuvo infancia. Menos mal que jams me falt un compaero que compartiese mi aversin a los juegos. Uno de ellos fue el malogrado poeta Domingo Gmez Rojas. Juntos empezamos a garrapatear nuestras primeras lucubraciones durante el lapso de los recreos; y en tanto nuestros bulliciosos compaeros jugaban a la barra o se disputaban una Troya con bolitas de piedra, Gmez Rojas tomaba sus primeros contactos con las musas y yo dibujaba monos que eran reproducidos enEl Peneca, ad honorem. Desde un principio adopt el seudnimo deCoke, aunque escrito Coque, sugerido por mis hermanitos menores, que en su media lengua me llamaban as. Don Csar Rossetti, que conserva todava suAlmacn Santa Carolinaen Catedral esquina de Garca Reyes, al conocer mi acin por el dibujo me pidi que le pintara un enorme gallo sobre un tablero para anunciar las excelencias del aceite marcaGallo, del que era importador. El gallo fue colocado en la puerta del almacn, y yo pasaba cuantas veces poda frente a l para contemplar mi monumental obra de arte. En pago, el buen don Csar me obsequi una lata con medio litro del exquisito producto. 5
Jorge Dlano. Yo soy t. Santiago: Editorial Zig-Zag, 1966 (fragmento).
Invite a los y las estudiantes a seleccionar una de las nuevas palabras incluidas en esta lectura y a usarla, de manera creativa, en la clase siguiente (puede que escriban una cancin con ellas, que redacten un trabalenguas, que creen un chiste o que las presenten de manera plstica, por ejemplo).
Cmo ests leyendo?

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Coke Dlano y Topaze (1931-1970) La utilizacin del humor como un instrumento poltico est bien asentado en la historia del pas. Las primeras expresiones de stira poltica datan de los aos de la Independencia. Durante el siglo XIX el gnero madur, al calor de las disputas poltico-religiosas. En las dos primeras dcadas del siglo XX el mercado de las revistas se ampli y diversic, haciendo las delicias de un pblico muy crtico frente al cuadro que present la poltica hacia nes del perodo parlamentario. Ninguna de estas revistas, sin embargo, logr tener tanta resonancia como la que alcanz Topaze, el autntico barmetro de la poltica chilena, tal como rez su subttulo. La publicacin tuvo una lnea editorial relativamente independiente, trat los temas de actualidad con soltura y sin ninguna consideracin para con sus vctimas. Los principales blancos de su humor fueron, sin duda, los presidentes de la Repblica.
Tomado de: http://www.memoriachilena.cl/temas/ index.asp?id_ut=revistatopaze(1931-1970) (fragmento y adaptacin).
Por qu el narrador no se interesaba en los dibujos que le proponan sus profesores? Qu importancia tuvo para este nio el encargo de don Csar Rossetti?
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Saber ms...
El Peneca: revista infantil chilena, publicada con gran xito entre los aos 1908-1960. Ad honorem: expresin latina que signica: por el honor. Se emplea para aludir a un trabajo por el que no se paga dinero.
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Para fortalecer la lectura comprensiva, pda a los estudiantes con mayor dicultad que investiguen algunos aspectos del contexto de lectura, como averiguar en qu consisten los juegos de La barra o una Troya de bolitas o qu es caricaturizar. Guelos para que discriminen cul pueden considerar informacin importante y cul accesoria. Interrguelos acerca de estos hechos: quines jugaban estos juegos? Por qu se nombran en la lectura? Quin haca caricaturas de sus profesores? Por qu y para qu las haca? Habilidades implicadas: anticipar, inferir, comprobar, confrontar, crear.
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Unidad
Revise junto a sus estudiantes las respuestas a las actividades individuales y grupales propuestas en esta pgina. Apyelos cuando requieran precisar conceptos o aclarar dudas generadas por las preguntas. En la pregunta 3, se pide a los y las estudiantes que comparen la poca actual con el contexto que presenta Jorge Dlano. La comparacin puede ser variada: invtelos a reexionar en torno al tamao de la familia, el uso de tecnologas, formas de entretencin, relacin padres e hijos, costumbres familiares, tipo de comercio o consumo, entre otras. Oriente la actividad hacia la reexin en torno a los cambios en los estilos de vida, sus ventajas y desventajas con respecto a los actuales. nstelos tambin a relacionar el estilo de vida familiar y el trato hacia los nios y nias. Pregnteles, qu ha cambiado? Los nios y nias son ms respetados hoy?
Escribe en tu cuaderno
1. 2. 3. 4. 5.
Cul es el tema o idea principal de este texto? En qu tiempo y lugares se desarrollan los hechos narrados? Compara la poca del texto con la actual. Qu cosas han cambiado? Cmo es el personaje de este relato? Haz una lista con sus caractersticas. Construye una lnea de tiempo y ordena los hechos narrados de acuerdo con la vida del personaje. sentadas en esta pgina? Explica.
6. A qu situaciones narradas en el texto ledo se reeren las ilustraciones pre7. Cmo fue su vida de familia? Crees que fue importante en su formacin personal?
Trabaja en equipo
8. Compartan con dos compaeros o compaeras las situaciones que seleccionaron como importantes en la vida de Jorge Dlano. Seleccionen una de ellas, inventen un dilogo y represntenlo ante su curso.
9. Investiguen acerca de la obra de Jorge Dlano, consigan imgenes de sus caricaturas y hagan una presentacin en su sala de clases (pueden usar un programa de presentacin de imgenes o imgenes impresas).
10. Seleccionen algunas y comntenlas con el grupo curso: Qu les parece su obra?
A qu personajes importantes caricaturiz?Qu nalidad tenan estos dibujos?
11. Guiados por su profesor o profesora construyan el concepto de caricatura y la

nalidad que tiene este tipo de dibujos. Antenlo en sus cuadernos.
12. Para conocer el aporte de Jorge Dlano al cine chileno pidan a su profesor o profesora que les ayude a conseguir una de sus pelculas y la proyecte en el curso. Despus escriban un comentario acerca de esta experiencia.
13. En una puesta en comn lean sus comentarios y comenten: Qu les pareci el
texto ledo? La vida de Jorge Dlano, les permiti aprender algo nuevo? Qu experiencia les result cercana o interesante?
Autoevaluacin
1 Diferencio, al leer, ideas importantes de ideas secundarias. 2 Comprendo el sentido global de lo ledo y puedo opinar sobre l. 3 Capto claramente el espacio y tiempo presentados en el texto. 4 Identico al narrador y puedo entregar sus caractersticas. 5 Diferencio armaciones hechas en el texto de ideas o conclusiones que pueden extraerse de l. 6 Reconozco este texto como una narracin de hechos. 7 Valoro la lectura como una experiencia que me permite ampliar mis experiencias y visin de mundo.
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Puede cerrar la aproximacin al texto, invitando a los propios estudiantes a que recuerden los juegos y juguetes favoritos de su infancia. La actividad puede ser breve, pero si lo considera pertinente, puede enriquecerse con la prctica de algn juego o la presentacin de los antiguos juguetes favoritos de sus estudiantes. Estos pueden servir para generar un breve relato oral en el que los y las estudiantes compartan sus experiencias infantiles.
Qu es una caricatura? La caricatura ha sido desde el comienzo de la historia un tipo de representacin exagerada de unos personajes o de unos hechos con el n de poder trasmitir un mensaje, una idea, la mayora de las veces sarcstica sobre una cuestin determinada. Es por este motivo que desde siempre, el hombre recurri a realizar una serie de trazos bien expresivos, bien simblicos, pero tremendamente simples con los que trasmitir ideas por medio de las imgenes y as llegar a un mayor nmero posible de espectadores a los que convencer de tales ideas.
J. Enrique Pelez Malagn. Historia de la caricatura Tomado de: http://clio.rediris.es/arte/caricaturas/caricatura.htm
Despus de la autoevaluacin, converse con aquellos estudiantes que manifestaron ms debilidades al responder la pauta. Entrgueles estrategias que les permitan mejorar aspectos evaluados en ella. Para ello genere preguntas o actividades que les permitan diferenciar: informacin relevante de accesoria, armaciones explcitas e implcitas, relacin de las partes con su sentido global. Habilidades implicadas: revisar, precisar, comparar, reexionar.
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Para que apliquen la estructura narrativa descrita en esta pgina, pida a sus estudiantes que narren en forma escrita alguna situacin real vivida en su escuela o curso durante la semana. nstelos a que identiquen e incorporen a este relato los componentes estructurales del texto narrativo. Orintelos y aydelos a denir previamente el acontecimiento central, para que desde este, organicen los otros elementos de la historia. A partir de este ejercicio, mustreles cmo un hecho, objetivo y concreto, puede prestarse para diversas interpretaciones y narraciones subjetivas. Aproveche tambin este actividad para demostrar las diferencias entre narracin literaria y exposicin informativa.
Lectura central
Conoce el texto
El texto narrativo autobiogrco

En el texto que leste en la seccin anterior Jorge Dlano contaba situaciones que le ocurrieron durante su infancia. A travs de la siguiente actividad te invitamos a revisar las caractersticas que denen a este tipo de textos.
Actividad 1
Caractersticas del texto narrativo
1. A partir de esta experiencia de lectura, intenta responder las siguientes preguntas en tu cuaderno:
En qu consiste narrar o contar algo? Qu cosas se pueden narrar? Qu se narra en el texto Yo soy t? Qu se necesita para contar una historia? Qu elementos componen el relato de Jorge Dlano?
2. Analiza junto a un compaero o compaera, el siguiente esquema y responde:

Texto narrativo
Personajes Narrador Acontecimientos Espacio Tiempo Estructura Personas o personajes que participan en la historia. Voz que cuenta la historia. Hechos que conforman la historia. Lugar en que ocurren los hechos. Ubicacin temporal de los hechos. Organizacin de los hechos.
Texto autobiogrco Yo soy t

Jorge Jorge Dlano Episodios de su vida Ocurridos en Santiago Durante su infancia El relato est ordenado en: inicio - desarrollo - nal.
Juegue con los personajes de los textos literarios que los nios y nias leen como lectura domiciliaria. Pdales que escojan uno de ellos y que se introduzcan en su mente. A partir de este ejercicio, invtelos a escribir una autobiografa del personaje, de no ms de 20 lneas Cmo contar su historia el personaje elegido? Al nalizar la experiencia, abra la oportunidad para compartir los textos creados y evaluar qu aspectos de la biografa del personaje fueron los ms comunes. Apliquen, nalmente, los contenidos abordados en esta seccin.
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3. Un texto autobiogrco es a la vez un texto narrativo, por qu? 4. Cmo te explicas que el autor sea personaje y narrador al mismo tiempo?
Unidad Integra 1 tus conocimientos

Narrar es:
Contar hechos reales o imaginarios en forma secuenciada. Cuando se narran acontecimientos reales y objetivos, se considera al texto como no-literario. En cambio si lo relatado son hechos imaginarios o subjetivos, se considera al texto como una narracin literaria.
Para narrar se necesita:

Una historia para contar. Un narrador que cuente la historia. Hechos secuenciados que conforman la historia. Personajes que participan en la historia. Un lugar o escenario fsico en que ocurren los hechos. Un tiempo en que transcurren los hechos narrados. Un orden para contar la historia.
Por ser un texto autobiogrco, el narrador del texto ledo es el propio autor. En este aspecto enfatice que en los dems textos narrativos no existe necesariamente una correspondencia entre el autor y el narrador. Los textos literarios son creaciones artsticas; el autor es un ser real, de carne y hueso, que requiere construir una voz que logre ingresar al universo imaginado. Esa voz ser cticia y podr ser desde un ente que lo sabe todo, que puede entrar en los pensamientos o predecir el futuro hasta un pajarito que cuenta lo que ve desde la rama en que se encuentra.
Pdale a los jvenes con dicultades en el aprendizaje, que relacionen el trmino narrar con otras acciones que permitan describir la misma situacin. Es probable que conceptos como relatar o contar aparecern en la reexin: explqueles que esas tres palabras van de la mano y que ayudan a presentar las historias. Habilidades implicadas: secuenciar, identicar, comparar, concluir.
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Unidad
Ayude a sus estudiantes a diferenciar una biografa de una autobiografa enfatizando los aspectos subjetivos relevados en la segunda aun cuando en la biografa la seleccin de informacin tambin implica un sesgo subjetivo. Para describir los rasgos del texto autobiogrco, destaque la seleccin de recuerdos evocados por el narrador, que normalmente apuntan a aspectos de signicacin subjetiva o particular. Destaque, entre ellos, la ancdota privada con respaldo exclusivo en su memoria. Aproveche este momento para que sus estudiantes comprendan tambin que la autobiografa puede adoptar la modalidad de la prosa o el verso y que esta ltima forma tiene gran arraigo en la tradicin popular chilena. Apyese en los conceptos incorporados en la seccin Saber ms y entregue ejemplos. De este modo podrn comprender ms adelante (Unidad 6), que la versicacin no es un recurso exclusivo del gnero lrico.
Actividad 2 1. A partir de la lectura del texto Yo soy t de Jorge Dlano, establece si este
texto es literario o no literario.
Saber ms
Prosa y verso La prosa es la forma que toma naturalmente el lenguaje para expresar los conceptos, y que no est sujeta a medidas determinadas. El verso en cambio, tiene mtrica, ritmo y rima. La autobiografa se puede narrar en prosa o verso. La biografa Es la presentacin objetiva de los aspectos ms relevantes de la vida de una persona, basada en una recopilacin de datos extrados de diversas fuentes y expuestos por un emisor que no es el sujeto de la biografa. Por esta razn, se la considera un texto narrativo no literario. No obstante, tambin existen biografas en las que el narrador imagina o reconstruye momentos de la vida de un personaje asumiendo la voz del protagonista; en este caso la biografa es un texto literario conocido como biografa novelada.
2. Completa el siguiente esquema que presenta las caractersticas de la autobiografa e intenta, a partir de l, construir este concepto.
Autobiografa Pertenece al Gnero Se caracteriza porque:
Protagonista y narrador son
Se escribe en persona
El autor cuenta hechos
Lo narrado le ha ocurrido en un pasado lejano.
Normalmente se escribe en prosa.
3. En una puesta en comn, guiados por su profesor o profesora, revisen los

conceptos construidos.

La autobiografa
Es un texto narrativo en que el narrador es a la vez el autor y protagonista (o personaje principal) de la historia. Los hechos que se cuentan en ella son reales, pero expresan vivencias y recuerdos personales de lo vivido, es decir, corresponden a una experiencia subjetiva, por eso se la considera un texto literario.
Autoevaluacin
1 Diferencio un texto literario de uno no literario. 2 Reconozco un texto narrativo como un relato basado en una secuencia de hechos organizados. 3 Identico los principales componentes de un texto narrativo. 4 Identico la autobiografa como un relato en que el autor cuenta su vida. 5 Diferencio una biografa de una autobiografa.
Proponga a sus estudiantes un trabajo en parejas en que escojan escribir la biografa y autobiografa de uno de ellos. Es recomendable que quien tenga ms habilidades para el relato literario escriba la autobiografa y su par redacte la biografa. As cultivarn ambas formas y a la vez podrn comparar sus diferencias.
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Tipos de narraciones literarias Verso
Poema pico: relata las hazaas heroicas de un pueblo. Ejemplo, La Eneida, de Virgilio. Cantar de gesta: relato medieval, ensalzar destinado a un hroe. Por ejemplo, el Poema de Mo Cid. Romance: poema pico-lrico usado para narrar hazaas o historias particulares.
Prosa Para acompaar a los estudiantes que requieran apoyo para comprender los conceptos de biografa y autobiografa, pregnteles: qu tipo de texto se crea cuando alguien investiga y escribe sobre tu vida? Qu texto creas cuando t mismo cuentas tu vida? Apoye esta estrategia con los textos creados que los estudiantes han producido en la actividad complementaria. Habilidades implicadas: comparar, diferenciar, relacionar, aplicar.
Cuento: narracin breve que desarrolla un solo asunto central. Incorpora pocos personajes y desarrolla escasamente el tiempo y el espacio. El cuento tradicional o popular tuvo un origen oral. Novela: narracin ms extensa que el cuento, en donde aparece una trama compleja, personajes slidamente trazados, ambientes detallados en un mundo autnomo e imaginario. Leyenda: relata sucesos fabulosos transmitidos por tradicin, los cuales tienen algn sustento real.
Tomado y adaptado de: http://sapiens.ya.com/auladelengua/ESO3.htm
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Despus de leer el ttulo de esta pgina, recuerde a sus estudiantes cmo se identica un verbo y qu funcin cumple dentro de la oracin gramatical. Por razones de espacio en esta seccin no aparece completa la conjugacin de los modos y tiempos verbales. Por ello recomendamos que ample la informacin sobre este tema y entregue ms ejemplos. Indqueles tambin que en la lengua castellana podemos distinguir otras formas o modos verbales que no expresan a la persona implicada en la accin; estas son: Innitivo, Gerundio y Participio (formas no personales del verbo). Explique estas formas y ejemplifquelas con modelos extrados de la lectura central.
Lectura central
Palabras del texto
Persona, tiempo y modos del verbo

Ya sabes que el verbo es una palabra que seala el estado o las acciones del sujeto. En la siguiente actividad observa cmo vara la terminacin verbal, y responde las preguntas propuestas.
Actividad 1 1. Solo conservo recuerdos muy vagos. (Verbo: conservar).

El sujeto de la accin es: a) yo, b) l, c) nosotros, d) ellos.
2. Mi padre adquiri una casa en la calle Catedral. (Verbo: adquirir).

La accin se expresa en tiempo: a) presente, b) pasado, c) futuro.
3. Me pidi que le pintara un enorme gallo sobre un tablero. (Verbo: pintar).

La accin del verbo expresa: a) mandato, b) deseo, c) duda.

El verbo posee terminaciones que aportan informacin acerca de la persona, el tiempo y la forma o modo en que se expresa la accin.
La persona
Puede expresarse en: Singular 1: yo 2: t 3: l o ella Plural 1: nosotros o nosotras 2: vosotros, vosotras o ustedes 3: ellos o ellas Ejemplo: (yo) (1 p. sing.) solo conservo recuerdos muy vagos.
Proponga a sus estudiantes que trabajen en grupos pequeos y que construyan oraciones en las que ellos sean los sujetos (ej.: Martn, Fernanda y Paula leen Harry Potter ). A partir de estas trabajarn los siguientes aspectos: a) identicar el sujeto, el predicado y sus respectivos ncleos, b) cambiar la persona gramatical de la oracin, c) trasladar la accin al futuro, d) transformar la oracin a Modo Imperativo. Despus de compartir los ejercicios con el curso, permtales explicitar qu estrategias utilizaron para realizar los ejercicios propuestos.
El tiempo
Puede manifestarse en: presente, pasado o futuro. Ejemplos: Solo conservo recuerdos muy vagos. (Presente). Mi padre adquiri una casa en la calle Catedral esquina de Esperanza. (Pasado). Siempre recordar mi infancia. (Futuro).
Unidad 1
La forma o modo
Puede manifestar mandato (Modo imperativo), deseo (Modo subjuntivo), o solo indicar la accin (Modo indicativo). Ejemplos: Slo conservo recuerdos muy vagos. (Modo indicativo). Me pidi que le pintara un enorme gallo sobre un tablero. (Modo subjuntivo). Pinta un cartel para este aceite. (Modo imperativo).
Actividad 2
Junto con un compaero o compaera, reconoce en el siguiente ejemplo la persona y tiempo de las formas verbales destacadas. yo, con alma de periodista, exiga ms detalles y prosegua en mis indagaciones: Dnde estaban las cigeas?
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Formas no personales del verbo El innitivo: es la forma verbal, que da el nombre a la accin realizada. En espaol lleva las terminaciones -ar, -er, -ir. Ejemplos: comentar, leer, escribir. El gerundio: es la forma que indica la actualizacin permanente de la accin; su terminacin regular en espaol es: -ando en los verbos de la primera conjugacin, -iendo o -yendo en los de la segunda y tercera. Ejemplos: comentando, leyendo, escribiendo. Tiene generalmente un carcter adverbial, y puede expresar modo, condicin, tiempo, motivo, concesin y otras circunstancias, como en el siguiente ejemplo: Estuvo comentando la pelcula. El participio: forma no personal del verbo, susceptible de recibir marcas de gnero y nmero, que se asimila frecuentemente al adjetivo en su funcionamiento gramatical. En espaol, puede formar tiempos compuestos y perfrasis verbales. Expresa la accin concluida; ejemplo: comentado, ledo, escrito.
Fuente: Real Academia de la Lengua, RAE.
Solicite a los alumnos y alumnas que evidencien dicultades con el contenido presentado, que revisen las pginas 20 y 21 (Unidad 1). Usando los mismos ejemplos anteriores, ahora para avanzar en los nuevos trminos, los estudiantes podrn establecer relaciones entre los aprendizajes ya logrados y los nuevos. Habilidades implicadas: identicar, distinguir, aplicar.
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Unidad
Antes de revisar esta pgina, invite a sus estudiantes a que describan su curso. En este ejercicio, implcitamente aparecern adjetivos calicativos que usted puede escribir en el pizarrn alrededor del concepto Nuestro curso. Luego, pdales que se centren en la palabra nuclear curso, a partir de esta vaya construyendo un organizador grco. A la vez vaya preguntndoles, qu tipo de palabra lo determina? Qu informacin agrega la palabra nuestro? Prosiga con otros adjetivos que se hayan incluido en la descripcin. Posteriormente, gue a sus estudiantes para que construyan la denicin de adjetivo, explicitando su funcin. Para cerrar, proponga una oracin de la lectura central y pida al curso que la analice incorporando todos los contenidos que ya conocen (sujeto y predicado, ncleos, persona gramatical, tiempo verbal, modo verbal, adjetivos calicativos y determinativos).
El adjetivo: palabras para caracterizar

Actividad 3
Lee los siguientes ejemplos y completa las oraciones: a) La gallina pona un precioso huevo de lata. (cualidad, nombre, accin). La palabra destacada indica una (huevo - lata - gallina). Esta se reere a la palabra b) Haba dos parrones y cuartos para la servidumbre. de La expresin destacada especica la (cantidad - tiempo - persona) (cuartos - parrones - servidumbre). c) Estos nacimientos me sumieron en profundas cavilaciones. (indicar o reemplazar al sustantivo). La expresin estos sirve para d) Ah empezaron mis dudas. La palabra destacada indica, con respecto a la palabra, dudas una relacin de (pertenencia - orden - tiempo).
Ordena e integra tus conocimientos

El adjetivo es una palabra cuya funcin es calicar o determinar al sustantivo, precisando su signicado. Siempre concuerda con este en gnero y nmero. Existen dos grandes tipos: a) Los adjetivos calicativos: sealan cualidades de los sustantivos que acompaan. b) Los adjetivos determinativos: precisan el signicado del sustantivo, indicando: Adjetivos mostrativos. distancia: esta casa, esa casa, aquella casa. Adjetivos posesivos. pertenencia: mi vida, tu vida, su vida. Adjetivos numerales. nmero o cantidad: dos pasajes, medio pasaje, doble pasaje.
Los adjetivos que se presenten en la actividad sugerida anteriormente, pueden generar una importante informacin sobre el ambiente de aprendizaje y afectivo que existe al interior del curso. Conduzca la reexin de sus estudiantes hacia este tema con preguntas como: qu les parecen los adjetivos con que han calicado al curso? Qu revelan? Cmo es nuestro curso? Estn de acuerdo con estos calicativos? Incorpore las conclusiones en las reflexiones formativas acerca del curso como grupo de pertenencia.
Actividad 4
Responde en tu cuaderno, qu adjetivos se han empleado en el siguiente ejemplo? Mi vida se deslizaba entre el segundo y el tercer patio y algunas escapadas por la puerta falsa.
Autoevaluacin
1 Identico en el texto ledo verbos o palabras que indican acciones. 2 Reconozco la persona gramatical de las formas verbales. 3 Identico en las formas verbales el tiempo y modo de la accin. 4 Reconozco en el texto ledo adjetivos o palabras que sirven para entregar las caractersticas de personas y objetos.
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Dentro de los adjetivos calicativos, podemos encontrar los superlativos absolutos, que denotan el sumo grado de cualidad que con ellos se expresa. Muchos pueden construirse con los sujos -simo, -rrimo: Antiguo antiqusimo//Nuevo novsimo Pobre pauprrimo// Libre librrimo// Frtil ubrrimo Otros pueden expresar grados comparativos: Grande mximo (en su grado comparativo est mayor). Pequeo mnimo (en su grado comparativo est menor). Alto altsimo (en su grado comparativo est superior). Bueno ptimo (en el grado comparativo est mejor).
Algunos estudiantes se sentirn ms cmodos si comienzan el trabajo de este contenido con un material concreto. Genere la instancia de describir objetos cotidianos, (sala, patio, escuela); ya sea dentro de la sesin o como actividad para desarrollar fuera de la clase. De esta manera, podrn apropiarse del concepto adjetivo a partir de su entorno cercano. Habilidades implicadas: describir, identicar, deducir, analizar.
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Proponga a sus estudiantes que lean ambos textos presentes en esta pgina y los comparen entre s. A partir de esta comparacin deben lograr identicar y diferenciar un texto biogrco de uno autobiogrco. Pdales que en el relato autobiogrco subrayen con un color expresiones subjetivas y con otro distinto, los datos objetivos. Mediante esta tcnica, aproveche de recoger y reforzar los conceptos de hecho y opinin. Conduzca el anlisis con preguntas que permitan reconocer a los emisores de ambos textos y caracterizarlos: quin relata el texto Quin soy ? Cmo es el emisor del texto Conoce a la autora? Tienen el mismo propsito? Por qu? Luego solicteles que desarrollen la actividad individual. Cuando revise la descripcin que los nios y nias realizaron sobre la autora (ejercicio 4), pregnteles qu clase de palabras usaron para caracterizarla, as integrarn el adjetivo desde un contexto nuevo.
Evaluacin de
proceso
siguiente texto:
Beatriz Concha Cosani (1942-...) Naci en Santiago de Chile, estudi Artes Plsticas en la Escuela de Bellas Artes de la Universidad de Chile. Durante ms de dos dcadas ha ilustrado libros infantiles y textos escolares con diferentes empresas editoriales. Obtuvo medalla en la Bienal de Ilustracin Infantil de Tokio, concurso Noma 1995. A lo largo de su carrera profesional ha ilustrado ms de quinientos libros. En 1994 publica su primera obra literaria, El pas de las Ausencias, el cual es adquirido por el Proyecto Biblioteca de MECE. Actualmente reside en Francia y expone sus pinturas en la Galeria Schwarzbach en Wuppertal (Alemania).
Quin soy?
Hola! Yo soy Beatriz Concha, autora de este libro y de otros que podrs leer cuando seas un poco ms grande. Voy a contarte algunas cosas de mi vida para que me conozcas mejor. Nac en Santiago el 14 de mayo de 1942. Soy hija de Esther Cosani quien, tal como yo, era ilustradora y escritora. De ella hered la vocacin por el dibujo y la literatura. Desde los dos aos viv en el campo, con mi padre y mis hermanos, en un hermoso lugar, cerca de Talagante, llamado Rinconada de Requnoa. All aprend a descubrir la naturaleza y fue mi pap Ruperto Concha Varas quien nos ense, a mis dos hermanos mayores y a m, a amarla y respetarla. A los once aos regres a Santiago para ir a un buen colegio. Este cambio no fue fcil. La ciudad no me gustaba y me senta diferente a las otras nias, tan seoritas y bien educadas, que se horrorizaban cuando me vean trepar un inmenso pino que haba en el colegio. Esta costumbre me cost varios castigos y suspensiones. Tampoco fui una alumna aventajada y mis notas, si no del todo malas, eran mediocres, excepto en castellano, historia y geografa y dibujo! En el dibujo tena un eterno siete. A los diecisis aos ingres a estudiar Licenciatura en Artes Plsticas en la Escuela de Bellas Artes de la Universidad de Chile. All aprend lo suciente como para desarrollar el ocio de ilustradora. Con esta habilidad recorr varios pases de Sudamrica trabajando como dibujante, hasta que regres a Chile, donde me instal denitivamente.
Beatriz Concha. Tontinas. Santiago, Editorial Zig-Zag, 2005 (Fragmento y adaptacin).
Solicite a sus estudiantes que integren algunos datos personales de Beatriz Concha incluidos en su relato autobiogrco, al recuadro Conoce a la autora. Pregnteles qu tipo de texto es aquel del recuadro? Qu ajustes se necesitan para lograr que este texto mantenga el lenguaje objetivo y la persona gramatical? Aproveche de integrar los conceptos de retrato, autorretrato y caricatura, vinculados al concepto de descripcin.
Unidad 1Despus de leer

II. Responde en tu cuaderno: 1. Quin escribe este texto y con qu n? 2. Qu relacin puedes establecer entre el ttulo y la nalidad del texto? 3. Haz una lista que incluya los principales hechos narrados en este fragmento. Ordnalos de acuerdo con el tiempo en que suceden.
4. Cmo era Beatriz Concha cuando nia? Descrbela a partir de lo que

ella cuenta en su relato.
III. Responde encerrando en un crculo la alternativa correcta. 1. Qu tipo de texto es el ledo?

A. Una biografa. B. Una autobiografa. C. Un cuento. D. Una novela.
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Retrato: es una pintura, fotografa u otra representacin artstica de una persona. A menudo se captan los rasgos del rostro del retratado. La intencin es recoger los rasgos fsicos de la persona, procurando representar su personalidad. Cuando el artista crea un retrato de s mismo se llama autorretrato. En literatura el trmino retrato o caracterizacin se aplica a una descripcin escrita de una persona. Un retrato a menudo da una visin profunda de una persona y excede la mera descripcin fsica.
Tomado y adaptado de: http://www.scribd.com/doc/2170063/DEFINICION-DE-RETRATO
Aquellos estudiantes que se sientan cmodos explorando en el arte visual, pdales que a partir de las caractersticas extradas para construir la biografa y la autobiografa en actividades anteriores, ensayen sus habilidades como dibujantes y creen un autorretrato. Este les podr servir como complemento a las autobiografas que presenten en el Taller de Comunicacin Escrita. Habilidades implicadas: comparar, diferenciar, analizar, aplicar.
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Unidad 2
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Unidad
Previo al desarrollo de esta evaluacin revise con sus estudiantes la comprensin de los conceptos abordados en ella: texto narrativo, biografa, autobiografa, narrador, adjetivo y verbo. Luego explique la modalidad de las preguntas de seleccin mltiple y la estrategia para responderlas adecuadamente, verique que diferencian claramente el enunciado y alternativas de respuesta, enfatice la idea de que solo una de ellas es correcta. Despus de responder pdales que fundamenten oralmente sus respuestas y, luego de corregidas en comn, las anoten en sus cuadernos.
2. Quin es la narradora?
A. B. C. D. Beatriz Concha nia. Beatriz Concha adulta. Beatriz a los once aos. Otra persona que cuenta la vida de Beatriz.
3. Cul es la diferencia fundamental entre biografa y autobiografa?

A. B. C. D. La biografa es un texto literario y la autobiografa un texto no-literario. La autobiografa tiene narrador, las biografas no lo tienen. En la autobiografa narrador y protagonista son la misma persona. En ambos textos el propio autor habla de s mismo.
Desde los dos aos viv en el campo, con mi padre y mis hermanos, en un hermoso lugar. Cul es la funcin de las palabras subrayadas? A. B. C. D. Caracterizar personas Indicar acciones Entregar el signicado del sustantivo Calicar y precisar el signicado del sustantivo
Pdales que reconozcan todos los adjetivos y verbos incluidos en los dos textos (biografa y autobiografa). Para los adjetivos solicteles diferenciar entre calicativos y determinativos, adems de precisar la relacin directa con el sustantivo al que determinan. En el caso de los verbos pdales que diferencien: la persona, el tiempo y el modo de la forma verbal.
La ciudad no me gustaba y me senta diferente a las otras nias, tan seoritas y bien educadas, que se horrorizaban cuando me vean trepar a un inmenso pino Cul es la funcin gramatical de las palabras subrayadas? A. B. C. D. Adjetivos Sustantivos Verbos Adjetivos calicativos
IV. Comenta con un compaero o compaera y luego respondan en su cuaderno: 1. Por qu el texto ledo es una narracin? Fundamenten mencionando los rasgos que posee.
2. Ordenen los hechos narrados en tres momentos: inicio-desarrollo-desenlace. 3. Determinen si este texto es una biografa o una autobiografa. Fundamenten por qu.
En la Unidad 1 ya describi a sus estudiantes en qu consiste el tem de seleccin mltiple. Invite a los estudiantes de rendimiento ms avanzado a crear ejercicios de seleccin mltiple. Proponga que realicen esta tarea en parejas y vinculados a alumnos y alumnas de diferente rendimiento. Al nalizar, pdales que copien en la pizarra las preguntas elaboradas en comn, y luego que las respondan y expliquen al curso.
V. Presntate ante tu curso. 1. Haz un ejercicio autobiogrco parecido al de la autora de este texto y presntate en forma oral ante tu
curso. Destaca una ancdota o situacin que te reeje cmo eras cuando pequeo.
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Ventajas y desventajas del tem de seleccin mltiple Ventajas: Permite medir conocimientos generales, conocimientos especializados, competencias, habilidades y destrezas pre-establecidas en una taxonoma. Elimina el factor de ambigedad (o de polisemia) propio de las respuestas abiertas. Su aplicacin necesita de menos tiempo que las preguntas de desarrollo. La cantidad de temes a utilizar depende del grado de medicin que se vaya a utilizar: un contenido especco, la materia de un tema general, un control trimestral o semestral, una prueba nal, etctera. La correccin es rpida e incluso puede mecanizarse. Desventajas: No evalan aspectos de produccin como los temes de respuesta de desarrollo. Presentan ciertas dicultades en su construccin, como saber determinar con precisin qu contenido se est evaluando y cmo se est haciendo (habilidad cognitiva). A veces, no es fcil elaborar distractores posibles para los problemas.
Tomado y adaptado de: http://www.educarchile.cl/portal.herramientas/planicaccion/1610/article-96050.html
Habilidades implicadas: diferenciar, seleccionar, fundamentar.
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El siguiente taller se presenta con el ttulo Escribo para hablar de m. Abra esta experiencia de escritura, ofreciendo la oportunidad de que sus estudiantes se pregunten por el propsito de escribir una autobiografa, as lograr que ellos valoren este ejercicio como experiencia de autoconocimiento y de comunicacin escrita. Para ayudarles en la preparacin de la entrevista con nes informativos (puntos 2-4), modele la situacin comunicativa implicada. Pida a un alumno o alumna que acepte ser entrevistado por usted ante el grupo curso, (simule, por ejemplo, que trae un cuaderno con preguntas pauteadas y una grabadora). Genere una conversacin con el o la estudiante que participa en este ejercicio, pregntele por ejemplo, por la composicin de su familia, la importancia que tiene en su vida, cules son sus gustos y pasatiempos, entre otros aspectos. Tambin puede proponer la situacin inversa (estudiante entrevista al profesor o profesora), o que dos estudiantes asuman los roles entrevistadorentrevistado.
comunicacin escrita
Escribo para hablar de m
En su autobiografa, Jorge Dlano habla de s mismo, de su familia y de historias que conformaron su entorno personal. En esta seccin te invitamos a que escribas tu propia historia e investigues sobre tus races.
Taller de
Preparando la autobiografa
1. Piensa sobre lo que sabes acerca de ti mismo, sobre lo que te gustara saber y
a quin le puedes preguntar. Parahacerlo, anota en tu cuaderno todas las ideas o experiencias que quieras contar en tu autobiografa. Como seguramente te surgirn muchas ideas sin orden, organzalas en un cuadro como el siguiente: Qu s sobre mi historia personal? Qu otras cosas me gustara saber? Quines pueden saber de m?
2. Consigue fotografas, pregunta a tus padres, hermanos, tos, abuelitos, amigos

de la familia, qu saben de ti y si te dan un tiempo para que los entrevistes. Esto puede sonarles a algo muy serio, por eso explcales que solo necesitas que te respondan algunas preguntas para escribir un relato acerca de tu vida. Dles que despus puedes lerselos para que te ayuden a revisarlo.
3. Luego, elige a las personas de tu familia que vas a entrevistar. Para que no olvides preguntas importantes, prepara una pauta en que las anotes previamente, pero trata que la entrevista resulte una conversacin espontnea.
4. Si puedes, consigue una grabadora, y luego, transcribe las respuestas. Si no pue-
Las fotografas son un importante testimonio de momentos clave que uno ha vivido, pero para muchos de los y las jvenes, un paoln scout, un diario de vida, la camiseta de su equipo favorito o una pulsera regalada por una amiga especial pueden ayudarlos a entrar en ellos mismos. Si es posible, invtelos a traer estos tesoros que los conectarn con su propia historia. En el proceso de escritura posterior, estos s objetos tambin pueden ser el punto de partida para abrir y cerrar etapas en sus vidas.
Unidad 1
des, simplemente toma notas de las ideas ms importantes o de las respuestas que ms te interesaron.
5. Con la informacin recopilada preprate para escribir tu autobiografa!

Pasos para redactar la autobiografa 1. Organiza en un esquema de desarrollo toda la informacin que has reunido,
considerando los siguientes aspectos: a) b) c) d) e) f) g) Nacimiento (da, hora, lugar) Recuerdos de la niez Ancdotas Vacaciones Juegos o pasatiempos Amigos Metas futuras
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Propuestas de escritura narrativa Evocar algn objeto, lugar, color, olor o momento vinculado al mundo familiar o escolar. Seleccionar una foto del lbum familiar y contar con detalle las circunstancias que rodean el momento. Qu recuerdan de los libros ledos? Cul de ellos dej huella en su vida? Evocar los recuerdos vinculados a objetos familiares y cotidianos (juguetes, ropa u otros). Buscar el recuerdo de lugares ya desaparecidos. Escribir sobre la participacin directa en algn acontecimiento histrico. Frases hechas, proverbios, refranes con los que los adultos les han inculcado ideas o valores. Canciones que van unidas a la evocacin de momentos, sentimientos y emociones.
Benigno Delmiro Coto. La escritura creativa en las aulas. Espaa: Editorial Grao, 2002. (Adaptacin).
Aprovechando el trmino adjetivo con aquellos estudiantes que se sientan un poco desconcertados con la actividad que se abre, propngales que realicen una lista con los adjetivos que ellos creen que los describen. Pueden abrir la actividad a los compaeros y compaeras que sean cercanos y puedan darles informacin de manera respetuosa y constructiva. Habilidades implicadas: reexionar, modelar, crear.
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Unidad 2
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Unidad
En los textos A y B es posible observar la subjetividad de quien describe. Propngale al curso que determinen por qu son textos subjetivos y cmo se podran modificar para que describan y caractericen de manera objetiva. Le sugerimos preguntar a los nios y nias en qu contextos es deseable una descripcin subjetiva y cundo es preferible una con carcter objetivo. El propsito no solo es abrir la reexin en torno al proceso de escritura que enfrentan, sino que tambin prepararlos como lectores activos y atentos a la informacin que reciben.
Prepara tu borrador
1. Piensa en tus receptores: a quin diriges tu autobiografa? De acuerdo con esto
adecua tu lenguaje y estilo.
2. Propn un ttulo que reeje lo que quieres comunicar (Al nal revisars si es
apropiado).
3. Cuando escribas, ordena tus ideas, teniendo en cuenta el sujeto y el predicado

de cada oracin.
4. Redacta un primer borrador, considerando que en un relato autobiogrco se

presentan las siguientes caractersticas: a) El autor nos habla de s mismo, poresa razn utiliza la primera persona singular. b) Hace referencias a su entorno familiar real. c) Emplea la primera persona singular (yo) y las palabras que la sustituyen: (m, me, conmigo). d) Las autobiografas se escriben normalmente en prosa, es decir, en el lenguaje cotidiano que se organiza y divide en conjuntos de oraciones denominados prrafos. No olvides que estos se deben comenzar en mayscula y finalizar en punto aparte. 5. Como sugerencia te recomendamos que selecciones alguna ancdota o episodio que resulte especial para ti. Tambin que incorpores a tu relato experiencias con personas que hayan sido importantes en tu vida. 6. Para narrar es conveniente que combines la narracin con la tcnica de la descripcin. Sabes en qu consiste? Observa los siguientes ejemplos y responde las preguntas propuestas:
Saber ms...
El prrafo es un conjunto de oraciones separadas por punto aparte, que desarrolla solo una idea especca del texto mayor del que forma parte.
Invite a los alumnos y alumnas a compartir alguna ancdota o situacin personal de manera oral. Pdales que incorporen la estructura inicio, desarrollo y cierre. Ser una forma para que logren conocer que impacto pueden provocar en los receptores los episodios que seleccionan para contar. Tambin les ser til para aproximarse a la experiencia narrativa, corrigiendo aspectos o detalles que no atraen o confunden a los receptores.
A
El casern contaba con tres grandes patios. El primero, un jardn rodeado por una gran galera de vidrios. El segundo reciba la luz de una amplia claraboya, y en el tercero, pavimentado con piedra de huevillo, haba dos parrones y cuartos para la servidumbre. All se coca en grandes pailas de cobre el dulce de membrillo y cuajaban los helados de canela.
Jorge Dlano. Yo soy t. Santiago: Editorial Zig-Zag, 1966 (fragmento).
B
Mi madre era baja, bien formada, de rostro simptico: ojos grandes, nariz na y boca pequea. Su carcter oscilaba entre la severidad y la alegra. Hablaba suavemente, usaba un lenguaje comedido y era dadivosa. Nunca temi al maana.
Jos Santos Gonzlez Vera. Cuando era muchacho. Santiago: Editorial Universitaria, 1996.
Nuevas palabras
Comedido: atento, amable, corts. Dadivosa: generosa, desprendida.
Qu nalidad tienen los textos A y B? Qu objeto es presentado en el fragmento A? Cmo se hace esta presentacin? A quin se presenta en el fragmento B? Qu caractersticas se mencionan?
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La descripcin y la caracterizacin pueden ser objetivas o subjetivas. Sern objetivas cuando se presenta la realidad, proporcionando datos precisos y comprobables que permiten a todos los destinatarios comprender el mismo mensaje. Predomina en las descripciones de carcter informativo. Por ejemplo: Cumpl 12 aos el 10 de marzo () Con mi 1, 55 m soy el ms alto del curso () Tengo dos hermanos mayores: Matas y Natalia. La mesa mide 1,80 m de largo por 1 m de ancho. De madera pintada de color blanco, sus lneas son rectas y lisas. La subjetividad est condicionada por el punto de vista y los juicios de valor que pueda realizar el descriptor. Es frecuente en las descripciones literarias. Se puede observar en los siguientes ejemplos: Soy grande y alto () Matas y Natalia son mis hermanos mayores, son buenos alumnos, aunque conmigo pelean mucho. La mesa es preciosa, moderna y rme. Es bien amplia.
Al nalizar esta etapa, los pasos que se sugieren en el texto para desarrollar el borrador, tambin se pueden convertir en indicadores para evaluar el proceso narrativo. Aquellos estudiantes que han tenido ms dicultades para escribir su relato, pueden reevaluar su tarea, revisando cada una de las acciones propuestas en esta pgina. Habilidades implicadas: analizar, aplicar, organizar, comunicar.
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Ayude a sus estudiantes a desarrollar su proceso de escritura, aportndole elementos que les ayuden a organizar coherentemente el relato. Recurdeles la estructura bsica: introduccin, desarrollo, conclusin y evaluar la coherencia de los prrafos y la cohesin de las oraciones que los constituyen. Cuando incorporen descripciones recurdeles aspectos y elementos como: objetividad y subjetividad de lo dicho (en relacin al propsito de su relato), punto de vista, observacin de hechos objetos o personas, seleccin del lenguaje (especialmente adjetivos y verbos) y presentacin de los mismos. Colabore con ellos proporcionndoles informacin y ejemplos de distintas formas de descripcin.
comunicacin escrita
Lee la siguiente denicin y responde: A qu tipo de descripcin corresponden los textos A y B que leste en la pgina anterior?
Taller de
La descripcin
TICs
Autobiografas en lnea Para inspirarte, puedes leer la autobiografa de Jorge Dlano en: http://www.librosmaravillosos.com/yosoytu/prologo.html O la de Jos Santos Vera titulada Cuando era muchacho en: http://books.google.cl/books? q=Cuando+era+muchacho&b tnG=Buscar+libros
Es una tcnica narrativa que consiste en mostrar a travs del lenguaje las caractersticas de algo o alguien, que puede ser una persona, un lugar o un objeto inanimado. Se conoce como caracterizacin cuando entrega los rasgos de una persona y simplemente como descripcin cuando se reere a un objeto.
Durante la escritura
1. Despus de escribir algunos prrafos detente y relee tu escrito. Revisa si:
Los prrafos contienen una idea claramente expresada. Concuerdan los sujetos y predicados de las oraciones. Los tiempos verbales corresponden a lo dicho. Has usado expresiones inadecuadas o difciles de entender para tu receptor. La puntuacin y ortografa son correctas.
Despus de escribir
2. Una vez que hayas redactado el primer borrador, relee tu escrito y evala si lograste comunicar lo que deseabas.
Juegue con los sentidos: Para estructurar el concepto de descripcin, cubra los ojos de un alumno o alumna y pdale que de una bolsa o caja saque un objeto y lo pueda describir. Orintelo dicindole qu sentidos puede emplear para describir el objeto, que podr ser una fruta, una mota de algodn, una hoja seca, una piedra, un chocolate, etc. El ejercicio puede variar si, posteriormente, se le acercan objetos que solo mediante el sentido del olfato y de la audicin pueda identicar (msica, or o hierba aromtica, etc).
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3. Ponte en el lugar de tu receptor, crees que ha comprendido tu mensaje? Hay

palabras o expresiones muy complejas, o que podran resultarle desconocidas?
4. Nuevamente revisa tu redaccin, fjate si no has repetido palabras, o si has omitido algunas. Corrige y busca la mayor claridad posible.
Unidad 1
5. Da una ltima mirada a la ortografa. Revisa no solo las palabras sino tambin
los acentos, el uso de maysculas y minsculas, adems de la puntuacin. nido? Es motivador? un pie de foto o breve explicacin sobre su contenido, bajo cada una de ellas.
6. Este es el momento para revisar si el ttulo es el adecuado. Responde al conte7. Agrega fotografas que acompaen tu relato autobiogrco. No olvides escribir 8. Comparte tu trabajo con tus compaeros y compaeras. Guiados por su profesor o profesora organicen una puesta en comn de sus historias personales.
9. Escojan entre las autobiografas de sus compaeros, alguna que les haya gustado y escriban un comentario acerca de su trabajo.
10. Expongan en su sala las autobiografas que escribieron.
Tipos de descripcin Pictrica: tanto la persona que escribe como el objeto o sujeto de la descripcin estn inmviles. Es una especie de cuadro, con sus lmites muy denidos, en el que la luz, el color y la distribucin de los elementos descritos juegan un rol fundamental. Topogrca: el objeto descrito est inmvil y la persona que describe en movimiento. Es la descripcin tpica del cronista que viaja y observa el paisaje desde un vehculo en movimiento. Cinematogrca: el sujeto narrador est inmvil y el objeto en movimiento. Se emplea para describir espectculos o desles, entregando detalles de todas las sensaciones que se producen en estas circunstancias: luz, color, sonidos y movimientos.
Pensando en los estudiantes que presenten dicultades para construir su autobiografa, anmelos a compartir su tarea con algn compaero o compaera que haya mostrado entusiasmo o especial inters en desarrollar esta actividad. Este ejercicio es tambin una buena oportunidad para captar el sano desarrollo emocional de los nios y nias. Si algunos rechazan la idea de escribir sobre s mismos o recordar experiencias vividas, rastree estas situaciones e invite a estos estudiantes a aprovechar esta instancia para expresar lo que sienten. Ofrzcales ser el receptor de su relato. Busque ayuda para ellos si es necesario. Habilidades implicadas: ordenar, aplicar, crear.
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Unidad 2
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Unidad
En esta pgina se presenta un contenido ortogrco referido al uso de cremillas y una tabla de autoevaluacin en que el o la estudiante puede revisar el aprendizaje adquirido a partir de las situaciones pedaggicas. En relacin al primer contenido, pregunte a sus estudiantes si reconocen el uso de este signo ortogrco, pdales que rastreen e identiquen su uso en las situaciones de lectura ya trabajadas. A partir de estas evidencias solicteles que propongan nuevos ejemplos contextualizados. En relacin a la pauta de evaluacin, nstelos a responderla reexivamente detenindose a medir el grado de aprendizaje logrado. Luego pdales que se detengan en aquellos aspectos no logrados y que propongan alguna medida o accin, para acercarse al logro buscado. Colabore con ellos orientando sus ideas o proponindoles actividades para ayudarlos en estos objetivos.
Cuando escribas...
Cuando leste el texto central de esta unidad, pudiste apreciar que se emplearon varias palabras que requeran el uso de cremillas, recuerda los siguientes casos: La cigea se vol porque tiene que llevar guagitas a otras casas, hijito, me responda mam. Las cremillas () y el uso de la G. La letra g puede representar dos sonidos diferentes: uno fuerte y otro suave. Cuando va seguida de e o i suena fuerte. Ej.: geranio, girasol. Cuando va seguida de a, o, u suena suave. Ej.: Gabriel, gotera, guante. Para que suene suave delante de e, i hay que escribir gu. Ej.: hoguera, guisante. Para que la u suene en slabas gue, gui, es necesario colocar dos puntos sobre ella (). Estos dos puntos se llaman cremillas o diresis. Ejemplos: cigea, agita, desage, antigedad, vergenza, lingstica, paragero, pedigeo. Qu otros ejemplos puedes mencionar? Cules usas con frecuencia?
Autoevaluacin
revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al nalizar esta seccin, yo: Niveles de logros S No Puedo mejorar
1 Identico claramente el concepto de autobiografa y puedo reproducir un texto de este tipo. 2 Para escribir mi autobiografa, busqu previamente informacin acerca de m mismo en diferentes fuentes. 3 Entrevist personas para obtener ms informacin, siguiendo una pauta. 4 Orden mis ideas segn el esquema narrativo inicio-desarrollo desenlace. 5 Redact mi autobiografa en prrafos que desarrollaban una idea del texto completo. 6 Al escribir, comenc cada prrafo con mayscula y termin en punto aparte. 7 Redact mi autobiografa en primera persona singular. 8 Incorpor en mi relato la descripcin y caracterizacin. 9 Revis cuidadosamente la ortografa de mi escrito. 10 Inclu fotografas para complementar el mensaje escrito.
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Para cerrar la actividad de escritura puede proponer a sus estudiantes que organicen un gran crculo en el que puedan evaluar la experiencia de escritura. Sugerimos que gue esta evaluacin conjunta con preguntas como: a) Disfrutaron la actividad de creacin? Por qu?, b) Qu etapa del proceso les cost ms?, c) Cmo solucionaron los problemas que se presentaron en el proceso?, d) Qu aprendieron de ustedes mismos?, e) Qu aprendieron de sus dems compaeros y compaeras?, f) Si tuvieran que escribir una biografa, a quin elegiran? Por qu?
La autoevaluacin Con el nfasis del modelo cognitivo en la adquisicin de habilidades complejas, la autoconciencia del alumno(a) con respecto a su propio proceso de aprendizaje se volvi algo importante. Esto porque una de las habilidades consideradas ms complejas y enriquecedoras es precisamente evaluar y evaluarse a uno mismo. De all que recientemente el estudiante haya aparecido como agente evaluador de su aprendizaje. Sin embargo, esta modalidad todava es difcil de implementar en un sistema demasiado creyente en las notas; por ello se recomienda acostumbrar poco a poco a los estudiantes a esta prctica, de manera que entiendan que lo importante no es tanto el buen resultado como el resultado real.
Tomado de: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=1 23.456.789.000&ID=97666
Observe a aquellos estudiantes que revelen ms dicultades en el proceso de escritura y organizacin de relatos autobiogrcos y ample sus posibilidades de expresin hacia las artes plsticas. Propngales la creacin de autorretratos escritos a partir de la experiencia con autorretratos plsticos, mustreles algunos famosos como los de Rembrandt, Picasso, Van Gogh o Frida Kahlo. Pregnteles qu les parecen estas obras Qu expresan estas obras de sus autores? Puede coordinar esta experiencia con el profesor de Artes Visuales, para que le colabore en mostrar a sus estudiantes las coincidencias entre la expresin plstica y la literaria. Habilidades implicadas: identicar, aplicar, ejemplicar, evaluar.
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Modele la primera lectura, incorporando el ritmo y las pausas necesarias para que el texto adquiera la musicalidad y la expresin requeridas. En la segunda lectura, invite a sus estudiantes a leer las dcimas alternadamente por estrofas. Despus de la lectura, pida a alguno de sus estudiantes que narre los hechos contados en las dcimas, mientras tanto otro alumno o alumna anotar en la pizarra la secuencia de los hechos contados. Luego interrogue al curso acerca de estas dos formas de narrar: pregnteles primero por qu una narracin versicada como esta se considera igualmente autobiogrca, cules son los elementos narrativos que contiene, qu la diferencia de una narracin en prosa, qu efectos sobre los receptores tiene una narracin versicada como las dcimas. Concluya relevando la idea de que las dcimas constituyen creaciones populares de antigua data en Chile, cuyo propsito es llegar a un pblico amplio y no necesariamente lector.
comunicacin oral
Voy a hablar de m
Conoce a la autora
Violeta Parra (1917-1967) Cantante, compositora, pintora, escultora, bordadora y ceramista chilena, considerada por muchos la folclorista ms importante de Chile. Su aporte al medio musical y artstico chileno es de gran valor y trascendencia. Su trabajo sirvi de inspiracin a muchos artistas posteriores de Chile y el mundo.
Taller de
En el taller anterior escribiste tu autobiografa en prosa, sabas que tambin es posible contarla en verso y recitarla? Como ejemplo, lee el siguiente fragmento de la autobiografa en dcimas que escribi nuestra gran artista, Violeta Parra.
Como Nac PatÈ Perro

Como nac patè perro, ni el diablo mèchaba el guante; para la escuela inconstante, constante para ir al cerro. Lo paso como en destierro feliz con los pajaritos, soando con angelitos; as me pilla n de ao, sentada en unos escaos; quisiera ser arbolito! No hallaba esta mayor que andar con Tito en las rosas cazando mil mariposas, sanjuanes y moscardn, palote y grillo cantor, lucirnagas relumbrantes, araas preponderantes, baratas y matapiojos, hasta el daino gorgojo para mi hermano estudiante. Para envolver los bichitos yo rompo mi silabario, porque un valioso insectario est preparando el Tito. Les clava un allerito, los forma en el calabozo, parece quèstn rabiosos porquèmpezaron un baile, con las patitas al aire, molestos y fastidiosos. En otra ocasin partimos hacia el estero Las Toscas. Por qu habra tanta mosca? yo nunca lo he comprendido. Esprame por los guindos, me dice de un de repente, voy a probar la corriente de tal famoso canal. Al punto yo empiezo a dar de susto, diente con diente. Cuando lo vi por los aires en direccin al raudal, llorando empec a clamar: ampralo, Santa Maire. Mas l, con mucho donaire, navega cual soberano por el raudal inhumano, que se ha tragado inclemente baistas muy imprudentes verano sobre verano. Despus de pasado el susto, seguimos por el camino sembrado de pasto no, de refrescantes arbustos. Al cabo de unos minutos, diviso los murtillares cayendo cual granizales pintando de rojo el suelo. Lo ha sacudido un chicuelo de fuerzas descomunales.
Violeta Parra. Dcimas. Autobiografa en versos chilenos. Buenos Aires: Editorial Sudamericana, 1988.
Nuevas palabras
Destierro: exilio o expulsin de un lugar. Sanjuanes: insectos parecidos a los escarabajos. Preponderantes: superiores, dominantes, poderosas. Silabario: texto escolar para aprender a leer. Raudal: fuerte corriente de agua. Donaire: agilidad, fortaleza, gracia.
Inclemente: que no tiene compasin o clemencia. Murtillares: arbustos que dan el fruto de la murtilla. Descomunales: enormes, gigantescas, extraordinarias.
Unidad 1
Violeta Parra (1917-1967) naci en San Carlos, en la Regin de Chilln, al sur de Chile. Su padre era profesor de msica, su madre una campesina guitarrera y cantora. Vivi su infancia en el campo junto a sus nueve hermanos. A los nueve aos se inici en la guitarra y el canto; a los doce compuso sus primeras canciones. Tuvo una formacin de profesora en la Escuela Normal de Santiago. A partir de 1952, Violeta, impulsada por su hermano Nicanor Parra, empieza a recorrer zonas rurales grabando y recopilando msica folclrica. Esta investigacin la hace descubrir la poesa y el canto popular de los ms variados rincones de Chile. Elabora as una sntesis cultural chilena y hace emerger una tradicin de inmensa riqueza hasta ese momento escondida.
Tomado y adaptado de: http://www.violetaparra. scd.cl/biografa.htm
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Proponga a sus estudiantes que extraigan del texto de las Dcimas, algunas expresiones populares chilenas como Nac pate perro, Ni el diablo me echaba el guante. Pdales adems que reconozcan el uso popular del idioma espaol en Chile, de qu zonas es caracterstica la forma empleada por Violeta Parra en estas dcimas. Pdales que reconozcan y asocien este uso a situaciones, personas y lugares.
El lenguaje popular y la forma de las dcimas pueden dicultar la comprensin de algunos estudiantes. Pdales que, en parejas, y por estrofa, analicen los dichos y hechos implicados en el relato. Y luego que sinteticen el hecho narrado. Habilidades implicadas: ordenar, secuenciar, comparar, relacionar.
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Unidad
Pregnteles a sus estudiantes qu conocen de Violeta Parra, por qu su gura ha trascendido en nuestra historia artstica y qu otros miembros de la familia Parra han destacado en el folclor y en las letras. Comparta con sus estudiantes informacin referida a esta destacada folclorista y artista nacional. Independiente si se adoptan las estrategias diferenciadas propuestas, anime a todos sus estudiantes a comprender la composicin en dcima. Es un contenido que les permitir acercarse con propiedad al folclor nacional y al legado de Violeta Parra.
Despus de leer
I. Responde en tu cuaderno: 1. De qu se habla en este texto? 2. Qu forma de escritura ha escogido la autora? 3. Qu caractersticas del relato autobiogrco posee este texto? Haz una
lista de ellas.
4. 5. 6. 7.
En qu se diferencia este texto de las autobiografas ledas anteriormente? Cmo es el lenguaje empleado? Qu usos chilenos reconoces? Identica el lugar, los hechos y las personas que componen este relato. Cmo se describe a s misma la narradora? Cmo es su hermano? Explica empleando adjetivos para caracterizar a ambos personajes.
II. Comparte con tus compaeros: 1. Qu impresin les caus la lectura de este texto? 2. Qu efecto les produce la escritura en verso? 3. A quin creen que est dirigido?
Prepara una autobiografa en verso

As como Violeta Parra cont en estos versos un episodio de su infancia, te invitamos a hacer el mismo ejercicio. Como esta tarea puede resultar difcil, hazla junto a otros dos compaeros o compaeras con los que tengas anidad. Una vez reunidos, les sugerimos que sigan los siguientes pasos.
Volver a los diecisiete es una creacin de la autora que los nios y nias pueden reconocer, por lo tanto, el ritmo es conocido. Tambin es un ejemplo de dcima: Analice con sus alumnos por qu estos versos tambin son dcimas. Volver a los diecisiete despus de vivir un siglo es como descifrar signos sin ser sabio competente. Volver a ser de repente tan frgil como un segundo. Volver a sentir profundo como un nio frente a Dios. Eso es lo que siento yo en este instante fecundo.
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Violeta Parra. Volver a los diecisiete. 1966.
Antes de crear 1. Escojan un momento que hayan vivido juntos e intenten escribirlo en versos. 2. Para apoyar su tarea lean el siguiente apartado sobre la composicin con dcimas: La dcima espinela
Es un tipo de composicin en que la estrofa est formada por diez versos de ocho slabas con rima consonante, es decir, las ltimas slabas de los versos tienen igual sonido. Esta rima se repite entre pares de versos. Observen el siguiente esquema: Cuan-do-lo-vi-por-los-ai-res 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 8 slabas
TICs
Para saber ms de Violeta Parra, visita: http://www.violetaparra.scd.cl/
10 versos
Cuando lo vi por los aires en direccin al raudal, llorando empec a clamar: ampralo, Santa Maire. Mas l, con mucho donaire, navega cual soberano por el raudal inhumano, que se ha tragado inclemente baistas muy imprudentes verano sobre verano.
Predominio de la Rima consonante
En el texto se nombra a Tito. Se reere al hermano de Violeta, llamado Roberto Parra (Santiago, 1921 - Santiago, 1995). Fue dramaturgo, escritor, msico y folclorista.
La experiencia de creacin potica puede ser compleja para muchos estudiantes que no estn habituados a leer y a producir este tipo de textos. Por ello, ofrezca como alternativa crear rimas sueltas (tipo payas). Puede que el desafo y la dicultad se mantengan, pero lo importante es lograr que los nios y nias se sientan libres de explorar en este tipo de composicin, y con el tiempo necesario, avancen a su propio ritmo. Monitoree el proceso y estimule a aquellos que espontneamente desean avanzar ms rpido. Para obtener informacin sobre el cultivo de las dcimas autobiogrcas consulte: http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=cancionero Habilidades implicadas: indagar, analizar, aplicar. Gua didctica para el docente / Lenguaje 6 bsico
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El monitoreo que usted realice de la actividad posterior a la lectura de las dcimas, ser clave para que sus estudiantes disfruten de la experiencia creadora con este tipo de composicin. Revise en comn con ellos las preguntas de la actividad incluida en esta pgina, aydelos a despejar dudas o a completar adecuadamente las respuestas. Los contenidos referidos a la estrofa y la rima, aparecen vinculados aqu a la narracin autobiogrca versicada. Anticipe a sus estudiantes que estos recursos no son exclusivos del gnero lrico, sino que tambin pueden incorporarse a formas narrativas orales, en especial a modalidades muy propias del folclor chileno e hispanoamericano, tales como los romances y el canto popular de lo humano y lo divino que emplean la dcima como verso estructurante. Destaque la idea de la musicalidad del verso y la rima como recurso de los trovadores para provocar retencin y uidez en el relato oral.
comunicacin oral
Preparando su autobiografa en dcimas
1. Pidan ayuda a su profesor o profesora para que les explique, cmo se rima con
dcimas y por qu en algunos versos puede haber menos o ms de 8 slabas.
Taller de
2. Observen cmo la dcima permite narrar sin alterar la estructura narrativa de inicio,
desarrollo y desenlace. Comprubenlo en las dcimas de Violeta Parra que han ledo.
TICs
Para saber ms sobre dcimas Visita: http://www.declamando.com
3. Las narraciones en dcimas se componen para ser escuchadas ms que ledas,

por eso normalmente se recitan o cantan acompaadas de msica. Evalen la posibilidad de incorporar este recurso, para ello pidan ayuda a su profesor o profesora de Artes Musicales.
4. Procuren escuchar una versin de audio en CD o video, de algn episodio de

la autobiografa en dcimas de Violeta Parra. Esta experiencia les permitir comprender mejor este tipo de composicin.
Cmo construir una autobiografa en dcimas?

1. Una vez seleccionado el episodio de la autobiografa que versicarn en dcimas, recuerden las caractersticas fundamentales del relato autobiogrco: a) b) c) d) Es una narracin que puede ordenarse en inicio, desarrollo y desenlace. Autor y narrador son la misma persona. Narra hechos de la vida personal. Emplea la tcnica descriptiva.
2. Pueden asignarse la tarea por separado, despus revisarla y recrearla juntos seleccionando los mejores versos.
3. Ordenen los acontecimientos del episodio que narrarn. A cuntas dcimas

corresponde?
4. Vayan contando cada hecho de modo que rime en pares de versos, segn
el modelo.
5. Prueben la gracia y musicalidad de lo expresado. 6. Procuren que cada diez versos relaten un hecho especco o menor que se
incluye en el episodio o acontecimiento mayor (fjense en la autobiografa de Violeta Parra).
Presente nuevas formas de narracin con dcimas, tales como algunos ejemplos de la lira popular o romances. Puede documentarse sobre las dcimas en: http:// www.memoriachilena.cl/temas/index. asp?id_ut=literaturadecordelolirapopular En los ejemplos que logre extraer, compruebe y reconozca la mtrica y caractersticas de la dcima con sus alumnos y alumnas.
7. Relean y corrijan la expresin cuantas veces sea necesario, hasta lograr la claridad, sntesis y armona sonora de los versos.
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Esquema de dcimas
Versos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Slabas Cuan en llo am Ms na por que ba ve 1 2 do di ran p l ve el se is ra 3 lo rec do ra con ga rau ha tas no 4 vi cin em lo mu cual dal tra muy so 5 por al pe San cho so in ga im bre 6 los rau c a ta do be hu doin pru ve 7 ai dal cla Mai nai ra ma cle den ra mar re re no no men tes no te 8 res
Si el verso termina en palabra aguda se suma una slaba. Cuando una silaba termina en vocal y la siguiente comienza tambin en vocal forman una sola slaba. Cuando la ltima palabra es grave se resta una slaba.
Anime a aquellos estudiantes que saben tocar guitarra a que ensayen su composicin, para que la puedan presentar con acompaamiento musical. Posteriormente, conversen por el ritmo que acompaa al texto. Habilidades implicadas: identicar, aplicar, crear.
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Dentro de los recursos de esta Unidad, le sugerimos una pauta para evaluar este proceso. Revise formativamente la autoevaluacin, en una puesta en comn. Conslteles: qu indicadores son los ms logrados? Si tuvieran que contarle a sus paps o hermanos qu han aprendido en esta experiencia, qu podran decir? qu han descubierto de ellos mismos? qu han aprendido sobre formas comunicativas populares? Qu les parecen?
Presentacin de la autobiografa en dcimas

8. Organcense para presentar su autobiografa en dcimas ante su curso. Distribuyan
tareas: musicalizacin, ambientacin, ejecucin (quin las recitar o cantar).
9. Hagan una breve introduccin a la presentacin de sus dcimas, expliquen que

tomaron como modelo la Autobiografa en dcimas de Violeta Parra. Presenten a esta folclorista chilena, explicando su obra y contextualizando su autobiografa en dcimas (cundo y por qu la escribe).
10. Dependiendo de si recitan o cantan sus dcimas, busquen los recursos musicales ms adecuados: msica para ambientar recitacin, guitarra para acompaar las dcimas.
11. Durante la presentacin no olviden utilizar adecuadamente el lenguaje verbal

(palabras), paraverbal (tono y volumen adecuados), no verbal (gestos o ademanes para apoyar lo que se dice).
Despus de la presentacin
Guiados por su profesor o profesora de lenguaje presenten una puesta en comn en donde evalen esta actividad. En ella reexionen en torno a los siguientes temas: Las autobiografas versicadas son igualmente narraciones? Qu importancia pueden tener las autobiografas orales? Cul es el efecto que provocan en el receptor? Qu aprendieron en relacin a la autobiografa y la palabra hablada?
Esta actividad permite publicar las composiciones creadas. Evale la posibilidad de invitar a los padres y apoderados (quiz como actividad de cierre de trimestre), de presentar las creaciones a sus compaeros y compaeras de escuela que pertenezcan a niveles inferiores (5 bsico, por ejemplo) o de compartirlas en un recreo, en un escenario preparado para otorgarle dignidad al momento. Si es posible esta actividad, releve el momento del ensayo para conferirles seguridad y conanza a sus estudiantes.
Autoevaluacin
1 Comprendo el concepto de autobiografa oral. 2 Identico la dcima como una composicin en versos. 3 Reconozco y aplico el concepto de verso octoslabo. 4 Identico y aplico el concepto de rima consonante. 5 Puedo escribir dcimas autobiogrcas. 6 Soy capaz de recitar o cantar dcimas autobiogrcas. 7 Participo en la planicacin y presentacin oral de dcimas autobiogrcas. 8 Reconozco en las dcimas, la intencin de comunicar oralmente un mensaje. 9 Valoro el lenguaje hablado y comprendo su efecto sobre el receptor. 10 Valoro el trabajo colectivo con mis compaeros y compaeras.
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Puesta en comn inicial: La puesta en comn inicial es una puesta en comn de anlisis. Debe haber una exposicin motivadora y sugerente por parte del profesor que motive una explosin de ideas por parte del estudiante. Se trata de despertar en el alumno el gusto por aprender. Puesta en comn final: La puesta en comn final es una puesta en comn de sntesis. El maestro es sencillamente un coordinador del grupo donde su intervencin es simplemente subrayar y aunar lo expuesto por los alumnos.
Tomado de: http://www.educandojuntos.cl/dms/cat_923.html
Le sugerimos que en esta presentacin de las autobiografas orales, d cabida a los textos escritos en el taller anterior y a los autorretratos plsticos o escritos que los nios y nias hayan creado por iniciativa propia. Ser un momento para destacar las distintas habilidades y talentos de los y las estudiantes, por lo tanto, es deseable que todos se sientan satisfechos con las experiencias vividas. Habilidades implicadas: revisar, evaluar, analizar, concluir, sintetizar.
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Antes de realizar la evaluacin, familiarice a sus estudiantes con esta experiencia. Explqueles que despus de leer el texto de manera individual y silenciosa, debern responder las siguientes actividades. La ltima parte se abrir al trabajo en parejas. Es conveniente que la primera lectura la realicen los y las estudiantes en silencio, para que la evaluacin sea respondida individualmente, sin apoyos. De esta manera asumirn esta actividad como desafo personal y se prepararn para evaluaciones sumativas posteriores. Recuerde la importancia de desplegar las estrategias antes, durante y despus de la lectura. Al revisar, la evaluacin realice explcitamente las estrategias trabajadas, dialogando con ellos acerca de cmo incorporarlas en sus procesos individuales. Realice una lectura modelada del primer prrafo y propngales que prosigan leyendo los siguientes.
Evaluacin nal
I. Lee el siguiente texto:
Infancia y Poesa
Saber ms...
Bffalo Bill: famoso soldado, cazador y explorador del Viejo Oeste norteamericano. Salgari, Emilio: escritor italiano que cultiv la novela de aventuras. Far West: referido al lejano o Viejo Oeste norteamericano del S. XIX.
Fui creciendo. Me comenzaron a interesar los libros. En las hazaas de Bffalo Bill, en los viajes de Salgari, se fue extendiendo mi espritu por las regiones del sueo. Los primeros amores, los pursimos, se desarrollaban en cartas enviadas a Blanca Wilson. Esta muchacha era la hija del herrero, y uno de los muchachos, perdido de amor por ella, me pidi que le escribiera sus cartas de amor. No recuerdo cmo seran esas cartas, pero tal vez fueron mis primeras obras literarias, pues, cierta vez, al encontrarme con la colegiala, esta me pregunt si yo era el autor de las cartas que le llevaba su enamorado. No me atrev a renegar de mis obras y muy turbado le respond que s. Entonces me pas un membrillo que por supuesto no quise comer y guard como un tesoro. Desplazado as mi compaero en el corazn de la muchacha, continu escribindole a ella, interminables cartas de amor y recibiendo membrillos. Los muchachos en el liceo no conocan ni respetaban mi condicin de poeta. La frontera tena ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios. Mis compaeros se llamaban Schnakes, Schelers, Hausers, Smiths, Taitos, Seranis. ramos iguales entre los Aracenas y los Ramrez y los Reyes. No haba apellidos vascos. Haba sefarditas: Albalas, Francos. Haba irlandeses: Mc Gyntis. Polacos: Yanichewkys. Brillaban con luz oscura los apellidos araucanos, olorosos a madera y agua. Melivilus, Catrileos. Combatamos, a veces en el gran galpn cerrado, con bellotas de encina. Nadie que no lo haya recibido sabe lo que duele un bellotazo. Antes de llegar al liceo nos llenbamos los bolsillos de armamentos.Yo tena escasa capacidad, ninguna fuerza y poca astucia. Siempre llevaba la peor parte. Mientras me entretena observando la maravillosa bellota, verde y pulida, con su caperuza rugosa y gris, mientras trataba de fabricarme con ella una de esas pipas que luego me arrebataban, ya me haba cado un diluvio de bellotazos en la cabeza.
Pablo Neruda.Infancia y poesa, en: Coneso que he vivido. Buenos Aires: Losada, 1974.
Nuevas palabras
Herrero: persona que trabaja moldeando objetos de hierro. Renegar: negar la pertenencia o vnculo con algo. Vascos: nacidos en el Pas Vasco, regin Nor-Oriental de Espaa. Sefarditas: judos nacidos en Espaa. Astucia: ingenio, habilidad, maa. Rugosa: arrugada, surcada, estriada. Diluvio: lluvia muy abundante, aguacero.
Invite a sus estudiantes a conversar en grupos, comparando lo relatado por Pablo Neruda en su texto autobiogrco con las vivencias de su etapa escolar. Qu diferencias y semejanzas advierten entre ambas experiencias? Pdales que anoten sus conclusiones como grupo y las compartan con el curso.
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Evaluaciones sumativas. Es aquella mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el n de certicarlo, asignar calicaciones, determinar promociones, etc. Qu evala? Los tipos y grados de aprendizaje establecidos en los objetivos, a propsito de los contenidos seleccionados para una fase de aprendizaje. Cundo se aplica? Al nal de una fase de aprendizaje. Cmo evala? Registro e interpretacin de respuestas de los educandos a preguntas que exigen la utilizacin de todos los contenidos tratados. Instrumentos preferibles: pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de todos los objetivos incorporados a la situacin educativa que va a calicarse.
Tomado y adaptado de: http://www.fceia.unr.edu.ar/labinfo/facultad/decanato/secretarias/ desarr_institucional/visitas_tematicas_guiadas/visitas_archivos_pdf/b_Evaluacion_Tipos%20 evaluaciones_Coll.pdf
Invte a sus estudiantes con dicultades a realizar las actividades de evaluacin bajo su tutora. Cercirese de que apliquen las estrategias antes, durante y despus de la lectura. Monitoree los siguientes pasos: a) Anlisis de la estructura del texto, b) Revisin del ttulo del texto, c) Lectura incorporando las claves (nuevas palabras y otros datos), d) Revisar cada pregunta y contestarla mentalmente antes de volver al texto, e) Comprobar la respuesta mental al revisar el texto, f) Responder la pregunta. Habilidades implicadas: identicar, diferenciar, analizar, sintetizar.
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Unidad
Durante la revisin, la pregunta 8 puede trasladarse al propio curso. Qu apellidos cohabitan en el curso? Hay apellidos extranjeros? Hay apellidos que pertenecen a nuestros pueblos indgenas? Hay apellidos que se repiten? Releve las caractersticas del curso, promoviendo el respeto por el origen de todos los que conforman el curso y la importancia de acoger a todas las historias que trae cada uno, a travs de su familia. Genere un ambiente en el que ninguno se sienta rechazado ni incmodo con sus ancestros (si es as, a pesar del proceso vivido durante la Unidad, ser tambin el momento para volver a enfatizar el valor de la familia y de las propias historias de cada una).
Despus de leer
II. Responde en tu cuaderno: 1. Quin escribe este relato? 2. Qu tipo de escritura ha escogido? Cmo la reconoces? 3. Consideras este relato una autobiografa? Fundamenta basndote en sus caractersticas. 4. Qu hechos relata el narrador? A qu etapa de su vida corresponden? 5. Cmo era Neruda en esta etapa de su vida? Explica. 6. Cmo se maniesta en su etapa juvenil la habilidad y vocacin por la escritura? 7. Cmo describe la relacin con sus compaeros? 8. Qu crees que quiere decir cuando arma?:
La frontera tena ese sello maravilloso de Far West sin prejuicios. Mis compaeros se llamaban Schnakes, Schelers, Hausers, Smiths, Taitos, Seranis. ramos iguales entre los Aracenas y los Ramrez y los Reyes. Qu piensas de estas declaraciones?
III. Marca con una cruz la alternativa correcta. 1. Una autobiografa se escribe:
A. B. C. D. A. B. C. D. solo en prosa. nicamente en verso. en prosa y verso. en forma de dilogo.
Quin es Pablo Neruda? Es probable que los nios y nias ya conozcan aspectos biogrcos del poeta y que ya se hayan aproximado a sus poemas (o sus preguntas poticas). De todos modos, consideramos deseable que despus de revisar la evaluacin, ofrezca una instancia para que los nios y nias revisen la biografa del poeta (en Internet o en libros), actividad que tambin los ayudar a tener una experiencia signicativa con los textos biogrcos y a establecer conexiones con el texto ledo. Oda a la alegra es un texto apropiado si desea profundizar en la obra del Premio Nobel 1971.
2. La autobiografa en verso se escribe fundamentalmente para:

cantarla. recitarla. leerla. comunicarla en forma oral.
IV. Comenta con un compaero o compaera y luego responde en tu cuaderno: 1. Qu diferencias aprecian entre el destinatario o receptor de la autobiografa versicada y el de una escrita en prosa? Cmo cambia la situacin de recepcin?
2. Cul forma les parece ms adecuada para comunicar un hecho autobiogrco? 3. Cul de estas formas escogeran ustedes si tuvieran que escribir su autobiografa? 4. En una puesta en comn, evalen sus respuestas junto a su profesor o profesora.
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Coneso que he vivido es un libro pstumo, que fue escrito por Neruda durante varios aos hasta poco tiempo antes de su muerte, el 23 de septiembre de 1973. Esta obra es un testimonio valioso para poder acceder al proceso creativo del poeta y acontencimientos relevantes de su vida, ocurridos en nuestro pas y en el mundo. Su estancia como diplomtico en Oriente, su labor tras la Guerra Civil espaola, los procesos polticos que se desarrollaban en nuestro continente, son algunos de los mbitos que se pueden profundizar en los captulos del libro.
Promueva la revisin como ltima etapa del proceso evaluativo. Que los estudiantes no cierren este momento cuando nalizan la actividad III, sino que previo a la actividad IV. Revisen y corroboren sus respuestas con las de sus compaeros y compaeras, oriente y precise usted las respuestas correctas, as contribuir a que los alumnos y alumnas que hayan incurrido en errores los corrijan fundamentada y comprensivamente. Habilidades implicadas: identicar, aplicar, discriminar, comparar y evaluar.
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El organizador grco es una oportunidad para que los propios nios y nias revisen todos los contenidos conceptuales y procedimentales que han abordado. Al revisarlo, pregnteles qu actividades recuerdan que se relacionen con los conceptos que observan. Mediante un dilogo con sus estudiantes, complete el organizador. Conslteles: qu otras obras narrativas conocen? De este modo, ya instalarn algunas ideas y experiencias que podrn preparar el trabajo de la siguiente Unidad.
Qu has aprendido?
Texto narrativo
un ejemplo es la
Autobiografa
Reexione con el curso acerca de los artistas que conocieron en esta Unidad, a partir de sus propios testimonios (Manuel Rojas, Coke Dlano, Beatriz Concha, Violeta Parra y Pablo Neruda): 1. Pdales a algunos alumnos y alumnas que recuerden las historias y ancdotas ledas en esta Unidad. 2. Con cul de los artistas que conocieron se sintieron ms prximos? Por qu? nstelos a responder en forma oral y luego a crear un organizador grco que integre a todos estos creadores.
Narrador y protagonista son la misma persona
Se narra en 1 persona singular
Cuenta hechos reales ocurridos en su vida
Los hechos han ocurrido en un pasado lejano
puede estar escrita en
Prosa
en ambos casos se usan
Verso
Unidad 1
Verbos Adjetivos
pueden ser
Persona
Tiempo
Modo
Calicativos
Demostrativos
Organizadores grcos: son instrumentos visuales para ordenar informacin, con el objeto de ayudar a los estudiantes, mediante el trabajo con ideas y conceptos, a pensar y a aprender ms efectivamente. Adems, estos permiten identicar ideas errneas y visualizar patrones e interrelaciones en la informacin, factores necesarios para la comprensin e interiorizacin profunda de conceptos. Ejemplos de estos organizadores son: Mapas conceptuales, Diagramas Causa-Efecto y Lneas de tiempo, entre otros.
Tomado y adaptado de: http://www.eduteka. org/modulos.php?catx=4&idSubX=86
2. Despus de observar el mapa anterior, escribe en tu cuaderno una denicin para el trmino narracin.
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Para que todos puedan comprender este organizador y, as, tener ms posibilidades de compartir y participar en las preguntas propuestas, puede invitar a los alumnos y alumnas a que se renan en grupos de cinco integrantes que lean y expliquen el organizador, de manera oral. Tambin puede proponer que aquellos que han estado ms frgiles en este proceso, transformen este organizador en un texto escrito de carcter explicativo, en el que puedan relacionar los conceptos presentados. Pdales a los alumnos y alumnas que hayan demostrado un aprendizaje destacado, que reexionen sobre cmo el verbo y el adjetivo son conceptos que se pueden incorporar en este organizador grco. Habilidades implicadas: observar, identicar, relacionar, organizar.
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Unidad 2
Revisa tus
logros
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Unidad
Si para leer el organizador grco pidi a sus estudiantes que se reunieran en pequeos grupos (como lo sugerimos en la pgina anterior), proponemos que mantenga esos equipos para reexionar en torno a la autoevaluacin nal. Una vez que revisaron los conceptos planteados en el esquema anterior, podrn compartir cmo fue el proceso vivido. Las preguntas de cierre lo ayudarn a retroalimentar a los estudiantes. Escchelos atentamente y, luego, plantee usted su propio punto de vista. Comente cmo fue el ambiente de trabajo y de reexin, sobre todo cuando tenan que opinar e intercambiar puntos de vista diferentes Respetaron el derecho a expresar la opinin en un clima de respeto y tolerancia? Al instalar este tema, el curso vivenciar el recorrido en espiral que mantiene este libro. Es el momento para felicitar al grupo por los avances realizados, especialmente en aquellos que incluyen los valores y el ambiente de sala. Desafelos en aquellos aspectos que implican continuar el trabajo de la siguiente Unidad.
Autoevaluacin
para esta unidad, completando la siguiente pauta. Marca con tu respuesta. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad, logr: 1 Valorar y comprender el rol de la familia en la formacin y desarrollo de las personas. 2 Reconocer los componentes de un texto narrativo. 3 Diferenciar una biografa de una autobiografa. 4 Identicar a la autobiografa como un texto narrativo literario. 5 Conocer y diferenciar la autobiografa en verso de la escrita en prosa. 6 Producir un relato autobiogrco escrito. 7 Comprender y aplicar en una narracin las tcnicas de la descripcin y la caracterizacin. 8 Reconocer y aplicar en la comunicacin oral y escrita palabras que sirven para caracterizar personas y calicar objetos. 9 Reconocer y aplicar en la comunicacin oral y escrita palabras que sealan acciones asociadas a persona, tiempo y modo. 10 Identicar la dcima como una composicin de diez versos octoslabos. 11 Componer un relato autobiogrco en dcimas. 12 Escribir y recitar dcimas autobiogrcas. 13 Valorar la lectura como una prctica que me permite ampliar mi visin de mundo y experiencia personal. 14 Valorar el lenguaje hablado y comprender su efecto sobre el receptor. 15 Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compaeros y compaeras.
Reexiona sobre lo tratado en esta unidad

1. Renete en grupos de cinco compaeros y compaeras, junto con ellos reexiona y comenta lo tratado en
esta unidad. Pueden guiarse por las siguientes preguntas: Cul fue el tema ms difcil de tratar? Por qu? Qu informacin les result difcil de obtener? Expliquen. Cul es la actividad que ms les cost desarrollar? Por qu? Cules fueron los resultados nales de su aprendizaje? A qu atribuyen estos resultados? Consideran valiosos los temas tratados? Por qu? Los conocimientos adquiridos son aplicables a su entorno? De qu manera? El trabajo en equipo, les permiti conocer mejor a sus compaeros o compaeras?
Si los estudiantes llevan aos con el mismo curso, puede proponerles que realicen la biografa del curso, de manera colectiva. (Destaque y aclare la idea de la personicacin del grupo curso como ente colectivo). Podrn publicarla en el diario mural, o bien, si es en verso, podrn musicalizarla y presentarla en alguna instancia signicativa dentro de la comunidad escolar.
2. Guiados por su profesor o profesora, organicen una puesta en comn con el curso. Compartan y evalen sus
respuestas.
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La coevaluacin El modelo constructivista siempre se centra en el valor del dilogo (en sus diferentes formas) como dispositivo de aprendizaje. Es desde esta perspectiva que el estudiante aparece como agente evaluador ya no nicamente de su propio aprendizaje, sino tambin del de sus pares. El aporte que puede signicar para un estudiante escuchar correcciones en su mismo lenguaje, puede ser signicativo. Adems, todo el curso logra desarrollar de esta manera su capacidad crtica y aanzar una nueva mirada acerca de la evaluacin.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.7 89.000&ID=97666
En los casos en que usted lo estime conveniente (y, si es posible, en coordinacin con el profesor jefe), pida a los nios y nias la produccin de un texto escrito que los desafe especialmente (cartas, solicitudes, permisos, u otras de carcter literario), procure que sean breves y posibles de concretar en el perodo de clases, para que pueda monitorearlo y evaluarlo con el alumno o alumna en particular. Esta experiencia, vivida de manera formativa y como acompaamiento carioso, puede ser una estrategia para que sus estudiantes se sientan responsables de su proceso de aprendizaje. Habilidades implicadas: comentar, analizar, evaluar.
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SOLUCIONARIO
Pgina 38 I. 1. En el texto se habla del recuerdo que el autor tiene de sus primeros aos en Chile, despus de instalarse en nuestro pas, a los cuatro aos. El negocio de sus padres y las bolitas que haba en l, gatillan impresiones que el autor transmite con nostalgia. 2. Es posible decir que quien relata es un narrador que recuerda su infancia. Como proyeccin se puede decir que el narrador, en este caso, tiene correspondencia con el autor de carne y hueso, Manuel Rojas, quien escribe estas memorias. 3. Los recuerdos se centran en la infancia del narrador. 4. Respecto de su familia, sabemos que sus padres llegaron a Chile e instalaron un negocio, posiblemente modesto. Su madre atenda el local. 5. Presenta una de las esquinas de las calles Coquimbo y Nataniel, en Santiago. Se podan ver desde all los rboles del Parque Cousio. Ahora este parque tiene otro nombre, por lo tanto, podemos suponer que los recuerdos son desde hace tiempo. Pgina 39 II. 6. Este texto se escribi con el propsito de informarnos acerca de la vida y obra de Manuel Rojas, el autor del texto de la pgina anterior, Imgenes de infancia y adolescencia. 7. Manuel Rojas fue Premio Nacional de Literatura, por lo tanto, es uno de los destacados escritores chilenos. 8. La muerte de su padre, que provoc el regreso de su madre a Argentina. 9. Pierde a su padre y su madre se va, por lo tanto, el abandono y la pobreza pueden haberlo acompaado en esta etapa. 10. La precariedad diaria lo deben haber llevado a trabajar en lo que encontrara. Sin estudios superiores y sin su familia como respaldo cotidiano, debe haber luchado contra la pobreza. III. 11. En ambos textos se nombra la llegada a Santiago, a los cuatro aos (en el segundo texto, el lector se informa de que llega proveniente desde Buenos Aires).
12. Tabla comparativa:
Texto 1
Aspectos
Texto 2
El Premio Nacional de Literatura (1957), Manuel Rojas, desempe mltiples ocios en su juventud hasta que nalmente se dedic a la escritura. Su vida personal estuvo marcada por la temprana partida de su padre y por la lejana de su madre. Formal.
El recuerdo del al- Idea principal macn de los padres y las bolitas de cristal que se vendan all.
Coloquial, con len- Lenguaje guaje culto.
El emisor es el que Rasgos del El emisor toma distancia. Presenta la informacin en relata, nos habla emisor tercera persona singular. de su propia historia. Lo vemos en la Predomina la objetividad persona gramatien los antecedentes precal, en los verbos. sentados. Predomina la subjetividad en los hechos. Relatar una expe- Finalidad del Informar antecedentes de riencia signicativa texto la vida y obra de Manuel Rojas. para el narrador.
13. En el caso de Manuel Rojas, la proteccin familiar fue clave en sus primeros aos de vida, espacio de formacin que sufri un duro revs con el alejamiento de sus padres (el padre muere y su madre vuelve a Argentina). Pgina 40 1. Claves de la ilustracin: nio con vestuario poco corriente en la actualidad (alguno podra mencionar que es antiguo); cigea en el pensamiento del nio; caja que alude a la Renera de Via del Mar. Anticipacin del contenido del texto: nio del siglo pasado, intenta establecer alguna conexin entre la cigea y la caja. Pueden ser recuerdos de alguien. Pgina 43 1. La idea principal del texto es contar algunos recuerdos que Jorge Dlano tiene de su infancia. En estas ancdotas es posible vislumbrar la imaginacin, la creatividad del autor, su capacidad para dibujar caricaturas y su sentido del humor. 2. El texto se desarrolla en Chile, especcamente en Santiago, pues su casa se ubicaba en la esquina de las calles Catedral y Esperanza. Los recuerdos se remiten a los ltimos
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Unidad 2
aos del siglo XIX y los primeros aos del siglo pasado: lo podemos saber porque el padre del autor compr la casa a nes del siglo XIX y Coke Dlano naci en 1895 (segn la biografa complementaria). La descripcin de las casas, de la sociedad y del sistema educacional de aquel entonces nos ayudan a contextualizar las memorias. La comparacin se puede establecer desde el tipo de casa, el tamao de las familias, nacimiento de los nios, el sistema educacional y juegos. Caractersticas del narrador: curioso, imaginativo, creativo, con habilidades para el dibujo (aunque sus dotes no calzan con las exigencias de sus profesores). Alejado de los juegos de moda. En la lnea de tiempo: adquisicin de la casa de esquina Catedral y Esperanza por el padre de Jorge Dlano (nes del sigo XIX); nacimiento de Jorge, en 1895; recuerdo de la gallina automtica de la Casa Pr; cavilaciones en torno al nacimiento de los nios; Mama Aurelia le lleva caja de la Renera de Via del Mar; embarazo de hermana; cavilaciones sobre otros temas de la infancia (Viejo Pascuero, forma de la Tierra); dicultades acadmicas en la escuela; profesores de dibujo descubren las caricaturas que Coke hace de ellos; se reproducen sus dibujos en El Peneca; pinta gallo para el Almacn Santa Carolina; contempla el gallo pintado afuera del almacn. Las ilustraciones se reeren a las cavilaciones que tiene el autor en torno a las historias que, de pronto, los adultos le cambian: la cigea, el Viejo Pascuero y la forma de la Tierra hacen que el autor se sienta estafado. En los recuerdos presentados, se habla del padre, que compr la gran casa, de Mama Aurelia, de su hermana embarazada y de sus hermanos mayores, que tenan xitos acadmicos. No sabemos nada de su madre y alcanzamos a reconocer algn lazo afectivo profundo. Confronte la denicin de caricatura que desarrollen en el curso con la de la RAE: dibujo satrico en que se deforman las facciones y el aspecto de alguien. desarrollo y cierre, para que el destinatario de la historia pueda comprender el relato. Se necesita: hechos, espacio, tiempo, personajes. Adems de un narrador y de una estructura que organice el relato. 3. Hablamos de texto narrativo autobiogrco, porque en l se cumple con todos los componentes que requiere un texto narrativo, solo que los hechos se centran en el propio autor. Este cargar al relato de su subjetividad. 4. El autor puede introducirse en el relato de la mano del narrador en primera persona. Como es l el foco de los acontecimientos que cuenta, se convierte en personaje. Eso s, el destinatario deber tener en cuenta que la narracin es subjetiva, por lo tanto, los hechos presentados no necesariamente son una el representacin de lo que efectivamente sucedi. Accedemos al punto de vista del autor. Pgina 45 1. Siguiendo la reexin de la pgina anterior (estructura narrativa y elementos del mundo narrativo presentes en la autobiografa leda), los alumnos y alumnas podrn concluir que este texto es literario. 2. Claves del organizador grco: Gnero narrativo. Protagonista y narrador son la misma persona. Se escribe en primera persona (singular). El autor cuenta hechos vividos por l, subjetivos. 3. Complementen las deniciones propuestas con las presentadas por la RAE: a. Autobiografa: vida de una persona escrita por ella misma. b. Biografa: historia de la vida de una persona. Pgina 46 Actividad 1 1. a) 2. b) 3. c) Actividad 2 Exiga: verbo exigir, 1 persona singular, tiempo pasado (pretrito imperfecto), modo indicativo. Prosegua: verbo proseguir, 1 persona singular, tiempo pasado (pretrito imperfecto), modo indicativo. Estaban: verbo estar, 3 persona plural, tiempo pasado (pretrito imperfecto), modo indicativo.
3.
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8.
Pgina 44 1. Narrar o contar algo consiste en relatar acontecimientos o hechos, en los que participan personajes y que se desarrollan en un lugar y tiempo determinados. Se puede narrar cualquier acontecimiento. En el texto ledo conocemos ancdotas de la infancia de Jorge Dlano. Podemos contar cmo fue el partido de ftbol, un da de clases, cmo dos pases en conicto comienzan una nueva etapa en paz, alguna historia graciosa de las vacaciones o el nacimiento de una mariposa. Eso s, ser importante que los hechos presentados se puedan organizar y que tengan una estructura de inicio,
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Pgina 47 Actividad 3 a) cualidad / huevo b) cantidad / parrones c) indicar d) pertenencia Actividad 4 Mi: adjetivo posesivo. Segundo: adjetivo determinante (numeral ordinal). Tercer: adjetivo determinante (numeral ordinal). Algunas: adjetivo determinante (numeral). Falsa: adjetivo calicativo. Pgina 48 II. 1. El texto lo escribe la ilustradora Beatriz Concha con el n de contar quin es. 2. El ttulo es una pregunta que se responde a lo largo del texto. 3. Hechos narrados: Nace en Santiago, el 14 de mayo de 1942. Vive en el campo desde los dos aos, donde descubre la naturaleza. Regresa a los 11 aos a Santiago. Se siente diferente a las dems nias de su nuevo colegio. Recibe castigos y suspensiones por trepar a un rbol, mientras se destaca en dibujo. A los 16 ingresa a estudiar arte a la universidad. Desarrolla el ocio de ilustradora. Recorre varios pases, trabajando como dibujante. Se instala en Chile. 4. De nia, Beatriz Concha disfrutaba y respetaba la naturaleza. Era inquieta y se senta diferente a sus compaeras de Santiago. No era una alumna destacada, pero en dibujo s se reconoca su capacidad. III. 1. b) Pgina 49 2. b) 3. c) IV. 1. El texto ledo es una narracin, porque relata hechos desde una perspectiva subjetiva. El autor, el narrador y el protagonista son coincidentes. 4. d) 5. c)
2. Orden: Inicio: Nace en Santiago, el 14 de mayo de 1942. Vive en el campo desde los dos aos, donde descubre la naturaleza. Desarrollo: Regresa a los 11 aos a Santiago. Se siente diferente a las dems nias de su nuevo colegio. Recibe castigos y suspensiones por trepar a un rbol, mientras se destaca en dibujo. A los 16 ingresa a estudiar arte a la universidad. Desenlace: Desarrolla el ocio de ilustradora. Recorre varios pases, trabajando como dibujante. Se instala en Chile. 3. El texto ledo es una autobiografa, porque la autora habla de s misma. Pgina 51 6. El texto A describe un casern: el autor presenta un espacio fsico, entrando y caminando en la realidad que describe. En cambio, el texto B caracteriza a la madre, como una mujer baja, bien formada, de rostro simptico y boca pequea. Su carcter oscilaba entre la severidad y la alegra. Hablaba suavemente, usaba un lenguaje amable y era generosa. Era valiente. Pgina 55 I. 1. En el texto se habla de ancdotas de la infancia, en las que se expresan el carcter libre de Violeta, en contacto con la naturaleza, y la cercana que tiene con su hermano Tito. 2. A diferencia de los otros textos compartidos, esta ancdota se escribe en verso. 3. Esta obra se sustenta sobre la primera persona gramatical, es subjetivo y se reere a ancdotas, recuerdos y experiencias que el emisor describe en su mensaje, con estructura inicio desarrollo cierre. Hay correspondencia entre el autor y el narrador. 4. A diferencia de las otras autobiografas, que estn escritas en prosa, este texto est escrito en verso. Posee rima y musicalidad. Adems, el lenguaje no tiene el carcter formal de los anteriores. 5. El lenguaje emplea expresiones populares que reejan la cercana con el folclor. Ya en el mismo ttulo queda en evidencia esta caracterstica. Se observan contracciones
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que suprimen vocales o sustituciones (de madre a maire, por ejemplo). 6. En el texto aparecen Violeta y su hermano Tito, quienes estn en contacto con la naturaleza, atrapando bichitos para un insectario. Tambin se menciona el estero Las Toscas, donde Violeta teme que la corriente se lleve a su hermano. 7. Violeta era inconstante para ir a la escuela, pues preere estar en contacto con la naturaleza; disfruta de la compaa de su hermano. Es sensible y creyente. Tito tambin goza con la naturaleza: es curioso y osado. II. 2. Las respuestas debieran orientarse a la musicalidad, al ritmo del texto. Eso s, muchos podrn comentar la dicultad que tuvieron para comprender el mensaje, dadas las expresiones y la estructura usadas. 3. El texto se abre hacia los destinatarios desconocidos, a los lectores y auditores del mensaje. Sin embargo, podemos suponer un receptor ideal para Violeta: Ser ella misma, que quiere revivir sus recuerdos? Su familia? Pgina 57 Despus de la presentacin: Las autobiografas versicadas son igualmente narraciones al relatar experiencias y recuerdos con la estructura inicio desarrollo cierre. Las autobiografas orales permiten transmitir estos recuerdos con musicalidad y en instancias colectivas. El receptor-lector logra incorporar la musicalidad gracias a la estructura de los versos y a la rima que opera. El receptorauditor recibe la musicalidad de parte del emisor que transmite el mensaje de manera oral. Esta situacin puede provocar cercana con el texto. La palabra hablada y la autobiografa son recursos que tiene el emisor para contar las experiencias y recuerdos que van congurando su carcter y su historia personal. Pgina 59 II. 1. Este relato lo escribe el poeta chileno Pablo Neruda. 2. Escribe en prosa, porque la estructura en prrafo es la misma utilizada por Manuel Rojas, Jorge Coke Dlano y Beatriz Concha. 3. Es un relato autobiogrco, porque la narracin puede estructurarse en inicio, desarrollo y desenlace; porque el autor y el narrador son la misma persona; porque narra hechos de la vida personal con carcter subjetivo; y porque emplea la tcnica descriptiva. 4. Ancdotas de infancia y juventud, como el descubrimiento de los libros, la escritura de las primeras cartas de amor, los bellotazos. 5. Neruda era sensible, curioso, creativo, capaz de gozar y de expresarse a travs de la palabra, con poca fuerza y astucia, caractersticas que se evidencian en su relacin con la escritura y su gusto por las hazaas de Bffalo Bill y por los viajes de Salgari. Tambin se observan en la nula capacidad para participar en los bellotazos realizados en la escuela. 6. En la etapa juvenil, su capacidad creadora se plasma en la escritura de cartas de amor que escribe a Blanca Wilson. 7. Neruda recuerda gratamente la inexistencia de prejuicios, que podran asomarse por la diversidad de orgenes de los compaeros de la escuela. Tambin destaca la diferente sensibilidad que lo diferencia de ellos, que no comprendan su condicin de poeta. 8. En este prrafo expresa la diversidad de orgenes y condiciones sociales, que conviven sin prejuicios dentro de la escuela. III. 1. c) IV. 1. La situacin de recepcin es diferente, porque la autobiografa versicada ofrece la posibilidad de complementar la palabra con la msica y el ritmo (incluso puede que emisor y receptor estn juntos en la transmisin del mensaje). La autobiografa en prosa se lee, por lo tanto abre otra experiencia ntima con la palabra: puede ser releda, ya que la exposicin al mensaje ocurre en otra situacin comunicativa (supone la lejana entre emisor y destinatario). De este modo, mientras la autobiografa versicada se conecta con un receptor colectivo, la narracin autobiogrca en prosa se vincula con un receptor individual. 2. La narracin es un relato que cuenta una historia en la que participan personajes en un espacio y tiempo determinados. Puede adquirir la modalidad autobiogrca, en la que el narrador y el protagonista son la misma persona, por lo tanto, predomina la narracin en primera persona gramatical (singular). En este caso, el narrador determina qu hechos de su pasado lejano contar y qu modalidad usar: si prosa o verso. El receptor de una autobiografa en prosa es individual (experiencia ntima de lectura), a diferencia del receptor de la autobiografa en verso, que es colectivo.
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Este recurso de evaluacin le permitir enriquecer las instancias de aprendizaje de los alumnos y alumnas, as como establecer los ajustes pertinentes durante el cierre del proceso.
Evaluacin nal
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I. Lee atentamente el siguiente texto.
A orillas de un sueo azul

Elicura Chihuailaf Elicura signica piedra transparente. Chihuailaf quiere decir neblina extendida sobre un lago. Nahuelpn: tigrepuma. Soy oriundo de Quechurewe, que es una reduccin mapuche que est a setenta y cinco kilmetros -en direccin oriente, precordillerano de la ciudad de Temuko. La casa azul en que nac - y crec - est situada en una colina, rodeada de hualles, un sauce, nogales, castaos, un aromo primaveral en otoo - un sol con dulzor a miel de ulmos -, chilcos rodeados a su vez de picaores que no sabamos si eran realidad o visin tan efmeros! En invierno sentamos caer los robles partidos por los rayos. En los atardeceres salamos, bajo la lluvia o los arreboles, a buscar las ovejas - a veces tenamos que llorar la muerte de alguna de ellas, navegando sobre las aguas -. Por las noches oamos los cantos, cuentos y adivinanzas a orillas del fogn, respirando el aroma del pan horneado por mi abuela, mi madre, o la ta Mara, mientras mi padre y mi abuelo - Lonko de la comunidad - observaban con atencin y respeto. Hablo de mi memoria de mi niez y no de una sociedad idlica. All, me parece, aprend lo que era la poesa. Las grandezas de la vida cotidiana, pero sobre todo sus detalles, el destello del fuego, de los ojos, de las manos. Sentado en las rodillas de mi abuela o las primeras historias de rboles y piedras que dialogan entre s, con los animales, y con la gente. Nada ms me deca, hay que aprender a interpretar sus signos y a percibir sus sonidos que suelen esconderse en el viento. Tal como mi madre ahora, ella era silenciosa y tena una paciencia a toda prueba. Sola verla caminar de un lugar a otro haciendo girar el huso, retorciendo la blancura de la lana. Hilos que en el telar de las noches se iban convirtiendo en hermosos tejidos. Ms de una vez - como mis hermanos y hermanas - intent aprender ese arte, sin xito. Pero guard en mi memoria el contenido de los dibujos que hablaban de la creacin y resurgimiento del mundo mapuche, de fuerzas protectoras, de volcanes, de ores y aves.
(Fragmento de escrito: Ensondome en Rotterdam, bajo la luna de los brotes cenicientos). Teresa Caldern, Lila Caldern, Toms Harris. Veinticinco aos de poesa chilena (1970-1995). Santiago: Fondo de Cultura Econmica, 1999.
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II. En cada uno de los siguientes ejercicios, selecciona la alternativa correcta. 1. Dnde se encontraba la casa azul que se menciona en el texto? a) A orillas del mar. b) Lejos de la precordillera c) A setenta y cinco kilmetros de Temuko. d) En Temuko. 2. Qu aprendi Elicura en la etapa que presenta de su vida? a) Aprendi qu era la poesa. b) Aprendi a tejer a telar. c) Aprendi a navegar sobre las aguas. d) Aprendi a cocinar el pan horneado. 3. Cmo se transmitan las historias en la casa de Elicura? a) Con la autorizacin del Lonko. b) De manera escrita. c) En verso. d) Oralmente. 4. Segn el texto, qu concepto explica la relacin que existe entre el ser humano y la naturaleza? a) Armona. b) Lucha. c) Confusin. d) Descuido. 5. Cul es el narrador que predomina en este texto? a) Tercera persona, singular. b) Primera persona, singular. c) Segunda persona, plural. d) Tercera persona, plural. III. Frente a cada uno de los siguientes ejercicios, escribe una V si es verdadero y una F si es falso. En ambos casos, justica tu respuesta. 1. La autobiografa es un texto narrativo.
2.
En la autobiografa, el narrador es diferente al protagonista de la historia.
3.
La autobiografa se centra en un pasado lejano.
4.
El verso y la rima le dan sonoridad a la expresin de la autobiografa versicada.
5.
El receptor de la autobiografa en prosa es colectivo, mientras que el receptor de la autobiografa en verso es un receptor individual.
IV. A partir de los antecedentes ledos, describe el lugar donde creci Elicura Chihuailaf. Considera: - Incorporar adjetivos calicativos y antecedentes que den cuenta del lugar. - Agregar ejemplos que expliquen las caractersticas mencionadas. - Producir un texto de, aproximadamente, 10 lneas. V. Responde: 1. Seala tres razones por las que el texto ledo es una autobiografa. 2. Explica cul es el propsito de las autobiografas. 3. Si quisieras transformar este texto en una autobiografa versicada, qu ajustes deberas realizar en el texto?
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II. 1. 2. 3. 4. 5. III. 1. Verdadero. La autobiografa es un relato subjetivo que transmite un narrador con la estructura inicio, desarrollo y desenlace. Participan personas en un tiempo y espacio determinados. 2. Falso. En la autobiografa el narrador y el protagonista son coincidentes. 3. Verdadero. Los recuerdos son la base del relato. 4. Verdadero. La musicalidad la coneren la rima y el verso. 5. Falso. Es al revs: la autobiografa en prosa tiene un receptor individual, mientras que la versicada se proyecta en un receptor colectivo (gracias a la oralidad). IV. En la revisin, contemplar: - La extensin, que se aproxime a las 10 lneas. - La descripcin centrada en los antecedentes expuestos en el texto ledo. Entre los adjetivos usados pueden estar: natural, armnico, campestre, tranquilo, hermoso, lluvioso, agradable. - Los ejemplos incorporados deben extraerse del texto y deben tener directa relacin con la caracterstica que apoya. c) a) d) a) b) V. 1. Razones por las que el texto ledo es una autobiografa (solo se piden dos de estas): - Narrador es a la vez autor y protagonista del relato (predomina narracin en primera persona). - El texto se reere a un pasado lejano. - El texto plantea estructura narrativa de inicio, desarrollo y desenlace. - Los hechos que se cuentan son reales, pero desde una perspectiva subjetiva. - Se emplea la tcnica descriptiva. 2. El propsito de las autobiografas es recordar las vivencias de la propia historia personal, seleccionar de ellas las que se quieren contar y transmitirlas a un receptor. 3. La transformacin de una autobiografa a una versicada, supone un ajuste en el lenguaje, pues al emplear el verso el lenguaje est en funcin de la expresin, pero tambin de la sonoridad de la composicin. La rima y el tipo de verso exigen escoger determinadas palabras que fortalecen la musicalidad del mensaje.
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Modelo de Pauta de Evaluacin

Rbrica para evaluar una recitacin
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Pronunciacin y modulacin
Pronuncia y modula correctamente todas las palabras de la composicin.
6 puntos
Pronuncia y modula correctamente todas las palabras de la composicin, con excepcin de dos errores. Con excepcin de algunos pequeos momentos, el volumen es el adecuado para que toda la audiencia escuche con claridad el mensaje. Pronuncia con nfasis las palabras clave. En la entonacin presenta algunas dicultades.
4 puntos
Pronuncia y modula correctamente todas las palabras de la composicin, con excepcin de tres errores. Con excepcin de varios momentos, el volumen es el adecuado para que toda la audiencia escuche con claridad el mensaje, durante toda la presentacin. No pronuncia con nfasis todas las palabras clave. En la entonacin presenta algunas dicultades.
2 puntos
Pronuncia y modula correctamente la mayora de las palabras de la composicin. No toda la audiencia logra escuchar el mensaje durante la presentacin.
0 puntos
No pronuncia ni modula correctamente las palabras de la composicin.
Volumen de la voz
El volumen es el adecuado para que toda la audiencia escuche con claridad el mensaje, durante toda la presentacin. Pronuncia con nfasis las palabras clave. Considera los signos de ortografa, dando una entonacin correcta al mensaje. Se mantiene erguido(a) durante toda la presentacin. Se evitan movimientos repetitivos y/o que distraen a la audiencia. Su cuerpo denota seguridad y conanza.
El mensaje no se escucha.
Expresin y entonacin
No pronuncia con nfasis todas las palabras clave. En la entonacin presenta varias dicultades
No pronuncia con nfasis las palabras clave. En la entonacin presenta graves dicultades
Postura y expresin corporal
Se mantiene erguido(a) durante gran parte de la presentacin. Realiza un movimiento que distrae a la audiencia. En general, evidencia seguridad y conanza.
Se mantiene erguido(a). Realiza movimientos repetitivos y/o que distraen a la audiencia. Denota inseguridad.
No logra mantenerse erguido(a). Realiza movimientos que intereren con la transmisin del mensaje. Denota inseguridad.
No logra mantenerse erguido(a). Tiende a apoyarse y a realizar movimientos constantemente, interriendo con la trasmisin del mensaje. Su cuerpo denota malestar. Su presentacin personal (higiene personal, orden y limpieza) no reeja preocupacin ni respeto por la audiencia.
Presentacin personal
Su presentacin personal (higiene personal, orden y limpieza) reeja su preocupacin y respeto por la audiencia.
Su presentacin personal (higiene personal, orden y limpieza) reeja su preocupacin y respeto por la audiencia, con excepcin de un aspecto.
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Puede emplear el siguiente recurso didctico para reforzar el tratamiento de la autobiografa y contrastarla con la biografa. Aplquela en especial para los estudiantes que requieran consolidar este aprendizaje.
Recurso Didctico
I. Lean el siguiente texto. Quienes me conocieron a los cuatro aos dicen que era plido y ensimismado, y que slo hablaba para contar disparates, pero mis relatos eran en gran parte episodios simples de la vida cotidiana, que yo haca ms atractivos con detalles fantsticos para que los adultos me hicieran caso. Mi mejor fuente de inspiracin eran las conversaciones que los mayores sostenan delante de m, porque pensaban que no las entenda, o las que citaban aposta para que no las entendiera. Y era todo lo contrario: yo las absorba como una esponja, las desmontaba en piezas, las trastocaba para escamotear el origen, y cuando se las contaba a los mismos que las haban contado se quedaban perplejos por las coincidencias entre lo que yo deca y lo que ellos pensaban. [] Mi primer paso en la vida real fue el descubrimiento del ftbol en medio de la calle o en algunas huertas vecinas. Mi maestro era Luis Carmelo Correa, que naci con un instinto propio para los deportes y un talento congnito para las matemticas. Yo era cinco meses mayor, pero l se burlaba de m porque creca ms rpido que yo. Empezamos a jugar con pelotas de trapo y alcanc a ser un buen portero, pero cuando pasamos al baln de reglamento, sufr un golpe en el estmago con un tiro suyo tan potente, que hasta ah me llegaron las nfulas. Las veces en que nos hemos encontrado de adultos he comprobado con gran alegra que seguimos tratndonos como cuando ramos nios. Sin embargo mi recuerdo ms impresionante de esa poca fue el paso fugaz del superintendente de la compaa bananera en un suntuoso automvil descubierto, junto a una mujer de largos cabellos dorados, sueltos al viento, y con un pastor alemn sentado como un rey en el asiento de honor. Eran apariciones instantneas de un mundo remoto e inverosmil que nos estaba vedado a los mortales.
Gabriel Garca Mrquez. Vivir para contarla. Buenos Aires: Editorial Sudamericana, 2002. (Fragmento)
Nuevas palabras
Ensimismado: introvertido. Aposta: intencionadamente, a propsito. Trastocaba: alteraba, revolva. Escamotear: robar o quitar algo con agilidad y astucia. Perplejos: confundidos, dudosos. Congnito: connatural, como nacido con uno mismo. nfulas: presuncin o vanidad. Suntuoso: grande y costoso. Remoto: lejano, distante. Inverosmil: increble, improbable. Vedado: prohibido, inaccesible.
II. Conversen en parejas en torno a las siguientes preguntas: 1. Por qu los mayores quedaban perplejos cuando el narrador contaba historias? 2. Qu caracterstica del narrador conocemos mediante estas historias? 3. Qu signic el golpe en el estmago que sufri el narrador? 4. Expliquen con sus palabras cul es el recuerdo ms impresionante que el narrador guarda de esa poca. Luego anoten este relato.
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La siguiente lectura permite complementar la presentacin de esta Unidad. Aplquelo despus de que sus estudiantes hayan comentado las fotografas de las distintas familias de las pginas de entrada.
I. Lee alternadamente el siguiente texto:
Pu wneke che i xempael A los mayores que conoc

Pascual Coa
Zewma kimprapalu iche, pepa kie xem che, fentepun kushefuy, niepefuy zoy pataka xipantu. Fente i kushen agkrke- fuy i kuralge yem, ka niewelafuy foro, re rm mten niewefuy. Ka ajkwelafuy, pilugewefuy; welu gxamkagey ina pilun; fey rume kme gxam-kakefuy. Feychi kushe, Pichoj pigefuy, iche i furi rgkoy yem. Wechupag pigerkefuy i fta yem, iche i yom baku. Feychi Wechupag nierkefuy fotm, Ayjapag pigerkefuy, iche i baku tfa, kuregerkefuy, welu feychi kure, iche i kuku, fey kimpalan. Fey chi Ayjapag i fotm Toms Coa pigefuy, iche i chaw em tfa, jeqrkey, ina bafkeh mew, Rawkenwe pigechi lof mapu mew. Iche i uke yem jeqrkefuy Wapi, chew mletuy tfa chi kapija, Kolwe pigey feychi mapu. i chaw em Payjaw pigerkefuy. Fey tfachi fcha wenxu, i uke yem i chaw em, fey iche i cheche yem. i uke yem i uke, iche i chuchu, Wenter pigerkefuy; mlerkefuy Mayay, chew mley fewla Marta, bahtu Pichi Paynemija em i zomo. Nierkefuy kie lamgen, Paynekew yem, welu feychi geh awe, iche i yom cheche, kim- pala. Feychi Payjaw i awe, ta i uke yem, Wenter i pe, gapiturkey i chaw; zewma nyelu mafn, pikelu kam. Femgechi niewfuygu Rawkenwe pigechi mapu mew. i uke yem fente kzawfegefuy, chof- gelafuy; zewmakefuy gp maku, abh xipa gmi kimniefuy. Zewma kim rakizuamlu iche, mogeler- ken i chaw em ichi ka i uke yem ina bafkeh mew, Rawkenwe pigechi lof mapu mew, fey mew xemn. Nierkefuy i chaw kie fxa werta manshana; j manshana mlefuy ka fentepun fhkefuy. Amukefuyi pichikeche gelu ichi tfa chi werta manshana mew. Ta i yemeal kochike manshana, gneltu- yiawkefuyi feychi aliweh manshana. Fey mew i aymael i fh, ka i chozn zewma, re mxowkefuyi mamj mew. Kieke mew xftukefuyi pichike mamj mew, ka kieke mew winolutu pratu- kefuyi ti chi aliweh. Zoy i naqay i piel mu geykukefuyi feychi fhgechi chag mamj. Fey mew fbfbkefuy i naqn tfachi manshana ka garktekefui ta i iel.
Nuevas palabras
Lof: lugar Afanosamente: ansiosamente.
Cuando tuve conocimiento, conoc a una anciana; era muy anciana, ha de haber tenido ms de cien aos. Producto de los aos se le haban secado las pupilas, tampoco le quedaban dientes y slo contaba con sus encas. No escuchaba, haba que hablarle cerca de los odos, entonces conversaba muy bien. Ella se llamaba Pichoj, era mi bisabuela paterna. Su esposo se llamaba Huechunpag, mi bisabuelo paterno. Huechunpag tena un hijo llamado Ayllapan, quien era mi abuelo paterno. l era casado con la que era mi abuelita, a quien no alcanc a conocer. El hijo de Ayllapan, llamado Toms Coa, era mi pap; l haba nacido cerca del mar, en las tierras denominadas Rauquenhue. Mi madre haba nacido en la Isla, en donde hoy se encuentra la capilla, en la tierra denominada Colhue; su padre se llamaba Paillao. Este anciano, el que fue padre de mi difunta madre, era mi abuelo materno. Mi abuela materna, se llamaba Huenter. Viva en el lof Mayay, en donde est ahora Marta, que fue esposa del viudo Painemilla. Ella tena un hermano, ahora difunto, llamado Painequeo, quien fuera mi bisabuelo materno, a quien yo no conoc. La hija de Paillao, mi madre, fue raptada por mi padre; una vez raptada realizamos el matrimonio, era lo que deca. De esa forma se haban casado y vivido en las tierras de Rauquenhue. Mi madre era muy trabajadora, no era oja, fabricaba mantas con diseos, ella conoca muchos diseos diferentes. Cuando ya aprend a pensar, me di cuenta que estaba viviendo con mi madre y mi padre, ahora difuntos, a orillas del mar, en el lof mapu denominado Rauquenhue; fue all en donde crec. Mi padre tena un gran huerto de manzanas en donde haba mucha variedad de esa fruta y que siempre cargaba mucho. Cuando nios bamos hasta esa huerta a elegir las manzanas ms dulces, las que vigilbamos bien primero. Cuando nos gustaba una fruta, o cuando ya estaban amarillas, nos gustaba moverlas con un palo. A veces le tirbamos pequeos palos, y a veces nos subamos a los rboles. Otras veces decamos: Para que baje ms y movamos un brazo del rbol. De esa forma bajaban las manzanas por cantidad y las comamos afanosamente.
Jos Quidel Lincoleo. Un nio llamado Pascual Coa. Pascual Koa Pigechi pichi wenxu. Santiago de Chile. Editorial Pehun, 2003.
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II. Respondan en comn las siguientes preguntas: 1. Pascual Coa vivi su infancia en: A. Huechunpag. B. Colhue. C. Mayay. D. Rauquenhue. 2. En este relato Pascual Coa cuenta principalmente: A. Aventuras que vivi cuando nio. B. Como estaba organizada su familia. C. Las historias que conoci de sus abuelos. D. El origen de su familia. 3. La idea de familia que tiene Pascual Coa incluye a: A. Sus abuelos, padres y hermanos. B. Sus familiares nacidos en Rauquenhue. C. Todos sus parientes consanguneos. D. Toda la comunidad mapuche. 4. De este relato pueden concluir que Pascual Coa: A. Conoce muy bien la historia de la comunidad mapuche. B. Vivi con sus abuelos y bisabuelos hasta adolescente. C. Conoce muy bien la historia y composicin de su familia. D. Era el nico nieto de sus abuelos. 5. A partir del texto ledo, y la resea biogrca de la pgina 97 que pueden concluir del origen Pascual Coa? A. Pertenece a un pueblo originario de Chile. B. Es mapuche. C. Naci en una gran familia. D. Todas las anteriores. 6. De acuerdo con el fragmento ledo, cul es el nombre de la madre de Pascual Coa? A. Pichoj. B. Juana. C. Huenter. D. No se entrega esta informacin. 7. Los abuelos de Pascual Coa eran: A. Ayllapan y Paillao. B. Painemilla y Painequeo. C. Pichoj y Huechunpag. D. Ayllapan y Marta.
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III. Despus de leer, comenten en grupos y respondan en su cuaderno: 1. Qu relacin existe entre las dos columnas del texto? Por qu creen que se ha estructurado de esta manera la lectura? 2. En qu idioma est escrito el texto de la columna de la izquierda? Intenten leer en voz alta algunos fragmentos:
Qu les llama la atencin de estas palabras? Cmo suenan? Qu dicultades tienen para leerlas?
3. A partir de los nombres, situaciones y lugares que se presentan, son capaces de identicar el pueblo originario que est presente en este relato? Compartan dentro del curso los antecedentes que conozcan. IV. Revisen el texto en espaol: 1. Cul ser el propsito del autor? 2. El narrador arma que a su bisabuela: producto de los aos se le haban secado sus pupilas. Qu quiere decir? 3. Cmo se imaginan a la mam del narrador? Cmo sera su pap? 4. Qu sensacin creen que produce cosechar frutas de los rboles? Han vivido esa experiencia? Expliquen. 5. Como curso, usando el pizarrn, establezcan las relaciones de parentesco en un rbol genealgico. Luego, compltenlo con los datos de sus familiares. 6. Compartan la relacin que tienen con un adulto que los quiera y los respete. Por qu ha sido importante en sus vidas? V. Lean la siguiente nota biogrca y comenten:
Pascual Coa ( 1927) Es considerado uno de los mejores narradores de la historia de sus ancestros mapuches, observador de la naturaleza, de su ora y de su fauna. Muri el 28 de octubre de 1927 y, segn sus memorias: una cosa dir: estoy viejo ya, creo que tengo ms de 80 aos. Aprendi sus primeras letras en la escuela del Padre Constancio, en Puerto Saavedra. Posteriormente, fue aprendiz de carpintero y ocial en el colegio San Vicente, en Santiago. En estas memorias, l tambin recuerda los juegos que comparta con otros nios y en qu consista su alimentacin.
1. Con qu n creen que se escriben las memorias y las autobiografas? 2. Qu les permiti conocer la autobiografa de Pascual Coa?
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Unidad 3
Propuesta temtica
El hogar de todos...
La temtica de esta unidad pretende focalizar a los nios y nias en la conciencia del autocuidado fsico, mental y emocional, adems de formar en ellos la responsabilidad colectiva orientada a la proteccin del medio ambiente. Esta sntesis se reeja en el derecho orientador de este proceso: derecho a crecer sanos fsica, mental y emocionalmente, y a vivir en un ambiente saludable. A partir de este tpico, se aborda la noticia como tipologa textual que permite informar y dar cuenta de la realidad circundante. La presentacin de su propsito, estructura y caractersticas especcas tienen la nalidad de ser un complemento para el desarrollo de la lectura comprensiva, adems de la prctica de la escritura y la oralidad con nes comunicativos. El conocimiento del propsito y funcin social de este tipo de textos permite y facilita la reexin en torno a los mensajes emitidos por los medios de comunicacin social y a formar receptores crticos de estos.
adquisicin de habilidades comunicativas. En esta unidad este OFT se focaliza no solo en mejorar la interaccin social, sino tambin en que los estudiantes sean capaces de observar y comprender las necesidades de su entorno y se sientan actores responsables en l.

Comunicacin oral
Esta Unidad tiene como nalidad promover una vida sana, en contacto con la naturaleza, con conciencia medioambiental. A partir de esta experiencia personal y de las reexiones que surjan sobre los peligros que existen si continuamos con prcticas que daan el ecosistema, se pretende que el grupo asuma acciones concretas de cuidado ambiental. La informacin es clave para que la sociedad asuma de manera constructiva esta tarea. Es por esto que el texto noticioso se releva como una va de conocimiento que debe ser analizado y apropiado por los estudiantes. Conocer su propsito, el carcter de su lenguaje, las implicancias de un hecho noticioso y los factores que inciden en que un acontecimiento se transforme en noticia, permitirn a los alumnos y alumnas a aproximarse crticamente a los mensajes publicados. Por otra parte, la revisin del texto informativo ofrece una oportunidad para potenciar las habilidades de relacionar, comparar y transformar los diversos textos, integrando los contenidos abordados en las unidades anteriores.
Lectura
1. Lectura de obras literarias signicativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras dramticas y otros textos como cuentos y poemas, valorndolas como creaciones, expresin de sentimientos y representaciones de realidad, que le permiten ampliar su visin de mundo. 2. Lectura comprensiva frecuente de textos de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos (presentacin del espacio, alusiones a mltiples tiempos, entre otros), utilizando estrategias

Esta unidad se centra fundamentalmente en el OFT denominado La Persona y su Entorno, cuyo propsito es mejorar la interaccin personal, familiar, laboral, social y cvica, a travs de la
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antes, durante y despus de la lectura, captando el sentido global del texto, para: extraer informacin explcita relevante; realizar inferencias para establecer relaciones de causa, efecto y secuencia de hechos; integrar conocimientos especficos sobre el tema y sus experiencias personales. Reconocimiento y caracterizacin de personajes, acciones, tiempo y espacio al servicio de la comprensin de los textos literarios ledos. Demostracin de la comprensin de lo ledo, a travs de comentarios, transformaciones, dramatizaciones y otras formas de expresin artstica. Reconocimiento en los textos ledos, de la comunicacin de informacin (funcin referencial), la expresin de sentimientos y emociones (funcin expresiva), las interacciones que se establecen entre personas y personajes (funcin apelativa) como herramienta de construccin de sentido. Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, a quin, para quin, dnde, cundo, cmo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: Nombrar y reemplazar nombres (funcin sustantiva); Sealar cualidades y caractersticas (funcin adjetiva); Indicar acciones (funcin verbal); Descubrimiento del signicado de nuevas palabras y expresiones, a partir de imgenes y de informacin clave entregada en el texto para facilitar la comprensin de lo ledo. Formulacin de opiniones sobre variados temas, distinguiendo hechos de opiniones e informacin relevante de accesoria, en los mensajes de los textos ledos.
Comunicacin oral
Lectura
Escritura
Escritura
1. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: esquemas, transformaciones de cuentos, historietas, biografas de personas o personajes relevantes, presentaciones en multimedia, publicidad y propaganda. Utilizacin adecuada, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas, conectores de uso frecuente respetando concordancias, y normas generales de la ortografa.
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CMO
Planicacin
1. Participacin en situaciones comunicativas, tales como conversaciones, realizando aclaraciones a travs de ejemplos y explicaciones, expresando opiniones fundamentadas y respetando los momentos de intervencin de cada participante. 2. Captacin de temas, contenidos diversos y opiniones, presentados en los textos escuchados y vistos, analizando y comparando las informaciones. 3. Uso de la comunicacin paraverbal y no verbal en la expresin de sentimientos, experiencias y opiniones fundamentadas, valorando su capacidad para matizar sentidos. 4. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y adecuado a la situacin comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. 5. Produccin oral en situaciones comunicativas signicativas, de textos de intencin literaria, especialmente para expresar y narrar, manifestando emociones y sentimientos; caracterizando con precisin personas o personajes; secuenciando las acciones o procesos; y describiendo objetos y espacios.
Los alumnos y alumnas se expresan oralmente con claridad en diferentes situaciones comunicativas, respetando los planteamientos ajenos y demuestran que han captado las principales informaciones que contienen los textos informativos noticiosos y que son capaces de manejarlas.
Lectura
1. Lectura de obras literarias que permitan ampliar la visin de mundo. 2. Lectura comprensiva frecuente de textos de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos (presentacin del espacio, alusiones a mltiples tiempos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, captando el sentido global del texto. 3. Reconocimiento y caracterizacin de personajes, acciones, tiempo y espacio al servicio de la comprensin de los textos ledos. 4. Demostracin de la comprensin de lo ledo, a travs de comentarios, transformaciones, dramatizaciones y otras formas de expresin artstica. Los estudiantes identican el propsito del autor del texto, las ideas centrales y secundarias, relacionando lo ledo con sus propios conocimientos, vivencias y experiencias. Para esto, aplican diversas estrategias para comprender mejor lo ledo.
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Tiempo estimado
Explorar en las vivencias que se relacionan con el contacto y el cuidado de la naturaleza. Identicar los contenidos y propsitos de los textos ledos. Reconocer las diferencias y semejanzas entre los textos presentados. Comentar las caractersticas de los textos ledos. Construir deniciones de conceptos presentados. Comentar la importancia de la concordancia gramatical. Intercambiar opiniones e ideas en los trabajos en grupo. Valorar en conjunto los mensajes de los textos literarios y no literarios ledos. Aplicar las caractersticas del lenguaje radial en avances noticiosos. Divulgacin de avances noticiosos, respetando las caractersticas de la situacin comunicativa. Evaluacin oral de los contenidos aprendidos, como cierre del proceso. Reconocer la importancia de la informacin en la vida personal y social.
Imgenes y preguntas de la presentacin de la Unidad. Texto narrativo autobiogrco Historia del ro que cambi de rumbo, de Rigoberta Mench. Texto informativo noticioso Protegen pesca en ro Petrohu. Texto informativo noticioso Nios de hasta 12 aos ingresarn gratis a Parques Nacionales este n de semana. Texto informativo noticioso Auto solar es atraccin de Feria Tecnolgica. Texto informativo Menos bolsas. Texto narrativo El viejo que quera mover las montaas. Texto no literario El estremecedor discurso de Severn Suzuki, la nia que silenci a la ONU. Titulares de la prensa nacional. Texto informativo noticioso En Quilln se realiz encuesta Mi Opinin Cuenta 2009.
Los alumnos y alumnas captan los temas, contenidos diversos y opiniones. Los alumnos y alumnas usan adecuadamente la comunicacin paraverbal y verbal. Los alumnos y alumnas manejan en sus intervenciones orales un vocabulario variado y adecuado a la situacin comunicativa.
Lectura
Realizar lectura silenciosa e individual de los textos presentados. Realizar lectura compartida en voz alta de los textos presentados. Predecir el contenido de los textos ledos a partir del ttulo e imgenes presentadas. Identicar experiencias e ideas previas que fortalecen la comprensin de los textos presentados. Reconocer la estructura formal del texto. Intervenir la lectura con preguntas que ayudan a monitorear el proceso de comprensin lectora. Texto narrativo autobiogrco Historia del ro que cambi de rumbo, de Rigoberta Mench. Texto informativo noticioso Protegen pesca en ro Petrohu. Texto informativo noticioso Nios de hasta 12 aos ingresarn gratis a Parques Nacionales este n de semana. Texto informativo noticioso Auto solar es atraccin de Feria Tecnolgica. Texto informativo Menos bolsas. Los alumnos y alumnas realizan una lectura comprensiva de textos de estructura simple y compleja. Los alumnos y alumnas aplican estrategias antes, durante y despus de la lectura.
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5. Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido, de: La comunicacin de informacin (funcin referencial). La expresin de sentimientos y emociones (funcin expresiva). Las interacciones que se establecen entre personas y personajes (funcin apelativa). 6. Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas, palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: nombrar (funcin sustantiva), indicar acciones (funcin verbal), representar a las personas, cosas e ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de ellas (sujeto y predicado). Formulacin de opiniones sobre variados temas, distinguiendo hechos y opiniones e informacin relevante de accesoria, en los mensajes de los textos ledos.
Escritura
1. Produccin individual o colectiva de textos de intencin literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen, narren, describan o expliquen hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones, sobre un tema central apoyadas por algunas ideas complementarias. 2. Manejo, en sus textos escritos, en forma selectiva y adecuada a la situacin comunicativa, de palabras y expresiones nuevas y variadas relacionadas con diversos temas. 3. Construccin adecuada de oraciones simples y complejas, respetando concordancias en sujeto y predicado, y normas generales de la ortografa acentual. Aplicacin del proceso general de escritura (planicacin, escritura, revisin, reescritura, edicin) ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea. En la produccin de textos, los alumnos y alumnas producen y transforman diversos textos escritos como respuestas a las exigencias de su vida personal, escolar y social, y descubren los recursos del lenguaje que se necesitan para escribir textos de diversos tipos, aplicando diferentes estrategias de escritura. En este contexto, analizan sus escritos desde el punto de vista de sus contenidos y son capaces de mejorarlos para ampliar sus propias destrezas y competencias comunicativas.
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Recursos didcticos Lectura
Tiempo estimado
Reexionar en torno a los temas propuestos en los textos ledos. Identican ideas principales y secundarias de los textos ledos. Reconocer la funcin del lenguaje de los textos ledos. Transformar textos en otra tipologa textual, de acuerdo a las instrucciones presentadas. Anlisis de los textos ledos, a partir de sus caractersticas especcas.
Texto narrativo El viejo que quera mover las montaas. Texto no literario El estremecedor discurso de Severn Suzuki, la nia que silenci a la ONU. Titulares de la prensa nacional. Texto informativo noticioso En Quilln se realiz encuesta Mi Opinin Cuenta 2009.
Los alumnos y alumnas reconocen caractersticas y elementos propios de los textos presentados. Los alumnos y alumnas demuestran su comprensin lectora a travs de la transformacin de estos. Los alumnos y alumnas reconocen propsito del texto y la funcin del lenguaje predominante. Los alumnos y alumnas comparan los diversos textos conocidos, estableciendo las semejanzas y diferencias entre ellos.
Escritura
Producir textos informativos noticiosos. Producir resumen que presente las ideas principales de un texto. Transformar un texto literario narrativo en un texto noticioso. Ajustar un texto noticioso escrito para transformarlo en un texto noticioso oral. Escribir textos cohesionados y coherentes, respetando la situacin comunicativa especca. Planicar el proceso de escritura (antes, durante y despus). Texto narrativo autobiogrco Historia del ro que cambi de rumbo, de Rigoberta Mench. Texto informativo noticioso Protegen pesca en ro Petrohu. Texto informativo noticioso Nios de hasta 12 aos ingresarn gratis a Parques Nacionales este n de semana. Texto informativo noticioso Auto solar es atraccin de Feria Tecnolgica. Texto informativo Menos bolsas. Texto narrativo El viejo que quera mover las montaas. Texto no literario El estremecedor discurso de Severn Suzuki, la nia que silenci a la ONU. Titulares de la prensa nacional. Texto informativo noticioso En Quilln se realiz encuesta Mi Opinin Cuenta 2009. Los alumnos y alumnas producen individual y colectivamente textos de intencin no literaria (informativos noticiosos). Los alumnos y alumnas emplean un lenguaje consistente con la situacin educativa de produccin textual. Los alumnos y alumnas planican su proceso de escritura, contemplando estrategias antes, durante y despus.
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En la Unidad anterior se abord la familia y la historia personal como fuente de autoconocimiento. En esta oportunidad la invitacin es que los y las estudiantes reexionen en torno a cmo los seres humanos se vinculan con la naturaleza y el planeta, entendidos como nuestro hogar natural en donde crecemos y nos desarrollamos como tales. Invtelos a leer los aprendizajes esperados para esta Unidad y pdales que relacionen el primer aprendizaje con las imgenes de las pginas de entrada, solicteles que expliquen esta relacin y den ejemplos. Permita que se expresen libremente y conduzca sus intervenciones hacia el tema y objetivos de la Unidad.
El hogar de todos
Proponga a sus estudiantes salidas a terreno. Estas pueden realizarse para cumplir objetivos comunes a otros subsectores como Estudio y Comprensin de la Naturaleza. Pueden ser coordinadas desde ambas asignaturas como forma de abrir nuevas oportunidad es de aprendizaje y de exploracin de los nuevos contenidos. De realizarse, promueva desde el sector Lenguaje y Comunicacin, que los alumnos y alumnas informen en qu consisti la salida, quines participaron, cundo, dnde, cmo y por qu se desarroll la actividad. De este modo, podrn aproximarse de una manera espontnea a las preguntas bsicas del periodismo.

Conocer y valorar el derecho a crecer sano y en un medioambiente que proteja la vida. Identicar las caractersticas de un texto informativo. Reconocer la noticia como un texto informativo e identicar sus componentes principales. Reproducir en forma oral y escrita titulares noticiosos. Producir un texto informativo escrito. Comprender y aplicar los conceptos de concordancia nominal y verbal. Reconocer las caractersticas de los avances noticiosos radiales. Crear y leer avances noticiosos radiales. Valorar la lectura como una prctica que me permite ampliar mi visin de mundo. Valorar la comunicacin, especialmente la escrita, comprendiendo sus efectos sobre el receptor. Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compaeros y compaeras.
Unidad 1
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Unidad 3: El hogar de todos
En 2004, Isabel Allende lanz El bosque de los pigmeos, libro pionero por ser el primer ttulo en el mercado espaol que forma parte del proyecto Greenpeace Libros, un proyecto que busca la complicidad de los escritores y editores con la conservacin y el uso sostenido de los bosques y especialmente de los ltimos bosques vrgenes del planeta, los primarios. Este libro fue la ltima entrega de la triloga que comenz con Ciudad de las Bestias y El Reino del Dragn de Oro, con los que ha llevado su viaje literario a las selvas del Amazonas, las cumbres del Himalaya o los bosques de frica. Promueva la lectura de estas obras, que junto con aanzar el proceso de comprensin y el goce lector, ofrecen otra entrada al tema de esta Unidad y la reexin en torno a la responsabilidad social de los escritores contemporneos.
El Pas, Suplemento: Cultura, Madrid, septiembre, 2004 (fragmento).
Como tarea especial puede volver sobre la imagen de entrada y pedir a los nios y nias con ms dicultad de expresin que la observen atentamente y la describan, luego que expliquen qu les sugiere o imaginan a partir de ella. De ese modo puede incorporarlos progresivamente a la reexin sobre el medio ambiente y el nexo directo que esta conducta tiene con la vida humana y planetaria. Habilidades implicadas: observar, relacionar, opinar, ejemplicar.
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Unidad
Tenemos derecho a crecer sanos fsica, mental y espiritualmente. A vivir en un medio ambiente sano y limpio y a disfrutar del contacto con la naturaleza.
Despus de desarrollar las actividades I y II haga explcito el nexo entre vida-naturaleza y planeta, enfatizando a sus estudiantes que la posibilidad de crecer en un ambiente sano es fundamental para potenciar la vida humana. Conslteles si en cursos anteriores o por iniciativa propia, han ledo textos referidos a este tema. Aborde las preguntas del N 4 abriendo un dilogo con ellos. Oriente la reexin hacia el dao medioambiental potenciando una actitud constructiva y propositiva en la vida cotidiana. El derecho del nio abordado en esta Unidad exige a los y las estudiantes tomar conciencia de sus hbitos personales y sociales. Invtelos a reexionar en torno al sedentarismo y la excesiva exposicin a los medios.
Si el tiempo atmosfrico y la ubicacin del establecimiento lo permiten, realice una motivacin al aire libre. Salga al patio del colegio y pdales que anoten todo lo que vean y lo relacionen con el derecho abordado en esta Unidad. De este modo, podrn tomar contacto con su entorno natural y ver en terreno qu sentido tiene el tema abordado. Una vez en la sala pdales que intercambien sus observaciones, oriente el comentario con preguntas: cmo es el espacio que nos cobija? Incluye espacios naturales agradables? Son sucientes? Los cuidamos en forma apropiada? Podemos involucrar a nuestras familias y apoderados en esta tarea?
I. Observa las imgenes de estas pginas y responde: 1. Te gusta estar en contacto con la naturaleza? Explica. 2. Cundo y cmo satisfaces este gusto? 3. Qu relacin adviertes entre crecer sano y disfrutar de la naturaleza? II. Comparte con un compaero o compaera: 1. Saben qu signica crecer sano fsica, emocional y espiritualmente? Expliquen. 2. Creen que pueden ejercer este derecho con facilidad? Por qu? 3. Creen que estamos en riesgo de no poder disfrutar de la naturaleza? 4. Qu responsabilidad tienen ustedes en la conservacin del ambiente natural? III. Compartan y concluyan con su curso. Este derecho es comn a todos los nios del mundo, cmo es posible ejercer este derecho sin limitar el de los dems? Respetan los derechos de los dems nios? Cmo se dan cuenta? Si cuidan el medioambiente, qu derecho estn respetando?
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La excesiva exposicin a los medios constituye un dato objetivo, cuanticado por las encuestas, las que sealan que tanto en Chile como en otros pases los nios estn frente al televisor en promedio ms de tres horas diarias, adems de otras tantas navegando on line y en las consolas de juego. La sobreexposicin se ha transformado en un serio problema de salud. Nios obesos por pasar demasiado tiempo frente al televisor, incitados a travs de la publicidad a comer toda clase de alimentacin poco saludable. Se calcula que el setenta por ciento de la publicidad en la programacin infantil es de alimentacin indeseable.
Neva Milicic, El Mercurio, Revista Ya, 29 de diciembre de 2009 (fragmento).
Muchas escuelas pueden encontrarse en un espacio poco favorable para el contacto con la naturaleza. En estos casos, busque con los propios alumnos y alumnas iniciativas que los ayuden a vivir el derecho a crecer fsica, mental y espiritualmente desde otras maneras. Plantar un rbol o limpiar la basura de un camino pueden ser acciones que, en conjunto con la jefatura de curso, pueden transformarse en una forma de enlazar la responsabilidad individual y colectiva para preservar el derecho aludido. Habilidades implicadas: relacionar, comentar, observar, reexionar, proponer.
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Al revisar la Evaluacin diagnstica con sus estudiantes localice en un mapa el pas de Guatemala y la localidad de Chimel. La ubicacin espacial de esta zona de Latinoamrica le permitir contextualizar el relato y establecer un vnculo ms real con las enseanzas de los pueblos indgenas de nuestro continente. Al nal del texto, se habla de un acto de bondad. Al momento de compartir la lectura, pida a los estudiantes imaginar o proponer: cul sera el acto de bondad necesario para que el ro vuelva?
I. Antes de comenzar evala cunto sabes del tema y contenidos que trataremos
en esta unidad. Para esto lee atentamente los siguientes textos:
Rigoberta Mench Tum (1959-...)
Historia del ro que cambi de rumbo

Rigoberta Mench
Cuando yo era nia, por Chimel pasaba un ro. No era muy grande, pero uno poda baarse en l. Tambin, sobre las piedras grandes y lisas como caparazones de tortuga gigante, las seoras lavaban la ropa. Lavaban la ropa y conversaban y se rean. () El ro era transparente, pareca una hoja de papel celofn que se fuera desenrollando con el suave rumor del agua. Lo que ms me gustaba era saltar de piedra en piedra. El ro era un milagro. Tanta agua corriendo sin cesar! Era un regalo de la naturaleza. Haba pequeos pececillos, que eran renacuajos. Los peces grandes estaban en las partes ms hondas. El ro vena bajando de las altas montaas, en donde siempre haba nubes. Pasaba por el pueblo y luego segua lejos, lejos, hasta ir a dar al mar. Mi abuelo deca la mar. Nosotros nunca vimos el mar. Mi pap deca que era inmenso, inmenso, como el cielo. Pero yo no lo poda imaginar. Las piedras pequeas del ro eran de todos colores, las haba de color naranja, verduscas, azabache, blancas, mbar, amarillas. Me encantaba verlas con la lupa del agua. Meta la mano bajo el agua y tambin mi mano pareca grande. Coga una piedra y me daba cuenta que era chiquita. Con mis hermanos jugbamos a salpicarnos, hasta que quedbamos completamente mojados y nos babamos. () El ro atravesaba el pueblo. Pero vinieron las pocas malas, cuando vino la guerra y la gente tuvo que ir a refugiarse a la montaa, pas algo mgico, extraordinario. El ro se espant! Se asust de lo que haba visto pasar en el pueblo, durante los aos malos, y entonces se meti debajo de la montaa. Fue a salir del otro lado. Y ahora el ro no pasa por Chimel. Pasa del otro lado de la montaa, a donde se fue a esconder, junto con la gente. Yo quisiera que regresara. Pero as como un acto de maldad muy grande lo hizo huir, solo un acto de bondad muy grande lo puede hacer regresar. Muchas veces me pregunto cul puede ser ese acto de bondad.Y quin lo puede hacer.
Rigoberta Mench. Li Min, una nia de Chimel. Buenos Aires: Sudamericana, 2001 (fragmento).
Rigoberta Mench realiza una descripcin literaria del ro de Chimel, su tierra natal. Invite a los estudiantes a describir algn rincn de Chile que les atraiga por su belleza natural y en donde hayan vivido alguna experiencia de vida. Para ayudarlos a construir su descripcin, pregnteles: qu lugar escogieron? Dnde se ubica? Qu experiencia personal los vincula a este espacio? Con qu lo compararan?
Breve acercamiento a la cultura maya-quich Rigoberta Mench es descendiente de la etnia quich inserta en la cultura mayaquich. A esta cultura pertenecieron los pueblos indgenas que habitaron el rea mesoamericana antes de la llegada de los espaoles e incluidos en la familia lingstica maya. Se extendieron por los actuales estados mexicanos de Yucatn, Campeche, Tabasco y Chiapas, por un rea extensa de Guatemala y por determinadas regiones de Belice y Honduras. La civilizacin maya ocup un rea aproximada de 324.000 km2 y lleg a convertirse en uno de los imperios ms poderosos de Mesoamrica, durante 3.000 aos. La grandeza de la cultura maya se evidencia en su elaborado sistema de escritura jeroglca, su talento arquitectnico y un impresionante desarrollo cientco y artstico.
http://www.cervantesvirtual.com/historia/TH/ cosmogonia_maya.shtml#1
Naci en Uspantn, Departamento de El Quich, Guatemala. Su padre, Vicente Mench Prez, fue un activista en la defensa de las tierras y los derechos indgenas y su madre, Juana Tum Ktoja, indgena experta en ayudar en los partos de los nios de su comunidad. Desde muy joven Rigoberta se involucr en las luchas reivindicativas de los pueblos indgenas y de los campesinos de su regin, hecho por el que sufri persecucin poltica y exilio. Recibi el Premio Nobel de la Paz en 1992, en reconocimiento a su trabajo por la justicia social y reconciliacin etno-cultural basado en el respeto a los derechos de los pueblos indgenas.
Unidad 1
Nuevas palabras
Celofn: papel transparente y exible. Renacuajos: larvas de las ranas.
Despus de leer
II. Responde en tu cuaderno: 1. De qu se habla en este texto? 2. Quin relata los hechos y con qu n? 3. Qu lugares presenta? A qu poca corresponden?
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Prepare a los estudiantes que tienen dicultades en el aprendizaje, ensendoles a extraer la idea principal de cada prrafo y las ideas secundarias que complementan la primera. Pregnteles: de qu se habla en este prrafo? Qu cosa dicha es la ms importante? Por qu? Qu otras cosas se dicen? Estas son ms o menos importantes que lo anterior? El texto es breve y posee prrafos de dimensin moderada, por lo tanto, es un buen recurso para abordar esta habilidad. Cierre este anlisis, pidindoles a los estudiantes que resuman el relato en sus cuadernos, a partir de la revisin de las ideas identicadas. Habilidades implicadas: comprender las ideas centrales y secundarias de un texto, interpretar hechos narrados; recordar, comparar y comunicar experiencias personales.
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Unidad 3
3
El Llanquihue Mircoles 18 de noviembre de 2009
Unidad
Gue la lectura y el desarrollo de la actividad II. En la pregunta N 3, pida a sus estudiantes que diferencien entre el emisor del texto y la fuente de la noticia: aydeles a precisar que el primero es un periodista que reportea la informacin, mientras que Brunetti y Gmez son fuentes informativas autorizadas. En la pregunta N 4, pdales que comparen aspectos como: autor, ttulo y propsito del texto. Oriente la actividad III, pregnteles: qu cambios deben realizar en el texto de Rigoberta Mench para transformarlo en noticia? Por qu? Cul es el hecho objetivo para la informacin comunicada? Procure que en el desarrollo del texto empleen un lenguaje formal. En este sentido, pregunte a sus estudiantes por qu es deseable este lenguaje al usado en creaciones literarias o situaciones informales.
Protegen pesca en ro Petrohu

El director zonal de pesca de la regin de Los Lagos, Pedro Brunetti emiti una resolucin que protege a la pesca deportiva del ro Petrohu y en el lago Todos los Santos. El decreto vigente para la temporada entre el 13 de noviembre y mayo de 2010, establece la obligacin de realizar esta actividad con devolucin, limitando la captura a un solo ejemplar por pescador por jornada de pesca en el ro Petrohu en el sector denominado Los Arenales y en el Lago Todos los Santos. En el resto de los ros tributarios de esta cuenca, slo se podr realizar pesca con devolucin y usando mosca. Tampoco estar permitida la pesca en el sector Los Patos y el uso de anzuelo con rebarba en el caso que la actividad se realice en bote. El presidente de la Agrupacin Turstica del Reloncav, Ricardo Gmez, valor la medida adoptada por el director de pesca, ya que esta permitir proteger el recurso pelgico del ro Petrohu que es el que nos interesa. Gmez explic que con la prohibicin de extraer los peces capturados se est protegiendo la sustentabilidad del recurso, ya que durante toda la temporada el pescador se va a encontrar con la misma cantidad de peces. Esto prestigia la pesca en el Petrohu. El dirigente asegur que esta proteccin se suma a la que el Ministerio de Obras Pblicas realiz sobre las aguas del Petrohu, al declararlas reserva.
Director zonal de pesca prohibi extraccin de salmones de pesca deportiva
Nuevas palabras
Resolucin: decisin, determinacin. Vigente: actual y en uso. Tributarios: ros que desembocan en otros. Cuenca: territorio cuyas aguas vierten en un mismo ro, lago o mar. Rebarba: punta del anzuelo que se incrusta en la boca del pez. Pelgico: dicho de un animal o de un vegetal marino. Sustentabilidad: mantencin sin dao. Reserva: lugar protegido.
II. Despus de leer comenta con un compaero o compaera: 1. Cul es la principal idea que comunica este texto? 2. Qu parte de l les ayuda a reconocer la idea principal? 3. Quin adopt la medida que se comunica? 4. En qu se diferencia el texto publicado en el diario El Llanquihue, del texto
de Rigoberta Mench? Construyan una tabla y anoten sus diferencias.
III. Intenten transformar el texto de Rigoberta en una informacin parecida a la

entregada en este diario.
Pregunte a sus estudiantes: qu otros textos, canciones, pelculas o expresiones artsticas conocen que tambin aborden el cuidado de la naturaleza? Recoja y sintetice sus respuestas en el pizarrn. Permita que, desde sus propias experiencias, se expresen espontneamente, traigan ejemplos de las creaciones citadas y a partir de ellas, reexionen en torno al tema de esta Unidad. Vea junto a sus estudiantes el documental Home. Despus de verlo, abra un foro en el que los y las estudiantes opinen sobre lo planteado en l. Pdales que lo relacionen con el tema de esta Unidad.
1. Desarrollen su informacin a partir de uno de estos ttulos:

El ro de Chimel, Desaparece ro transparente, Ro cambia su recorrido.
2. Qu cosas debieron cambiar para presentar los hechos ocurridos?
Autoevaluacin
revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta:
Despus de desarrollar esta seccin yo 1 Identico el lenguaje objetivo que caracteriza a la informacin. 2 Identico un texto narrativo como una secuencia de hechos que recrear una situacin. 3 Diferencio un texto narrativo de otro que entrega informacin. 4 Reconozco el formato caracterstico de una noticia. 5 Valoro el cuidado del medioambiente como proteccin de la vida.
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Le recomendamos ver el documental Home del reconocido fotgrafo Yann Arthus-Bertrand, que ser un bello complemento para esta Unidad. Si no es posible conseguirlo (los derechos de autor han sido liberados con nes educativos), ingrese a la direccin que le indicamos al pie, en donde podr escuchar el audio en espaol o en diversos idiomas. La idea central de esta pelcula es que la tierra es nuestro hogar y est en peligro. El llamado es a actuar ms que a ser pesimistas, todos podemos hacer algo por nuestro planeta, Home, versin en espaol: http://www.youtube.com/watch?v=SWRHxh6XepM&NR=1 Home, versin en varios idiomas: http://www.youtube.com/homeprojectFR,
Es probable que algunos estudiantes experimenten dicultades con el texto informativo, dado el lenguaje y los tecnicismos que presenta. Invtelos a leer primero el texto sin ayuda, procurando captar solo la idea central. Luego, en una 2 lectura revise con ellos el tema e incorpore a su comprensin las nuevas palabras del vocabulario. Al nalizar, anmelos a que con sus propias palabras sealen cul es la informacin ms importante que se entrega en este texto. Pdales que la resuman y anoten en sus cuadernos. Habilidades implicadas: analizar, diferenciar, comparar, transformar.
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El encabezado de una noticia no es fcil leerlo de manera oral: modele la lectura del titular, del epgrafe y de la bajada del ttulo, usando el siguiente orden: 1. Lectura del titular de la noticia. 2. Lectura del epgrafe de la noticia. 3. Lectura de la bajada de ttulo. Cuando sea pertinente, explique por qu la lectura personal, silenciosa (y, en denitiva, visual) del encabezado de la noticia es diferente cuando se debe leer en voz alta. En este caso, por qu se comienza por el titular y no por el epgrafe? La respuesta debe girar en torno a la comprensin del mensaje que realiza el receptor de la informacin: el destinatario requiere de la informacin clave para poder comprender los antecedentes complementarios, por ello se hace primeramente la lectura del titular.
Lectura central
Tiempo de lectura
En esta seccin te invitamos a leer un texto que nos comunica un hecho de inters pblico ocurrido en nuestro pas. Lelo atentamente y desarrolla las actividades propuestas.
Antes de leer
1. Cul de todos los encabezados destacados en negrita corresponde al ttulo del

texto? Por qu crees que este mensaje se presenta as?
2. A partir de lo comunicado en este encabezado, qu te parece esta forma de

celebrar el da del nio?
3. Por qu hay parques que se consideran Parques Nacionales? Qu especies de

rboles crees que puedes encontrar en este tipo de parques?
7 de agosto de 2009
La decisin se enmarca dentro de la celebracin del Da del nio
Nios de hasta 12 aos ingresarn gratis a Parques Nacionales este n de semana

La Ministra de Agricultura realiz un especial llamado a los nios y nias para cuidar el medioambiente.
Como una forma de incentivar a los menores a valorar la riqueza natural de Chile y al cuidado del medio ambiente, la Ministra de Agricultura, Marigen Hornkohl, anunci que nios de hasta 12 aos podrn ingresar gratuitamente a los Parques y Reservas Nacionales y Monumentos Naturales a nivel nacional, para este sbado 8 y domingo 9 de agosto, en el marco de la celebracin del Da del nio. La autoridad destac que esta determinacin, que se hace efectiva a travs de la Corporacin Nacional Forestal (CONAF), responde a que el Gobierno considera relevante que la comunidad y en especial los nios, conozcan estas reas protegidas del Estado que preservan en el pas ecosistemas y ambientes culturales nicos a nivel mundial. 1
Antes de la lectura, como actividad propositiva, invite al curso a imaginar nuevas formas de celebrar el Da del nio, que rescaten el derecho a crecer sanos fsica, mental y espiritualmente. Luego de recoger y compartir las propuestas, consulte a sus estudiantes: se animaran a festejar la prxima fecha con alguna de las propuestas sugeridas?
Nuevas palabras
Incentivar: motivar, estimular, incitar. Gratuitamente: libre de pago, gratis.
Unidad 1
Relevante: importante, destacado, sobresaliente. Preservan: conservan, protegen, cuidan.
Cmo ests leyendo?

1
Un parque nacional es un rea de extensin variada en donde existen recursos naturales nicos, que es preciso conservar y utilizar con especial cuidado, ya sea por la susceptibilidad de estos a sufrir degradacin o por su importancia relevante en el resguardo del bienestar de la comunidad. Sus objetivos son la conservacin y proteccin del recurso del suelo, de las especies de fauna y ora silvestre, la mantencin o mejoramiento de la produccin hdrica, el desarrollo y aplicacin de tecnologas de aprovechamiento racional de la ora y la fauna. CONAF administra 48 Reservas Nacionales que cubren un total de 5.405.127 hectreas.
http://www.gobiernodechile.cl/canal_regional/ parques_nacionales.asp www.conaf.cl
De acuerdo a lo ledo, qu se entiende por Parques o Reservas Nacionales y Monumentos Naturales?
La autoridad de la cartera entreg rboles nativos para que fueran plantados en un centro educativo de Maip.
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Identique a aquellos alumnos y alumnas que maniestan un conocimiento previo del texto informativo noticioso. Pdales que asuman un rea de inters (deporte, nacional, poltica, cultura, entretencin, ciencia, internacional, economa, etc.) y que, durante una semana, revisen las informaciones en el mbito de inters. Al nalizar el periodo, solicteles que compartan con los compaeros y compaeras el seguimiento realizado y la idea central de las informaciones ms relevantes que conocieron. Habilidades implicadas: modelar, identicar, analizar.
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Unidad 3
3
La Ministra inform que este n de semana los 33 parques, las 48 reservas y los 15 monumentos que existen en Chile estarn abiertos para que las familias puedan pasar un n de semana en medio de la naturaleza, junto a especies milenarias y propias de nuestro pas. En el marco de esta invitacin, la titular de Agricultura reiter el llamado a asumir un compromiso de cuidado con el medio ambiente y colaborar con los organismos como CONAF en la proteccin de estos lugares. Hornkohl seal que en esta ocasin, hacemos un llamado en especial a los nios, que logran de mejor forma que sus padres, asumir la responsabilidad del cuidado de nuestra naturaleza. 2 Por su parte, la Directora Ejecutiva de CONAF, Catalina Bau, explic que Chile posee uno de los mejores Sistemas Nacionales de reas Silvestres Protegidas a nivel mundial, y que los actuales planes de gobierno contemplan integrar antes del ao 2010, nuevos Parques y Reservas Nacionales y Monumentos Naturales al sistema. El anuncio de la gratuidad para los nios hasta 12 aos en el ingreso a las reas Silvestres Protegidas fue realizado en el Jardn Infantil Bernardo OHiggins, de la poblacin Patrona de Chile, en la comuna de Maip, centro educativo perteneciente a la red de la Fundacin Integra. 3 Las autoridades, entre quienes tambin estaba la Directora Ejecutiva de Integra, Loreto Amuntegui, entregaron en esta actividad rboles nativos de las especies quillay y peumo que fueron plantados en el mismo jardn. Adems, se entregaron materiales del Club Forestn de CONAF, destinado a difundir la proteccin ambiental. 4 En la oportunidad, la Ministra de Agricultura destac que CONAF, en el marco del programa de descontaminacin, entregar un total de 25. 280 rboles para la arborizacin urbana en la Regin Metropolitana, la mayora de ellos producidos en sus propios viveros. 5 Entre algunas de las reas que se pueden visitar destacan el bosque nativo sureo que sobrevive en el norte gracias a la camanchaca en el Parque Nacional Fray Jorge, Regin de Coquimbo. Asimismo, el alerce de ms de mil aos de vida y que es uno de los seres vivos ms antiguos del planeta, que se encuentra en la Reserva Nacional Alerce Costero, Regin de Los Ros. Tambin la Reserva Nacional Laguna Torca guarda uno de los mayores lugares que tienen los cisnes de cuello negro para nidi car, que se puede apreciar muy de cerca gracias a una pasarela de observacin, en la Regin del Maule.
Tomado y adaptado de: Secretara de Comunicaciones de la Corporacin Nacional Forestal (CONAF) www.conaf.cl
Unidad
Le sugerimos que la lectura inicial sea modelada por usted. A continuacin, invite a algunos de sus estudiantes a que lean voluntariamente en voz alta, alternando prrafos. Converse con el curso, qu semejanzas y diferencias presenta este texto con respecto a la noticia que presentamos en el diagnstico inicial? Aydeles a constatar que el titular es diferente (en el texto anterior no se observaba bajada de ttulo), que el verbo utilizado es impersonal (protegen), el ttulo es ms completo y permite conocer quines son los actores que participan en este hecho noticioso. Motive el anlisis y el pensamiento resolutivo de sus estudiantes, consultndoles: qu fuentes consultaran para ampliar o comprobar esta informacin?
Nuevas palabras
Reiter: repetir, insistir, recalcar. Arborizacin: plantar rboles en determinados terrenos. Urbana: perteneciente a la ciudad. Nativos: originarios o propios del lugar en que han nacido. Viveros: lugar en donde se cultivan rboles y plantas. Camanchaca: niebla espesa y baja. Nidicar: hacer el nido.
Cmo ests leyendo?

2
Por qu el gobierno considera importante que los nios y las nias conozcan estas reas protegidas? Qu invitacin especial hace Marigen Hornkohl a los nios y las nias? Con qu propsito la Ministra plant arboles nativos y entreg informacin de CONAF en este jardn infantil? Cul es la finalidad de plantar miles de rboles en la Regin Metropolitana?
Proponga a sus estudiantes una sesin de lectura en voz alta con todo el curso: organice pequeos grupos (dependiendo del tamao de cada texto) y comparta con cada uno de ellos una noticia reciente sobre la proteccin al medio ambiente o que incentive a una vida saludable. Planique una sesin previa para el ensayo, en la que lean en voz alta siguiendo indicaciones suyas respecto a: tono, volumen y pausas para aanzar la comprensin del texto. Despus de la sesin anime a los grupos a que coevalen sus lecturas.
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Criterios de evaluacin de calidad de lectura oral Lectura silbica: el nio o nia lee las palabras slaba a slaba, no respeta las palabras como Unidades. Ejemplo: La-me-sa-es-t-muy-su-cia. Lectura palabra a palabra: el nio o nia lee las oraciones de un texto, palabra por palabra sin respetar las unidades de sentido. Ejemplo: La-mesa-est-muysucia. Lectura por unidades cortas: el nio o nia ya une algunas palabras formando pequeas unidades. Lee, por ejemplo: La mesa-est-muy sucia.-El lunes la-voy-a limpiar. Lectura uida: el nio o nia lee en forma continua, da una inexin de voz adecuada al contenido del texto, respeta las Unidades de sentido y la puntuacin. Ejemplo: La mesa est muy sucia.-El lunes la voy a limpiar.
Tanto para la sesin de lectura oral como para las de lectura silenciosa, seleccione textos informativos de menor complejidad en su estructura y contenido, para que los asuman aquellos estudiantes que revelen dicultades en su comprensin lectora. Una vez logrado los objetivos con estos textos sencillos puede aumentar progresivamente el desafo lector con lecturas ms desaantes. Orintelos para que vinculen la idea principal del texto noticioso con el titular del mismo, destaque esta caracterstica como central en la noticia. Habilidades implicadas: modelar, comparar, analizar, proponer.
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Antes de que sus estudiantes respondan en el cuaderno la actividad I, revise en conjunto con ellos las preguntas. Oriente las respuestas hacia una reexin en torno al derecho del nio tratado en esta Unidad. Luego pdales que desarrollen individualmente las preguntas de seleccin mltiple y las corrijan con el solucionarlo incorporado en la pgina 192 del texto del estudiante. Si los y las estudiantes ya conocen el Club Forestn desde el curso anterior, y desean profundizar ms en los temas ambientales internacionales, ofrzcales la oportunidad de conocer la Revista National Geographic en espaol, de acceso en lnea. De este modo podr incentivar la lectura de textos informativos referidos al tema abordado por la Unidad. Se puede acceder a ella en la siguiente direccin: http://ngenespanol.com/
Lectura central
Despus de la lectura
I. Responde en tu cuaderno: 1. Por qu crees que esta informacin est publicada por CONAF en su pgina Web?
2. Crees, como la ministra, que los nios se preocupan ms del medioambiente que los adultos? En qu se nota esto?
3. De qu manera pueden los nios colaborar con las tareas de CONAF?

Saber ms...
4. Cmo se relaciona esta lectura con el derecho de los nios a crecer sanos
fsica, emocional y espiritualmente?
5. Cmo crees que recibirn la invitacin de la ministra los nios y nias? II. En las siguientes preguntas, selecciona la alternativa correcta: 1. Cul es la nalidad de este texto?
a) Presentar una opinin b) Entregar una informacin c) Relatar un hecho interesante d) Motivar a los nios a plantar rboles
La Corporacin Nacional Forestal (CONAF) es un organismo estatal destinado a conservar el patrimonio silvestre y forestal de Chile. Entre sus mltiples tareas, cumple una importante tarea educativa con los nios y nias en relacin al cuidado del medioambiente a travs del Club de Forestn. Concela visitando su pgina web en: http://clubforestin.conaf.cl/
2. Cul es la principal informacin que entrega?

a) Comunicar la decisin de la Ministra de Agricultura de plantar rboles en un jardn infantil. b) Informar que los nios tendrn entrada liberada para los parques nacionales el 8 y 9 de agosto de 2009. c) Dar a conocer las diversas actividades que podrn realizar los nios y nias durante el Da del nio. d) Presentar los parques nacionales que poseen especies milenarias en Chile.
Forme seis o siete grupos de trabajo y a cada uno reprtale una fotocopia de la noticia leda. La diferencia es que la entregar recortada por prrafos, de modo que los nios y nias la reorganicen como en un rompecabezas. Al nalizar, pdales que evalen por qu cada informacin ocupa ese espacio y no otro.
Unidad 1
3. Dnde realiz este anuncio la Ministra de Agricultura?

a) En el Club Forestn b) En la Corporacin Nacional Forestal, CONAF c) En el Parque Nacional Fray Jorge d) En el jardn infantil Bernardo OHiggins
4. Cul es el principal aporte de la fotografa a la informacin entregada?

TICs
Conoce a Forestn en: http://clubforestin.conaf.cl/
a) Mostrar la realidad del hecho comunicado b) Conservar el momento en que la Ministra entreg los rboles c) Demostrar el compromiso de la Ministra con los nios y nias d) Sirve para animar la lectura
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Qu es la Educacin ambiental? De acuerdo a la denicin propuesta por la Comisin Nacional del Medio Ambiente - CONAMA (1994) en la ley de Bases del Medio Ambiente, la Educacin ambiental es un proceso permanente de carcter interdisciplinario, destinado a la formacin de una ciudadana que reconozca valores, aclare conceptos y desarrolle las habilidades y actitudes necesarias para una convivencia armnica entre seres humanos, su cultura y su medio biofsico circundante. Los objetivos de la educacin ambiental se relacionan con aspectos tales como: Conciencia (sensibilizar y responsabilizar a las personas), Conocimientos (entregar y recibir una informacin bsica), Actitudes (ayudar a promover valores e inters por la proteccin), Aptitudes: (ayudar a adquirir habilidades para la identicacin y prevencin) Participacin (actuar individual y colectivamente) en el cuidado y mejoramiento del medio ambiente.
Tomado de: http://www.ecoeduca.cl/portal/preguntas/default.asp?a=2&idcategoria=201#com
Con aquellos estudiantes que haya trabajado la idea central de cada prrafo para, posteriormente, identicar la idea principal del texto, recuerde aquel ejercicio cuando revise la actividad II, 2. A los alumnos y alumnas que poseen una buena comprensin lectora, anmelos a crear en parejas nuevos ejercicios de seleccin mltiple. Comparta las propuestas con el curso. Habilidades implicadas: revisar, relacionar, comentar, seleccionar.
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Unidad 3
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III. Renete con dos compaeros o compaeras, revisen el texto ledo y respondan
en conjunto:
Unidad
La actividad IV permite establecer relaciones entre el texto noticioso ledo y los abordados en las Unidades anteriores. Otras preguntas para profundizar la reexin pueden ser: por qu tanto el texto de opinin como el texto informativo pueden encontrarse en la prensa escrita? Es posible que una noticia d origen a un texto literario? Conocen algunos ejemplos? Oriente la elaboracin del resumen solicitado en la pregunta III.6, explicando su sentido y pasos bsicos.
1. Cul es el hecho comunicado en este texto y dnde ocurri? 2. Qu razones hay para comunicar al pblico una informacin como sta? 3. Quines protagonizan este hecho? 4. Observen la forma en que se ha titulado y respondan:
Qu se informa en el ttulo destacado en letra ms grande? Qu se comunica en las oraciones destacados en letra ms pequea? Por qu creen que se ha empleado esta forma de presentar la informacin?
5. Cul ser la razn de incluir la fecha? 6. Considerando las respuestas, hagan un breve resumen de esta informacin
y propongan un nuevo ttulo que destaque el contenido principal.
IV. En una puesta en comn guiada por su profesor o profesora concluyan respecto al texto ledo: En qu se diferencia este texto de aquellos que se han tratado en las dos unidades anteriores? Por qu este no puede ser considerado un texto de opinin? Es un texto narrativo? Qu aspectos lo diferencian de una autobiografa? Qu efecto sobre los lectores tiene un titular informativo?
Ofrezca diversos titulares noticiosos para que los alumnos y alumnas determinen en qu fuentes pueden consultar informacin y construir el reporte noticioso. Algunos titulares posibles son: Chilenos solidarios reconstruyen poblaciones afectadas por el terremoto de 2010. Ministerio de Salud lanza campaa para promover alimentacin sana. Seleccin chilena logra victoria en partido decisivo. Jvenes a favor del reciclaje. Pueblos indgenas se renen en encuentro folclrico.
Saber ms...
Resumir es reducir un texto conservando solo las ideas principales en forma breve y precisa, considerar tan solo el contenido principal de un asunto o materia y entregarlo abreviadamente.
V. A partir del texto ledo creen nuevos titulares que se relacionen con el conocimiento y cuidado de los parques y reservas forestales chilenas. Ilstrenlos con dibujos que motiven a leer estas informaciones. Seleccionen los ms logrados y expngalos en su diario mural.
Autoevaluacin
Despus de trabajar esta seccin yo 1 Distingo al leer, ideas importantes de ideas secundarias. 2 Pude identicar la nalidad informativa de este texto. 3 Comprendo la importancia de comunicar hechos de inters para las personas. 4 Comprend el sentido global de lo ledo y pude resumirlo. 5 Comprendo la importancia de cuidar las especies de rboles nativos.
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Resumir es reescribir un texto cumpliendo tres requisitos para mantener la equivalencia informativa: 1. Representar el pensamiento y principales contenidos propuestos por el autor. 2. Economizar medios, es decir, presentar la misma informacin, pero con un nmero menor de palabras, lo cual implica eliminar informacin redundante o secundaria. 3. Adaptarse a una situacin de comunicacin nueva, teniendo en cuenta su destinatario. Cuando un lector resume un texto, revela su comprensin del contenido y tambin su capacidad de tomar decisiones sobre la importancia de los elementos que lo constituyen, los cuales l selecciona y jerarquiza.
Mabel Condemarn y Alejandra Medina. Taller de Lenguaje 2. Santiago: Editorial Santillana, 2004.
La comparacin entre el texto narrativo, el texto de opinin y el texto informativo noticioso ser constante a lo largo de esta Unidad. Si considera necesario, pdales a los alumnos y alumnas que han tenido dicultades en el abordaje de los textos de las Unidades anteriores que vuelvan atrs y que, con su orientacin, vayan completando una tabla comparativa entre los tres tipos de texto ya abordados. Habilidades implicadas: relacionar, inferir, reexionar, sintetizar.
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Luego de analizar cada uno de los elementos que conforman una noticia escrita, pregunte a los y las estudiantes qu sucede si alguno de estos componentes se omite. Observarn que el epgrafe, la bajada de ttulo y la imagen no siempre se incluyen en el texto. Pregnteles entonces: qu razones justican esta decisin? Por qu algunas informaciones ocupan pginas completas y otras espacios muy pequeos? Explique la importancia del espacio en la prensa escrita y cmo los periodistas deben adecuar sus textos noticiosos al formato y extensin de las pginas de los diarios o peridicos.
Lectura central
Conoce el texto
La noticia
En esta seccin te invitamos a conocer las caractersticas del texto que has ledo. Observa atentamente el siguiente esquema.
El epgrafe informacin que complementa al ttulo.
7 de agosto de 2009
La fecha contextualiza la informacin. El ttulo presenta cul es el hecho noticioso. La bajada de ttulo especica la informacin del ttulo. La imagen es todo elemento visual que complementa la informacin. La explicacin que la acompaa se denomina lectura de foto o pie de foto.
Titular o encabezado

La Ministra de Agricultura realiz un especial llamado a los nios y nias para cuidar el medio ambiente.
Como una forma de incentivar a los menores a valorar la riqueza natural de Chile y al cuidado del medio ambiente, la Ministra de Agricultura, Marigen Hornkohl, anunci que nios de hasta 12 aos podrn ingresar gratuitamente a los Parques y Reservas Nacionales y Monumentos Naturales a nivel nacional, para este sbado 8 y domingo 9 de agosto, en el marco de la celebracin del Da del nio. La autoridad destac que esta determinacin, que se hace efectiva a travs de la Corporacin Nacional Forestal (CONAF), responde a que el Gobierno considera relevante que la comunidad y en especial los nios conozcan estas reas protegidas del Estado que preservan en el pas ecosistemas y ambientes culturales nicos a nivel mundial.
Primer prrafo o Lead expone una sntesis de la informacin.
Sugerimos que luego de analizar la estructura del texto noticioso, ofrezca la oportunidad de observarla en recientes informaciones aparecidas en la prensa escrita. En esta oportunidad, le proponemos que realice esta actividad de aplicacin en diarios que los alumnos y alumnas puedan llevar a la clase o que usted pueda facilitar: muchos no estarn familiarizados con el soporte impreso de los peridicos (la bsqueda en Internet, la radio o la televisin pueden ser las fuentes de informacin ms usadas por ellos). Por eso es conveniente que los conozcan a travs de esta experiencia. El curso puede distribuirse en pequeos grupos de trabajo, que asuman el anlisis de una seccin determinada del diario.
Cuerpo
La autoridad de la cartera entreg rboles nativos para que fueran plantados en un centro educativo de Maip.
La Ministra inform que este n de semana los 33 parques, las 48 reservas y los 15 monumentos que existen en Chile estarn abiertos para que las familias puedan pasar un n de semana en medio de la naturaleza, junto a especies milenarias y propias de nuestro pas.
Fuente: Secretara de Comunicaciones de la Corporacin Nacional Forestal (CONAF) en www.conaf.cl (adaptacin)
Actividad 1 1. Junto con un compaero o compaera, revisen diarios o revistas que contengan textos noticiosos y comprueben si se organizan segn la estructura presentada en el esquema anterior. la en su cuaderno.
Unidad 1
2. De acuerdo con lo observado construyan una denicin de noticia. Anten-

La noticia
Es un tipo de texto informativo caracterstico de los medios de comunicacin periodsticos, cuyo objetivo es comunicar una informacin de inters pblico, en forma clara, breve, rpida y objetiva. La noticia debe informar sobre los hechos que comunica de la manera ms exacta y veraz posible. Lo que intenta es reejar la realidad en el texto para que sea el lector, el televidente o el auditor quien se forme una opinin de los sucesos que se presentan. Considerando estas caractersticas, la funcin del lenguaje que predomina en la noticia es la funcin referencial o representativa.
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La noticia es un texto que se ubica dentro de los gneros periodsticos. Esta clasicacin contempla tres tipos de textos periodsticos: los informativos, los de opinin y los hbridos o de interpretacin. Al respecto, precise que pese al objetivo del texto noticioso, este no es garanta de verdad absoluta o completa respecto de los hechos informados. Normalmente en estos mediarn las fuentes consultadas y la profundidad en el conocimiento de los hechos. Tambin se debe aclarar que es cada vez ms evidente la intencionalidad en dirigir y decidir qu informar y qu considerar noticia dentro de un determinado contexto. Del mismo modo, es frecuente denir el titular y las imgenes que se incluirn como destacados. En denitiva, cada vez ms el hecho noticioso depende de la seleccin del medio y de la edicin periodstica.
Para aanzar el aprendizaje de esta pgina, le sugerimos que sean los propios nios y nias quienes decidan qu noticias seleccionar, les sugerimos que usted les dena solo los temas: medioambiente, msica, poltica, deporte y ciencias. nstelos a conversar y explicar por qu calican o no como hechos noticiosos. De este modo, podrn comprender por qu una informacin es o no una noticia y prepararse para los factores de inters periodstico de la siguiente pgina. Habilidades implicadas: analizar, inferir, identicar, aplicar, seleccionar.
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Unidad 3
3
La estructura de la noticia
La escritura de la noticia se organiza como una pirmide invertida, en donde se expone primero el hecho central que se quiere comunicar, y luego se entregan datos complementarios o secundarios que no afectan el ncleo de la informacin. Esto es as, porque muchas veces el redactor de la noticia desconoce cul ser el espacio o tiempo que se le asignar a su texto en la prensa escrita (diarios o revistas) u otros medios de comunicacin (radio o TV), debe considerar entonces, el riesgo de que su texto sea reducido. Por eso se asegura de que la informacin ms importante vaya al comienzo y la secundaria al nal.
Unidad
Para que los estudiantes puedan comprender a cabalidad la tcnica de la pirmide invertida, comience por visualizar una pirmide normal y pregnteles: qu importancia tiene la base en la construccin de una pirmide? Vern que la base o fundamento est en esta zona inferior. Por lo tanto, al invertir la gura, la informacin relevante queda en la seccin superior. Explique el sentido de la pirmide noticiosa relacionndola con el espacio disponible en la prensa escrita. Ahonde en las tres partes que componen la pirmide invertida: el titular, el lead o entradilla y el cuerpo de la noticia. Aclreles nalmente que al leer el titular el lector se informa inmediatamente de lo central del mensaje.
Titular o encabezado Lead o primer prrafo Cuerpo
Las seis preguntas bsicas

En cualquier medio de comunicacin, la noticia debe responder a seis interrogantes que permiten al receptor comprender el hecho noticioso.
Saber ms
Qu hace que un hecho se convierta en noticia? Los periodistas manejan ocho factores de inters periodstico, es decir, elementos que por s solos o en conjunto denen que un acontecimiento cobre relevancia informativa: Actualidad (el hecho acaba de ocurrir) Proximidad (cercana espacial) Trascendencia (impacto del hecho en el futuro) Relevancia (importancia del hecho) Conicto (luchas entre personas, grupos, pases, etc.) Emocin (impacto emocional) Rareza (lo extrao del suceso) Suspenso (se desconoce cundo o cmo nalizar)
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Qu ha sucedido? Quines participan en el hecho? Cundo ha ocurrido? Dnde se desarrolla el hecho? Cmo sucedi? Por qu ocurri?
Actividad 2
Relee el texto de las pginas 66-67 y desarrolla en tu cuaderno.
Sugerimos que para abordar los factores de inters periodstico, forme pequeos grupos que puedan acceder a los medios digitales nacionales en Internet. De este modo, ampliar el abanico de medios de informacin (considerando que ya revis la prensa escrita) y podr sugerir el anlisis de diversos medios y secciones. Cada grupo analizar tres informaciones. Pdales que comprueben: qu factores de inters periodstico predominan en las noticias revisadas? Reexione con el curso acerca de los factores que se repiten. Muchas veces, la rareza, el conicto o la emocin son ms atractivos para los lectores que las informaciones trascendentes y relevantes. En este sentido, pregnteles qu actitud debe tener el destinatario de las noticias.
1. Revisa el titular de la noticia. Es fcil de comprender la informacin que

presenta? Cmo redactaras t este encabezado?
2. Si fueses el reportero de esta noticia, qu imagen presentaras como complemento?
3. Comprueba si en esta noticia logras responder las seis preguntas bsicas

del hecho noticioso.
4. Qu factores de inters periodstico convierten este hecho en una noticia?
Autoevaluacin
revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta seccin yo:
1 Diferencio un texto narrativo de uno informativo. 2 Identico a la noticia como un texto informativo. 3 Identico las caractersticas y estructura de la noticia. 4 Reconozco en la noticia el predominio de la funcin referencial.
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La pirmide invertida es la modalidad ms utilizada para informar los hechos noticiosos. Sin embargo, el Nuevo periodismo, corriente que se propag con fuerza a fines de los 80 y comienzos de los 90, propuso contar las noticias con un hilo ms narrativo. Este estilo podemos encontrarlo en la prensa escrita chilena, especialmente en aquellas noticias de alto impacto, que comienzan por retratar el lado humano del mismo. Estas son informaciones que se entregan saltndose los patrones impuestos por la pirmide invertida (y de paso, realzan el sello profesional del propio periodista). Si es posible, comparta este tipo de noticias tambin, de modo que los estudiantes tengan una mirada ms global del manejo de informacin.
Los estudiantes que requieran ms apoyo para comprender las seis preguntas bsicas, pueden trabajarlas a partir de situaciones cotidianas que hayan vivido durante el da. Es posible que las identiquen fcilmente si las confrontan con los factores de inters periodstico (recuadro Saber ms), y as determinar si son hechos noticiosos o no. Quienes hayan comprendido los contenidos, podrn continuar su aprendizaje, aplicando las seis preguntas en hechos noticiosos que descubran en la comunidad escolar. Habilidades implicadas: observar, analizar, aplicar, seleccionar, evaluar.
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Para ayudar a responder las interrogantes planteadas en la actividad 1, repase con sus estudiantes los conceptos de gnero y nmero, que son conocimientos previos para comprender la concordancia nominal. Revise el conocimiento de los estudiantes en torno al gnero del adjetivo en casos en que este no presenta las terminaciones de gnero femenino en a o de gnero masculino en o; tales como los adjetivos que son invariables en el gnero, como el del ejemplo infantil, que es un adjetivo que puede determinar tanto a un sustantivo masculino como a uno femenino. As como otros ejemplos de adjetivos invariables que nalizan en vocal e (ej., pobre), o en otras consonantes (ej., llorn). Proponga previamente varios ejemplos para aclarar estos usos. Explique posteriormente el concepto de concordancia, ya que implica una relacin ms global e integrada entre estos elementos sintcticos.
Lectura central
Palabras del texto
La concordancia
Cuando te comunicas en forma oral o escrita necesitas no solo organizar los componentes de tu mensaje, sino tambin procurar que estos concuerden entre s para que tengan claridad y sentido.
Actividad 1
Revisa el encabezado de la noticia leda y luego comenta con tu curso:
1. Por qu en el epgrafe dice la decisin y no las decisin? 2. Qu sucede si dices la celebraciones, en vez de la celebracin? 3. Por qu en el ttulo dice ingresarn y no ingresar? 4. En la bajada de ttulo, por qu el verbo se conjuga en la tercera persona
singular?
Qu es la concordancia gramatical?
Es la coincidencia obligada del gnero, nmero y persona entre distintos elementos variables de la oracin. En nuestro idioma existen dos tipos de concordancia que nos ayudan a expresar nuestras ideas con claridad y correccin:
La Ministra de Agricultura realiz un especial llamado a los nios y nias para cuidar el medio ambiente.
La concordancia nominal
Es la correspondencia que debe existir entre el gnero (masculino o femenino) y el nmero (singular o plural) del sustantivo con sus determinantes, es decir, el artculo y los adjetivos que lo acompaan. Observa el siguiente ejemplo:
Artculo masc., sing. Adjetivo masc., sing. Artculo masc., pl. Adjetivo masc., pl. Artculo fem., sing.
Unidad 1
El jardn infantil Bernardo OHiggins es uno de los centros educativos de la fundacin.

Sustantivo Sustantivo Gnero masculino, nmero plural Sustantivo Gnero femenino, nmero singular
Pida a sus estudiantes que extraigan nuevos ejemplos en el contexto de la lectura central (u otro texto noticioso) y expliquen la concordancia nominal en algunas oraciones, especicando cules son los sujetos o sustantivos empleados, y si concuerdan en gnero y nmero con aquellas palabras que son sus determinantes (artculos y adjetivos).
Gnero masculino, nmero singular
Fjate cmo el sustantivo coincide siempre en gnero y nmero con los adjetivos y artculos.
Actividad 2
Analiza la concordancia nominal en el siguiente ejemplo: El bosque nativo sobrevive en el norte gracias a la camanchaca
1. Qu gnero y nmero tienen los sustantivos destacados? 2. Concuerdan en gnero y nmero con las palabras subrayadas? Por qu es
necesario que coincidan con ellas?
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Reglas generales de concordancia nominal Cuando el adjetivo se reere a un solo sustantivo concierta con l en gnero y nmero. Ejemplo: Pas por mi calle un caballo blanco.// Pasaron por mi calle unos caballos blancos. Cuando el adjetivo se reere a varios sustantivos, va en plural. Si los sustantivos son de diferente gnero, predomina el masculino. Ejemplos: Salieron en el examen problemas y preguntas muy dicultosos.
Real Academia Espaola, Ortografa de la lengua espaola. MAdrid: Espasa - Calpe, 1999.
Proponga a sus estudiantes de ritmo ms lento algunos ejemplos escogidos por usted, que sean especialmente claros en evidenciar los casos expuestos en las dos reglas generales de concordancia. Pdales que identiquen la concordancia nominal y propongan nuevos ejemplos para ambas reglas generales. Habilidades implicadas: revisar, analizar, aplicar, ejemplicar.
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Unidad 3
3
La concordancia verbal
Se reere a la coincidencia entre persona y nmero. Se observa en la relacin que existe entre el sujeto de la oracin y el verbo. Observa el siguiente ejemplo:
Sujeto Predicado
Unidad
Abra el contenido de la concordancia verbal, estableciendo relaciones con la Unidad 1, en la que se abordaron los conceptos de sujeto y predicado. Sobre la base de aquel aprendizaje, la concordancia se torna un concepto que integra aspectos ya trabajados. Pregunte a sus estudiantes: por qu la concordancia ayuda a fortalecer la cohesin de las ideas? Aproveche la autoevaluacin como posibilidad de evaluacin colectiva. Pregunte a sus estudiantes qu dicultades logran identicar en el aprendizaje de este contenido: cmo explicaran el concepto de concordancia gramatical a estudiantes de 5 bsico? Qu diferencia existe entre la concordancia nominal y verbal? Qu palabras deben coincidir en la concordancia nominal? Cules en la concordancia verbal?
Los nios ingresarn gratis a los Parques Nacionales.

Sustantivo masc., plural. Verbo 3 p., plural.
Actividad 3 I. En el siguiente ejemplo, determina la concordancia verbal.

- CONAF entregar esta temporada un total de 25.280 rboles para la arborizacin urbana.
1. Cul es el sujeto de esta oracin? Qu persona gramatical le corresponde? 2. Cul es la forma verbal conjugada? 3. Sujeto y verbo concuerdan en nmero? Cmo lo compruebas? II. Guiados por su profesor o profesora preparen una puesta en comn con
el curso y revisen el contenido tratado en esta seccin a partir de las siguientes actividades:
1. Relean el ejemplo y respondan nuevamente las tres preguntas de la actividad I. Con qu argumentos pueden apoyar sus respuestas?
2. A partir de sus respuestas determinen cul es la importancia de la concordancia en la comunicacin oral y escrita.
Recuerda
En los textos informativos tambin son fundamentales los conceptos de coherencia y cohesin. La concordancia ayuda a fortalecer la cohesin de las ideas.
3. Cmo se resuelve el siguiente caso? Cul de las dos opciones escogeran para lograr una concordancia correcta? La Ministra habl ante nias y nios entusiasmados. entusiasmadas.
4. Construyan la regla que podr solucionar este problema.
Autoevaluacin
revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta seccin yo
1 Comprendo el concepto de concordancia gramatical. 2 Diferencio la concordancia nominal de la concordancia verbal. 3 Conozco qu palabras deben coincidir en la concordancia nominal. 4 S qu palabras deben corresponderse en la concordancia verbal.
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Al nalizar la sesin, comparta con sus estudiantes una oracin que sea signicativa y funcional para explicar la concordancia nominal y verbal (Ejemplo: Este curso es un grupo acogedor). Diga en voz alta el mensaje y escrbalo en el pizarrn, pensando en los estudiantes con memoria visual. Propngales cambiar el sujeto (como los alumnos y alumnas, nosotros, los simpticos alumnos y alumnas) con las consiguientes modicaciones en el verbo y en los determinantes existentes. Asimismo, invtelos a ampliar la oracin, incorporando nuevos adjetivos (siempre desde una perspectiva constructiva).
Reglas generales de concordancia verbal Cuando el verbo se reere a un solo sujeto concierta con l en nmero y persona. Ejemplo: el nio jug toda la tarde en el jardn. // Los nios jugaron toda la tarde en el jardn. Cuando el verbo se reere a varios sujetos, debe ir en plural. Si concurren personas verbales diferentes, la segunda es preferida a la tercera y la primera a todas. Ejemplos: Juan y t viajaris juntos// Juan, t y yo viajaremos juntos.
Real Academia Espaola. Ortografa de la lengua espaola. Madrid: Espasa - Calpe, 1999.
Desafe a los estudiantes que hayan comprendido este contenido a que elaboren cinco ejercicios de verdadero o falso. Revise el material y, luego, solicteles a los nios y nias que an maniesten dicultades, que respondan estos ejercicios. El ciclo se puede cerrar si, posteriormente, ellos mismos pueden construir otros ejemplos para el mismo tem, que puedan compartir frente al curso, previa revisin del docente. Habilidades implicadas: analizar, aplicar, comparar, evaluar.
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Antes de iniciar la evaluacin, revsela con el curso, de modo que las actividades sean comprensibles y puedan abordarlas de manera autnoma. En una primera instancia el trabajo es individual y silencioso. La segunda parte de la evaluacin se abre al trabajo en parejas y la tercera a una experiencia como curso. Vele porque esta transicin no interrumpa el ejercicio personal. Al momento de revisar la evaluacin de manera colectiva, ofrezca una instancia para que los y las estudiantes compartan opiniones acerca de qu les parece la noticia y qu saben de las energas alternativas En la revisin del texto, pregunte qu factores de inters periodstico transforman este hecho en una noticia.
Evaluacin de
proceso
Detente un momento y evala cmo va tu proceso de aprendizaje.
I. Lee el siguiente texto.

Martes 25 de agosto de 2009
Primer vehculo hecho en Chile estar maana en la regin
Auto solar es atraccin de Feria Tecnolgica

Con la trada de Eolian, como se llama el mvil construido por estudiantes de la Universidad de Chile, se busca incentivar que otros jvenes se motiven a utilizar este tipo de tecnologa que emplea energa que abunda en el norte de Chile
La presencia del primer automvil solar fabricado en Chile es la gran novedad de un encuentro cientco que busca debatir sobre las aplicaciones de la energa de este tipo en el Norte Grande y que durante tres das tendr a la regin como centro neurlgico de anlisis, debate y uso de este tipo de tecnologa. Este mvil, concebido en el marco del proyecto Eolian por estudiantes de Ingeniera Elctrica y Diseo de la Universidad de Chile, arrib a nuestra regin gracias a una iniciativa conjunta entre la Agrupacin de Profesores de Tecnologa de Tarapac (APETT), el Colegio Lirima, la UNAP, Minera Collahuasi, el municipio iquiqueo y la coordinacin cientca regional del Explora Conicyt. Traslado El mvil, tras su presentacin en la capital regional, se traslada hoy a contar de las 9:00 a la explanada del Gimnasio Municipal de Alto Hospicio, en donde, junto con poder ser visto, se realizar una charla sobre la energa solar. Maana viajar hasta Huara, donde se proceder a demostrar cmo funciona en la carretera, todo con el propsito de incentivar a otros a construir un nuevo vehculo y hacer uso de esta alternativa energtica limpia y que abunda en el norte del pas.
La Estrella de Iquique, 25 de agosto de 2009.
Antes de la lectura colectiva que abrir la revisin, le sugerimos que invite al curso a cerrar los libros y a armar un rompecabezas de ocho piezas con el texto que leern en la evaluacin: presnteles el epgrafe, el titular, la bajada de ttulo y los cinco prrafos de manera desordenada. Si bien, puede entregar copias de los rompecabezas a grupos pequeos, es preferible que utilice un documento word con diferentes recuadros, que pueden ser manipulados y proyectados en un lienzo o pared. De esta manera la actividad puede ser ms gil (tambin podra emplear un retroproyector).
Imagen del Eolian, primer auto solar chileno.
Unidad 1
Participacin Para esto, ayer la Plaza Prat se llen de alumnos de diversos establecimientos educacionales, quienes mostraron a la comunidad parte del trabajo que realizan en las distintas academias cientcas y tecnolgicas en la regin, siendo el uso de la energa solar precisamente uno de los temas ms recurrentes a la hora de realizar sus experimentos.
Nuevas palabras
Neurlgico: central, decisivo, fundamental. Recurrentes: repetitivos, reiterativos. Explanada: planicie, pista.
Despus de leer
A. B. C. D. Un texto de opinin Una narracin Una noticia Un resumen informativo
II. Responde las siguientes preguntas: 1. De acuerdo con sus caractersticas, qu tipo de texto es el que has ledo?
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El avance de las energas alternativas (Cristin Frers) Cuando hablamos de energas alternativas nos referimos a aquellas que, a diferencia de las energas convencionales, usan como fuente de generacin recursos renovables y poseen una fuente prcticamente inagotable en relacin al tiempo de vida del hombre en el planeta. Se producen de manera continua, no se agotan, y tienen su origen en los procesos ambientales y atmosfricos naturales: el viento, el sol, los cursos de agua, la descomposicin de la materia orgnica, el movimiento de las olas en la supercie del mar y ocanos, el calor interior de la tierra, todos son fuentes de energas alternativas.
http://www.ecoportal.net/content/view/full/64630
Al momento de revisar, invite a los alumnos y alumnas con dicultades en el aprendizaje a que analicen la estructura del texto ledo. Cmo se denominan las partes que lo conforman? Invite a los alumnos y alumnas que se han destacado en su aprendizaje a que evalen si el texto utiliza la pirmide invertida o no. Habilidades implicadas: revisar, analizar, aplicar, opinar.
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Unidad 3
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2. Por qu crees que el hecho comunicado se consider de inters periodstico?
A. B. C. D. Porque es novedoso Porque tiene relacin con el desarrollo tecnolgico Es un aporte nacional al cuidado del medioambiente Porque es extrao que Chile innove en tecnologa
Unidad
Si bien la actividad que se propone despus del texto Menos bolsas puede ser realizada en parejas, sugerimos que evale la posibilidad de que, como curso, puedan construir la noticia nal. Esto puede ayudarles a que en forma conjunta aprecien la estructura del texto noticioso, sus componentes y relaciones. Las informaciones complementarias que compartan los y las estudiantes (si tienen acceso a Internet o a textos actuales sobre Ecologa) pueden enriquecer el texto que construyan. De igual modo, el aprendizaje puede potenciarse con la discusin que se genere a partir de los ejercicios planteados.
III. Comenta estas preguntas con un compaero o compaera y respondan en su cuaderno: 1. Cul es la principal idea comunicada por este texto? 2. En qu lugares ser expuesto el Eolian? 3. Qu pretenden demostrar los alumnos con la fabricacin de este auto solar? IV. Luego, lean el siguiente texto y comenten su contenido.
Menos bolsas
Alguna vez te has puesto a pensar en que todo lo que compramos nos lo dan en bolsas? Incluso cuando es una sola cosa, como una golosina o una bolsa de papas fritas, nos dan una bolsa dentro de una bolsa, qu locura!, no? Pues siempre se hace. Y despus nosotros tiramos la bolsa. Qu desperdicio! Las bolsas se hacen con los tesoros de la Tierra: las de plstico se hacen de petrleo, y las de papel, de los rboles. La fabricacin de cualquiera de las dos, produce mucha contaminacin. Pero t puedes ayudar. Puedes decir que no, cuando te dan una bolsa que no necesitas.
50 cosas que los nios pueden hacer para salvar la Tierra. Barcelona: Emec Editores., 1992.
A partir del texto Menos bolsas, motive a los estudiantes a que investiguen otras acciones que pueden hacer en la vida cotidiana, que tengan un impacto favorable en la naturaleza. Ms de alguno querr leer el libro del que se ha extrado esta informacin u otros textos que aborden el tema desde la perspectiva juvenil. Anmelos a leer textos informativos variados que amplen su conocimiento del tema. Tambin puede proponerles una actividad relacionada con esta temtica, plantearles por ejemplo, un desafo semanal como no usar bolsas de plstico ni de papel, para transportar sus colaciones u otros elementos. Anmelos y pregnteles: se atreven a traer bolsas de gnero, tal como usaban sus padres y abuelos?
Despus de leer, transformen el texto en una noticia, o creen una nueva con el mismo tema. Para ello:
A. B. C. D.
Creen el titular de la noticia. Desarrollen el texto noticioso de modo que responda las seis preguntas bsicas implicadas en la noticia. Identiquen qu factores de inters hacen que este acontecimiento sea una noticia. Expliquen en qu consiste la concordancia verbal en la siguiente oracin: - Las bolsas se hacen con los tesoros de la Tierra. revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluacin yo
Autoevaluacin
1 Comprend el contenido y nalidad de los textos ledos. 2 Diferenci las ideas principales de las secundarias. 3 Reconoc la concordancia nominal y verbal en las oraciones. 4 Coment el texto y comprend su inters noticioso. 5 Redact una noticia de acuerdo con su estructura, basada en seis preguntas bsicas.
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El problema de las bolsas plsticas Estn por todos lados y desde su fabricacin hasta su desecho, generan un gran impacto en nuestras ciudades y en el medio ambiente. Es necesario considerar, por ejemplo, que las bolsas de polietileno tardan cerca de 200 aos en biodegradarse en pequeas partculas txicas, que generan un gran trastorno en nuestro ecosistema. Estas bolsas son desechadas en los basureros ya que implica un gran costo reciclarlas. No obstante, hay que tener en cuenta an otros efectos negativos, como la muerte de miles de animales al ao intoxicados por las bolsas de polietileno. Tampoco es menor el costo energtico que implica su uso, ya que tan solo 6 bolsas contienen suciente petrleo para manejar un auto durante 1km.
Tomado y adaptado de: http://www.eco-bolsas.com/por.html
Cuando sus estudiantes deban identicar la idea principal del texto, oriente a aquellos que tengan dicultades para realizar esta actividad: pdales que jerarquicen las ideas por prrafo (la principal y las secundarias). Una vez que hayan realizado esta operacin con cada uno de los cinco prrafos, pdales que descubran su conexin temtica, conslteles: a qu aspecto de un mismo tema o asunto corresponde lo tratado en cada uno? Despus de este ejercicio estarn en condiciones de determinar cul es la idea central del texto. Habilidades implicadas: analizar, indagar, organizar, construir, comentar.
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Antes de realizar la lectura inicial, detngase con sus estudiantes en el ttulo y en la imagen que acompaa al texto, pdales que a partir de estos elementos hagan predicciones del cuento que leern. Tras nalizar la lectura, evale con sus estudiantes con qu tipo de personas reales podran relacionar o identicar a los personajes presentados en este relato. Relacione el carcter annimo de esta narracin con el trmino cuento popular oriental. Pregunte a sus estudiantes: qu rasgos caracterizan a los cuentos populares sin autor conocido? Finalmente, releve la importancia del trabajo en equipo como valor transversal y relacinelo con el tema de la lectura y de esta Unidad. Interrguelos al respecto. Cmo pens lograr el anciano una tarea tan enorme?
comunicacin escrita
Escribo para informar
Has revisado la noticia y los rasgos que la caracterizan como texto informativo. En esta seccin te invitamos a que ensayes tus dotes de periodista y escribas una noticia. Para guiar tu tarea te proponemos la lectura del siguiente cuento.
Taller de
El viejo que quera mover las montaas

(Cuento popular oriental)
Nuevas palabras
Cimas: parte ms alta, cumbres. Rodeo: desvo del camino recto. Atareados: ocupados, afanados. Sabio: que posee la sabidura, es decir, el grado ms alto del conocimiento.
En la antigua China, en una zona de montaas altas y nevadas, viva un viejecito con su mujer y sus dos hijos casados. Por las ventanas del frente de su casa de madera podan verse las cimas de los montes Taijang y Wangwu. Detrs de ellos, el mar. Todos los das, el viejecito tena que hacer un enorme rodeo para llegar hasta la aldea de pescadores que se apretujaba entre las montaas y la playa. El da en que cumpli noventa aos se reuni con toda la familia para festejarlo. Y, mientras tomaba el t, los hijos le aconsejaron que ya no fuera ms al pueblo; deba caminar mucho y se cansaba demasiado. Fue entonces cuando el viejo tuvo una idea genial. Les dijo: Y si todos juntos corrisemos las montaas? De ese modo podramos abrir un camino hacia el este y llegar derecho al mar. Todos estuvieron de acuerdo. Solo su nuera dudada: No tienen la fuerza necesaria dijo . Cmo podrn mover las montaas? Dnde van a llevar toda esa tierra y las piedras que saquen? Vaciaremos los canastos y los baldes en el mar contest el viejecito. Entonces el viejo, sus hijos y sus nietos empezaron el trabajo. Al verlos tan atareados, algunos chicos de las casas vecinas se ofrecieron para ayudarlos.
Muestre a sus estudiantes las siguientes citas de dos destacados lsofos chinos Lao-ts y Confucio. Reexione con ellos acerca del concepto de sabio en la cultura china. Pida a sus estudiantes que relacionen este concepto con la conducta del protagonista del cuento ledo. Conslteles: quin es el verdadero sabio? El sabio no ensea con palabras, sino con actos. Lao-ts (570 aC-490 aC) Saber que no se sabe, eso es humildad. Pensar que uno sabe lo que no sabe, eso es enfermedad. Lao-ts (570 aC-490 aC). El sabio sabe que ignora. Confucio (551 AC-478 AC).
Unidad 1
Un hombre llamado Zuang, cuya fama de sabio era bien conocida, se burl de ellos. Cierta maana, cuando fue a verlos trabajar, le dijo al viejo:
Basta ya con esa tontera! Todo esto es estpido! Tan viejo y tan dbil como es usted Cree que podr mover las montaas Taijang y Wangwu? No me haga rer! Y el viejo respondi: Qu torpe es usted! Ni siquiera tiene la imaginacin de los nios vecinos. Cuando yo muera seguramente el trabajo estar an sin terminar. Pero quedarn mis hijos y los hijos de mis hijos. As continuar el trabajo por los aos de los aos. Y como, que yo sepa, las montaas no crecen, algn da terminaremos y habr un camino directo entre mi casa y el mar. Entonces el anciano que tena fama de sabio no supo qu responder y se march.
En: Carlos Silveyra: Cuentos chinos y de sus vecinos. Santiago. Editorial Zig-Zag, 2004.
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Los viejos -y siempre nuevos- cuentos populares (Miguel Dez R.) El cuento popular es annimo. Por supuesto que tuvo que haber, y hay, un autor inicial, pero cuando la comunidad se reconoce en el relato y lo hace suyo, el autor se olvida y, desde ese momento, el cuento se convierte en un bien mostrenco, patrimonio colectivo de todo un pueblo. Precisamente por dicha anonimia, los cuentos estn abiertos en su proceso de creacin y recreacin, y se actualizan y acomodan continuamente a la diversidad del pblico y de las circunstancias, incluso en el mismo acto narrativo. Las variantes y modicaciones pueden deberse a la adaptacin, a la modernizacin o a la eliminacin de elementos arcaicos, a la alteracin en el orden de los episodios, a la adicin de algn pasaje, a la fusin y contaminacin con otros cuentos y, por supuesto, al olvido de ciertos rasgos y detalles.
Tomado de: http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/hist/diez01.htm
Para ayudar a sus estudiantes a aproximarse a la losofa del personaje principal, invtelos a comparar al anciano con Zuang. Pdales que construyan una tabla comparativa con los rasgos de ambos personajes. Habilidades implicadas: observar, analizar, identicar, comparar, relacionar.
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Unidad 3
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Despus de leer
Con la ayuda de tu profesor o profesora comenta la lectura con tu grupo curso. Para apoyar su comentario guense por las siguientes preguntas.
Unidad
Revise en comn con sus estudiantes las respuestas a las preguntas de la seccin Despus de leer. Luego oriente la actividad de transformacin textual, invtelos a revisar la tabla comparativa para que puedan visualizar los cambios en los estilos de lenguaje. Pdales que subrayen aquellas expresiones literarias que no son recogidas en la columna que ilustra el texto noticioso. Solicteles que expliquen esta omisin. nstelos a revisar la actividad realizada en la evaluacin diagnstica, en donde hicieron un primer acercamiento comparativo entre el cuento y la noticia. Pdales como experiencia previa a la transformacin de textos, que incorporen los contenidos tratados y enriquezcan esta comparacin, El ejercicio 3, posterior a la lectura, invita a acercar las enseanzas del relato a la vida de los estudiantes. Considere esta instancia como una oportunidad para profundizar en el derecho abordado en la Unidad.
Saber ms
Qu diferencia a un cuento de una noticia? Un cuento es un relato literario basado en la imaginacin y sensibilidad especial de su autor, una noticia en cambio, un hecho real que debe ser comunicado con objetividad para no alterar su realidad.
1. Cmo es la familia del anciano? Por qu creen que apoy su idea de mover las
montaas?
2. Qu les parece la opinin de Zuang? Consideran que es un hombre sabio? 3. En la vida cotidiana, cmo se puede llevar a la prctica la enseanza del anciano?
Te invitamos a que junto con un compaero o compaera, empleen sus habilidades y conocimientos con ambos tipos de textos y transformen el cuento ledo en una noticia. Es posible hacer esto?
Transformando un cuento en noticia

1. El primer paso es que analicen algunos aspectos fundamentales del cuento ledo, para ello: Hagan una lista con los principales acontecimientos o hechos del cuento. Cul diran que es el acontecimiento principal de este relato? Presenten sus respuestas al curso. En conjunto, denan cul es el hecho principal del texto ledo.
2. Como segundo paso tengan en cuenta que el objetivo principal de un texto noticioso es informar, a diferencia de los textos narrativos literarios que cuentan o relatan una historia cticia, es decir, creada por la imaginacin del autor.
3. Finalmente, ensayen la transformacin del cuento ledo, cambiando las armaciones subjetivas y literarias, por armaciones objetivas y precisas como las de una noticia. Para ello apyense en la siguiente tabla comparativa. Tabla comparativa Texto noticioso El cuento dice En lenguaje noticioso dira
Se preere un registro de lenguaje obje- Todos los das, el viejecito tena que hacer un enorme rodeo para llegar has- Un anciano debe caminar diariamente extensos tetivo y formal. ta la aldea de pescadores que se apretujaba entre las montaas y la playa. rritorios para llegar hasta una aldea de pescadores. Predominan las oraciones enunciativas, es de- Y si todos juntos corrisemos las montaas? De ese modo podra- Juntos decidieron cir, aquellas que arman o niegan algn hecho. mos abrir un camino hacia el este y llegar derecho al mar. Se preere la tercera persona singular o Cmo podrn mover las montaas? Dnde van a llevar toda esa tie- Ellos comenzaron a trabajar plural; l, ella, o ellos, ellas. rra y las piedras que saquen? Los verbos de las ideas principales se Tan viejo y tan dbil como es usted! Cree que podr mover las mon- Zuang se burl del anciano conjugan en modo indicativo. taas Taijang y Wangwu? No me haga rer! Se evitan expresiones subjetivas del Y como, que yo sepa, las montaas no crecen, algn da terminaremos Terminarn el trabajo porque autor. y habr un camino directo entre mi casa y el mar. Se emplean trminos especcos, tcni- En la antigua China, en una zona de montaas altas y nevadas cos o cientcos. En China en la zona de
Durante el Taller de escritura, en cada una de las sesiones planique un momento breve para compartir las noticias del da, (nacionales e internacionales). Anime a los estudiantes a informarse por diversos medios, contrastando las informaciones recibidas. Promueva una actitud crtica y reexiva en torno a los hechos noticiosos que comparten.
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Escribir es una actividad cognoscitiva compleja que requiere el desarrollo de una serie de habilidades y estrategias. La escritura es una habilidad que se alimenta del habla y de la lectura. Existe una estrecha relacin entre la lectura y la expresin escrita; una lectura frecuente y atenta conduce, en la mayora de los casos, a una buena expresin escrita. La lectura es el medio ms til para el perfeccionamiento de la expresin escrita: el arte de escribir es una prolongacin de leer, no su reverso []
Francisco Galera Noguera, La lecto-escritura: mtodos y procesos, en: Antonio Mendoza Fillola. Didctica de la Lengua y Literatura. Madrid: Prentice Hall, 2003.
Los conceptos de subjetividad y objetividad, pueden ser nuevamente discutidos con aquellos estudiantes que usted considere menos preparados para la actividad propuesta. As podr ahondar con ellos en el cuadro que presenta las diferencias entre el lenguaje empleado en el relato literario y aqul que utilizarn en la produccin de texto noticioso. A aquellos estudiantes que usted considere mejor preparados para enfrentar la actividad propngales, como desafo extra, revisar la coherencia y la cohesin del texto que prepararn. Habilidades implicadas: revisar, comparar, transformar, relacionar.
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Antes de comenzar el proceso de produccin, explique a sus estudiantes cmo se desarrollarn las etapas de escritura. Lea con ellos las instrucciones y aclare las dudas que surjan en la revisin de los pasos propuestos. Pdales que sealen por qu en medio del proceso de produccin debern contestar una coevaluacin o evaluacin conjunta: cul es el propsito de esta pauta? Qu sucede si se contesta de manera poco rigurosa? Esta reexin ayudar al grupo a tomar conciencia del monitoreo mental que deben realizar.
comunicacin escrita
Del cuento a la noticia
Cmo aprendo?
El propsito de la noticia es informar, por lo tanto, el ttulo debe entregar informacin que ayude a comprender el hecho noticioso. Para que sea ms comprensible, emplea la estructura sujeto + predicado.
Taller de
Ahora ya pueden transformar este texto narrativo en un texto noticioso! Para realizar este ejercicio les recomendamos seguir los siguientes pasos:
1. Relean el cuento y tras esta lectura respondan las seis preguntas bsicas de un
hecho noticioso: a) Qu ocurri? b) Quines son los protagonistas de este suceso? c) Cundo ocurri? (Como es un texto narrativo, no aparecen antecedentes temporales especcos. En este caso, incorporen ustedes esa informacin). d) Dnde sucedi? e) Cmo ocurri? f) Por qu ocurri? 2. Revisen cul es el acontecimiento principal del relato: qu factores permiten que este hecho sea de inters periodstico?
TICs
Conoce ms de textos narrativos y noticiosos en: http://recursos.cnice.mec.es/ lengua/profesores/eso1/t2/ teoria_1.htm
3. A partir del acontecimiento principal escriban el encabezado de la noticia en su

cuaderno: denan cul ser el ttulo.
Despus de responder la pauta de autoevaluacin, planique una puesta en comn con sus estudiantes. Comparta con ellos las siguientes preguntas:qu fortalezas y debilidades han detectado durante la elaboracin del borrador? Cmo se pueden mejorar las debilidades? Qu contenidos periodsticos han aplicado en este proceso de escritura? Qu aspectos nuevos aprendieron de esta experiencia?
4. Evalen si su noticia necesita epgrafe o bajada de ttulo, para que logre ser comprendida por los receptores, requiere de esta informacin complementaria?
5. Escriban el lead del texto, seleccionando la informacin que consideren importante. 6. Desarrollen la escritura de los prrafos. En este proceso recuerden el concepto
de pirmide invertida, que consiste en incorporar en los primeros prrafos la informacin fundamental, dejando para el cierre del texto antecedentes menos importantes en el desarrollo del hecho noticioso.
7. Determinen qu imagen complementar su noticia. Dibjenla y escriban el pie

de foto respectivo.
8. Una vez que hayan nalizado esta primera etapa completen la siguiente pauta que
les ayudar a evaluar en comn aspectos del texto que deben ser revisados.
Coevaluacin
Unidad 1
Al revisar nuestra noticia comprobamos que
S No
Solo parcialmente
El titular de la noticia es informativo. En el ttulo est presente el acontecimiento central del cuento. El lead resume la informacin ms importante. El texto responde las preguntas bsicas de la noticia, de acuerdo a los antecedentes que existen en el cuento. El cuerpo de la noticia se construye sobre la base de la pirmide invertida. La imagen que se presenta complementa la informacin presentada. El pie de foto explica la imagen que se presenta. En el texto predomina la funcin referencial del lenguaje. El lenguaje empleado en el texto es fundamentalmente objetivo y formal. El texto presenta hechos veraces (se remite a los hechos del cuento, sin agregar informacin inventada).
Una buena foto periodstica habla con la verdad. Un peridico es, sobre todo, el soporte del texto (tipografa), pero las fotografas e ilustraciones, aunque ocupan menos espacio que los textos, desempean una importante tarea informativa y documental. Adems, en los tiempos que corren, las fotografas y las infografas han ido adquiriendo ms importancia. Los defensores de la informacin grca dicen que las fotos informan tanto como los textos, por lo que hay que tratarlas con el mismo respeto. Una buena foto es la que atrae la atencin de inmediato. Su calidad est determinada por el impacto emocional que provoca en el lector. La fotografa obtenida ser el mejor documento para testimoniar la veracidad de una informacin. Este hecho provoca que muchos fotgrafos, todos los aos, den su vida por informar. Las guerras (civiles, golpes de estado, inter-
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nacionales, etc), junto con otros acontecimientos como las olimpiadas o las catstrofes naturales, han sido las que han despertado un mayor inters para los lectores.
Tomado y adaptado de: http://recursos.cnice.mec.es/media/prensa/bloque8/pag9.html
Acompae el proceso de escritura de aquellos estudiantes que presenten dicultades de la produccin del texto tambin debe apuntar a la coherencia y cohesin del trabajo en su escritura. Es preferible que ellos prescindan de oraciones subordinadas y que prioricen oraciones sencillas y cortas (en lo posible de no ms de 20 palabras). Aunque el tiempo es escaso, revise el proceso de redaccin, pidindoles que justiquen las decisiones que tomaron en el borrador. Este dilogo permitir que el siguiente paso de reescritura se realice con mayor reexin y conanza. Habilidades implicadas: analizar, evaluar.
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Unidad 3
3
Para nalizar mi texto noticioso
1. Redacten el escrito nal, incorporando los cambios y ajustes que detectaron en
la autoevaluacin.
Unidad
Gue la puesta en comn, ayudando a sus estudiantes a que se detengan en los siguientes aspectos: 1) Eleccin del acontecimiento que se transforma en noticia, 2) Tratamiento de las seis preguntas bsicas y de la pirmide invertida, 3) Caractersticas formales del texto, 4) Apropiacin del lenguaje noticioso, 5) Factores de inters periodstico predominantes. Apoye el proceso de revisin de la escritura, recordndoles aspectos como ortografa literal, puntual y acentual. Para este ltimo aspecto, recurdeles apoyarse en el apartado Cuando escribas.
2. Recuerden mantener la coherencia y cohesin al redactar los prrafos. 3. Respeten la concordancia nominal y verbal al construir las oraciones. 4. Cuiden y revisen permanentemente la ortografa puntual y literal. 5. Preparen una puesta en comn en la que, guiados por su profesor o profesora, compartan su noticia con el curso. Identiquen las semejanzas y diferencias entre las diferentes versiones creadas por sus compaeros y compaeras.
Cuando escribas...
Reglas de acentuacin En cursos anteriores has aprendido las reglas de acentuacin, estas nos indican cuando hay que escribir las palabras con tilde. De acuerdo con estas reglas, las palabras se agrupan en tres categoras: agudas, graves y esdrjulas. Observa el siguiente cuadro que te ayudar a recordarlas.
Reglas de acentuacin Posicin de la slaba tnica
ltima slaba Penltima slaba Antepenltima slaba Antes de la antepenltima slaba
Clase de palabra
Agudas Graves Esdrjulas Sobresdrjulas
Ejemplos
Burl, detrs rbol, crter Lmpara, pltano Cuntaselo, explcaselo
Llevan tilde
Si terminan en vocal o en consonante -n o s. Si terminan en consonante excepto -n o s. Siempre llevan tilde. Siempre llevan tilde.
Lee estos ejemplos extrados del cuento El viejo que quera mover las montaas y justica el empleo de tilde en las palabras destacadas. El da en que cumpli noventa aos se reuni con toda la familia para festejarlo. Y si todos juntos corrisemos las montaas? Todo esto es estpido! Tan viejo y tan dbil como es usted Reglas de acentuacin Cuando en una misma palabra se encuentran dos vocales juntas que se pronuncian en slabas diferentes, estamos frente a un hiato. Estas vocales pueden ser iguales, o una abierta tona (sin acento) y otra cerrada tnica (con acento). Cuando se da este caso, se tilda la vocal cerrada, independientemente de lo que establezca la regla de acentuacin general, ejemplo: ro, da, deba. Esta regla se cumple aun en el caso de que exista una hache intercalada entre las vocales. Siempre debes poner tilde en la vocal tnica cerrada, ejemplo: bho, ahto, prohbe. Busca nuevos ejemplos en las lecturas y aplica estas reglas cuando escribas!
En caso de que sea posible, le sugerimos que antes de la puesta en comn de los trabajos terminados, proponga el intercambio de trabajos, entre las parejas formadas. Esta actividad puede fortalecer el proceso nal, al recibir las sugerencias y comentarios de los propios pares, pdales que se consulten mutuamente: se entiende claramente la informacin? Qu agregaran o quitaran? Qu les agrad o desagrad?
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Clases de hiatos. Cundo llevan tilde? De dos vocales (a, e, i ,o, u) iguales. Segn las reglas generales de acentuacin. Esdrjula: cr- e- me // grave: chi- ta // aguda: re - hn Vocal abierta (a, e, o) y vocal abierta distintas. Segn las reglas generales de acentuacin. Esdrjula: h - ro e // grave: a- or ta // aguda: le - n, Ja -n Combinacin de una vocal abierta cerrada (i, u) tnica, seguida de una vocal abierta (a, e, o), tona. Siempre. Sin tener en cuenta las reglas generales de acentuacin: por -f e // ac -t e // p -a // e -va - l as // b - ho Combinacin de una vocal abierta (a, e, o) tona, seguida de una vocal cerrada (i, u), tnica. Siempre. Sin tener en cuenta las reglas generales de acentuacin: re- r // la - d // ma - - lla // pa- s // ma - z
Tomado de: http://www.reglasdeortograa.com/acenhiato03.html
Antes de la puesta en comn revise los escritos de los estudiantes que considera ms dbiles. Establezca en conjunto con ellos las mejoras necesarias que deben ser incorporadas. Durante la puesta en comn, destaque incluso en los trabajos ms dbiles al menos un aspecto del escrito. Procure que los autores-periodistas y los compaeros comenten las noticias de manera respetuosa. Habilidades implicadas: observar, analizar, evaluar.
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Le sugerimos que prepare esta lectura y la comparta con el curso de la siguiente manera: a) Lea el ttulo y, a partir de l, pida a los estudiantes que predigan el contenido del texto. c) nstelos a que revisen los antecedentes biogrcos de Severn Suzuki y, a partir de ellos, apoyen las predicciones expuestas. d) Invite a algunos alumnos y alumnas a leer en voz alta el texto. Al nalizar, pdales a los nios y nias que compartan sus impresiones acerca del mensaje.
comunicacin oral
Voy a hablar de lo que pasa
Severn Cullis-Suzuki (1979-...)
Taller de
En el taller anterior escribiste un texto noticioso, ahora te invitamos a que ensayes nuevos formatos para comunicar una noticia en medios de comunicacin audiovisuales como la radio o la TV. Para guiar tu tarea te proponemos que previamente leas el siguiente discurso que fue noticia en 1992. Sabes por qu?
El estremecedor discurso de Severn Suzuki, la nia que silenci a la O.N.U

Hola, soy Severn Suzuki y hablo por ECO (Environmental Childrens Organization), Organizacin Infantil del Medio Ambiente. Somos un grupo de nios de 13 y 14 aos de Canad intentando lograr un cambio: Vanessa Suttie, Morgan Geisler, Michelle Quigg y yo. Recaudamos nosotros mismos el dinero para venir aqu, a cinco mil millas para decirles a ustedes, adultos, que tienen que cambiar su forma de actuar.
Tras la lectura, discuta con los alumnos y alumnas por qu Severn Suzuki logr llegar a la conferencia internacional, a pesar de su edad y de los obstculos que enfrent. Anime al curso a identicar las cualidades de ella y de su grupo. nstelos a reconocer en s mismos o en el curso como grupo, qu cualidades poseen o podran potenciar con el n de responder al llamado mundial a cuidar los recursos y la vida del planeta. Pdales que hagan propuestas concretas y formulen un primer plan de trabajo.
Naci en Vancouver, Canad en 1979. Tena 10 aos cuando fund la Organizacin Infantil del Medio Ambiente, en la ciudad de Vancouver, Canad. Ella, junto a un grupo de amigos, quera hacer algo por mejorar nuestro planeta. Dos aos ms tarde, reuni dinero y parti a Ro de Janeiro (Brasil), a la Conferencia de Medioambiente y Desarrollo The Earth Summit. El 3 de junio de 1992, ante las diversas delegaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas, Severn realiz un discurso de 6 minutos y 32 segundos. Actualmente es biloga, ecloga y activa gestora de campaas por la defensa medioambiental.
Al venir aqu hoy, no tengo una agenda secreta. Lucho por mi futuro. Perder mi futuro no es como perder unas elecciones o unos puntos en el mercado de valores. Estoy aqu para hablar en nombre de todas las generaciones por venir. Estoy aqu para hablar en defensa de los nios hambrientos del mundo cuyo llanto sigue sin orse. Estoy aqu para hablar por los incontables animales que mueren en este planeta, porque no les queda ningn lugar adonde ir. No podemos soportar no ser odos. Tengo miedo de tomar el sol, debido a los agujeros en la capa de ozono. Tengo miedo de respirar el aire, porque no s qu sustancias qumicas hay en l. Sola ir a pescar a Vancouver, mi hogar, con mi padre hasta que hace unos aos encontramos un pez lleno de cnceres. Y ahora omos que los animales y las plantas se extinguen cada da, desvanecindose para siempre. Durante mi vida, he soado con ver las grandes manadas de animales salvajes y las junglas y bosques repletas de pjaros y mariposas, pero ahora me pregunto si existirn siquiera para que mis hijos los vean. Tuvieron que preguntarse ustedes estas cosas cuando tenan mi edad? Todo esto ocurre ante nuestros ojos y seguimos actuando como si tuviramos todo el tiempo que quisiramos y todas las soluciones. Soy solo una nia y no tengo todas las soluciones, pero quiero que se den cuenta: ustedes tampoco las tienen. No saben cmo arreglar los agujeros en nuestra capa de ozono. No saben cmo devolver a los salmones a aguas no contaminadas. No saben cmo resucitar un animal extinto. Y no pueden recuperar los bosques que antes crecan donde ahora hay desiertos. Si no saben cmo arreglarlo, por favor, dejen de romperlo. Aqu, deben ser delegados de gobiernos, gente de negocios, organizadores, reporteros o polticos, pero en realidad son madres y padres, hermanos y hermanas, tas y tos, y todos ustedes son el hijo de alguien.
Unidad 1
Nuevas palabras
Extinto: muerto, fallecido. Delegados: representantes, emisarios.
Da Mundial del Medio Ambiente (DMMA) Fue establecido por la Asamblea General de la ONU en 1972 para marcar la apertura de la Conferencia de Estocolmo sobre El Medioambiente Humano. Se conmemora cada ao el 5 de junio. Esta fecha se ha convertido en una de las instancias principales a travs de la cual Naciones Unidas estimula el conocimiento mundial del medio ambiente y aumenta la atencin y accin poltica.
http://www.pnuma.org/dmma2009/about.php
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Este texto ofrece una nueva oportunidad para trabajar la idea principal y las ideas secundarias de cada prrafo. Solicteles a aquellos y aquellas estudiantes que requieran apoyo en la identicacin de estas ideas, que realicen el ejercicio prrafo por prrafo para que puedan relevar la idea central del mensaje. Enseles como tcnica, el subrayado de palabras clave o el anotar al margen la idea principal. Finalmente, pdales que las recojan y a partir de ellas, construyan un breve resumen del texto. Reiterar este ejercicio es una buena manera de afianzar aprendizajes y mejorar la comprensin lectora. Habilidades implicadas: observar, anticipar, relacionar, reexionar, proponer.
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Unidad 3
3
An soy solo una nia, y s que todos somos parte de una familia formada por cinco billones de miembros, de hecho por treinta millones de especies, y todos compartimos el mismo aire, agua y tierra. Las fronteras y los gobiernos nunca cambiarn eso. An soy solo una nia, y s que todos estamos juntos en esto y debemos actuar como un nico mundo tras un nico objetivo. En mi rabia no estoy ciega y en mi miedo no estoy asustada de decir al mundo cmo me siento. En mi pas derrochamos tanto Compramos y despilfarramos, compramos y despilfarramos, y an as los pases del Norte no comparten con los necesitados. Incluso teniendo ms que suciente, tenemos miedo de perder parte de nuestros bienes, tenemos miedo de compartir. En Canad vivimos una vida privilegiada, plena de comida, agua y proteccin. Tenemos relojes, bicicletas, computadores y televisin. Hace dos das, aqu en Brasil, nos sorprendimos cuando pasamos algn tiempo con unos nios que viven en la calle. Y uno de esos nios nos dijo: Deseara ser rico, y si lo fuera, dara a todos los nios de la calle comida, ropas, medicinas, hogares y amor y afecto. Si un nio de la calle que no tiene nada est deseoso de compartir, por qu nosotros, que lo tenemos todo, somos tan codiciosos? No puedo dejar de pensar que esos nios tienen mi edad, que el lugar donde naces marca una diferencia tremenda, que podra ser uno de esos nios que viven en las favelas de Ro; que podra ser un nio murindose de hambre en Somalia; una vctima de la guerra en Oriente Medio o un mendigo en India. An soy solo una nia y s que si todo el dinero gastado en guerras se utilizara para acabar con la pobreza y buscar soluciones medioambientales, qu lugar maravilloso sera la Tierra. ()
Discurso de Severn Cullis-Suzuki ante la ONU en junio de 1992. (Fragmento). El repuertero, el diario ciudadano de la provincia de Llanquihue. Tomado de http://www.elrepuertero.cl/admin/render/noticia/17011
Unidad
El Taller de comunicacin oral propone como tarea la creacin de titulares noticiosos a partir del discurso de Severn Suzuki. Aclare este objetivo y presente este texto como una motivacin a la tarea nal. Es conveniente que sus estudiantes sepan reconocer previamente, qu tipo de texto es el que construye esta nia. Esto le permitir evaluar los aprendizajes acerca del texto de opinin. Pregunte a los y las nias: qu tipo de texto es el que construye Severn Suzuki? Qu elementos o caractersticas del texto de opinin pueden reconocer en l? Qu derecho ejerce esta nia al hablar pblicamente en esta conferencia? En esta pgina se ofrece la posibilidad de escuchar el discurso de Severn Suzuki. Le sugerimos contemplar esta experiencia dentro de su planicacin y conversar con el curso acerca de las diferencias que existen entre leer este discurso y escucharlo, con ello reforzar el eje de la comunicacin oral de este taller.
Saber ms
O.N.U Es la abreviatura (o sigla) de la Organizacin de la Naciones Unidas, fundada en 1945 despus de la Segunda Guerra Mundial. Se constituy con 51 pases que se comprometieron a mantener la paz y la seguridad mundial, desarrollar relaciones amistosas entre las naciones, promover el progreso social y los derechos humanos. En la actualidad la integran 192 pases. Infrmate sobre ella en: http://www.un.org/es/
Nuevas palabras
Codiciosos: mezquinos, egostas, avaros. Favelas: viviendas pobres, ubicadas en las zonas marginales de la ciudad.
Saber ms
Somalia: es un pas ubicado al este del continente africano, afectado por la inestabilidad poltica y pobreza econmica.
Despus de leer
I. Despus de leer, comenta este discurso con tu profesor o profesora y grupo curso. Para apoyar el comentario les proponemos las siguientes preguntas.
Promueva la investigacin proponiendo a sus estudiantes que en grupos pequeos, busquen informacin acerca de los siguientes temas: a) Qu organismos dependientes de la ONU velan por el derecho de los nios y nias a crecer sanos fsica, mental y emocionalmente? b) En la localidad que habitan, qu instituciones protegen este derecho? Despus de recopilada y ordenada, pdales que la expongan ante el curso.
1. Cul es la principal idea comunicada en el mensaje de Severn Cullis-Suzuki? 2. Qu ejemplos utiliza para expresar su descontento ante las desigualdades
que existen entre los seres humanos?
3. En este discurso, qu derechos de los nios deende Severn Cullis-Suzuki? 4. Consideran que lo dicho por esta nia hace 19 aos es un tema actual?
Por qu?
5. Consideran que la declaracin de esta nia ante la ONU es un hecho noticioso? Por qu?
6. Cul es el hecho noticioso? La intervencin de esta nia ante la ONU o las

declaraciones que hace? Fundamenten su respuesta.
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Fortaleza en la diversidad La diversidad es un recurso preciado: la interconexin e interdependencia de diferentes especies requiere de un cuidadoso manejo [] Un paso en la buena direccin ha sido el desarrollo por algunos de los mejores cientcos del mundo de la Convencin para la Diversidad Biolgica (CBS, sus siglas en ingls), que est a favor de un enfoque global, y ha sido raticada por 180 pases. La convencin hace un llamamiento a la cooperacin internacional para conservar la diversidad biolgica, utilizar los recursos biolgicos de manera sostenible y asegurarse de que los benecios que se generen de su uso se distribuyan con justicia. Youth change Jvenes por el cambio, Manual de educacin para un consumo sostenible.
Tomado de: http://www.ecodes.org/documentos/archivo/YXC_red.pdf (sugerido como material didctico por la Comisin Nacional del Medio Ambiente, CONAMA)
En caso de que algunos estudiantes se motiven con la iniciativa liderada por Severn Suzuki, invtelos a escribir una carta a las autoridades de su municipalidad o ciudad, en la que expongan sus aprensiones y sus propuestas. Acompae este proceso para fortalecer la escritura, los valores y la crtica constructiva. Habilidades implicadas: identicar, diferenciar, indagar, seleccionar.
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Abra una instancia para que sus estudiantes jueguen a ser periodistas a partir del mensaje ledo y pregnteles: aparte de las seis preguntas bsicas que nos informan de un hecho noticioso, qu otras preguntas le habran formulado a Severn Suzuki si hubiesen podido asistir a la sesin de la ONU? El texto ledo, a pesar de haber sido divulgado hace casi 20 aos, no ha perdido vigencia. Reexione con sus estudiantes este aspecto y solicteles que expliquen acerca de por qu este mensaje sigue siendo tan potente. Los ejercicios generados a partir de los tres titulares presentados en esta pgina, se vinculan con la temtica de la lectura, proponga a sus estudiantes que generen nuevos titulares a partir del discurso de Severn Suzuki. Finalmente, pdales que lean en voz alta los titulares que han creado y comprueben su ecacia como avances de noticias radiales. Explore la comprensin de los conceptos: titular y avance noticioso.
comunicacin oral
Preparando un avance noticioso
El discurso de Severn Cullis-Suzuki, fue uno de los momentos clave en la Cumbre de la Tierra de 1992. Te proponemos que imagines que eres un periodista de ese momento que debe transmitir esta informacin a travs de un noticiario radial, cmo lo haras? Para ello te proponemos que desarrolles previamente las siguientes actividades. Formen grupos de tres integrantes y lean en voz alta los titulares que les presentamos a continuacin:
El Austral de Valdivia
Mircoles 25 de noviembre de 2009
Taller de
El Mercurio
Viernes 30 de octubre de 2009
El Austral de Temuco
Martes 25 de agosto de 2009
Actividad se iniciar el viernes en el Parque Saval de Valdivia
Estar listo en los prximos dos meses:
Todo listo para una nueva versin de la tradicional Expo Mapuche

Sesenta sern los expositores que darn vida a esta nueva versin en Valdivia de la Expo Arte y Cultura Mapuche Williche.
Nuevo mapa de la Antrtica permitir estudiar efectos del cambio climtico

Cient cos chinos estn elaborando el detallado plano, que mostrar glaciares, lagos y grietas con una precisin sin precedentes
Precipitaciones causan estragos en La Araucana
Experto: llover hasta el sbado

Pese a la cantidad de agua cada en La Araucana an existe d cit.
Leer y escuchar noticias

Ahora reexionen en torno a las diferencias entre la emisin y recepcin de noticias escritas y escuchadas. Qu diferencias existen entre un lector y un auditor de noticias? Qu ajustes debiera realizar el periodista para que la noticia se adapte al formato de la radio? Evalen si un titular de diario puede producir el mismo efecto que un noticiario radial. Relean los titulares presentados y realicen los ajustes correspondientes, para que cada una de estas noticias pueda comunicarse a travs de una radioemisora. Luego lean en voz alta los titulares adaptados. Si ustedes fuesen los auditores de estas noticias, las comprenderan? Qu les falta para ser noticias de radio?
Unidad 1
Cmo aprendo?
En un avance noticioso radial se emplean oraciones simples y breves, privilegiando la estructura sujeto + predicado. De este modo, los mensajes entregados pueden ser fcilmente comprendidos y retenidos por los auditores.
Evale la posibilidad de tener una radio en la escuela. Contando con los recursos materiales bsicos (Internet es una buena posibilidad para simplicar los requerimientos tcnicos), se puede comenzar el proyecto con la emisin de un programa, inicialmente una vez a la semana, en un recreo largo (de este modo, la iniciativa se mantendr bajo control y podr ser una experiencia positiva). La aplicacin de los contenidos en actividades estimulantes como esta, pueden reportar un sinnmero de benecios al grupo curso, pero tambin a la comunidad educativa en general.
Ordena tus conocimientos

El avance noticioso
Es la presentacin de los titulares de las principales noticias del da. En la prensa escrita puede equivaler a la portada del peridico, donde se exponen las informaciones ms destacadas. En los medios de comunicacin audiovisuales, como la televisin y la radio, as como en algunos medios electrnicos, el avance noticioso es la lectura que hace el periodista de los principales titulares. Generalmente se presentan en horario jo y acompaados de una cortina musical caracterstica, que permite al auditor o al televidente prepararse para recibir la informacin.
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Caractersticas generales del medio radiofnico La radio, como muchas veces se ha dicho, es un medio ciego, pero tambin es, al mismo tiempo, un mundo a todo color. La radio es todo eso porque, en aquel que la escucha, genera constantemente imgenes mentales que, a diferencia de esas otras imgenes que
ofrecen el cine, la televisin, la prensa, la fotografa o los videojuegos, por citar algunos ejemplos, no estn limitadas por espacios, ni por pantallas, ni por colores, ni por sonidos. Y tampoco estn limitadas, ni mucho menos, por el lenguaje radiofnico; un lenguaje que, como luego veremos, presenta una gran riqueza expresiva y unas extraordinarias posibilidades de explotacin.
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Pregunte a sus estudiantes si escuchan noticias en la radio y en qu ocasiones. En caso de que algunos se sientan muy alejados de esta modalidad de informacin, invtelos a que en pequeos grupos escuchen un noticiario radial durante la semana y a que emitan un breve informe acerca de lo que oyeron. Pida a estos grupos que especiquen: qu diferencias pueden establecer entre las noticias transmitidas por la radio y las que entregan otros medios de comunicacin, como diarios, revistas, la TV, o Internet? Habilidades implicadas: analizar, reexionar, comentar, crear, evaluar.
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Unidad 3
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El lenguaje radial
Qu elementos se emplean en la radio para entregar un mensaje noticioso? La voz: en los noticieros radiales una voz clara, uida y segura es el mejor recurso para transmitir la informacin. En el desarrollo de las noticias, pueden aparecer otras voces, que corresponden a las personas que fueron consultadas para construir la noticia. El audio ambiente: el sonido del mar, la hinchada que grita en un estadio, las sirenas de ambulancias, las campanadas de una iglesia o los pregones de los vendedores de una feria, permiten al auditor vivir la noticia y reconstruirla de mejor manera. Efectos sonoros: un gong o efectos de lser son algunos de los recursos de sonido que se emplean para pasar de un tema a otro en un programa de radio. Los efectos pueden ser variados, pero es recomendable emplear aquellos que mantienen la formalidad de la situacin. Msica: canciones y melodas pueden complementar la entrega informativa. Como cortina o apoyo en el avance noticioso, se preeren melodas que aportan agilidad en las transiciones o cambios de los titulares. Silencio: las pausas o silencios sirven para entregar mensajes de reexin, de tristeza, de duda o de serenidad. Aunque se debe preferir una entrega gil y uida.
Unidad
Antes de escuchar la entrega de los titulares noticiosos, pida a sus estudiantes que consideren los elementos que son propios de la radio y que deben incorporar en la produccin de su entrega noticiosa. Una vez preparado el ejercicio, recurdeles que en caso de que se equivoquen durante la intervencin, pueden decir corrijo y retomar desde el ltimo punto seguido o aparte en que se encuentren. En caso de que la inseguridad sea mayor, pdales que realicen un silencio de tres segundos y que vuelvan a dar el avance.
Ensayen su avance noticioso

1. En el grupo ensayen alternadamente la lectura de su avance noticioso, procuren
que todos participen y reciban comentarios para que mejoren su forma de comunicar la noticia.
Si es posible, pida a sus estudiantes que previamente graben la lectura de los avances noticiosos que creen y, en una siguiente sesin, presenten al curso esta experiencia ya corregida. Colabore con ellos en preparar el momento de la escucha, recordando el respeto necesario y promoviendo un espacio de crtica constructiva. Evale en conjunto con el curso los siguientes aspectos: a) La organizacin de los grupos, b) Los efectos sonoros y la msica incorporada, c) La voz y los silencios, d) Las caractersticas del mensaje presentado.
2. Seleccionen o compongan una meloda atractiva para acompaar el avance noticioso (debe dar nfasis a la noticia, sin afectar la informacin), esta ser su cortina musical.
3. Ordenen sus titulares por temas o tiempo en que ocurrieron y denan el orden
en que los presentarn.
4. Realicen un ensayo general incorporando su cortina musical.

Despus de las presentaciones, comenten cmo fue el proceso de preparacin de los avancen noticiosos: a) Qu fortalezas y debilidades reconocen en su equipo de trabajo? b) Qu diferencias observan entre los titulares de la prensa escrita y aquellos que se preparan para un informativo radial? c) Por qu en el noticiario radial no funciona la misma estructura del titular que presentan las noticias de la prensa escrita? Por ltimo, cierren esta actividad completando la siguiente tabla de evaluacin. Al construir nuestro avance noticioso logramos
Adaptar los titulares de la prensa escrita al lenguaje radial. Seleccionar una meloda de apoyo que sirvi de cortina musical. Organizar la presentacin ordenada de los titulares Crear transiciones giles entre las noticias. Ensayar el avance de nuestras presentaciones.
S No Parcialmente
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Qu es un podcast? Es un archivo de audio digital (generalmente en formato mp3) al que se puede acceder en forma automtica a travs de internet. El contenido puede ser de lo ms diverso: programas de radio, msica, discursos, comentarios especializados, novelas habladas, clases de idiomas y una innidad de posibilidades. Generalmente los podcasts son gratuitos y de libre acceso. Cualquier persona, desde cualquier lugar del mundo, puede suscribirse o bajar contenido en audio a travs de un podcast.
Tomado de: http://www.podcaster.cl/que-es-un-podcast/
Mientras esta actividad puede resultar entretenida para algunos estudiantes, para otros puede que genere el pnico escnico y se los paralicen. En los ensayos identique a aquellos estudiantes que se sienten inseguros o que maniestan problemas en su desempeo. Aparte, motvelos a disfrutar la experiencia, a ensayar en sus casas (frente a un espejo o usando una grabadora) y a presentarse frente a usted antes de la actividad grupal. En caso de que un grupo se entusiasmen con esta actividad y quieran profundizar en ella, permita que redacten ms informaciones para el avance, a partir de hechos noticiosos que hayan sucedido en la semana. Habilidades implicadas: implicadas: analizar, aplicar, crear, evaluar.
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Antes de iniciar la evaluacin, revsela acuciosamente con sus estudiantes. La segunda parte se realiza en parejas: organcelas antes de comenzar, de modo de agilizar el proceso posterior. Lea en voz alta, con ellos, la noticia presentada. Promueva un trabajo silencioso hasta la actividad IV. Posteriormente, solicite al curso mantener un dilogo centrado en la actividad propuesta y con volumen moderado para no interferir en el trabajo de los dems. Cuando revise la evaluacin, pdale al curso que realice el avance noticioso de la informacin compartida, como si tuvieran que transmitir para una radio. Invtelos a sistematizar los contenidos aprendidos al respecto.
Evaluacin nal
I. Lee atentamente el siguiente texto:

RADIO EL SEMBRADOR de Chilln, 104.7 FM
En Quilln se realiz encuesta Mi Opinin Cuenta 2009

La O cina de Proteccin a la Infancia de la comuna de Quilln (OPD), realiz con gran xito entre el 24 de Noviembre y 1 de Diciembre la Tercera Consulta Nacional Mi opinin cuenta, en el marco de la celebracin de los 20 aos de la Convencin Internacional sobre los Derechos del nio. En forma entusiasta participaron en esta consulta nios y nias que cursan entre 3 y 8 bsico en los establecimientos educaciones: Escuela Hroes del Itata, (del cual votaron 256 nias y 124 nios); Escuela G 337 Coyanco (en el que participaron 82 nias) y Colegio Quilln (en donde los votos se repartieron entre 18 nias y 26 nios).
Nia deposita su voto en una de las urnas habilitadas para la votacin.
La consulta sealada tiene como objetivo conocer a travs de un voto secreto la percepcin que los nios, nias y adolescentes tienen respecto a sus derechos, adems de saber cules son los ms respetados, en comparacin a los datos recogidos en las consultas de los aos anteriores (2004 y 2006). La experiencia fue evaluada de manera favorable tanto por los nios y nias que participaron, como por las y los profesionales involucrados en el proceso, ya que les permiti participar, reexionar y opinar en torno a los derechos de la infancia. Una vez tabulados los datos se difundirn los resultados a nivel comunal, regional y nacional. Los materiales grcos utilizados fueron aportados por la Municipalidad de Quelln y el Servicio Nacional de Menores.
Durante la revisin de esta evaluacin genere diversas actividades que complementen el proceso y sean tiles para aplicar los contenidos abordados en esta Unidad. Puede proponerlas a partir de preguntas tales como: qu les parece que en esta noticia no aparezca la cita o el comentario de ninguno de los nios o nias involucrados? (Solo se menciona que evaluaron bien el proceso, de manera vaga y general). Si hubiesen sido los reporteros de esta informacin, a quines habran entrevistado? Por qu? Sealen qu preguntas habran realizado a las fuentes consultadas para enriquecer la noticia publicada.
Tabulados: ordenados en tablas.
Unidad 1
Nuevas palabras
Tomado de: http://www.radioelsembrador.cl/index.php/noticias-sembrador/642opd-valle-del-sol-realizo-encuesta-mi-opinion-cuenta-2009
Despus de leer
II. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. Cul es la principal idea comunicada por este texto? 2. A travs de qu medio se entreg esta informacin? 3. Qu caractersticas propias de este medio se reejan en el texto? En qu lo notas? 4. Crees que es bueno consultar a los nios y nias acerca del respeto hacia sus derechos? Por qu?
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Para aanzar el proceso de comprensin lectora, de los estudiantes de ritmo ms lento, reitere la tcnica del subrayado para identicar la idea central de cada prrafo. Posteriormente, pida a estos estudiantes que las ordenen y jerarquicen por importancia. Desde all solicteles que identiquen el tema y veriquen si el ttulo es funcional a este. Solo despus de este ejercicio, propngales continuar con la evaluacin. Habilidades implicadas: revisar, analizar, seleccionar, construir.
Qu son las Ocinas de Proteccin de Derechos (OPD)? Estn denidas como instancias de atencin ambulatoria de carcter local, que realizan acciones de proteccin integral. Son operadas en convenio entre el SENAME y una o varias municipalidades, segn sea el caso. Buscan contribuir a la generacin de condiciones que favorezcan una cultura de reconocimiento y respeto de los derechos de la infancia. Sus acciones ms relevantes son: la gestin interinstitucional hacia los sectores pblicos y privados en el mbito local; la promocin de los derechos de la infancia; el trabajo para implementar sistemas locales de proteccin y atencin de nios, nias y adolescentes que lo requieran.
Tomado de: http://www.sename.gov.cl/
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Unidad 3
3
III. Encierra en un crculo la alternativa correcta. 1. A qu tipo de texto corresponde el ledo?
A. B. C. D. A. B. C. D. A. B. C. D. De opinin Informativo Narrativo Literario
Unidad
Revise la evaluacin con sus estudiantes y pregnteles qu pasos realizaron para responder las preguntas de seleccin mltiple. Luego, solicteles que resuelvan otros ejemplos de concordancia nominal y verbal, extractados del contexto de lectura. La actividad V da la posibilidad de que sus estudiantes redacten una noticia de acuerdo al formato de la prensa escrita o con los ajustes necesarios para ser trasmitida por la radio. En ambos casos, evale la objetividad en la entrega de los antecedentes, la estructura pertinente, los factores de inters periodstico, la coherencia y la cohesin de las ideas.
2. Por qu en este texto noticioso predomina la funcin referencial del lenguaje?

Porque comunica opiniones objetivas acerca de un hecho noticioso Est destinado a receptores diversos y masivos Comunica un hecho de inters en un lenguaje objetivo Destaca un hecho que impactar a los receptores
3. Esta noticia fue transmitida por una radio, por qu entonces se acompaa de una foto?
Porque fue publicada al mismo tiempo en la prensa escrita Porque se adapt a una publicacin en la pgina web de la radio Era necesario mostrar el hecho noticioso Para darle el formato de noticia
IV. En la siguiente oracin:

La Oficina de Proteccin a la Infancia de la comuna de Quelln, (OPD) realiz con gran xito la Tercera Consulta Nacional Mi opinin cuenta. Explica la concordancia verbal: cul es el sujeto? A qu persona corresponde? Cul es la forma verbal conjugada? Concuerdan sujeto y verbo? Responde en tu cuaderno.
Al nalizar la evaluacin, invite a los y las estudiantes a generar sus propias preguntas de seleccin mltiple, tales como: preguntas de respuesta breve, preguntas de armaciones verdaderas o falsas, completar oraciones o relacionar trminos pareados, entre otras. Para realizar esta tarea, solicteles que revisen los contenidos abordados en esta Unidad. Seleccionen al menos tres aspectos que quisieran evaluar. Elaboren tres preguntas (una por cada aspecto elegido) que puedan compartir con sus compaeros y compaeras. Escrbanlas y respndanlas en sus cuadernos.
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V. Junto con un compaero o compaera imaginen una noticia que quisieran escuchar, ver o leer a travs de
un medio de comunicacin. Redctenla respetando la estructura de la noticia, respondiendo a las seis preguntas bsicas que la constituyen. Compartan con el resto de sus compaeros las noticias creadas y presntenlas en un noticiario comn ante su curso. Junto con su profesor o profesora de Lenguaje y Comunicacin evalen cules se acercan ms al formato de la noticia.
VI. Junto a un compaero o compaera evalen lo aprendido respondiendo en comn las siguientes preguntas: 1. Por qu las noticias no pueden considerarse opiniones? 2. En qu situaciones de la vida diaria, escuchan, ven o leen noticias? Mencionen ejemplos. 3. Consideran importante estar informados? Por qu? 4. Anoten sus respuestas en su cuaderno y en una puesta en comn, comprtanlas con su curso.
La enseanza explcita: qu se espera del profesor? 1. Que sea exible y creativo en la enseanza y evaluacin. 2. Que despierte en los alumnos y alumnas la necesidad de mejorar el pensamiento. 3. Que ensee modelando paso a paso. 4. Que aplique en diferentes contenidos instruccionales. 5. Que ensee y evale la profundizacin del contenido. 6. Que ensee y evale destrezas intelectuales.
Josena Beas et al. Ensear a pensar para aprender mejor. Santiago: Ediciones Universidad Catlica de Chile, 2003.
Pensando en el proceso de evaluacin sumativa al que se enfrentarn sus estudiantes, fortalezca el aprendizaje de quienes maniestan debilidades en este proceso. Pdales que diariamente, adems de la lectura personal, lean o escuchen al menos una noticia y que apliquen a ella los siguientes contenidos trabajados: a) Identicacin de las partes de la noticia, b) Presencia o ausencia de la pirmide invertida, con la correspondiente fundamentacin, c) Identicacin de las preguntas respondidas por la informacin. d) Evaluacin del titular y propuesta para mejorarlo, e) Anlisis de los factores de inters periodstico. Habilidades implicadas: revisar, analizar, aplicar, construir, evaluar.
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Invite al curso a leer el organizador. De manera que comprendan que este tipo de recursos no solo es para visualizar los conceptos sino para entender su relacin integrada con otros anes. Evale la comprensin del organizador preguntndoles qu nexos (palabras o frases) incluiran para facilitar su lectura comprensiva. Al igual que en ocasiones anteriores, proponga enriquecer el organizador con otros conceptos y contenidos trabajados en la Unidad.
Qu has aprendido?
Noticia
es un ejemplo de
Texto informativo
su nalidad es
Informar
en ella predomina la
Funcin referencial o representativa del lenguaje
En el sitio de World Press puede encontrar fotografas premiadas en diferentes categoras. En este proceso de cierre puede ser interesante expandir los contenidos trabajados hacia la imagen. Le sugerimos revisar previamente las fotografas (algunas tienen un alto grado de crudeza, por lo tanto, no son recomendables para que los y las estudiantes las trabajen directa y autnomamente). Por ello le sugerimos el sitio para que usted seleccione algunas y, a partir de ellas, les motive a redactar la noticia.
La direccin del sitio es: http://www.worldpressphoto.org
a partir de
Factores de inters periodstico
se debe escribir con
su estructura bsica consta de
Objetividad y concisin en el lenguaje
Epigrafe Titular Bajada
Lead Cuerpo de la noticia
Actualidad Proximidad Trascendencia Relevancia Conicto Emocin
a travs de
Concordancia nominal
Concordancia verbal
2. Responde en tu cuaderno:
En qu se diferencia una noticia de un cuento? Cmo se relaciona el titular con el acontecimiento principal de un cuento? Qu importancia tiene la imagen en las noticias publicadas en la prensa escrita? Relaciona estas imgenes con las utilizadas en la televisin e Internet. En qu lugar de este organizador incluiras la noticia radial? Por qu?
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Algunos objetivos que deberamos tener en consideracin cuando abordamos el estudio de los medios de comunicacin son: a) Estimular el desarrollo de habilidades crticas en los alumnos y alumnas, b) Ampliar el mundo de la sala de clases, incorporando informacin relevante para su formacin integral, c) El dilogo que se genere debe ser abierto. d) El profesor debe estimular el desarrollo cognitivo de los estudiantes, para que exploren, descubran, se emocionen y elaboren juicios propios. Se deben favorecer y valorar las opiniones que los estudiantes desarrollen de manera individual y grupal, asumiendo una estrategia de neutralidad. Para ello, es necesario hacer preguntas que no maniesten juicios, tratando de no intencionar respuestas gratas al mundo adulto, pero que se alejan del sentir juvenil.
Tomado de: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=6496d9ea510b-4e20-80e1-af1cac7e3d3a&ID=183224
Pida a los y las estudiantes que requieran fortalecer el contenido presentado que a partir del organizador grco, redacten una denicin del trmino noticia. Gue la redaccin con frases incompletas, tales como: Una noticia es un texto //Su nalidad es //Sus componentes principales son Evale si esta actividad es conveniente realizarla de manera personal, o bien, en voz alta. Habilidades implicadas: observar, relacionar, integrar.
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Unidad 3
Revisa tus
logros
Unidad
Pida a sus estudiantes, que al nalizar la Unidad integren los ejes temticos con los contenidos curriculares conceptuales. Para ello, pdales que relacionen las ideas desarrolladas en torno a comunicar informacin, comprensin lectora y produccin escrita, cuidado responsable de la naturaleza y el derecho de los nios y nias a crecer sanos fsica, mental y emocionalmente. De esta manera lograr que integren todos los aspectos presentados en la propuesta didctica de la Unidad. Para ello, nstelos a desarrollar responsablemente la pauta de autoevaluacin y a participar en la actividad nal de carcter metacognitivo. En esta ltima, podrn compartir, valorar y reexionar sobre el inters o utilidad que han descubierto en esta propuesta didctica.
I.
Autoevaluacin
para esta unidad, completando la siguiente pauta. Marca con tu respuesta. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logr... 1 Conocer y valorar el derecho a crecer sano y en un medio ambiente que proteja la vida. 2 Identicar las caractersticas de un texto informativo. 3 Reconocer la noticia como un texto informativo e identicar sus componentes principales. 4 Producir en forma oral y escrita titulares noticiosos. 5 Comprender y aplicar los conceptos de concordancia nominal y verbal. 6 Reconocer las caractersticas de los avances noticiosos radiales. 7 Crear y leer avances noticiosos radiales. 8 Producir un texto informativo escrito. 9 Valorar la lectura como una prctica que me permite ampliar mi visin de mundo. 10 Valorar la comunicacin, especialmente la escrita, comprendiendo sus efectos sobre el receptor. 11 Desarrollar y valorar el trabajo colectivo con mis compaeros y compaeras.
II. Coevala tu aprendizaje junto con tu curso. 1. De acuerdo con las indicaciones que d tu profesor o profesora, organicen grupos de cinco integrantes. 2. Al azar recibirn uno de los siguientes temas tratados en esta unidad:
La noticia. El lenguaje informativo. Las diferencias entre la prensa escrita y un noticiero radial. Las diferencias entre un texto narrativo y un texto informativo. La concordancia.
Si es posible, coordine una visita a un medio de comunicacin local, (diario, radio o TV), de modo que sus estudiantes, puedan vivenciar la experiencia real de una sala de prensa y la diversidad de profesionales que trabajan en ella. Antes de realizar la salida a terreno, pda a los estudiantes que elaboren una pauta de preguntas previas que puedan plantear a los profesionales o encargados del medio durante la visita. Asimismo, solicteles que anoten sus impresiones para poder compartirlas posteriormente en el curso.
3. Revisen los contenidos respectivos, preprenlos y estructuren la informacin, de modo que sea fcil de
comprender.
4. Busquen o elaboren ejemplos nuevos que permitan aanzar los contenidos. 5. Presenten el tema a su curso como si ustedes fuesen profesores y profesoras. III. Para cerrar la actividad comenten en conjunto las preguntas que siguen:
A. Es importante informarse? B. Qu dicultades encuentro para lograr estar informado o informada? C. Qu ocurre cuando desconocen lo que sucede en: Tu pas Tu familia Tu escuela Tu curso En un grupo de amigos
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Si bien en esta Unidad priorizamos la pirmide invertida, la redaccin de la noticia puede presentar diferentes modalidades tales como: a) Pirmide invertida: presenta los sucesos en orden de importancia. La respuesta a las seis preguntas formales va arriba en el lead. Hacia abajo y en orden decreciente se desarrolla el resto de la informacin. b) Pirmide normal: produce inters hasta el nal. Aunque tambin se entiende como pirmide normal a una nota redactada en forma cronolgica, es decir, colocando los hechos en el estricto orden en que ocurrieron. c) Pirmide mixta o yunque: el elemento de mayor importancia constituir el lead, luego se desarrolla la informacin en orden decreciente, reservando para el nal un nuevo elemento de valor o remate.
Tomado de: http://periodismoescolar.iespana.es/3.html
Converse con aquellos estudiantes que no hayan alcanzado logros sucientes. En conjunto con ellos, determine qu estrategias se emplearn para aanzar los contenidos, dependiendo de las debilidades que estos maniesten. Segn sea el caso, puede solicitarles que: a) Revisen los ejercicios de produccin de textos realizados y que extraigan cinco oraciones para analizar la concordancia gramatical, b) Reescriban el texto producido en el Taller de comunicacin escrita, mejorando los aspectos necesarios, c) Preparen un nuevo avance noticioso, con tres noticias recientes que se relacionen con las temticas abordadas en esta Unidad. Habilidades implicadas: relacionar, integrar, aplicar, evaluar. Gua didctica para el docente / Lenguaje 6 bsico
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SOLUCIONARIO
Pgina 64 I. 1. En el texto se habla de un ro que cambi de rumbo tras la violencia generada en el pueblo de Chimel. 2. El relato es un texto narrativo autobiogrco escrito por Rigoberta Mench. En primera persona gramatical recuerda y reexiona en torno a la naturaleza que la rodeaba cuando era nia y a la armona perdida entre esta y el pueblo, tras la maldad producida. 3. El relato presenta a Chimel, un pueblo que, dados los antecedentes biogrcos manejados de la autora, podemos localizar en Guatemala, Amrica Central. La autora se reere a hechos ocurridos en su infancia, es decir, en la dcada de los 60. Pgina 65 II. 1. La idea principal del texto es que fue prohibida la extraccin de salmones de pesca deportiva en el ro Petrohu. 2. La idea principal se destaca en el ttulo y en la oracin que lo precede (posteriormente, los nios y nias sabrn que esta parte se llama epgrafe). Dentro del cuerpo de la noticia, la idea se desarrolla explica en el segundo prrafo. 3. La medida fue adoptada por el director zonal de pesca de la Regin de los Lagos, Pedro Brunetti. 4. Tabla comparativa:
Historia del ro que cambi al mundo. Rigoberta Mench. Autor Protegen pesca en ro Petrohu. Desconocido (muchas veces, la noticia no va formada por el periodista que la realiza). Lenguaje conciso, informativo. Se destaca el verbo protegen.
III. 1. En la revisin, evale: La estructura empleada (construccin del titular, uso de prrafos). El ajuste en el lenguaje empleado (del lenguaje literario hacia el lenguaje conciso, con oraciones breves y simples). El propsito del texto (informar). 2. Ajustes realizados en los mbitos de la estructura (especialmente ttulo), lenguaje empleado, propsito del texto. Pgina 66 Antes de leer 1. El ttulo es: Nios de hasta 12 aos ingresarn gratis a Parques Nacionales este n de semana. La estructura del encabezado permite al lector diversas entradas a la informacin: al leerlo ya debiera quedar enterado de la noticia y, despus, podr evaluar si desea o no profundizar en la informacin. Cmo ests leyendo? 1. Los Parques o Reservas Nacionales y Monumentos Naturales son reas protegidas por el Estado que preservan en el pas ecosistemas y ambientes culturales nicos a nivel mundial. Pgina 67 Cmo ests leyendo? 2. Al conocer estas reas protegidas, los nios pueden asumir la responsabilidad del cuidado de la naturaleza. 3. La gratuidad para los nios hasta 12 aos en el ingreso a las reas Silvestres Protegidas. 4. Son acciones que fomentan el compromiso con el medio ambiente y difunden la proteccin de la naturaleza. 5. La arborizacin urbana es una accin concreta en el marco de la descontaminacin. Pgina 68 I. 1. La pgina Web de una institucin recoge la informacin ms relevante de esta; se convierte en un medio de difusin. 2. Procure que la revisin no solo tienda a una crtica hacia los adultos, sino que tambin ofrezca la oportunidad de revisar acciones concretas que los nios y nias puedan realizar como reejo de su preocupacin por el medio ambiente. 3. Pueden ingresar al sitio Web o revisar las cartillas educativas del organismo. Vern que en todos los mbitos de la vida diaria pueden colaborar, no solo con CONAF, sino con el planeta. 4. El texto se vincula con el derecho orientador en tres mbitos: vida sana, al aire libre y en contacto con la naturaleza; responsabilidad por el entorno personal y social; y lucha contra la contaminacin.
Lenguaje literario, Ttulo propio del gnero narrativo. Narrar
Propsito Informar del texto
Ttulo y prrafos, Estructura Ttulo (con informacin que con estructura na- del texto lo precede) y prrafos. La rrativa. informacin ms importante va al comienzo; al final, se entregan antecedentes complementarios.
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Unidad 3
II. 1. b) III. 1. El hecho comunicado es la invitacin que el Ministerio de Agricultura realiza a los nios de hasta 12 aos para ingresar gratuitamente a los Parques Nacionales, los das 8 y 9 de agosto de 2009, en el marco de la celebracin del Da del nio. El anuncio se realiza en el jardn infantil Bernardo OHiggins. 2. El inters pblico y la actualidad hacen que este hecho se transforme en noticia. Si no se comunica, muchos nios y nias no accedern a este ofrecimiento que puede ser una oportunidad para estar en contacto con la naturaleza. 3. La Ministra de Agricultura, Marigen Hornkohl, es quien protagoniza la noticia por ser quien la anuncia y Catalina Bau, Directora Ejecutiva de CONAF. Involucrados tambin en esta informacin, aunque no participan activamente en los antecedentes expuestos, son los propios nios y nias de hasta 12 aos y los funcionarios de CONAF. 4. Respuestas: En el ttulo destacado en letra ms grande se informa del hecho noticioso, es la idea central del texto. Las oraciones destacadas que acompaan al ttulo entregan antecedentes complementarios que ayudan a comprender la informacin. Son muchas las noticias que se nos presentan. Los ttulos y las oraciones destacadas nos permiten hacer una revisin general de las informaciones para detenernos en aquellas que nos interesa profundizar. 5. La fecha ayuda a conocer cundo se emiti la informacin para evaluar su vigencia. IV. Diferencias entre la lectura central y los textos de las Unidades anteriores: autor en anonimato (responsabilidad de la informacin la asume el medio que publica la noticia); titular con diversas oraciones destacadas complementarias; propsito de informar (en vez de persuadir o narrar); lenguaje conciso, breve y sencillo. Procura la objetividad en los hechos presentados. La lectura no corresponde a un texto de opinin, porque no busca persuadir al lector, sino informarlo. Quien informa mantiene un lenguaje objetivo. La lectura no corresponde a un texto narrativo, porque no es una creacin literaria subjetiva. Su lenguaje es conciso y tiende a la objetividad. Si revisamos la estructura formal del texto, tambin identicaremos el titular como una diferencia entre ambos textos. 2. b) 3. d) 4. a) La autobiografa se centra en el autor del relato, que es subjetivo y que emplea un lenguaje literario, con una estructura narrativa. La lectura no contempla estos elementos. Pgina 70 1. Las respuestas se complementarn para aproximarse a una denicin del concepto noticia. En esta pgina, vern que es un tipo de texto informativo caracterstico de los medios de comunicacin periodsticos, cuyo objetivo es comunicar una informacin de inters pblico, en forma clara, breve, rpida y objetiva. 2. Ambos textos se escriben en prosa (prrafos) y estn dirigidos a un destinatario, que incluso puede ser desconocido. La diferencia es que la noticia no es una creacin literaria subjetiva. Su lenguaje es conciso y tiende a la objetividad. Si revisamos la estructura formal del texto, tambin identicaremos el titular como una diferencia entre ambos textos. Pgina 71 Respuestas a las seis preguntas bsicas: 1. Qu ha sucedido? Ministra de Agricultura invit a los nios de hasta 12 aos a ingresar gratis a Parques Nacionales durante el 8 y 9 de agosto de 2009. 2. Quines participan en el hecho? Ministra de Agricultura, Directora Ejecutiva de CONAF y los nios y nias invitados. 3. Cundo ha ocurrido? El 7 de agosto de 2009. 4. Dnde se desarrolla el hecho? En el jardn infantil Bernardo OHiggins se anuncia la invitacin, que se concretar en los Parques Nacionales. 5. Cmo sucedi? En el marco de un encuentro con nios y nias del jardn infantil Bernardo OHiggins, dentro del plan de proteccin ambiental. 6. Por qu ocurri? Porque es una forma diferente de celebrar a los nios y nias y de invitarlos a estar en contacto con la naturaleza, como una accin para que asuman el cuidado del medio ambiente. Actividad 2 4. Este hecho es una noticia, porque es actual (al momento de publicacin), prximo, es trascendente y relevante. Pgina 72 Actividad 1 1. Decisin es un sustantivo femenino y singular, por lo tanto, su determinante se ajusta a esta caracterstica (la es un artculo femenino y singular). 2. La celebracin o festejo ya enmarca todas las actividades organizadas para el Da del nio. No se requiere el plural. 3. Ingresarn es un verbo que est en tercera persona gramatical, plural, porque se reere al sujeto nios y nias.
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4. En la bajada de ttulo se alude a la Ministra de Agricultura (tercera persona, singular). Actividad 2 1. Gnero y nmero de los sustantivos destacados: bosque: masculino, singular norte: masculino, singular camanchaca: femenino, singular 2. Los sustantivos s concuerdan en gnero y nmero con las palabras subrayadas. Esto es necesario para resguardar la claridad del mensaje y la cohesin de las ideas expuestas. Pgina 73 Actividad 3 I. 1. El sujeto de la oracin es CONAF (tercera persona singular). 2. La forma verbal conjugada es entregar. 3. S concuerdan, porque tanto CONAF, como Entregar estn en tercera persona singular. II. 1. Sustantivos y sus determinantes requieren concordancia nominal, que ayuda a cohesionar las partes de la oracin. La concordancia verbal se expresa en la relacin que se establece entre la persona gramatical del ncleo del sujeto y la forma verbal empleada. 2. La concordancia apunta a cohesionar las ideas. Si nuestro discurso tiene problemas en la concordancia, puede que el mensaje sea confuso. 3. La primera opcin es la correcta: entusiasmados. 4. El adjetivo (respetando el nmero del sujeto), concuerda en gnero con el ltimo sustantivo determinado. Pgina 74 II. 1. c) Pgina 75 2. c) III. 1. La principal idea es la exhibicin del auto solar Eolian en la Feria Tecnolgica de Iquique. 2. El Eolian se expondr en Iquique y Huara. 3. Con la fabricacin de este auto solar, los estudiantes pretenden demostrar que la energa solar puede hacer
que el desarrollo automotor sea amigable con el medio ambiente, al usar energa renovable y limpia. IV. D. La forma verbal hacen determina concuerda en persona gramatical con el ncleo del sujeto (sustantivo bolsas). Pgina 77 Despus de leer 1. La familia del anciano es unida y preocupada por el anciano. Es capaz de trabajar en equipo en una empresa que, a ojos de algunos, puede parecer descabellada. 2. Zuang tena fama de sabio, pero que se queda sin respuesta ante las palabras: no logra comprender la trascendencia de la iniciativa del anciano. 3. El trabajo en equipo, creer en los sueos y tener un objetivo por el cual vivir son algunas de las posibilidades que se pueden considerar en esta respuesta. Pgina 79 Cuando escribas Justicacin del empleo de tildes: da: hiato (tilde en vocal cerrada tnica). cumpli: aguda terminada en vocal. reunin: aguda terminada en consonante n. corrisemos: esdrjula. estpido: esdrjula. dbil: grave terminada en consonante l. Pgina 81 I. 1. La principal idea comunicada en el mensaje de la joven es que los nios y nias necesitan que los adultos cambien sus prioridades para que la vida del ser humano pueda seguir desarrollndose en un medio ambiente limpio, acogedor y seguro para todos. 2. Ejemplos utilizados para expresar el descontento ante las desigualdades que existen entre los seres humanos: La vida privilegiada en Canad y en pases del Norte, donde no se comparte con los que necesitan, en contraposicin al nio que vive en una calle en Brasil y que deseara ser rico para compartir con los dems, un nio muriendo de hambre en Somalia, una vctima de la guerra en el Medio Oriente o un mendigo en India. 3. Deende el derecho a crecer sanos fsica, mental y emocionalmente. Al presentarse frente a los representantes mundiales de la conferencia, tambin deende el derecho a la libre expresin.
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Unidad 3
4. El mensaje no ha perdido vigencia, porque an no se han tomado medidas que hayan logrado frenar el dao medioambiental y las desigualdades sociales que plantea la joven. 5. El ttulo tiende a la emocin y a la relevancia. El verbo silenciar posee fuerza, sobre todo porque es realizado por una nia frente a un auditorio adulto y poderoso. 6. Es un hecho noticioso, porque es actual, trascendente, relevante, emocionante. Presenta tambin un problema que genera conictos polticos, cientcos, econmicos y sociales. Aunque sucede el hecho no se produce cerca de nosotros, s no es prximo porque el mensaje tambin contempla desafos que vemos cotidianamente. Pgina 82 Leer y escuchar noticias Un lector de noticias requiere dejar de hacer otras actividades para acceder a la informacin; puede volver a revisar el mensaje cuando y cuantas veces quiera; tiene claves visuales que ayudan a comprender la informacin (titular, imgenes). El auditor puede escuchar el mensaje sin necesidad de interrumpir lo que hace (puede manejar un auto, cocinar, trotar o baarse, por ejemplo); requiere que el mensaje se reitere (al menos en sus aspectos claves), porque no puede revisarlo por su cuenta; despliega su imaginacin mediante la voz, msica, silencios y efectos sonoros. (Adems, la informacin que recibe el auditor puede ser ms rpida que la que se pone a disposicin del lector.) El ajuste debiera contemplar la adaptacin del encabezado, frases breves, la reiteracin de las ideas claves para que el auditor las logre jerarquizar y recordar, y la incorporacin de efectos de sonido y grabaciones de las fuentes consultadas para enriquecer el mensaje. La fuerza de un titular en la prensa escrita puede ser muy potente (tamao de letra, color del ttulo, imgenes de apoyo). Sin embargo, la voz es un recurso tambin potente, sobre todo si el titular radial est bien escrito. Contemple los ajustes ya expuestos a la hora de revisar los ejercicios propuestos. El titular debe ajustarse para que, cerrando los ojos, se pueda comprender la informacin transmitida. Pgina 84 II. 1. La principal idea comunicada es la realizacin de la encuesta Mi Opinin Cuenta 2009, consulta que se realiza entre nios y nias de la comuna de Quilln. 2. Esta informacin se entrega en el sitio Web de la radio El Sembrador, de Chilln. 3. Aunque es una radio, el sitio Web es un medio electrnico que mantiene las caractersticas de la prensa escrita. 4. En las respuestas, establecer un vnculo con el derecho a expresarse. Pgina 85 III. 1. b) 2. c) 3. b) IV. Anlisis de la oracin Sujeto: la Ocina de Proteccin a la Infancia de la comuna de Quilln (OPD) Persona gramatical del sujeto: tercera persona singular Forma verbal conjugada: realiz (tercera persona singular) Existe concordancia sujeto y predicado. VI. 1. Las noticias no pueden considerarse como opiniones, porque en estas predomina la subjetividad y el propsito de persuadir o convencer. En cambio, en la noticia se busca informar lo ms objetivamente posible. Eso s, una noticia puede incorporar las opiniones de las fuentes consultadas. Pgina 86 2. 1. Las noticias presentan un lenguaje objetivo, conciso y sencillo, pues tienen como inters informar de la manera ms clara posible. En cambio, los cuentos poseen un lenguaje literario y se crean desde la subjetividad del autor. Su propsito es narrar una historia. 2. Durante la lectura de un cuento, podemos identicar el acontecimiento principal, del cual el ttulo no necesariamente da cuenta. A diferencia de esto, en la noticia el hecho principal debiera ser parte del titular, pues el objetivo del encabezado es informar. 3. En la prensa escrita, las imgenes complementan la informacin: permiten que el lector pueda darle mayor crdito a la informacin que recibe. En ocasiones, una imagen vale ms que mil palabras, por lo tanto, muchas veces, la imagen puede ser tan o ms potente que el mismo titular, tal como ocurre con los medios audiovisuales. 4. La noticia radial puede vincularse con la casilla de los ejemplos de Medios. Especcamente desde la radio. Pgina 87 III. a) Informarse es necesario, porque reduce el grado de incertidumbre en el que vivimos. Al informarnos, podemos movernos mejor en la vida, tomar decisiones de manera fundamentada y formarnos una opinin completa de los acontecimientos que suceden.
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Este recurso de evaluacin le permitir enriquecer las instancias de aprendizaje de sus estudiantes, as como establecer los ajustes pertinentes durante el cierre del proceso.
Evaluacin nal
Nombre: Curso:
Fecha:
Pan Gu, el gigante y el creador del mundo

Mito chino de la creacin Cuando el Cielo y la Tierra todava no existan en el Universo, en medio de la nada dorma un descomunal gigante: su nombre era Pan Gu. Haba reposado en el centro de un huevo primordial durante dieciocho mil aos. Un da, su cuerpo comenz a crecer, hasta que el huevo ya no pudo contenerlo y estall en millones de fragmentos. Las partes ms livianas de la cscara volaron hacia arriba y fueron a constituir el Cielo, mientras que las ms pesadas formaron la Tierra. En ese momento, el gigante se despert y admir su obra, asombrado y feliz. No obstante, como tema que el Cielo y la Tierra volvieran a mezclarse, se coloc entre los dos mundos, de manera tal que sostena el Cielo y lo mantena alejado de la Tierra. El tiempo transcurra as para el gigante, en tanto que el Cielo adquira su forma definitiva, a la par del hemisferio terrestre. Un da, despus de miles y miles de aos, Pan Gu, incapaz de soportar un peso tan grande, muri. Su cuerpo, sin embargo, no dej de producir vida: su cabeza se convirti en una cadena de montaas; los dientes y los huesos, en rocas; los ojos se transformaron en los astros esplendentes del Sol y la Luna. Con su hlito de dios moribundo, fueron creados los vientos, y de su barba nacieron las estrellas. Su carne pas a ser la Tierra, que fue recorrida por ros y mares generados por su sangre. Finalmente, las pulgas de su cuerpo se transformaron en seres humanos, con lo cual termin su tarea. Pero antes de morir, Pan Gu comprendi que su espritu continuara viviendo en un mortal, y por ese motivo eligi entrar en el cuerpo de un sabio eremita dotado de todas las virtudes. Una maana, el eremita subi a la cumbre ms alta de una montaa para respirar aire puro y, en este momento, Pan Gu penetr en l para permanecer all doce aos y renacer luego en el cuerpo de un nio.
Mitologa, Enciclopedia del Estudiante Larousse, Santiago de Chile, 2002.
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II. En cada uno de los siguientes ejercicios, selecciona la alternativa correcta. 1. Cul es el propsito de este texto? a) Informar al lector acerca de la vida de Pan Gu. b) Explicar cmo Pan Gu renaci en el cuerpo de un nio. c) Relatar una explicacin del origen del mundo. d) Convencer al lector de cmo se form el mundo. 2. Qu tipo de texto es el ledo? a) Narrativo. b) Autobiogrco. c) Biogrco. d) Persuasivo. 3. Cul es el orden en el que se presentan las acciones que relata el texto? a) El espritu de Pan Gu habita en el cuerpo de un eremita El cuerpo de Pan Gu da forma al Cielo y la Tierra Pan Gu duerme adentro de un huevo Pan Gu muere y su cuerpo da vida a ros y montaas. b) Pan Gu duerme adentro de un huevo Pan Gu muere y su cuerpo da vida a ros y montaas El cuerpo de Pan Gu da forma al Cielo y la Tierra El espritu de Pan Gu habita en el cuerpo de un eremita. c) El cuerpo de Pan Gu da forma al Cielo y la Tierra Pan Gu duerme adentro de un huevo El espritu de Pan Gu habita en el cuerpo de un eremita Pan Gu muere y su cuerpo da vida a ros y montaas. d) Pan Gu duerme adentro de un huevo El cuerpo de Pan Gu da forma al Cielo y la Tierra Pan Gu muere y su cuerpo da vida a ros y montaas El espritu de Pan Gu habita en el cuerpo de un eremita. III. Transforma este texto en una noticia. En tu trabajo, considera: - Escoger uno de los hechos que se cuentan. - Producir un texto de, aproximadamente, 15 lneas. - El ttulo se complementa con un epgrafe. - Organizar las ideas sobre la base de la pirmide invertida. - Mantener la objetividad del mensaje. IV. Responde: 1. Explica cmo construiste el titular de tu noticia. 2. Por qu es importante mantener la objetividad del mensaje? Cmo lo logras? 3. Si tuvieras que escoger una imagen para acompaar tu noticia, cul incorporaras? Qu informacin entregar? 4. Seala un factor de inters periodstico que est presente en tu texto. Fundamenta tu decisin. V. Concordancia gramatical Lee la siguiente oracin y responde las preguntas: El eremita subi a la cumbre ms alta de una montaa para respirar aire puro. a) Cul es el sujeto de esta oracin? Qu persona gramatical le corresponde? b) Sujeto y verbo concuerdan en personan y nmero? Cmo lo compruebas? c) El sustantivo aire, concuerda en gnero y nmero con el adjetivo que lo determina?
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II. 1. c) 2. a) 3. d) III. Aspectos evaluados: - Hecho pertenece al texto ledo. - El texto tiene, aproximadamente, 15 lneas. - El ttulo se complementa con un epgrafe. - El texto se organiza sobre la base de la pirmide invertida. - El mensaje es objetivo. IV. 1. La explicacin debe contemplar el hecho de que el ttulo recoge la informacin principal y que el epgrafe aade un antecedente complementario. 2. La objetividad del mensaje ayuda a transmitir una informacin lo ms veraz posible, sin intentar persuadir ni convencer al lector. Se comprueba revisando que no se reeje en el texto ni el punto de vista personal ni la propia opinin. 3. La imagen debe ser un complemento a la noticia. Debe informar o mostrar aspectos de la informacin entregada al receptor. 4. El factor seleccionado debe ser justicado a partir de la caracterstica de cada uno de ellos. V. El eremita subi a la cumbre ms alta de una montaa para respirar aire puro. a) El sujeto de la oracin es el eremita (tercera persona singular). b) El sujeto y el verbo concuerdan persona y nmero, porque el verbo subi tambin est en tercera persona singular. c) El sustantivo aire es masculino y singular, al igual que el adjetivo que lo determina (puro).
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Esta pauta le servir para evaluar la produccin de textos noticiosos. Tambin es aplicable a las situaciones de transformacin de texto literario a informativo.

Rbrica para evaluar un texto noticioso
Aspecto
1. El titular informa el aspecto central de la noticia. 2. El lead resume la informacin ms importante. 3. El texto responde a las preguntas bsicas de la noticia, de acuerdo con la situacin y los hechos informados. 4. El cuerpo de la noticia se construye sobre la base de la pirmide invertida. 5. Las imgenes o fotografas que se presentan complementan o refuerzan la informacin presentada. 6. Las imgenes o fotografas tienen una frase explicativa o pie de foto. 7. En el texto predomina la funcin referencial del lenguaje. 8. El lenguaje empleado en el texto es fundamentalmente objetivo y formal. 9. El texto presenta hechos veraces o posibles de constatar en la realidad. 10. En el texto se respeta la concordancia nominal y verbal al construir oraciones. 11. El texto mantiene una correcta ortografa literal, puntual y acentual. 12. El trabajo se presenta limpio y ordenado.
Puntaje ideal
3 3 6 3 3 2 3 3 3 3 3 2
Puntaje obtenido
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Actividad colectiva que permite aanzar las caractersticas del lenguaje radial, antes de preparar los avances noticiosos radiales del Taller de comunicacin oral (Pgs. 82 y 83 del T. Estudiante).
Recurso Didctico
I. Completen el siguiente organizador grco.
Lenguaje
Oraciones
necesita Noticia radial posee
sustentada en
Elementos que potencian el mensaje
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II. Para aplicar la informacin del organizador grco, lean el siguiente texto.
La hora del planeta

La Hora del Planeta (LHP/Earth Hour) es la campaa ms grande a nivel mundial en la lucha contra el cambio climtico y es promovida por WWF, la organizacin mundial de conservacin. Se trata de una iniciativa de sensibilizacin pblica, que busca la participacin de las ciudades, las corporaciones y principalmente las personas para que apaguen sus luces no esenciales y los aparatos elctricos prescindibles durante una hora. Este gran evento, que se inici hace tres aos en Sydney, Australia, se ha masicado a tal punto que en su ltima versin, en marzo de 2009, logr la participacin de un billn de personas de ms de 4.000 ciudades en 88 pases. Adems, esta ltima Hora del Planeta marc el debut ocial de Chile en esta gran cruzada mundial, la cual fue promovida por WWF Chile en diversos niveles, sumando a actores pblicos y privados, adems de la sociedad civil, en conjunto con socios y voluntarios en Santiago y Valdivia, las dos ciudades en donde WWF cuenta con presencia institucional en Chile. El apoyo de todos result clave para el xito del evento, que en la capital logr el apagado de edicios tan emblemticos como La Moneda. An celebrando el gran impacto conseguido por La Hora del Planeta 2009, WWF Chile espera que LHP 2010 sea un evento an ms grande, el cual se realizar en todo el mundo entre las 8:30pm y las 9:30pm, hora local, del sbado 27 de marzo de 2010.
Fuente: http://chile.panda.org/que_hacemos/horadelplaneta/2010/
III. Realicen los siguientes ejercicios. 1. En el texto ledo, cul es la noticia? 2. Qu factores de la comunicacin convierten la informacin central en una noticia? 3. Como curso, determinen de qu manera se podra entregar esta informacin en una radio: a) Cul sera el avance noticioso? Qu antecedentes incluiran en l? b) Qu caractersticas del medio radial debieran tener en cuenta para que el mensaje se transmita ecazmente a los auditores? c) Qu sucedera si en la radio esta informacin se entregase sin ningn ajuste?
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Seccin Vida, Ciencia y Tecnologa
El Mercurio, Viernes 5 de febrero de 2010
Actividad toma fuerza en Santiago
Vecinos se unen para trabajar en huertos comunitarios y repartirse las cosechas

Amalia Torres
Vivir en medio de la ciudad ya no es excusa para no plantar. Distintas iniciativas buscan rescatar la siembra de verduras orgnicas y, de paso, lograr que los habitantes del mismo barrio se conozcan entre s.
A cambio de ayudar a preparar el compost que servir de abono para la huerta, varias tardes Javier Molina vuelve a su casa, cargando algunos tomates cherry, lechugas y, si es temporada, sabrosos zapallos, entre otras verduras frescas. Javier vive en una tranquila calle de Providencia y su vecina es Stephanie Holiman, quien desde hace cuatro aos construy en su jardn el huerto comunitario Hada Verde. En su vergel hay das donde vecinos y amigos voluntarios, como Javier, pueden ayudar a hacer almcigos, trasplantar, regar, controlar las plagas o aprender a fabricar fertilizantes naturales, entre otras labores, que segn Stephanie son inagotables. Siempre hay algo que se pueda hacer. Trabajo no falta! El n de semana tambin vienen algunos vecinos ocinistas a relajarse un rato ayudando ac y a pasar un momento en contacto con la tierra, asegura Stephanie. Y agrega: Me pasa mucho que cuando terminan su labor y les doy las gracias por haber venido a trabajar, ellos me dicen, No gracias a ti por tener este espacio.
ENTORNO URBANO. Al lado de la cancha de ftbol estn las hierbas medicinales de la Villa Cuatro lamos. Los vecinos saben que pueden sacar lo que necesiten.
Todos ayudan
En los 100 metros cuadrados del huerto Hada Verde crecen papas, acelgas, zapallos italianos, lavandas, salvia, entre decenas de otras especies. Pero no siempre fue as. Aos atrs, los cultivos de Stephanie estaban apretados en el balcn de un departamento santiaguino. Luego, como eran muchos los amigos que queran participar en el proceso, Stephanie pidi prestado el trozo de un patio que rpidamente les qued chico. Finalmente lleg a esta casa donde hay espacio suciente para todos. Claro que su iniciativa no es la nica que busca promover los huertos colectivos. En la Villa Cuatro lamos, de Maip, los vecinos ya no compran menta, toronjil ni paico. Todas estas hierbas medicinales las obtienen de una plantacin comn que crearon al lado de la
cancha de ftbol del barrio. La idea es que cada uno saque lo que estime conveniente y ha funcionado. Aunque somos 330 personas en la villa, nadie saca la mata completa, explica Luis Mrquez, presidente del centro cultural, social y de medio ambiente El Ceibo, que desde 2005 ha estado detrs de la mayora de las iniciativas ecolgicas de este sector de Maip. En su centro, por ejemplo, tambin tienen un huerto y un invernadero donde los vecinos pueden acercarse a cosechar ciboulette, aj, acelgas, entre otras verduras y Nuevas palabras donde, adems, Compost: humus obtenido por se les ensea a descomposicin bioqumica retodos los interesiduos orgnicos. sados sobre los cuidados para Vergel: huerto con ores y rcrear una huerboles frutales. ta orgnica.
Almcigos: lugares donde se siembran los vegetales. Ciboulette: planta de la que se utilizan sobre todo las hojas picadas como hierba aromtica.
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MACARENA PEREZ
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El Mercurio, Viernes 5 de febrero de 2010
Ms amigos
Tanto ha prendido la idea entre los vecinos, que algunos llegan con plantitas que les regalan familiares del campo y las plantan ac, dice Luis. Todos trabajan en el cuidado de las plantas: Incluso tenemos una plaza donde pusimos puros rboles frutales. Naranjos, limoneros, manzanos, duraznos, nogales, entre muchos rboles nativos, y lo que hicimos fue que cada vecino que vive cerca de la plaza apadrine un rbol. As, l da aviso si el rbol tiene pestes o cualquier otro problema, agrega Luis.
Su idea es replicar estas iniciativas en otras zonas del pas y por eso, cada mes, 250 dirigentes de Rancagua, Curic y Santiago van a aprender de este ecobarrio. Con esta forma de vida puedo conseguir alimento sano, tener medicina natural, aprender de la tierra y adems ayudar a que los vecinos nos conozcamos ms. Hay gente que llevaba aos viviendo aqu y que la empezamos a conocer porque lleg atrada por el huerto, arma Luis Mrquez.
STEPHANIE HOLIMAN La mayora de las verduras que yo como son de aqu. Solo compro las cosas que no se dan bien, como los pimentones o los porotos. Pero todos los das hay algo que se puede comer de la huerta, y eso es muy bueno; sobre todo porque el sabor es muy distinto a lo que se compra en el supermercado.
Orientaciones de la lectura
I. Reexin y valoracin. Responde individualmente en tu cuaderno: 1. Cmo se vincula la iniciativa de estos ciudadanos con el derecho a crecer sanos fsica, mental y emocionalmente? 2. Por qu esta medida es una accin concreta para promover la proteccin al medio ambiente? 3. De qu modo los estudiantes pueden aplicar la propuesta en su propia comunidad? II. Aplicacin de los contenidos trabajados en la unidad Trabaja en grupo, desarrollando las siguientes actividades: 1. Analicen la estructura formal del texto ledo. 2. Identiquen propsito del texto. 3. Discutan: la organizacin de las ideas se sustenta en la pirmide invertida? 4. Apliquen las seis preguntas bsicas. 5. Identiquen los factores de inters periodstico presentes en la noticia leda. 6. Produzcan un avance noticioso radial a partir de esta informacin. 7. Analicen la siguiente oracin, a partir de la concordancia nominal y verbal: Aos atrs, los cultivos de Stephanie estaban apretados en el balcn de un departamento santiaguino.
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Unidad 4
Propuesta temtica
Para no perder los sueos, ni la sonrisa...

La sonrisa y los sueos debieran ser inherentes a todos los nios y nias del mundo. La realidad, sin embargo, nos demuestra que el ambiente nutritivo, acogedor y estimulante no es para todos. El ttulo de la unidad recoge esta situacin desde una perspectiva optimista y esperanzadora: supone que los estudiantes integrados a este proceso educativo, tienen una perspectiva futura positiva y estn llenos de sueos. No obstante, se detiene en la idea de la nalidad del derecho presentado: para mantener los sueos, deben tomar conciencia de su derecho a la proteccin, pero tambin de reconocer que este es un derecho vulnerado en Chile y en muchos otros pases del mundo. Desde hace dcadas la literatura ha recogido este problema, levantando la voz para denunciar los atropellos de los que son vctimas miles de nios y nias. Si bien, la mirada que entregan suele ser de desencanto e impotencia, el mensaje es capaz de movilizar la reexin de los lectores. De este modo, el eje temtico de la unidad se interrelaciona con los otros ejes de contenidos y valores, y contribuye a ampliar visin de mundo de los y las estudiantes, conectndolos con una realidad con la que, incluso, muchos enfrentan o conviven.
estudiantes juicios e interpretaciones en torno a la realidad que experimentan, la informacin objetiva que reciben y las lecturas literarias que revisarn en torno a temas ticos y valricos. Por ello se espera que logren expresar su compromiso y formacin en valores humanitarios, generando respuestas en la produccin de textos orales o escritos orientados a la misma finalidad, y en especial, las actitudes y acciones concretas relacionadas con la comunidad a la que pertenecen.

Comunicacin oral
Los textos narrativos y los textos informativos sustentan el recorrido que se realiza en esta etapa. Los cuentos compartidos abren la discusin y permiten aproximarnos al mundo del trabajo infantil, que deja a muchos nios y nias sin la debida proteccin y cario. La informacin esta vez visualizada desde el formato de los organizadores grcos ofrece la oportunidad de profundizar en este problema y dar a los alumnos y alumnas herramientas para discutir y aanzar los contenidos trabajados durante estas sesiones. Al nalizar, se espera que los estudiantes sean capaces de aproximarse a la realidad: la subjetiva e interpretable que cobra vida en los textos literarios, y aquella que se esconde en los rincones de cada pas, y que debe ser denunciada objetivamente, para informar al mundo de las tareas pendientes con un gran porcentaje de la poblacin infantil.
Lectura
1. Lectura de obras literarias signicativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras dramticas y otros textos como cuentos y poemas, valorndolas como creaciones, expresin de sentimientos y representaciones de realidad, que le permiten ampliar su visin de mundo.

Esta unidad se centra fundamentalmente en el OFT denominado Formacin tica, cuyo propsito es formar en los y las
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2. Lectura comprensiva frecuente de textos de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos (presentacin del espacio, alusiones a mltiples tiempos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, captando el sentido global del texto, para: extraer informacin explcita relevante; realizar inferencias para establecer relaciones de causa, efecto y secuencia de hechos; integrar conocimientos especcos sobre el tema y sus experiencias personales. 3. Reconocimiento y caracterizacin de personajes, acciones, tiempo y espacio al servicio de la comprensin de los textos literarios ledos. 4. Demostracin de la comprensin de lo ledo, a travs de comentarios, transformaciones, dramatizaciones y otras formas de expresin artstica. 5. Reconocimiento en los textos ledos, de la comunicacin de informacin (funcin referencial), la expresin de sentimientos y emociones (funcin expresiva), las interacciones que se establecen entre personas y personajes (funcin apelativa) como herramienta de construccin de sentido. 6. Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, a quin, para quin, dnde, cundo, cmo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: Nombrar y reemplazar nombres (funcin sustantiva); Sealar cualidades y caractersticas (funcin adjetiva); Indicar acciones (funcin verbal); 7. Descubrimiento del signicado de nuevas palabras y expresiones, a partir de imgenes y de informacin clave entregada en el texto para facilitar la comprensin de lo ledo. 8. Formulacin de opiniones sobre variados temas, distinguiendo hechos de opiniones e informacin relevante de accesoria, en los mensajes de los textos ledos.
Comunicacin oral
Lectura
Escritura
Escritura
1. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: esquemas, transformaciones de cuentos, historietas, biografas de personas o personajes relevantes, presentaciones multimedia, publicidad y propaganda. Utilizacin adecuada, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas, conectores de uso frecuente respetando concordancias, y normas generales de la ortografa.
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Unidad 4
Planicacin
1. Participacin en situaciones comunicativas, tales como: conversaciones, entrevistas y exposiciones. 2. Captacin de temas, contenidos diversos y opiniones, presentados en los textos escuchados y vistos, analizando y comparando las informaciones. 3. Uso de la comunicacin paraverbal y no verbal en la expresin de sentimientos, experiencias y opiniones fundamentadas. 4. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y adecuado a la situacin comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. 5. Produccin oral en situaciones comunicativas signicativas, de textos no literarios.
Los alumnos y alumnas: 1. Hacen preguntas y dan respuestas adecuadas y pertinentes en una entrevista. 2. Participan adecuadamente en situaciones de comunicacin oral formales. 3. Saben dar y obtener informacin precisa en caso necesario. 4. Participan adecuadamente en discusiones de problemas, organizando bien su discurso a travs de un conjunto ordenado de argumentos. 5. Describen con propiedad objetos y fenmenos observados o conocidos. 6. Participan en la planicacin de acciones. 7. Incorporan el lenguaje no verbal y paraverbal en la exposicin de ideas orales.
Lectura
1. Lectura de obras literarias signicativas, valorndolas como creaciones, expresin de sentimientos y representaciones de realidad, que le permiten ampliar su visin de mundo. 2. Lectura comprensiva frecuente de textos de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, captando el sentido global del texto, para: Extraer informacin explcita relevante; Realizar inferencias para establecer relaciones de causa, efecto y secuencia de hechos, integrando detalles relevantes del texto; Integrar conocimientos especcos sobre el tema y sus experiencias personales. Los alumnos y alumnas: 1. Utilizan habitualmente la lectura como medio de trabajo, informacin y estudio y saben seleccionar los textos adecuados. 2. Relacionan lo ledo con sus propios conocimientos, sus vivencias y experiencias. 3. Identican el propsito del autor del texto, las ideas centrales y secundarias. 4. Valoran la comprensin lectora y los benecios que ella trae para acceder al conocimiento, alcanzar la autonoma y la ecacia en el aprendizaje. 5. Comprenden el sentido valrico, esttico y tico de los textos literarios.
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Tiempo estimado
Participan oralmente en una actividad de motivacin e indagacin en ideas, experiencias y aprendizajes previos. Comentan textos narrativos e informativos (tema, punto de vista personal, comunicacin de respuestas). Participan en puestas en comn para reexionar en torno a temas y contenidos planteados. Construyen las ideas comunicadas con cohesin y coherencia. Realizan entrevistas de investigacin para profundizar en el tema de la Unidad y en el derecho orientador. Exponen informacin objetiva tras trabajo de investigacin. Opinan acerca de los temas planteados en las lecturas. Intervienen en actividades grupales de proceso y de sntesis. Comunican ideas y experiencias con adecuacin al contexto del mensaje.
Imgenes. Texto informativo (organizador grco): Trabajo infantil en Chile. Texto narrativo: La compuerta N 12, Baldomero Lillo (fragmento). Texto narrativo: El fardo, de Rubn Daro. Mapa conceptual: Cuento El fardo. Texto informativo (organizador grco): Radiografa de nios y adolescentes en trabajo inaceptable en Chile. Tabla SQA. Tabla: Organizacin de una exposicin oral. Texto narrativo: Vanka, de Anton Chejov. Organizador grco de sntesis.
El estudiante reconoce en la entrevista una situacin comunicativa en la que predomina la funcin apelativa del lenguaje. El estudiante es capaz de dar oralmente informacin precisa. El estudiante es capaz de obtener informacin precisa, de manera oral. El estudiante participa organiza sus ideas con coherencia y cohesin. El estudiante se expresa oralmente, empleando con pertinencia el lenguaje paraverbal y no verbal.
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Lectura
Reconocen el propsito del organizador grco. Leen organizadores grcos para acceder a informacin. Tabla SQA. Tabla: Organizacin de una exposicin oral. Texto narrativo: Vanka, de Anton Chejov. Organizador grco de sntesis. El estudiante comprende la informacin presente en organizadores grcos. El estudiante identica los elementos del mundo narrativo en los relatos que lee. 19
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Unidad 4
CMO Lectura
3. Reconocimiento y caracterizacin de personajes, acciones, tiempo y espacio al servicio de la comprensin de los textos literarios ledos. 4. Demostracin de la comprensin de lo ledo. 5. Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido, de: La comunicacin de informacin (funcin referencial); Las interacciones que se establecen entre personas y personajes (funcin apelativa). 6. Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: Nombrar y reemplazar nombres (f. sustantiva). Sealar cualidades y caractersticas (f. adjetiva). Indicar acciones (f. verbal). 7. Descubrimiento del signicado de nuevas palabras y expresiones, a partir de imgenes y de informacin clave. 8. Formulacin de opiniones sobre variados temas, distinguiendo hechos de opiniones e informacin relevante de accesoria.
Escritura
1. Produccin de textos escritos ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: esquemas, presentaciones multimedia, entre otros. 2. Utilizacin adecuada, en los textos que escriben con intencin comunicativa, de oraciones coordinadas, usando conectores y una correcta ortografa literal, acentual y puntual. 3. Aplicacin del proceso general de escritura (planicacin, escritura, revisin, reescritura, edicin). 4. Escritura individual y colectiva con nfasis en organizar y comunicar a los dems: temas, ideas y opiniones personales. Los alumnos y alumnas: 1. Producen y transforman diversos tipos de textos escritos como respuestas a las exigencias de su vida personal, escolar y social. 2. Descubren los recursos del lenguaje que se necesitan para escribir textos de diversos tipos, aplicando diferentes estrategias de escritura. 3. Organizan las ideas y el desarrollo de sus textos a travs del pensamiento analtico y el hbito de utilizar esquemas. 4. Analizan sus escritos desde el punto de vista de sus contenidos y son capaces de mejorarlos. 5. Opinan sobre la produccin de textos de otros con respeto y ayudan a mejorarlos.
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Tiempo estimado
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Escritura
Producen textos escritos en forma cohesionada y coherente. Aplican estrategias antes, durante y despus de la escritura. Construyen organizadores grcos. Responden por escrito las preguntas propuestas para el trabajo individual, en parejas o grupal. Producen textos de apoyo para la exposicin de la investigacin realizada. Usar el cuaderno de manera limpia y ordenada. Texto informativo (organizador grco): Trabajo infantil en Chile. Texto narrativo: La compuerta N 12, Baldomero Lillo (fragmento). Texto narrativo: El fardo, de Rubn Daro. Mapa conceptual: Cuento El fardo. Texto informativo (organizador grco): Radiografa de nios y adolescentes en trabajo inaceptable en Chile. Tabla SQA. Tabla: Organizacin de una exposicin oral. Texto narrativo: Vanka, de Anton Chejov. Imgenes. Texto informativo (organizador grco): Trabajo infantil en Chile. Texto narrativo: La compuerta N 12, Baldomero Lillo (fragmento). Texto narrativo: El fardo, de Rubn Daro. Mapa conceptual: Cuento El fardo. Texto informativo (organizador grco): Radiografa de nios y adolescentes en trabajo inaceptable en Chile. Tabla SQA. Texto narrativo: Vanka, de Anton Chejov. Organizador grco de sntesis. El estudiante utiliza los recursos del lenguaje que se necesitan para escribir textos informativos (en este caso, organizadores grcos). El estudiante emplea estrategias antes, durante y despus en la produccin de textos escritos. El estudiante produce textos escritos con coherencia y cohesin. 12
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Le sugerimos que antes de abordar los contenidos y actividades de esta Unidad, invite a sus estudiantes a detenerse en el ttulo: Para no perder los sueos ni la sonrisa. Pregnteles: qu les sugiere este ttulo de Unidad? Qu relacin pueden establecer entre este y las imgenes que muestran a nios y nias trabajando? Qu actitudes tienen los nias y nios de las fotografas? Tendrn sueos como los dems nios que no trabajan y estn protegidos por sus familias? De acuerdo con estos elementos, pdales que anticipen el contenido de la Unidad e invtelos a revisar los aprendizajes esperados.
Para no perder los sueos, ni la sonrisa
Invite a sus estudiantes a leer por turnos los aprendizajes esperados. Antes de avanzar con el siguiente, pregunte al estudiante que ley: Por qu crees que trabajars este contenido? Qu sabes de l? Qu te gustara aprender sobre l? Puede tambin aprovechar de incorporar aqu el recurso de la tabla SQA que se abordar en el Taller de Comunicacin Escrita. (Ver Pgina 102)

Valorar el derecho que protege a los nios y nias contra el abandono y el trabajo infantil. Investigar un tema, recurriendo a diversas fuentes y recursos. Planicar y realizar una entrevista para obtener informacin. Exponer informacin relevante, fortaleciendo la expresin oral. Identicar las caractersticas y las ventajas de los organizadores grcos. Completar, leer y construir organizadores grcos. Reconocer los elementos del mundo narrativo en los relatos que leers. Establecer vnculos entre los textos que leers y el derecho a la proteccin contra el abandono y el trabajo infantil. Valorar la lectura como una prctica que te permite ampliar tu visin de mundo. Trabajar en equipo para fortalecer la experiencia de investigacin.
Millones de nios en el mundo trabajan en condiciones que son un obstculo para su educacin, su desarrollo y su porvenir. Muchos de ellos estn ocupados en las peores formas de trabajo infantil, las que les causan daos fsicos y psicolgicos irreversibles e, incluso, ponen en peligro sus vidas. Esta situacin, que es una violacin inaceptable de los derechos del nio, perpeta la pobreza y compromete el crecimiento econmico y el desarrollo equitativo. En el mundo, 246 millones de nios y adolescentes entre 5 y 17 aos trabajan. Tres cuartas partes de ellos, estn atrapados en las peores formas de trabajo infantil. Veinte millones, entre 5 y 14 aos, habitan en Latinoamrica y el Caribe.
Informe Mundial. Un futuro sin trabajo infantil. OIT, 2002. Tomado de: http://www.trabajoinfantil.cl/descargables/tr_infantil.pdf
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Unidad 4: Para no perder los sueos, ni la sonrisa
Tratar el Derecho a la proteccin contra el abandono y el trabajo infantil puede ser una experiencia difcil para algunos de sus estudiantes, que se vean involucrados o convivan con esta realidad. Por lo tanto, es necesario que maneje con discrecin la informacin entregada por el texto y la que usted les proporcione. A la vez, es muy importante que canalice a la brevedad conductas o comentarios que sean reveladores de situaciones de abuso o riesgo entre sus propios estudiantes. Para ello es conveniente que se contacte con el o la docente a cargo del curso o con el Departamento de Psicoorientacin de la escuela. Habilidades implicadas: observar, relacionar, anticipar, opinar.
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Unidad 4
Unidad
Promueva un ambiente acogedor y respetuoso para que la actividad propuesta en esta pgina sea aprovechada por los y las estudiantes. Como motivacin puede hacer una presentacin con imgenes de nios y nias de diversa condicin social y cultural, rescatando incluso imgenes del propio curso. Incorpore msica que los relaje e invite a la reexin. Al nalizar la presentacin, pdales que destaquen elementos, situaciones y acciones que les permitan relacionarlos con su situacin de vida y sus propios sueos. .
Los nios tenemos derecho a ser protegidos contra el abandono y el trabajo infantil.
Aborde el rol de los adultos en la proteccin de la infancia. Como recurso, puede emplear una lluvia de ideas que puede completarse en el pizarrn, cuyo ttulo ser Cmo me protegen los adultos de mi familia? En conjunto con sus estudiantes, identiquen aquellas ideas y palabras que ms se reiteren, as como los conceptos que les llamen la atencin.
I. Observa las imgenes de estas pginas y describe qu actividades realizan los nios y nias presentes en ellas. 1. Cules de estos nios crees que tienen menos posibilidades de alcanzar sus sueos? Por qu? 2. Cierra los ojos por unos momentos e imagina cmo te ves en 10 aos ms Dnde ests? Quines te rodean? Qu actividad desempeas? En qu trabajas? Tu inteligencia y tus talentos estn al servicio de los dems? 3. Qu sucedera con ese futuro si ahora alguien te dice que tienes que dejar de estudiar para comenzar a trabajar inmediatamente? 4. Reexiona con el curso: Por qu los nios y nias tienen derecho a ser protegidos contra el abandono y el trabajo infantil?
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El trabajo inaceptable de nios y adolescentes en Chile En Chile, 107.676 nios y adolescentes trabajan en ocupaciones que vulneran sus derechos esenciales, amenazan su acceso a la educacin, al descanso y a la recreacin y ponen en riesgo su normal desarrollo. En nuestro pas, el trabajo infantil se relaciona con la subsistencia en familias muy pobres, o con el apoyo a padres y familiares en sus actividades productivas (agricultura, microempresas y comercio). Se han denido dos conceptos para el trabajo infantil y adolescente: aceptable e inaceptable. El Trabajo aceptable es el que se realiza cumpliendo la ley, por parte de adolescentes de 15 aos y ms. Tambin se incluye en esta categora el trabajo liviano, de pocas horas, que pueden realizar los nios entre 12 a 14 aos. Todas aquellas actividades que no se ajustan a estas caractersticas constituyen Trabajo inaceptable.
OIT. Trabajo infantil y adolescente en cifras. Chile, 2003. Tomado de: http://www.trabajoinfantil.cl/descargables/tr_infantil.pdf
Es probable que algn alumno o alumna no se haya logrado conectar con sus sueos en la dinmica realizada. En estos casos, ofrezca la posibilidad que los dibujen, de modo que todos logren participar de esa experiencia que los proyecta hacia el futuro de manera positiva. Permanentemente realice un seguimiento a los comentarios y actitudes que adopten los nios y nias al abrir este tema. Habilidades implicadas: observar, relacionar, opinar.
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Al inicio de la actividad I, observe sin intervenir como sus estudiantes se aproximan al organizador grco y si logran captar adecuadamente la informacin contenida en l. Posteriormente, modele con el curso una lectura pertinente. Explique que estos instrumentos se consideran igualmente textos informativos y cmo pueden aprovecharlos, tanto para recoger informacin y comprender sus relaciones, como para entregar informacin interrelacionada e integrada. Luego, invtelos a proseguir con la evaluacin. Le recomendamos que en este momento aborde el contenido del organizador, preguntndoles: a) Qu opinan sobre la informacin presentada?, b) Esta situacin es cercana a ustedes? Por qu?, c) Es lo mismo trabajar en la casa que ayudar en ella?
Antes de comenzar revisa cunto sabes del tema y contenidos que trataremos en esta unidad. Para ello lee atentamente los siguientes textos:
Texto 1
Trabajo infantil en Chile

afecta a
238.000 nios, nias y adolescentes entre 5 y 17 aos que trabajan en
Mercado
Hogar
Invite a sus estudiantes a estar atentos a las noticias que aparecen en los medios de comunicacin sobre el tema del trabajo infantil y comente con ellos sus apreciaciones. Gue sus comentarios y reexiones con preguntas como: se ha entregado recientemente alguna noticia relacionada con el trabajo infantil en los medios de comunicacin? Se aborda frecuentemente esta realidad en ellos? De qu manera? Cmo se explican que esta realidad sea tan poco difundida? Aproveche para ir integrando los contenidos tratados en la Unidades anteriores (texto de opinin, texto informativo), rmativo), con las temticas formativas de esta Unidad.
196.000 nios, nias y adolescentes trabajan para el mercado ms de una hora a la semana. 107.000 de ellos lo hacen en condiciones inaceptables, es decir, no asisten a la escuela, trabajan en la calle o en jornadas extensas o nocturnas.
42.000 nios, nias y adolescentes realizan trabajos domsticos para su propio hogar (aseo, cocina, etc.) ms de 21 horas a la semana.
Trabajo infantil y adolescente. Antecedentes y sugerencias para abordar el tema en escuelas del pas. Ministerio de Educacin (con la asesora tcnica de la OIT y del Ministerio del Trabajo y Previsin Social), 2008. Tomado de: http://www.mintrab.cl/trabajo_infantil/documentos/cartilla_docenteEM.pdf
Despus de leer
I. Responde en tu cuaderno: 1. Es posible leer este texto como los que has visto en las unidades anteriores? Fundamenta tu respuesta. 2. Qu informacin obtienes de su lectura? 3. Qu relacin observas entre las palabras, las imgenes y la forma en que se presentan? 4. Por qu crees que el emisor de este mensaje organiz de este modo la informacin que intenta comunicar? 5. Sabes qu nombre reciben los textos que tienen estas caractersticas?
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Los organizadores grcos Son mtodos visuales para ordenar informacin, con el objeto de ayudar a los estudiantes, mediante el trabajo con ideas y conceptos, a pensar y a aprender ms efectivamente. Adems, estos permiten identicar ideas errneas y visualizar patrones e interrelaciones en la informacin, factores necesarios para la comprensin e interiorizacin profunda de conceptos. Ejemplos de estos organizadores son: mapas conceptuales, diagramas causa-efecto y lneas de tiempo, entre otros. La elaboracin de diagramas visuales ayuda a los y las estudiantes a procesar, organizar, retener y recordar nueva informacin, de manera que puedan integrarla signicativamente a su base de conocimientos previos.
Tomado de: http://informaticaesb.pbworks.com/Organizadores+Gr%C3%A1cos
Genere las condiciones para que este primer organizador sea una experiencia positiva para el curso. En caso de que usted considere oportuno, invite a estudiantes que tengan dicultades en la comprensin del texto, a que lo vuelvan a leer y lo transcriban en sus cuadernos, con la estructura presentacin, desarrollo y cierre. Habilidades implicadas: observar, identicar, relacionar, integrar.
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Unidad 4
4
Unidad
Oriente la lectura del fragmento presentado, considere para ello la dicultad que implica la comprensin de un relato fragmentado. Antes de la primera lectura, active los conocimientos previos con las siguientes preguntas: conocen a Baldomero Lillo, el autor del texto? Dnde se ubica el pueblo de Lota? Qu riqueza natural hay en la zona de Lota? Qu importancia ha tenido para nuestro pas? Invtelos a leer el ttulo y a que observen la ilustracin, pdales que con estos elementos anticipen el contenido de la lectura y la Unidad, conslteles: cul ser el tema o asunto tratado en este texto? Cmo se relacionar con el tema de la Unidad?
Texto 2
La compuerta N 12
Baldomero Lillo
A cuarenta metros del pique se detuvieron ante una especie de gruta excavada en la roca. Del techo agrietado, de color de holln, colgaba un candil de hoja de lata cuyo macilento resplandor daba a la estancia la apariencia de una cripta enlutada y llena de sombras. En el fondo, sentado delante de una mesa, un hombre pequeo, ya entrado en aos, haca anotaciones en un enorme registro. Su negro traje haca resaltar la palidez del rostro surcado por profundas arrugas. Al ruido de pasos levant la cabeza y j una mirada interrogadora en el viejo minero, quien avanz con timidez, diciendo con voz llena de sumisin y de respeto: Seor, aqu traigo el chico. Los ojos penetrantes del capataz abarcaron de una ojeada el cuerpecillo endeble del muchacho. Sus delgados miembros y la infantil inconsciencia del moreno rostro en el que brillaban dos ojos muy abiertos como de medrosa bestezuela, lo impresionaron desfavorablemente, y su corazn endurecido por el espectculo diario de tantas miserias, experiment una piadosa sacudida a la vista de aquel pequeuelo arrancado de sus juegos infantiles y condenado, como tantas infelices criaturas, a languidecer miserablemente en las humildes galeras, junto a las puertas de ventilacin. Las duras lneas de su rostro se suavizaron y con ngida aspereza le dijo al viejo que muy inquieto por aquel examen jaba en l una ansiosa mirada: Hombre! Este muchacho es todava muy dbil para el trabajo. Es hijo tuyo? S, seor. Pues debas tener lstima de sus pocos aos y antes de enterrarlo aqu enviarlo a la escuela por algn tiempo. Seor balbuce la voz ruda del minero en la que vibraba un acento de dolorosa splica-. Somos seis en casa y uno solo el que trabaja, Pablo cumpli ya los ocho aos y debe ganar el pan que come y, como hijo de mineros, su ocio ser el de sus mayores, que no tuvieron nunca otra escuela que la mina.
En: Baldomero Lillo. Subterra. Santiago: Editorial Zig-Zag, 2009 (fragmento).
Seleccione y proyecte frente al curso, como cierre de la evaluacin,algn fragmento breve de la pelcula Sub-terra (Marcelo Ferrari, 2004), en el que a travs de escenas apropiadas para el nivel, los nios y nias puedan aproximarse a la realidad social y del trabajo infantil vivida en esa poca (la pelcula integra varios de los relatos de Sub-terra en su guin). Al nalizar pregnteles qu relacin pueden establecer entre el fragmento ledo y las imgenes que vieron. Pdales a los estudiantes que investiguen sobre la vida y obra de este destacado escritor. Reexionen por qu Baldomero Lillo y sus relatos son importantes para la literatura chilena.
Despus de leer
I. Responde en tu cuaderno: 1. Qu relacin tiene este relato con el derecho del nio tratado en las
pginas de entrada? Justicas la actitud del padre?
Nuevas palabras
Pique: en la minera, perforacin vertical profunda. Candil: lamparilla de aceite. Macilento: aco y descolorido. Cripta: tumba, bveda. Sumisin: obediencia, humildad. Medrosa: temerosa, miedosa. Balbuce: murmur, susurr.
2. Qu tipo de texto es este? Cmo lo reconoces? 3. Qu semejanzas y diferencias reconoces entre el texto 1 y 2? 4. Qu informacin o comprensin al tema del trabajo infantil aportan
ambos textos?
Autoevaluacin
Despus de desarrollar esta seccin yo 1 Comprendo con facilidad los textos que informan empleando palabras e imgenes. 2 Soy capaz de relacionar imgenes con la informacin del texto. 3 Conozco informacin sobre la realidad del trabajo infantil en Chile.
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Baldomero Lillo (1867-1923) Escritor nacional considerado el padre del Realismo Social chileno. Naci en Lota, pequea ciudad minera que le proporcion las dramticas experiencias que el autor llev a sus cuentos. Tempranamente debi abandonar sus estudios para trabajar como empleado en la pulpera de un establecimiento minero. Ya adulto, se traslad a Santiago buscando un espacio literario, en 1903, logr reconocimiento con Juan Faria Consigui as, la primera publicacin en La Revista Catlica de Santiago. Este hecho le posibilit trabajar en El Mercurio y luego colaborar en la revista Zig-Zag. Un ao despus public Sub-terra, una recopilacin de ocho cuentos mineros y en 1907, Sub-sole, trece relatos de vida campesina y del mar.
Tomado y adaptado de: http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=baldomerolillo(1867-1923)
A los estudiantes que comprendieron el relato sin apoyo del docente, puede sugerirles que lean el cuento completo, lo resuman y compartan el contenido con el grupo curso. Pdales que lo comenten en comn como un nuevo aporte al tema de la Unidad. Para aquellos estudiantes que requieren ms apoyo en la lectura, promueva la revisin del texto, a partir de fragmentos clave de la lectura que usted puede seleccionar. Habilidades implicadas: reexionar, observar, anticipar, relacionar, integrar.
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Invite a sus estudiantes a situarse en el contexto de la lectura. Gue el primer acercamiento apoyndose en el ttulo y en la imagen de la pgina 93. Esta muestra a un nio en una faena de descarga portuaria. Invtelos a pensar o recordar experiencias relacionadas con trabajos que se realizan en los puertos, y que pueden desempear nios o adolescentes motivados por la necesidad. Aydelos a comprender el sentido del ttulo y que logren relacionarlo con el trabajo de descarga. Juegue con ellos a imaginar el contexto de un puerto: el olor del mar y los productos marinos, los tipos de trabajos que existen, etc. A partir de esta motivacin, pdales que hagan anticipaciones acerca del contenido cuento, por qu un fardo o bulto tendr el lugar de un ttulo? Qu suceder en las faenas de descarga?
Lectura central
Conoce al autor...
Rubn Daro (1867-1916)
Tiempo de lectura
En esta seccin te invitamos a leer un texto que aborda el tema del trabajo infantil en las primeras dcadas del siglo XX en el puerto chileno de Valparaso. Lelo atentamente y desarrolla las actividades propuestas.
Antes de leer
1. Relaciona el ttulo del texto y la ilustracin de la pg. 93. A partir de ellos, cul
Poeta y prosista nicaragense que manifest un temprano talento para las letras. Esto lo condujo a buscar nuevas experiencias literarias. A los 19 aos viaj al puerto de Valparaso, donde tom contacto con intelectuales chilenos y latinoamericanos y se aanz como poeta. En 1887 public Abrojos y en 1888, Azul. Desde ese momento fue reconocido en toda Latinoamrica y en Espaa. Sus mltiples viajes se entrelazan con su inters por la cultura, y cargos de representacin diplomtica.
crees que es el tema o asunto tratado en este relato?
2. Qu derechos del nio crees que promueve este texto?
El fardo
Rubn Daro
Invite a sus estudiantes a leer la nota biogrca incluida en la pgina para conocer otros aspectos de la vida y obra de Rubn Daro. Enfatice la idea de que este autor destac fundamentalmente como poeta y fue el gestor de una nueva corriente potica llamada Modernismo. Aclare con sus alumnos que no obstante su desarrollo como poeta, tambin escribi relatos en prosa, entre ellos el cuento El fardo, incluido en su libro Azul. Mustreles alguno de sus poemas, por ejemplo. A Margarita Debayle (1908) y destaque aspectos del lenguaje empleado, conslteles: les llama la atencin el lenguaje? Qu aspectos narrativos reconocen en l? Pueden reconocer recursos del lenguaje potico en el cuento El Fardo?
Nuevas palabras
Fardo: bulto, embalaje que se transporta. Pescante(s): pieza de una gra que sirve para colgar pesos. Jornaleros: persona que trabaja a jornal o pago diario. Barrica: barril o tonel mediano. Basto: tosco, inculto, bruto.
All lejos, en la lnea, como trazada por un lpiz azul, que separa las aguas y los cielos, se iba hundiendo el sol, con sus polvos de oro y sus torbellinos de chispas purpuradas, como un gran disco de hierro candente.Ya el muelle scal iba quedando en quietud; los guardias pasaban de un punto a otro, las gorras metidas hasta las cejas, dando aqu y all sus vistazos. Inmvil el enorme brazo de los pescantes, los jornaleros se encaminaban a las casas. El agua murmuraba debajo del muelle, y el hmedo viento salado, que sopla de mar afuera a la hora en que la noche sube, mantena las lanchas cercanas en un continuo cabeceo. 1 Todos los lancheros se haban ido ya; solamente el viejo to Lucas, que por la maana se estropeara un pie al subir una barrica a un carretn, y que, aunque cojn cojeando, haba trabajado todo el da, estaba sentado en una piedra y, con la pipa en la boca, vea triste el mar. Eh, to Lucas! Se descansa? S, pues, patroncito. Y empez la charla, esa charla agradable y suelta que me place entablar con los bravos hombres toscos que viven la vida del trabajo forticante, la que da la buena salud y la fuerza del msculo, y se nutre con el grano del poroto y la sangre hirviente de la via. Yo vea con cario a aquel viejo, y le oa con inters sus relaciones, as todas cortadas, todas como de hombre basto, pero de pecho ingenuo. Ah, conque fue militar! Conque de mozo fue soldado de Bulnes! Conque todava tuvo resistencia para ir con su rie hasta Miraores! Y es casado, y tuvo un hijo y... 2
Cmo ests leyendo?

1
A qu tipo de lugar corresponde el descrito? Quin es el narrador de este cuento? Qu relacin tiene con el viejo Lucas?
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determina un particular estilo del texto. Azul sostiene un planteamiento claro del artista, frente a las estructuras sociales y los elementos transformadores de la sociedad de la poca, por ejemplo, el cosmopolitismo esttico de la aristocracia, la secularizacin o el acercamiento a nuevas creencias, entre otros, Daro los asimil y transmut en Azul.
Tomado y adaptado de: http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=rubendarioazul
La originalidad de Azul publicado en Valparaso el 30 de julio de 1888 radica, entre otras cosas, en la atraccin de elementos estticos y de estilo desde otras literaturas y culturas, especialmente de Francia. Esto permite que los poemas y cuentos se enriquezcan con un amplio vocabulario y variadas imgenes, lo que
Sugerimos que colabore con aquellos estudiantes que tienen dicultades de comprensin lectora y relea con ellos el cuento en voz alta. Detngase en cada prrafo y conslteles: qu se ha narrado aqu? Cmo podemos resumirlo en una sola idea? Cul sera esa idea? Pdales que cada vez que aclaren estos contenidos los anoten en sus cuadernos. Al nal de la lectura, solicteles que redacten un resumen. Habilidades implicadas: observar, analizar, relacionar, identicar, anticipar.
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Unidad 4
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Unidad
Tras la primera lectura, analice con sus estudiantes la estructura del texto: a) Inicio: presente (Incluye descripcin del espacio: el narrador se encuentra con to Lucas); b) Desarrollo: pasado (to Lucas relata con estructura narrativa lo que acontece con su hijo); c) Cierre o desenlace: presente (narrador se despide del to Lucas). Pdales que enumeren todas las acciones implicadas en el proceso y las ordenen temporalmente. Esto les facilitar la identicacin de la historia y podrn reconocer el recurso que se emplea para narrarla.
Y aqu el to Lucas: S, patrn, hace dos aos que se me muri! Aquellos ojos chicos y relumbrantes bajo las cejas grises y peludas, se humedecieron entonces. Que cmo se muri? En el ocio, por darnos de comer a todos: a mi mujer, a los chiquitos y a m, patrn, que entonces me hallaba enfermo. Y todo me lo reri al comenzar aquella noche, mientras las olas se cubran de brumas y la ciudad encenda sus luces; l, en la piedra que le serva de asiento, despus de apagar su negra pipa y de colocrsela en la oreja, y de estirar y cruzar sus piernas acas y musculosas, cubiertas por los sucios pantalones arremangados hasta el tobillo. 3 El muchacho era muy honrado y muy de trabajo. Se quiso ponerlo a la escuela desde grandecito; pero los miserables no deben aprender a leer cuando se llora de hambre en el cuartucho! 4 El to Lucas era casado, tena muchos hijos. Su mujer llevaba la maldicin del vientre de los pobres: la fecundidad. Haba, pues, mucha boca abierta que peda pan, mucho chico sucio que se revolcaba en la basura, mucho cuerpo magro que temblaba de fro; era preciso ir a llevar qu comer, a buscar harapos, y para eso, quedar sin alientos y trabajar como un buey. Cuando el hijo creci, ayud al padre. Un vecino, el herrero, quiso ensearle su industria; pero como entonces era tan dbil, casi un armazn de huesos, y en el fuelle tena que echar el bofe, se puso enfermo y volvi al conventillo. Ah, estuvo muy enfermo! Pero no muri. No muri! Y eso que viva en uno de esos hacinamientos humanos, entre cuatro paredes destartaladas, viejas, feas, en la callejuela inmunda de las mujeres perdidas, hedionda a todas horas, alumbrada de noche por escasos faroles, y en donde resuenan en perpetua llamada a las zambras de echacorvera, las arpas y los acordeones, y en ruido de los marineros que llegan al burdel, desesperados con la castidad de las largas travesas, a emborracharse como cubas y a gritar y patalear como condenados. S! entre la podredumbre y el estrpito de las estas tunantescas; el chico vivi, y pronto estuvo sano y en pie. Luego llegaron sus quince aos. El to Lucas haba logrado, tras mil privaciones, comprar una canoa. Se hizo pescador. Al venir el alba, iba con su mocetn al agua, llevando los enseres de la pesca. El uno remaba, el otro pona en los anzuelos la carnada. Volvan a la costa con buena esperanza de vender lo hallado, entre la brisa fra y las opacidades de la neblina, cantando en baja voz algn triste, y enhiesto el remo triunfante que chorreaba espuma.
4
Cmo ests leyendo?

3
Qu le contar el viejo Lucas al narrador? Quin es el muchacho de quien se habla? Cmo se explica que no haya estudiado?
Invite a sus estudiantes a desarrollar diferentes ejercicios de escritura a partir de este cuento. Asigne tareas por grupos: el primero se ocupar de describir al to Lucas y a su hijo. Pdales que describan a estos personajes y que ejempliquen con situaciones del cuento, la relacin de cario que exista entre ambos. Al segundo grupo, solicteles que informen el accidente ocurrido al hijo del to Lucas, ajustndose al modelo de desarrollo de la noticia basado en seis preguntas bsicas. Solicite a un tercer grupo que escriba un comentario u opinin acerca del hecho central del cuento. Pdales que expongan sus trabajos al curso.
Nuevas palabras
Fuelle: instrumento empleado en la herrera para dar aire al fogn. Echar el bofe: expresin que signica echar el alma, es decir, hacer un esfuerzo extremo. Zambras de echacorvera: estas para citas amorosas. Burdel: lugar en donde se ejerce la prostitucin. Castidad: virtud del que no tiene relaciones sexuales. Cubas: recipiente de madera, para contener lquidos. Estrpito: ruido fuerte. Mocetn: persona joven, alta, corpulenta. Enseres: utensilios, muebles, instrumentos necesarios. Opacidades: nublados, turbios. Enhiesto: levantado, derecho.
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El Modernismo El modernismo literario es un movimiento que, iniciado fragmentariamente, se consolida luego de la publicacin de Azul (1888), libro con el logra dimensin continental, originando la vertiente Rubendariana. Toda Amrica Latina parece en este momento cruzada discursivamente por un inters comn, vinculado al proceso de modernizacin social y econmica. La difusin del modernismo es simultnea a la consolidacin de la prensa y al progresivo aumento de los ndices de alfabetizacin en los pases latinoamericanos. A travs de peridicos como La Nacin, la nueva escritura se difunde y los intelectuales pueden leer las mismas cosas.
Tomado de: http://www.stanford.edu/~kalu/Moderni.html
Para facilitar la comprensin de los saltos temporales que se producen en el relato, pida a algunos de sus estudiantes que representen el dilogo inicial que enmarca la narracin. Cuando el to Lucas termina de contar brevemente como muri su hijo, el personaje narrador explicar que esa es la historia que l va a contar en un cuento y que se ha inspirado en escenas reales presenciadas en el puerto de Valparaso. Luego interrogue a sus estudiantes, en particular a quienes hayan manifestado dicultades de comprensin lectora: qu tiempos diferentes se pueden apreciar en este dilogo? Cules corresponden al presente? Qu situaciones aprovecha el narrador para contar la historia? Pueden identicarlos en el cuento? Habilidades implicadas: analizar, identicar, secuenciar. Gua didctica para el docente / Lenguaje 6 bsico
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La forma en que se describe el espacio en que se desarrollan los hechos es clave para crear la atmsfera o clima en que se desarrollan los hechos narrados. Pida a sus estudiantes que capten en este cuento la atmsfera o clima que anticipa la desgracia ocurrida al hijo del to Lucas, pregnteles: La descripcin del ambiente anticipa o sugiere la desgracia que ocurrir? Analice con los y las estudiantes el fragmento descriptivo: Era un bello da de luz clara, de sol de oro. En el muelle rodaban los carros sobre sus rieles que aborda los tres ltimos prrafos de la pgina 94 del texto. Conslteles: por qu creen que el narrador entrega una descripcin tan larga y detallada del entorno y las faenas de descarga? Qu efecto consigue en los lectores? Qu se puede esperar? Explique el concepto de ambiente, ejemplicando sus efectos sobre el lector.
Lectura central
Nuevas palabras
Magullados: lastimados, golpeados. Sierpe: culebra de gran tamao. A horcajadas: montar, cabalgar o sentarse a caballo. Chicote: ltigo, correa, fusta. Reumatismo: enfermedad en que se inaman las articulaciones. Faena: trabajo corporal. Poleas: ruedas que se usa en las transmisiones por correas. Jarcias: cuerdas y cabos de un buque. Roldana: en una polea, rodaja por donde corre la cuerda. Badajo: pieza metlica que pende en el interior de las campanas y con la cual se golpean estas para hacerlas sonar.
Si haba buena venta, otra salida por la tarde. Un da de invierno haba temporal. Padre e hijo, en la pequea embarcacin, sufran en el mar la locura de la ola y del viento. Difcil era llegar a tierra. Pesca y todo se fue al agua, y se pens en librar el pellejo. Luchaban como desesperados por ganar la playa. Cerca de ella estaban; pero una racha maldita los empuj contra una roca, y la canoa se hizo astillas. Ellos salieron slo magullados, gracias a Dios! como deca el to Lucas al narrarlo. Despus, ya son ambos lancheros. S! lancheros; sobre las grandes embarcaciones chatas y negras; colgndose de la cadena que rechina pendiente como una sierpe de hierro del macizo pescante que semeja una horca; remando de pie y a comps; yendo con la lancha del muelle al vapor y del vapor al muelle; gritando: hiiooeep! cuando se empujan los pesados bultos para engancharlos en la ua potente que los levanta balancendolos como un pndulo. S! lancheros; el viejo y el muchacho, el padre y el hijo; ambos a horcajadas sobre un cajn, ambos forcejeando, ambos ganando su jornal, para ellos y para sus queridas sanguijuelas del conventillo. banse todos los das al trabajo, vestidos de viejo, fajadas las cinturas con sendas bandas coloradas, y haciendo sonar a una sus zapatos groseros y pesados que se quitaban al comenzar la tarea, tirndolos en un rincn de la lancha. Empezaba el trajn, el cargar y el descargar. El padre era cuidadoso: Muchacho, que te rompes la cabeza! Que te coge la mano el chicote! Que te vas a perder una canilla!. Y enseaba, adiestraba, diriga al hijo, con su modo, con sus bruscas palabras de obrero viejo y de padre encariado. 5 Hasta que un da el to Lucas no pudo moverse de la cama, porque el reumatismo le hinchaba las coyunturas y le taladraba los huesos. Oh! Y haba que comprar medicinas y alimentos; eso, s. Hijo, al trabajo, a buscar plata; hoy es sbado. Y se fue el hijo, solo, casi corriendo, sin desayunarse, a la faena diaria.
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Cmo ests leyendo?

5
Cmo era la relacin entre el viejo Lucas y su hijo? Por qu crees que el narrador destaca este hecho?
En este cuento se han empleado muchas palabras nuevas. Ejercite su reemplazo en el contexto de la lectura y solicite a sus estudiantes un aporte de, al menos, dos sinnimos ms.
Saber ms...
En El fardo aparecen muchas palabras desconocidas o de poco uso. Esta caracterstica del texto se explica en parte por el gusto que experimentaba Rubn Daro con la lengua castellana. Antes de viajar a Chile trabaj por un tiempo en la Biblioteca Nacional de Managua, oportunidad que le permiti abrirse a la literatura hispanoamericana y universal y, as, descubrir nuevos trminos que enriquecieron su arte.
Era un bello da de luz clara, de sol de oro. En el muelle rodaban los carros sobre sus rieles, crujan las poleas, chocaban las cadenas. Era la gran confusin del trabajo que da vrtigo; el son del hierro, traqueteos por doquiera, y el viento pasando por el bosque de rboles y jarcias de los navos en grupo. Debajo de uno de los pescantes del muelle estaba el hijo del to Lucas con otros lancheros, descargando a toda prisa. Haba que vaciar la lancha repleta de fardos. De tiempo en tiempo bajaba la larga cadena que remata en un garo, sonando como una matraca al correr con la roldana; los mozos amarraban los bultos con una cuerda doblada en dos, los enganchaban en el garo, y entonces stos suban a la manera de un pez en un anzuelo, o del plomo de una sonda, ya quietos, ya agitndose de un lado a otro, como un badajo, en el vaco. La carga estaba amontonada. La ola mova pausadamente de cuando en cuando la embarcacin colmada de fardos. stos formaban una a modo de pirmide en el centro. Haba uno muy pesado, muy pesado. Era el ms
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El ambiente Es el espacio general en cual se desarrolla el relato; en l se mueven los personajes. Existe el ambiente fsico y el ambiente sicolgico. Ambiente fsico Es el lugar propiamente tal; donde los personajes existen, viven o se mueven. Dentro de l se pueden considerar dos aspectos: el local (lugar geogrco) y el temporal (poca). Ambiente sicolgico Es la atmsfera o clima emocional, sicolgico, en la cual se desarrollan los acontecimientos. Este espacio est creado por todos los elementos presentes en la historia, aunque se hayan puesto en ella sin perseguir necesariamente ese n. Los factores que inuyen en la creacin de un ambiente sicolgico no siempre pueden delimitarse con claridad.
Los acontecimientos que se presentan en esta pgina, son fundamentales para comprender el desenlace. Apoye a aquellos estudiantes con dicultades en comprensin lectora, en el proceso de identicar los rasgos del ambiente, detngase con ellos a reconocer en las descripciones de esta pgina los elementos que corresponden a aspectos del ambiente fsico y explqueles como desde l se genera el ambiente sicolgico. Habilidades implicadas: lectura comprensiva: analizar, interpretar, aplicar.
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Previo al desenlace, el narrador emplea los trminos: monstruo, bruto y barrign para referirse al fardo que causa la muerte del hijo del to Lucas, al respecto, converse con sus estudiantes: A qu objeto se reeren las palabras monstruo, bruto y barrign? Qu se expresa con ellas? Qu efecto provocan en el lector? Cul es su funcin gramatical? Explique que aunque se emplean como nombres estos sirven para visualizar negativamente al objeto que causar la desgracia. Pdales que hagan una descripcin objetiva del fardo, incorporando adjetivos y explicaciones que permitan apreciar los rasgos de este objeto. Luego conslteles: qu diferencias aprecian entre esta descripcin objetiva y la que hizo del fardo el narrador? Por qu este habr hecho una descripcin subjetiva?
grande de todos, ancho, gordo y oloroso a brea. Vena en el fondo de la lancha. Un hombre de pie sobre l, era pequea gura para el grueso zcalo. Era algo como todos los prosasmos de la importacin envueltos en lona y fajados con correas de hierro. Sobre sus costados, en medio de lneas y tringulos negros, haba letras que miraban como ojos. Letras endiamante deca el to Lucas. Sus cintas de hierro estaban apretadas con clavos cabezudos y speros; y en las entraas tendra el monstruo, cuando menos, limones y percales. Slo l faltaba. Se va el bruto! dijo uno de los lancheros. El barrign! agreg el otro.Y el hijo de Lucas, que estaba ansioso de acabar pronto, se alistaba para ir a cobrar y desayunarse, anudndose un pauelo a cuadros al pescuezo. Baj la cadena danzando en el aire. Se amarr un gran lazo al fardo, se prob si estaba bien seguro, y se grit: Iza! mientras la cadena tiraba de la masa chirriando y levantndola en vilo. Los lancheros, de pie, miraban subir el enorme peso, y se preparaban para ir a tierra, cuando se vio una cosa horrible. El fardo, el grueso fardo, se zaf del lazo, como de un collar holgado saca el perro la cabeza; y cay sobre el hijo del to Lucas, que entre el lo de la lancha y el gran bulto qued con los riones rotos, el espinazo desencajado y echando sangre negra por la boca. Aquel da no hubo pan ni medicinas en casa del to Lucas, sino el muchacho destrozado, al que se abrazaba llorando el reumtico, entre la gritera de la mujer y de los chicos, cuando llevaban el cadver al cementerio. 7 Me desped del viejo lanchero, y a pasos elsticos dej el muelle, tomando el camino de la casa, y haciendo losofa con toda la cachaza de un poeta, en tanto que una brisa glacial, que vena de mar afuera, pellizcaba tenazmente las narices y las orejas.
Rubn Daro, Los mejores cuentos de Rubn Daro, Buenos Aires, Dos editores, 2008.
Nuevas palabras
Brea: mezcla de color rojo hecha de sebo y aceite de pescado. Zcalo: parte inferior de un edicio u obra. Prosasmos: cosas ordinarias, comunes, vulgares. Cachaza: forma de ser y conducirse.
Cmo ests leyendo?

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Qu efecto crees que provoc la historia del to Lucas en el narrador? Qu te provoc a ti?
El cuento es una oportunidad para aanzar la comprensin de lectura a travs de la expresin artstica: muchos de sus estudiantes se entusiasmarn con la creacin de una historieta (cmic) sobre el cuento ledo. Por eso propngales dibujar 10 vietas tipo cmic, respetando el orden en el que se desarrolla la historia. nstelos a Incorporar globos de dilogo con intervenciones claves de los personajes, y si es necesario pdales que incorporen tambin un narrador que conecte las vietas presentadas. revisando las creaciones y preApyelos revis sentndoles textos originales que sirvan como modelo.
Despus de leer
I. Responde en tu cuaderno: 1. Cul es el propsito o nalidad de este texto? 2. Cul es el hecho o acontecimiento principal narrado en l? 3. Quin narra? Cmo conoce este narrador la historia que relata? II. Trabaja junto a un compaero o compaera: 1. Relean el cuento y anoten en orden los hechos que dan forma a la historia.
Construyan con ellos, una lnea de tiempo.
2. Evalen si el relato del narrador, respeta el orden de los hechos ocurridos. III. Reexionen y comenten en comn con su curso: 1. Cmo se relaciona la realidad actual del trabajo infantil con los acontecimientos narrados en el cuento El fardo?
Cmo aprendo?
La lnea de tiempo que elaborars te permitir organizar visualmente la informacin y retener con mayor facilidad sus aspectos principales.
2. Qu les parece que en el mundo muchos nios, nias y adolescentes, deban trabajar en vez de estudiar?
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Los cdigos del lector La lectura determina un enriquecimiento del cdigo lingstico. Por este motivo no es necesario que el cdigo lingstico de los textos coincida con el que en ese momento domina el lector, sino que basta con que permita o favorezca la comprensin, al mismo tiempo que sirva para enriquecer el vocabulario, familiarizar con estructuras lingsticas nuevas y con nuevas formas de expresin.
Felipe Alliende y Mabel Condemarn. La lectura: teora, evaluacin y desarrollo. Editorial Andrs Bello, Santiago: 1993.
Para aanzar la compresin de lectura de los estudiantes que han manifestado dicultades en la comprensin de este texto, analice con ellos la siguiente expresin: El fardo, el grueso fardo, se zaf del lazo, como de un collar holgado saca el perro la cabeza. Pdales que visualicen el momento descrito y lo relacionen nuevamente con el ttulo. Solicteles que expliquen ahora el sentido de este. Luego, nstelos a que propongan uno nuevo que recoja la idea central del cuento. Habilidades implicadas: identicar, analizar, describir, diferenciar, interpretar.
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En la Unidad 2 los y las estudiantes ya se aproximaron desde la autobiografa a los elementos del mundo narrativo. Recurdeles los contenidos que ya manejan y las experiencias que los han conectado con este tipo de texto, de modo que logren integrar el nuevo contenido sobre la base del anterior. En aquella oportunidad tambin organizaron los contenidos visualmente: si lo considera pertinente, antes de completar el siguiente organizador grco, revise el realizado en la pgina 45. Una vez que hayan completado el organizador, pida a sus estudiantes que lo lean. As podr monitorear la comprensin del texto y la conexin de los contenidos.
Lectura central
Conoce el texto
El gnero narrativo y el cuento

El texto que leste en la seccin anterior corresponde a un tipo de texto literario denominado cuento. A travs de las siguientes actividades te invitamos a revisar las caractersticas que denen a este tipo de textos.
Actividad 1
Completa el siguiente organizador grco y reconstruye el mundo narrativo de El fardo.
cuya nalidad es
Gnero narrativo Autor:

escrito por pertenece al
Narrador:
relatado por
Cuento El fardo
posee
Puede aplicar este mismo organizador grco a otros relatos ledos. Puede emplear el fragmento de La compuerta N 12 (pgina 91), o bien, aprovechar este recurso para analizar las lecturas domiciliarias que realizan los nios y nias. Es conveniente que revise con el grupo curso cmo ha sido completado el organizador, de modo que pueda pesquisar posibles errores en la estructuracin de este contenido.
Personajes: Un acontecimiento central:
Espacio:
Tiempo:
Actividad 2 1. Junto a compaeros y compaeras de curso formen pequeos grupos de

trabajo. Guiados por su profesor o profesora asuman como grupo el anlisis de uno de los elementos del mundo narrativo del cuento El fardo.
2. Revisen el organizador grco que han completado individualmente y respondan las siguientes preguntas de acuerdo con el elemento narrativo que han escogido analizar.
Acerca del narrador 1. En El fardo, hay alguien que cuenta su historia al narrador, quin es? Cmo
aprovecha este recurso el narrador?
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En 1888, Rubn Daro incluy el cuento El fardo en su libro Azul. El texto, sobre la trgica muerte de un joven estibador en las labores portuarias, data de una corta temporada en que el escritor nicaragense ocup un cargo subalterno en la Aduana de Valparaso. Aos despus, lo repudia argumentando un error de orientacin personal: En El fardo triunfa la entonces en auge escuela naturalista. Acababa de conocer algunas obras de Zola y el reejo fue inmediato; mas no correspondiendo tal modo a mi temperamento ni a mi fantasa, no volv a incursionar en tales desvos (Cuentos completos. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica, 1950).
Luis Bocaz, Sub-terra de Baldomero Lillo y la gestacin de una conciencia alternativa, Universidad Austral de Chile, Instituto de Filosofa y Estudios Educacionales, Valdivia, 2005. Tomado en: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S007117132005000100001&script=sci_arttext
Pida a sus estudiantes que relacionen los conceptos e ideas incluidos en el organizador grfico, de manera general, para que vayan integrando aprendizajes anteriores, Para ello pregnteles: a) Cmo se relaciona el espacio con los acontecimientos de un relato? b) Qu diferencias existen entre el autor y el narrador? Por qu no suceda lo mismo con los textos narrativos autobiogrcos? c) Cul es el propsito del texto narrativo? Habilidades implicadas: analizar, comparar, ordenar, completar.
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Es necesario que la actividad grupal se cierre con una puesta en comn de las respuestas. Sugerimos que esta sea ensayada por los grupos, de modo que al exponer frente al curso sepan cundo intervenir y qu dirn. Todos los alumnos y alumnas debern comprender todas las preguntas y las respuestas trabajadas, pues todos debern estar disponibles para aclarar las dudas que surjan entre sus compaeros y compaeras, as como tambin estar preparados para contestar contrapreguntas.
Acerca de los personajes 1. Qu importancia tienen los personajes en un texto narrativo? 2. Es posible que un cuento no tenga personajes? Fundamenten su respuesta. 3. En los textos narrativos es posible identicar personajes principales y personajes secundarios, quines son en El fardo?
Cmo aprendo?
Qu ventajas poseen los textos que organizan visualmente la informacin que comunican? Comenta con tus compaeros y compaeras acerca de su utilidad.
4. Caractericen fsica y psicolgicamente a Lucas.

Acerca de los acontecimientos 1. Cul es el acontecimiento ms importante de este cuento? 2. Qu relacin existe entre este acontecimiento y el ttulo del cuento? 3. Hay otros acontecimientos secundarios que se desarrollen en este relato? Por
qu creen que esto es as?
Saber ms
Textos literarios y gneros Los textos literarios son aquellos que surgen de la imaginacin y de la interpretacin que un escritor o escritora hace del mundo, por eso se consideran subjetivos y cticios. De acuerdo con sus caractersticas se agrupan en tres grandes clases llamados gneros literarios. El gnero lrico, incluye a los poemas y las obras en prosa potica; el gnero dramtico, incorpora a los textos escritos para ser representados en un escenario teatral; y el gnero narrativo que incluye a las obras que relatan una historia, tales como: cuentos, novelas, fbulas, mitos y leyendas.
Acerca del espacio 1. Cmo es el espacio fsico en donde se desarrollan los acontecimientos de este
cuento? Identiquen los adjetivos que emplea el narrador para describir el lugar.
2. Dentro del espacio, tambin es posible analizar el ambiente social en el que se

desarrollan los acontecimientos. Cmo es este ambiente en El fardo?
A partir de la actividad grupal, motive a sus estudiantes a detenerse en los componentes del mundo narrado y a profundizar en estos conceptos. nstelos a denir con sus palabras y a partir de las experiencias de textos narrativos literarios cada uno de estos componentes. A partir del tema de la Unidad, y con una mirada esperanzadora, pida a sus estudiantes que esbocen un relato colectivo, centrado en alguna experiencia real o cticia relacionada con el tema del trabajo infantil. Pdales que en su relato identiquen cada uno de los elementos narrativos abordados.
3. El espacio psicolgico nos permite comprender cul es el sentimiento o la sensacin que predomina en los personajes. Identifquenlo en esta lectura.
Acerca del tiempo 1. Expliquen cmo organiza el narrador los acontecimientos presentados. 2. Reorganicen los hechos que ocurren en el cuento, en orden temporal. 3. En cunto tiempo se desarrolla la conversacin entre Lucas y el patroncito? 4. Es posible identicar en que poca ocurren los hechos? Fundamenten su respuesta.

El gnero narrativo
Es un gnero literario que rene a las obras narrativas, destinadas a contar en forma secuenciada, hechos de carcter subjetivo e imaginario que constituyen un relato.
El cuento
Corresponde a un tipo de texto literario narrativo de extensin breve, que desarrolla un solo acontecimiento central.
Autoevaluacin
1 Comprendo el concepto de gnero literario. 2 Diferencio al gnero narrativo de los otros gneros literarios. 3 Identico al cuento como una narracin literaria. 4 Identico los principales componentes y caractersticas de un cuento.
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Tipos de narrador: El narrador es un personaje creado por el autor para contar la historia. Hay diferentes tipos de narrador segn la informacin de que dispone y del punto de vista que adopta. De 1 Persona Narrador protagonista. El narrador es tambin el protagonista de la historia (autobiografa real o cticia). Narrador personaje secundario. El narrador es un testigo que ha asistido al desarrollo de los hechos. De 2 Persona Narra en 2 persona. Simula contarse la historia a s mismo. De 3 persona Narrador omnisciente. Es aquel cuyo conocimiento de los hechos es total y absoluto. Narrador observador. Solo cuenta lo que observa, como una cmara de cine.
Tomado de: www.materialesdelengua.org/ LITERATURA/TEXTOS_LITERARIOS/CUENTOS/contar/tiposdenarrador.htm
Para aanzar los contenidos, consulte a sus estudiantes cul es el elemento narrativo ante cual experimentan dudas. Invtelos a que escriban sus preguntas para aclararlas en una futura sesin con otros estudiantes que hayan obtenido un dominio avanzado. Sea un mediador en este intercambio, en especialmente cuando los o las que explican no logran darse a entender por los estudiantes que realizan las consultas. Habilidades implicadas: comentar, explicar, argumentar.
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Aproxime el contenido de esta pgina a sus estudiantes consultndoles: En qu otras materias o asignaturas han empleado organizadores grcos? Estos eran similares al que vemos en esta pgina o presentaban otros diseos? Los organizadores les resultan recursos de aprendizaje tiles? Pdales que desarrollen la actividad propuesta, enfatice el ejercicio comparativo con ambos recursos. Indague en cmo reconocen el propsito de cada texto y relacione esta nalidad con la estructura y forma que poseen.
Lectura central
Palabras del texto
El organizador grco
En las unidades anteriores esta seccin se ocup de mostrarte cul es la funcin gramatical de ciertas palabras empleadas en la lectura central de cada unidad. En esta ocasin, te presentar una modalidad diferente de textos informativos basados en la presentacin visual de la informacin. Para ello observa las siguientes imgenes y desarrolla las actividades propuestas.
El fardo
Rubn Daro
All lejos, en la lnea, como trazada por un lpiz azul, que separa las aguas y los cielos, se iba hundiendo el sol, con sus polvos de oro y sus torbellinos de chispas purpuradas, como un gran disco de hierro candente.Ya el muelle scal iba quedando en quietud; los guardias pasaban de un punto a otro, las gorras metidas hasta las cejas, dando aqu y all sus vistazos. Inmvil el enorme brazo de los pescantes, los jornaleros se encaminaban a las casas. El agua murmuraba debajo del muelle, y el hmedo viento salado, que sopla de mar afuera a la hora en que la noche sube, mantena las lanchas cercanas en un continuo cabeceo. 1 Todos los lancheros se haban ido ya; solamente el viejo to Lucas, que por la maana se estropeara un pie al subir una barrica a un carretn, y que, aunque cojn cojeando, haba trabajado todo el da, estaba sentado en una piedra y, con la pipa en la boca, vea triste el mar. Eh, to Lucas! Se descansa? S, pues, patroncito.
cuya nalidad es
Gnero narrativo Autor:

escrito por pertenece al
Narrador:
relatado por
Cuento El fardo
posee
Personajes:
Un acontecimiento central:
Espacio:
Tiempo:
Invite a los nios y nias a abordar el contenido desde sus propias vivencias. Pdales que construyan un organizador grco que muestre cmo est organizado su curso, incluyendo cargos directivos, profesor o profesora jefe y encargados de asignaturas. Apoye el proceso revisando aspectos nucleares como idea global y conceptos subordinados. Aclarar dudas sobre su produccin.
Actividad 1
Compara la forma escrita del cuento El fardo con el esquema u organizador que explica su composicin. Luego responde en tu cuaderno:
1. Qu diferencias observas entre la escritura comn o normal del cuento y la

forma en que lo explica el organizador grco? Explica.
2. En la forma escrita del cuento:

Para qu sirve el ttulo? Por qu se destaca con letra diferente y de mayor tamao? Qu otros recursos te permiten comprender u ordenar la informacin?
3. En el organizador grco:
Cul es la casilla que se destaca ms? Por qu? Con qu n se emplean distintos colores y tipos de letras? Qu explica el mapa conceptual?
Organizadores grcos Los organizadores grcos pueden ser utilizados antes, durante o despus de la lectura. Cuando un organizador grco se utiliza antes de leer, es construido por el maestro y sirve de preparacin y estimulacin para la lectura. Por el contrario, cuando se utiliza durante la lectura, es elaborado por los alumnos, al igual que cuando se utiliza despus, en cuyo caso revela su manera de comprender el texto. Los organizadores grcos realizados por los estudiantes son ms ecaces que aquellos realizados por el maestro, dado que de esta forma, son capaces de reexionar sobre la lectura, establecen relaciones entre los diversos elementos del texto, identican las ideas importantes y las secundarias, deciden qu informacin incluir, agrupan ciertas ideas y muestran las relaciones existentes entre ellas.
Mabel Condemarn y Alejandra Medina. Taller de Lenguaje 2. Santiago: Ed. Santillana, 2004.
4. En qu situaciones emplearas alguna de estas formas de presentar informacin? Explica.

El organizador grco
El organizador grco es un texto informativo cuyo objetivo es presentar ideas o hechos ordenados y organizados visualmente, para facilitar la comprensin y retencin de la informacin de parte del receptor.
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Colabore con los estudiantes que evidencian dicultades y aydelos a construir organizadores grcos desde experiencias previas y cotidianeidad. Explqueles que muchas veces se habrn visto desaados a tener que organizar visualmente una informacin, por ejemplo cuando dibujan en un papel signos echas y palabras para explicar a alguien cmo puede llegar a un lugar. cuando deben explicar como se desarrollar un evento o un programa que incluye varias etapas o momentos distintos, entre otros. Enfatice la idea de que la visualidad es una herramienta que permite organizar ideas y, eventualmente, recordarlas con facilidad. Habilidades implicadas: identicar, comparar, relacionar, aplicar, organizar.
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Unidad
Invite a sus estudiantes a aplicar distintos tipos de organizadores grcos en el aprendizaje de otras asignaturas y contenidos. Promueva la presentacin de estos textos funcionales y originales, que le permitirn monitorear el aprendizaje y a sus estudiantes el desafo de proyectar visualmente la informacin.
Tipos de organizadores grcos

Existen variados tipos de organizadores. Su empleo y eleccin depende del contenido y de los objetivos que desees alcanzar. Algunos de los ms usados son: Mapa conceptual: organiza la informacin de conceptos e ideas por categoras e incorpora frases de enlaces o conectores, como: dividido en, compuestos por, con el n de, porque, etc. Este te permite leer la informacin con claridad, comprendiendo las relaciones que se establecen entre los conceptos e ideas presentados. El mapa conceptual de la pgina 96 es un ejemplo de este tipo de organizador. Lnea de tiempo: Si buscas establecer un orden temporal entre diversos acontecimientos, la lnea de tiempo te permite secuenciar de manera lgica los hechos. Requiere que manejes algunas unidades temporales convencionales como: ao, mes, dcada, siglo, y categoras temporales como Era Mesozoica, Perodo Jursico, poca Moderna, etc. Este organizador te ayudar a visualizar con claridad un proceso histrico o a ordenar eventos que en una lectura han sido alterados. Este era el objetivo de la lnea de tiempo que realizaste en la seccin Despus de leer de la pgina 95.
Saber ms...
El organizador grco Es un dibujo mental que permite al receptor almacenar informacin relevante y ayudarlo a asociar e integrar nuevas ideas con los conocimientos que ya posee. La organizacin grca de la informacin ofrece ventajas como: presentar informacin ordenada en categoras, mostrar relaciones de dependencia o subordinacin entre los elementos y facilitar el recuerdo de las ideas y conceptos presentados.
Proponga como actividad alternativa el siguiente trabajo en parejas: 1. Recuerdan cmo es Lucas, el anciano personaje de El fardo? Revisen la lectura central y realicen una lista con la siguiente informacin: Aspecto fsico. Caractersticas psicolgicas. Realidad social en la que vive. Composicin de su grupo familiar. Descripcin de su trabajo en el puerto. 2. Presenten esta informacin en un organizador grco. 3. Evalen cmo fue el proceso de produccin. Intercambien fortalezas y dicultades.
Actividad 2
Junto con quien trabajaste en la construccin de la lnea de tiempo, revisen y evalen la cantidad de hechos que distinguieron en ella y comprenlos con los que se proponen en la siguiente. Coinciden con los que ustedes diferenciaron? Compltenla y comntenla con su curso.
Lnea de tiempo del Cuento El fardo
Lucas es pobre y tiene varios hijos
El nio trabaja como
A los 15 aos...
En un accidente, pierden la canoa salvando solo sus vidas. Padre e hijo trabajan en
El muchacho va solo y
El hijo mayor debe dejar la escuela.
El nio enferma por
Lucas enferma y falta al trabajo.
Despus de dos aos el viejo Lucas recuerda a su hijo y cuenta como muri.
Autoevaluacin
1 Comprendo el concepto de organizador grco. 2 Diferencio varios tipos de organizadores grcos, segn su nalidad. 3 Comprendo la nalidad y utilidad de emplear organizadores grcos en mi proceso de aprendizaje, 4 Considero a un organizador grco como un texto informativo.
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La produccin del organizador grfico, requiere que sus estudiantes manejen la tcnica del subrayado, que les permitir relevar los antecedentes que consideran fundamentales para organizar visualmente. El subrayado es una tcnica que te permite identicar palabras clave dentro de un texto. Como estrategia de estudios, se sugiere que despus de una primera lectura, se realice una segunda, en la que se subrayen verbos, sustantivos y adjetivos que sean fundamentales para determinar la informacin relevante.
Cecilia Garca-Huidobro et al. A estudiar se aprende. Santiago: Ediciones Universidad Catlica de Chile, 2000.
Ofrezca la posibilidad de que aquellos estudiantes con ms dicultad en este aprendizaje, creen organizadores grcos de menor complejidad, tipo esquema, (sin palabras ni expresiones de enlace). Para ello sugiera temas u objetos cuya presentacin requiera menos interrelaciones (un rbol genealgico por ejemplo). Posteriormente, avance con ellos hacia el mapa conceptual. Habilidades implicadas: aplicar, organizar, presentar.
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Monitoree la lectura del organizador grco presentado en esta pgina. Si es necesario explique sus elementos centrales. Detngase en el ttulo o concepto nuclear y pregunte a sus estudiantes: Qu signica radiografa en este contexto? Explique que esta palabra se ha empleado en un sentido gurado para expresar la mirada profunda que se ha obtenido tras la investigacin. Prosiga consultndoles: qu informacin entregan los tres recuadros inferiores? Por qu se encuentran lejos del concepto central del organizador grco? Finalmente, propngales evaluar este organizador. Oriente esta actividad con preguntas cmo: les result fcil de leer? Permite visualizar rpidamente la informacin? Qu ajustes realizaran?
Evaluacin de
proceso
Detente un momento y evala cunto has aprendido hasta ahora.
I. Revisa el siguiente mapa conceptual que muestra la realidad del trabajo infantil en Chile.
Radiografa de nios y adolescentes en trabajo inaceptable en Chile

la cantidad es de
107.676
se distribuye as
Nios de 5 a 11 aos en trabajo inaceptable
Nios de 12 a 14 aos en trabajo inaceptable
Jvenes de 15 a 17 aos en trabajo inaceptable
con un total de
con un total de
con un total de
Pdales a los estudiantes que investiguen qu instituciones y organismos existen en Chile para defender los derechos de la infancia y se encargan de proteger a nios y nias del abandono y el trabajo infantil. Realice con el curso una puesta en comn, sobre la base de las siguientes preguntas: Quines conforman estos organismos? De qu tarea especca se ocupan? Cmo consiguen ayuda para realizar su labor? Por qu es necesario que existan estos organismos?
36.542
repartidos en
31.587
repartidos en
39.547
repartidos en
Antecedentes: 5.127 trabajan en la calle. 3.086 trabajan en la noche. 9.563 trabajan 14 horas y ms a la semana.
Antecedentes: 3.419 trabajan en la calle. 7.838 trabajan en la noche. 30.243 trabajan 14 horas y ms a la semana.
Antecedentes: 4.754 trabajan en la calle. 11.719 trabajan en la noche. 17.573 trabajan 21 horas y ms a la semana y no asisten a la escuela. 14.913 trabajan 49 horas y ms a la semana.
Fuente: Organizacin Internacional del Trabajo. Trabajo infantil y adolescente en cifras. Sntesis de la primera encuesta nacional y registro de sus peores formas, 2003.
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Encuesta nacional sobre actividades de nios y adolescentes en Chile, aplicada entre febrero y abril del 2003 por el Instituto Nacional de Estadsticas (INE). Trabajo inaceptable, distribucin por sexo y edad.
Sexo 5 a 14 aos N Hombre 44.300 Mujer Total 23.829 68.129 Tasa 3,1 1,7 2,4 15 a 17 aos N 29.336 10.211 39.547 Tasa 7,1 2,6 4,9 Total de nios y adolescentes en trabajo inaceptable N 73.636 34.040 107.676 Tasa 4,0 1,9 3,0
Atienda personalizadamente las dudas que maniesten los estudiantes con dicultades en la comprensin o lectura del organizador grco. Para orientar o mejorar su comprensin explqueles el sentido de los diferentes colores que se emplean en este organizador, aclreles que corresponden a una jerarqua de los datos presentados. Habilidades implicadas: identicar, analizar, relacionar, integrar, evaluar.
*/ Expresa la tasa sobre el total de nios.

Fuente: Ministerio de Trabajo y Previsin Social.
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Revise en comn con los estudiantes las actividades evaluativas propuestas en esta pgina. La actividad III.3 que implica la creacin de un cuento grupal o en parejas, puede orientarse del siguiente modo: Promueva en los nios y nias una mirada esperanzadora, pensando en que se cumplan los sueos de los personajes que formarn parte de su relato. Recurdeles la inclusin de los cuatro momentos de escritura: a) Planicacin y borrador antes de la produccin. b) Produccin de texto, contemplando la planicacin. c) Revisin del texto (puede ser en pequeos grupos). d) Reescritura del texto, incorporando sugerencias. Orintelos y apyelos en la forma de publicacin: diario mural, lectura en voz alta de dos cuentos por cada sesin, presentacin en el sitio web de colegio, produccin de un libro del curso, etc.
I. A partir de la informacin proporcionada por el organizador grco, responde las siguientes preguntas,
encerrando en un crculo la alternativa correcta.
1. Cul es el ttulo o concepto nuclear de este organizador grco?

A. B. C. D. 107.676 Total de nios y adolescentes en trabajo inaceptable Radiografa de nios y adolescentes en trabajo inaceptable en Chile Distribucin por rango de edad
2. Qu informacin entrega el recuadro rojo? Qu relacin tiene con la informacin de los recuadros
celestes? A. El recuadro rojo presenta la cantidad de adultos en trabajo inaceptable, los recuadros celestes muestran el nmero de nios y adolescentes en ese tipo de trabajo. B. El recuadro rojo muestra la cantidad de nios y adolescentes que hay en Chile y los recuadros celestes presentan el nmero de nios y adolescentes en trabajo inaceptable. C. El recuadro rojo muestra la cantidad de nios y adolescentes que antes estaba en trabajos inaceptables, mientras que los recuadros celestes presentan los nuevos casos. D. El recuadro rojo presenta el nmero de nios y adolescentes en trabajo inaceptable, mientras que los recuadros celestes muestran cmo se divide esa cifra por edades.
II. Junto a un compaero o compaera, desarrollen las siguientes preguntas y respndalas en su cuaderno: 1. Expliquen para qu sirven las formas como valos, recuadros, lneas y echas , los colores y tamaos de
letra empleados en este organizador.
2. Lean la informacin que les entrega este organizador y a partir de ella redacten un breve texto (10-12
lneas) en que comuniquen la informacin presentada.
III. Segn la realidad chilena del trabajo infantil, presentada en este organizador grco : 1. Denan que entienden por trabajo inaceptable. 2. Expresen su opinin fundamentada acerca de esta realidad. 3. Creen un cuento que trate la realidad del trabajo infantil, denan: quin lo narrar y en qu persona gramatical Qu personajes, hechos, espacio y tiempo escogern? Por qu?
IV. Guiados por su profesor o profesora compartan y revisen sus respuestas con el curso.
Autoevaluacin
Invite a los estudiantes a que aclaren dudas que hayan surgido sobre la produccin del texto narrativo. En la seccin Conoce el Texto cada uno de ellos se especializ en uno de los elementos del mundo narrativo. Pdales que en esta oportunidad intercambien sus conocimientos se ayuden en la tarea de estructurar su narracin. Supervise y oriente este proceso.
1 Comprendo la informacin presentada en un organizador grco. 2 Capto las relaciones que se establecen entre los contenidos de un organizador grco. 3 Identico el propsito de un texto narrativo literario. 4 Distingo claramente al autor del narrador de un relato. 5 Conozco la importancia del narrador, los personajes, acontecimientos, espacio y tiempo presentes en un texto narrativo. 6 Puedo explicar por qu un cuento es un texto de ccin.
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Con fecha de 2006, se calcula que 158 millones de nias y nios de pases en desarrollo, con edades comprendidas entre los 5 y los 14 aos, estn sometidos al trabajo infantil. En los pases menos desarrollados, el 30% de todas las nias y nios estn sometidos al trabajo infantil. En frica subsahariana trabaja aproximadamente 1 de cada 3 nios con edades comprendidas entre los 5 y los 14 aos, mientras que en la regin de Europa Central y del Este/Comunidad de Estados Independientes (ECE/CEI) la proporcin es 1 de cada 20. En cifras absolutas: 69 millones de nias y nios de frica subsahariana (o, lo que es lo mismo, el 35% de su poblacin infantil) trabajan, lo que la convierte en la regin donde esta prctica est ms extendida.
Los nios tienen ms probabilidades que las nias de practicar el trabajo infantil por ser ms propicios para la actividad econmica, mientras que las nias se encargan de las tareas domsticas por aplastante mayora.
http://www.unicef.org/spanish/media/media_45451.html
Ayude a sus estudiantes con ms dicultad para crear la narracin solicitada, que organicen su relato empleando el recurso de un organizador grco. Puede serles til una lnea de tiempo que indique los momentos clave de la accin. Sugiera que la empleen como ordenador de la historia. Habilidades implicadas: revisar, seleccionar, organizar, crear.
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Explique la nalidad del taller de comunicacin escrita. Enfatice la utilidad de emplear organizadores grcos como instrumentos que organizan y sintetizan informacin. Destaque la idea de que estos sern empleados en el taller como recursos en un proceso de investigacin. Oriente los pasos de la investigacin propuesta y el uso de la tabla SQA. Antes de planicar la entrevista que realizarn, invite a sus estudiantes a recordar qu preguntas pueden hacer para acceder a una informacin. En la Unidad anterior fueron abordadas las preguntas periodsticas (qu, quin, cmo, cundo, dnde, por qu), orinteles de tal modo que puedan aprovechar estas mismas preguntas ajustadas al contexto de la entrevista.
comunicacin escrita
Comunico informacin a travs de un organizador grco
Durante esta unidad te has aproximado a la realidad del trabajo infantil que padecen ms de 20 millones de nios y adolescentes en el mundo (OIT, 2002). En este taller de escritura te invitamos a que ensayes tus dotes de investigador o investigadora y recojas suciente informacin respecto a este tema. Al mismo tiempo que te ocupes de ordenar la informacin escrita y que apliques lo aprendido sobre los organizadores grcos sintetizando y presentando visualmente algunos datos de tu investigacin. Te proponemos un trabajo en tres etapas, pon atencin a la descripcin de esta tarea: Formen grupos de cuatro o cinco integrantes y preparen una investigacin eligiendo uno de los siguientes temas: Formas de trabajo infantil. Historia del trabajo infantil en Chile. El trabajo infantil en el mundo. Relacin entre trabajo infantil y pobreza. Consecuencias del trabajo infantil. Acciones y campaas contra el trabajo infantil.
Taller de
Etapas de la investigacin
Cmo aprendo?
La tabla SQA Debe su nombre al propsito que tiene cada columna: S: Lo que S. Q: Lo que QUIERO saber. A: Lo que APREND. La ltima columna se completa al nal del proceso de aprendizaje.
Evale la posibilidad de crear una cartilla con los organizadores grcos, cuyas copias se puedan distribuir en el nivel o en la comunidad escolar: de esta forma la reexin y la informacin que surja a partir del derecho orientador de esta Unidad, podr trascender a otros nios y nias. Otra posibilidad sera que los grupos se pasearan por los quintos y/o cuartos bsicos para compartir con ellos la informacin incluida en el organizador grco. Si no es posible, proponga a sus estudiantes otras actividades de difusin del Derecho del nio a ser protegido contra el abandono y el trabajo infantil.
Paso 1: Preparando la investigacin 1. Conversen acerca del tema escogido y completen las dos primeras columnas de
la siguiente tabla SQA: Tema: Qu s? Qu es lo que queremos saber? Qu es lo que aprendimos?
2. Determinen qu otros aspectos y tareas abordarn en esta investigacin.

Paso 2: Durante la investigacin 1. Revisen la segunda columna de la tabla SQA, de modo de recordar los nfasis de
la investigacin y de denir con claridad la bsqueda de informacin.
Saber ms
La entrevista de investigacin Su objetivo es buscar informacin que permita recoger antecedentes acerca de un tema particular. La persona o fuente consultada debe ser seleccionada de acuerdo con su aporte a la investigacin.
2. Consulten, al menos, cuatro fuentes bibliogrcas o digitales, que les proporcionen informacin relativa al tema que investigan.
3. Entrevisten a personas que tengan alguna relacin o experiencia con el trabajo

infantil, tales como: Nios, jvenes o adultos que trabajaron cuando fueron menores de edad; adultos que han presenciado o permitido el trabajo infantil.
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La tabla SQA Permite a los y las estudiantes la oportunidad de monitorear su propio proceso de aprendizaje. Al completar la primera columna, pueden comprender que no parten de cero en la construccin del nuevo conocimiento: experiencias, ideas, contenidos previos son el eslabn que los conectar con el siguiente aprendizaje. La segunda columna les permitir visualizar el propsito que tienen respecto de los nuevos contenidos; en este sentido asumirn una actitud propositiva y activa en la etapa que se abre.
Durante la completacin de la tabla SQA, algunos estudiantes podrn sealar que no saben nada del tema o que no desean saberlo. En el primer caso, le sugerimos hacerles preguntas acerca del tema orientador: vern que es imposible que no puedan completar la primera columna. En el segundo caso, pdales que se pongan en el lugar de una nia o un nio trabajador para que empaticen con su realidad, al respecto pregnteles: qu les gustara saber para defender sus derechos y protegerse? Habilidades implicadas: indagar, aplicar, evaluar, planicar.
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Oriente el proceso de elaboracin y preparacin de la entrevista. Aydeles en el proceso de adecuacin de las preguntas, especialmente si la necesidad de informacin implica entrevistar a nios que trabajan, en cuyo caso es conveniente emplear un lenguaje informal o coloquial con los entrevistados. Promueva una entrevista semi-estructurada, es decir, que contemple preguntas bsicas, pero que d pie a la oportunidad de profundizar en otros temas, de acuerdo con el curso de la conversacin.
Especialistas que trabajan en organizaciones o fundaciones que protegen a los menores de edad del abandono y el trabajo. Autoridades de tu comuna o lugar en donde vives que conocen esta realidad y tratan de enfrentarla.
Para tener en cuenta en la entrevista

1. Infrmense previamente acerca de la persona que entrevistarn y centren el
dilogo en el tema que sirve a la investigacin que realizan.
2. Denan el registro de lenguaje que utilizarn, es decir, el trato que darn a la

persona entrevistada, si la conversacin ser formal o coloquial. La decisin depender del contexto de la entrevista y de la relacin que establezcan con esta persona.
3. Planiquen el cuestionario para no olvidar las preguntas ms relevantes y evitar

interrogantes que no aportan informacin.
4. Cuando ya tengan las preguntas por escrito, ensyenlas, expresndose libremente. No obstante, procuren que durante la entrevista la conversacin resulte natural y uida.
Para evaluar los resultados de las entrevistas, recomendamos que Invite a sus estudiantes a formar un gran crculo en donde compartan sus resultados. Pdales que: Describan la situacin comunicativa en la que se produjo la entrevista. Pregnteles: se sintieron cmodos al entrevistar? Por qu? Los entrevistados cooperaron con ustedes? Por qu? Expliquen cmo condujeron la entrevista. Usaron las preguntas pautadas? Se abrieron a preguntas espontneas? Qu recursos emplearon para recoger la informacin? Evalen su proceso, conslteles: cmo calicaran el resultado de la entrevista?
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5. Denan cmo dejarn registrada su entrevista. La grabacin requiere de la aceptacin previa del entrevistado y que los equipos (grabadoras, micrfonos, mquina fotogrca, bateras) se encuentren en buen estado.
6. Acuerden previamente el lugar y la hora de la entrevista. Sean puntuales.

Paso 3: Elaboracin del organizador grco
El mapa conceptual Considerando que el objetivo de la tarea de investigacin es comunicar la informacin recogida, sugerimos que emplees como organizador grfico, un mapa conceptual. Qu elementos deben incluirse en un mapa conceptual? Un mapa conceptual consta de tres elementos bsicos: Conceptos: son las palabras o ideas principales del tema. Por ejemplo, un mapa conceptual que gire en torno al tema del cuento, incluir relaciones con otros conceptos tales como: gneros literarios, gnero narrativo, autor, narrador, entre otros. Palabras o expresiones de enlace: son trminos que permiten conectar los conceptos y las proposiciones para poder leer el organizador. Pueden ser palabras de enlace o conectores tales como: con, por, desde, etc.; o verbos como: poseen, son, contienen, etc.; o pequeas frases que tambin funcionan como conectores: pertenecen a, se dividen en, se producen por, etc. Proposiciones: son ideas, signicados, datos o ejemplos que adquieren sentido en relacin con los conceptos clave del mapa conceptual, por ejemplo: Personaje que conoce a Lucas, persona que relata la historia que este le cuenta, El puerto de Valparaso, etc.
Saber ms
En toda entrevista surge un dilogo que permite la transmisin del mensaje. En este ejercicio de comunicacin se privilegia la funcin apelativa o conativa del lenguaje, porque el emisor (en este caso, el entrevistador) espera una respuesta del receptor (el entrevistado).
El mapa conceptual como estrategia para potenciar valores educativos Los mapas conceptuales contribuyen a desarrollar valores educativos. Poseen al menos dos dimensiones respecto a su potencialidad educativa: Dimensin cognitiva: Los mapas conceptuales son una buena estrategia para el desarrollo de la capacidad de pensar: sintetizar, estructurar, relacionar, etc., que termina en un pensamiento autnomo e individual. Dimensin personal y social: El dominio y aplicacin de los mapas como estrategia de trabajo en el aula genera un progreso personal en las capacidades, como consecuencia de la dimensin cognitiva. Los valores sociales se trabajan y desarrollan directamente cuando se aplica la elaboracin de mapas consensuados. En ellos se intentan compartir los propios conocimientos con los de los dems.
Antonio Ontoria, Juan Pedro R. Gmez, Ana Molina, Potenciar la capacidad de aprender y pensar, Narcea Ediciones, Madrid, 2000.
Colabore con los estudiantes que presentan ms dicultades para planicar la entrevista, apyelos en la construccin de la pauta de preguntas y sugiera que orienten sus interrogantes hacia un objetivo claro, por ejemplo, conocer la vida o entorno del entrevistado, su personalidad o el tipo de trabajo que desempea, etctera. Habilidades implicadas: crear preguntas, adecuar, pesquisar, organizar.
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Colabore con sus estudiantes en la revisin del mapa conceptual que elaborarn. Constate con ellos que estn presentes los elementos principales. Pdales que los intercambien entre grupos diferentes, luego conslteles: comprenden el organizador o mapa conceptual del otro grupo? Pueden leerlo? Tienen preguntas o vacos importantes, que no se aclaran con el mapa conceptual? Al cerrar este taller, explicite que el organizador producido ser un recurso fundamental para las actividades que se presentarn en el Taller de comunicacin oral.
comunicacin escrita
Cmo realizar un mapa conceptual?
1. Considerando el tema central del organizador grco, determinen cules son los
conceptos fundamentales.
Taller de
2. Observen qu relaciones se pueden establecer entre estos conceptos (orden de

importancia y vnculos posibles).
3. Denan qu proposiciones ayudan a comprender los conceptos clave y las relaEl mapa conceptual permite leer informacin organizada visualmente. ciones que se establecen entre ellos.
4. Identiquen tambin aquellos datos, antecedentes o ideas que se desprenden o

vinculan con algunos conceptos y que, al incluirlos, enriquecen el mensaje.
5. Seleccionen los enlaces que permiten comprender las relaciones entre los conceptos y entre estos y las proposiciones planteadas.
6. Elaboren un borrador del mapa conceptual para ordenar la informacin obtenida

de las diversas fuentes consultadas.
7. Evalen la claridad del borrador. Un alumno del grupo lo explicar a los dems integrantes del equipo para que determinen los ajustes y cambios que son necesarios.
Proponga a sus estudiantes que seleccionen noticias aparecidas en la prensa, que aborden los temas propuestos y conslteles: qu tipos de fuentes observan? Estas sirven para enriquecer la informacin? Qu otras fuentes escogeran ustedes para complementar los antecedentes?
8. Desarrollen en comn la siguiente co-evaluacin. Cada vez que respondan No

o A veces realicen los ajustes que mejorarn su mapa conceptual nal.
Coevaluacin
En el borrador realizado: 1 Se comprende fcilmente la informacin que contiene el mapa conceptual. 2 Las relaciones que se establecen entre los distintos datos son correctas. 3 La informacin presentada proviene de, al menos, cuatro fuentes autorizadas. 4
El mapa conceptual posee las tres partes que conforman a este tipo de organizadores grcos: conceptos, enlaces y proposiciones.
S No A veces
Qu fuentes pueden ser consideradas en esta investigacin? Algunas recomendadas son: Organismos internacionales: Organizacin Mundial del Trabajo (OIT), el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), Organizacin de las Naciones Unidas (ONU), la Organizacin de los Estados Americanos (OEA). Organismos e institucionales gubernamentales: Ministerio del Trabajo y Previsin Social (MINTRAB), Ministerio de Educacin (MINEDUC), Servicio Nacional de Menores (SENAME), Instituto Nacional de la Juventud (INJUV), intendencias regionales. Organizaciones no gubernamentales: Hogar de Cristo, Fundacin, Corporacin Opcin, Fundacin Mi Casa. Municipalidades. Personas involucradas con el problema investigado: antroplogos, historiadores, dueos de negocios que contrata menores de edad, padres y madres de menores de edad que trabajan, nios trabajadores.
9. Comenten en el curso:
Qu dicultades tuvieron durante la elaboracin del mapa conceptual? Cmo solucionaron las dicultades? Qu utilidad les ha proporcionado construir un mapa conceptual?
10. Elaboren el mapa conceptual nal en una hoja limpia. Revisen la redaccin y la
ortografa de cada casillero.
11. Una vez que hayan nalizado, evalen lo que han aprendido acerca del tema
investigado, completando la tercera columna de la tabla SQA presente en la pgina 102.
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Antes de cerrar este taller, evale la necesidad de que los grupos intercambien sus organizadores. Al compartirlos, los estudiantes podrn objetivar el propio mapa conceptual, aclarar dudas y enriquecer su propuesta, a partir de los diferentes ordenamientos visuales que observarn en el trabajo de sus otros compaeros y compaeras. En caso de que un grupo se encuentre muy dbil en su proceso de produccin, anmelo a rehacer o enriquecer su trabajo modelando el de otro equipo de trabajo que resulte pertinente a su investigacin. Habilidades implicadas: revisar, comparar, evaluar.
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Taller de
comunicacin oral
Comunico oralmente los resultados de mi investigacin
En la investigacin realizada en el taller de comunicacin escrita te informaste acerca de la realidad del trabajo infantil. Ahora junto con tus compaeros de grupo transmitan esta informacin a su curso mediante una exposicin oral. Manteniendo los mismos equipos formados en el taller escrito, preparen la exposicin del tema investigado. Les sugerimos que organicen esta tarea en tres pasos.
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Unidad
Aclare y precise con sus estudiantes el objetivo del Taller de comunicacin oral. Colabore con ellos revisando el proceso de organizar una exposicin oral. Despus de revisar la tabla, pregunte: saban que cada parte de la presentacin tena objetivos y procedimientos especcos? Qu procedimientos para exponer han empleado anteriormente? Cul de estos les result ms conveniente o apropiado? Por qu creen que a veces las exposiciones orales no son motivadoras para la audiencia? Cmo se puede evitar este problema? Pida a sus estudiantes que durante este proceso se pongan tambin en el lugar del pblico para ajustar tiempos, hacer pausas o captar su atencin.
Paso 1: Antes de comenzar 1. Revisen la siguiente tabla que les permitir organizar con claridad la exposicin oral.
Organizacin de una exposicin oral Objetivos Introduccin Procedimientos Presentar el tema y despertar el inters del auditorio en l. Captar su atencin. Plantear una pregunta. Provocar suspenso. Personalizar el tema, sealando cmo este afecta a los intereses del pblico que escucha. Desarrollar el tema. Evitar la distraccin de los oyentes. Seleccionar y desarrollar las ideas fundamentales. Utilizar medios audiovisuales. Emplear ejemplos, ancdotas, etc. que despierten la atencin del auditorio. Reorientar al auditorio, insistiendo permanentemente en las principales ideas de la exposicin. Destacar en pocas palabras aquello que se ha tratado. Cerrar la exposicin. Resumir y encadenar en forma lgica las ideas fundamentales, ordenndolas con claridad y sencillez. Extraer posibles conclusiones o consecuencias de lo expuesto.
Objetivos
Desarrollo Procedimientos
TICs
Aprende ms sobre cmo exponer en: http://recursos.cnice.mec.es/ lengua/profesores/eso2/t2/ teoria_1.htm
Objetivos Conclusin Procedimientos
2. En qu consiste cada uno de los tres momentos bsicos de una exposicin

oral? Expliquen.
3. Cmo distribuirn las intervenciones de los integrantes del grupo, respetando

estos tres momentos?
Paso 2: Durante la preparacin 4. Desarrollen cada uno de los procedimientos que emplearn durante el inicio,
desarrollo y cierre de la exposicin.
5. Dentro de los medios audiovisuales, incluyan el organizador grco realizado en

el Taller de comunicacin escrita.
6. Preparen pequeas tarjetas que contengan palabras o ideas clave. Pueden usarlas con discrecin durante la presentacin.
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Para abrir este taller, forme un gran crculo y converse con sus estudiantes sobre cmo han sido las experiencias anteriores de exposicin oral, conslteles: cmo se sienten cuando van a realizar una exposicin oral? Por qu? Cuando exponen, cmo reaccionan ante ustedes los dems compaeros y compaeras? Esta actitud, les favorece o los desconcentra? Cuando exponen en presentaciones grupales, se apoyan entre los miembros del equipo? Por qu es importante la contencin de los dems? Cuando son parte del pblico, cmo se comportan con los expositores? Qu compromiso podran asumir como curso para que esta experiencia sea signicativa para todos?
La situacin comunicativa de una exposicin oral (como la que realizaremos en esta oportunidad) se quiebra si el orador decide leer su exposicin. A diferencia de un texto escrito, la exposicin oral tiene la potencialidad de ser modicada durante su desarrollo, si el auditorio evidencia incomprensin de las ideas o distanciamiento de la propuesta. En este contexto, la observacin directa del expositor le permitir recibir la retroalimentacin necesaria para realizar los cambios pertinentes (explicar, hacer preguntas, incorporar una ancdota, etc).
Es conveniente que con aquellos estudiantes que evidencian dicultades en la comunicacin oral, aborde los siguientes aspectos: Lectura domiciliaria, en voz alta, al menos 10 minutos diarios. Lectura frente al espejo para tomar conciencia del lenguaje corporal. Presentacin frente a un familiar o adulto responsable del tema trabajado en grupo (apertura para recibir comentarios y sugerencias que enriquezcan la presentacin). Presentacin frente a compaero o compaera para ajustar el proceso. Presentacin frente al docente, de modo de cerrar esta preparacin. Habilidades implicadas: revisar, analizar, evaluar, planicar.
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Oriente el proceso del ensayo. Es deseable que al menos durante uno de los momentos de preparacin, los estudiantes tengan la posibilidad de conocer cmo se manejan los recursos tcnicos de apoyo que requieran. Este paso fortalecer de dos maneras el trabajo grupal: primero, porque todos los alumnos y alumnas estarn en conocimiento de cmo se utilizan los equipos (enchufes, cables, botones y opciones para el correcto funcionamiento), lo que agilizar las presentaciones; y, en segundo lugar, porque quitar parte de la ansiedad al proceso que vendr (habr ms seguridad para enfrentar la exposicin).
comunicacin oral
Paso 3: En el ensayo 7. No es recomendable realizar una exposicin oral sin haberla ensayado antes,
varias veces. Este paso es fundamental para lograr que todos los miembros del grupo sepan qu informacin deben comunicar y en qu momento les corresponde intervenir.
Taller de
8. Los ensayos son la instancia para probar la funcionalidad de los medios de

apoyo (presentacin de imgenes en computador, papelgrafos, videos, entre otros), as como una oportunidad para poner en prctica un plan alternativo en caso de que alguna situacin se altere el da de la exposicin (ausencia de un integrante, problemas con los equipos que proyectan los materiales de apoyo, etctera).
9. Los ensayos tambin posibilitan evaluar los recursos verbales, no verbales

y paraverbales de la presentacin, como apoyo revisen las siguientes recomendaciones: Cuando expongas, siente la responsabilidad de que comunicas un mensaje importante.
Recursos verbales: La construccin del mensaje

Utilicen oraciones breves, de modo que tanto el expositor como la audiencia puedan mantener el hilo de la presentacin (se sugiere el orden sujeto + predicado). La claridad es fundamental para que la comunicacin del mensaje sea efectiva. Empleen palabras variadas. No se trata de caer en un lenguaje rebuscado, sino en ampliar el lenguaje. Procuren no repetir constantemente alguna palabra (Ejemplos: hacen, cosa o dijo) refleja escasa rigurosidad en la fase de preparacin. Eviten calicaciones que reejen un punto de vista personal (Ejemplos: triste realidad, excelente decisin, increble vida). Debe ser el pblico quien debe construir su opinin, sin que inuya la postura de ustedes como expositores. Eviten muletillas como eh, poh, a ver, o sea, que distraen a los receptores y empobrecen el discurso oral.
Ofrezca la posibilidad de grabar algunos ensayos (con el debido consentimiento de los alumnos y alumnas que participarn) y de revisar algunos aspectos de la grabacin. De manera constructiva, conversen sobre los recursos verbales, no verbales y paraverbales presentes en el fragmento revisado (esto proceso pueden seguirlo con la lista de aspectos descritos en esta pginas del Texto del Estudiante).
Recursos no verbales: La imagen proyectada

La presentacin personal es importante a la hora de exponer. Una vestimenta ordenada y sencilla ayudar a que la audiencia se concentre en la informacin que se entrega y no en l o la expositora. Estudien cmo utilizarn el espacio disponible durante la exposicin. Qu lugar ocuparn, de modo de no interferir con los materiales de apoyo que presenten, y qu movimientos realizarn durante sus intervenciones. Los gestos que realicen deben ser naturales y moderados, con el mismo fin de no distraer a la audiencia. Dentro del grupo evalen qu gestos, movimientos o actitudes corporales deben ser corregidos o mejorados antes de la presentacin. La mirada es fundamental para cautivar al pblico. Qu puntos de la sala les ayudan a abarcar con la vista a todo el curso? Denan esos puntos para que logren concentrarse durante la exposicin, y en algunas ocasiones, miren directamente a sus receptores para lograr cercana.
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La habilidad comunicativa ms interesante implicada en la exposicin oral es la de adaptar la exposicin al discurso, a la audiencia. Los estudiantes tienen que aprender que no es igual dirigirse a sus propios compaeros que a otros profesores o a un grupo de padres, por ejemplo. Por lo tanto, el docente, adems de atender a que la exposicin sea formalmente correcta (bien construida, inteligible), debe subrayar los aspectos comunicativos, es decir, la adecuacin o no adecuacin de la exposicin al pblico que la escucha. La adecuacin pragmtica vendr dirigida por aspectos tales como la duracin de la exposicin, el nivel de abstraccin empleado, el grado de formalidad, el respeto a las normas preestablecidas, etc.
Mara Jos del Ro. Psicopedagoga de la lengua oral: un enfoque comunicativo. Espaa: Horsori Ed., 1998.
Explique a sus estudiantes que la apariencia personal ordenada, que revele preocupacin por el pblico, no se contrapone al estilo personal de cada uno de ellos. Plantee al curso la necesidad de que el pelo no interera en la mirada, que la higiene personal sea un aspecto bsico de su presentacin, que el vestuario aunque sea sencillo debe estar limpio y cuidado. Anime a nios y nias a tener en cuenta estos factores, enfatizando el hecho de que si los omiten, arriesgan la distraccin del pblico hacia estos focos de inters. Habilidades implicadas: planicar, organizar, aplicar, evaluar.
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Promueva un ambiente de respeto y compaerismo durante las presentaciones. Despus de la exposicin, colabore en la evaluacin de esta experiencia, revisando el paso 5 indicado en el texto. Es recomendable que recopile los resultados obtenidos de la pauta de autoevaluacin y los comparta en comn con el curso.
Recursos paraverbales: La importancia de la voz

La velocidad o el ritmo de la presentacin debe ser moderada. Recuerden que si se apuran transmitirn la sensacin de nerviosismo y confusin. Por el contrario, si el ritmo es muy lento pueden desmotivar al auditorio. El volumen de la voz debe permitir que todo el pblico escuche con claridad el mensaje. No es necesario gritar, sino tomar conciencia de la propia voz y prepararla para este tipo de actividad. La articulacin de los sonidos es clave para que el mensaje se proyecte de manera clara y efectiva. En lo posible no te comas los sonidos, como las s nales, que aunque es una caracterstica del espaol de Chile, al exponer, debes procurar corregirla, pero no al punto de forzar tu exposicin y desconcentrarte de tu objetivo principal. Las pausas y los silencios te ayudan a potenciar las ideas, y a los dems, a recibir el mensaje que transmites.
Paso 4: Durante la presentacin 10. El da anterior a la presentacin revisen los materiales de apoyo que usarn y
djenlos en un lugar estratgico, a prueba de olvidos.
Al nalizar la presentacin, entregue a cada uno de los estudiantes un papel en blanco en el que anote cmo se sinti durante su exposicin y explique por qu. Los papeles, que pueden ser annimos, sern recogidos por usted en una bolsa o caja. Posteriormente lalos en voz alta y a partir de esta informacin, abra una conversacin en torno al proceso vivido. En comn con sus estudiantes extraigan fortalezas y desafos que podrn aplicar a una nueva experiencia de exposicin oral (anmelos a integrar este aprendizaje a disertaciones y presentaciones que realicen en otros subsectores).
11. Sintanse responsables de comunicar un mensaje importante, que ayudar a

los dems a profundizar en el mbito del trabajo infantil y, as, a reexionar en torno a este problema.
Paso 5: Despus de la presentacin 1. Al nalizar, evalen como equipo y/o curso el proceso de preparacin y la presentacin realizada. Para esto, les recomendamos que cada integrante responda individualmente la siguiente pauta que le permitir revisar el trabajo realizado.
2. Para responder la pauta: Sigue la tabla numrica del 1 al 7, en la que el 1 es la

calicacin ms baja y el 7 corresponde al logro sobresaliente. Escribe una X en la casilla correspondiente.
Autoevaluacin
1
revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta. En nuestra exposicin oral: 1 2 3 4 5 6 7
Fue posible identicar los tres momentos que organizan una exposicin oral.
2 Los procedimientos usados en cada momento favorecieron la comunicacin de la informacin. 3 Los procedimientos empleados permitieron mantener el inters del auditorio. 4 Los materiales de apoyo fueron un aporte para la comunicacin de las ideas. 5 Utilizamos el espacio disponible con propiedad. 6 Transmitimos la informacin, empleando un vocabulario variado. 7 Evitamos las muletillas. 8 Utilizamos la voz como un recurso paraverbal fundamental para que el mensaje se comprenda. 9 Los expositores se presentaron en forma ordenada y sencilla. 10 Los expositores mostraron inters y compromiso con la informacin que comunicaban.
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Declogo del oyente perfecto (Andr Coquet, 1983): 1. Adoptar una actitud activa. Tener curiosidad. 2. Mirar al orador. 3. Ser objetivo. Escuchar lo que dice una persona distinta de nosotros mismos. 4. Conectarse con el orador. Comprender su mensaje y su manera de ver las cosas. 5. Descubrir en primer lugar la idea principal. 6. Descubrir tambin los objetivos y el propsito del orador. 7. Valorar el mensaje escuchado. 8. Valorar la intervencin del orador. 9. Reaccionar al mensaje. 10. Hablar cuando el orador haya terminado.
Daniel Cassany, Marta Luna y Gloria Sanz. Ensear Lengua. Barcelona: Ed. Grao, 2007.
Si durante las exposiciones algn alumno o alumna omite las s nales, especialmente cuando sigue una vocal, anmelo a encadenar la s a la vocal que sigue. Esta tcnica sirve especialmente como estrategia de lectura oral, ejemplo: Ayudar a los dems a profundizar en la reexin. Habilidades implicadas: observar, exponer, evaluar.
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Antes de comenzar con la lectura y evaluacin, revise con los estudiantes las partes que componen esta seccin y cunto tiempo emplearn en responderla. Esta vez el Texto del Estudiante no incorpora estrategias de lectura, por ello es recomendable que usted abra esta evaluacin, invitando a los alumnos y alumnas a que: 1. Observen la estructura del texto y determinen a qu tipologa corresponde. 2. Lean el ttulo del texto, revisen la ilustracin y propongan quin puede ser Vanka. 3. Lean la biografa del autor (su procedencia rusa podr explicar a los nios y nias por qu en el relato los nombres son tan diferentes a los que han escuchado anteriormente). Le proponemos que la primera lectura sea silenciosa e individual para que los y las estudiantes puedan realizar un proceso de evaluacin autnomo. Antes de la revisin de las actividades, invite a los nios y nias a realizar una lectura oral expresiva despus de que usted modele el primer prrafo.
Evaluacin nal
I. Para que compruebes lo que has aprendido en esta unidad, desarrolla la

siguiente evaluacin nal. Lee atentamente el siguiente texto.
Conoce al autor...
Anton Chejov (1860-1904)
Vanka
Anton Chejov
Vanka Chukov, un muchacho de nueve aos, a quien haban colocado haca tres meses en casa del zapatero Alojin para que aprendiese el o cio, no se acost la noche de Navidad. Cuando los amos y los ociales se fueron, cerca de las doce, a la iglesia para asistir a la misa del Gallo, cogi del armario un frasco de tinta y un portaplumas con una pluma enrobinada, y, colocando ante l una hoja muy arrugada de papel, se dispuso a escribir.
Mdico, escritor y dramaturgo ruso, ha sido reconocido como uno de los maestros del relato breve. En su obra logr plasmar parte de la realidad cotidiana de su pas y de la incomunicacin que viven sus personajes. Entre sus obras dramticas destacan: Ivnov (1887), La gaviota (1896), To Vania (1899-1900). Sus cuentos son numerosos, La corista, Los extraviados, Chist!, En navidad, La mscara, Vanka, entre muchos otros.
Antes de empezar dirigi a la puerta una mirada en la que se pintaba el temor de ser sorprendido, mir el cono oscuro del rincn y exhal un largo suspiro. El papel se hallaba sobre un banco, ante el cual estaba l de rodillas. Querido abuelo Constantino Makarich escribi : Soy yo quien te escribe. Te felicito con motivo de las Navidades y le pido a Dios que te colme de venturas. No tengo pap ni mam; slo te tengo a ti... Vanka mir a la oscura ventana, en cuyos cristales se reejaba la buja, y se imagin a su abuelo Constantino Makarich, empleado a la sazn como guardia nocturno en casa de los seores Chivarev. Era un viejecito enjuto y vivo, siempre risueo y con ojos de bebedor. Tena sesenta y cinco aos. Durante el da dorma en la cocina o bromeaba con los cocineros, y por la noche se paseaba, envuelto en una amplia pelliza, en torno de la nca, y golpeaba de vez en cuando con un bastoncillo una pequea plancha cuadrada, para dar fe de que no dorma y atemorizar a los ladrones. Lo acompaaban dos perros: Canelo y Serpiente. Este ltimo se mereca su nombre: era largo de cuerpo y muy astuto, y siempre pareca ocultar malas intenciones; aunque miraba a todo el mundo con ojos acariciadores, no le inspiraba a nadie conanza. Se adivinaba, bajo aquella mscara de cario, una perdia jesutica. Le gustaba acercarse a la gente con suavidad, sin ser notado, y morderla en las pantorrillas. Con frecuencia robaba pollos de casa de los campesinos. Le pegaban grandes palizas; dos veces haba estado a punto de morir ahorcado; pero siempre sala con vida de los ms apurados trances y resucitaba cuando lo tenan ya por muerto.
Nuevas palabras
Ocio: arte o prctica. Enrobinada: mohosa, en desuso. cono: representacin religiosa usada en las iglesias cristianas orientales. Venturas: felicidad, suerte. Buja: vela de cera blanca. A la sazn: en aquel tiempo. Enjuto: delgado, aco. Pelliza: chaqueta con el cuello y mangas reforzadas. Perdia: deslealtad, traicin.
Solicite a sus estudiantes que observen la ilustracin de esta pgina y que identiquen a qu momento del relato corresponde. Pdales que describan este momento y que luego expliquen qu importancia tiene en la historia relatada.
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La lectura expresiva Toda lectura, por naturaleza, debe ser comprensiva e interpretativa. Esta implica un dilogo entre lector y narrador. La lectura comprensiva se realizar normalmente de forma silenciosa (texto-ojo-cerebro) un lector posteriormente podr hacerla expresiva. La lectura expresiva es creativa, artstica (persuade y conmueve a travs de la entonacin), esttica (se intenta disfrutar de una obra y existe un aprecio por los valores emocionales y literarios), cercana a la dramatizacin, al lector-actor y a la comunicacin oral. El lector es un comunicador, siente lo que lee, sintoniza con el auditorio, no lee de memoria. Deca Pellison: Abrid una coleccin: leed un cuento, no con los ojos, sino en voz alta; como si hubiramos dado la nota, toma el tono, el acento, el paso del narrador. El texto que contis no es un texto jo y muerto, sino que lleva consigo el movimiento y el sonido de la palabra viva.
Francisco Galera Noguera, La lectoescritura: mtodos y procesos, en Antonio Mendoza Fillola. Didctica de la Lengua y Literatura. Madrid: Prentice Hall, 2003.
En el proceso de lectura silenciosa, monitoree la comprensin lectora de los estudiantes que puedan tener dicultades en este proceso. Cuando hayan terminado de leer esta pgina, pdales que le cuenten: Quin es Vanka? Quin es Constantino Makarich? Qu le sucede a Vanka? Dnde se desarrollan los acontecimientos principales? Habilidades implicadas: observar, analizar, relacionar, anticipar, modelar.
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Unidad 4
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Unidad
Cuando realice con sus estudiantes la lectura en voz alta, le sugerimos que se detenga y cuide la expresin de lo que se lee. Enfatice que en esta pgina se produce uno de los momentos ms sobrecogedores del relato: cuando Vanka le cuenta a su abuelo las humillaciones que vive. Pdales que lean en voz alta, modelando la expresin y el tono, especialmente desde: Vanka, imaginndose todo esto, suspiraba hasta si no me sacas de aqu me morir.
En aquel momento, el abuelo de Vanka estara, de jo, a la puerta, y mirando las ventanas iluminadas de la iglesia, embromara a los cocineros y a las criadas, frotndose las manos para calentarse. Riendo con risita senil les dara vaya a las mujeres. Quiere usted un polvito? les preguntara, acercndoles la tabaquera a la nariz. Las mujeres estornudaran. El viejo, regocijadsimo, prorrumpira en carcajadas y se apretara con ambas manos los ijares. Luego les ofrecera un polvito a los perros. El Canelo estornudara, sacudira la cabeza, y, con el gesto hurao de un seor ofendido en su dignidad, se marchara. El Serpiente, hipcrita, ocultando siempre sus verdaderos sentimientos, no estornudara y meneara el rabo. El tiempo sera soberbio. Habra una gran calma en la atmsfera, lmpida y fresca. A pesar de la oscuridad de la noche, se vera toda la aldea con sus tejados blancos, el humo de las chimeneas, los rboles plateados por la escarcha, los montones de nieve. En el cielo, miles de estrellas pareceran hacerle alegres guios a la Tierra. La Va Lctea se distinguira muy bien, como si, con motivo de la esta, la hubieran lavado y frotado con nieve... Vanka, imaginndose todo esto, suspiraba. Tom de nuevo la pluma y continu escribiendo: Ayer me pegaron. El maestro me cogi por los pelos y me dio unos cuantos correazos por haberme dormido arrullando a su nio. El otro da la maestra me mand destripar una sardina, y yo, en vez de empezar por la cabeza, empec por la cola; entonces la maestra cogi la sardina y me dio en la cara con ella. Los otros aprendices, como son mayores que yo, me morti can, me mandan por vodka a la taberna y me hacen robarle pepinos a la maestra, que, cuando se entera, me sacude el polvo. Casi siempre tengo hambre. Por la maana me dan un mendrugo de pan; para comer, unas gachas de alforfn; para cenar, otro mendrugo de pan. Nunca me dan otra cosa, ni siquiera una taza de t. Duermo en el portal y paso mucho fro; Nuevas palabras adems, tengo que arrullar al nio, que no me deja dormir con sus Embromar: hacer bromas a gritos... Abuelito: s bueno, scame de aqu, que no puedo soportar alguien. esta vida. Te saludo con mucho respeto y te prometo pedirle siempre Senil: persona de avanzada a Dios por ti. Si no me sacas de aqu, me morir. Vanka hizo un puchero, se frot los ojos con el puo y no pudo reprimir un sollozo. Te ser todo lo til que pueda -continu momentos despus-. Rogar por ti, y si no ests contento conmigo puedes pegarme todo lo que quieras. Buscar trabajo, guardar el rebao. Abuelito: te ruego que me saques de aqu si no quieres que me muera. Yo escapara y me ira a la aldea contigo; pero no tengo botas, y hace demasiado fro para ir descalzo. Cuando sea mayor te mantendr con mi trabajo y no permitir que nadie te ofenda.Y cuando te mueras, le rogar a Dios por el descanso de tu alma, como le ruego ahora por el alma de mi madre. Mosc es una ciudad muy grande. Hay muchos palacios, muchos caballos, pero ni una oveja. Tambin hay perros, pero no son como los de la aldea: no muerden y casi no ladran. He visto en una tienda una caa de pescar con un anzuelo tan hermoso que se podran pescar con ella los peces ms grandes. Se venden tambin en las tiendas escopetas de primer orden, como la de tu seor. Deben costar muy caras, lo menos cien rublos cada una. En las carniceras venden perdices, liebres, conejos, y no se sabe dnde los cazan.
edad. Vaya: burla. Prorrumpir: expresar algo con fuerza o violencia. Ijares: cavidades ubicadas entre las costillas y los huesos de las caderas. Lmpida: limpia, pura. Aprendices: personas que aprenden algn arte u ocio. Mortican: causan molestia o pesadumbre. Gachas: comida compuesta de harina cocida con agua y sal, que se puede aderezar con leche, miel u otro alio. Rublos: moneda que en Rusia es la unidad monetaria.
Proponga a sus estudiantes contestar la carta de Vanka, ofrecindole solucin y esperanza para sus problemas, conslteles al respecto: si Vanka fuese real y existiera en la actualidad, qu podran decirle? Cmo pueden relacionar la realidad de Vanka con la declaracin de los Derechos del nio? Apoye el proceso de escritura, recordndoles el formato de la carta.
Sergio Pitol (Premio Cervantes 2005) cita al eslavista Angelo Ripellino para sintetizar el mundo creado por Chejov: Palpita en estas obras la msica apagada de la vida cotidiana; una vida sin mpetus heroicos, un lentsimo arrastrarse; un ujo de vida angustiosa... Un universo donde los hombres, mnadas aigidas, se fastidian, se vacan, gimen y se pierden en sueos estriles... A veces, el balbuceo de estas mnadas se organiza, y hacen lo posible para volver a juntarse, como hombres que excavan una muralla por lados opuestos. Pero, con ms frecuencia, sus golpes son pensamientos dispersos, fragmentos de frases escapadas de un mudo uir de la conciencia. Se trasluce de sus palabras un oculto gorgoteo de vibraciones psicolgicas, un subtexto que es como la sombra, la otra cara de lo que dice... El dilogo deja de ser un medio de comprensin, es un collage de soliloquios divergentes.
Sergio Pitol. Rusos de la edad de oro. El pas, 11 de febrero de 2006. http://www.elpais.com/articulo/semana/Rusos/ edad/oro/elpeputec/20060211elpbabese_9/Tes
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En el proceso de lectura silenciosa, contine monitoreando la comprensin lectora de aquellos alumnos y alumnas que puedan tener dicultades con la lectura de este cuento. Cuando hayan nalizado de leer esta pgina, pdales que le expliquen: Quines son El Canelo y El Serpiente? Cmo los describiran? Por qu Vanka quiere volver a la aldea con su abuelo? Vanka se siente a gusto en Mosc? Por qu? Habilidades implicadas: identicar, relacionar, aplicar, modelar.
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Durante la revisin de la lectura, pida a sus estudiantes que identiquen los saltos temporales que se presentan en el relato: desde un presente, Vanka viaja a los recuerdos que permiten a los lectores acceder a su historia personal. Solicite a sus estudiantes que luego de identicar estos momentos de ruptura temporal, ordenen cronolgicamente los hechos y reconstruyan la historia de Vanka.
Evaluacin nal
Abuelito: cuando enciendan en casa de los seores el rbol de Navidad, coge para m una nuez dorada y escndela bien. Luego, cuando yo vaya, me la dars. Pdesela a la seorita Olga Ignatievna; dile que es para Vanka. Vers cmo te la da. Vanka suspira otra vez y se queda mirando a la ventana. Recuerda que todos los aos, en vsperas de la esta, cuando haba que buscar un rbol de Navidad para los seores, iba l al bosque con su abuelo. Dios mo, qu encanto! El fro le pona rojas las mejillas; pero a l no le importaba. El abuelo, antes de derribar el rbol escogido, encenda la pipa y deca algunas chirigotas acerca de la nariz helada de Vanka. Jvenes abetos, cubiertos de escarcha, parecan, en su inmovilidad, esperar el hachazo que sobre uno de ellos deba descargar la mano del abuelo. De pronto, saltando por encima de los montones de nieve, apareca una liebre en precipitada carrera. El abuelo, al verla, daba muestras de gran agitacin y, agachndose, gritaba: Cgela, cgela! Ah, diablo! Luego el abuelo derribaba un abeto, y entre los dos lo trasladaban a la casa seorial. All, el rbol era preparado para la esta. La seorita Olga Ignatievna pona mayor entusiasmo que nadie en este trabajo. Vanka la quera mucho. Cuando an viva su madre y serva en casa de los seores, Olga Ignatievna le daba bombones y le enseaba a leer, a escribir, a contar de uno a ciento y hasta a bailar. Pero, muerta su madre, el hurfano Vanka pas a formar parte de la servidumbre culinaria, con su abuelo, y luego fue enviado a Mosc, a casa del zapatero Alajin, para que aprendiese el ocio... Ven, abuelito, ven! continu escribiendo, tras una corta reexin, el muchacho. En nombre de Nuestro Seor te suplico que me saques de aqu. Ten piedad del pobrecito hurfano. Todo el mundo me pega, se burla de m, me insulta. Y, adems, siempre tengo hambre. Y, adems, me aburro atrozmente y no hago ms que llorar. Anteayer, el ama me dio un pescozn tan fuerte que me ca y estuve un rato sin poder levantarme. Esto no es vivir; los perros viven mejor que yo... Recuerdos a la cocinera Alena, al cochero Egorka y a todos nuestros amigos de la aldea. Mi acorden gurdalo bien y no se lo dejes a nadie. Sin ms, sabes que te quiere tu nieto VANKA CHUKOV Ven en seguida, abuelito. Vanka pleg en cuatro dobleces la hoja de papel y la meti en un sobre que haba comprado el da anterior. Luego, medit un poco y escribi en el sobre la siguiente direccin: En la aldea, a mi abuelo. Tras una nueva meditacin, aadi: Constantino Makarich. Congratulndose de haber escrito la carta sin que nadie lo estorbase, se puso la gorra, y, sin otro abrigo, corri a la calle.
Proponga a sus estudiantes que creen un cuadro comparativo entre dos personajes de los cuentos ledos en esta Unidad: el nio de La compuerta N 12 y el pequeo Vanka. Pdales que los comparen a partir de los siguientes aspectos: caractersticas familiares, situacin laboral y actitud del personaje. Despus de armar la tabla, comente con ellos en torno a la pregunta: cmo podemos explicar que a pesar de las distancias espaciales y temporales que separan estos relatos, tengan aspectos en comn?
Unidad 1
Nuevas palabras
Chirigotas: dichos festivos o graciosos. Abetos: rboles que llegan hasta 50 m de altura, Pleg: hacer pliegues, doblar. Troika: en Rusia, trineo tirado por tres caballos. Epstola: carta o misiva.
El dependiente de la carnicera, a quien aquella tarde le haba preguntado, le haba dicho que las cartas deban echarse a los buzones, de donde las recogan para llevarlas en troika a travs del mundo entero. Vanka ech su preciosa epstola en el buzn ms prximo... Una hora despus dorma, mecido por dulces esperanzas. Vio en sueos la clida estufa aldeana. Sentado en ella, su abuelo les lea a las cocineras la carta de Vanka. El perro Serpiente se paseaba en torno de la estufa y meneaba el rabo...
En: Anton Chejov. Los mejores cuentos de Anton Chejov. Buenos Aires: Dos Editores, 2008.
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El monlogo es uno de los recursos narrativos que predominan en la obra de Chejov. En este cuento, sin embargo, hay un recurso narrativo que permite conocer el mundo interior del nio, no porque l comunique sus sentimientos en un monlogo, sino porque el narrador omnisciente puede acceder al mensaje escrito que construye el nio. No obstante, el recurso de la carta recoge el monologar del nio, aun cuando, la comunicacin se proyecte al abuelo ausente.
En el proceso de lectura silenciosa, monitoree la comprensin lectora de aquellos alumnos y alumnas que puedan tener problemas con el relato de Chejov. Cuando hayan nalizado de leer esta pgina, pdales que le cuenten: Qu signica para Vanka su abuelo? Qu gestos realiza Vanka mientras escribe la carta? Quin observa o recoge estos gestos? Qu efecto provocan en el lector? Habilidades implicadas: identicar, ordenar, comparar, comentar.
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Unidad 4
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Unidad
Revise con sus estudiantes las respuestas a las actividades II y III, que son de carcter individual. Apoye el desarrollo de las actividades IV y V, que se realizan en parejas, aclarando dudas o entregando informacin necesaria. Organice y coordine la puesta en comn en la que participa todo el grupo curso. Oriente y valide las respuestas correctas, enriquezca la respuesta correcta cuando esta resulte parcial o incompleta. Oriente la reexin de las lecturas estableciendo relaciones con aspectos temticos, valricos y de contenidos abordados en la unidad. A la vez establezca vnculos entre los relatos ledos en esta Unidad, al respecto, pregnteles: los cuentos La compuerta N 12 y El fardo aluden situaciones en que los padres permiten que sus hijos trabajen siendo nios, qu sucede en el cuento de Chejov? Siguiendo las comparaciones, conslteles: cul es el ambiente psicolgico en el cuento Vanka? Cul en El fardo? Solicteles que indiquen rasgos que apoyen su respuesta.
Despus de leer
II. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. Cul es el acontecimiento central de este cuento? Fundamenta tu respuesta. 2. Por qu Vanka decide escribir a su abuelo? 3. Dnde ha vivido antes y qu extraa de ese lugar? 4. Quin es el narrador y qu recurso emplea para transmitir la historia de Vanka? III. Responde encerrando en un crculo la alternativa correcta. 1. Qu tipo de texto es un organizador grco?
A. Narrativo B. Informativo C. Literario D. No es un texto
2. Qu componentes fundamentales tiene un cuento?

A. Narrador, protagonista, acontecimiento central y estructura narrativa B. Narrador, personajes, hechos, espacio y tiempo C. Personajes, acontecimientos, espacio, tiempo y fuentes de informacin D. Narrador, personajes, acontecimientos, ambiente e historia
IV. Junto a un compaero o compaera evalen lo aprendido y respondan en comn: 1. Cunto tiempo transcurre desde que Vanka es separado de su abuelo? 2. Cul es la causa de su separacin? 3. Cmo es el ambiente fsico y social descrito por Vanka? 4. Cul creen que es la idea o creencia del valor y derecho de los nios en esa sociedad? V. Comparen la experiencia de Vanka con la del hijo de Lucas, el personaje de El fardo. En su anlisis, consideren los siguientes aspectos: Vida familiar Realidad social Caractersticas del trabajo que desempea Concluyan, cul es la causa que genera el trabajo infantil en los nios de ambos relatos?
VI. En una puesta en comn organizada por su profesor o profesora, revisen las respuestas del item IV y concluyan su evaluacin comentando con el curso las siguientes preguntas:
1. 2. 3. 4. 5.
Por qu Vanka y El fardo se consideran cuentos? Adems del tema del trabajo infantil, qu otros elementos tienen en comn El fardo y Vanka? Qu persona gramatical emplea cada narrador para contar la historia? Cul es la principal causa de la tristeza de los protagonistas, en ambos cuentos? Qu circunstancias obligan a trabajar a estos nios?
VII. Al nalizar la puesta en comn construyan un organizador grco en que presenten una sntesis de los
contenidos tratados en esta unidad.
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Anime a los nios y nias a cambiar el desenlace del cuento ledo para que sea un relato esperanzador, solicteles que: Trabajen en parejas una propuesta verosmil, creble. Propongan solo el cambio del desenlace, desde Congratulndose de haber escrito la carta sin que nadie lo estorbase. Compartan los nuevos nales con el curso.
Refuerce los contenidos y temas tratados con los estudiantes que hayan obtenido una evaluacin insuciente, invitndolos a realizar nuevas lecturas que sean pertinentes. Le sugerimos al respecto el cuento Trapito sucio de Mariano Latorre, incluido en la Antologa del Texto del estudiante; o La pequea vendedora de fsforos, de Hans Christian Andersen, por ejemplo. Invite a sus estudiantes a leer y a establecer puntos de encuentro entre estos relatos, que adems pueden convertirse en nuevas situaciones de aprendizaje, si aplican a su anlisis los elementos del mundo narrativo. Habilidades implicadas: revisar, comentar, evaluar, comparar.
Aparte del espacio fsico y social donde se desarrollan los acontecimientos de un relato, podemos identicar un espacio o ambiente psicolgico, denido como la atmsfera que respiran los personajes. Estos, al enfrentarse al espacio fsico y al espacio social, sienten, reaccionan y actan de una manera determinada.
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Permita que los estudiantes lean en voz alta el organizador grco y que luego expliquen cmo est construido: Deje en evidencia el avance que han logrado durante esta unidad. Pida a los estudiantes que fundamenten por qu este organizador grco es un mapa conceptual. Invtelos a que discutan por qu la literatura y textos informativos visuales como los organizadores grcos, pueden dar cuenta del Derecho de los nios y nias a ser protegidos contra el abandono y el trabajo infantil. Pregnteles: qu propsito cumple cada uno de ellos en este sentido?
Qu has aprendido?
1. Revisa el siguiente mapa conceptual que establece vnculos entre algunos contenidos revisados en esta unidad.
Texto
puede ser
Informativo
como el
Literario
como el
Organizador Grco
Se caracteriza por
Cuento
Se caracteriza por
Solicite a los grupos que hayan mostrado logros avanzados en el contenido referido a los elementos del mundo narrativo, que complementen o amplen el organizador grco con el aspecto narrativo que trabajaron en grupo en la seccin Conoce el texto.
Ser un texto que presenta informacin ordenada grcamente.
Una historia breve que desarrolla un solo acontecimiento.
Sus componentes principales son
Sus componentes principales son
Unidad 1
Proposiciones
Conceptos
Narrador Palabras de enlace Acontecimiento principal Tiempo Espacio Personajes
Los mapas conceptuales constituyen una sntesis o resumen que contiene lo ms importante o signicativo de un mensaje, tema o texto. Previamente a la construccin del mapa hay que elegir los trminos que hagan referencia a los conceptos en los que conviene centrar la atencin. Como es obvio, si queremos recoger en un mapa conceptual un mensaje o texto extenso, quedarn excluidos muchos conceptos que podran recogerse si nos centrramos en una parte de ese mensaje.
Antonio Ontoria, Juan Pedro R. Gmez, Ana Molina. Potenciar la capacidad de aprender y pensar. Madrid: Narcea Ediciones, 2000. Tomado y adaptado de: http://books.google.com/books?id=wiZdDa ZLudEC&pg=PA105&dq=mapa+conceptua l&hl=es&cd=2#v=onepage&q=mapa%20 conceptual&f=false
2. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:

Qu diferencia a un organizador grco de un resumen escrito? Cul es el aporte de un organizador grco en una exposicin oral? Por qu un cuento no es un texto informativo? De qu modo la literatura muestra o alude a la realidad social?
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Para apoyar a los estudiantes que hayan presentado menos logros en el contenido referido a los organizadores grcos, le sugerimos que con ellos aborde un aspecto o subtema del organizador y lo desarrollen por separado. Por ejemplo, el concepto narrador se puede desglosar en: funcin o rol, personas gramaticales que emplea para narrar, punto de vista, o los tipos de narrador que identican en los cuentos ledos en la Unidad, etc. Como este concepto, puede abordar tambin otros en los que estos estudiantes se sientan menos seguros de su aprendizaje. Habilidades implicadas: analizar, ordenar, relacionar, representar.
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Unidad 4
Revisa tus
logros
4
Unidad
Para cerrar, acompae la discusin grupal de sus estudiantes. Su presencia e inters en los temas que discutan ser para ellos un indicio de que su aprendizaje y sus opiniones son importantes para usted y de que sus aportes sern considerados en el cierre de la Unidad. Concluya revisando los aspectos destacados y aquellos que representan un desafo para la siguiente Unidad.
I.
Autoevaluacin
para esta unidad, completando la siguiente pauta. Marca con tu respuesta. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logr... 1 Saber ms sobre la realidad del trabajo infantil, reconociendo la importancia de una infancia protegida. 2 Investigar y recoger informacin sobre el trabajo infantil. 3 Realizar entrevistas que complementarn la investigacin realizada. 4 Reconocer las caractersticas y las ventajas de los organizadores grcos para presentar una informacin. 5 Elaborar organizadores grcos para comunicar los resultados de una investigacin. 6 Identicar los elementos del mundo narrativo en los cuentos ledos. 7
Valorar la lectura de obras literarias como creaciones que permiten un acercamiento sensible y profundo a problemas humanos, como el abandono y el trabajo infantil.
Proponga a sus estudiantes que en pequeos grupos trabajen en la composicin de un collage que logre sintetizar lo que signica para ellos y ellas el Derecho a ser protegidos contra el abandono y el trabajo infantil. Pdales que al nalizar su tarea, presenten sus aches al curso y expliquen su propuesta. En esta instancia recurdeles aplicar sus conocimientos sobre la exposicin oral. Apyelos para que puedan exponer sus creaciones en la sala, pasillo, biblioteca u otro lugar de la escuela.
8 Reconocer la importancia de preparar y organizar las exposiciones orales. 9 En la exposicin oral, incorporar conscientemente recursos verbales y paraverbales. 10 Trabajar en equipo, colaborando con respeto y responsabilidad.
II. Coevala tu aprendizaje junto a tu curso. 1. Junto a su profesor o profesora renanse en grupos pequeos y coevalen los aprendizajes logrados en
esta unidad. Pueden apoyarse en las siguientes preguntas: Qu aprendizajes propuestos consideran que an deben reforzar? Por qu? Cul es el aporte de los cuentos ledos al tema del trabajo infantil? En qu nuevas situaciones podran construir organizadores grcos? Qu actividades sirvieron mejor al logro de sus aprendizajes? Cules les resultaron difciles o no fueron un aporte a su aprendizaje? Qu otras actividades o ideas importantes debieron considerarse en el tratamiento del tema y contenidos de esta unidad? Propnganlas y fundamenten su incorporacin.
III. Reexionen.
Qu informacin sobre el trabajo infantil les llam la atencin o impact especialmente? De qu manera pueden ustedes combatir esta realidad?
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Trabajo infantil para el propio hogar en Chile Durante el ao 2005 se realiz el estudio: Nias, nios y adolescentes: los riesgos de un trabajo invisible para el propio hogar, el cual presenta un diagnstico sobre las ms de 42 mil personas menores de edad, que realizan estas labores en condiciones de riesgo y sufren sus consecuencias. El estudio muestra que este tipo de trabajo se basa en actividades que se plantean al interior del ncleo familiar, mayoritariamente a las nias y madres adolescentes (85% del total). Asumir labores hogareas, (planchar, cocinar, cuidar a hermanos y/o a parientes o enfermos), pone en riesgo la integridad fsica y psicolgica de este grupo. En el mbito educacional, el estudio constat que el 33% de este grupo abandona la escuela y el 47% de los que asisten se atrasa ms de un ao, porque no pueden cumplir en ambos planos satisfactoriamente.
Mara Jess Silva y Sonia lvarez. Hacia un Chile sin trabajo infantil. Santiago: IPEC y OIT, 2009. Tomado y adaptado de: http://www.oitchile.cl/pdf/09-21.pdf
Aliente a los estudiantes que no hayan obtenido sucientes logros en esta Unidad, a que vuelvan sobre aquellos contenidos problemticos y analicen cul es la causa que diculta su aprendizaje. Aydeles a descubrir estas causas con preguntas como: qu situaciones extraescolares dicultaron su aprendizaje? (Relaciones interpersonales con compaeros y/o profesores, lugar o espacio, etc.); A qu recursos no tuvieron acceso? Cunto tiempo dedicaron a este contenido? Qu pueden hacer para mejorar sus logros? Habilidades implicadas: analizar, ordenar, relacionar, reexionar, evaluar.
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SOLUCIONARIO
Pgina 90 1. Es posible leer el texto, aunque no igual a como se han ledo los textos anteriores. El lector debe realizar un recorrido visual diferente. 2. Informacin obtenida: En Chile hay trabajo infantil. En nuestro pas, el trabajo infantil afecta a 238 mil nios y nias, entre 5 y 17 aos. El trabajo infantil se desarrolla en dos mbitos: en el mercado y en el hogar. 196 mil nios y nias trabajan para el mercado ms de una hora a la semana; de ellos, ms de 100 mil trabajan en condiciones inaceptables. 42 mil nios y nias realizan ms de 21 horas a la semana de trabajo domstico, para el propio hogar. 3. La forma en que se presenta la informacin permite comprender el concepto central y cmo los dems antecedentes aclaran el concepto principal. Las imgenes apoyan el mensaje. 4. El emisor del mensaje desea ordenar visualmente la informacin para que esta pueda ser comprendida fcilmente (relaciones entre los conceptos, jerarqua de las ideas). 5. Este es un mapa conceptual, porque incluye palabras de enlace. Trminos como esquema y organizador grco tambin pueden ser mencionados en esta etapa del proceso. Pgina 91 1. En el relato no se observa la proteccin contra el trabajo infantil, sobre todo en las condiciones en que se realizar. 2. El texto es un cuento. La estructura no ayuda a reconocer que est escrito en prosa por un autor, que posee un ttulo y prrafos. La lectura permite conocer una historia (con personajes, espacio y tiempo determinados). 3. En ambos el receptor puede leer los textos, en los que se destaca una idea central con coherencia y cohesin de las ideas. Sin embargo, la disposicin del texto, el propsito y los elementos que los componen son diferentes.
4. El trabajo infantil puede vulnerar el adecuado desarrollo fsico, mental y emocional de los nios y nias. Puede romper sus sueos. Pgina 92 1. Rubn Daro vivi una temporada en Chile. Esa experiencia le permiti aproximarse a la realidad del puerto de Valparaso y conocer las situaciones peligrosas a las que pueden haber estado expuestos sus trabajadores. 2. El fardo que le da el ttulo al cuento es un bulto o embalaje que se transporta. Lo podemos ver en la ilustracin sugerida (aunque el que provocar el desenlace ser descrito de manera ms monstruosa). Cmo ests leyendo? 1. Un muelle. 2. Un hombre que conoce al to Lucas. Este lo trata como patroncito. Pgina 93 3. El to Lucas contar cmo muri su hijo, hace dos aos. 4. El muchacho es el hijo del to Lucas, que debi dejar sus estudios para trabajar con su padre. Pgina 94 5. La relacin entre padre e hijo es cercana: ambos se cuidan y protegen. Hay palabras bruscas, pero cariosas. 6. Este hecho (la enfermedad del padre) har que el muchacho deba partir, solo, al trabajo. Pgina 95 I. 1. El propsito del texto es contar, relatar una historia. 2. La cada del fardo sobre el muchacho, a quien hiere de muerte. 3. El narrador es un personaje que conoce al to Lucas y con quien conversa. En esta conversacin el hombre le cuenta al narrador de la muerte de su hijo. II. 1. Orden de los hechos como se presentan en el reato: To Lucas contempla el mar, en el muelle. To Lucas se encuentra con el narrador.
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Unidad 4
To Lucas cuenta al narrador sobre cmo muri su hijo: Lucas es pobre y tiene varios hijos, el hijo mayor debe dejar la escuela, el muchacho trabaja con su padre, padre e hijo se salvan de un accidente en el mar, Lucas enferma y falta al trabajo, el muchacho parte solo al trabajo, el joven muere por la cada accidental de un fardo sobre l, su familia llora su muerte. To Lucas y el narrador se despiden. Para construir la lnea de tiempo, el recuerdo de Lucas debe preceder al encuentro y la conversacin entre Lucas y el narrador. 2. La narracin no se dispone de acuerdo a la temporalidad de los hechos. Salta del presenta hacia el pasado y, desde este, vuelve al presente. III. 1. Actualmente tambin existen nios y nias que deben dejar la escuela y enfrentar trabajos peligrosos, que incluso ponen en riesgo su vida. Pgina 96 2. Completacin del mapa conceptual: Finalidad: relatar Autor: Rubn Daro Narrador: personaje masculino (llamado como patroncito por Lucas) Personajes: narrador, Lucas, el muchacho, su madre y hermanos, otros lancheros y estibadores. Acontecimiento central: cada del fardo sobre el muchacho, que le causa la muerte. Espacio: puerto (mar, muelle, casa de Lucas) Tiempo: el que se emplea durante la conversacin y, dentro de esta, el recuerdo de hace dos aos. Acerca del narrador 1. Lucas cuenta la historia al narrador, la que este nos cuenta para que conozcamos cmo muere el muchacho. Pgina 97 Acerca de los personajes 1. Los personajes viven los acontecimientos, reciben sus consecuencias y realizan acciones que inuye en la historia que se cuenta. 2. Un cuento requiere de personajes para que se desarrollen los acontecimientos, aunque ellos no necesariamente son humanos: animales, objetos, fuerzas de la naturaleza, etc., pueden ser personajes. 3. En El fardo, el muchacho es el personaje principal. El to Lucas, su familia, los lancheros, estibadores y el propio narrador son secundarios. 4. Lucas es un hombre de piernas acas y musculosas, que padece reumatismo y que tiene una mirada triste, producto de la muerte de su hijo. Es un hombre basto, inculto, de corazn bondadoso. Acerca de los acontecimientos 1. La cada del fardo sobre el hijo de Lucas. 2. El ttulo alude al objeto que mata al muchacho. 3. Los acontecimientos secundarios apoyan al acontecimiento principal (otros, como la conversacin entre Lucas y el narrador, ayudan a que se produzca la situacin comunicativa para que conozcamos la historia). Acerca del espacio 1. El espacio fsico es descrito con adjetivos que relevan la tranquilidad del lugar cuando Lucas se encuentra con el narrador. La descripcin cambia cuando se producen accidentes: los adjetivos descritos muestran un espacio hostil (racha maldita, por ejemplo). 2. El ambiente es de pobreza, de precariedad, de inseguridad respecto del futuro. 3. Se evidencia un ambiente psicolgico de tristeza, de abatimiento despus de la muerte del muchacho (antes se observa un ambiente de fuerza, de energa). Acerca del tiempo 1. La organizacin del relato es presente (inicio de conversacin) pasado (recuerdo dentro de la conversacin) presente (n de conversacin). 2. La organizacin comienza con el recuerdo de Lucas, desde que el nio es pequeo y ayuda a su padre hasta cuando muerte. Dos aos despus, de producen la conversacin y el recuerdo de Lucas. 3. No lo sabemos con certeza, pero de acuerdo al fro que comienza a hacer al nal, podemos suponer que la conversacin se desarrolla durante una hora, aproximadamente.
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4. La conversacin no sabemos cundo ocurre, pero s la muerte del muchacho, quien ha muerto dos aos antes. No se menciona una maquinaria sofisticada del muelle y sabemos cundo vivi Rubn Daro, por lo tanto, podemos deducir que el encuentro entre Lucas y el narrador se produce en la segunda mitad del siglo XIX. Pgina 98 1. Diferencias: Es posible leer el segundo texto, aunque no igual a como se lee el de la izquierda, porque tiene recursos especcos que nos guan la lectura. En el organizador, la forma en que se presenta la informacin permite comprender el concepto central y cmo los dems antecedentes aclaran el concepto principal. El emisor del mensaje desea ordenar visualmente la informacin para que esta pueda ser comprendida fcilmente (relaciones entre los conceptos, jerarqua de las ideas), a diferencia de lo que ocurre en la escritura en prosa, en la que el receptor debe jerarquizar el mensaje ledo. 2. El ttulo sirve para aproximarnos inicialmente al texto; desde ya nos anuncia que el fardo ser un elemento clave en el relato. El texto tambin incluye el nombre del autor y est escrito en prosa: posee dos prrafos y dilogos, que es posible identicar por los guiones empleados. 3. En el organizador se destaca la casilla Cuento El fardo, pues desde l se ordenan las dems ideas y conceptos importantes. Los distintos colores y tipos de letra apoyan la jerarquizacin y niveles del organizador. El mapa conceptual explica cmo el cuento es un relato que pertenece al gnero narrativo. 4. La produccin de narraciones se remite a la estructura de la izquierda, mientras que el organizador se puede emplear como estrategia de anlisis y aprendizaje, as como recurso para informar. Pgina 101 I. 1. c) 2. d)
II. 1. Son diferentes recursos que facilitan al lector la lectura y la jerarquizacin de ideas y los niveles que existen en el organizador. 2. El texto debe estar escrito en prrafos y presentar las mismas ideas del organizador, manteniendo el ttulo como eje de coherencia. Pgina 105 2. Los tres momentos bsicos de una exposicin oral consisten en las tres fases que permiten que una informacin sea comunicada con ecacia. Primero se llama la atencin del auditorio, luego se desarrolla la informacin y nalmente se cierra el tema. Pgina 111 II. Despus de leer 1. El acontecimiento central es la escritura de la carta que Vanka quiere enviar a su abuelo. 2. Vanka decide escribirle a su abuelo, porque quiere volver a vivir con l en la aldea; est cansado y triste por las humillaciones que recibe. 3. La aldea es para l una forma de conectarse con los afectos y la naturaleza. 4. No conocemos al narrador. S sabemos que es capaz de leer la carta y de acceder a los recuerdos y sentimientos del nio. III. 1. b) 2. b) IV. 1. Han pasado tres meses desde que se separ de su abuelo. 2. En la aldea, tras la muerte de su madre, pas a formar parte de la servidumbre de la cocina de la casa donde su madre trabajaba y, luego, fue enviado a Mosc a aprender el ocio de zapatero. 3. El ambiente fsico de la aldea (campo) se contrapone a donde vive ahora (Mosc, ciudad grande y hostil) en condiciones muy precarias. En ambos lugares l vive en el mundo de los pobres, en contraposicin a las personas que tienen poder y comodidades.
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Unidad 4
V. Tabla comparativa:
Hijo de Lucas A pesar del contexto adverso, los padres del muchacho lo quieren e intentan proteger. Cuando muere, toda su familia lo llora. Pobreza, situacin familiar precaria, sustentada en lo extrado del mar y en el trabajo del puerto. Lanchero y estibador. Actividades riesgosas. Vida familiar Vanka Hurfano que solo tena a su abuelo, del que es separado para aprender el ocio de zapatero.
Pgina 112 2. Un resumen escrito procura hacer una sntesis de las ideas principales de un texto, empleando prrafos. En cambio, un organizador grco despliega la sntesis de manera visual. Un organizador grco es un recurso que puede ayudar al expositor a claricar la informacin. Un cuento es un texto narrativo, no informativo, porque no informa, sino que cuenta una historia. El escritor puede ser sensible hacia un tema o mbito de la realidad. De este modo, puede aproximarse a acontecimientos, personajes, espacios y tiempos que reejen esta conexin. 1. b)
Realidad social Pobreza y abandono, donde las humillaciones quiebran la posibilidad de alcanzar los sueos. Caractersticas Aprendiz de del trabajo que zapatero. Recibe desempea humillaciones.
VI. 1. El fardo y Vanka son cuentos, porque nos presentan un mundo narrativo en el que todos los elementos conuyen para contarnos una historia. 2. La pobreza, la tristeza, la relacin amorosa entre el adulto y el nio. 3. En ambos la historia se centra en la realidad de un muchacho que no es el narrador, por lo tanto, predomina la narracin en tercera persona. Sin embargo, en El fardo la disposicin temporal permite que al comienzo y al nal del relato, el narrador-personaje narre en primer persona. 4. La tristeza del to Lucas es la muerte de su hijo, mientras que en Vanka, el nio siente tristeza por estar lejos de su abuelo, abandonado. En denitiva, la tristeza no es por algo material, sino por no estar con los que se quieren. 5. La pobreza y la precariedad familiar.
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Este recurso de evaluacin le permitir enriquecer las instancias de aprendizaje de los estudiantes, as como establecer los ajustes pertinentes durante el cierre del proceso.
Evaluacin nal
Nombre: Curso:
Fecha:
Denicin de trabajo infantil

No todo el trabajo efectuado por nios debe ser clasicado como trabajo infantil que deba ser seleccionado para su eliminacin. La participacin de nios o adolescentes en un trabajo que no afecta su salud y desarrollo personal o interere con su educacin es considerado por lo general como algo positivo. Esto incluye actividades tales como ayudar a sus padres en la casa, asistir en un negocio familiar o ganarse dinero para gastos personales fuera de las horas de escuela y durante las vacaciones escolares. Estas clases de actividades contribuyen al desarrollo de los nios y al bienestar de sus familias; les hace obtener habilidades y experiencia, y ayudan a prepararlos para ser miembros productivos de la sociedad durante su vida adulta. El trmino trabajo infantil suele ser denido como el trabajo que priva a los nios de su infancia, su potencial y su dignidad, y que es nocivo para su desarrollo fsico y mental. Se reere al trabajo que: es fsica, mental, social o moralmente perjudicial o daino para el nio, e interere en su escolarizacin: privndole de la oportunidad de ir a la escuela; obligndole a abandonar prematuramente las aulas, o exigiendo que intente combinar la asistencia a la escuela con largas jornadas de trabajo pesado. En sus formas ms extremas, el trabajo infantil implica nios que son esclavizados, separados de sus familias, expuestos a graves riesgos y enfermedades y/o abandonados a valerse por s mismos en las calles de las grandes ciudades, a menudo a muy temprana edad. El que una forma particular de trabajo pueda ser llamada trabajo infantil depende de la edad del nio, el tipo y horas de trabajo desempeado, las condiciones bajo las que se efecta y los objetivos perseguidos por los pases individuales. La respuesta vara de pas en pas, as como entre sectores dentro de los pases.
Nuevas palabras:
Priva: quita, despoja. Nocivo: perjudicial, pernicioso, daino. Prematuramente: tempranamente, anticipadamente.
Trabajo infantil, un manual para estudiantes. Unin Interparlamentaria/ Ocina Internacional del Trabajo (OIT), 2002.
Tomado de: http://www.ilo.org/ipec/facts/lang--es/index.htm
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II. A partir de la lectura, responde las siguientes preguntas. 1. Por qu algunos trabajos realizados por los nios deben ser permitidos? a) Porque existen trabajos que preparan a los nios para el mundo laboral y fortalecen su desarrollo, sin provocarles daos. b) Porque en muchos casos los padres dependen del dinero que los nios y nias ganan en el trabajo que realizan. c) Porque hay nios que son esclavizados, separados de sus familias, expuestos a graves riesgos y enfermedades. d) Porque cada pas puede obligar a un nio a dejar de estudiar para realizar trabajos que son riesgosos para su vida. 2. De acuerdo al texto, cul de las siguientes armaciones es verdadera? a) Actualmente, la mayora de los pases permiten el trabajo infantil. b) Todava no existe una denicin para el trmino trabajo infantil. c) Es necesario que los nios tengan dinero para sus gastos personales. d) El trabajo que realice un nio debe permitirle seguir estudiando. 3. El trabajo infantil puede provocar: a) Alegra. b) Riqueza. c) Ayuda. d) Abandono. III. Selecciona cinco palabras que aparecen en el texto que son fundamentales para comprender el trmino trabajo infantil. Justifica tu propuesta.
IV. Relee el texto y elabora un mapa conceptual que permita comprender visualmente qu es el trabajo infantil. V. Verdadero o falso. Frente a cada idea, escribe una V si es verdadera o una F, si es falsa. En ambos casos, fundamenta tu decisin. 1. tivo. 2. 3. El relato presenta un inicio, un desarrollo y un desenlace o cierre. Los cuentos son creaciones de un autor, por lo tanto, no tienen ninguna relacin con la realidad. En todo relato, el narrador y el protagonista son la misma persona. El tiempo y el espacio son elementos del mundo narrativo. El cuento pertenece al gnero narra-
4. 5.
VI. Escribe al dorso de esta pgina un breve relato que muestre la realidad del trabajo infantil desde una mirada esperanzadora, qu personajes, hechos, espacio y tiempo escogeras? En tu trabajo, considera: Determinar en qu persona gramatical contar la historia el narrador. Producir un texto de, aproximadamente, 25 lneas. Crear un ttulo atractivo, de acuerdo a la historia. Incorporar los elementos del mundo narrativo. Recordar que tu texto debe mostrar la realidad del trabajo infantil. Destacar la mirada esperanzadora que debe entregar el texto. Mantener la estructura narrativa.
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II.
1. a) 2. d) 3. d) III. Cinco de estos trminos: privacin, nocivo (perjudicial), obligacin, abandono, educacin, esclavitud. IV. El organizador grco debe mantener la coherencia del tema y rescatar la informacin relevante del texto. Debe presentar: Concepto central: Trabajo infantil. Conceptos e ideas principales que apoyen el concepto central. Palabras o expresiones de enlace. Proposiciones. (Se recomienda usar la rbrica para evaluar un mapa conceptual, incluida en los recursos de esta Unidad). V. Verdadero y falso. 1. Verdadero. El cuento es parte del gnero narrativo, porque su propsito es contar una historia. 2. Verdadero. La estructura narrativa contempla estos tres momentos. 3. Falso. Aunque son creaciones, los cuentos pueden ser un reejo de una realidad. 4. Falso. Solo en los relatos en primera persona gramatical, el narrador y el protagonista coinciden. 5. Verdadero. El espacio y el tiempo permiten que se desarrollen los acontecimientos. VI. El cuento debe considerar: Narracin coherente con la persona gramatical escogida. Produccin de un texto de, aproximadamente, 25 lneas. Ttulo atractivo, de acuerdo a la historia. Elementos del mundo narrativo: personajes, acontecimientos, tiempo y espacio. Realidad del trabajo infantil. Mirada esperanzadora que debe entregar el texto. Estructura narrativa: inicio, desarrollo y desenlace o cierre.
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Rbrica para evaluar un mapa conceptual
6 puntos
Propsito del texto
4 puntos
El texto tiene como propsito informar, de manera objetiva.
2 puntos
0 puntos
El texto evidencia errores importantes en la situacin comunicativa presentada. El autor no logra informar de manera objetiva: incluye opiniones personales o de otros, sin aclarar que son opiniones.
Concepto principal
El concepto principal del texto es su ttulo. Se destaca apropiadamente para que el lector lo pueda reconocer fcilmente. Los dems conceptos que se incluyen ayudan a comprender el concepto principal.
El concepto principal del texto es su ttulo. Aunque no se destaca apropiadamente, el lector lo pueda reconocer. Los dems conceptos que se incluyen ayudan a comprender el concepto principal.
El concepto principal del texto es su ttulo. No se destaca apropiadamente, al lector le cuesta reconocerlo. Los dems conceptos que se incluyen ayudan a comprender el concepto principal.
No se logra identicar un concepto central a partir del cual se estructuren las dems ideas.
Las palabras o expresio- Se emplean algunas palabras Se emplean palabras El mapa conceptual Palabras o expresiones de nes de enlace permiten o expresiones de enlace que o expresiones de en- carece de palabras o conectar los conceptos permiten conectar los con- lace, pero estas no expresiones de enlace. enlace y proposiciones para poder leer el mapa conceptual. Dentro de ellas podemos encontrar conectores, verbos y frases breves. ceptos y proposiciones para permiten leer adepoder leer el mapa con- cuadamente el orgaceptual, aunque se advierten nizador grco. algunas zonas del organizador que carecen de estos enlaces. Dentro de estos podemos encontrar conectores, verbos y frases breves. El mapa conceptual incluye ideas, significados, datos o ejemplos, que se relacionan medianamente con los conceptos clave del organizador.
Proposiciones
El mapa conceptual incluye ideas, significados, datos o ejemplos, que adquieren sentido en relacin con los conceptos clave del organizador.
El mapa conceptual El texto no presenta incluye ideas, signi- proposiciones. cados, datos o ejemplos, que mnimamente se relacionan con el concepto clave del organizador.
Visualidad
La disposicin del texto La disposicin del texto facili- La disposicin del tex- La disposicin impide la facilita la lectura. ta medianamente la lectura. to diculta la lectura. lectura y el seguimiento de las ideas planteadas.
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El siguiente recurso, permite reforzar el tratamiento del tema de la Unidad desde un punto de vista testimonial, con opiniones de nios reales, vulnerados en sus derechos.
Recurso Didctico
Actividad grupal
I. Renanse en grupo y lean las siguientes opiniones de nios y nias que trabajan: Qu quieren y qu suean los nios y nias que trabajan ...pa salir adelante....No hay plata ni pa comer a veces. (Jonathan, 14 aos). Desde recin nacida, a los 4 das, voy a trabajar a Franklin con mi mam. Con la plata me compro cosas. (Marisela, 11 aos). En mi caso, porque mi pap haba quedado sin trabajo y yo vi a mi mam que estaba urgida por la plata pa la comida, entonces un da sal a trabajar. (Jess, 12 aos). Lo hago, porque se siente mal cuando los padres no tienen cmo sacar plata para ellos. (Luca, 11 aos). Aprend a valorar la importancia de estudiar y a tener tcnicas de estudio. (Sandra, 11 aos). Me gustara estudiar para ser detective o ser de la fuerza area. (Carlos, 13 aos). Para ser cantante estara dispuesto a estudiar mucho. Si no puedo, ser profesora de niitos chicos. (Ale, 11 aos). Me gustara actuar con mi hermano y por eso tengo que estudiar mucho en la universidad para ser eso. (Jos, 9 aos). La infancia es cuando aprendes cosas buenas y tienes muchos amigos, es una etapa cuando nosotros estamos creciendo. (Ramn, 13 aos). Nos gustara que nuestra educacin fuera igualitaria para nios y nias, que no haya diferencia entre ricos y pobres. (Pedro, 12 aos).
UNICEF - Vicara de Pastoral Social, Qu quieren y qu suean los nios y nias que trabajan, Santiago, 2009. (Breve estudio de nios y nias trabajadoras que se atienden en el Programa de Apoyo y Acogida de Nios, Nias y Adolescentes Trabajadores de la Vicara de la Pastoral Social y de los Trabajadores).
II. Conversen en torno a las opiniones ledas: 1) Cul opinin les llam la atencin? Por qu? 2) Qu les parece que algunos nios y nias trabajen en nuestro pas? 3) Por qu es importante que los jvenes nalicen sus estudios? 4) Qu sucede cuando el trabajo realizado impide un sano desarrollo fsico, mental y emocional de los nios y nias?
5) Por qu es importante para un pas erradicar el trabajo infantil? 6) Cules son los sueos de los nios y nias que trabajan? Cmo se pueden cumplir? III. Organicen la puesta en comn de sus respuestas y determinen cul es la postura que el curso tiene con respecto al trabajo infantil.
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Cuadernos de Kabul, Afganistn
El nio que vende zumos de fruta

La capital afgana est inundada de vendedores callejeros, muchos de ellos nios que no acuden al colegio por ayudar a su familia. Ramn Lobo, Kabul 04/11/2009 El nio Omid se esfuerza en meter las semillas de la granada, un fruto muy afgano, en una batidora de otro siglo. Se ayuda de una lata de zumo sin tapa para alcanzar la medida exacta, aquella que diferencia uno bueno de otro mediocre. Cada da abre el puesto de la calle Shani Now, en el corazn de Kabul, a las ocho de la maana y lo cierra pasadas las nueve. Delante de l se mueve el trco infernal y los humos que se van quedando como parte del paisaje. Tiene 12 aos, los ojos grandes y unos dientes que se le adelantaron al resto del cuerpo en eso de llegar a hombre. Asegura que acude a la escuela cuando su padre le da el relevo, pero son ya las once de la maana y eso, al menos hoy, no ha sucedido. En su carromato de licuador profesional de zumos expone pltanos, manzanas, zanahorias y granadas. Sus cuatro frutas favoritas, que en esto de la miseria tambin funciona la especializacin. Cada vaso se paga a 40 afganis, algo menos de un dlar, y declara que al da hace una caja de mil afganis, unos 30 dlares. Omid es pobre, como la mayora de los nios de esta ciudad llena de pequeas historias de esperanza. Cuando se le pregunta qu desea ser de mayor dice que no sabe, an no ha tenido tiempo para pensarlo. Despus de preparar dos zumos para unos clientes encorbatados, pues aqu tambin se practica una especie de fast food callejero, como en Nueva York, el nio corrige la primera respuesta: Me gustara ser mdico. Trabaja seis das por semana. Cierran los viernes, el da santo de los musulmanes. Tiene suerte porque en muchos de los ocios que pueblan la ciudad descansar un da es cosa de ricos, o quiz mejor, de clase media, que los ricos libran dos. Ese da me quedo muchas horas en casa, estoy demasiado cansado. A veces salgo con mis amigos y juego un poco al ftbol. Me gustan el Real Madrid y el Barcelona y tambin me gusta hacer volar cometas. Omid es el mayor de cinco hermanos y sobre sus hombros ya siente una especie de peso familiar que le hace encorvarse hacia delante. Antes de comenzar la charla, cuando el traductor le explicaba de qu quera conversar el extranjero, el nio licuador de zumos respondi con un enigmtico No estoy preparado.
Nuevas palabras
Afgano: de Afganistn. Pas del centro de Asia. Zumo: jugo, nctar. Relevo: reemplazo. Licuador: preparador de jugos. Fast food: expresin inglesa que signica comida rpida. Musulmanes: creyentes en Al y en el profeta Mohamed. Enigmtico: misterioso, oculto.
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La capital afgana est inundada de vendedores callejeros, muchos de ellos nios que se escapan de las horas de colegio para ganar unos afganis con los que ayudar a la familia, que el hambre tiene ms agujeros y prioridades que la cultura. Pero en estas cosas de qu poner delante en la vida, si comer hoy o prepararse para comer mejor en un maana que nunca llega, nios como Omid dan vueltas y vueltas a la pobreza sin hallar una puerta de salida, una escapatoria, y son tantos que al nal es el pas entero, con sus guerras y tradiciones, lo que da vueltas a un tiovivo. Todos esperan que la mquina de la miseria se pare, deje de girar, para bajarse de ella y correr, pero ninguno de los que dan vueltas a los zumos, a las armas, a las corrupciones es consciente de que nadie excepto ellos puede detener el tiovivo. El problema es el interruptor. Averiguar donde est para apagar de una vez el dolor y rabia que fabrican la guerra. Nuevas palabras
http://www.elpais.com/articulo/internacional/nino/vende/zumos/fruta/ elpepuint/20091104elpepuint_5/Tes
Tiovivo: carrusel.
Orientaciones para la lectura

Despus de leer:
I. Responde las siguientes preguntas encerrando en un crculo la alternativa correcta. 1. Segn el texto ledo, por qu muchos nios afganos no van a la escuela? A. Porque en Afganistn no estn interesados en la educacin. B. Debido a las mltiples ofertas comerciales de Kabul, la capital afgana. C. Porque deciden ayudar a sus familias. D. Debido a la pobreza de los colegios. 2. Cul es la actividad de Omid? A. Vendedor ambulante de jugos. B. Vendedor callejero de frutas. C. Comerciante de fast food. D. Licuador de helados de fruta. 3. Cuntas horas trabaja Omid? A. 8 horas. B. Ms de 13 horas. C. 10 horas. D. Medioda. 4. Qu puedes concluir de la siguiente armacin? Asegura que acude a la escuela cuando su padre le da el relevo, pero son ya las once de la maana y eso, al menos hoy, no ha sucedido. A. A Omid no le gusta ir a la escuela. B. Que Omid frecuentemente no va la escuela. C. Que el padre de Omid se retras ese da. D. Que su padre tiene otro trabajo. 5. Qu piensa el narrador de la realidad de Omid? A. Que es injusta y sin salida. B. Que es irremediable. C. Que es tpica en los pases pobres. D. Que se debe actuar para cambiarla. 6. Qu tipo de texto es el ledo? A. Cuento. B. Noticia. C. Texto informativo. D. Texto de opinin.
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II. Comenten en comn y luego respondan en sus cuadernos: 1. Quin es el autor de este texto? 2. De acuerdo con el texto, describan cmo es Kabul, la capital afgana. 3. Cul es el sueo de Omid? Creen que podr alcanzarlo? Por qu? 4. Como cierre a la actividad escriban una entrevista imaginaria a Omid: Qu desean preguntarle? Qu creen que responder? 5. Cmo se relaciona este texto con el derecho de los nios y nias que se ha trabajado en esta Unidad? 6. Representen ante su curso el dilogo que genera la entrevista a Omid. Para ello determinen previamente qu compaero ser Omid y quin de ustedes lo entrevistar. 7. Evalen las actividades asociadas a esta lectura en una puesta en comn con su profesor profesora.

I.
1. C 2. A 3. B 4. B 5. D 6. D 3. Ser mdico. 4. Item de respuesta abierta. 5. El artculo expone la fragilidad y desproteccin de la vida de Omid, que es la situacin contraria a la que se promueve en el derecho a soar, a ser protegido y nutrido (alimenticia, tica, social y culturalmente), de manera de asegurar su desarrollo y seguridad. 6. Se espera que los estudiantes apliquen los contenidos previos relacionados a la representacin teatral, al guin, etctera.
II.
1. Ramn Lobo. 2. Se espera que los estudiantes reeran las caractersticas mencionadas textualmente en el artculo: trco infernal, paisaje con humos diversos, vendedores callejeros de comida y zumos; as como otras que se ineren: muchos nios trabajando en puestos callejeros, pobreza, falta de oportunidades y el clima de guerra e incertidumbre que recorre la ciudad.
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Unidad 5
Propuesta temtica
Y a m... qu me dicen?
Los OFT trabajados en esta unidad estn presentes en las lecturas, los contextos y las actividades de aprendizaje relacionados con el derecho que tiene cada nio y nia a crecer y desarrollarse en un ambiente saludable. Estos son los siguientes: Desarrollo del pensamiento: focalizado en la gestacin de una actitud que estimule su capacidad de reexin, anlisis, cuestionamiento y crtica frente a la realidad que observa. La persona y su entorno: adquisicin de habilidades comunicativas que permitan mejorar la interaccin personal, familiar y social, asumiendo una observacin crtica de los medios de comunicacin.
En el marco de la Declaracin de los Derechos del nio, el tema de esta unidad est centrado en el Derecho a crecer sano fsica, mental y espiritualmente. A pedir y difundir la informacin necesaria que promueva su bienestar y desarrollo como persona. Considerando ambos aspectos explcitos en este derecho, se abordan los medios de comunicacin como principales canales de difusin de informacin y se realizan lecturas valorativas y crticas de los mensajes publicitarios. Tambin se realizan anlisis de textos literarios que hacen alusin a las necesidades de comunicacin e informacin que tienen los nios y jvenes en relacin con su crecimiento y autocuidado. Al respecto se enfatiza el efecto que los medios de comunicacin masiva (MCM), prensa escrita, radio, televisin y publicidad producen en la vida cotidiana de las personas y la sociedad, desgurando muchas veces la imagen real de los reales actores sociales, incluidos nios y adolescentes. En este sentido tambin se trata el tema de la imagen social y de las apariencias por sobre la autenticidad. A partir del anlisis de fragmentos de obras dramticas y de anuncios publicitarios, Los contenidos, las lecturas, las actividades y las habilidades abordadas en esta unidad, estn orientadas a desarrollar los objetivos fundamentales, transversales y complementarios, en interrelacin con los contenidos especcos correspondientes al nivel.

Comunicacin oral
A partir de textos literarios y publicitarios, relacionados tanto en el tema como en la forma discusiva con los contenidos curriculares abordados en esta unidad, se tratan los mensajes emitidos por los medios de comunicacin de masas, con el n de que los alumnos conozcan y valoren el derecho a recibir informacin oportuna que les permita desarrollarse en un ambiente saludable. Se espera adems, que los y las estudiantes reconozcan la importancia de los Medios de Comunicacin y su inuencia en nuestro comportamiento, tanto a travs de la lectura comprensiva de obras dramticas y anuncios publicitarios, como de la produccin de este tipo de textos. El propsito nal es que logren estimular su creatividad, desarrollar un espritu crtico frente a los medios y enfatizar la autenticidad como un principio valrico rector de la conducta personal y social.
Lectura
1. Lectura de obras literarias signicativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras dramticas y otros textos como cuentos y poemas, valorndolas como creaciones, expresin de sentimientos y representaciones de realidad, que le permiten ampliar su visin de mundo.
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2. Lectura comprensiva frecuente de textos de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos (presentacin del espacio, alusiones a mltiples tiempos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, captando el sentido global del texto, para: extraer informacin explcita relevante; realizar inferencias para establecer relaciones de causa, efecto y secuencia de hechos; integrar conocimientos especcos sobre el tema y sus experiencias personales. 3. Reconocimiento y caracterizacin de personajes, acciones, tiempo y espacio al servicio de la comprensin de los textos literarios ledos. 4. Demostracin de la comprensin de lo ledo, a travs de comentarios, transformaciones, dramatizaciones y otras formas de expresin artstica. 5. Reconocimiento en los textos ledos, de la comunicacin de informacin (funcin referencial), la expresin de sentimientos y emociones (funcin expresiva), las interacciones que se establecen entre personas y personajes (funcin apelativa) como herramienta de construccin de sentido. 6. Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, a quin, para quin, dnde, cundo, cmo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: Nombrar y reemplazar nombres (funcin sustantiva); Sealar cualidades y caractersticas (funcin adjetiva); Indicar acciones (funcin verbal); 7. Descubrimiento del signicado de nuevas palabras y expresiones, a partir de imgenes y de informacin clave entregada en el texto para facilitar la comprensin de lo ledo. 8. Formulacin de opiniones sobre variados temas, distinguiendo hechos de opiniones e informacin relevante de accesoria, en los mensajes de los textos ledos.
Comunicacin oral
Lectura
Escritura
Escritura
1. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: esquemas, transformaciones de cuentos, historietas, biografas de personas o personajes relevantes, presentaciones en PowerPoint, publicidad y propaganda. Utilizacin adecuada, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas, conectores de uso frecuente respetando concordancias, y normas generales de la ortografa.
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Unidad 5
Planicacin
1. Participacin en situaciones comunicativas, tales como: conversaciones, entrevistas y exposiciones. 2. Captacin de temas, contenidos diversos y opiniones, presentados en los textos escuchados y vistos, analizando y comparando las informaciones. 3. Uso de la comunicacin paraverbal y no verbal en la expresin de sentimientos, experiencias y opiniones fundamentadas. 4. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y adecuado a la situacin comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. 5. Produccin oral, en situaciones comunicativas signicativas, de textos no literarios.
Los y las estudiantes: Desarrollan la expresin a partir de pensamientos e ideas personales. Participan en conversaciones entre pares. Demuestran respeto, tolerancia e inters hacia las ideas ajenas en sus conversaciones formales e informales. Escuchan con comprensin y disfrutan cuando les leen textos literarios. Utilizan oraciones bien construidas en sus conversaciones formales e informales. Participan en la organizacin de actividades grupales. Participan de dramatizaciones de spots publicitarios.
Lectura
1. Lectura de obras literarias signicativas, valorndolas como creaciones, expresin de sentimientos y representaciones de realidad, que le permiten ampliar su visin de mundo. 2. Lectura comprensiva frecuente de textos de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, captando el sentido global del texto, para: extraer informacin explcita relevante; realizar inferencias para establecer relaciones de causa, efecto y secuencia de hechos, integrando detalles relevantes del texto; integrar conocimientos especcos sobre el tema y sus experiencias personales. 3. Reconocimiento y caracterizacin de personajes, acciones, tiempo y espacio al servicio de la comprensin de los textos literarios ledos. 4. Demostracin de la comprensin de lo ledo. 5. Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido, de: la comunicacin de informacin (funcin referencial); las interacciones que se establecen entre personas y personajes (funcin apelativa). Los y las estudiantes: Leen comprensivamente textos literarios y no literarios. Valoran las obras dramticas como ejemplo de los temas tratados en la unidad. Identican los elementos del gnero dramtico. Distinguen la diferencia entre publicidad y propaganda. Relacionan la funcin apelativa con el propsito persuasivo de los mensajes publicitarios. Identican los componentes de un mensaje publicitario. Identican los mensajes y propsitos que se transmiten en determinados anuncios publicitarios. Analizan obras dramticas. Reconocen la funcin conativa del lenguaje.
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Tiempo estimado
Exponer oralmente sus opiniones, ideas y experiencias sobre un tema determinado Realizar lectura dramatizada del fragmento de una obra dramtica. Expresar comentarios sobre lecturas dramatizadas. Exponer explicaciones de la funcin y el uso de los adjetivos y pronombres mostrativos. Exponer comentarios de mensajes publicitarios en cuanto a la relacin entre componentes y nalidad. Discutir y organizar en grupo la realizacin de un ache. Discutir y organizar en grupo la realizacin de un spot. Exponer spots publicitarios. Dramatizar un spot publicitario.
Textos e imgenes visuales. Fragmento de texto dramtico: Veraneando en Zapallar de Eduardo Valenzuela. Imgenes de anuncios publicitarios y campaas sociales (extradas de la realidad). Cuadros informativos referidos a conocimientos previos sobre la exposicin oral. Mapa conceptual de la obra dramtica. Cuadros informativos referidos a adjetivos y pronombres mostrativos.
Los y las estudiantes Se expresan con claridad, seguridad y respeto. Emiten juicios coherentes y justicados. Regulan tono, ritmo y volumen de la voz. Utilizan recursos no verbales y paraverbales al exponer o dramatizar. Crean aches alusivos al derecho del nio tratado en la unidad. Crean spots publicitarios, promoviendo campaas sociales. Presentan dilogos giles y uidos.
10 horas
Lectura
Leer textos literarios y no literarios: obras dramticas y mensajes publicitarios. Reconocer las caractersticas del gnero dramtico en fragmentos de obras ledas. Analizar y comentar los elementos y la nalidad de determinados avisos publicitarios. Distinguir la diferencia entre publicidad y propaganda. Analizar y comentar obras dramticas que abordan el tema de la imagen social y de las apariencias. Aplicar la estrategia de lectura que diferencia 3 momentos: antes, durante y despus de leer. Analizar obras de teatro relacionadas con el derecho del nio a crecer y desarrollarse en un ambiente saludable. Imgenes y textos visuales. Texto dramtico: Perico y el viajero (Annimo). Fragmento de texto dramtico: Veraneando en Zapallar de Eduardo Valenzuela. Cuadros informativos referidos a autores y a vocabularios. Esquema explicativo de los componentes del gnero dramtico. Cuadro explicativo de la estructura interna y externa de la obra dramtica. Texto dramtico El paraso semiperdido de Alejandro Sieveking. Fragmento de la obra dramtica La prgola de las ores de Isidora Aguirre. Los y las estudiantes Reconocen elementos del gnero dramtico. Distinguen entre publicidad y propaganda. Identican la funcin apelativa del lenguaje. Reconocen e interpretan los mensajes publicitarios. 13 horas
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Unidad 5
CMO Lectura
6. Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres (funcin sustantiva); sealar cualidades y caractersticas (funcin adjetiva); indicar acciones (funcin verbal); 7. Descubrimiento del signicado de nuevas palabras y expresiones, a partir de imgenes y de informacin clave. 8. Formulacin de opiniones sobre variados temas, distinguiendo hechos de opiniones e informacin relevante de accesora.
Escritura
1. Produccin de textos escritos ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: esquemas, presentaciones en PowerPoint, entre otros. 2. Utilizacin adecuada, en los textos que escriben con intencin comunicativa, de oraciones coordinadas, usando conectores y una correcta ortografa literal, acentual y puntual. 3. Aplicacin del proceso general de escritura (planicacin, escritura, revisin, reescritura, edicin). 4. Escritura individual y colectiva con nfasis en organizar y comunicar a los dems: temas, ideas y opiniones personales. Los y las estudiantes: Escriben variados textos en forma coherente y estructurada. Identican y usan los adjetivos y pronombres mostrativos. Valoran la ortografa como un medio de produccin de textos coherentes. Identican y describen los componentes de un mensaje publicitario. Distinguen la diferencia entre publicidad y propaganda. Incrementan sus habilidades de redaccin, de expresin esttica. Valoran la creacin literaria personal como una manera de comunicarse y de desarrollar la creatividad.
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Tiempo estimado
Diferenciar obras literarias pertenecientes a distintos gneros. Realizar lectura dramatizada de un fragmento de una obra dramtica.
Mapa conceptual de la obra dramtica. Cuadros de autoevaluacin.
Escritura
Identicar pronombres mostrativos en dilogos breves. Aplicar conocimientos del gnero dramtico. Escribir en relacin al tema de la imagen social y de las apariencias. Escribir un dilogo dramtico que contenga el conicto de mantener las apariencias. Escribir nuevo final de una obra dramtica. Escribir autoevaluacin de dilogos creados. Construir mensajes publicitarios, creando un ache o cartel. Exponer en diario mural los aches creados. Elaborar guin de un spot publicitario. Texto dramtico:Perico y el viajero. Fragmento de texto dramtico: Veraneando en Zapallar de Eduardo Valenzuela. Cuadro explicativo de la estructura interna y externa de la obra dramtica. Cuadro explicativo de los adjetivos y pronombres mostrativos. Cuadros ayudamemorias de contenido (adjetivos y pronombres mostrativos). Cuadro explicativo de la forma y funcin de los mostrativos. Imgenes de anuncios publicitarios y campaas sociales (extradas de la realidad). Texto informativo sobre principales aspectos de la publicidad audiovisual. Cuadro de ejemplo de un guin de spot publicitario. Cuadros de autoevaluacin Los estudiantes: Crean textos literarios y no literarios de acuerdo a los contenidos abordados. Identican y aplican sustantivos y adjetivos mostrativos en sus textos. Crean aches alusivos al derecho del nio tratado en la unidad. Escriben guin de un spot publicitario. Crean spots publicitarios, promoviendo campaas sociales. 21 horas
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Inicie esta unidad proponiendo a sus estudiantes observar las imgenes publicitarias que aparecen en esta pgina, conslteles: han observado avisos como estos? Dnde? Qu relacin pueden establecer entre estas imgenes y el ttulo de la unidad? Qu les dicen a ustedes estos mensajes? Gue la conversacin hacia el Derecho del nio a recibir informacin y relacinelo con el avisaje publicitario, pregnteles: consideran que la publicidad es informacin? Puede tambin realizar un breve anlisis de estos avisos pidiendo a sus estudiantes que se jen en los colores e imgenes predominantes, los rasgos de la gura principal, gestos, mensaje escrito, etc. Aclare que estos avisos publicitarios son reales. Concluya, cul es la finalidad de estos avisos?
Y a m... qu me dicen?
Proponga a los estudiantes observar anuncios o spots publicitarios nacionales o internacionales. Estas imgenes pueden provenir de diarios, revistas o sitios de Internet. En el caso de las campaas sociales puede considerar, por ejemplo, algunas realizadas durante el terremoto de febrero de 2010 en nuestro pas. Pdales que sealen el mensaje que entregan estos avisos y que determinen cul es su intencin nal: informar, entretener, educar, conmover, etc. Solicite, adems, que identiquen a quin estn dirigidos. Realice una puesta en comn para establecer las caractersticas y nalidad de estos mensajes.

Reconocer las caractersticas y componentes del texto dramtico. Identicar las principales etapas de la accin dramtica. Emplear con propiedad los adjetivos y pronombres demostrativos. Comprender y analizar los anuncios publicitarios. Distinguir la publicidad de la propaganda. Construir mensajes publicitarios, tanto escritos como audiovisuales. Conocer y valorar el derecho a crecer sanos y en un ambiente que nos favorezca. Reconocer la funcin apelativa o conativa del lenguaje. Relacionar la funcin apelativa con el propsito persuasivo de los mensajes publicitarios.
Unidad 1
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Unidad 5: Y a m... qu me dicen?
La publicidad es un sistema de comunicacin que tiene como n persuadir de algo al receptor. Tambin se dice que es una actividad propia de la economa, pues las empresas la utilizan como un medio importante para su quehacer comercial y econmico. Es un conjunto de tcnicas y mtodos que permiten la comunicacin entre el anunciante que vende y el receptor social al que est destinado.
Fuente: Varios autores, 2007. Manual de Preparacin Lenguaje y Comunicacin PSU . Santiago: Ediciones Universidad Catlica de Chile.
Invite a los estudiantes que hayan manifestado mayor dicultad en identicar la nalidad de los mensajes publicitarios, a que se detengan en aspectos de la situacin comunicativa implcitos en ellos. Gue el anlisis con preguntas como: quin es el emisor de este mensaje? A quin est dirigido? Cul es el mensaje comunicado? Qu espera del receptor? Propngales comparar los textos estudiados anteriormente (de opinin, autobiogrcos, e informativos; y desde ellos aydeles a establecer diferencias de intencin y propsito. Habilidades implicadas: observar, identicar, analizar, relacionar.
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Unidad 5
Unidad
Tenemos derecho a crecer sanos y a recibir informacin para desarrollarnos como personas plenas y saludables.
en?
En esta pgina se explicita el derecho tratado en la Unidad. Al respecto invite a sus estudiantes a leer el texto completo de este derecho en el recurso incluido en las pginas adicionales de la Unidad 1 de esta gua, o en las direcciones Web incluidas en la bibliografa. Introduzca el tema del derecho a la informacin preguntndoles si reconocen alguna informacin incluida en los avisos publicitarios y reitere la pregunta acerca de si estos mensajes contienen informacin. Pdales que diferencien la informacin contenida en ellos de su propsito especco y que fundamenten sus respuestas. Finalmente, propngales que relacionen los mensajes publicitarios con los informativos y pregnteles: en qu se diferencian? Existe publicidad que incluya informacin con la intencin de proteger o advertir a los receptores de algn peligro? Conocen mensajes que promuevan el cuidado de la salud o el desarrollo de los nios y jvenes? Cules?
I. Observa las imgenes de estas pginas y responde en tu cuaderno. 1. Has visto imgenes como las de la pgina 114? Dnde? 2. Cul crees que es su propsito? 3. Qu elementos de ellas te comunican mensajes ms all de las palabras? 4. Algunos de estos mensajes estn dirigidos especialmente a nios y adolescentes. Cules? 5. Qu te parece que los nios reciban informacin que contribuya a su bienestar y desarrollo? II. Comenta con tu compaero o compaera: 1. Creen que los nios cuentan con suciente informacin para crecer y desarrollarse sanamente? 2. Conocen algunas fuentes de informacin como: pginas Web, revistas, suplementos de diarios, boletines ministeriales o comunales), cuyo n sea apoyar a los nios en su proceso de crecimiento? Nmbrenlas y expliquen qu contenidos tratan. III. Junto con su profesor o profesora compartan sus respuestas con el curso y propongan medidas para obtener informacin actualizada sobre: salud, crecimiento y autocuidado.
Invite a sus estudiantes a diferenciar los objetivos de los anuncios incluidos en la pgina 114 y a buscar ejemplos semejantes, gue el anlisis hasta que construyan y diferencien los conceptos de publicidad y propaganda. Pdales que en parejas creen un aviso oral de ambos tipos y lo compartan con el curso.
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Publicidad y propaganda La primera apunta solo a la venta de objetos de consumo o servicios particulares y la segunda promueve ideologas sociales o polticas, teniendo como nalidad educar, advertir o promover actitudes valricas. La publicidad tiene un fin comercial; la propaganda trata de convertir a los dems a unas ideas, creencias y opiniones. Por ello, se habla de propaganda poltica, si bien con la cada vez mayor utilizacin de los medios de comunicacin de masas por parte de las fuerzas polticas.
Tomado y adaptado de: http://ricoveri.ve.tripod.com/ricoverimarketing2/id80.html
Proponga a los estudiantes que no hayan logrado diferenciar entre publicidad y propaganda que busquen nuevos avisos en diarios y revistas, los recorten y clasiquen de acuerdo con sus emisores y propsitos en publicidad o propaganda. Gue este proceso con preguntas como: en qu lugar pondran avisos del Hogar de Cristo o del Ministerio de Salud? Por qu? Habilidades implicadas: observar, identicar, analizar, comparar, ejemplicar.
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Antes de la lectura solicite a sus estudiantes que observen la manera en que est escrita esta obra, Gue el anlisis para que reconozcan el gnero dramtico, o identiquen el dilogo de los personajes. Enfatice la idea de que en este tipo de texto literario no existe un narrador. Invite a sus estudiantes a leer el texto dramtico y pdales que los lectores asuman personajes para simular el dilogo presentado. Solicite tambin que alguno o alguna suma la lectura de las acotaciones. Pregnteles por qu creen que estas instrucciones estn entre parntesis y si se deben leer en voz alta. Desde esta respuesta, perle posteriormente el concepto de acotacin.
Antes de comenzar, examina cunto sabes del tema. Para ello lee atentamente el siguiente texto:
Perico y el viajero
Annimo
Personajes: Perico y Viajero Se ve una calle cualquiera de la ciudad. Entra el Viajero, con una maleta y mirando en todas direcciones. Al poco rato aparece Perico. Viajero: (Con voz amable). Por favor, nio, qu debo tomar para ir a la estacin? Perico: No debe tomar nada. Si toma algo, en lugar de ir a la estacin se va a ir a la crcel. Viajero: (Algo extraado). Quiero decir en qu bus tengo que subirme. Perico: Bueno, en el que va a la estacin. Viajero: Escchame, nio: que para ir a la estacin tengo que tomar un bus ya lo saba muy bien. Lo que quiero saber es dnde tengo que tomar el bus. Perico: (Despreciativo). Qu pregunta! En la parada de los buses, por supuesto. A no ser que usted lo sepa tomar cuando se va moviendo. Viajero: S, s, pero por dnde pasa el bus? Perico: Por la calle! Eso lo sabe todo el mundo! Por dnde quiere que pase? Por la vereda? Viajero: (Ponindose nervioso). Mira: si t tuvieras que ir a la estacin para salir de viaje, qu haras? Perico: Ira a despedirme de mi pap y mi mam. Viajero: Bien, bien, y despus? Perico: Despus me despedira de mi ta Rosa, que siempre me da mil pesos cada vez que voy a verla, y despus ira donde... Viajero: (Desesperado, gritando). Mamma ma! Perico: No, a ver a su mam no ira, porque ni siquiera la conozco. Viajero: Pero dime: nunca has estado en la estacin? Perico: S, muchas veces. Viajero: Y te fuiste en bus? Perico: Claro! Viajero: (Con cara de alivio). Por n! Y qu deca el letrero del bus? Perico: Deca:Prohibido hablar con el conductor. Viajero: Por fuera! Quiero decir por fuera! Cuando te subiste, no te jaste qu deca el bus por fuera? Perico: Deca que los jabones Alba son los que limpian mejor. Era un letrero enorme. Viajero: El letrero del recorrido! Qu deca el letrero del recorrido del bus? Perico: Los letreros nunca dicen nada. Viajero: (Mirando el reloj). Por tu culpa voy a perder el tren. Perico: Bueno, en qu quedamos: quiere subirse al bus o al tren? Viajero: (Mordindose los dedos). Aaaaahhhh!!! (Sale de escena, seguido de Perico).
Invite a sus estudiantes a prolongar el dilogo ledo, proponiendo un nal diferente para la obra Perico y el viajero. nstelos a que creen tambin acotaciones que complementen la accin. A partir de esta experiencia, pdales que denan dilogo dramtico, explicando su importancia en el texto ledo. En una puesta en comn, aydelos a precisar este concepto.
Unidad 1
Dilogo dramtico El dilogo dramtico y la conversacin comparten convenciones y reglas de uso que hacen comprensible el discurso lingstico en el teatro. Podemos encontrar tres tipos: Esticomitias: son frases breves y se usan para conferir ritmo al texto. Ej: es el tipo de dilogo en que se juega con una pregunta y respuesta muy breves, ejemplo: A: era mi sol. B: ahora es tu sombra Cuasimonlogo: habla uno de los personajes mientras que el otro permanece casi ausente, respondiendo con frases muy cortas, ejemplo: ah, s, s, entiendo. Dilogos simtricos: uno de los personajes habla y el otro como en eco repite lo que dice el primero. Ejemplo, A: Ha sido un da maravilloso! B: S, un da maravilloso!!
Tomado de: (www.iacat.com/revista/recrearte/ recrearte03/Motos/creacion_drama.htm)
En: Rubn Unda Ureta. Teatro escolar representable I. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 2009.
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Apoye a los y las estudiantes con ms dicultades en identicar los rasgos del gnero dramtico. Destaque la ausencia del narrador como rasgo diferenciador, pregnteles: hay alguien que cuente al lector lo que les sucede a los personajes? Cmo se enteran los lectores de lo que ocurre en este mundo presentado? Pdales que distingan entre dichos de personajes y algunas acotaciones. Orintelos para que las diferencien, con preguntas como: quin dice esto? A quin se lo dice? Para qu lo dice? Habilidades implicadas: observar, identicar, analizar, relacionar, construir.
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Unidad 5
5
Despus de leer
I. Responde en tu cuaderno. 1. Quines son los personajes de esta obra literaria?De qu hablan? 2. Cul es el medio para comunicar el mundo y sus conictos en este tipo de obras? 3. A qu gnero literario pertenecen las obras basadas en el dilogo? 4. Cul es la nalidad de las obras que utilizan el dilogo? Cmo puedes darte cuenta de este propsito? 5. Para qu sirven las instrucciones entre parntesis y en letra cursiva? II. Comenta la lectura con un compaero o compaera: 1. El nio recuerda el mensaje de los jabones Alba. Por qu crees que no lo ha olvidado? 2. Cmo se imaginan el letrero de los jabones Alba? Observen la ilustracin, y a
partir de ella propongan cambios que de acuerdo a ustedes mejoran la publicidad de estos jabones. Expliquen: Qu imgenes se les ocurre cambiar? Qu colores destacarn o incluirn? Qu frase complementar el mensaje de este cartel?
Unidad
Antes de realizar las actividades en el cuaderno, comente con sus estudiantes sus opiniones con respecto al texto ledo. Se recomienda recapitular brevemente lo sucedido en la obra. Asegrese de la correcta comprensin de las preguntas, leyndolas en voz alta e indique el tiempo destinado a su realizacin. Fomente en sus estudiantes la importancia de una autoevaluacin consciente, para lograr un avance concreto en los aprendizajes esperados. En una puesta en comn, evale los aprendizajes previos para que desde ellos pueda entrar a los contenidos de esta unidad.
3. Por qu creen que en la obra leda, este letrero se ha puesto en el exterior de un bus? 4. En su entorno, dnde encuentran avisos, carteles o letreros semejantes al de
jabn Alba?
5. Cul es la nalidad de esos mensajes? Qu importancia tienen las imgenes,

sonidos o msica en ellos?
Invite a sus estudiantes a que en parejas, dibujen, pinten o construyan con recortes de diarios o revistas, una recreacin del cartel o anuncio publicitario mencionado por el personaje Perico en el texto dramtico ledo. Pdales tambin que construyan un nuevo eslogan para este cartel, indague previamente acerca del conocimiento de este concepto.
6. Cmo se relaciona el uso de las palabras con el empleo de las imgenes, msica o sonidos para construir mensajes?
7. Perciben diferencias entre avisos con nes comerciales, y otros que educan,
advierten de un peligro, o sirven para solicitar ayuda? Mencionen algunos ejemplos.
III. Anoten sus respuestas en el cuaderno para luego, junto a su profesor o profesora, comentarlas en el curso. IV. Amplen sus comentarios respondiendo la siguiente pregunta: de qu modo la publicidad puede contribuir
a que los nios se informen para lograr un desarrollo saludable?
Autoevaluacin
Despus de desarrollar esta seccin yo 1 Diferencio obras literarias pertenecientes a distintos gneros. 2 Identico al dilogo como la forma de presentar a los personajes, el mundo y sus conictos en las obras dramticas. 3 Comprendo el propsito de la publicidad. 4 Diferencio en la publicidad, los mensajes comerciales de los avisos que advierten o educan. 5 Puedo explicar por qu los nios y nias tienen derecho a recibir informacin que proteja su salud y desarrollo.
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Tipos de publicidad La publicidad se puede clasicar segn los siguientes factores: El objeto anunciado, es decir, si se trata de un producto tangible (comida, vestuario, cosmticos, etc), o intangible (servicios al ciente). La funcin del anunciante, fundamentalmente existen tres tipos de anunciantes: empresas, ya sea privadas o pblicas, asociaciones o fundaciones y, la publicidad del gobierno de un pas. En funcin del alcance: la difusin de la campaa permite hablar de publicidad local, pblica o estatal, nacional, internacional e incluso global.
Tomado y adaptado de: http://publiworld.buscamix.com/web/content/view/26/94/
Explique y ayude a sus estudiantes menos aventajados a comprender el concepto de autoevaluacin y de diagnstico evaluativo. Explqueles el sentido de diagnosticar en este caso, y de conocer los aprendizajes previos. Una vez aclarado el concepto, pdales que lo apliquen a su aprendizaje. Orintelos con preguntas como: cunto s de publicidad? Qu conozco del gnero dramtico? Cmo se relaciona la publicidad con mi derecho a ser informado para crecer sano? Luego pdales que respondan la pauta de autoevaluacin. Habilidades implicadas: identicar, analizar, resumir, aplicar, recrear.
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Sugerimos que estimule la lectura oral de sus estudiantes y que acompae este proceso, aplicando la estrategia que diferencia tres momentos: antes, durante y despus de leer. Para el primer momento es recomendable que formule preguntas de activacin del conocimiento: alguien conoce Zapallar? Dnde est ubicado? Por qu se habr elegido este balneario para plantear el conicto de esta obra? Luego, solicteles una mirada preliminar del texto para identicar sus caractersticas formales. Pdales identicar el propsito de la lectura. Proponga hacer predicciones sobre el desarrollo del mismo: qu suceder? Rerase al autor y relacione la obra con su estilo. Gue a sus estudiantes para que capten la organizacin del texto: qu elementos lo componen? Incorpore el lxico nuevo pidindoles que lo reemplacen por sinnimos en el contexto de lectura.
Lectura central
Tiempo de lectura
En esta seccin te invitamos a leer un texto que aborda el tema de la imagen social y las apariencias por sobre la autenticidad. Lelo atentamente y luego desarrolla las actividades propuestas.
Antes de leer
1. Qu imagen crees que proyectas?Coincide con lo que t realmente eres? 2. Conoces el efecto que provoca tu aspecto y tu comportamiento en las personas que te rodean?
3. Qu piensas acerca de las personas que fabrican una imagen falsa de s mismos? 4. Qu sucede con esas personas cuando queda en evidencia su engao? 5. De acuerdo con la reexin anterior y a las ilustraciones que acompaan este Conoce al autor...
Eduardo Valenzuela Olivos (1882 -1948) Dramaturgo chileno, su obra ms conocida es Veraneando en Zapallar, (1915). Posteriormente escribi, El Porvenir de los hijos (1917) y luego se dedic al teatro para nios. En esta lnea escribi cuatro volmenes de monlogos, dilogos y pequeas comedias, entre ellas: Una aventura de Manuel Rodrguez, La epopeya de Iquique, Doa Paula Jara Quemada.
texto, cul crees que es el tema o asunto que plantea esta lectura?
Veraneando en Zapallar
Eduardo Valenzuela
Personajes: Procopio Esperanza Amparo Ernesto
Robustiana Consuelo
Luchito Carabinero
Invite a sus estudiantes a leer el texto completo de esta obra y pdales que la comenten relacionando la conducta de Robustiana con el tema de la imagen. Pdales que vinculen este tema con la idea del bienestar y lucimiento social. Oriente el anlisis para que lo trasladen a otras situaciones como la idea que se forjan muchos receptores de las personas que aparecen en TV o de famosos de los medios. Aborde aspectos como, la imitacin irreexiva, el menosprecio por lo propio y original. Solicteles que comenten esta obra, proponiendo causas o razones de por qu para Robustiana es necesario inventar o simular que est de vacaciones.
La escena representa el ltimo patio de la casa de don Procopio Rabadilla. En primer trmino, a ambos lados, puertas que dan acceso a habitaciones interiores. Al fondo, el muro blanqueado y cubierto de tejas. Hay una escala apoyada en el muro. Alegran el patio diversas plantas, y principalmente, numerosas matas de zapallo, con sus frutos destacndose visiblemente. Al levantarse el teln, don Procopio, que es un hombre sencillo y bonachn, est sentado en una mecedora, leyendo atentamente el diario; doa Robustiana, que es una seora presuntuosa y ridcula, examina unos gurines de modas, junto a una mesita de bamb. Hay varias sillas en amable desorden. La accin se desarrolla en Santiago. poca actual. Hora del atardecer. Se supone que han terminado de comer hace poco rato. Procopio: (Leyendo en un diario).Se encuentra veraneando en Zapallar el talentoso jurisconsulto don Procopio Rabadilla, su distinguida esposa doa Robustiana Jaramillo, y sus encantadoras hijas Amparo, Consuelo y Esperanza.... Qu tal el parrato!, eh...? No se podr decir que escasean los adjetivos. Ah, Robustiana, cmo se nota que has metido la mano en esto...! Robustiana: Procopio..., no me saques de mis casillas. En lugar de agradecerme lo que hago por prestigiar nuestro nombre..., por asegurar el porvenir de nuestras hijas..., por darte brillo...
Unidad 1
Nuevas palabras
Presuntuosa: creda, vanidosa, presumida. Figurines: patrones, modelos, moldes. Jurisconsulto: abogado o licenciado en leyes. Distinguida: ilustre, noble, de alcurnia. Prestigiar: realzar, destacar, sobresalir. Porvenir: situacin futura.
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Funcin de los medios de comunicacin Informar: antes de las TICs, eran la fuente bsica de noticias, opinin y control de los poderes polticos. Formar o educar: son un canal fundamental para la recepcin de conocimientos y productos culturales. Entretener: son plataformas de difusin de contenidos deportivos o programas de variedades.
Tomado de: www.hiru.com/es/gizarte-zientziak/gz_00650.html
Pida a sus estudiantes con ms dicultades para asimilar los conceptos de imagen falsa y autenticidad, que busquen ejemplos cotidianos de personas o amigos que ngen o aparentan tener bienes o relaciones sociales que en realidad no poseen. Colabore con ellos para construir el concepto de falsa imagen con preguntas como: quin dice ser esta persona sin serlo? Por qu imita o quiere parecerse a otros? Cules son las imgenes o modelos preferidos en nuestra sociedad actual? Por qu? Habilidades implicadas: observar, analizar, identicar, opinar.
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Unidad 5
5
Procopio: S..., ya lo tengo en la tela de mis trajes. Robustiana: Intentas burlarte de m... Procopio vulgar, hombre intil. 1 Procopio: Mujer, no me insultes, si no quieres que... Robustiana: Infame. Abogado sin pleitos... Procopio: (Sin hacerle caso). ...Veraneando en Zapallar... Afortunadamente no mentimos porque este ltimo patio de la casa ostenta unas hermosas matas de esa sabrosa legumbre. Pero no s de dnde se te ocurri meternos en este berenjenal, o, ms apropiadamente dicho, en este Zapallar. Ya que no podamos salir a la costa, o al campo, debido a la inacin, con habernos quedado en Santiago como lo estamos y haber vivido la vida de costumbre, lo habramos pasado bien. Pero se te meti entre ceja y ceja el anunciar por los diarios que habamos salido fuera de la capital, y estamos condenados a prisin hasta principios de marzo. 2 Robustiana: Claro. Muy justo. Muy natural. Qu habran dicho las amistades del Barrio Alto si hubieran sabido que nos quedbamos en Santiago...? Se habran burlado de nosotras. Habramos sido el hazmerrer de todas nuestras distinguidas relaciones. Procopio: Eres insoportable, mujer, con tus pretensiones ridculas. Tan bien que estara yo a estas horas dndome un paseo por los jardines del Parque Cousio, por las frescas avenidas del Santa Luca o por las piscinas... Robustiana: ...Atisbando a las polluelas, a las amas de cra... S, te conozco, Procopio. S, s que eres un eterno enamorado. Procopio: Exageras, mujer. Lo que hay es que soy acionado a la geometra, y estudio en el terreno las rectas, las curvas, los catetos y las hipotenusas. Robustiana: Pues, si quieres estudiar geometra, no tienes ms que encerrarte en tu cuarto. Procopio: Ay, la suspirada libertad! Y se dice que las mujeres no mandan. Yo no s qu ms pretenden las seoras con sus teoras feministas. 3 Robustiana: Nosotras somos las mrtires del deber. Procopio: Y nosotros los mrtires por pagar las cuentas de la modista, del zapatero, del sombrerero, del lechero, del casero y de todo. Ah! Esta vida es horrible, desesperante. (En alta voz y pasendose a grandes pasos). Cmo encontrar consuelo, cmo hallar una esperanza, en dnde buscar amparo a esta crtica situacin! Amparo: (Entrando). Nos llamabas, pap? Consuelo: (Entrando). Aqu estamos... Esperanza: (Entrando). Qu desea?
Unidad
Mantenga la estrategia de lectura iniciada en la pgina anterior, focalcela ahora en el momento referido a durante la lectura. En el texto este momento se aborda con el apartado Cmo ests leyendo? que contiene 3 preguntas. Es recomendable que cuando realice la lectura oral, haga las respectivas pausas para responder estas preguntas. En este momento puede revisar adems: a) Asociaciones entre los conceptos del texto, b) Conrmacin o rechazo de las predicciones realizadas en el primer momento, c) Explicitacin de imgenes mentales y afectivas generadas por el texto. Al responder la pregunta 1 de Cmo estas leyendo? releve la importancia del dilogo como sustento y acceso al conicto dramtico.
Cmo ests leyendo?

1
Qu caractersticas de los personajes se reejan en este dilogo? Cul es el plan de Robustiana? Qu opina Procopio de esto? Qu quiere decir Procopio con la expresin teoras feministas? Qu crees que piensa de las mujeres?
Invite a sus estudiantes a revisar las pginas sociales de algn diario de su regin, por ejemplo la seccin Eventos Sociales de El Mercurio y conslteles, qu imagen se forman de las personas includas o mencionadas en esas secciones. A partir de esa informacin, pdales que interpreten el recurso de Robustiana. Gue la reexin con preguntas como: qu pretenda Robustiana? Quines publican en estas pginas? Cul es el crculo social de estas personas? En qu medida era til para Robustiana ser confundida con estas personas? Solicteles que cierren su reflexin con un comentario acerca de la creacin de imagen falsa y la conducta en los medios masivos de comunicacin.
Nuevas palabras
Vulgar: ordinario, comn, corriente. Infame: malvado, perverso, maligno. Pleitos: juicios, litigios, disputas. Ostenta: exhibe, luce, muestra. Hazmerrer: ser ridculo, que produce risa. Mrtires: vctimas, sacricados, inmolados. Amparo: proteccin, refugio, defensa.
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Adems del dilogo existen otras vas de expresin en el arte dramtico: El monlogo (o soliloquio): el personaje habla a solas. As, los espectadores pueden saber qu piensa o cmo se siente. El aparte: es una revelacin o comentario que realiza un personaje, pero solo para que se entere el pblico. Los dems personajes no escuchan lo dicho.
Para facilitar la entrada al dilogo dramtico, ensaye con sus estudiantes de rendimiento ms lento, una entrevista imaginaria a los dos personajes, principales de esta obra dramtica, don Procopio y doa Robustiana, conslteles: qu preguntas les haran?Qu creen que responder doa Robustiana si le preguntan: Por qu public un aviso falso? Habilidades implicadas: analizar, identicar, relacionar. Gua didctica para el docente / Lenguaje 6 bsico
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Prosiga con la estrategia de lectura centrndola en el momento posterior a ella. Despus de la lectura de un texto se puede proceder a: 1) Recordar pasajes interesantes o llamativos; 2) Sintetizarla, es decir, reconocer y recoger las ideas o hechos principales; 3) Parafrasearla o pedir que los y las estudiantes la expliquen con sus propias palabras; 4) Comentarla o criticarla; 5) Complementarla o asociar a ella situaciones que la enriquezcan; 6) Transformarla de un gnero a otro, o de un estilo a otro; 7) Realizar inferencias e interpretaciones del texto, sacando conclusiones entorno a l; 8)Utilizar ordenadores grcos para sintetizar o explicar su estructura.
Lectura central
Procopio: (Primero extraado y recordando despus). Ah, de veras. Me olvidaba, hijas mas, que os llamis Amparo, Consuelo y Esperanza, aunque precisamente sois la anttesis de esos dulces nombres. 4
Cmo ests leyendo?

4
Amparo: De qu conversabais...? Robustiana: De qu ha de ser, hijas mas...? De nuestra situacin: de que tu padre no cesa de protestar por el encierro voluntario a que nos hemos sometido para guardar las apariencias. Consuelo: Es una situacin atroz... Esperanza: Horrible. Consuelo: (A don Procopio). Cmo no lograste, pap, juntar dinero para salir a las playas...? Procopio: Porque los juicios son pocos. Ya la gente no litiga como antes. Ya se est convenciendo de la verdad de ese aforismo de que ms vale un mal arreglo que un buen pleito. Y porque nalmente todo os lo habis gastado vosotras en trajes, sombreros, bailes, etctera. Amparo: (Escandalizada). Has odo, mam? Robustiana: No le hagas caso. Por l, ojal salierais vosotras con trajes de percal, o sin trajes. Vuestro padre no sabe de lujo, ni de distincin. (Despreciativamente). Desciende de la familia de los Rabadilla... mientras que yo soy de noble y antigua estirpe... (Con mucha dignidad y orgullo). Soy de los Jara-mi-llos... Entre mis antepasados se encuentran un general y un obispo. Sera pedir peras al olmo pedirle a tu padre distincin, chic, savoir faire..., confort. No pertenecer jams a la elite.
En: Rubn Unda Ureta. Teatro escolar representable I. Santiago de Chile: Editorial Zig -Zag, 2009 (fragmento).
De acuerdo a lo dicho por Procopio, cmo crees que son sus hijas?
Nuevas palabras
Anttesis: opuesto, contrario, inverso. Litiga: reclama, pleita o disputa en juicio. Aforismo: dicho o sentencia breve que se propone como norma de vida. Percal: tela de algodn, barata. Estirpe: linaje, alcurnia, ascendencia. Chic: elegante, distinguido, a la moda. Elite: grupo selecto que lidera una sociedad. Savoir faire: expresin francesa, que signica saber hacer. Se usa para indicar que alguien se sabe comportar con distincin y tacto.
Pida a sus estudiantes que trabajen en parejas, aplicando el contenido de la Unidad 4 referido a los organizadores grcos, solicteles que generen uno que evidencie el conicto y las relaciones de los personajes de esta obra. Propngales que una vez terminado lo expliquen ante el curso.
Unidad 1
Despus de leer
I. Responde en tu cuaderno: 1. Qu le ocurre a la familia presentada en este texto? Cmo se relaciona la
situacin que viven con el ttulo de la obra leda?
Comentario de Veraneando en Zapallar Veraneando en Zapallar fue uno de los sainetes ms aplaudidos en su tiempo, los aos de la primera guerra mundial, que trajeron la crisis econmica a Chile. Original de Eduardo Valenzuela Olivos, cuenta en un solo acto, la historia de reclusin veraniega de la familia Rabadilla Retamales. El marido, don Procopio Rabadilla, es un abogado sencillo y bonachn, que soporta como puede a su esposa, Robustiana Retamales, arribista y pretenciosa. El xito de Veraneando en Zapallar, se debi a que ridiculiz en la escena teatral una prctica de simulacin social: la de las familias que para guardar las apariencias de distincin y solvencia, anunciaban que se iban de veraneo, permaneciendo ocultas en sus casas de Santiago. Esta situacin, desde luego recrudeci con la crisis econmica que produjo la primera guerra mundial en Chile.
Tomado de: http://www.bicentenario.cl/opinion/ columnas/verano2.htm
2. 3. 4. 5.
Quin idea el plan de veraneo y con qu n? Cmo es Robustiana?Cul es la diferencia entre ella y su marido? Segn Robustiana que diferencia a los Rabadilla de los Jaramillo? Qu piensas de la conducta de Robustiana y sus hijas? Por qu Procopio acepta ser parte de esta simulacin?
II. Comenta y desarrolla junto con tu compaero o compaera: 1. El texto ledo corresponde al inicio de la obra. Cmo creen que terminar? 2. Imaginen y escriban un nal posible, incorporando a algunos de los personajes que en el fragmento ledo aparecen solo en el reparto.
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Inste a sus estudiantes con ms dicultad para que diferencien la estructura de la obra, a que se centren en un personaje importante y capten su motivacin. Al respecto, propngales escribir una carta a Robustiana, aconsejndole que cambie de actitud y a que valore la autenticidad. Entre los conocimientos previos esperados debiera estar la carta. Se sugiere pedir a los estudiantes continuar el mismo tema de la imagen y las apariencias. Luego la leern en voz alta y comentarn las diferencias entre ambos textos. Habilidades implicadas: analizar, ordenar, relacionar, sintetizar, opinar.
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Unidad 5
5
III. Organicen pequeos grupos de discusin para analizar y comentar la lectura.
Apoyen la discusin y comentarios en las siguientes preguntas:
Unidad
Para cerrar el proceso de lectura, invite a sus estudiantes a resumir el contenido de las pginas anteriores. Realice una sntesis global de la lectura que implique valorarla y comentarla a partir de preguntas como: cul es el conicto presente en la obra? Quines lo encarnan? Qu hecho ha generado este conicto? Al nalizar esta seccin recuerde fomentar en sus estudiantes la importancia de una autoevaluacin consciente y responsable, con el n de no caer en el autoengao y lograr reconocer los avances reales sin desconocer los no logrados.
1. Qu importancia tiene el qu dirn para Robustiana? 2. Cmo se relaciona el siguiente pensamiento con el conicto presentado en
este texto? Pocos ven lo que somos, pero todos ven lo que aparentamos.
Nicols Maquiavelo (1469-1527) Historiador, poltico y terico italiano.
3. El conflicto presentado en esta obra, est presente en la sociedad chilena actual?
4. Qu intencin tiene el aviso que Robustiana publica en el diario? 5. Qu efectos creen que tiene este aviso en quienes conocen a la familia? 6. Qu consecuencias pueden provocar las informaciones falsas en los medios de comunicacin?
7. Anoten las conclusiones en su cuaderno. IV. Realicen una lectura dramatizada del fragmento de Veraneando en Zapallar. 1. Determinen quines personicarn a Procopio, Robustiana y a las tres hijas. 2. Les parece importante incorporar a su lectura las indicaciones que estn en
cursiva? Cmo las incorporarn?
Invite a los alumnos y alumnas a recrear una continuacin de la historia. Dicha recreacin podra ser de modo narrativo o dramtico. Es importante que recalque el hecho de que esta prolongacin debe mantener la coherencia temtica y sintctica.
3. Evalen la experiencia y confrntela con la lectura oral de un cuento. Qu

diferencia existe entre ambas situaciones?
V. Guiados por su profesor o profesora, organicen una puesta en comn con su

curso, es cual:
compartan y revisen las respuestas a las preguntas planteadas en esta

seccin.
comenten el efecto de la lectura dramatizada, relacionndola con el gnero

dramtico.
Autoevaluacin
1 Al leer distingo las ideas importantes de las ideas secundarias. 2 Reconozco la importancia del dilogo en este texto. 3 Logr captar el conicto y el carcter de los personajes a travs de la lectura dramatizada. 4 Puedo diferenciar la narracin del dilogo literario. 5 Comprendo la importancia de un medio de comunicacin como el diario y su efecto en los lectores.
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Conicto dramtico El conicto dramtico es lo caracterstico de la accin. Se entiende por conicto toda situacin de choque, desacuerdo, permanente oposicin o lucha entre personas o cosas. El conicto dramtico viene denido por el enfrentamiento de dos fuerzas antagnicas, confrontacin de dos o ms personajes, visiones del mundo o actitudes ante una misma situacin. Hay conicto cuando a un sujeto (fuerza en pugna 1) que persigue un cierto objeto (causa o motivo general) se le opone en su empresa otro sujeto (fuerza en pugna 2).
Tomado de: www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte03/Motos/creacion_drama.htm
Con aquellos estudiantes que han tenido ms dicultades en la comprensin del conicto central de la obra, explqueles que el asunto temtico en una obra dramtica se da como una confrontacin de fuerzas opuestas. nstelos a identicar esas fuerzas opuestas con preguntas orientadoras: quines tienen ideas o opiniones diferentes con respecto al veraneo? Estn de acuerdo Robustiana y Procopio en cmo veranear? Quines piensan como Robustiana? Quines apoyan a Procopio? Habilidades implicadas: sintetizar, identicar, aplicar.
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En esta seccin es fundamental que aclare a sus estudiantes, la tipologa textual a la que pertenece el texto abordado en la lectura central. Invtelos a observar las caractersticas formales del texto y gue el anlisis hasta que produzcan o reconozcan el concepto de obra y gnero dramtico. Es importante que el estudiante reconozca las caractersticas estructurales propias de este gnero tanto internas como externas. Para ello revise con el curso el esquema presentado en esta pgina.
Lectura central
Conoce el texto
El gnero dramtico y el teatro

El texto Veraneando en Zapallar es una obra literaria que pertenece al gnero dramtico. A travs de las siguientes actividades te invitamos a revisar las caractersticas que denen a este tipo de creaciones.
Actividad 1 1. En el pizarrn creen un mapa de ideas en torno al concepto obra dramtica.
2. Qu diferencias y qu semejanzas existen entre un texto dramtico y un

texto narrativo?
3. Cul es el elemento que lo diferencia ms notoriamente a estos textos? 4. Qu relacin adviertes entre las obras dramticas y el teatro? Son lo mismo? 5. Despus de responder analiza junto a un compaero o compaera, el
siguiente esquema:
Proponga a los estudiantes realizar una dramatizacin del fragmento ledo de Veraneando en Zapallar o de algn otro texto dramtico incluido en la antologa del Texto del Estudiante. Aydelos a organizar los roles de personaje y de produccin escnica (escenografa, vestuario, sonido), adems del rol de director, quien debe introducir las acotaciones. La idea es que los estudiantes identiquen los componentes estructurales de una obra dramtica y tambin practiquen los recursos verbales y paraverbales, teniendo en cuenta la necesidad de adecuar el dilogo escrito al dilogo oral. nstelos a presentar su realizacin ante el curso y nalmente a evaluar su experiencia.
El ttulo abre la experiencia de lectura.
El autor se llama dramaturgo. l es quien crea el mundo cticio en el que transcurrir la accin.
Veraneando en Zapallar
Eduardo Valenzuela
Personajes: Procopio Esperanza Amparo Ernesto
Robustiana Luchito Consuelo Carabinero
Los personajes son fundamentales para que se desarrolle la accin dramtica. Cuando la obra se monta en un escenario sern los actores quienes los representarn.
La escena representa el ltimo patio de la casa de don Procopio Rabadilla. En primer trmino, a ambos lados, puertas que dan acceso a habitaciones interiores. Al fondo, el muro blanqueado y cubierto de tejas. Hay una escala apoyada en el muro. Alegran el patio diversas plantas, y principalmente, numerosas matas de zapallo, con sus frutos destacndose visiblemente. Al levantarse el teln, don Procopio, que es un hombre sencillo y bonachn, est sentado en una mecedora, leyendo atentamente el diario; doa Robustiana, que es una seora presuntuosa y ridcula, examina unos gurines de modas, junto a una mesita de bamb. Hay varias sillas en amable desorden. La accin se desarrolla en Santiago. poca actual. Hora del atardecer. Se supone que han terminado de comer hace poco rato. Procopio: (Leyendo en un diario).Se encuentra veraneando en Zapallar el talentoso jurisconsulto don Procopio Rabadilla, su distinguida esposa doa Robustiana Jaramillo, y sus encantadoras hijas Amparo, Consuelo y Esperanza.... Qu tal el parrato!, eh...? No se podr decir que escasean los adjetivos. Ah, Robustiana, cmo se nota que has metido la mano en esto...! Robustiana: Procopio..., no me saques de mis casillas. En lugar de agradecerme lo que hago por prestigiar nuestro nombre..., por asegurar el porvenir de nuestras hijas..., por darte brillo...
Unidad 1
Las acotaciones son aclaraciones del dramaturgo para dar fuerza a la accin dramtica y para facilitar la comprensin y la representacin del texto.
El texto dramtico se sustenta en el dilogo de los personajes. A diferencia de lo que sucede en una obra narrativa, en el texto dramtico no hay un narrador que nos presente lo que ocurre. Aqu nos enteramos mediante las acotaciones y los dilogos.
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Acotaciones y lenguaje escnico Las acotaciones no solo hacen referencia al espacio, sino que pueden proporcionar antecedentes sobre objetos presentes en el escenario, msica o efectos especiales, poca, vestuario y maquillaje de los personajes, tono de voz, expresin o movimientos y gestos que deben realizar los actores, iluminacin, etc. La letra en cursiva y la informacin entre parntesis permiten identificar estas instrucciones. Los recursos empleados en la representacin, destinados a estimular los sentidos del receptor y captar su atencin sobre el escenario, se conocen como lenguaje escnico.
Solicite a sus estudiantes que transcriban en su cuaderno, ejemplos de acotaciones de la lectura central Veraneando en Zapallar y representen la escena o pasaje con los gestos indicados en ellas, o que recreen los elementos escenogrficos, solicitados y asociados a determinadas escenas. En una puesta en comn evalen la experiencia. Habilidades implicadas: analizar, construir concepto, ordenar y aplicar.
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Unidad 5
5
La obra dramtica se caracteriza por presentar personajes en conicto, es decir, en una lucha de opuestos que se da a conocer a travs de la accin y del dilogo. Dada sus caractersticas, ofrece la posibilidad de ser representada en un escenario. Esta capacidad de concretarse en una obra de teatro se denomina virtualidad teatral. Los personajes, de una obra dramtica, se dividen en principales y secundarios. Entre los principales encontrars al protagonista que encarna la fuerza principal y al antagonista, que es su oponente. Habr personajes secundarios que ayudarn al protagonista y otros que apoyarn al antagonista. En las obras dramticas la atencin del receptor es permanentemente estimulada por el dilogo de los personajes, por eso predomina en ellas la funcin apelativa del lenguaje. Observa cmo se organiza la accin en estas obras en el siguiente esquema:
Unidad
Analice con sus estudiantes el esquema que describe la estructura interna y externa de la obra dramtica. Converse con sus estudiantes la relacin existente entre los gneros literarios y las tres funciones principales del lenguaje. En el caso de la instancia dramtica, al estar basada en el dilogo y llamar permanentemente la atencin del receptor, se relaciona con la funcin apelativa del lenguaje. Es importante, por esto, que sus alumnos y alumnas reconozcan al dilogo como un componente fundamental del gnero. Explqueles tambin cmo los recursos escenogrcos contribuyen a la apelacin permanente al receptor (escenografa, iluminacin, msica) entre otros. Revise en comn con su curso el desarrollo y resultado de la actividad 2, incluida en esta pgina.
Saber ms
Las obras dramticas y la funcin apelativa del lenguaje. La nalidad de esta funcin es llamar la atencin y modicar la conducta del receptor con un propsito determinado: preguntar, pedir, aconsejar, etc. Para ello emplea oraciones interrogativas y exclamativas, vocativos (llamados al receptor) y verbos en modo imperativo (mandato).
Obra dramtica
Estructura formal
Acto: corresponde a cada una de las partes en que se divide la obra. Normalmente el nmero de actos coincide con su estructura interna. Los actos se reconocen por la subida y bajada del teln. Cuadro: relacionado con la escenografa que se presenta. Cada cambio de la ambientacin fsica seala un nuevo cuadro. Escena: parte en las que se divide un acto, determinada por cada entrada o salida de personajes.
Estructura interna o instancias dramticas

Presentacin del conicto: parte inicial de la obra, que presenta a los personajes y el conicto que se desarrollar. Desarrollo del conicto: la accin dramtica se sostiene en la lucha de los personajes o de las fuerzas que estn en pugna. El momento de mayor tensin se denomina clmax. Desenlace del conicto: en esta parte se resuelve el conicto.
Actividad 2 1. Trabaja junto con dos compaeros o compaeras creando un dilogo dramtico que trate el tema de la imagen y las apariencias.
2. Procuren que el texto no se extienda ms all de un acto. En l apliquen todos

los contenidos que han revisado en esta seccin.
Proponga a sus estudiantes la lectura completa de esta obra y que distingan en ella los componentes descritos en el organizador grco. Pdales que apliquen los conceptos de escena, acto y cuadro. As como los de presentacin, desarrollo y desenlace del conicto. Gue el proceso con preguntas como: cuntos actos tiene esta obra? En qu escena aparece un carabinero? Cul es el desenlace del conicto?
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3. Evalen cada uno su creacin, empleando la siguiente pauta. Comenten en

comn su evaluacin y propongan correcciones, si es necesario.
Autoevaluacin
Despus de leer el dilogo, observo que: 1 El dilogo se centra en el tema de la imagen y las apariencias. 2 En l se distinguen dos fuerzas en conicto lideradas por el protagonista y el antagonista. 3 Este presenta solo la primera instancia del conicto dramtico. 4 El texto posee acotaciones que permiten representarlo. 5 El dilogo es gil y uido, lo que facilita su representacin.
Virtualidad teatral El texto dramtico presenta todas las facilidades para ser puesto en escena, lo que se conoce como virtualidad teatral, pero deja de ser una obra literaria, ya que el uso del lenguaje guarda directa relacin con las obras de los otros gneros: su carcter esttico. La obra teatral, en tanto, es la puesta en prctica de esta virtualidad, para lo cual necesita elementos propios del teatro: escenario, auditorio, vestuario, escenografa y maquillaje.
(www.scribd.com/doc/14644751/Genero-Dramatico)
Invite a los estudiantes que presentan ms dicultades para participar en representaciones dramticas a que hagan ejercicios previos de improvisacin teatral, en que puedan recrear escenas muy breves o simplemente imitar distintos estados afectivos tales como: alegra, tristeza, vergenza, temor, utilizando libremente la gestualidad. Esto les permitir lograr soltura y liberar el pnico escnico que implica la dramatizacin. Habilidades implicadas: analizar, relacionar, aplicar conceptos.
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Explique a los estudiantes que las palabras no son entes meramente lxicos, sino que cumplen distintas funciones al interrelacionarse en la cadena discursiva. Al respecto explique la funcin de las palabras llamadas demostrativos y su rol de indicadores, al mismo tiempo que su funcin sintctica especca como adjetivos o pronombres. Proponga nuevos ejemplos para ilustrar sus aplicaciones, de preferencia contextualizados.
Lectura central
Palabras del texto
Los demostrativos: palabras para sealar o mostrar

En esta seccin analizaremos la funcin que cumplen ciertas palabras que sirven para sealar o mostrar aquello de lo que se habla. Observa atentamente la siguiente ilustracin y desarrolla la actividad propuesta. Ah, Robustiana, cmo se nota que has metido la mano en esto...!
Actividad 1 1. A qu se reere Procopio cuando dice has metido la mano en esto? 2. Por qu crees que en vez de volver a mencionar la situacin a la que alude,
preri usar la palabra esto?
Proponga a sus estudiantes la lectura de textos breves en que se aprecie claramente el empleo de adjetivos y pronombres demostrativos, pdales que los identiquen y subrayen. D como clave para identicar la funcin de adjetivo demostrativo, reconocer cul es el sustantivo o nombre que este muestra. En el caso del pronombre la ausencia del sustantivo o aquel al que reemplaza. Pdales que a partir de estos casos y ejemplos, propongan otros y los anoten en sus cuadernos escribiendo con distinto color la funcin de adjetivo demostrativo y la de pronombre demostrativo.
3. En la siguiente tabla, observa cmo se emplean las palabras destacadas en rojo.

Columna 1
Se te ocurri meternos en este berenjenal, o, ms apropiadamente dicho, en este Zapallar. Este patio de la casa ostenta unas hermosas matas de esa legumbre.
Columna 2
Ya habas tenido ideas parecidas, pero esta! No conocan patios con zapallos. En ese haban muchsimos.
Las mujeres que he conocido son prudentes y sencillas, Aquellas mujeres lo nico que deseaban era transmitir sin embargo, aquellas lo nico que deseaban era un nivel de vida que no tenan. guardar las apariencias.
Actividad 2 1. Responde en tu cuaderno:

En la columna 1: a) Qu tipo de palabras son las subrayadas? b) Qu funcin cumplen las palabras destacadas en rojo con respecto a las subrayadas? En la columna 2: a) A qu situacin, idea u objeto se reeren las palabras destacadas en rojo? b) Qu cosa o idea se deja de nombrar y es sustituida por las palabras destacadas en rojo?
Cmo aprendo?
Unidad 1
Adjetivos demostrativos Los adjetivos van delante del nombre al que determinan y concuerdan en gnero y nmero con l. stos pueden establecer una relacin temporal o espacial con el hablante. 1 grado de distancia: relativamente cerca de a la persona que habla, este nio (esta, estos, estas). 2 grado de distancia: ni cerca ni lejos, muchas veces se sita en funcin de los otros dos, ese nio (esa, esos, esas). 3 grado de distancia: relativamente lejos de la persona que habla, aquel nio (aquella, aquellos, aquellas)
Tomado y adaptado de: http://eljuego.free.fr/ Fichas_gramatica/FG_demostrativos.htm
Los demostrativos cumplen la funcin de adjetivos cuando el sustantivo est presente en la oracin y es especicado por el adjetivo demostrativo. Este es el caso, de los ejemplos de la columna 1. Cuando un demostrativo cumple la funcin de pronombre el sustantivo no aparece en la oracin, puesto que es sustituido por el pronombre demostrativo. Ese es el caso de los ejemplos de la columna 2.

Adjetivos y pronombres demostrativos
En nuestro idioma existen palabras cuya funcin es sealar o mostrar aquello de lo que se habla, especicando la distancia en que se encuentra este objeto con respecto al emisor. Estas palabras se conocen como demostrativos y pueden cumplir, tanto la funcin de adjetivos como de pronombres.
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Apoye a los estudiantes con ms dicultad para lograr los aprendizajes de contenido gramatical, propngales que analicen ejercicios de estructura simple. Compruebe que manejen claramente los conceptos de adjetivo y pronombre y solo despus incorpore los conceptos especcos de adjetivos y pronombres demostrativos. Sugiera que destaquen estas palabras con diferente color para recordar su funcin diferente, o que en el caso del adjetivo demostrativo ubiquen primero al sustantivo que este determina y lo subrayen. Habilidades implicadas: analizar, identicar, construir y aplicar conceptos.
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Unidad 5
5
Los demostrativos
Observa el siguiente cuadro que describe la forma y funcin de los demostrativos. Los demostrativos Muy cerca de los mostrado o sealado respecto del emisor Singular Femenino Masculino Neutro (*)
Esta Este Esto
Unidad
Revise y explique a sus estudiantes el cuadro explicativo de esta pgina. Ilustre con ejemplos los distintos casos de demostrativos. Para reforzar la funcin de adjetivo o pronombre de un mostrativo, transforme las oraciones ejemplo desde usos de adjetivo demostrativo a pronombre demostrativo y viceversa.
Cerca de los mostrado o sealado respecto del emisor Singular Esa Ese Eso Plural Esas Esos
Designa lo que est lejos del emisor y receptor.

Singular Plural
Plural
Estas Estos
Aquella Aquel
Aquellas Aquellos Aquello
Estimule a los estudiantes a trabajar en parejas o pequeos grupos, a que busquen en la prensa escrita usos contextualizados de los adjetivos y pronombres demostrativos. Pdales que seleccionen ejemplos y jueguen a transformar el uso del adjetivo demostrativo al de pronombre demostrativo. En una puesta en comn con todo el curso, revise los resultados de esta actividad.
(*) La forma neutra funciona siempre como pronombre.
Observa las siguientes ilustraciones y desarrolla la actividad propuesta. Vieron el anuncio que publiqu en el diario? Por qu lo publicaste en ? Mira la vida que nos ests dando Procopio! Es preferible a la que t inventas en tu cabeza.
Saber ms
Actividad 3 1. En los dilogos de las ilustraciones anteriores, escribe el pronombre correspondiente, de acuerdo a la situacin en que se expresa.
El pronombre El trmino pronombre signica en lugar del nombre. Su funcin es reemplazar al sustantivo o nombre. Esto es, sustituir a aquello que ya se ha mencionado en el discurso oral o escrito. De esta manera, logramos dar mayor claridad a lo dicho, evitando repeticiones innecesarias.
Pronombres demostrativos Los pronombres demostrativos sirven para nombrar y distinguir elementos que ya se han mencionado anteriormente, pero sin repetirlos. La forma de esos pronombres demostrativos vara segn el gnero y el nmero, as como de los seres o las cosas que representan. La funcin que ocupan en la frase no conlleva ningn cambio en su forma. Nota 1: Los adjetivos demostrativos acompaan siempre a un sustantivo, mientras que los pronombres reemplazan un nombre. Es por este motivo que no existe un adjetivo demostrativo neutro (en espaol no hay ningn nombre neutro) y en cambio s un pronombre neutro. Nota 2: Las formas neutras del pronombre en espaol son las siguientes: Esto: Esto no puede continuar as. Eso: Eso lo hago yo en cinco minutos. Aquello: Qu es aquello que se ve detrs de las montaas.
Tomado y adaptado de: http://eljuego.free.fr/ Fichas_gramatica/FG_demostrativos.htm
2. Cmo le explicaras a alguien la funcin y el uso de los adjetivos y pronombres mostrativos? Trabaja con un compaero o compaera y juntos ensayen una explicacin clara, con ejemplos que encuentren en su vida diaria.
3. Revisen los ejercicios anteriores con el curso. Aclaren nuevas dudas.
Autoevaluacin
1 Identico en el texto ledo palabras que sirven para sealar o mostrar. 2 Diferencio en los demostrativos su funcin de adjetivos o pronombres. 3 Comprendo que la funcin del pronombre es reemplazar al sustantivo que reere. 4 Comprendo que los adjetivos funcionan en presencia del sustantivo que determinan.
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Solicite a los estudiantes ms avanzados que creen nuevos ejemplos en que empleen demostrativos, ya sea como adjetivos o como pronombres. Pdales que expliquen su aplicacin a aquellos o aquellas estudiantes que no han logrado an asimilar este aprendizaje. Apoye este intercambio, si an quedan dudas o ampliando las explicaciones que hayan sido insucientes. Habilidades implicadas: analizar, identicar y aplicar conceptos.
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Invite a sus estudiantes a una lectura previa del texto incorporado a esta evaluacin. Pdales que lean asumiendo alternadamente los roles de Adn y Eva, adems del de acotador. Detenga la lectura para destacar situaciones relevantes para la comprensin del texto, por ejemplo, la actitud persuasiva del diablo con respecto a Eva. Conecte este comportamiento con la idea de la seduccin publicitaria, caracterstica de los mensajes persuasivos de los medios de comunicacin. La nalidad de esta evaluacin, no es lograr que los estudiantes interpreten cabalmente el sentido de la obra, pues su temtica y presentacin fragmentada excede las competencias del nivel. La insercin de esta es funcional a que reconozcan el texto dramtico y el tema central de la unidad.
Evaluacin de
proceso
I. Detente un momento y revisa como va tu proceso de aprendizaje. Para ello
desarrolla la siguiente evaluacin. Lee el siguiente texto.
Conoce al autor...
Alejandro Sieveking (1934-...)
El paraso semiperdido
Alejandro Sieveking
Sugiera a sus estudiantes que investiguen sobre el relato de la Creacin en el libro del Gnesis que forma parte de La Biblia cristiana. Pdales que lo resuman y luego lo relaten oralmente ante el curso. Evale la experiencia dando lugar a comentarios como: qu aspectos desconocidos de este relato pudieron comprender? Conocan el origen de este relato? Saban que es considerado un mito para explicar el origen de la humanidad? A qu caractersticas propias del ser humano alude? Como conclusin, pdales que relacionen el mito original con la lectura del texto dramtico ledo.
Dramaturgo chileno, cuyas obras se caracterizan por combinar diversos recursos escnicos y el lenguaje popular para mostrar la idiosincrasia nacional. Ha desarrollado una extensa e importante labor teatral en Chile y en Costa Rica. Algunas de sus numerosas obras son: Encuentro con la sombra (1955)), El paraso semiperdido (1960), Parecido a la felicidad (1960), nimas de da claro (1962), Tres tristes tigres (1967), La sal del desierto (1972), Libres de polvo y paja (1988).
Unidad 1
Nuevas palabras
Atracones: excesos, gran cantidad.
Diablo: Eva! Qu gusto de verla! Eva: Una serpiente que habla. Es lo ms raro que he visto en mi vida. Diablo: Soy de una variedad nueva. Eva: Aah! Cmo est usted? Pens que no haba en el mundo alguien con quien se pudiera hablar. Diablo: Cmo? Y Adn? Eva: Es distinto, con l converso. Diablo: Perdone, pero parece que no le entend muy bien, mire. Eva: Ay! Es que tengo tan poco trato social. Arrstrese hasta aqu y podremos hablar mejor. Realmente nunca haba visto una variedad tan especial de serpiente como la suya. Tan desarrolladito, no? Diablo: S. Criado con una dieta especial de manzanas. Eva: No me diga! Diablo: S. Aclara la inteligencia y las cuerdas vocales. Da movilidad a la lengua y despierta la imaginacin. Hasta me permite adivinar lo que usted est pensando ahora. Eva: Qu estoy pensando? Diablo: Que quiere comerse la manzana! Eva: S, exacto Oiga, pero cmo? Esto es increble. Diablo: (Modesto.) No tanto. Eva: Por eso es que est prohibido comer manzanas, ah? Ya me pareca que algo raro haba en todo eso. Mire, no es por pelar, no?, pero a m eso de la prohibicin de comer manzanas siempre me pareci medio egosta. Estoy segura de que Dios y el ngel guardin se dan buenos atracones de manzanas en las noches, cuando nadie los ve. Si una serpiente habla, yo podr volar y quin sabe cuntas cosas ms. Y no slo habla. Hasta adivina el pensamiento! Diablo: Tambin adivino el futuro. Eva: Qu estupendo! A ver, a ver, adivneme el futuro. Diablo: (Mirndole la mano.) Por su mano puedo ver que usted, una persona sensible, agradable y simptica Pero qu es lo que veo Eva: Casi se me olvida Le puedo hacer una preguntita? Fjese que anoche tuve un sueo muy raro. Son que tena un hombrecito chico aqu adentro. Diablo: No me diga, un hombrecito!... Claro (Declaracin importante.) Usted est esperando guagua. Eva: Qu es eso? Diablo: Ha visto a los conejos tener conejitos? Eva: No, pero tengo una gata que tuvo gatitos. Diablo: Es lo mismo.
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Convencer / Persuadir Cuando queremos que una persona mude de conducta u opinin, nos procuramos valer de razones que le precisen o fuercen a hacer lo que le proponemos, y a esto llamamos convencer (...).Se ve, pues, que la accin del convencedor se dirige principalmente a la inteligencia. Muy semejante al convencimiento es la persuasin, pues el persuadir se dene generalmente como la accin dirigida a mover, excitar, obligar a uno a que ejecute lo que se propone, valindose de razones y discursos, no slo que venzan su razn, sino ms bien aun que conmuevan su corazn.
Pedro Mara Oliv. Diccionario Manual de Sinnimos y Antnimos de la Lengua Espaola Vox. Espaa: Larousse Editorial, S.L., 2007.
Inste a los estudiantes ms avanzados a identicar los elementos persuasivos del discurso del diablo en esta lectura. Pdales que expliquen a sus compaeros por qu este discurso es persuasivo, sugirales preguntas como: qu efecto produce este discurso en Eva? Cul es la intencin del diablo? Cierre la actividad entregando el concepto de persuasin, pdales que lo anoten en sus cuadernos. Habilidades implicadas: observar, relacionar, analizar, identicar, resumir.
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Unidad 5
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Eva: S? Eso es lo que me va a pasar a m? Cuntos gatitos voy a tener? Diablo: No, no van a ser gatitos. Van a ser niitos como Adn, pero ms chiquititos. Eva: (Emocionada.) Qu lindo! Como en el sueo.Y yo ser como una gran gata, cariosa y dulce. Ser como volar y tener un rayo de sol para el invierno. (Tocndose el vientre dulcemente y repentinamente cambiada.) Esto es maravilloso, oiga es Est triste. Por qu est triste? Diablo: Es que nunca podr tener serpientitas chicas Es la variedad, sabe usted? Eva: A lo mejor, la dieta de manzanas le impide tener serpientitas. Diablo: (Recuperndose con bro). No, las manzanas no tienen nada que ver con esto es la variedad. Las manzanas mejoran el cutis y aclaran el cabello. Eva: Qu maravilla! Siempre quise ser rubia y tener bonito cutis. Quiero que Adn me quiera cada da ms. Me quiere harto el pobre, pero de todos modos quiero ser cada da ms bonita!
En: Alejandro Sieveking. nimas de da claro y otras obras de teatro. Santiago: Editorial Universitaria, 2003 (fragmento).
Unidad
Recoja las impresiones que tuvieron los estudiantes con respecto a la obra leda. Intgrelas si es pertinente a los resultados de la evaluacin. Revise conjuntamente con sus estudiantes las actividades II y III, aclare dudas y oriente las respuestas correctas. Finalmente nstelos a que desarrollen la autoevaluacin de modo objetivo y responsable, de modo que les sea til para avanzar en su aprendizaje.
Nuevas palabras
Bro: fuerza, valor, energa.
Pida a sus estudiantes que hagan una caracterizacin de Eva y de El Diablo. Pdales que creen una tabla comparativa con los dos personajes, luego pregnteles, podemos suponer al Diablo como el personaje opositor a Eva? Por qu? Qu nos hace pensar que la engaa? Integre entonces a esta reexin el conocimiento de mito del paraso perdido. Gue con preguntas: qu situacin del relato del mito del paraso recrea este fragmento? Qu peligro representa para Eva la serpiente que encarna al Diablo? Centre el inters en el lenguaje persuasivo de este personaje y cmo induce a Eva a comer las manzanas prohibidas. Explique que desde esta accin se genera el conicto de la obra. Vincule la idea del lenguaje persuasivo al de la publicidad, cuyos recursos suelen ser emotivos y persuasivos ms que racionales para inducir a comprar bienes que resultan deseables.
Despus de leer
II. Responde las siguientes preguntas: 1. Cul es el conicto que se presenta en este fragmento? 2. Qu imagen desea proyectar el Diablo frente a Eva? Cul crees que es su intencin? 3. Cmo reacciona Eva frente a las palabras del Diablo? III. Junto con un compaero o compaera, comenten y desarrollen las siguientes preguntas en su cuaderno: 1. Por qu este texto no posee narrador? 2. En qu consiste la virtualidad teatral? El fragmento ledo posee esta caracterstica? 3. Qu funcin cumple la palabra destacada dentro de la siguiente oracin?
Eso es lo que me va a pasar a m?
IV. Guiados por su profesor o profesora compartan y revisen sus respuestas con el curso.
Autoevaluacin
revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluacin yo
1 Comprendo la importancia del dilogo en las obras dramticas. 2 Identico los componentes de una obra dramtica. 3 Entiendo el concepto de conicto dramtico. 4 Puedo explicar que es la virtualidad teatral. 5 Diferencio el pronombre demostrativo del adjetivo demostrativo.
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Conicto dramtico El conicto dramtico es lo caracterstico de la accin. Se entiende por conicto toda situacin de choque, desacuerdo, permanente oposicin o lucha entre personas o cosas. El conicto dramtico viene denido por el enfrentamiento de dos fuerzas antagnicas, confrontacin de dos o ms personajes, visiones del mundo o actitudes ante una misma situacin. Hay conicto cuando a un sujeto (fuerza en pugna 1) que persigue un cierto objeto (causa o motivo general) se le opone en su empresa otro sujeto (fuerza en pugna).
(www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte03/Motos/creacion_drama.htm).
Pida a sus estudiantes que han tenido dicultades para diferenciar el concepto de persuasin, que inventen un nuevo dilogo en que persuadan a Eva para que no le crea a la serpiente, pregnteles: qu le diran? A qu sentimientos de ella recurriran para hacerla cambiar de actitud? Despus de la experiencia refuerce el concepto de persuasin. Habilidades implicadas: revisar, caracterizar, comparar, integrar y aplicar conceptos.
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Explique la nalidad del taller de comunicacin escrita. Esto es, lograr que los estudiantes construyan un ache publicitario y desde esa experiencia, comprendan el fenmeno de la publicidad y sus recursos. La actividad de entrada est destinada a lograr que mediante dos avisos tengan un primer acercamiento a los conceptos de publicidad y propaganda. La tarea que se propone es de anlisis y se sugiere realizarla en parejas, inste a sus estudiantes a desarrollarla y apyelos en sus consultas o dudas para que logren las respuestas correctas.
comunicacin escrita
Combino escritura e imgenes para apelar a mi receptor
En los medios de comunicacin existe un tipo de mensaje que emplea recursos similares a los que se usan en las representaciones dramticas para captar la atencin inmediata del receptor, estos son los avisos publicitarios. En este taller te invitamos a que conozcas un tipo de publicidad comn en diarios y revistas: los aches o carteles publicitarios. Como primer acercamiento, observa las siguientes imgenes y luego, desarrolla la actividad propuesta.
Taller de
Ache 1
Ache 2
Pida a sus alumnos y alumnas que seleccionen avisos de diarios o revistas centrados en temticas ecolgicas y de autocuidado. Solicteles que los analicen de acuerdo con las preguntas planteadas en la actividad 1. Ayude y supervise el proceso para precisar o aportar informacin.
Ayuda a que vuelva a sonreir...
Campaa solidaria
No ms pobreza!
TICs
Unidad 1
1. 2. 3. 4. 5.
Actividad 1
Junto con un compaero o compaera, analicen los aches presentados en esta pgina. Para ello guense por las siguientes preguntas y respndanlas en su cuaderno: Qu mensaje comunican ambos avisos? Cul es el emisor y cul el destinatario de cada uno de estos mensajes? Qu se hace en estos avisos para llamar la atencin del receptor? Cul es la importancia de las imgenes en estos avisos? Qu valor creen que tienen las palabras que acompaan a las imgenes? Son importantes o estn de ms?
Conoce ms sobre avisos publicitarios en: http://www.memoriachilena. cl/temas/index.asp?id_ut=inic ioydesarrollodelapublicidadenchile(1810-1950)
6. En qu medios suelen incluirse avisos como estos? 7. Mirando estos avisos respondan, segn ustedes, qu busca la publicidad
en los receptores?
128
El ache Un ache es un aviso que comunica algn evento futuro o situacin actual y una deliberada intencin artstica que buscar atraer ms de lo ordinario; por ello, generalmente ostenta una considerable dimensin para que sea bien apreciado y notado por el pblico al cual va dirigido. El ache es una de las principales herramientas con las que cuenta la publicidad a la hora de la comunicacin visual urbana.
Tomado y adaptado de: www.denicinabc.com/comunicacin/ach.php
A sus estudiantes de aprendizaje ms lento, pdales que observen atentamente ambos aches y luego describan cada uno por separado. Pdales que identiquen los elementos bsicos de una situacin comunicativa en ellos (emisor, mensaje, receptor, contexto y canal). Desde ese anlisis, gue la reexin hacia la nalidad de ambos aches. Como cierre proponga descubrir diferencias en su propsito nal. Habilidades implicadas: observar, analizar, comparar, identicar, aplicar.
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Unidad 5
5
Preparando tu aviso publicitario
Ahora te proponemos que ensayes tus habilidades como emisor y comuniques un mensaje llamativo a tu destinatario, por medio de un ache o cartel publicitario. Para ello examina primero las caractersticas y componentes de los mensajes publicitarios.
Unidad
Apoye el proceso de elaboracin del aviso publicitario. Previamente asegure la comprensin del concepto de mensaje publicitario y su nalidad persuasiva. Luego, gue la descripcin de los componentes de un aviso publicitario para que puedan identicarlos claramente. A partir de la actividad 2, que es de anlisis y aplicacin de conceptos, los estudiantes deben ser capaces de identicar rasgos propios del ache.
El mensaje publicitario
Es un tipo de texto llamado persuasivo, busca convencer a sus receptores, no por medio de razones, sino a travs de recursos que provocan reacciones emocionales, tales como: alegra, compasin, simpata, placer, deseo de ayudar o participar, etc. Los mensajes publicitarios se adaptan al medio en que son emitidos, por eso sus recursos varan de acuerdo con el canal en que se emiten. Los hay desde aquellos que emplean solo la escritura, (anuncios y volantes impresos), los que combinan palabra escrita e imgenes como los aches o carteles, los que usan solo el lenguaje hablado, matizado con msica como los anuncios de radio; hasta complejas creaciones para el cine o la TV, en que se incorporan imgenes, msica, palabras habladas y escritas, adems de otros efectos especiales. No obstante estas diferencias, todos presentan los siguientes componentes bsicos:
Saber ms...
Eslogan Palabra que proviene del ingls slogan. Corresponde a una frase breve y original, fcilmente memorizable, utilizada en publicidad o propaganda para llamar la atencin del receptor y jar el producto promocional en su memoria.
Pida a sus alumnos y alumnas que confeccionen una lista con los eslganes que recuerden. Luego nstelos a reconocer en ellos argumentos persuasivos (como intentos de convencer emotivamente). A partir de esta experiencia, pdales que en grupos pequeos creen eslganes publicitarios. Aproveche de conectar esta actividad con el tema de la unidad, e nstelos a que sus eslganes promuevan causas ecolgicas o saludables.
Componentes del mensaje publicitario

Diseo: es la disposicin de los elementos del mensaje como el sentido horizontal o vertical de una pgina o cartel, tamao, enfoques o punto de vista, lneas, fondos y formas de las imgenes o las letras, etctera. Componente verbal: se reere al empleo del lenguaje oral o escrito: frases breves que repiten una idea, (eslogan), rimas y guras literarias (son frecuentes las metforas, comparaciones, hiprboles y personicaciones). Componente visual: imgenes como fotos, dibujos, lmaciones o animaciones, color, logotipos o marcas, por ejemplo. Componente sonoro: sonidos como voces humanas o de un ambiente determinado, msica, efectos sonoros (imitacin o creacin de sonidos), entre otros.
Cmo aprendo?
En los aches publicitarios o propagandsticos predomina la funcin funcin apelativa del lenguaje. En muchos casos, se complementa con ella, la funcin referencial, es decir, aquella que nos informa objetivamente acerca de algo.
Actividad 2
Detente un momento, y junto con un compaero o compaera, consideren los componentes de los avisos publicitarios y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas.
1. A qu tipo de mensaje publicitario corresponde el ache? Cules son sus

componentes principales?
2. Cul de estos componentes predominan en los aches de la pgina 128? 3. A qu componente del mensaje publicitario corresponden las expresiones:
Lo natural puede ser aun mejor y Sin tu ayuda volvemos atrs?
4. De acuerdo con el objeto presentado en cada ache, consideran que su

nalidad o propsito es distinto?
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Concepto y acepciones de cartel o ache El nacimiento y signicado de la palabra ache, lo encontramos en el siglo XIII en Francia. De hecho el trmino ache que usamos en nuestro idioma, es un galicismo francs. Etimolgicamente afche (ache) quiere decir lo que uno ja, derivado de la palabra afquet: lo cual signicaba, corchete, argolla. Por otro lado tenemos la palabra cartel derivada de italiano Cartello, a travs del cataln Cartell. Existe una palabra asociada a cartel y es; cartela (del italiano cartella y que deriva de carta). Se trata de un pedazo de cartn, madera u otra materia destinado a escribir o poner alguna cosa. Por ltimo el uso del trmino Pster : Del Ingls Poster que signica cartel que se cuelga en la pared con motivo decorativo.
Tomado de; www.plataforma.uchile.cl/fg/semestre2/2002/diseo/modulo3/clase1/texto/ache.htm
Apoye a sus estudiantes de aprendizaje ms lento en el reconocimiento de los componentes de un aviso publicitario. Gue el anlisis de los ejemplos presentados en la pgina y pdales que identiquen los componentes: verbal, visual y sonoro. Habilidades implicadas: identicar, analizar, aplicar, recrear.
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Colabore con sus estudiantes en la distincin de los conceptos de publicidad y de propaganda. Constate la comprensin de estos conceptos a travs del desarrollo y respectiva revisin de la actividad 2. Oriente y apoye la elaboracin del ache, sugirales guiarse por las indicaciones paso a paso. Al terminar, constate con ellos que estn presentes los elementos principales. Finalmente pdales que intercambien entre grupos sus aches y los coevalen.
comunicacin escrita
Publicidad o propaganda?
Otro aspecto que debes aclarar es la diferencia entre los conceptos de publicidad y propaganda. El primero, corresponde a los mensajes publicitarios destinados a la venta de objetos de consumo o servicios particulares, y se denomina simplemente publicidad. Un ejemplo de este tipo es el ache 1 de la pgina 128. La segunda tiene como nalidad educar, advertir o promover una respuesta del receptor en torno a ideas polticas, sociales o de grupos comunitarios, esta se conoce como propaganda. Una muestra es el ache 2 de la pgina 128.
Taller de
Para aplicar los conceptos descritos

Como preparacin para la construccin de su ache, renete en grupos pequeos de tres o cuatro compaeros y compaeras, y desarrollen previamente la siguiente actividad. Anoten las respuestas en su cuaderno.
Actividad 3
Lo que t ahorras se lo ahorras al planeta...
Observen el ache.
Proponga a sus estudiantes reconocer en los mensajes publicitarios de la prensa, radio o TV, recursos retricos como hiprbole, comparacin y personificacin. Entregue y ejemplifique previamente estos conceptos a sus estudiantes. Explique que en la siguiente Unidad sern abordados en mayor profundidad y en el contexto del gnero lrico
1. Quin es el emisor de este mensaje? Cmo pueden identicarlo en el

mismo ache?
2. 3. 4. 5.
CUIDA EL AGUA
Todo lo que ahorras t, tambin lo ahorra el planeta.
Cul es el mensaje comunicado? A quin o quines est dirigido? Qu impresin creen que busca provocar en los receptores? Describan los componentes propios de los mensajes publicitarios que reconocen en este ache. ganda. Fundamenten su respuesta.
6. Evalen si este mensaje corresponde al concepto de publicidad o de propa7. Guiados por su profesor o profesora, comenten con su curso: los componentes descritos en los mensajes publicitarios, ayudan a comprender la nalidad de los mensajes publicitarios?Logran hacer la diferencia entre publicidad y propaganda?
Unidad 1
Fundacin Mejor Vida
Cmo construir un ache paso a paso

Elaboren un ache que anuncie el derecho del nio a recibir informacin que promueva su bienestar y desarrollo. Para ello, jntense en grupo guense por los siguientes pasos:
1. Intercambien ideas acerca de cul ser la idea o producto presentado en su

ache: qu aspectos destacarn de este producto o idea?
2. El ache que crearn se enmarca dentro de la publicidad o de la propaganda?

Por qu eligieron esa opcin?
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La publicidad, en su afn de atraer y mantener la atencin del receptor, emplea los recursos literarios propios de la lengua para resaltar las caractersticas del producto promocionado. Los recursos retricos o guras literarias, empleadas con ms frecuencia son: comparacin, personicacin, anttesis, metfora e hiprbole.
Inste a los estudiantes de ritmo ms lento, a crear un ache o eslogan que emplee alguna de las guras literarias que usted explic en la actividad complementaria. Pida que expliquen su creacin y la gura empleada en una puesta en comn con el curso. Habilidades implicadas: identicar, diferenciar, aplicar, recrear.
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Unidad 5
5
3. Quines sern los destinatarios de su ache? Los colegios? Los nios y jvenes de su comuna? Las familias de su ciudad o regin?
Unidad
Contine con la actividad de elaboracin del ache, iniciada en la pgina anterior. Es muy importante que los studiantes tengan claridad acerca de la tarea que realizarn y con qu n. Prosiga explicndoles bsicamente qu es un ache, para qu se emplea y cul es el propsito de confeccionar uno en este taller. Finalmente revise junto a sus estudiantes todos los pasos implicados en la elaboracin del ache, de manera que puedan iniciar el trabajo de produccin. Conteste todas las dudas y supervise este proceso.
4. Discutan sobre los elementos que formarn parte del ache:

Qu imgenes y colores incorporar? Cmo ser el componente escrito? (Tipo de letra, tamao, ubicacin). Cul ser el eslogan que potenciar el mensaje? Cmo distribuirn estos elementos en el diseo de su ache?
5. Cada integrante del grupo realizar un borrador o boceto del ache, segn las
ideas acordadas. Posteriormente compartir y explicar su propuesta al grupo.
6. Evalen en comn cul es el ache ms logrado y si pueden mejorarlo aun ms.

Para evaluar, apyense en la siguiente pauta. Marca con un los aspectos logrados en el ache que revisaste:
Propuesta 1 Propuesta 2 Propuesta 3 Propuesta 4
Indicadores. Considero que el ache:

Contiene un mensaje claro y est dirigido hacia un destinatario denido. Resulta novedoso y original. Logra una clara relacin entre el mensaje y la imagen. Relaciona bien los colores con el mensaje sugerido. Posee concordancia entre el mensaje y el diseo. Tiene un eslogan fcil de memorizar. Contiene textos escritos que dan claridad al mensaje.
Invite a sus alumnos y alumnas a investigar y luego realizar una seleccin de los mejores aches publicados en diarios y revistas de las ltimas pocas, de preferencia nacionales, cuyo mensaje est dirigido a nios y/o a jvenes. En grupos, pdales que expongan su investigacin frente al curso, justicando sus elecciones. Comente cmo ha cambiado (o se ha mantenido) la visin del mundo y de las personas en los carteles ms antiguos.
7. Expongan en el diario mural los aches mejor logrados de cada grupo.
Cuando escribas...
Uso de la coma Un ache es un mensaje que incluye como recurso el lenguaje escrito. En este mbito, la puntuacin tiene un rol muy importante porque da claridad y uidez al mensaje. Pon atencin al uso de la coma. La coma (,) es un signo ortogrco que indica una pausa breve al leer. Se escribe: Para separar las palabras de una enumeracin, excepto si van unidas por y, e, o, ni. Ejemplo: "Eran altos, buenos honrados y listos". Cuando se intercalan palabras o frases en una oracin. Ejemplo: "Se retras el autobs y, claro, lleg tarde". Para separar del resto de la oracin el nombre de la persona a la que nos dirigimos. Ejemplo: "Esteban, apaga el computador". Antes y despus de expresiones como: por ejemplo, por ltimo, es decir
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Formas de la persuasin publicitaria En esta tarea orientada al conocimiento de los usos y formas de la persuasin publicitaria, es conveniente evitar [] un acercamiento exclusivamente lingstico a los mensajes de la comunicacin publicitaria () Tal estrategia educativa contiene el riesgo de olvidar que los articios retricos constituyen tan solo una de las formas de uso de los cdigos verbales y no verbales en juego persuasivo. De ah la necesidad de ocuparse a la vez de los cdigos iconogrcos, de los cdigos del gusto y de la sensibilidad, de los cdigos retricos (y, por lo tanto, de las guras, de las premisas y argumentos retricos visuales), de los cdigos estilsticos y de los eventuales cdigos del inconsciente de forma que un anlisis de este tipo nos permita abordar las relaciones entre retrica e ideologa (Eco, 1968a [1972: 2941).
Carlos Lomas. El espectculo del deseo. Usos y formas de la persuasin publicitaria, Barcelona: Ediciones Octaedro, 1996.
Solicite a sus estudiantes de ritmo ms lento que recolecten fotografas (propias, de familiares o de amigos) que les inspiren para promover una campaa publicitaria. nstelos a que a partir de esta fotografa imaginen el tipo de ache que confeccionarn. Colabore para que, paso a paso, ellos incorporen elementos verbales, colores, formas y disposicin grca a su ache. Habilidades implicadas: revisar, aplicar, seguir instrucciones, investigar, seleccionar.
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Aclare y precise con sus estudiantes el objetivo del Taller de comunicacin oral. Colabore con sus estudiantes en el desarrollo de la actividad inicial que les propone observar y analizar una imagen que fue empleada en una campaa ecolgica de la World Wildlife Found (WWF), o Fundacin Vida Silvestre Mundial. Supervise el trabajo y oriente el desarrollo. La nalidad de esta actividad es introducir al taller oral y preparar la entrada de los y las estudiantes en el concepto de publicidad audiovisual.
comunicacin oral
Combino palabras habladas e imgenes para apelar a mi receptor
Nuevas palabras
Spot: pelcula de muy corta duracin, generalmente de carcter publicitario.
Taller de
En el taller anterior construiste un ache para comunicarte con tu receptor llamando su atencin. Ahora te proponemos que, integrado a un equipo de trabajo, crees un spot publicitario, es decir, un aviso destinado a los medios audiovisuales como la TV, cine o Internet. Estos medios emplean recursos similares a las representaciones teatrales que, como ya viste, requieren de un dilogo dramtico y lenguaje escnico para estimular los sentidos del receptor. El siguiente aviso es un ache de la WWF (World Wildlife Fund, es decir, la Fundacin Mundial para la vida salvaje) y nos plantea un problema medioambiental. Obsrvalo atentamente y desarrolla la actividad propuesta.
Pida a sus estudiantes que expliquen el signicado de la imagen de esta pgina, que si gusta puede proyectar en el curso y bajarla desde: www.taringa.net/posts/imagenes/4438003/ Campaa-W_W_F_.html: : al respecto comnteles que esta imagen no tiene texto explicativo y sin embargo comunica por s sola. Pregnteles: necesita un texto que la explique? Por qu? A partir de esta observacin rerase a la fuerza persuasiva de la imagen y cmo puede emplearse para comunicar mensajes visuales. Pdales que busquen nuevas imgenes o compongan otras con el n de expresar o comunicar un mensaje con signos fundamentalmente visuales. nstelos a que compartan sus bocetos o proyectos iniciales en una puesta en comn, coordinada por usted.
TICs
Conoce ms sobre la organizacin WWF Chile en: http://chile.panda.org/
Unidad 1
Actividad 1 1. Cul es el mensaje que comunica este ache? 2. Cmo te imaginas que sera mostrado si se presentara este mismo aviso
en televisin o cine?
3. Entregara un ejemplo o informara algo especco? 4. La informacin estara escrita o se entregara en forma hablada? 5. Si alguien habla, a quin se dirige y de qu manera? Cmo crees que lo
recibira el receptor?
6. Qu msica o efectos de sonido incorporaran para dar fuerza al mensaje? 7. Siguiendo lo que imaginaste, qu diferencias habra entre un ache y un
aviso en TV o cine?
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El spot Es seguramente la pieza publicitaria ms caracterstica de nuestra poca, y la ms inuyente a nivel social. Los anuncios audiovisuales en televisin son vanguardia de la innovacin tcnica y retrato de los estereotipos sociales del momento. Estas circunstancias los convierten en un interesante (y polidrico) objeto de estudio, capaz de aportar datos hasta ahora no tenidos en cuenta.
Tomado de: http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/logos/anteriores/n56/ hellinperez.html
Invite a sus estudiantes a escoger diversos aspectos implicados en la creacin de un spot. Pdales que imaginen esta tarea a partir de la imagen de la pgina. En pequeos grupos y de acuerdo con sus gustos e intereses algunos pueden encargarse de buscar la msica que complemente esta imagen, otros pueden crear el eslogan para el mensaje, otros la presentacin grca de la imagen (y el texto del eslogan), otros pueden imaginar una voz en off, incluso otros pueden personalizarla y dramatizarla. Habilidades implicadas: observar, analizar, interpretar.
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Unidad 5
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Cmo son los anuncios audiovisuales?
Los anuncios audiovisuales son aquellos destinados a ser exhibidos en medios de comunicacin como el cine, la TV o Internet, por eso emplean recursos propios de estos medios. Los principales son: Elementos visuales: como las imgenes, que pueden ser guras que imitan lo real, formas creadas por la imaginacin, smbolos o conos conocidos por los receptores (banderas, seales de trnsitos, marcas o logos de empresas), o simplemente palabras escritas. Elementos sonoros: corresponden a msica, efectos de sonido, lenguaje hablado, silencios o pausas.
Unidad
Esta pgina se destina a la presentacin y descripcin analtica del concepto de publicidad audiovisual. Gue a sus alumnos en el proceso de construir los conceptos presentados, Asegure su comprensin con ejemplos y preguntas que aancen su aprendizaje. Pregnteles: qu es un anuncio audiovisual Cmo est construido? Cul es su nalidad? Recuerdan algunos? Podran decir en qu consisten o cul es su mensaje? Explique las orientaciones o recomendaciones presentadas en la pgina, referidas a la construccin de un anuncio audiovisual.
Cmo se construye la publicidad audiovisual?

Expertos en publicidad recomiendan tener en cuenta algunos aspectos cuando se trata de construir publicidad audiovisual, en especial, para televisin:
1. Las imgenes deben explicar la historia casi por s solas : un anuncio

audiovisual debe entenderse bsicamente por sus imgenes. Para comprobarlo, se recomienda revisarlo sin sonido. Esto mostrar la fuerza comunicativa de las imgenes.
2. Los primeros segundos son vitales: un buen aviso atrae la atencin del espectador desde el principio, pero debe atraer y tambin comunicar. Se debe lograr que los receptores recuerden no solo la imagen ms espectacular, sino tambin el producto que se vende o promueve.
Proyecte varios anuncios en la sala, de preferencia en un proyector multimedia, de modo que los estudiantes modelen su tarea. Explqueles que pueden escoger el estilo de aviso en trminos de imagen, texto, diseo o msica. Mantenga el tema que debe estar referido al derecho del nio, abordado en esta Unidad.
3. Lo ideal es presentar una nica idea: el tema debe ser claro y centrado en una
idea desarrollada en forma clara y sencilla.
4. Busquen una clave visual: los anuncios no deben presentar demasiados detalles, sino focalizarse en una imagen central, tampoco deben ser muy rpidos ni difciles de entender.
5. Procuren que el espectador recuerde el nombre del producto: para ello es necesario repetir muchas veces la marca, a travs de envases, logos de la empresa o institucin que se publicita. En este sentido, es muy importante el papel del eslogan que creen.
6. Es mejor emplear personas en vez de objetos: emplear personas e imgenes

reales es siempre ms impactante para los receptores, porque son ms sensibles a las personas o se identican con ellas.
7. Muestren el momento decisivo: por ejemplo, si la promocin fuese de un detergente se debera mostrar la satisfaccin por la ropa limpia.
8. Evitar los anuncios con excesivo dilogo: lo mejor es comunicar el mensaje con
palabras ms sencillas y breves. Es preferible repetir ideas simples en vez de un discurso largo y complicado.
Momentos de la lmacin de un spot.
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La publicidad audiovisual contempornea, y su representacin ms difundida el spot de televisin, ha pasado de ser una publicidad referencial, centrada en la narracin de las caractersticas del producto a una publicidad de la signicacin, donde lo importante es el contexto de consumo y sus elementos socioculturales; por la importancia que para el individuo tienen en la (re)construccin de su realidad.
Tomado de: http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/logos/anteriores/n56/hellinperez.html
Apoye a los estudiantes que hayan tenido ms dicultades en la comprensin de los conceptos descritos en esta pgina y gue su proceso cognitivo con preguntas concretas: cules son los elemento visuales en este aviso? Cules los sonoros? Cul diran que es predominante? Por qu? Acoja las respuestas y precise la informacin. Habilidades implicadas: identicar, construir, analizar.
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Oriente el proceso de elaboracin del spot, sugiera a sus estudiantes recoger las recomendaciones entregadas en la pgina. Propicie, en las diferentes etapas de produccin, el trabajo colaborativo, como tambin el respeto hacia las ideas y tareas individuales, enfatice la responsabilidad individual y colectiva que sustenta los objetivos de un equipo de trabajo.
comunicacin oral
Creando una propaganda televisiva
Recogiendo las indicaciones anteriores, te invitamos a que te atrevas a crear un spot publicitario, del tipo propaganda. Para ello, forma junto con compaeros y compaeras un equipo de ms o menos 4 integrantes. Denan su spot de acuerdo con las siguientes recomendaciones.
Taller de
Antes de construir el spot

Saber ms
Qu es el autocuidado? La palabra autocuidado est formada por la palabra griega auto, que signica propio o por uno mismo, y cuidado, del latn cogitatus cogit que signica pensamiento. Autocuidado signica, entonces, el cuidado propio o el que realiza una persona para lograr su propio bienestar y desarrollo. Cuidados sanitarios: acciones orientadas a proteger la higiene de objetos o lugares, con el n de preservar la salud de las personas y animales.
1. Reexionen en torno a las necesidades de comunicacin e informacin que tienen

los nios y jvenes en relacin con su crecimiento y autocuidado. De acuerdo con ello, seleccionen y denan el tema de la campaa social que promover su spot: Cuidado del entorno natural (lugares que conocen o visitan): plazas, parques, ros, lagos, entre otros. Autocuidado y vida sana: alimentacin sana, ejercicio saludable, cuidados sanitarios. Servicio social: ayuda o asistencia a personas enfermas, ancianas o necesitadas.
Proponga a sus estudiantes realizar una visita a un canal de televisin, con el n de que los nios y nias puedan observar en terreno cmo se trabaja en este medio, que es uno de los emisores ms importantes de publicidad audiovisual. Antes de la visita, construya una pauta de observacin para que los alumnos se centren en observar aquellos aspectos pertinentes a su tarea. Despus de esta salida evale la experiencia en una puesta en comn en donde los estudiantes entreguen sus observaciones y comentarios acerca de los aprendizajes obtenidos en esta actividad.
2. Una vez denido el tema, reexionen en torno al mensaje que ustedes desean transmitir y los elementos que emplearn. Para ello, le sugerimos algunas preguntas: Dentro del tema seleccionado, qu mensaje especco queremos transmitir? A quines lo destinaremos? Cmo son estas personas? Qu imagen o imgenes son apropiadas para transmitir el mensaje a nuestros receptores? Qu mensaje hablado o escrito vamos a incluir? Incluiremos msica y efectos de sonido? En qu situacin concreta desarrollaremos el mensaje? Qu esperamos de nuestros receptores? El mensaje provoca su respuesta?
Durante la elaboracin
Unidad 1
Saber ms
Locutor en off: voz que interviene en el mensaje, proporcionando informacin complementaria, interactuando con los personajes o reforzando las ideas clave que se desea transmitir.
A continuacin, elaboren el guin del spot, es decir, el documento que incluir el dilogo de los personajes, la voz del locutor en off, las indicaciones dramticas y tcnicas (msica, efectos de sonido, tiempo, etc). Revisen el siguiente ejemplo de guin. Guin Campaa social: Locutor en off Sntesis del mensaje: Dilogo dramtico
En el living de una casa, dos jvenes conversan. El joven 1 le ofrece una cerveza a su amigo. El joven 2 lo queda mirando. Joven 1: Compadre, si una cervecita no hace nada Y t, qu haras?
Publicidad Trmino utilizado para referirse a cualquier anuncio destinado al pblico y cuyo objetivo es promover la venta de bienes y servicios. La publicidad est dirigida a grandes grupos humanos y suele recurrirse a ella cuando la venta directa de vendedor a comprador es inecaz. Es preciso distinguir entre la publicidad y otras actividades que tambin pretenden inuir en la opinin pblica, como la propaganda o las relaciones pblicas. Hay una enorme variedad de tcnicas publicitarias, desde un simple anuncio en una pared hasta una campaa simultnea que emplea peridicos, revistas, televisin, radio, folletos distribuidos por correo y otros medios de comunicacin de masas. Desde sus inicios en la Edad Antigua, la publicidad ha evolucionado hasta convertirse en una enorme industria.
Enciclopedia Encarta, 2001, Microsoft.
Indicaciones tcnicas
De noche, ambiente relajado, escuchan msica.
Tiempo
30 segundos.
La imagen se va a negro. Aparece un mensaje escrito.
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Apoye a sus alumnos y alumnas con ms dificultades para adoptar el proceso de construccin del spot. Recoja consultas y orintelos en situaciones de bsqueda de informacin u organizacin del trabajo. Sugirales la construccin de un programa de trabajo en que planifiquen sus tareas y objetivos diarios. Ofrezca ayuda o mediacin en casos en que el trabajo colaborativo no resulta. Habilidades implicadas: planicar, organizar, colaborar.
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Unidad 5
5
Para nalizar la tarea
1. Evalen si el guin preparado cumple con las recomendaciones entregadas por
los expertos en publicidad audiovisual y realicen las modicaciones necesarias.
Unidad
Apoye la etapa nal que contempla la evaluacin y exposicin del spot que han preparado sus estudiantes. Una vez cerrada la etapa de produccin, nstelos a evaluar su spot, de acuerdo con los requerimientos y sugerencias entregados en el texto u otros que hayan seguido en esta tarea. En la etapa de exposicin o presentacin, recuerde a los estudiantes aplicar lo aprendido respecto de las exposiciones orales. En la evaluacin, coordine las actividades internas del grupo y las que van a realizar despus de las presentaciones. Enfatice el respeto por el trabajo de los otros y la crtica constructiva. Destaque los logros de los y las estudiantes y sondee las debilidades para que cada grupo establezca remediales que aplicar en una prxima actividad oral.
2. Revisen especialmente si su spot es realizable en 30 segundos. 3. Ensayen la representacin del anuncio y graben la versin mejor lograda. 4. Una vez revisado proyctenlo frente al curso.
Cmo aprendo?
Recuerden que en la dramatizacin del spot, es necesario desplegar todos los conocimientos que ustedes poseen sobre la exposicin oral: Hablen con claridad y con un volumen adecuado. Recuerden los movimientos y gestos que realizarn con sus cuerpos para fortalecer el mensaje. Los ensayos previos los ayudarn a mantener la uidez de la presentacin, sin silencios incmodos. Los actores deben tener una adecuada presentacin personal. Si es necesario caracterizar a un personaje, debern incorporar vestuario y maquillaje.
Evalen la experiencia
Al nalizar las presentaciones, completa en tu cuaderno las siguientes oraciones. Luegocomparte tus comentarios con el curso.
1. El mensaje que ms me impact fue el del grupo

porque
, . , .
2. La dramatizacin ms convincente fue la del grupo

porque
Sugiera a los alumnos y alumnas la creacin de un anuncio radial o jingle, presentndolo en una grabacin de audio al curso. Para esta actividad, recomindeles integrar lo aprendido respecto al uso de la voz y del lenguaje radial en la Unidad 3 (pgina 83), nstelos a planicar su tarea en etapas y a crear una pauta que incluya los requerimientos bsicos de un anuncio radial, para que a partir de esta, evalen el resultado de su anuncio radial.
3. El dilogo que mejor complementa el mensaje que se desea transmitir fue el del grupo , porque .
4. La msica o efecto de sonido que me pareci un acierto fue el del grupo

, porque . debiera para potenciar el mensaje
TICs
Conoce ms sobre autocuidado y salud en: http://vivirsanoespulento. redsalud.gov.cl/ http://www.alimentatusalud. cl/home.html
5. Considero que el grupo

revisar que desea transmitir.
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Produccin escnica Concepto que hace referencia a los diversos medios por los cuales se organiza y se presenta cualquiera de las formas teatrales ante el pblico. El trmino teatro se suele aplicar solo a producciones dramticas, pero incluye asimismo la pera, la danza, el circo, el mimo, el vodevil, los espectculos de marionetas, entre otros. La relacin entre ellos se basa en que son fundamentalmente visuales, se viven en directo y se rigen por elementos comunes como el guin, el escenario, el montaje o la coreografa que determinan el lenguaje y la accin de los intrpretes. Las distintas posibilidades lxicas, la accin y el ambiente se utilizan para provocar respuestas emocionales en el pblico.
Enciclopedia Encarta, 2001, Microsoft.
Proponga a sus estudiantes que maniesten intereses y habilidades especiales para el dibujo o las artes plsticas, que construyan un anuncio empleando la tcnica del cmic. nstelos a dibujar las imgenes del anuncio en una breve secuencia narrativa. Puede sumar a esta tarea tambin a quienes maniesten habilidades verbales ms avanzadas y pedirles que incorporen un dilogo a las situaciones creadas en el cmic. As esta tarea puede ser til para el desarrollo de habilidades comunicacionales integradas. Habilidades implicadas: evaluar, aplicar, exponer.
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Antes de comenzar con la lectura y la evaluacin de esta pgina, revise en comn con sus estudiantes las partes que componen esta seccin y determine cunto tiempo deben emplear en responderla. Recuerde a sus estudiantes la importancia de las evaluaciones nales como instrumentos de medicin de logros en etapas globales o de nalizacin de un proceso de aprendizaje. Explqueles que los aspectos centrales abordados por esta evaluacin son los contenidos y temas tratados en esta Unidad 5. Para apoyar la lectura desde la que se generan las preguntas de esta evaluacin, inste a sus estudiantes a aplicar la estrategia de lectura empleada permanentemente en la lectura central. Enfatice aspectos tales como: leer el ttulo del texto, revisar la biografa del autor, observar la estructura y tipologa del texto, etctera.
Evaluacin nal

Isidora Aguirre (1919-2011)
La prgola de las ores

Isidora Aguirre,textos; Msica de Francisco Flores del Campo
Primera parte Cuadro I La prgola, a medioda: se ven las torres de San Francisco y la pila de agua entre kioscos, tal como estaba en los aos 30. Las oristas en sus puestos: Rosaura, mediana edad, alegre, dominante simptica; Ramona, ms vieja, pequeita, chismosa, vivaracha, beata; Charo, gordita, romntica, mediana edad, ms calmada y muy risuea; Runo, el maestro coronero, simptico, borracho, ojo, mediana edad. () Ramona: Artista? Ocioso querr decir! Es de los que se deja crecer la chasca y que lo mantenga su pap. Esre-conocidopor sus fechoras. Charo: Dicen que los pintores sacan retratadas a las mujeres como Dios las ech al mundo. Ser cierto seora Ramona? Ramona: Y cosas peores, seora Charo. Ese don Carlucho, chiquilla que conoce le pide que vaya a reposar y le dir que Estate call Ramona, que no hay peor loca que la boca! Vendedor: (Pasa voceando). Las paltas, tremendas paltas!... Ramona: Ya lleg ese cargoso a meter bulla. Vendedor: (Grita en su odo) Las paltas, tremendas paltas! Ramona: Vaya a estafar a la gente a otra parte! Vendedor: Acaso es suya la calle? Las paltas, las tremendas paltas, pura mantequilla las paltas! (Sale gritando). Rosaura: (Amenazndolo). Agurdese no ms! (A Runo, que entra).Y usted, dnde se haba metido? Yo afanada aqu con las coronas. La manerita que tienen algunos maestros de ganarse el sueldo. Runo: (Sonriente). Ya no me palabree tanto, si fui ah no mas, donde mi compadre que me deba unpapelde a cinco. (Le ensea un billete).
Isidora Aguirre. La prgola de las ores. Santiago: Editorial Andrs Bello, 1986.
Dramaturga chilena. Estudi tcnica flmica en Francia y dramaturgia en la Academia Chilena del Ministerio de Educacin. Fue profesora de Teatro Chileno y de Construccin Dramtica en la Universidad de Chile. Sus obras teatrales han sido representadas en diversos pases, como Alemania, Holanda, Austria, Uruguay, Argentina y Cuba. Entre sus numerosas obras se encuentran: La prgola de las ores. Comedia musical (1960) Los que van quedando en el camino (1969) y Lautaro (1982).
Sugerimos que lleve a la clase alguna de las versiones grabadas de La prgola de las ores (puede ser a travs de la direccin: www.youtube.com). ). Vala y comntela junto a sus estudiantes en la sala de clases. Aproveche este recurso como una instancia evaluadora de los contenidos tratados en esta unidad.
Unidad 1
Nuevas palabras
Coronero: persona que hace coronas de ores. Chasca: cabello abundante y desordenado. Retratadas: pintadas o copiadas. Afanada: aplicada, concentrada en el trabajo. Palabree: decir a otro palabras duras u ofensivas.
La prgola de las ores es uno de los hitos de la historia del teatro chileno de la segunda mitad del siglo XX. Escrita por Isidora Aguirre y musicalizada por Francisco Flores del Campo, present una trama que despleg un heterogneo retrato de la identidad urbana de Chile en las primeras dcadas del siglo XX, situado en un determinado contexto histrico, con una contempornea reexin de contenido social.
Tomado y adaptado de: http://www. memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ ut=lapergoladelasores
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Solicite a los nios y nias que hayan tenido ms dicultades en asimilar los contenidos referidos a la representacin dramtica y recursos del lenguaje escnico, que vean una versin grabada de La prgola de las ores, de preferencia sugerida y seleccionada por usted. Acompelos en esta experiencia y pdales que analicen e identiquen estos contenidos en la obra ya representada. A travs de esta actividad, los estudiantes tendrn la posibilidad de apreciar especialmente, los recursos del lenguaje escnico, el dilogo directo del teatro y la organizacin de la obra, entre otros aspectos. Habilidades implicadas: revisar, analizar, relacionar, opinar, evaluar.
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Unidad 5
5
Despus de leer
I. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. A qu gnero literario pertenece esta obra? Cmo lo reconoces? 2. En el siguiente ejemplo, qu funcin cumplen las indicaciones entre parntesis?
Rosaura: (Amenazndolo). Agurdese no ms! (A Runo, que entra).Y usted, dnde se haba metido?
Unidad
Sugerencias netodolgicas
Una vez terminada la evaluacin realice una puesta en comn en que revisen sus respuestas. Determine, oriente o valide la correccin de stas. Inste a sus estudiantes a que identiquen los temas, contenidos y habilidades que fueron evaluados en esta actividad. Invtelos a reexionar acerca de sus resultados y proponer frmulas para fortalecer aspectos no logrados.
3. Qu componente del gnero narrativo es sustituido en las obras dramticas por el dilogo de los personajes y las acotaciones?
4. Qu relacin tiene con la publicidad, el pregn o la forma de anunciar su mercadera, del vendedor
de paltas?
II. Observa atentamente el siguiente ache: 1. Cul es el mensaje de este ache? 2. Corresponde al concepto de publicidad o propaganda? Por qu? 3. Qu importancia tienen en este ache los mensajes escritos? Qu
sucedera si se quitaran?
Proponga a sus estudiantes la lectura de un fragmento de obra dramtica pertinente a su nivel de comprensin lectora. Pdales que se organicen en pequeos grupos y que a partir de la lectura realizada, generen un instrumento de evaluacin de la Unidad 5 que acaban de terminar. nstelos a proponer preguntas abiertas y cerradas, actividades que impliquen desarrollar la comprensin lectora, la escritura y las habilidades de comunicacin oral. Motvelos para que posteriormente intercambien su instrumento evaluativo con otros grupos y lo resuelvan. Cierre la actividad revisando y discutiendo las preguntas y respuestas en comn.
4. Cul de los textos escritos corresponde al nombre de la campaa

antitabaco?
5. Cmo se entregara este mensaje en un spot para TV? Qu otros

recursos debieran emplearse?
III. Junto con un compaero o compaera creen un spot que incluya un dilogo dramtico muy breve, en que esta nia converse con un fumador. Para ello consideren:
ESTA NIA FUMA

Cada vez que alguien fuma delante de un nio est obligndole a fumar.
UN PAQUETE AL DA
Qu dira la nia? Qu le respondera su interlocutor? En qu situacin cotidiana estaran? Incorporen a este dilogo el texto: Elige espacios sin humo. Por lo que
ms quieras.
Elige espacios sin humo. Por lo que ms quieras.
IV. Coordinados por su profesor o profesora, presenten su dilogo ante el curso y pidan a sus compaeros que
evalen el efecto del mensaje. Logra conmover o impactar a los receptores?
V. Finalmente, en una puesta en comn con su curso, examinen lo tratado en esta unidad, apoyndose en las
siguientes preguntas:
Qu recursos empleados en las representaciones teatrales se asemejan a los de la publicidad? Por qu la publicidad necesita emplear recursos tan diversos? Estos avisos entregan informacin o solo son llamativos? Qu importancia tienen la publicidad y la propaganda en la sociedad actual? Qu otros mensajes consideran necesarios divulgar? Qu medios escogeran para entregarlos? Cundo usaran aches?
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Qu es evaluar? Calicar (y por tanto clasicar) no es un asunto de especial relevancia pedaggica para quienes entendemos la evaluacin desde un punto de vista formativo y defendemos los nes emancipadores de la educacin frente a los obvios nes selectivos que cumple en nuestras sociedades. De ah que evaluar sea sobre todo conocer cmo se han producido los aprendizajes en relacin con las nalidades que pretendemos, con la seleccin de contenidos que hemos realizado y con las tareas que hemos desarrollado con los alumnos y con las alumnas. Lo dems (calicar y sancionar) es digmoslo con claridad algo que quienes enseamos hacemos por mandato de una sociedad que exige de la institucin escolar seleccin y clasicacin.
Carlos Lomas. 1996, El espectculo del deseo. Usos y formas de la persuasin publicitaria. Barcelona: Ediciones Octaedro, 1996.
Apoye a sus estudiantes de logros ms lentos y pdales que al igual que el resto del curso, propongan actividades evaluativas. Es preferible que encargue tareas especcas del instrumento evaluador y no uno completo. Por ejemplo, puede solicitarles un cuestionario de respuestas abiertas, algn tem de respuestas de seleccin mltiple, la organizacin de un foro o dilogo, etctera. Esto estimular su desarrollo y su integracin a una tarea comn. Habilidades implicadas: identicar, reexionar, evaluar.
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Lea en voz alta y en comn con sus estudiantes el organizador grco de esta pgina. Ayude a su comprensin con preguntas como: cul es el tema expuesto en este organizador? Cul es la idea principal? Cules son los elementos directamente relacionados con esta idea? nstelos a identicar aspectos de su aprendizaje expuestos en el organizador, pregnteles por ejemplo: Cules de los contenidos expuestos en este organizador les resultaron ms complejos? Al observar cmo se relaciona con el resto, se dan cuenta por qu este contenido puede resultar ms difcil? Pregnteles por qu esta vez se presentan dos organizadores. Y desafelos a integrar ambos.
Qu has aprendido?
Obra dramtica
predomina la
Funcin apelativa del lenguaje
su estructura es
Interna
Externa
se divide en
se divide en
Presentacin del conicto
Desarrollo del conicto
Desenlace del conicto
Escena
Cuadro
Acto
utiliza recursos como
Mensaje publicitario
Dilogo teatral Acotaciones
Invite a los estudiantes a crear un organizador grco que represente o explique los aspectos logrados o no logrados de su aprendizaje. Sugirales que pueden hacer una modicacin del mismo que est en esta pgina, pero asignando colores distintos a los aspectos dbiles y a los logrados. Indqueles cmo crear una simbologa al pie que permita leer este signicado.
puede ser
en su escritura se usan
Publicidad
Propaganda
Unidad 1
Pronombres demostrativos
destinada a
Vender un producto o servicio
destinada a
Educar, advertir o promover una idea
utilizar los siguientes recursos
Diseo
Componente verbal
Componente visual
Componente sonoro
Dentro del mapa conceptual, dnde ubicaras el conicto dramtico"? Qu elementos en comn tienen las creaciones dramticas con los mensajes publicitarios? Es posible incorporar el mensaje publicitario al mismo organizador que explica la obra dramtica? Cmo lo haras?
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Los organizadores grcos ofrecen grandes ventajas al proceso de aprendizaje. Su elaboracin desafa a quien los construye, puesto que para lograrlo debe sintetizar y organizar una gran cantidad de informacin, seleccionando e identicando los elementos principales, para luego presentarlos en un orden que represente sus vnculos y relaciones. Por otra parte, el benecio de contar con este recurso, permite a los estudiantes ubicar y apreciar en una mirada global todos los contenidos en un orden y una jerarqua determinados. Esto favorece a quienes tienen memoria visual, pero tambin facilita y estimula el desarrollo de quienes carecen de ella.
Estimule a los estudiantes con rendimiento ms lento a crear organizadores con estructuras ms simples, o en su defecto, propngales mapas mudos o incompletos que ellos puedan terminar. Habilidades implicadas: identicar, relacionar, aplicar, crear, organizar.
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Unidad 5
Revisa tus
logros
Unidad
Para comenzar estimule el inters de sus estudiantes instndolos a valorar este proceso; puede preguntarles: qu experimentan frente a una autoevaluacin? Consideran necesario este proceso? Por qu? A qu otras situaciones o contenidos lo aplicaran? Explqueles que esta es una instancia que les permitir darse cuenta de sus logros y debilidades, adems de tener una actitud activa y responsable frente a su propio aprendizaje.
I.
Autoevaluacin
para esta unidad, completando la siguiente pauta. Marca con tu respuesta. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logr... 1 Reconocer las caractersticas del texto dramtico. 2 Identicar las principales etapas de la accin dramtica. 3 Emplear con propiedad los pronombres demostrativos. 4 Captar el mensaje que se transmite en los anuncios publicitarios. 5 Identicar los componentes de un mensaje publicitario. 6 Distinguir la publicidad de la propaganda. 7 Construir mensajes publicitarios, tanto escritos como audiovisuales. 8 Conocer y valorar el derecho a crecer sanos y en un ambiente que nos favorezca. 9 Reconocer la funcin apelativa o conativa del lenguaje. 10 Relacionar la funcin apelativa con el propsito persuasivo de los mensajes publicitarios.
Una vez completada la pauta de autoevaluacin invite a sus estudiantes a que en grupos pequeos analicen el proceso de aprendizaje experimentado en esta unidad, considerando los resultados colectivos e individuales. Explqueles que esta es una muy buena instancia para que no solo ellos conozcan sus logros, sino tambin para que usted pueda evaluar el proceso. Aclreles que esta actividad le permitir captar directamente las debilidades, crear estrategias de aprendizaje diferenciadas, o ajustar la metodologa empleada. Pdales que a partir de su conversacin generen propuestas o algunos instrumentos remediales. Gue el proceso con algunas preguntas clave como: qu puede hacer nuestro profesor o profesora para mejorar este aspecto? Qu ofrecemos o proponemos nosotros? Con qu recursos contamos para lograrlo?
II. Reexiona sobre lo tratado en esta unidad. 1. Renete en grupos de cuatro o cinco compaeros y compaeras, junto con ellos reexiona y comenta lo
tratado en esta unidad. Pueden guiarse por las siguientes preguntas: Las lecturas y actividades trabajadas en esta unidad te permitieron comprender mejor el derecho a crecer y desarrollarse en un ambiente saludable? Por qu? La informacin y actividades referidas a las creaciones dramticas te permiti comprenderlas y valorarlas? A qu atribuyen ese resultado? Cul fue la actividad que ms te agrad desarrollar? Por qu? Qu cosas lograste aprender a travs de ella? Lo aprendido en esa actividad, es aplicable a tu entorno o vida diaria? De qu manera? Consideras valiosos e interesantes los temas tratados? Qu otros habran incorporado? El trabajo en equipo, les permiti conocer mejor a sus compaeros o compaeras?
2. Guiados por su profesor o profesora, organicen una puesta en comn con el curso. Compartan y evalen
sus respuestas.
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Metacognicin Manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento, aplicacin del pensamiento al acto de pensar, aprender a aprender, es mejorar las actividades y las tareas intelectuales que uno lleva a cabo usando la reexin para orientarlas y asegurarse una buena ejecucin. (Yael Abramovicz Rosenblatt)
Tomado de: www.psicopedagoga.com
Empatice con los estudiantes que estn preocupados de su rendimiento y propngales algunas actividades remediales. Para cada aprendizaje por lograr, pdales que sugieran (o escojan) dos posibilidades de remediales. De este modo se sentirn involucrados y responsables de su aprendizaje. Habilidades implicadas: evaluar, analizar, interactuar, proponer.
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SOLUCIONARIO
Se sugiere evaluar el nivel de acercamiento al tema, a partir de los siguientes criterios: Reconocen, identican anuncios publicitarios y campaas sociales y sus caractersticas: propsitos, emisor, tipo de receptor al cual estn dirigidos, en qu medios se observan, etctera. Comentan la importancia de la informacin destinada al desarrollo y bienestar de los nios y nias. Aportan con datos de fuentes de informacin que conozcan, que apoyen su crecimiento. Pgina117 Evaluacin diagnstica I. 1. Los personajes son Perico y el Viajero. El dilogo consiste en que el viajero consulta al nio cmo dirigirse hacia la estacin de trenes. 2. Conversando, intentan comprender lo que les sucede. El dilogo es el medio de comunicacin. 3. Gnero dramtico. 4. La nalidad es llamar la atencin del receptor (apelacin) y ser representadas sobre un escenario. 5. Las instrucciones entre parntesis y en letra cursiva aportan datos al receptor para comprender la historia y adems son indicaciones para el director teatral, si decide montar la obra. II. Preguntas de respuesta abierta. Los estudiantes deberan ser capaces de identicar o inferir los siguientes elementos: 1. Caractersticas y propsitos de los anuncios publicitarios. 2. Deben imaginarse cmo es el anuncio mencionado en el texto. En la pgina aparece una ilustracin como ejemplo, pero ellos deben proponer cambios en relacin a la imagen, colores y texto. 3. Propsito del anuncio publicitario: llamar la atencin (apelacin) lo que est relacionado con el sitio donde se publica o muestra un anuncio, pues debe ser claramente visible para el receptor. 4. Lugares, sitios donde se encuentran avisos publicitarios. Deben dar ejemplos de su entorno. 5. La nalidad de los mensajes es llamar la atencin del receptor para que este adquiera un producto. Todos los elementos que componen un aviso estn orientados a lograr ese n.
6. Todos los componentes que utiliza el lenguaje publicitario se disean con el n de apelar al receptor. Algunos de estos componentes responden a determinadas normas, como por ejemplo, la concisin del lenguaje. 7. Distinguen, en trminos generales, la diferencia entre publicidad y propaganda. III. Registran las respuestas en sus cuadernos. IV. La publicidad, en particular la propaganda, debiera contribuir al desarrollo saludable de los nios a partir de campaas sociales que fomenten valores o hbitos positivos de alimentacin, de higiene y de autocuidado en general. Otra manera de contribuir sera evitando los estereotipos que tergiversan la realidad del nio o nia. Pgina 118 Antes de leer: 1, 2, 3 y 4 son preguntas abiertas, en donde deben opinar sobre el tema de la imagen social y de las apariencias. 5. Deben predecir a partir del ttulo, cul ser el tema de la lectura que se presentar a continuacin. Pgina 119 Cmo ests leyendo? 1. Procopio: hombre tranquilo, sencillo, bonachn, sincero y con sentido del humor, etctera. Robustiana: vanidosa, arribista, nge una apariencia falsa, le gusta aparentar lo que no es, etctera. 2. El plan de Robustiana es hacer creer a la opinin pblica que est vacacionando en Zapallar; por lo tanto, toda la familia deber permanecer encerrada para que no se descubra la verdad. Procopio no est de acuerdo, considera que no era necesario mentir, que igual lo habran pasado bien en Santiago; lamenta tener que estar encerrado todo el verano. 3. Una alternativa es que son teoras que otorgan ms derechos y consideraciones a las mujeres que a los hombres. Procopio cree que con estas teoras el hombre pierde su libertad y son las mujeres las que mandan. Pgina 120 Cmo ests leyendo? 4. Las hijas de Procopio son todo lo contrario a lo que sus nombres indican, es decir: conictivas, desanimadas, inseguras. Son personas en las cuales no se puede conar, ni pedir apoyo o proteccin.
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Unidad 5
Pgina 120 Despus de la lectura: I. 1. Robustiana decide publicar en un medio de comunicacin, la falsa noticia de que ella y su familia estn veraneando en Zapallar. El ttulo hace alusin directa al lugar donde supuestamente se desarrollaran sus vacaciones. 2. Es Robustiana quien idea el plan, con el n de mantener las apariencias de la familia. 3. Robustiana es vanidosa, mentirosa, preocupada por lo que dicen los dems, le gusta aparentar lo que no es y se empea en mantener un nivel alto en la sociedad. Su personalidad es totalmente opuesta a la de su marido. 4. Pertenecer a la elite, a un linaje noble, pues en sus antepasados se encuentran un general y un obispo. Tambin el poseer lujo y distincin. 5. Reexionan sobre la conducta de Robustiana y sus hijas y del por qu Procopio acepta ser parte del engao. Es la lucha por mantener las apariencias lo que caracteriza a Robustiana y sus hijas; Procopio en un comienzo protesta contra la situacin, pero al parecer, no le queda ms alternativa que aceptar ser parte del engao. II. tem abierto. 1 y 2: Realizan predicciones sobre el trmino de la historia. Imaginan y escriben un posible nal. Pgina 121 III. Organizan grupos de discusin para analizar y comentar la lectura. 1. Para Robustiana el qu dirn es fundamental en su vida, pues es capaz de simular una situacin y ms an, de publicarla en un diario, con tal de hacer creer a los dems su pertenencia a la lite. 2. La gran mayora de las personas se preocupa por las apariencias, porque es lo que se ve a primera vista y la impresin que dejamos en los dems. El nfasis de Maquiavelo es destacar cunto importa la imagen en la sociedad renacentista que da forma y sustento al pensamiento moderno. 3. S est presente. Debido a los estereotipos creados por los MCM, que modelan el comportamiento de las personas. 4. Hacer creer a sus parientes, amigos y a la opinin pblica en general, que ella y su familia pertenecen a la elite, lo que les permite vacacionar todo el verano en Zapallar. 5. Considerarlos como una familia con mucho xito, dinero y prestigio. 6. Toda mentira provoca daos en el individuo y en la comunidad, ya que altera la percepcin que se tiene de la realidad, incitando la bsqueda de necesidades que no son reales. Tambin se pierde la conanza en los medios. 7. Registran las conclusiones en sus cuadernos. IV. 1, 2 y 3: Realizan una lectura dramatizada del fragmento. V. Realizan puesta en comn de las respuestas en general y de la lectura dramatizada. Pgina 122 Lectura central Actividad 1 1. Realizan esta actividad en el aula (en la pizarra). 2. Diferencian entre un texto dramtico y un texto narrativo: Un texto dramtico no posee narrador. El autor de un texto dramtico se denomina dramaturgo; el del texto narrativo, escritor. El texto dramtico es dialgico; el texto narrativo est sustentado y organizado por un narrador. La nalidad de un texto dramtico es ser representado sobre un escenario. Semejanzas entre un texto dramtico y un texto narrativo: Ambos se encuentran dentro del mbito de la literatura. Ambos poseen estructura, personajes, espacio y acciones. 3. El dilogo en el texto dramtico y la presencia del narrador en el texto narrativo. 4. Estn relacionadas, pero no son lo mismo: la obra dramtica corresponde exclusivamente al texto y el teatro es la representacin de ese texto en un escenario, implicando la puesta en escena de elementos como: escenografa, vestuario, iluminacin, etctera. 5. Deben analizar un esquema sobre los componentes de un texto dramtico. Pgina 123 Actividad 2: 1, 2 y 3: Deben crear un dilogo dramtico, de un acto, que trate el conicto de la lucha por mantener las apariencias (actividad grupal). Autoevalan su creacin.
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Pgina 124: Actividad 1: 1. A la publicacin en el diario. Y especialmente a que Robustiana es la autora de ese hecho. 2. Para no volver a repetir la idea. Para mantener una coherencia y cohesin de lo expuesto. 3. Deben observar una tabla explicativa del uso de adjetivos y pronombres demostrativos. Actividad 2: En la columna 1: a) sustantivos b) adjetivos En la columna 2: a) idea (la de publicar), patio, mujeres (sustantivos) b) idea (esta), patio (ese), mujeres (aquellas) Pgina 125 Actividad 3: 1. Ese esa. 2. Deben explicar con sus palabras las funciones y usos de los adjetivos y pronombres demostrativos. 3. Comparten el ejercicio anterior con el curso. Pgina 126 I. Deben leer el texto. Pgina 127 II. 1. El diablo es el poseedor del conocimiento y Eva representa la ignorancia. 2. El diablo desea proyectar una buena imagen, de querer ayudar a Eva. Su intencin verdadera es persuadir a Eva para que coma una manzana. 3. Reacciona de forma inocente, pues le cree al diablo todo lo que le dice. III. 1. Porque pertenece al gnero dramtico, cuya nalidad es ser representado. 2. Consiste en la posibilidad del texto, de ser representado sobre un escenario. Este texto s posee esta caracterstica. 3. Pronombre demostrativo. IV. Comparten y revisan las respuestas con el curso.
Pgina 128 Taller de comunicacin escrita Actividad 1: 1. Ache 1: tomar nctar Soprole, se ofrece como el ms natural y el que tiene mejor sabor. Ache 2: ayudar a seguir con la labor del Hogar de Cristo de acoger a los nios que no tienen un hogar y que viven en la calles. 2. Ache 1. Emisor: nctar Soprole. Receptor: nios (se deduce principalmente por el diseo) Ache 2: Emisor: campaa de ayuda social. Receptor: adultos. 3. Se apela al receptor. En el ache 1 a comprar un producto y en el ache 2 a tomar conciencia social y ayudar. 4. Son fundamentales para llamar la atencin del respectivo receptor; lo invitan a realizar acciones (comprar y colaborar). 5. Las palabras son muy importantes, porque nos ayudan a entender y precisar el mensaje del ache. 6. Diarios y revistas. 7. La publicidad induce a comprar un producto o servicio, pero tambin quiere provocar ciertas emociones con el n de motivar a realizar acciones. Pgina 129 Actividad 2: 1. Pertenece a aquellos que combinan la palabra escrita con las imgenes. 2. El diseo, componente visual y componente verbal. 3. Componente verbal. 4. S; en el primer ache el propsito es comprar nctar Soprole y en el segundo ache es colaborar para que los nios indigentes no vivan en las calles. Pgina 130 Actividad 3: 1. LG. Lo identicamos a partir de la marca y de la imagen de la lavadora. 2. Si compras lavadoras LG ahorras energa y contribuyes con nuestro planeta. 3. A mujeres adultas, dueas de casa, madres. 4. La sensacin de apoyar con el ahorro de energa del planeta, si compramos este tipo de lavadora.
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Unidad 5
5. Diseo: sentido vertical, aparece la lnea del horizonte en la parte inferior de la pgina. Componente verbal: frase muy breve. Componente visual: imagen de un nio, de la naturaleza (lago); predominio de colores azul y celeste. 6. Publicidad, porque ofrece un producto (lavadora). 7. Todos los componentes de un ache publicitario estn destinados a llamar la atencin del receptor y contribuyen a la claridad del mensaje. Pgina 130 y 131 En esta pgina se dan las instrucciones paso a paso para la construccin grupal de un ache. Pgina 132 Taller de comunicacin oral Actividad 1: 1. Estar alertas frente a un serio problema medioambiental. Nos invita a cuidar la naturaleza en general, a cuidar los bosques. En las preguntas 2, 3, 4, 5, 6 y 7 se solicita a los estudiantes imaginarse el mismo aviso, pero mostrado en la televisin o en el cine. Por ende, reexionan sobre las diferencias existentes entre elementos como emisor y receptor, recursos utilizados, etctera. Pgina 134 1 y 2: se dan instrucciones para construir el spot publicitario. Denen el tema y reexionan sobre las necesidades de comunicacin e informacin que tienen los nios en relacin con su crecimiento y autocuidado. Pgina 135 En las actividades 1, 2, 3 y 4 los estudiantes revisan, ensayan y nalmente, proyectan al curso el spot publicitario. Pgina 137 Despus de leer I. 1. Pertenece al gnero dramtico; se le reconoce por su estructura en donde prevalece el dilogo y adems, es posible representar esta obra en un escenario. 2. Entregar informacin al actor o actriz en relacin a su actitud o a las acciones que debe realizar. 3. El narrador. 4. Llamar la atencin del receptor. II. 1. No fumar. No fumar delante de los nios. 2. Es una propaganda, porque intenta cambiar en el receptor, un hbito daino. Es una campaa. 3. Los mensajes escritos ayudan a claricar el mensaje. Si se quitaran, tal vez existira una confusin con la imagen, que pareciera mostrar una nia fumando. 4. Espacio sin humo. 5. Debieran emplearse recursos sonoros como lenguaje hablado, msica y efectos de sonido, entre otros. III. Crean un spot publicitario que incluye un dilogo entre una nia y un fumador. IV. Presentan el dilogo anterior frente al curso. V. Realizan una puesta en comn sobre los contenidos tratados en la Unidad. Pgina 138 Qu has aprendido? 1. Observan un mapa conceptual. 2. Ubican en el mapa conceptual el concepto de conicto dramtico. Elementos en comn entre las creaciones dramticas y los mensajes publicitarios: Ambos utilizan recursos del lenguaje. Ambos utilizan recursos visuales y sonoros. Se podra incorporar desde el concepto Lenguaje escnico, porque puede formar parte de este. Pgina 139 I. Los alumnos y alumnas autoevalan sus aprendizajes esperados en esta unidad. II. 1. Reexionan en grupo sobre los contenidos tratados en la Unidad. 2. Realizan una puesta en comn a partir de las reexiones anteriores.
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Esta evaluacin est orientada a recoger los principales contenidos y temas abordados en la Unidad 5. Tambin puede emplearse como recurso remedial para la misma unidad.
Evaluacin nal
Instrucciones para cambiar de piel

Jorge Daz
VOZ 1: (Masculina, en off). Por ltima vez te lo digo, Nacho: tienes que cambiar! VOZ 2: (Femenina, en off). Qu he hecho yo para merecer un hijo como t?... Qu cruz!...pero, es que no te miras en el espejo? NACHO: (Tomando un espejo y mirndose). La lavadora no se atranca, el que tiene una tranca soy yo. (Saca la lengua y se la mira en el espejo. Hace morisquetas. Se desordena el pelo, gesticula), Por qu justo a m me toc ser yo? Todos me dicen: tienes que cambiar. Por qu? As estoy bien, O no?...No s (Levantando la voz). S, estoy bien! (Dudando). O quizs no. Tienes que cambiar, tienes que cambiarTengo la oreja como una empanada de or siempre lo mismo. Cambiar qu? No puedo cambiar la nariz ni el color del pelo ni mi esqueleto. Y entonces, Qu puedo cambiar? La manera de ser. Y cmo es mi manera de ser?...No tengo idea. Soy como soy. Y no estoy tan mal. La Loreto dice que tengo una voz bonita cuando hablo por telfono. Y la Beatriz dice que bailo bien. Por qu tengo que cambiar? Bueno, me gustara no tener caspa ni espinillas, pero no s si se reeren a eso cuando me dicen VOZ 1: (Femenina en off). Nacho, tienes que cambiar! VOZ 2: (Masculina, en off ). Nacho, tienes que cambiar! NACHO: Por qu justo a m me toc ser yo?...Parece que yo tendra que ser como ese, como aquel o como usted, s, seorpero, jams como soy yo, o como yo creo que soy yoQu enredo! Me gusta ser como soy, pero lo que me gusta a m no les gusta a los dems. Mierda! Por qu justo a m me toc ser yo?
Instrucciones para cambiar de piel, en: Jorge Daz. Teatro Escolar Representable, Volumen II. Santiago: Editorial Arrayn, 1997 (fragmento).
I. Lee atentamente el texto anterior y luego responde las preguntas encerrando en un crculo la opcin que consideres correcta. 1. A qu gnero literario corresponde este texto? a) Narrativo. b) Lrico. c) Dramtico. d) Literario. 2. Cul de las siguientes armaciones explica lo que le sucede al protagonista? a) Recibe crticas, porque sus padres no lo quieren. b) Est describiendo una pesadilla que tuvo. c) Se encuentra en una etapa de cambios, es decir, en la adolescencia. d) Est enloqueciendo, porque se imagina voces que le llaman la atencin.
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3. Cul de las siguientes expresiones corresponde a una acotacin del texto? a) (Tomando un espejo y mirndose ). b) Es que no te miras en el espejo? c) No puedo cambiar la nariz ni el color del pelo. d) Me gusta ser como soy. II. Responde desarrollando brevemente tu respuesta. 1. Se presenta en este fragmento el conicto de la obra? Cul diras que es?
2. Qu es una voz en off? A quines representan las dos voces en off que aparecen en el texto?
3. Si tuvieras que inventar el nal de esta obra, cmo sera? Intenta escribirlo en dilogo para mantener la estructura del texto. Puedes continuar al dorso de esta pgina si te falta espacio.
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I. 1. C 2. C 3. A Todas las dems actividades corresponden a preguntas abiertas.
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Rbrica para la creacin de aches
Categora/nivel de desempeo
Organizacin grupal de las ideas. Claridad en el mensaje. Llama la atencin del receptor. Existe relacin entre mensaje e imagen. Existe relacin entre colores y el mensaje. Posee eslogan fcil de memorizar. Creatividad. Ortografa. Presentacin.
Rbrica para la creacin de un spot

Categora/nivel de desempeo
Organizacin de las ideas. Las imgenes comunican por s solas. Llama la atencin del receptor. El tema es claro. Presenta una sola idea. Presenta una sola imagen central. El nombre del producto es fcil de recordar. Posee eslogan fcil de memorizar. Posee dilogo preciso. Incluye msica y efectos sonoros. Incluye texto. Incluye lenguaje hablado. Creatividad. Presentacin.
= Por mejorar
= Aceptable
= Logrado
= Muy bien logrado
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Este recurso contiene una sntesis de los conceptos fundamentales referidos a la publicidad, que puede ser til como recordatorio para sus estudiantes.
Recurso Didctico
Ficha Resumen: LA PUBLICIDAD
Propsito o nalidad
El propsito fundamental de la publicidad es convencer y persuadir afectivamente para vender un producto. Esta no puede ser observada como un conjunto de tcnicas, sino como una actividad que se ha introducido en el contexto de los medios y que contribuye a congurar los nuevos espacios de la cultura. Su objetivo principal es vender o posicionar un producto o un servicio, y para esto considera tres variables: Moda (estar al da). Estatus (categora). Esnobismo (ser diferente).
Clasicacin
a) Segn tratamiento del producto: de presentacin (descriptiva) o de cualicacin: retrica, connotativa, afectiva, emocional, pasional. Dota al producto de valores o atributos no necesariamente objetivos. b) Segn la intencin de la campaa: de expectacin, de lanzamiento o de mantenimiento. c) Segn la situacin comunicativa: discursiva (si el emisor es explcito) o relato (si se cuenta una historia) d) Segn el medio: televisiva, radial, impresa o mvil.
Qu posee un spot publicitario televisivo?

En general, los spots publicitarios son NARRATIVOS y tienen PERSONAJES (transeren valores al producto). Estos son deseables: hombres por su virilidad, mujeres por su belleza, por ejemplo. a) Entorno: rural o urbano, abierto o cerrado, pobre o rico, por ejemplo. b) Retrica: mecanismo persuasivo o seductor (capacidad para conferirle al lenguaje ecacia suciente para deleitar, persuadir o conmover). Aqu aparecen guras retricas (metfora, hiprbole, anttesis, elipsis, entre otras). c) Tratamiento: cmo logra seducir en relacin a una idea o producto. d) Venta de valores: la publicidad reeja un tipo de sociedad: consumista, crea ms necesidades de las que satisface; materialista, clasista, masicada.
Curso: Situaciones de comunicacin y discursos en la sociedad, la literatura y en los medios de comunicacin. Profesores Paula Miranda, Carmen Julia Coloma, David Wallace y Sergio Caruman. Universidad de Chile, Facultad de Filosofa y Humanidades. Santiago 2003.
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Esta lectura puede aplicarla como reforzamiento al contenido del gnero dramtico y como recurso para medir la comprensin lectora de sus estudiantes.
I. Lean dramatizadamente el siguiente texto:
Don Anacleto Avaro

Farsa en un acto
La casa de Anacleto: ventana al fondo. Se oyen afuera los pregones del manisero y del motero, y una meloda del organillero. Don Anacleto est leyendo el diario. Llama: ANACLETO: Mariquita! Mariquita! MARIQUITA: (Entrando) Don Anacleto? ANACLETO: Dale un peso al organillero y compra man! MARIQUITA: No nos queda ni un solo peso, Don Anacleto! ANACLETO: Bueno, Anda a tus quehaceres entonces! Sale Mariquita, se oyen golpes en la puerta. ANACLETO: Mariquita! (Entra Mariquita). Asmate a ver quin est golpeando. MARIQUITA: (Se asoma a la ventana) Ave Mara! Es un seor desconocido, vestido de negro, de abajo a arriba! ANACLETO: brele la puerta. MARIQUITA: (Abre la puerta y entra el Notario. Mariquita se acerca a Anacleto y le dice) Le abr! ANACLETO: Pregntale que quin es. MARIQUITA: (Al Notario) Pregunta don Anacleto que quin es. NOTARIO: (Carraspea) Soy el honorable Notario de este pueblo. MARIQUITA: (A Anacleto) Dice que es el honorable Notario de este pueblo. ANACLETO: Pregntale qu se le ofrece. MARIQUITA: (Yendo rpidamente hacia el Notario) Pregunta qu se le ofrece. NOTARIO: Vengo a darle una buena noticia y una mala noticia. MARIQUITA: (Yendo hacia Anacleto) Viene a darle una buena noticia y una mala noticia. ANACLETO: Dile que me d la buena noticia y se guarde la mala noticia. MARIQUITA: (Yendo hacia el Notario) Dice que le d la buena noticia y se guarde la mala noticia. NOTARIO: Pregntele si puedo hablar directamente con l. MARIQUITA: (Yendo hacia Anacleto) Pregunta si puede hablar directamente con usted. ANACLETO: Dile que eres de conanza y que para eso te pago, para que me sirvas. MARIQUITA: (Al Notario) Dice que soy de conanza y que para eso me paga, para que le sirva, aunque la verdad, seor Notario, es que ya me debe 33 meses de sueldo y si la cosa sigue as, me voy a retirar en marzo. ANACLETO: Cllate. Y vete. Espera: srvenos helados. MARIQUITA: No hay helados, seor.
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ANACLETO: Entonces limonada. MARIQUITA: No hay limonada, seor. ANACLETO: Entonces, djanos solos que tengo que hablar con el seor. MARIQUITA: Est bien, seor. (Sale) ANACLETO: (Al Notario) Y bien, seor Notario, cul es esa buena noticia? NOTARIO: Lo siento, pero para respetar el orden de los acontecimientos, tengo que darle primero la mala noticia. ANACLETO: Bueno, dgala entonces, lo ms rpidamente posible, porque me desagradan las malas noticias. NOTARIO: (Tan rpido que no se entiende) El lunes 30 de abril, a las 10 horas, 30 minutos, 5 segundos, falleci en la localidad de Ruri-Ruri su to poltico de usted, avaro de profesin, millonario y sin descendientes, de un ataque general a la salud del cuerpo humano. ANACLETO: Ahmuy mala noticia, seor Notario, pero podra repetirla, no tan rpido? NOTARIO: (Repite lo mismo, esta vez, claramente). ANACLETO: Ah, ah. Es en efecto una mala noticia. Que descanse en paz el pobre sujeto, y que Dios lo tenga en su gloria. Dnde dice que falleci? NOTARIO: En la localidad de Ruri-Ruri. ANACLETO: Dnde est eso? NOTARIO: Diez kilmetros al Norte. ANACLETO: Al norte de qu? NOTARIO: No me informaron. ANACLETO: Ah, ah. Y ahora dgame, seor Notario, cul es la buena noticia? NOTARIO: Como su to poltico, avaro y millonario, no tena descendientes en lnea directa y consangunea, usted, don Anacleto, resulta ser heredero indirecto y sinsanguneo, y recibe una bolsa que contiene varios millones autnticos de pesos. (Le pasa la bolsa). En dinero contante y sonante. (Lo hace sonar). He dicho. ANACLETO: Ah, ah. (La toma y de pronto reacciona; tartamudeando). C-co-c-mo dijo!? (Lo palpa). Este que, este que, este que, millones seor Notario Esto es de-de-de-demasiado para m! (Cae desmayado). NOTARIO: Empleada! Empleada! MARIQUITA: Me llamo Mariquita, qu se ha imaginado, no soy perro para que me llame de ese modo. NOTARIO: Se ha desmayado! MARIQUITA: Ave Mara (lo toca). Est difunto. (Empieza a llorar). NOTARIO: No! Solo es un desmayo! MARIQUITA: Asesino! Usted lo ha matado con la mala noticia! NOTARIO: No, por el contrario, la mala noticia le cay muy bien, fue con la buena ANACLETO: (Volviendo). Mariquitami bolsa! (La busca y la encuentra). Mariquita soy multi-multi-multi millonario! NOTARIO: Habiendo cumplido con mi honorable misin, me retiro. (Mientras habla, Mariquita y Anacleto se abrazan y como no le hacen caso se retira).
Seleccin de Floridor Prez. Teatro chileno en un acto. Obras para escolares y grupos de acionados. Santiago: Editorial Zig-Zag, 1990 (fragmento).
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II. Despus de leer desarrolla las siguientes preguntas: 1. Qu noticia impactante recibe Don Anacleto?
2. Relaciona las noticias recibidas por Don Anacleto con el ttulo y a partir de estas anticipa: qu le sucede a Don Anacleto despus de heredar la fortuna de su to? Qu signica ser avaro? Por qu crees que le sucede esto?
3. A qu gnero literario pertenece la obra Don Anacleto Avaro? Entrega tres caractersticas que justiquen su pertenencia a ese gnero.
4. Busca en el texto ledo una expresin en la que predomine la funcin apelativa del lenguaje.
5. Escribe tres ejemplos de acotaciones presentes en el texto.
6. A partir del fragmento ledo, inventa un nal para esta obra cmo sera? Escrbelo en no ms de 15 lneas.
7. Crea un aviso para promocionar el montaje teatral de esta obra. Dibjalo al dorso de esta pgina.
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Unidad 6
Propuesta temtica
Por la paz y la vida!

Esta Unidad est centrada en el derecho del nio a ser educado en la tolerancia, paz y fraternidad universal, como un derecho inapelable. Se recoge este derecho en la Unidad de cierre del texto con el n de enfatizar que los derechos de la infancia superan el marco personal y nacional, y se extienden a la necesidad de un enfoque nuevo y global de la Humanidad que ponga al centro de las preocupaciones la proteccin de la vida y el fomento de la paz. Tal exigencia se explicita en este derecho no solo como una tarea de los adultos aisladamente, sino como educadores de nios que crecern valorando y aportando su energa y su originalidad al servicio de la Humanidad. Para el tratamiento de este derecho se incorporan a este texto lecturas temticamente conectadas con el mismo, e interrelacionadas con contenidos curriculares que abordan los tres ejes de habilidades bsicas: lectura, escritura y comunicacin oral.
Comunicacin oral
A travs del anlisis de textos lricos poticos, la Unidad procura llevar a los alumnos y alumnas hacia la reexin, sobre el tema del derecho de los nios a ser educados en la paz y la fraternidad; la estimulacin de la creatividad literaria, especcamente la potica; el desarrollo de la comprensin lectora y el desarrollo de habilidades de comunicacin oral y escrita manifestadas en situaciones formales e informales integradas al contexto de los estudiantes. De esta forma, se busca que se encaminen al estudio, observacin y valoracin de la realidad circundante, posibilitando su formacin humana y social.
Lectura
1. Lectura de obras literarias signicativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras dramticas y otros textos como cuentos y poemas, valorndolas como creaciones, expresin de sentimientos y representaciones de realidad, que le permiten ampliar su visin de mundo. 2 Lectura comprensiva frecuente de textos de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos (presentacin del espacio, alusiones a mltiples tiempos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, captando el sentido global del texto, para: extraer informacin explcita relevante; realizar inferencias para establecer relaciones de causa, efecto y secuencia de hechos; integrar conocimientos especficos sobre el tema y sus experiencias personales.

Esta Unidad, al igual que la Unidad 4, se centra fundamentalmente en el OFT denominado Formacin tica, cuyo propsito es formar en los estudiantes juicios e interpretaciones en torno a la realidad que experimentan, la informacin objetiva que reciben y las lecturas literarias que revisarn en torno a temas ticos y valricos. Por ello se espera que logren expresar su compromiso y formacin en valores humanitarios, generando respuestas en la produccin de textos orales o escritos orientados a la misma nalidad, y en especial actitudes y acciones concretas relacionadas con la comunidad a la que pertenecen. En especial, su relacin o apego a la nacin chilena y sus vnculos ms cercanos con los pueblos latinoamericanos.
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3. Reconocimiento y caracterizacin de personajes, acciones, tiempo y espacio al servicio de la comprensin de los textos literarios ledos. 4. Demostracin de la comprensin de lo ledo, a travs de comentarios, transformaciones, dramatizaciones y otras formas de expresin artstica. 5. Reconocimiento en los textos ledos, de la comunicacin de informacin (funcin referencial), la expresin de sentimientos y emociones (funcin expresiva), las interacciones que se establecen entre personas y personajes (funcin apelativa) como herramienta de construccin de sentido. 6. Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, a quin, para quin, dnde, cundo, cmo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: Nombrar y reemplazar nombres (funcin sustantiva); Sealar cualidades y caractersticas (funcin adjetiva); Indicar acciones (funcin verbal); 7. Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones, a partir de imgenes y de informacin clave entregada en el texto para facilitar la comprensin de lo ledo. 8. Formulacin de opiniones sobre variados temas, distinguiendo hechos de opiniones e informacin relevante de accesoria, en los mensajes de los textos ledos.
Comunicacin oral
Lectura
Escritura
1. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: esquemas, transformaciones de cuentos, historietas, biografas de personas o personajes relevantes, presentaciones en PowerPoint, publicidad y propaganda. Utilizacin adecuada, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas, conectores de uso frecuente respetando concordancias, y normas generales de la ortografa. 2. Aplicacin del proceso general de escritura ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales propios del nivel. 3. Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar.
Escritura
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Unidad 6
CMO
Planicacin
1. Participacin en situaciones comunicativas, tales como: conversaciones, entrevistas y exposiciones. 2. Captacin de temas, contenidos diversos y opiniones, presentados en los textos escuchados y vistos, analizando y comparando las informaciones. 3. Uso de la comunicacin paraverbal y no verbal en la expresin de sentimientos, experiencias y opiniones fundamentadas. 4. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y adecuado a la situacin comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. 5. Produccin oral en situaciones comunicativas signicativas, de textos no literarios.
Participan en conversaciones entre pares, prestando atencin a lo expresado por los dems, con respeto y sin interrumpir innecesariamente. Captan los matices de signicacin dados por el lenguaje paraverbal (tono, nfasis). Demuestran que han captado las principales informaciones que contienen los textos informativos noticiosos y que son capaces de manejarlas. Participan en discusiones formales e informales de problemas y demuestran que han escuchado los argumentos expuestos durante los mismos. Escuchan con comprensin y disfrutan cuando les leen textos literarios con apoyos visuales o sin ellos. Evalan su capacidad de escuchar a travs de una reexin sobre sus actuaciones y del cambio en sus conocimientos, prejuicios o esquemas cognitivos. Participan en conversaciones propias de la vida diaria, utilizando el vocabulario y registro adecuados. Utilizan oraciones bien construidas en sus conversaciones informales. Hacen preguntas y dan respuestas adecuadas y pertinentes en una entrevista. Participan adecuadamente en situaciones de comunicacin oral formales. Saben dar y obtener informacin precisa en caso necesario. Participan adecuadamente en discusiones de problemas, organizando bien su discurso a travs de un conjunto ordenado de argumentos. Describen con propiedad objetos y fenmenos observados o conocidos. Participan en la planicacin de acciones. Describen creativamente hechos y objetos reales o imaginarios. Narran cuentos, fbulas, ancdotas y chistes, inventados por ellos o conocidos a travs de relatos orales o lecturas. Recitan poemas de su propia invencin o escritos por otros. Demuestran respeto, tolerancia e inters hacia las ideas ajenas en sus conversaciones formales e informales.
Lectura
1. Lectura de obras literarias signicativas, valorndolas como creaciones, expresin de sentimientos y representaciones de realidad, que les permiten ampliar su visin de mundo. Utilizan habitualmente la lectura como medio de trabajo, informacin y estudio, y saben seleccionar los textos adecuados. Relacionan lo ledo con sus propios conocimientos, sus vivencias y experiencias. Identican el propsito del autor del texto, las ideas centrales y secundarias. Distinguen e identican hechos, puntos de vista y opiniones al interpretar los textos. Aplican diversas estrategias para comprender mejor lo ledo.
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Tiempo estimado
Escuchar textos lricos: canciones y poemas. Escuchar con respeto comentarios de compaeros sobre textos lricos. Escuchar con respeto exposiciones de compaeros. Exponer oralmente trabajos escritos. Declamar poemas. Comentar y lecturas con sus pares. Intercambiar opiniones con sus pares. Reexionar sobre temas de textos poticos.
Texto potico En dnde tejemos la ronda? de Gabriela Mistral. Imgenes y textos visuales. Texto musical (letra de la cancin) Todos juntos de Los Jaivas. Texto potico Mimbre y poesa de Efran Barquero. Texto potico Cultivo una rosa blanca de Jos Mart. Texto musical (letra de la cancin) Si somos Americanos de Rolando Alarcn. Texto potico. Cancin con todos de Armando Tejada y Csar Isella.
Escuchan textos lricos con atencin y respeto hacia sus pares. Escuchan con respeto comentarios de compaeros sobre textos lricos. Escuchan con respeto exposiciones de compaeros. Se expresan con seguridad, claridad y respeto. Expresan juicios coherentes y justicados. Manejan el volumen, ritmo y tono de sus expresiones. Usan elementos paraverbales (gestos y ademanes) para complementar y enfatizar sus dichos.
13 horas
Lectura
Leer poemas y letras de canciones. Analizar gua paso a paso sobre tipos de pregunta de la comprensin lectora. Analizar poemas que presentan el tema de la educacin en la paz y la hermandad. Texto potico En dnde tejemos la ronda? De Gabriela Mistral. Cpsulas informativas(autores, elementos referidos en las lecturas, vocabularios y ayuda memoria de contenido). Texto musical (letra de la cancin) Todos juntos de Los Jaivas. Reconocen elementos del gnero lrico. Reconocen y comprenden tipos de pregunta de comprensin lectora. Identican y distinguen las caractersticas del gnero lrico. 17 horas
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Unidad 6
CMO Lectura
2. Lectura comprensiva frecuente de textos de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, captando el sentido global del texto, para extraer informacin explcita relevante; realizar inferencias para establecer relaciones de causa, efecto y secuencia de hechos, integrando detalles relevantes del texto; integrar conocimientos especcos sobre el tema y sus experiencias personales. 3. Reconocimiento y caracterizacin de personajes, acciones, tiempo y espacio al servicio de la comprensin de los textos literarios ledos. 4. Demostracin de la comprensin de lo ledo. 5. Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido, de la comunicacin de informacin (funcin referencial); las interacciones que se establecen entre personas y personajes (funcin apelativa). 6. Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (f. sustantiva); sealar cualidades y caractersticas (f. adjetiva); indicar acciones (f. verbal). 7. Descubrimiento del signicado de nuevas palabras y expresiones, a partir de imgenes y de informacin clave. 8. Formulacin de opiniones sobre variados temas, distinguiendo hechos de opiniones, e informacin relevante de accesoria. Valoran la comprensin lectora y los benecios que ella trae para acceder al conocimiento, alcanzar la autonoma y la ecacia en el aprendizaje. Captan las diferencias entre el lenguaje escuchado y hablado en la vida diaria y el lenguaje propio de los textos literarios. Comprenden el sentido valrico, esttico y tico de los textos literarios. Reconocen las diferentes maneras de acercarse a un texto literario. Captan la proyeccin de los textos literarios sobre s mismos y su entorno. Identican las caractersticas propias de los textos dramticos y los diferencian de otros textos literarios.
Escritura
1. Produccin de textos escritos ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo, esquemas, presentaciones en PowerPoint, entre otros. 2. Utilizacin adecuada, en los textos que escriben con intencin comunicativa, de oraciones coordinadas, usando conectores y una correcta ortografa literal, acentual y puntual. 3. Aplicacin del proceso general de escritura (planicacin, escritura, revisin, reescritura, edicin). 4. Escritura individual y colectiva con nfasis en organizar y comunicar a los dems temas, ideas y opiniones personales. Producen y transforman diversos tipos de texto escritos. Descubren los recursos del lenguaje que se necesitan para escribir textos de diversos tipos, aplicando diferentes estrategias de escritura. Organizan las ideas y el desarrollo de sus textos a travs del pensamiento analtico y del hbito de utilizar esquemas. Analizan sus escritos desde el punto de vista de sus contenidos y son capaces de mejorarlos. Opinan sobre la produccin de textos de otros con respeto, y ayudan a mejorarlos. Se habitan a escribir textos literarios en los que puedan dar curso a su imaginacin y creatividad. Distinguen e incorporan en sus producciones escritas, las diferencias entre el propsito, contenido, estructura y recursos del lenguaje. Reexionan sobre sus logros y buscan nuevos modos para mejorar su creacin de textos literarios.
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Texto potico En dnde tejemos la ronda? de Gabriela Mistral. Cpsulas informativas (autores, elementos referidos en las lecturas, vocabularios y ayuda memoria de contenido). Texto musical (letra de la cancin) Todos juntos de Los Jaivas.
Tiempo estimado
Identican los pronombres personales.
Escritura
Crear grupalmente textos poticos escritos. Analizar en forma escrita textos poticos. Escribir respuestas de comprensin lectora de textos poticos. Texto potico En dnde tejemos la ronda? de Gabriela Mistral. Texto musical (letra de la cancin) Todos juntos de Los Jaivas. Texto potico Mimbre y poesa de Efran Barquero. Cuadro de autoevaluacin. Esquema explicativo del gnero lrico. Escriben poemas supervisando estructura y coherencia. Identican y aplican pronombres personales a sus textos. Crean textos basados en los contenidos abordados. Analizan en forma escrita textos poticos. Escriben respuestas de comprensin lectora de textos poticos.
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Le sugerimos que antes de abordar los contenidos y actividades de esta Unidad, invite a sus estudiantes a detenerse en el ttulo: Por la Paz y la Vida! Pregnteles: qu les sugiere este ttulo de Unidad? Qu relacin advierten entre este ttulo y las imgenes que muestran a nios y nias de diferentes culturas y pases en una ronda sobre el mundo? Es posible lograr que todos los pueblos del mundo convivan en paz y hermandad? Qu sera necesario para lograrlo? Aproveche las respuestas para introducir el tema de la Unidad, centrado en el derecho N10 de la Declaracin de los Derechos del nio. Este es el derecho a ser educados en la paz y la hermandad con plena conciencia del servicio a sus semejantes. Luego invtelos a revisar los aprendizajes que se espera logren en esta Unidad. Pdales que comenten cul o cules de ellos les resultan ms interesantes de lograr, cules incorporaran y por qu.
Por la paz y la vida!
Pdales que, en parejas, describan la imagen de esta pgina, detenindose en detalles como: foto satelital del planeta en el espacio, nios y nias con trajes tpicos de diferentes culturas y pases, el juego de la ronda. Qu impresin les provoca? Cmo interpretan la idea de presentar la Tierra como un planeta global, y no por regiones y pases? Solicteles que en grupos creen una nueva imagen (dibujo, pintura, collage) que represente el derecho aludido. nstelos a que en una puesta en comn, muestren y expliquen sus creaciones ante el curso.
Conocer y valorar el derecho a ser educado en la paz y la fraternidad entre los pueblos. Disfrutar de lecturas que profundizan en los valores de la hermandad y la paz entre las personas y los pueblos del mundo. Reconocer las principales caractersticas del gnero lrico. Analizar poemas a partir del mensaje que transmiten. Identicar la funcin del lenguaje que predomina en el gnero lrico. Conocer los principales componentes de los poemas lricos. Identicar y utilizar algunas guras literarias. Conocer y emplear los pronombres personales como recursos para claricar y abreviar mensajes. Participar en un ejercicio de escritura colectiva de un poema. Declamar poemas, relevando la importancia de la voz y del cuerpo.
Unidad 1
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Unidad 6: Por la paz y la vida!
Declaracin Universal de los Derechos del Nio Derecho N 10 El nio debe ser protegido contra las prcticas que puedan fomentar la discriminacin racial, religiosa o de cualquier otra ndole. Debe ser educado en un espritu de comprensin, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe consagrar sus energas y aptitudes al servicio de sus semejantes.
Tomado de: http://www.educar.org/comun/derechoshumanos/infantiles/
Motive a sus estudiantes a expresar de diferentes formas el derecho del nio tratado en esta Unidad. Los que no son sucientemente hbiles para el dibujo, pueden construir alguna manualidad como ores de papel, tarjetas ilustradas o marcadores de libros. Aquellos con habilidades verbales o musicales, poemas y canciones, por ejemplo, deben hacer lo mismo. Habilidades implicadas: observar, relacionar, opinar, crear y representar.
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Unidad 6
a!
Unidad
Invite a los estudiantes a leer el derecho del nio que guiar esta Unidad. Pdales que lo relacionen con el ttulo, gue el comentario con preguntas como: qu aspecto del derecho N10 recoge el ttulo de la Unidad? Cmo se relacionan la paz y la vida? Quines deben cuidar la paz y la vida? Por qu es necesario que los nios y nias la deendan activamente? Prosiga su anlisis con la imagen de los nios que llevan la bandera de la Marcha mundial por la paz. Conslteles:cundo y dnde se inici esta marcha? Cul es su propsito? Cundo pas por Chile? Cmo fue recibida? Cierre la actividad relacionando esta imagen de la marcha con el derecho que enmarca la Unidad.
Tenemos derecho a ser educados para construir la paz y la fraternidad.
Invite a sus estudiantes a pintar un mural con este motivo en las paredes del patio de su colegio o en aquellas paredes que lo circunden por el exterior. nstelos a participar en esta tarea colectiva aportando su creatividad en las imgenes que pintarn, los textos o frases que pueden agregar y los colores o smbolos que pueden incorporar. Como una manera de rmar la creacin, pdales que estampen sus manos con diferentes colores en el mismo muro.
Observa las imgenes de estas pginas y responde: 1. Qu te sugiere la imagen de esta ronda sobre la Tierra? 2. Crees que sea posible que todos los pueblos del mundo puedan vivir en hermandad? 3. En tu opinin, qu se necesita para que la humanidad sea capaz de alcanzar la paz?Qu propondras t? 4. Hay hechos que te entristezcan y te impidan soar con la paz mundial? 5. Sabes que crecer y ser educado en la paz y hermandad es un derecho de los nios, reconocido por la mayora de las naciones del mundo? 6. Qu piensas de este derecho? Crees que es respetado? 7. Comenta con tu curso estas imgenes y las respuestas que has dado a estas preguntas. Luego, reexiona en comn cunto y cmo se respeta este derecho.
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La marcha Mundial por la Paz y la No Violencia fue lanzada durante el Simposio del Centro Mundial de Estudios Humanistas en Parques de Estudio y Reexin Punta de Vacas (Argentina) el 15 de noviembre de 2008. Esta Marcha pretende crear conciencia frente a la peligrosa situacin mundial que atravesamos, marcada por la elevada probabilidad de conicto nuclear, por el armamentismo y por la violenta ocupacin militar de territorios. Es una propuesta de movilizacin social sin precedentes, impulsada por el Movimiento Humanista a travs de uno de sus organismos: Mundo sin guerras. En la pgina web, www.theworldmarch.org/index.php?lang=esp (acceso 07 de octubre 2010) podr encontrar noticias e informaciones referidas al tema.
Para que sus estudiantes comprendan mejor la relacin entre el derecho abordado en esta Unidad y la necesidad de promover la paz mundial, puede proyectar en clases el siguiente recurso audiovisual: Adhesin a la Marcha Mundial por la Paz: http://www.youtube.com/ watch?v=E4e3c97YwVw Habilidades implicadas: observar, relacionar, opinar, crear y representar.
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Modele usted la primera lectura de este poema. Luego, interrguelos acerca de la experiencia de escuchar poesa. Pregnteles: qu sintieron? Advirtieron la repeticin de sonidos al nal de cada verso? Qu efecto les provoc? Pregnteles tambin acerca del contenido del poema, sugirales que se apoyen en la ilustracin que lo complementa. Gue el anlisis e interpretacin con preguntas como: qu les sugiere una ronda? Amistad, unin, alegra? Qu propsito o nalidad tiene esta ronda? Por qu participan en ella los elementos de la naturaleza unidos a los nios y nias? Finalmente, promueva una segunda lectura silenciosa y d paso a la evaluacin.
I. Antes de comenzar, revisa cunto sabes del tema y contenidos que se tratan
esta unidad. Para ello lee atentamente los siguientes textos:
Gabriela Mistral (1889 -1957)
En dnde tejemos la ronda?

Gabriela Mistral
En dnde tejemos la ronda? La haremos a orillas del mar? El mar danzar con mil olas haciendo una trenza de azahar. La haremos al pie de los montes? El monte nos va a contestar. Ser cual si todas quisiesen, las piedras del mundo, cantar!
Proponga a sus estudiantes una investigacin en torno a la vida y obra de Gabriela Mistral. Sugirales alguna informacin pertinente y colabore en la organizacin de la misma, para que esta se concentre en aspectos centrales de la obra mistraliana, sus aportes relevantes a la literatura y la educacin. Recomiende la bsqueda de informacin tanto en bibliotecas (incluida la de su escuela o municipalidad), como en Internet. Para nalizar, pdales que expongan oralmente sus resultados ante el curso. Al exponer informacin, recomiende el empleo de organizadores grcos y chas- sntesis, que sus estudiantes pueden crear en el programa de presentaciones multimedia, para luego presentarlas en un proyector.
Poetisa y escritora chilena nacida en Vicua. Desde muy joven escribi poesa y ejerci como maestra rural. En 1914 gan el concurso Premios Florales organizado por la Sociedad de artistas y escritores de Chile. Desde entonces desarroll una destacada trayectoria como poeta, educadora y escritora hasta alcanzar el premio nobel en 1945. En Chile recibi el premio Nacional Literatura en 1951. Entre sus numerosas obras, destacan: Desolacin (1922), Ternura (1924),Tala (1938), Lagar (1954), Poema de Chile (1967).
La haremos, mejor, en el bosque? La voz y la voz va a trenzar, y cantos de nios y de aves se irn en el viento a besar. Haremos la ronda innita! La iremos al bosque a trenzar, la haremos al pie de los montes y en todas las playas del mar!
Gabriela Mistral. Ternura. Santiago: Editorial Universitaria, 2004.
Unidad Despus 1 de leer

II. Responde: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
De qu se habla en este texto? Cmo puedes identicar a su emisor? Qu propone este emisor y qu decide hacer? Qu cosas dichas te parecen extraas o difciles de realizar? Por qu? En qu sentido se usa la palabra tejer? Cmo es el lenguaje y la forma de ordenar lo escrito? En qu se diferencia este lenguaje del empleado en otros textos que has ledo? Menciona ejemplos. ejemplo y explica por qu te gust o no te agrad.
Nuevas palabras
Azahar: or del limonero y del naranjo; pequea, aromtica y de color blanco.
8. Te gust esta lectura? Por qu? Escoge alguna expresin que te sirva de
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Cantos y rondas (G. Mistral) El canto tiene, entre otros efectos, el de unir las rondas de nios de pases enemigos, se acercan y rompen juntos a cantar (Ternura, p. 65). Pero la ronda no solo une nios distantes, une adems nios y naturaleza (Desolacin, p. 111 y 113). La ronda lleva a cantar un verso idntico a toda la comunidad y todos cantando se unieron (Desolacin p. 112) y Haremos la ronda innita (Desolacin, p. 111). Tambin, el hombre, gracias a esta accin, puede baar de cantos su propia tierra (Desolacin p. 114) y elevarse, en una universalizacin ascendente, a cantar bajo la sombra del Creador (Ternura p. 71).
Tomado de: http://www.gabrielamistral.uchile.cl/estudiosframe.html
A quienes les haya resultado difcil la comprensin del mensaje del poema, recomindeles analizar por separado solo algunos aspectos centrales, tales como la construccin basada en una pregunta reiterativa: En donde tejemos la ronda?. Al respecto, pregunte a sus estudiantes: quin hace esta pregunta? Se logra responder? Es real esta ronda? Qu signicar hacer una ronda innita? Habilidades implicadas: escuchar, relacionar, analizar, interpretar.
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Unidad 6
6
Unidad
Como experiencia previa a la evaluacin escuche junto a sus estudiantes la cancin Todos juntos del conjunto chileno Los Jaivas. Despus de orla, interrguelos acerca de su sentido o mensaje con preguntas como: les gust esta cancin? Por qu creen que se titula Todos Juntos? Quines son los que deben estar juntos? Por qu? Luego, pdales que comparen el mensaje del poema. En dnde tejemos la ronda? con la cancin escuchada y concluyan: Qu elementos tienen en comn? Cmo se relacionan ambas creaciones con el derecho del nio tratado en esta Unidad? Posteriormente, invtelos a proseguir con la evaluacin diagnstica propuesta en esta pgina.
Todos juntos
Los Jaivas
Hace mucho tiempo que yo vivo preguntndome para qu la tierra es tan redonda y una sola no ms. Si vivimos todos separados para qu son el cielo y el mar. Para qu es el sol que nos alumbra si no nos queremos ni mirar.
Tantas penas que nos van llevando a todos al nal, cuntas noches, cada noche, de ternura tendremos que dar. Para qu vivir tan separados si la tierra nos quiere juntar si este mundo es uno y para todos todos juntos vamos a vivir.
En: Los Jaivas, Todos juntos, 1972.
II. Despus de la lectura responde: 1. Conoces esta cancin? 2. Quin es el sujeto hablante en ella? En qu persona gramatical se expresa? 3. Cul diras que es el sentimiento expresado en ella? 4. Qu relacin tiene con el derecho a ser educado en la paz y la hermandad? III. Con un compaero o compaera responde las siguientes preguntas, y luego antalas en tu cuaderno: 1. Qu semejanzas hay entre las obras ledas en esta seccin? Comparen el lenguaje empleado, el tema o
asunto del que hablan y el sentimiento que expresan.
2. Qu impresin les causaron ambas obras? Les gustaron? Por qu? 3. Qu relacin tienen ambos textos con la paz y la hermandad entre las personas y los pueblos? IV. Guiados por su profesor o profesora, compartan con su curso: 1. Escuchen la cancin Todos juntos del conjunto chileno Los Jaivas y relean juntos el poema Todo es
ronda de Gabriela Mistral.
Despus de escuchar el tema original de la cancin Todos Juntos, pda a los alumnos que en grupos pequeos ideen una imagen que ilustre el mensaje de esta cancin. Pregnteles: qu elementos y colores incorporarn a esta composicin? Por qu? En una puesta en comn, pdales que las intercambien y evalen.
2. Luego de esta experiencia, expresen en un ache, poema, cuento, dilogo dramtico u otra cancin, el
sentimiento que les producen las obras tratadas en esta seccin.
3. Hagan una exposicin en el curso con los trabajos obtenidos. Inviten a sus padres o aprovechen instancias de reunin, para que puedan compartir sus creaciones con ellos.
Autoevaluacin
Despus de desarrollar esta seccin yo 1 Reconozco diferencias entre los textos ledos en esta seccin y los tratados en unidades anteriores. 2 Puedo identicar las ideas y sentimientos que se expresan en estos textos. 3 Soy capaz de reconocer la voz que se expresa en cada uno de ellos. 4 Puedo crear textos similares que se aproximen al contenido y a la forma de estas lecturas. 5 Identico el gnero literario al cual pertenecen estos textos.
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Evaluacin diagnstica M. Scriven incluye la funcin de diagnstico dentro de la evaluacin formativa. A pesar de que tiende a asociarse la funcin diagnstica como una evaluacin inicial, M. Scriven no la considera de este modo, sino que la concibe como una funcin recursiva, parte integrante de la evaluacin formativa. Se lleva a cabo al inicio de cualquier proceso de enseanza-aprendizaje, para saber el punto de partida de los estudiantes, as como tambin para conocer sus necesidades de aprendizaje.
Tomado de: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/ diccionario/funcionevaluacion.htm
Proponga a sus estudiantes con mayor dicultad en captar los mensajes de las composiciones lricas, que hagan un juego de libre asociacin en que liberen ideas y emociones a partir de las siguientes palabras: ronda, planeta, sol, mar, bosques, monte, playas, innito. Pida que hagan esta actividad en parejas. Uno propondr las palabras y las ir anotando, mientras el otro hace el juego de libre asociacin. Pida que, luego, intercambien los roles. Esto les facilitar tomar contacto con las emociones y evocar imgenes. Habilidades implicadas: escuchar, analizar, comparar, interpretar, crear.
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Antes de la lectura invite a sus estudiantes a relacionar el ttulo del poema y las ilustraciones que lo complementan (pgina 145) con el posible mensaje del texto. Converse con ellos indagando acerca de sus conocimientos previos con la actividad del mimbre. Puede proponerles anticipadamente que traigan a esta clase algunos pequeos objetos de este material, para que tomen contacto con este tipo de artesana. Otra posibilidad es que proyecte algn video que muestre el ocio de los mimbreros. Posteriormente, modele la primera lectura del poema. Despus de ella conslteles si les gust este poema, indague en su comprensin con preguntas como: de qu o de quin se habla en este poema? Qu importancia se da al ocio del mimbrero? Estn de acuerdo con esta valorizacin? Posteriormente, invtelos a participar en una segunda lectura. En esta vaya incorporando el vocabulario nuevo al contexto.
Lectura central
Conoce al autor...
Efran Barquero (1931-...)
Tiempo de lectura
En esta seccin te invitamos a leer un texto que alude a uno de los ocios artesanales ms antiguos del mundo. En nuestro pas es practicado especialmente por artesanos de las regiones del centro y sur. Lelo atentamente, revisa las imgenes y desarrolla las actividades propuestas.
Antes de leer
Observa atentamente la ilustracin que acompaa la lectura y responde:
Es el seudnimo de Efran Barahona Jofr. Tom el nombre de barquero del recuerdo de sus vacaciones de infancia cerca del ro Maule en la ciudad de Constitucin. Naci en Piedra Blanca, Curic, Chile. Estudi Derecho y Pedagoga en Castellano en la Universidad de Chile. Fue Jefe de Redaccin de La Gaceta de Chile y Agregado Cultural en Colombia (19701973). Viaj a China, Cuba, Mxico. Se exili en Pars (1975) donde vivi hasta 1999. Desde entonces vive en Marsella, Francia. En 1958 recibi el primer premio del Concurso Gabriela Mistral y en 1999 obtuvo el Premio Municipal de Literatura con el libro La mesa de la Tierra. En agosto de 2008 fue galardonado con el Premio Nacional de Literatura.
1. 2. 3. 4. 5.
Qu trabajo realiza esta persona? Sabes cmo se llama este ocio? Tienes o conoces objetos de mimbre? Para qu se emplean comnmente? Conoces lugares de Chile en que practique este ocio? Ves alguna relacin entre el mimbre y la poesa? Por qu crees que este texto relacionar ambas ocupaciones? Anticipa una posible respuesta y antala en tu cuaderno.
Mimbre y poesa
Efran Barquero
Mimbrero, sentmonos aqu en la calle, y armemos con tus hilos blancos y con mis hilos azules los esenciales artefactos de uso diario: la paz, la mesa, la poesa, la cuna, el canasto para el pan, la voz para el amor. 1 Armemos juntos las cosas ms esenciales y ms simples, ms hermosas y tiles, ms verdaderas y econmicas, para que cualquiera que pase nos comprenda y nos lleve. Nos ame, y se pueda servir de nosotros. Nos necesite, y podamos alegrarlo sin ninguna condicin. 2 T armars el canasto que la lavandera necesita para sembrar la camisa ms blanca, y yo armar una cancin con olor a jabn y a pureza para que ella junto al ro halle ms dulce su trabajo. T tejers la maleta para que el minero regrese, para que los novios se casen, para que el hijo pobre vaya a la ciudad a conquistar un ocio. Y yo tejer con los hilos ms frreos de mi poesa el descanso ms digno, el amor ms profundo, la esperanza ms grande, para que el obrero mire conado su casa, y no parta el pan con recelo y a oscuras, para que los recin casados puedan anidar todos los pjaros
Proponga una visita a un lugar en donde se trabaje la artesana del mimbre o invite a algn artesano a que explique su ocio ante sus estudiantes. Otra opcin alternativa es preparar una entrevista a un mimbrero. En cualquier de los casos, releve la importancia de este ocio como una actividad sencilla, y al servicio de la vida. Presente al tejedor de mimbre como un tejedor de vida y esperanza. Explique esta idea.
Nuevas palabras
Esenciales: bsicos, fundamentales. Artefactos: aparatos, utensilios. Frreos: fuertes, resistentes. Recelo: temor, desconanza.
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Chimbarongo, capital del mimbre Chimbarongo es la cuna de la artesana en mimbre del pas. Junto con la actividad agrcola, constituye una de la principales fuentes econmicas de los habitantes de esta ciudad, ubicada en la Sexta Regin. Esta comuna es conocida nacional e internacionalmente debido a la fama alcanzada por la artesana en mimbre desarrollada familiarmente por habitantes de la comuna. Estas artesanas se exhiben y se venden en forma permanente en locales ubicados a ambos lados de la Carretera Panamericana, en las afueras de la comuna de Chimbarongo.
Tomado de: http://www.biblioredes.cl/BiblioRed/Nosotros+en+Internet/ juan+pablo+vega+morales/Mimbre
Refuerce la experiencia de lecturas poticas en aquellos estudiantes con mayor dicultad en captar las caractersticas de este gnero. Pdales que subrayen las expresiones que se salen de la lgica normal y cotidiana, y colabore con ellos en su interpretacin. Habilidades implicadas: escuchar, relacionar, analizar, comparar, interpretar.
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Unidad 6
6
Unidad
Invite a los estudiantes a contestar la actividad de comprensin lectora, indicndoles que subrayen en el Texto la o las expresiones que sean clave para las respuestas. Terminada la actividad, evale las respuestas y valide las correctas.
y no tengan que apartarse por una gota de agua, para que el hijo menor halle la herramienta en su sitio y no tenga que volverse porque otros la escondieron. Mimbrero, hermano mo, qu es bello nuestro ocio cuando a ti te encargan una cuna y a m una esperanza, cuando a ti te piden una mesa, un velador, un canasto, y a m un arma que deenda ese amoblado tan simple. 3 Qu es bella la jornada cuando tocamos con el mimbre o las canciones la forma desnuda de la vida: su cintura de trigo, sus senos llenos de luna, su vientre cubierto de musgo, sus muslos como ros, sus brazos como ramas, sus ojos como un camino en paz bajo la noche. Qu es bello nuestro ocio cuando tentamos este cuerpo y yo le pongo el nombre ms dulce del amor, y con mi verbo le digo: levntate, eres libre, labora en paz, procrea primaveras y veranos, y lega a toda la tierra tu apellido Y t, oh mimbrero hermano, le vas tejiendo todos los artefactos que ella necesita para repartir el pan entre sus hijos: canastos para almacenar la nieve y la salud, pequeos cestos para guardar polen y semillas de una primavera a otra, cunas para continuar el sol fecundo, maletas para traer la lluvia, mesas para que las hojas caigan y vuelvan a ser verdes, y sillas para descansar delante de la paz ganada.
Efran Barquero. Antologa. Santiago: Lom, 2000.
Oriente a las alumnas y alumnos para que realicen una coreografa del poema ledo. Pida a sus estudiantes que se coordinen y asesoren por los docentes de Educacin Musical y Educacin Fsica para realizar esta tarea.
Cmo ests leyendo?
1
Qu elementos entre los nombrados no pueden tejerse con mimbre? Qu propone el hablante al mimbrero? Por qu el hablante considerar bello su ocio?
Coreografa 1. Arte de componer bailes. 2. f. Arte de representar en el papel un baile por medio de signos, como se representa un canto por medio de notas. 3. f. Arte de la danza. 4. f. Conjunto de pasos y guras de un espectculo de danza o baile.
Tomada de: http://buscon.rae.es/draeI/
Despus de leer
I. Responde en tu cuaderno. 1. Cul es el ocio del hablante de este texto? A qu invita al mimbrero? 2. Qu expresiones del texto describen el trabajo del mimbrero? Cules se
reeren al de poeta? Subraya ambas con diferente color.
Nuevas palabras
Musgo: planta muy pequea que crece en lugares hmedos. Procrea: del verbo procrear. Reproducir, engendrar. Lega: del verbo legar. Dejar herencia en testamento. Fecundo: frtil, que produce muchos frutos.
3. Qu importancia le da el hablante al ocio del mimbrero? 4. Segn l, en qu se parece el ocio de mimbrero al de poeta? 5. Para qu escribe el hablante? Por qu considera como su hermano al
mimbrero?
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Acompae en el aprendizaje a aquellos alumnos y alumnas de rendimiento ms lento, para que logren interpretar las imgenes y guras literarias e incorporarlas al poema. Pdales que subrayen expresiones que les llamen la atencin, les resulten bellas o no tengan lgica. Propngales ejemplos como: El canasto que la lavandera necesita para sembrar la camisa ms blanca, canastos para almacenar la nieve y la salud. Explique la libertad del hablante para predicar de sujetos animados o inanimados, acciones imposibles o ilgicas. Habilidades implicadas: analizar, evaluar, crear.
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Revise con sus estudiantes el tem de seleccin mltiple; reevale si han incorporado a sus aprendizajes esta modalidad de pregunta. Pregnteles si siguieron las indicaciones para responder los ejercicios; explqueles que es posible responder en el mismo texto. Como estrategia que favorece la comprensin de estas preguntas, recomiende cotejar sus respuestas con el texto ledo, especialmente cuando se pide identicar armaciones hechas en el texto. Pdales que subrayen los versos de donde se extrajeron las opciones correctas. Introduzca los conceptos de armacin literal y de inferencia aplicados al proceso de comprensin lectora del nivel. (Mapa 3 de progreso de lectura). Inste a que comenten sus respuestas y expliquen cmo llegaron a ellas.
Lectura central
II. Responde las siguientes preguntas encerrando en un crculo la alternativa correcta.
1. De acuerdo con la lectura, a qu crees que se reere el hablante cuando

dice que el mimbrero teje con hilos blancos y l con hilos azules? a) Los hilos blancos son las varillas de mimbre, los azules corresponden a los sueos del hablante. b) Los hilos blancos corresponden al mimbre, los azules a la tinta con que escribe el poeta. c) Los blancos son hilos de verdad, los azules son imaginarios. d) Las varillas son la materia blanca y pura, las palabras soadoras y azules.
2. Qu situaciones y objetos se nombran en el texto?

a) Situaciones cotidianas b) Situaciones tristes c) Situaciones divertidas d) Situaciones extraordinarias
3. Cul de estas verdades se expresa en el texto?

a) La fraternidad o hermandad con los dems b) La responsabilidad ante el trabajo. c) La honradez de un hombre sencillo d) La poca importancia de un ocio
4. En este texto, qu accin realizan en comn el mimbrero y el hablante?

a) Cantar. b) Tejer c) Conversar d) Pensar
Proponga a los estudiantes que reunidos en parejas confeccionen otras preguntas de seleccin mltiple. Esto les ayudar a familiarizarse con esta modalidad de evaluacin, a la vez que les permitir entrenar habilidades de comprensin, anlisis y sntesis implicadas en su construccin. Sugiera que intercambien sus preguntas con otros compaeros y compaeras, solicitndoles que las respondan. As podrn coevaluar sus preguntas. Finalmente, en una puesta en comn invtelos a revisar la actividad con el curso. En esta instancia, reevale las preguntas y valide las respuestas correctas.
5. Las siguientes caractersticas:
Unidad 1
cintura de trigo,senos llenos de luna,vientre cubierto de musgo, muslos como ros, brazos como ramas, ojos como un camino en paz bajo la noche. El hablante las atribuye a: a) una lavandera b) la poesa c) la vida d) La Tierra
6. De acuerdo con el texto se puede proponer que la expresin cunas para

continuar el sol fecundo", signica: a) guardar la vida. b) aprovechar la vida. c) proteger la vida. d) continuar con la vida.
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La lectura presenta tres niveles de comprensin, que se pueden ensear a los estudiantes con nombres de fantasa que les ayuden a comprender de dnde pueden extraer la respuesta. El literal o textual: se puede llamar ah mismo, esto quiere decir, que la respuesta se encuentra en la misma lectura y que, incluso, puede ser subrayada. El inferencial: puede nominarse como pensar y buscar, esto signica que, frente a una pregunta inferencial, el estudiante debe pensar y buscar marcas textuales para hallar la respuesta. El valorativo: que puede llamarse en m mismo. Esto quiere decir que el estudiante encontrar la respuesta en s mismo, porque la respuesta pedida se basa en sus valores y opiniones personales.
A los alumnos y alumnas que presenten dificultades en la comprensin del nivel inferencial de lectura puede exhibirles lminas en donde observen una situacin, que deban interpretar para comprender. Un buen ejemplo es la imagen de entrada a esta Unidad (pgina 140). En esta no se arma literalmente que los nios y nias deban aceptar y convivir en paz y armona con otros nios y nias del mundo. Sin embargo, existen en l claves visuales que permiten inferir (deducir o extraer) esta idea. Estas son las distintas razas y vestimentas de los nios, el hecho de estar juntos en una ronda y en una actitud de alegra y aceptacin. Habilidades implicadas: analizar, identicar, seleccionar, evaluar.
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Unidad 6
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Unidad
Prosiga con la actividad de comprensin lectora, permitiendo a los estudiantes comentar sus respuestas. Oriente los comentarios para que justiquen sus resultados. Apyelos en la tarea de investigacin, proporcionndoles algunas fuentes o datos tiles. Oriente y revise la presentacin de la misma. Cierre la actividad solicitndoles a los estudiantes que respondan la pauta de autoevaluacin, despus de que escriban en sus cuadernos una reexin de por qu consideran que obtienen esa evaluacin. Pida que comenten al curso sus conclusiones.
III. Organicen pequeos grupos de discusin para analizar y comentar la lectura.

Apoyen sus comentarios en las siguientes preguntas.
1. Qu sentimientos o sensaciones experimentaron al leer este texto? 2. Qu les ha parecido que alguien destaque el ocio del mimbrero y d importancia a los utensilios de uso diario que l fabrica?
3. Con qu relaciona el hablante a estos objetos?Estn de acuerdo con que

esos elementos son esenciales? Mencionen ejemplos.
4. Cmo se relaciona lo expresado en este texto con la paz y la hermandad?

Contribuyen los ocios de poeta y mimbrero a estos valores?
5. Seleccionen en la columna B, la expresin que caracterice a la persona y su

ocio presente en la columna A.
A
Lavandera Poeta Mimbrero Novios
B Servicial, honesto y sencillo.

Amor que produce vida. Anima y da esperanza para vivir. Trabajadora y esforzada.
6. De acuerdo con lo armado por el hablante:

yo tejer con los hilos ms frreos de mi poesa//el descanso ms digno, el amor ms profundo, la esperanza//ms grande, La misin o tarea del poeta es: a) proteger la vida. b) dar esperanza. c) provocar alegra. d) servir de refugio.
Organice un foro donde los estudiantes expresen sus opiniones sobre la importancia del derecho del nio a ser educado en la paz y la hermandad de los pueblos. Puede tambin trabajar con los alumnos y alumnas en la creacin de un collage. Pida que recorten revistas y extraigan diversas palabras: verbos, sustantivos, adjetivos, o pequeas frases y oraciones que consideren se relacionan o pueden vincularse con el tema tratado. Pdales que las peguen y ordenen de tal manera que creen nuevos menajes referidos al tema de la paz y la hermandad entre los pueblos. nstelos a compartir y exponer sus trabajos como curso.
IV. Guiados por su profesor o profesora , comenten sus respuestas con el curso.
Luego investiguen sobre el ocio del mimbrero, construyan una presentacin multimedia, en donde puedan ver imgenes y las creaciones de estos artesanos.
Autoevaluacin
1 Sent agrado al leer este texto.
2 Logr identicar los sentimientos e ideas presentes en l. 3 Pude imaginar y sentir lo expresado en el texto. 4 Logr comprender el sentido del ttulo. 5 Identiqu a este texto como un poema. 6 Logr valorar el ocio del mimbrero. 7 Me gustara leer otros poemas de Efran Barquero.
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El collage consiste en la yuxtaposicin de elementos dispersos y dispares sin proponerse una intrnseca unin entre ellos, a travs de un expresivo elemento de asociacin, por lo cual se entrega una imagen fragmentada, sin posibilidad de abarcarla en una unidad global de sentido.
Carmen Balart e Irma Csped. Estrategias para estimular la creatividad a travs de la enseanza de la lengua materna. Santiago: UMCE, 1997.
Invite a los estudiantes con mayor dicultad en la comprensin del poema ledo a que observen las ilustraciones que aparecen en las pginas 145-147. Pregnteles: a qu momentos o situaciones aludidas en el poema corresponden las ilustraciones de estas pginas? Pdales que busquen los versos correspondientes y luego pregnteles: qu importancia tienen estos personajes en el poema? Estas imgenes ayudan a comprender el mensaje del poema? Cul crees que es ese mensaje? Habilidades implicadas: analizar, seleccionar, investigar, evaluar, crear.
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Inicie esta sesin explorando en los conocimientos previos que poseen sus estudiantes en torno al gnero lrico. Dirija las preguntas hacia la nalidad y gnero (rasgos) del poema ledo. Anote en la pizarra las caractersticas que mencionen los estudiantes. Luego vaya leyendo con ellos el organizador grco que presenta los contenidos del gnero lrico. Para que sea claricadora la explicacin puede crear un cuadro comparativo en la pizarra, en donde se aprecien los tres gneros literarios: lrico, narrativo y dramtico. Procure que este cuadro lo completen los propios estudiantes a travs de una lluvia de ideas. Finalmente, indqueles que desarrollen la actividad 1 de esta pgina.
Lectura central
Conoce el texto
El gnero lrico y la obra potica

Los textos que has ledo en las secciones anteriores forman parte del gnero lrico, cunto sabes de este gnero literario? Qu caractersticas tienen las obras que pertenecen a l? Para responder a estas preguntas observa el siguiente organizador grfico. El ttulo del poema siempre abre la experiencia potica. El autor es el poeta, hombre o mujer real que ha escrito la obra lrica.
Mimbre y poesa
Efran Barquero
Objeto lrico: es el objeto, persona o situacin que provoca la expresin lrica del poeta, manifestada a travs del hablante lrico.
Mimbrero, sentmonos aqu en la calle, y armemos con tus hilos blancos y con mis hilos azules los esenciales artefactos de uso diario: la paz, la mesa, la poesa, la cuna, el canasto para el pan, la voz para el amor. Armemos juntos las cosas ms esenciales y ms simples, ms hermosas y tiles, ms verdaderas y econmicas, para que cualquiera que pase nos comprenda y nos lleve. Nos ame, y se pueda servir de nosotros. Nos necesite, y podamos alegrarlo sin ninguna condicin. T armars el canasto que la lavandera necesita para sembrar la camisa ms blanca, y yo armar una cancin con olor a jabn y a pureza para que ella junto al ro halle ms dulce su trabajo. T tejers la maleta para que el minero regrese, para que los novios se casen, para que el hijo pobre vaya a la ciudad a conquistar un ocio.
Hablante lrico: persona o voz hablante que crea el poeta para expresar el motivo lrico.
Proponga a los estudiantes la lectura y anlisis de algn otro poema en el que puedan reconocer los principales componentes del gnero lrico: hablante, objeto, motivo y temple de nimo. Apoye el trabajo, sugiera que lo desarrollen en parejas. Posteriormente, revise los resultados en una puesta en comn con el curso.
Estrofa: es el conjunto de versos, que se separa visualmente de los dems por un espacio.
Motivo lrico: emocin particular del poeta frente a un objeto, que lo mueve a escribir una obra lrica. El motivo lrico corresponde al mensaje esencial del poema lrico.
El verso es cada lnea del poema. Los versos poseen un nmero determinado de slabas, que da ritmo a la obra lrica. Tambin es comn ver que se encadenan con otros por el sonido nal, esto es lo que se conoce como rima.
Actividad 1
Despus de observar el organizador grco, responde en tu cuaderno:
1. 2. 3. 4.
Cul es el motivo lrico del poema "Mimbre y poesa"? En qu estrofa se encuentra este motivo? Qu diferencia hay entre poeta y hablante lrico en un poema? En qu verso el hablante invita al mimbrero a trabajar juntos?
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Temple de nimo del hablante Corresponde al estado anmico del hablante, aquel que logra transmitir en el poema. Corresponde a la manifestacin de las emociones o sentimientos que invaden al hablante y que se reejan en su escritura: temor o inseguridad, dicha, regocijo, pesimismo, pesadumbre, rabia, incertidumbre, entre otros.
Tomado y adaptado de: http://www.escolares.net/trabajos_interior.php?Id=526
Sugiera a los estudiantes, con mayor dicultad para diferenciar y retener los conceptos presentados en el organizador grco, que confeccionen juegos de memorizacin e identicacin con los conceptos clave. Pueden crear, por ejemplo: crucigramas, sopas de letras, chas o tarjetas-resumen, entre otros. Habilidades implicadas: lectura comprensiva de textos visuales, identicar, relacionar, sintetizar.
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Unidad 6
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Unidad
Explique el concepto de gnero lrico, de rima y verso libre, entregado en esta pgina. Le sugerimos que comience por desaarlos a reconocer las partes externas de algn otro poema que usted les muestre como ejemplo (verso, estrofa, rima). Posteriormente ejemplique otros aspectos entregados en la denicin: libertad de expresin, predominio de las emociones, ruptura con el lenguaje comn. Finalice esta sesin solicitndoles que respondan la pauta de autoevaluacin. En una puesta en comn, comente los resultados de ella.
Ordena y sintetiza tu aprendizaje

El gnero lrico
Es aquel que incluye a todos los textos poticos: poemas, canciones o prosa potica; cuya nalidad es romper con el lenguaje comn, asociando imgenes, sonidos y signicados de un modo libre, dando mayor importancia a la expresin de las emociones del hablante y la forma que adquiere el mensaje, para expresar con fuerza lo que este quiere comunicar. En estas obras las palabras son escogidas cuidadosamente por el emisor, no solo por su signicado, sino tambin por la armona de sus sonidos. Debido a estas caractersticas, en los textos poticos predomina la funcin expresiva o emotiva del lenguaje.
Saber ms
La rima es la igualdad o semejanza de sonido entre dos o ms versos, a partir de la ltima slaba acentuada. Existen bsicamente dos formas: La rima consonante o perfecta presenta sonido idntico (igualdad de vocales y consonantes). Ejemplo: espera madera, La rima asonante o vocal ofrece un sonido parecido, porque solo las vocales son iguales. Ejemplo: ronda olas, trenzar mar. El poema Mimbre y Poesa, analizado en esta seccin, no tiene rima, porque corresponde al llamado verso libre
Actividad 2
En parejas, examinen los siguientes ejemplos y respondan en su cuaderno:
1. Es posible hacer lo armado en estos versos?

Cuando tocamos con el mimbre // o las canciones, // la forma desnuda de la vida Qu signicado pueden dar a esta expresin? Expliquen.
2. En los siguientes versos:

su cintura de trigo//sus ojos como un camino en paz bajo la noche. Qu cualidades o caractersticas se atribuyen a la vida?
Invite a los estudiantes a investigar acerca de otro tipo de forma potica. Por ejemplo: los caligramas, odas, sonetos, etctera, para que delimiten su investigacin.Sugirales buscar algunas formas que sean pertinentes para el nivel. Pdales que entreguen esta informacin en una exposicin oral frente al curso.
Recursos para la creacin potica

Las obras del gnero lrico emplean varios recursos para lograr un efecto de sentido y cierta musicalidad en el mensaje que construyen. Entre estos recursos destacan fundamentalmente: la rima, el ritmo, y las guras literarias.
Saber ms
El verso libre es un verso sin rima ni cantidad preestablecida de slabas. Empez a utilizarse a mediados del S.XIX y se consolid a principios del S.XX.
Actividad 3 1. En parejas, busquen informacin acerca de qu son las guras literarias y

den algunos ejemplos.
2. Apliquen su conocimiento al poema ledo y reconozcan en l algunas guras

literarias. Ejempliquen con el verso en que estas se hayan utilizado.
Autoevaluacin
1 Identico el gnero lrico y las obras que pertenecen a l. 2 Reconozco los principales elementos de un poema lrico. 3 Comprendo la nalidad de este gnero y la relaciono con la funcin expresiva del lenguaje. 4 Identico algunos recursos empleados en los poemas lricos ledos.
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Poema colectivo Los surrealistas buscaban una creacin colectiva, que entroncara con el inconsciente colectivo. Para ello se reunan en grupos pequeos y al circular de un papel naca un poema. Cada lnea corresponda a uno de los integrantes que doblaba lo escrito, para que continuara el otro y as sucesivamente.
(Balart, Carmen y Csped, Irma., 1997, Estrategias para estimular la creatividad a travs de la enseanza de la lengua materna, Chile, UMCE.)
Solicite a los estudiantes menos aventajados o con ms dicultades en la comprensin de textos lricos, que en algn poema trabajado previamente (puede ser la misma lectura centra), subrayen todas las palabras que aludan a sentimientos y objetos nombrados, y que las anoten en sus cuadernos. Luego, nstelos a que evalen: quin expresa estos sentimientos? Cuntas veces se mencionan? Quin nombra esos objetos? Para qu los nombra? A partir de este ejercicio, puede pedirles que deduzcan quin es el hablante, cul es su temple de nimo y su objeto lrico. Habilidades implicadas: comprender, identicar, relacionar, sintetizar.
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Conecte este contenido con el tratado en la pgina 124, respecto a los pronombres mostrativos. Reitere o refuerce la funcin bsica del pronombre, referida a sustituir al nombre. Escriba en la pizarra algunos ejemplos. Luego, invite a sus estudiantes a desarrollar la actividad 1 de esta pgina. Posteriormente, explqueles el concepto de pronombre personal. Relacinelo con las personas gramaticales; explqueles cmo puede reemplazar a las personas cuando son sujetos (yo, t, l, etctera), cuando son objetos directos (nos, te, lo, la, etctera), cuando son objetos indirectos (m, te, le, etctera) u objetos circunstanciales (conmigo, contigo, consigo).
Lectura central
Palabras del texto
Los pronombres: palabras en lugar del nombre

En la unidad anterior revisaste los pronombres demostrativos, encargados de mostrar dnde estn situados los seres, cosas o ideas con respecto al emisor y al receptor. En esta unidad nos ocuparemos de otro tipo de pronombres cuya nalidad es evitar la repeticin de un mismo nombre cuando construmos un texto.
Actividad 1 1. En los siguientes versos del poema ledo:

A quines corresponden los nombres destacados t y yo? ()T armars el canasto que la lavandera necesita y yo armar una cancin con olor a jabn y a pureza
le vas tejiendo todos los artefactos que ella necesita. A qu personas se reeren las palabras le y ella?
3. A quines pueden nombrar simultneamente, o al mismo tiempo, las palabras destacadas en rojo? para que cualquiera que pase nos comprenda y nos lleve. Nos ame, y se pueda servir de nosotros.
Proponga a sus estudiantes buscar ejemplos que ilustren las diversas situaciones en que el pronombre reemplaza al sustantivo referido a personas gramaticales. De preferencia emplee las obras lricas tratadas en esta Unidad. Ejemplo: yo vivo preguntndome, el sol que nos alumbra/, la tierra nos quiere juntar/.
4. Puedes adelantar cmo se llaman estas palabras y cul es su funcin?
Ordena y sintetiza tu aprendizaje

Los pronombres personales
Son palabras cuya funcin es reemplazar los nombres o sustantivos que se reeren a las personas o sujetos de una oracin. En los ejemplos anteriores pudiste comprobar cmo con la palabra t, se haca una referencia directa al mimbrero, con la palabra yo una alusin al hablante, y con la expresin le otra alusin al mimbrero, pero agregando la idea de lo que l hace para otro. La palabra ella se refera a la lavandera sin nombrarla, y nalmente, la expresin nos poda aludir al mimbrero y hablante juntos.
Para qu empleamos los pronombres?

Los pronombres, en general, se emplean para sustituir los nombres (sustantivos o sujetos) que ya hemos mencionado en un texto con el n de evitar repeticiones montonas, de modo que el mensaje resulte ms claro y sencillo. Los pronombres personales, tienen como funcin bsica sustituir a las tres personas gramaticales: la primera referida a la persona que habla (yo); la segunda, destinada a la persona con quien se habla (t); y la tercera, que alude a otra persona o cosa de quin se habla (l, ella, ello).
150
Pronombre personal: los pronombres personales son los que hacen referencia a alguna de las tres personas gramaticales primera: la persona que habla; segunda: la persona a quien se habla; y tercera: la que se reere a cualquier otra persona o cosa. Pueden ser tonos: me, te, se, nos, os, lo(s), la(s), le(s); o tnicos: yo, t, vos, l, ella(s), ello(s), usted(es), nosotros/as, vosotros/as, m, ti, s. Para ampliar la informacin puede visitar la pgina web www.profesorenlinea.cl/castellano/Pronombre.htm
Un mtodo didctico que fomenta la comprensin de lectura es la entrega de textos incompletos. En este caso puede aplicarlo a los pronombres personales omitidos en el enunciado. Proponga a sus estudiantes, que necesiten reforzar este contenido, que ejerciten completando enunciados u oraciones en las que deban reponer el pronombre omitido. Habilidades implicadas: identicar, relacionar, aplicar.
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Unidad 6
6
Unidad
Explique el cuadro que describe los casos o tipos de pronombres personales. Comparta con sus estudiantes sucientes ejemplos que sirvan para ilustrar cada caso. Tambin puede aprovechar esta instancia para corregir algunas expresiones incultas de uso frecuente entre los hablantes chilenos, tales como: se me le cay, me voy a operarme, que implican un uso incorrecto por la reiteracin del mismo pronombre o la presencia de dos pronombres juntos en una misma expresin. A travs ejemplos como estos pida a sus estudiantes que rastreen otros. Para destacar el uso culto enfatice la funcin del pronombre y su empleo correcto.
Tambin pueden cumplir otras funciones como: complementar o formar parte de una preposicin (conmigo, contigo), ser complemento directo (persona sobre la que recae la accin: te llam), o complemento indirecto (persona a quien se destina la accin: le llam). Observa el siguiente cuadro que describe estos casos o situaciones gramaticales. Los pronombres personales
Persona Nmero
Singular
Gnero
Cuando es sujeto
Yo Nosotros Nosotras T Vosotros Vosotras l Ella Ello Ellos Ellas
Cuando acompaa a una preposicin

M, conmigo
Cuando es complemento directo

Me Nos Te
Cuando es complemento indirecto
Primera
Plural Singular
Masculino Femenino Masculino Femenino Masculino Femenino Neutro Masculino Femenino
Segunda
Plural Singular
Ti, contigo
Os Lo La Lo Los Las Le, se Le, se Le, se Le, se Le, se
Tercera
Plural
La pronominalizacin
Cuando empleamos un pronombre para reemplazar el nombre de un sujeto que ya hemos nombrado estamos aplicando un recurso llamado pronominalizacin, nombre que deriva del uso de los pronombres personales, para evitar las repeticiones innecesarias al construir un mensaje verbal oral o escrito.
Saber ms
Los pronombres personales: t, l, m llevan tilde, para diferenciarlos de otros monoslabos.
Actividad 2 1. En el siguiente ejemplo identica los sujetos que son reemplazados por los
pronombres destacados. cuando a ti te encargan una cuna y a m una esperanza.
Explique a sus estudiantes casos de correferencia; entre ellos, la pronominalizacin, en donde pueden aplicar el contenido del pronombre a situaciones de expresin en que este sirve para evitar las repeticiones innecesarias de un mismo sujeto o nombre. Proponga ejemplos y pida que los resuelvan, identicando los pronombres y su funcin en casos de correferencia pronominal.
2. A qu persona y nmero gramatical corresponden estos pronombres? 3. Qu sucedera si en el contexto del poema, no se emplearan los pronombres personales?
Autoevaluacin revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta:

Al terminar esta seccin yo 1 Identico la funcin del pronombre personal. 2
Diferencio distintos pronombres personales de acuerdo con la persona, el nmero y la funcin gramatical que desempean.
3 Comprendo en qu consiste la pronominalizacin y puedo aplicarla a la redaccin de mis mensajes. 4 Comprend su empleo en el poema ledo y pude recoger ejemplos.
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La pronominalizacin es el uso textual de los diferentes tipos de pronombres. Constituye un mecanismo de cohesin textual ya que est ms emparentada con la correferencia que con los conectores, en tanto que su funcin es evitar la repeticin de palabras dentro de un enunciado.
Tomado y adaptado de: www.educarchile.cl/.../P0001%5CFile%5Carticles104779_ArchivoPowerPoint_0.ppt
Ensaye con los estudiantes de aprendizaje ms lento, casos en que deban completar oraciones que contengan series de pronombres. Pdales que, luego de completarlas, expliciten la persona, nmero y gnero de los pronombres empleados. Habilidades implicadas: identicar, relacionar, aplicar.
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Antes de resolver esta evaluacin converse con sus estudiantes para que comprendan el propsito de la misma y la modalidad de las preguntas aplicadas. Recurdeles la estrategia de lectura empleada a lo largo del Texto del Estudiante, que contempla: relacionar el ttulo con el sentido o tema de la obra que van a leer; realizar anticipaciones a partir de elementos clave como ilustraciones, palabras o presentacin formal del texto, entre otros aspectos. De la misma forma, recurdeles que una manera recomendable de abordar las preguntas de seleccin mltiple es el reconocimiento de preguntas literales, inferenciales y valorativas.
Evaluacin de
proceso
I. Detente un momento y revisa cmo va tu proceso de aprendizaje. Para ello
desarrolla la siguiente evaluacin. Lee el siguiente texto.
Conoce al autor...
Jos Mart (1853-1895)
Cultivo una rosa blanca

Jos Mart
Cultivo una rosa blanca en junio como en enero, para el amigo sincero, que me da su mano franca. Y para el cruel que me arranca el corazn con que vivo, cardo ni ortiga cultivo cultivo una rosa blanca.
Invite a sus alumnos y alumnas a leer la resea biogrca del autor Jos Mart. A partir de ella, pdales que profundicen la investigacin sobre su vida, y rescaten la importancia de este escritor en la independencia de Cuba y sus aportes al desarrollo del pensamiento e identidad de Amrica. Pdales que expongan esta informacin ante el curso.
Escritor cubano, es considerado una gura clave en el proceso de Independencia de su pas. Su literatura es de una gran sencillez y ternura, con un gran manejo de la lengua castellana. Entre sus numerosas obras se encuentran: Ismaelillo (1882), Versos sencillos (1891), La edad de oro (1889) (revista infantil), Versos libres (1913), entre otras.
En: Jos Mart, Obras Completas. Nueva York: Dos Ros, 2001.
Despus de leer
II. Responde en tu cuaderno: 1. De qu se habla en este texto? 2. Qu crees que signica la rosa blanca que cultiva el hablante? 3. Qu piensas acerca de su actitud de cultivar la misma rosa blanca,
para quin le hace dao?
4. Segn el hablante, la idea de cultivar cardos y ortigas, se opone al cultivo de rosas? Por qu?
5. De acuerdo a lo que dice y hace, cmo es el hablante? Descrbelo. III. Responde encerrando en un crculo la alternativa correcta. 1. Qu tipo de texto es el ledo?
A. B. C. D. A. B. C. D. Una cancin Un poema Una oda Una elega Al gnero lrico Al gnero narrativo Al gnero informativo Al gnero dramtico
2. A qu gnero literario pertenece este texto?
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La utilizacin de los colores en los Versos sencillos de Jos Mart. Mart conere al blanco, los valores tradicionales de: perfeccin, pureza, castidad, belleza, moral, etc., y de la unin de este con otros smbolos literarios crea diferentes nuevos caminos de expresin. Veamos cmo Blanco se idealiza mucho ms al lado del smbolo rosa () La defensa que hace el poeta de la amistad y la delidad, forman una unin apacible y a la vez fuerte. La rosa blanca simboliza en ella toda, los ms puros principios morales; y aunque el cardo y la oruga se contraponen a rosa para dar el elemento negativo, el poeta sale airoso una vez ms y nos entrega, aparte de uno de los ms bellos poemas en lengua espaola, la expresin mejor lograda de rosa blanca dentro de toda su obra escrita.
Tomado de: http://jose-marti.org/jose_marti/arte/artejm/ articulosarte/columbie/coloresversossencillos01.htm
Colabore con los estudiantes que maniesten ms dicultades en la comprensin de este poema, orientndolos hacia el descubrimiento del simbolismo de la rosa y el color blanco. Permita que recurran para ello a su propia experiencia e intuicin. Gue la interpretacin con preguntas como: Con qu asocian el color blanco? Por qu las novias, los ngeles y los sacerdotes, suelen vestirse de blanco? Por qu la bandera de la paz es blanca? Con qu relacionan las rosas y su cultivo? Qu signicar una rosa de color blanco? Si la hubieras cultivado t mismo, a quin se la regalaras? Habilidades implicadas: analizar, relacionar, discriminar, interpretar.
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Unidad 6
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Unidad
Considere que un proceso de evaluacin se ve enriquecido cuando los alumnos y alumnas comentan las respuestas y explican verbalmente cmo llegaron a las correctas. Incentive el comentario de esta evaluacin intermedia, para que sus estudiantes se den cuenta del proceso cognitivo y las estrategias que han empleado para alcanzar sus logros. Finalmente, pida a sus estudiantes que respondan la autoevaluacin, y que posteriormente, propongan estrategias remediales para superar los aspectos con bajo rendimiento.
3. Quin es el hablante lrico en este poema?

A. B. C. D. El poeta Jos Mart La voz que se expresa en el poema Un jardinero
4. En los versos Cultivo una rosa blanca//en junio como en enero, qu signican los meses nombrados para
la comprensin del poema? A. Enero el comienzo del ao, junio el nal B. Enero el buen tiempo, junio los momentos difciles C. Enero los buenos momentos, junio los tiempos difciles D. Enero el calor, junio el fro y la lluvia
IV. En las siguientes oraciones, anota en el espacio en blanco el pronombre personal que puede reemplazar a la
expresin destacada. Una rosa blanca cultivo: El amigo sincero me da su mano franca: No cultivo cultivo. me da su mano franca. cardo ni ortiga.
V. Comenta con un compaero o compaera y luego respondan en su cuaderno: 1. Cmo se relaciona este poema con la paz y la hermandad entre las personas? 2. Estn de acuerdo con las ideas y sentimientos expresados por el hablante? 3. Segn lo armado en el poema, qu signica cultivar rosas blancas? 4. Con qu asocian el color blanco? Den ejemplos. 5. Este poema tiene rima? Ejempliquen con algunos versos. 6. Captaron cierta musicalidad y ritmo? Por qu creen que se produce? VI. Guiados por su profesor o profesora, comenten con el curso sus respuestas y revisen lo tratado en esta seccin. Para guiar su evaluacin apyense en la siguiente pauta.
Invite a los estudiantes a que, en pequeos grupos, lean ms poemas de Versos Sencillos de Jos Mart, y que propongan para ellos una interpretacin basada en la estrategia de descubrir elementos clave en la lectura, potenciando el nivel de comprensin valorativo de la misma.
Autoevaluacin
revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluacin yo
1 Diferencio al gnero lrico de otros gneros literarios. 2 Reconozco la forma del poema lrico y su nalidad. 3 Identico al hablante lrico de un poema . 4 Identico recursos lricos como la rima y el ritmo. 5 Comprendo y reconozco la funcin gramatical del pronombre personal. 6 Comprendo y valoro los contenidos expresados en el poema ledo. 7 Relacion estos contenidos con los valores de la paz y la hermandad entre las personas.
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Versos sencillos Estos versos sencillos, mientras ms transparentes parecen, ms oscuros, y ms simples, mientras ms profundos; son como dice el propio Mart: la necesidad de poner el sentimiento en formas llanas y sinceras. Esta Poesa, no obstante su espontaneidad, no es aquella que ua libre, sin ataduras ni tropiezos; es una poesa pensada, sentida, reposada, que rearm su estatura de poeta mayor.
Tomado de: http://jose-marti.org/jose_marti/arte/ artejm/articulosarte/columbie/coloresversossencillos01.htm
Solicite a sus estudiantes que maniesten con ms dicultad la comprensin de la poesa de Jos Mart, que esta vez sean ellos mismos quienes creen preguntas para interrogar y acceder al texto potico. A partir de ellas, solicteles una interpretacin para el texto ledo. Habilidades implicadas: analizar, comentar, evaluar, interpretar.
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Explique a sus estudiantes la nalidad de este taller; esto es: lograr componer un poema colectivo. Para sintonizar en la temtica pedida, escuche junto a ellos la cancin Si somos Americanos. Pdales que vinculen esta cancin con el tema del derecho del nio a vivir en paz y hermandad entre los pueblos. Oriente este ejercicio con preguntas como: de qu se habla en esta cancin? A qu pueblos se menciona en ella y con qu n? Qu relacin tiene esta cancin con el tema de la paz y hermandad entre los pueblos? Pdales que, a continuacin, desarrollen la actividad destinada al momento posterior a la lectura y comenten en comn el mensaje de la cancin. Aproveche la resea biogrfica para presentar a Rolando Alarcn, destacado folclorista que integr el movimiento renovador del folclor chileno y latinoamericano denominado Nueva cancin chilena.
comunicacin escrita
Escribo para expresar lo que siento y pienso
Has ledo poemas y canciones en las que has podido observar las caractersticas de las obras que pertenecen al gnero lrico. En esta seccin te invitamos a que pongas en prctica lo aprendido y junto a tus compaeros y compaeras ensayen sus habilidades como poetas o poetisas en la composicin de un poema colectivo. Les sugerimos que su creacin aborde como tema el derecho del nio tratado en esta unidad, desde su propia mirada. Qu piensan, qu sienten en relacin a la paz y hermandad mundiales? Para apoyar su trabajo,les proponemos que lean el texto, y a la vez escuchen, la cancin "Si somos Americanos" del cantautor chileno Rolando Alarcn.
Taller de
Conoce al autor...
Rolando Alarcn (1929-1973)
Si Somos Americanos
Texto y msica de Rolando Alarcn (Cachimbo)
Solicite a los estudiantes que investiguen sobre otros folcloristas chilenos que hayan compuesto canciones con la temtica de la paz y hermandad continental o mundial. Propngales que, una vez nalizada su investigacin, expongan oralmente esta informacin al curso.
Profesor bsico, compositor y folclorista chileno de destacada trayectoria nacional e internacional. Dirigi el conjunto Cuncumn desde 1955 hasta 1965, con el que grab numerosos discos, recorri Europa y Latinoamrica. Su msica y canciones en favor de la paz y la igualdad le hicieron merecedor de importantes premios en Chile y el extranjero. Muri en febrero de 1973 a los 42 aos.
Si somos americanos, somos hermanos, seores, tenemos las mismas ores, tenemos las mismas manos. Si somos americanos, seremos buenos vecinos, compartiremos el trigo, seremos buenos hermanos. Bailaremos marinera, refalosa, samba y son. //: Si somos americanos, seremos una cancin. :// Si somos americanos, no miraremos fronteras, cuidaremos las semillas, miraremos las banderas. Si somos americanos, seremos todos iguales, el blanco, el mestizo, el indio y el negro son como tales. Bailaremos marinera, (Se repite estribillo)
Despus de leer y escuchar

Guiados por su profesor o profesora conversen como curso:
1. Conocan esta cancin? Qu imgenes o experiencias les ha sugerido? 2. Qu situaciones o sentimientos relacionan ustedes con la solidaridad, la comprensin, la amistad y la justicia entre los pueblos?
3. Cmo aborda ese tema esta cancin? 4. Qu piensan de estas obras lricas? Son capaces de transmitir ideas y emociones al mismo tiempo?
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La Nueva cancin chilena Se desarroll desde la dcada de 1960 hasta los primeros aos de la dcada siguiente. Basada en la recuperacin de la msica folclrica, sus cultores agregaron factores propios de la msica continental, incorporando instrumentos y ritmos de toda el rea hispanoamericana. Sin embargo, sus principales antecedentes lo constituyeron importantes folcloristas, compositores e investigadores nacionales, entre los que destacaron: Violeta Parra, Margot Loyola, Gabriela Pizarro y Hctor Pavez. () Este movimiento de carcter eminentemente masivo, conocido como Neofolclor, paulatinamente fue decantando hasta distinguirse la Nueva cancin como una manifestacin particular. Desde esa lnea provenan intrpretes como Patricio Mans y Rolando Alarcn.
Tomado de: http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=lanuevacancionchilena
Apoye a los estudiantes que maniesten ms dicultades para lograr su aprendizaje en esta evaluacin, con informacin que les ayude a comprender mejor el sentido de la cancin, desde la cual se generan las preguntas. Aclare la referencia a los diferentes bailes tpicos de pases americanos y la mezcla racial. Relacione el contenido con la ilustracin que complementa el Texto. Habilidades implicadas: escuchar, relacionar, analizar, evaluar, interpretar.
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Apoye el proceso de elaboracin del poema colectivo. Previamente indague en la comprensin del concepto de creacin o composicin colectiva. Despeje dudas entregando una denicin sencilla y funcional a los objetivos del taller. Recomindeles seguir los pasos descritos en la pgina, para construir el poema.
A crear un poema colectivo!

Junto con un grupo de compaeros y compaeras, creen un poema inspirado en la temtica de la cancin de Rolando Alarcn u otros aspectos relacionados con la paz y la hermandad entre los pueblos. Les sugerimos realizar su tarea de acuerdo con los siguientes pasos.
Paso 1: Antes de escribir 1. Renanse en grupos de cuatro o cinco integrantes.

Sintense en crculo y compartan ideas para denir el tema de su poema colectivo.
2. A partir del tema: derecho de los nios a ser educados en la paz y la fraternidad entre los pueblos, seleccionen un aspecto o tema especco que les interese especialmente. Les sugerimos los siguientes: La solidaridad o colaboracin entre los pueblos vecinos. El respeto por la diversidad de las culturas. La comprensin y acogida a extranjeros. La amistad entre los pueblos. El intercambio cultural como una forma de enriquecer nuestra comprensin del mundo.
Para que tengan mayor familiaridad con las composiciones lricas, invite a sus estudiantes a realizar una antologa de poemas y canciones que incluya a distintos autores, y cuyo tema sea la paz y la hermandad entre los pueblos. Sugiera que la confeccionen en un cuadernillo anillado que incluya una portada motivadora. Pdales que, adems, escriban una introduccin a su trabajo, otorgndole un sentido que trascienda el mero ejercicio particular (regalo a la biblioteca a los alumnos y alumnas de grados inferiores, a sus padres o familiares, entre otras acciones).
Paso 2: Durante la escritura 1. En esta etapa les sugerimos que empleen la siguiente tcnica de creacin
colectiva: Denido el tema, cada integrante se har cargo de un verso, para ello pensar en el tema o palabra que aluda directamente a este. Por ejemplo, si es la amistad, pensar y recordar experiencias y sentimientos que relacione con esta idea. De acuerdo a ello escribir un verso. Todos los integrantes escribirn su verso en una hoja de papel individual. Cuando todos hayan escrito, uno recoger las hojas y propondr al grupo que sugiera cmo ordenar los versos para componer el poema.
2. A continuacin denan una actitud en que se exprese el hablante, es decir, qu

persona gramatical emplear. Si conversar con su objeto lrico tratndolo de t o si emplear mayor distancia y se referir a una tercera persona (l o ella) o formar causa comn y hablar desde un nosotros, etctera.
3. Ordenen los versos buscando armona de sonidos e imgenes. Para apoyar

este aspecto lean el siguiente apartado que les servir para conocer y emplear uno de los recursos ms frecuentes en la composicin de poemas: las figuras literarias.
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Creacin colectiva Los surrealistas buscaban una creacin colectiva, que entroncara con el inconsciente colectivo. Para ello se reunan en grupos pequeos y, al circular de un papel, naca un poema. Cada lnea corresponda a uno de los integrantes que doblaba lo escrito, para que continuara el otro, y as sucesivamente.
Carmen Balart e Irma Csped. Estrategias para estimular la creatividad a travs de la enseanza de la lengua materna. Santiago: UMCE, 1997.
Con los estudiantes que hayan mostrado mayor inters y habilidad en la composicin potica avance hacia el cultivo de formas poticas denidas, como la oda o la elega. Entregue la denicin de estas formas poticas y sus respectivos ejemplos. Motive a sus estudiantes a recrear estas composiciones. Habilidades implicadas: comprender, modelar, recrear.
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Lea junto con sus estudiantes el cuadro explicativo de las guras literarias que aparecen en esta pgina. Explique los ejemplos y, si es necesario, entregue otros ms simples para aclarar los conceptos. Propngales varias muestras de poemas que contengan distintas guras literarias. Pdales que las reconozcan a partir de las deniciones y ejemplos incluidas en el cuadro de esta pgina. nstelos a emplear estos recursos en la composicin colectiva que crearn en este taller.
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Las guras literarias
Son recursos que emplea el hablante en las obras lricas para dar mayor expresin a su mensaje. Estas formas abarcan desde combinaciones libres de las palabras, hasta repeticiones de sonidos que producen nuevos efectos y signicados. En el siguiente cuadro te describimos algunas de estas guras.
Taller de
Algunas guras literarias Nombre

Metfora
Denicin
Se produce cuando se nombra un objeto con la intencin de referirse a otro con el cual comparte cualidades comunes, pero sin establecer una comparacin directa.
Ejemplos
y armemos con tus hilos blancos y con mis hilos azules (*)
(*) Los hilos azules corresponden a las lneas de tinta con las que el poeta escribe.
Mimbre y poesa
Repeticin o Anfora
Consiste en repetir una palabra o frase al inicio de cada verso o de cada estrofa, de modo que destaque esa idea.
Proponga a sus estudiantes indagar en el uso de las guras retricas en otros mbitos de la comunicacin; por ejemplo en la publicidad o los dichos populares. Explique algunos casos de publicidad audiovisual en que se suele exagerar en demasa las virtudes de un producto en promocin: una servilleta que absorbe toda el agua del mar, un cereal que permite ganar competencias atlticas, entre otras. En cuanto a los dichos populares, mencione refranes como: De noche todos los gatos son negros o A ro revuelto, ganancia de pescadores. En ambos casos las guras retricas exigen una interpretacin del mensaje y que el receptor no pueda quedarse en el nivel de la comprensin literal.
Comparacin Enumeracin
para que el obrero mire conado su casa, y no parta el pan con recelo y a oscuras, para que los recin casados puedan anidar todos los pjaros y no tengan que apartarse por una gota de agua, para que el hijo menor halle la herramienta en su sitio y no tenga que volverse porque otros la escondieron. sus muslos como ros, sus brazos como ramas, sus ojos como un camino en paz bajo la noche. los esenciales artefactos de uso diario: la paz, la mesa, la poesa, la cuna, el canasto para el pan, la voz para el amor. En dnde tejemos la ronda? La haremos a orillas del mar? El mar danzar con mil olas haciendo una trenza de azahar. La haremos al pie de los montes? El monte nos va a contestar. Ser cual si todas quisiesen, las piedras del mundo, cantar! Haremos la ronda innita! La iremos al bosque a trenzar, la haremos al pie de los montes y en todas las playas del mar!
Mimbre y poesa
Presenta una relacin de semejanza directa. Se puede usar el adverbio como o el verbo parecer. Consiste en nombrar seguidamente las ideas u objetos que se quieren destacar.
Mimbre y poesa
Mimbre y poesa
Interrogacin
Pregunta que ayuda a enfatizar la expresin.
Personicacin
Consiste en dar vida a objetos inanimados o a entregar propiedades humanas a animales u otros seres vivos, como la vegetacin.
Hiprbole
Exageracin de un pensamiento, persona o cosa para reforzar la idea expresada.
Para nalizar lo escrito 6. Escojan un ttulo que refuerce el sentido o signicado del mensaje del poema. 7. Una vez ordenado y titulado, lanlo completo ante el grupo. Qu les parece? 8. Revisen la ortografa y la puntuacin que diculte la lectura o comprensin del mensaje.
Ya tienen su creacin colectiva!
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Figuras literarias o retricas Entendemos por gura retrica toda modicacin del uso normal y corriente del lenguaje. Para que dicha modicacin se considere realmente como una gura retrica debe obedecer al propsito de alcanzar una expresin innovadora y atrayente. Las guras aparecen, sobre todo, en el mbito del lenguaje literario, lo cual no signica que solo podamos encontrarlas en l. Tanto en el uso cotidiano como en los distintos lenguajes especializados es posible hallar un inventario rico y variado de guras; algunas de ellas se utilizan casi inconscientemente; otras son deliberadas, y responden a los ms diversos propsitos: la persuasin (en el mundo de la publicidad), la necesidad de captar rpidamente la atencin del lector y de saber mantenerla (en el periodismo), el afn de crear un efecto esttico (en la literatura), etctera.
Inste a los alumnos y alumnas que hayan manifestado mayor inters y habilidad para la comprensin y composicin de textos lricos, que se atrevan a crear poemas breves, o avisos publicitarios en los que empleen algunas de las guras literarias expuestas o revisadas en clases. Pdales que las expongan y expliquen ante el curso. Habilidades implicadas: comprender, identicar, modelar, recrear.
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Una vez terminado el proceso de escritura del poema colectivo propuesto en el taller, seale a los estudiantes la conveniencia de que respondan la pauta de autoevaluacin incluida en esta pgina. Sugirales que, una vez evaluada, intercambien sus producciones poticas con los otros grupos y empleen la misma pauta anterior para evaluar los poemas de otros compaeros y compaeras. Finalmente, en una puesta en comn guiada por usted, comente y evale con el curso los resultados del taller.
Paso 3: Despus de escribir 9. Juntos revisen el proceso de escritura:

Cmo ha resultado esta experiencia creativa? Qu aspectos les resultaron positivos? Qu cosas resultaron difciles de solucionar? Esta experiencia les result til para conocer mejor a sus compaeros y compaeras de grupo? Consideran que su creacin cumple con las exigencias de una obra lrica? Evalen su creacin con la siguiente pauta y comenten en comn sus resultados.
Autoevaluacin
revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Despus de leer el poema considero que: 1 El poema se ajusta al tema escogido. 2 El poema logr integrar bien los versos de todos los integrantes del grupo. 3 El texto presenta armona e imgenes atrayentes. 4 El poema incluye guras literarias que embellecen la expresin. 5 La creacin colectiva presenta un hablante lrico comn. Niveles de logros S No Puedo mejorar
Proponga a los distintos grupos que, una vez concluida la escritura del poema colectivo, intenten ilustrarlo. Sugirales que incluyan imgenes o dibujos que recojan momentos, gestos, sentimientos, personas u objetos vinculados a la temtica o motivo lrico del poema. De tal modo que la ilustracin refuerce o enriquezca el mensaje comunicado.
10. Publiquen la versin revisada de los poemas de cada grupo en el diario mural. 11. Si lo preeren, cada grupo puede construir una versin ilustrada de sus poemas
y reunirlos en un pequeo volumen o libro, para el que crearn una portada y una introduccin que explique el origen de sus creaciones. Pueden dejarlo como lectura para su sala o regalarlo en su biblioteca de escuela. Atrvanse a publicar!
Cuando escribas...
Aunque la poesa tiene una puntuacin libre, que se relaciona con el propsito del hablante, te entregamos nuevos recursos acerca de cmo puntuar correctamente con el n de que logres dar expresin y claridad a lo que escribes. Uso del punto y coma El punto y coma (;) representa una pausa mayor que la coma y menor que el punto. Se escribe punto y coma: Para separar oraciones cuyos signicados tienen relacin. Ejemplo: "Est muy contento; ha superado todas sus pruebas". Para separar, en una oracin, distintas partes cuando ya hay alguna coma. Ejemplo: "La leona, vigilante, cuidaba de su cachorro; presenta el peligro".
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Funcin de las guras literarias A la hora de analizar una determinada gura retrica no basta con identicarla, sino que es preciso valorar y explicar la importancia y signicacin que dicha gura alcanza en un texto concreto. El objetivo que tenemos que perseguir no es, no debe ser, la confeccin de una lista o inventario inconexo y deslavazado de recursos retricos, sino la adquisicin de la capacidad para determinar en cada caso el signicado de una gura, es decir, para explicar qu funcin desempea o qu efecto artstico produce, y por qu ha sido utilizada por el autor.
Tomado de: http://www.lenguayliteratura.org/ltr/index.php?option=com_content&v iew=article&id=1654:guras-literarias-teoria&catid=551&Itemid=100006
Encargue a los estudiantes que hayan demostrado un mayor dominio y habilidad en el empleo del lenguaje escrito, que redacten una introduccin o presentacin al volumen que crearn con las producciones lricas del curso. Instelos tambin a cooperar en la edicin y revisin de este libro. Habilidades implicadas: evaluar, comparar, contrastar, corregir.
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Aclare y precise con sus estudiantes el objetivo del Taller de comunicacin oral. Esto es, escuchar y declamar poemas de varios autores. Antes de la presentacin y ensayo de este recital, muestre a los estudiantes algunos ejemplos de declamacin grabada en audio o video, para que puedan modelar la experiencia. Durante la etapa previa, colabore en la planicacin y organizacin del recital. Supervise el trabajo y oriente su desarrollo. Participe en los ensayos, sugiera, apoye y mejore los aspectos que lo requieran. De esta manera sus estudiantes se sentirn respaldados en esta tarea.
comunicacin oral
Declamemos y escuchemos poemas
En el taller anterior, pudiste experimentar junto a tus compaeros y compaeras lo que es escribir poesa. Te invitamos ahora a que compartas con ellos, un ejercicio de declamacin y escucha de poemas, que es una experiencia de comunicacin tan ecaz como la lectura y escritura que has hecho de estas creaciones. Para ello revisa previamente en qu consiste declamar un poema, luego prepara junto con tu grupo un recital de poesa. Les sugerimos organizarse de acuerdo con los siguientes pasos.
Taller de
Recitar o declamar?
Paso 1: Antes del recital
Muchas veces estos conceptos se emplean como sinnimos, atribuyndoles el mismo signicado. No obstante, es posible precisar diferencias:
TICs
Conoce ms sobre declamacin en: http://www.declamando.com/ declamadores/index.php
Recitar: es pronunciar de memoria y en voz alta los versos de un poema. Declamar: signica recitar obras lricas, pero agregando la entonacin y los gestos corporales y faciales que se asocian al mensaje contenido en estas creaciones. Aclarado el concepto, pueden iniciar la preparacin de un recital de declamacin potica. Entonces... Manos a la obra!
Solicite a los estudiantes que, en la etapa de preparacin, confeccionen un dptico informativo del recital potico. Sugirales que este contenga tres partes bsicas: una introduccin que plantee los objetivos, un desarrollo que explique o resee los poemas y autores que se leern, y, nalmente, una conclusin o cierre del recital.
Cmo preparar la declamacin de un poema?

Paso 2: El acercamiento al poema
Cuando declamamos un poema, ponemos en accin tanto la voz como el cuerpo. En este caso, el poema no solo se escucha, sino que tambin se ve: al declamar se invita al lector a un mundo potico mediante las palabras y las imgenes creadas por los propios movimientos y gestos del declamador. Para ello, les recomendamos:
1. Imprimir el poema y leerlo en silencio un par de veces, de modo que puedan

aproximarse al mensaje e identicar al hablante lrico.
2. Qu creen que intenta expresar el hablante? A quin le habla? 3. Cmo imaginan al hablante? Frgil, fuerte, amistoso, solitario? Anoten estos
datos en su cuaderno.
Paso 3: La identicacin de los gestos y movimientos
4. En cada verso identiquen qu movimientos o gestos podrn acompaar la expresin oral del poema. Qu palabras del texto requieren ms nfasis o ayudan a la interpretacin del poema?
5. Escriban al lado de cada verso el gesto o movimiento que consideren pertinente.
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Bases para el declamador El buen declamador debe dominar algunos aspectos que son base para la expresin de cualquier pieza potica, sea cual fuere su gnero. Las cualidades bsicas que deben dominarse para lograr el virtuosismo en el arte declamatorio, son: Ser un excelente lector. Tener una buena memoria. Ejecutar perfectamente la mmica. Dominar las cualidades de la voz (volumen, diccin y modulacin). Saber contagiar la emotividad del poema.
Tomado y adaptado de: http://www.itesca.edu.mx/publicaciones/brunopablos/ libros/D_02_basesparaeldeclamador.pdf
Con aquellos estudiantes que hayan manifestado mayor inters y habilidad para emplear el lenguaje oral y gestual, ensaye una lectura dramatizada de los poemas que declamarn. Esta actividad servir de preparacin para la puesta en escena del recital y, especialmente, para que los estudiantes tomen un primer contacto con los recursos verbales y paraverbales implicados en la presentacin potica. Habilidades implicadas: escuchar, modelar, expresar emociones.
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Ayude a sus estudiantes a que preparen adecuadamente el recurso de la voz. Recomindeles y enseles ejercicios de respiracin y vocalizacin. nstelos a leer sus poemas frente al curso, respetando la uidez y ritmo de la lectura, adems de los elementos paraverbales y no verbales. Evale en conjunto con el curso estas intervenciones.
Paso 4: La preparacin de la voz
6. Lean en voz alta el poema. Aydense de los signos de puntuacin (como las
comas, los puntos, los signos de exclamacin e interrogacin y los puntos suspensivos) para dar sentido a la expresin oral.
7. Una vez que puedan leer con uidez el texto, incorporen a esta preparacin las
caractersticas del hablante lrico.
8. Antes de declamar, realicen ejercicios de respiracin que les ayudarn a controlar mejor el aire (Por ejemplo, diez veces inhala el aire por la nariz, durante cinco segundos, y exhala durante dos segundos, por la boca). Tal como ocurre con los actores o los cantantes, el cuidado de la voz es fundamental para poder transmitir adecuadamente el mensaje al pblico.
Inste a los estudiantes a buscar msica grabada o algn ejecutante que pueda acompaar musicalmente al declamador. Pdales que ensayen varias piezas y seleccionen las que sean pertinentes para cada poema.
Paso 5: La preparacin del cuerpo

El cuerpo es una herramienta de expresin. Tal como la voz, requiere que conozcan su potencial para que puedan transmitir con claridad las emociones y sentimientos plasmados en el texto. Ejerciten, entonces, los gestos y movimientos que han identicado anteriormente. Para ello:
9. Ensayen sus gestos frente a un espejo. Son uidos o forzados? Complementan el mensaje o son una fuente de distraccin para el pblico?
10. Practiquen varias veces hasta que encuentren el tono que les ayude a expresar
el texto.
11. Una vez que se sientan cmodos con los gestos y movimientos que realizan,
ejerciten frente al grupo del poema colectivo.
12. Guiados por su profesor o profesora escuchen atentamente las sugerencias

que reciban y ajusten sus movimientos corporales a las recomendaciones que les hagan.
Paso 6: La integracin voz cuerpo
13. Finalmente, ejerciten la declamacin integrando todos los aspectos anteriores.

Recuerden que la voz y el cuerpo son los medios que les permiten transmitir el mensaje potico.
14. Antes de su presentacin, revisen su aspecto personal. 15. Antes, durante y despus de la declamacin (durante todo el tiempo que estn
sobre el escenario) mantengan una postura corporal derecha y natural, sin movimientos antojadizos ni posturas que desconcentren al auditorio.
16. El ejercicio vocal previo facilitar que su voz, sin gritar, pueda llegar a toda la
asamblea. Respiren en los puntos o en las pausas que hayan ensayado para que no se queden sin aire durante la declamacin.
17. Los gestos y movimientos que realicen durante la declamacin tienen que ser naturales. La exageracin puede tender a desviar la atencin del mensaje del poema hacia la persona del declamador, provocando un distanciamiento del pblico.
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Gesticulacin y declamacin La forma en que se dice algo y el aspecto que uno tiene al decirlo, son mucho ms importantes que las palabras que de hecho se pronuncian. Es tanto el signicado que transmiten aspectos de la comunicacin no verbal, tales como las expresiones faciales, el contacto ocular, el movimiento, as como otras que no entran en nuestro estudio como tacto, color de piel, entre otras, que el aspecto del declamador constituye ms de la mitad del mensaje. Sorprendentemente, un 55% del signicado lo transmiten solamente las expresiones faciales y el lenguaje corporal, sin que uno haya abierto siquiera la boca.
Tomado de: http://www.scribd.com/doc/6960962/abel-cortese-enciclopedia-dedesarrollo-personal-parte-2-inteligencia-emocional
Invite a los estudiantes, que maniesten dicultad o inhibicin, participar en las declamaciones, a que colaboren en la ambientacin y animacin del recital. Sugirales que preparen reseas de los poemas y autores, que pueden ir leyendo paulatinamente mientras se suceden las declamaciones. Esto les ayudar a entrenar la lectura oral, y a familiarizarse con el contacto y la proyeccin de su voz en pblico. Habilidades implicadas: modelar, comunicar y expresar emociones.
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Colabore con sus estudiantes durante el proceso de ensayo. D oportunidad suciente para probar el uso de la voz, el volumen, la gestualidad y el tiempo que implica la declamacin de los poemas; adems de otros recursos como luz, ambientacin musical o escenogrca. Entregue observaciones que les ayuden a superar las debilidades y realzar las fortalezas.
comunicacin oral
Paso 7: El ensayo
Taller de
18. Practiquen los pasos anteriores. Evalense mutuamente escuchando atentamente las recomendaciones de sus compaeros y compaeros.
19. Cuando hayan nalizado, renanse con otras dos parejas y presenten sus declamaciones en el grupo ampliado.
Paso 8: Preparando el recital
20. Ayudados por su profesor o profesora, seleccionen por grupo un poema

que sea de su agrado. Tambin pueden incorporar a estas declamaciones los poemas creados por los propios grupos en el taller de escritura anterior.
Sugirales ambientar el lugar, de modo que se logre un efecto acogedor que contribuya a la concentracin del pblico. Algunos estudiantes pueden ocuparse de esta tarea pegando fragmentos de poemas en las paredes, fotos o dibujos de autores, instalar o adecuar una luz suave, etctera.
21. Elijan en cada grupo a uno o dos declamadores que hayan logrado integrar a su
expresin el dominio equilibrado de la voz y la gestualidad.
22. Seleccionen tambin dentro del curso a quien asuma el rol de conductor o
conductora del recital. Es conveniente que este alumno o alumna, motive brevemente al pblico al inicio del recital, entregando alguna informacin sobre la obra que se presentar (autor, ttulo, temtica, ao de creacin o publicacin, etctera).
23. Para realizar su recital, busquen dentro de su escuela, el lugar ms apropiado.

Esto es, donde haya silencio y suciente espacio para que el pblico est sentado cmodamente y pueda escuchar bien.
24. Asegrense de que el publico pueda escuchar, para eso consigan algn micrfono
que les ayude en este objetivo.
25. Finalmente, es recomendable ambientar el lugar escogido. Es decir, acondicionarlo para que produzca un efecto acogedor y ayude a la concentracin del pblico en los poemas declamados. Por ejemplo, instalar una luz suave sobre el recitador y dejar la sala a oscuras o alumbrar solo con velas ubicadas en mesas en las que se ubica el pblico, incorporar msica grabada o acompaarse de algn guitarrista u otro ejecutante musical, colocar poemas o versos en las paredes, fotos de poetas, etctera.
26. Inviten a sus padres o familiares, profesores y profesoras, amigos u otros compaeros y compaeras de escuela a este recital.
Paso 9: El da del recital!
27. De ser posible entreguen versiones escritas de los poemas que recitarn, djenlas sobre las mesas o sillas en que se ubicar el pblico.
28. Dependiendo de la poca en que hagan su recital, sirvan caf, chocolate o algn
refresco. Ser muy bien recibido por los asistentes!
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Preparar la memorizacin del poema Como preparacin para la memorizacin, debemos hacer una lectura adecuada. En el caso de los nios y nias, es conveniente que el asesor lea la pieza en su mejor modo, y pedirle al aprendiz que haga lo propio, y no pasar al siguiente paso, que sera entender perfectamente el signicado de cada palabra, frase y contexto de ideas (el diccionario es bsico), si antes no se comprende perfectamente lo que el poeta plasm en su pieza. Un detalle importante, pocas veces respetado por los inexpertos, resulta el hecho de que se dice que ya se aprendi el poema, cuando no se ha dicho con el recurso mmico; recordemos que el cerebro debe captar la expresin del discurso potico en su totalidad, no solo al recitarlo, sino al decirlo con todos los recursos, aunque no se haya conseguido hasta este punto dominar la emotividad completa.
Tomado de: http://www.itesca.edu.mx/publicaciones/brunopablos/libros/D_02_basesparaeldeclamador.pdf
Integre a todos los alumnos y alumnas al proceso de preparacin del recital. Los estudiantes que no participan directamente en la declamacin pueden contribuir preparando invitaciones que estimulen en el pblico el gusto por la poesa: pueden crear tarjetas con fragmentos de los poemas que se leern o versos alusivos que otorguen belleza al mensaje y creen expectativas de un buen espectculo potico. Habilidades implicadas: escuchar, modelar, memorizar, comunicar y expresar emociones.
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Despus del recital organice una puesta en comn con sus estudiantes y evale con ellos los resultados de esta experiencia. Pdales que identiquen los aspectos logrados y no logrados, y que analicen las causas que impidieron o dicultaron los objetivos propuestos. Detngase en la experiencia de la declamacin como tal y comente con ellos qu aprendizajes del mbito de la comunicacin oral pueden rescatar, gue el comentario con preguntas como: crees que esta experiencia contribuy al desarrollo de tus habilidades comunicacionales? Qu lograste aprender? Qu habilidades de comunicacin pudiste descubrir en tu persona? Qu sensaciones rescatas del contacto con el pblico? Repetiras esta experiencia? Por qu? Cierre la reexin y comentarios invitando a sus estudiantes a anotar las conclusiones de esta puesta en comn y a responder la pauta de autoevaluacin includa en esta pgina.
Paso 10: Despus del recital
29. Junto con su profesor o profesora, realicen una puesta en comn con su curso y
evalen la experiencia vivida: Qu aprendieron? Qu aspectos no pudieron concretarse como esperaban? Qu otros resultaron improvisados y novedosos? Hubo la asistencia esperada? Cmo creen que los recibi el pblico? A qu causa atribuyen esto? Repetiran esta experiencia? Por qu? Anoten las conclusiones en su cuaderno.
30. Una vez nalizada la experiencia completen individualmente la siguiente pauta

de autoevaluacin.
Autoevaluacin
Despus de participar en este taller, yo: 1 Comprend la diferencia entre recitar y declamar. 2 Aprend a conectarme con el mensaje y el hablante lrico del poema declamado. 3 Practiqu los ejercicios vocales para ayudar a mejorar y potenciar mi voz. 4 Aprend a declamar respirando en los momentos adecuados. 5 Supe emplear el volumen de mi voz para permitir que el pblico escuchara claramente el poema declamado. 6 Aprend a incorporar gestos y movimientos para complementar el mensaje potico. 7 Aprend a declamar manteniendo una postura corporal acorde a la presentacin oral.
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Pida a sus estudiantes que anoten las conclusiones ms importantes de la puesta en comn en un papelgrafo o cartulina que las destaque y haga visibles; pdales que las publiquen en el diario mural del curso o en la sala junto a fotografas o algunos elementos que les recuerden el momento vivido. Revise la redaccin y ortografa del escrito. Si es pertinente, haga sugerencias que mejoren la presentacin visual.
Duracin del recital Un recital agradable no debe pasar de una hora; estamos hablando de ms o menos doce a quince poemas, con un intermedio de cinco minutos como mximo; hacer una presentacin ms larga podra cansar a los escuchas, acaso solo en aras de presumir de una memoria privilegiada, adems de que de lo bueno poco. Hay exposiciones intermedias, de seis a doce piezas con un intermedio, o los llamados recitales breves, de tres o seis poesas. En otras ocasiones, si en un evento se declama una o dos piezas poticas, sin ser ello el motivo central del suceso, lo llamaremos intervencin declamatoria o potica, pero no propiamente recital, ya que no es una sesin artstica dedicada a un solo gnero.
Tomado de: http://www.itesca.edu.mx/publicaciones/ brunopablos/libros/D_02_basesparaeldeclamador.pdf
Proponga a los estudiantes que no hayan obtenido logros sucientes en esta actividad que recojan los resultados de su autoevaluacin y las conclusiones del grupo curso, y que, a partir de la identicacin clara de sus debilidades o dicultades, planteen las tareas remediales ms ecaces y apropiadas. Habilidades implicadas: compartir, analizar identicar, evaluar.
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Antes de comenzar la evaluacin, revsela con sus estudiantes; explqueles cmo est organizada y la modalidad de preguntas que contiene. Refirase a sus objetivos didcticos y la conveniencia de responderla responsable y honestamente. Detngase en el texto inicial y lalo modelando la primera lectura. Aclare dudas acerca de su contenido central y forma textual. Pregnteles si conocen esta cancin, cul creen que es su temtica o motivo central y si pueden incluir la forma de la cancin en algn gnero literario. Deje espacio para preguntas y respndalas. Aclare que estas se aceptarn solo en este momento previo y no durante la evaluacin. Prosiga leyendo la prueba completa; aclare dudas o consultas acerca de la modalidad de respuesta, no sobre la resolucin de ellas. Finalmente, invite a una lectura silenciosa y al desarrollo de esta evaluacin nal.
Evaluacin nal

Conoce a los autores...

Armando Tejada Gmez (1929-1992)
Cancin con todos

Armando Tejada y Csar Isella
Poeta, escritor y locutor argentino. Es el autor de la letra de "Cancin con todos", considerado el himno de Amrica Latina. Ha sido incluido entre las cinco mximas guras autorales del folklore argentino. Csar Isella (1938-...)
Salgo a caminar por la cintura csmica del sur piso en la regin ms vegetal del viento y de la luz siento al caminar toda la piel de Amrica en mi piel y anda en mi sangre un ro que libera en mi voz su caudal. Sol de Alto Per rostro Bolivia, estao y soledad un verde Brasil besa mi Chile cobre y mineral. Subo desde el sur hacia la entraa Amrica y total pura raz de un grito destinado a crecer y estallar. Todas las voces, todas todas las manos, todas toda la sangre puede ser cancin en el viento. canta conmigo, canta, hermano americano, libera tu esperanza con un grito en la voz.
Letra de Armando Tejada Gmez y msica de Csar Isella. Tomado de: www.cancioneros.com/ct/20/0/mercedes-sosa
Lleve a la sala de clases alguna radio o reproductor de audio y escuche en el momento inicial de la evaluacin la versin cantada de esta cancin, en especial la interpretada por Mercedes Sosa. Pida a sus estudiantes que, simultneamente, vayan siguiendo la letra incluida en esta pgina del Texto del Estudiante.
Cantautor argentino de msica folklrica. Integr el conjunto Los Fronterizos (1956-1966). Es considerado una de las guras del Movimiento del Nuevo Cancionero argentino.
Despus de leer
II. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. Qu sentimientos expresa esta cancin? A quin estn destinados? 2. Cul crees que es el motivo que impulsa al hablante a escribirla? 3. De acuerdo con lo tratado en esta unidad, a qu gnero literario pertenece esta cancin? Por qu?
Nuevas palabras
Csmica: relacionada con el cosmos o mundo. Entraa: parte ms ntima o esencial de una cosa o asunto. Himno: composicin musical que representa y une a una colectividad.
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Evaluacin sumativa Tiene como n vericar, al trmino de una actividad o conjunto de actividades de enseanza-aprendizaje, hasta qu punto se han adquirido los aprendizajes evaluados. La evaluacin sumativa tiene, en muchas ocasiones, funcin acreditativa, esto es, certicar ante la sociedad los aprendizajes adquiridos.
Tomado de: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/funcionevaluacion.htm
Recuerde a sus estudiantes, en especial a los de ritmo ms lento, aplicar la estrategia de lectura que han empleado a lo largo de este texto, Pdales que aprovechen todos los recursos incluidos en esta pgina (resea biogrca, vocabulario e ilustracin), puesto que su propsito es contribuir a la comprensin de lectura y al logro de la evaluacin nal. Habilidades implicadas: observar, analizar, identicar, seleccionar.
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Unidad 6
6
Unidad
Una vez nalizada la evaluacin, revise en comn con sus alumnos las respuestas y valide las correctas. Las preguntas abiertas de la evaluacin pueden ser llevadas a un contexto de reexin grupal, en donde ellos puedan compartirlas y evaluarlas. De hacerlo as, invtelos a reexionar sobre el contexto latinoamericano en que se sita esta cancin. Pregnteles si se reconocen hermanos de los pueblos vecinos y qu importancia tiene para Chile y los chilenos esta relacin. Cierre la evaluacin respondiendo en comn la pregunta nal: cmo se relaciona esta cancin con el derecho del nio a ser educado en un espritu de paz y de fraternidad entre los pueblos?
III. Responde encerrando en un crculo la alternativa correcta. 1. Cul es el objeto lrico en esta cancin? A. Amrica del Sur B. Chile C. Per, Bolivia, Brasil y Chile D. Amrica 2. En tu opinin, qu intenta expresar el hablante lrico en esta composicin? A. La riqueza y belleza de Amrica B. La esperanza de Amrica C. La historia comn de Amrica D. El canto comn de Amrica 3. A qu invita el hablante lrico a su receptor? A. A cantar por la hermandad de Amrica B. A liberar la tierra americana C. A vivir en paz D. A tener esperanza IV. Junto con un compaero o compaera comenten y respondan en comn las siguientes preguntas. Anoten
las respuestas en su cuaderno.
1. Qu relacin advierten entre el ttulo de esta cancin y el mensaje que comunica? 2. En su opinin, qu intenta comunicar el hablante con los versos:siento al caminar// toda la piel de Amrica en mi piel?
Pida a sus alumnos y alumnas que trabajen en pequeos grupos recreando alguno de los tipos de pregunta incluidos en esta evaluacin. Pdales que, al construirlas, aborden los tres ejes de habilidades bsicas: lectura, escritura y comunicacin oral. Considerando que esta es la ltima Unidad permita que los contenidos o temas de las preguntas elaboradas por sus estudiantes contemplen cualquiera de los Derechos del nio tratados a lo largo de las seis unidades del Texto del Estudiante.
3. Qu gura literaria se aprecia en los siguientes versos?

Todas las voces, todas//todas las manos, todas//toda la sangre puede//ser cancin en el viento.
4. Qu expresa el hablante con respecto a los pases nombrados en estos versos?

Sol de Alto Per//rostro Bolivia, estao y soledad//un verde Brasil//besa mi Chile cobre y mineral.
5. Qu clase de pronombre est presente en el siguiente verso? Cul es su funcin?

canta conmigo, canta
V. Guiados por su profesor o profesora escuchen esta cancin en su versin musical. Relacionen esta experiencia con las respuestas que han dado a las preguntas anteriores, revisen e intercambien opiniones con respecto a estas. Luego abran una discusin comn en torno a la pregunta: Cmo se relaciona el contenido de esta cancin, con el derecho del nio a ser educado en un espritu de paz y hermandad entre los pueblos?
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Las relaciones con el contexto Los actos de emisin comunicativa, como lo es la literatura, no acontecen en un espacio abstracto sino que son situaciones comunicativas concretas en torno a las cuales se forma el contexto. () Cultura e ideologa son reas del quehacer humano omnicomprensivas que todo lo permean, y a cuyos lmites y mecanismos de funcionamiento siempre conviene estar lo ms atento posible. Tampoco hay que formarse la imagen de que la ideologa y la cultura son necesariamente extratextuales, porque en verdad tambin son parte ntima de la trama del texto literario. La cuestin del contexto, adems, puede ser enfocada a partir de la relacin entre textos literarios y otras series artsticas o culturales, tales como las artes visuales, o la losofa, de un lugar y momento determinado, las cuales son tambin una parte importantsima del contexto.
Jofr, Manuel. Teora literaria y semitica. Santiago: Editorial Universitaria, 1990.
Solicite a sus estudiantes con mayor dicultad para alcanzar los logros de esta Unidad, que intercambien sus resultados con aquellos que obtuvieron logros avanzados y se propongan alguna tarea en comn. Una posible es la relectura de esta cancin detenindose a reconocer las guras literarias incluidas en ella. Oriente este anlisis con preguntas como: con qu gura literaria se relaciona la imagen que acompaa a esta cancin? Habilidades implicadas: revisar, evaluar, reexionar.
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Lea en comn con sus estudiantes el organizador grco que aparece en esta pgina. Pdales que identiquen el concepto central y aquellos con los que se relaciona directamente. Orintelos a descubrir una jerarqua o signicado en los colores. Pregnteles, por ejemplo: a qu concepto central se reeren los conceptos que aparecen en los recuadros verdes? Revise y valide las respuestas de la actividad 2.
Qu has aprendido?
Texto potico
pertenece al
Gnero lrico
predomina la
Invite a sus alumnos y alumnas a redactar un pequeo informe acerca de la popularidad de esta cancin. Pdales que consulten a personas de diferentes edades y actividades si conocen esta composicin, si identican a sus autores, si les gusta y por qu. Una vez recogida la informacin, pdales que construyan algn tipo de organizador grco con estos datos. nstelos a que expongan este organizador ante el curso.
Funcin expresiva del lenguaje

presenta
Lenguaje potico a travs del que se expresa
Estructura compuesta por
Hablante lrico maniesta un
Versos que conforman
Motivo lrico Estrofas que emplea los recursos de
Principales funciones de los organizadores grcos: Explicar un proceso o un procedimiento. Ejemplicar la apariencia, funcionamiento u organizacin de algo. Comparar o contrastar informacin. Planicar la escritura de un texto. Apoyar una presentacin oral. Resumir una lectura. Representar las relaciones entre las ideas de un texto. Gracar la organizacin estructural de un texto.
Figuras literarias
Rima
Ritmo
Qu recursos forman parte del lenguaje potico? Cul es la diferencia entre objeto lrico y motivo lrico? Qu elementos del texto potico presentados en este organizador grco, pueden estar ausentes en algunas obras lricas? Menciona ejemplos.
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Proponga a los estudiantes, que hayan manifestado dicultad en comprender o construir organizadores grcos, que realicen la siguiente actividad: Pdales que anoten los principales conceptos del organizador grco en tarjetas de cartulina del tamao de una carta de naipe. Los nombres deben ser claramente visibles: solicteles que pinten esas tarjetas con los colores empleados en el organizador. Pdales que cuando tengan todas las tarjetas intenten reconstruir el organizador grco explicando el porqu de las relaciones entre distintos conceptos. Habilidades implicadas: leer, identicar, relacionar, organizar.
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Unidad 6
Revisa tus
logros
6
Unidad
Antes de iniciar esta autoevaluacin invite a sus estudiantes a releer los aprendizajes propuestos para esta Unidad (pgina 140). Instelos a reexionar si creen que los han logrado adquirir. Explqueles que esta seccin tiene esa nalidad; esto es, ayudarlos a que se den cuenta de cules son los aprendizajes realmente logrados y cules van a tener que reforzar. Luego, motvelos a responder objetivamente la autoevaluacin y a que valoren la utilidad de conocer las debilidades y fortalezas de su proceso de aprendizaje. Cierre esta evaluacin con la actividad II, que es de carcter metacognitivo. Estimule las reexiones nales de sus estudiantes, estimando un tiempo suciente para desarrollarlas; favorezca el clima de dilogo y respeto para que los estudiantes se expresen libremente.
I.
Autoevaluacin
para esta unidad, completando la siguiente pauta. Marca con tu respuesta. A partir de los contenidos y temas tratados en esta unidad logr... 1 Conocer y valorar el derecho a ser educado en la paz y la fraternidad entre los pueblos. 2 Disfrutar de lecturas que profundizan en los valores de la hermandad y la paz entre las personas y los pueblos. 3 Reconocer las principales caractersticas del gnero lrico. 4 Analizar poemas a partir del mensaje que transmiten. 5 Identicar la funcin del lenguaje que predomina en el gnero lrico. 6 Conocer los principales componentes de los poemas lricos. 7 Identicar y utilizar algunas guras literarias. 8 Conocer y emplear los pronombres personales como recursos para claricar y abreviar mensajes. 9 Participar en un ejercicio de escritura colectiva de un poema. 10 Declamar poemas, relevando la importancia de la voz y del cuerpo.
II. Reexiona sobre lo tratado en esta unidad 1. Renete en grupos de cinco compaeros y compaeras, y junto con ellos reexiona y comenta lo tratado
en esta unidad. Pueden guiarse por las siguientes preguntas: Qu aprendizajes obtenidos en esta unidad valoran especialmente? Por qu? Qu contenidos o situaciones de aprendizaje les resultaron lejanos o difciles? Qu tipo de lecturas les agradaron y desean continuar leyendo? Los contenidos y lecturas tratados en esta unidad, contribuyeron a que lograran un mejor conocimiento del derecho a ser educados en la paz y fraternidad, entre las personas y los pueblos? Los contenidos y actividades desarrollados, les ayudaron a mejorar sus habilidades en lectura, escritura y comunicacin oral? Hay alguna de estas habilidades que haya sido estimulada especialmente? Los resultados nales de su aprendizaje, les satisfacen? Por qu? Consideran valiosos los temas tratados? Por qu? Los conocimientos adquiridos son aplicables a su entorno? De qu manera? El trabajo en equipo, les permiti conocer mejor a sus compaeros o compaeras?
Proponga a sus estudiantes que escriban nuevas preguntas para evaluar esta Unidad y las incorporen a su reexin nal. Recomindeles anotar sus conclusiones y propsitos para que puedan considerarlos en nuevas situaciones de aprendizaje.
2. Guiados por su profesor o profesora, organicen una puesta en comn con el curso, Compartan y evalen
sus respuestas.
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Metacognicin Modo de conocimiento y reflexin sobre el propio razonamiento, aplicacin del pensamiento al acto de pensar, aprender a aprender. Es mejorar las actividades y las tareas intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexin para orientarlas y asegurarse una buena ejecucin.
Yael Abramovicz Rosenblatt Tomado de: www.psicopedagoga.com
Invite a todos los estudiantes a que propongan, de acuerdo con sus gustos, habilidades e intereses, algunos temas, realidades o puntos de vista que no hayan sido abordados en esta Unidad. De preferencia pdales que anoten lecturas, juegos, tcnicas, destrezas que les interese incorporar a su aprendizaje escolar.
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SOLUCIONARIO
Pgina 141 1. Los alumnos y alumnas deben ser capaces de sealar que la ronda simboliza unin entre los pueblos de la Tierra. 2. Es necesario sealar que toda opinin es vlida siempre que est bien argumentada, sin embargo, los estudiantes pueden sealar que s es posible que los pueblos pueden vivir en hermandad. Si respetamos la cultura de las naciones, y formamos organismos internacionales que produzcan unin entre los pueblos, es posible mantener la paz. 3. Los estudiantes pueden dar opiniones tales como: respeto de los pueblos ms desarrollados por los menos desarrollados, mantener las fronteras abiertas, etc. 4. Los estudiantes pueden sealar elementos como la guerra, el terrorismo, la discriminacin racial, etc. 5. Puede que las alumnos y alumnas no conocieran este derecho del nio, y planteen que consideran que no es patente que los pases respeten. 6. Siguiendo con el planteamiento anterior, el estudiante puede considerar que es un muy buen derecho para la proteccin del nio, pero que sienten que no es respetado por todas las naciones. 7. Los estudiantes deben ser capaces de reconocer que la comunidad internacional hace un esfuerzo por respetar este derecho del nio, ya que toman medidas y represalias hacia los pases que no respetan la paz. Pgina142 I. 1. El texto presenta la pregunta: En dnde tejemos la ronda?, la cual se interpreta como, dnde ubicamos la paz o hermandad? De esta forma, el poema habla de crear unin entre los pueblos del mundo. 2. Se reconoce al hablante lrico por los verbos haremos, iremos; es decir, el hablante realiza la accin al igual que las personas, por lo cual es una persona del mundo. 3. Propone instaurar la paz y la unin de los pueblos en el mundo: en el mar, en los montes, en los cielos, etc. 4. Siguiendo la lgica literal de la lectura, el estudiante puede sealar que es difcil que el mar pueda hacer una trenza de azahar.
5. La palabra tejer signica, dentro del texto formaro, crear, instaurar. 6. El estudiante debe ser capaz de reconocer el lenguaje potico y la estructura escrita de un poema: versos y estrofas. 7. El estudiante es capaz de reconocer el lenguaje formal y potico que utiliza el texto. Por ejemplo sealar que es potica la expresin la voz y la voz va a trenzar y Ser cual si todas quisiesen,/ Las piedras del mundo, cantar. Esta ltima expresa un cambio gramatical que en el habla coloquial no es utilizado. 8. El estudiante debe ser capaz de argumentar su opinin, sealando por qu le agrad el poema o por qu no le agrad, y utilizar razonamientos objetivos y no emotivos. II. 1. El estudiante puede sealar que s la conoce, porque pertenece al folclor de nuestro pas; pero tambin puede expresar que no la conoce, ya que solo est relacionado con la msica popular del momento. 2. El sujeto hablante es un habitante del mundo que reexiona sobre la desunin de la Humanidad. Se expresa en primera persona singular y plural. 3. El sentimiento expresado literalmente es la pena, pero tambin se puede sealar que el hablante expresa angustia y sufrimiento frente a la desunin del planeta. 4. La relacin del tema del poema con el derecho del nio es que la pena que siente el hablante se produce porque no existe paz en el mundo ni hermandad entre los pueblos. Es decir, la negacin del derecho del nio. III. 1. Los alumnos y alumnas deben llegar al siguiente anlisis: ambos textos presentan interrogaciones como recurso del lenguaje, ambos estn expresados en versos, los dos presentan el tema de la paz y hermandad de los pueblos. Con respecto al sentimiento que expresan los hablantes, en el primero hay una actitud de accin y de positivismo, ya que busca crear paz y hermandad, en cambio en la cancin existe una reflexin por parte del hablante y un estado de contemplacin. 2. El alumno y alumna debe llegar a percibir el tema de las obras: la necesidad de crear paz y hermandad en el mundo. 3. La relacin se presenta en la necesidad de los hablantes; por una parte, crear paz y hermandad entre los pueblos del mundo y, por otra, la angustia de ver la desunin de los pueblos.
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Unidad 6
Pgina 144 1. Realiza un trabajo artesanal, trabaja con el mimbre. 2. El estudiante debe ser capaz de reconocer objetos de mimbre, sealando elementos como sillas, canastos, adornos, cestas, etc. 3. El estudiante puede que no conozca lugares donde se trabaja con el mimbre, sin embargo debe tener claro que esta artesana se trabaja en lugares rurales. 4. El estudiante puede que no encuentre la relacin, ya que posee una mirada ontolgica y no potica, como se presenta en el poema. 5. El estudiante puede predecir que el mimbre es el material con el cual el mimbrero trabaja y construye sus obras. Para el poeta, el smil del mimbre es la palabra, ya que con ella tambin construye su obra. Pgina 145 I. 1. Su ocio es ser poeta e invita al mimbrero a armar los esenciales artefactos de uso diario. 2. Las palabras que describen el trabajo del mimbrero son: t armars el canasto, t tejers la maleta, a ti te encargan una cuna, cuando a ti te piden una mesa, un velador, un canasto, canastos para almacenar, cestos para guardar, cunas para continuar, maletas para traer, mesas para que las hojas, sillas para descansar. Las palabras que se reeren al poeta son: yo armar una cancin, yo tejer con los hilos, y a m un arma que deenda. 3. Le da la importancia de confeccionar elementos importantes para el diario vivir de la poblacin. 4. Se parecen en que los dos arman las cosas ms esenciales y ms simples. 5. Escribe para armar una cancin con olor de jabn y a pureza para que la lavandera halle ms dulce su trabajo; tejer con los hilos ms frreos el descanso ms digno, el amor ms profundo, la esperanza, etc. Pgina 146 II. 1. 2. 3. 4. 5. 6. B A D B C A Pgina 147 III. 1. Los alumnos y alumnas pueden sealar que los sentimientos que aoraron tras la lectura del poema son el cario, la ternura, el respeto por un trabajo artesanal, etc. 2. Los alumnos y alumnas deben llegar a considerar valorable el actuar del poeta al mostrar como protagonista a un personaje de la vida tradicional que trabaja creando objetos utilizados en la vida cotidiana por la poblacin. 3. Los relaciona con los valores de la hermandad, el amor, la esperanza, la paz, etc. Los alumnos y alumnas deben llegar a la conclusin de que estos elementos son importantes para vivir en armona entre los humanos. 4. Se relaciona con el trabajo que hacen tanto el mimbrero como el poeta, ya que ambos trabajan para el otro, los ayudan y entregan elementos esenciales para el diario vivir. 5. Lavandera = trabajadora y esforzada. Poeta = anima y da esperanza para vivir. Mimbrero = servicial, honesto y sencillo. Novios = amor que produce vida. 6. B Pgina 148 Actividad 1 1. El motivo lrico del poema es la entrega de un servicio que benecia al otro. 2. Se encuentra en la segunda estrofa. 3. El poeta es el emisor del texto, es decir, quien lo escribe;en cambio, el hablante lrico es la voz cticia que expresa sentimientos a travs de las palabras. 4. En el primer verso. Actividad 2 1. Lo armado en el verso es una metfora, por lo cual no se puede, ontolgicamente, realizar. La explicacin puede estar referida a que con la materia prima del trabajo del mimbrero, el mimbre, y del poeta, las canciones, se logra llegar a la esencia de la vida y la naturaleza. 2. Se le atribuyen las caractersticas de una mujer. Actividad 3 1. Las guras literarias son recursos retricos que favorecen la musicalidad y colorido del lenguaje potico. Algunos ejemplos son la comparacin: Hermosa como una or, anttesis: Tu frialdad encendi mi corazn, aliteracin: Suenan los claros clarines.
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2. Enumeracin: la paz, la mesa, la poesa, la cuna. Comparacin: sus ojos como un camino en paz bajo la noche. Reiteracin: cuando a ti te encargan, Cuando a ti te piden. Pgina 150 Actividad 1 1. T corresponde al mimbrero y Yo al poeta. 2. Se reere a la lavandera. 3. Nombra al poeta y al mimbrero. 4. Pronombres personales que cumplen la funcin de reemplazar al nombre. Pgina 151 Actividad 2 1. Ti, te se reeren al mimbrero. M al poeta. 2. Ti, te corresponde a la segunda persona singular. M corresponde a la primera persona singular. 3. Si no se emplearan los pronombres personales, habra constantemente repeticiones del nombre, es decir, del poeta y del mimbrero. Pgina 152 II. 1. De la hermandad y el amor de hermano. 2. La paz, hermandad, amor. 3. El estudiante debe lograr valorar la actitud del hablante de no cultivar el odio, sino el amor para alguien que le hace dao. 4. El cardo y las ortigas representan el odio, en cambio, la rosa, el amor, por lo cual son elementos opuestos. 5. Una persona pacca que entrega amor al prjimo. III. 1. 2. 3. 4. IV. 1. Yo 2. l 3. Yo B A C D
V. 1. La relacin se expresa en la actitud del hablante, por ser hermanable y cultivar el amor entre hermanos. Esto puede ser llevado al amor y hermandad que los pueblos deben practicar. 2. Los alumnos y alumnas deben ser capaces de considerar estos valores y actitudes del hablante como beneciosos tanto para ellos como para la humanidad. 3. Signica cultivar la paz, el amor y la hermandad. 4. Los alumnos y alumnas deberan asociarlos con la pureza, la paz y la sinceridad. 5. En junio como en enero, Para el amigo sincero, Cultivo una rosa blanca Que me da su mano franca Y para el cruel que me arranca Cultivo una rosa blanca El corazn con que vivo Cardo ni ortiga cultivo (). 6. El estudiante debe concluir que la misma cantidad de slabas mtricas ayuda a la musicalidad del poema. Pgina 154 1. Los alumnos y alumnas deben ser capaces de sealar imgenes y experiencias de unidad y hermandad entre pueblos. 2. Los alumnos y alumnas deben ser capaces de relacionar, por ejemplo, la solidaridad, la amistad y comprensin con la ayuda internacional frente a un pas devastado por una guerra o catstrofe. 3. Aborda el tema a travs de compartir el pan entre pueblos, ser buenos vecinos, no mirar fronteras, no discriminar el color de la piel, etc. 4. Los alumnos y alumnas deben ser capaces de reconocer que el texto logra transmitir ideas y emociones, ya que la meloda ayuda a la produccin de sentimientos. Pgina 162 I. 1. Expresa el sentimiento de hermandad y amor al prjimo. Est destinado a los pueblos sudamericanos. 2. El sentimiento y conciencia por una identidad latinoamericana. 3. Pertenece al gnero lrico, ya que est escrito en versos y estrofas, adems de utilizar un lenguaje potico.
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Unidad 6
Pgina 163 III. 1. D 2. D 3. D IV. 1. El estudiante debe relacionar el ttulo Cancin con todos, que signica que todas las voces americanas se unen en una sola voz, con el mensaje que expresa hermandad y unin entre los pueblos americanos. 2. El hablante logra conectarse con el sentimiento latinoamericano, con la unin de los pueblos, con la sola identidad continental. 3. Con las expresiones, el hablante caracteriza a cada pas: Per, nacin del pueblo incaico que posea al sol como su Dios mximo. El rostro de Bolivia de estao, es el color de la piel de los bolivianos; la soledad, producto de la altura en que se encuentra ubicado, adems que no posee mar. El verde de Brasil est referido a su naturaleza, el Amazonas. Chile posee cobre y mineral como caracterstica tpica. 4. Personicacin: besa mi Chile cobre y mineral. 5. Pronombre personal, reemplaza al nombre. Pgina 164 1. Figuras literarias, rima y ritmo. 2. El objeto lrico es el objeto, persona o situacin a quien se dirige el hablante. En cambio, el motivo lrico es la razn o causa que produce al hablante expresarse ante el objeto lrico. 3. Las guras lricas, la rima y el ritmo. Por ejemplo: los poemas de Nicanor Parra no utilizan rimas.
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Esta evaluacin est orientada a recoger los principales contenidos y temas abordados en la Unidad 6. Tambin puede emplearse como recurso remedial para la misma unidad.
Evaluacin nal
I. Lee el texto, luego responde las siguientes preguntas:
Flor y canto
(adaptacin)
Del interior del cielo vienen las bellas ores y los bellos pjaros. La amistad es lluvia de ores preciosas. Blancas vedijas de pluma de garza se entrelazan con hermosas ores rojas en las ramas de los rboles. Y siento paz. Su hermoso canto es como un dorado cascabel alado. Los pjaros estn en un cercado de ores. Sobre las ramas oridas cantan. Tan pronto como ven la aurora, se han puesto a cantar. Gocemos!, oh amigos, abracmonos! Ahora andamos sobre la tierra orida. Nadie har que terminen aqu las ores y los cantos. Siempre perdurarn aqu, en la casa del Dador de Vida.
Poema de la cultura mexica, en: Varios autores. Despertar del jaguar. Vida y palabras de los indios de Amrica. Mxico: Editorial Fondo de Cultura Econmica, 2003.
Nuevas palabras
Vedija: mechn de pelo o lana.
1. Explica brevemente, por qu este texto es un poema?
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2. Cul es el motivo lrico?
3. Cul es el temple de nimo del hablante lrico? Qu provoca este sentimiento?
4. De acuerdo al contenido del poema, responde: a) De dnde vienen las cosas bellas que ve el hablante?
b) A qu nos invita el hablante lrico en la tercera estrofa?
5. Cul es la gura literaria manifestada en los siguientes versos? Explica. a) La amistad es lluvia de ores preciosas.
b) Su hermoso canto es como un dorado cascabel dorado.
6. Establece una relacin entre este poema y el derecho del nio a crecer en paz y hermandad. Puede llegar a ser el mundo como el que presenta el hablante en este poema? Explica esta relacin posible y fundamenta en qu te basas para proponerla. Puedes responder al dorso de esta pgina.
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1. Este texto es un poema por su estructura, los recursos lingsticos empleados y porque predomina la expresin de emociones y sentimientos del autor. 2. La experiencia de paz y armona fraternal vivenciada en la naturaleza. 3. Paz y armona interior. La experiencia de perfeccin de lo natural. 4. Respuesta abierta. 5. a) metfora. b) comparacin. 6. Respuesta abierta.
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Esta pauta contiene los criterios bsicos que se requieren para evaluar una declamacin potica. No obstante, permite modicar o agregar otros criterios que se consideren pertinentes.

Rbrica para una declamacin potica
Criterios de Evaluacin El declamador o declamadora:
Pronuncia con claridad y cuidado cada palabra del poema.
No se observa 0 punto
Se observa medianamente 2 puntos
Se observa claramente 4 puntos
Total puntaje (mximo de 24)
Respira y proyecta su voz adecuadamente.
Emplea gestos adecuados al contenido del poema.
Revela plena comprensin del contenido del poema que declama.
Logra que los oyentes focalicen su inters en el poema y no en su persona. Logra comunicar los sentimientos o emociones contenidos en el poema.
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Este recurso didctico puede emplearse para profundizar y aplicar el contenido referido a la comunicacin oral, o especcamente para apoyar la prctica de la declamacin potica.
Recurso Didctico
Bases para declamar
En suma, las cualidades bsicas que deben dominarse para lograr el virtuosismo en el arte declamatorio, son:
Ser un excelente lector

Se recomienda practicar la lectura frecuente y en voz alta, escuchar la propia voz para hacer conscientes errores de fraseo como: omitir o agregar letras, tartamudear, quedarnos cortos con la respiracin y dejar trunca la idea del poema, dar una entonacin inadecuada, etc. La vista es ms rpida que la voz, y entonces, vemos letras de ms o de menos; ese defecto se puede corregir practicando la lectura frecuente o repitiendo diferentes trabalenguas e ir aumentando la velocidad al pronunciarlos.
Una buena memorizacin

Preparar la memorizacin del poema es parte de la declamacin. Para ello es recomendable escuchar y ver una lectura declamada. De ese modo se podr memorizar el conjunto de ella, incluidos los gestos. Es conveniente que, en el caso de los aprendices, un asesor modele la primera lectura. Para recordar y declamar adecuadamente se debe buscar una lectura plenamente comprensiva del texto; ayudarse con el diccionario si es necesario, hasta lograr captar el sentido de lo que el poeta plasm en su obra.
Ejecutar perfectamente la mmica

La forma en que se dice algo y el aspecto que uno tiene al decirlo, son mucho ms importantes que las palabras que de hecho se pronuncian. Los signos de la comunicacin no verbal, tales como las expresiones faciales, el contacto ocular, el movimiento del cuerpo, entre otros, son fundamentales. Por ello se debe considerar que el aspecto del declamador constituye ms de la mitad del mensaje. Los gestos o mmica no deben ser exagerados, ya que pueden distraer a los oyentes. Hay que adaptar la gestualidad a cada poema. El contenido de este nos orientar a emplear los gestos adecuados al mensaje. Hay que tener presente que la columna vertebral de una declamacin es la palabra, no la mmica. El declamador no debe ser el centro, sino el mensaje potico.
Dominar las cualidades de la voz (volumen, diccin y modulacin)

Es recomendable ejercitar la buena respiracin. Estos ejercicios alivian el nerviosismo, el miedo al pblico y el estrs. Los ejercicios de respiracin ms adecuados deben tender a ensearnos a sostener el aire mientras se dice un poema, lo cual ayuda a que la voz no se debilite, sobre todo en lo que los instructores en declamacin llaman n de verso. Cada voz es original (en rapidez, altura, tono y articulacin). Estos elementos dan al que escucha ms informacin sobre el que habla que las palabras que dice. Uno puede aprender a reconocer los signos de tensin y estrs en su propia voz y en la de otros, y tambin a usar una o varias caractersticas vocales qu tono o qu altura, para estimular a los oyentes.
Saber contagiar la emotividad del poema

Comunicarse no es transmitir informacin, sino que es transmitir un signicado. Una comunicacin coherente es un poderoso instrumento. Es imposible no comunicar. Cualquier cosa que uno diga o haga o no diga ni haga , comunica algo. Dionisio Ortiz nos dice que la prctica har del declamador un buen intrprete de cada sentimiento humano, para lograr transmitirlo artsticamente.
Tomado de: http://www.itesca.edu.mx/publicaciones/brunopablos/libros/D_02_basesparaeldeclamador.pdf
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Esta lectura puede ser empleada para reforzar el tema y contenido de la Unidad o como recurso adicional para remediales.
I. Lee el siguiente poema y luego responde las preguntas que siguen.
A Niebla, mi perro
Rafael Alberti
Niebla, t no comprendes: lo cantan tus orejas, el tabaco inocente, tonto de tu mirada, los largos resplandores que por el monte dejas al saltar, rayo tierno de brizna despeinada. Mira esos perros turbios, hurfanos, reservados, que de improviso surgen de las rotas neblinas arrastrar en sus tmidos pasos desorientados todo el terror reciente de su casa en ruinas. A pesar de esos coches fugaces, sin cortejo, que transportan la muerte en un cajn desnudo, de ese nio que observa lo mismo que un festejo la batalla en el aire, que asesinarle pudo. A pesar del mejor compaero perdido, de mi ms tristsima familia que no entiende lo que yo ms quisiera que hubiera comprendido, y a pesar del amigo que deserta y nos vende. Niebla, mi camarada, aunque t no lo sabes, nos queda todava, en medio de esta heroica pena bombardeada, la fe, que es alegra, alegra, alegra.
Rafael Alberti
Poeta y dramaturgo espaol, nacido en el puerto de Santa Mara, Cdiz, en 1902. Considerado como uno de los grandes poetas del panorama literario espaol, fue el ltimo poeta de la Generacin del 27, ganador del Premio Nacional de Literatura en 1925 y del Premio Cervantes en 1983. Durante la guerra civil milit activamente en la poltica y dirigi varias revistas de orientacin comunista. Vivi en el exilio hasta el ao de 1977. Entre sus obras ms importantes se cuentan Marinero en Tierra, Sobre los ngeles, Cal y Canto y Sermones y Moradas.
Nuevas palabras
Brizna: hilo, lamento, hebra. Turbios: borrosos, nublados. Fugaces: pasajeros, efmeros. Cortejo: acompaamiento, comparsa. Deserta: abandonar, renunciar.
1. Quin es el hablante lrico del poema? A. Un perro. B. Niebla. C. Un nio. D. Un soldado.
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2. Cul es el objeto lrico del poema? A. Un perro. B. Un gato. C. Una familia. D. Un nio. 3. Con el verso el tabaco inocente, tonto de tu mirada, a qu crees que se reere el hablante? A. La mirada inocente de un amigo. B. Los ojos caf de su perro Niebla. C. El humo que se ve en los ojos de su perro. D. El humo que hay por todos lados. 4. Por qu crees que en el poema se dice que los perros caminan turbios, hurfanos y reservados? A. Porque estn enfermos. B. Porque no tienen qu comer. C. Porque los haban echado de sus casas. D. Porque haban perdido sus casas y sus amos. 5. Qu simbolizan los siguientes versos? A pesar de esos coches fugaces, sin cortejo, que transportan la muerte en un cajn desnudo, de ese nio que observa lo mismo que un festejo la batalla en el aire, que asesinarle pudo. A. Un nio mira fuegos articiales en el aire. B. Un nio va a una esta con un cortejo. C. Un nio va muerto en un atad producto de una bomba. D. Una nio contempla un bombardeo. 6. Qu sentimiento maniesta el hablante? A. Entusiasmo. B. Alegra. C. Esperanza. D. Felicidad. E. Tristeza.
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7. En qu contexto histrico se encuentra el hablante? A. En una catstrofe natural. B. En un carnaval. C. En una guerra. D. En un duelo. 8. Segn el tema del texto, crees que se respeta el derecho del nio a ser educado en la paz y hermandad? A. S, porque existe la hermandad del hablante con su perro, Niebla. B. No, porque los perros desorientados no quieren relacionarse con Niebla. C. No, porque mataron a sus padres. D. No, porque el nio vive en un pas en guerra. 9. El mensaje del texto es: A. No a la guerra ni la violencia. B. Hay que sobrevivir a la guerra. C. Tener esperanza, a pesar de la guerra. D. La gente debe preocuparse por la guerra. 10. Qu simboliza la niebla en el poema? A. Lo oscuro de la noche. B. Lo intangible de la vida. C. Lo difuso del futuro. D. La muerte. 11. Qu no entiende la familia del hablante? A. La desercin del enemigo. B. La desercin del amigo. C. La traicin de Niebla. D. El miedo de la gente a la guerra. E. El dolor de la traicin. II. Comenta en grupo este poema, en torno a las siguientes preguntas: - Cul es el motivo lrico de este poema? - Qu elementos o expresiones del texto te permiten comprobarlo? - Cmo se relaciona este poema con el derecho del nio a crecer en paz y hermandad entre los pueblos? Despus del comentario, redacta un texto breve en el que opines sobre el sentimiento que te provoc este poema. Explica qu idea o imagen te vino a la mente, y por qu crees que te ocurri esto.
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B ? ibliografa recomendada para los docentes

General y didctica
Beas, Josena et al.. Ensear a pensar para aprender mejor, Santiago: Ediciones Universidad Catlica de Chile, 2003. Benigno Delmiro Coto. La escritura creativa en las aulas, Espaa: Editorial Grao, 2002. Blache-Benveniste, C. Estudios lingsticos sobre la relacin entre oralidad y escritura, Barcelona, Gediza (lea), 1998. Cassandy, D. La cocina de la escritura, Mxico, SEP/FCE, 2002. Cassany, Daniel; Marta Luna y Gloria Sanz. Ensear Lengua, Barcelona: Editorial Grao, 2007. Colomer Martnez, Teresa. La adquisicin de la competencia literaria, en Revista Textos de didctica de la lengua y la literatura, N4, Barcelona, abril de 1995. Coseriu, Eugenio. Lecciones de lingstica general. Madrid: Gredos, 1986. De Alonso, Mara y M. Gmez. La biblioteca y la formacin de lectores. Buenos Aires: Aique, 1992. Daz, Jorge y Genovese, Carlos. Manual de teatro escolar. Santiago: Editorial Salesiana, 1994. Eco, Umberto, Mxico. Apocalpticos e integrados. Barcelona: Fbula/Tusquets, 1995. Fernndez Fraile, Maximino. Historia de la literatura chilena. Santiago: Editorial Salesiana, 1996. Jolibert, Josette. Formar nios productores de textos. Buenos Aires: Hachette, 1990. Lomas, Carlos. Cmo ensear a hacer cosas con palabras. Barcelona: Paids, 1999, Vols. I y II. Mabel Condemarn y Alejandra Medina. Taller de Lenguaje 2. Santiago: Editorial Santillana, 2004. McEntee, Eileen. Comunicacin oral para el liderazgo en el mundo moderno . Mxico D.F: Mc Graw-Hill Interamericana Editores, 1999. Salazar Negrn, Miriam. Trabajo Infantil y Pueblos Originarios en Chile. Experiencia en zonas aimara y mapuche (Tarapac y Araucana). Santiago: OIT/IPEC, 2005.
Ortografa. Gramtica
Alarcos Llorach, Emilio. La gramtica de la lengua espaola. Madrid: Espasa Calpe, 2004. Alcina, J.-Blecua, J.M. Gramtica Espaola. Barcelona: Ariel, 1983. Benito de Lobo. Jos Antonio. La puntuacin: usos y funciones. Madrid: Edinumen, 1992. Bosque, Ignacio y Demonte, Violeta, Gramtica descriptiva de la lengua espaola. Tomo 1,2,3. Madrid: Espasa Calpe, 1999. Casado, Manuel. El castellano actual. Usos y normas, Ediciones Universidad de Navarra. Espaa: 2008. Casado, Manuel. El castellano actual. Usos y normas. Universidad de Navarra (Eunsa) 1993. Castro F., Uso de la gramtica espaola. Nivel Elemental. Madrid: Edelsa, 1996. Castro F., Uso de la gramtica espaola. Nivel Intermedio. Madrid: Edelsa, 2000. Gmez Borrego, Leonardo. Manual de espaol correcto II. Morfologa y sintaxis, estilo. Madrid: Arco Libros, 1989. Gmez Torrego, Leonardo. Manual de espaol correcto I. Madrid: Arco Libros, 1989. Gmez Torrego, Leonardo. El lxico en el espaol actual: uso y norma. Madrid: Arco Libros, 1998. Gmez Torrego, Leonardo. Ortografa de uso del espaol actual. Madrid: SM. 2000. Lpez Garca, ngel. Gramtica cognitiva para profesores de L 2. Madrid: Arco Libros, 2005.
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Martnez Menndez, Pablo. Ejercicios de lxico. Niveles Inicial e Intermedio. Madrid: Anaya, 2008. Real Academia Espaola. Ortografa de la lengua espaola. Madrid: Espasa - Calpe, 1999. Tierno, Bernab. Dudas y errores del lenguaje. Madrid: Bolsistemas, 1993.
Diccionarios
Buitrago Jimnez, A. Diccionario de dichos y frases hechas. Madrid: Espasa-Calpe, 1995. Diccionario de sinnimos y antnimos. Madrid: Espasa-Calpe, 1999. Diccionario panhispnico de dudas. Real Academia Espaola. Madrid: Santillana.2005. Ducrot, O. y T. Todorov. Diccionario enciclopdico de las ciencias del lenguaje. Mxico: Ed. Siglo XXI, 1980. Martnez de Sousa, Jos. Diccionario de ortografa. Madrid: Anaya, 1985. Real Academia Espaola. Diccionario de la Lengua Espaola (2 Vols.). R.A.E. Madrid: Espasa Calpe, 2001. Seco, Manuel. Diccionario de dudas y dicultades de la lengua espaola. Madrid: Espasa Calpe,1987.
Direcciones Web
Para consultar dudas de gramtica y ortografa
http://www.elcastellano.org/gramatic.htlm http://www.academia.org.mx/ortograa.php http://www.uchile.cl/instituto/lengua/notasindex.htm http://www.el-castellano.com http://rae.es http://dpd.rae.es http://www.livingspanish.com/Bibliograa-nivel-A-I-B
Bibliotecas Virtuales
http://www.cuidadseva.com http://www.biblioweb.dgsca.unam.mx http://www.cervantesvirtual.com http://www.ua.es/es/bibliotecas/referencia/electronica/biddigi.html
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Bibliografa comentada
Manuel Rojas
En Imgenes de infancia... est Manuel Rojas entero. Sus vivencias, desde luego, pero tambin sus temas y su estilo. Conocer lo que el nio y el adolescente Manuel Rojas fue y lo que el adulto Manuel Rojas lleg a ser, es sin duda un ejemplo que debe llamar a la reexin sobre las posibilidades del hombre cuando se esfuerza, trabaja, suea. El nio pobre nacido en Combate de los Pozos, lleg a ser, como seal uno de los mayores crticos nacionales, un poeta de la ms delicada, de la ms exquisita sensibilidad y luego un autor de cuentos y novelas, donde la ternura se apoya en irona y la observacin aguda, tranquila, se prolonga en imaginaciones llenas de gracia. En la comparacin de ambos momentos est la postrera enseanza que nos leg Rojas al trabajar hasta sus ltimos das en Imgenes de infancia...
Maximino Fernndez Fraile. En prlogo a: Manuel Rojas. Imgenes de Infancia y Adolescencia. Santiago: Editorial Zig-Zag, 1994.
El ltimo grumete de la Baquedano

Francisco Coloane
El ltimo grumete de la Baquedano es una novela breve, llena de aventuras, no inventadas, sino reales. Asistimos al ltimo viaje de la corbeta. La embarcacin empieza a navegar, un nio se ha escondido entre las cadenas y los rollos de las jarcias. Y lo descubre un perro. La suerte est echada, el mar canta como un torbellino de espumas, los ojos de los marinos comienzan a vislumbrar lejanas. El muchacho evoca su infancia, la voz narrativa del autor que deja de escucharse, porque los recuerdos no pueden inventarse () El ltimo Grumete de la Baquedano, con una trama novelstica mnima, es un canto a los mares y a las tierras. Hay en estas pginas un contenido romanticismo que levanta la gura de los marinos, de unos hombres que barren los mares y que se gobiernan con un sentido de responsabilidad patritica.
Vicente Mengod. En: prlogo a: Francisco Coloane. El ltimo Grumete de la Baquedano. Santiago: Editorial Orbe, 1996.
La comarca del jazmn

Oscar Castro
La comarca del jazmn nos da, junto a la fantasa del nio, el vuelo potico de aquel que por poeta siempre conservara en las ms intimas zonas del alma un redentor espritu de niez. Y aunque el volantn se va cortado , su imagen de sueo y elevacin, de sustancia inestable y perfecta, acua nuestro espritu en la moneda inapreciable de la nostalgia. La comarca del jazmn, con diversas y tal vez dolorosas variaciones, est en cada uno de nosotros, quizs escondida en ese rincn del espritu al que la madurez no nos permite penetrar fcilmente. Leyendo este breve y luminoso relato podremos, Dios mediante, acercarnos a nuestra propia intimidad.
Hernn Poblete Varas. En prlogo a: Oscar Castro. La Comarca del Jazmn. Santiago: Andrs Bello, 2005.
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El bosque de los pigmeos

Isabel Allende
El bosque de los pigmeos, es el ltimo libro de la triloga que comenz con Ciudad de las bestias y El reino del dragn de oro, con los que ha llevado su viaje literario a las selvas del Amazonas, las cumbres del Himalaya o los bosques de frica. Esta publicacin, adems de ser noticia por ser el ltimo libro de Isabel Allende, es tambin pionero por ser el primer ttulo en el mercado espaol que forma parte del proyecto Greenpeace Libros, un proyecto que busca la complicidad de los escritores y editores con la conservacin y el uso sostenido de los bosques y especialmente de los ltimos bosques vrgenes del planeta, los primarios. En el bosque de los pigmeos, Allende cuenta cmo Kate y su nieto Alex Cold se ven envueltos en una nueva aventura cuando se quedan aislados en el corazn de Africa junto a un variopinto grupo de amigos. Buscando a unos religiosos desaparecidos se topan con el asombroso pueblo de los pigmeos. Unos pequeos seres en comunin con la naturaleza que sufren la masacre de popes congoleos. frica es uno de continentes donde se estn sucediendo las peores masacres, como la de los pigmeos, ha subrayado. Y es en este libro, junto con los otros dos que forman la triloga, donde la escritora incluye sus tan celebrados toques de realismo mgico, que tanto xito le reportaron en La casa de los espritus.
Comentario tomado de: Diario El Pas, Suplemento: Cultura, Madrid, septiembre de 2004 (fragmento).
Teatro escolar representable 1

Rubn Unda
Hagamos teatro, seor! Seorita, hagamos teatro! Es frecuente escuchar este pedido en todos los colegios y liceos. El dilema de los educadores es, por lo general, la obra: dicen no contar con textos dramticos adecuados para sus niveles. Con el presente libro pretendemos ayudar a solucionar en parte este problema. En este volumen de teatro escolar representable encontrarn una seleccin de obras simples de montar, pensadas especficamente para el segundo ciclo de la educacin bsica. No es difcil llevar a cabo estas puestas en escena; basta tener alguna utilera muy simple, la decisin de hacerlo y dosis de imaginacin. Si contamos con las tres unidades esenciales del teatro (texto, actor, pblico) y si enseamos a nuestros alumnos que caracterizar un personaje signica encarnarlo con amor, verdad y respeto, los resultados que obtendremos sern sorprendentes, pues la magia del arte teatral surgir de todas maneras desde el escenario. Pues bien, aqu estn las obras. En los colegios contamos con miles de actores en potencia. Busquemos un lugar para representar y hagamos teatro.
Rubn Unda. En prlogo a: Rubn Unda. Teatro escolar representable 1. Santiago: Editorial Zig-Zag, 2009.
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Antologa potica para jvenes

Hugo Montes
Cuando yo crea cumplidas mis obligaciones de divulgador de la poesa, ca en la tentacin de hacer una nueva antologa. Cmo resistirla, si se trataba de entregar poemas a jvenes y adolescentes, destinatarios naturales y primeros del quehacer potico? S, la poesa ha de ir naturalmente a la juventud, cuya sensibilidad y cuya apertura interior facilitan enormemente la captacin de la palabra artstica. Se trata de una seleccin restringida a la poesa escrita en espaol, no importa si en Espaa o en Hispanoamrica. Inevitablemente, atendidas la calidad y la vecindad, se preri a los chilenos. Hubo incursiones por los clsicos fundamento de todo, pero en gran mayora aparecen poetas contemporneos y an actuales. La clasicacin va por temas: soledad, amistad, amor, poesa, dolor y solidaridad, tiempo y muerte, Dios. No es una clasicacin cientca, sino prctica. Se ha buscado llegar con lo esencial de cada texto a la categora correspondiente, olvidando aspectos secundarios. () Se busca con esta antologa llegar a lectores antes que a estudiosos. Por lo dems, mal podra darse el anlisis sin el previo conocimiento personal de los poemas. De esto se trata. La experiencia permite conar en la capacidad lectora del joven inteligente, no menos que en la ecacia alteradora del buen poema. Esta doble conanza nos hace augurar xito a la presente antologa.
Hugo Montes. En prlogo a: Hugo Montes. Antologa potica para jvenes. Santiago: Editorial Zig-Zag,2009.
Geografa del mito y la leyenda chilenos

Oreste Plath
Este libro hace un fantstico recorrido por los ms diversos mitos y leyendas chilenos, agrupados de acuerdo a la zona del pas a la cual pertenecen. Escrito de manera simple y clara, es un valioso trabajo recopilatorio de su autor, quien fue uno de los escritores ms destacados en el rescate del folclor y las tradiciones nacionales.
Equipo Editorial Zig-Zag.
Fbulas y leyendas americanas

Ciro Alegra
Las fbulas y leyendas que componen esta antologa se inspiran en el folclor indgena americano y describen una naturaleza exuberante, grandiosa en sus proporciones y en la diversidad de sus paisajes. Las antiguas y poderosas culturas incas, los mayas o los aztecas perviven en estas leyendas, que tambin reejan muchos aspectos de la vida cotidiana del indio y de su sentido mgico de la vida. El peruano Ciro Alegra (1909-1967) es uno de los grandes escritores de Amrica. Toda su obra literaria est dedicada a contar la marginacin que sufre el indio americano, y a revalorizar sus tradiciones y su folclor.
Equipo Editorial Zig-Zag.
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Anexo 1
Este anexo constituye un apoyo al docente, para que potencie en sus estudiantes el desarrollo de competencias y habilidades de produccin textual en el mbito de la narracin.
Ms sobre textos narrativos y su aplicacin didctica en primaria

Teodoro lvarez Angulo
Introduccin
Este trabajo es continuacin de lo ya expuesto en el anterior nmero de esta misma revista; en aquella ocasin hicimos un estudio y aplicacin didctica a partir de un texto narrativo literario; ya decamos all que convena considerar tanto los textos literarios como los no literarios, atenindolos a la realidad comunicativa del uso del lenguaje en la sociedad. En esta ocasin haremos especial hincapi en los textos narrativos no literarios; no cabe la menor duda que nos encontramos ante un tipo de textos como tendremos ocasin de ver ms adelante muy frecuentes y abundantes en la relacin entre individuos. Por ello, para nosotros, en situacin de enseanza, es especialmente importante considerar las mltiples formas que adoptan estos textos, particularmente en la expresin oral.
1. Marco terico
1.1. Importancia del texto narrativo Coincidimos con Roland Barthes y Paul Ricoeur en que son los inumerables los relatos existentes (orales, escritos, grcos, gestuales); hasta el punto que podemos perfectamente hablar de universalidad del relato, ya que, como bien arman Mc Cabe y Peterson Narrative is a vitla human activity; o tambin siguiendo a Feu Guijarro el discurso narrativo es una de las formas ms genuinamente humana de organizar y trasmitir la experiencia. O, dicho con las palabras de Ong: La narracin es en todas partes un gnero muy importante de arte verbal, que aparece regularmente desde las culturas orales primarias hasta el avanzado conocimiento de la escritura y procesamiento electrnico de la informacin. En cierto sentido, la narracin es capital entre todas las formas de arte verbales porque constituye el fundamento de tantas otras a menudo incluso las ms abstractas. El saber humano procede del tiempo. Parece, pues, que nos encontramos ante una manera o va que utiliza habitualmente el ser humano para transmitir y entrar en contacto con la compleja experiencia de su especie. Desde un punto de vista cognitivo, Chafe otorga al relato (narratives) relevancia especial, en cuanto que estos textos proporcionan evidencias sobre la naturaleza y el funcionamiento de la mente. Todava ms: la idea de Olson, el relato (narrative) se concibe, en la tradicin clsica, dominante en nuestra sociedad, como la anttesis del conocimiento. El relato es una forma natural, irreexiva, acrtica de discurso; lo contrario que sucede con la historia o la losofa, formas de discurso reexivas por excelencia. Muchas ms aportaciones podramos hacer desde el campo de la antropologa, ciencia cognitiva, semitica y ciencias literarias particularmente, que pudieran justicar la importancia de la narracin, el relato, en la vida social de un individuo, y ms concretamente en la adquisicin de hbitos y destrezas que contribuyen a dotarlo de la correspondiente competencia comunicativa.
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Anexos
1.2. Indicadores lingstico-textuales De igual manera que veamos en los textos literarios la relevancia que tienen los tiempos del mundo narrado o tiempos de la narracin (Harald Wein-rich), igualmente importante son en los textos no literarios, ya que participan plenamente del concepto de cronofana , caracterstica de la novela, segn Villanueva, en cuanto que el tiempo adquiere relevancia sustancial. Dicho con palabras de Paul Ricoeur: El mundo desplegado por toda obra narrativa es siempre un mundo temporal. el tiempo se hace tiempo en cuanto se articula de modo narrativo Continuando con la temporalidad, habr que destacar la importancia del verbo; as lo hacen estudiosos de la narracin, tales como Criado de Val y Garrido Domnguez. El primero entiende que la expresin ms compleja del tiempo est en el lenguaje, y dentro de este en el verbo. Este, el verbo, a su vez, es la ms perfecta imagen, el ms natural testigo y la primera conciencia del tiempo. Para Garrido Domnguez resulta obvio que los soportes discursivos del relato, en cunto narracin de acciones, son el verbo y los decticos adverbiales. Son tambin caractersticas de los textos narrativos la presencia de organizadores textuales que indican temporalidad, as como la ausencia en la estructura supercial de pronombres y adjetivos decticos de la segunda persona.
2. Aplicacin didctica
Hechas las oportunas consideraciones tericas necesarias, nos planteamos a continuacin la aplicacin prctica al campo de la enseanza, en los niveles obligatorios, y particularmente en Primaria. Parece conveniente, primero de todo, plantear la narracin en su sentido ms amplio, de manera que contemple al escolar en su contexto social (individuo, familia, amigos. escuela, etc.). Con el n de aplicar a la enseanza estos textos, y a efectos de mtodo, proponemos el siguiente esquema: 1. Recogida de materiales 1.1. Tipos de relato 1.1.1. Cuentos 1.1.2. Relatos de la vida cotidiana 1.1.3. Sucesos personales 1.1.4. Chistes 1.2. Soportes de expresin del relato 1.2.1. Verbal (oral/escrito) 1.2.2. Imgenes 1.2.3. Verbo-icnico 1.2.4. Gestos 1.2.5. Sonidos y ruidos
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Anexos
2. Anlisis de una seleccin de material recogido. 3. Bsqueda de una estructura comn. Superestructura (Van Dijk), estructuras secuenciales de base (Adam). 4. indicadores textuales y marcas lingsticas. 5. Planteamiento de enseanza (estrategias didcticas). Por lo que respecta al punto primero recogida de materiales- utilizamos la cha que gura en el anexo I. Para el anlisis de los textos seguimos particularmente el prototipo de la secuencia narrativa de Jean-Michel Adam, quien lo representa de la siguiente manera:
SECUENCIA NARRATIVA
Situacin inicial Complicacin
Acciones Resolucin
Situacin nal
A continuacin aplicaremos el antedicho esquema a dos tipos de relato: el primero se trata de un suceso personal (Mi nuevo colegio) y el segundo es una pequea muestra de chistes (cinco). El primer texto pertenece a un alumno de 7 de EGB (12 aos) que relata su experiencia de la siguiente manera:
Rafael de la Viuda Daganzo -7 A N 14
Mi nuevo colegio
Semanas antes de que termine el curso 92-93 ya saba que iba a tener que cambiar de pueblo y colegio. Hasta que no nos mudamos mis padres y yo, no me daba cuenta del cambio tan grande que esto supondra. Los das anteriores a empezar el curso 92-93 empezaba a imaginarme todo mucho. El primer da de clase, fui acompaado por mi madre. Una vez en el centro, a las 9:30 horas en la que se entra en las clases, mi tutor me llev a la ma. Cuando entr me invadi la timidez y no me atreva a decir una palabra. Mis compaeros, no se parecan en nada a los que tuve en mi otro colegio. Ese da no hice muchos amigos y me acordaba de los que haba tenido durante los anteriores seis aos. Poco a poco me fui acostumbrando a mi nuevo ambiente. Cuando pas un mes, ya me haba acostumbrado e integrado bien. No se me dieron muy bien los primeros exmenes pues la nota ms alta fue un 5,25, pero he conseguido reponerme y he llegado a sacar un 9,9. Ahora solo faltan das para las vacaciones de Navidades y estoy contento por haber tenido unos compaeros y profesores tan agradables.
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Este es el anlisis que hacemos del texto:
Mi nuevo colegio
1. Marcas/ indicadores lingsticos 1 persona/ 3 persona. Verbos en pasado (imperf. e Indef., fundamentalmente). Organizadores textuales de temporalidad. II. Superestructura textual (Representacin esquemtica de las MES)
Situacin inicial
(Situacin previa al cambio de colegio y de localidad) Semanas antes Hasta que no Los das anteriores a El primer da Una vez en el Centro, a las 930 Predominan formas verbales de imperfecto
(+ Indef.)
Accin (Cambio de localidad y de colegio)
Cuando entr/invadi/ no me atreva/ parecan tuve Ese da no hice/ me acordaba/ haba tenido los anteriores aos Poco a poco me fui acostumbrando
Cuando pas un mes, ya me haban acostumbrado e integrado bien dieron/ pero he conseguido/he llegado.
Situacin nal Ahora estoy contento
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El segundo tipo de relatos lo constituyen una serie de chistes a saber:
Ttulo
El hombre pequeo
Situacin Inicial
Este es un hombre tan pequeo, tan pequeo, y su cabeza era tan pequea, tan pequea
Accin
Complicacin
Resolucin
Que no le caba la menor duda.
El hombre alto
Este es un hombre Que una vez se co- Cuando lleg al es- Ya haba caducado. tan alto, tan alto mi un yogur y tmago
El sper chicle
Este es un nio
Que va a una tienda Y le dice el depende caramelos y dice: diente: deme un paquete de -Bang, bang! chicles
Y le responde el nio: -Vale, ya me ha matado, me da un paquete de chicles?
El cabezn
Este es un nio
Que dice a su ma- -y por qu no vas -Porque se meten dre: detrs de ellos? por calles muy estrechas. -Mam, mam en el colegio me llaman cabezn
La histrica
Esta es una nia
Que dice a su madre: Y le dice la madre: -Mam, mam en el -no les hagas caso colegio me llaman histrica
Y la nia se echa las manos a la cara y se empieza a estirar la piel y dice: -No me mientas!
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En los tres ltimos chistes propuestos, y de manera recurrente en los chistes que cuentan los chicos y chicas de estas edades, es frecuente la aparicin del siguiente esquema: Esto es + (Art. Ind + Nombre) + Inordinada Adjetiva portadora de la accin) Y le dice (algo) (a alguien) Lo podemos representar como sigue
A dice a B B responde a A A dice (concluye)

stas son las marcas lingsticas: 3 persona del singular Verbos en presente (valor de pasado) Organizadores textuales: en estas muestras no son muy abundantes, dado que predomina un estilo telegrco. Valor polismico de y
3. Actividades posibles
Entre las mltiples actividades que se pueden llevar a cabo, destacamos las siguientes: 3.1. Localizar la(s) accin(es) de una narracin dada. Indicar textualmente cul es la complicacin y cul la resolucin. 3.2. Dada una narracin, precisar cul es la situacin inicial y cul es la situacin nal. 3.3. Entregar secuencias narrativas desordenadas para que el alumno las reconstruya. 3.4. Componer narraciones a partir exclusivamente de los organizadores textuales. 3.5. Partir de narraciones -literarias o no- (cuentos, chistes, relatos de acontecimientos varios: deportivos, travesuras, sucesos, etc.) y detectar: a) La o las personas gramaticales en que est escrita. b) Los tiempos verbales que predominan. c) Los organizadores textuales de tiempo y lugar que aparecen.
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Algunos organizadores textuales de la narracin

Temporales Al principio Un poco despus En ese momento Finalmente Relaciones con otros sucesos Mientras tanto Por otra parte En cambio Espaciales Ya en el lugar En ese mismo sitio Desde all
3.6. Establecer la lista de organizadores que aparecen en textos de los propios alumnos: expresiones temporales del tipo de: a) Expresiones que contienen un nombre que expresa la temporalidad (estacin, ao, da, momento, tiempo). b) Expresiones en las que la dimensin temporal aparece expresada a travs de una preposicin o de un sintagma preposicional. 3.7. Detectar y reexionar sobre los tiempos verbales que predominan en estos textos. 3.8. Elaborar un corpus textual (oral y escrito) de textos narrativos.
4. Conclusiones
Indudablemente que lo primero se impone a la hora de concluir este trabajo es que la narracin o relato es un gnero o tipo de texto sucientemente complejo como para que se contemple en toda su extensin, incluyendo tambin lo no literario. No cabe duda, por otra parte, que el estudio del relato, el no literario tambin, desde el punto de vista de su anlisis y aplicacin a la enseanza, nos lleva a considerarlo bajo una ptica interdisciplinar en la que intervienen de manera directa, adems de las disciplinas que veamos anteriormente, el anlisis del discurso y de la conversacin. Huelga comentar que nos encontrarnos ante materiales fciles de conseguir, y que, por otra parte, suponen un reconocimiento a la produccin textual del alumno; lo cual ha de reanudar en una mayor motivacin en cuanto que atiende a su competencia comunicativa y tambin a un uso ms reexivo de la lengua.
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5. Bibliografa
ADAM, Jean-Michel. Les textes: types et prototypes, Paris: Nathan, 1992. ALBALADEJO, Toms. Semntica de la narracin: la ccin realista. Madrid: Taurus,1992. BARTHES, Roland. Introduccin al anlisis estructural de los relatos, en: BARTHES, Roland y otros. Anlisis estructural del relato. Buenos Aires: Tiempo Contemporneo, 1974. BRONCKART, Jean-Paul. Le fonctionnement des discours (Un modele psychologique et une methode danalyse). Neuchtel-Paris: Delachaux & Niestl, 1985. CRIADO DE VAL, Manuel. La imagen del tiempo: verbo y relatividad. Madrid: Itismo, 1992. CHAFE, Wallace. Some Things That Narratives Tell Us About The Mind, en: Bruce K. BRITTION y A.D. PELLEGRINI (Eds), Narrative thought and Narrative Language, Hillsdale, New Jersey: 1990, pp.78-79. FEU GUIJARRO, Maria Jos. Estudios sobre los fundamentos lingsticos de la narracin (Tesis doctoral indita, UAM), 1993. GARRIDO DOMNGEZ, Antonio. El texto narrativo. Madrid: Sntesis, 1993. LORENZINI, Esther y Claudia FERMAN. Estrategias discursivas. Prctica de la comprensin y produccin de textos en castellano. Buenos Aires: Club de Estudio, 1998. LLED, Emilio. El surco del tiempo. Barna: Crtica, 1992. Mc CABE, Allysa y Carlote PETERSON (Eds). Developing narrative structure. Hillsdale, New Jersey: LEA, 1991. OLSON, David R. Thinking About Narrative, en: BRITTON, Brunce K, y A.D. PELLEGRINI (Eds), Narrative Thounght and Narrative Language. Hillsdale, New Jersey: LEA, 1990, pp.99-111. ONG, Walter. Oralidad y escritura, Tecnologas de la palabra. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1987. RICOEUR, Paul. Tiempo y narracin. 3 vols. Madrid: Ediciones Cristiandad, 1987. VILLANUEVA, Daro. Semntica de la narracin: la ccin realista. Madrid: Taurus, 1992.
Tomado de: http://www.docstoc.com/docs/26565848/Ms-sobre-textos-narrativos-y-su-aplicacin-didctica-en
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bsico

GUA DIDCTICA PARA EL DOCENTE

LENGUAJE Y COMUNICACIN 6 BSICO UN PROYECTO DE EMPRESA EDITORA ZIG-ZAG S.A.

Mirta Jara Abarza

Cecilia Fanta Fredes

Elizabeth Quiroz Muoz

Marcelo Miranda Hctor Toledo

Juan Manuel Neira

Jos Luis Grez

Daniel Brown Pamela Buben Claudio Silva

Rodrigo Lpez Rubio

Gua didctica para el docente / Lenguaje 6 bsico

Unidad 4 Para no perder los sueos, ni la sonrisa...

Unidad 1 Mi opinin cuenta

Unidad 5 Y a m... qu me dicen? ..........................

Unidad 2 Un lugar especial...

Unidad 6 Por la paz y la vida!

Unidad 3 El hogar de todos

Gua didctica para el docente / Lenguaje 6 bsico

Objetivo fundamental transversal

Lectura como llave

Gua didctica para el docente / Lenguaje 6 bsico

Estructura del texto del estudiante

Queremos que se nos escuche en la familia y en la escuela

Tengo derecho a decir lo que siento y pienso.

Queremos participar en el cuidado de nuestro entorno

Necesita mos un barri o seguro

Unidad 1: Mi opinin cuenta

Unidad 1: Mi opinin cuenta

Imgenes de infancia y adolescencia

II. Despus de esta lectura responde: 6. 7. 8. 9. 10.

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta seccin, yo:

Niveles de logros S No Puedo mejorar

Unidad 2: Un lugar especial...

Unidad 2: Un lugar especial...

Cmo ests leyendo?

Renera de azcar Via del Mar

Cmo ests leyendo?

Por qu crees que el autor recuerda tan bien esta casa?

Unidad 2: Un lugar especial...

Unidad 2: Un lugar especial...

Gua didctica para el docente / Lenguaje 6 bsico

2. La idea principal expresada en este texto es:

Qu visin aportan nuestros nios y nias?

4. En este mismo ejemplo el ncleo del predicado es:

1. Por qu creen que muchos adultos an no escuchan la opinin de los nios?

revisa tu aprendizaje completando la siguiente pauta: Al terminar esta evaluacin, yo:

Niveles de logros S No Puedo mejorar

3. Cul es el propsito de este texto?

Unidad 1: Mi opinin cuenta

Cmo escribo mi opinin?

Las dos vasijas

Pasos para construir mi columna de opinin

Unidad 1: Mi opinin cuenta

Unidad 1: Mi opinin cuenta

Gua didctica para el docente / Lenguaje 6 bsico

Como Nac Pat`E Perro

Prepara una autobiografa en verso

Predominio de la Rima consonante

Unidad 2: Un lugar especial...

Se narra en 1 persona singular

puede estar escrita en

Reexiona sobre lo tratado en esta unidad