Antologia

INSTITUTO TECNOLGICO DE DURANGO
EDUCACIN A DISTANCIA
Antologa Didctica de:
Fundamentos de Investigacin
Elaborada por:
M.A.I. Mara Luisa Ortz Parga
Administracin de Operaciones II
Instituto Tecnolgico deI Durango Educacin a Distancia
Crditos
Administracin de Operaciones II
II
Historia, desarrollo y estado actual de la profesin ............................................................... 2 Elementos que consolidan al concepto. ................................................................................ 8 mbitos del Desarrollo de la Profesin en el Contexto Social ............................................. 16 mbitos del desarrollo de la Profesin en el Contexto Social ............................................. 18 Practicas Predominantes y Emergentes de Ingeniera....................................................... 20 La historia de la Ingeniera en Mxico. ................................................................................ 25 Sectores Productivos .......................................................................................................... 34 Los Conceptos Bsicos de la Investigacin ........................................................................ 37 Los Conceptos Bsicos de la Investigacin. l ..................................................................... 37 Tipos de Mtodos. ............................................................................................................... 45 Los Conceptos Bsicos de la Investigacin. ...................................................................... 45 Caractersticas del Lenguaje Cientfico ............................................................................... 57 Tipologa de Textos Acadmicos ........................................................................................ 64 Informe de Investigacin ..................................................................................................... 71 Elaboracin de Proyectos de Investigacin ......................................................................... 75 Elementos de la Investigacin Documental......................................................................... 83 Investigacin documental ................................................................................................... 84
Actividad 1
Historia, desarrollo y estado actual de la profesin

Fernndez, J. (2001). Elementos que consolidan el concepto de profesin. Notas para su reflexin. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 3 (2). Extrado el 10 de febrero de 2011 en: http://redie.uabc.mx/vol3no2/contenido-fernandez.html
El concepto de profesin ha estado ligado a la evolucin y desarrollo de las sociedades; pero es difcil tener una definicin nica de la profesin, ya que existe una frontera difusa entre lo que es una ocupacin y una profesin. Sin embargo, es posible identificar algunos elementos como la formacin educativa de alto nivel, la estructura organizativa, la vinculacin con las estructuras de poder, el estatus, la actualizacin continua y la bsqueda de autonoma como factores que inciden en la determinacin de una actividad determinada como una profesin. Palabras clave: Profesin, formacin profesional, estatus profesional.
Introduccin Durante el ltimo ao, al asistir a actividades y foros acadmicos nacionales relacionados con el tema profesin, ha podido observarse que, cuando se hace alusin a ella, se le relaciona exclusivamente con estudiar una licenciatura o hacer una carrera profesional, enfocndose bsicamente al proceso de formacin que se lleva a cabo dentro de las instituciones de educacin superior, siendo que la profesin va ms all del mbito escolar, puesto que su desarrollo ha estado ligado en forma permanente a la evolucin de las sociedades, en donde ha asumido caractersticas que le permite ser considerada una institucin dentro de la estructura social a la que pertenece. En este sentido, y considerando que hoy en da los cambios de la sociedad influidos por la conformacin de los nuevos bloques econmicos estn transformando y propiciando nuevas condiciones y caractersticas del mundo de las profesiones, se consider pertinente hacer una reflexin sobre la manera en que se conformado el concepto profesin y su relacin con algunos elementos que han contribuido a su estudio.
Breve recorrido histrico del concepto profesin Desde el punto de vista etimolgico, el trmino profesin encierra en s mismo una idea de desinters, ya que profesar no significa solamente ejercer un saber o una habilidad, sino tambin creer o confesar pblicamente una creencia (Gmez y Tenti, 1989). La palabra profesin proviene del latn professio, -onis, que significa accin y efecto de profesar. El uso comn del concepto tiene diferentes acepciones, entre ellas, empleo, facultad u oficio que cada uno tiene y ejerce pblicamente; protestacin o confesin pblica de algo (la profesin de fe, de un ideario poltico, etc.). En este sentido, profesin puede definirse como una actividad permanente que sirve de medio de vida y que determina el ingreso a un grupo profesional determinado. En trminos generales, se ha definido la profesin como una ocupacin que monopoliza una serie de actividades privadas sobre la base de un gran acervo de conocimiento abstracto, que permite a quien lo desempea una considerable libertad de accin y que tiene importantes consecuencias sociales.
El concepto profesin ha evolucionado a travs del tiempo y ha sido producto de un desarrollo histrico, que ha creado y renovado mecanismos de diversa ndole, hasta llegar a los procesos modernos que se conocen hoy en da. Los antecedentes sobre el origen de este concepto se encuentran en antiguos textos hebreos en donde se seala que esta palabra era usada con relacin a funciones sacerdotales, los negocios en servicio del rey o de un funcionario real, puesto que el vocablo significa mandar o enviar, lo que representaba realizar una misin. Sin embargo, el concepto en el sentido actual no puede remontarse ms all de la poca preindustrial, puesto que es producto de la industrializacin y de la divisin del trabajo. Los tericos del siglo XIX consideraban las profesiones como una modalidad de lo que Tocqueville denomin "corporaciones intermediarias", que eran organismos por medio de los cuales poda instaurarse un nuevo orden social, en sustitucin de la sociedad tradicional. Para Max Weber (1901), la profesin estaba vinculada a lo religioso en la tradicin cristiana, puesto que el acto de profesar est relacionado con la voluntad de consagrarse a Dios, obedecer a un ser superior, con un alto contenido de ascetismo, de entrega y de sufrimiento. Por otra parte, la expansin de los conocimientos tcnicos, la explosin demogrfica y el crecimiento de los centros urbanos en el siglo XIX, durante la revolucin industrial, contribuyeron a modificar la organizacin social existente, propiciando la creacin de tareas profesionales ms especializadas (Barrn, 1996). Estos factores produjeron que, a principios del siglo XX, se incorporara la concepcin de lo profesional como producto de las transformaciones producidas por la industrializacin. En este contexto, en 1915, Flexner sugiri que para reconocer este campo, era necesario tomar en cuenta la implicacin de operaciones intelectuales, las cuales adquieren su material de la ciencia y de la instruccin. Seala, adems, que el manejo de este material es con un fin definido y prctico, el cual posee una tcnica educativa comunicable, se tiende a la organizacin entre sus propios miembros y se vuelve cada vez ms altruista (Gmez y Tenti, 1989). Para la dcada de los treinta, Carr Saunders y Willson (1933) sealaban que una ocupacin alcanzaba el estatus de una profesin cuando un tipo de actividad no se ejerce ms que mediante la adquisicin de una formacin controlada, la sumisin a reglas y normas de conducta entre los miembros y los no-miembros, y la adhesin de una tica del servicio social. En 1953, Cogan haca referencia a que la profesin tena una obligacin tica de proveer servicios altruistas al cliente; su definicin estaba basada en la comprensin de sealamientos tericos de algunas reas de conocimiento especfico y sus habilidades (Pou, 1986). Ms adelante, estudios realizados en la dcada de los sesenta definan la profesin cuando exista un cuerpo especfico de conocimientos para actuar en una realidad social organizada. Wilensky (1964) estableci que la profesin es una forma especial de organizacin ocupacional basada en un cuerpo de conocimiento sistemtico adquirido a travs de una formacin escolar, y establece que una actividad pasa a ser considerada profesin cuando supera las cinco etapas del proceso de profesionalizacin, en donde
el trabajo se convierte en una ocupacin de tiempo integral como consecuencia de la necesidad social del surgimiento y ampliacin del mercado de trabajo; se crean escuelas para el adiestramiento y formacin de nuevos profesionales; se constituye la asociacin profesional en donde se definen los perfiles profesionales; se reglamenta la profesin asegurando as el monopolio de competencia del saber y de la prctica profesional; y se adopta un cdigo de tica con la intencin de preservar as a los "genuinos profesionales" (Pacheco, 1994). En ese contexto, Millerson (1964) defini que toda profesin debe cumplir algunas caractersticas que permitan medir el grado de profesionalizacin de las diferentes ocupaciones, ya que los profesionistas deberan tener un sueldo elevado, un estatus social alto y autonoma en su trabajo (Burrage, 1990). Desde una perspectiva funcionalista, explicaba esta posicin privilegiada diciendo que las profesiones realizan funciones que son socialmente valoradas, tales como la utilizacin de capacidades basadas en conocimientos tericos; educacin y formacin en esas capacidades; garanta de competencia en los individuos debida a exmenes; tener un cdigo de conducta que garantice la integridad profesional; realizacin de un servicio para el bien pblico; existencia de una asociacin que organice a sus miembros. Por su parte, Schein (1970) estableci que las profesiones constituyen conjuntos de ocupaciones que han desarrollado un sistema de normas derivadas de su papel especial en la sociedad, en la cual el profesional es distinto del aficionado, puesto que est dedicado de tiempo completo a una ocupacin que constituye su principal fuente de ingresos (Gmez y Tenti, 1989). Se presupone que quien tiene una profesin tiene una fuente de motivacin y la ejerce en forma continua, adems de poseer, un cuerpo especializado de conocimientos y habilidades adquiridos durante un periodo prolongado de educacin y entrenamiento. Quin detenta una profesin, toma decisiones a favor de un cliente conforme a principios generales, ofrece un servicio profesional basado en las necesidades de ste con un alto espritu de servicio. Asimismo, los profesionistas constituyen asociaciones profesionales con la finalidad de definir criterios de admisin, niveles educativos, ttulos o exmenes de ingreso, carreras y reas de jurisdiccin. En esa misma dcada, Moore y Freidson (1970) agregan que una profesin puede ser vista a partir de un conjunto de dimensiones estructurales y de actitud, como una ocupacin de tiempo integral, caracterizada por la presencia de profesionistas con una organizacin que permite la mutua identificacin de intereses comunes y de conocimientos formales y en donde se aceptan las normas y los modelos apropiados para identificarse entre colegas (Machado, 1991). Adems, los profesionistas tienen una orientacin para el servicio son autnomos, y ven a la profesin como un grupo de personas que realiza un conjunto de actividades que proveen su principal fuente de recursos para la subsistencia, a cambio de una compensacin. Johnson (1972) seal que, para que pueda existir una autntica profesin, es condicin necesaria que las personas que practican la ocupacin formen un grupo relativamente homogneo. Asimismo, Parkin (1979) sugiere que se siguen estrategias de exclusin para restringir el acceso a las profesiones utilizando requisitos educativos que pueden tener poca relacin
con la dificultad del trabajo profesional (Burrage, 1990). De acuerdo con esto, las profesiones pueden establecer estas estrategias porque el Estado da el derecho a practicar ciertas ocupaciones a miembros acreditados. Por otra parte, en los aos ochenta, una profesin se defina como una ocupacin que se regulaba a s misma mediante una capacitacin sistemtica y obligatoria en un mbito universitario, basado en conocimientos especializados y tcnicos, y orientado ms al servicio que hacia las utilidades pecuniarias, principio consagrado en su cdigo de tica (Starr, 1982). En este contexto, la profesin era considerada como un fenmeno sociocultural en el cual intervienen un conjunto de conocimientos y habilidades, tradiciones, costumbres y prcticas que dependen del contexto econmico, social y cultural en el que surge y se desarrolla. Tradicionalmente, la profesin ha sido una forma privilegiada de actividad y la base de una categora socioeconmica caracterizada por su diversidad de tareas y por altos niveles de ingresos econmicos, de estatus social y de prestigio. Las profesiones actuales se estructuraron con base en una segmentacin de la produccin del conocimiento y de su propio ejercicio ante la necesidad de regular y reglamentar las formas de ejercicio de las habilidades profesionales, buscando legalizar lo escolar como la nica forma vlida de tener acceso al conocimiento. Las profesiones han sido consideradas como estructuras sociales autnomas en el sentido de que se encuentran formalmente establecidas y legitimadas, no slo por el conjunto de formas y sistemas de organizacin social histricamente constituidos. Otros elementos importantes de la profesin son su legitimacin intrnseca, su validez y su funcin, los cuales estn enmarcados por las caractersticas histricas de la sociedad en que ha surgido y se ha desarrollado. Sus modos especficos de formacin, reproduccin, exclusin, certificacin y evaluacin dependen de las condiciones en las que surge, de los intereses de quienes la promueve y del poder poltico de sus miembros. En consecuencia, la profesin, como unidad estructural de la sociedad moderna, condensa procesos y elementos de la realidad social, poltica e ideolgica en la que se circunscribe, encontrndose formalmente establecida y legitimada por el sector social que las ha constituido como tales. Una nueva concepcin de la profesin se da a partir del trabajo de Cleaves (1985), quien sostiene que las profesiones son ocupaciones que requieren de un conocimiento especializado, una capacitacin educativa de alto nivel, control sobre el contenido del trabajo, organizacin propia, autorregulacin, altruismo, espritu de servicio a la comunidad y elevadas normas ticas. Esto lleva a sostener que, generalmente, la profesin asegurara la posibilidad de hacer carrera a travs de una actividad en la que los conocimientos del profesionista, adems de ejercitarse, se amplan acumulativamente, enriquecindolo. Por otra parte, algunos autores como Brunner y Flisfich (1989), consideran que las profesiones son imprescindibles, tanto porque poseen un saber tcnico, como por los valores que representan (Pacheco, 1994).
En el marco de la globalizacin, las profesiones se han visto fuertemente influidas por las nuevas tecnologas, lo cual propicia el surgimiento de nuevas profesiones y la reorientacin de otras ya existentes. En este sentido, Dingwall (1996) seala que las profesiones, tal como son ahora, slo tienen del pasado la continuidad simblica con el grupo ocupacional de referencia de la Edad Media. En este contexto, y ante las condiciones que los nuevos ordenamientos del mercado de trabajo han venido estableciendo, actualmente la profesin es definida como un grupo de individuos de una disciplina quienes se adhieren a patrones ticos establecidos por ellos mismos; que son aceptados por la sociedad como los poseedores de un conocimiento y habilidades especiales obtenidos en un proceso de aprendizaje muy reconocido y derivado de la investigacin, educacin y entrenamiento de alto nivel, y estn preparados para ejercer este conocimiento y habilidades en el inters hacia otros individuos. En forma inseparable a la definicin actual de una profesin, se encuentra un cdigo de tica que dirige las actividades de cada profesin. Este cdigo requiere de una conducta y prctica ms all de las obligaciones morales personales de un individuo. Quienes practican una profesin definen y demandan parmetros elevados de comportamiento con respecto a los servicios proporcionados al pblico y en el trato con los colegios profesionales. Asimismo, estos cdigos, impuestos por la profesin, son reconocidos y aceptados por la comunidad.
Elementos que consolidan al concepto.

Fernndez, J. (2001). Elementos que consolidan el concepto de profesin. Notas para su reflexin. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 3 (2). Extrado el 10 de febrero de 2011 en: http://redie.uabc.mx/vol3no2/contenido-fernandez.html
Breve recorrido histrico del concepto de formacin profesional La conformacin del concepto de profesin ha estado vinculada en forma directa al concepto de formacin profesional. Se entiende como formacin profesional al conjunto de procesos sociales de preparacin y conformacin del sujeto, referido a fines precisos para un posterior desempeo en el mbito laboral. Adems, es el proceso educativo que tiene lugar en las instituciones de educacin superior, orientado a que los alumnos obtengan conocimientos, habilidades, actitudes, valores culturales y ticos, contenidos en un perfil profesional y que corresponda a los requerimientos para un determinado ejercicio de una profesin. En este sentido, es imprescindible estudiar el desarrollo histrico de la formacin profesional para contribuir tambin a su modificacin (Marn, 1997). Los antecedentes de la formacin profesional universitaria se encuentran en el nacimiento de las universidades medievales, producto del despertar intelectual del siglo XII, y se sealan, entre otros, algunos factores como la terminacin del sistema feudal, la formacin de las instituciones municipales, el incremento de los intercambios culturales y comerciales, el nacimiento de un cierto tipo de capitalismo financiero, la aparicin de la sociedad burguesa y el nacimiento del espritu laico (Garca, 1991). Es as como la necesidad de una formacin profesional que respondiera a las exigencias del desarrollo de la sociedad estuvo ligada a los gremios de la Edad Media (Barrn, 1996). Dentro de las primeras escuelas que antecedieron a las universidades medievales, encontramos la escuela de Salerno, la cual tena una gran reputacin en la formacin de mdicos practicantes. En sus primeros aos de existencia, esta institucin fue considerada un punto estratgico en donde se manifestaban fuerzas eclesisticas y civiles, ya que se pretenda alcanzar un carcter laico en cuanto a su composicin. Posteriormente, se crearon universidades en Bolonia, Pars, Padua y Oxford, entre otras. Las universidades medievales abarcaban varias escuelas, varias disciplinas y pluralidad de maestros y estudiantes. Pocas de ellas tuvieron todas las facultades, pero en todas se enseaba propedutica de artes, teologa, derecho civil, derecho cannico y medicina. Desde el punto de vista formal, en estas instituciones era importante obtener la licentia ubique docendi o reconocimiento universal de los grados obtenidos, para poder ejercerlos en cualquier parte del mundo. En esa poca, se llamaba studium (estudio) a lo que hoy en da conocemos como universidad, mientras que la palabra universitas era utilizada como sinnimo de corporacin, que poda ser de cualquier naturaleza, universitaria o no. De ah que dicha palabra fuera acompaada de un genitivo que determinaba la naturaleza de la corporacin, como por ejemplo, la universitas magistorum era la corporacin de los maestros. De la misma forma, haba universidades de los innumerables gremios laborales del medioevo. Por otra parte, en nuestro pas, la formacin de profesionales ha tenido diversas orientaciones a partir del siglo XIX. Dentro de ellas destacan: a) La formacin profesional liberal, basada en una visin ms general y humanistaespiritualista del desarrollo individual; b) La formacin profesional modernizante y tecnocrtica, en donde convergi el modelo del profesionista liberal, la expansin del aparato estatal y la demanda de la
incorporacin de los contenidos cientficos a la educacin superior, privilegiando su sentido profesional; c) La formacin profesional tcnico-cientfica, que deslig la formacin universitaria de un proyecto poltico y cultural; y d) la formacin profesional tcnico-productivista, por medio de la cual se ha intentado implantar polticas neoliberales y sin un reconocimiento gubernamental sobre la historia, los procesos, las prcticas y las concepciones de los subsistemas educativos desarrollados (Barrn, 1996). En virtud de lo anterior, podemos afirmar que la formacin profesional universitaria ha tenido una historia particular, una normatividad legal, administrativa y acadmica, una orientacin de su formacin educativa y disciplinaria y un comportamiento acadmico que les caracteriza; un ejemplo de ello es, evidentemente, la profesin mdica, cuyo desarrollo, dentro de la sociedad mexicana, le ha permitido vincularse con el Estado de manera muy particular. Actualmente, la formacin profesional se realiza en un marco educativo bajo prescripciones institucionales que regulan las actividades consideradas como necesarias y pertinentes, avalando la preparacin ofrecida mediante la expedicin de certificados y ttulos profesionales.
Relacin entre profesin y estado En pases como Inglaterra y los Estados Unidos la evolucin de las profesiones ha sido independiente de las polticas gubernamentales (Cleaves, 1985) y el Estado slo interviene en la regulacin de las profesiones, generalmente en alianza con sus intereses pero, tambin, en otros casos, en oposicin a ellos (Martnez, 1993). La participacin estatal permite que el poder poltico se identifique detrs de la legislacin que regula el ejercicio profesional, fundamentalmente en algunas profesiones liberales (medicina, derecho, arquitectura, contadura), ya que el desarrollo de las profesiones est vinculado tanto con aspectos del poder poltico, como de tecnologa y de cultura (Collins, 1989). Puede afirmarse que para el mismo Estado, la autorregulacin le es suficientemente satisfactoria. Al referirse a la relacin entre Estado y profesin, Light (1995) habla de modelos de control basados en el supuesto de que dicha relacin rebase el concepto simple de una relacin de mercado entre empleadores y empleados, o entre productores o consumidores. Plantea la relacin dentro de un marco poltico donde los grupos involucrados se encuentran en un proceso continuo y constante de balanceo de poderes (Nigenda, 1995). En esta propuesta, el componente histrico es bsico, ya que supone que el modelo de control es consecuencia de los cambios cualitativos que se dan en la interaccin entre los actores participantes en un periodo determinado de tiempo. En este sentido, la relacin profesin y Estado y, por tanto, el modelo de control, se establece sobre dos ejes. El primero de ellos gira en torno al concepto de dominio establecido por Freidson (1970), que en su versin original significa no slo el control sobre su propio trabajo tcnico sino tambin sobre los aspectos financieros, las estructuras institucionales, los poderes alternos, el carisma cultural, e incluso, la construccin de la realidad social. El segundo eje gira en torno a la ubicacin de los profesionistas en el mercado laboral, en donde se conjugan criterios
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poltico-sociales y econmicos. En uno de los extremos del primer eje aparece el dominio profesional, mientras que, en el extremo contrario, lo hace el dominio del Estado (Nigenda, 1995). A partir de lo anterior, puede establecerse que una profesin es una comunidad autorregulada que tiene un poder exclusivo, normalmente respaldado por el Estado, para adiestrar a nuevos miembros o admitirlos en sus prcticas, reservndose el derecho de juzgar la actuacin profesional de sus propios miembros.
La educacin profesional contina Aparentemente, la necesidad de la existencia de la educacin continua para los profesionistas naci hacia finales del siglo XIX en las universidades alemanas que involucraban el ideal de Humboldt en torno a la unidad de investigacin y educacin. Posteriormente, este modelo pas la idea a las universidades norteamericanas, en las cuales se adapt a las condiciones e idiosincrasias locales. En 1965, en el seno de la UNESCO, se trat por vez primera el tema de la educacin continua o permanente y, en 1970, durante el "Ao internacional de la educacin", el mismo organismo propuso que la educacin continua fuera la piedra angular de la poltica educativa. La educacin continua, que empieza propiamente cuando termina la educacin formal, surgi despus de replantear y poner a discusin la nocin tradicional de educacin, la cual no haba reparado en el desequilibrio progresivo que ocurre entre los conocimientos adquiridos por un alumno dentro de su proceso de formacin profesional y aquellos que se van obteniendo como producto del avance de las distintas disciplinas profesionales. En Mxico, los antecedentes de la educacin continua pueden fijarse desde finales de los setenta, fecha en que las instituciones de educacin superior comenzaron con los primeros esfuerzos dentro del campo de la actualizacin profesional. Ya para los ochenta, como consecuencia del incremento de programas de este tipo en las universidades y en centros de enseanza no universitaria, exista un gran inters en las actividades de actualizacin profesional. En los diferentes mbitos profesionales, se fue dando, en forma evidente y generalizada, la demanda, tanto individual, como de los diferentes medios laborales, de superar la obsolescencia del conocimiento del profesionista, que se presenta como consecuencia del cambio de la sociedad de entonces hacia patrones tecnolgicos y de desarrollo acelerado de la investigacin cientfica. Esta necesidad propici la incorporacin del concepto de actualizacin profesional como un elemento esencial dentro del desarrollo de las profesiones. De hecho, el mismo trmino de educacin continua para las profesiones, lleg a ser sinnimo de cursos, congresos, etctera. En forma tradicional, las universidades han sido responsables de proveer de forma inicial el conocimiento profesional, ya que durante algn tiempo fueron las nicas en desempear un papel de agentes de cambio y de lderes en lo relacionado con fijar los estndares bajo los cuales deberan regirse las profesiones. Sin embargo, en la ltima dcada, y ms a partir de la puesta en vigor de los Tratados de Libre Comercio, las asociaciones y colegios de profesionistas han tomado tambin esta responsabilidad, al ofrecer por diversos conductos programas de actualizacin de la formacin profesional de sus miembros.
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La profesin y organizacin gremial Desde que el hombre existe, su agrupamiento ha sido innato. La historia seala que los primeros hombres formaban pequeos grupos ante la necesidad que tenan de organizarse para sobrevivir. Si consideramos que, por organizacin gremial, podemos entender la integracin de un grupo de personas que se caracteriza por la necesidad permanente de comunicacin e interrelacin entre ellos, en la cual sus integrantes conocen el papel que debe desempear cada uno y la interdependencia de las diversas responsabilidades del grupo, puede entenderse por qu la asociacin profesional ha constituido un elemento tctico dentro de la lucha que sostienen las profesiones para obtener mayor autonoma y reconocimiento social. Asociarse significa una responsabilidad por medio de la cual, el asociado se compromete a trabajar y defender los intereses de la agrupacin. La importancia de asociarse representa para cualquier gremio, tener la posibilidad de levantar la voz para formular sus metas, ejercer presin como grupo, proteger sus intereses y encontrar planteamientos y soluciones a problemas determinados (Verdugo, 1991). La organizacin gremial est ligada directamente con el desarrollo de las profesiones actuales. El hecho de que un individuo se desarrolle en una sociedad plural implica interactuar con grupos diferentes en intereses, caractersticas, propsitos y finalidades. Como consecuencia, tiende a relacionarse con otros individuos en grupos o sociedades que se organizan libremente para la gestin y consecucin de algunos intereses comunes, con el propsito de estar en mejor posicin de defenderlos ante la sociedad en general, el Estado y otros en particular. En la dcada de los aos treinta, Carr-Saunders y Williams establecieron, como motivaciones que llevan a los individuos para formar agrupaciones profesionales: a) la definicin de una lnea de demarcacin entre personas calificadas y no calificadas; b) el mantenimiento de altos niveles de carcter profesional o prctica honorable; c) la elevacin del estatus del grupo profesional; y d) el deseo de la profesin de ser reconocida por la sociedad como la nica plenamente competente para realizar su tarea particular. El origen de los colegios se instituye como una asociacin de utilidad colectiva y pblica, ya que establece deberes de sus agremiados con la sociedad y el Estado, proporcionndoles proteccin, promoviendo su elevacin moral y cultural, adems de definir sus obligaciones y sus derechos. En general, los colegios de diferentes profesiones siguen el modelo establecido desde hace siglos por las asociaciones gremiales europeas. Estas corporaciones se caracterizan por defender y reglamentar el cumplimiento de intereses de carcter privado y ejercen una autoridad pblica, asumindose como un conjunto de personas que comparten intereses comunes en relacin con un oficio, ocupacin y profesin, y buscan acceder a ciertos derechos de carcter privado y pblico (Pontn, 1997). Puede afirmarse que existen dos modelos de asociacin profesional, uno de ellos representado por los pases anglosajones, Estados Unidos e Inglaterra, en donde las agrupaciones son independientes del Estado; y otro que se desarrolla al amparo de ste, como el caso mexicano, en el cual los profesionistas han adoptado diversas formas de organizacin, una de ellas son los colegios de profesionistas. Tomando en cuenta el origen
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de las asociaciones profesionales, a estos grupos les correspondera velar por los intereses de la profesin, impulsar la legislacin que la normar, promover el desarrollo de sus miembros y determinar quin puede o no ejercerla, entre otras actividades. Sin embargo, en el caso particular de las asociaciones y colegios de profesionistas mexicanos, stas se han caracterizado por tener un desarrollo al amparo del Estado buscando una proteccin para favorecer los intereses de la profesin misma. Los grupos ms importantes han estado ligados a partidos polticos, grupos informales de individuos que se deben lealtad mutua, asociaciones de exalumnos universitarios, sindicatos obreros y grupos con intereses propios dentro de las dependencias gubernamentales (Cleaves, 1985). En trminos generales, las asociaciones profesionales en Mxico no definen el cuerpo bsico de conocimientos de su campo que tendra que ser enseado en las instituciones de educacin superior, no establecen propuestas normativas para la profesin, tampoco regulan el ingreso a ella, no moderan las iniciativas personales ni facilitan la bsqueda de empleo; en trminos generales, estas agrupaciones solamente ofrecen oportunidades para la expresin social, obtener un cierto prestigio, adquisicin de material documental, participacin en seminarios o reuniones ocasionalmente.
La profesin vista desde la teora de la estratificacin social Dentro de la sociologa de las profesiones, algunos autores (Freidson, 1970; Elliot, 1975) hacen referencia al tema de ingresos profesionales en forma superficial, sealndolo como una de las caractersticas de una profesin, el cual se ha constituido como uno de los elementos que ha contribuido a la adquisicin de un estatus econmico y social de los grupos profesionales. En este sentido, el estudio de los ingresos profesionales puede ser abordado desde la perspectiva de otros campos temticos, tales como: economa de la educacin, de la estratificacin social, teora social y el mercado de trabajo, entre otros. En este apartado se abordar con mayor detalle la perspectiva de la estratificacin social. El trmino estratificacin social fue incorporado al campo de la sociologa en 1940. Sin embargo, debe sealarse que los orgenes de la teora de la estratificacin social se remontan a los trabajos de Marx, en donde pone de relieve la importancia del individuo o del grupo dentro de la estructura de una sociedad. Max Weber (1901) introdujo en su modelo de estratificacin social, basado en los conceptos de clase y estrato social (este ltimo definido en funcin del "honor" y "el estilo de vida"), una diferenciacin sistemtica y explcita que era necesaria en esta teora. Weber seal que el estrato social, el partido o poder, eran factores tan independientes como la clase, que para Marx, era el nico factor independiente. Las diferencias sociales se convierten en estratificacin social cuando las personas son clasificadas jerrquicamente segn algn criterio de desigualdad, ya sea la renta, la riqueza, el poder, el prestigio, la edad, la etnia o cualquier otra caracterstica; adems existe un enfoque multidimensional que ha contribuido al desarrollo de la teora de la estratificacin, que ha incorporado la dimensin prestigio y ha considerado lo que Weber llamaba situacin
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estamental como un fenmeno social generalizado que se da en todos los puestos de la estructura de ocupaciones de una sociedad (Parsons, 1949; Davis y Moore, 1945, citados por Barber, 1957). El prestigio es el resultado de dos factores: un sistema de valores y la importancia funcional de los papeles encuadrados en la estructura ocupacional de una sociedad. La importancia funcional depende de la capacidad relativa de un papel para producir un bien o servicio en la sociedad. Cada uno de los papeles productivos de una sociedad tiene una importancia funcional diferente para esa sociedad y es valorado en ms o menos; es decir, tiene ms o menos prestigio. En cada sociedad y en cada periodo histrico, el prestigio relativo que cada papel productivo posee puede no ser el mismo, sin que la variabilidad sea tan grande como postulan algunas interpretaciones ideolgicas de la sociedad. Esta variabilidad se debe a que una misma funcin necesaria en un sistema social puede ser valorada de diversas maneras, de acuerdo con los valores dominantes en los diferentes sistemas sociales y pocas. Adems, los distintos papeles de una sociedad ofrecen posibilidades diferentes en cuanto a la obtencin de ingresos y la acumulacin de capital. La teora de la estratificacin, segn el enfoque funcionalista, es el mecanismo mediante el cual la sociedad estimula a los individuos para que traten de ocupar los diversos puestos que necesita un sistema social complejo. La teora funcionalista sostiene que, en una sociedad no estratificada, las recompensas son relativamente iguales para todas las tareas, por lo que las posiciones que suponen ms trabajo, ms ansiedad o el aplazamiento de las recompensas, no sern ocupadas por las personas ms competentes. En caso contrario, el sistema de estratificacin se concibe como un sistema de motivacin, en el cual la sociedad alienta a los ms capaces a desempear los papeles ms difciles con el fin de que la sociedad funcione eficazmente. Esta teora sugiere, adems, que el estatus es la forma ms general y persistente de estratificacin, en donde las recompensas de naturaleza econmica y el poder no son valorados por s mismos, sino porque son indicadores simblicos de un estatus elevado. Los socilogos norteamericanos han argumentado con frecuencia, que el tipo de estratificacin por clases que se encuentra en otras sociedades industriales no se da en los Estados Unidos. Para ellos, la clasificacin se basa en criterios diferentes, entre los que se encuentran: ingresos, ocupacin, poder, etnia, religin y educacin; los individuos pueden tener un alto estatus o prestigio segn uno de estos criterios. El estatus econmico puede determinarse por el volumen o la fuente del ingreso personal; sin embargo, el estatus econmico no es suficiente para obtener prestigio social. Algunos autores, como Ben-David (1974), sealan que una de las caractersticas de los integrantes de una profesin es que poseen un sueldo elevado, un estatus social y autonoma en su trabajo. Consideran que esta posicin privilegiada se obtiene a partir de que las profesiones realizan funciones que son socialmente valoradas (Abercrombie, 1998). Desde esta perspectiva una profesin confiere a quien la ejerce un prestigio y un rdito medio-alto en el sistema de estratificacin social de casi todas las sociedades, ya sea que la profesin se ejerza como trabajo dependiente o como trabajo autnomo. Los estudios sobre prestigio ocupacional en los pases anglosajones demuestran en forma consistente que las profesiones ms antiguas son todava consideradas como las de estatus
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ms elevado (Elliot, 1975). Se supone que quienes optan por la profesin mdica tienen, en mayor o menor medida, las siguientes motivaciones: ponderar el prestigio social y los altos ingresos, buscar una ocupacin interesante que parece constituir un reto, el gusto de ejercer su juicio y tratar de hacer el bien. El compromiso del profesionista con su trabajo depende de las recompensas que recibe, las cuales incluyen ingreso, categora, estima y aprecio de sus pacientes, as como la satisfaccin de desempear adecuadamente su trabajo. Puede afirmarse que el ingreso ha tendido a convertirse en un smbolo importante de su xito. Asimismo, se seala que el estatus profesional que otorga la profesin tiene claros vnculos con el proceso de desarrollo vigente y con la participacin del Estado (Nigenda, 1995). Finalmente, dentro de la divisin organizada del trabajo y, por consiguiente, de la diversificacin de las actividades por grupos homogneos, la profesin puede ser considerada como la ocupacin habitual y contina de un individuo en un mbito laboral. En este sentido, se seala que la profesin suele y debe constituir la base econmica del individuo, aunque el xito, el prestigio y autoridad profesionales no estn necesariamente unidos al total de los ingresos obtenidos por el ejercicio de la profesin.
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mbitos del Desarrollo de la Profesin en el Contexto Social

mbitos Del Desarrollo De La Profesin En El Contexto Social. Extrado el 10 de febrero de 2011 en: http://www.buenastareas.com/ensayos/Ambitos-Del-Desarrollo-De-LaProfesion/626935.html
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El uso comn del concepto tiene diferentes acepciones, entre ellas: empleo, facultad u oficio que cada uno tiene y ejerce pblicamente. Las profesiones son ocupaciones que requieren de un conocimiento especializado, una capacitacin educativa de alto nivel, control sobre el contenido del trabajo, organizacin propia, autorregulacin, altruismo, espritu de servicio a la comunidad y elevadas normas ticas. Generalmente se acepta que una profesin es una actividad especializada del trabajo dentro de la sociedad, y a la persona que la realiza se le denomina: profesional. Se refiere a menudo especficamente a una facultad, o capacidad adquirida tras un aprendizaje que puede estar relacionado a los campos que requieren estudios de: 1. Formacin Profesional donde se adquieren los conocimientos especializados respectivos para ejercer una ocupacin u oficio; o a 2. Estudios universitarios, posgrado o licenciatura, tales como la psicologa, derecho, medicina, instrumentacin quirrgica, enfermera, arquitectura, contabilidad o la ingeniera. Se refiere, generalmente, a la naturaleza de la ocupacin, del empleo y a la forma de ejercerlo que tiene esa persona. La profesin aborda el desempeo de la prctica y la disciplina se preocupa del desarrollo del conocimiento enriqueciendo la profesin desde su esencia, y profundizando el sustento terico de la prctica. Un profesional es toda aquella persona que puede brindar un servicio o elaborar un bien, garantizando el resultado con calidad de excelencia. Puede ser una persona con un reconocimiento de grado universitario, tcnico o experto en cierto tema, disciplina o arte. Sin embargo, una persona tambin puede ser considerada profesional por el hecho de proveer un servicio o producto y exhibir un comportamiento honesto, calificado, responsable y capaz; caractersticas que se obtienen con constancia y talento en la disciplina desempeada.
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mbitos del desarrollo de la Profesin en el Contexto Social

M. A. I. Mara Luisa Ortiz Parga
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La profesin requiere de conocimientos especializados, capacitacin educativa de alto nivel, organizacin propia, autorregulacin, altruismo, espritu de servicio a la comunidad y elevadas normas ticas. Una profesin es una actividad especializada del trabajo dentro de la sociedad, y a la persona que la realiza se le denomina: profesional.
Como ejemplos:
http://www.parasaber.com/economia/mundo-laboral/busqueda-de-empleo/mercado-laboral/sectores-yprofesiones/articulo/mundo-laboral-trabajo-empleo-profesiones-demandas-perfiles-profesionales-demandadasano/36683/ http://www.aproximate.es/pymes/empresas/en-2011-los-profesionales-mas-demandados-seran-comercialesmedicos-ingenieros-y-programadores/ http://www.pepeytono.com.mx/novedades/2010/08/pymes_buscan_profesionales_en_ti http://opver.com/portal/?p=6003 http://www.ingenieria.unam.mx/industriales/carrera.html
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Practicas Predominantes y Emergentes de Ingeniera

ITESCAM. Extrado el 10 de febrero de 2011 en: www.itescam.edu.mx/principal
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Actualmente el hombre requiere consumir menos tiempo para realizar sus actividades cotidianas , para poder estar en un estado de relajacin y tener espacio y tiempo de recreacin para su persona , esto implica en mantener la atencin en los diversos utensilios que utiliza el hombre para logar satisfacer sus necesidades bsicas como las que son la alimentacin y esparcimiento entre otras es aqu en donde la tecnologa ha invertido una gran cantidad de horas de investigacin para la innovacin de artculos que logren satisfacer las necesidades antes mencionadas, se puede decir que una de las prcticas predominantes de la ingeniera es la elaboracin de electrodomsticos, los cuales facilitan el trabajo que antes realizaba el hombre, estos son los que presentan mayor innovacin y son fabricados con los materiales e insumos que se encuentran en el ambiente natural del hombre, esto requiere de un gran esfuerzo de parte de los ingenieros que investigan, crean, disean nuevas tecnologas y formas de artculos satisfactorios para la gran parte de la sociedad mundial, ya que esto traspasa fronteras y arrastra una gran movilizacin de naciones para poder colocar un artculo que cubra las expectativas del cliente. Generan empleo, bienestar a travs de innovaciones y de la comercializacin de nuevos productos y servicios; ayudan a reducir la pobreza, a mejorar la educacin, la salud, la alimentacin, el comercio y son indispensables para la construccin de nuevas capacidades que son esenciales en el siglo XXI. Este breve bosquejo del perfil conceptual de la ingeniera es el resultado de una evolucin histrica cuyas primeras etapas fueron ms simples y limitadas. La primera aparicin del ingeniero en la historia asumi el carcter de maestro constructor, orien tado hacia las necesidades militares en materia de fortificaciones, puentes, caminos y mquinas de sitio. Es decir, en un principio fue el ingeniero militar. Posteriormente hace su aparicin el ingeniero civil, con finalidades no especficamente blicas. La tecnologa disponible en esa etapa estuvo caracterizada por el empleo masivo de unos pocos materiales tales como la piedra, la madera, las arcillas y el hierro. Fue una tecnologa esttica, utilizaba un reducido nmero de principios constructivos empricos y, no obstante, hubo notables realizaciones en materia de iglesias, castillos y edificios. Con el advenimiento de la Revolucin Industrial a fines del siglo XVIII la evolucin tecnolgica encuentra su cauce en el aprovechamiento y control de la energa, empleada siempre en escala creciente desde entonces. De ah el constante aumento de tamao de las industrias de elaboracin de metales, de fabricacin de transportes ferroviarios y navales, de produccin de motores trmicos y mquinas herramientas y, ya en el siglo XX, de las industrias de produccin de mquinas elctricas y de automotores. Es evidente que esta expansin y crecimiento de las tecnologas determin el surgimiento de nuevas ramas de la ingeniera tales como la ingeniera elctrica y la qumica y promovi el acelerado desarrollo de la ingeniera mecnica, en sus mltiples especializaciones, que reconoce notables realizaciones desde el siglo XVIII y puntos de partida debidos al genio de Leonardo da Vinci. Asimismo, el estudio y aplicacin de mtodos y procedimientos racionales de trabajo iniciados por F. Taylor, la nter cambiabilidad de Eli Whitney y la cadena de montaje empleada por primera vez por H. Ford, culminaron, aproximadamente en la poca de la Segunda Guerra Mundial, en las grandes industrias de produccin masiva basadas en la
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disponibilidad de recursos energticos abundantes. Finalmente con la energa atmica alcanza su cenit la tecnologa de la energa. Por otra parte, cuando la exaltacin de la energa alcanza su apogeo surgen, en pocos aos, un conjunto de disciplinas abstractas creadas y desarrolladas por una plyade de brillantes cientficos entre los que sobresalen A. Turing, N. Wiener, C. Shannon y J. Von Neumann. Centradas en el concepto de informacin, la aplicacin de estas disciplinas permiti incorporar en plenitud a la tecnologa funciones hasta entonces casi inexistentes o primitivas. De ah en adelante fue posible realizar operaciones de clculo, medicin, comunicacin y control con un nivel indito de velocidad, precisin y confiabilidad. En el campo de las realizaciones prcticas aparecen, en la inmediata posguerra, las computadoras digitales, las microondas y los sistemas de control realimentados. No se haba asimilado an el impacto provocado por esos avances cuando en el ao 1959 se inventa el circuito integrado -chip-, dando comienzo al vertiginoso desarrollo de la microelectrnica, y, en el ao 1960, se hace funcionar el primer rayo lser de rub. A partir de esa poca se entra de lleno en la era de la alta tecnologa, cuyos smbolos ms notorios son el microprocesador y la computadora personal PC, lanzados al mercado en los aos 1971 y 1981, respectivamente.
Nuevos marcos cuantitativos y cualitativos Es muy difcil evaluar con justeza la magnitud de las consecuencias que desde hace algo ms de dos dcadas est provocando en la sociedad la alta tecnologa. No obstante, en las reas de la economa, las actividades productivas, los medios de comunicacin, las finanzas, la estrategia y las operaciones militares ya se han vivido grandes cambios y acontecimientos cuyas causas profundas se hallan en la revolucin tecnolgica. Ahora bien, en este nuevo contexto tecnolgico la informacin y, en especial, la informacin estructurada o conocimiento, constituyen el centro de gravedad de todas las actividades de produccin de bienes y servicios, incluidas las actividades cientficas y profesionales de alto nivel intelectual. En funcin de ello la ingeniera vive en la actualidad un rpido proceso de transicin, transformndose en ingeniera digital. As como en su primera etapa artesanal la ingeniera trataba casi exclusivamente con tomos de materia y en la etapa cientfica impulsada por la Revolucin Industrial los protagonistas fueron los cuantos de energa, en la nueva etapa irrumpen en forma masiva los bits de informacin. tomos, cuantos y bits conforman hoy la triloga de trabajo bsica de la ingeniera digital y determinan el acceso de la ingeniera a un nuevo orden de magnitud tanto en lo cuantitativo como en lo cualitativo. En lo cuantitativo han sido desbordadas las dimensiones de espacio y de tiempo correspondientes a la escala humana. Por un lado ha sido penetrado el microcosmos y la tecnologa opera en la escala verdaderamente liliputiense del micrmetro y del nanmetro. En la produccin de microcircuitos integrados, la dimensin del transistor individual ronda en torno de una fraccin muy pequea del milsimo de milmetro. Y en los laboratorios de investigacin se halla en ciernes una nanotecnologa cuyas probables aplicaciones futuras en
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el campo de la medicina y de la lucha contra la contaminacin ambiental, entre otras, superen los lmites del asombro. En las mismas escalas dimensionales se inscriben las operaciones de manipulacin y ensamble de genes, que realiza la prometedora e inquietante ingeniera gentica. Por otra parte, tambin ha sido penetrado en profundidad el espacio exterior con satlites artificiales, transbordadores espaciales y en muy pocos aos ms estar terminada la Estacin Espacial Internacional, la ms grande y costosa obra de ingeniera emprendida hasta el presente por la humanidad. Asimismo es digno de sealarse que en estos momentos hay artefactos espaciales -Voyager I y II- que estn saliendo del sistema solar hacia el espacio exterior, sin perder an contacto radial con sus bases en la Tierra. Tambin ha sido desbordada en todos los sentidos la escala humana de tiempo. En los microcircuitos integrados las operaciones elementales se realizan en pocos nanosegundos, mientras que en el espacio exterior se tiene prevista con precisin matemtica la trayectoria de los artefactos antes mencionados de aqu a novecientos mil aos. Es altsima la probabilidad de que ese increble viaje espacial se cumpla sin inconvenientes, mientras por el contrario la probabilidad de previsin del futuro de la humanidad en fechas tan lejanas es nula. En cuanto a lo cualitativo la ingeniera se enfrenta hoy con estrictsimas exigencias en materia de precisin dimensional, confiabilidad, condiciones de servicio extremas y requerimientos para la preservacin del ambiente natural. Aunque no en todos los proyectos esas exigencias son simultneas, la satisfaccin de cualquiera de ellas coloca al ingeniero frente a difciles problemas de diseo, fabricacin y operacin.
Ingeniera y cultura Por ltimo, es conveniente reflexionar sobre la ubicacin de la ingeniera en la cultura de nuestro tiempo, tratndose, como se dijo al comienzo, de una actividad bsicamente creativa, integra la cultura por derecho propio. En este aspecto no presenta diferencias con cualquier otra respetable artesana. Existen, sin embargo, valores conceptuales, metodolgicos y sociales que confieren a la ingeniera un status de mayor nivel. En primer trmino nos encontramos con una actividad cuyos fundamentos son los principios y leyes de las ciencias naturales, edificadas estas ltimas en torno de los ms rigurosos paradigmas conceptuales elaborados por la humanidad a partir del milagro griego. La utilizacin prctica y creativa de esos paradigmas exige una formacin y un ejercicio profesional de alto nivel intelectual que aleja a la ingeniera actual de sus orgenes artesanales. En segundo lugar los instrumentos de trabajo del ingeniero -algoritmos matemticos, tcnicas de laboratorio y procesos y simulaciones en computadoras- conforman un conjunto metodolgico muy complejo cuyo dominio requiere tambin una esmerada formacin y adecuado entrenamiento. La tercera reflexin versa sobre el impacto del trabajo del ingeniero en el funcionamiento y la evolucin de la sociedad. Con el advenimiento del avin a reaccin,
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la energa nuclear, la computadora digital, los viajes espaciales, los medios de comunicacin masiva y la ingeniera biomdica, se ha producido una mutacin en el profuso, diverso y complejo utillaje social, que coloca sobre los hombros de los ingenieros una enorme responsabilidad. Su trabajo, ntimamente asociado con el saber positivo inherente a la ciencia y la tecnologa, incide inevitablemente en la vida de los hombres y las comunidades y en el ambiente natural. De ah que es muy deseable y tal vez imprescindible que los ingenieros logren una ponderada simbiosis entre la capacidad para el manejo de la complejidad tcnica y la asimilacin de los ms preciosos valores humanos, sociales y espirituales.
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La historia de la Ingeniera en Mxico.

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En 1792 se fund el Real Seminario de Minera en Mxico, el cual es la escuela de ingenieros ms antigua del continente americano y la primera con carcter cientfico en Amrica, sin embargo el escaso avance que ha tenido la ingeniera en nuestro pas se debe a las caractersticas de nuestro contexto histrico.
Poco le ha valido al pas fundar una escuela de ingeniera antes que los estadounidenses y contar con una universidad, la Real y Pontificia Universidad de Mxico. Mientras los colonizadores ingleses al llegar hicieron sus propias reglas y leyes, tomando solo lo que les fuera til de viejo mundo, los colonizadores espaoles se mantuvieron unidos a Espaa hasta con el trmino de Maximiliano en 1867, quien orden el cierre de la Universidad de Mxico en 1862. La institucin fue reabierto hasta 1919. Esta historia empieza en Mxico con la llegada de los espaoles. Antes de ese evento, el imperio Azteca era vasto y poderoso. Bernal Daz del Castillo, en su obra afirma que los espaoles vieron al llegar a la Gran Tenochtitln fue una gran ciudad y todas las que haba dentro del agua. Los conquistadores describieron, de manera sucinta, los caminos y calzadas como admirables. Dos acueductos unan a la ciudad con la tierra firme: el de Chapultepec y el de Coyoacn. Los aztecas tenan grandes ingenieros que haban resuelto los apremiantes problemas de toda gran ciudad, que son los caminos, el agua potable y el tratamiento de los desechos humanos todo dentro de un lago. Incluso construyeron un gran dique al oriente de la ciudad para evitar las inundaciones, ese dique fue demolido por los espaoles y nunca ms fue reconstruido y su destruccin y su destruccin ha sido la causa de grandes inundaciones de la capital. Su sociedad estaba claramente diferenciada en clases y aunque era una sociedad guerrera y esclavista haba logrado un gran florecimiento en ciencia y artes. Un gran problema desde aqul tiempo, y que subsiste hasta nuestros das, fueron los caciques. El cacique es un terrateniente que se apoya en un gobierno central, le interesa el control poltico y militar de su territorio, vea a los pobladores de sus tierras casi como esclavos. Cacique significa seor de los vasallos o persona que tiene influencia excesiva en un lugar. El trmino patrn sustituy al de amo. A la llegada de los espaoles se conform un sistema educativo que no cambi en nada el antiguo sistema del cacicazgo. Los europeos se dieron cuenta de que el sistema establecido era apropiado para una conquista casi pacfica. Teniendo contento al cacique, dominaban al pueblo. El emperador les daba todo su apoyo
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para extender su dominio hasta lugares muy distantes. El cacique seguia obedeciendo legalmente al gobierno central; pero era libre de disponer de las vidas de los dominados. Los colegios fundados por los espaoles tuvieron como principal objetivo comunicarse en cualquiera de las tres lenguas: castellano, latn o nhuatl, y despus catequizar al pueblo. Con la finalidad de dominarlo, los jvenes que tenan fcilmente acceso ala educacin eran los hijos de los caciques, en estos estudios que tomaban haba una clara tendencia de la enseanza del arte de gobernar, y eso no lo podan ensear en masa. Todo aqul que asista a la escuela se converta en un lder, debido que al tener ms conocimientos que al resto del pueblo, fcilmente poda ayudar a la comunidad. La educacin que se daba era sistematizada, fundada cientficamente con inclinacin a estimular el desarrollo del estudiante. Eran templo-escuelas, pues estaban controladas por el clero. En 1536, fray de Zumrraga solicit al rey de Espaa la creacin de una universidad. El 21 de septiembre de 1551 se dio la autorizacin. En 1557 el rey Felipe II orden la inspeccin oficial de la recin fundada Real y Pontificia Universidad. Las universidades espaolas que se fundaron en el nuevo mundo recogieron lo ms representativo de las mejores instituciones educativas europeas. En la Real y Pontificia Universidad principalmente se impartan cursos de medicina y farmacia. Otras disciplinas eran arte, msica y filosofa. En las dems instituciones educativas de la poca se enseaba hasta el cuadrivium y una serie de oficios artesanales que se consideraban suficientes para las necesidades del pueblo. Las grandes construcciones eran obras de ingenieros provenientes de Europa y los Estados Unidos. En Mxico no haba personal capacitado para formar ingenieros. Los artesanos estaban bien organizados con el apoyo del gobierno. Para ejercer como artesano se deban presentar dos exmenes: oral y prctico. Todo maestro artesano que quisiera trabajar en la ciudad de Mxico debera tener licencia de cabildo. El maestro artesano con licencia era artesano y educador. En Mxico colonial se operaba el sistema de castas. Y basndose en esto los gremios de artesanos excluan a los indios, porque los nativos tenan sus propias instituciones y no necesitaban licencia para ejercer. Las cofradas de una clase generalmente no aceptaban a los de la otra. Para poder ser maestro haba que demostrar que eran cristianos viejos y tenan limpieza de sangre. Para finales del siglo XVI estaban registrados 156 Gremios, y para
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finales del siglo XVIII haba casi 200 Gremios del ms variado tipo de artesano. Los que se dedicaban a la construccin haba ms de 30 especialidades de ah que muchos edificios coloniales fueran unas obras de arte. Por depender tanto de la Corona Espaola, en Mxico no se cre una carrera de ingeniera ni siquiera la ingeniera civil que era indispensable para las construcciones, se importaban ingenieros de Europa para esa tarea. En 1790 se empez a gestar en Mxico la primera escuela con estudios universitarios de ingeniera. Debido a que en Espaa hubo una serie de cambios a la reforma de enseanza en las universidades, dicha reforma pretenda buscar la verdad cientfica utilizando el mtodo experimental en las ciencias eliminado el argumento de autoridad. En el Colegio de San Miguel el Grande, guiado por Juan Benito Daz de Gamarra se promovieron los conocimientos de fsica, lgica, matemticas y filosofa. En aquel tiempo y por falta de espacio fsico y de reflexin y discusin, las publicaciones peridicas constituan la nica forma de difundir la ciencia. El presbtero Jos Antonio Alzate, el mdico y matemtico Jos Ignacio Bartolache, Velsquez de Len y Len y Gama, formaron un grupo, ellos realizaron la mayora de las investigaciones y publicaciones fuera de la estructura educativa formal. Otra razn por la cual se estableciera una universidad de ingeniera era el hecho de conseguir materias primas baratas en las colonias; pues el papel moneda no exista y el pago universal era los metales preciosos y el hierro por el desarrollo industrial que algunas naciones experimentaban rpidamente. Mxico contaba con una enorme riqueza minera, de ah que fuese urgente explotar el potencial minero de nuestro pas y para ello requeran ingenieros de minas calificados, y su importacin era costosa. Estas razones promovieron la creacin de cinco instituciones educativas. En ellas se difundi el pensamiento laico. Las escuelas que se formaron fueron: el Colegio de las Vizcanas de Artes y Oficios para mujeres en 1767; la Real Escuela de Ciruga en 1768; la Academia de San Carlos en 1790, y el Real Seminario de Minera en 1792, que fue la primera institucin, en Latinoamrica, en impartir estudios universitarios sobre el rea de minas, que es de la ingeniera. Desde 1783, que se aprob la creacin del primer colegio, el director fue nombrado por el rey, Don Fausto de Elhyar lleg en 1788 acompaado de 11 mineros alemanes. El 1 de enero de 1792 se inaugur el Colegio. Uno de los Objetivos de su creacin fue proponer
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soluciones a los problemas administrativos, a los deficientes mtodos de trabajo, y a los antiguos mtodos de refinacin de metales que ya estaban presentes en la minas. En ese tiempo y basndose en los problemas observados, tambin se solicit al rey de Espaa la fundacin de un colegio o seminario metlico formado por cinco maestros. Elhyar adopt un plan de estudios similar al del seminario metlico. Con el tiempo a los alumnos se les empez a preparar como futuros dirigentes polticos. En un principio los estatutos slo declaraban la admisin de espaoles o descendientes de espaoles mineros y de los hijos de caciques indgenas. La educacin forj educadores que a su vez fundaron otras escuelas. Tambin form empleados pblicos de alto nivel y slo unos poco se enfrentaron al problema de las minas. En Mxico los egresados del Real Seminario de Ingeniera fueron insuficientes para atender la demanda, hubo gran desercin en los estudios, y los pocos que concluan posean conocimientos eruditos, pero estaban alejados de la prctica minera; como consecuencia, los empresarios mostraron poco inters en contratar tales egresados: Este hecho desmotiv la creacin de nuevas escuelas. Aqu se pueden observar los tempranos errores de la educacin superior del pas. Mxico an estaba controlado por espaoles y la educacin por decreto fue elitista. Esto provoc el primer fracaso de la educacin mexicana. Los egresados queran tener conocimientos para seguir gobernando con ms control, pero nunca en la industria, manufactura, o en la explotacin de las minas. El barn Humboldt declar que la enseanza de las matemticas era mejor en el Real Seminario que en la Universidad. Los ltimos adelantos mundiales en el conocimiento del clculo diferencial e integral ya se impartan en el Real Seminario, los mas recientes conocimientos cientficos de la poca eran importados por los espaoles. El problema fue que los mexicanos no lo supieron aprovechar para desarrollar al pas, sino en beneficio propio. La fsica y la qumica, materias cuyo conocimiento es indispensable en la prctica de la minera alcanzaron un bueno nivel en Mxico. El primer laboratorio de qumica con fines educativos se instal en la ciudad de Mxico. A los cursos de qumica del Real Seminario acudan mdicos y boticarios de la Universidad, quienes vean la enorme importancia de esos conocimientos en sus profesiones. En 1805 solicitaron al virrey la creacin de una ctedra de esas materias en la Universidad. La respuesta de la autoridad fue que, no haba recursos econmicos y la peticin era innecesaria para los boticarios.
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Al virrey, al rey y a los poseedores de conocimiento no les convena preparar cientficamente al pueblo. Mantuvieron las antiguas tradiciones llenas de prejuicios raciales y de relaciones dominador-dominado. A los mineros espaoles y alemanes slo los traan para corregir los trabajos que los indios hacan tan mal. Con el tiempo todo mexicano egresado de un colegio de educacin superior lleg a sentir el mismo desprecio por la ignorancia de los indios. De las castas raciales se pas alas intelectuales. Este sentimiento de casta superior debido ala preparacin intelectual ha llegado hasta nuestros das. Cmo al jefe inmediato superior siempre se le dice ingeniero o licenciado. Cuando un subordinado menciona una frase en pblico, se da por hecho que los oyentes saben que se esta refiriendo al jefe de todos, como si no existiera otro ingeniero entre los trabajadores. En la frase esta claramente implcito el culto a la personalidad del jefe, es una herencia de aquellos primeros egresados de educacin superior de a finales del siglo XVIII, quienes por su calidad de conquistadores sometieron a los indgenas hasta en los detalles ms sutiles. Despus de la guerra de independencia la mayora de las escuelas cerr o sigui trabajando; pero a un nivel mnimo. Desde 1808 hasta 1850, existi una laguna de informacin en cuanto a las actividades educativas en Mxico. La guerra de Independencia absorbi toda la atencin. Con la guerra independentista, Espaa por medio de sus representantes, vaci las arcas del gobierno, quien despus de absorber l costea de la guerra, qued en la banca rota total. Toda la industria mexicana, hasta mediados del siglo XVII fue totalmente artesanal. Los gremios perdieron sus privilegios; adems hubo escaladas de precios, aumento de jornadas de trabajo y ya no se respetaban las reglas en las relaciones laborales entre maestros, oficiales y aprendices. El siguiente error del nuevo gobierno monrquico fue suponer que al desaparecer los privilegios gremiales se desarrollara la industria y se alcanzara una competencia internacional. Los partidos polticos acordaron abrir las aduanas, lo anterior provoc la entrada al pas de mercancas inglesas y norteamericanas. Esta decisin casi acab con los artesanos mexicanos. Ya que los productos con los cuales competan procedan de un pas muy avanzado hablando de procesos y adelantos industriales, que como consecuencia hacan que los productos costaran menos y sean de mejor calidad. La siguiente noticia educativa ocurri el 18 de abril de 1856, cuando por decreto de Ignacio Comonfort, se cre la Escuela de Artes y Oficios, tanto en la capital como en algunos estados del pas. Esta decisin acab con los gremios.
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Lucas Alamn fue el primer gobernante que propuso soluciones a nivel general y no slo para beneficio de las castas dominantes. Creo el Banco de Avo para apoyar con prstamos a las primeras fbricas modernas. Aun as el mundo segua viendo a Mxico a mediados del siglo XIX como un botn para las grandes naciones. Entre estos se encontraban los norteamericanos, los franceses, los ingleses y los espaoles, mediante la compra de terrenos para instalar fbricas y con prstamos al gobierno se apropiaban o se aprovechaban del pas. El pas todava padeca su ltima monarqua con Maximiliano de Habsburgo, quien gobern hasta 1867. El 22 de diciembre de 1865 el emperador expidi la Ley de Instruccin Pblica. Fue el primero que dispuso que la educacin elemental fuera obligatoria y gratuita, con vigilancia directa del Ministerio de Instruccin Pblica. Maximiliano suprimi la universidad. Adems ordeno la reorganizacin de la educacin superior. Adelantndose a Jurez, desplaz al clero de la educacin. Los liberales suponan errneamente, que al cancelar toda barrera aduanal, el libre juego de las fuerzas del mercado sera el mejor motor para impulsar el desarrollo industrial del pas. Su suposicin se basaba en el resultado obtenido por Estados Unidos, pero el enorme desarrollo industrial que haba alcanzado se deba a la infraestructura poltica y educativa, y a la filosofa gubernamental. Para salir de ese terrible atraso en que nuestro pas est sumido se necesita, ante todo, cambiar el esquema educativo del pas. En Mxico antes de la Reforma, las principales fuentes de acumulacin de capital eran el comercio, el contrabando, el peculado, la especulacin y la usura. Las ganancias s reinvertan en las mismas actividades. El desarrollo industrial y la ingeniera son nulos, por lo que la produccin era artesanal. Desde entonces los mexicanos aprendieron a trabajar poco en las actividades productivas y mucho en actividades de dudosa reputacin, o an en el comercio. La influencia de la falta de apoyo para actividades industriales ha sido decisiva para mantenernos en el atraso educativo y tecnolgico. El pas slo evolucion industrialmente. Para 1883, la nacin contaba con unas 3000 industrias que utilizaban maquinaria. Una gran parte de esas industrias eran propiedad de extranjeros. Todos los conocimientos tecnolgicos de produccin, junto con la maquinaria, eran importados. Con la instalacin de las primeras fbricas, se inici de inmediato la dependencia tecnolgica. A los extranjeros no les convena que Mxico desarrollara su propia tecnologa, adems esto era sumamente difcil. Los norteamericanos y los ingleses tenan una enorme ventaja sobre el resto del mundo, ya que ellos eran los protagonistas de la Revolucin Industrial. Mientras que en Mxico no haba estructura para la educacin en las ramas de la ingeniera.
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En 1790 se estudiaban seis aos para obtener el ttulo de perito facultativo en el Real Seminario de Minera. Para 1826, el mismo ttulo se obtena estudiando siete aos en el Colegio de Minera. En 1843 aparece el primer ttulo de ingeniero en Mxico, estudiando nueve aos en el Colegio de Minera. Este mismo ttulo se otorg hasta 1867 en la escuela Nacional de Ingenieros, la cual fue creada por decreto de Benito Jurez. En este mismo ao en la Escuela Nacional de Ingenieros, se crearon las carreras de Ing. Topgrafo, Ing. Civil, Ing. Hidrgrafo y agrimensor, cursando ocho aos. En esa escuela se crearon las dos primeras carreras relacionadas con la actividad industrial: la de ingeniero mecnico, y la de ingeniero electricista. Para 1883 se fund la primera carrera de ingeniera industrial en la Escuela Nacional de Ingenieros, con un plan de estudios de cuatro aos. Al terminar el siglo XX, Mxico contaba con tan slo tres especialidades de la ingeniera relacionadas con la industria. La Reforma influy muy poco en la enseanza, Mxico tuvo que sufrir dos invasiones, en ese periodo. La Reforma provoc inestabilidad poltica y econmica. No fue sino hasta 1880 con Porfirio Daz en el poder, que Mxico empez a diversificar en el campo industrial. Desde este ao hasta el fin de siglo se fundaron las grandes fbricas en el pas, aunque de baja tecnologa, el porfiriato fue la nica poca en que Mxico ha tenido una balanza comercial positiva. Sin embargo el porfiriato fue una tragedia para el pas. En sta poca aparecen nuevamente los caciques. El xito econmico de Porfirio Daz se bas en la concentracin de riqueza en manos de los hacendados y en el empobrecimiento progresivo del resto de la poblacin. La mayora de las universidades permanecan cerradas desde antes de la Reforma. Los pocos centros de educacin superior estatales apenas se sostenan por falta de recursos. Las familias dominantes preferan enviar a sus hijos a estudiar a Europa y a Estados Unidos, para que a su regreso aplicaran sus conocimientos en sus propias fbricas. Para Porfirio Daz esos dos aspectos no eran relevantes, y slo permiti el desarrollo de lo que convena a sus intereses. Durante el porfiriato, Mxico verdaderamente se reparti entre cierto nmero de familias, con lo que el cacicazgo lleg a su esplendor. Al final del porfiriato el panorama de la educacin cambi. Los pocos cientficos sobrevivientes de las escuelas oficiales, aunados a inquietos hijos de caciques que haban pasado a ser terrateniente, provenientes de Europa y de Estados Unidos con los conocimientos ms recientes de la ciencia, fundaron sociedades cientficas para atenuar el vaco que dejaban las escuelas superiores.
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Don Justo Sierra, reabri la Universidad en 1910 y siempre consider que sin hombres bien preparados se hace imposible el progreso de las naciones. Porfirio Daz protegi las Bellas Artes, fund bibliotecas, creo becas y fomento que la educacin pudiera llegar al pueblo y no slo a la elite gobernante. Tambin propici una mejor calidad de la enseanza en todos los niveles. A finales del siglo XIX los peridicos criticaban el hecho de que el gobierno prefera la educacin superior a las carreras tcnicas, cuando aquella se impart en escuelas independientes entre s. En 1892, el gobierno resolvi impartir educacin profesional gratuita para evitar que cayera en manos del clero, que s cobraba cuotas. Para fines de este siglo la matrcula nacional de nivel universitario estaba entre los 5000 y 6000 alumnos. La Ingeniera Industrial como concepto comienza a desarrollarse a principios del Siglo XX. Desde la cada del imperio romano, los siguientes ocho la ingeniera industrial tuvo pocos avances; en la edad media los ingenieros buscaron reforzar y reemplazar la capacidad productiva tanto de hombres como de animales mediante el diseo y el perfeccionamiento de maquina que ahorraban fuerza de trabajo. Muchos de los dispositivos, materiales y tcnicas de la ingeniera que utilizaron en un nivel ms avanzado en la edad media aparecieron primero en lejano oriente, principalmente en china. Estos avances incluyen la invencin de la plvora y el desarrollo de procesos para la fabricacin del papel, la fundicin y la manufactura de telas. Durante los ciento cincuenta aos anteriores al siglo XX se avanz en la minera, la manufactura y el transporte.
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Sectores Productivos
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La produccin de bienes y servicios se clasifica en tres sectores productivos El sector primario El sector secundario El sector terciario EL SECTOR PRIMARIO Extraccin directa de bienes de la naturaleza, sin transformaciones: minera, la agricultura, la ganadera, la silvicultura y la pesca. El SECTOR SECUNDARIO Transformacin de alimentos y materias primas: siderurgia, industrias mecnicas, la qumica, la textil, la produccin de bienes de consumo, el hardware informtico, la construccin, etc. El SECTOR TERCIARIO Actividades de transporte, comunicaciones y actividad financieras como la banca, la bolsa, los seguros, espectculos, gastronoma, turismo, etc.)
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Los Conceptos Bsicos de la Investigacin

Los Conceptos Bsicos de la Investigacin. Extrado el 4 de abril de 2011 en: http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/proy/n1/excon1.html
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Introduccin: universidad, educacin, investigacin. Durante la reciente presentacin de Fernando Savater en el campus Estado de Mxico del ITESM, se le pregunt sobre la dimensin tica del trabajo universitario. El maestro contest aludiendo a las varias funciones de la universidad y apunt tanto la educacin como la produccin de conocimiento. La coexistencia de estas dos funciones es la marca distintiva del espacio social universitario. En un artculo orientado a la clarificacin del sentido de la comunicacin en la universidad, Javier Torres confirma la idea sealada: "La universidad se ha desarrollado en un nicho caracterizado por una simbiosis: la del cdigo educativo y la del cdigo de la ciencia" (Torres, 1996: 41) En efecto, explorar los lmites del conocimiento y construir su continuidad y evolucin, es decir, investigar, es una de las funciones primordiales del trabajo universitario no solo para satisfacer fines epistmicos sino para sostener tambin su funcionalidad educativa. El trabajo de investigacin es una fuente de autoridad intelectual para el profesor: el ejercicio de la discusin especializada confirma el dominio de un campo de conocimiento y mantiene fresca la capacidad de argumentacin y pensamiento crtico que el profesor ha de modelar ante sus estudiantes. La universidad, pues, es un espacio intelectual donde se deben dar las condiciones para la construccin de un conocimiento libre de restricciones autoritarias. Tanto el conocimiento del mundo fsico, natural o tecnolgico, como el anlisis de los fenmenos sociales y culturales optimiza sus posibilidades de objetividad en un ambiente donde la validacin del conocimiento convoca criterios epistemolgicos y no la satisfaccin directa de intereses ajenos al conocimiento mismo. Lo que se ha dicho antes no pretende afirmar que el conocimiento se ha de construir en un templo olmpico sin contacto alguno con la tierra; por el contrario, la fundamentacin de la ciencia se sustenta fuertemente en mecanismos de observacin, pero la observacin ha de distinguirse de la manipulacin interesada aun si los propsitos ulteriores de un trabajo de investigacin dado persiguen objetivos especficos de transformacin de la realidad. Por ejemplo, el Comparative Research Programme on Poverty (CROP), un importante programa de investigacin internacional y multidisciplinaria sobre el problema de la pobreza &emdash;que tambin estuvo presente hace algunos meses en nuestro campus-, establece explcitamente su desvinculacin del enfrentamiento directo a la pobreza, a pesar de los intereses fundamentales del programa en tal problema. La distincin es necesaria para asegurar la objetividad de un conocimiento que pueda luego utilizarse como una herramienta slida para quienes s se ocupan de las acciones concretas. Por si faltara justificacin para el trabajo de investigacin, podemos recurrir finalmente a la notoria correlacin &emdash;aunque no a una relacin mecnica e inmediata- entre el nivel de bienestar econmico de una sociedad y la proporcin de recursos materiales y humanos que dedica a la investigacin. El reporte de la UNESCO de 1996, por ejemplo, nos muestra no solamente el caso evidente de las sociedades tempranamente industrializadas (E.U., Europa Occidental) sino tambin el caso de algunos pases que han incrementado notablemente sus niveles econmicos hace apenas unas decadas (Korea, Singapur, Taipei).
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La cultura de investigacin. i. La nocin de cultura. Cules son las condiciones que hacen posible el trabajo de investigacin? Adems de las condiciones materiales (disponibilidad de recursos fsicos y econmicos), una comunidad de investigadores comparte un conjunto de significados bsicos que estructuran su comunicacin y dan sentido a su trabajo. Utilizaremos el trmino "cultura de investigacin" para referir ese conjunto de significados basales. Se utiliza el trmino "significados" para sealar modos de entender y ordenar el mundo compartido de una comunidad aunque no sean necesariamente explcitos para algunos -o muchos- de los miembros de la comunidad o correspondan con alguna etiqueta lingstica especfica. Tal es el caso de la cultura de investigacin; es improbable que cualquier investigador que se viera cuestionado sobre los conceptos fundamentales de la investigacin sealara de inmediato los que aqu se indican aunque terminara por aceptarlos si se aclarara su aplicacin concreta en el caso de su propio trabajo, es decir, si se explicitara su significado. Otras aclaraciones sobre el uso del problemtico concepto de cultura son pertinentes. Con frecuencia, la cultura se entiende como el patrimonio intelectual de una elite; as, una persona culta es aquella que ha ledo a los autores considerados clsicos &emdash;viejos o nuevos- por una comunidad intelectual y es versada sobre una variedad de tpicos que no representan el conocimiento promedio del hombre de la calle. La cultura se entiende en este caso como opuesta a la ignorancia. Otra connotacin jerarquizante del concepto de cultura lo hace equivalente a "civilizacin": poseen cultura aquellos pueblos que han dejado atrs la barbarie. Ninguna de estas aproximaciones valorativas es la que se manejar en este escrito. Sin incursionar ms en el problema de definicin de la cultura, mantendremos la connotacin informal que hemos sealado al inicio de esta seccin como delimitacin que nos parece suficiente para los propsitos que nos ocupan. No obstante, haremos algunas distinciones adicionales para ordenar nuestras ideas en torno al concepto de investigacin. Gelles y Levine (1996:87), desde una perspectiva sociolgica, proponen seis caractersticas distintivas de cada cultura: creencias, valores, normas, smbolos, lenguaje y tecnologa. En la siguiente seccin usaremos estas caractersticas para distinguir los significados bsicos del mbito de la investigacin. ii. La nocin de investigacin. El lenguaje de la investigacin no se circunscribe a ningn idioma particular, pero exploraremos el concepto de investigacin utilizando definiciones en ingls, tan solo porque esta es la lengua franca internacional de la comunicacin cientfica. De cualquier modo, la claridad y la oscuridad- del concepto de investigacin cientfica parece mantener su invariancia semntica a travs de las fronteras idiomticas por la naturaleza misma de la ciencia, que se orienta hacia la clausura de interpretacin de sus cdigos.
Segn el diccionario Websters, el verbo to investigate debe entenderse como to observe or study by close and systematic examination. La traduccin apropiada es literal: observar o estudiar mediante un examen cercano y sistemtico. Un termino ms particularizado para el caso cientfico es el sustantivo research, que el mismo diccionario estipula como investigation
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or experimentation aimed at the discovery and interpretation of facts, revision of accepted theories or laws in the light of new facts, or practical application of such new or revised theories or laws. Aunque problemtica para el filosofo, la definicin anterior suele ser suficiente para el investigador. Entonces, investigar cientficamente es establecer relaciones epistmicas entre un campo de fenmenos y un campo de codificaciones que se atienen a ciertos criterios compartidos que trataremos de sealar -en trminos muy generales- en el resto de nuestra discusin.
Los conceptos fundamentales de la cultura de investigacin. Estamos listos para tratar de establecer los significados centrales que sostienen la continuidad de la investigacin cientfica. Usaremos como referencias la definicin de investigacin que hemos planteado en el apartado anterior y las caractersticas de la cultura que nos proponen Gelles y Levine. i. Creencias. Gelles y Levine nos dicen que las creencias de una cultura son "ideas compartidas acerca de cmo opera el mundo" (Gelles y Levine, 1996:87). Una comunidad de investigacin que comparte un objeto de estudio tambin ha de compartir creencias bsicas sobre la naturaleza del fenmeno que le interesa y el modo de conocerlo. La investigacin de la radiactividad, por ejemplo, supone la existencia de ciertas entidades a las que llama tomos y les atribuye un comportamiento muy peculiar que puede observar mediante tcnicas especficas. De igual modo, un sociolgo supone que en el mundo de los fenmenos humanos realmente ocurren cierto tipo de hechos observables que caracteriza como interacciones sociales. La creencia fundacional de una disciplina es la aceptacin de la existencia del fenmeno que es su objeto de estudio y solo tal aceptacin librara de la esquizofrenia a un cientfico hipottico que investigara hechos cuya existencia no sostuviera. En el paradigma propio de una comunidad cientfica particular, un investigador ha sido entrenado para creer que el mundo de fenmenos que estudia se caracteriza por ciertas propiedades y ha aprendido a observar los comportamientos que sostienen sus presupuestos ontolgicos (Kuhn, 1962). En el paradigma central de la ciencia moderna, la comunidad cientfica sostiene la creencia de que el mundo es observable y niega la creencia en entidades y fuerzas sobrenaturales como explicacin de la realidad. La observacin, sin embargo, no se sostiene por si misma. Hanson (1989) y otros han mostrado que la observacin cientfica no parte de una percepcin sensorial directa, ni siquiera en el caso de la ciencias fsicas, sino de mecanismos de interpretacin racional que dan a la observacin el fundamento para la inclusin del fenmeno observado como caso particular de una codificacin generalizante, es decir, una teora. Observabilidad del objeto de estudio y racionalidad terica, como vehculos del entendimiento y explicacin del mundo, son las creencias fundamentales de la cultura de investigacin cientfica.
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ii.
Valores. A partir de los aos sesenta, el surgimiento de una corriente bien definida de sociologa de la ciencia plante con vigor el problema de los factores sociales que participan en la construccin del conocimiento cientfico. Contra la postura clsica de la filosofa de la ciencia de la primera mitad de siglo, los socilogos de la ciencia desmitificaron la imagen del cientfico, mostrndolo susceptible de pasiones e influencias de su medio.
Cmo abordar el problema de los valores en estas circunstancias? Empecemos por sealar la definicin de los valores que Gelles y Levine (1996:88) proponen: "Los valores son amplias normas compartidas, abstractas, de lo que es correcto, deseable y digno de respeto". Los valores son mecanismos de decisin que operan en abstracto porque se mantienen en un territorio semntico impreciso; la libertad, por ejemplo, es un valor indiscutible de la modernidad pero el intento de clarificarlo se enfrenta de inmediato con la paradoja: como lograr la libertad si estamos ya sujetos a la finitud en el tiempo, en el espacio, en el discurso, etc. Retornando a nuestro problema, establezcamos el valor fundamental de la investigacin cientfica: la verdad. Por oposicin a la falsedad; todos los valores operan en oposicin a su contraparte indeseable-, la verdad es el concepto rector de la produccin de conocimiento; otros valores epistmicos de menor jerarqua, claridad, poder predictivo,etc.- pueden ser eventualmente transgredidos sin alterar irreversiblemente el curso de la investigacin, pero la transgresin de la verdad es el pecado mortal en una comunidad cientfica: no se puede mentir en aras de la ciencia (recordemos el caso de Lysenko en la Unin sovitica). Los valores de una cultura se sostienen en el juego autopoitico de la continuidad del sistema: el sentido del trabajo cientfico es la produccin y reproduccin autopoitica del conocimiento racional y verdadero. Cada vez que este sentido entra en crisis, el valor de la verdad aparecer como mecanismo de solucin de la crisis. No obstante, hemos dicho ya que la verdad cientfica carece de una demarcacin precisa. Su significado se ha de establecer contextualmente en cada caso particular: en algunos casos, la verdad ser la consecuencia lgica de una estructura de proposiciones; en otros, la adecuacin observacional de una explicacin o de una teora. Estas aplicaciones particularizadas del concepto de verdad se traducen en condiciones de objetividad -otro de los conceptos fundamentales de la cultura de investigacin-. La claridad operativa de la nocin de objetividad se logra por oposicin semntica a las varias connotaciones de la subjetividad. As, la objetividad puede entenderse como: a. Adecuacin observacional al fenmeno, es decir, al objeto de estudio contra la construccin imaginaria que el sujeto puede convertir en su referencia-. b. Condicin lgica del cuerpo de proposiciones en cuestin contra la construccin incoherente de estructuras de proposiciones-. c. Acuerdo intersubjetivo de la comunidad epistmica- contra la construccin del conocimiento desde una perspectiva exclusivamente individual-.
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La dialctica entre sentido y valores nos da tambin la pauta para contestar la cuestin que planteamos al inicio de este apartado: Participan valores no-epistmicos en la produccin cientfica? La respuesta es negativa. El sentido de un sistema cultural acota las posibilidades de los contenidos significativos que le conciernen en funcin de su consistencia con tal sentido y excluye las posibilidades que no responden a la teleologa impuesta por l. No importa cul sea la motivacin de un individuo para hacer ciencia aqu s pueden aparecer toda clase de razones-, su inclusin en la cultura de la ciencia solo se sostiene si sus acciones significativas sostienen la produccin y reproduccin de conocimiento racional que se valora por su calidad de verdad. Las discusiones asociadas con la ciencia (tecnologa, cuestiones ticas, religiosas, etc.) permanecen fuera de la comunicacin propiamente cientfica aunque sean condiciones restrictivas extremadamente importantes para establecer los objetos de estudio particulares o condicionar los cambios del sistema de conocimiento. i. Normas. Gelles y Levine (1996:90) proponen que las normas son "reglas acerca de lo que la gente debe o no debe hacer, decir o pensar en una situacin determinada". A diferencia de los valores, que tienen un carcter abstracto, las normas tienen como referencia situaciones prcticas que se realizan siguiendo procedimientos bien definidos. El propsito de las normas no es garantizar el bien moral sino hacer operacional la continuidad del sistema cultural donde se implantan. Las normas son convenciones que podran ser de un modo distinto al que son, en tanto los valores son constantes culturales aunque paradjicamente indefinidos-.
a. La investigacin cientfica se operacionaliza mediante convenciones relativas a los contextos especficos donde se prepara o ejecuta la investigacin. El contexto universitario, en particular, es el espacio que define las normas para garantizar que el nivel de un iniciado es suficiente para realizar trabajo de investigacin. La acreditacin de cursos y los exmenes de posgrado son procedimientos claramente reglamentados que ponen a prueba el dominio de una disciplina y otorgan la licencia para realizar investigacin. Por otro lado, tenemos los espacios de comunicacin pblica que definen normas para someter la investigacin al juicio de los expertos primero- y al juicio del pblico especializado despus-. Las reglas de validacin de la investigacin cientfica operan en una comunidad de comunicacin que trasciende los lmites de los espacios educativos aunque se mantiene en una estrecha interpenetracin con ellos. Las investigaciones sobre gentica molecular, por ejemplo, se realizan en muchas universidades y centros de investigacin del mundo, y los investigadores de esta disciplina se mantienen en estrecho contacto comunicacional a travs de los journals y publicaciones especializadas. Los comits editoriales y examinadores de las revistas especializadas, editoriales cientficas y comits de congresos son los encargados de evaluar y filtrar el trabajo de investigacin. Los integrantes de tales comits de evaluacin se eligen en funcin de su historia en la propia comunidad, garantizando la autoridad intelectual de las evaluaciones.
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ii.
Lenguaje. Una parte central de la formacin cientfica es el entrenamiento en el dominio de un lenguaje. Los campos de conocimiento de la ciencia se estructuran mediante lenguajes especializados que alcanzan grados de complejidad cada vez mayores. Desde las matemticas hasta la sociologa, nos encontramos con lenguajes de orientacin especfica que son frecuentemente inaccesibles para los legos esto suele incluir a los investigadores de otras reas-. La cultura de la investigacin se forma de una serie de disciplinas cuya diferencia ms evidente es el lenguaje que corresponde a cada una. Aunque existe una serie de significados compartidos por investigadores de cualquier disciplina cientfica al menos los que hemos establecido en los apartados anteriores como elementos de la cultura de investigacin- los lenguajes de cada dominio establecen fronteras notorias entre los distintos campos de conocimiento. La distincin entre el lenguaje ordinario y el lenguaje cientfico es resultado de una de las condiciones del quehacer cientfico que est indicada en la definicin de investigacin que acotamos antes: la construccin, fundamentacin y revisin de teoras. La formacin de un investigador exige el dominio de aquellos cuerpos de proposiciones que conocemos como teoras. Hacer investigacin cientfica requiere la racionalizacin de campos fenomnicos en lenguajes estructurados de manera sistemtica. Las teoras son los lenguajes estructurales de la ciencia y la formacin de un investigador requiere el dominio de tales lenguajes, aun si su propio trabajo lo conduce a rechazar tales cuerpos de proposiciones y proponer otros.
iii.
Tecnologa. El ltimo concepto clave de la cultura de investigacin que trataremos aqu es el de observacin. La observacin es el mecanismo central de fundamentacin de las ciencias ocupadas del mundo de los fenmenos. Esta es una de las condiciones de objetividad del conocimiento cientfico: lo que se afirma del fenmeno se sostiene por la comprobacin emprica. El lugar central que la observacin ocupa en la ciencia moderna ha dejado su huella en la corriente de filosofa de la ciencia ms importante de la primera mitad de siglo: los empiristas lgicos. Esta corriente se distingui por un intento de fundamentacin epistemolgica del conocimiento en la observacin ms pura y directa. Los empiristas llegaron a proponer la construccin de un lenguaje universal de observacin que expresara en trminos sensoriales cualquier observacin y que eliminar cualquier elemento conceptual que no pudiera traducirse a ese lenguaje de observacin. El proyecto fracas porque la ciencia no se elabora a partir de la observacin desprovista de carga terica: cualquier proposicin cientfica posee tanto elementos de procedencia observacional como elementos de procedencia terica. Una observacin puede hacerse precisamente porque existe una estructura de interpretacin proporcionada por la teora. No obstante, la observacin sigue tambin procedimientos normalizados que se sostienen por tcnicas especficas. La formacin de un investigador tiene como uno de sus elementos centrales el entrenamiento en estas tcnicas. En particular, la investigacin experimental est especialmente orientada hacia el uso de tecnologa pero tambin el investigador terico ha de utilizar tcnicas de anlisis y argumentacin que su educacin debe garantizar -con frecuencia para hacer descansar sus propias afirmaciones sobre la observacin que otros cientficos han realizado-. Las tcnicas
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compartidas de cada cultura de investigacin son el sustento de los mecanismos de observacin que completan el ciclo de trabajo de una investigacin.
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Tipos de Mtodos.
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La metodologa Dicho determino est compuesto del vocablo mtodo y el sustantivo griego logos que significa juicio, estudio, esta palabra se puede definir como La descripcin, el anlisis y la valoracin crtica de los mtodos de investigacin. La metodologa es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la investigacin, Sin la metodologa es casi imposible llegar a la lgica que conduce al conocimiento cientfico. La palabra mtodo se deriva del griego meta: hacia, a lo largo, y odos que significa camino, por lo que podemos deducir que mtodo significa el camino ms adecuado para lograr un fin. Tambin podemos decir que el mtodo es el conjunto de procedimientos lgicos a travs de los cuales se plantean los problemas cientficos y se ponen a prueba las hiptesis y los instrumentos de trabajo investigados. El mtodo es un elemento necesario en la ciencia; ya que sin l no sera fcil demostrar si un argumento es vlido.
La investigacin Cientfica Podemos decir que la investigacin cientfica se define como la serie de pasos que conducen a la bsqueda de conocimientos mediante la aplicacin de mtodos y tcnicas y para lograr esto nos basamos en los siguientes. Exploratoria: Son las investigaciones que pretenden darnos una visin general de tipo aproximativo respecto a una determinada realidad. Este tipo de investigacin se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido poco explorado y reconocido, y cuando aun, sobre l es difcil formular hiptesis precisas o de cierta generalidad. Suelen surgir tambin cuando aparece un nuevo fenmeno, que precisamente por su novedad, no admite todava una descripcin sistemtica, o cuando los recursos que dispone el investigador resultan insuficientes como para emprender un trabajo ms profundo. Descriptivas: su preocupacin primordial radica en describir algunas caractersticas fundamentales de conjuntos homogneos de fenmenos, utilizando criterios sistemticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento. De esta forma se pueden obtener las notas que caracterizan a la realidad estudiada. Explicativas: son aquellos trabajos donde muestra preocupacin, se centra en determinar los orgenes o las causas de un determinado conjunto de fenmenos, donde el objetivo es conocer por que suceden ciertos hechos atrs ves de la delimitacin de las relaciones causales existentes o, al menos, de las condiciones en que ellas producen.
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Este es el tipo de investigacin que mas profundiza nuestro conocimiento de la realidad, por qu nos explica la razn, el por qu de las cosas, y es por lo tanto ms complejo y delicado pues el riesgo de cometer errores aumenta considerablemente.
Mtodos empricos de la Investigacin Cientfica Los mtodos de investigacin emprica con lleva toda una serie de procedimientos prcticos con el objeto y los medios de investigacin que permiten revelar las caractersticas fundamentales y relaciones esenciales del objeto; que son accesibles a la contemplacin sensorial. Los mtodos de investigacin emprica, representan un nivel en el proceso de investigacin cuyo contenido procede fundamentalmente de la experiencia, el cual es sometido a cierta elaboracin racional y expresado en un lenguaje determinado.
Mtodo de la observacin cientfica La observacin cientfica como mtodo consiste en la percepcin directa del objeto de investigacin. La observacin investigativa es el instrumento universal del cientfico. La observacin permite conocer la realidad mediante la percepcin directa de los objetos y fenmenos. La observacin, como procedimiento, puede utilizarse en distintos momentos de una investigacin ms compleja: en su etapa inicial se usa en el diagnstico del problema a investigar y es de gran utilidad en el diseo de la investigacin. En el transcurso de la investigacin puede convertirse en procedimiento propio del mtodo utilizado en la comprobacin de la hiptesis. Al finalizar la investigacin la observacin puede llegar a predecir las tendencias y desarrollo de los fenmenos, de un orden mayor de generalizacin. La observacin cientfica presenta las siguientes cualidades, que lo diferencian de la observacin espontnea y casual. La observacin cientfica es consciente; y se orienta hacia un objetivo o fin determinado. El observador debe tener un conocimiento cabal del proceso, fenmeno u objeto a observar, para que sea capaz, dentro del conjunto de caractersticas de ste, seleccionar aquellos aspectos que son susceptibles a ser observados y que contribuyen a la demostracin de la hiptesis. La observacin cientfica debe ser cuidadosamente planificada donde se tiene en cuenta adems de los objetivos, el objeto y sujeto de la observacin, los medios con que se realiza y las condiciones o contexto natural o artificial donde se produce el fenmeno, as
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como las propiedades y cualidades del objeto a observar. La observacin cientfica debe ser objetiva: ella debe estar despojada lo ms posible de todo elemento de subjetividad, evitando que sus juicios valorativos puedan verse reflejados en la informacin registrada. Para esto hay que garantizar: a) Mediante la observacin se recoge la informacin de cada uno de los conceptos o variables definidas en la hiptesis de trabajo, en el modelo. Cuando esto se cumple decimos que existe validez en la observacin. b) El documento gua de la observacin debe ser lo suficientemente preciso y claro para garantizar que diferentes observadores al aplicar ste, en un momento dado, lo entiendan y apliquen de la misma manera. Cuando este requisito se cumple decimos que la observacin es confiable.
Importancia de la observacin Histricamente la observacin fue el primer mtodo cientfico empleado, durante mucho tiempo constituy el modo bsico de obtencin de la informacin cientfica. La observacin, como mtodo cientfico, nos permite obtener conocimiento acerca del comportamiento del objeto de investigacin tal y como ste se da en la realidad, es una manera de acceder a la informacin directa e inmediata sobre el proceso, fenmeno u objeto que est siendo investigado. La observacin estimula la curiosidad, impulsa el desarrollo de nuevos hechos que pueden tener inters cientfico, provoca el planteamiento de problemas y de la hiptesis correspondiente. La observacin puede utilizarse en compaa de otros procedimientos o tcnicas (la entrevista, el cuestionario, etc.), lo cual permite una comparacin de los resultados obtenidos por diferentes vas, que se cumplimentan y permiten alcanzar una mayor precisin en la informacin recogida.
La observacin como mtodo cientfico hace posible investigar el fenmeno directamente, en su manifestacin ms externa, en su desarrollo, sin que llegue a la esencia del mismo, a sus causas, de ah que, en la prctica, junto con la observacin, se trabaje sistemticamente con otros mtodos o procedimientos como son: la medicin y el experimento. Por supuesto, para llegar a la esencia profunda del objeto se hace necesario el uso de los mtodos tericos. Tanto en las ciencias sociales, naturales y tcnicas la observacin, como mtodo cientfico, puede aplicarse de diferentes formas: Observacin simple: se realiza con cierta espontaneidad, por una persona de calificacin adecuada para la misma y sta debe ejecutarse, de forma consciente y desprejuiciada.
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Observacin sistemtica: requiere de un control adecuado que garantice la mayor objetividad, realizndose la observacin de forma reiterada y por diferentes observadores, inclusive para garantizar la uniformidad de los resultados de ste. Observacin participativa: en ella el observador forma parte del grupo observado y participa en l durante el tiempo que dure la observacin. Observacin no participante: el investigador realiza la observacin desde fuera, no forma parte del grupo investigado. Observacin abierta: donde los sujetos y objetos de la investigacin, conocen que van a ser observados. Cuando se utiliza este tipo de observacin se analiza previamente si el hecho de que los observados conozcan previamente que su conducta es observada, esto puede afectar los resultados de la observacin. En caso positivo es necesario realizar la observacin encubierta, cerrada o secreta. Observacin encubierta: las personas que son objeto de la investigacin no lo saben. El observador est oculto, se auxilia con medios tcnicos los que en la mayora de los casos no son de fcil obtencin. Esta investigacin es ms objetiva. Organizacin de la observacin. Est determinada por muchos factores como pueden ser: tipo de objeto sobre el cual se investiga, caractersticas personales del observador, mtodos, procedimientos y tcnicas que se requiere para la observacin, de las propiedades y cualidades del objeto a observar, medios con que se cuenta para la observacin y otros. Una vez tenido en cuenta todos estos factores, se elabora un plan de observacin donde se precisa: objeto, magnitudes y variables a observar, tiempo de duracin de la observacin y el resultado esperado. A partir de esto se elabora un programa de observacin, determinado por las interrogantes que tienen que esclarecerse mediante la misma.
El mtodo experimental El experimento dentro de los mtodos empricos resulta el ms complejo y eficaz; este surge como resultado del desarrollo de la tcnica y del conocimiento humano, como consecuencia del esfuerzo que realiza el hombre por penetrar en lo desconocido a travs de su actividad transformadora. El experimento es el mtodo emprico de estudio de un objeto, en el cual el investigador crea las condiciones necesarias o adecua las existentes, para el esclarecimiento de las propiedades y relaciones del objeto, que son de utilidad en la investigacin. El experimento es la actividad que realiza el investigador donde:
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Asla el objeto y las propiedades que estudia, de la influencia de otros factores no esenciales que puedan enmascarar la esencia del mismo en opinin del investigador. Reproduce el objeto de estudio en condiciones controladas. Modifica las condiciones bajo las cuales tiene lugar el proceso o fenmeno de forma planificada. El objetivo del experimento puede ser: esclarecer determinadas leyes, relaciones o detectar en el objeto una determinada propiedad; para verificar una hiptesis, una teora, un modelo. Un mismo experimento puede llevarse a cabo con variados fines. El experimento siempre est indisolublemente unido a la teora. En la teora el problema se formula esencialmente como un problema terico, un problema que se refiere al objeto idealizado de la teora y que se experimenta para comprobar en un plano dialctico, los conceptos tericos pertenecientes a la teora. Las condiciones que rodea el objeto son aquellas condiciones naturales o artificiales creadas por el investigador bajo la cual se realiza el experimento con los medios e instrumentos adecuados para la misma. El hecho de que en el experimento el investigador provoca el proceso o fenmeno que desea abordar, hace que el mtodo experimental presente toda una serie de ventajas sobre los restantes mtodos empricos, estas son: Separacin y aislamiento de las propiedades en las cuales presta atencin para su estudio, del medio que pueda ejercer influencia sobre ellas. Posibilidad de estudio del proceso o fenmeno en condiciones variadas. Reproducir el experimento.
La experimentacin en el Proceso de la Investigacin Cientfica crea la posibilidad de estudiar exhaustivamente los nexos o relaciones entre determinados aspectos del mismo, y poner de manifiesto las causas condicionantes de la necesidad de dicho fenmeno.
Las diversas clases de mtodos de investigacin Podemos establecer dos grandes clases de mtodos de investigacin: los mtodos lgicos y los empricos. Los primeros son todos aquellos que se basan en la utilizacin del pensamiento en sus funciones de deduccin, anlisis y sntesis, mientras que los mtodos empricos, se aproximan al conocimiento del objeto mediante sus conocimiento directo y el uso de la experiencia, entre ellos encontramos la observacin y la experimentacin.
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Mtodo lgico deductivo Mediante ella se aplican los principios descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace de juicios. El papel de la deduccin en la investigacin es doble: a. Primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de los conocidos. Una ley o principio puede reducirse a otra ms general que la incluya. Si un cuerpo cae decimos que pesa porque es un caso particular de la gravitacin.
b. Tambin sirve para descubrir consecuencias desconocidas, de principios conocidos. Si sabemos que la formula de la velocidad es v=e/t, podremos calcular la velocidad de un avin. La matemtica es la ciencia deductiva por excelencia; parte de axiomas y definiciones. Mtodo deductivo directo inferencia o conclusin inmediata. Se obtiene el juicio de una sola premisa, es decir que se llega a una conclusin directa sin intermediarios. Ejemplo: "Los libros son cultura" "En consecuencia, algunas manifestaciones culturales son libros" Mtodo deductivo indirecto inferencia o conclusin mediata - formal. Necesita de silogismos lgicos, en donde silogismo es un argumento que consta de tres proposiciones, es decir se comparan dos extremos (premisas o trminos) con un tercero para descubrir la relacin entre ellos. La premisa mayor contiene la proposicin universal, la premisa menor contiene la proposicin particular, de su comparacin resulta la conclusin. Ejemplo: "Los ingleses son puntuales" "William es ingles" "Por tanto, William es puntual"
Mtodo hipottico-deductivo Un investigador propone una hiptesis como consecuencia de sus inferencias del conjunto de datos empricos o de principios y leyes ms generales. En el primer caso arriba a la hiptesis mediante procedimientos inductivos y en segundo caso mediante procedimientos deductivos. Es la va primera de inferencias lgico deductivo para arribar a conclusiones particulares a partir de la hiptesis y que despus se puedan comprobar experimentalmente.
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Mtodo lgico inductivo Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos generales. Este mtodo permite la formacin de hiptesis, investigacin de leyes cientficas, y las demostraciones. La induccin puede ser completa o incompleta INDUCCIN COMPLETA. La conclusin es sacada del estudio de todos los elementos que forman el objeto de investigacin, es decir que solo es posible si conocemos con exactitud el nmero de elementos que forman el objeto de estudio y adems, cuando sabemos que el conocimiento generalizado pertenece a cada uno de los elementos del objeto de investigacin. Las llamadas demostraciones complejas son formas de razonamiento inductivo, solo que en ellas se toman muestras que poco a poco se van articulando hasta lograr el estudio por induccin completa. Ejemplo: "Al estudiar el rendimiento acadmico de los estudiantes del curso de tercero de administracin, estudiamos los resultados de todos los estudiantes del curso, dado que el objeto de estudio es relativamente pequeo, 25 alumnos. Concluimos que el rendimiento promedio es bueno. Tal conclusin es posible mediante el anlisis de todos y cada uno de los miembros del curso." Induccin incompleta: Los elementos del objeto de investigacin no pueden ser numerados y estudiados en su totalidad, obligando al sujeto de investigacin a recurrir a tomar una muestra representativa, que permita hacer generalizaciones. Ejemplo:"los gustos de los jvenes colombianos en relacin con la msica" El mtodo de induccin incompleta puede ser de dos clases: a. Mtodo de induccin por simple enumeracin o conclusin probable. Es un mtodo utilizado en objetos de investigacin cuyos elementos son muy grandes o infinitos. Se infiere una conclusin universal observando que un mismo carcter se repite en una serie de elementos homogneos, pertenecientes al objeto de investigacin, sin que se presente ningn caso que entre en contradiccin o niegue el carcter comn observado. La mayor o menor probabilidad en la aplicacin del mtodo, radica en el nmero de casos que se analicen, por tanto sus conclusiones no pueden ser tomadas como demostraciones de algo, sino como posibilidades de veracidad. Basta con que aparezca un solo caso que niegue la conclusin para que esta sea refutada como falsa. b. Mtodo de induccin cientfica. Se estudian los caracteres y/o conexiones necesarios del objeto de investigacin, relaciones de causalidad, entre otros. Este mtodo se apoya en mtodos empricos como la observacin y la experimentacin.
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Ejemplo: "Sabemos que el agua es un carcter necesario para todos los seres vivos, Entonces podemos concluir con certeza que las plantas necesitan agua". En el mtodo de induccin encontramos otros mtodos para encontrar causas a partir de mtodos experimentales, estos son propuestos por Mill: Mtodo de concordancia: Compara entre si varios casos en que se presenta un fenmeno natural y seala lo que en ellos se repite, como causa del fenmeno. Mtodo de diferencia: Se renen varios casos y observamos que siempre falta una circunstancia que no produce el efecto, permaneciendo siempre todas las dems circunstancias, concluimos que lo que desaparece es la causa de lo investigado. Mtodo de variaciones concomitantes: Si la variacin de un fenmeno se acompaa de la variacin de otro fenmeno, concluimos que uno es la causa de otro. Mtodo de los residuos: Consiste en ir eliminando de un fenmeno las circunstancia cuyas causas son ya conocidas. La circunstancia que queda como residuo se considera la causa del fenmeno. Mtodo lgico: Consiste en inferir de la semejanza de algunas caractersticas entre dos objetos, la probabilidad de que las caractersticas restantes sean tambin semejantes. Los razonamientos analgicos no son siempre validos. El mtodo histrico: Est vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su sucesin cronolgica, para conocer la evolucin y desarrollo del objeto o fenmeno de investigacin se hace necesario revelar su historia, las etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones histricas fundamentales. Mediante el mtodo histrico se analiza la trayectoria concreta de la teora, su condicionamiento a los diferentes perodos de la historia. Los mtodos lgicos se basan en el estudio histrico poniendo de manifiesto la lgica interna de desarrollo, de su teora y halla el conocimiento ms profundo de esta, de su esencia. La estructura lgica del objeto implica su modelacin. Mtodo sinttico: Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados y se formula una teora que unifica los diversos elementos. Consiste en la reunin racional de varios elementos dispersos en una nueva totalidad, este se presenta ms en el planteamiento de la hiptesis. El investigador sintetiza las superaciones en la imaginacin para establecer una explicacin tentativa que someter a prueba. Mtodo analtico: Se distinguen los elementos de un fenmeno y se procede a revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado. La fsica, la qumica y la biologa utilizan este mtodo; a partir de la experimentacin y el anlisis de gran nmero de casos se establecen leyes universales. Consiste en la extraccin de las partes de un todo, con el
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objeto de estudiarlas y examinarlas por separado, para ver, por ejemplo las relaciones entre las mismas. Estas operaciones no existen independientes una de la otra; el anlisis de un objeto se realiza a partir de la relacin que existe entre los elementos que conforman dicho objeto como un todo; y a su vez, la sntesis se produce sobre la base de los resultados previos del anlisis. Mtodo de la abstraccin: Es un proceso importantsimo para la comprensin del objeto, mediante ella se destaca la propiedad o relacin de las cosas y fenmenos. No se limita a destacar y aislar alguna propiedad y relacin del objeto asequible a los sentidos, sino que trata de descubrir el nexo esencial oculto e inasequible al conocimiento emprico. Mtodo de la concrecin: Mediante la integracin en el pensamiento de las abstracciones puede el hombre elevarse de lo abstracto a lo concreto; en dicho proceso el pensamiento reproduce el objeto en su totalidad en un plano terico. Lo concreto es la sntesis de muchos conceptos y por consiguiente de las partes. Las definiciones abstractas conducen a la reproduccin de los concreto por medio del pensamiento. Lo concreto en el pensamiento es el conocimiento ms profundo y de mayor contenido esencial. Mtodo gentico: Implica la determinacin de cierto campo de accin elemental que se convierte en clula del objeto, en dicha clula estn presentes todos los componentes del objeto as como sus leyes ms trascendentes. Mtodo de la modelacin: Es justamente el mtodo mediante el cual se crean abstracciones con vistas a explicar la realidad. El modelo como sustituto del objeto de investigacin. En el modelo se revela la unidad de lo objetivo y lo subjetivo. La modelacin es el mtodo que opera en forma prctica o terica con un objeto, no en forma directa, sino utilizando cierto sistema intermedio, auxiliar, natural o artificial. Mtodo sistmico: Est dirigido a modelar el objeto mediante la determinacin de sus componentes, as como las relaciones entre ellos. Esas relaciones determinan por un lado la estructura del objeto y por otro su dinmica. Mtodo dialctico: La caracterstica esencial del mtodo dialctico es que considera los fenmenos histricos y sociales en continuo movimiento. Dio origen al materialismo histrico, el cual explica las leyes que rigen las estructuras econmicas y sociales, sus correspondientes superestructuras y el desarrollo histrico de la humanidad. Aplicado a la investigacin, afirma que todos los fenmenos se rigen por las leyes de la dialctica, es decir que la realidad no es algo inmutable, sino que est sujeta a contradicciones y a una evolucin y desarrollo perpetuo. Por lo tanto propone que todos los fenmenos sean estudiados en sus relaciones con otros y en su estado de continuo cambio, ya que nada existe como un objeto aislado.
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Este mtodo describe la historia de lo que nos rodea, de la sociedad y del pensamiento, a travs de una concepcin de lucha de contrarios y no puramente contemplativa, ms bien de transformacin. Estas concepciones por su carcter dinmico exponen no solamente los cambios cuantitativos, sino los radicales o cualitativos.
Aunque no existen reglas infalibles para aplicar el mtodo cientfico, Mario Bunge considera las siguientes como algunas de las ms representativas: Formulacin precisa y especfica del problema Proponer hiptesis bien definidas y fundamentadas Someter la hiptesis a una contrastacin rigurosa No declarar verdadera una hiptesis confirmada satisfactoriamente Analizar si la respuesta puede plantearse de otra forma.
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Caractersticas del Lenguaje Cientfico

ITESCAM. Extrado el 6 de abril de 2011 en: http://www.itescam.edu.mx/principal/sylabus/fpdb/recursos/r65923.PDF
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1. Universalidad: Los investigadores cientficos, a la hora de hacer pblicos sus resultados, pretenden que sus descubrimientos y tesis alcancen la mayor difusin. Consecuentemente se hace necesario un lenguaje comn. Solo se necesita traducir el significante, pero no el significado. 2. Objetividad: Se basa esta en datos reales. La ciencia busca un lenguaje de carcter expositivo que persigue la objetividad; por ello, entre otras caractersticas formales de este metalenguaje, las voces usadas en estos mensajes son monosemicas, para reproducir lo ms fielmente, sin confusiones perturbadoras, la observacin y el anlisis del fenmeno, procesos u objetos. 3. Denotacin: Expresa el significado de las palabras, sin mezcla de nota cualitativa alguna. La significacin de los vocablos cientficos es denotativa. Consta de un vocabulario inmvil, sin posibilidad de traslado de su significado. 4. Verificabilidad: La ciencia, tiene entre sus objetivos, la demostracin de los saberes, necesita que sus investigaciones, y los resultados de ellas derivados aporten pruebas suficientes para justificar su veracidad. 5. Arbitrariedad: Consiste en la inexistencia de una relacin de necesidad entre el significante y el significado. Va entre comillas. Razones naturales. 6. Funcin lingstica: La funcin esencial de estos mensajes es la simblica o referencial. La explicacin de la continua y abundante produccin de trminos y conceptos cientficos se apoya en la funcin metalingstica, que empleara la lengua para definirlos. 7. Formalizacin: Este es un rasgo del que no todos los textos cientficos participan. El lenguaje cientfico usa la misma gramtica que el lenguaje comn, lleva a su extremo la univocidad del lenguaje en el caso de la formalizacin del lenguaje de las matemticas, donde se establece, por medio de las formulas un intento de exactitud, en el que no se permite la ambigedad.
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La formalizacin cientfica, genera terminologas, con significado designativo, con una definicin explicita. En esta terminologa, las relaciones de los signos cientficos son de exclusividad: epiglotis excluye a todos los dems trminos de la anatoma, mientras que en el lenguaje comn hombre incluye a mujer. 8. Coherencia: El carcter universal de este lenguaje, determina que cuando se emplean al principio de un texto unos trminos con un significado o con un valor definido, han de mantenerse con esos valores semnticos hasta el final del discurso, para conseguir la precisin y no la vaguedad de significados, y la claridad, tan peculiares de estos mensajes. 9. Adecuacin y elegancia: El rigor, la precisin y la coherencia de los elementos lingsticos, no supone que los textos cientficos hayan de tener un estilo seco. El escritor de este tipo de textos debe tener la preocupacin de que sus mensajes posean la adecuacin y el cuidado formal que exige la norma, para que estos no solo estn animados por el deseo de comunicarse, sino por el dominio elegante de la redaccin.
La ordenacin del discurso cientfico: Exposicin, Descripcin y Argumentacin. 1. Textos Expositivos: Son textos muy minuciosos, que pretenden explicar una experiencia. Suelen tener la estructura del informe: en primer lugar se plantea una hiptesis, a continuacin se detallan descriptivamente las experiencias, incluso por medio de un relato se base o no en suposiciones, y por ltimo se expresan las conclusiones que afirman y refuerzan la exposicin, o bien que abren nuevas vas de investigacin. Estos textos son ricos en neologismos, ya que deben significar conceptos nuevos. 2. Textos Descriptivos: Son ms propios de los textos tcnicos que de los cientficos, en tanto en cuanto tratan del manejo de un instrumento sujeto a unas operaciones prefijadas. Suele encontrarse mezclado con aspectos expositivos. Cuando se exponen los hechos de una experiencia, dentro de esas explicaciones se realizan las descripciones pertinentes que, se apoyan en las imgenes para hacer mas explicita la manipulacin de los aparatos. 3. Textos Argumentativos: En estos textos se discute una teora o una tesis acerca de una experiencia o fenmeno, o la aplicacin de una maquina o un instrumento.
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Se ordenan de la siguiente forma: Planteamiento, en el que se expresa el estado de la cuestin de lo que se va a considerar. Limitacin para acotar en campo de investigacin. Exposicin y demostracin de la tesis o idea que ocupa el cuerpo del mensaje, contrastndola con las ideas o teoras contrarias. Conclusin que ratifica la hiptesis inicial. Estos textos se caracterizan por su rigor. Rigor en la definicin de sus trminos, en modelos anlogos de otras ciencias, en los argumentos empleados, en las descripciones y en la exposicin de la metodologa y tcnicas de investigacin.
Rasgos del lenguaje cientfico tcnico Nivel LxicoSemntico Tecnicismos. Cilio, hetertrofo, sinclinal, derivada, espora, parasito, penicilina, Anaerobio, etc. al ser la experiencia cientfica y tcnica idntica en su expresin intelectual e idiomtica, sus trminos tecnicismos tienen validez universal, aunque haya adaptaciones de los significantes a sus respectivas lenguas. Helenismos y latinismos. El mayor nmero de vocablos cientficos y tcnicos provienen de las lenguas latina y griega. As pues latinismos en su mayor parte cultismos y helenismos se constituyen en la base de este lxico. Derivacin y composicin. Muchos afijos, prefijos y sufijos, tanto griegos como latinos son una Fuente muy rica de produccin de voces cientficas y tcnicas, derivadas y compuestas. Los prefijos y sufijos ms notables son: Ambi, an, ana, apo, bi, bis, cara, co, com, con, de, des, di, Dia, dico, dis, e, ex, ecto, endo, epi, exo, hemi, hiper, hipo, Intro, infra, meta, omn, peri, pre, preter, pro, proto, re, Retro, su, sub, tra, trans, tras, ultra, yuxta, Y sufijos tales como: ano, cion, eno, ico, ino, oso, uro, ato, ato, ito, oma, ema, ina, itis, ismo, iasis, osis, ilo, ol, al, ona, ...
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Neologismos La necesidad de dar nuevas palabras a los nuevos experimentos, descubrimientos, estudios, hiptesis, etc., lleva a los cientficos a crear nuevos trminos que denominamos neologismos. Los neologismos son voces que guardan alguna relacin con el objeto designado. Estos nuevos trminos tienen vas de penetracin diferentes: 1. 2. 3. 4. 5. Procedencia de otro neologismo anterior: de encofrado, encofrar. Por combinacin de dos sustantivos comunes: maquinaturbina. Por combinacin de sustantivo comn y propio: motor diesel. Por aposicin: ala delta. Por sustantivacin de adjetivos: maquina locomotora, la locomotora.
Los anglicismos, que son prestamos cientficos ms numerosos al introducirse en otras lenguas, se adoptan segn distintos procedimientos: a) Mantenimiento del extranjerismo en su estructura original: airbag. b) Modificacin del neologismo: plotear. c) Traduccin al propio idioma o al latn: volframio del alemn wolf. Los cambios semnticos Son elementos de produccin de nuevos significados. Estos, como en el caso de conjuntos matemticos en el que se especifica el significado de conjunto, se produce por contagio, pues buena parte de estas palabras varan, especificando o generalizando su significado por ir frecuentemente unidos a unos lexemas tecnicismos: corriente por induccin, aparato areo, avin de reaccin, etc. Adems las palabras que tiene su origen en las lenguas clsicas, las lenguas modernas son igualmente otra fuente de creacin de palabras tcnicas y cientficas. La nueva palabra viene con el idioma del pas donde naci el invento. El urbanismo beneficia el glosario de la tcnica o ciencia que lo recibe, si bien puede, en su acceso al lxico comn por cambio semntico, ser perjudicial para este. Cuando los extranjerismos cientficos se reciben en espaol, unos se incorporan a la fontica castellana como radar, voltio, y otros mantienen la de origen, caso de trust, nylon,... Acronimia. La acronimia constituye otro de los mecanismos de formacin de palabras tcnicas y cientficas. Cuando las letras o silabas iniciales de varias palabras dan lugar a un vocablo con estructura lexematica castellana, hablamos de acrnimo. Radar (radio detection and randing).
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Nivel Morfosintctico El artculo: La presencia del artculo es rara, es ms abundante la presencia de sustantivos sin artculo, para dar al texto un carcter genrico y categorial, indicativo de la expression de afirmaciones cientficas. El verbo: En el lenguaje de las ciencias se usan tiempos del mundo comentado (canta, ha cantado, acaba de cantar, va a cantar), como corresponde al carcter expositivo de estos mensajes. Predomina el tiempo presente, tpico de las definiciones, llegando con frecuencia a la intemporalidad y universalidad. Las construcciones con el futuro hipottico simple y compuesto sirven en los mensajes para significar las suposiciones, las probabilidades y las hiptesis, caracterizadoras del pensamiento cientfico. La oracin simple: El verbo ser, expresin de una relacin directa entre el sujeto y el atributo, puede expresar una igualdad o una identidad, y por ello es el verbo ms idneo para la diccin de formulas. Cuando se indican cualidades transitorias del objeto, se utiliza el verbo estar. La objetividad de estos mensajes, se ve acompaada por otras estructuras morfosintcticas, menos frecuentes, como son las oraciones pasivas, pasivas con s, impersonales con s, y cuando son personales, con el uso de los plurales de modestia. La oracin compuesta: Abundan las construcciones de relacin causativa (causales, condicionales y consecutivas, principalmente) para que los estudios de investigacin sean lo ms exhaustivos posibles. De igual modo se emplean todo tipo de subordinadas, repeticiones, aclaraciones, parntesis. Conectores: Los conectores se muestran como elementos oracionales. La exposicin de estos textos es especialmente rica en conectores de ordenacin (en primer lugar..., a continuacin, para finalizar..., etc.); y consecutivos (por lo tanto..., as pues..., consecuentemente..., etc.). La modalidad: La modalidad oracional, que mejor se presta a esta intencin es la interrogativa. La pregunta sirve mejor a la dialctica del planteamiento de una hiptesis que se
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resolver en la respuesta. Esta ltima modalidad oracional es propia de los libros escolares. Nivel Estilstico Se caracterizan estos textos por: a. La abundancia de neologismos (prestamos ms recientes) de base clsica, para dar cauce a la aparicin de objetos y conceptos nuevos: helicptero, hemodilisis, ditesis. b. La modalidad expositiva de estos textos acoge estructuras sintcticas ordenadas y lineales, que permiten textos precisos. Esta precisin se refuerza con la aparicin de adjetivos delimitadores. c. El lenguaje tcnico cientfico, para acercar sus noticias a la sensibilidad del receptor, emplea a menudo la metfora. d. Los procedimientos de cambio de significado ms frecuentes en los textos cientficos son la metfora y la metonimia. La existencia de una similitud tacita permite trasladar el sentido recto de las palabras a otro figurado: flagelo, cilio, paramecio. Se establece entre el termino real y termino imagen una relacin tangencial por causa por efecto y viceversa:(vatio de watt, volcn de vulcanus `dios del fuego').
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Tipologa de Textos Acadmicos

La Monografa. Extrado el 4 de abril de 2011 en: http://www.educar.org/lengua/monografia/index.asp
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Tipologa de los textos acadmicos como un medio de difusin del conocimiento.
Monografa En muchas ocasiones el alumno de Nivel Secundario (Educacin Media) tiene como tarea la realizacin de una monografa. Cmo la hace? Qu pasos deber seguir? Se tratar aqu de sugerir una gua de trabajo, aunque el autor de dicha monografa tiene la ltima decisin de realizacin de acuerdo a sus intereses, al tema especfico y a sus propias concepciones. Qu es? Una monografa, en un significado amplio, es un trabajo relativamente extenso, un texto argumentativo, con funcin informativa, que presenta y organiza los datos obtenidos sobre una determinada temtica, de varias fuentes, analizados con una visin crtica. Es importante presentar un objeto de estudio, un problema o asunto, delimitarlo; investigar, descubrir y reunir la informacin sobre dicho tema, enunciar hiptesis, y dar elementos que afirmen o nieguen esas hiptesis, con espritu crtico, as como la postura u opinin personal. El trabajo se realiza en forma escrita, con lenguaje preciso, claro y con redaccin correcta, y podr ser explicado y defendido oralmente, con correcta expresin y claridad de vocabulario e ideas ante un grupo de oyentes. Formas Las Monografas pueden diferenciarse en: Compilacin: Elegido el tema, se analiza crticamente la bibliografa existente, se analizan los distintos puntos de vista y se emite la opinin personal. Investigacin: Elegido un tema nuevo, se hace la investigacin propia, recogiendo lo que pueda haberse estudiado sobre dicho asunto y aportando una elaboracin y conclusin novedosa. Anlisis de Experiencias: En estudios de investigacin prctica o experimental, se describe una experiencia realizada, se compara con otras similares, se extraen conclusiones. Pasos para realizar la Monografa En el libro "El texto Instrumental" de Graciela Piantanida y Mnica C. de Rojo, Ed. Kapelusz, Bs. As., 1999, se enuncian en forma clara y especfica las siguientes etapas en la realizacin de una monografa:
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1. Aparicin de las ideas o asignacin del tema. 2. Bsqueda de informacin, primeras lecturas exploratorias y consulta a personas expertas en la materia. 3. Presentacin del objeto en aproximadamente quince lneas: este momento es muy importante porque consiste en la escritura del enunciado y la delimitacin del tema. 4. Eleccin definitiva del tema y lecturas complementarias. En este paso aumenta el compromiso del autor con el objeto de estudio. 5. Plan operativo: consiste en definir concretamente las tareas por realizar, planificar el trabajo, controlar el desarrollo, plantear las dificultades, etc. 6. Realizacin de las tareas previstas y redaccin del primer borrador. 7. Evaluacin intermedia: a partir de una relectura detallada, se pueden hacer los ajustes necesarios, consultar nuevamente a personas idneas (frecuentemente hay un tutor o director de tesis que orienta el trabajo) y, si es necesario, modificar la planificacin inicial. 8. Plan de redaccin definitivo para exponer el trabajo, se ajustan los ttulos, prrafos, cantidad de pginas, grficos, etc. 9. Redaccin: luego de una cuidadosa relectura, se procede a la escritura definitiva.
La redaccin definitiva de la monografa deber ser muy cuidada, con oraciones y prrafos no demasiado extensos. Los ttulos se remarcarn subrayados y en negrita, mientras que los subttulos se podrn subrayar. Ambos se alinearn a la izquierda. Se pueden agregar para enriquecer el contenido, grficos, cuadros, redes o mapas conceptuales, imgenes o fotografas, con la referencia y fuente correspondiente. Se completa con citas y notas. Debe constar de la Bibliografa utilizada y consultada para el trabajo y un ndice (que podr ser ubicado al comienzo o al final del trabajo), que contendr los ttulos y subttulos con el nmero de pgina.
Ensayo Se le puede considerar al ensayo cientfico como el trabajo por excelencia del nivel superior. Es el producto de un proceso. Este proceso est compuesto de los siguientes momentos o fases: lectura, subrayado, anlisis, sntesis y comentario. La lectura se debe hacer en actitud de trabajo; es una lectura de estudio. El subrayado se hace localizando las ideas principales de los autores; es lo que se llama comnmente resumen, que servir para fundamentar el ensayo con textos o frases al pie de la letra, entrecomillados.
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El anlisis consiste en la clasificacin de la informacin, en ordenarla y entenderla. La sntesis es el paso ms importante, pues consiste en saber expresar las ideas de los autores con las palabras de uno mismo. Tener el concepto, la idea es el objetivo de este momento y saber expresarla en forma oral o por escrito, utilizando su propio estilo. Finalmente el comentario es una aportacin personal, acompaado de reflexiones, crticas, comentarios y propuestas.
Caractersticas.- Las principales caractersticas del ensayo son las siguientes: Breve: que no le falte ni le sobre nada. No es tan fcil ser breve. Un ensayo no va ms all de 4 5 hojas tamao carta, a mquina o en computadora, a doble espacio, por un solo lado. Unitario: debe versar sobre un solo tema, sin abordar otros. Es como un solo captulo, todo seguido. Objetivo: debe emplearse un lenguaje impersonal, objetivo, cientfico, tcnico. No utilizar el lenguaje coloquial, ni el literario ni el periodstico. Personal: debe ser el resultado de todo un proceso personal, adems de incursionar en las propuestas individuales acerca de determinado tema.
Estructura interna En el desarrollo del tema debe emplearse un 60% de sntesis, o sea, las ideas de los autores pero expresadas con las palabras de uno mismo; un 20% de resumen, o sea, textos o frases de los autores, copiados al pie de la letra, entrecomillados y con la referencia bibliogrfica al pie de pgina; y un 20% de comentario, o sea, las aportaciones, las propuestas, las reflexiones, las crticas personales.
Estructura externa Hoja de entrada: es la hoja de presentacin del ensayo y en la que deben ir los siguientes rubros: Institucin, asignatura, ttulo o tema del ensayo, autor, lugar y fecha. Todo distribuido en toda la hoja con letras maysculas. Cuando se publique el ensayo no lleva esta pgina. Iniciara, entonces, con el ttulo y el nombre del autor. La Introduccin: es el 10% del ensayo y abarca ms o menos media hoja. Est compuesta de tres partes, un prrafo para cada una de ellas. La justificacin de por qu se escogi el tema del ensayo y por qu se elabor el mismo. El contenido del ensayo, o sea, de qu trata. Y finalmente las limitaciones que se tuvieron para realizarlo.
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El desarrollo: constituye el 80% del ensayo; abarca ms o menos de 4 a 5 pginas. En l va todo el tema desarrollado, utilizando la estructura interna: 60% de sntesis, 20% de resumen y 20% de comentario. Las conclusiones: contemplan el otro 10% del ensayo, alrededor de media pgina. En ellas se expresa la relevancia del tema, la importancia, la manera de llevar a cabo las recomendaciones o aportaciones. Se aade a la estructura externa la bibliografa, las fuentes en las que se fundament el ensayo, en orden alfabtico, iniciando por el apellido del autor, con maysculas, el nombre con minsculas, el ttulo subrayado, la editorial y la fecha de impresin. Todas las partes de la estructura externa van seguidas como si se tratase de un solo captulo o de un solo artculo. No es necesario que lleve el nombre de cada parte: introduccin, desarrollo y conclusiones. Se entiende que el contenido determina la separacin de cada parte. Resea La resea es ante todo un testimonio donde se describe o resume alguna nota, aspecto o hecho ms distintivo de un texto o algn contenido audiovisual ( imagen ) o escrito, permitiendo de este modo conocerlo con mayor profundidad. Es un escrito breve que intenta dar una visin panormica y a la vez crtica sobre algo. Es frecuente que en revistas y peridicos aparezcan reseas de libros, pelculas, exposiciones y otros eventos que aproximan a los lectores, al pblico y a los espectadores hacia el objeto descrito. As las reseas sirven para motivar el inters de las personas o para persuadirlas. Una buena resea necesariamente debe reflejar la interpretacin y evaluacin crtica de quien la realiza. En resumen, la resea es un texto que se dirige a un pblico amplio y que, adems, tiene la responsabilidad de describir el tema, texto, suceso o evento y ofrecer una opinin sobre su valor. Una resea es un texto de carcter descriptivo-informativo. Sus caractersticas, por tanto, suelen ser las siguientes: Es un texto de corte periodstico con imgenes legitimas y nunca muestra ninguna parte intima del cuerpo por respeto a los dems individuos Pertenece a los gneros de opinin. Se organiza siguiendo una estructura argumentativa. Comienza con la definicin del objeto a tratar, continua con la toma de posicin (que justifica ya sea contrastando con diversos argumentos o a travs de opiniones personales), y cierra reafirmando la posicin adoptada. Es un escrito breve que intenta dar una visin panormica y a la vez crtica sobre algo. Una buena resea necesariamente refleja la interpretacin y evaluacin crtica de quien la realiza. Describe un tema, texto, suceso o evento y ofrece una opinin sobre su valor. Extrae lo esencial del contenido.
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Suele seguir el siguiente esquema: introduccin, resumen expositivo, comentario crtico y conclusin. Necesita un proceso de composicin.
Informes escritos (a peticin de una autoridad superior) El informe es un documento informativo (cientfica, tcnica o comercial) con el propsito de comunicar informacin a un nivel ms alto en una organizacin. Por consiguiente, refiere hechos obtenidos o verificados por el autor (reconocimientos, investigaciones, estudios o trabajos). Aporta los datos necesarios para una cabal comprensin del caso, explica los mtodos empleados y propone o recomienda la mejor solucin para el hecho tratado. Las principales caractersticas que distinguen al informe escrito son: Es generalmente preparado a pedido de un superior o de un cliente. Es ledo como una obligacin de trabajo por el destinatario. Es preparado en una situacin especfica y cumple una necesidad de informacin para tomar una decisin por parte del nivel superior. Se caracteriza tambin por el uso de cuadros, grficos, fotografas u otro tipo de material documental. Cuando se aportan opiniones personales, conclusiones, recomendaciones o solicitudes, se las denomina como tales y las razones de su inclusin se dan a conocer al lector. Contiene toda la metodologa usada para reunir la informacin, y adems, toda la informacin de detalles que sea pertinente y necesaria.
Recurre al vocabulario y fraseologa tcnica, y elude las formas meramente literarias. Todos los informes, an los cortos, se organizan sobre una estructura tripartita: Introduccin La introduccin es la parte primera del informe, donde el autor expone al lector su propsito (justificacin del mensaje), le refiere los hechos que correspondan, le seala la importancia del mismo y le aade la metodologa empleada en el caso. Cuerpo o desarrollo En esta parte del informe se presentan, analizan y discuten las posibles soluciones del problema. Cada solucin es presentada con todos los elementos de juicio posibles para que pueda ser evaluada por el lector, y segn su criterio y responsabilidad, acepte o rechace la propuesta del autor.
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Conclusin Como se ha visto, hasta ahora el informe es un encadenamiento lgico de ideas. El ltimo paso de esta serie es la conclusin. En ella se reafirma la posicin inicial denunciada por el informante y se recomienda o aconseja la decisin ms conveniente que debera adoptar el responsable de la decisin, o se efecta la peticin que corresponda.
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Informe de Investigacin
Modelo de Cita de Libro: Maturana, H y F. Varela 1999. El rbol del Conocimiento. Madrid: Debate. 219 PP. Modelo de Cita de Artculo: Chan, A. W.S. et al. 2000. Clonal Propagation of Primate Offspring By Embryo Splitting. Science 287 (5451): 317-318.
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Cmo realizar un informe de investigacin?
Introduccin La enseanza por procesos de investigacin encuentra cada vez menos resistencia y se pretende desde la transformacin educativa que tome carta de ciudadana en los programas curriculares y extracurriculares de instituciones escolares e institutos de formacin superior. Como docente de Metodologa del Trabajo Cientfico pude verificar que la redaccin cientfica es el elemento de un proyecto de investigacin que presenta mayores dificultades. Por ese motivo, el presente artculo, elaborado en congruencia con los reglamentos de Ferias de Ciencias nacionales e internacionales, tiene como objetivo resear los componentes de un informe o reporte de investigacin. Se trata del informe final del proyecto de investigacin debidamente anillado o encuadernado (no se aceptarn carpetas con hojas sueltas). Para feria de ciencias, el informe debe ser tipeado (por computadora) en hojas tamao IRAM A 4 (21x29,7 cm) simple faz a doble espacio. Las pginas deben estar enumeradas. 1. Portada: Se presenta en este caso un ejemplo pautado para ferias de ciencia. Utilizar una sola pgina, si es posible. * Nombre de la Feria (centrado en parte superior de la hoja); * Ttulo del Proyecto: revelador del contenido de la investigacin; * rea temtica: Cs. Sociales, Cs. Naturales, Cs. Exactas, Tecnologa; * Alumno/s: nombre completo, DNI, direccin completa (calle, cdigo postal, ciudad) y telfono; * Nivel (_0 ao EGB_;_ ao Polimodal); * Profesor Asesor: nombre completo, DNI, direccin completa y telfono; * Institucin: direccin completa, telfono o fax de la escuela, colegio o Club de Ciencias; * Fecha de la Feria (centrado en la parte inferior de la hoja). 2. ndice: Enumeracin breve y ordenada de las diferentes partes del informe. 3. Introduccin: Presentacin de la naturaleza y alcance del problema de investigacin y del propsito que se persigue. * Planteo del Problema/ Fundamentacin del Proyecto: Delimitacin y definicin del problema; Pregunta de investigacin. Objetivos: Generales; Especficos. Hiptesis (Repuesta, propuesta o proposicin tentativa). 4. Marco terico: Informacin pertinente, seleccionada, ordenada y jerarquizada de tal manera que el lector pueda ubicar la investigacin de su contexto terico. 5. Diseo metodolgico/materiales y mtodos: Descripcin, en tiempo pasado, de los materiales utilizados y de las tcnicas de investigacin e instrumentos, de tal modo que otro investigador pueda repetir el experimento o la investigacin. Tipo de investigacin (Experimental, Observacional, encuestas, Estudio de casos, etc.)
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rea Geogrfica (Trabajo de Campo); Laboratorio / institucin (Trabajo Experimental) Materiales utilizados: * instrumental de laboratorio, material ptico, programa Informtico, aparatos, sustancias qumicas, etc. Recordar que el Profesor Asesor debe velar por la bioseguridad de sus alumnos, controlando en todo momento la utilizacin de guantes, barbijo, protectores para los ojos, etc., en los casos pertinentes. * Material Biolgico: Especie, cepa, sexo, edad, condicin fisiolgica de los organismos estudiados; condiciones de mantenimiento. Recordar que, de acuerdo a las normas bioticas internacionales vigentes, no se permite en proyectos cientficos juveniles la diseccin o la utilizacin de variables que causen estrs y sufrimiento en los animales vertebrados. Hmsteres, ratones, ratas, conejos, caballos o palomas utilizados en una investigacin deben provenir de criadero de institucin reconocida (Universidad, Centros de Investigacin, Laboratorios reconocidos, con documentacin que verifique tal origen). Cualquier vertebrado utilizado en una investigacin de Laboratorio debe contar con el control veterinario y la certificacin pertinente (Incluyendo nombre, direccin y telfono del profesional) y condiciones de alojamiento, alimentacin, provisin de agua y sanidad adecuadas para cada especie. Universo y muestra Instrumento de medicin (termmetro, barmetro, medidor de Ph, escalas, cuestionarios para entrevistas o encuestas, etc.). Recordar que, de acuerdo a las normas internacionales vigentes en relacin con investigacin social, que involucre sujetos humanos, se exige la autorizacin por escrito de cada una de las personas encuestadas y/o fotografiadas y la autorizacin de padre/tutor si el sujeto encuestado es menor de edad. Las preguntas seleccionadas para entrevistas / encuestas no pueden crear incomodidad o herir sentimientos y emociones del encuestado. Se solicita por lo tanto a los Profesores Asesores revisar con esmero y atencin los modelos presentados por sus alumnos. Tcnicas / procedimientos de recoleccin de datos. Plan de anlisis estadstico. 6. Resultados: Es la presentacin clara y sinttica de los datos recolectados y de tratamiento (estadstico, informtico, etc.) En los resultados se expresa el nuevo conocimiento que se aporta al mundo! Breve descripcin de los aportes y hallazgos de la investigacin. Detalles de los resultados mediante: tablas, grficas dibujos, figuras, etc. (con ttulos claros y breves) acompaados en cada caso por una descripcin analtica. Especificar si se aceptan o rechazan las hiptesis. 7. Discusin: Presentacin del significado, alcance y limitaciones de los resultados, de las cuestiones descubiertas y de aquellas sin resolver. La discusin permite al lector seguir el tren de pensamiento del autor/es Se confrontan de los resultados obtenidos con resultados esperados, resultados publicados por otros autores, valores tericos y creencias de sentido comn.
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8. Conclusin: Sumario de resultados, presentando los aportes originales tericos y prcticos de la investigacin, en un cierto nmero de proposiciones sencillas, concretas y especficas, relacionadas con el problema planteado, los objetivos delimitados y la hiptesis formulada (jams incluir en las conclusiones aspectos no estudiados o discutidos). De estas proposiciones pueden derivarse recomendaciones (sugerencias) y proyecciones sociocomunitarias. Las conclusiones cierran un ciclo de investigacin y abren nuevas perspectivas... para la eterna aventura del conocimiento! 9. Agradecimientos: Crdito a individuos, instituciones, empresas e industrias que colaboraron con sugerencias, aporte bibliogrfico, enseanza de tcnicas, subsidios, etc. 10. Referencias: Listado de la bibliografa consultada en orden alfabtico de autores. Se recomienda citar slo a los autores mencionados en el texto. Incluir en otro tem las fuentes informticas. Modelo de Cita de Libro: Maturana, H y F. Varela 1999. El rbol del Conocimiento. Madrid: Debate. 219 PP. Modelo de Cita de Artculo: Chan, A. W.S. et al. 2000. Clonal Propagation of Primate Offspring By Embryo Splitting. Science 287 (5451): 317-318 (et al. Significa y otros cuando hay ms de dos autores) 11. Resumen: Al finalizar una investigacin se debe escribir un Resumen de no ms de 250 palabras; incluyendo: * Propsito de la investigacin, hiptesis propuestas; * Procedimientos utilizados; * Resultados; *Conclusiones y *Proyecciones de la investigacin. Un informe de investigacin es un valioso medio de contacto con la comunidad al expresar de manera sinttica un proceso cuyos objetivos son comprender mejor nuestro mundo y mejorar algn aspecto de la compleja realidad natural, social o ambiental.
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Elaboracin de Proyectos de Investigacin

Instituto Colombiano de Normas Tcnicas Y Certificacin Compendio de Normas Tcnicas Colombianas sobre Documentacin, Tesis y otros trabajos de grado. Santaf de Bogot: ICONTEC.
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Con las siguientes pautas se describe proyecto.
paso a paso el proceso de elaboracin de un
El problema. Lo primero es conocer, saber, lo que ser investigado: Por qu, para qu, cual es el valor o la importancia del hecho o fenmeno a investigar. Si la investigacin a realizar tiene criterios de prioridad, novedad, oportunidad, conformismo o comportamiento. Ttulo descriptivo del proyecto. El ttulo de la investigacin a realizar, debe ser claro, preciso y completo. Est destinado a indicar dnde, qu, cmo y cundo, en forma clara y sucinta indica el lugar a que se refieren los datos, el fenmeno que se presenta, las variables que s interrelacionan, y la fecha a que se refiere la informacin. Formulacin del problema. Qu entendemos por formular un problema? Partamos del siguiente criterio: formular un problema es caracterizarlo, definirlo, enmarcarlo tericamente, sugerir propuestas de solucin para ser demostradas, establecer unas fuentes de informacin y unos mtodos para recoger y procesar dicha informacin. La caracterizacin o definicin del problema nos conduce otorgarle un ttulo, en el cual de la manera ms clara y denotativa indiquemos los elementos que le son esenciales. La formulacin del problema, es la estructuracin de toda la investigacin, de tal forma que uno de sus componentes resulte parte de un todo y que ese todo forme un cuerpo que tenga lgica de investigacin. Se debe por lo tanto, sintetizar la cuestin proyectada para investigar, generalmente a travs de un interrogante. En primer lugar, deber revisarse si el problema es susceptible de resolverse mediante una investigacin. Puede inquirirse sobre la significacin del problema, es decir, si su solucin representa una aportacin importante al campo de estudios y si puede abrir nuevos caminos. Se aconseja adems preguntarse: Es un problema nuevo o ya existen trabajos sobre l? En este caso, las soluciones son pertinentes? Esta adecuadamente planteado el problema? Cules hiptesis se pretenden confirmar? Los trminos estn suficientemente definidos? Vale la pena emplear tiempo y esfuerzo en su solucin, aunque esta sea provisional? Objetivos de la investigacin. Presupone el logro esperado para las respuestas expresadas en la hiptesis. Es el propsito de la investigacin. Responde a la pregunta: PARA QU?, QU SE BUSCA CON LA INVESTIGACIN?. Un objetivo debe redactarse con verbos en infinitivo que se puedan evaluar, verificar, refutar en un momento dado. Existen seis categoras: Memoria, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin. Es pertinente redactar uno de cada categora pero siempre relacionado con lo que se busca demostrar en la investigacin.
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Justificacin. Una vez que se ha seleccionado el tema de investigacin, definido por el planteamiento del problema y establecidos los objetivos, se debe indicar las motivaciones que llevan al investigador a desarrollar el proyecto. Para ello se debe responder a la pregunta de: POR QU SE INVESTIGA? Limitaciones. Es pertinente dar al problema una formulacin lgica, adecuada, precisar sus lmites, su alcance, para ello es necesario tener en cuenta los siguientes factores: Viabilidad: lo importante es que el investigador debe verificar la posibilidad de conseguir fuentes de datos para el desarrollo de su estudio, ya sean del grado primario o secundario. Lugar o espacio donde se llevar a cabo la investigacin. Tiempo, si el asignado me da la cobertura del estudio o debo disponer de uno en caso de imprevistos. Financiacin, si voy a implementar algo que cantidad de dinero dispongo para ello o si solo ser un estudio de factibilidad. Marco de referencia Es importante sealar en el proyecto la estrecha relacin entre teora, el proceso de investigacin y la realidad, el entorno. La investigacin puede iniciar una teora nueva, reformar una existente o simplemente definir con ms claridad, conceptos o variables ya existentes. Fundamentos tericos.Es lo mismo que el marco de referencia, donde se condensara todo lo pertinente a la literatura que se tiene sobre el tema a investigar. Debe ser una bsqueda detallada y concreta donde el tema y la temtica del objeto a investigar tenga un soporte terico, que se pueda debatir, ampliar, conceptualizar y concluir. Ninguna investigacin debe privarse de un fundamento o marco terico o de referencia. Es necesario que el grupo de trabajo conozca y maneje todos los niveles tericos de su trabajo, para evitar repetir hiptesis o planteamientos ya trabajados. La resea de este aparte del proyecto se debe dejar bien claro para indicar que terico(s) es el que va a servir de pauta en su investigacin. Estos fundamentos tericos van a permitir presentar una serie de conceptos, que constituyen un cuerpo unitario y no simplemente un conjunto arbitrario de definiciones, por medio del cual se sistematizan, clasifican y relacionan entre s los fenmenos particulares estudiados. Antecedentes del tema. En este aspecto entrara en juego la capacidad investigadora del grupo de trabajo, aqu se condensar todo lo relacionado a lo que se ha escrito e investigado sobre el objeto de investigacin. Hay que diferenciar entre tericos consultados y antecedentes del problema, ya que a veces confundimos los dos aspectos. El primero los tericos- son los planteamientos escritos sobre el tema que va tratar en su objeto de investigacin, y los antecedentes del problema, son las investigaciones que se han hecho sobre el objeto de investigacin y te pueden servir para ampliar o continuar su objeto de investigacin, en
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algunos casos servir para negar su objeto de investigacin cuando esto suceda se entra e elaborar postulados que ms tarde entraran a formar el campo de las investigaciones negativas, sector an sin explotar a fondo, porque en la mayora de los trabajos de investigacin nos limitamos a ampliar sobre conceptos trabajados o a plantear nuevos postulados pero siempre con alta carga de complemento sobre lo investigado. Es hora de que se inicie un proceso de negacin a muchas investigaciones que estn en los anaqueles de las bibliotecas de las diferentes universidades del pas sin haber aportado nada a la construccin del conocimiento en cualquiera de sus modalidades. Es oportuno recordar que la citacin de los antecedentes se pueden elaborar con base en fechas y/o cronogramas de otros proyectos realizados, pero es base en fechas y/o cronogramas de otros proyectos realizados, pero es indispensable citar la fuente de consulta. Elaboracin de hiptesis. Es una proposicin de carcter afirmativo enunciada para responder tentativamente a un problema. Se plantea con el fin de explicar hechos o fenmenos que caracterizan o identifican al objeto de conocimiento. Hiptesis de primer grado: describe hechos o situaciones del objeto de conocimiento, los cuales aunque son conocidos por el saber popular, pueden ser sometidos a comprobacin. Hiptesis de segundo grado: establecen una relacin causa efecto (s X entonces Y). Esta afirmacin se demuestra y verifica por su vinculacin con un modelo terico. Hiptesis de tercer grado: se afirma la presencia de relaciones existentes entre variables complejas. Sugiere explicaciones entre fenmenos de mayor extensin. Hiptesis nula: aquella por la cual indicamos que la informacin a obtener en contraria a la hiptesis de trabajo. Identificacin de las variables. Toda hiptesis constituye, un juicio, o sea una afirmacin o una negacin de algo. Sin embargo, es un juicio de carcter especial. Es realmente un juicio cientfico, tcnico o ideolgico, en cuanto a su origen o esencia. Siendo as, toda hiptesis lleva implcita un valor, un significado, una solucin especfica al problema. Esta es la variable, o sea el valor que le damos a la hiptesis. La variable viene a ser el contenido de solucin que le damos al problema de investigacin. Variable independiente: El valor de verdad que se le da a una hiptesis en relacin con la causa, se denomina variable independiente. Variable dependiente: Denominamos de esta manera a las hiptesis cuando su valor de verdad hace referencia no ya a la causa, sino al efecto. Variable interviniente: Ser aquella cuyo contenido se refiere a un factor que ya no es causa, tampoco efecto, pero s modifica las condiciones del problema investigado.
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Metodologa Diseo y tcnicas de recoleccin de informacin. Aqu debe condensar toda la informacin relacionada con el cmo va a realizar su trabajo objeto de estudio, que parmetros van a utilizar si se apoyar en datos estadsticos, que evaluara de toda la informacin RECUERDE QUE TODA INFORMACION no siempre le sirve para su trabajo. Debe seleccionar que sirve de una entrevista, de un artculo de revista, de un comentario ya sea radial, textual o de otra ndole. Se debe citar la fuente al igual que las personas que van a proporcionar los datos, recuerde mencionarlos aqu y en forma especial y detallada en los RECURSOS ya sean humanos o institucionales. Poblacin y muestra. Poblacin o universo es cualquiera conjunto de unidades o elementos como personas, fincas, municipios, empresas, etc. , claramente definidos para el que se calculan las estimaciones o se busca la informacin. Deben estar definidas las unidades, su contenido y extensin. Cuando es imposible obtener datos de todo el universo es conveniente extraer una muestra, subconjunto del universo, que sea representativa. En el proyecto se debe especificar el tamao y tipo de muestreo a utilizar: estratificado, simple al azar, de conglomerado, proporcional, polietpico, sistemtico, etc.
C.- Tcnicas de anlisis. Para poder definir las tcnicas de anlisis, se debe elaborar, con base en las hiptesis generales y de trabajo, un plan o proyecto tentativo de las diferentes correlaciones, especificando: Sistema de codificacin y tabulacin. Sern las tcnicas estadsticas para evaluar la calidad de los datos. Comprobar las hiptesis u obtener conclusiones. ndice analtico tentativo del proyecto. Es aconsejable elaborar un ndice analtico tentativo que de una visin general de las partes o captulos que va a contener el trabajo a realizar. Gua de trabajo de campo. En algunos proyectos de investigacin es necesario presentar una gua de trabajo de campo, para su elaboracin se pueden seguir los siguientes pasos: Estudio previo o sondeo. Diseo de la muestra. Preparacin de los materiales de recoleccin de datos. Equipo de trabajo necesario: grabadoras, cmaras fotogrficas, filmadoras, etc.
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Seleccin y entrenamiento de personal. Revista y prueba experimental de las etapas anteriores. Recoleccin de datos, ya sea primarios o secundarios. Elaboracin del informe del trabajo de campo. Estimacin del personal necesario y costos.
Aspectos administrativos En sta seccin se debe ubicar los aspectos administrativos del proyecto, sta etapa tiene una mayor importancia para aquellos proyectos que se presentan para obtener financiacin, total o parcial. a. Recursos humanos. Relacionar las personas que participarn: asesores, equipo de recoleccin de datos, etc., especificando la calificacin profesional y su funcin en la investigacin. b. Presupuesto. Se debe presentar un cuadro con los costos del proyecto indicando las diferentes fuentes, si existen, y discriminando la cuanta de cada sector e la investigacin. Presentar un cronograma financiero que cubra todo el desarrollo del proyecto. c. Cronograma. Es un plan de trabajo o un plan de actividades, que muestra la duracin del proceso investigativo. El tipo de Cronograma recomendado para presentar el plan de actividades que orienten un trabajo de investigacin es el de GANTT. Las actividades aqu indicadas no son definitivas. La especificacin de las actividades depende del tipo de estudio que se desea realizar. Cronograma
Actividades Tiempo 1. Asesora metodolgica 2. Propuesta 3. Observaciones 4. Diseo del proyecto 5. Observaciones 6. Proyecto 7. Observaciones 8. Encuesta 9. Clasificacin de material 10. Tratamiento informacin 11. Anlisis e interpretacin 12. Redaccin
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Bibliografa En la bibliografa se registran las obras que tratan del tema, implcita o explcitamente, no es recomendable citar obras de cultura general, como enciclopedias, diccionarios, etc. La lista bibliogrfica o referencia bibliogrfica puede subdividirse en dos partes:
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Elementos de la Investigacin Documental

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Investigacin documental Es la presentacin de un escrito formal que sigue una metodologa reconocida, puede ser la teora ya aprobada y comprobada, puede adems presentar lo dicho por dos o ms autores acerca de un tema en especfico adems de las ideas del investigador (tipo ensayo). Su preparacin requiere que se rena, interprete, evale y reporte datos e ideas en forma imparcial, honesta y clara. Qu es la investigacin documental? Este tipo de investigacin es la que se realiza, como su nombre lo indica, apoyndose en fuentes de carcter documental, esto es, en documentos de cualquier especie. Como subtipos de esta investigacin encontramos la investigacin bibliogrfica, la hemerogrfica y la archivstica; la primera se basa en la consulta de libros, la segunda en artculos o ensayos de revistas y peridicos, y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos, como cartas, oficios, circulares, expedientes, etctera. La investigacin documental es la presentacin de un escrito formal que sigue una metodologa reconocida. Esta investigacin documental se asigna en cumplimiento del plan de estudios para un curso de preparatoria o de pre-grado en la universidad. Consiste primordialmente en la presentacin selectiva de lo que expertos ya han dicho o escrito sobre un tema determinado. Tipos de Investigacin Documental Argumentativa (exploratoria). Este escrito trata de probar que algo es correcto o incorrecto, deseable o indeseable y que requiere solucin. Discute consecuencias y soluciones alternas, y llega a una conclusin crtica despus de evaluar los datos investigados. Una vez que el tema ha sido seleccionado, el siguiente paso bsico es generar preguntas sobre el mismo que puedan guiar la recoleccin de informacin significativa al desarrollar la investigacin. Informativa (expositiva). Este escrito es bsicamente una panormica acerca de la informacin relevante de diversas fuentes confiables sobre un tema especfico, sin tratar de aprobar u objetar alguna idea o postura. Toda la informacin presentada se basa en lo que se ha encontrado en las fuentes. La contribucin del estudiante radica en analizar y seleccionar de esta informacin aquello que es relevante para su investigacin. Metodologa de la investigacin documental. 1.- Eleccin del tema: Esta comprobado que con un mayor conocimiento sobre un campo de estudio, ser ms fcil detectar el rea que necesita ser investigada. Es muy importante que el tema sea motivarte, ya que la investigacin requiere mucho tiempo y es posible que el inters decaiga.
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2.- Acopio de bibliografa bsica sobre el tema: Se rene todo el material publicado o indito; artculos, estudios crticos, monografas, ensayos, documentos de archivo, libros, tesis, etc. Conocer las ideas o datos expuestos anteriormente provee de bases slidas para mejorar nuestra idea y no repetirla. Los artculos crticos de revista especializada resultan ms ricos y aprovechables por sobre los de tratamiento indirecto. 3.- Elaboracin de fichas bibliogrficas y hemerogrficas: Permite localizar rpidamente el material en el momento oportuno. Con los datos bsicos de un documento (nombre de libro, autor, editorial, nmero de edicin, etc.) se hace el registro en las fichas. 4.- Lectura rpida del material: Su fin, el de ubicar las principales ideas y conocer la calidad del material recabado Se recomienda leer las partes que mas podran interesar; ndice, introduccin, prologo, conclusiones, prrafos especficos, etc. Alguna idea relevante puede aparecer en un principio en la lectura, no se recomienda subrayarla, probablemente esta aparezca con mayor claridad. 5.- Delimitacin del tema: Despus de la lectura rpida es ms fcil delimitar el tema, porque se puede medir su dimensin y alcance, su aspecto formal y su complejidad. El tema central debe ser preciso, as se enfoca la atencin en el y no se dispersa. Evitar los temas encontrados en las fronteras de 2 o ms ciencias. Su estudio requiere conocimientos de diversos campos. Desde el principio se preferible escoger un tema pequeo y sencillo. 6.- Elaboracin del esquema de trabajo: Es un registro visual que representa el esqueleto del escrito con que se concluye el proceso de investigacin. Algunos objetivos del esquema son:
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Identificar de forma grafica y analtica, las partes pares y subordinadas del problema. Detectar defectos de relacin Facilitar el inventario de la informacin recolectada. Orientar la recopilacin de la informacin faltante. 7.- Ampliacin del material sobre el tema ya delimitado:
o o
Se busca nueva informacin directamente ligada con el tema. La nueva bibliografa necesita sus fichas.
8.- Lectura minuciosa de la bibliografa:

o
Implica reflexin e interpretacin y su resultado son las ideas mas importantes que pasan a la fichas de contenido. Si el libro es nuestro, se destacan las ideas principales de las secundarias con colores, corchetes, llaves, etc.
9.- Elaboracin de fichas de contenido:

o o
Contiene las ideas ms importantes. Pueden ser mixtas cuando contienen; las ideas del autor y nuestras propias reflexiones y comentarios, de esta manera se imprime orden y coherencia al mismo. Permiten el fcil manejo de datos e ideas ajenas propias. las fichas nos acercan a la elaboracin de un primer borrador del trabajo final.
o o
10.- Organizacin de las fichas de contenido y revisin del esquema:

o
Su objetivo; la valoracin del material recopilado, la localizacin de posibles lagunas, deteccin de excesos en las ideas transcritas. la posibilidad de revisar el esquema de trabajo con el fin de darle mayor orden y uniformidad, antes de redactar el borrador.
11.- Organizacin definitiva del fichero:

o
Para saber si faltan datos esenciales.
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Se numeran las fichas con lpiz, para evitas dificultades de reorganizacin si esta se altera.
12.- Redaccin del trabajo final: Conclusin de la investigacin, la cual comunica sus resultados mediante un texto escrito, el cual pueda ser consultado por cualquier persona que requiera de esta.
o o o o
Borrador. Primera exposicin de los hechos o ideas del trabajo final. ndice e introduccin se deja al final de la redaccin del borrador. Se recomienda dejar descansar el borrador, durante un tiempo, para as realizar un anlisis fro, crtico, sin ataduras emocionales, con el fin de corregir y redactar el trabajo final.
Cules son las caractersticas de la investigacin documental? La investigacin documental se caracteriza por el empleo predominante de registros grficos y sonoros como fuentes de informacin. Generalmente se le identifica con el manejo de mensajes registrados en la forma de manuscritos e impresos, por lo que se le asocia normalmente con la investigacin archivstica y bibliogrfica. Se caracteriza por la utilizacin de documentos; recolecta, selecciona, analiza y presenta resultados coherentes. Utiliza los procedimientos lgicos y mentales de toda investigacin; anlisis, sntesis, deduccin, induccin, etc. Realiza un proceso de abstraccin cientfica, generalizando sobre la base de lo fundamental. Realiza una recopilacin adecuada de datos que permiten redescubrir hechos, sugerir problemas, orientar hacia otras fuentes de investigacin, orientar formas para elaborar instrumentos de investigacin, elaborar hiptesis, etc. Puede considerarse como parte fundamental de un proceso de investigacin cientfica, mucho ms amplio y acabado. Es una investigacin que se realiza en forma ordenada y con objetivos precisos, con la finalidad de ser base a la construccin de conocimientos. Se basa en la utilizacin de diferentes tcnicas de: localizacin y fijacin de datos, anlisis de documentos y de contenidos
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