O MOVIMENTO DA MATEMTICA MODERNA E A FORMAO DE GRUPOS DE PROFESSORES DE MATEMTICA NO BRASIL

Gladys Denise Wielewski (gladysdw@brturbo.com.br) Universidade Federal de Mato Grosso/Cuiab/Brasil Apoio CAPES1 Ciclo de escolaridade: Geral

Introduo No incio do sculo XX, j se percebia em muitos pases uma preocupao por parte de professores com o ensino de Matemtica. Esse fato se manifestou mais intensamente durante o IV Congresso Internacional de Matemtica, realizado em Roma no ano de 1908, em que foi criada uma comisso internacional para analisar o ensino de Matemtica desenvolvido em diferentes pases. Estava presente nesse congresso o matemtico Felix Klein que era um dos membros dessa comisso. Klein teve a oportunidade de divulgar a experincia desenvolvida na Alemanha com a Meraner Reform2, que serviu de referncia para desencadear, quase 50 anos depois, o primeiro projeto de internacionalizao do ensino de Matemtica, denominado de Movimento da Matemtica Moderna (MMM). No final da dcada de 1950 e incio de 1960, o ensino de Matemtica em muitos pases absorveu o MMM, que pretendia aproximar a Matemtica trabalhada na escola bsica com a Matemtica produzida pelos pesquisadores da rea. Os defensores da Matemtica Moderna (MM) acreditavam que poderiam preparar pessoas que pudessem acompanhar e lidar com a tecnologia que estava emergindo. Dessa forma, as propostas veiculadas pelo MMM inseriram no currculo contedos matemticos que at aquela poca no faziam parte do programa escolar como, por exemplo, estruturas algbricas, teoria dos conjuntos, topologia, transformaes geomtricas. O iderio que defendia a modernizao do ensino teria que ser absorvido pelos professores, os quais teriam que se adaptar a um novo roteiro de contedos e de metodologias. Para tanto, grupos de estudo e de pesquisa foram criados em alguns pases, com o objetivo de estudar, divulgar e implantar a MM nas escolas. Esses grupos eram formados por professores,
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Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior. At o final do sculo 19, o ensino de Matemtica entrou em crise em vrios pases europeus. A Alemanha estava dividida em inmeros Estados independentes tendo cada um seu prprio sistema educacional. Flix Klein desencadeou na Alemanha um movimento de professores para a modernizao e unificao do ensino de Matemtica no secundrio conhecido como Meraner Reform.

ou s de Matemtica ou tendo tambm a participao de educadores e de psiclogos. Dentre eles destacamos o grupo americano School Mathematics Study Group (criado em 1958), responsvel pela publicao de livros textos de Matemtica e pela divulgao do iderio modernista em vrios pases. Quando se pensa na implantao no territrio brasileiro de uma mudana no ensino de Matemtica de mbito internacional surgem algumas questes: Como o MMM foi oficializado no Brasil? Que estratgias foram adotadas? Quais nveis escolares esse Movimento atingiu? Para obter essas respostas recorremos a um estudo histrico comparativo da produo existente no Brasil, tendo como referncia dissertaes de mestrado, teses de doutorado e artigos publicados que tratam sobre o MMM. Essa produo por sua vez utilizou como fontes de pesquisa arquivos de grupos de professores, arquivos escolares, jornais locais e entrevistas realizadas com alguns dos atores envolvidos nesse Movimento. Os grupos de professores no Brasil Os dados de pesquisas apontam que, na dcada de 1960 e incio de 1970, a discusso sobre a MM iniciou de forma mais organizada pelas capitais da regio sudeste (So Paulo e Rio de Janeiro), sul (Curitiba e Porto Alegre) e nordeste (Bahia, Fortaleza, Natal e Recife), ou seja, pelas regies litorneas, como podemos verificar no mapa a seguir:

Figura 1 Regies do Brasil que implantaram a Matemtica Moderna na dcada de 1960 e incio de 1970

Ao que tudo indica a MM foi oficializada em alguns estados do Brasil por intermdio de grupos de professores de Matemtica que foram constitudos entre as dcadas de 1960 e 2

1980. A alguns desses grupos foram atribudas siglas, como GEEM de So Paulo, NEDEM do Paran, GEEMPA do Rio Grande do Sul e GEPEMAT do Mato Grosso. Uma caracterstica comum a esses grupos o interesse e a necessidade de mudar o ensino de Matemtica desenvolvido na poca. Muitos desses grupos foram organizados por iniciativas individuais dos professores e outros aproveitaram a abertura de editais de programas ou projetos disponibilizados por rgos governamentais para se constiturem como grupos. A seguir, descrevemos seis grupos que foram responsveis pela oficializao da MM em alguns estados do Brasil. GEEM (Grupo de Estudo do Ensino de Matemtica) foi criado em 1961, com sede na Universidade Mackenzie em So Paulo (LIMA, 2006, p. 29) e teve como presidente o professor Osvaldo Sangiorgi. Esse grupo foi o primeiro a atuar em So Paulo no aperfeioamento de professores focando a MM. O GEEM contou com a participao de professores universitrios, secundrios e primrios, provavelmente com a inteno de disseminar o Movimento entre professores de todos os nveis de ensino. Tambm pode ser em funo da unidade que se defendia no MMM, ou seja, da existncia de uma estrutura comum que pudesse ser trabalhada desde as sries iniciais. Um exemplo muito conhecido desse fato a Teoria dos Conjuntos mencionada por Sangiorgi nas pginas 2 e 3 do seu livro Matemtica Moderna para o Ensino Secundrio:

O que se deseja essencialmente com Modernos programas de Matemtica ... modernizar a linguagem dos assuntos considerados imprescindveis na formao do jovem estudante usando os conceitos de conjuntos e estruturas. [...] que o conceito de conjunto hoje universalmente empregado deve prevalecer na iniciao do estudante (OLIVEIRA, 2007, p. 142).

Burigo (1989) informa que a adeso de Sangiorgi ao MMM em conseqncia de sua participao em um Curso de Vero realizado na Universidade de Kansas, Estados Unidos da Amrica, de junho a agosto de 1960. Nesse Curso foram trabalhadas muitas disciplinas que se caracterizam como marcas da MM. Uma das aes do GEEM era preparar e realizar cursos de formao para professores secundrios e primrios, em parcerias com o Ministrio da Educao e Cultura MEC e com as Secretarias de Educao do Estado e Municpio de So Paulo, com contedos da Matemtica Moderna [...] (LIMA, 2006, p. 30). Esses cursos priorizavam o contedo matemtico, principalmente de nvel superior, em que as disciplinas eram equivalentes as de uma Graduao de Matemtica, no somente nos ttulos, mas nos contedos ministrados, inclusive com tpicos e abordagens que no 3

faziam parte dos currculos de muitas faculdades (ibid., p. 31). Essa particularidade ressaltada por Oliveira (2007) ao informar que o estudo de contedos matemticos [...] se sobreps discusso de questes relacionadas prtica do professor de Matemtica, ou s metodologias de seu ensino (p. 136). Os documentos investigados parecem indicar que para o GEEM a MM poderia ser incorporada pelos professores apenas por meio do conhecimento da nova Matemtica em termos dos contedos, no sendo necessrio discutir novas metodologias. A outra ao do GEEM, assumida principalmente por Sangiorgi, foi a elaborao de livros didticos de Matemtica. Em 1962, foi lanado pela Companhia Editora Nacional o primeiro livro denominado Matemtica Moderna para o Ensino Secundrio em que Sangiorgi foi o principal responsvel pela parte da Matemtica. Esse livro teve grande repercusso, tornando-se mestre tanto dos alunos como dos professores. A experincia com esse primeiro livro do GEEM pode ter incentivado Sangiorgi para a produo de uma srie de outros livros didticos com enfoque na MM, tornando-se um veculo importante para a difuso desse Movimento tanto em So Paulo como em outros estados brasileiros. Embora o GEEM tenha envolvido professores do ensino primrio e secundrio nos cursos de formao, a atuao inicial foi mais destinada ao ensino secundrio. NEDEM (Ncleo de Estudos e Difuso do Ensino de Matemtica) localizado em Curitiba-Paran foi criado em 1962 e coordenado pelo professor Osny Antonio Dacol, diretor do Colgio Estadual do Paran. Esse grupo foi constitudo inicialmente por professores desse colgio, entretanto, com o tempo foi tendo a adeso de outros professores interessados na renovao do ensino de Matemtica. Tudo indica que o interesse de Osny pelo MMM foi despertado por Sangiorgi, tendo em vista que em 1961 Osny foi a So Paulo participar do curso de aperfeioamento para professores de Matemtica, coordenado por Sangiorgi. Desse curso Osny traz um importante documento Um programa moderno de Matemtica para o curso secundrio, resultado de um colquio realizado em agosto-setembro de 1960, na Iugoslvia, sob os auspcios da Organizao Europia de Cooperao Econmica (OECE) (PINTO & FERREIRA, 2006, p. 113). O contato de Osny com Sangiorgi no se restringiu a esse momento. Em 1962 Sangiorgi esteve em Curitiba duas vezes, uma durante a Reunio Anual da SBPC (Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia) e outra para proferir a palestra A divulgao da Matemtica Moderna atravs dos diversos grupos de estudos oferecida pela Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade do Paran. Pinto & Ferreira (2006) informam 4

que essa palestra motivou o grupo NEDEM para estudar e discutir com grande entusiasmo a reformulao do ensino de Matemtica das quatro sries iniciais do ento curso ginasial (ibid., p. 116). Esse grupo se dedicou ao estudo da MM antes de tentar sua insero em sala de aula, porm, ainda em 1962, os alunos do Colgio Estadual do Paran tiveram seus primeiros contatos com os contedos da Matemtica Moderna por meio de apostilas organizadas pelo NEDEM (ibid., p. 116). O NEDEM iniciou o trabalho com a MM de forma mais efetiva por meio de classes experimentais do Colgio Estadual do Paran em 1964, abrangendo as 1 e 2 sries do curso ginasial. O estudo realizado pelo grupo sobre a MM, o interesse na sua difuso no Estado do Paran e o trabalho com as classes experimentais foram fatores que contriburam para a elaborao de duas colees de livros didticos que abordavam a MM. Essas colees tornaram-se referncia para as escolas paranaenses por mais de duas dcadas. A MM foi sendo implantada em outras escolas de Curitiba, bem como no interior do Estado do Paran, a partir das experincias e orientaes fornecidas pelo NEDEM, seja por meio dos livros, seja por palestras, cursos ou aulas demonstrativas que os integrantes do grupo realizavam. Entre a dcada de 1960 e 1970 a MM foi inserida nas escolas paranaenses, para alm das sries finais do ensino ginasial, pois com o tempo foi transposta para o ensino primrio. O NEDEM se fez presente novamente organizando uma coleo de livros, contendo quatro volumes, destinada aplicao da MM nesse nvel de ensino. O NEDEM se diferenciou do GEEM porque no priorizava somente os contedos da MM, mas se preocupava com a orientao didtica para se trabalhar esses contedos. GEEMPA (Grupo de Estudos sobre o Ensino de Matemtica de Porto Alegre), localizado no estado do Rio Grande do Sul, foi fundado em 1970, tendo como presidente a professora Esther Grossi e a maioria de seus membros era composta por professoras que lecionavam no ensino primrio. Segundo Fischer (2007), esse grupo foi constitudo por profissionais decididos a investir em pesquisas e aes voltadas para a melhoria do ensino de Matemtica (p.103). O GEEMPA teve a colaborao de personalidades internacionais ligadas ao MMM que orientaram a oficializao do Movimento em Porto Alegre, seja por contatos diretos ou por meio de publicaes, dentre elas citamos Lucienne Felix, George Pappy e Zoltan Dienes. Ao que tudo indica Sangiorgi no influenciou diretamente o GEEMPA, provavelmente porque nessa dcada a MM j estava comeando a perder foras. Mas influenciou indiretamente, na medida em que o GEEMPA aproveitou a experincia do GEEM 5

(que priorizou o contedo em detrimento da metodologia) para, desde a sua fundao, se preocupar com o ensino e com a aprendizagem dos alunos, e assim, nos cursos de formao de professores priorizaram os aspectos metodolgicos da renovao do ensino de Matemtica. A implantao da MM no Rio Grande do Sul por intermdio do GEEMPA se deu por meio das seguintes aes: formao de professores viabilizada por cursos, encontros, seminrios, palestras, reunies de estudo e experincias com a MM em classes-piloto na cidade de Porto Alegre envolvendo oito sries do 1 grau. A experincia com as classes-piloto teve como referncia o estudo sobre aprendizagem desenvolvido por Dienes. GEPEMAT (Grupo de Ensino e Pesquisa em Educao Matemtica), criado em 1985, foi composto por professores do Departamento de Matemtica da Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT) que estavam preocupados com o ensino de Matemtica em Cuiab e em Mato Grosso. A primeira coordenadora foi Olga Sartori Farinelli. As pesquisas feitas at o momento indicam que em Cuiab a primeira experincia com a MM foi realizada a partir de 1973, por uma equipe de cinco professores de Matemtica do Ginsio Polivalente, envolvendo as quatro ltimas sries do 1o grau. Essa equipe fez um curso sobre MM na Universidade Federal de Pernambuco/Brasil no perodo setembro/1971 a junho/1972. Aqui novamente constatamos um grupo de professores preparados e destinados a trabalhar com a MM na escola. Em meados de 1980 alguns tpicos da MM so divulgados para um nmero maior de professores, porm, direcionados para as quatro primeiras sries do 1o grau. Essa divulgao ocorreu por intermdio do GEPEMAT. No perodo de 1986 a 1989 o GEPEMAT atuou em cursos de treinamento de professores do Magistrio de algumas escolas de Cuiab e de Vrzea Grande, viabilizados por projetos financiados por rgos governamentais educacionais. Nesses cursos eram utilizadas apostilas de Matemtica para as quatro primeiras sries do 1o grau que foram elaboradas por dois professores da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Nessas apostilas encontramos alguns tpicos caractersticos da MM, tais como: topologia, conjuntos, relaes e estudo de diferentes bases de numerao. Os professores da UFMG parecem acreditar na importncia desses tpicos da MM inserindo-os desde os primeiros anos de escolaridade. Entretanto, podemos perceber que h uma preocupao com a forma de se trabalhar esses tpicos, que se difere das apresentadas em outros livros didticos utilizados nas dcadas de 1960 e 1970. Eles pensaram no desenvolvimento de atividades que vo gradativamente sendo mais elaboradas, ou seja, comeam com atividades corporais, depois de manipulao simples, de manipulao com 6

registro, at atingir o momento de registro sem recorrer mais manipulao de objetos, o que exige certa abstrao. Os professores do Magistrio faziam esses cursos, depois trabalhavam com seus alunos que cursavam o Magistrio, e estes por sua vez trabalhavam essas apostilas nos estgios (prtica de ensino) realizados com alunos das quatro primeiras sries do 1o grau. Essa experincia foi realizada simultaneamente nas escolas envolvidas no projeto do GEPEMAT. Grupo de Salvador/Bahia O MMM foi divulgado na Bahia por uma equipe de professores do CECIBA (Centro de Estudos de Cincias da Bahia) sendo coordenado por Omar Catunda, que tambm foi Diretor do Instituto de Matemtica e Fsica da Universidade Federal da Bahia (IMFUFBa). O CECIBA foi criado por convnio entre MEC, a Secretaria da Educao e a Universidade Federal da Bahia (DUARTE, 2007, p 163). Na Bahia temos outro exemplo da importncia de congressos para a divulgao do MMM. Catunda tomou conhecimento desse movimento por meio da participao em congressos nacionais e internacionais que foram realizados no perodo entre 1961 e 1966, o auge da discusso da MM. Na poca, Catunda estava muito preocupado com o ensino secundrio na Bahia, por isso procurou participar de eventos que discutiam o ensino de Matemtica. Catunda e Martha Dantas, ambos da Universidade Federal da Bahia (UFBa) elaboraram o projeto Desenvolvimento de um currculo para o ensino atualizado da matemtica com o objetivo de introduzir a MM no ensino secundrio da Bahia via CECIBA. Nesse projeto, Catunda e Dantas procuraram casar contedo e mtodo (ibid., p 165), revelando um interesse no somente nos contedos matemticos, mas valorizando tambm a forma de se trabalhar com eles. A equipe do CECIBA se dedicou preparao e execuo de cursos de aperfeioamento e de estgios para professores do ensino secundrio. Para subsidiar o desenvolvimento desses cursos, a equipe elaborou textos que tratavam da MM que foram utilizados no Colgio de Aplicao da UFBa, a partir de 1966. A Superintendncia de Desenvolvimento do Nordeste (SUDENE) tambm contribuiu para a difuso da MM na Bahia, pois patrocinou cursos de MM para professores do ensino secundrio que foram ministrados por Dantas. Alm desses cursos, a equipe do CECIBA elaborou livros didticos com contedos da MM, publicados por meio de um projeto que contou com recurso financeiro do governo. Grupo de Natal/Rio Grande do Norte a MM foi oficializada em Natal com a criao do Instituto de Matemtica do Rio Grande do Norte (IMURN) em 1966. No seu 7

projeto de criao constam os objetivos pretendidos, dentre eles destacamos aperfeioar o pessoal docente, no setor de matemtica, por meio de cursos de Anlise Matemtica e de lgebra e elaborar e ministrar o Curso de Iniciao Matemtica (CIM), destinado a provveis futuros universitrios, egressos do ento ciclo ginasial (BRITO et al. 2006, p. 96). Brito et al. (2006), acreditam que esses objetivos indicam a insero do MMM na Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), pois, at quela poca, contedos da MM no faziam parte do currculo da Universidade do Rio Grande do Norte. Os objetivos do Instituto foram efetivados pelo Convnio de Ensino Tcnico de Curso Superior, firmado no incio de 1966 entre a UFRN e a Superintendncia de Desenvolvimento do Nordeste (SUDENE). Esse convnio previa o pagamento de dois professores visitantes para realizar o aperfeioamento do pessoal docente da UFRN, bem como o pagamento de oito alunosbolsistas, sendo quatro do Instituto de Matemtica que, aps freqentar os cursos, deveriam ministrar o CIM, que iniciou em agosto de 1966. O boletim Notcias do Instituto de Matemtica informa que esse curso era direcionado para alunos do 2 ciclo secundrio e tinha como objetivo dar uma preparao bsica em Matemtica Moderna, indispensvel aos jovens que pretendem ingressar com xito em qualquer curso de nvel universitrio [...] (IMURN, 1966, p. 1 apud BRITO et al., 2006, p. 98, grifo das autoras). Simultaneamente aos cursos do CIM estavam sendo oferecidos a professores da Escola Secundria de Natal cursos de Lgica e de lgebra Moderna, ministrados por professores do Instituto de Matemtica. Esses cursos propiciaram uma divulgao mais ampla da MM, inclusive aos professores do nvel secundrio. Alm desses cursos, o convnio tambm previa a aquisio de livros que, pela lista apresentada por Brito et al. (2006), havia uma grande quantidade cujos temas eram caractersticos da MM.

Consideraes finais As pesquisas indicam que um dos primeiros veculos de divulgao do MMM foram os congressos internacionais que reuniam personagens de diferentes pases preocupados com o ensino de Matemtica. Na seqncia, os congressos nacionais como forma de divulgao mais em nvel local (enquanto pas). Somados a isso vieram os cursos de aperfeioamento para professores, juntamente com a produo de materiais de apoio e/ou livros didticos para a implantao da MM nas escolas. Na caracterizao dos grupos formados em alguns estados brasileiros constatamos que o objetivo era o mesmo: inserir a MM na cultura escolar por intermdio da formao de 8

professores e de materiais didticos, sendo apostilas ou livros publicados na poca. Outro fator comum na maioria dos grupos a estratgia de se trabalhar com a MM primeiro com classes experimentais antes de expandir para outras escolas. Apesar de existir um objetivo comum, identificamos que a implantao da MM no Brasil ocorreu em anos diferentes e em nveis escolares distintos. Em Porto Alegre comeou com classes-piloto nas sries iniciais do 1 grau; em Cuiab com uma escola nas quatro ltimas sries do 1 grau, e doze anos depois, nas quatro primeiras sries do 1 grau; em Curitiba-Paran iniciou com classes experimentais envolvendo as 1 e 2 sries do curso ginasial e posteriormente o ensino primrio; em So Paulo, Salvador e Natal comeou pelo ensino secundrio. Isso nos leva a crer que essas distines ocorreram por decises dos grupos e no houve uma poltica educacional que definisse a oficializao de uma forma geral, embora o poder pblico estivesse presente nessa oficializao mediante projetos e convnios firmados para a formao dos professores em MM. Nos cursos de formao de professores constatamos enfoques diversos, como, por exemplo, o GEEM priorizou o contedo matemtico deixando para o segundo plano o aspecto metodolgico; o NEDEM, o GEPEMAT e os professores do CECIBA procuraram discutir tanto os contedos como a forma metodolgica de abord-los; e o GEEMPA focou mais incisivamente a metodologia dos contedos modernos, valorizando o uso de materiais pedaggicos, porm, sem desconsiderar o contedo. Esse estudo revelou o papel que a organizao de professores desempenhou para a oficializao da MM em alguns estados do Brasil nas dcadas de 1960 e 1980. Organizao essa na maioria desencadeada pela insatisfao com o ensino de Matemtica vigente na poca.

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FISCHER, M. C. B. A experincia das classes-piloto organizadas pelo GEEMPA, ao tempo da matemtica Moderna. In: Revista Dilogo Educacional. Pontifcia Universidade Catlica do Paran, v. 6, n. 18 (maio/ago. 2006). Curitiba: Champagnat, p. 101-112. LIMA, F. R. de. Os Cursos do Grupo de Estudo de Ensino de Matemtica GEEM e a Formao de Professores. In: Seminrio Temtico A Matemtica Moderna nas Escolas do Brasil e de Portugal: Estudos Histricos Comparativos. So Paulo, p. 29-33, 2006. OLIVEIRA, M. C. A. de. Discusses didtico-pedaggicas sobre Matemtica Moderna. In. A Matemtica Moderna nas escolas do Brasil e Portugal: primeiros estudos. So Paulo: Da Vinci, 2007, p. 136-143. PINTO, N. B; FERREIRA, A. C. da C. O movimento paranaense de Matemtica Moderna: o papel do NEDEN. In: Revista Dilogo Educacional. Pontifcia Universidade Catlica do Paran, v. 6, n. 18 (maio/ago. 2006). Curitiba: Champagnat, p. 113-122. Lista de figuras Fig. 1 Regies do Brasil que implantaram a MM na dcada de 1960 e incio de 1970.

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