Curso de Licenciatura em Letras

Semestre: 1/2013

Tema: Tendncias pedaggicas

Professora: Dbora do Prado Disciplina: Didtica Lisboa Batista Data: 26 e 27 de maro Atividade: aula Objetivo: Conhecer as caractersticas do pensamento pedaggico de diferentes autores sobre a contextualizao dos ambientes educativos.

Texto Base: Texto adaptado de: Didtica para Licenciatura: a Didtica e a formao dos educadores em diferentes abordagens pedaggicas . Rio de janeiro: CEDERJ (s/d). Disponvel em: < http://www2.ufpa.br/quimdist/livro_novo/didatica_geral/Didatica%20Geral_Pratica_Ensino_Vol_1/Aula _02.pdf > Acessado em: 12 de julho de 2010. Tendncias pedaggicas Cada tendncia pedaggica est embasada em teorias do conhecimento advindas de pesquisas nas reas de Biologia, Psicologia ou Sociologia e resulta de uma relao sujeito-ambiente, isto , deriva de uma tomada de posio epistemolgica em relao ao sujeito e ao meio. No entanto, o educador pode adotar um ou outro aspecto das diferentes tendncias, desde que seja coerente com a sua filosofia de educao. Tendncias no crticas Se voltarmos muito longe no tempo, vamos encontrar a Didtica Magna de COMNIO,1 considerado o pai da Didtica, que, no sculo XVII, procurou um mtodo que pudesse ensinar tudo a todos. Esta a Didtica Tradicional, cuja grande contribuio ter chamado a ateno para a organizao lgica do processo ensino-aprendizagem, nos seus aspectos mais gerais (CANDAU, 1998, p. 29). A supervalorizao do mtodo, que foi peculiar na Teoria do Mtodo nico, abstrato e formal, estava embasada em uma psicologia tipicamente racionalista. ...Comnio, PESTALOZZI2 e HERBART3 formularam um mtodo que acreditavam ser dotado de valor universal, ser capaz de imprimir ordem e unidade em todos os graus do saber (TITONE, 1966, p. 467). Herbart estruturou um mtodo de ensino tendo por base a ordem psicolgica de aquisio do conhecimento. Este mtodo foi organizado de acordo com as seguintes etapas: preparao, apresentao, associao, sistematizao e aplicao. Tal seqncia, apresentada por Herbart, , at hoje, seguida por muitos mestres. Alguns destes fazem parte do grupo que comunga da tendncia tradicional de educao, entendendo que a Didtica deve estar voltada para a divulgao dos contedos de ensino, com fim em si mesmo. a valorizao do contedo pelo contedo. Nesta tendncia, o centro do processo ensino-aprendizagem o professor, que assume uma postura autoritria e privilegia a exposio oral sobre qualquer outro procedimento de ensino. Outros professores adaptam esta proposta de ensino em suas aulas, tendo em vista as possibilidades que esta oferece para organizao e planejamento das mesmas. No Brasil, desde os jesutas, cuja influncia religiosa se deu at o final do Imprio e o incio da Primeira Repblica, prevaleceu a tendncia pedaggica tradicional. A Didtica, nessa tendncia, est embasada na transmisso cultural, concebendo o aluno como um ser
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JOO AMOS COMNIO (1 5 9 2 - 1 6 7 0) Humanista tcheco. Foi um terico da Educao que tambm teve longa prtica como professor. De formao crist, acreditava que o homem tinha como objetivo maior a felicidade eterna. Escreveu o primeiro livro didtico ilustrado para crianas e a Didtica Magna, publicada em 1632, obra que influenciou bastante o trabalho docente 2 H E I N R I C H P E S T A L O Z Z I (1 7 4 6 - 1 8 2 7) Via a Educao como fator de transformao social. Foi quem primeiro mostrou, de forma clara, que a Educao deveria respeitar as caractersticas da criana. 3 J O H N F R E D E R I C K H E R B A R T (1 7 6 6 - 1 8 4 1) Pedagogo alemo que exerceu enorme influncia na Didtica e na Prtica de Ensino. A Pedagogia Tradicional inspirada em Herbart. Elaborou os quatro passos didticos para o ensino, seguidos pela Pedagogia Tradicional: preparao e apresentao da matria nova; estabelecimento de relaes entre a matria antiga e a nova; generalizao e aplicao.

passivo, atribuindo um carter dogmtico aos contedos de ensino e percebendo o professor como figura principal do processo ensino-aprendizagem. Na avaliao do aprendizado utilizam-se provas e argies, apenas para classificar o aluno. J nos anos 20, a tendncia tradicional comea a sofrer crticas com o despontar da tendncia Liberal Renovada Progressivista (Escola Nova) que lhe faz oposio, apesar de a tendncia tradicional ainda prevalecer na prtica da maioria dos professores brasileiros. No final do sculo XIX e incio do sculo XX, a Psicologia desponta como cincia independente, dando grandes contribuies Educao. Traz como grande novidade a seguinte afirmao: o indivduo que aprende, a aprendizagem se d na pessoa. Portanto, o processo ensino/aprendizagem tem de estar centrado no aluno, e no no professor. Ora, se o processo ensino-aprendizagem deve estar centrado no aluno, este aluno tem de ser ativo, participar diretamente do seu processo de aprendizagem. Sendo assim, em vez da exposio oral, deve se dar preferncia aos mtodos ativos, os contedos devem ser os meios para o desenvolvimento de habilidades e os sentimentos tambm devem ser trabalhados, fato justificado pela grande influncia da Psicologia. A avaliao passa a ter conotao QUALITATIVA4 e comea a ser considerada pelo professor, que passa a valorizar, no mais a quantidade de conhecimento. A auto-avaliao surge na prtica escolar como conseqncia da viso do aluno como pessoa e da valorizao dos aspectos qualitativos que ele demonstra na apreenso dos conhecimentos. Para Mizukami (1986), a abordagem Liberal Progressivista ou Escolanovista (Escola Nova) poderia ser denominada didaticista, em virtude da grande importncia atribuda aos aspectos didticos. Educadores como ANSIO TEIXEIRA, LOURENO FILHO e FERNANDO DE AZEVEDO, retornando dos Estados Unidos, onde a Escola Nova estava bastante difundida, passam a preconizar esta tendncia, criticando de maneira contundente a tendncia tradicional. E esse, efetivamente, o tom que vo assumindo os estudos pedaggicos, bem como a estruturao dos Cursos de Formao de professores nesse perodo (LIBNEO, 1997, p. 100). Estrutura-se, ento, uma nova tendncia educacional a Liberal Progressivista ou Escola Nova , j conhecida nos Estados Unidos e que chega ao nosso pas na dcada de 1920, sendo formalizada, exatamente em 1932, com o manifesto dos pioneiros da Escola Nova. Mesmo sendo 1932 o ano em que ocorreu o grande alarde em torno da Escola Nova, em nosso pas, foi somente em 1960 que ela atingiu o auge, refluindo logo depois. importante frisar que esta tendncia trouxe informaes indiscutveis para a prtica de ensinar, como as modificaes nos papis do professor e do aluno, em conseqncia da compreenso de que a aprendizagem se d na pessoa; o indivduo que aprende, dentre outras. Entretanto, aluno ativo implica escola equipada com laboratrios e salas-ambiente, recursos didticos que geram custos. Sendo a nossa escola pblica carente de recursos, a implantao dessa proposta educativa tornou-se difcil. A maioria dos professores no estava bem preparada e se sentia insegura, ainda que a nova tendncia marcasse o tom dos cursos de formao. Sobre este momento, o professor Saviani costuma dizer que os docentes no s se sentiam despreparados para assumir uma nova prtica, condizente com a Escola Nova, mas tambm no queriam ser tradicionais. Isto fez com que eles deixassem de fazer, na prtica pedaggica, o que s abiam e fizessem mal feito o novo. Podemos dizer que a Didtica da Escola Nova centra-se na preocupao de como facilitar o processo ensino-aprendizagem de forma a possibilitar ao aluno uma participao ativa neste processo, respeitando suas caractersticas, seus interesses, seus sentimentos, para que a escola seja um local prazeroso e que retrate a vida da maneira mais fidedigna possvel. A grande influncia da Psicologia na Educao fez com que os educadores apresentassem uma proposta educacional no-diretiva, de liberdade para aprender, estimulados pelos trabalhos de CARL ROGERS,
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AV A L I A O Q U A L I T A T I V A: Aquela em que, para possibilitar um julgamento de valor, apia-se em uma quantidade rica e detalhada de informaes sobre o objeto a ser avaliado. No parte de parmetros preestabelecidos; busca identificar temas que emergem das discusses (...) enfatiza a descrio detalhada e o conhecimento aprofundado do objeto em avaliao

psiclogo norte-americano que desenvolvia um trabalho teraputico na linha no diretiva, centrado na pessoa. Nesta proposta, o trabalho pedaggico acaba por confundir-se com o psicolgico e torna-se secundrio; o importante ajudar o aluno a se conhecer, a se relacionar, a se auto-realizar. Assim, o professor passaria a ser um especialista em relaes humanas, mais preocupado com as questes psicolgicas do que com as pedaggicas ou sociais, ou seja mais um psiclogo do que um educador. Por isso, se essa tendncia em um primeiro momento, seduziu os educadores, em um segundo, passou a cargo dos orientadores educacionais e psiclogos escolares. Na segunda metade do sculo XX, com o crescimento da sociedade industrial, fortemente calcada na tecnologia, desponta uma outra tendncia: a TECNICISTA. Na tendncia tradicional, o processo ensino-aprendizagem estava centrado no professor, ao passo que na Escola Nova centrava-se no aluno. Agora, na tendncia tecnicista, os meios passam a ser o foco, como forma de garantir os resultados do processo ensino-aprendizagem, e os mtodos de ensino tornam-se sofisticados. Outra vez a Psicologia faz-se muito presente na Educao, mostrando, agora, que todos so capazes de aprender qualquer coisa desde que estimulados; pressupostos estes que se adequam perfeitamente a uma sociedade industrializada que precisa aumentar, cada vez mais, a sua produo e, nesse sentido, tornar os indivduos mais produtivos. No incio de 1960, o Brasil chega ao final de um modelo econmico intitulado Substituio de Importaes com a implantao de indstrias de grande porte, como as automobilsticas. Isso significou a nossa entrada no mundo capitalista, que, naquela ocasio, era movido pela produo industrial. O bom desempenho alcanado pelas indstrias devia-se, em grande parte, ao avano tecnolgico. Isto levou todos os setores sociais a se tornarem tecnologizados, inclusive a Educao, ficando explcita a influncia do trabalho fabril no processo educacional, com a adoo pela escola da separao entre o pensar e o fazer. Foi o momento em que surgiram novas profisses na rea educacional: o Administrador Escolar, o Orientador Educacional e o Supervisor Escolar, este ltimo pensando bem moda da indstria. Estes profissionais formavam a equipe que planejava o processo didtico a ser colocado em prtica pelos professores. Evidentemente, este modelo no funcionou, gerando, nos professores, verdadeiro horror em relao aos planejamentos de ensino. O professor sempre planejou as aulas sua maneira, relacionando os contedos que daria, e se organizando em funo disto. No modelo tecnicista, esta forma de planejar j no servia, pois havia uma equipe responsvel por isto, alijando o professor de seu prprio fazer. Este passou a achar que o planejamento no servia para nada. O planejamento didtico, com base neste modelo fabril, estabelecia os objetivos de forma bem operacionalizada. A idia era que, ao se organizar o trabalho aos poucos, isto , dando pequenos passos de cada vez, a possibilidade de sucesso era bem maior. A metodologia sofreu grande sofisticao, pois ela passou a ser o foco principal do processo ensino-aprendizagem. Nas escolas surgiram os mtodos individualizados, como a instruo programada e o mdulo instrucional, entre outros, tendo como principais caractersticas o respeito ao ritmo prprio do aluno e s diferenas individuais. Nesta tendncia, a avaliao voltou-se para todo o processo de ensino, utilizando procedimentos extremamente tcnicos. Os contedos valorizados eram os de carter cientfico, exigidos para a capacitao profissional em uma sociedade industrial e tecnolgica. A legislao brasileira, nesse momento, admitia a possibilidade de qualificar o professor em nvel superior e o contedo dos cursos de Formao de Professores no seria mais que a verso do tecnicismo educacional, segundo Libneo (1997). A Didtica, na tendncia tecnicista, enfatizou o carter prtico e tcnico do ensino, desconsiderando, como as tendncias anteriores, os condicionantes sociais. No dizer do professor Saviani (1983), a vida dos professores ficou mais complicada quando a tendncia tecnicista foi implantada oficialmente com a promulgao da Lei n 5.692/71 para o ensino de 1 e 2

Graus (denominao da poca). O tecnicismo exigia a aplicao de uma metodologia extremamente sofisticada e distante da realidade da maioria dos professores das escolas brasileiras. Alm do que, a nfase na tcnica, no processo de ensino, gerou um grande esvaziamento nos contedos, o que contribuiu enormemente para a desestruturao da educao no nosso pas. As teorias apresentadas at ento, segundo a Psicologia, apiam-se em diferentes concepes do homem e do modo como ele constri o conhecimento. Esse processo de apropriao do conhecimento enfatiza ora os fatores de interao internos (endgenos), ora os externos (ambientais), ao que os estudiosos denominam de abordagens inatistas (importncia dos fatores endgenos) ou ambientalistas (ao do meio e da cultura sobre a conduta humana). Poder-se-ia dizer que, at o advento do tecnicismo, a Didtica no Curso de Formao de Professores enfatizava mais o processo de ensinar do que o contexto. Da a denominao no-crtica que se d s tendncias Tradicional, Liberal Escolanovista ou Progressivista, Liberal No-Diretiva e Liberal Tecnicista, pois elas no se ocupam da realidade, no relacionam as questes educacionais s sociais, no se percebendo, portanto, condicionadas por estas. Atividade Elabore 1 (uma) questo sobre o texto. Enviar questo para deborapradosee@gmail.com ou trazer na prxima aula.