ACTUALIZACINYFORTALECIMIENTOCURRICULARDELAEDUCACINBSICA

READEMATEMTICA LAIMPORTANCIADEENSEARYAPRENDERMATEMTICA

Lasociedaddeltercermilenioenlacualvivimos,esdecambiosaceleradosenelcampodela cienciaytecnologa:losconocimientos,lasherramientasylasmanerasdehacerycomunicar la matemtica evolucionan constantemente; por esta razn, tanto el aprendizaje como la enseanza de la Matemtica deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas necesariasparaqueelestudiantadoseacapazderesolverproblemascotidianos,alavezque sefortaleceelpensamientolgicoycreativo. ElsaberMatemtica,ademsdesersatisfactorio,esextremadamentenecesarioparapoder interactuarconfluidezyeficaciaenunmundomatematizado.Lamayoradelasactividades cotidianas requieren de decisionesbasadas en esta ciencia, como porejemplo, escoger la mejoropcindecompradeunproducto,entenderlosgrficosdelosperidicos,establecer concatenacioneslgicasderazonamientoodecidirsobrelasmejoresopcionesdeinversin,al igual que interpretar el entorno, los objetos cotidianos, obras de arte. La necesidad del conocimiento matemtico crece da a da al igual que su aplicacin en las ms variadas profesionesylasdestrezasmsdemandadasenloslugaresdetrabajo,sonenelpensamiento matemtico,crticoyenlaresolucindeproblemaspuesconello,laspersonasqueentienden yquepuedenhacerMatemtica,tienenmayoresoportunidadesyopcionesparadecidirsobre sufuturo.Eltenerafianzadaslasdestrezasconcriteriodedesempeomatemtico,facilitael acceso a una gran variedad de carreras profesionales ya varias ocupaciones que pueden resultarmuyespecializadas.Notodasytodoslosestudiantes,alfinalizarsueducacinbsica ydebachillerato,desarrollarnlasmismasdestrezasygustoporlamatemtica,sinembargo, todos deben tener las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemticossignificativosbienentendidosyconlaprofundidadnecesariaparaquepuedan interactuarequitativamenteensuentorno. ElaprendercabalmenteMatemticayelsabertransferirestosconocimientosalosdiferentes mbitos de la vida del estudiantado, y ms tarde de los profesionales, adems de aportar resultadospositivosenelplanopersonal,generacambiosimportantesenlasociedad.Siendo laeducacinelmotordeldesarrollodeunpas,dentrodesta,elaprendizajedelaMatemtica esunodelospilaresmsimportantesyaqueademsdeenfocarseenlocognitivo,desarrolla destrezas importantes que se aplican da a da en todos los entornos, tales como el
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razonamiento,elpensamientolgico,elpensamientocrtico,laargumentacinfundamentaday laresolucindeproblemas. NuestrosestudiantesmerecenynecesitanlamejoreducacinposibleenMatemtica,locual les permitir cumplir sus ambiciones personales y sus objetivos profesionales en la actual sociedaddelconocimiento,porconsiguienteesnecesarioquetodaslaspartesinteresadasen la educacin como autoridades, padres de familia, estudiantes y profesores, trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseanza y el aprendizaje de la Matemtica. En estos espacios, todos los estudiantes con diferentes habilidades podrn trabajar con profesores calificados en la materia, comprender y aprender importantes conceptosmatemticos,siendonecesarioqueelparenseanzayaprendizajedeMatemtica represente un desafo tanto para profesores como para estudiantes y que se base en un principiodeequidad.Enestecaso,equidadnosignificaquetodaslasestudiantesytodoslos estudiantesdebenrecibirlamismainstruccin,sinoquerequierequeseproveaatodaslas estudiantesyatodoslosestudiantesdelasmismasoportunidadesparaquepuedanaprender matemticaylograrlosobjetivospropuestosenestamateria. Otros de los factores importantes y necesarios en el aprendizaje y en la enseanza de la Matemtica,esuncurrculocoherente,enfocadoenlosprincipiosmatemticosmsrelevantes, consistenteencadaaodebsicaybienalineadoyconcatenadoentreaos.Lasdestrezas quelasestudiantesylosestudiantesdesarrollanenunodeloscincobloquescurricularesde la matemtica deben estar estrechamente relacionadas con las destrezas necesarias para poder interactuar dentro de los otros bloques permitindoles ver cmo los conceptos se desarrollan o se conectan entre s, ayudndoles a crear nuevos conocimientos, saberes y capacidades.EnMatemtica,laconstruccindemuchosconceptosimportantessedaatravs delosdiferentesaos,porlotantoelcurrculodebeproveeralasdocentesylosdocentesde lasoportunidadesparaqueguenasusestudiantesenlaformacindestos,basndoseenlo aprendidoenlosaosanteriores,porlocualesnecesarioqueexistaunaestrecharelaciny concatenacin entre loscontenidosdeao aao respetando la secuencia.Dentrodeeste mbito, se requiere que los profesores de matemtica de los diferentes aos de bsica contiguos se comuniquen entre s y determinen dentro de su planificacin, los temas ms importantes y las destrezas ms relevantes en las cuales debern trabajar, para que las estudiantesylosestudiantespuedanfluirdeunaoalsiguienteyaplicarlosconocimientos previosenlaconstruccindenuevosaprendizajes. Se debe trabajar todos los aos en desarrollar la capacidad de realizar conjeturas, aplicar informacin, descubrir, comunicar ideas. Es esencial que las estudiantes y los estudiantes

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desarrollen lacapacidaddeargumentaryexplicarlosprocesosutilizadosenlaresolucinde unproblema,dedemostrarsu pensamientolgicomatemticoydeinterpretarfenmenosy situaciones cotidianas, es decir, un verdadero aprender a aprender. Si las docentes y los docentestrabajanenformaaislada,lasestudiantesylosestudiantesresultarnafectados,ya queposiblementeundocenteseenfocarenunconocimientoquenoestanrelevanteparael siguienteaoypodrdejardeladoconceptosquesonindispensablesparaqueelestudiantado puedaseguircreciendoensusaberhacermatemtica.Porestarazn,serecomiendacrearun espaciopermanentededilogoentredocentesdeaoaaodebsica,ascomodocentesdel mismoao. Enestapropuesta,hemosenfocadoelcurrculodelamatemticadeeducacinbsicaenel desarrollodedestrezasnecesariasparalaresolucindeproblemas,comprensindereglas, teoremasyfrmulas,paraeldesarrollodelsentidocomndelasestudiantesylosestudiantes, porlocualsehaneliminadoalgunoscontenidosanterioreseincluidootros.Enalgunosaosse habajadoelniveldeexigencia,mientrasqueenotrosselohaincrementado,conelfindeque permitaaloseducandosdesarrollarsushabilidadesydestrezasparainteractuareinterpretar consolturayseguridadenunmundoextremadamentecompetitivoycambiante.Peroentodos elloselprofesoradodebecomprobarqueelestudiantadohacaptadolosconceptos,teoremas, algoritmosyaplicacionesconelfindelograrunaslidabasedeconocimientosmatemticos. Es por esto que el eje curricular mximo del rea de Matemtica es el INTERPRETAR Y RESOLVERPROBLEMASDELAVIDAesdecir,cadaaodelaeducacingeneralbsica, debe promover en las estudiantes y los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemasconunavariedaddeestrategias,metodologasactivasyrecursos,noslocomo contenido procedimental, sino tambin como una base del enfoque general a trabajar, situndosecomounaspectocentralenlaenseanzayelaprendizajeenesta rea.Esteeje curricularmximodelreasedivideentresejesdelaprendizajequeseevidencianenloscinco bloquescurricularesydesegundoadcimodebsicayqueson:

FormacindeConceptos:Conocerlos conceptosinvolucrados,loscdigosysusre
glasdeutilizacin.(C) DesarrollodeProcesos:Utilizarloscdigoscomprensivamente,esdecir,aplicarlosa situacionesrealesohipotticas.(P)

Aplicacinenlaprctica:Solucionarproblemasyexplicarelporqudelasestrategias
empleadasylaargumentacindesusrazones.(A) Elreadematemticaseestructuraencincobloquescurricularesqueson:
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Bloquederelacionesyfunciones:Estebloqueseiniciaenlosprimerosaosdeb
sicacon lareproduccin,descripcin,construccindepatronesdeobjetosyfiguras, posteriormentesetrabajaconlaidentificacinderegularidades,elreconocimientode unmismopatrnbajodiferentesformasy elusodepatronesparapredecirvalores, cadaaocondiferenteniveldecomplejidadhastaquelasestudiantesylosestudiantes seancapacesdeconstruirpatronesdecrecimientoexponencial;estetrabajoconpa tronesdesdelosprimerosaospermitefundamentarlosconceptosposterioresdefun ciones,ecuacionesysucesiones,contribuyendoaundesarrollodelrazonamientolgi coycomunicabilidadmatemtica.

Bloquenumrico:Enestebloqueseanalizanlosnmeros,lasformasderepresentar
los,lasrelacionesentrelosnmerosylossistemasnumricos,comprenderelsignifi cadodelasoperacionesycomoserelacionanentres,ademsdecalcularconfluidez yhacerestimacionesrazonables.

Bloquegeomtrico:Seanalizanlascaractersticasypropiedadesdeformasyfiguras
dedosytresdimensiones,ademsdedesarrollarargumentosmatemticossobrerela cionesgeomtricas,especificarlocalizaciones,describirrelacionesespaciales,aplicar transformacionesyutilizarsimetrasparaanalizarsituacionesmatemticas,potencian doas undesarrollodelavisualizacin,elrazonamientoespacialyelmodeladogeo mtricoenlaresolucindeproblemas.

Bloquedemedida:Elbloquedemedidabuscacomprenderlosatributosmediblesde
losobjetostalescomolongitud,capacidadypesodesdelosprimerosaosdebsica, paraposteriormentecomprenderlasunidades,sistemasyprocesosdemedicinyla aplicacindetcnicas,herramientasyfrmulaspara determinarmedidasyresolver problemasdesuentorno.

Bloquedeestadsticayprobabilidades:Enestebloquesebuscaquelasestudian
tesylosestudiantesseancapacesdeformularpreguntasquepuedenabordarsecon datos, recopilar, organizaren diferentesdiagramasy mostrar los datos pertinentes pararesponderalasinterrogantesplanteadas,ademsdedesarrollaryevaluarinfe renciasyprediccionesbasadasendatos;entenderyaplicarconceptosbsicosdepro babilidades,convirtindoseenunaherramientaclaveparalamejorcomprensinde otrasdisciplinasydesuvidacotidiana.

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Finalmente,recordemosqueatravsdelestudiodelaMatemtica,lasestudiantesylos estudiantesaprendernvaloresmuynecesariosparasudesempeoenlasaulasyms adelantecomoprofesionalesyciudadanos.Estosvaloressonrigurosidadlosestudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente, a explicar los procesosutilizadosyajustificarlosorganizacintantoenloslugaresdetrabajocomoen susprocesosdebentenerunaorganizacintalquefacilitesucomprensinenlugarde complicarla;limpiezalasestudiantesylosestudiantesdebenaprenderamantenersus pertenencias, trabajos y espacios fsicos limpios respeto, tanto a las docentes, los docentes, autoridades, como a sus compaeros y a los espacios fsicos y conciencia sociallasestudiantesylosestudiantesdebenentenderquesonpartedeunacomunidad yquetodoaquelloqueelloshaganafectar dealgunamaneraalosdemsmiembrosde la comunidad, por lo tanto debern aprender a ser buenos ciudadanosen este nuevo milenio.

PERFILDESALIDADELREADEMATEMTICA

Durantelos10aosdeEducacinGeneralBsica,el readematemticabuscaformar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolucindeproblemasdelosmsvariados mbitosysobretodoconrelacinalavida cotidiana. Teniendo como base el pensamiento lgico y crtico, se espera que el estudiantadodesarrollelacapacidaddecomprenderunasociedadenconstantecambio, es decir, queremos que las estudiantes y los estudiantes sean comunicadores matemticos y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemticos. DespusdelosdiezaosdeEducacinGeneralBsicalasestudiantesylosestudiantes poseernelsiguienteperfildesalidaenelreadematemticayquehasidoresumidoen lossiguientespuntos:

Resolver,argumentaryaplicarlasolucindeproblemasapartirdelasistematizacin
deloscamposnumricos,lasoperacionesaritmticas,losmodelosalgebraicos,geo mtricosydemedidassobrelabasedeunpensamientocrtico,creativo,reflexivoyl gico,envnculoconlavidacotidiana,conlasotrasdisciplinascientficasyconlosblo quesespecficosdelcampomatemtico.

Aplicarlastecnologasdelainformacinylacomunicacinenlasolucindeproblemas
matemticosenvnculoconlavidacotidiana,conlasotrasdisciplinascientficasycon losbloquesespecficosdelcampomatemtico.
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OBJETIVOSGENERALES

LosobjetivosgeneralesdelreadeMatemticason: Demostrareficacia,eficiencia,contextualizacin,respetoycapacidaddetransferencia alaplicarelconocimientocientficoenlasolucinyargumentacindeproblemaspor medio del uso flexible de las reglas y modelos matemticos para comprender los aspectos,conceptosydimensionesmatemticasdelmundosocial,culturalynatural.

Crear modelos matemticos, con el uso de todos los datos disponibles, para la
resolucindeproblemasdelavidacotidiana. Valorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investigacin para desarrollarelgustoporlamatemticaycontribuiraldesarrollodelentornosocialy natural.

PROYECCINCURRICULARMATEMTICA8vo.AO

1.OBJETIVOSEDUCATIVOS

Reconocer a las variables como elementos necesarios de la matemtica mediante la

generalizacindesituacionesparaexpresarenunciadossimplesenlenguajematemtico.

Operarconnmerosenteros,atravsdelaaplicacindelasreglasypropiedadesdelas
operacionesenelconjuntoZyaplicarlosenlaresolucindeproblemas.

Aplicar conceptos de proporcionalidad a travs del clculo de permetros, reas y

volmenes de figuras y de cuerpos (prismas y cilindros) semejantes para resolver problemas.

Reconocerlasdiferenteslneasparticularesdeuntringulo,medianterepresentaciones
grficasylaaplicacindesuspropiedadesenlaresolucindeproblemas.

Analizar, comprender, representar y expresar informaciones nacionales en diversos

diagramasmedianteelclculodefrecuenciasabsolutasyacumuladasparafomentary fortalecerlaapropiacindelosvienedelpas. 2.PLANIFICACINPORBLOQUESCURRICULARES

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Bloques Curriculares

Destrezasconcriteriosdedesempeo

Relaciones y Funciones

Generarsucesionesconnmerosenteros.(A) Reconocer pares ordenados con enteros yubicarlos en el plano cartesiano.(C,P)

Reconoceryagruparmonomioshomogneos.(C). Expresarunenunciadosimpleenlenguajematemtico.(A)

Numrico

Leeryescribirnmerosenteros.(C,P,A) Ordenarycompararnmerosenteros.(C,P) Ubicarnmerosenterosenlarectanumrica.(C) Simplificarexpresionesconnmerosenterosconlaaplicacindelas operacionesbsicas.(P,A)

Geomtrico

Resolver las cuatro operaciones de forma independiente con nmerosenteros.(C,P) Resolver operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacinydivisinexactaconnmerosenteros.(P,A) Simplificarexpresionesde nmerosenterosconlaaplicacindelas reglasdepotenciacinyderadicacin.(P,A) Construir figuras geomtricas con el uso de regla y comps siguiendopautasespecficas.(A)

Reconocer la congruencia y la semejanza de tringulos en la resolucindeproblemas.(C) Determinarelfactordeescalaentredostringulossemejantes.(C) Definiryrepresentar medianas,mediatrices,alturasybisectrices deuntringuloengrficos.(C,P) Determinar el baricentro, ortocentro, incentroy circuncentro de untringuloengrficos.(C,P) Deducir y aplicar las frmulas para el clculo del volumen de prismasydecilindros.(C,P,A) AplicarelTeoremadeThalesenlaresolucindefigurasgeomtricas similares.(A)

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Medida Estadsticay probabilidad

Determinarlaescalaentrefigurassemejantesconlaaplicacinde Thales.(P,A) Calcularycontrastarfrecuenciasabsolutasyacumuladasdeuna seriededatosgrficos.(P,A)

3.PRECISIONESPARALAENSEANZAYELAPRENDIZAJE

En este ao de educacin bsica, un tema muy importante del rea de Matemtica es el trabajoconlosnmerosenteros,enespecialconlosenterosnegativos.Estosnmerostienen un gran componente abstracto y requieren de parte del estudiantado un entendimiento de reglas, procesos y metodologa para operar adecuadamente con los mismos. Una buena fluidez en las operaciones bsicas ayuda a que se desenvuelvan en el estudio de la Matemtica y a pesar de que los nmeros negativos pueden resultar muy abstractos, es posibletrabajarconlosmismosdeformaconcreta,locualfacilitaquesusestudiantesafiancen susconocimientosyentiendanmejorlosprocesos.Recuerdequeesnecesariotenerunabase deactividadesyconceptosdesarrolladosdemaneraconcretaantesdepasaraactividadesy conceptos abstractos. Ms adelante, en lasprecisiones por bloque, se explicar en detalle algunosmtodosquesepuedenutilizarparainiciareltrabajoenelaula. Recuerdequeesmuyimportantecontinuarconunaestrechaconexinentrelasactividadesde claseylosproblemasplanteadosenelaula,conelentornoylosinteresesdelestudiantado. Estarelacinconsuvidayconsusinteresesayudar alasestudiantesyalosestudiantes visualizar aplicaciones inmediatas de los conceptos estudiados en el aula y conseguirn entenderconmayorrapidezlosconceptosestudiados.Enesteaoesmuyimportantequese enfatice en la utilizacin de reglas para justificar los procesos utilizados, ya que al hacerlo ayudaremosadesarrollarunpensamientolgico,formalycrtico;porlotanto,enlaresolucin delosproblemasplanteadosenelaulaoenlosproblemasenviadosacasacomotarea,es muyimportantequeelestudiantadoutilicereglas,teoremasypropiedadesdelosnmerospara argumentaryjustificarsusprocesos. Apoye su labor docente con la utilizacin de diversos tipos de materiales, sean textos de consulta,videos,televisin,ademsactualmenteexisteunavariedaddeprogramaseducativos paracomputadora,quetambinpuedenserempleados,encasodedisponerdeellos.

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Tome en cuenta que al momento de planificar las unidades didcticas no es conveniente hacerloporbloques,esdecir,noempieceporelbloquenumricoparaluegopasaralbloque derelacionesyfuncionesysilequedatiempofinalmentetrabajarenlageometra.Alcontrario, trabajeconlosbloquesintercaladosyaqueconelloseincrementalaposibilidaddequesus estudiantesestablezcanconexionesentrelosmismosyfluyancmodamenteentreellos. Acontinuacinsepresentanlasrecomendacionesmetodolgicasparatrabajarenalgunosde lostemasrelevantesdeesteaodeestudio.Tengapresentequelasreglasylosconceptos que se estudian en el bloque numrico tienen aplicaciones inmediatas en el bloque de relaciones y funciones, sobre todo al momento de trabajar con polinomios, por lo tanto se sugiereconsiderarlospreconceptosalmomentodeplanificar.

Bloque:RelacionesyFunciones

Para un mejor aprovechamiento de los contenidos de este bloque, se recomienda trabajar previamenteenelbloquenumrico,especficamenteenlorelativoalosnmerosenteros,as se podr aplicarlos a los pares ordenados, ampliando de este modo el sistema de ejes coordenadosatodosloscuadrantes.Enelsptimoaodebsicaelestudiantadotrabajenel aulaconparesordenadosconnmerosnaturales,decimalesyfracciones;todoslosanteriores seubicanenelprimercuadranteyalutilizarvaloresnegativostantoparalasabscisascomo paralasordenadas,ampliamoselsistemacoordenadoatodoelplano.Antesdeiniciarconla ubicacindeparesordenadosconenterosenelsistemadeejescoordenados,analiceconsus estudianteslossignosdelasabscisasydelasordenadasenfuncindelcuadranteenelcual selosquiereubicar.Porejemplo,unparordenadoqueseubiqueenelsegundocuadrante deber tenerunaabscisanegativayunaordenadapositiva.Elestablecerlarelacinentrelos signosdelascoordenadasyelcuadranteenelcualseubican,esunadestrezamuynecesaria e importante que se aplicar ms adelante al trabajar en funciones y en las razones trigonomtricas.Unavezqueelestudiantadoentiendaestarelacin,laubicacinenelplano cartesianodeparesordenadosconnmerosenterosymsadelanteconnmerosreales,no presentarmayoresdificultadesyalcontrario,serunaetapafundamentalenelaprendizajede funcionesydesusvariaciones.

Bloque:Numrico

Lamayordificultadqueelestudiantadoenfrentar esteao deestudioesconlosnmeros enteros,yespecficamente,conlosenterosnegativos.Enesteaoseintroducenlosnmeros

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enterosyseaprendenlasreglasparaoperarcondichosnmeros,portalmotivoesnecesario estudiar un nuevo grupo de reglas, adicionales a las ya estudiadas en aos anteriores, entenderlasyaplicarlascorrectamenteenlasmsvariadassituaciones.Todaslasreglasque se aprenden en este ao son aplicadas en los aos siguientes, sobre todo en el rea de lgebra,porlocualesnecesarioqueestasreglasestnbiencomprendidas. Hasta este momento, en el aula se ha trabajado con los nmeros naturales (que son los enterospositivos),fraccionesydecimalestodospositivos.Recuerdequelosnmerosenteros, conocidoscomoelconjuntoZ,comprendentodoslosenteros,tantopositivoscomonegativosy el0,porlotantoconlaintroduccindeesteconjunto,seextiendelasemirrectanumricaa todos los valores negativos. A continuacin consta una representacin del conjunto de los enterosenlarectanumrica.

Esimportantequelasestudiantesylosestudiantesreconozcanelusodelosnmerosenteros negativosensituacionescotidianas;porlainteraccinconsuentorno,posiblementeyaposeen cierto conocimiento sobre los enteros negativos a travs de hechos concretos como por ejemploenmedidasdetemperatura(atravsdelatelevisin),enunascensorpararepresentar lospisosdelosdiferentessubsuelosoentablasdelosgolesdiferenciadelosequiposde ftbol,entreotros.Siesteeselcaso,aprovecheestasexperienciasparaintroducireltema directamenteconectadoconelentornoyconestasvivencias. Una manera de presentar los nmeros negativos es utilizar cualquiera de los ejemplos anteriores.Enestecasoseconsideraelejemplodelascensorparapreguntarasusestudiantes quentiendenporelpiso1.Posiblementelamayoradesusestudianteslerespondaqueesel primersubsuelo,esdecir,unpisomsabajodelaplantabaja.Unavezquesehayaentendido qu representaelpiso1,preguntarqu representaelpiso2.Apartirdeestosdospisos empezar a establecer una relacin de orden entre estos dos nmeros negativos, es decir, establecer cul de los dos nmeros es inferior, el 1 el 2. El concepto de orden en los negativosesmuchasvecesconfusoparaelestudiantado,yaqueelordendelosnmeros negativosesinversoaldelosnmerospositivos,pues2<1,peroalrelacionarloconlospisos delascensoresmsfcilentenderlo. Unareglamuysimplequeesimportanterecalcaresqueelordendelosnmerospuedeser establecidoporsuposicinrelativaenlarectanumricayfuncionatantoparalospositivos comoparalosnegativos.Estareglaeslasiguiente:Siunnmero aseencuentraenlarecta
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numricaalaizquierdadeotronmero b,entonceselnmero aesinferioralnmero b oel nmerobesmayorqueelnmeroa;porlotanto,mientrasmsalaizquierdaestunnmero, menorser.Deestareglasepuedededucirmuchasotrasreglasqueseaplicanalconjuntode losenterosymsadelantealconjuntodelosracionalesydelosnmerosreales,comopor ejemplo,entreotras,que:

Elnmeroceroesmenorquecualquiernmeropositivo Elnmeroceroesmayorquecualquiernmeronegativo Cualquiernmeronegativoesmenorquecualquiernmeropositivo

Como un ejercicio de evaluacin de esta regla, se puede pedir a las estudiantes y a los estudiantesqueubiquenungrupodenmerosenterosenlarectanumrica.Esteejerciciole permitir al docente observar el desempeo de cada uno y detectar las dificultades que experimentanenlaaplicacindeestaregladeordenamientodelosenteros.Puedesolicitar quesealenoescribanelanterioryelsucesordeunnmeroenteronegativo,comorecursode apoyoevaluativo. Unavezqueelestudiantadoentiendaelconceptodenmerosenterosnegativos,sepuede empezaratrabajarconelconceptodevalorabsoluto,elquenoesmsqueladistanciadeun nmeroalcero.Alserelvalorabsolutoequivalenteaunadistancia,nopuedesernegativo,ya queenlamedicindedistancia,laposicinrelativaentreloslmitesamedirnomodificael resultadofinal. El siguiente paso en el estudio del conjunto de los nmeros enteros es empezar con las operacionesdesumayderesta.Enestepuntosepuedetrabajarconmaterialconcreto,locual ayuda a que las estudiantes y los estudiantes visualicen los procesos y luego puedan generalizarlasreglasdelasoperacionesconenteros.Unmaterialconcretomuysimpledeusar paraintroducirlasoperacionesdesumayrestaconlosnmerosenteros,estenerfichasu objetos iguales pero de dos colores diferentes. Por ejemplo, las fichas verdes representan nmerospositivosylasfichasrojasrepresentannmerosnegativos.Paracomenzarconlas sumasylasrestasesimportantequelasestudiantesylosestudiantessepanunareglabsica: un nmero positivo, sumado a su opuesto (el mismo nmero pero de signo contrario) se cancelan, esdecir (+2) + (2) = 0. Si las estudiantes y losestudiantes tienen dificultad en entenderestaregla,nuevamentereferirsealosascensores:unnmeropositivosignificasubir esacantidaddepisosyunnmeronegativosignificabajaresenmerodepisos,porlotantosi estoyenelpiso2ybajodospisos,llegoalpiso0oplantabaja.

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Unavezqueelestudiantadoentiendaquelasumadeunnmeroysuopuestoesigualacero, larepresentacindelassumasconlasfichassesimplifica,yaquesisequiererepresentarla sumade(+5)+(6),seloharcon5fichasverdesy6rojas.Alcancelarlas5fichasverdescon 5fichasrojas,nosquedaunaficharoja,equivalentea1,porlotanto,lasumade(+5)+(6)= 1. Paralarestasepuedeoperardelamismamanera,simplementeapartirdelaregla:restarun nmeroenteroequivaleasumarsuopuesto,esdecirlaoperacin(+4)(3)esequivalentea laoperacin(+4)+(+3),conlocualseconviertenlasrestasdeenterosensumasysepuede operarconlasreglasdeducidasparalasuma.Atravsdelaprcticaconmaterialconcretose establecenlasreglasparasumarypararestarenterosypocoapocoseloireliminandohasta llegararealizarlasoperacionessolamentedeformasimblica.Msadelante,lamultiplicacin yladivisindeenterossepuedenenfocardelamismamanera. Cuando las estudiantes y los estudiantes comprendan las reglas para cada una de las operacionesbsicas,trabajeconellasyellosenlasimplificacindeexpresionesdenmeros enteros con la aplicacin de las operaciones bsicas. Adems tome en consideracin que estassonalgunasrecomendacionesdetrabajoparalosnmerosenteros,yaqueenesteao, usteddebertrabajartambinconlosnmerosracionales. Bloque:Geomtrico

Unodelostemascrticosenestebloqueeselclculodevolmenesdeprismasydecilindros. Nuevamenteesnecesariopasarporelprocesodeladeterminacindelasfrmulasparael clculodeestosvolmenesenlugardesimplementedarlafrmulaalasestudiantesylos estudiantes y esperar que la apliquen correctamente en la resolucin de problemas. La diferenciaentretenerlafrmulaydeducirlaest enqueenelprimercasorealizarnunuso mecnicodelamismamientrasquealdeducirla,entendernelprocesoqueseutilizapara generarestasfrmulasyalaplicarlassabrnexactamenteloquecadaunadelasvariablesde lafrmularepresenta. Unamaneradededucirlafrmuladelvolumendeunprismaesutilizandocajasdemercancas comunes,comodepastasdedientes,decerealocualquierotroproductodefcilaccesoenla zonayquetengalaformadeunprismarectangular.Msadelanteselohaceconprismas cuyasbasesseanfigurasdiferentesarectngulos.Cadaestudiantedebetenerunacaja,ysi son diferentes mejor, ya que con ello lograremos que la generalizacin provenga de una diversidaddetamaos.Primeroselesolicitaacadaestudiantequemidalasdimensionesde

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sucajaconelusodeunaregla;aqu hayqueproponerlesculessonlasmedidasqueellos creen que se necesita obtener. Despus de realizar algunas mediciones, posiblemente se convendr enquesolamentetresmedidassonnecesarias,elanchoyellargodelabaseyla alturadelacaja.Conlasmedidasdelabase,pedirasusestudiantesquecalculenelreadela misma.Estatareanodeberapresentarningunadificultadyaqueesteesunconceptotratado enaosanteriores,perodetodasmanerasesunabuenaoportunidadpararevisarlo. Unavezquetengalamedidadel readelabase,encm 2,sepidealasestudiantesylos estudiantesquecalculencuntoscubosde1cm3devolumenentraranenelprimerpisodesu caja. Recuerden que si las medidas de las cajas no son enteros, para este ejercicio es necesario redondearlas al entero inmediato inferior. Una vez que hayan determinado la cantidaddecubosquecubranelprimerpiso,preguntarcuntoscubriranelsegundopisoy luego,cuntospisosigualesalosdosanterioresserequierenparacompletarlacaja.El rea delabasedeterminaelnmerodecubosquecabenporpisoylaalturadelacajadeterminael nmerodepisosqueentranenlacaja,porlotantoelvolumendeunprismarectangularse obtienedemultiplicarelreadelabaseporlaaltura,conlocuallafrmulageneralizadorapara esteclculoeslasiguiente: V=Bxh(B=readelabaseyh=altura) Preguntarasusestudiantessiesqueestageneralizacinfuncionaparasuprisma.Elsiguiente pasoesutilizarotradelascarasdelprismacomobaseyrepetirelproceso.Verificarsila frmuladeducidaanteriormentefunciona.Sieselcaso,podemospasaralageneralizacinde lafrmulaparacualquierprismarectangular. Posteriormentepreguntaralasestudiantesylosestudiantessicreenqueestafrmulafunciona paraunprismatriangular.Unamaneradecomprobarloespedirlesqueimaginenquelabase de su prismaeslamitaddeunrectngulo,cortado endos por mediode una diagonal. Al hacerloobtendremosdosprismastriangularescongruentescuyosvolmenessernlamitad delvolumendelprismarectangulardeorigen.Esconvenientepedirqueverifiquenquelaaltura delosnuevosprismasnocambiyquelabasefuereducidaasumitad,porlotantolafrmula anteriortambinfuncionaparalosprismastriangulares.Apartirdeestanuevaconstatacines posibleyageneralizarlafrmuladeclculodelvolumendecualquierprismaalasiguiente:V= BxhconBigualalreadelabaseyhrepresentandolaalturadelprisma. Recordaralasestudiantesylosestudiantesquelabasedeunprismaesunadelasdoscaras iguales y paralelas. Algunos prismas pueden tener ms de una base, mientras que otros solamentetendrnunpardebases.

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Explicarademsalestudiantadoquestafrmulanosolamentefuncionaparalosprismassino queeslamismaparaloscilindros,ladiferenciaesquelabasedeuncilindronoesunpolgono sinouncrculo.Unamaneradecomprobarqueestafrmulafuncionatambinparacilindros,es atravsdelamedicin.Parahacerlonecesitaremosuncilindroyunprismarectangularun pocomayoralcilindroporcadaestudiante.Comocilindrosepuedeusaraquelenelcualviene enrolladoelpapelhiginicoypodremosusarlosprismasusadosenlaprimerapartedeeste ejercicio.Sepideacadaestudiantequeselleunodelosladosdesucilindro.Acontinuacin cadaestudianterellenar sucilindrohastaelbordeconarenayconcuidado,sinregarnada, pasar estaarenaasuprismarectangular.Elprismarectangularservir comolamedidade referenciayaqueen lcalcularemoselvolumenqueocupalaarena,aplicandolafrmuladel volumendeprismas.Registraremosestamedidaparacompararlaconelvolumencalculadodel cilindro. El siguiente paso es pedir a las estudiantes y los estudiantes que midan las dimensionesdesucilindro,tantolaaltura,comoeldimetrodelabase.Conestedimetro calcularelreadelabase(B=r2B=d2/4),luegomultiplicaresteresultadoporlaalturadel cilindro.Elvalorobtenidodebesermuysimilaralvalorobtenidoanteriormenteparaelvolumen delaarenaenelprisma.Difcilmenteenesteejerciciolosdosresultadossernexactamente iguales ya que al realizar mediciones siempre existe un margen de error, pero si debern obtenerunabuenaaproximacin,conlocualseverificaquelafrmulaV=Bxhtambin funcionaparacilindros.Finalmente,aplicarstasfrmulasenlaresolucindeproblemas. OtrotemaimportanteenestebloqueeslaaplicacindeThalesenelclculodelongitudes, reas y volmenes en figuras semejantes. Nuevamente podemos trabajar con los prismas originalesdeloscualesyaconocemoslasdimensionesdeloslados,el readelasbasesyel volumendelprisma.Solicite a sus estudiantesquerepresentengrficamente unrectngulo cuyabasetengadimensionesexactamenteigualesaldobledelasdelabasedesuprisma. Motivarlesaqueestimenlarelacindel readeesterectnguloconrespectodel readela basedelprismaoriginal.Pasoseguido,solicitarlesquecalculenel reayquecontrastenesta medidaconsuestimacinyquereflexionenendndecometieronelerrorenlaestimacinen casodeexistirunadiferenciaentreelclculoylaestimacinrealizada.Sisusclculosnoson errneos,elresultadoquecadaestudiantedebetenerparael readeestenuevorectngulo serdecuatroveceselreadelabasedelprismaoriginal. Acontinuacinsugeriralasestudiantesylosestudiantesqueusandoesterectngulocomo base,imaginenunprismadedoblealturaconrespectodelprismaoriginalyquenuevamente estimenelvolumendeestenuevocuerpoenrelacinconelvolumendelprismaoriginal.A continuacincalcularelvolumendeestenuevoprismaycontrastarloconsuestimacin.El

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resultado ser de ocho veces ms el volumen original. Pedirles luego que reflexionen un momentosobreestosdosfactores:silasdimensionessoneldoble,porquelreaescuatro veces mayor y por qu el volumen es ocho veces mayor? La explicacin es muy simple: supongamosquelasdimensionesdelprismaoriginalsonaxlxhendondeaeselanchodela base,lesellargodelabaseyheslaalturadelprisma.Lasdimensionessern,parael rea delabaseB=axlyparaelvolumenV=axlxh. Paraelnuevoprisma,lasdimensionessern 2ax2lx2h,yaquecadaunadelasdimensiones fue duplicada, porlo tanto lasmedidastanto del readela base ydel volumen sern las siguientes:B=2ax2l=4axlyV=4axlx2h=8axlxh. Comoconclusinpodemosdeterminarquesielfactordeescalaentredoscuerposesde1a2 ensusdimensioneslineales,larelacinde reasser de12a22(ode1a4)ydevolmenes serde13a23(ode1a8).Estarelacindepotenciacinsemantieneindependientementedel factordeescalausado. Para evaluar los conocimientos adquiridos en este bloque, podemos usar el anlisis y resolucindeproblemas,loscualesdebenabarcarelclculoycomparacindevolmenesy de reaslateralesdediferentescuerposgeomtricos.Recuerdequeestasrespuestasdeben estarfundamentadas;algunosindicadorespuedenser:

Reconoceelvolumendelcuerpo. Busca lasdistintas posibilidadesdevaloresquepuedentomarlaalturayel readela

base.

Utilizalafrmula. Analizaelprocesoempleado. Entregaresultadoscorrectosparalasdimensionesdeloscuerpos Argumentasuresultadodeformarazonable.

Recuerdequeestossonsloalgunosindicadoresdeevaluacin,y stosdebencambiarde acuerdoaltrabajoenelaulayalasestudiantesyalosestudiantes.

Bloque4.Medida

Enestebloque,unagranpartedeloqueseestudiaenesteaodebsicayahasidoexplicado en el bloque geomtrico. En medida es importante que las estudiantes y los estudiantes
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puedandeterminarelfactordeescalaentredosfigurasocuerpossemejantes.Paradeterminar estefactordeescala,esnecesarioconocerunadelasmedidasenunadelasfigurasoslidos (longituddeunlado,readeunacaraovolumendelslido)ysucorrespondientemedidaenla otrafiguraoslido.Enfuncindelamedidaquesetenga,seaplicalarelacinentremedidas estudiadasenelbloqueanteriorydeterminaremoselfactordeescala.Recuerdequesilas medidassonlongitudes,elfactordeescalasaledirectamentedelarazndelasmedidas.Si losvaloressondereas,laraznserelcuadradodelfactordeescalaysisonvolmenes,la razndemedidasnosdarelcubodelfactordeescalaentrelosslidos. Para la evaluacin, el estudiantado debe determinar el factor de escala entre dos figuras semejantes; al igual que en otros bloques podremos trabajar en base a la solucin de problemasylafundamentacindelosmismos,ademsdelarespuestacorrecta. Bloque5.EstadsticayProbabilidad

Elestudioenesteaoseenfocarenladeterminacindefrecuenciaabsolutayacumuladade unaseriededatosestadsticos,loscualespuedenestarlistadosorepresentadosgrficamente. Usediagramasdebarrasconlascategorasdebidamenteidentificadasyconlasfrecuencias decadaunaclaramenteestablecidas.Lasfrecuenciasabsolutassonlasfrecuenciasdecada unadelascategorasrepresentadasylasfrecuenciasacumuladassonlacombinacindelas frecuenciasdelascategorassolicitadasconjuntamente. Nuestros estudiantes, en la medida de lo posible, deben tener contacto con las nuevas tecnologas.Siesteeselcaso,unaformadereforzarsulabordocenteesproponerasus estudiantesqueelregistroy/oanlisisdedatossehagaencualquieradelasdiversashojasde clculodisponibles. Para la recoleccin de datos puede ayudarse de datos reales, que pueden encontrar en diferentes revistas, peridicos o medios de comunicacin, a la vez que se trabaja en un conocimientodematemtica,yselesacercapocoapocoalarealidadnacional. Laevaluacindebeconsistirenmedirsilasestudiantesylosestudiantessoncapacesdeleer grficos de barras, calcular frecuencias absolutas y acumuladas y calcular probabilidades simplesengrficosconelusodelasfracciones.

4.INDICADORESESENCIALESDEEVALUACIN

Ubicaparesordenadosconenterosenelplanocartesiano.
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Utilizavariablesparaexpresarenunciadossimplesenlenguajematemtico.
Operaconlascuatrooperacionesbsicasenelconjuntodelosnmerosenteros. Simplifica expresiones de enteros negativos y nmeros fraccionarios con el uso de las operacionesbsicasydelasreglasdepotenciacinyradicacin. Calculaelvolumendeprismasycilindrosconvariosmtodos. Reconoce,nombrayrepresentalaslneasparticularesdeuntringulo. Aplicalaspropiedadesdecongruenciaysemejanzadelasmedianas,mediatrices,alturasy bisectricesdetringulosenlaresolucindeproblemas. AplicaelteoremadeThalesenlaresolucindeproblemas.

Calculaycontrastafrecuenciasabsolutasyacumuladasdeunaseriededatosgrficosy
numricos.

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