A EDUCAO DAS RELAES RACIAIS NA ESCOLA: POSSIBILIDADES E DESAFIOS OITO ANOS APS A ASSINATURA DA LEI N 10.

639/03 UM OLHAR DA COORDENAO PEDAGGICA

Regina Maria da Silva Mestranda em Educao: Histria, Poltica, Sociedade (PUC SP); Especialista em Magistrio do Ensino Superior pela PUC - SP (2008); Graduada em Pedagogia pela UNINOVE (2011) e em Licenciatura e Bacharelado em Cincias Sociais pela Fundao Santo Andr (2006); foi Assistente Pedaggica (Coordenao Pedaggica) na Rede Municipal de Santo Andr (2009 2012); participou do Movimento de Mulheres Negras de Santo Andr Negra Sim e do Grupo Folclrico Razes Negras; atualmente membro do Ncleo de Pesquisa em Educao para as Relaes Raciais Africanidades Kilombagem e Professora da Educao Infantil e Ensino Fundamental I na rede pblica municipal h 10 anos (atualmente na rede municipal de Santo Andr).

RESUMO: O presente artigo tem por escopo a discusso da educao das relaes raciais na escola, tendo como ponto de partida uma demanda apontada pelo Movimento Negro e referendada pela Lei n 10.639/03, que determina o ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileiras e Africanas na Educao Bsica. O Brasil caracteriza-se por ter tido um escravismo tardio que acarretou em um capitalismo dependente, onde a estrutura de classes mostra grande desigualdade racial e uma trajetria de invisibilidade sobre o negro e o racismo no contexto escolar. PALAVRAS-CHAVE: Educao antirracista. Africanidades. Relaes raciais. THE EDUCATION OF RACIAL RELATIONS IN SCHOOL: CHALLENGES AND OPPORTUNITIES EIGHT YEARS AFTER THE SIGNING OF LAW N 10.639/03 ABSTRACT: This article is discussing the race relations education in school, taking as a starting point demand indicated by the black movement and ratified by Law No. 10.639/03, which determines the teaching of Afro-Brazilian and African History and Culture. Brazil is characterized by having a late slavery which resulted in a dependent capitalism, where the class structure shows racial inequality and a history of invisibility on the black and racism in the school context. KEYWORDS: Anti-racist education. Africanness. Race relations. INTRODUO O artigo pretende apresentar uma reflexo acerca da Lei n 10.639/03 que acrescentou Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional a obrigatoriedade do ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileiras e Africanas nos Ensinos Fundamental e Mdio. Tendo passados oito anos da assinatura dessa lei, levantamos quais so os desafios que ainda permanecem e as possibilidades sua implementao, entendendo

que h grande relevncia no tema para fundamentar outras discusses sobre a metodologia que vem sendo empregada, os objetivos e contedos trabalhados e as adequaes na formao de professores. A escolha do tema se deve a uma experincia escolar em que no houve um trabalho de valorizao do negro, de sua histria, cultura e luta desde o incio de sua subjugao, ao contrrio, s havia referncias escravido, humilhao e subordinao ao branco, no havendo sequer um posicionamento por parte de professores e professoras nas situaes de preconceito, discriminao e racismo na escola, sendo mais comumente adotadas, a omisso e o silncio. O cotidiano pedaggico apresenta uma srie de caractersticas no que tange s relaes raciais, uma delas a forte presena do silncio e da omisso, considerando que, desse modo, as crianas negras acabam tendo sua trajetria escolar marcada pela submisso (CAVALLEIRO, 1998). A escola tem uma grande responsabilidade na perpetuao das desigualdades sociais e, por consequncia, raciais. E apesar dos negros representarem aproximadamente 50% da populao brasileira, a histria do negro e da frica nunca foram devidamente mencionadas. Os livros didticos referem-se no mximo escravido e aos castigos sofridos pelo negro. As suas constantes lutas pela libertao e sua histria anterior chegada dos portugueses ao Brasil no so estudadas: como se o negro aparecesse na Histria somente aps a escravido e sumisse depois da abolio. Para a elaborao deste artigo, a metodologia empregada foi a de pesquisa e levantamento bibliogrfico em livros, materiais institucionais e legais, dissertaes de mestrado e fontes eletrnicas para informaes e teorias a respeito da Educao das Relaes Raciais a partir da Lei n 10.639/03. As principais fontes utilizadas foram a Lei n 10.639/03, as Diretrizes Curriculares para sua implementao, livros sobre racismo, como Sociologia do Negro Brasileiro, de Clvis Moura e O artigo se subdivide em Educao das Relaes Raciais contextualizao, que apresenta o racismo brasileiro e seu impacto na sociedade e, principalmente, na educao. Em A Escola e As Relaes Raciais temos a discusso do racismo vinculado educao e escola e em A Lei n 10.639/03 desafios e possibilidades, traz os principais obstculos a serem superados e as possibilidades para a implementao e institucionalizao da lei, com uma proposta a ser conduzida pela coordenao pedaggica para iniciar uma formao com os educadores e as educadoras nas reunies pedaggicas.

EDUCAO E RELAES RACIAIS CONTEXTUALIZAO

O Brasil apresenta um histrico muito particular no que diz respeito ao escravismo tardio que desembocou em um capitalismo dependente, cuja estrutura de classes guarda grandes resqucios das relaes escravistas, onde as camadas mais miserveis da classe oprimida pelo capital so predominantemente formadas por negros e negras, estes ocupando as ltimas posies nos indicadores sociais referentes Educao, expectativa de vida, emprego, renda, sade, entre outros. Segundo Florestan Fernandes, os ex-escravos
foram deixados prpria sorte e sem capital social, ou seja, sem o conjunto de relacionamentos sociais influentes que uma famlia ou um indivduo tem para a sua manuteno e reproduo, logo os ex-escravos perceberam que a luta pela liberdade fora apenas o primeiro passo para a obteno da igualdade ou se, se quiser, para a igualdade racial, pois o racismo no s permanecia como inrcia ideolgica, como tambm orientava fortemente a sociedade brasileira no ps-abolio. Tornou-se necessrio lutar pela segunda abolio (BASTIDE e FERNANDES, 1955, FERNANDES, 1978 in BRASIL, 2005)

e os negros perceberam rapidamente que tinham que mobilizar-se para ascender socialmente, com o intuito de superar a excluso e a misria. Nessa perspectiva, temos atualmente o contexto da globalizao que mostra um cenrio de aproximao de diferentes culturas e povos ao mesmo tempo em que facilitado o ressurgimento de sentimentos e movimentos racistas antes adormecidos (xenofobia, polticas anti-imigrao) e o acirramento dos j existentes. No caso brasileiro, vemos como as polticas de ao afirmativa, como as cotas raciais nas universidades e concursos pblicos provocam polmicas sobre racismo s avessas, como se qualquer medida tomada para minimizar as diferenas entre brancos e negros fosse vista como privilgio destes sobre aqueles. No Brasil, temos um quadro de abismo entre brancos e negros nos indicadores sociais, em relao aos aspectos educacionais, sabemos que: a taxa de analfabetismo de pretos (13,3%) e pardos (13,4%) duas vezes maior do que a de brancos (5,9%). O ndice de analfabetismo funcional (menos de quatro anos completos de estudo) est em 25,4% entre os pretos, 25,7% entre os pardos e 15% entre os brancos. Em 2009, os negros representavam 51,1% da populao, a saber: 6,9% de pretos e 44,2% de pardos.

em 2009, a mdia de anos de estudos entre os brancos era de 8,4 e para pretos e pardos era de 6,7. Em 1999, esse ndice era de 7 anos para os brancos, ou seja, esse indicador de 10 anos atrs ainda maior do que dos negros atualmente.

em relao ao acesso ao ensino superior, 62,6% dos brancos, 28,2% dos pretos e 31,8% dos pardos cursavam essa modalidade adequada idade.

Quanto ao ensino superior concludo, eram 15% dos brancos, 4,7% dos pretos e 5,3% dos pardos (IBGE, 2010). A disparidade entre negros e brancos nestes indicadores nos mostra que o racismo produz consequncias perversas no que tange educao e, sem dvida, o mesmo reflete em outros indicadores sociais. A ESCOLA E AS RELAES RACIAIS tarefa essencial de educadores e educadoras a reflexo sobre a realidade racial no Brasil, pois a escola tem papel social primordial: reproduz as concepes de educao e cultura presentes na sociedade, mas tambm as cria e transforma. A partir desse princpio, cabe a constante busca da resposta pergunta: como a escola lida com a questo racial? Para tanto, preciso que os educadores e educadoras debrucem-se sobre diversos aspectos. Como trabalhar o tema em sala de aula, como se posicionar quando o assunto suscitado, seja por questes internas ou externas, o que consideramos um conflito racial na escola, so algumas das questes que devem ser constantemente pensadas e repensadas, discutidas entre educadores e educadoras, pais, educandos e educandas, etc. Outro ponto fundamental: por que h resistncia e/ou dificuldade entre os educadores e educadoras para que a temtica das relaes raciais faa parte do cotidiano escolar? Muitos educadores e educadoras acreditam que a questo das relaes raciais no faz parte de uma das tarefas da escola e sim dos Movimentos Sociais e seus militantes, de socilogos, antroplogos, etc. Na verdade, no prprio processo de formao de professores (as) o tema no aparecia significativamente at a Lei n 10.639/2003. Alguns cursos de Pedagogia e as Licenciaturas ainda passam por adequaes para dar o devido suporte terico aos educadores e educadoras que esto na Universidade, mas os que j esto na ativa, quando no buscam essa formao por conta prpria, dependem das parcerias que os sistemas de ensino municipais e estaduais firmam para atenderem a essa demanda que sempre existiu, porm, atualmente, obrigatria no Ensino Fundamental e Mdio. Aps a conscientizao sobre o processo de inferiorizao dos negros e de sua histria e cultura, o movimento negro e lideranas polticas negras passaram a apresentar em sua pauta de reivindicaes a incluso da Histria da frica, da luta negra, de sua cultura e importncia na constituio social e poltica do pas. Essas reivindicaes tiveram grande impulso nos anos 1960, porm, somente em 2003, houve a assinatura da Lei n 10.639 instituindo a obrigatoriedade do Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileiras e Africanas nos Ensinos Fundamental e Mdio e em 2004, o Conselho Nacional de

Educao publicou as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileiras e Africanas. No entanto, como todas as leis brasileiras, algumas pegam e outras no. Vemos um cenrio em que muitos educadores ainda tem pouco conhecimento dessa Lei e de suas diretrizes e no abordam os seus contedos. A LEI 10.639/03 DESAFIOS E POSSIBILIDADES A Lei n 10.639 torna obrigatrio o ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileiras e Africanas nos Ensinos Fundamental e Mdio, ressaltando a importncia de temas como a luta dos negros, sua relevncia e contribuies para o pas nos diversos aspectos (cultural, social, econmico, etc.):
Art.1 - A Lei n.9394/1996 passa a vigorar acrescida dos seguintes artigos 26-A, 79-A e 79-B: Art.26-A Nos estabelecimentos de ensino fundamental e mdio, oficiais e particulares, torna-se obrigatrio e ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira. 1 O contedo programtico a que se refere o caput deste artigo incluir o estudo de Histria da frica e dos Africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formao da sociedade nacional, resgatando a contribuio do povo nas reas social, econmica e poltica pertinentes a Histria do Brasil. 2 Os contedos referentes Histria e Cultura Afro-Brasileira sero ministrados no mbito de todo currculo escolar, em especial nas reas de Educao Artstica e de Literatura e Histria Brasileira (BRASIL, 2003).

Entretanto, percebe-se a necessidade de uma postura mais crtica e participativa dos (as) educadores (as) dadas s inmeras situaes de preconceito, discriminao e racismo vividas pelas crianas negras no ambiente escolar e a carncia de propiciar o seu reconhecimento como sujeito integrante de uma Histria que valorize o pertencimento tnico-racial, fugindo aos tradicionais desenhos mimeografados no 13 de Maio pela Abolio da Escravatura e ao relato da escravido, nos quais os (as) negros (as) so coisificados (as), sem que sejam sequer destacadas as suas formas de resistncia e desaparecendo quase por completo do rol de contedos e saberes acumulados historicamente, ficando ainda, sem suporte nas cotidianas situaes de xingamentos, humilhaes, estereotipias, com grande prejuzo emocional, intelectual, psicolgico e social. Na escola, os professores tem como um de seus principais objetivos a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos, as aes e reflexes giram em torno do processo ensino-aprendizagem. O que ensinar? Como ensinar? Para quem ensinar? Por que ensinar? So algumas das questes que permeiam o cotidiano escolar. No entanto,

os professores no partem (e no o devem) de achismos para definir as respostas dessas perguntas to importantes para a construo do Projeto Pedaggico da escola. Sendo a escola uma instituio, tem suas regras, seus cdigos, enfim, atende a uma srie de princpios tericos, metodolgicos, axiolgicos e legais. Parte destes princpios encontra-se na Constituio Brasileira, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Parmetros Curriculares Nacionais, Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, dentre outros. No que se refere Lei 10.639/03, o Ministrio da Educao publicou em 2004, as Diretrizes Curriculares para a Educao das Relaes tnico-Raciais e o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileiras e Africanas, com o intuito de oferecer subsdios para a incluso dos novos contedos e, sobretudo, possibilitam que as relaes, os objetivos, os projetos e demais aes sejam repensadas com o propsito de uma educao antirracista. medida que reivindicaes ou necessidades sociais e polticas passam a ser atendidas pela escola de suma relevncia uma tomada de conscincia por parte de educadores e gestores para que a educao oferecida adapte-se s mudanas e os direitos garantidos pela legislao sejam respeitados. Vivemos um momento em que duas leis alteraram a LDBEN, a de n 10.639/2003, que obriga o ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileiras e Africanas e a de n 11.645/2008 que contempla a questo indgena. Os cursos de formao de professores, porm, ainda esto em fase de adaptao para o atendimento dessa nova demanda haja vista que a necessidade de abordar a diversidade tnico-racial nas escolas sempre existiu, mas s recentemente veio a ser obrigatria. No caso dos professores que j atuam na Educao Bsica, quais alternativas encontram para incorporar essa mudana sua prtica? Uma das possibilidades a formao em servio. Sendo o coordenador pedaggico o responsvel por essa formao em servio, nos momentos em que h mudana nas diretrizes e/ou legislao educacional, seu papel ganha uma dimenso extremamente significativa e fundamental para garantir que a escola consiga adaptar-se a esse movimento, sem que o professor perca seu referencial e autonomia em relao sua atuao com as crianas. No caso das Leis Federais de n 10.639/2009 e 11.645/2008, em que houve alterao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, acompanhada de grande polmica social no somente nos meios educacionais, a importncia da atuao do coordenador pedaggico ainda mais delicada. A Lei n 10.639/2003 traz a obrigatoriedade do ensino de Histria e Cultura AfroBrasileiras e Africanas e a Lei n 11.645/2008 complementa-a acrescida da temtica da histria e cultura indgenas.

O cotidiano pedaggico entrelaado de relaes dos mais diversos aspectos. Uma outra caracterstica evidenciada a presena constante do silncio nos momentos em que aparecem o racismo, preconceito e discriminao tnicos, o que permite supor que a criana negra, desde a educao infantil, est sendo socializada para o silncio e para a submisso (CAVALLEIRO, 1998, p.12). Sendo o currculo oculto, um conjunto de experincias no-explcitas no currculo oficial, pode-se dizer que, ampliando a reflexo sobre o assunto, tem-se a situao de violncia simblica a que os educandos e educandas negros vivenciam diariamente na escola: as imagens e mensagens estereotipadas dos livros didticos, as tenses causadas pelo preconceito racial nas relaes interpessoais entre docentes e discentes, os olhares, os gestos, as aproximaes, as repulsas, as indiferenas, enfim, toda uma srie de contedos verbais e no-verbais. Dessa maneira, considera-se a importncia da discusso das relaes raciais presentes na escola e na sociedade como um todo, propiciando uma profunda compreenso do problema e a reflexo de qual o currculo ideal contemplando a diversidade e a Lei n 10.639/2003. O enfrentamento da injustia no sistema educacional brasileiro um grande desafio. necessrio o planejamento, orientao e acompanhamento das formulaes e implementaes de polticas educacionais relacionadas s populaes negras. A Lei de n 10.639/03 torna obrigatrio o ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileiras e Africanas nos estabelecimentos de Ensino Fundamental e Mdio na rede pblica e particular, no entanto, fundamental que haja maior compreenso do racismo no contexto escolar para a construo de um projeto educacional que propicie a integrao social igualitria de todos os brasileiros e brasileiras, independente da cor/raa, gnero, renda, entre outros. A ausncia de reflexo sobre as relaes raciais da sociedade brasileira dentro da escola impede a melhoria do relacionamento interpessoal entre os atores que integram o espao escolar. Esse silncio contribui para a naturalizao do preconceito e/ou discriminao raciais presentes na escola e fora dela. Nesse sentido, temos de retomar que para alm da formao inicial do professor, Magistrio, Pedagogia, Licenciaturas e Bacharelados em geral e as especializaes acadmicas que buscam ao longo da carreira, a escola propicia um espao de suma relevncia para a sua formao em servio, a educao continuada que, segundo Christov,
traz uma crtica a termos utilizados anteriormente tais como: treinamento, capacitao, reciclagem, que no privilegiavam a construo da autonomia intelectual do professor, uma vez que se baseavam em propostas previamente elaboradas a serem apresentadas aos professores para que as implementassem em sala de aula. (2008, p. 9).

Para a autora, trata-se de uma das funes essenciais do coordenador pedaggico, tem como natureza o saber e o fazer humanos
como prticas que se transformam constantemente. A realidade muda e o saber que construmos sobre ela precisa ser revisto e ampliado sempre. Dessa forma, um programa de educao continuada se faz necessrio para atualizarmos nossos conhecimentos, principalmente para analisarmos as mudanas que ocorrem em nossa prtica, bem como para atribuirmos direes esperadas a essas mudanas (idem, p. 10, 2008).

Nessa perspectiva, o principal momento que o coordenador pedaggico tem com o conjunto de professores para viabilizar aes pertinentes educao continuada na rede privada ou pblica o da Reunio Pedaggica.
Estamos cientes de que precisamos construir novas bases para pensar e para intervir nas escolas. Essa construo tem no professor coordenador um agente fundamental para garantir que os momentos de encontro na escola sejam proveitosos. fundamental, ainda, a reorganizao do tempo/espao escolar, uma vez que experincias comprovam a importncia de contarmos com o mnimo de duas horas e meia-relgio por semana para reflexes coletivas (CHRISTOV, 2008, p. 12).

Por essa perspectiva, entendemos que a escola pode oferecer um espao significativo para a formao contnua dos professores atravs da reunio pedaggica. No entanto, para um efetivo trabalho de formao essencial que haja uma necessidade assumida, de modo a gerar uma razo para o agir, para mover os professores a participarem ativamente desses encontros (LIBERALI e SHIMOURA, 2006, p. 256). Para Liberali importante que haja uma necessidade levantada da experincia prtica da escola para o convencimento dos professores mediante sua conscientizao da importncia e utilidade dessas reunies para sua formao profissional. Um ponto de grande importncia um trabalho de formao estruturado pelo coordenador pedaggico de modo que os professores tambm tenham voz. Liberali aponta que os quatro tipos mais comuns de reunio pedaggica so: 1. Reunio utilitria; 2. Reunio de enfoque terico; 3. Reunio de enfoque prtico e 4. Reunio de apresentao de resultados. Na proposta que apresentamos referente formao dos professores no que tange s leis 10.639/2003 e 11.645/2008, um conjunto de reunies de enfoque terico e de enfoque prtico faz-se necessrio para que a teoria seja apresentada e/ou discutida sem perder o foco que prtica em sala de aula com alunos reais, permitindo assim que as caractersticas da Unidade Escolar e sua populao usuria sejam respeitadas.

Nesta proposta, elaboramos um conjunto de quatro reunies pedaggicas para dar incio ao trabalho formativo, considerando uma Nutrio Literria, ou seja, uma leitura de gnero diverso para dar incio, como fbulas, lendas ou contos indgenas ou africanos. Na primeira reunio, propomos a exibio do vdeo Vista Minha Pele, de Joel Zito Arajo para sensibilizao, reflexo e discusso. o momento, tambm, para levantar o que os professores compreendem de conceitos fundamentais proposta, como racismo, preconceito e discriminao. Esse levantamento pode ser estendido a uma roda de conversa para socializao de como trabalhada a questo da diversidade tnico-racial em cada grupo classe e como so as relaes interpessoais considerando tanto as crianas como os adultos: h uma boa convivncia com as diferenas? H conflitos? De que tipo? Como so resolvidos? Na segunda reunio pedaggica, propomos um carter mais terico. A partir de uma sntese do livro Do Silncio do Lar ao Silncio Escolar: racismo, preconceito e discriminao na Educao Infantil, de Eliane Cavalleiro, realizar uma leitura compartilhada com o grupo de professores buscando fomentar uma discusso relacionada ao levantamento das concepes de alguns conceitos e de como se d o trabalho com a diversidade tnico-racial em sala de aula feito na primeira reunio. Na terceira reunio pedaggica, a proposta de discutir diversidade tnico-racial nos materiais didticos, pesquisando o acervo da escola e os recursos que so utilizados pelos professores para trabalhar com o tema. o momento de apresentar ao grupo, os materiais e/ou recursos que a escola possui, mas porventura no sejam utilizados, como filmes, msicas, livros didticos ou paradidticos, publicaes institucionais, como as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileiras e Africanas, do MEC, o texto das leis 10.639/2003 e 11.465/2008, dentre outros. Na quarta reunio pedaggica, para concluir a proposta oferecendo possibilidades aos professores de atuarem de maneira mais autnoma e manter o trabalho com os temas diversidade racial e educao das relaes raciais, a inteno de que em pequenos grupos, elaborem atividades e sequncias didticas de acordo com a srie ou ciclo em que atuam e depois, coletivamente, planejem as linhas gerais de um plano de ao ou projeto da escola para que haja continuidade nas reflexes e seja garantido s crianas o direito de conhecer e estudar a Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena, conforme rege a lei. preciso que os professores e professoras debrucem-se sobre diversos aspectos. Como trabalhar o tema em sala de aula, como se posicionar quando o assunto suscitado, seja por questes internas ou externas, o que consideramos um conflito racial

na escola, so algumas das questes que devem ser constantemente pensadas e repensadas, discutidas entre educadores e educadoras, pais, alunos e alunas, etc. Outro ponto fundamental: por que h resistncia e/ou dificuldade entre os educadores e educadoras para que a temtica das relaes tnico-raciais faa parte do cotidiano escolar? importante que os educadores compreendam o processo de socializao na escola e na famlia, considerando a diferena racial em uma sociedade que ainda se prende ao mito da democracia racial j superado no campo da Cincia. Segundo Cavalleiro (2000), algumas questes pertinentes ao cotidiano escolar interferem de maneira significativa e contundente nas relaes raciais: a dificuldade do educador em perceber o conflito nas relaes entre crianas de cor/raa diferente, o fato de que as crianas maiores da Educao Infantil (4 e 5 anos) j apresentam algumas ideias interiorizadas sobre a cor da pele como um indicador de caractersticas pessoais e, ainda, a omisso do educador em relao diversidade racial propiciando o desenvolvimento de atitudes e posturas preconceituosas e discriminatrias em sala de aula.
Numa sociedade como a nossa, na qual predomina uma viso negativamente preconceituosa, historicamente construda, a respeito do negro e, em contrapartida, a identificao positiva do branco, a identidade estruturada durante o processo de socializao ter por base a precariedade de modelos satisfatrios e a abundncia de esteretipos negativos sobre negros (CAVALLEIRO, 2000, p. 19).

Desse

modo,

entendemos

que

escola

prega

um

processo

de

embranquecimento cultural e social ao privilegiar o enfoque eurocntrico e norteamericano em seus contedos, mas ainda assim, o negro busca uma ascenso social por meio da educao. Mesmo sabendo que a escola sozinha no representa uma alternativa para a superao do racismo e de suas contradies. Entretanto, seu papel enquanto instituio educativa salutar para que as novas geraes possam ter uma trajetria diferente, sendo crianas brancas, negras ou indgenas, tendo a possibilidade de conhecer a verdadeira histria da humanidade e da civilizao, que se originou no continente africano, ter acesso s contribuies de todos os povos e culturas, sendo respeitadas em sua individualidade, construindo uma autoimagem positiva de si e de seus semelhantes.

CONSIDERAES FINAIS

O Brasil tem um longo captulo de sua histria por revelar e boa parte dessa tarefa pode ser alavancada com a implementao da Lei n 10.639/03 com a institucionalizao de uma educao para as relaes raciais. Sendo o Brasil um pas assumidamente racista, a escola tem uma grande responsabilidade em encerrar o ciclo de perpetuao da valorizao do eurocentrismo, em que a histria do negro pouco aparece nos livros didticos e nos contedos abordados em sala de aula e, quando sim, ocorre de maneira deturpada, com nfase na escravido e na subjugao do negro pelo branco. Com o ensino da Histria e Cultura Afro-Brasileiras e Africanas, tanto crianas como adultos tero a possibilidade de conhecer as verdadeiras contribuies dos negros para a histria da humanidade e da civilizao, assim como sua importncia na formao do povo brasileiro e na constituio social, poltica, econmica e cultural do Brasil. Muitas vezes, nas situaes em que o Poder Pblico toma a frente perante algumas demandas, h a queixa de que a mudana no pode vir imposta de cima para baixo, por isso defendemos neste artigo que uma das possibilidades implementao da Lei n 10.639/03 e de suas diretrizes curriculares a formao em servio, isto , no espao da escola com a conduo da coordenao pedaggica nos momentos de reunies pedaggicas. Deste modo, so consideradas as peculiaridades do grupo de educadores e de educadoras, bem como da comunidade escolar. Desta maneira, os primeiros passos em busca de uma educao antirracista sero dados, porque ou ns educadores realizamos esse trabalho ou atuamos a favor da disseminao dos preconceitos. No h como nos mantermos neutros. preciso optar, pois lutar contra isso no tarefa exclusiva da populao negra (CAVALLEIRO, 2000, p.151). REFERNCIAS BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnicoRaciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileiras e Africanas. Braslia, 2004: Conselho Nacional de Educao. _______. Educao Antirracista: caminhos abertos pela Lei Federal n 10.639/03. Braslia, 2005: Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade, Ministrio da Educao. _______. Educao Nacional, 1996. _______. 1996. Lei Federal n 11.645/08 in Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei Federal n 10.639/03 in Lei de Diretrizes e Bases da

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Orientaes e Aes para a Educao das Relaes tnico-Raciais.

Braslia, 2006: Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade, Ministrio da Educao. ________. Sntese de Indicadores Sociais 2009. Disponvel em: www.ibge.gov.br Acesso em 29 abr. 2011. CAVALLEIRO, Eliane. Do Silncio do Lar ao Silncio Escolar: racismo, preconceito e discriminao na educao infantil. Dissertao de Mestrado da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo. So Paulo, 1998. CAVALLEIRO, Eliane (org.). Racismo e Antirracismo na Educao: repensando nossa escola. So Paulo, Selo Negro: 2000. CHRISTOV, Luiza Helena da Silva. Educao Continuada: funo essencial do coordenador pedaggico in O Coordenador Pedaggico e a Educao Continuada. Ana Archangelo Guimares et alli. So Paulo, Loyola: 2008. LIBERALI , Fernanda Coelho e SHIMOURA, Alzira da Silva. Material Didtico para Construo da Formao Crtica: alguns passos para a realizao da reunio pedaggica. So Paulo, Cabral: 2006. _______________________. Formao Crtica de Educadores: questes fundamentais. So Paulo, Cabral: 2008. MOURA, Clvis. Sociologia do Negro Brasileiro. So Paulo: tica, 1988. MUNANGA, Kabengele (org.). Superando o Racismo na escola. Ministrio da Educao.1999. 2 ed. Braslia:

Artigo apresentado como trabalho de concluso do curso de Pedagogia (UNINOVE) JULHO DE 2011