Habilidades de estudio: El saber estudiar y la metodologa de estudio es algo fundamental para el alumno y una constante preocupacin en el sistema educativo.

Lo importante en el proceso de enseanzaaprendizaje es capacitar al alumnado para que aprenda significativamente, para que "aprenda a aprender". Las tcnicas de estudio son tiles y necesarias para esto, ya que permiten gestionar y procesar la informacin que debe alcanzarse estableciendo un puente entre esa nueva informacin y la que ya se conoce; pero por s solas no garantizan el dominio de las estrategias de estudio. Las situaciones del proceso educativo deben favorecer el anlisis sobre cundo, cmo y porqu utilizar una determinada tcnica. El arte de estudiar Estudiar, como cualquier otro trabajo, requiere de tcnicas, mtodos y procedimientos que puedes adquirir, para lo cual basta proponrtelo. Cada persona tiene una manera concreta de estudiar, que puede resultar ms o menos eficaz. Sin embargo, conociendo el modo en que otros han abordado su estudio, descubrimos que existen formas de mejorar el aprendizaje empleando menos esfuerzo y tiempo. Aprender por ensayo y error es un fallo que muchas personas han cometido y que puedes evitar. Con el paso del tiempo, vers que cosas que te parecan difciles las hars tan tuyas que pensars que las has estado haciendo toda la vida. Definiiones d estudio:
El estudio es el desarrollo de aptitudes y habilidades mediante la incorporacin de conocimientos nuevos; este proceso se efecta generalmente a travs de la lectura. El sistema de educacin mediante el cual se produce la socializacin de la persona, tiene como correlato que se dedique una elevada cantidad de horas al anlisis de diversos temas.

estudio
1. 2. 3. 4. m. Esfuerzo mental que se aplica a conocer, memorizar o aprender alguna cosa: dedic varios aos de estudio a este tema. Obra en que un autor estudia y dilucida una cuestin: present un estudio sobre el deterioro medioambiental. Habitacin o lugar donde trabaja un profesional liberal: estudio de arquitectura, fotogrfico. Apartamento pequeo en el cual la cocina no est en distinta habitacin que el saln: alquil un estudio en el centro.

5. 6. 7.

MS.

Pieza musical didctica: estudio de piano.

PINT.

Boceto preparatorio para una obra pictrica o escultrica: solo ha dibujado un estudio anatmico del torso. Conjunto de edificios o dependencias destinado al rodaje de pelculas cinematogrficas o a emisiones de radio o televisin. Ms en pl.: los estudios de televisin, de Radio Nacional, de Cinecit. pl. Conjunto de temas o materias que se estudian para obtener cierta titulacin: termin sus estudios de bachillerato; cursa estudios de enfermera.

8.

9. QU ES UN LECTOR EFICAZ ? 10.

11. Un lector eficaz es un lector que : 12. Lee rpidamente. 13. Comprende lo que lee. 14. Adapta la velocidad y la comprensin lectora al tipo de texto que lee y a la intencin o proyecto con que lo lee. 15. Recuerda bien lo ledo. 16. OBJETIVOS : 17. Desarrollar la capacidad visual y la facilidad lectora. 18. Aumentar la velocidad lectora. 19. Disminuir el nmero de fijaciones por lnea. 20. Disminuir el nmero de regresiones. 21. Aumentar el tiempo dedicado a las pausas. 22. Ampliar el campo visual. 23. Desarrollar la comprensin lectora. 24. Aumentar la capacidad de lectura eficaz. 25. Despertar o acrecentar el gusto por la lectura. Niveles de lectura:
Hablamos de niveles en sentido pedaggico porque seguro que los tcnicos o expertos en el tema saldrn de sus conchas intelectuales a aportar sus "iniciativas" diciendo y desdiciendo, pero nos arriesgamos a dar el paso y si nos equivocamos, bienvenido el error para corregirlo y que no suceda con la equivocacin mayor !No hacer nada!
Lectura fontica

La lectura fontica es la que descifra la significancia fontica de las series de letras, o lectura del sonido, en posicin a la lectura de palabras completas. Requiere aprehender a dominara diversas operaciones: a) dominar la habilidad de reconocer los signos impresos; b) desarrollar las destrezas para percibir los signos como palabras completas; c) realizar las adecuadas entonaciones, de forma ascendente y descendente. Decodificacin primaria El propsito de este nivel de la lectura es transformar las palabras a sus respectivos conceptos y dispone de los siguientes suboponderados: Lxico: Se trata de recuperar uno a uno los conceptos correspondientes a cada uno de los trminos que participan en el texto

Sinonimia: en este punto se refiere a que por cuenta propia o por un ente social ya sa un familiar o el profesor descifrar el significado de las palabras desconocidas. Contextualizacin: este es un buen mecanismo pera saber el significado de una palabra desconocida el cual es rastrear el significado de las palabras utilizando el contexto de las frases en las cuales aparecen dichos trminos. Ejemplo: su propsito es transformar las palabras aparecidas en el texto en sus respectivos conceptos: Texto podra significar libro, escrito, lectura. Decodificacin secundaria El campo de accin y de procesamiento de este nivel de lectura se traslada desde las palabras sueltas hacia las frases y comprende un conjunto de suboponderados cuya finalidad es extraer los pensamientos contenidos en las frases. La puntuacin: la puntuacin es importante por que nos ayuda a saber cundo comienza y termina una frase. Si la separacin de las palabras son los espacios en blanco la separacin de cada frase son los signos de puntuacin. La pronominalizacin: En textos con algn nivel de complejidad la regla es que aparezcan trminos pronominalizadores, o sea, que contengan pronombres que remplazan elementos lingsticos mencionados previamente. Cromatizacion: en una lectura es muy comn encontrar palabras afirmativas o negativas pero se torna ms cromtica cuando el autor introduce al texto matices intermedios entre el si y el no. Ejemplo quizs, tal vez, en alguna medida, etc. Inferencia proposicional: ya cumplidas las tareas decodificadoras secundarias descritas solo queda descifrar el pensamiento del lector en cada una de las frases o lo que el quiere comunicar La decodificacin terciaria Los textos poseen una estructura semntica. Se entiende por estructura semntica una organizacin de proposiciones relacionas entre si, mediante diversos conectores entre las proposiciones. Macroproposiciones: es el pensamiento central de un texto es decir es como su medula y lo que consiste en esta primera operacin decodificadora terciaria es en extraer las macroproposiciones y eliminar el resto. Estructura semntica: las macroproposiciones estn constituidas por enramados, o por sistemas esto siempre consiste en macroproposiciones relacionadas mediante vnculos temporales, de implicacin, de casualidad, de intencionalidad, etc.; no en amontonamientos proposicionales. Modelos: su exclusiva finalidad consiste en almacenar los conocimientos adquiridos durante el acto lector en la memoria de largo plazo, convirtiendo los conocimientos extrados del texto en nuevos instrumentos del conocimiento, con los cuales podra el lector las tareas intelectuales posteriores Lectura categorial Se trata de descomponer un texto en su tesis y exige cinco pasos: 1) una vez dominadas mentalmente las ideas principales del ensayo, gracias a la decodificacin terciaria elemental, es necesario 2) separar una a una las macroproposiciones principales. 3) identificar la tesis. 4) verificarla analticamente las proposiciones aisladas.5) se relee el articulo, colocando la tesis a modo de faro o de columna articuladora, descubriendo y explicando los enlaces entre las proposiciones y la tesis. La lectura metasemntica Es la ultima forma de leer humano, la lectura metasemntica, posee otra finalidad: contrastar, colocar en correspondencia, contraponer, la obra leda con tres instancias externas al texto: a) el autor; b) la sociedad en la cual vive y c) el resto de escritos.

NIVELES DE COMPRENSIN El proceso que se sigue para conseguir captar las ideas expresadas en lo que se lee es, en sentido riguroso, el mismo siempre y se da por igual en todos los lectores, por baja que sea su preparacin intelectual, es decir, todo lector/a reconoce mejor o peor el cdigo de seales y smbolos, los organiza segn sus posibilidades, realiza una interpretacin personal de lo ledo y se forma un juicio sobre lo que acaba de leer. Pero no todos los lectores alcanzan el mismo nivel de comprensin, dado que ste est en funcin de la formacin intelectual que tenga cada lector/a, de tal suerte que se pueden leer las mismas cosas por personas diferentes y darse diferencias abismales entre la comprensin de unas y otras. Por tanto, es posible establecer diferentes niveles de comprensin desde

una perspectiva funcional. Es decir, el proceso que se sigue es el mismo, pero los resultados pueden ser muy diferentes.