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Fascculo
Nmero y Operaciones
5 aos de Inicial, primer y segundo grado de Primaria
Versin final con correccin de estilo
Hoy el Per tiene un compromiso: mejorar los aprendizajes Todos podemos aprender, nadie se queda atrs
Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
Estimado(a) docente: A travs de estas lneas, queremos saludarte y compartir contigo el deseo de mejorar la calidad educativa en nuestro pas y, con ello, el logro de los aprendizajes de nuestros nios y adolescentes. Valoramos tu compromiso con el rol transformador que has asumido para hacer posible el gran cambio por la educacin. Eres sin duda, conjuntamente con tu director, el lder de la Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes en tu institucin educativa. Te invitamos entonces a ser protagonista de este movimiento ciudadano y no olvidar que todos podemos aprender, nadie se queda atrs.
ndice
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3. Qu deben aprender nuestros nios y nias con respecto a los nmeros y a las operaciones? Cmo podemos facilitar estos aprendizajes? 10 4. Y, ahora, cmo evaluamos lo que aprenden nuestros nios? 62
1. Introduccin
La Matemtica forma parte del pensamiento humano y se va estructurando desde los primeros aos de vida en forma gradual y sistemtica, a travs de las interacciones cotidianas. Los nios1 observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo relaciones entre ellos cuando realizan actividades concretas de diferentes maneras: utilizando materiales, participando en juegos y en actividades productivas familiares, elaborando esquemas, grficos, dibujos, entre otros. Estas interacciones les permiten plantear hiptesis, encontrar regularidades, hacer transferencias, establecer generalizaciones, representar y evocar aspectos diferentes de la realidad vivida, interiorizarlos en operaciones mentales y comunicarlos de forma verbal o simblicamente. De esta manera, el estudiante va desarrollando su pensamiento matemtico y su razonamiento lgico, pasando progresivamente de las operaciones concretas a mayores niveles de abstraccin; esto permite al estudiante estar en capacidad de responder a los desafos que se le presentan, planteando y resolviendo con creatividad y con actitud crtica los problemas de su realidad. Una breve lectura de la ltima Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) 2011 para nios de 2 grado de Primaria nos muestra que solo el 13,2% de estudiantes logran el nivel suficiente en los aprendizajes del rea; 35,8% se encuentra en el nivel 1 y el 51% se encuentra por debajo del nivel 1. Esto significa que de cada 10 nios solo 1 logra los niveles suficientes en el desarrollo de las capacidades matemticas, relacionadas con la comprensin del nmero, con las operaciones y con la resolucin de problemas.
1. En este fascculo, usaremos la palabra nio para hacer referencia tanto a los nios como a las nias.
Las prcticas docentes repetitivas, centradas en algoritmos de operaciones con nmeros, las estrategias metodolgicas que inciden en la reproduccin de procedimientos previamente aprendidos y la falta de una ruta clara por la cual transiten bsica y necesariamente los aprendizajes de Matemtica de los estudiantes son algunas de las causas de la situacin actual de los bajos niveles de logro en el rea. La escuela debe asegurar el desarrollo de capacidades bsicas de los nios del II y III ciclo de la EBR, focalizadas en las siguientes: - Capacidades para la comprensin del sentido numrico, evidenciadas en la comprensin y manejo de la estructura del sistema numeracin decimal, operaciones y relaciones numricas, en la formulacin de proposiciones y en el desarrollo de estrategias para la resolucin de situaciones problemticas. - Capacidades para la orientacin en el espacio y la medida, evidenciadas en el adecuado manejo espacial, identificacin, interpretacin y representacin grfica de figuras y objetos. - Capacidades para la organizacin de la informacin, evidenciadas en la adecuada organizacin e interpretacin de datos estadsticos presentados en tablas y grficas. El presente documento est dirigido al docente, como recurso de apoyo al desarrollo de los procesos pedaggicos del rea, puesto que contiene los aprendizajes prioritarios concretados en capacidades a desarrollar, con sus respectivos indicadores, y en estrategias metodolgicas y de evaluacin de los aprendizajes. Este fascculo es parte de una coleccin en el rea de matemtica y se denomina Nmero y Operaciones; luego se irn desarrollando los dems organizadores del rea. En esta primera entrega se atender el organizador referido a Nmero y Operaciones. El presente fascculo consta de las siguientes secciones: 1. Introduccin 2. Qu entendemos por aprender matemtica? 3. Qu deben aprender nuestros nios con respecto a los nmeros y a las operaciones? Cmo podemos facilitar estos aprendizajes? 4. Y, ahora, cmo evaluamos lo que aprenden nuestros nios?
La manera como los docentes entendemos la Matemtica y como pensamos que nuestros estudiantes aprendern mejor influyen, decididamente, en nuestra prctica pedaggica. De este modo, lo que sabemos respecto de las teoras de aprendizaje y del desarrollo cognitivo se ver influenciado por las ideas que tenemos sobre la Matemtica y su aprendizaje.
Caso 1: La docente Josefina propone la siguiente actividad a sus nios de segundo grado
1x1=1 1x2=2 1x3=3 1x4=4 1x5=5 1x6=6 1x7=7 1x8=8 1x9=9 1 x 10 = 10 1 x 11 = 11 1 x 12 = 12 2x1=1 2x2=4 2x3=6 2x4=8 2 x 5 = 10 2 x 6 = 12 2 x 7 = 14 2 x 8 = 16 2 x 9 = 18 2 x 10 = 20 2 x 11 = 22 2 x 12 = 24
3x1=1 3x2=6 3x3=9 3 x 4 = 12 3 x 5 = 15 3 x 6 = 18 3 x 7 = 21 3 x 8 = 24 3 x 9 = 27 3 x 10 = 30 3 x 11 = 33 3 x 12 = 36
Nios, les presento la 1, tabla de multiplicar del s nla del 2 y del 3. Cpie en su cuaderno.
Mis alumnos ya estn multiplicando por 2 y por 3. Ahora, ellos estn escribiendo esas tablas en sus cuadernos y, de tarea, les dejar 20 multiplicaciones.
Josefina que se Cmo considera la doc ente ? deb e aprend er Matemtica la doc ente La actividad propuesta por s construir la Josefina facilitar a sus nio qu? nocin de doble y triple? Por que tiene el Qu caractersticas crees de este tipo? des aprendizaje en activida
En este caso La docente Josefina ha planteado una actividad que refleja una visin repetitiva y memorstica de la enseanza-aprendizaje de la Matemtica; preocupada ms en desarrollar contenidos. Esta visin de la Matemtica conlleva a concebirla como un conjunto de reglas y de procedimientos a seguir. Desde esta concepcin, la preocupacin del docente se centra en lograr que los nios repitan los procedimientos enseados. El rol de los nios se reduce a escuchar, a copiar informacin y a responder preguntas que requieren solo del uso de la memoria y que no favorecen el desarrollo de capacidades, pues no se propicia la problematizacin, la reflexin ni la discusin. Desde esta concepcin, en el mejor de los casos, los nios aprendern algoritmos sin saber cundo es pertinente usarlos, y las situaciones planteadas se convertirn en la aplicacin de las operaciones enseadas; esto generar aprendizajes mecnicos, repetitivos y de corta duracin, evidencindose ello en las actitudes negativas de los nios hacia las Matemticas.
Caso 2: La docente Alicia tambin trabaja con estudiantes de segundo grado y propone la
Y de dnde sacaremos los botones? En nuestro sector de Matemtica, hay una caja con los botones que les ped. Recuerdan?
A ver, Miguelito. Cuntos botones necesitars por cada pantaln? Si en cada pierna del pantaln necesito 3 botones, hum 3 y 3 son 6 Ah! Entonces, necesito 6 botones.
Qu lindo; lo hicieron muy bien!... Mili, cmo lo hizo tu grupo? Contamos 2 veces 3.
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Matemtica? Alicia que se deb e aprend er Cmo considera la doc ente a sus nios la doc ente Alicia, facilitar La actividad propuesta por le? Por qu? construir la nocin de dob actividades de que tiene el aprendizaje en Qu caractersticas crees este tipo?
En este caso La actividad propuesta por la docente Alicia se desarrolla en un contexto que posibilitar la construccin de la nocin del doble de un nmero. Refleja un enfoque que busca desarrollar las capacidades de sus nios en lugar de abordar un contenido. Este enfoque concibe a la Matemtica como un medio para desarrollar un conjunto de habilidades del pensamiento que puedan independizarse del contenido con el que fueron aprendidas y permitan al nio enfrentar situaciones problemticas diversas, con variadas estrategias de resolucin. Los nios son los protagonistas de las actividades de aprendizaje. El docente se preocupa de problematizarlos constantemente, posibilitando que logren sus competencias matemticas. Los docentes programan sus actividades, con recursos del contexto, teniendo en cuenta, en primera instancia, las capacidades que se requieren desarrollar y los conocimientos correspondientes.
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3. Qu deben aprender nuestros nios con respecto a los nmeros y a las operaciones? Cmo podemos facilitar estos aprendizajes?
A continuacin, te presentamos una tabla que resume los aprendizajes de los nios de Inicial (5 aos), primer y segundo grado en relacin a Nmero y Operaciones. Esta informacin te permitir tener una idea de lo que deben lograr en cada grado, de manera que sepas hacia dnde orientar tu trabajo en el aula.
5 aos Agrupa objetos en colecciones y las representa verbalizando los criterios de agrupacin en situaciones de la vida diaria. Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuantificadores aproximativos (muchos, pocos, uno, ninguno)
Primer grado Clasifica objetos identificando atributos que los caracterizan a todos, a algunos, o a ninguno de ellos y explica los criterios empleados.
Segundo grado Clasifica objetos identificando clases y subclases, y explica los criterios empleados.
Ordena objetos utilizando Interpreta el criterio de seriacin de elementos material estructurado o de una coleccin. no estructurado verbalizando el criterio de ordenamiento. Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuantificadores comparativos (ms que, menos que, tantos como) a partir de la relacin uno a uno.
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Identifica y establece en colecciones la relacin entre nmero y cantidad del 1 hasta el 9. CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO DEL NMERO Identifica la posicin de personas o de objetos verbalizando el ordinal correspondiente: primero, segundo, tercero, cuarto y quinto, primero y ltimo, considerando un referente.
Identifica y representa colecciones de objetos con su cardinal, con nmeros de hasta dos cifras. Identifica nmeros ordinales con la posicin de objetos en una coleccin considerando un referente.
Interpreta codifica y representa un nmero natural hasta 20. CONSTRUCCIN DEL SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL
Interpreta y representa nmeros de hasta dos cifras y expresa el valor posicional de sus cifras en el sistema de numeracin decimal. Identifica la relacin mayor que, menor que o igual que y ordena nmeros naturales de hasta tres cifras en forma ascendente o descendente. Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros naturales hasta dos cifras, explicando el proceso que realiza.
Identifica la relacin mayor que, menor que o igual que y ordena nmeros naturales de hasta dos cifras en forma ascendente o descendente. Resuelve situaciones cotidianas referidas a acciones de juntar, agregar y quitar en un mbito no mayor de 5 objetos, utilizando material concreto y explicando el proceso que realiza. Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros naturales y con resultados no mayores a 20, explicando el proceso que realiza.
Calcula la suma y la diferencia de dos nmeros en un rango numrico hasta 20. Resuelve situaciones que implican la nocin de doble, triple y mitad en un mbito numrico no mayor que 20, explicando el proceso que realiza.
Interpreta y representa la adicin y la sustraccin de nmeros naturales de hasta dos cifras. Resuelve problemas que implican la nocin de doble, triple y mitad de nmeros naturales en un mbito no mayor que 50, explicando el proceso que realiza.
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nmero y de las requiere conocer cmo progresa la comprensin del nios. los nociones aditivas as como el desarrollo evolutivo de
Recordemos que la Matemtica no se reduce a que el nio sepa contar, reconocer la escritura del nmero o hacer sumas y restas de manera mecnica. La Matemtica exige que el nio pueda desarrollar actividades que requieren de mayor comprensin y nivel de razonamiento; exige que el nio aplique diversas estrategias para contar, en el proceso de resolucin de una situacin matemtica que le demanda otros niveles de razonamiento y reflexin que propicien la aplicacin de los conocimientos adquiridos, el establecimiento de relaciones y la formulacin de proposiciones e ideas matemticas. Por ejemplo: Un nio de segundo grado puede contar nmeros hasta de tres cifras, y podra resultarle sencillo responder lo siguiente:
438, 439, 440,...
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Sin embargo, no le resultara igualmente fcil abordar tareas en las que intervenga la nocin de la cantidad de manera reflexiva, como la mostrada en la ilustracin. Esto sucede as porque en tareas como esta el nio debe: Establecer relaciones, Interpretar diferentes representaciones, Identificar equivalencias y Usar los nmeros para resolver situaciones problemticas.
El nio requiere trabajar con un rango numrico reducido que le permita la comprensin del nmero y, adems, le facilite desarrollar la actividad con la posibilidad de utilizar diferentes estrategias (concreta, grfica o simblica), as como recurrir al clculo mental que le permite trabajar con fluidez lo planteado. Por ejemplo, trabajar la capacidad resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros naturales, con un rango numrico de dos cifras, posibilita que el nio aplique diferentes estrategias que le ayudarn en la comprensin, el planteamiento y la resolucin de la situacin, y que no se centre solo en aplicar un algoritmo de manera mecnica. Veamos cmo la resolucin de problemas puede verse favorecida cuando involucra nmeros pequeos: Juanita quiere completar su lbum de los animales y necesita 26 figuritas. Hasta el momento tiene 18 figuritas. Cuntas ms debe comprar para completar el lbum?
Usando material concreto
Representando grficamente
Conteo ascendente
18,
Escribir una operacin
26
18 +
= 26
o tambin
26 18 =
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Cules son los rangos numricos propuestos para Inicial (5 aos), primer y segundo grado?
Inicial (5 aos)
1, 2, 3,...9
Primer grado
1, 2, 3,...99, 100
Segundo grado
1, 2, 3,...999, 1000
Cuenta
Hasta el 5
Hasta el 20
Hasta el 100
41
38
Compara
Hay ms bolas azules que rojas. Hasta el 5
23 + 64 =
23 64 20 + 3 60 + 4 80 + 7 = 87
Suma y resta
Cuntas manzanas hay en total? Hasta el 5
37 + 45 =
37 + 45 82 Hasta el 100
5 ___ = 4
Hasta el 20
Juan tena 13 figuritas. Su herTena S/.20. Luego, mano le regal algunas ms, compr el avin. Cunto y ahora tiene 34. Cuntas fidinero me queda? guritas le regal su hermano?
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Los aprendizajes esperados o capacidades se evidencian en la progresividad de los indicadores mostrados. Los ejemplos de actividades que a continuacin te presentamos son solo referentes para la comprensin de lo expresado por algunos de los indicadores de referencia.
INICIAL ) OS (5 A
CAPACIDAD Agrupa objetos en colecciones y las representa verbalizando los criterios de agrupacin en situaciones de la vida diaria.
Ejemplos:
Expresa caractersticas perceptuales (color, forma, tamao, grosor, textura, olor, sabor, sonido) de objetos. Agrupa objetos en dos o ms colecciones de acuerdo a diferentes caractersticas perceptuales propuestas por l (por ejemplo, rojos, pequeos, cuadrados), con la posibilidad de dejar elementos sueltos.
Forma dos grupos utilizando criterios diferentes. Por ejemplo, forma un grupo considerando el tamao y, al formar otro grupo, tiene en cuenta el color.
Esas son pequeas y estas son de color rojo.
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Ejemplo:
Utiliza los trminos muchos, pocos, uno y ninguno para referirse a los objetos dentro de una agrupacin. Muchas bolas son pequeas. Pocas bolas son grandes. Una bola es roja. Ninguna bola es verde.
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Ejemplos:
Utiliza expresiones como ms largo que, ms alto que, ms grueso que, del mismo tamao que, ms grande qu, para comparar dos objetos en base a una criterio perceptual. Ordena segn una caracterstica perceptual: de grande a pequeo, de largo a corto, de grueso a delgado, hasta tres objetos, verbalizando el criterio de ordenamiento empleado.
El nio manipula materiales de su aula y compara uno con otro expresando la caracterstica que observa (grande-pequeo).
La lonchera de Luis es ms grande que la de Marco.
Es importante que el docente propicie preguntas que ayuden al nio a darse cuenta del criterio de ordenamiento.
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Ejemplo:
Establece la relacin uno a uno entre los objetos de dos colecciones para identificar dnde hay ms, dnde hay menos o igual cantidad. Utiliza ms que, menos que y tantos como, para expresar la comparacin entre dos colecciones.
La relacin uno a uno es importante para que el nio vaya construyendo la nocin de cardinal.
El nio compara la cantidad de pelotas que hay en dos cajas, relacionndolas una a una y, luego, utiliza las frases ms que o menos que o tantos como para verbalizar la comparacin.
Hay ms bolas de color azul que rojo.
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Ejemplo:
Cuenta objetos que va sealando siguiendo la secuencia numrica verbal.
El nio cuenta las bolitas sealando con su dedo y pronunciando cada nmero. Luego, repite el nmero contado para referirse a la cantidad de bolitas.
INICIO
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Ejemplos:
Seala objetos o personas siguiendo un orden: primero, segundo, tercero, cuarto y quinto, considerando un referente.
En la lmina, los patitos estn caminando hacia la laguna. Qu patito va en tercer lugar?
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Ejemplos:
Utiliza el conteo como estrategia para resolver situaciones referidas a juntar, agregar y quitar en un mbito no mayor a 5 objetos.
En una situacin cotidiana, la docente le plantea a los nios una situacin problemtica:
Andrs, cuntas tapitas tienes? Y t, Rosita. cuntas tienes? Yo tengo dos tapitas. Tengo tres tapitas.
En la resolucin de la situacin problemtica, es importante la interaccin del nio con el adulto y entre sus pares.
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2. Aprendemos jugando para 5 aos - 2010 Adaptacin de la ficha del cuaderno de trabajo; pg. 80
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Un da antes, la maestra conversa con los nios y les propone salir a la chacra o al mercado para que observen las diferentes variedades de papa que tiene la comunidad y as llevar diferentes tipos al aula. Se establecen las normas para caminar fuera de la escuela, invitndolos a que observen todo lo que puedan durante la visita a la chacra o al mercado.
Para clasificar, primero, se describen caractersticas, para relacionar por semejanzas y diferencias entre ellos. En estas actividades, te sugerimos prever material concreto para cada nio.
Al da siguiente despus de la visita, en el aula, iniciamos una conversacin sobre lo observado y lo que ms les gust. Observamos las diferentes variedades de papas que trajeron; la docente motiva a los nios a que las observen y las comparen mencionando sus caractersticas: Esta papa es morada, Esta papa es pequea, Esta papa tiene tallito. Hacemos las siguientes preguntas a los nios: Qu tipos de papa conocen? Qu tipo de papa compra su mam en el mercado? Cuntos tipos de papa tenemos aqu? Para qu se utiliza la papa? Por qu creen que es importante comer papa? Qu comidas podemos cocinar con la papa? Escuchamos sus comentarios y proponemos hacer una comida a base de papa preguntndoles qu comida desean preparar. Los nios dictan a la docente y se anota en un papelgrafo o en una pizarra lo que los nios proponen. Luego, invitamos a los nios a que cojan ms papas, a que las cuenten libremente y a que mencionen la cantidad de papas que cada uno tiene. Despus, proponemos agrupar las papas segn sus caractersticas, por ejemplo, por tamao, por tipo de papa, por color, etc., y a continuacin, les preguntamos cul fue su criterio de agrupacin, les pedimos que nos digan algunas caractersticas de los grupos que han formado y qu cuantificadores han utilizado; como por ejemplo: muchas papas son pequeas, pocas papas son grandes, una papa tiene tallito o ninguna papa est malograda.
En este momento, el nio est realizando la clasificacin y el uso de los cuantificadores, lo que permite expresar su razonamiento lgico frente al anlisis de los objetos.
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Finalmente, les pedimos a los nios que comparen con su compaero quin tiene ms papas, indicndoles que, para ello, deben relacionar papa con papa (correspondencia uno a uno), haciendo uso de los cuantificadores para verbalizar su comparacin, para as descubrir quin tiene ms y quin tiene menos: Yo tengo ms papas que Luis o Luis tiene menos papas que Anita, Marco tiene igual cantidad de papas que Franco, entonces Marco tiene tantas papas como Franco. Sin desarmar lo que han realizado, se les pide que lo grafiquen. Los nios muestran sus representaciones y las verbalizan. En grupo, dialogamos sobre el Da Nacional de la papa y les preguntamos lo siguiente: En qu fecha creen que se celebra el Da de la Papa? Por qu se celebra? La maestra les presenta el texto y los nios corroboran sus hiptesis respondiendo las preguntas de comprensin de textos. Al final, se le pide a los nios que traigan recetas a base de papa que se preparan en casa para, luego, elegir entre todos una de ellas y organizarse para su preparacin.
Durante esta actividad, has desarrollado las siguientes nociones en tus nios: la observacin, el uso de cuantificadores aproximativos y comparativos, la comparacin, el hacer grupos y formar colecciones, y verbalizar sus propiedades utilizando el material concreto que tienes en el aula. Ah! Y no olvides que, para la construccin del aprendizaje, debes tener en cuenta los procesos de vivenciacin, la manipulacin del material concreto y la representacin grfica y simblica para llegar, posteriormente, a la abstraccin.
to de vidad per tenece a un pro yec Como hemos visto, esta acti o nociones ajad trab de la actividad, se han aprendizaje. En el des arrollo Ciencia de n, y Per sonal Social, Comunic aci matemtica s, asp ectos de no deb e las habilidades matemtica s y Ambiente. El des arrollo de vidad de acti una en emos inte grarlas trabajar se aisladam ente: deb l concreto y eria nes vivenciales, con mat aprendizaje, mediante situacio n. propicia ndo la ver balizaci
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er Prim do gra
CAPACIDAD Clasifica objetos identificando atributos que los caracterizan a todos, a algunos, o a ninguno de ellos, y explica los criterios empleados.
Ejemplos:
Agrupa objetos en dos o ms colecciones de acuerdo a un criterio propio (color, tamao, forma, grosor). Explica los criterios utilizados en las agrupaciones que realiza. Utiliza cuantificadores (todos, algunos, ninguno) al referirse a caractersticas de objetos de una agrupacin.
El nio recoge algunos bloques considerando el tamao y los seala como pequeos. Luego, separa estos bloques en dos grupos considerando los colores rojo y azul.
Estos son los pequeos de los cuales unos son rojos y otros de color azul.
El nio usa cuantificadores para sealar los objetos de la coleccin que realiz.
Algunos son de color rojo, ninguno es cuadrado.
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Ejemplos:
Ordena un grupo de hasta 5 objetos, atendiendo a un criterio dado (tamao, grosor, longitud) y explica cmo lo hizo. Forma seriaciones segn su propio criterio y las representa grficamente.
Es importante que el docente propicie situaciones que ayuden al nio a darse cuenta del criterio de ordenamiento. Se puede pedir a los nios que comparen a sus compaeros de dos en dos para ordenarlos por tamao.
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Ejemplos:
Cuenta los objetos o personas sealando y siguiendo la secuencia numrica verbal con nmeros hasta 20. Seala todos los objetos de una coleccin para indicar el cardinal y no slo el ltimo objeto contado. Forma colecciones de hasta 20 objetos segn el cardinal asignado.
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Ejemplos:
Introduce un objeto en el orden sealado dentro de una agrupacin ordenada.
Luego encontr otra mariquita y ahora no sabe dnde colocarla. Aydalo a colocar la mariquita en el lugar que le corresponde.
Luego encontr otro lpiz en su cartuchera y ahora no sabe dnde colocarlo. Aydala a colocar el lpiz en el lugar que le corresponde.
El nio logra colocar la mariquita que faltaba en el lugar que le corresponde dentro de la agrupacin.
El nio logra insertar un objeto en el lugar que le corresponde de acuerdo a su tamao, en una agrupacin ordenada.
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Ejemplos:
Forma una decena a partir de una coleccin de 10 unidades.
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Ejemplos:
Descompone una coleccin de 10 objetos en dos colecciones, de todas las formas posibles, con soporte concreto y grfico.
Separa en dos grupos las 10 canicas e identifica las colecciones que formas en cada caso. Busca todos los casos posibles.
Representa el nmero 10 mediante diferentes combinaciones aditivas, empleando dos o tres sumandos.
Completa el cuadro de la derecha sealando cuntas bolitas de cada color hay a la izquierda y, tambin, el total.
9 + 1 = 10 4+ + = =
Expresa un nmero natural hasta 20 mediante diferentes combinaciones aditivas, con soporte concreto, grfico y simblico.
Usando monedas de S/. 1, S/. 2, S/. 5 y billetes de S/. 10 y S/. 20, de qu maneras puedes pagar un juguete que cuesta S/. 14? El profesor debe orientar al nio para encontrar varias posibilidades, entre ellas: 5 + 5 + 1+ 1+ 2 = 14 10 + 1 +2 + 1 = 14 5 + 2+ 2 + 2+ 2 + 1 = 14 Pago con un billete de S/. 20 para recibir S/. 6 de vuelto. Pago con una moneda de S/. 5 y un billete de S/. 10 para recibir S/. 1 de vuelto.
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Representa en forma concreta, grfica y simblica nmeros hasta 20, expresndolos de diferentes modos en unidades y decenas.
Forma usual
Otras formas
Bolsas y piedras
La yupana
Descomposicin aditiva
10 + 3
3 + 10
D U 1 3 3U y 1D 13U
Unidades y decenas
1D y 3U
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Ejemplos:
Seala dnde hay ms que, menos que, tantos como al comparar dos colecciones, estableciendo la relacin uno a uno entre sus elementos. Compara nmeros usando los trminos mayor que, menor que. Ordena grupos de nmeros menores que 20, de forma ascendente y descendente. Cmo podramos ordenar estos nmeros? Del menor al mayor. Hay otro modo?
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Ejemplos:
Resuelve situaciones referidas a juntar, con soporte concreto, grfico y simblico; y explica el proceso que realiza.
La maestra muestra la siguiente lmina y relata esta historia: Estas son Turuleca y Colorada, dos simpticas gallinas. Cierto da Turuleca tena 5 huevos en su nido y Colorada tena 8 huevos. Cuando estaban distradas, Pablo, el granjero, vino y se llev todos los huevos, Cuntos huevos se llev Pablo?
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Flor y Andrs han juntado chapas para la clase de Matemtica. Cuntas chapas ms ha juntado Flor que Andrs?
Voy a crear dos problemas distintos que tengan como respuesta 12.
Ejemplo: Jos tiene 4 bolitas. Cuntas bolitas ms debe ganar para tener 12 bolitas?
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Ejemplos:
Formula sus propias estrategias de clculo (conteo, composiciones, descomposiciones y grficos) para sumar y restar en un rango numrico de hasta 20. Son 7 soles de los jugos y 5 soles de los panes con chicharrn. Son 12 soles. Formula sus propias estrategias de clculo (conteo, composiciones, descomposiciones y grficos) para sumar y restar en un rango numrico de hasta 20. Cbrese los 12 soles del billete de 20.
Tu vuelto es.
Seguro? Cmo lo hiciste? Fcil!, 5 se puede descomponer en 3 y 2, por tanto, primero, le sum a 7 los 3 y llegu a 10; luego, agregu los 2 que me faltaban.
La estrategia consiste en completar la decena a partir de 7 y luego agregar las 2 unidades que faltan.
La estrategia que utiliz el nio consiste en descomponer el 20 como 12 y 8, 12 porque es lo que debe pagar y 8 ser el vuelto que recibe.
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Ejemplo:
Resuelve situaciones referidas a la mitad de una cantidad de objetos, mediante el reparto en dos grupos iguales con soporte concreto y grfico.
Tengo estas galletas. Hoy comer la mitad y maana la otra mitad. Cuntas comer hoy?
Para encontrar la cantidad, la estrategia que utiliza el nio consiste en formar dos grupos con cantidades iguales. Para eso, reparte las galletas en dos grupos:
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CAPACIDAD Clasifica objetos identificando clases y subclases, y explica los criterios empleados.
Ejemplos:
Agrupa objetos de acuerdo a un criterio y utiliza otro criterio para formar subgrupos al interior, sin dejar objetos sueltos, explicando los criterios empleados. Emplea diversos criterios para agrupar los mismos objetos y explica los criterios empleados. Representa grficamente las agrupaciones que ha realizado.
Azul Grande
El nio construye una coleccin con un criterio, la desarma y construye otra con otro criterio, y puede continuar identificando otras subclases.
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Utiliza los cuantificadores todos, algunos y ninguno para referirse a objetos de una coleccin que cumplen o no una caracterstica determinada.
Forma una coleccin donde todas las pelotas sean pequeas, algunas sean con rayas y ninguna sea con estrellitas. Puedes usar las pelotas de esta caja.
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Ejemplos:
Forma decenas completas de objetos, con soporte concreto, grfico y simblico. Expresa el valor que tiene una cifra, en trminos de decenas (grupos de 10) y unidades, segn la posicin que ocupa en un nmero de 2 cifras.
Estas 32 cajas de jugo deben ser acomodadas en paquetes de 10. Cuntos paquetes se formarn? Quedarn cajas sueltas? Cuntas?
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Ejemplos:
El seor Lpez compra semillas por un total de S/. 38. De qu maneras podra usar los billetes de S/. 10, S/. 20, S/. 50 y monedas de S/. 1, S/. 2 y S/. 5 para pagar S/. 38? a. sin recibir vuelto? b. recibiendo vuelto?
Representa en forma concreta, grfica y simblica nmeros de hasta dos cifras, expresndolos de diferentes modos en unidades y decenas.
Unidades y decenas
Sumas
D U 4 8
Representacin grfica
La yupana
!
El baco
Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
S el nio ha construido el SND, debe entender un mismo nmero en todas sus posibles representaciones.
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Ejemplos:
Compara nmeros usando las expresiones mayor que, menor que o igual que. Estos nmeros son mayores que 23 Identifica el sucesor y antecesor de un nmero de hasta dos cifras. Ordena grupos de nmeros menores que 100 de forma ascendente y descendente. Ubica en esta recta numrica estos nmeros
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20 30 40 50
* Esta capacidad involucra un rango numrico hasta 100 debido a que existen tareas que el nio puede realizar
utilizando nociones que ha ido construyendo en su vida cotidiana. El nio puede contar, leer, escribir o identificar nmeros mayores que 100; sin embargo para comprenderlos y utilizarlos reflexivamente requiere de un trabajo progresivo. Por ello, se propone un rango numrico menor para el desarrollo de capacidades ms complejas.
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Ejemplos:
Resuelve situaciones referidas a separar una de las partes de un todo, mediante soporte concreto, grfico y simblico; y explica el proceso que realiza. Expresa el cambio que se produce en la cantidad de objetos de una coleccin al agregar o quitar.
La mam de Carmen ha preparado 17 panes: 8 con jamn, y el resto con pollo. Cuntos panes con pollo prepar?
Juan pesc 39 peces, vendi algunos y se qued con 19. Cuntos vendi?
Resuelve situaciones referidas a comparar dos cantidades (cuantos ms que, cuntos menos que), con soporte concreto, grfico y simblico; y explica el proceso realizado.
Cuntas porciones ms de estofado se vendieron en la cena que en el almuerzo? Cuntas porciones menos de tallarines que de cau cau se vendieron en la cena?
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Ejemplos:
Resuelve situaciones referidas a igualar dos cantidades de objetos, conociendo una de ellas y la diferencia entre ambas, con soporte concreto, grfico y simblico; y explica el proceso que realiza.
Los estudiantes de la escuela estn jugando vley. Observa los puntajes en la pizarra:
Ahora responde: Cuntos puntos le faltan al equipo del 2A para igualar al equipo del 2B?
Resuelve situaciones aditivas cuya solucin implica dos o ms operaciones, y explica el proceso realizado.
En la feria, la seora Claudia escogi una chompa de S/.18 y unas zapatillas de S/.24. Si tiene un billete de S/.50. Le alcanzar el dinero para pagar esta compra? Explica tu respuesta.
Propone un problema utilizando los datos de la lista de precios, cuyo resultado no sea mayor de treinta.
LISTA DE PRECIOS Mueca S/. 21 Carrito S/. 13 Trompo S/. 4 Pelota S/. 9 Tren S/. 6
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Usa el algoritmo convencional de la adicin para calcular la suma de dos nmeros de dos dgitos, con y sin canje.
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+ __________ =
Usa el algoritmo convencional de la sustraccin para calcular la resta de dos nmeros de dos dgitos, con y sin canje.
42 19 =
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Halla el doble y el triple de una cantidad de objetos mediante suma repetida, con soporte concreto, grfico y simblico. Pedro! Yo tengo 4 canicas.
Y yo tengo el triple.
Halla la mitad de una cantidad de objetos mediante el reparto en dos grupos iguales o a partir de la nocin de doble, con soporte concreto, grfico y simblico.
Con qu cantidades puedes formar dos grupos iguales? Mrcalas con una X y completa el cuadro. 18 = + = + = +
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INDICADORES: Primer grado : Resuelve situaciones referidas a juntar, con soporte concreto, grfico y simblico; y explica el proceso que realiza. Segundo grado : Resuelve situaciones referidas a comparar dos cantidades (cuntos ms que, cuntos menos que), con soporte concreto, grfico y simblico; y explica el proceso realizado. MATERIALES: Regletas de colores, semillas, yupana u otros bacos, tarjetas con los nmeros del 0 al 9, siluetas de animales. El docente comunica a los estudiantes la necesidad de realizar una visita explicndoles el propsito. En consenso, seleccionan el lugar a ser visitado; en este caso, ser la granja.
S! La granja!
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El docente sigue hacindoles preguntas como estas: A quin vamos a pedirle permiso? Qu le vamos a decir? Qu vamos averiguar en la granja? Dnde registraremos la informacin?, etc. Seguramente, las repuestas nos conducirn a la necesidad de formular preguntas, de elaborar una ficha para registrar la informacin y, a su vez a la necesidad de organizarse y de cumplir normas en la visita, entre otros detalles. Es necesario precisar que al formular las preguntas y elaborar la ficha se debe seguir el proceso de la produccin de textos, aprendizaje relacionado al rea de Comunicacin. El docente organiza los grupos (considerando que los integrantes de cada grupo sean del mismo grado) y les asigna la responsabilidad de recoger la informacin sobre algo especfico. Por ejemplo, un grupo puede registrar la cantidad de aves de corral; otro grupo, la cantidad de alimentos que consumen los animales por da (en bolsas, kilos, tazones, bateas), etc. Puede usarse una ficha como la que presentamos a continuacin. Ah tienen que escribir el nmero de acuerdo a la cantidad de animales o de alimentos que van a registrar.
Lo que observamos Gallinas Patos Pavos Vacas Caballos Qu cantidad de alimento consumen Qu alimento se les da? (en bolsas, kilogramos, tazones, bateas, etc.)?
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Cunto?
Al retornar al aula, los nios continan en grupo y la docente invita a que cada grupo presente la informacin recogida y se consolide en una sola ficha. Luego, distribuye el material concreto a cada grupo. Los nios representan lo observado en la granja de acuerdo a lo que indique la docente y teniendo en cuenta los datos de la ficha. Por ejemplo, la cantidad de caballos, la cantidad de huevos recogidos en un da, la cantidad de monos, etc. Se mencionarn tambin animales que no haba en la granja, con el propsito de que los nios analicen cmo representaran la ausencia de cantidad.
Yo represent la cantidad de vacas. Yo, la cantidad de patos.
El docente verifica si coincide con el dato que est en la ficha y les propone representar la misma cantidad de una manera diferente, utilizando el mismo material empleado. Manteniendo los mismos grupos, la docente plantea los siguientes problemas. Con nios de Primer grado
Cuntas aves hay en la granja?
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segundo grado
Caballos Gallinas
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Entonces, el docente pregunta: La forma como hemos representado las cantidades, nos ayudar a resolver la situacin? Necesitamos representarlas de otra forma?
Reflexin
Primer grado: La cantidad de aves que has obtenido es mayor o menor que la cantidad de gallinas? Es mayor o menor que la cantidad de patos? Es mayor o menor que la cantidad de pavos? Por qu es as? Segundo grado: Cuando dos cantidades son diferentes, puede saberse qu tan diferentes son? Cmo saberlo? La docente hace preguntas que los conducen a analizar sus respuestas, y a comentar qu estrategias utilizaron, si tuvieron dificultades en algn momento y cmo las superaron. Luego, los invita a socializar con todo el grupo los procedimientos seguidos y las respuestas obtenidas.
vidad es propuesta para Como hemos ledo, esta acti multigrado con una atencin ser des arrollada en aula s cada grupo lo que permite pedaggica par ticular para ificativos. alca nzar aprendizajes sign
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Otro aspecto importante que debemos propiciar en el proceso de aprendizaje de la Matemtica es el desarrollo de las capacidades para la resolucin de problemas que implican la comprensin, el anlisis, la autoreflexin y la aplicacin de estrategias para resolver situaciones problemticas de la vida cotidiana. Para ello, veamos qu implica el resolver un problema:
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Potenciar la reflexin, la perseverancia y el esfuerzo realizado por cada nio. Esto les permitir disfrutar de la resolucin de problemas a pesar de las dificultades de comprensin lectora o del razonamiento propio de su edad; Valorar el proceso de resolucin y no solo el resultado final.
Desarrolla espontneamente la estrategia planteada. Dramatiza la situacin planteada. Aplicacin de Revisa espontneamente si su estrategias respuesta responde a la situacin propuesta. Expresa cmo ha llegado a la respuesta. Pide a otros nios que expliquen cmo lo resolvieron.
Reflexin
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Yo REST!
En la vida cotidiana, las situaciones con las que nos encontramos no son solo de adicin o de sustraccin. Ms bien, estas nociones operaciones se presentan indistintamente poniendo en juego el sentido aditivo. Por lo tanto, para el aprendizaje de la adicin y la sustraccin, se debe tomar en cuenta que estas forman parte de un mismo concepto que puede ser trabajado desde distintos significados. No se recomienda ensear primero la adicin y luego la sustraccin, como operaciones desconectadas. Para trabajarlas simultneamente, se recomienda utilizar los problemas de estructura aditiva: cambio, combinacin, comparacin, igualacin. Estas situaciones pueden ser planteadas con material concreto, con lminas o con dramatizaciones, y no necesariamente por escrito.
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SITUACIONES DE CAMBIO
Se presenta en aquellas situaciones en que hay aumento o disminucin de una cantidad en una secuencia de tiempo. Pilar tena 7 crayones en la caja. Si guarda 2 crayones ms, cuntos crayones tendr Pilar ahora en la caja?
Tena 6 lpices, luego compr algunos lpices y ahora tengo 10 lpices. Cuntos lpices compr?
La repisa tena estos libros.
Luego, Carlos se llev algunos libros y qued as. Cuntos libros se llev Carlos?
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SITUACIONES DE COMBINACIN
Se presenta en aquellas situaciones en las que hay cantidades parciales de un total.
TODO PARTE PARTE
Cuntos juguetes hay en la repisa?
SITUACIONES DE IGUALACIN
Se refiere a aquellas situaciones en las que se quiere igualar una cantidad con otra.
LO QUE SE IGUALA Cuntos lpices rojos debo poner en su envase para tener tantos rojos como azules?
LA REFERENCIA
LA DIFERENCIA Cuntos libros debe dejar Mili para tener tantos como Antonio?
Expresiones como igual que o tantos como nos pueden dar la idea del significado de igualar.
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SITUACIONES DE COMPARACIN
Se refiere a aquellas situaciones en las que se comparan dos cantidades. Cuntas tortugas ms hay dentro de la poza que afuera?
LO QUE SE COMPARA
LA REFERENCIA
LA DIFERENCIA Segn el diagrama, cuntas gallinas menos que patos hay en la granja?
Expresiones como ms que, menos que o mayor que nos pueden dar la idea de comparacin.
Animales de la granja
Cantidad de animales 8 7 6 5 4 3 2 1 0
gallina
conejo
pato
cuy Animales
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En esta seccin, te presentamos lo que entendemos por evaluacin, sus propsitos y la manera de llevarla a cabo. Adems, hacemos llegar algunas recomendaciones para evaluar las capacidades referidas al significado del nmero y las operaciones.
Qu evaluamos?
Se evala la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes del rea. Para lo cual, es necesario formular indicadores de logro que permitan observar lo que sabe hacer cada nio respecto a la capacidad. Un error comn es mezclar en la evaluacin aspectos que no tienen que ver con el logro de la capacidad (por ejemplo, revisin de cuaderno, nfasis en la caligrafa y la ortografa), o tomar en cuenta solo el resultado de un problema u operacin y no tener en cuenta el proceso. Esta prctica es inadecuada porque no ayuda a recoger informacin real respecto al desarrollo de las capacidades.
Para qu evaluamos?
Para reflexionar sobre pertinencia de las estrategias didcticas aplicadas. Para conocer el nivel de desarrollo en el que se encuentra el nio, respecto del nivel esperado. Para tomar decisiones que ayuden al nio a mejorar sus aprendizajes.
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Ejemplo de evaluacin para 5 aos Nombre de la actividad de aprendizaje: Me divierto formando colecciones. Capacidad: Agrupa objetos en colecciones y las representa verbalizando los criterios de agrupacin en situaciones de la vida diaria. Indicadores: Expresa caractersticas perceptuales (color, forma, tamao, grosor, textura, olor, sabor, sonido) de objetos o de personas. Expresa semejanzas y diferencias entre dos objetos. Agrupa objetos en dos o ms colecciones de acuerdo a diferentes caractersticas perceptuales propuestas por l (por ejemplo, rojos, pequeos, cuadrados), con la posibilidad de dejar elementos sueltos. Verbaliza los criterios de agrupacin empleados. Representa grficamente agrupaciones que ha realizado, visualizando el material concreto. Antes de la actividad: Un da antes, la docente conversa con los nios y les propone salir a visitar un rea verde (puede ser el campo, un parque, una chacra, etc.), en donde se puedan encontrar semillas, hojas, piedritas, palitos, entre otros, y se les pide que traigan bolsas, cajas, canastas para recolectar los objetos que se encuentren en el lugar. Inicio de la actividad: La docente establece con los nios las normas para salir a la visita; entre ellas est el cuidado que deben tener al manipular los objetos y al desplazarse. Del mismo modo se debe promover que los nios procuren no daar el lugar ya que en l habitan muchos seres vivos. Proceso de la actividad: Una vez en el lugar, la docente invita a los nios a describir con sus propias palabras lo ms significativo que puedan observar; luego les pide que recojan en forma individual los objetos que encuentran teniendo en cuenta las normas establecidas previamente. Regresan al aula llevando lo recolectado y colocan sus colecciones sobre la mesa, el piso o algn espacio destinado para ello. La docente invita a los nios para que mencionen lo que han recolectado, describiendo algunas caractersticas comunes y luego motiva a los nios a que descubran semejanzas y diferencias entre los mismos. Por ejemplo: Estas semillas o piedritas son iguales que estas otras? Sern todas del mismo tamao? Son del mismo color? Luego, la docente pide a los nios que formen dos grupos utilizando criterios diferentes. Por ejemplo, que formen un grupo considerando el tipo de material y otro grupo segn el tamao u otra caracterstica. Finalmente, cada nio representa (dibuja) en una hoja las colecciones de objetos formados segn el criterio elegido. En este caso es necesario que las colecciones formadas por los nios con los materiales recolectados no sean retiradas ya que necesitan el apoyo visual para poder representar.
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Cierre de la actividad: La docente le pide a los nios que guarden los objetos y los materiales utilizados para dibujar; luego les pide que compartan con sus compaeros de mesa sus producciones y libremente expresen el criterio de agrupacin encontrando semejanzas y diferencias entre los mismos. Despus cuelgan sus producciones en el sector de Mis trabajos. Para terminar, conjuntamente con los nios se hace un recuento de la actividad realizada con preguntas tales como: Qu aprendiste hoy? Cmo lo hiciste? Qu es lo que ms te gust hacer? Tuviste alguna dificultad? Cmo lo has resuelto? Se les brinda la oportunidad para que cada uno de los nios expresen sus opiniones. La siguiente matriz nos permite visualizar algunas formas de evaluar para el logro de aprendizajes, en el contexto de la actividad Me divierto formando colecciones. a)
Qu evaluar? Capacidad Agrupa objetos en colecciones y las representa verbalizando los criterios de agrupacin en situaciones de la vida diaria. Indicador Cmo Evaluar? Observacin Observa si las colecciones que ha formado el nio responden al criterio de agrupacin establecido. Observa que el nio te indique cules son diferentes y te diga por qu son semejantes o diferentes. Observa si lo que est dibujando responde a lo que se le ha indicado hacer. Observa si el nio te explica siguiendo una secuencia lgica las agrupaciones que ha dibujado. Preguntas orales Expresa Todas las caractersticas piedritas, perceptuales (color, semillitas o forma, tamao, grosor, textura, olor, tronquitos que has agrupado sabor, sonido) de objetos o personas. son iguales? Expresa semejanzas y Por qu? diferencias entre dos objetos. De qu Agrupa objetos tamao son en dos o ms colecciones de las semillitas o acuerdo a diferentes piedritas que caractersticas has agrupado? perceptuales propuestas por l (por ejemplo, rojos, pequeos, Son de igual cuadrados), con la forma? posibilidad de dejar elementos sueltos. - Verbaliza los criterios Qu has tenido de agrupacin en cuenta para empleados. agrupar los - Representa tronquitos? grficamente agrupaciones que ha realizado, visualizando el material concreto.
Con qu evaluar? Instrumentos Lista de cotejo Ficha de trabajo Registro de evaluacin auxiliar. Anecdotario
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b)
Qu evaluar? Capacidad Agrupa objetos en colecciones y las representa verbalizando los criterios de agrupacin en situaciones de la vida diaria. Indicador Expresa caractersticas perceptuales (color, forma, tamao, grosor, textura, olor, sabor, sonido) de objetos o personas. Expresa semejanzas y diferencias entre dos objetos. Agrupa objetos en dos o ms colecciones de acuerdo a diferentes caractersticas perceptuales propuestas por l (por ejemplo, rojos, pequeos, cuadrados), con la posibilidad de dejar elementos sueltos. Verbaliza los criterios de agrupacin empleados. Representa grficamente agrupaciones que ha realizado, visualizando el material concreto. Cmo evaluar? Preguntas escritas u orales Marca con un X las colecciones que estn formadas por cuadrados amarillos. Forma con los bloques lgicos figuras: a) Utilizando crculos. b) Utilizando cuadrados grandes y pequeos. c) Con rectngulos y crculos de color rojo. Pinta de color azul los crculos que son grandes. Encierra con una lnea todas las figuras que son cuadrados y que son pequeos. Que el nio forme sus figuras de acuerdo con las consignas dadas. Observacin Observa: Si el nio marca la respuesta correcta: Grupo de cuadrados amarillos. Con qu evaluar? Instrumentos Lista de cotejo Ficha de trabajo Registro de evaluacin auxiliar. Anecdotario
Observa en la ficha de trabajo si lo realizado por el nio est de acuerdo con Seala y dice cul las indicaciones ha sido el criterio dadas. de agrupacin. Observa si el nio ha representado las agrupaciones formadas.
Dibuja en una hoja las agrupaciones que ha realizado segn el criterio elegido.
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Ficha de trabajo
Nombre: .. Edad: .. 1. Observa las figuras.
2. Pinta de color azul los crculos que son grandes. 3. Encierra con una lnea las figuras que son cuadrados y que son pequeos.
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Ejemplo de evaluacin para primer grado Actividad: Formando colecciones utilizamos cuantificadores. Capacidad: Clasifica objetos identificando atributos que los caracterizan a todos, a algunos o a ninguno de ellos y explica los criterios empleados. Indicadores: Agrupo objetos en dos o ms colecciones de acuerdo a un criterio propio. Explica los criterios utilizados en las agrupaciones. Expresa con cuantificadores todos, algunos y ninguno caractersticas de objetos en una coleccin. Antes de la actividad Previa a la ejecucin de la sesin de aprendizaje, el docente organiza un recorrido por la escuela para que los nios puedan recolectar diferentes materiales para formar colecciones (semillas, hojas, piedritas, palitos, entre otros). Asimismo comunica a los nios el propsito del recorrido. Establecen los acuerdos o las normas para el recorrido. Actividades de inicio Durante el recorrido, el docente da las indicaciones para que los nios recolecten semillas, hojas, piedritas, palitos, procurando no daar a los seres vivos que habitan en el lugar o poner en riesgo su integridad. Cada nio guarda el material recolectado en una bolsita. Actividades de desarrollo En el aula, los nios en cada grupo mencionan los materiales recolectados, dicen cules y cmo son y libremente los agrupan, para luego realizar agrupaciones segn una caracterstica comn. En este proceso, el docente motiva y acompaa a los nios haciendo preguntas y repreguntas, como: Por qu los agrupaste as? Habr otra forma de agruparlos?, cul? etc., dando mayor oportunidad de participacin a los nios que demuestran dificultad en el proceso de aprendizaje. As el docente confirma que todos los nios expresen el criterio que utilizaron para agrupar, sealando expresiones como: yo agrup solo piedritas, nosotros agrupamos solo hojitas, en este grupo solo estn las hojas pequeas, etc. Una vez que todos los nios logren identificar y expresar el criterio o caracterstica comn de las agrupaciones, pide a los nios, en cada grupo, que seleccionen una de las colecciones (por ejemplo, la coleccin de hojas) y les pide que guarden las dems colecciones. A partir de la coleccin seleccionada, el docente acompaa a los grupos a identificar las caractersticas comunes de la coleccin; para ello, pide a cada grupo que observe la coleccin, les pregunta y repregunta: qu son?, cmo son? Luego pide a los grupos que utilicen el trmino todos para referirse a la coleccin que han formado. Por ejemplo, pueden decir: todas son hojas, todos son palitos, etc. El docente seguir preguntando Todas son iguales? Por qu? De qu otra forma podemos agrupar? Por qu? Se espera que los nios respondan, por ejemplo, que algunos palitos son pequeos, algunas hojas son amarillas ,ninguna
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hoja es roja etc. Se espera en este proceso que los nios logren realizar e identificar colecciones y expresarlas utilizando cuantificadores como: todos, algunos, ninguno. Luego del trabajo con material concreto, los nios representan mediante dibujos las colecciones que ha formado, segn las indicaciones siguientes: a. Forma una coleccin donde todas son hojas. b. Pinta en la coleccin que formaste algunas hojas de color amarillo. Para consolidar el aprendizaje de los nios, el docente les proporciona los bloques lgicos y pide que formen colecciones para luego explicar las colecciones que realizaron; despus menciona las colecciones utilizando los cuantificadores, por ejemplo algunos crculos son amarillos. Actividades de cierre El docente gua la reflexin sobre lo aprendido en la sesin con las siguientes preguntas. Qu aprendiste hoy? Cmo lo hiciste? Qu dificultades tuviste? Cmo lo has resuelto? Les brinda la oportunidad para que cada uno de los estudiantes expresen sus opiniones. Las siguientes matrices nos permiten visualizar algunas formas de evaluar para el logro de aprendizajes, en el contexto de la actividad Formando colecciones utilizamos cuantificadores.
Qu evaluar? Capacidad
Clasifica objetos identificando atributos que los caracterizan a todos, algunos o ninguno de ellos, y explica los criterios empleados.
Indicador
Agrupa objetos en dos o ms colecciones de acuerdo a un criterio propio.
Observacin
Observa que el nio responda utilizando los cuantificadores todas. Observa que el nio indique cules son semejantes y cules son diferentes, y las reagrupe sin dejar ningn elemento suelto.
Explica los Todos los objetos criterios de tu coleccin son utilizados en las iguales? Por qu? agrupaciones. De qu otra forma podemos agrupar Expresa con cuantificadores las hojas, las piedritas? Por todos, algunos qu? y ninguno caractersticas de objetos en una coleccin.
Observa que el nio utilice los cuantificadores: Observa la algunos o ninguno para coleccin de hojas referirse a su nueva (hojas verdes y coleccin dentro de amarillas). Qu una coleccin; es puedes decir de las decir, se espera que hojas amarillas en responda que algunas relacin al grupo de hojas son amarillas. hojas?
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Qu evaluar? Capacidad Clasifica objetos identificando atributos que los caracterizan a todos, algunos o ninguno de ellos, y explica los criterios empleados. Indicador Agrupa objetos en dos o ms colecciones de acuerdo a un criterio propio. Expresa con cuantificadores todos, algunos y ninguno, caractersticas de objetos en una coleccin.
Cmo evaluar? Preguntas escritas y/o Observacin orales 1. Forma con los bloques Observa: lgicos tres figuras: Que el nio a) Una figura utilizando al formar las algunos cuadrados. figuras utilice los cuantificadores: b) Otra figura donde todos, algunos, todos los bloques que ninguno. utilices sean crculos. Observa que el c) Y otra utilizando nio en el dibujo algunos rectngulos y de las figuras haya algunos crculos, pero pintado cumpliendo ningn tringulo. las indicaciones, es 2. Dibuja figuras decir, utilizando los cuadradas, tringulos, cuantificadores. En rectngulos y crculos esta actividad no de diferentes tamaos. se evala el dibujo Pinta algunos cuadrados perfecto de las de color amarillo y figuras: interesa el ninguno de color azul aprendizaje de los y todos los crculos de cuantificadores. color rojo.
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Ejemplo de evaluacin para segundo grado Actividad: Formando colecciones. Capacidad: Clasifica objetos identificando clases y subclases. Indicadores: Emplea diversos criterios para agrupar los mismos objetos. Verbaliza los criterios utilizados en las agrupaciones que realiza. Completa una tabla de doble entrada relacionando caractersticas de objetos. Antes de la actividad. El docente prev los materiales a utilizar en la sesin de aprendizaje (bloques lgicos, hilos de colores), para que los estudiantes formen colecciones. Actividad de inicio El docente inicia la sesin en el patio con la dinmica El rey manda. El propsito de la dinmica es que los nios se agrupen y reagrupen de acuerdo a las consignas que se va dando. Ejemplo: El rey manda que formen un grupo las nias. El rey manda que formen un grupo de nios que tienen zapato, etc. Finaliza el juego cuando dice: El rey manda que los nios que tiene chompa azul formen un grupo. El docente pide a los nios que identifiquen semejanzas y diferencias del grupo de nios nios que tienen chompa azul. Los nios manifiestan caractersticas como: que algunas nias usan chompa azul y lentes, que algunas nias usan chompa azul y tienen el cabello largo, etc. Luego pide al grupo de nios que tienen chompa azul que se reagrupen considerando las caractersticas mencionadas por sus compaeros. El docente enfatiza el uso de los cuantificadores a partir de las agrupaciones vivenciadas. Actividades de desarrollo Una vez en el aula, el docente organiza a los nios en grupos de cuatro y distribuye a cada grupo una bolsa que contiene bloques lgicos de todos los colores, formas, tamaos y grosor; luego les pide que los coloquen sobre la mesa, los observen y que los agrupen libremente, para ello deben utilizar hilos de color. Durante este proceso, el docente acompaa a los grupos y les pregunta Por qu los agruparon as? Por qu este bloque no est en este grupo? Qu otros grupos pueden formar dentro de esta coleccin? Cules? El docente a partir de las agrupaciones realizadas por los nios propicia a que ellos identifiquen que al interior de una coleccin se puede encontrar o formar otras agrupaciones y que para mencionarlas se utilizan los cuantificadores: todos, algunos, ninguno. Por ejemplo, los nios observan la coleccin de bloques lgicos de color amarillo y sealan lo siguiente:
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Todos los bloques son de color amarillo. Algunos bloques amarillos son rectngulos. Algunos bloques rectngulos son pequeos. Ningn rectngulo es de color azul.
Luego, el docente presenta una tabla de doble entrada, con los criterios: color, tamao y forma. Los nios con ayuda del docente completan la tabla, como el ejemplo.
Una vez completada la tabla, invita a los nios a leer la representacin hecha. Les pide que observen, luego pregunta: Cmo son los bloques representados en la tabla, respecto a su color? Cmo son los bloques respecto a su forma? Cmo son los bloques respecto a su tamao?, etc. Actividades de cierre El docente gua la reflexin sobre lo aprendido en la sesin con las siguientes preguntas. Qu aprendiste hoy? Cmo lo hiciste? Qu dificultades tuviste? Cmo lo resolviste? Les brinda la oportunidad para que cada uno de los estudiantes expresen sus opiniones. Las siguientes matrices nos permiten visibilizar algunas formas de evaluar para el logro de aprendizajes, en el contexto de la actividad Formando colecciones.
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Qu evaluar? Capacidad Clasifica objetos identificando clases y subclases Indicador Emplea diversos criterios para agrupar los mismos objetos. Verbaliza los criterios utilizados en las agrupaciones que realiza.
Cmo evaluar? Preguntas orales De qu formas puedes agrupar los bloques lgicos? Observacin
Por qu los agruparon as? Por qu este bloque no est en este grupo? Qu otros grupos pueden formar Completa dentro de esta una tabla de doble entrada coleccin? relacionando Cules? caractersticas de objetos.
Observa que el nio agrupe Lista de los bloques con caractersticas cotejo comunes (color, forma, Registro tamao y grosor) y utiliza cuantificadores para sealar la coleccin formada, por ejemplo todos los bloques son amarillos. Observa que el nio forme al interior de una coleccin otros grupos y seala la coleccin formada utilizando el cuantificador: Algunos. Observa que el nio utiliza los cuantificadores todos, alguno o ninguno al referirse a los objetos de una coleccin.
Cmo evaluar?
Preguntas escritas Observacin y/u orales Emplea 1. Observa las Observa que el nio ha completado la diversos figuras. tabla utilizando criterios 2. Completa la adecuadamente los para agrupar tabla, segn los criterios: forma y los mismos criterios. tamao. objetos. Observa si el nio al Verbaliza leer la tabla utiliza los criterios correctamente los utilizados cuantificadores: todos, 3.Observa los algunos y ninguno. en las objetos y agrupaciones Observa si el nio escribe el que realiza. identifica la clase a nombre de la partir de la agrupacin Completa coleccin que de dos o ms sub una tabla de las agrupa. clases. Por ejemplo: doble entrada tenemos patos y relacionando gallinas, entonces caractersticas todas son aves. de objetos.
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Ficha de aplicacin
Nombre: .. Edad: .. 1. Observa las siguientes figuras.
2. Completa la tabla con las figuras que aparecen en la actividad 1. Observa el ejemplo.
Forma Tamao grande pequeo
3. Observa la tabla y escribe en la lnea punteada todos, algunos o ninguno segn corresponda. Mira el ejemplo. - - - - En la segunda fila - En la cuarta columna Ningn cuadrado es grande. los bloques pequeos son azules. bloques grandes son rojos. las figuras son grandes. las figuras son crculos.
4. Observa los objetos de cada coleccin. Escribe el nombre de la coleccin que los agrupa. a) Todas son ___________________ b) Todos son ___________________
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A continuacin, mostramos una forma de utilizar una prueba escrita. La profesora Teresa tiene a cargo un grupo de nios de primer grado de Primaria. Ella planea recoger informacin sobre los aprendizajes que estn alcanzando sus nios en cuanto a la construccin del nmero y del sistema de numeracin decimal, especficamente sobre lo relacionado a la composicin y descomposicin del nmero 10. Ella considera que es oportuno utilizar una prueba escrita para este fin. En primer lugar, ella planifica la estructura y contenido de la prueba.
Representa el nmero 10 mediante diferentes combinaciones aditivas, con soporte grfico. Representa el nmero 10 mediante diferentes combinaciones aditivas utilizando representaciones simblicas.
En segundo lugar, teniendo como referencia esta planificacin, la docente Teresa elabora la prueba escrita.
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icin de 10 teni endo como estn referidas a la compos Las dos prim era s pre guntas de recurrir al conteo pue nio s. En esta s pre guntas, el soporte elem entos grfico a res ponderlas. como estrategia bs ica par ido a que req uiere la tiene mayor complejidad deb 2 ta gun pre la o, arg Sin emb 10. er ibilidades de compon lo identific acin de varias pos aje cada cantidad con, por 2 req uiere que el nio trab ta gun pre la te, la celda de ellas Por otra par estr 9 las si inar por ejemplo deb e disc rim menos, dos alternativa s; as ech a o con la nic a estrella poners e con las 5 de la der com en deb pos que inferior izquierda dan identific ar tambin 3 gru . Se esp era que los nios pue de la par te sup erior plo). forman 10 (3, 2 y 5 por ejem
3. En las casillas, escribe dos nmeros que sumen 10. Por ejemplo: Ahora t:
2 + 8 + + = 10 = 10 = 10
Pato S/. 6
Canicas S/. 1
Pelota S/. 7
Trompo S/. 2
Carro S/. 8
Yoyo S/. 3
La pregunta 3 y la pregunta 4 requieren un nivel mayor de abstraccin, puesto que abordan representaciones simblicas de la cantidad (los numerales). Sin embargo, la pregunta 4 tiene mayor complejidad puesto que requiere interpretar la situacin, la condicin y las variadas posibilidades de componer 10. Igualmente, se espera que los nios puedan identificar tambin 3 juguetes cuyos precios sumen S/. 10 (el bolero, las canicas y el balde, por ejemplo).
Podemos tener respuestas no esperadas en los nios. Por ejemplo, en la pregunta 2, puede suceder que algn nio pinte las 9 estrellas de la celda inferior izquierda con una estrella de la celda de la derecha, o que, en la pregunta 4, considere el caso de comprar dos baldes. En estos casos, debemos evaluar si la respuesta del nio evidencia el aprendizaje que estamos evaluando an cuando no corresponda a las respuestas que esperbamos. Dar la posibilidad al nio de aplicar su pensamiento divergente es uno de los propsitos de la formacin matemtica.
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Pregunta 1
Pregunta 2
Pregunta 3
Pregunta 4
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Tambin realiza el anlisis individual de los resultados. Ejemplo Cecilia respondi bien las preguntas 1 y 2, lo que significa que ella ha logrado identificar varias posibilidades de componer el diez utilizando material concreto y grfico; sin embargo, an tiene dificultad para expresar el diez utilizando los numerales e interpretar en una situacin la condicin y las variadas posibilidades de componer el diez.
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