UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARABA - UEPB CENTRO DE EDUCAO - CEDUC CAMPUS I CAMPINA GRANDE-PB DEPARTAMENTO DE LETRAS E ARTES

LICENCIATURA PLENA EM LETRAS

A ARGUMENTATIVIDADE NOS TEXTOS DISSERTATIVOS: - FUNES E CARACTERSTICAS DISCURSIVAS.

EDIMILSON CAMILO DA SILVA

Campina Grande-PB

2005

EDIMILSON CAMILO DA SILVA

A ARGUMENTATIVIDADE NOS TEXTOS DISSERTATIVOS:

- FUNES E CARACTERSTICAS DISCURSIVAS.

Monografia apresentada ao Departamento de Letras e Artes da Universidade Estadual da Paraba, como requisito para a concluso do curso de Licenciatura Plena em Letras Lngua Portuguesa.

Orientadora: Ms. Francisca Eduardo Pinheiro

Campina Grande-PB 2005

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EDIMILSON CAMILO DA SILVA

A ARGUMENTATIVIDADE NOS TEXTOS DISSERTATIVOS:

- FUNES E CARACTERSTICAS DISCURSIVAS.

Aprovada em 14 de dezembro de 2005

BANCA EXAMINADORA

____________________________________________ Profa. Ms. Francisca Eduardo Pinheiro Orientadora

____________________________________________ Profa. Ms. Eneida O. Dornellas de Carvalho 1a Examinadora

____________________________________________ Profa. Ms. Iara Francisca de Arajo Cavalcanti 2a Examinadora

SUMRIO Agradecimentos Dedicatria Homenagem Resumo Abstract Introduo-----------------------------------------------------------------------1. Fundamentao Terica-------------------------------------------------1.1 Texto e Gnero: Conceituao----------------------------------------1.2 Abordagem de Gneros Textuais na escola e nos manuais de lngua portuguesa--------------------------------------------------------------2. Argumentatividade nos textos dissertativos--------------------------2.1 Estratgias argumentativas em textos dissertativos-------------3. Os diferentes graus de produtividade argumentativa-------------3.1 Alternncia entre modo indicativo e subjuntivo--------------------3.2 Estrutura sinttica de subordinao----------------------------------3.3 Conectores argumentativos--------------------------------------------3.4 Inferncias Pragmticas------------------------------------------------4. Elaborao do pargrafo dissertativo----------------------------------5. Anlise de textos argumentativos--------------------------------------5.1 As teses e a argumentao persuasiva-----------------------------5.2 Recursos de linguagem, convencer e persuadir------------------22 25 26 31 32 34 37 38 41 44 44 46
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5.3 Texto argumentativo de base dissertativa--------------------------5.4 Texto argumentativo de base narrativa------------------------------5.5 Texto argumentativo de base descritiva-----------------------------5.6 Texto argumentativo de base injuntiva------------------------------6. Consideraes Finais------------------------------------------------------7. Referncias Bibliogrficas------------------------------------------------Anexo

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Persisti, pois, em buscar primeiro o reino e a Sua justia, e todas estas [outras] coisas vos sero acrescentadas. Portanto, nunca estejais ansiosos quanto ao dia seguinte, pois o dia seguinte ter as suas prprias ansiedades. Basta a cada dia o seu prprio mal. Mateus 6:33-34

AGRADECIMENTOS

A professora Francisca Eduardo Pinheiro pela orientao segura, pelas crticas oportunas e pelo interesse demonstrado nas diferentes etapas da elaborao desta monografia. Aos professores que participaram da Banca Examinadora, por suas ricas crticas e sugestes para o aprimoramento desta monografia. Aos meus colegas de classe que me acompanharam durante toda esta jornada de estudo. A todos os meus familiares pela compreenso manifestada durante a minha ausncia devido elaborao deste trabalho, assim como, pelo incentivo e cooperao prestados diante das dificuldades. Aos meus pais que se mudaram da Zona Rural para a cidade, para que eu pudesse estudar e chegar onde estou chegando. A minha esposa Maria do Carmo por acordar s 5:00h da manh para fazer meu caf para que eu pudesse enfrentar mais um dia de estudo e trabalho e a minha filha que vai nascer em janeiro de 2006. A todos que colaboraram direta ou indiretamente para a realizao deste trabalho, a todos vocs meu muito obrigado.

DEDICATRIA

 A minha me, Maria Jos de Sousa e ao meu pai, Joo Camilo da Silva, pela lio de vida, incentivo e apoio sempre demonstrado, sem os quais no teria sentido a minha existncia. A minha querida esposa Maria do Carmo da Silva que sempre esteve do meu lado nos momentos mais estressantes e compreendeu que s vezes no lhe dava a ateno necessria por estar engajado nos estudos para concluir esta pesquisa. Dedico com amor aos meus sobrinhos Valdeir, Vitor e Emerson, a meus irmos Edilson, Edivaldo, Erivan, Adriana e Elizangela, aos meus avs Manuel Felipe e Maria Ferreira e a todos os meus tios, para que lhe sirva de estimulo no difcil caminho que a vida.

HOMENAGEM

Para a minha Tia Dolores (in memria) Um dia a perda, a imensido da dor... Hoje a felicidade de te oferecer esta vitria, uma conquista que certamente tambm sua, pois o seu exemplo em criar as suas duas filhas praticamente sem a ajuda de uma figura paterna, conseguir educ-las e fazer com que elas sejam pessoas exemplares na sociedade. Hoje eu sinto muito a sua falta, mas guardo comigo a lembrana dos seus fortes incentivos para que eu continuasse com meus estudos...

Eternamente... Saudades.

RESUMO

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Esta pesquisa mobiliza os fundamentos tericos da Analise do Discurso para descrever e analisar o texto dissertativo nas suas diferentes funes e usos. O emprego desse quadro terico se faz necessrio na medida em que formos analisando as diversas facetas do texto dissertativo, desde os textos simples do diaa-dia como uma carta pessoal at o texto publicitrio que exige do escritor mais conhecimento das estratgias argumentativas. Alm disso, os textos dissertativos analisados iro nos mostrar os percursos feitos pelo locutor e o interlocutor para a confirmao da argumentao. O percurso feito por esta pesquisa vai desde a citao de estudos feitos sobre tipologia e gneros textuais, passando pelas estruturas sintticas que compem a argumentao, at a anlise da

argumentatividade em textos dissertativos, narrativos, descritivos e injuntivos e, por ltimo analisaremos a argumentao e a persuaso nos textos publicitrios.

Palavras Chaves: Tipologia Textual, Gnero Textual e Argumentatividade.

ABSTRACT

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Este trabajo mobiliza los fundamientos tericos de la Analise del Discurso para discribir y analisar el texto disertativo em sus mltiplas funciones y usos. El empleo de esse cuadro terico s necesario al analisar las diversas facetas del texto disertativo, desde los textos senciles hasta el texto publicitrio que exige del escritor ms conocimiento de las estratgias argumentativas. Tambien, los textos disertativos analisados Ira mostrarnos los percursos hechos por el locutor y el interlocutor para la confirmacin de la argumentacion. El percurso hecho por esta pesquisa va desde la citacion de los estdios hechos sobre tipologia textual, genero textual, pasando por las estructuras sintticas que componen la argumentacin hasta la analise de la argumentatividad em los textos disertativos, narativos, descritivos y injuntivos y, en final, analisaremos la argumentacin em los textos publicitrios.

Key words: Tipologia Textual, Genero Textual y Argumentatividad.

INTRODUO

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Quando queremos defender uma idia e convencer nosso interlocutor / leitor de nosso ponto de vista, devemos elaborar um tipo de texto que consiga apresentar com clareza nossas hipteses, justific-las com base em argumentos, refutar contraargumentos, exemplificar e encaminhar para concluses. Esse tipo de texto chamado dissertativo, e corresponde ao que conhecemos como um texto cientfico, um editorial de jornal, um arrazoado jurdico. Para direcionar nossa pesquisa iremos trabalhar com a hiptese de que quando conversamos ou escrevemos, estamos quase sempre tentando convencer nosso interlocutor ou leitor, ou seja, estamos sempre defendendo nossas opinies e procurando formar a opinio do outro; Temos como objetivos mostrar que para elaborarmos textos que encaminhem o leitor / ouvinte a determinadas concluses, precisamos desenvolver a capacidade de reconhecer e produzir argumentos lgicos; E expor alguns recursos lingsticos que nos ajudam a argumentar, tornando o texto produzido mais convincente. Uma pesquisa como esta se justifica devido a sua importncia para os profissionais da rea de educao, principalmente aqueles que trabalham com lngua portuguesa, pois temos a pretenso de oferecer alguns subsdios tericos e prticos com base na anlise de textos dissertativos. Nesta pesquisa, abordaremos algumas caractersticas da produo do texto dissertativo com base nas formulaes tericas da Anlise do Discurso (Doravante AD), a qual mostra que a perspectiva do enunciador a de um conhecer conceitual, que envolve reflexo e raciocnio, e que se apia no genrico, no abstrato para levar ao ouvinte / leitor o conhecimento pretendido. Aliada a essa perspectiva de conhecimento, vamos encontrar no texto dissertativo, de maneira explcita ou

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implcita, uma inteno argumentativa, com o objetivo de influenciar, persuadir, convencer o interlocutor, fazendo-o crer em algo, aderir a uma opinio. Esse carter eminentemente argumentativo faz com que o texto dissertativo possa ser caracterizado como o momento de arregimentao de grande nmero de recursos lingsticos, que criam estruturas mais complexas do que as exigidas em textos de base narrativa ou descritiva, embora estes tambm tenham muitas marcas argumentativas. No partimos, com isso, de uma viso de tipologia textual que considera, para cada texto, um s gnero. Ao contrrio, trabalhamos com a suposio de que um texto se define por sua finalidade situacional - todo ato de linguagem tem uma intencionalidade, um certo grau de argumentatividade, e se submete a condies particulares de produo - e, portanto, para constru-lo, o falante faz uso de gneros distintos, combinando-os em funo de estratgias discursivas. Para fundamentar teoricamente nossa pesquisa, iremos trabalhar com base nos estudos realizados pelos tericos MARCUSCHI (2002), GARCIA (1975), KOCH (2002), ABREU (2004), BAKHTIN (2000), COLLARD (1999) entre outros estudiosos. Resumindo, apoiar-nos-emos nos pressupostos da AD para demonstrar que quando conversamos ou escrevemos, estamos quase sempre tentando convencer nosso interlocutor ou leitor, ou seja, estamos sempre defendendo nossas opinies e procurando formar a opinio do outro; para elaborarmos textos que encaminhem o leitor / ouvinte a determinadas concluses, precisamos desenvolver a capacidade de reconhecer e produzir argumentos lgicos; existem determinados recursos lingsticos que nos ajudam a argumentar, tornando o texto produzido mais convincente. Entre estes recursos podemos citar: - comprovao das declaraes,

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alternncia entre declaraes com que o interlocutor tenha maior ou menor familiaridade, repetio e acumulao de detalhes, a escolha das palavras, a escolha da modalidade afirmativa X negativa, o tempo verbal...

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1. FUNDAMENTAO TERICA Nas atividades de leitura e produo de textos, torna-se necessrio trabalhar com uma tipologia textual que possibilite a sistematizao dos recursos lingsticos e dos objetivos que se pretende atingir com a produo de cada modalidade de texto. Costumam-se classificar os textos em narrativos, descritivos, dissertativos, includos nesta ltima categoria os argumentativos. Alm desses, h tambm os textos de procedimento (injuno) segundo KOCH & TRAVAGLIA (1991), em que se detalham as etapas necessrias para a realizao de um objetivo (receitas, manuais, leis, regras de funcionamento). Mas segundo os autores acima, convm esclarecer que essas modalidades dificilmente so encontradas em estado puro; elas podem se alternar num mesmo texto, cada uma desempenhando uma determinada funo no texto maior: a narrao pode ser o eixo condutor do texto, entremeada por descries de personagens ou cenrios; a discusso de um problema pode ser apoiada por pequenas narrativas, ilustrando os argumentos contra ou a favor de um determinado ponto de vista e assim por diante. H uma dominncia de um tipo sobre os demais, definindo-se, portanto, o texto em funo da categoria dominante. KOCH & TRAVAGLIA (1991) diferenciam os textos em dissertativos, narrativos, descritivos e injuntivos, segundo critrios que tomam por base a perspectiva em que o locutor se coloca a respeito do objeto de seu ato comunicativo. J KOCH (2002) no faz diferena entre texto dissertativo e argumentativo. Vale salientar que esta edio do livro de Koch revisada. Os autores fazem outra distino entre textos argumentativos ou no argumentativos, segundo a perspectiva em que o locutor se coloca devido possibilidade de concordncia ou no, de adeso ou no, do destinatrio ao seu discurso. As duas classificaes se

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superpem, e um texto descritivo ou narrativo pode ser considerado argumentativo, dependendo de suas condies de produo e da intencionalidade do locutor (as parbolas, os textos publicitrios, as peas judicirias so textos com inteno argumentativa). Resumindo as funes dos tipos de textos, KOCH & TRAVAGLIA (1991, p. 225) dizem:
Com isso, a descrio instaura o interlocutor como voyeur do espetculo; a narrao o instaura como o assistente, o espectador no-participante; a dissertao, como ser pensante, que raciocina; e a injuno, como aquele que realiza aquilo que se requer, ou se determina seja feito.

Para os autores, esses tipos de texto mantm determinadas semelhanas entre si, principalmente no que diz respeito ao tempo de ocorrncia no mundo real: a dissertao e a descrio apresentam simultaneidade das situaes, enquanto a narrao e a injuno exigem seqencialidade. Narrao e injuno so essencialmente discursos do fazer (aes) e do acontecer (fatos, fenmenos). A descrio essencialmente o discurso do ser e do estar, enquanto a dissertao o discurso do ser e do conhecer. Uma outra semelhana que deve ser apontada diz respeito presena, nos quatro tipos de texto, do ponto de vista ou da opinio de quem os produz, seja de forma explcita, seja de forma implcita. Segundo PLATO E FIORIN (1991, p. 33), O que distingue um do outro o modo como esse ponto de vista ou essa opinio vm manifestados: - Na descrio, o enunciador, pelos aspectos que seleciona, pela adjetivao escolhida e outros recursos, vai transmitindo uma imagem negativa ou positiva daquilo que descreve; - Na narrao, a viso de mundo do enunciador transmitida por meio de aes que ele atribui aos personagens, por meio da caracterizao que faz destes personagens

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ou das condies em que vivem, e, at mesmo, por comentrios sobre os fatos que ocorrem. Todo texto narrativo figurativo, e, por trs do jogo das figuras, sempre existe um tema implcito.(...) Geralmente, para depreender a viso de mundo implcita nas narraes, preciso levar em conta que, por trs das figuras existem temas, por trs dos significados de superfcie existem significados mais profundos, PLATO E FIORIN (1991) - Na dissertao, o enunciador de texto manifesta explicitamente sua opinio ou seu julgamento, usando para isso conceitos abstratos; Segundo os autores acima, o locutor no texto dissertativo tenta influenciar, persuadir, convencer o interlocutor, fazendo-o crer em algo, realizar algo ou agir de certo modo, procura levar o interlocutor a aderir ao seu discurso, ou considera que o destinatrio concorda com ele, que seu cmplice. O discurso da transformao corresponde ao que chamado especificamente de texto argumentativo, porque a inteno de convencer, persuadir se apresenta de maneira explcita. Embora, normalmente, o texto de inteno argumentativa se realize sob a forma de texto dissertativo, podem ocorrer intercalados trechos descritivos ou narrativos, funcionando como exemplificaes das teses defendidas. Textos puramente descritivos ou narrativos podem ter tambm um forte carter argumentativo, de discurso de transformao, como as parbolas, as fbulas e os aplogos.

1.1 TEXTO E GNERO: CONCEITUAO Partiremos da noo de gnero pensada por BAKHTIN (1992, p.280) no incio da dcada de 1950 por duas razes principais. A primeira delas que suas idias tm sido tomadas como ponto de partida por grande parte dos estudiosos que

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tratam de gnero, dentro da lingstica, a partir das duas dcadas finais do sculo passado, mesmo que, em alguns casos, seu nome no seja mencionado. A segunda, e sem dvida a mais importante, se deve relevncia e adequao de suas observaes sobre o tema. Bakhtin chega definio de gnero, isto , tipos relativamente estveis de enunciados elaborados nas diferentes esferas sociais de utilizao da lngua partindo da verificao de que todas as esferas da atividade humana esto relacionadas com a utilizao da lngua. Esta utilizao se d em forma de enunciados, os quais, por sua vez, refletem as condies especficas e as finalidades de cada uma dessas esferas (BAKHTIN 2000, p. 279) tanto por seu contedo quanto por seu estilo verbal como por sua construo composicional. Assim, o tema, o estilo e a construo composicional formam um tipo caracterstico de enunciado dentro de um dado espao de comunicao, e por isso que tipos estveis de enunciado caracterizam gneros do discurso. Antes de preocupar-se em classificar os diferentes gneros discursivos, Bakhtin chama a ateno para a sua diversidade: sendo utilizados em todas as esferas da atividade humana, eles vo se diferenciando e ampliando na medida em que estas se desenvolvem ou se ampliam. No seu entender, ao invs de se privilegiar o estudo de apenas alguns gneros (literrios, retricos, do discurso cotidiano), o mais importante levar em conta a diferena fundamental entre gneros primrios, ou simples, e secundrios, ou complexos. Como o prprio nome diz, os gneros primrios se constituem em circunstncias de uma comunicao verbal espontnea (a rplica do dilogo cotidiano, a carta), enquanto os secundrios aparecem, segundo o autor acima

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em circunstncias de uma comunicao cultural mais complexa e relativamente mais evoluda, principalmente escrita: artstica, cientfica, sociopoltica (p. 281).

Segundo BAKHTIN (2000), a distino entre estes dois gneros no deve ser menosprezada porque ignorar a natureza do enunciados e as particularidades do gnero que assinalam a variedade do discurso em qualquer rea do estudo lingstico leva ao formalismo e abstrao, desvirtua a historicidade do estudo, enfraquece o vnculo existente entre a lngua e a vida. A lngua penetra na vida atravs dos enunciados concretos que a realizam, e tambm atravs dos enunciados concretos que a vida penetra na lngua. BAKHTIN (1992, p. 283) Como podemos perceber, para Bakhtin a unidade de comunicao utilizada pelos sujeitos no o texto, mas sim o enunciado, muito embora sua noo de enunciado equivalha, por vezes, noo mais comum de texto. Diferentemente da noo mais tradicional de enunciado em lingstica, o enunciado enquanto unidade real da comunicao verbal caracterizado pelo autor (i) por suas fronteiras determinadas pela alternncia dos sujeitos falantes e (ii) seu acabamento. Esse acabamento pode ser medido por critrios especficos, o mais importante sendo a possibilidade de adotar uma atitude responsiva para com ele, e determinado por trs fatores: o tratamento exaustivo do objeto do sentido, o intuito, o querer-dizer do locutor e as formas tpicas de estruturao do gnero do acabamento. Bakhtin relaciona as duas caractersticas: o acabamento do enunciado de certo modo a alternncia dos sujeitos falantes vista do interior (BAKHTIN 2000, p. 299), e se d porque o locutor disse exatamente tudo o que queria dizer. Com relao s fronteiras do enunciado, vale ressaltar que a alternncia dos sujeitos falantes se aplica igualmente a gneros to diversos como o dilogo cotidiano e o romance. Embora no ltimo a alternncia no seja direta (o interlocutor

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no est presente) nem imediata (a leitura de um romance demanda um determinado tempo), ela acontece assim que a leitura concluda. Relacionado as fronteiras com o acabamento do enunciado, e mantendo como exemplo o gnero romance, possvel delimitar sua fronteira porque, ao acabar de l-lo, pode-se adotar uma atitude responsiva com relao a ele. essa atitude responsiva que, como vimos acima, Bakhtin elege como o critrio mais importante para a delimitao do acabamento do enunciado. Naturalmente, essa mesma atitude responsiva aparece ao lermos uma notcia, um texto cientfico, uma propaganda, assistirmos ao telejornal, conversarmos com pessoas prximas. Para este autor, esta atitude quem delimita o enunciado, e essa uma das razes por que seu conceito de enunciado corresponde muitas vezes ao que a maioria dos tericos tem denominado de texto. Entre essa maioria est HASAN (1978, p. 225). Ao se referir noo de gnero, ele sempre emprega o termo texto ao invs de enunciado. Como Bakhtin, o autor relaciona gnero e utilizao social da lngua. Essa relao aparece, por exemplo, ao colocar que
parece inegvel que os controles sobre a constituio estrutural do texto no so de origem lingstica, uma vez que a linguagem como um sistema formal no nos possibilita predizer qual frmula estrutural generalizada deveria estar associada com qual gnero. Ao contrrio, o controle contextual... (HASAN 1978, p. 229).

Para ele, um texto um evento social que est tanto na linguagem como na cultura. SWALES (1990, p. 199) mantm a relao bsica gnero/ utilizao social da lngua pressuposta por Bakhtin na primeira de suas observaes para chegar a uma definio de trabalho do termo: gnero uma classe de eventos comunicativos. Aps delimitar evento comunicativo como aquele em que a linguagem desempenha um papel significativo e indispensvel, o autor elenca as demais observaes: esses

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eventos comunicativos se tornam gnero na medida em que h um conjunto de objetivos comunicativos; os exemplares das instncias de gneros variam. Nessa definio, h dois termos que precisam ser lidos com cuidado: o primeiro enunciado, ao qual voltaremos em seguida, e o segundo discurso. Embora Bakhtin use a expresso gneros do discurso e no do texto, parece-nos que a expresso discurso cobre, para o autor, qualquer tipo de texto oral ou escrito, e ser usado aqui desta maneira - ou seja, como (quase-) sinnimo de texto. A razo subjacente ao gnero estabelece restries com relao s contribuies permitidas em termos de contedo, posio e forma; a nomenclatura da comunidade discursiva para os gneros uma importante forma de insight. A partir dessas observaes, Swales estabelece que um gnero engloba uma classe de eventos comunicativos, cujos membros compartilham algum conjunto de objetivos comunicativos. Esses objetivos so reconhecidos pelos membros peritos de uma comunidade discursiva e, dessa forma constituem a razo para o gnero. Essa razo formata a estrutura esquemtica do discurso e influencia e delimita a escolha de contedo e estilo SWALES (1992, p. 58) Os gneros so delimitados por objetivos comunicativos, os quais influenciam seu tema, estilo e estrutura esquemtica (como vimos, os trs elementos que constituem um enunciado, para BAKHTIN (2000). Na verdade, a maior diferena parece ser a meno a membros peritos da comunidade discursiva por Swales, que no se encontra na abordagem de Bakhtin. Nesta, no aparece a questo de quem legitima, em uma dada esfera da atividade humana, um gnero. Tem-se a impresso de que, para Bakhtin, esse reconhecimento e da legitimao ocorre naturalmente, de acordo com as necessidades comunicativas da sociedade.

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Nem Bakhtin nem Swales propem uma classificao extensiva dos gneros. J MARCUSCHI (1996), diferentemente, acredita que de um trabalho de classificao que nascer uma noo precisa de gnero, alm de contribuir para o entendimento da relao entre a fala e a escrita, dos processos de contextualizao e de seleo lexical e estilstica. Para o autor, os gneros so:
modos de organizao da informao que representariam as

potencialidades s lnguas, as rotinas retricas ou formas convencionais que o falante tem sua disposio na lngua quando quer organizar o discurso.(MARCUSCHI 1996, p. 158)

Ele faz a distino entre gnero, forma concretamente realizada, encontrada nos diversos textos empricos e tipo textual, construto terico que abrange categorias determinadas. Entre essas categorias que podem ser simplesmente oral ou escritos, literrios ou no-literrio se encontram as cinco bases temticas para os tipos textuais propostos por WERLICH (1973 apud MARCUSCHI 1996, p.88) base temtica descritiva, base temtica narrativa, base temtica expositiva, base temtica argumentativa e base temtica instrutiva. Assim, importante notar que, enquanto os gneros textuais so teoricamente ilimitados, os tipos textuais constituem um conjunto fechado.

1.2 ABORDAGEM DE GNERO NA ESCOLA E EM MANUAIS DE LNGUA PORTUGUESA A Escola sempre trabalhou com a produo de textos considerando apenas a tipologia bsica (Narrao, Descrio e Dissertao), mas MEURER (2000) cita diversas razes para se trabalhar com gneros textuais, em vez de trabalhar com tipos textuais. Entre as razes citadas por Murer para a importncia do estudo do gnero em lingstica aplicada est o fato dele se constituir em uma opo mais

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atraente do que o ensino da linguagem humana fundamentada na gramtica, coeso, modalidades retricas e coerncia na medida em que responderia de maneira mais adequada a questes relativas aos diferentes usos da linguagem e sua interface com o exerccio da cidadania (MEURER 2000, p. 152). Segundo o lingista, a ineficincia da abordagem tradicional se deve exatamente ao fato de no se preocupar e no dar conta das situaes especficas em que os indivduos efetivamente utilizam a linguagem como instrumento de interao, reproduo e/ou alterao social. Entretanto, esse fato parece no ter sido levado em conta pelos agentes na orientao do trabalho escolar relativo a textos, tanto do ponto de vista da compreenso quando da produo, no entender de BONINI (1998). Ao investigar a abordagem de gnero na escola, este autor afirma que nesta os contedos referentes aos gneros esto dispostos em dois blocos, perfazendo duas tipologias: literria e redacional. Alm de salientar que ambas desconsideram a realidade sociointeracional, apresentam critrios de classificao implausveis e so incompletas por exemplo, a tipologia redacional se reduz narrao, descrio e dissertao o autor aponta que o grande problema desta tipologia, como a maior parte da literatura na rea salienta, o fato de no se ter claro que, na estruturao do texto ou do discurso,existem fenmenos de outra ordem, esquemas de base, denominados comumente seqncias textuais ou modalidades discursivas, que no se relacionam diretamente s esferas sociais onde a ao lingstica se realiza, mas ao texto em que esto inseridas, segundo Bonini. Partindo do princpio de que o ensino da lngua tem sido tradicionalmente um modo que desestrutura a competncia comunicativa do aluno porque centra a reflexo sobre os aspectos formais, retirando a sociedade e a interao da

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linguagem, BONINI (1998) entende que o estudo do gnero se coloca como uma possibilidade de modificao desse quadro. Explica o raciocnio lembrando o fato de que a lngua pode refletir os padres culturais e interacionais da sociedade em que est inserida poder ser abordado principalmente por meio do conceito de gnero. MEURER (2000), alm da razo mencionada anteriormente alternativa terica mais atraente do que abordagens textuais restritas s noes de coeso, coerncia e modalidades retricas tambm faz meno a essa contribuio do estudo do gnero retomando BAKHTIN (1992), ampliando-a para a pesquisa. No seu entender, tanto o ensino como a pesquisa baseados no estudo de gneros textuais so importantes porque, em primeiro lugar, no nos comunicamos atravs de modalidades retricas nem de textos em geral, mas de gneros textuais especficos. Alm disso, o autor entende que como a prpria cultura de um pas caracterizada pelo conjunto de gneros textuais de seus cidados, a investigao e o ensino destes so essenciais para a formao de profissionais responsveis pelo ensino da lngua materna. Embora Bakhtin no faa meno especfica ao estudo do gnero na escola, podemos concluir facilmente de sua afirmao a seguir, que desconsiderar
A natureza do enunciado e as particularidades do gnero leva ao formalismo e abstrao, desvirtua a historicidade do estudo, enfraquece o vnculo entre a lngua e a vida (BAKHTIN 2000, p. 282),

A relevncia de se estudar gnero tambm na escola aumenta a conscincia entre o instrumento de trabalho texto e a vida real, diminuindo o formalismo e abstrao no estudo da linguagem.

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2. ARGUMENTATIVIDADE NOS TEXTOS DISSERTATIVOS

Com base nos critrios definidos por KOCH & TRAVAGLIA (1991), o texto dissertativo deve ser caracterizado por seu cunho eminentemente argumentativo. Discutiremos, inicialmente, o conceito de argumentatividade. KOCH (2000) define a argumentatividade como a caracterstica essencial da interao social que se d por intermdio da linguagem humana -- todo ato de linguagem possui traos que o identificam com o ato de argumentar. Nesse contexto terico, o texto dissertativo pode ser definido como um texto altamente argumentativo, reunindo estratgias lingsticas de grande complexidade: Estruturas sintticas predominantemente subordinadas; Uso de formas verbais que marcam a hiptese; Maior grau de indefinitude do sujeito; Vocabulrio mais abstrato; Temporalidade presente, futuro, habitual e alta freqncia de conectores coesivos e de operadores de modalizao.
"A interao social por intermdio da lngua caracteriza-se,

fundamentalmente, pela argumentatividade. Como ser dotado de razo e vontade, o homem, constantemente, avalia, julga, critica, isto , forma juzos de valor. Por outro lado, por meio do discurso - ao verbal dotada de intencionalidade - tenta influir sobre o comportamento do outro ou fazer com que compartilhe determinadas opinies. por esta razo que se pode afirmar que o ato de argumentar constitui o ato lingstico fundamental, pois a todo e qualquer discurso subjaz uma ideologia, na acepo mais ampla do termo. A "neutralidade" apenas um mito: o discurso que se pretende "neutro", ingnuo, contm tambm uma ideologia - a da sua prpria objetividade."

(KOCH 2000, p. 17) Em outro estudo, Koch refora esse conceito de argumentatividade, afirmando que o uso da linguagem essencialmente argumentativo:
"Quando interagimos atravs da linguagem, temos sempre objetivos, fins a serem atingidos; h relaes que desejamos estabelecer, efeitos que pretendemos causar, comportamentos que queremos ver desencadeados,

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isto , pretendemos atuar sobre o(s) outros(s) de determinada maneira, obter dele(s) determinadas reaes (verbais ou no verbais). por isso que se pode afirmar que o uso da linguagem essencialmente argumentativo: pretendemos orientar os enunciados que produzimos no sentido de determinadas concluses (com excluso de outras). Em outras palavras, procuramos dotar nossos enunciados de determinada fora argumentativa. Ora, toda lngua possui, em sua Gramtica, mecanismos que permitem indicar a orientao argumentativa dos enunciados: a argumentatividade est inscrita na prpria lngua. a esses mecanismos que se costuma denominar marcas lingsticas da argumentao.

(KOCH 1995, p. 230)

GARCIA (1975) diz que a argumentao apia-se em dois elementos principais -- a consistncia do raciocnio e a evidncia das provas. A lgica argumentativa exige a presena de uma idia bsica -- que ser defendida durante o texto -- de argumentos intermedirios -- inferncias, provas, testemunhos, ilustraes, causas e efeitos, dados estatsticos --, e concluses -- afirmaes generalizantes.
"Na argumentao, alm de expor e explicar idias procuramos principalmente formar a opinio do leitor ou ouvinte, tentando convenc-lo de que a razo est conosco, de que ns que estamos de posse da verdade. Argumentar , em ltima anlise, Convencer ou tentar convencer mediante a apresentao de razes, em face das provas e luz de um raciocnio coerente e consistente". (Garcia 1975, p. 370)

2.1 ESTRATGIAS ARGUMENTATIVAS NO TEXTO DISSERTATIVO KOCH e FVERO (1987) propem uma superestrutura argumentativa com base em algumas estratgias e categorias que iremos apresentar a seguir. Para defender uma idia, tentando informar e, se possvel, convencer nosso interlocutor, precisamos comprov-la e justific-la. Algumas estratgias propostas por estas estudiosas se destacam como essenciais ao processo de argumentao: - comprovao das declaraes
"toda declarao que expresse opinio pessoal ou pretenda estabelecer a verdade s ter validade se devidamente demonstrada, isto , se apoiada ou

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fundamentada na evidncia dos fatos, quer dizer, acompanhada de prova (KOCH & FVERO 1987, p. 146).

- Alternncia entre declaraes com que o interlocutor tenha maior ou menor familiaridade, com graus distintos de exigncia de comprovao - existem premissas que so conhecidas por todo mundo, so pressupostas, no exigindo muita comprovao; a alternncia entre assuntos com graus distintos de produtividade argumentativa ajuda a distrair a ateno do ouvinte para possveis pontos polmicos que vm misturados; as estratgias utilizadas pelo locutor so escolhidas, portanto, em funo do grau de aceitao ou de contestao que as premissas defendidas possam desencadear. - Repetio e acumulao de detalhes -- insistindo sobre um tema, apresentando-o atravs da mesma idia ou atravs de idias contraditrias, podemos torn-lo mais familiar ao ouvinte, facilitando a compreenso e a aceitao de nossas teses. - Evocao do concreto, atravs da narrao de fatos ou descrio de lugares, pessoas ou coisas -- para criar a emoo, a especificao indispensvel, j que esquemas abstratos e noes gerais no agem sobre a imaginao do ouvinte. Os quatro itens acima demonstram que a questo dos nveis de abstrao um ponto fundamental entre as estratgias argumentativas. Em funo disto, as estudiosas acima citadas apontam as estratgias lingsticas, propriamente ditas: - A escolha das palavras no pode ser neutra -- em funo do ouvinte e da situao, a escolha dos termos importante: cada palavra possui uma rede de associaes coletivas e individuais, que podem ser decisivas no processo 28

argumentativo; A neutralidade apenas um mito: o discurso que se pretende neutro, ingnuo, contem tambm uma ideologia a da sua prpria objetividade (KOCH 2002, p. 17) - Escolha da modalidade afirmativa X negativa deve ser marcada pela inteno discursiva -- quando se elabora um enunciado afirmativo, destaca-se uma caracterstica, contra todas as outras possveis; no caso de uma formulao negativa, reage-se contra uma afirmao real ou virtual de outrem, com a possibilidade de utiliz-la como contra-argumento. - Interrogar um recurso retrico de alta eficcia -- a interrogao utilizada para encaminhar o raciocnio na direo desejada, exprimindo um julgamento, e pode tambm servir para ironizar uma possvel contra-argumentao. - O tempo verbal atua no esprito do interlocutor -- os tempos verbais so responsveis por recursos expressivos: o passado o fato irrefutvel, o imperfeito o transitrio, o presente a lei universal, o normal, o sentimento de presena, a ponte para a generalizao. CMARA 1970 tambm comenta sobre os valores expressos pelos tempos verbais:
Os tempos verbais do indicativo so usados com valor modal e podem perder toda a expresso temporal em proveito desse valor. Neste caso, h: 1) uma oposio entre presente (para expresso da segurana) e futuro do presente (para expresso da dvida); 2) uma oposio entre presente (para expresso da realidade) e pretrito imperfeito (para expresso da irrealidade); 3) uma oposio entre futuro do presente (expresso da possibilidade) e o futuro do pretrito (expresso da impossibilidade). Por outro lado, o futuro do presente pode ter valor modal de imperativo. (CAMARA 1970, p. 211)

- A indeterminao nominal e pronominal pode ser responsvel por um carter mais objetivo, que parece conferir mais respeitabilidade aos argumentos -- o emprego da

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indeterminao ou da terceira pessoa indefinida pode ter como efeito diminuir a responsabilidade do sujeito, criando uma distncia entre o que dito e aquele que fala, afirmam Koch & Fvero; - A subordinao (hipotaxe) a construo argumentativa por excelncia "A construo hipottica a construo argumentativa por excelncia (...) A hipotaxe cria molduras, constitui uma tomada de posio. Ela comanda o leitor, obriga-o a ver certas relaes, limita as interpretaes que ele poderia fazer, inspira-se no racioccio jurdico bem construdo. A parataxe permite mais liberdade, no parece querer impor nenhum ponto de vista; [...] descritiva, contemplativa, imparcial.(PERELMAN & OLBRECHTS-TYTECA 1996, p. 213).

- A presena de conectores argumentativos, essenciais logicidade que se pretende instaurar na relao entre as idias expostas - O uso das marcas formais das modalidades do possvel, do necessrio, da certeza, da probabilidade - seu poder de atuao muito maior se combinadas s outras marcas, na busca da adeso do interlocutor. - Inferncias pragmticas fazem parte do processo argumentativo - A alternncia de trechos narrativos, como exemplificao de hipteses;
Qualquer que seja a maneira pela qual o exemplo apresentado, em qualquer domnio em que se desenvolva a argumentao, o exemplo invocado dever, para ser encarado como tal, ser reconhecido como fato, ao menos provisoriamente (...) A rejeio ao exemplo, seja por ele ser contrrio verdade histrica, seja porque podemos opor razes convincentes a generalizao adeso tese proposta, que enfraquecer justificar. consideravelmente queremos

Realmente, a escolha do exemplo, enquanto elemento de prova, transforma o orador em uma espcie de avalista. (PERELMAN & OLBRECHTS-TYTECA 1996, p. 475)

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Abordaremos com maior detalhe alguns desses aspectos citados para desenvolver a argumentao. Dos aspectos citados acima, analisaremos nos captulos a frente: a) Os diferentes graus de produtividade argumentativa b) A alternncia entre indicativo e subjuntivo para contrapor a realidade e a hiptese c) Estrutura sinttica de subordinao para expresso da complexidade de

relao entre as idias d) Conectores argumentativos e) Inferncias pragmticas f) A elaborao do pargrafo dissertativo

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3. OS DIFERENTES GRAUS DE PRODUTIVIDADE ARGUMENTATIVA Declaraes, apreciaes, julgamentos, pronunciamentos expressam opinio pessoal, indicam aprovao ou desaprovao. Para serem considerados como aceitveis por nosso interlocutor, exigem comprovao. Portanto, necessrio exemplificar, apresentar fatos que demonstrem ou provem a validade dos argumentos. Sobre isso, VINCENT & LAFOREST (1992 apud MARCUSCHI 1996, p. 222) diz:
"O discurso argumentativo caracteriza-se pelo fato de seus componentes serem enunciados com o objetivo de fazer o interlocutor concordar com um ponto de vista. Ele se ope ao discurso demonstrativo, ao discurso da evidncia e da prova, que tm fora de lei e no oferecem matria para discusso. O discurso argumentativo o discurso da convico: o esforo do locutor para persuadir corresponde possibilidade de discordncia que ele pressupe existir. Na argumentao, o exemplo corresponde ilustrao de uma generalizao; serve para apoiar uma posio (subjetiva) por referncia ao real (objetivo).

Precisamos diferenciar as declaraes em funo da necessidade ou no de comprovao. So declaraes que no precisam de prova: 1. Declarao que expressa uma verdade universalmente aceita; 2. Declarao que evidente por si mesma (axiomas, postulados); 3. Declaraes que tm o apoio de autoridade (testemunho autorizado); 4. Declaraes que escapam ao domnio puramente intelectual: a. b. c. De natureza sentimental; De ordem esttica; De origem religiosa. A partir da relao entre a propriedade exemplificada e as possibilidades de desacordo, estabelecem-se diferentes nveis de produtividade argumentativa.

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Quanto mais genrica e universal for propriedade, mais ela pode ser contestada pelo interlocutor, j que possvel que ele tenha tantas informaes sobre o assunto quanto o emissor. Esse fato obriga o emissor a utilizar inmeros recursos argumentativos, como exemplos e argumentos de diversas espcies. Quanto mais especfica e personalizada a tese defendida, menor a probabilidade de desacordo por parte do interlocutor, e, portanto, menor a necessidade de comprovao. Entre essas duas situaes extremas existem posies intermedirias, que mesclam caractersticas dos dois tipos antagnicos: 1. Axiomas - premissas que so admitidas como universalmente verdadeiras, sem exigncias de demonstraes. 2. Questes gerais - questes de carter geral, que no gozam da unanimidade de um axioma, exigindo, portanto, algum tipo de comprovao no caso de se tentar defender alguma hiptese em relao a suas caractersticas 3. Propriedades atribudas a uma pessoa, coisa ou lugar conhecido, tanto pelo locutor, como pelo interlocutor, e que, portanto, exigem tambm um esforo do locutor para comprovar as afirmaes apresentadas 4. Propriedades atribudas a si mesmo, que, por serem de conhecimento apenas do locutor, apresentam baixa probabilidade de contestao 5. Propriedades factuais, que, na escala de produtividade argumentativa, seriam as menos comprometedoras para o locutor, j que no podem ser conferidas nem questionadas. 3.1 A ALTERNNCIA ENTRE MODO INDICATIVO E SUBJUNTIVO Uma das estratgias do falante para provar a consistncia de seu raciocnio a apresentao de provas - essa presena do dado concreto pode se efetivar pelo

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recurso a trechos descritivos ou narrativos, alternando primeiro e segundo planos discursivos, alternando formas do indicativo e do subjuntivo. Apesar do uso cada vez mais reduzido das formas de subjuntivo na lngua falada, ele continua sendo extremamente necessrio na construo do texto dissertativo, j que participa de estruturas sintticas subordinadas --substantivas, adjetivas e adverbiais

(condicionais, finais, concessivas). Essa tendncia generalizada de eliminao do subjuntivo, no portugus popular falado, est relacionada reduo da hipotaxe (subordinao), e ampliao da parataxe (coordenao), como mecanismo de estruturao do enunciado. Para compensar, portanto, a ausncia das formas de subjuntivo, o falante elege outras construes, que exigem indicativo ou formas nominais (em oraes reduzidas).
"A diferena funcional bsica, em relao ao subjuntivo, entre o latim e o portugus, que em nossa lngua as formas subjuntivas so prprias, quase exclusivamente, de oraes subordinadas. Continuam a exprimir uma ocorrncia duvidosa, desejvel ou hipottica, mas s no mbito de uma comunicao dependente de outra e nela praticamente integrada. " (CMARA 1985, p. 133)

Mais recentemente, PERINI (1995) manifesta posio semelhante:

O fato, tal como o concebo, que a oposio de modo (em especial a oposio indicativo/subjuntivo) tende, em portugus, a se tornar puramente formal. Na maioria dos casos, a oposio morfolgica entre indicativo e subjuntivo governada por traos semanticamente no motivados dos verbos (e de alguns outros itens, como talvez); os casos em que se pode ver um efeito semntico imputvel ao modo so excepcionais e tendem a desaparecer na lngua moderna." (PERINI 1995, p. 257)

Entretanto, so inmeras as evidncias de que o uso do subjuntivo no tem motivao puramente formal, sinttica, mas usado para marcar uma atitude do

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falante, situando suas afirmaes no terreno da hiptese, do possvel, essencial inteno argumentativa. Para determinar as restries sintticas ao uso do subjuntivo, deve-se diferenciar, inicialmente, as caractersticas de cada tipo de relao de subordinao, em funo do tipo de orao criada -- substantivas, adjetivas e adverbiais. Nas oraes substantivas, em que ocorre uma relao de integrao entre dois verbos, a ocorrncia do subjuntivo condicionada pela relao semntica que se estabelece entre o verbo da orao principal e o da subordinada, segundo uma escala. Essa escala relaciona a presena do subjuntivo fraca manipulao e baixa certeza.

3.2 ESTRUTURA SINTTICA DE SUBORDINAO No desenvolvimento do processo de argumentao, torna-se extremamente importante relacionar e encadear as idias de maneira inteligvel para o leitor / ouvinte. A estratgia lingstica para expressar essa complexidade a articulao lgico-sinttica entre as oraes, que se d por meio do uso de operadores lgicodiscursivos. Eles se encarregam de explicitar as relaes de oposio, causa, contradio, concluso, condio, fim. Na verdade, todas essas estruturas lidam com o conceito de causa e efeito, expressos de forma diferenciada e a partir de distintos pontos de vista -- so, conseqentemente, recursos argumentativos distintos. Para exemplificar essas correlaes, vamos trabalhar com os argumentos "conseguir emprego" e "morrer de fome:

Causa - No Brasil, muitos homens morrem de fome porque no conseguem

um emprego.

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Finalidade - No Brasil, os homens deveriam ter emprego para que no

morressem de fome.

Conseqncia

No

Brasil,

muitos

homens

ficam

tanto

tempo

desempregados que terminam morrendo de fome.

Condio - Se os homens tivessem sempre emprego, no morreriam de

fome. Veja as relaes entre os argumentos "tomar uma deciso e "conhecer todas as possibilidades

Finalidade - Para tomar uma deciso, preciso conhecer todas as

possibilidades.

Condio - Se no conhecermos todas as possibilidades, no poderemos

tomar uma deciso.

Causa - preciso conhecer todas as possibilidades, porque temos de tomar

uma deciso. Essas relaes so responsveis pela coerncia e pela coeso do texto argumentativo de base dissertativa, e podem ser assim sistematizadas: a) articulao sinttica de causa / efeito: expressa pelos conectores porque, pois, como, visto que, j que, uma vez que, por causa de, por, em conseqncia de, por motivo de, devido a, em virtude de Ex: O nazismo foi responsvel por um dos regimes mais brbaros j vistos porque se apoiou na idia de que existem homens superiores e homens inferiores.

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b) articulao sinttica de condio: expressa pelos conectores se, caso, contanto que, desde que, a menos que, a no ser que . Ao expressar a condio, existe uma exigncia de que os tempos verbais das duas oraes se relacionem: Ex: Se tudo isso que foi previsto pela cartomante se realizasse (imperfeito do subjuntivo) de fato, o mundo j teria (futuro do pretrito do indicativo) acabado algumas centenas de vezes. c) articulao sinttica de fim: expressa pelos conectores para, a fim de, com o propsito de, com a inteno de, com o objetivo de Ex: preciso enviar a carta o mais cedo possvel, para que se possa ter certeza de que ela chegar no prazo previsto. d) articulao sinttica de concluso: expressa por conectores

subordinantes, como tanto...que, e conectores coordenantes, como logo, portanto, ento, assim, de modo que, por conseguinte Ex: Mandei a carta no prazo previsto, portanto ela chegar a tempo de realizar a inscrio no concurso. e) articulao sinttica de oposio: realiza-se por meio da coordenao adversativa (conectivos mas, porm, todavia, entretanto, contudo) ou da subordinao concessiva (conectivos embora, apesar de) Ex: O computador no est funcionando, apesar de ter acabado de chegar do conserto. O computador chegou do conserto, mas no est funcionando.

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3.3 CONECTORES ARGUMENTATIVOS

Quando relacionamos argumentos, apresentamos causas e conseqncias, introduzimos ou conclumos nossos textos, usamos determinados vocbulos responsveis por ligar e explicitar a relao entre as idias. Por exemplo: "Quero escolher minha profisso, mas estou com muitas dvidas.(o operador mas explicita a idia de contradio; no seu lugar tambm poderiam aparecer porm, entretanto, no entanto) "No vou festa no sbado porque preciso estudar para o vestibular" (o operador porque explicita a idia de causa) Observemos o texto a seguir, adaptado de um texto do Guia do Estudante 1988, (Editora Abril): Se possussem uma bola de cristal, muitos estudantes poderiam ter a certeza de uma vida mais feliz. Pelo menos no que se refere opo por uma profisso: O que vou ser? Escolherei a mesma profisso de meu pai? Escolherei uma profisso para ganhar dinheiro ou para realizar minha vocao?. Para tomar uma deciso, preciso conhecer todas as possibilidades isto , obter o mximo de informaes possvel sobre as profisses. No basta, no entanto, um conhecimento superficial -- importante ir fundo na realidade de cada ramo de atividade. preciso saber quais as vantagens e as deficincias de cada carreira. No texto acima, observamos o uso de vrios recursos argumentativos: a) os elementos marcados em negrito so operadores argumentativos que exercem funes lgicas - se (condio), no entanto (contradio), para (fim).

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b) hipteses e contradies so apresentadas para encaminhar o raciocnio do leitor: . Possuir bola de cristal; . Certeza de vida mais feliz; . Ganhar dinheiro ou realizar a vocao; . Conhecer as possibilidades; . Conhecimento superficial no resolve; . Saber as vantagens e deficincias de cada carreira. 3.4 INFERNCIAS PRAGMTICAS Quando observamos um fato ou ouvimos uma frase, tiramos certas concluses a partir de dados que se encontravam implcitos, ou seja, contidos no fato ou na frase. No necessrio que todas as idias sejam explicitadas para que possamos tirar nossas concluses. Em Anlise do Discurso, pragmtica a parte da teoria do uso lingstico que estuda os princpios de cooperao que atuam no relacionamento lingstico entre o falante e o ouvinte, permitindo que o ouvinte interprete o enunciado do seu interlocutor, levando em conta, alm do significado literal, elementos da situao e a inteno que o locutor teve ao proferi-lo (p.ex.: o enunciado voc sabe que horas so? pode ser interpretado como um pedido de informao, como um convite a que algum se retire etc.) KOCH (2002, pp. 47-60) faz uma considerao sobre pressuposio e inferncias pragmticas de forma mais detalhada. Ela analisa as divergncias quanto noo da pressuposio. Analisaremos agora alguns exemplos de oraes que requer do leitor lanar mo de conhecimentos extralingsticos para entend-las, ou seja, ele precisa fazer uso do conhecimento pragmtico para compreender a mensagem por trs dos

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enunciados. Os dois primeiros exemplos foram extrados no dia 12 de novembro de 2005 do site www.globo.com/esportenaglobo. os demais foram retirados do site www.uol.com.br/noticias. a) "Flamengo vende seus melhores jogadores". O leitor pode concluir desse enunciado que o clube est em crise financeira, pois a palavra melhores inaceitvel dentro de circunstncias normais. Se o Flamengo estivesse em uma boa situao financeira ele no iria vender seus melhores jogadores. b) "S agora sai a lista dos convocados para a Seleo" . A presena de s agora faz supor que Brasil est atrasado para a Copa. c) "Indstria demite dois mil funcionrios s este ms". Jornal da Paraba, A-8.
12/02/2005.

O alto nmero combinado expresso adverbial s este ms leva o leitor

a deduzir que as indstrias esto em crise. Podemos tirar essas concluses porque as frases apresentam indcios que sero completados por nosso conhecimento da realidade brasileira, do contexto scio-cultural-econmico em que vivemos. Estamos, portanto, sempre

complementando e interpretando o que vemos e ouvimos com nosso repertrio de informaes. Alguns exemplos de como a conscincia das possveis inferncias pode ajudar na construo do texto argumentativo - cada idia relacionada idia central pode ser a base para o desenvolvimento de um dos argumentos ou contraargumentos do texto a ser produzido. Vejamos mais alguns exemplos: O carnaval foi menos violento este ano. Jornal da Paraba, A-8. 12/02/2005.

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Inferncia 1 - o carnaval foi mais violento em anos anteriores Inferncia 2 - houve campanhas de esclarecimento populao Inferncia 3 - o maior policiamento nas ruas evitou a violncia Inferncia 4 - o governo se empenhou mais na proteo ao cidado Governo vai intervir nos planos de sade. Jornal do Brasil, A-6. 10/12/2004. Inferncia 1 - h problemas srios de desrespeito ao cidado nessa rea Inferncia 2 - o pas no tem uma poltica de sade pblica que proteja o cidado Inferncia 3 - os planos de sade vo tomar medidas de retaliao como conseqncia das medidas do governo O brasileiro nunca viajou tanto para o exterior. Correio da Paraba, Cidades,
20/12/2004.

Inferncia 1 - houve uma mudana nos hbitos do brasileiro Inferncia 2 - o brasileiro no est valorizando o Brasil Inferncia 3 - o brasileiro est tendo alto poder aquisitivo Inferncia 4 - o turismo no exterior mais barato Inferncia 5 - aumentou o contrabando de produtos estrangeiros O resultado prtico disso que nossos textos no precisam ser prolixos e redundantes. O leitor vai poder complementar sua leitura do texto com base em seus dados de leitura da realidade.

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4. ELABORAO DO PARGRAFO DISSERTATIVO O texto dissertativo, por seu carter argumentativo, exige a construo de pargrafos que contribuam para a explicitao da tese a ser defendida, dos argumentos que a confirmam, dos contra-argumentos que a negam, dos exemplos e das concluses. Diferentes tipos de encaminhamento das idias podem ser utilizados na construo dos pargrafos. Vamos trabalhar com alguns desses tipos: 1. Desenvolvimento por detalhes 2. Desenvolvimento por definio 3. Desenvolvimento por exemplificao 4. Desenvolvimento por comparao 5. Desenvolvimento por fundamentao da proposio 6. Desenvolvimento por causa e conseqncia 7. Desenvolvimento por contra-argumentao 8. Desenvolvimento por elaborao de projees Se tomarmos como tema central a questo da importncia da informtica para o ensino, podemos produzir os seguintes pargrafos: 1. desenvolvimento por detalhes: A informtica tem importante papel no ensino hoje em dia. O acesso Internet permite que cada estudante possa obter informao do que se passa em todo o mundo. O uso do cd-rom traz para a sala-de-aula uma infinidade de recursos audio-visuais, essenciais para o ensino das cincias, da geografia e das lnguas estrangeiras. Programas editores de texto, programas de desenho, dicionrios eletrnicos vo ajudar a todos no desempenho de inmeras tarefas escolares e preparar futuros profissionais.*

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2. desenvolvimento por definio: A informtica tem importante papel no ensino hoje em dia. Por informtica devemos entender tudo aquilo que se refira criao, manipulao e transmisso de informao por intermdio de computadores, essas mquinas incrveis que esto cada vez mais dominando o homem -- no trabalho, na vida domstica, no lazer. * 3. desenvolvimento por exemplificao: A informtica tem importante papel no ensino hoje em dia. Inmeros projetos vm sendo desenvolvidos no intuito de assegurar a todas as escolas, particulares ou pblicas, o acesso ao mundo da informao: o Rede-Escola um desses projetos. Desenvolvido pela Secretaria de Cincia e Tecnologia do Estado do Rio de Janeiro, pretende atender rede pblica de ensino, colocando na rede mundial de computadores, a Internet, textos didticos de 8 disciplinas, em um total de 160. * 4. desenvolvimento por comparao: A informtica tem importante papel no ensino hoje em dia. Se compararmos a quantidade de informao accessvel a estudantes e professores, nesse momento, com a informao disponvel h alguns anos atrs, poderemos ter uma medida dessa importncia: uma home-page com hipertexto supera, em alguns aspectos, as possibilidades de um livro didtico comum; sem sair da cadeira, podemos, em segundos, mudar de assunto, consultar fontes de outros pases ou ouvir a opinio de algum sobre determinada questo.* 5. desenvolvimento por fundamentao da proposio: A informtica tem importante papel no ensino hoje em dia. O crescimento e a importncia dessa ferramenta tm, como uma de suas justificativas, a aliana entre texto e imagem, possibilitando a apresentao de informao de forma atraente para o leitor. A escola moderna precisa desse novo professor: que passe a contar com as possibilidades da comunicao em rede como um instrumento a servio de seus ideais educativos. A nova realidade escolar, que associa palavra e imagem, mquina e ser humano, real e virtual, deve colocar o aluno como centro do 43

processo, dando-lhe papel ativo, permitindo-lhe construir o conhecimento a partir de novas realidades: modernas, desenvolvidas tecnologicamente, mas tendo sempre o ser humano como valor fundamental. * 6. desenvolvimento por causa e conseqncia: A informtica tem importante papel no ensino hoje em dia. A introduo do computador na sala de aula e a conexo das escolas Internet exigiro uma preparao adequada dos professores para lidarem com as mquinas e para enfrentarem as questes apontadas a partir desse novo contexto. Se no houver essa preparao, tais atividades tero pouca validade pedaggica. A utilizao da informtica e da Internet na escola pode correr o risco de se fechar em si mesma, isto , no uso do computador pelo computador. * 7. desenvolvimento por contra-argumentao: A informtica tem importante papel no ensino hoje em dia. Mas ainda h relativamente poucos programas educativos e nem todos unem a qualidade tcnica com a eficincia pedaggica. E como usar tudo isso em sala de aula? Como obter benefcios didticos desse instrumental? Afinal, de uma maneira geral, os programadores de home-pages e de softwares no tm formao na rea de Educao e, quando se preocupam em produzir algo didtico, nem sempre observam o campo educativo de uma maneira crtica e atualizada. * 8. desenvolvimento por elaborao de projees: A informtica tem um papel cada vez mais importante em nossas vidas. Tente imaginar como ser o nosso mundo quando seu neto estiver com a sua idade. Ser no prximo sculo, para l do ano 2000. Os teclados no existiro mais, substitudos por um sistema de viva voz; as TVs a cabo j tero cerca de dez mil canais; os nmeros telefnicos sero de 40 dgitos. O seu neto,l no futuro, perguntar algo do tipo "como voc conseguia trabalhar com um computador que se ligava Internet por fios, vov?" *
(*) Todos os Textos acima foram extrados do Site: www.uerj.gov.br/letras acesso em 20/10/2004.

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5. ANLISE DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS Um dos objetos de nossa anlise uma reportagem televisiva extrada da srie intitulada Dossi Braslia: os segredos dos presidentes, vinculada pela Rede Globo de televiso no programa Fantstico, da qual, o episdio exibido no dia 14 de agosto de 2005 Dossi Braslia: Collor diz que pensou em suicdio (Ver anexo) o objeto desta anlise. A partir da transcrio da matria apresentada na televiso, sem negligenciar o fato de que o recurso da imagem parte integrante do texto, a anlise tem por objetivo constatar de que forma a argumentao foi construda. Procurou-se determinar os elementos argumentativos do texto, bem como de que modo esses elementos so utilizados a fim de defender as teses propostas alcanando o convencimento. Para a elaborao da anlise tomou-se como arcabouo terico os estudos referentes retrica e aos elementos argumentativos e persuasivos presentes nos livros de COLLARD (1999), ABREU (2003) e KOCH (2002).

5.1 - AS TESES E A ARGUMENTAO PERSUASIVA Antes de apresentar os conceitos argumentativos necessrio esclarecer que por se tratar de uma matria em que h um discurso indireto, a partir de um narrador, e tambm discurso direto, entre um reprter e o entrevistado (Fernando Collor), no possvel apontar um autor para o texto. Por se tratar de uma reportagem, todos os envolvidos fazem parte desta construo, na qual, utilizando o conceito de polifonia de BAKHITIN (2000) denominamos de vozes do texto. Em Problemas da potica de Dostoiviski BAKHITIN (2000), o fenmeno da polifonia refere-se manifestao, em um mesmo texto, de mltiplas vozes, sem que uma se sobreponha s outras. Ou seja, texto polifnico aquele em que cada

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personagem funciona como um ser autnomo com viso de mundo, voz, e posio prpria no mundo. A presena de outra voz no texto pode ser explicitada por alguns fatores. De acordo com KOCH (2002, pp. 140-149), podem ser considerados ndices de polifonia a presena de alguns operadores argumentativos, marcadores de pressuposio, uso do futuro do pretrito como metfora temporal (atribuio da fala a outra pessoa), aspas, intertextualidade, ironia, discurso indireto e discurso indireto livre. No texto analisado temos a presena de discurso direto, discurso indireto, indireto livre e ainda citaes (aspas). No texto analisado a argumentao fundamentada no convencimento pela emoo mais do que pela razo. Tomando como base afirmao de ABREU (2003) pode-se dizer que sua argumentao persuasiva, pois estabelece uma relao na qual, o foco central gerenciar emoo no outro (auditrio). As vozes do texto defendem a tese de que o ex-presidente da Repblica Fernando Collor se modificou aps todos os acontecimentos acerca de sua ascenso e queda no cenrio poltico brasileiro. Ou seja, a tese principal a reconstruo do Ethos de Collor. Conforme COLLAR (1999) Ethos a imagem moral que o orador d de si, constri com suas palavras e imagem, a credibilidade do orador. Pathos o conjunto das emoes, paixes e sentimentos que o orador suscita em seu auditrio em virtude de seu discurso, so as reaes que o discurso provoca. E Logos o discurso em si, a argumentao propriamente dita. A fim de convencer um auditrio, antes da tese principal deve ser apresentada uma tese preparatria denominada de tese de adeso inicial, como esclarece ABREU (2003). A tese de adeso inicial do texto analisado est fundamentada em fatos e permeia todo o texto, mas concentra-se na introduo, na

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voz do narrador, e consiste na possibilidade do suicdio do ex-presidente Collor devido presso que sofreu nos momentos que antecederam sua queda:
O homem que personagem de uma das mais espetaculares histrias de ascenso e queda de um poltico revela ao Fantstico: depois de ter sido afastado da presidncia, chegou a gravar uma mensagem de suicdio.

O gnero do texto essencialmente juridico, pois julga fatos acontecidos, o que est diretamente ligado aos valores, no caso de justia, moral e vida. Para rehierarquizar estes valores so utilizados os lugares da argumentao, aqui o lugar de pessoa, o qual afirma a superioridade das pessoas perante as coisas e fatos. A utilizao do lugar de pessoa no texto enfatiza o homem Collor como indivduo e leva o telespectador a olhar a situao de forma diferente e se comover com o sofrimento vivido por ele. Assim a tese principal trabalhada pelo telespectador. Outro elemento presente a utilizao de argumento de autoridade. Porm, se contrapondo ao valor principal, a vida, este argumento de uma figura pblica j morta, Leonel Brizola, que no pode contestar o que est sendo apresentado. Alm disso, a aluso feita tambm de um momento de suicdio (Getlio Vargas) e as demais figuras citadas tambm j morreram. Este paralelo entre morte e vida refora a tese principal que a reconstruo do ethos de Collor perante o povo brasileiro, mostrando que ele sobreviveu a tudo e se tornou uma pessoa melhor, que d peso aos valores.

5.2 - RECURSOS DE LINGUAGEM, CONVENCER E PERSUADIR. Em relao s tcnicas argumentativas, mais precisamente seleo lexical, o texto apresenta intensa adjetivao, ou seja, uma grande utilizao de adjetivos em sua construo, os quais qualificam e do intensidade ao logos. Como exemplo temos ... momento mais dramtico..., ... mais espetaculares histrias...,

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em alguns casos dado mais de um adjetivo para o mesmo nome: ... o sofrimento atroz, brutal, cruel..., o que comprova a tentativa de convencimento pela utilizao da persuaso. Alm da adjetivao, existem diversos operadores argumentativos que marcam a sucesso, oposio e comparao de idias e fatos. E tambm, em alguns momentos, temos uma progresso de sentido marcada pelo lxico utilizado, como ocorre com o ato do suicdio. O orador em uma seqncia se utiliza progressivamente dos termos dar fim minha prpria vida, gesto, ato extremo e por fim desatino para se referir possibilidade do suicdio. A escolha lexical neste caso visou uma comoo gradual do telespectador na mesma intensidade dessa utilizao. Temos ainda a anfora, figura de sintaxe que consiste na repetio de membros sucessivos em uma mesma frase ou no incio de frases subseqentes. O orador utiliza-se da repetio para manter o fluxo de ateno do auditrio como observamos no momento em que Collor afirma ter pensado em suicdio: Pensei, pensei. Num determinado momento, pensei..., essa repetio enfatiza e fixa o fato. Outro recurso presente no texto a metfora, figura de palavra, que consiste na comparao. A utilizao da metfora de unificao, no caso uma metfora esportiva, tem o intuito de comover o telespectador, intensificar o fato. No texto temos tambm a presena da figuras de pensamento, no caso a aluso, que uma referncia a um fato, a uma presso real conhecida.Esse recurso empregado atravs da referncia feita ao episdio histrico do suicdio de Getlio Vargas e da utilizao da imagem de Leonel Brizola, figura conhecida da poltica brasileira, como argumento de autoridade.

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Com o objetivo de comover o telespectador o texto apresenta recursos de presena, que so procedimentos que tm por objetivo ilustrar o que se defende, como aponta ABREU (2003). O orador se utiliza do recurso de presena para fundamentar sua tese, o que tem um efeito sedutor redobrado sobre o

telespectador. Collor descreve minuciosamente o momento que viveu dando nfase s suas sensaes:
Fiquei sozinho, em minha sala, no Palcio do Planalto. Somente a lmpada em cima de minha mesa estava ligada. Todo o gabinete ficou na penumbra. Fiquei s, espera de que me fosse dado o resultado. O silncio era absoluto. O trnsito estava interrompido diante do Palcio. No havia nenhuma movimentao. Eu ento ouvi - vindo do Congresso Nacional aquele rumor forte, igual ao que a gente ouve nas proximidades de um estdio de futebol, na hora da comemorao de um gol. Quando ouvi aquele rumor forte, eu disse: "Estou perdido.

A partir desta descrio o telespectador seduzido a se colocar no lugar do homem que passou por todas aquelas angstias. KOCH (2002, p. 78) chama isso de sentimentos que nos afetam. A reportagem que parece ser factual tem na verdade uma posio poltica bem definida. Convence sobre o sofrimento, arrependimento e renascimento do expresidente Collor. A argumentao eficaz foi baseada na estrutura do real e sustentada pelo lugar de pessoa, sendo assim mais apoiada na persuaso, pois os fatos apresentados no nos deixam dvida que Collor assume seus erros e quer se redimir perante a nao e Deus. Aqui o valor da vida colocado em primeiro lugar e, juntamente com a justia e a moral, demonstra a metamorfose sofrida pelo expresidente que hoje um homem ntegro e srio na medida que reconhece o que fez e pede perdo.

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5.3 - TEXTO ARGUMENTATIVO DE BASE DISSERTATIVA Como a arte de furtar muito nobre
"(...) A nobreza das cincias colhe-se de trs princpios: o primeiro o objeto, ou matria, em que se ocupa; segundo as regras e preceitos de que consta; terceiro os mestres e sujeitos que a professam. Pelo primeiro princpio, a teologia mais nobre que todas, porque tem a Deus por objeto. Pelo segundo, a filosofia, porque suas regras e preceitos so delicadssimos e admirveis. Pelo terceiro, a msica, porque a professam anjos, no cu, e, na terra, prncipes. E por todos estes trs princpios a arte de furtar muito nobre, porque o seu objeto e matria em que se emprega tudo o que tem nome de precioso. As suas regras e preceitos so sutilssimos e infalveis; e os sujeitos e mestres que a professam, ainda mal, que as mais das vezes so os que se prezam de mais nobres, para que no digamos que so senhorias, altezas e majestades." (Arte de Furtar. Texto do sculo XVIII, de autor annimo, Coleo Pra Gostar de Ler. ed tica, 1999. p. 20) Vamos observar como este trecho est construdo:

Apresenta-se a tese: a nobreza das cincias colhe-se de trs princpios: Desdobra-se a tese em trs princpios:

. O primeiro o objeto, ou matria, em que se ocupa . O segundo so as regras e preceitos de que consta . O terceiro so os mestres e sujeitos que a professam

Exemplifica-se cada princpio e justifica-se a escolha do exemplo:

. Pelo primeiro princpio, a teologia a mais nobre porque tem Deus por objeto . Pelo segundo, a filosofia, porque suas regras e preceitos so delicadssimos e admirveis

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. Pelo terceiro, a msica, porque a professam anjos, no cu, e, na terra, prncipes

Apresenta-se uma hiptese com base nas premissas:

E por todos estes trs princpios a arte de furtar muito nobre

Justifica-se a hiptese apresentada, concluindo com base nas trs premissas:

- Porque o seu objeto e matria em que se emprega tudo o que tem nome de precioso (1); - Porque as suas regras e preceitos so sutilssimos e infalveis (2) - Porque os sujeitos e mestres que a professam, ainda mal, que as mais das vezes so os que se prezam de mais nobres, para que no digamos que so senhorias, altezas e majestades (3)

5.4 - TEXTO ARGUMENTATIVO DE BASE NARRATIVA Dos que furtam com unhas reais
"Quando Alexandre Magno conquistava o mundo, repreendeu um corsrio, que houve s mos, por andar infestando os mares da ndia com dez navios. Ele respondeu-lhe discreto: 'Eu, quando muito, dou alcance e saco a um ou dois navios, se os acho desgarrados por esses mares, e Vossa Alteza, com um exrcito de quarenta mil homens, vai levando a ferro e fogo toda a redondeza da terra, que no sua. Eu furto o que me necessrio, Vossa Alteza o que lhe suprfluo. Diga-me agora: qual de ns maior pirata e qual merece melhor essa repreenso?' Quis dizer nisso que tambm h reis ladres, e que h ladres que furtam o que lhes necessrio; e que h ladres que furtam tambm o suprfluo. Estes so ladres por natureza e aqueles o so por desgraa. Deus nos livre de ladres por natureza, porque nunca tm emenda; os que furtam por desgraa mais sofrveis so, porque no so to contnuos. Se h reis ladres questo muito arriscada. Quando empolgam so como as guias reais, que s em coisas vivas e grandes fazem 51

presa. (Arte de Furtar. Texto do sculo XVIII, de autor annimo, Coleo Pra Gostar de Ler. Ed tica, 1999. Pg. 56)

Conta-se uma histria: O rei Alexandre Magno repreende um corsrio e

este lhe responde, comparando os dois tipos de roubo

Um dos personagens apresenta uma questo que encaminha a tese: qual

dos dois pior ladro, o que rouba o necessrio ou o que rouba o suprfluo?

Argumenta-se com base na contraposio entre:

necessrio X suprfluo natureza X desgraa (destino)

Encaminha-se a concluso com base em constataes:

se o rei ladro furta o suprfluo, e no o necessrio se o rei ladro por natureza, e no por destino se o rei ladro no tem emenda se o rei ladro furta muito mais do que os outros ento o rei ladro muito mais perigoso.

A tese defendida: os reis, quando roubam, so os piores ladres, porque no

roubam por necessidade e sim por vcio, e, quando roubam, roubam grandes quantidades.

5.5 - TEXTO ARGUMENTATIVO DE BASE DESCRITIVA

A gasolina Shell agora vem com ASD, que garante a voc um motor mais limpo e uma real economia de combustvel. (Revista Veja, p. 22. 10/12/2004). Podemos detectar os seguintes componentes do processo de argumentao inseridos no texto da propaganda acima:

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1. Compre gasolina Shell - concluso 2. A gasolina Shell contm ASD - fato 3. ASD limpa o motor - justificativa / argumento 1 4. Um motor limpo consome menos gasolina - reforo 1 5. Menos gasolina mais barato - reforo 2 6. Voc quer dirigir com pouco dinheiro - motivao / justificativa 2 7. Voc no quer gastar mais por gastar - justificativa 3 8. Voc dirige um carro - marco ou situao Desses itens, apenas 2, 3, 4 e 5 aparecem explicitamente, sendo os demais implcitos, ou seja, eles so inferidos pelo leitor (Inferncias Pragmticas), em funo de sua experincia e da maneira de encaminhar a argumentao.

5.6 - TEXTO ARGUMENTATIVO DE BASE INJUNTIVA

Perfume de Mulher. Hoje, no Sbt. Um estudante, atendendo a um anncio, vai trabalhar como acompanhante de um coronel. De um coronel cego. De um coronel cego e inflexvel. De um coronel cego, inflexvel e aventureiro. De um coronel cego, inflexvel, aventureiro e, no momento, em crise. De um coronel cego, inflexvel, aventureiro, no momento em crise -- mas que dana tango maravilhosamente bem. Faa como Chris O'Donnell, o estudante do filme. Atenda a este anncio. Assista a Tela de Sucessos hoje, s 9 e meia da noite, no SBT. E descubra um coronel cego, inflexvel, aventureiro, no momento em crise, que dana tango maravilhosamente bem e que ainda por cima tem a cara do Al Pacino. (Jornal da Paraba, Caderno de Cultura, 19/11/1997). O texto publicitrio tenta convencer o leitor a assistir a uma sesso de cinema, em determinado canal de televiso. Pode ser dividido em duas partes: a primeira, de base descritiva; a segunda, de base injuntiva. Mas a inteno

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argumentativa, persuasiva, que domina e motiva todo o texto. A argumentatividade se realiza pela escolha das palavras para descrever o personagem principal, pela estrutura repetitiva das frases utilizadas nessa descrio, pela seqncia de verbos no imperativo, e pelo chamado para que o leitor "entre" no filme, repetindo a ao do personagem secundrio, que atende a um anncio de jornal.

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6. CONSIDERAES FINAIS Com base na anlise dos textos dissertativos que fizemos podemos perceber que todo texto produzido trz em si uma ideologia conforme diz KOCH (2002, p. 17) Todo e qualquer discurso subjaz uma ideologia, na acepo mais ampla do termo. a neutralidade apenas um mito. ao analisarmos alguns textos, procuramos trabalhar mais com a noo de gnero textual, uma abordagem que poderia ser implantada nas aulas de lngua portuguesa ou lngua inglesa, tendo como subsidio terico a definio de gnero bakhtiniana. Durante a anlise dos textos podemos perceber que nossa hiptese de que quando conversamos ou escrevemos, estamos quase sempre tentando convencer nosso interlocutor foi confirmada, pois todos os textos analisados, sejam eles dissertativos, descritivos, narrativos ou injuntivos, contm fortes traos de argumentatividade, esses elementos argumentativos podem ser percebidos pela escolha de palavras, pelo tempo verbal ou pela forma de construo dos perodos subordinao ou coordenao. Assim tambm, os objetivos que estabelecemos no incio da pesquisa foram atingidos, mas isso no esgota as possibilidades de novas pesquisas nesta rea, pois o campo muito amplo e sua importncia para o educador fundamental para dinamizar e trabalhar com a lngua em situaes de uso real. Portanto, a argumentatividade nos textos dissertativos e outros tem funes e caractersticas que precisam ser exploradas para que o aluno possa ser um humano mais crtico e agente no meio em que vive.

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7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ABREU, Antnio Surez. A arte de argumentar gerenciando razo e emoo. So Paulo: Ateli Editorial, 2004. ABREU, Antnio Suarez. Curso de redao. So Paulo, 3. edio tica, 1991. ABREU, Antonio Surez. Curso de Redao. So Paulo: tica, 2002. BAKHTIN, Mikhail. Esttica da Criao Verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2000. BAKHTIN, Mikhail. Os gneros do discurso. In: Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992, p. 280-326. BONINI, Adair. (1998). O ensino de tipologia textual em manuais didticos do 2 grau para Lngua Portuguesa. Trabalhos em Lingstica Aplicada, n. 31, p. 7-20. BONINI, Adair. (2001). Ensino de gneros textuais : a questo das escolhas tericas e metodolgicas. Trabalhos em Lingstica Aplicada, n. 37, p. 7-23. CITELLI. A Linguagem e Persuaso. Col. Princpios, Ed tica, Rio de Janeiro, 1985. COLLARD, Gilbert. A arte de se exprimir em todas as circunstncias. Os segredos dos oradores. Lisboa:Editora Estampa,1999. DIONSIO, ngela. MACHADO, A.R. BEZERRA, Maria Auxiliadora. Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. FVERO, L.L e KOCH, I.G.V: Lingstica Textual: Introduo. 4 ed. So Paulo: Cortez, 1998. FIORIN, Jos Luiz e SAVIOLI, Francisco Plato. Lies de texto: leitura e redao. tica. So Paulo, 1996. FIORIN, Jos Luiz; PLATO, Francisco Savioli. Para Entender o Texto Leitura e Redao. 15 ed. So Paulo: tica,1999.

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GARCIA, Othon M. Comunicao em Prosa Moderna. F. Getlio Vargas. Rio de Janeiro, 1975. GIVN, T.: Functionalism and grammar. Amsterdam: Benjamins, 1995. GUIMARES. Hlio de Seixas e LESSA, Ana Ceclia. Figuras de Linguagem. So Paulo, Atual, 1989. HASAN, Ruqaiya. (1978). Text in the Systemic Funcitonal Model. IN: DRESSLER, Wolfgang U. Current Trend in Textlinguistics. Berlin, New York: Walter di Gruyter. INFANTE, Ulisses. Do texto ao texto. So Paulo, Scipione, 1991, KOCH, I.V. Argumentao e Linguagem. Cortez Editora, 7 Ed. So Paulo, 2002. KOCH, Ingedore Vilaa. A inter-ao pela linguagem.Contexto, So Paulo 1995. KOCH, Ingedore Villaa & TRAVAGLIA, Luis Carlos. A coerncia textual. So Paulo, Contexto, 1991. KOCH, Ingedore Villaa. A coeso textual. So Paulo, Contexto, 1991. MARCUSCHI, L. Antnio: Gneros Textuais: Definio e Funcionalidade, IN: Gneros Textuais & Ensino. Organizado por: DIONISIO, A. Paiva, MACHADO, A. Rachel e BEZERRA, M Auxiliadora. Ed Lucerna, Rio de Janeiro, 2002. MARTINS, Dileta; ZILBERKNOP, Lbia Scliar. Portugus Instrumental. 23 ed. Porto Alegre: Sagra Luzzatto, 2002. MEURER, Jos Luiz. (2000). O Conhecimento de Gneros Textuais e a Formao do Profissional da Linguagem. IN: FORTKAMP, Mailce Borges Mota, TOMITCH, Lda Maria Braga (org). Aspectos da Lingstica Aplicada. Florianpolis: Insular. PERELMAN e OLBRECHTS-TYTECA, Tratado da Argumentao. So Paulo, Martins Fontes, 1996. PERINI, M. Para uma nova gramtica do portugus. So Paulo: tica, 1985.

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POSSENTI, Srio. Apresentao da anlise do discurso. S. J. R. Preto - SP, Glotta, 12: 45-59, 1990 SCHNEUWLY, Bernard e DOLZ, Joaquim: Os gneros escolares: das prticas de linguagem aos objetos de ensino. Revista Brasileira de Educao, n 11, p. 5-15, mai/jun/jul/agos 1999. SCHNEUWLY, Bernardo e DOLZ, Joaquim: Gneros Orais e Escritos na Escola. Ed Mercado das Letras, Campinas, So Paulo, Brasil, 2004. Sites: http://www.globo.com/esportenaglobo acessado em 20/11/2005. http://www.globo.com/fantastico acessado em 27/11/2005. http://www.uol.com.br/noticias SOARES, Magda Becker & CAMPOS, dson Nascimento. Tcnica de Redao, Rio de Janeiro, ao Livro Tcnico, 1989. SWALES, John M. (1990). Genre Analysis: english in academic and research settings.Cambridge: Cambridge University Press. 17 VAN DIJK. T. Cognio, discurso e interao. Contexto. So Paulo, 1992.

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ANEXO

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DOSSI BRASLIA: OS SEGREDOS COLLOR DIZ QUE PENSOU EM SUICDIO

DOS

PRESIDENTES:

Voc vai ver agora a confisso de um ex-presidente da Repblica sobre um momento dramtico: pela primeira vez, Fernando Collor revela - com detalhes - que esteve a ponto de cometer suicdio. A srie "Dossi Braslia" expe segredos que os ex-presidentes tiveram de guardar quando estavam no poder, mas hoje podem revelar ao Brasil. A reportagem de Geneton Moraes Neto. O homem que personagem de uma das mais espetaculares histrias de ascenso e queda de um poltico revela ao Fantstico: depois de ter sido afastado da presidncia, chegou a gravar uma mensagem de suicdio. O ex-presidente guarda a fita at hoje. S desistiu de se matar porque se lembrou do conselho que ouviu de uma figura importante da poltica brasileira. Collor fez estas revelaes nesta entrevista, em que anunciou: vai se afastar de vez da poltica. No voltar a se candidatar a nada. GMN: Em que circunstncias o ex-presidente Fernando Collor voltaria a fazer poltica hoje? COLLOR: Em nenhuma circunstncia. GMN: Por qu? COLLOR: Por que no tenho nem motivao nem vontade de participar do processo poltico-eleitoral no Brasil. Uma cena surpreendente: enquanto o pas, paralisado, assistia transmisso ao vivo da sesso que decidiria a sorte do presidente da Repblica, o prprio Collor - o maior interessado na votao - no quis ver TV nem ouvir rdio. Preferiu o isolamento total. GMN: O que que o senhor estava fazendo exatamente no momento em que os deputados votavam pela abertura do processo de impeachment contra o senhor? COLLOR: Fiquei sozinho, em minha sala, no Palcio do Planalto. Somente a lmpada em cima de minha mesa estava ligada. Todo o gabinete ficou na penumbra. Fiquei s, espera de que me fosse dado o resultado. O silncio era absoluto. O trnsito estava interrompido diante do Palcio. No havia nenhuma movimentao. Eu ento ouvi - vindo do Congresso Nacional - aquele rumor forte, igual ao que a gente ouve nas proximidades de um estdio de futebol, na hora da comemorao de um gol. Quando ouvi aquele rumor forte, eu disse: "Estou perdido." O ex-presidente vai fazer agora uma confisso sobre um dos momentos mais dramticos que viveu: GMN: O senhor chegou a pensar em suicdio por ter sido afastado do poder? COLLOR: Pensei, pensei. Num determinado momento, pensei em dar fim minha prpria vida, porque o sofrimento foi atroz, brutal, cruel. Para no cometer este gesto, valeu-me muito uma conversa que eu havia tido com o governador Leonel Brizola. Ao fim da ltima audincia que ele teve comigo, em Palcio, fui lev-lo porta. Brizola disse-me, na sala dos ajudantes de ordens: "Presidente, eu tinha uma coisa para lhe falar." Eu: "Vamos entrar, governador." Fechei a porta: "Vamos sentar?". Mas ele disse: "No, aqui mesmo na porta...". Com aquela forma bem pausada com que falava, ele me disse, ento: "Venho de longe. J assisti a muita coisa na poltica deste pas. Acompanhei de perto o sofrimento do doutor Getlio Vargas. Quero lhe pedir, no como poltico nem como governador, mas como cidado Leonel Brizola: resista, presidente. No faa como doutor Getlio. Resista." Neste instante, os olhos do governador Brizola se marejaram de lgrimas. Os meus 60

tambm. Quando pensei em cometer o ato extremo, sempre me vinham mente as palavras do governador Brizola. Pensei: "Eu falei com ele que iria - e vou - resistir. Aconteceu nos meses seguintes - janeiro, fevereiro de 93". GMN: O que que levou o senhor - afinal - a abandonar a idia de suicdio? COLLOR: Em primeiro lugar, o instinto de sobrevivncia - que todos temos. Em segundo lugar, fatores circunstanciais, dentre eles, a conversa que tive com o governador Leonel Brizola, na ltima audincia que tivemos no Palcio do Planalto. um fato que, eu diria, me ajudou a no cometer esse desatino. GMN: O senhor chegou a ensaiar escrever alguma coisa nesse momento? COLLOR: Gravei alguma coisa. Gravei uma fita. Iniciei a gravao de uma fita - que ficou guardada. GMN: O que que o senhor dizia na gravao? COLLOR: Comeo explicando o porqu do meu gesto, mas nada assim dirigido ao "povo brasileiro" - um documento que ficasse registrado na histria. A mensagem era pessoal, para a famlia, em que eu dizia dos motivos que me levavam quilo e como eu gostaria que as coisas ficassem. Falava do meu testamento e de bens. No era, enfim, um documento poltico, mas um documento pessoal. GMN: Que referncias polticas havia nessa fita? COLLOR: Nenhuma, nenhuma, nenhuma. GMN: As referncias eram exclusivamente pessoais? COLLOR: Exclusivamente pessoais. GMN: Onde o senhor gravou essa fita? COLLOR: Gravei na biblioteca da Casa da Dinda. GMN: Como foi feita essa gravao? COLLOR: Por mim mesmo, com um gravador daqueles antigos, tipo "tijolo". Fiz a gravao em udio, somente. GMN: Quando pegou o gravador para gravar a fita, o senhor estava decidido a se matar. Quanto tempo depois o senhor mudou de idia? COLLOR: Isso foi por volta de trs, quatro da tarde. Eu esperava... (Collor faz uma pausa, suspira) Nossa... uma conversa to triste... GMN: Mas importante um registro, j que o senhor foi presidente da Repblica. COLLOR: Enfim... Eu imaginava que acontecesse ao anoitecer. Mas, quando raiou o dia seguinte, eu j havia mudado de idia. O poltico que se tornou, aos 40 anos de idade, o mais jovem presidente eleito da histria do Brasil hoje um executivo de 56 anos que d expediente todo dia numa sala da Organizao Arnon de Mello - sede de uma estao de TV, um jornal dirio e emissoras de rdio. Benze-se depois de tocar uma imagem da Virgem Maria. Um Collor que no lembra o presidente impetuoso quer fazer uma autocrtica pblica. O ex-presidente diz que, hoje, no faria o que fez na campanha: usou na propaganda eleitoral um depoimento de uma ex-namorada do candidato do PT, Luiz Incio Lula da Silva. COLLOR: Eu diria que no foi algo de bom gosto - nem de bom tom. A utilizao seria absolutamente desnecessria. No o faria novamente. A presidncia terminou lhe escapando das mos dois anos e meio depois da festa da posse. GMN: Qual foi o erro imperdovel do governo Collor? COLLOR: O erro imperdovel do meu governo foi o mau relacionamento do presidente da Repblica com o Congresso Nacional. GMN: O senhor j disse que sofreu o processo de impeachment porque no era de freqentar churrasco em casa de deputados. O senhor acha que, se tivesse

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cortejado o Congresso, teria escapado do processo? COLLOR: Sem dvida nenhuma. No estou aqui querendo, absolutamente, criticar o Congresso Nacional. O que critico o meu posicionamento em relao ao Congresso. Maioria parlamentar se conquista com esses salamaleques, esses churrascos, esses almoos, esses jantares, essas intimidades. Como no sou muito dado a esse tipo de intimidade, como no sou de ficar dando tapinha na barriga nem agentando pessoas j um pouco alteradas pelo consumo de bebida, eu evitava. Mas uma das atribuies do presidente, sem dvida nenhuma, esta: a de tentar a todo esforo consolidar uma maioria parlamentar que lhe d a chamada governabilidade. O Senado condenou o presidente Collor em dezembro de 92 por crime de responsabilidade. O julgamento foi comandado pelo presidente do Supremo Tribunal Federal, ministro Sidney Sanches. Durante oito anos, Collor ficou impedido de ocupar qualquer cargo pblico. GMN: O que determinou o afastamento do senhor da presidncia foi a suspeita de que o tesoureiro da campanha, Paulo Csar Farias, achacava empresrios em um esquema que, em ltima instncia, envolveria a instituio da presidncia. O senhor acha que, um dia, vai se livrar dessas suspeitas diante da opinio pblica? COLLOR: Isso uma brincadeira. J fui julgado e j fui inocentado dessas acusaes. Repisar uma coisa que no vai lev-lo a lugar nenhum. Por cinco votos contra trs, o Supremo Tribunal Federal livrou o ex-presidente das acusaes de corrupo passiva, em dezembro de 94. Motivo: falta de provas. Collor tentou voltar ao governo de Alagoas nas eleies de 2002, mas foi derrotado no primeiro turno. O irmo Pedro, autor de denncias contra Fernando Collor, morreu de cncer no crebro. A me, leda Collor, passou 29 meses em estado de coma, antes de morrer num hospital de So Paulo. O empresrio Paulo Csar Farias, piv dos escndalos, foi morto pela namorada em Macei. GMN: Hoje, o senhor v um toque trgico na histria de ascenso e queda - to rpida - que o senhor viveu? COLLOR: Sem dvida. Sem querer fazer nenhum melodrama, digo que h caractersticas de uma tragdia grega em tudo o que aconteceu. Tudo o que foi envolvido tanto do ponto de vista pessoal e familiar quanto do poltico; a repercusso havida em toda a populao; o pice que vivi. Cada um de ns do tamanho da onda que nos carrega. De repente, uma onda enorme me leva at a uma ilha fantstica, para presidir um pas fantstico como o Brasil. Mas esta onda foi a mesma que, depois, me tragou de volta e me jogou contra os rochedos.

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