Universidad de Santiago de Chile Facultad de Humanidades Departamento de Lingstica y Literatura Licenciatura en Educacin en Castellano

Taller de tica Profesional Docente

Educacin y Poder Entre los Muros

Integrantes: Claudia Fuenzalida Lucero Fabiana Mora Santander Mara V. Riquelme Gonzlez Mara Jos Vsquez Codelia

Planteamineto del problema

En opinin de la autora, las prcticas de la gestin educativa obedecen a una nueva episteme que tiene su validacin en las necesidades de una funcionalidad adaptada al cambio, la innovacin y la autoconstruccin de s mismo. En este sentido las prcticas de biopoder atraviesan la educacin, volvindola funcional a un discurso del gerenciamiento. En este contexto y tomando en cuenta lo desarrollado por Grinberg, sealen: En qu sentido esta configuracin de elementos incide en la transformacin de la subjetividad y qu implicancias tiene esto para la pedagoga (ejemplifiquen con experiencias de la pelcula y Chile)? Cmo afectan estos cambios la actividad docente? Cmo se expresa esta transformacin en situaciones como la de Entre los Muros? Qu hace un docente: se adapta, resiste? Por qu? Cmo? Qu principios ticos sustentan lo que uds. proponen? Justifiquen.

Desarrollo En la actualidad, todos los mbitos de la sociedad estn determinados y condicionados, principalmente, por el sistema econmico imperante, el cual articula el funcionamiento de todos los elementos constitutivos del orden social: poltica, trabajo, educacin y ms. En esta sociedad moderna todo es ligero, todo es variable e inestable, las cosas constantemente estn sujetas a cambios e innovaciones; todo ha de ser desechable y renovable, pareciera ser incluso que nada es posible sostener en el tiempo todo cambia rpidamente, nada permanece; innovar en este sentido, antes que una necesidad, se constituye como una exigencia del medio. Hay una necesidad de cambio constante, de innovar, de adquirir algo nuevo y deshacerse de todo rpidamente sin que pase mucho tiempo. Adoptar principios y costumbres nuevas, en educacin especficamente, pareciera ser la clave del xito, aunque las tcticas actuales antes del cambio estn dando resultados. Es importante sealar que en estos cambios el sujeto es libre de decidir y de acceder a cuanto necesite de manera voluntaria e independiente.

El cuestionamiento frente a lo anterior radica en que si esta libertad condiciona al sujeto a estar solo, a no tener apoyo y ayuda de las instituciones sociales; libertad como soledad? Antes el Estado se haca cargo de cubrir las necesidades de la gente y no solo hablando en temas econmicos, pues hasta ahora este rol lo cumple en cierto modo, articulndose su actuar como aquel que subvenciona en cierto porcentaje las exigencias y necesidades de la sociedad; como por ejemplo la salud y la educacin. El Estado ya no se preocupa de ser un gua, un acompaante, un asesor, hoy en da solo se preocupa de entregar dinero y as, cree que en cierto modo esto se configura como una ayuda. Es as como todo hoy est centrado en el sujeto, es este quien debe buscar las posibilidades de formacin. El estado se desliga de sus funciones u obligaciones con la sociedad, cada vez se aleja ms de los sujetos traspasando sus funciones a entidades privadas que actan bajo leyes del mercado neoliberal (sistema econmico imperante). En relacin a lo anteriormente dicho el estudiante debe autoconstruirse hacindose responsable de su propia formacin, de esta manera, al estudiante se le implanta la idea de que debe ser alguien en la vida, pero este ser alguien significa estudiar una profesin para obtener un mejor sueldo. Esta educacin est totalmente a cargo de ellos en el sentido monetario, el Estado no se involucra ms all de eso, solo dispone de universidades y otras instituciones (que se pagan), de manera que, repitiendo la misma idea, solo accede a prestar el dinero y cmo? a travs de crditos que no simples prstamos, sino que cobrarn altas tasas de intereses. Pero la obligacin de educar le pertenece realmente al estado no al estudiante o a la sociedad en general. Luego al obtener el ttulo, para entrar al mercado laborar, no es suficiente solo el pregrado, entonces el sujeto tiene el deber de seguir autoconstruyndose, a travs de perfeccionamientos (postgrados, doctorados, etc.) Esto es lo que llaman mercantilizacin de la educacin, que consiste en que los conocimientos se precarizan lo ms posible para que el estudiante tenga que adquirir ms conocimientos pagando ms por ello. Es la forma cmo acta al educacin con las bases del mercado. El docente, por otro lado, se ve en la dicotoma de responder al estado de acuerdo a los planes y programas que este entrega o innovar en los mismos, esto causa del escaso apoyo que recibe del estado que no le permite sentirse seguro en su campo laboral y lo obliga a hacer cosas nuevas aunque las actuales estn funcionando, o sea el estado adems de desligarse de su rol con

el estudiante se desprende tambin de su relacin con el docente haciendo que este compita por mantener su puesto laboral. No es que sea negativo innovar, sin embargo en este sistema que genera competencia, est sometida a que a travs de esta un sujeto sea mejor que otro. La innovacin es un nuevo concepto muy utilizado en la actualidad, sobre todo para la escuela, el problema es que se centra o tiene como eje principal el cambiar continuamente (tengo el deber de presentar algo nuevo, sino me despiden), as se pierde se sentido de la enseanza como un proceso con el estudiante y se ve como una competencia para mantenerse en el trabajo, un ejemplo de lo anterior es esta situacin hipottica: un profesor de matemticas tiene una presin escolar de innovar

constantemente en la forma en que explica las ecuaciones (por ello se le reconoce en la escuela, por tener este tipo de proyectos) sin embargo esta forma renovadora no la utilizar siempre, porque tendr que buscar nuevas formas. Por otro lado, el profesor de otro establecimiento encontr una forma muy didctica de ensear ecuaciones, que se podra compartir y ensear de esta manera, pero la competencia por innovar no permite el trabajo colaborativo entre docentes ni hace permanente cierta tcnica. Tampoco se trata de que las cosas permanezcan eternamente en el tiempo, pero no se debe derrochar una buena tcnica solo por el objetivo de innovar. Se puede hacer la analoga con un producto tecnolgico, por ejemplo un celular que se renueva solo porque hay uno nuevo y no porque uno lo necesite. As el estudiante, docente y en realidad la sociedad en general viven en una sociedad que constantemente pide renovarse y que todo los desecha, es ms aceptada la constante renovacin que la permanencia por mucho que lo que est en cuestionamiento est funcionando de manera correcta. Analizando todo lo anterior es que comprendemos que al desligarse el estado de la educacin de los nios y adolescentes convierte a la escuela en una empresa privada, tanto a nivel econmico como ambiental, de esta manera al estudiante y su apoderado se le trata como un cliente al que debe responderse de acuerdo a un contrato que ambos deben cumplir al extremo que, por ejemplo, muchas instituciones en Chile no entregan las calificaciones o no permiten el ingreso a clases de personas que no han cancelado su arancel mensual, o el caso de la Universidad del Mar donde los estudiantes recurrieron al SERNAC para solucionar el problema que los aqueja, o sea somos consumidores de la educacin. Otro ejemplo de lo anterior es lo que sucede en la pelcula Entre los muros cuando el consejo de profesores vota por si un estudiante debe irse del colegio o no (por un conflicto que el estudiante tiene con el profesor). En este sentido, el

estudiante es visto casi como un producto en funcin de la escuela, el estudiante con malas actitudes no les sirve. La escuela no hace nada por ayudar al estudiante, no lo ve como un sujeto que est en proceso de desarrollo, ni se hace cargo de ayudarlo en sus falencias, como este no le sirve y es un problema para la escuela se desliga de l. En este sentido podemos decir que la escuela acta como empresa, ya que en este sentido actan de la misma manera: si un empleado tiene dificultades (problemas de salud o familiares, atrasos, mal desempeo, etc.) este no se ocupa de ayudar a la persona sino de desliga de este rpidamente y lo despide. El docente trabajando en esta empresa que vemos como nueva, sin embargo es ms antigua de lo que pensamos, pasa de ser de un formador a un vendedor de conocimiento que debe convencer al consumidor (estudiante) que compre o adquiera ese conocimiento, en este sentido la actividad docente se ve afectada en que el profesional de la educacin mayoritariamente no ve su labor como parte de un negocio, al contrario la observa como el nico lugar donde lo importante son los estudiantes, esto al menos los primeros aos de trabajo, donde el recin egresado ya nota esta dinmica dentro de su rea de trabajo e intenta transformarla. Sin embargo, luego el profesional tiene que optar entre adaptarse a este sistema que a la mayora no le agrada, pero tambin es consciente que es lo ms fcil para mantenerse empleado, o luchar contra este sistema porque definitivamente lo considera daino tanto para el estudiante como para l mismo. Las transformaciones que el profesor debe experimentar afectan en diferentes mbitos, ya que este cumple mltiples funciones dentro de la escuela, como por ejemplo: tiene responsabilidad de formar a sus estudiantes ensendoles los contenidos acadmicos y enseanza de formacin moral. Debe relacionarse con los padres y/o apoderados, en que muchas veces culpan al profesor de las consecuencias que trae el mal comportamiento de los estudiantes. Debe relacionarse tambin con los otros profesores del establecimiento y generar buenas relaciones con estos; muchas veces es difcil lograr buenas relaciones laborales debido a diferentes factores, como por ejemplo la competencia que generan los bonos, las evaluaciones, etc. Adems, los profesores deben enfrentar la presin y exigencias de los directores y jefes UTP, quienes supervisan todo el trabajo del docente y dan las ordenes de cmo y qu ensear. Entre todas estas labores con las que el profesor debe enfrentarse a diario, se suman las evaluaciones que aplica el sistema y la competencia laboral en que el docente debe perfeccionarse constantemente, debe innovar en sus clases, ser sumamente exitoso en ellas, entregar el

conocimiento efectivamente a todos los estudiantes, debe saber adaptarse al contexto del colegio, etc. El docente esta llamando a realizar los cambios que el sistema le exige: Si no cambias, te extingues. Es necesario aclarar que no estamos en contra de realizar cambios e innovar en la escuela, pero, opinamos que estos cambios deben ser en funcin de la mejora de la educacin para la construccin de una sociedad que funciona al servicio de toda la comunidad. Estos cambios que exige el sistema, tambin exige factores positivos para la enseanza, ya no se utiliza solo el memorizar conceptos sino experimentar y aplicar los a su realidad. Es as como se ha ido cambiando el objetivo de la educacin, que por un lado es menos rgida, ms abierta a formar pensamiento crtico, fomentar la creatividad y hacer de la escuela un espacio de aprendizaje didctico; sin embargo, se le crtica que este al servicio del mercado y bajo sus leyes.
La pedagoga, asimismo, reclama un nuevo lugar que, a partir de la explicitacin de los cambios acontecidos (globalizacin, crisis del Estado, etc.), tambin centra su foco en ese juego que llama a la docencia a readaptar las funciones de la escuela, proporcionando un nuevo sentido de la educacin que ya no puede basarse en la repeticin rutinaria de conceptos. (Grinberg, 201)

En el caso de la pelcula Entre muros el docente de alguna manera se adapt al sistema de empresa al igual que el resto de sus compaeros de trabajo, esto es observable en el momento en que cuando el buen estudiante de nacionalidad extranjera tiene un problema recibe toda la preocupacin por parte de la escuela, en cambio cuando un estudiante con malas calificaciones e inadaptado a un sistema escolar que, al igual que el buen estudiante, tampoco le pertenece, es expulsado a travs de un consejo, tal cual como se hace con un trabajador que comete un error grave. Cabe destacar que, a pesar de que con el buen estudiante extranjero los docentes sienten empata, no se involucran ms all de eso al igual que con el otro estudiante, lo mismo pasa en cualquier compaa o empresa, donde recibes el apoyo de la misma, pero no coopera en el proceso para mejorar la problemtica del trabajador. Frente a situaciones complejas, cuya comunidad educativa no presenta principalmente logros y buenos resultados tanto en lo acadmico como en lo valrico, sino por el contrario, en su mayora mltiples deficiencias y una larga lista de problemas dentro de dicha comunidad, la accin que debe tomar el profesor es difcil de decidir. Un profesor que se adapta a este esquema

complejo y deficiente se constituye como un falla ms de este sistema, uno ms alienado y que por ello no fomenta en el progreso del colegio ni de la calidad de enseanza que l pueda entregar, es ms, se estanca por la falta de recursos y no tan solo econmicos, sino tambin de gestin, de asistencia, de colaboracin y asesora educativa en cuanto a la bsqueda colaborativa y comprometida soluciones y vas de progreso para la superacin de la debilidades que presenta ese medio. De tal modo, que el adaptarse a dicha realidad no sera ms que un fracaso tanto del profesor que pierde, adems, las ilusiones y proyecciones con las que inicia el desarrollo de su carrera docente y de la misma institucin que no exige ms a sus profesores para que luchen contra la realidad adversa con las que le toca trabajar y lidiar a diario. La realidad es que los profesores nuevos principalmente son los que mejor proyectan este anhelo y entusiasmo de modificar realidades dentro de las posibilidades reales que se den en el medio en que se mueven; pero, por el contrario, se encuentran tambin los profesores mayores, con muchos aos de experiencia y aunque hay que reconocer que hay muchos muy exitosos en su labor educativa, sin duda estn aquellos que se estancan en la tradicin, no se adaptan a los cambios, a los nuevos tiempos y exigencias de la sociedad moderna, del sistema imperante que conduce al actuar de la gente y que se resisten a ser medidos, evaluados; se niegan la posibilidad de mejorar y por ello terminan adaptndose a una realidad que se supone los profesores, pese a todo, debieran tratar de mejorar. Tal vez esta sea una visin muy idealista y quizs hasta errada, sin embargo desde nuestro punto de vista, desde la poca experiencia real en aula que tenemos, la realidad se nos configura as. Hay que tener mucha fuerza de voluntad, mucha vocacin y disposicin para, como se dice coloquialmente nadar contra la corriente, y no dejarse llevar por aquellos que se han dormido en lo tradicional, en los antiguo y que por ello no han modificado sus formas a fin de conseguir mejores resultados, no solo en temas de PSU y SIMCE u otros sistemas de medicin, los cuales parecieran ser los nicos importantes; los registros numricos, los valores cuantificables. Pero la calidad educativa no busca o no debiera buscar solo eso, tambin debe fomentar la persecucin de mejores resultados en cuanto a la formacin de personas, en la implantacin de valores, de capacidades y habilidades requeridas por el sistema de hoy, para reconocerse a s mismo como un sujeto activo, valorado y, ante todo, capaz. En fin, la decisin de adaptarse o resistirse ante situaciones complejas y ante realidades difciles de cambiar, es propia del profesor, pues como se dice con anterioridad, la sociedad ha

hecho al sujeto responsable de sus decisiones y de sus actos en la medida que le dio libertad y autonoma para hacerlo. Sin embargo, lo ideal es resistirse a estacarse y adaptarse a los cambios si estos necesarios y promueven mejoras; y, por el contrario, jams adaptarse al estancamiento, a la no accin y a la resistencia ante mejoras en la calidad educativa en todos los mbitos y niveles de la sociedad. El principio tico que sustenta lo anterior, entendindolo como mximas universales que rigen el pensamiento humano, podemos decir que nuestra opinin de resistir a la adaptacin se basa en los ideales transformadores que poseen la mayora de los estudiantes al ingresar a la carrera de pedagoga, o sea nuestra mxima sera el Principio de Humanizacin regla que sirve para cualquier rea del conocimiento especialmente para la docencia donde muy seguido el docente se enfrenta a este sistema corrupto que intenta a toda costa eliminar esos sueos y convertirlos en letra muerta. El defender este principio tico y luchar por este ideal transformacional convierte al sujeto en un pensante autnomo capaz de tomar sus propias decisiones y que no se deja alienar por este sistema que pretende uniformarnos a nivel intelectual. El principio de humanizacin consiste en ese dinamismo que promueve que hombre crezca en libertad, responsabilidad, sentido social, en otros trminos podemos decir que es el derecho y la obligacin que la persona tiene a desarrollarse en todos sus aspectos, en orden a una meta: ser plenamente lo ya es. va contra este principio aquel que se niega a crecer o que impide el crecimiento de los dems. Especialmente cuando se trata de lo que hace al hombre ms humano. Para entender al hombre en trminos humanos no debemos considerarlo como un problema de fsica, qumica o biologa, ni siquiera en trminos sociales, econmicos o polticos, sino en la raz de esas manifestaciones, en su llamamiento (dinamismo) a ser ms, cualitativamente, de cuanto es. Se opone a este principio quien no obra bien, o supone que su accin no lo modifica. (Garca de Alba, Juan Manuel: tica Profesional, Pgs. 180-181) Es por todo lo anterior que consideramos que el principio, o uno de ellos, valido para el docente que quiere resistir al sistema educativo imperante, si a l verdaderamente le importa una educacin holstica y ve al estudiante ms all de su asignatura como un sujeto completo, se relaciona y se preocupa por el como debe hacer un docente alejndose de esa imagen empresarial de la escuela lo que est haciendo es transformar o innovar para el estudiante y dejando de lado

las competencias que produce este sistema econmico y educacional, porque ya no le importa ms que ensear de la mejor manera posible, no solo en contenidos a evaluar sino tambin a nivel de formacin personal. Para concluir creemos que si de verdad queremos generar cambios en la educacin debemos partir desde la misma sala de clase, la transformacin es sumamente necesaria y requiere, principalmente, nuestro trabajo como docentes y futuros docentes, as formaremos estudiantes crticos de su status quo que estando a favor o en contra del mismo podrn fundamentar vlidamente sus opiniones, es un trabajo lento, ya que para llegar a hacer cambios que finalicen en un cambio de pensamiento a nivel estado requerir tiempo, pero ser ms fuerte ese cambio si se inicia desde las aulas y concientiza al futuro adulto que tomar las decisiones, o sea en este sentido nosotros, de alguna manera ya estamos corrompidos y buscamos salir de eso, la idea es que las futuras generaciones ya no estn atrapados en esa alienacin y al contrario quieran seguir transformando su visin de pas, de cultura, de educacin en general.