REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO DE MIRANDA JOS MANUEL SISO MARTNEZ SUBDIRECCIN

DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO Coordinacin General de Postgrado Bases tericas de la Enseanza y del Aprendizaje

Glosario

Profesora: Pereira Elizabeth

Estudiante: Vegas Heyra

Caracas, 1 de Marzo de 2013

A Actividad: Es el conjunto de tareas o acciones realizadas por un ser vivo, que las desarrolla impulsado por el instinto, la razn, la emocin, o la voluntad, hacia un objetivo. La actividad libre, en los humanos, es la realizada con discernimiento, intencin y libertad. Adquisicin: Proceso por el que se codifican nuevas memorias en la memoria a largo plazo. Ambiente: Los Ambientes de Aprendizaje son; una respuesta espacio temporal para la organizacin del proceso de enseanza aprendizaje, donde es imperante disear situaciones educativas cuyo centro son los estudiantes, para el desarrollo de su pensamiento crtico y creativo mediante el trabajo en equipo cooperativo, propiciando en ellos una participacin activa para este proceso. Ambiente ecolgico: La teora de Bronfenbrenner permite entender la influencia que tienen los ambientes que rodean al nio y que influyen en su formacin. Al ambiente ecolgico lo concibe como un conjunto de estructuras en diferentes niveles: Microsistema, la familia, Mesosistema, las interrelaciones de dos o ms entornos, Exosistemas, contextos ms amplios que no incluyen a la persona como sujeto activo, Macrosistema, lo configuran la cultura y subcultura en la que se desenvuelve el nio y todos los individuos de su sociedad. El desarrollo es un proceso que se deriva de las caractersticas de los individuos incluyendo su gentica y el ambiente tanto inmediato como remoto, con una continuidad de cambios a travs del tiempo. Aprendizaje: Cambio duradero en la conducta, resultado de la experiencia con los acontecimientos del ambiente. Aprender a Aprender: Es la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones de aprendizaje. Aprendizaje Estratgico: Es el contructo que caracteriza a una serie de actividades abiertas y encubiertas que el permiten al estudiante tener un control, planificacin y organizacin de sus propios procesos de aprendizaje y evaluar su eficacia y eficiencia. Aprendizaje por Observacin o Imitacin o Modelamiento y Aprendizaje Social: Aprendizaje que se presenta cuando los cambios bastante duraderos en la conducta son producto, en gran parte, de la observacin de la conducta de otras personas. Aprendizaje Perceptual Cognoscitivo: Aprendizaje que depende de operaciones sensoriales o mentales. Aprendizaje Conductual: Cambios de relativa duracin en la conducta producidos por experiencias conforme los organismos se adaptan a sus entornos. Aprendizaje Centrado en el Estudiante: Uno de los iniciadores de este tipo de aprendizaje fue J. Dewey que expresa que el nio ya llega al aula activo, con impulsos innatos, comunicar, el de construir, el de indagar y el de expresarse de forma ms precisa. El nio lleva consigo tambin intereses y actividades de su hogar y del entorno en que vive. Hay que identificar en el nio si ya posee de acuerdo a su experiencia hechos y verdades, si ya tiene actitudes, incentivos y los intereses que han contribuido a desarrollar y organizar los programas lgicamente ordenados. Un papel importante tambin lo juega el maestro pero de una forma adjunta, pues este tiene que explorar los intereses y las tendencias que posee el nio para orientar a este hacia la terminacin de las diferentes materias,

cientficas, histricas o artsticas. Los maestros tendran que realizar una incorporacin a los temas de estudio la experiencia. Dewey, consideraba que habra que integrar la psicologa en el programa de estudios, propiciando actividades o situaciones inmediatas para que el nio enfrente situaciones problemticas en las que se necesiten conocimientos tericos y prcticos de varias materias para resolverlas. El maestro tendra que ser una persona capacitada y profesionista de la asignatura y de la psicologa del nio, capacitados tambin en tcnicas que proporcionen al nio estmulos necesarios para que la materia forme parte de su experiencia de crecimiento. El aprendizaje centrado en el alumno, conlleva una serie de elementos a considerar, como el de reconocer la etapa de crecimiento en la que se encuentra el alumno y que elementos de vida trae, que ha conocido de su entorno, etc. Otro autor que influye en el aprendizaje centrado el alumno es Mara Montessori, expresa que el nio aprende de acuerdo a su edad y que hay que proporcionarle el ambiente adecuado e idneo para que adquiera un conocimiento y/o aprendizaje, as como los materiales que se utilizan para apoyo. El nio por si solo tiene la necesidad de aprender y a esto se le agrega el aprender haciendo de acuerdo a la etapa de crecimiento mental que el nio posee se le proporciona ocupaciones y con las cuales va desarrollando sus facultades. Se respeta la personalidad del nio y se le quita el peso de autoritarismo del adulto, el nio desarrolla no solo las facultades intelectuales sino sus poderes de deliberacin, iniciativa y eleccin independiente, junto con sus complementos emocionales. Rogers, es otro autor que afirma que la educacin centrada en el alumno es el mejor medio para que el alumno adquiera un aprendizaje significativo ya que considera que el ser humano tiene un deseo natural por aprender y este tomara solo un aprendizaje determinado de acuerdo a sus propios objetivos y el aprendizaje significativo solo se har mediante la prctica. El maestro solo fungir como un facilitador del aprendizaje, el cual, tendr que crear los medios adecuados para que los alumnos logren adquirir un aprendizaje. Algunos maestros en la actualidad que imparten alguna materia determinada traen consigo el tradicionalismo y no se dan la oportunidad para explorar, experimentar, analizar los conocimientos previos que tiene el alumno y como estos se pueden aprovechar para el manejo del nuevo aprendizaje. Habra que comenzar a darle pauta al alumno para que este vaya adquiriendo el aprendizaje de la materia o/y asignatura y ligarlo a la realidad, plantendole situaciones problemticas en las que se necesite de esos conocimientos tericos y prcticos para resolverlos y los hagan suyos. Presentarle al alumno los caminos abiertos en el mbito de la verdad y la realidad. As mismo, respetar la personalidad de cada uno de los alumnos y proporcionar las tcnicas adecuadas para que el alumno aprenda haciendo, practicando y este enlace los conocimientos que va adquiriendo con el medio en el que se desarrolla. Aprendizaje Experimental de Prueba y Error Este tipo de aprendizaje fue uno de los primeros intentos tericos para explicar el proceso de aprendizaje y se debe al psiclogo norteamericano Eduard L. Thormdike (1874-1949), quien realizo diversos experimentos con diversos animales. Llego a la conclusin de que el aprendizaje tena lugar por ensayo y error. Esto debido a que encerraba a animales uno a la vez para que este saliera por si solo y se dio cuenta de que al meterlo una y otra vez en la caja el animal lograba disminuir el nmero de movimientos y el tiempo necesario para abrir la caja. Hasta que llega el momento en que al ser puesto en la caja hace girar la palanca sin realizar movimientos intiles. Otro de los autores que maneja este tipo de aprendizaje es Piaget ya que le asigna un papel importante y especial al error que el nio comete en su interpretacin de la realidad. No son considerados como faltas, sino

como pasos necesarios en el proceso constructivo, por lo que se contribuir a desarrollar el conocimiento en la medida en que tenga conciencia de que los errores del nio forman parte de su interpretacin del mundo. As pues, en este tipo de aprendizaje el nio desarrolla un papel activo, ya que este se entiende como un proceso de reconstruccin en el cual el sujeto organiza lo que se le proporciona de acuerdo con los instrumentos intelectuales que posee y de sus conocimientos anteriores. Hay que tomar en cuenta ms an que los conocimientos del alumno se apoyan en determinadas operaciones intelectuales que son construidas por el individuo, siguiendo procesos evolutivos, hay que asegurar que alumno pueda integrar esos conocimientos a su sistema de pensamiento. La enseanza debe tener en cuenta el ritmo evolutivo y organizar situaciones que favorezcan el desarrollo intelectual, afectivo y social del alumno, posibilitando el descubrimiento personal de los conocimientos. Freinet, es otro de los autores que maneja el aprendizaje a base de pruebas, ensayos y errores, busco el mtodo de tanteo experimental y en aproximaciones sucesivas. Aprendizaje Significativo: Varios autores manejan este tipo de aprendizaje como Rogers, pero uno de los principales que maneja este concepto es David Ausubel, el cual expresa que los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos, pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se est mostrando. Una de las ventajas del aprendizaje significativo es que produce una retencin ms duradera de la informacin, facilita los nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claras en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. El nuevo conocimiento se guarda en la memoria a largo plazo, el aprendizaje depende de los recursos cognitivos del estudiante. El material que debe presentar el maestro al estudiante debe estar organizado de una manera lgica para que se d una construccin de conocimientos. El aprendizaje debe contener una significatividad psicolgica del material para que el alumno conecte el nuevo conocimiento con el previo y que los comprenda. Tambin el alumno debe de poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidara todo en poco tiempo. El alumno al igual debe tener una actitud favorable para el aprendizaje puesto que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Consiste en que el alumno tenga una plena disposicin emocional y actitudinal en donde el maestro solo puede influir a travs de la motivacin. Existen varios tipos de aprendizaje significativos como el aprendizaje por representaciones, que es cuando el nio adquiere el vocabulario sin tener conciencia del significado de ellas, aprendizaje de conceptos, donde el nio a partir de experiencias concretas comprende la palabra y aprendizaje de posiciones cuando ya conoce el nio el significado de los conceptos y ya puede formas frases. Ausubel, considera importante el conocimiento previo que tenga el nio por medio de los hechos, sucesos, experiencias, ancdotas personales, actitudes, normas, etc., de la realidad. Es este tipo de aprendizaje el maestro debe conocer los conocimientos previos que tenga el alumno, debe de asegurarse de que el contenido que se presentara al alumno lo puede relacionar con sus ideas previas. As mismo, organizar los materiales en el aula de una manera lgica y jerrquica, teniendo en cuenta que no solo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos. Hay que considerar de igual manera la motivacin como un factor importante y fundamental para que el alumno se interese por aprender. Se debe utilizar una gran variedad de ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografas. Requiere de un trabajo continuo con el alumno para que este construya su conocimiento y logre la compresin de los conceptos que se le proporcionan, claro sin dejar a un lado las estructuras cognitivas del alumno y su motivacin.

Atencin: Es el despliegue que un organismo realiza en el transcurso de su actividad de obtencin de informacin de su entorno. Consiste en una bsqueda que tiene, por una parte, aspectos conductuales y, por otro, manifestaciones neurofisiolgicas, focalizando u orientando la energa hacia un lugar, espacio o situacin determinada, con la intencin consciente o inconsciente de lograr un objetivo. Se suele asociar con la vista o el odo, pero esto se puede extender a estmulos tctiles, gustativos u olfativos. Autorrealizacin: Tendencia innata a desarrollar al mximo los propios talentos y potenciales, que contribuyen a obtener un sentimiento de satisfaccin hacia uno mismo por parte del individuo. Autorregulacin: Uno de los autores que plasmaron la autorregulacin fue Mara Montessori, la cual, le da una importancia significativa al respeto por el nio a su personalidad y le quita influencia al adulto, expresa que el nio logra una disciplina ms alta sin necesidad de una coercin mediante recompensas y castigos. Esta disciplina tiene su origen dentro del nio y no est impuesta desde afuera. El nio trabaja partiendo de su libre eleccin, sin competencia, ni coercin, est libre de dao de un exceso de tensin, de sentimientos de inferioridad y de otras experiencias. As pues, la autorregulacin se refiere a como una persona ejerce control sobre sus propias respuestas para perseguir metas y vivir de acuerdo con normas. Estas respuestas incluyen pensamientos, emociones, impulsos, actuaciones y otros comportamientos. La autorregulacin supone no hacer algo, aunque puede suponer tambin hacer. Se expresa que el autocontrol o autorregulacin se va adquiriendo por medio de la prctica, que esta puede comenzar desde edad temprana. La autorregulacin se va aprendiendo e interiorizando desde de la infancia, se requiere del habito, la rutina y otros procesos para que la autorregulacin forme parte de la persona. B Bronferbrenner: En 1987 propone una perspectiva ecolgica del desarrollo de la conducta humana. Esta perspectiva concibe al ambiente ecolgico como un conjunto de estructuras seriadas y estructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de esos niveles contiene al otro. (Teora ecolgica) C Chequeo ecolgico: Comprobar si el resultado de un cambio o modificacin es compatible con todos los aspectos vitales de la persona. Codificacin: proceso de preparar informacin para almacenarla en la memoria; a menudo implica la percepcin y la presentacin de material en forma tal que el sistema de almacenamiento pueda manejarlo; quiz incluya la asociacin con el conocimiento o la experiencia. Cognicin: es el proceso de conocer empleado por los psiclogos para designar cualquier actividad mental, abarca el uso del lenguaje, el pensamiento, el razonamiento, la solucin de problemas, la conceptualizacin, el recuerdo y la imaginacin. Cognitivismo: Defiende que el aprendizaje es un proceso de modificacin interno, con cambios no slo cuantitativos, tambin cualitativos; y que se produce como resultado de otro proceso interactivo, con un carcter claramente intencional, entre la informacin que procede del medio y un sujeto activo. Condicionamiento: trmino utilizado en forma sinnima con tipos sencillos de aprendizaje, en especial el condicionamiento operante y respondiente. Condicionamiento respondiente o Condicionamiento clsico o Condicionamiento Pavloviano. El condicionamiento clsico se produce cuando un estmulo antes neutro se vuelve capaz de provocar una respuesta aprendida.

Condicionamiento operante o Condicionamiento instrumental: El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje en el cual la conducta de un organismo tiene consecuencia en su medio inmediato. El organismo "opera", por as decir, sobre el mundo que lo rodea. Conducta. Reaccin global del sujeto frente a las diferentes situaciones ambientales. Conductismo: movimiento psicolgico fundado por John Watson. Los primeros conductistas suponan que se deba estudiar el comportamiento observable y utilizar los mtodos objetivos Constructivismo: Es un conjunto de visiones epistemolgicas, psicolgicas educativas y socioculturales sobre el aprendizaje, el cual, tiene su fundamento en varias investigaciones que han hecho varios autores y escuelas de pensamiento. No es una teora constructivista. Es una palabra que se ha utilizado para explicar el enfoque de los planes y programas oficiales de educacin bsica. Est integrada por tres visiones o corrientes que hablan de la actividad mental constructiva del alumno. Teora del Procesamiento de la informacin, Teora Psicogentica y Teora sociocultural. El constructivismo integra al alumno con un papel activo, participativo en la construccin de su conocimiento. Donde el proceso de informacin se basa en el que los alumnos elaboren representaciones simblicas y semnticas sobre lo que se les ha enseado del mundo y/o sociedad lo ms real y fiel posible. La Psicogentica se refiere a que el alumno tenga un aprendizaje significativo, donde se explore, descubra y tenga retos y realice una conexin con su medio o contexto. Finalmente la Teora Sociocultural se refiere a que el alumno aprende de su entorno social, cultura, lenguaje, creencias, la relacin con otros compaeros, maestros, familia, etc. No se limita a un campo o rea en especial. Cronosistema: la poca histrica en la que vive el individuo. (Teora de Bronfenbrenner). Cultura: La cultura es el conjunto de smbolos (como valores, normas, actitudes, creencias, idiomas, costumbres, ritos, hbitos, capacidades, educacin, moral, arte, etc.) y objetos (como vestimenta, vivienda, productos, obras de arte, herramientas, etc.) que son aprendidos, compartidos y transmitidos de una generacin a otra por los miembros de una sociedad, por tanto, es un factor que determina, regula y moldea la conducta humana. D Desarrollo filognetico: Desarrollo a travs del tiempo evolutivo Desarrollo ontogentico: Es un proceso continuado, que se extiende desde la puesta en contacto de dos clulas germinales hasta que acontece la muerte. Destreza: capacidad tanto innata y adquirida que establece la base y la capacidad para abordar nuevos aprendizajes de mayor y progresiva complejidad. E Empirismo: doctrina filosfica que afirma que las vivencias sensoriales, en especial los experimentos y las observaciones, son la mejor fuente de conocimientos. Estimulacin: entrada a los sentidos; es tambin una tcnica para estudiar la relacin entre el cerebro y en comportamiento o la cognicin; se aplican sustancias qumicas o corriente elctrica muy leve a regiones especficas del cerebro para aprender sobre sus funciones. Estmulo: accin que produce una respuesta natural, espontnea, del individuo.

Estmulo neutral: en el condicionamiento respondiente, cualquier experiencia u objeto apareado con un estmulo incondicionado; en principio no elicita la respuesta incondicionada evocada por un estmulo incondicionado. Estmulo condicionado. Estmulo originalmente neutro, que finalmente suscita una respuesta incondicionada (innata) sobre el individuo. Estmulo incondicionado. Cualquier estmulo que suscita de forma regular una respuesta no aprendida o innata. El individuo no puede controlar la respuesta al estmulo ya que se produce como un acto reflejo. Estmulo-respuesta. Teora que explica los comportamientos de un individuo como un conjunto de reacciones a estmulos precedentes. Estrategias cognitivas: Es el conjunto de procesos que sirven de base a la realizacin de tareas intelectuales. Son manifestaciones observables de la inteligencia, por tanto, un uso adecuado de estas estrategias implica una mayor inteligencia. Estrategias metacognitivas: Estn relacionadas con el conocimiento que el sujeto tiene de sus propios procesos de conocimiento, y con el control de esos mismos procesos. Una buena programacin del aprendizaje ha de tener en cuenta las estrategias metacognitivas. Estructura: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. As pues, el punto central de lo que podramos llamar la teora de la fabricacin de la inteligencia es que sta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del nio. La estructura no es ms que una integracin equilibrada de esquemas. As, para que el nio pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras. Etapa preoperativa: perodo desde cerca de los 2 hasta los 7 aos de edad, en el cual los nios, segn Piaget, se basan mucho en las percepciones de la realidad para solucionar problemas. Etapa sensoriomotora: segn Piaget, periodo que comienza en el nacimiento hasta cerca de los dos aos de edad, donde el pensamiento est confinado a esquemas de acin. Exosistemas: incluyen todas las redes externas mayores que las anteriores como las estructuras del barrio, la localidad, la urbe. (Teora de Bronferbrenner) F Feuerstein, Reuven: Educador judeo-romano, desarroll la teora de la Modificalidad Cognitiva Estructural, afirmando que todas las personas pueden tener su potencial de aprendizaje de desarrollo. G Gestalt: forma, patrn o estructura. Globosistema: hace referencia la condicin ambiental. Grupo control: sujetos en una investigacin expuestos a las mismas situaciones que los individuos experimentales, excepto a la variable independiente, de manera que las diferencias entre los grupos pueden atribuirse a la variable independiente. H

Habilidades: son capacidades que pueden expresarse en conductas en cualquier momento, porque han sido desarrolladas a travs de la prctica. Hemisferio cerebral: una de las dos mitades casi simtricas del cerebro. El hemisferio derecho gobierna la parte izquierda del cuerpo, mientras que el hemisferio izquierdo controla el lado derecho del cuerpo. El hemisferio especializado para el lenguaje se conoce como el principal, el otro como el menor. Hemisferio derecho: tambin llamado el hemisferio sintetizador, se encarga del procesamiento de toda la informacin viso-espacial con este concepto deseamos dar a entender todas las funciones conocidas como superiores (cognitivas, cerebrales) que requieren del reconocimiento de objetos, la posicin de las partes del cuerpo, las relaciones espaciales de los objetos y seales en el espacio extrapersonal. Hemisferio izquierdo: es conocido como hemisferio dominante o analizador por dominar las funciones de la lectura, la escritura, la comprensin y la produccin del habla, igualmente se encarga del procesamiento de las secuencias de movimientos: alcanzar, agarrar, elevar, sostener, soltar, atrapar, etc. I Instinto: necesidades fisiolgicas y modelos de comportamiento complejos determinados en gran parte por la herencia. Inteligencia: capacidad para la actividad mental que no puede medirse de modo directo. Internalizacin: Es un proceso que consiste en reconstruir a nivel interno una actividad que en principio era externa o de naturaleza sociocultural. L Lenguaje: Conjunto de palabras o signos con los que comunicamos ideas y sentimientos, en sentido general constituye una manifestacin simblica del hombre, resultado de su aptitud para representar objetos, ideas, sentimientos, fenmenos, etc. por medio de sonidos, seales y signos. Ley Gentica Cultural del Desarrollo: Cualquier funcin presente en el desarrollo cultural del nio, aparece dos veces o en dos planos distintos. En primer lugar aparece en el plano social para hacerlo luego en el plano psicolgico. M Macrosistema: lo configuran los valores culturales y polticos de una sociedad, los modelos econmicos y condiciones sociales. (Teora de Bronfenbrenner). Mapa conceptual: Es una herramienta de representacin de los marcos conceptuales-proposicionales y de significado que se poseen para un concepto o grupo de conceptos. Mapa mental: Es un modo de representar informacin, de carcter ms grfico y visual que los simples esquemas, donde lo que se intenta hacer es reflejar de una manera clara los conceptos claves de un tema as como las relaciones que se establecen entre ellos. Mapa semntico: es una estrategia espacial que expresa en forma grfica la estructura categrica de una informacin o contenido a travs de la relacin de ideas, conceptos o palabras fundamentales que integran un concepto mayor y que lo definen y explican.

Memoria a corto plazo (MCP): sistema de memoria que retiene todos los materiales de los cuales los individuos estn conscientes en un momento dado; almacena una cantidad limitada de datos, por lo general, por casi 15 segundos. Memoria icnica: memoria sensorial visual. Memoria a largo plazo (MLP): sistema de memoria ms o menos permanente. Mesosistemas: se refieren a las interacciones entre los microsistemas, como cuando, por ejemplo, los padres coordinan sus esfuerzos con los docentes para educar a los nios. (Teora de Bronfenbrenner). Metacognicin: Es un proceso mental, cuyo objeto es una actividad cognitiva, o un conjunto de actividades cognitivas que un individuo acaba de realizar o est realizando, o bien un producto mental de dichas actividades cognitivas. Mtodo Montessori: Los nios participan de manera activa en su proceso de desarrollo y aprendizaje y pueden auto dirigirse con inteligencia y elegir con libertad. En un ambiente Montessori el orden, el silencio y la concentracin son la constante. Los maestros imparten las lecciones individualmente o en pequeos grupos abordando una amplia variedad de temas de acuerdo con los intereses del alumno. Los ejercicios pueden repetirse infinidad de veces al ser programados de manera individual permitiendo la comprensin mediante la repeticin. Existen reglas y lmites que no pueden ser traspasados de ninguna manera y son explicados clara y lgicamente a los pequeos. La gua permanece en el fondo observando, ayudando, presentando al nio los nuevos materiales que a l le han interesado o que piensa le puedan interesar, interfiriendo en las relaciones entre los nios solamente cuando es absolutamente necesario. Existen "crculos" en donde todos los nios juntos observan temas de inters general. El respeto es mutuo en todo momento y no se aplican castigos sino consecuencias lgicas. El propsito bsico de este mtodo es liberar el potencial de cada nio para que se auto desarrolle en un ambiente estructurado. Microsistemas: configuran en forma ntima e inmediata el desarrollo humano. En el caso de los nios, los microsistemas primarios incluyen a la familia, el grupo de los pares, el aula, el vecindario, es decir el mbito ms prximo del individuo. Modificacin de conducta: conjunto de procedimientos reeducativos usados para solucionar problemas humanos, derivados o congruentes con la investigacin psicolgica y evaluados de manera sistemtica. A menudo llamada terapia conductual cuando se le utiliza en ambientes de salud mental.

O Operaciones concretas: En la teora de Piaget, es la fase del desarrollo cognitivo (desde los seis o siete aos hasta los once) durante la cual los nios incorporan las operaciones mentales que les permiten pensar lgicamente acerca de los hechos concretos. Operaciones formales: En la teora de Piaget, es la fase del desarrollo cognitivo (normalmente comienza alrededor de los doce aos) durante la cual la persona comienza a pensar lgicamente con conceptos abstractos.

Organizacin: Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones especficas. Para Piaget un objeto no puede ser jams percibido ni aprendido en s mismo sino a travs de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestin. P Paradigma: Es el resultado de los usos, y costumbres de ciencias establecidas de verdades a medias; un paradigma es ley hasta que es desbancado por otro nuevo. Paradigma Cognitivo: proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso de enseanza y aprendizaje, como la contribucin al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atencin, la memoria y el razonamiento. Muestra una nueva visin del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la informacin, muy diferente a la visin reactiva y simplista que hasta entonces haba defendido y divulgado el conductismo. Reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalan la informacin y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. Paradigma Conductista: El Paradigma conductista enfoca que el aprendizaje debe enfocarse en fenmenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relacin "estmulo respuesta". Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivacin, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigacin cientfica del aprendizaje. El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje. Paradigma Constructivista: sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias. El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la informacin nueva. Esta transformacin ocurre a travs de la creacin de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad Paradigma Humanista: se basa en la teora de que para estudiar al ser humano se debe de tomar en cuenta su contexto interpersonal y social, aunque se insiste en que la persona es su principal motor para desarrollarse de forma integral. Paradigma Socio-cultural: fue desarrollado por Vigotsky a partir de la dcada de 1920. Este paradigma establece que el individuo, aunque importante, no es la nica variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su poca histrica, las herramientas que tenga a su disposicin, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de l. Estas ideas lo diferencia de otros paradigmas. Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autnomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular. No es posible estudiar ningn proceso de desarrollo psicolgico sin tomar en cuenta el contexto histrico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y prcticas sociales histricamente determinados y organizados.

Pensamiento: Es la actividad y creacin de la mente; dcese de todo aquello que es trado a existencia mediante la actividad del intelecto. El trmino es comnmente utilizado como forma genrica que define todos los productos que la mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginacin; todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos, artsticos, etc. Percepcin: sta obedece a los estmulos cerebrales logrados a travs de los cinco sentidos: vista, olfato, tacto, auditivo, gusto, los cuales dan una realidad fsica del medio ambiente. Pirmide de Maslow: Creada por Abraham H. Maslow, y tambin conocida por Pirmide de las Necesidades, la Pirmide de Maslow jerarquiza las necesidades humanas en una escala ascendiente con el objetivo de comprender las motivaciones de las personas. Las necesidades descritas por Maslow son, por orden creciente, a continuacin: 1. Necesidades Fisiolgicas: representan las necesidades instintivas de supervivencia tales como la comida, el descanso, la proteccin contra los elementos naturales, etc. 2. Necesidades de Seguridad: surgen cuando estn satisfechas las necesidades fisiolgicas y representan las necesidades de estabilidad y seguridad en el trabajo y de proteccin contra carencias, peligros y amenazas. 3. Necesidades Sociales: incluyen las necesidades de participacin, de dar y recibir afecto, amistad y amor. Surgen tras la satisfaccin de las necesidades primarias y su no satisfaccin puede llevar a una inadaptacin social y a la auto-exclusin. 4. Necesidades de Autoestima: corresponden a las necesidades de uno mismo (autoconfianza, aceptacin social, reconocimiento profesional, dependencia y autonoma). La no satisfaccin de estas necesidades puede conducir a sensacin de inferioridad y desaliento. 5. Necesidades de Autorrealizacin: surgen tras la satisfaccin de las dems necesidades, representando necesidades humanas ms elevadas tales como la necesidad de alcanzar el crecimiento personal a travs de la utilizacin de todas sus habilidades y potencialidades. Potencialiadades: Se refiere a las capacidades que una persona puede desarrollar. Abarca incluso aquellas capacidades que no existen de manera natural en cada uno de los seres humanos pero que se pueden desarrollar a partir de inters que nos produce algo y una prctica adecuada. Procesos mentales: corresponden al almacenamiento, elaboracin y traduccin de los datos aportados por los sentidos, para su utilizacin inmediata y un eventual uso posterior. Psicologa de la Gestalt: movimiento psicolgico cuyos miembros queran estudiar fenmenos integrales y perspectivas subjetivas. Programa de Enriquecimiento instrumental de Feurestein (1980): Programa para remediar deficiencias cognitivas formado por 15 instrumentos que incluyen ejercicios de papel y lpiz; este programa proporciona material para una hora de clases en tres o cinco sesiones semanales durante dos o tres aos. R Razonamiento: Es la facultad que permite resolver problemas, extraer conclusiones y aprender de manera consciente de los hechos, y estableciendo conexiones causales y lgicas necesarias entre ellos. Reforzador: consecuencia que incrementa la probabilidad de que una respuesta especfica se realizar en condiciones similares en el condicionamiento operante o respondiente. Reforzamiento: Es el proceso por el que se refuerza una conducta.

Refuerzo: En la psicologa conductista es el resultado del condicionamiento, es decir, a la modificacin de la probabilidad de emisin de una conducta. Respuesta: conducta ocasionada por un estmulo; es tambin cualquier reaccin. Respuesta condicionada (RC): en el condicionamiento respondiente, una respuesta evocada por un estmulo condicionado similar, pero menos fuerte que la respuesta incondicionada. Respuesta incondicionada (RI): en el condicionamiento respondiente, la respondiente que se ocasiona de manera automtica con el estmulo incondicionado. T Teora del Aprendizaje Social: teora que se basa en gran parte en la investigacin sobre el aprendizaje por observacin y a menudo en la psicologa social y la cognicin. Teora Cognitiva: Es la teora que nos indica que existen cambios cualitativos en el modo de pensar de los nios, que desarrollan en un serie de cuatro etapas entre la infancia y la adolescencia (sensoriomotriz, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales). La persona contribuye de manera activa al desarrollo. Teora Psicogentica: Esta teora es creada por Jean Piaget y ha tenido un gran impacto dentro de la educacin. Se encuentra dentro de las teoras constructivistas Dice que el aprendizaje se trata de una adaptacin que ocurre cuando el nio entra en equilibrio en su estructura mental, despus que ha ocurrido la asimilacin y acomodacin de un nuevo aprendizaje, se trata entonces de: el desarrollo espontneo de la inteligencia que se logra por las acciones sensoriales y motrices y que adems establece una serie de estadios sucesivos, donde a su vez se van haciendo ms complejas las estructuras: a) Sensoriomotor b) Preoperacional c) Operaciones concretas d) Operaciones formales Teora Socio-cultural: La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo gentico o 'lnea natural del desarrollo' tambin llamado cdigo cerrado, la cual est en funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el medio ambiente. Su teora toma en cuenta la interaccin sociocultural, en contra posicin de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Ms bien de una interaccin, donde influyen mediadores que guan al nio a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el nio pueda realizar por s mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP,es la distancia que exista entre uno y otro Transcendencia: Trmino con el que nos referimos a la accin de "ir ms all", o al estado de encontrarse "ms all", respecto de algo. La trascendencia se opone, en este sentido, a la inmanencia (lo que est en, o es propio de algo). El trmino es utilizado por Kant para referirse crticamente a lo que sobrepasa las posibilidades de la experiencia, a lo que pretende ofrecerse como el conocimiento de una realidad trascendente, conocimiento que no puede consistir ms que en una ilusin, como pretende probar en la "dialctica trascendental", la tercera parte de la "Crtica de la razn pura".

V Valor: es una cualidad que confiere a las cosas, hechos o personas una estimacin, ya sea positiva o negativa. Valores: son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en funcin de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. Tambin son fuente de satisfaccin y plenitud. Nos proporcionan una pauta para formular metas y propsitos, personales o colectivos. Reflejan nuestros intereses, sentimientos y convicciones ms importantes. Los valores se refieren a necesidades humanas y representan ideales, sueos y aspiraciones, con una importancia independiente de las circunstancias. Por ejemplo, aunque seamos injustos la justicia sigue teniendo valor. Lo mismo ocurre con el bienestar o la felicidad. Los valores valen por s mismos. Son importantes por lo que son, lo que significan, y lo que representan, y no por lo que se opine de ellos. Valores, actitudes y conductas estn estrechamente relacionados. Cuando hablamos de actitud nos referimos a la disposicin de actuar en cualquier momento, de acuerdo con nuestras creencias, sentimientos y valores. Los valores se traducen en pensamientos, conceptos o ideas, pero lo que ms apreciamos es el comportamiento, lo que hacen las personas. Una persona valiosa es alguien que vive de acuerdo con los valores en los que cree. Ella vale lo que valen sus valores y la manera cmo los vive. Pero los valores tambin son la base para vivir en comunidad y relacionarnos con las dems personas. Permiten regular nuestra conducta para el bienestar colectivo y una convivencia armoniosa. Quizs por esta razn tenemos la tendencia a relacionarlos segn reglas y normas de comportamiento, pero en realidad son decisiones. Es decir, decidimos actuar de una manera y no de otra con base en lo que es importante para nosotros como valor. Decidimos creer en eso y estimarlo de manera especial. Z Zona de Desarrollo Prximo: Introducido por Vigotsky desde 1931, es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por si solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sera capaz de hacer con la ayuda de un adulto o compaero ms capaz). Este concepto sirve para delimitar el margen de incidencia de la accin educativa.