PEDAGOGA II PROPUESTA GENERAL ao 2013 Prof.

Mara del Carmen Silva

Siguiendo la fundamentacin programtica oficial (Plan 2008), entendemos la Pedagoga en su rol integrador y articulador de las mltiples visiones que realizan las otras disciplinas de las Ciencias de la Educacin, se constituye como disciplina fundante en la Formacin Docente. Desde esta concepcin reconoce, analiza y reelabora aspectos relacionales fundamentales para la formacin de los futuros docentes: relacin educacin-sociedad, relacin teora prctica, relacin Estado-instituciones educativas, enseanza-aprendizaje, fines saberes- procesos, educando-educador, entre otras. La construccin de la identidad del ser docente desde una matriz crtica slo es posible desde una dialctica teora - prctica, desarrollada en la interrelacin de sus diferentes niveles y dimensiones. Desde esta visin la Pedagoga se constituye en sustento y cimiento de la formacin docente. () como espacio curricular para poner a los estudiantes en contacto activo con los conocimientos acerca de las formas en que se han desarrollado, desde la matriz de diferentes paradigmas, los aspectos relacionales antes sealados en toda su amplitud y complejidad.

Los ejes programticos. El enfoque por ejes programticos permite un tratamiento coordinado, integrado y transversal, asumiendo el anlisis pedaggico en su complejidad. Entre las orientaciones curriculares oficiales, priorizamos la necesidad de concebir la Pedagoga como asignatura [que] orienta la reflexin acerca de: a) El reconocimiento de la complejidad de la realidad educativa, sealado desde los aportes tericos, para actuar en ella en base a la reflexin y la investigacin en sus tres niveles: macro, meso y micro. b) La semitica de las polticas educativas desarrolladas u omitidas por el Estado. c) Las caractersticas de la profesin docente y sus compromisos y responsabilidades, con el estudiante, la educacin y la sociedad. En esta lnea, en el caso de segundo ao de Pedagoga II se incluye el tratamiento de dos ejes programticos:

En la propuesta de abordaje que aqu presentamos, con inclusin del aula virtual de Pedagoga, proponemos el trabajo integrado en estos dos ejes de tratamiento anual, mediante tres etapas de corte terico prctico. Primera etapa (marzo, abril, mayo) 1. Importancia del discurso pedaggico en el contexto actual y su aporte a la poltica educativa (el abordaje inicial y tratamiento del tema se trabajar en el marco de las actividades de diagnstico de los conocimientos y competencias de llegada al curso). a. Precisiones conceptuales: concepto de poltica y concepto de poltica educativa. b. Gnesis de la poltica educativa uruguaya. El aporte de Jos Pedro Varela en la concepcin de la Educacin uruguaya. Logros y desafos actuales. c. El legado pedaggico uruguayo en el marco del debate educativo internacional en la segunda dcada del siglo XXI. 2. Niveles de concrecin de la poltica educativa: Estado, Gobierno y Sistema Educativo. 3. La Ley de Educacin en el Uruguay. Principios fundamentales. Segunda etapa (junio, julio, agosto) 4. La Educacin como Derecho Humano Fundamental. a. La educacin como factor clave en la democracia, la participacin ciudadana y el desarrollo.

b. Logros y desafos de la Educacin en el marco de los DDHH. Objetivos del Milenio. 5. La reforma educativa uruguaya en el contexto latinoamericano. Historia y caractersticas. 6. La profesin docente en los escenarios educativos actuales. Transformacin del rol, desde la investigacin accin. a. Profesionalidad y diversidad de los espacios educativos actuales, en el marco de la educacin formal, no formal, e informal. b. Los procesos reflexivos en el ejercicio de la docencia: la investigacin accin del docente como garanta de calidad en el desarrollo de la Educacin como derecho fundamental. Tercera etapa (setiembre y octubre) 7. Exploracin de escenarios de concrecin de Programas educativos vigentes que ofrecen apoyos a los estudiantes para el acceso y logros educativos, como Derecho humano fundamental en la Educacin Media, en los centros educativos de referencia (centros de prctica). a. Programas de apoyo a la educacin vigentes en Educacin Media. Descripcin y anlisis terico. Opcin por tpicos de inters. b. Aproximacin terico prctica al diseo exploratorio descriptivo no experimental. c. Caractersticas del trabajo de campo en la exploracin de entornos y programas educativos. d. Organizacin del trabajo exploratorio. Prcticas colaborativas en la agenda por Equipos. El proceso constructivo de la actividad exploratoria. 8. Reporte final de la actividad de aproximacin exploratoria de Programas Educativos de apoyo. a. Criterios y referentes pedaggicos relativos a los tpicos elegidos por Equipos de trabajo. b. Criterios para el abordaje de la informacin relevada en la actividad de aproximacin exploratoria diseada por el Equipo. c. Defensa final del trabajo.

La evaluacin. En el marco de esta propuesta, la evaluacin ocupa un lugar clave, como prctica coherente a la metodologa en que se desarrollan los contenidos del

curso. Incluye distintas etapas o momentos a lo largo del itinerario anual. Se aplica en un primer momento para la revisin de competencias de llegada al sistema, mediante el diagnstico integral de conocimientos y habilidades orientadas a la profesin docente, de acuerdo al Programa de la asignatura y los requisitos transversales al Plan de Formacin. Un segundo momento vertebral a todo el proceso formativo anual, mediante las actividades de retroalimentacin en un proceso de evaluacin continua a travs de las herramientas de anlisis disponibles en el sistema virtual. Un tercer momento que se expresar en dos niveles de la evaluacin sumativa: al trmino del tratamiento de cada eje programtico, como evaluacin parcial, y al trmino del recorrido programtico anual, como evaluacin final para la acreditacin del curso. La evaluacin Parcial 1 propondr el anlisis de un caso educativo, a partir de los referentes trabajados para el Eje 1. La Evaluacin Parcial 2 implicar el trabajo constructivo hasta la preparacin del reporte final del mismo al trmino del curso, y girar en torno a la actividad exploratoria de los estudiantes en relacin al Eje 2 del programa. Uno de los aportes creativos claves de esta propuesta se despliega en el tratamiento terico prctico del Eje de la Educacin como Derecho Humano fundamental, que implica un proceso exploratorio, analtico y constructivo por parte del estudiante, dando evidencias de l mediante un reporte final de la actividad desarrollada que constituir el parcial final del curso. Bibliografa bsica del curso de Pedagoga 2 ao. Se introducirn referentes medulares sugeridos en el programa (Plan 2008). Igualmente, se estar actualizando la documentacin con material de trabajo de fuentes internacionales (revistas de pedagoga y educacin) a medida que surjan debates a nivel regional e internacional cuyo tratamiento implique un enriquecimiento del itinerario curricular.
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