INTELIGENCIA EMOCIONAL COMO PRCTICA DOCENTE ESCRITO POR ROSA MARA LLORENTE GARCA EL 17 FEBRERO, 2013.

Existen investigaciones actuales en torno al papel de la inteligencia emocional sobre el funcionamiento personal, social y acadmico de los alumnos. Un reciente estudio de meta-anlisis de cerca de ms de 300 investigadores ha mostrado que la educacin socioemocional mejora el desarrollo integral pero tambin el aprendizaje acadmico. Estos ltimos aos hemos venido asistiendo a grandes cambios en el sistema educativo espaol en relacin al proceso de modificacin de la escolaridad obligatoria (LOE, 2006) orientados al desarrollo integral centrado en competencias. sta es la oportunidad para integrar de verdad la inteligencia emocional en la prctica docente. En nuestras aulas trabajamos la competencia lingstica, matemtica, digital. pero ponemos el mismo nfasis en relacin a la competencia de aprender a aprender o a la social y ciudadana? Ocurre que al considerarse estas ltimas como transversales, en realidad permanecen en tierra de nadie lo que lleva en muchos casos a contar con un menor peso especfico en nuestro currculo prctico. En otros pases como EEUU o Gran Bretaa se ha impulsado el trabajo en esta lnea. El grupo The Collaborativive for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL) en Estados Unidos lleva promocionando la inclusin socio-emocional en las escuelas desde hace ms de dos dcadas. Estos programas aaden un plan para gestionar la vida: mejorar la autoconciencia y la confianza en uno mismo, dominar las emociones y los impulsos perturbadores, y aumentar la empata y la colaboracin. En Gran Bretaa se ha realizado un trabajo para implementar un programa de promocin de la inclusin, cohesin social, aprendizaje y bienestar emocional infantil mediante la educacin de estas competencias

emocionales en los nios llamado Every Child Matters (DfES,

2004).

Joseph LeDoux profesor del Centro de neurologa de la Universidad de Nueva York, en su obra El cerebro emocional presenta una visin general sobre los mecanismos cerebrales de las emociones. Existe un procesamiento emocional precognitivo. De hecho este autor propuso el concepto de sistema de evaluacin amigdalino, y a la amgdala se le atribuyen funciones de valoracin primaria sobre estmulos emocionalmente relevantes para el organismo. La corteza prefrontal, el eje ejecutivo del cerebro, es un rea del cerebro que la experiencia moldea durante la infancia. Esta rea alberga los circuitos para inhibir los impulsos emocionales perjudiciales y para prestar atencin, para relajarse y concentrarse. En la actualidad los cientficos creen que si se despeja la mente de la impulsividad y la angustia, la mente del nio se sita en el mejor terreno para el aprendizaje, y esto lo consigue el aprendizaje social y emocional. La ciencia ha demostrado as la falacia de la dicotoma razn y emocin. Contamos con estudios que han demostrado cmo la emocin afecta no slo a los contenidos del pensamiento sino tambin a los propios procesos implicados en ste (Bless, 2000) y en la interacciones sociales (Lupton, 1998). Otro argumento ms a favor de la inteligencia emocional sera que las emociones y las habilidades relacionadas con su manejo, afectan a los procesos de aprendizaje, a la salud mental y fsica, a la calidad de las relaciones sociales y al rendimiento acadmico (Brackett y Carauso, 2007). La inteligencia emocional se ha encontrado relacionada con un mayor comportamiento adaptado, comportamiento prosocial, ms satisfaccin con la vida, utilizacin de estrategias de afrontamiento ms adaptativas, mejor salud mental y una mayor capacidad para interrumpir estados emocionales negativos y prolongar los positivos.

Mayer y Salovey afirman que Es muy importante ensear a los

nios y adolescentes programas de IE que de forma explcita contengan habilidades para percibir, comprender y regular las emociones. Y para ello se requiere entrenamiento y prctica.
Pero cules seran las claves para disear estos programas: 1.- Programas contextualizados en el centro educativo. 2.- Programas basados en una evaluacin de necesidades. 3.- Programas de intervencin contenidos, actividades y evaluacin. que incluyan

objetivos,

Sabemos cmo debe ser el programa pero cmo y cundo implementarlo? Considero que las bases tericas para este proceso deben recogerse en el Proyecto Educativo del centro como filosofa del mismo, lo cual permite que pueda ser compartido por todo el profesorado adems de llegar a todos los niveles educativos. Tambin es muy importante sistematizar, fijar una sesin semanal de tutora cuyo contenido sera programas de este tipo. En mi centro desde hace diez cursos se viene implementando el programa Aprender a ser personas. Entre sus bases tericas se encuentra la definicin de P. SALOVEY y J. MAYER (1990): Incluyen la inteligencia intrapersonal e interpersonal en el concepto de Inteligencia emocionalcomo la capacidad de

percibir los sentimientos propios y de los dems, distinguir entre ellos y servirse de esa informacin para guiar el pensamiento y la conducta de uno mismo. Trabajamos las COMPETENCIAS

INTRAPERSONALES: Autoconciencia Emocional, Autonoma emocional y Bienestar personal y las COMPETENCIAS INTREPERSONALESConciencia Socio-Emocional, Regulacin Socio-emocional, Convivencia y cuidado Emocional y Bienestar comn. Este programa permite que alumno y profesor aprendan mutuamente; que el profesor conozca mejor a sus alumnos y entienda el porqu de su comportamiento; crear un vnculo

afectivo que favorece la empata adems de formarciudadanos del s. XXI, activos, seguros, confiados, reflexivos, pensantes y responsables.