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Ministerio de Educacin Direccin Nacional de Educacin Bsica Alternativa

MDULO I

TEMAS:
Enfoque y caractersticas de la EBA Estructura de la EBA Caractersticas del Estudiante y perfil del egresado EBA Principios pedaggicos Visin ampliada y caractersticas del currculo en EBA DCBN: elementos y organizacin Diversificacin y programacin curricular

2007

CAPACITACIN A DISTANCIA

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CONTENIDOS

Bienvenido Orientaciones para el aprendizaje en el Crculo de Capacitacin Tema 1: Educacin Bsica Alternativa Tema 2: Estructura de la EBA Tema 3: Caractersticas del Estudiante y Perfil del Egresado Tema 4: Principios Pedaggicos Tema 5: Visin Ampliada y Caractersticas del Currculo en EBA Tema 6: DCBN elementos y organizacin Tema 7:Diversificacin y Programacin Curricular Evaluacin del Mdulo Glosario Bibliografa
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BIENVENIDO
El Mdulo que tienes en tus manos, te permitir profundizar temas sobre la Educacin Bsica Alternativa y responder a los desafos que cada da se te presentan en tu prctica educativa. Ha sido elaborado con el propsito de proporcionarte una herramienta en los procesos autoformativos que se generen en cada uno de los Crculos de Capacitacin de los Centros de Educacin Bsica Alternativa (CEBA). El Mdulo est organizado en siete temas, centrados en el Marco Referencial y el Marco Curricular de la EBA. Es importante recordar que la estrategia requiere de tu participacin en los Crculos, a travs del intercambio de experiencias y el ejercicio de tus habilidades para el autoaprendizaje.

Empecemos!

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ORIENTACIONES PARA EL AUTOAPRENDIZAJE EN EL CRCULO DE CAPACITACIN: Iniciemos este proceso teniendo en cuenta las siguientes sugerencias: Entrate el contenido del mdulo, leyendo con detenimiento el ndice y de las lecturas de textos y lecturas complementarias. Define un horario semanal de estudio, teniendo en cuenta la Gua del Participante (ver Pg. 11). Considera espacios para el auto e interaprendizaje. Comenta, discute y absuelve tus dudas sobre el contenido del tema y de las actividades propuestas, con el apoyo tutor local y de tus compaeros del crculo de capacitacin. Te recomendamos realizar todas las actividades propuestas, pues la intencin es promover un aprendizaje gradual a travs de la resolucin de las mismas, en el orden que se indica. Organiza tu tiempo para preparar tus trabajos y entregarlos con oportunidad al tutor local, as como tu ingreso al Foro de Discusin.
Por favor anotar lo siguiente: Nombres y apellidos: CEBA: Lugar: Nombre y/o nmero del Crculo de Capacitacin: ...................................... Fecha de inicio de la Capacitacin a Distancia: ...................................... Fecha de recepcin del Mdulo I: ........................................................... Nmero de Telfono: ................................................................................ Email: ....................................................................................................... Nombre del tutor local:

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SECUENCIA DEL TRABAJO

1. Revisin del propsito del tema

2. Lectura de textos. Estudio Individual

2.1. Revisin de temas en grupo con el apoyo del Tutor Local (comente, discute y absuelve dudas)

3. Desarrollo de cada actividad de aprendizaje Organizacin del trabajo, previsin para su envo o entrega

4. Entrega del trabajo y repaso del tema.

Inicio de otro Tema

Fin del Tema

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ANTES DE COMENZAR

Estos conos te ayudarn a identificar la accin a realizar:

Lee

Escribe

Actividad

Recuerda.

Atento

Evaluacin

Orientaciones

Analiza

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TEMA: EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

PROPSITO: Reconocer y valorar la Educacin Bsica Alternativa como modalidad del Sistema Educativo Nacional

Analiza el siguiente diagrama:

Como vemos la primera Etapa del Sistema Educativo lo constituye la Educacin Bsica. Esta comprende tres modalidades (Regular, Alternativa y Especial). Las modalidades de Educacin Bsica Regular y Educacin Bsica Alternativa tienen los mismos objetivos y calidad equivalente.

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Ley General de Educacin N 28044, Capitulo II

Artculo 37. Educacin Bsica Alternativa La Educacin Bsica Alternativa es una modalidad que tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la de la Educacin Bsica Regular; enfatiza la preparacin para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales. Se organiza flexiblemente en funcin de las necesidades y demandas especficas de los estudiantes. El ingreso y el trnsito de un grado a otro se harn en funcin de las competencias que el estudiante haya desarrollado. La Alfabetizacin est comprendida en la Educacin Bsica Alternativa. La Educacin Bsica Alternativa responde a las necesidades de: a) Jvenes y adultos que no tuvieron acceso a la educacin regular o no pudieron culminarla. b) Nios y adolescentes que no se insertaron oportunamente en la Educacin Bsica Regular o que abandonaron el Sistema Educativo y su edad les impide continuar los estudios regulares. c) Estudiantes que necesitan compatibilizar el estudio y el trabajo.

Lee el Art. 3 del Decreto Supremo N 015-2004-ED, Reglamento de la Educacin Bsica Alternativa, para desarrollar la siguiente actividad

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Actividad

1. Qu es la Educacin Bsica Alternativa?

________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

2. Cmo se define a la Educacin Bsica Alternativa?

___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

3. A quines atiende la Educacin Bsica Alternativa?

___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

La Ley General de Educacin N 28044 reconoce que la educacin de calidad es un derecho fundamental de todos y una condicin indispensable para lograr el desarrollo sostenible del pas.

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Ahora lee:

Reglamento de la Educacin Bsica Alternativa

Artculo 4. Caractersticas Son caractersticas de la Educacin Bsica Alternativa las siguientes: (a) Relevancia y pertinencia, porque siendo abierta al entorno, tiene como opcin preferente a los grupos actualmente vulnerables y excluidos, y responde a la diversidad de los sujetos educativos con una oferta especfica, que tiene en cuenta los criterios de edad, gnero, idioma materno, niveles educativos, as como sus intereses y necesidades; posibilita procesos educativos que estimulan en los estudiantes aprendizajes para identificar sus potencialidades de desarrollo personal y comunitario, as como ciudadano y laboral, plantear sus problemas y buscar soluciones. (b) Participativa, porque los estudiantes intervienen en forma organizada y democrtica en la toma de decisiones sobre los criterios y procesos de la accin educativa, e involucra la participacin de otros actores de la comunidad. (c) Flexible, porque la organizacin de los servicios educativos (la calendarizacin, los horarios y formas de atencin) es diversa, responde a la heterogeneidad de los estudiantes y a la peculiaridad de sus contextos. El proceso educativo se desarrolla en Instituciones Educativas propias de la modalidad y tambin en diversos mbitos e instituciones de la comunidad, que se constituyen en espacios de aprendizaje.

Complementa esta lectura con las pginas 7 al 10 del DCBN.

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Reflexiona en forma individual, para luego socializar tus ideas con la de tus compaeros y responde:

1. De lo ledo y compartido con tus compaeros en el Crculo de Capacitacin Qu caractersticas resaltaras y por qu?

___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

Recuerda:

De esta manera, la EBA se convierte as en la modalidad educativa ms comprometida con el pago de la deuda social que el pas tiene con gran parte de la poblacin, deuda que slo podr cancelarse si se introducen cambios en la concepcin, propuestas tcnicas, estrategias y servicios de esta modalidad.

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TEMA: ESTRUCTURA DE LA EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA PROPSITO: Conocer la estructura de la modalidad para atender de forma adecuada a la poblacin objetivo.

Lee y analiza:

Artculos 5, 6, 7 y 8 del

Reglamento de Educacin Bsica

Alternativa (D.S. N 015-2004-ED) y el DCBN (Pg. 11 al 15)

Responde: 1. Cmo se organiza la EBA?

___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

2. Sustenta cada uno de los programas de la EBA

___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

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Evaluacin De lo ledo, analizado y reflexionado en forma individual y grupal, completa los siguientes cuadros.

ASPECTOS

DEFINIDOS EN LA EBA

BENEFICIARIOS

PROGRAMAS

CICLOS

FORMAS DE ATENCIN

HORARIOS Y CALENDARIOS

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TEMA: CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE Y PERFIL DEL EGRESADO DE LA EBA

PROPSITO: Identificar las caractersticas de los estudiantes y el perfil del egresado de la EBA.

1. Describe las caractersticas de tus estudiantes considerando los

siguientes aspectos: ASPECTO CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE EBA

EDUCATIVO

ECONMICO / SOCIAL

PERSONAL

FAMILIAR

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Lee y analiza: Las pginas 16 al 17 (El perfil del egresado de la EBA) del DCBN. 1. Seala los rasgos centrales del perfil deseado

_______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________

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Evaluacin

En tu Crculo de Capacitacin, teniendo en cuenta las caractersticas de los estudiantes, dialoga con tus compaeros sbre qu actividades desarrollaran para lograr el Perfil del Egresado de la EBA?

_____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ ____________________________________________

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TEMA: PRINCIPIOS PEDAGGICOS DE LA EBA PROPSITO: Conocer los principios pedaggicos de la EBA .

Lee el siguiente caso: Los Factores Biticos y Abiticos

(Monitoreo realizado al trabajo de los docentes, luego de ser capacitados en las jornadas de formacin docente en la EBA) Eran las 6.00 p.m. Llegamos al CEBA y despus de entrevistarnos con la directora, ingresamos a las 6.30 p.m., a un aula del ciclo Avanzado, que funciona en un ambiente que anteriormente eran utilizados como servicios higinicos. Los estudiantes estaban solos. Mientras nos presentbamos luego de 10 minutos de espera, lleg el profesor, a quien le comunicamos el motivo de nuestra visita; nos ubicamos en la parte posterior. En el aula haba 11 estudiantes (seis, de ellos madres de familia). Mientras el profesor del rea de Ciencia, Ambiente y Salud, pegaba sus papelgrafos, tocaron la puerta 3 estudiantes, y l los recrimin porqu llegaban demasiado tarde. Los alumnos asustados, no respondieron y ms bien se quedaron callados, mientras sus dems compaeros empezaron a burlarse; el profesor recalc ya ven para que llegan tarde! A las 6.45 p.m., el profesor inici su clase explicando los factores biticos y abiticos del ecosistema; algunos estudiantes observaban, otros empezaron a dormitar; el docente se dio cuenta y les exhort no se duerman, este tema es vital para su vida!, golpeando la mesa en varias oportunidades; continu leyendo los contenidos del papelgrafo los niveles trficos del ecosistema cuando nuevamente tocaron la puerta y el profesor sali. Despus de 15 minutos retorn diciendo disculpen tuve que atender una situacin urgente, no encontraba sencillo para llamar, es que voy a ser padrino de bautizobueno, para que, no se duerman vamos hacer una dinmica, los estudiantes gritaron Noooooo! Les hizo parar y participaron con desgano.

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Luego les pidi que copien en su cuaderno lo que estaba en los papelgrafos. Mientras copiaban, llegaron 2 estudiantes ms; el profesor con voz enrgica les dijo ya es tarde, esperen afuera, ya falta poco para el cambio de hora, los estudiantes desaparecieron rpidamente. El profesor mir su reloj y pidi que copien rpido, y les sigui diciendo los que no terminan de copiar me piden los papelgrafos en mi hora libre, pero eso significa que van a tener menos nota. Inmediatamente indic ahora vamos hacer una investigacin, para eso debemos formar grupos, una estudiante pregunt podemos investigar sobre cuantos animales existe en nuestro departamento?, no podemos! contest y agreg eestamos algo atrasados con respecto a la programacin por las diferentes actividades que se ha realizado en el CEBA vamos investigar sobre la composicin qumica de los minerales. Luego form dos grupos, uno de varones y el otro conformado por las mujeres, despeg los papelgrafos e indic que en la prxima clase sealar, cmo realizar la investigacin. Decidimos observar la clase siguiente, la de matemtica. Mientras esperamos al profesor, conversamos con los estudiantes acerca de las diferentes actividades que ocasionaron el retraso de la programacin del profesor; ellos conversaban entre s y luego de un momento la misma estudiante que pidi investigar sobre los animales de su departamento, nos dijo que el profesor de seguro se estaba refiriendo al aniversario del CEBA, donde hubo campeonato durante toda la semana y continu diciendoluego hemos tenido asueto, pero eso fue hace cuatro meses. Seguimos esperando 20 min. ms y el docente de matemtica no apareci. Toc la hora de recreo y nos acercamos al profesor observado, para dialogar al respecto, el se adelant dicindonos que es un poco difcil adaptarse a las nuevas metodologas ya que se necesita mayor cantidad de materiales y la condicin del CEBA no se lo permite. Le preguntamos sobre la capacitacin y seal que estuvo interesante, que la flexibilidad y la variedad de tcnicas permiten hacer una sesin de aprendizaje ms motivadora y significativa, que ahora se evala no slo conocimientos, sino tambin actitudes, valores, pero los chicos no estn acostumbrados a este proceso

_______________

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Actividad Anota que aspectos positivos y negativos encuentras en la lectura del caso presentado, segn los criterios que te presentamos.

CRITERIOS

ASPECTOS

POSITIVOS

NEGATIVOS

AMBIENTE EDUCATIVO (donde se realiza la actividad educativa)

MATERIALES EDUCATIVOS

RELACIONES INTERPERSONALES (clima en el aula)

ORGANIZACIN TIEMPO

DEL

PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE

DISCIPLINA ESCOLAR

OTROS

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Lee el DCBN, (Pg. 22 al 28)

Actividad En tu crculo de capacitacin, comenta, discute y consensa las ideas centrales de cada principio pedaggico y antalas en el siguiente cuadro:

PRINCIPIOS PEDAGGICOS

IDEAS CENTRALES

1.

2.

3.

4.

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Evaluacin Respuesta grupal: Segn el caso presentado (Factores Biticos y Abiticos). Cmo evaluaran al docente, tomando como base el cumplimiento de los principios pedaggicos que sostiene la EBA?

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___

Qu aprendizajes creen ustedes que se propuso el docente y qu aprendizajes lograron en realidad los estudiantes despus de la sesin?

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___

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TEMA: VISIN AMPLIADA Y CARACTERSTICAS DEL CURRCULO EN LA EBA

PROPSITO: Conocer el concepto ampliado y caractersticas del Currculo en la EBA

Lee y analiza el caso Las experiencias educativas de Donata . Donata, vendedora de frutas en el mercado de su distrito, se levanta todos los das a las cinco de la maana para ir al mayorista y abastecerse de frutas. A las tres de la tarde termina su jornada, va a su casa, se asea y se alista para ir al CEBA. Donata est en el ciclo intermedio del PEBAJA; es una estudiante responsable, pone atencin y participa en las clases, como ella misma dice cuando comenc a trabajar perda plata siempre, casi no ganaba, porque no saba comunicarme bien, ni manejar las operaciones para cambiar dinero y dar vuelto. Ahora he avanzado, gano ms , pero no slo las clases me han ayudado, la prctica de vender cada da ha complementado lo que me ensean, ahora hablo con mis caseritas sobre la importancia de comer frutas y cmo stas deben estar limpias para no enfermarnos; ah! es que tambin me eligieron promotora de salud del club de Madres al que pertenezco. All he aprendido mucho con las enseanzas de la doctora de la Posta Mdica que nos capacita; as, voy avanzando, ahora s porque la profesora pona tanto esfuerzo al explicarnos nuestros derechos y en especial saber que todos tenemos derecho a la salud y educacin, y que nosotros somos responsable de ello. Estoy contenta porque lo que aprendo en el CEBA lo pongo en prctica en mi casa y en mi comunidad.

Donata aprende slo en el CEBA?

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Ahora lee el Marco Curricular del DCBN, Pg. 32 y 34 (Visin Ampliada del Currculo)
En base al caso presentado y la lectura del DCBN, define con tus propias palabras el currculo en la EBA.

El currculo:

__________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________

Recuerda:
Las situaciones educativas donde se generan aprendizajes son mltiples: -En el aula (situaciones intencionadas, programadas) -En las relaciones con sus pares (informacin, valores, actitudes, capacidades, habilidades) -En las relaciones con los docentes (afectividad, actitudes) -En las relaciones con los materiales -En la forma de distribuir el espacio y el mobiliario -En la manera de ensear -En el ejercicio de la autoridad y del poder -En las formas de evaluacin -En el entorno En el CEBA todas las actividades son Curriculares (no existen actividades extra curriculares), porque todas las situaciones generan aprendizaje (un paseo, un taller, un campeonato, etc.) En una visin ampliada, conceptualizamos el currculo como el conjunto de experiencias de aprendizajes que vivencian los estudiantes y se construyen en situaciones educativas previstas por las instituciones educativas o que son producto de sus interacciones con el medio.

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Lee DCBN pgs. del 35 al 37

Despus de analizar la lectura: Escribe las ideas principales de cada una de las caractersticas del currculo.
Caracterstica: Centrado en competencias

___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

Caracterstica: Promueve la interculturalidad

___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

Caracterstica: Refleja una visin holstica de la persona y de la realidad

___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

Caracterstica: Sensible al cambio

___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

Caracterstica: Fomenta la equidad

___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

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Evaluacin Teniendo en cuenta las caractersticas del currculo, la visin ampliada del mismo y todo lo trabajado hasta el momento, responde las siguientes preguntas:

Qu cambios deben producirse en tu prctica docente para lograr aprendizajes en los estudiantes que contribuyan a su desarrollo integral?

_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________

Qu cambios deben producirse a nivel del CEBA para lograr aprendizajes que contribuyan al desarrollo integral de los estudiantes?

________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________25

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TEMA: ELEMENTOS Y ORGANIZACIN DEL DCBN DE LA EBA PROPSITO: Reconoce los elementos y la organizacin del Diseo Curricular Bsico Nacional

Lee el siguiente documento: DCBN pgs. del 39 al 43

Despus de analizar la lectura: 1. Compara el Diseo Curricular de la EDJA con el DCBN de la EBA. (Utiliza el siguiente cuadro)
ASPECTO EDJA EBA

ELEMENTOS

ORGANIZACIN

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Evaluacin
2. Compara el cuadro anterior con el de tus compaeros y redacta las

conclusiones a la que arriben.

Conclusiones:

_______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________

Date cuenta que en el DCBN se manejan trminos como: Competencia, aprendizajes a lograr (capacidades, habilidades, actitudes, valores, conocimientos, destrezas, etc.) A continuacin reforcemos el significado de cada uno de estos trminos.

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Lee:

Qu es una COMPETENCIA?
Una Competencia es un Saber actuar de manera reflexiva y eficiente, frente a situaciones y problemas que plantea la vida diaria. Implica desempeos. Es un saber actuar tanto en el campo de las relaciones de las personas con la naturaleza, con los objetos, con las ideas, como en el de las relaciones sociales e intrapersonales. Es un Aprendizaje complejo, moviliza diversos recursos (conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes, valores, informacin) y no se logra en perodos cortos. Requiere de perodos relativamente largos y un trabajo sistemtico por parte de la persona e instituciones que la fomentan. Una persona que acta competentemente es aquella que en su accin pone en prctica un conjunto de recursos que ha seleccionado, integrado y combinado adecuada y pertinentemente para obtener un resultado. Entre los recursos personales con los que cuenta y acta una persona competente estn sus aptitudes, sus capacidades, sus habilidades, sus actitudes, sus valores, sus rasgos de personalidad y la informacin de la que dispone. La competencia, insistimos, no consiste en poseerlos o disponer de ellos, sino en la capacidad de movilizarlos de manera eficaz y responsable. En ese sentido, se afirma que las competencias y su nivel especfico de desarrollo, slo se puede observar y verificar a travs de desempeos y de acciones, sea en el campo social, cognitivo, cultural, esttico, etc. Siempre y cuando no se trate de acciones rutinarias, o realizadas cada vez en el mismo contexto y de la misma manera, sino ms bien en situaciones problemticas, retadoras y novedosas. Por ello desarrollar competencias supone desarrollar la habilidad de hacer uso de esos y otros recursos para desempearse con efectividad y pertinencia, an en las circunstancias ms desafiantes de la vida personal, ciudadana o laboral.

Analiza y escribe la idea central:

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Lee

QU SON APRENDIZAJES A LOGRAR?: Son Capacidades, conocimientos, actitudes, habilidades, valores, destrezas, aptitudes que requieren ser desarrollados para posibilitar el ejercicio de una competencia. Lo que el estudiante est en capacidad de saber y saber hacer, en determinada rea para contar con los recursos que hagan posible ejercitar las competencias que el Currculo propone; es decir, aprenda lo pertinente para la vida, y pueda aplicarlo en su cotidianeidad para la solucin de los problemas.(buscan el fortalecimiento de las competencias) Lo bsico que deben lograr lo estudiantes de todo el pas, de tal manera que se les ofrezca a todos la misma calidad de educacin. Se organizan teniendo en cuenta la naturaleza de la competencia y la secuencia de su complejidad. Se constituyen a la vez en indicadores de logro, referentes fundamentales para la evaluacin. Y sobre todo son referentes, para el trabajo docente a fin de promover prcticas pedaggicas que permitan mejorar aprendizaje de los alumnos. Son un punto de partida amplio, susceptible de crtica y enriquecimiento a partir de la creatividad del docente y de las necesidades e intereses del estudiante.

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Analiza y escribe la idea central:

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Lee

CAPACIDAD: Predisposicin a Ejemplo: capacidad de expresarse (oral y en forma escrita) Deriva en habilidades: Ejercitacin de la capacidad, fruto de la interaccin entre sujeto y medios Ejemplo: Narrar, describir, resumir, comparar Las capacidades son cualidades psquicas relativamente estables de la persona que requieren para su desarrollo de perodos largos. Se forman y desarrollan en la actividad. El desarrollo de capacidades depende significativamente de las condiciones de vida, de una adecuada autovaloracin, de entornos sociales que estimulen y del esfuerzo emprendido. Las habilidades permiten a las personas desarrollar una tarea mediante la sistematizacin de las acciones implicadas, subordinadas a un fin consciente.

Existen habilidades cognitivas o intelectuales, motrices, afectivas, sociales.

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Analiza y escribe la idea central:

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ __________________________________________________

Lee

VALORES Conjunto de ideas, principios, juicios y estimaciones que regulan la conducta de las personas en funcin de determinados intereses y objetivos. Orientan, dan sustento a las actitudes y se pueden expresar en normas. La construccin de un sistema de valores crea en el individuo y en el grupo una predisposicin a determinados comportamientos aceptados, que permiten regular sus interacciones y crear un clima de convivencia favorable. Por eso la educacin debe trabajar en forma explcita e intensa, la prctica de valores. Como los valores son el componente personal-cultural del sujeto, se plantea un doble problema educativo. El primero es que debe respetarse la jerarquizacin valorativa de las personas, sobre todo en sociedades pluralistas y democrticas. El seudo consenso valorativo slo se da en sociedades totalitarias ( Ej. supremaca del valor religioso se da en sociedades fundamentalistas, la supremaca del valor polticoideolgico en el fascismo). Pero este respeto a la jeraquizacin idiosincrtica no debe hacer perder de vista la existencia en la misma sociedad de contravalores ( la delincuencia, el pandillaje, las drogas, la violencia). El papel de la educacin es fundamental para apoyar la constitucin de una jerarqua de valores que debe respetarse y proveer al sujeto de un sentido de evaluacin y apreciacin afectivos que lo distancie crticamente de los contravalores.

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Analiza y escribe la idea central:

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Lee

ACTITUDES Tendencias a percibir y comportarse de manera similar y persistente ante determinadas situaciones. Expresan en la prctica el grado y compromiso respecto a determinados valores y normas; representan manifestaciones de la ideologa de las personas, de convicciones, de principios y de maneras de concebir el mundo. Disposicin afectiva para perseverar en el esfuerzo, a pesar de las dificultades o el fracaso, para actuar con flexibilidad y autonoma, o para respetar e incorporar otras perspectivas e intereses. Por ser de naturaleza bsicamente emocional, las actitudes no se aprenden porque se definen, se escriben o se explican, sino que se suscitan desde dentro, en contextos reales de aprendizaje. Su adquisicin requiere de que las relaciones interpersonales durante el proceso de aprendizaje, estn caracterizadas por la confianza, el respeto, el inters y el desafo. Como tienen mucha influencia en los aprendizajes, se les debe prestar la debida atencin a su desarrollo. Ejemplos: Respeto por el otro, espritu innovativo, tolerancia, aprecio por lo que hace y por lo que hacen los otros.

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Analiza y escribe la idea central:

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ __________________________________________________

Hasta el momento hemos analizado competencias, capacidades, habilidades, actitudes y valores.

Investiga con tu grupo los diferentes conceptos: aptitudes, destrezas y conocimientos. Escribe las conclusiones en los siguientes recuadros

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ __________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ __________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ __________________________________________________

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TEMA: DIVERSIFICACIN Y PROGRAMACIN CURRICULAR PROPSITO: Desarrollar procesos de aprendizajes significativos y pertinentes a
partir del conocimiento de las necesidades e intereses de los estudiantes, as como de la realidad socio educativa cultural y econmica

Reflexiona:

Si diversificar es hacer mltiple o diverso lo que era nico y uniforme, si los mbitos donde funcionan los CEBA responden a diferentes realidades, si los estudiantes que atiende la EBA tienen diferentes saberes, costumbres, ocupaciones, expectativas, etc. y si existe para desarrollar procesos educativos con y para ellos el Diseo Curricular Bsico Nacional, y sabemos que este, es el orientador para el desarrollo del trabajo curricular. Nos 7preguntaremos: Qu entendemos por Diversificacin Curricular?

____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________

Ahora observa el siguiente grfico:

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DIVERSIFICACIN CURRCULAR es

Un proceso sociocultural participativo mediante el cual se adecua el DCBN a las caractersticas, necesidades y expectativas de los estudiantes y al contexto local y regional.

para

Que el CEBA cuente con una propuesta curricular diversificada que permita desarrollar aprendizajes significativos y pertinentes.

Se realiza a partir de

Conocimiento del estudiante

Conocimiento del contexto

Anlisis Reflexivo del DCBN

En este proceso, el Diseo Curricular Bsico Nacional, es orientador para la adecuacin curricular a las diferentes realidades del pas.

Ahora analicemos el siguiente cuadro:

Teniendo en cuenta que la diversificacin curricular se realiza a partir de los aspectos planteados se considera en cada uno de ellos:

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CAPACITACIN A DISTANCIA

EBA

MDULO I

Conocimiento del estudiante)

Conocimiento del contexto

Anlisis reflexivo del DCBN)

Enfoque y componentes de las reas, qu y para qu trabajamos cada rea.

- Identificar los saberes que - Identificar potencialidades (positivos) traen de su experiencia de de la realidad regional y local: vida: saben expresarse, se fiestas regionales, costumbres, comunican libremente, comidas tpicas, proyectos de resuelven problemas de su desarrollo local, organizaciones vida cotidiana, calculan comunales, instituciones mentalmente, identifican representativas etc. y la forma causas y consecuencias de como stos inciden en los diversos acontecimientos, aprendizajes de los estudiantes. opinan sobre diversos hechos etc. - Conocer las potencialidades - Identificar los problemas de los estudiantes: son (negativos): pandillaje, desnutricin, creativos, son crticos, inseguridad ciudadana, tienen habilidades tcnicas desintegracin familiar, (corte y confeccin, contaminacin ambiental, desastres cosmetologa, mecnica, naturales (fenmeno del nio y electricidad, carpintera, sequas por ejemplo). cocina y repostera) trabajan y estudian, organizan su tiempo, etc. - Identificar temas de inters (positivo): Elecciones Regionales y Municipales, conocimiento de sus - Identificar los temas o derechos, aprovechamiento de sus problemas que los afectan recursos naturales. (Embarazo precoz, trabajos pesados, jornada laboral larga, salud deteriorada, - Identificar potencialidades y baja autoestima, violencia limitaciones de la institucin familiar, etc.). educativa CEBA (gestin, organizacin, infraestructura, recursos pedaggicos, relaciones interpersonales e institucionales Estrategias para recoger la etc). informacin

Anlisis del sentido y alcances de las competencias y aprendizajes a lograr de cada rea.

Definicin de desempeos mnimos (indicadores) que van a permitir expresar si se lograron o no las competencias y el desarrollo de aprendizajes.

Seleccin de actividades o situaciones de aprendizaje.

Definicin de estrategias y recursos.

Los conocemos a travs de diferentes medios y tcnicas: su ficha de matrcula, entrevistas, dinmicas de integracin y en la evaluacin diagnstica.

El conocimiento de la realidad institucional, local y regional va a permitir contextualizar los aprendizajes (diversificar el currculo) e identificar los ejes temticos ms significativos a trabajar.

Cada docente puede aportar, desde su experiencia, y consultando guas, cules son los mejores recursos para desarrollar determinados aprendizajes.

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CAPACITACIN A DISTANCIA

EBA

MDULO I

Evaluacin

Completa el siguiente cuadro teniendo en cuenta las particularidades de los estudiantes de tu CEBA y las caractersticas de su entorno (considera lo planteado en el cuadro anterior)
Conocimiento del estudiante Conocimiento del contexto Anlisis reflexivo del DCBN

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CAPACITACIN A DISTANCIA

EBA

MDULO I

Recuerda:

La Diversificacin Curricular nos exige:

Los perfiles de los estudiantes: El PERFIL REAL nos retrata las Necesidades Bsicas de Aprendizaje NEBA: necesidades, intereses, expectativas, etc.; en base a las cuales girar el proceso de aprendizaje; y el PERFIL BSICO, que es el que se debe alcanzar implica el logro de competencias desarrolladas y que van a mejorar el desempeo personal y grupal, vale decir, en el cumplimiento de sus diferentes roles en la vida social cultural y econmica productiva. Conocer del contexto las posibilidades y recursos a ser tomados en cuenta en el proceso de aprendizaje. Conocer los proyectos locales que pueden ser apuntalados desde el desarrollo curricular lo que a su vez exige la reflexin y el anlisis para la priorizacin de los mismos.

Los niveles de concrecin de la Diversificacin Curricular son: El Proyecto Educativo Regional PER El Proyecto Educativo Local PEL El Proyecto Educativo Institucional PEI El Proyecto Curricular de Centro - PCC La Programacin Curricular Las sesiones de aprendizaje

Los resultados de la Diversificacin Curricular permiten: La participacin de los docentes en la elaboracin y construccin del currculo del CEBA y su aplicacin en el aula. Que el docente puede optimizar los procesos pedaggicos al tomar en cuenta: los saberes previos, los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Fomentar una mejor construccin de aprendizajes significativos en las diversas reas curriculares. Crear, mejorar y optimizar los recursos pedaggicos.

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CAPACITACIN A DISTANCIA

EBA

MDULO I

Como puedes ver la diversificacin curricular se concreta en las sesiones de aprendizaje que se plantea en una Programacin Curricular. A continuacin vamos abordemos los pasos a considerar para su elaboracin.

Lee y reflexiona:

Cuando hablamos de Programacin nos viene a la mente esquemas o modelos definidos para plantear las experiencias de aprendizaje. Cuando elaboramos estos documentos muchas veces nos centramos en los contenidos sin hacer un anlisis previo de quines son nuestros estudiantes cules son sus saberes previos?, cules sus demandas y necesidades educativas?; qu nos dice el sistema sobre lo que aprenden nuestros estudiantes para lograr su desarrollo integral, expresado en el Diseo Curricular Bsico Nacional. Otros elemento, que en muchas ocasiones no tomamos en cuenta, el la demanda del contexto, como por ejemplo los aprendizajes que se dan en las relaciones entre padres e hijos, amigos, trabajadores, miembros de la comunidad o las que provocan instituciones establecidas en el medio. Todo esto es Diversificar! De all la importancia de la diversificacin curricular para desarrollar Programaciones Curriculares pertinentes.

Observa y analiza:

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CAPACITACIN A DISTANCIA

EBA

MDULO I

PROGRAMACIN CURRICULAR
PUNTO DE PARTIDA
CONOC. DEL

PROGRAMACIN A CORTO PLAZO

PROGRAMACIN GENERAL

ESTUDIANTE

ANLISIS REFLEXIVO DEL DCBN

DCBN Conocimiento de cmo se dan los procesos de enseanza y aprendizaje

Estudiante y su Contexto 1. Saberes previos 2. Situaciones de vida y trabajo 3. Problemas comunales que lo afectan

Aprendizajes a Lograr (secuenciados, graduados, de acuerdo a la naturaleza de las competencias, en trminos de desempeos)

- Investigaciones - Proyectos - Unidades - Mdulos - Otras formas

- Aprendizajes a reforzar - Materiales a utilizar - Estrategias metodolgicas - Actividades significativas - Evaluacin permanente

SESIONES DE APRENDIZAJE

DEL CONTEXTO

CONOCIMIENTO

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CAPACITACIN A DISTANCIA

EBA

MDULO I

1. Ahora responde Qu es una programacin curricular?

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ __________________________________________________

2. Por qu es necesario programar?

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ __________________________________________________

Ahora ve la Programacin General y la Plazo.

Programacin a Corto

Lee y reflexiona: Programacin General La realizacin de la Programacin General permite: Definir cul es la situacin de los estudiantes con relacin a la propuesta del Diseo Curricular Bsico Nacional: logros alcanzados, prioridades de aprendizajes, nfasis dentro de cada rea, reforzamientos requeridos etc. Definir, de todo lo analizado en el prrafo anterior, qu se puede trabajar en el aula, en actividades permanentes ; qu a nivel del CEBA (actividades institucionales, dinmica institucional, etc.); o en ambos espacios, como tambin en los espacios comunales. Sealar los temas o problemas del estudiante del CEBA y de su contexto (local o nacional) que pueden abordarse sobre todo a travs de las reas de Educacin Social/ Ciencia, Ambiente y Salud, o que pueden ser elementos de interrelacin de reas.

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CAPACITACIN A DISTANCIA

EBA Programacin a Corto Plazo

MDULO I

Recuerda que existe diferentes formas de programacin curricular, sin embargo slo se utiliza unidades de aprendizaje. Por otro lado, los ritmos de aprendizaje de nuestros estudiantes son diferentes; nuestras programaciones son para tiempos prestablecidos para todo el CEBA: dos meses, quince das sin tener en cuenta esos ritmos y la complejidad de los aprendizajes que se desea alcanzar. La programacin de corto plazo en el aula se debe realizar: A partir de los resultados de la programacin anterior: qu han alcanzado nuestros estudiantes?, cules son sus fortalezas y limitaciones?, qu procesos de aprendizaje han sido ms efectivos?, etc. Para definir qu aprendizajes y temas quiero desarrollar: (actividades permanentes, investigaciones, proyectos de aprendizaje, unidades de aprendizaje, clases sueltas, etc). La Programacin a corto plazo puede desarrollarse a travs de: Proyectos de aprendizaje, Actividades de Investigacin, Mdulos de Aprendizaje, Talleres, Unidades de Aprendizaje. Al interior de estas se establecen las Sesiones de Aprendizaje.

Evaluacin

1. Cul es la diferencia entre la Programacin General y la Programacin a Corto Plazo?

____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________

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CAPACITACIN A DISTANCIA

EBA

MDULO I

Ahora veamos la secuencia de una Programacin a corto plazo Teniendo en cuenta lo expuesto, podemos seguir en cualquier programacin- la siguiente ruta:

Definicin del tema o problema prioritario

No puede ser definido slo por nosotros. Deben participar nuestros estudiantes. De esta manera el desarrollo de la programacin se hace ms motivadora y promueve la participacin activa de nuestros estudiantes.

Identificacin de los aprendizajes que podran desarrollarse

Lo principal en una programacin es saber qu aprendizajes va a lograr el estudiante en un tiempo determinado. Partimos de nuestro cartel de competencias y aprendizajes a lograr en funcin de los resultados de la evaluacin diagnstica. Seleccionamos los aprendizajes bsicos de las diversas reas curriculares que deben ser desarrollados en funcin del problema planteado en el proyecto. Algunos aprendizajes son comunes para todos los estudiantes; otros, slo para algunos. Esto estar determinado en funcin del punto de partida.

Seleccin de las actividades y recursos para el logro de aprendizajes.

Teniendo claro los aprendizajes que se pretenden desarrollar, se seleccionan las actividades y recursos que van a generar procesos de aprendizaje motivadores y estimulantes para el logro que nos proponemos. No olvidemos que todos los estudiantes no estn al mismo nivel de aprendizaje; en consecuencia, algunas actividades deben de ser diferenciadas.

Seleccin de tcnicas e instrumentos de evaluacin.

La seleccin de tcnicas e instrumentos de evaluacin depende de los aprendizajes que se quieren evaluar y de los desempeos que van a demostrar los estudiantes. No podemos aplicar un cuestionario de preguntas sobre definicin y estructura de una carta, cuando lo que nos interesa es que sepan escribir una carta.

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CAPACITACIN A DISTANCIA

EBA

MDULO I

PROYECTOS DE APRENDIZAJE Antes de empezar debemos ver qu son los Proyectos de Aprendizaje

El Proyecto de aprendizaje representa una secuencia de actividades que nacen de los intereses y necesidades de los estudiantes o de un problema que afecta al aula, al CEBA o la comunidad, y que al ser resuelto se obtiene un producto concreto de utilidad colectiva.

CARACTERSTICAS: 1.- Responde a una necesidad o problema concreto de los estudiantes del CEBA. 2.- Interrelaciona las reas 3.- Los estudiantes participan en su planificacin, ejecucin y evaluacin con la mediacin del docente. 4.-Propicia alto nivel de compromiso en los estudiantes 5.- Tiene propsitos especficos: Desarrollar capacidades y actitudes, etc. Resolver un problema concreto Obtener un producto.

6.- La duracin es variable, depende de la complejidad del problema y de los aprendizajes a lograr, as como de los ritmos de avance de los estudiantes.

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CAPACITACIN A DISTANCIA

EBA

MDULO I

CMO ELABORAR UN PROYECTO DE APRENDIZAJE? Para la elaboracin de un Proyecto de Aprendizaje, sugerimos seguir las siguientes acciones: Una vez que el tema ha sido determinado, el docente promueve un intercambio de ideas espontneas, conceptos y elementos 1 relacionados al mismo; servir luego como estmulo para definir el nombre al proyecto, para discusiones adicionales mientras el proyecto sigue en desarrollo y para determinar el producto a obtener. En las discusiones preliminares, los estudianes proponen las preguntas que intentarn contestar a travs del desarrollo del proyecto. En este primer paso del proyecto, los estudiantes tambin recuerdan sus propias experiencias relacionadas al tema. Determinado el nombre del proyecto con los estudiantes, se determinan brevemente las causas que motivan la realizacin de 2 la actividad establecida y se puntualiza los logros que los estudiantes alcanzarn con el desarrollo de las actividades del proyecto Los estudiantes proponen las actividades a realizar (el trabajo del docente es tener en cuenta que todos los estudiantes no estn al 3 mismo nivel de aprendizaje, en consecuencia las estrategias de las actividades deben ser diferenciadas en algunos momentos y en otros para todos en general). Tambin se plantea el tiempo que debe durar cada actividad, con sus respectivas estrategias.

No olvidemos que todos los estudiantes no estn al mismo nivel de aprendizaje, en consecuencia la evaluacin tambin debe ser individual y general. Se evala los aprendizajes y el desarrollo de la experiencia (este paso se da en todo momento para las correcciones del caso)

POR LO TANTO, EL DESARROLLO DE LOS PASOS :

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CAPACITACIN A DISTANCIA

EBA
PASOS BSICOS PARA UN PROYECTO DE APRENDIZAJE

MDULO I

Seleccin del tema

Interaccin de lo que saben del tema

Definicin de la Justificacin y Producto a desarrollar

Establecer el Nombre del Proyecto

Propuesta de las actividades por los estudiantes

Planificacin del Proyecto

Proyecto en curso

Presentacin del producto

Evaluacin del desarrollo de la experiencia

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CAPACITACIN A DISTANCIA

EBA

MDULO I

ENTONCES MANOS A LA OBRA:

Con los pasos mencionados, tendremos los siguientes elementos:

1.- NOMBRE DEL PROYECTO 2.- JUSTIFICACIN. 3.- PRODUCTO 4.- REAS - COMPETENCIAS - APRENDIZAJES A LOGRAR - INDICADORES 5.- ACTIVIDADES 6.- ESTRATEGIAS 7.- MATERIALES 8.- TEMPORALIZACIN 9.-EVALUACIN 9.1 DE LOS APRENDIZAJES 9.2 DEL PROYECTO

Evaluacin

Ahora con tus estudiantes elabora un Proyecto de Aprendizaje...

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CAPACITACIN A DISTANCIA

EBA

MDULO I

ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN Antes de empezar debemos ver qu son las Actividades de Investigacin:

Son un tipo de programacin que busca formar estudiantes autnomos para aprender, constructores de conocimientos, que desarrolla sus habilidades de investigacin. Permiten formar en los estudiantes actitudes de permanente cuestionamiento, exploracin y bsqueda de informacin y conocimientos.

CARACTERSTICAS: 1.- Responde a motivaciones e intereses de los estudiantes del CEBA. 2.- Posibilita trabajar diversas temticas. 3.- Los estudiantes participan en su planificacin, ejecucin y evaluacin con la mediacin del docente. 4.-Propicia alto nivel de compromiso en los estudiantes 5.- Tiene propsitos especficos: Aprender a problematizar. Aprender a planificar. Aprender a sintetizar y aplicar Aprender a hablar en pblico. Aprende a analizar y asumir una actitud crtica.

6.- La duracin es variable, depende de la complejidad del problema y de los aprendizajes a lograr, as como los ritmos de avance de los estudiantes. 7.- Desarrolla capacidades en los estudiantes para el autoaprendizaje y el interaprendizaje.

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CAPACITACIN A DISTANCIA

EBA

MDULO I

CMO ELABORAR ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN?

PASOS BSICOS PARA UNA INVESTIGACIN Seleccin del tema. Puede surgir de una noticia leda, de un proyecto de aprendizaje realizado, de experiencias particulares y grupales, de un acontecimiento de la comunidad, etc. Lo importante es que se fundamente su eleccin. Los estudiantes explican todo lo que saben del tema, se pueden utilizar diferentes tcnicas como: lluvia de ideas, trabajos grupales donde escriben oraciones que expresen el grado de informacin, trabajos individuales, etc. En esta etapa anotan en una Ficha de Investigacin que luego son usadas como fuente de informacin. Formulacin de preguntas por parte de los estudiantes, sobre aspectos que desean ampliar o que desconocen sobre el tema a investigar. Van a reconocer que muchas preguntas ya tienen respuestas (es importante la ficha de investigacin que realizaron en el paso anterior). Seleccin de preguntas, las preguntas no solucionadas se clasifican, segn el orden como deben de ser investigadas para que entiendan los dems. Planificacin de la investigacin, los estudiantes organizan su tiempo, reconocen las posibles fuentes de informacin. Investigacin en curso, los estudiantes responden a las preguntas planteadas. En esta etapa el docente interviene sobre todo para apoyar con informacin. Las preguntas pueden ser respondidas de manera grupal, individual, o ambas. Redaccin del informe de la investigacin, en base a las preguntas que han contestado (esta etapa es importante porque permite que el estudiante desarrolle la capacidad de argumentar, sintetizar, de jerarquizar e interrelacionar ideas y conceptos).

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CAPACITACIN A DISTANCIA

EBA

MDULO I

Relacin del tema con otros temas, los estudiantes relacionan el tema con otros que no hayan aparecido en la investigacin. Los docentes deben fomentar esta relacin. Esto puede dar origen a otras investigaciones. Evaluacin del desarrollo de la experiencia, esta evaluacin no tiene que ver slo con la manera cmo han asumido responsabilidades, sino tambin con que aprendizajes han logrado con la investigacin (este paso se da en todo momento para las correcciones del caso) IMPORTANTE

No slo se trata de que los estudiantes expongan en su aula, sino tambin que lo hagan en pblico (otras aulas, todo el CEBA, asociaciones vecinas, otros CEBA, etc.). PORQUE UN TRABAJO QUE NO SE SOCIALIZA, ES UN CONOCIMIENTO QUE SE VA PERDIENDO. Una estrategia que permite esta socializacin es la Conferencia, entonces, para realizarla los estudiantes debern: Elaborar el esquema de presentacin. Seleccionar materiales adicionales (probados previamente) Crear o seleccionar una actividad que apunte a reforzar lo que exponen y comprobar si han entendido el tema. Elaborar un cuestionario con el fin de averiguar si el pblico aprendi lo ms importante. Practicar la conferencia con el apoyo del docente. Imprima copias del informe, usando tcnicas artesanales, asimismo trpticos sobre puntos de inters del tema tratado.

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CAPACITACIN A DISTANCIA

EBA

MDULO I

ENTONCES MANOS A LA OBRA:

Con los pasos mencionados tendremos los siguientes elementos:

1.- TEMA A INVESTIGAR 2.- JUSTIFICACIN. 3.- REAS - COMPETENCIAS - APRENDIZAJES A LOGRAR - INDICADORES 4.- ACTIVIDADES 5.- ESTRATEGIAS 6.- MATERIALES 7.- TEMPORALIZACIN 8.-EVALUACIN 8.1 DE LOS APRENDIZAJES 8.2 DE LA EXPERIENCIA

Evaluacin

Ahora con tus estudiantes elabora una Actividad de Investigacin...

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CAPACITACIN A DISTANCIA

EBA

MDULO I

EVALUACIN DEL MDULO

Qu has aprendido y para que te sirve en t prctica como docente de EBA?

En esta seccin vas a escribir, con tus propias palabras, lo que has aprendido en cada uno de los temas del mdulo Marco Referencial y Curricular de la EBA. Esto te permitir volver a pensar acerca de lo que realmente aprendiste y lo que an te falta completar a fin de lograr el objetivo propuesto en el mdulo.

Qu te permiti este Mdulo I y por qu?

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Qu temas sugieres ampliar para tu mejor desempeo en t trabajo pedaggico? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------52

CAPACITACIN A DISTANCIA

EBA

MDULO I

Qu dificultades tuviste para resolver las actividades planteadas? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Qu nos sugieres para mejorar el material impreso (Mdulo I de capacitacin a distancia)? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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CAPACITACIN A DISTANCIA

EBA GLOSARIO

MDULO I

a) Etapas: son periodos progresivos en que se divide el Sistema Educativo; se estructuran y desarrollan en funcin de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. b) Modalidades: son alternativas de atencin educativa que se organizan en funcin de las caractersticas especficas de las personas a quienes se destina este servicio. c) Ciclos: son procesos educativos que se desarrollan en funcin de logros de aprendizaje. d) Programas: son conjuntos de acciones educativas cuya finalidad es atender las demandas y responder a las expectativas de las personas. e) Aprendizaje significativo: Es el aprendizaje que se logra al relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que el estudiante ya conoce; es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. f) Grupo vulnerable: poblacin influenciada por factores de riesgo en su medio personal, familiar o social; estn ms susceptibles de adquirir conductas semejantes a las que presenta su entorno. g) Diseo Curricular Bsico Nacional (DCBN): expresa un conjunto de intenciones educativas (competencias y aprendizajes a lograr) organizados sistemticamente con el fin de concretarlos en los procesos pedaggicos de la EBA a nivel nacional. Tiene en cuenta las caractersticas afectivocognitivas y las necesidades principales de los estudiantes; estn fundamentados en un diagnstico de la realidad nacional, multilinguie y pluricultural; tiene un sustento acadmico y pedaggico. Responde a los objetivos y fines de la Educacin Peruana establecidos en la Ley General de Educacin. h) Educacin a distancia: es una modalidad de Sistema Educativo caracterizada por la interaccin simultnea o diferida entre los actores del proceso educativo (tutor nacional-tutor local; tutor local-docente o directivo), facilitada por los medios tecnolgicos y promueve el aprendizaje autnomo. i) Material de autoaprendizaje: documento diseado para facilitar el aprendizaje autnomo de los docentes o directivos.

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CAPACITACIN A DISTANCIA

EBA

MDULO I

BIBLIOGRFA

Ministerio de Educacin 2003 Ministerio de Educacin 2004 DINEBA MED 2006 DINEBA MED 2006 PUCP - 2006

Ley General de Educacin N 28044 Reglamento de Educacin Bsica Alternativa N 015-2004-ED Diseo Curricular Bsico Nacional de EBA Mdulo de Docentes EBA Gua Didctica Planificacin Educativa y Curricular

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