La Temporalidad

Trabajo GTA04; Temporalidad Componentes del grupo: Profesor: Cipriano Romero Cerezo - Jos Francisco Laura Crdoba - Jorge
Torres Marn Asignatura: Ed. Fsica y su didctica - Jaime Ventaja Gonzlez - Jess Medina Gmez
2009
Componentes del grupo GTA04: - Jos Francisco Laura Crdoba - Jaime Ventaja Gonzlez Curso y Grupo: 1 A Universidad de Granada - Jess Medina Gmez - Jorge Torres Marn Especialidad: Educacin Fsica
Trabajo GTA04; La Temporalidad Facultad de Ciencias de la Educacin)

Educacin Fsica y su Didctica I
Trabajo GTA04; Temporalidad Componentes del grupo: - Jos Francisco Laura Crdoba - Jorge Torres Marn - Jaime Ventaja Gonzlez - Jess Medina Gmez
1. Introduccin........................Pg: 4-6
1.1. Nociones preliminares sobre el tiempo. ....Pg: 5-6

2. Fundamentacin terica. .....Pg: 6-7
2.1. Introduccin al concepto de temporalidad....Pg: 6 2.2. Concepto u organizacin temporal..Pg: 6-7

3. Componentes de la percepcin temporal. ....Pg: 7-8
3.1. Orden.Pg: 7-8 3.2. Sucesin. ..Pg: 7-8 3.3. Duracin. .Pg: 7-8
4. Canales de temporalidad..Pg: 8
4.1.Exteroceptivos y propioceptivos..Pg: 8
5. Desarrollo y evolucin de la percepcin temporal. ............Pg: 8-9
5.1. De 0-2 aos. ..Pg: 9 5.2. De 2-6 aos. ..Pg: 9 5.3. De 7-8 aos. ..Pg: 9 5.4. De 9-12 aos. Pg: 9
6. Desarrollo de la nocin del tiempo segn Piaget. .Pg: 9-11
6.1. De 5-8 aos. ..Pg: 9-11 6. 2. De 9-11 aos. ..Pg: 9-11 2
Trabajo GTA04; La Temporalidad

6.3. De 12-14 aos. Pg: 9-11

7. Currculo en Educacin Fsica. ...Pg: 12-13
7.1. Currculo y temporalidad .Pg: 12 7.2. Objetivos de la temporalidad ....Pg: 13

8. Actividades por ciclos para trabajar la percepcin temporal. ... Pg: 13
8.1. Actividades por ciclos para trabajar la percepcin temporal (CD-ROM)

9. PrcticaPg: 14-26 10. Reflexin grupal final...Pg: 27-30 11. Bibliografa..Pg: 31-35

LA TEMPORALIDAD
SITUACIN PROBLEMTICA
Observando en una clase de educacin fsica los movimientos y acciones motoras de los nios y las nias, apreciamos acciones asincrnicas con dificultades en las secuencias o regularidades de movimiento y en la adecuacin a las duraciones del os mismos. Determinar el contenido o contenidos que deberamos trabajar en clase de EF, estableciendo el marco terico y una propuesta prctica
1. INTRODUCCION
Una administracin correcta del tiempo es una de las condiciones necesarias para una eficaz actividad, para establecer relaciones armoniosas con las personas que nos rodean, un modo de vida ms relajado, etc. A nivel escolar una mala estructuracin del tiempo segn Roca (1984), significara ineficacia, esfuerzo intil, prdida de energa, y en ltimo termino cansancio, angustia y desaliento. Segn este mismo autor, muchas de las dificultades en los aprendizajes van asociados con insuficiencias en las estructuracin del tiempo, motivo por el que deberemos estar muy concienciados en su educacin, desde las primeras edades. Intentar hacer comprensible el concepto de tiempo durante el periodo de educacin infantil, se releva con una tarea compleja, radicando esta dificultad en tres razones: o La nocin temporal es un concepto muy difcil de asimilar en el nio, porque no es algo perceptible por los sentidos. o No se da un orden temporal coordinado objetivamente en el nio hasta los 7 aos o La organizacin temporal no se conforma aisladamente, por el contrario se coordina con la Espacialidad dando lugar a la organizacin Espacio-Temporal. En relacin con este tercer punto, especificar el papel de la temporalidad en la organizacin espacio-temporal. Segn Einstein, el tiempo y el espacio son distintas dimensiones de una misma realidad. La percepcin del tiempo esta estrechamente relacionada con el espacio, este es su punto de partida. El tiempo es captado por medio del movimiento y acciones que se realizan en su espacio. Todas las situaciones y movimientos se dan es un espacio y en un tiempo determinado. Es a partir de las nociones espaciales, como el nio adquiere las nociones de duracin e intervalo. (Arraez, 1993)

Trabajo GTA04; Temporalidad Componentes del grupo: - Jos Francisco Laura Crdoba - Jorge Torres Marn - Jaime Ventaja Gonzlez - Jess Medina Gmez Organizacin espacio-temporal.
ORGANIZACIN ESPACIO TEMPORAL
TEMPORALIDAD
RITMO
ESPACIALIDAD
LATERALIDAD
CORPORALIDAD
Por ltimo y como reflexin final creemos necesario aclarar que es muy fcil encontrar a nios con edades inferiores a los 6 aos que presentan errores temporales ya que la temporalidad va a depender de varios factores ente los que podemos citar, el crecimiento orgnico y las maduracin de los sistemas nerviosos y endocrino, del ejercicio y las experiencias adquiridas en la accin sobre los objetos de las interacciones y transmisiones sociales y de la autorregulacin del sujeto resultante de una construccin cognitiva ininterrumpida. Todos estos factores van madurando lentamente a media que el nio va creciendo y se van consolidando a partir de experiencias de ensao- error.
1.1. NOCIONES PRELIMINARES SOBRE EL TIEMPO
Actualmente el tiempo y el espacio se encuentran totalmente relacionados llegando a poder afirmar que ambos forman una sola unidad y que necesitamos de ellos para poder realizar cualquier movimiento del cuerpo. La percepcin del tiempo necesita de la discriminacin de unos estmulos o caractersticas que este no posee. As, describimos espacios situados entre varios estmulos (entre destellos de luz, entre sonidos, etc.) como periodos de tiempo, de tal manera que dichos estmulos nos permiten tener conciencia de aquel Segn Lleix cit. por varios (1990), la dimensin temporal influye directamente en el resultado de la accin motriz. Por otro lado el nio podr acceder a las nociones temporales gracias en gran parte al movimiento. La sucesin de sus acciones, la velocidad con las que son realizadas, etc., sern puntos de referencia que el nio utilizara para evaluar la Temporalidad.

Cuando nos centramos en la accin motriz en relacin al tiempo, podemos considerar que est integrada con un antes, un durante y un despus, este hecho har posible que podemos analizar el tiempo de las diferentes acciones. As, cuando realicemos una accin motriz, percibiremos la sucesin de movimientos de los que dicha accin consta. Como consecuencia de ello se considera el movimiento como un elemento indispensable para el desarrollo del conocimiento, de la percepcin y sobre todo para la utilizacin del tiempo en alumnos del primer, segundo y tercer ciclo de Educacin Primaria, El desarrollo de la organizacin temporal en el nio es muy importante, no solo a nivel perceptivo, sino tambin ante la adquisicin de las nociones temporales y en la ejecucin motriz.
2 FUNDAMENTACION TERICA. 2.1. INTRODUCCIN AL CONCEPTO DE TIEMPO.
Segn Rigal el concepto de tiempo es el siguiente: percibimos el transcurso del tiempo a partir de los cambios que se producen durante un periodo dado y de su sucesin, que transforma progresivamente el futuro en presente y despus en pasado. En conclusin, podemos decir que Percibir el tiempo es tomar consciencia de los cambios que se suceden durante un periodo determinado.
2.2. CONCEPTO U ORGANIZACIN TEMPORAL.
Segn Moral y Tasset, 1987, La percepcin y estructuracin temporal toma dos formas: por una parte la subjetiva (experiencia de la duracin que tiene uno mismo) y por otra la objetiva (como unidades de duracin). Lola Risco (1991), coincide con la divisin de la estructuracin temporal de Moral y Tasset, definiendo el tiempo subjetivo como el vivido por cada sujeto, caracterstico de cada ser viviente; que se va organizando progresivamente desde el momento en que aparece la memoria y cuando los acontecimientos del vivir cotidiano, al dejar su huella en la vida de cada sujeto, van determinando ritmizacin temporal de actitudes, expectativas, deseos y exigencias. Por otro lado, define el tiempo objetivo como algo concreto que se limita al periodo de duracin en el que se lleva a cabruna accin cualquiera. Para completar la fundamentacin terica, creemos necesario especificar una divisin de Le Boulch (1981), en la que afirma que la percepcin temporal se puede dar en dos niveles: 1) Percepcin inmediata: organizacin en el momento de los fenmenos sucesivos. 2) Nivel de representacin mental: supone el recuerdo de percepciones temporales e incluso la composicin de estructuras temporales.

PERCEPCIN TEMPORAL
Auditivo
Cinestsica
Una de las formas de desarrollar el concepto de organizacin temporal es haciendo referencia de la percepcin de lo sucesivo como unidad (Frase, 1976), y de la toma de conciencia del tiempo a partir de los hechos o cambios que se producen. A partir de aqu, podramos definir temporalidad como la coordinacin de movimientos, ya sea en el espacio, por desplazamiento fsico, ya se d en el orden interno de la mente que reconstruye o figura acciones sucesivas.
3. Componentes de la percepcin temporal
De acuerdo con Frase (1976). Al analizar el hecho perceptivo, se diferencian dos aspectos o vertientes: Cualitativo: dado por la percepcin de un orden, de una organizacin de cambios o hechos que suceden. Cuantitativos: dado por la percepcin del os intervalos de tiempo, la duracin -Orden: es la distribucin sucesiva o irreversible de las caractersticas y cambios de los hechos y situaciones que nos acontecen. -Duracin es la representacin del tiempo fsico medido en segundos, minutos, horas que separa dos puntos de referencias temporales. Es equivalente al concepto de distancias espacial. La velocidad es apreciada fuera de la duracin, pero en relacin con un cambio cualquiera frecuentemente espacial (disminucin o aumento del intervalo) Como conclusin, podemos decir que el orden define la sucesin que hay entre los acontecimientos que se producen, unos a continuacin de otros, y la duracin es la medida del intervalo temporal que separa dos puntos de referencia, el principio y el fin del acontecimiento. Trigueros & Rivera (1991), sealan que existen otras caractersticas para que se perciba el orden. La percepcin del orden slo va a ser posibles si los estmulos son susceptibles de organizarse entre ellos Respecto a la duracin, segn Rigal (1987), sta va a depender de varios factores: - La influencia de la edad: La estimacin de la duracin mejora con la edad. Aunque el control total no aparece hasta la adolescencia. - Caractersticas del sujeto: Su entrenamiento, su motivacin, la atencin de la tarea, inteligencia, su estado psicolgico, etc. 7

- Caractersticas de la tarea: Las realizadas por uno mismo, hacen que la percepcin de la duracin sea menor. Las tareas difciles, tambin provocan una subestimacin de la duracin, lo mismo cuando realizamos una actividad que nos guste, etc.
4. Canales de temporalidad
En la organizacin temporal existen dos tipos de receptores, los exteroceptivos y los propioceptivos, siendo ambos fundamentales y complementarios. Se puede llegar a la toma de conciencia y simbolizacin del tiempo si a los elementos perceptivos y a la accin se les aaden los procesos intelectuales.
5. DESARROLLO Y EVOLUCIN DE LA PERCEPCIN TEMPORAL.
La organizacin temporal evoluciona en el nio sobre los planos perceptivos y representativos. Esta evolucin se basa en la accin, la experiencia nos proporcionar la percepcin, reconocimiento y representacin del tiempo. Debemos sealar en la evolucin de la temporalidad, tanto la percepcin de la duracin, como la percepcin de la sucesin o del orden. En un principio la duracin es subjetiva, en funciones de las necesidades biolgicas, a medida que va pasando el tiempo y se adquieren referencias externas la duracin pasa a ser objetiva.
Evolucin Temporalidad
Tiempo intuitivo y propio Tiempo en base de referencias externas
Sobre la evolucin temporal han escrito diversos autores a lo largo de la historia. Aqu dejamos presentes algunas de las reflexiones que creemos ms interesantes. Segn Rigal (1987), desde las primeras semanas de la vida, diversas situaciones hacen intervenir elementos del tiempo, en particular la sucesin de las acciones. Esta organizacin primaria del tiempo experimentado se expresa por la coordinacin de actividades genticamente programadas como la succin-deglucin, el agarre, etc. Las primeras actividades voluntarias del nio, como la prensin, caracterizan un principio de organizacin secundaria del tiempo activo donde el nio programa l mismo sus movimientos en funcin de un fin determinado. A los 6 o 7 aos, el nio entiendo la duracin como la intuicin del resultado de una accin. Rigal (1987), el nio comienza a poseer cierta intuicin de la velocidad. 8

(Trigueros & Rivera). El nio de 2 aos tiene conciencia de maana, tarde y noche en referencia a sus necesidades: sueo y hambre. A partir de los 3 aos y hasta los 6 aos, se empieza a entender las nociones de velocidad (lento, rpido, etc), y se comienza a clasificar los acontecimientos en orden de sucesin, llegando ms tarde a diferenciar el orden espacial del orden temporal, comparando mejor las velocidades y estableciendo nociones de duracin.
DESARROLLO Y EVOLUCIN DE LA PERCEPCIN TEMPORAL
ETAPAS
DESARROLLO Y EVOLUCIN
DE 0 A 2 AOS
En esta etapa, la percepcin temporal es un fenmeno asociado a las necesidades biolgicas del nio. De ah que el nio tendr consciencia de lo que es la maana, la tarde o la noche en funcin de su necesidad de sueo o de alimentacin. Comienzan a entender las primeras nociones de velocidad como son ir lento o rpido, as como las primeras clasificaciones de orden por sucesin de acontecimientos. Se da una importante evolucin en la percepcin del componente cuantitativo, pudiendo comparar velocidades. Importante avance en la capacidad de adecuar el movimiento a las nociones espacio-temporales.
DE 2 A 6 AOS
DE 7 A 8 AOS
DE 9 A 12 AOS
6. DESARROLLO DE LA NOCIN DEL TIEMPO SEGN PIAGET
Las palabras ahora, hoy, ayer y maana pueden sealar en su uso, cada vez un sector distinto del tiempo real. En los niveles evolutivos prematuros, el nio se orienta en el tiempo a base de signos esencialmente cualitativos extra temporales. El posterior desarrollo de las aptitudes para una ms correcta localizacin y comprensin del orden de sucesin se relaciona con la toma de conciencia de las dependencias causales y del dominio de las relaciones cuantitativas de las magnitudes del tiempo.

El sentido de temporalidad, es decir, la nocin de tiempo es una de las ms difcilmente accesibles a los escolares entre ocho y los doce aos. Si se hace un anlisis detenido de las descripciones de Piaget respecto de las diferentes capacidades de aprendizaje de los nios a travs de sus etapas de desarrollo cognitivo, se puede ver que las nociones de espacio y tiempo surgen y se desarrollan lentamente, casi confusamente. A menudo se puede ver, desde la experiencia prctica, que durante los primeros 10 aos de vida los nios tienen un difcil trabajo para "hacerse la idea" de cmo es el desarrollo del tiempo con que medimos la historia, o de lo que significan los espacios que estn ms all de lo que l o ella conoce. Hasta los siete u ocho aos e incluso ms, es insuficiente la idea o nocin de duracin y de pasado. Hasta los siete aos la expresin "la semana pasado" no adquiere sentido para ellos. Piaget seala la dificultad con que los nios adquieren la nocin de edad, sucesin, duracin, anterioridad y posterioridad. Muy lentamente llegan a formar el concepto de un largo tiempo histrico anterior a ellos porque no los pueden hacer objeto de una observacin directa. De ah tambin la dificultad para comprender las sociedades, instituciones y mviles de la conducta de los adultos. El nio apenas conoce ms que a su familia y slo lentamente y de manera elemental va adquiriendo alguna nocin de la vida. Casi siempre los temas de Ciencias Sociales rebasan la comprensin de los alumnos por eso convendra tener en cuenta el esquema de Piaget, porque los procesos de la inteligencia influyen en la asimilacin y acomodacin, es decir, que si algo no se comprende tampoco se podr asimilar. Por otra parte, no existe inconveniente en ir preparando el camino de un aprendizaje histrico basado en la narracin de hechos desde los primeros cursos de escolaridad, que favorecern en el nio la aparicin de un cierto sentido de conciencia histrica. En conclusin se puede decir que la comprensin del tiempo est muy relacionada al conocimiento fsico y social; y el nio lo construye a travs de las siguientes fases: * Concibe el tiempo solamente relacionado al presente, no contempla mentalmente el pasado ni el futuro. Tiene una dimensin nica del tiempo. * Comienza a entender que el tiempo es un continuo, que las cosas existen antes de ahora y que existirn despus de ahora. * Usa el trmino de maana o ayer, quizs no acertadamente, pero con indicios de que comprende la existencia de un pasado y un futuro. * Reconstruye hechos pasados, pero no lo hace secuencial ni cronolgicamente. Por ejemplo, si le pedimos que nos cuente cmo hizo su pintura, lo podr contar, pero no secuencialmente, por dnde empez, que hizo despus y as sucesivamente. * Reconstruccin secuencial y cronolgica del tiempo y comprensin de las unidades convencionales del mismo. Por ejemplo: semana, mes, hora, etc. En esta fase el nio ya comienza a mostrar una visin objetiva del tiempo.
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LA NOCIN DEL TIEMPO SEGN JEAN PIAGET PERCEPCIN Y SUGERENCIAS ETAPA En esta edad le gustan los acontecimientos emocionantes, se podra utilizar la narracin dramatizada para provocar la creacin de vivencias emotivas. Los hechos y acontecimientos deben presentarse en forma anecdtica, sin sentido de tiempo ni espacio, pues no hay que olvidar que la nocin de pasado histrico no existe en el nio de esta edad. Para una mayor eficacia los temas deben ir dirigidos ms hacia la imaginacin y la sensibilidad que a la inteligencia misma. La enseanza se debera orientar de tal manera que permitiese al nio la observacin de los hechos histricos (en la medida en que estos sea observables) en los escenarios naturales o por medio de proyecciones cinematogrficas. Ese inters por conocer la vida de los personajes es por un afn imitativo, por lo que cual se podra hacer girar los hechos histricos en torno a personajes destacados, sabiendo la dificultad que supone el presentar modelos para ser imitados. A partir de hechos y personajes ya conocidos, se puede desarrollar los hechos y acontecimientos de una poca o un evento histrico importante y destacado, con ms detalles que los conocidos en la etapa anterior, y preparndolo para lo que sern las explicaciones de causas y efectos que vendrn en los aos venideros. Se recomienda el uso de lneas de tiempo, tanto impresas para que el nio las conozca, como que l mismo disee sus lneas de tiempo histrico. ACTIVIDADES PARA REALIZAR
De los 5 a los 8 aos
La enseanza deber partir del entorno en donde se encuentra la escuela, por medio de elementos histricos existentes. Por ejemplo: una placa, una inscripcin, una leyenda, etc.
De 9 a 11 aos
El nio se interesa por la vida de grandes personajes, por el origen de las cosas, por la biografa y la leyenda. En este momento se le iniciar en el conocimiento del hecho histrico biogrfico con idea de espacio, pero con escasa comprensin del tiempo
De 12 a 14 aos
Las caractersticas psicolgicas del nio de estas edades permiten un estudio ms sistemtico de las Ciencias Sociales. En este momento se interesa ya por los hechos reales, por la vida de los grandes hombres; exige detalles sobre el lugar y la poca; quiere saber la cmo empiezan y terminan los hechos. Hay inters por conocer las repercusiones de los hechos. La capacidad para la comprensin de las nociones espaciotiempo provocar en el nio la habilidad prctica de ordenar cronolgicamente los sucesos.
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7. CURRICULO EN EDUCACIN FSICA

La estructuracin de los contenidos en Educacin Fsica se realiza en 5 bloques que estn relacionados con los ejes sobre los que se fundamenta esta rea. El bloque 1, El cuerpo imagen y percepcin corresponde a los contenidos que permiten el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. Est especialmente dirigido a adquirir un conocimiento y un control del propio cuerpo que resulta determinante tanto para el desarrollo de la propia imagen corporal como para la adquisicin de posteriores aprendizajes motores. El bloque 2, Habilidades motrices rene aquellos contenidos que permiten al alumnado moverse con eficacia. Se vern implicadas por tanto adquisiciones relativas al dominio y control motor. Destacan los contenidos que facilitan la toma de decisiones para la adaptacin del movimiento a nuevas situaciones. En el bloque 3, Actividades fsicas artstico-expresivas se hallan incorporados los contenidos dirigidos a fomentar la expresividad a travs del cuerpo y el movimiento. La comunicacin a travs del lenguaje corporal se ha tenido tambin en cuenta en este bloque. El bloque 4, Actividad fsica y salud est constituido por aquellos conocimientos necesarios para que la actividad fsica resulte saludable. Adems, se incorporan contenidos para la adquisicin de hbitos de actividad fsica a lo largo de la vida, como fuente de bienestar. La inclusin de un bloque que rene los contenidos relativos a la salud corporal desde la perspectiva de la actividad fsica pretende enfatizar la necesaria adquisicin de unos aprendizajes que obviamente se incluyen transversalmente en todos los bloques. Finalmente, el bloque 5, Juegos y actividades deportivas, presenta contenidos relativos al juego y a las actividades deportivas entendidos como manifestaciones culturales de la motricidad humana. Independientemente de que el juego pueda ser utilizado como estrategia metodolgica, tambin se hace necesaria su consideracin como contenido por su valor antropolgico y cultural. Por otro lado, la importancia que, en este tipo de contenidos, adquieren los aspectos de relacin interpersonal hace destacable aqu la propuesta de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperacin y el respeto a las dems personas.
7.1. CURRICULO Y TEMPORALIDAD

En relacin con los contenidos que nos ataen en nuestra situacin problemtica, creemos que se corresponden con los que se trabajan en el primer bloque el cuerpo imagen y percepcin. En los objetivos de la temporalidad de los diferentes ciclos, se busca trabajar las nociones temporales y la estructuracin espacio-temporal, durante acciones complejas y simples, todo esto no lleva a pensar que lo que intentamos conseguir es un mayor conocimiento y control de nuestro propio cuerpo, que es en definitiva lo que se trabaja en los contenidos del primer bloque 12
7.2. OBJETIVOS TEMPORALIDAD

A continuacin vamos a especificar los objetivos propios de los contenidos de temporalidad que afectan a nuestra problemtica en los diferentes ciclos de primaria. Estos son, bajo nuestro punto de vista, los objetivos a desarrollar con los alumnos en los diferentes ciclos. Objetivos Primer Ciclo o Iniciar a los alumnos en los conceptos de duracin y orden o Realizar conductas motrices que requiera una simbolizacin previa de la duracin o Tomar conciencia de la relacin entre duracin y velocidad, mediante conductas motrices. Objetivos Segundo Ciclo o o o o Conocer y diferenciar los conceptos de duracin y orden. Distinguir entre duraciones largas y cortas Diferenciar sucesin de simultaneidad Realizar acciones motrices que requieran la previa diferencia de duraciones en las que se han introducido factores que las alteran. o Realizar conductas motrices que requieran la toma de conciencia previa de la relacin entre duraciones. Objetivos Tercer Ciclo o Reconocer la duracin de estmulos auditivos o de movimientos y acciones observadas para dar respuestas motrices. o Reconocer la sucesin de movimientos que se producen durante una accin motriz cualquiera. o Establecer relaciones entre duracin y orden.
8. Actividades por ciclos para trabajar la percepcin temporal
* Para observar ms actividades por ciclos para trabajar la percepcin temporal mirar CD-ROM 8.1. Actividades por ciclos para trabajar la percepcin temporal (CD-ROM) * Para observar ms actividades por ciclos para trabajar la percepcin temporal mirar CD-ROM
9. Prctica
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Profesor: Cipriano Romero Cerezo Asignatura: Ed. Fsica y su didctica 1
Componentes del grupo GTA04: 14

GTA04; La Temporalidad - JosTrabajo Francisco Laura Crdoba - Jaime Ventaja Gonzlez Educacin Fsica y su Didctica I - Jess Medina Gmez - Jorge Torres Marn
El objetivo general de esta sesin prctica es resolver la situacin problemtica expuesta en el trabajo terico sobre temporalidad (duracin y orden) en nios de primaria de tercer ciclo. Como consecuencia de las crticas expuestas en la sesin prctica hemos realizado algunos cambios respecto a nuestra sesin inicial.
Calentamiento: 10
1 Actividad: 10 Nombre del juego: Cazador y conejo Objetivos: Activacin general de todo el cuerpo, para la posterior realizacin de la actividades. Ciclo: 3 ciclo de Primaria. Material: Pauelos. Organizacin: Gran grupo. Desarrollo: La mitad de la clase se colocara un pauelo en la parte posterior de la cintura (conejos); y la otra mitad de la clase tendr que cazar a los conejos; el ganador es el cazador que mas pauelos consiga robar.
REPRESENTACIN
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Parte Principal:
2 Actividad: 10 Nombre del juego: Das de la semana Objetivos: Aprendizaje de las nociones de tiempo, orden y duracin. Ciclo: 3 ciclo de primaria. Material: Balones y folios informativos sobre que hacer en cada da. Organizacin: Siete filas que corresponde a los siete das de la semana. Desarrollo: Se realizan los grupos aleatoriamente, asignndole a cada uno de los alumnos un da de la semana, posteriormente cada alumno se dirigir a la fila correspondiente de su da asignado, realizando en cada una de las filas las distintas actividades que se proponen en los folios informativos* pegados en la pared. REPRESENTACIN
Lunes
Martes
Palmas por detrs
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Agacharse y levantarse
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* Anexo; Folios Informativos
1 Lanzar la pelota hacia la pared 2 Darse la vuelta completa 3 Recoger la pelota antes de que bote
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1 Lanzar la pelota hacia la pared 2 Hacer un pequeo salto (La rana) 3 Recoger la pelota antes de que bote
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1 Sentado en el suelo lanzar la pelota hacia la pared 2 Recoger la pelota al levantarse
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1 Lanzar la pelota hacia la pared 2 Tumbarse 3 Recoger la pelota antes de que bote
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1 Arrodillado en el suelo lanzar la pelota hacia la pared 2 Recoger la pelota al levantarse
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1 Lanzar la pelota hacia la pared 2 Palmada por delante y por detrs 3 Recoger la pelota antes de que bote
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1 Lanzar la pelota hacia la pared 2 Dar la vuelta al compaero que tenemos justo detrs 3 Recoger la pelota antes de que bote
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3 Actividad: 10 Nombre del juego: El reloj Objetivos: Apreciar la duracin y frecuencia que lleva la cuerda al girar. Ciclo: 3 ciclo de primaria. Material: Cuerdas Organizacin: 3 grupos de aproximadamente 10 alumnos/as se distribuyen por todo el campo. Desarrollo: El juego consiste en hacer girar una cuerda, que estar soportada por un alumno que se dispondr en el centro de un crculo formado por los dems alumnos. La cuerda comenzar a girar y los dems alumnos tendrn que saltar para que la cuerda no choque contra sus pies, el alumno que toque la cuerda ir al centro para hacer girar sta. REPRESENTACIN
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4 Actividad: 8 Nombre del juego: Vuelve sobre tus pasos Objetivos: Apreciacin del orden en tus movimientos con los pies. Ciclo: 3 ciclo de primaria. Material: Msica. Organizacin: Gran grupo. Desarrollo: El profesor pone la msica y los alumnos tiene que realizar una sucesin de movimientos o una especie de coreografa, cuando est finalizada el alumno deber recordar todos los pasos para realizarlos al contrario, (hacia atrs).
REPRESENTACIN
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Vuelta a la calma:
5 Actividad: 5 Nombre del juego: Calcula el tiempo Objetivos: Que el alumno tenga conciencia de su percepcin del tiempo. Ciclo: 3 Ciclo de primaria. Material: Colchonetas y reloj digital (profesor). Organizacin: En gran grupo, colocamos una colchoneta por cada dos alumnos en la mitad de un campo. Desarrollo: Cuando los alumnos estn tumbados y en completo silencio, el profesor dar las indicaciones oportunas, explicando que el juego consiste en calcular un minuto de tiempo a partir de cuando el diga. Despus el tiempo a calcular ser de medio minuto y por ultimo de quince segundos. Al finalizar la actividad el profesor mandar a los alumnos/as a recoger las colchonetas y el material dispuesto por todo el pabelln. REPRESENTACIN
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10. Reflexin grupal final.

REFLEXIN EXPOSICIN TERICA.
Lo primero de todo, destacando que en ello coincidimos todos los miembros del grupo, pensamos que la experiencia de exponer un contenido terico o prctico delante de toda la clase ha sido una experiencia muy positiva, ya que a pesar de lo difcil que ha podido ser en algunos momentos, creemos que nos ayuda a mejorar nuestras habilidades de comunicacin y a tener mas confianza en nosotros mismos. En lo que respecta a la exposicin terica, creo que la inexperiencia en exponer se not sobre todo en los primeros minutos de la clase. Estbamos muy nerviosos y muchas ideas que tenamos para intentar llamar la atencin de los alumnos, no las hicimos por no complicar ms el trabajo. Tras la visualizacin del video y las crticas del grupo de observacin, creemos que en lo que respecta a nuestra parte no ha estado del todo mal, siempre se puede mejorar pero ante la poca experiencia creo que hemos sabido defendernos. El fallo mas significativo que hemos visto ha sido la falta de feedback en la exposicin, no consultbamos si haba dudas cada vez que explicbamos un contenido si no que esperamos al final de la clase. El feedback debe ser inmediato y debimos implicar ms a los alumnos en la explicacin. Aspectos positivos:
Como aspectos positivos, intentamos darle un lenguaje accesible a la explicacin y expusimos nuestros propios ejemplos para que se entendieran ms fcilmente. No nos limitamos a leer las diapositivas sino que intentamos usarlo como un refuerzo y no como el foco de nuestra explicacin. Creemos que el contenido era adecuado a nuestra problemtica e hicimos especial hincapi en los aspectos para solucionarla. El tono fue adecuado intentando jugar con ello para llamar la atencin de los alumnos. El debate final, conseguimos que hubiera participacin activa y que se implicara un poco mas con el tema, se produjo cierta polmica cada uno defendiendo su punto de vista que como sabemos favorece al aprendizaje. 27

Aspectos negativos, a mejorar:
Como aspectos negativos, adems de la falta de feedback que hemos mencionado anteriormente, tal vez en algunos momentos Jess no miraba al pblico lo suficiente, como consecuencia de los nervios le tembl un poco la voz, pero en general creemos que mejorar en las siguientes exposiciones ya que esos factores solo se controlan con la experiencia. En algunas diapositivas fuimos demasiado rpido, pero creemos que los alumnos pudieron hacerse una idea general de nuestro tema ya que explicamos varias veces el contenido. Como conclusin final, decir que tenemos bastantes ganas de volver a ponernos a prueba, ya que en la profesin que hemos escogido se exigen continuamente un gran control de las habilidades de comunicacin. Solo practicando conseguiremos un nivel ptimo en las explicaciones de clase. Esto creemos que nos ayudara no solo en la vida profesional sino tambin en el mbito personal. Por ltimo destacar, que cuando se acab la clase algunos compaeros se acercaron para felicitarnos por el trabajo, es una sensacin muy gratificante saber que has contribuido a que tus compaeros comprendan algo mejor.
REFLEXIN EXPOSICIN PRCTICA.

En general la idea de trabajar en grupo me ha gustado mucho, porque as conoces realmente a tus compaeros, conoces sus pensamientos respecto a unos temas concretos, en nuestro caso temporalidad. Este trabajo sobre todo me ha aportado la idea de que trabajar en grupo es difcil, pero no imposible, ya que cada cual tiene unos pensamientos individuales, pero si unimos todos estos pensamientos, llegaremos a un pensamiento comn entre todos, donde estn los puntos de vista de todos los componentes, as ser una informacin ms concisa e interesante. En ocasiones nos hemos tenido que repartir el trabajo individualmente ,repartiendo escrupulosamente el trabajo que cada cual tenan que realizar en su respectiva casa, esto ha sido para adelantar trabajo y as ir mas rpidos por el tema de tutoras, horarios, problemas a la hora de quedar. Respecto a la exposicin terica me parece un privilegio que usted nos brinde la oportunidad de hacer una practica real en este tema que tanto nos cuesta, como es el de exponer frente a una clase llena de personas. Tambin dir lo mismo respecto a la sesin prctica del pabelln. Todo esto nos ayudar a mejorar esa fobia que tenemos a enfrentarnos a una clase y as un entrenamiento ha venideras clases. Decir que hemos tenido que reajustar el trabajo en algunas partes, ya que nuestro trabajo se basa en la temporalidad (orden y duracin) y nosotros nos desviamos un poco del tema metiendo tambin ritmo. Adems debemos reajustar el calentamiento de la sesin prctica ya que hemos considerado que no se ajusta a la edad de los nios a los que va dirigida la sesin.
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En cuento a la parte prctica decir que tenemos que mejorar algunos aspectos como que la sesin sea ms progresiva, es decir de menos a mas, tambin no ha indicado el profesor que todos los juegos tienen que estar relacionados unos con otros, este aspecto lo tenemos que mejorar para que sea una sesin totalmente globalizadora. Decir que el calentamiento no ha sido el adecuado para un tercer ciclo de primaria, ya que ha consistido en realizar una serie de movimientos sin ms, una manera de mejorarlo seria un calentamiento a travs del juego, por ejemplo el juego del conejo y el cazador (los nios se ponen un pauelo en la parte posterior de la cintura y los cazadores tienen que intentar quitrselo). Hemos decido no poner msica ya que puede entorpecer el desarrollo de la clase e interferir en el feedback profesor-alumno, ya que creemos que lo esencial es la informacin que llega al alumno, si esta informacin no llega adecuadamente la prctica realizada no tendr todo su efecto. Creemos que a partir de la prctica realizada hemos solucionado nuestra situacin problemtica a resolver.
Aspectos positivos: A partir de nuestra sesin practica hemos podidos observar con ayuda del grupo critico los aspectos positivos en nuestra prctica. A continuacin hemos recogidos algunos de gran inters: La informacin inicial aportada por ambos profesores ha sido precisa, concisa y breve, un aspecto muy importante en primaria, ya que el tiempo de atencin de los nios en muy corto. Las explicaciones de los contenidos de las actividades han sido expuestos con claridad, aspecto que se ha visto reflejado durante dicha practica, ya que ninguno de los alumnos a tenidas dudas con respecto a ningn ejercicio. El distinto material utilizado en los diferentes ejercicios no se ha encontrado en ningn momento al alcance de los alumnos/as. Un aspecto que si no se cumple puede acarrear distracciones. A la hora de explicar los alumnos estaban organizados en semicrculo, con lo cual la informacin ha sido percibida por todos ellos. Durante la realizacin de los ejercicios se ha aportado un feedback correcto en todo momento. Cuando finalizaba el ejercicio los alumnos ejercan una gran labor a la hora de recoger el material utilizado en la sesin. La informacin facilitada por los profesores en algunos ejercicios como folios informativos ha sido muy buena, ya que as evitamos olvidos. En el ltimo ejercicio de vuelta a la calma se ha hecho uso de colchonetas para evitar el fri del suelo y el profesor indic que iban a pasar a una activad de vuelta a la calma advirtiendo que se abrigaran ,unos aspecto muy positivos ya que as se aumenta el grado de relajacin.
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Aspectos negativos, a mejorar: Durante nuestra sesin prctica al igual que se obtuvieron aspectos positivos, tambin hubo una serio de errores que conviene destacar para as mejorarlos en nuestro futuro como docentes, algunos de ellos son: La relacin entre contenidos, objetivos y actividades, ha excepcin de algunos ejercicios no ha sido muy buena. Muchas de las actividades eran poco motivantes y montonas, una posible solucin es poner msica. El calentamiento no era adecuado para alumnos de primaria del tercer ciclo si no ms bien para alumnos de la E.S.O. En el segundo juego que propusimos en nuestra sesin prctica cometimos un pequeo error, como fue situar a solo dos compaeros en uno de los grupos. En general todas las actividades no eran adecuadas para el tercer ciclo, ya que no se trabajaron habilidades motrices, juegos especficos, etc El juego del reloj estaba relacionado con la estructuracin temporal y no con la temporalidad. Y adems la organizacin de dicha actividad no era adecuada. Una propuesta de mejora sera hacer grupos de ms alumnos, para que as los grupos estn ms cercanos y el profesor pueda aportar un feedback adecuado. Las actividades deban de haber sido ms dinmicas, y dirigidas al juego.
En conclusin este trabajo en grupo nos servir mucho en un futuro, ya que esta simulacin nos ha abierto los ojos en temas difciles de solucionar como exponer, hablar en publico, etc. Por lo tanto consideramos de gran importancia la visualizacin del video al terminar la sesin, para as corregir dichos problemas.
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Trabajo GTA04; Temporalidad Componentes del grupo: - Jos Francisco Laura Crdoba - Jorge Torres Marn - Jaime Ventaja Gonzlez - Jess Medina Gmez 11. Bibliografa
Garca Lpez, A., Gutirrez Hidalgo, F., Mrquez Escnez J., Romn Garca,R., Ruiz Juan F. y Samper Mrquez, M. (1998). Los Juegos en la Educacin Fsica de los 6 a los 12 aos. Coleccin La Educacin Fsica en Reforma. Barcelona: Inde.
Conde Caveda, J., Viciana Garfano.V (1997). Fundamentos para el Desarrollo de la Motricidad en Edades Tempranas. Coleccin Biblioteca de Educacin. Mlaga: Ediciones Aljibe, S.L.
Bernal Ruiz, J., Wanceulen Moreno, A., Wanceulen Moreno, J. (2007). 100 ejercicios y juegos de percepcin espacial y temporal de 10 a 12 aos. Sevilla: Editorial Deportiva
31

Garca Ruso, H. (1994). La danza en la escuela. Sevilla: Inde
Carranza Gil-Dolz de Castellar, M. (1996).La educacin fsica en el segundo ciclo de primaria. Barcelona: Paidotribo
Romero Cerezo, C. (2002). Bases tericas para la formacin del maestro especialista en educacin fsica. Granada: Inde
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Ortiz Camacho, M. (2000). Comunicacin y lenguaje corporal, bases y fundamentos aplicados al mbito educativo. Granada: Proyecto sur de ediciones, S.L.
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Contreras Jordn, O. (1998).Didctica de la educacin Fsica, un enfoque constructivista. Barcelona: Inde.
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Ruiz Prez, L., Bueno Moral, M., Fernndez Iriarte, M., Manchn Ruiz, J., Moral Garca, P., Saura Aranda, J. (1990). Educacin primaria. Educacin fsica. 1er: de 6 a 8 aos Madrid: Gymnos
Ruiz Prez, L., Bueno Moral, M., Fernndez Iriarte, M., Manchn Ruiz, J., Moral Garca, P., Saura Aranda, J. (1990). Educacin primaria. Educacin fsica. 1er: de 8 a 10 aos Madrid: Gymnos
Ruiz Prez, L., Bueno Moral, M., Manchn Ruiz, J., Moral Garca, P., Campuzano Martnez, J., Fontecha Martnez, C., Loidi Gmez, A., Perona Orozco, M., Rico Prez, I., Vazquez Gmez, B. (1992). Educacin primaria. Educacin fsica. 1er: de 10 a 12 aos Madrid: Gymnos
34

Angulo Abajo, J., Cartn Revuelto, J., Cuadrillero Escudero, F., Fernndez Rubio, F., Fernndez Palenzuela, R., Garnacho del Valle, A., Gmez Arribas, A., Gonzlez Gmez, J., Lera Corredera, J., Lera Rodrguez, P., Medinda Cuadrado, J., Moreno Martnez, A., Vaquero Gajate, P. (2001). Educacin fsica en primaria a travs del juego, tercer ciclo. Barcelona: Inde.
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Trabajo GTA04; Temporalidad Componentes del grupo: Profesor: Cipriano Romero Cerezo - Jos Francisco Laura Crdoba - Jorge

Trabajo GTA04; La Temporalidad Facultad de Ciencias de la Educacin)

1.1. Nociones preliminares sobre el tiempo. ....Pg: 5-6

2.1. Introduccin al concepto de temporalidad....Pg: 6 2.2. Concepto u organizacin temporal..Pg: 6-7

6.1. De 5-8 aos. ..Pg: 9-11 6. 2. De 9-11 aos. ..Pg: 9-11 2

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6.3. De 12-14 aos. Pg: 9-11

7.1. Currculo y temporalidad .Pg: 12 7.2. Objetivos de la temporalidad ....Pg: 13

8.1. Actividades por ciclos para trabajar la percepcin temporal (CD-ROM)

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ORGANIZACIN ESPACIO TEMPORAL

1.1. NOCIONES PRELIMINARES SOBRE EL TIEMPO

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Tiempo intuitivo y propio Tiempo en base de referencias externas

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DESARROLLO Y EVOLUCIN DE LA PERCEPCIN TEMPORAL

6. DESARROLLO DE LA NOCIN DEL TIEMPO SEGN PIAGET

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De los 5 a los 8 aos

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7. CURRICULO EN EDUCACIN FSICA

7.1. CURRICULO Y TEMPORALIDAD

7.2. OBJETIVOS TEMPORALIDAD

8. Actividades por ciclos para trabajar la percepcin temporal

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Profesor: Cipriano Romero Cerezo Asignatura: Ed. Fsica y su didctica 1

Componentes del grupo GTA04: 14

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Palmas por detrs

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* Anexo; Folios Informativos

1 Sentado en el suelo lanzar la pelota hacia la pared 2 Recoger la pelota al levantarse

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1 Arrodillado en el suelo lanzar la pelota hacia la pared 2 Recoger la pelota al levantarse

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10. Reflexin grupal final.

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Aspectos negativos, a mejorar:

REFLEXIN EXPOSICIN PRCTICA.

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Garca Ruso, H. (1994). La danza en la escuela. Sevilla: Inde

Trabajo GTA04; La Temporalidad

(1993). Fundamentos de educacin fsica para enseanza primaria .Barcelona: Inde

Contreras Jordn, O. (1998).Didctica de la educacin Fsica, un enfoque constructivista. Barcelona: Inde.

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