Trabalho sobre o texto de Fernando Becker, Modelos pedaggicos e modelos epistemolgicos.

Neste trabalho trago uma reflexo sobre os conceitos apresentados pelo Prof. Dr Fernando Becker no texto supracitado, bem como a relao terica com as minhas experincias em sala de aula. Com isso, viso melhorar a compreenso das relaes existentes entre as representaes que se vo construindo no ambiente escolar e fora dele, de modo como essas representaes influenciam a socializao e a motivao dos alunos, bem como o processo de ensino e aprendizagem. O autor afirma que h trs formas diferentes quanto representao da relao de ensino/aprendizagem, dentro da sala de aula. Num primeiro momento o autor conceitua a Pedagogia diretiva. A) Pedagogia diretiva e seu pressuposto epistemolgico Nesta parte o autor nos trs um modelo tpico de uma relao

completamente hierrquica e passiva, onde somente o professor fala e os alunos escutam. Vejo como um modelo totalmente desprovido de direitos e repleto de deveres. Este modelo traz o conhecimento como algo a ser introduzido pelo professor, onde o aluno um sujeito que nada sabe e que tudo deve aprender e, neste caso somente a figura do professor quem obtm o conhecimento e pode transmitir isso ao aluno. O autor no traz esse conceito da seguinte forma:
O alfabetizador considera que seu aluno nada sabe em termos de leitura e escrita e que ele tem que ensinar tudo. Mais adiante, frente aritmtica, o professor, novamente, v seu aluno como algum que nada sabe sobre somas e subtraes. No segundo grau, numa aula de fsica, o professor vai tratar seu aluno como algum sem nenhum saber sobre espao, tempo, relao causal. J, na universidade, o professor de matemtica olha para os seus alunos, no primeiro dia de aula e pensa: 60% j est reprovado! Isto porque ele os concebe, no apenas como folha em branco na matemtica que ele vai ensinar, mas devido sua concepo epistemolgica, considera-os estruturalmente incapazes de assimilar esse saber. (p. 2).

Esta relao claramente estruturada conforme a figura apresentada no texto:

Desta forma, confirma-se que a relao totalmente passiva, deixando de lado a credibilidade que o professor tem no aluno, fazendo com que esse no seja um processo de aprendizado, mas sim uma simples transmisso de conhecimento, ou seja, quem sabe tudo passa o conhecimento para quele que nada sabe. Desta forma cito o texto de Fabrcio Carpinejar, contedo da aula anterior, como exemplo de que a credibilidade algo indispensvel para o aprendizado, pois segundo o escritor uma professora sugeriu que sua me desistisse de lhe alfabetizar, sendo que neste caso a prpria professora j havia desistido e completamente descrdula de que era possvel alfabetiz-lo, sugeriu que sua me lhe colocasse em uma escola especial. Neste caso a me do escritor no desistiu e acreditou na capacidade, no entanto, at que ponto isso pode ocorrer nos dias de hoje, dentro das salas de aula de forma silenciosa. Digo isso de maneira que muitos professores desistem de seus alunos em plena sala de aula, mesmo que isso no fique claro para o aluno e tampouco para a famlia. Acredito que isso possa ocorrer, pois durante a minha vida escolar, observei professores que deixavam de lado queles que no aprendiam de jeito nenhum e passava a dedicar-se e a olhar apenas os que tinham mais facilidade de aprender e obviamente, no demandavam tanta ateno. Durante a minha vida escolar em um colgio de freiras, tentaram-me fazer acreditar que ter opinio e pensar diferente no era algo positivo, at porque na minha escola (estudei a vida inteira na mesma instituio) qualquer coisa que era questionada, no s em relao ao contedo, mas em relao s regras impostas pela escola, eu era vista como uma perturbadora e me era claramente explicado que eu apenas deveria ser cumpridora de ordens e no questionadora. Meus pais que muito me ensinaram a questionar a vida e a entender que no h uma verdade absoluta sobre as coisas, foram chamados inmeras vezes sem muito entender o motivo at hoje, alm disso, ainda espero as respostas que na poca questione. Obviamente que hoje compreendo o motivo da quietude da escola em relao minha conduta, pois o modelo de ensino era quele e a troco de qu eles te riam que explicar algo para uma simples aluna que muito ainda tinha para aprender. O mtodo de ensino que fui submetida durante a minha vida escolar, era totalmente passivo, onde somente o professor e a escola detinham o conhecimento e a razo, o aluno por sua vez apenas obedecia s regras impostas e seguia risca o contedo e a programao impostos.

B) Pedagogia no-diretiva e seu pressuposto epistemolgico

Este segundo modelo apresentado pelo autor, nos d ideia de que o professor apenas um facilitador do aluno ou um auxiliar, como traz o texto. De acordo com este conceito, o que ser levado em considerao a bagagem hereditria e social que o aluno traz a fundamentao para o processo de ensino aprendizagem. O professor deste modelo pedaggico acredita que o raciocnio j nasce com a criana, e em sua prtica cr que precisa apenas despert-lo, imputando ao aluno inclusive a determinao de suas aes docentes, entendendo que o aluno autosuficiente, policiando-se para interferir o mnimo possvel, o que resulta em um ambiente desfavorvel para o processo de ensino aprendizagem, em que o professor despojado de sua funo e o aluno elevado a um status que no possui. O professor no-diretivo, cr que o aluno capaz de aprender sozinho e que o papel dele apenas auxiliar na aprendizagem do aluno e despertar o conhecimento que nele j existe. Segundo texto, a bagagem hereditria o caminho para a aprendizagem neste modelo:
A epistemologia que fundamenta essa postura pedaggica a apriorista e pode ser assim representada, a nvel de modelo: S O. Apriorismo vem de a priori, isto , aquilo que posto antes como condio do que vem depois. O que posto antes? A bagagem hereditria. Esta epistemologia acredita que o ser humano nasce com o conhecimento j programado na sua herana gentica. Basta o mnimo de exerccio para que se desenvolvam ossos, msculos e nervos e assim a criana passe a postarse ereta, engatinhar, caminhar, correr, andar de bicicleta...assim tambm com o conhecimento. Tudo est previsto. suficiente proceder a aes quaisquer para que tudo acontea em termos de conhecimento. A interferncia do meio fsico ou social deve ser reduzida ao mnimo. (p. 4).

Diante do modelo exposto e de suas fundamentaes, podemos ver que o processo de ensino aprendizagem, que se encontra fundamentado em teorias e prticas essenciais para a formao integral do aluno e que necessita da orientao e interveno do professor, torna-se completamente debilitado em se tratando do professor no-diretivo que acredita que os alunos aprendem por si s e a partir de sua gentica, no interferindo em seus processos de aprendizagem, o que leva estes, a partir de suas condies prvias em muitas casos a ter uma formao deficiente. Em casos de uma no interferncia social, principalmente, posso citar o aprendizado de crianas abrigadas, que por sua vez j esto privadas de um convvio com seus genitores por motivos de negligncia ou abusos, a formao dessas crianas no se dar apenas de uma maneira deficiente e debilitada, comparando-se a crianas que no esto privadas deste convvio, como estas podero ser uma ameaa sociedade em muitas vezes, pois sua herana gentica

 em muitos casos, de violncia e desrespeito. Acredito que neste caso a interferncia fsica e social seja fundamental pois somente para o processo estas de ensino/aprendizagem dessas crianas, assim podero

desenvolver o que j sabem e aprender que a conduta herdada pode ser no a correta, por isso a formao desse cidado dever ser feita com a maior interferncia positiva possvel, para um cidado possa ter uma chance de sobrevivncia bem como quelas que vivem normalmente em sociedade sob os cuidados de seus genitores ou no abrigadas. Conforme o texto, o fracasso desse modelo pode ser inevitvel.
Ensino e aprendizagem no conseguem fecundar-se mutuamente: a aprendizagem por julgar-se auto-suficiente e o ensino por ser proibido de interferir. O resultado um processo que caminha inevitavelmente para o fracasso, com prejuzo imposto a ambos os plos. O professor despojado de sua funo, sucateado. O aluno guindado a um status que ele no tem e sua no-aprendizagem explica como dficit herdado; impossvel, portanto, de ser superado. (p. 6).

Este modelo claramente estruturado conforme a figura apresentada no texto:

C) Pedagogia relacional e seu pressuposto epistemolgico

Este modelo apresentado pelo autor baseado no construtivismo, uma vez que o professor provoca o aluno a realizar uma construo atravs de suas propostas de ensino. A pedagogia relacional baseia-se na relao professor-aluno. No centrada no aluno nem no professor, pois este modelo trabalha as relaes dentro da sala de aula. O professor acredita que o aluno s aprender alguma coisa, isto , construir algum conhecimento novo, se apropriar significativamente do novo saber, se ele agir e problematizar a sua ao. Segundo o texto:
O professor no acredita no ensino em seu sentido convencional ou tradicional, pois no acredita que um

conhecimento (contedo) e uma condio prvia de conhecimento (estrutura) possa transitar, por fora do ensino, da cabea do professor para a cabea do aluno. No acredita na tese de que a mente do aluno tabula rasa, isto , que o aluno, frente a um conhecimento novo, seja totalmente ignorante e tenha que aprender tudo da estaca zero, no importa o estgio do desenvolvimento em que se encontre. Ele acredita que tudo o que o aluno construiu at hoje em sua vida serve de patamar para continuar a construir e que alguma porta abrir-se- para o novo conhecimento - s questo de descobri-la: ele descobre isto por construo. (p. 7).

Este processo de construo exigir uma relao entre professor e aluno, onde ambos devem ter ateno, voltadas ao outro. O aluno precisa aprender o que o professor tem a ensinar e o professor, por sua vez, precisa ensinar e aprender a construir com o aluno, de acordo com o que este aprendeu at o momento. Com isso, o sujeito constri seu conhecimento, como contedo ou como construo de algo novo. O modelo exposto pode ser observado atravs da figura de um novo professor, que fora aluno da instituio em que leciona. A histria contada no filme de 1989, A Sociedade dos Poetas Mortos. A trama conta a histria de um professor de poesia nada ortodoxo, de nome John Keating (interpretado por Robin Williams), em uma escola preparatria para jovens, a Academia Welton, na qual predominavam valores tradicionais e conservadores. Esses valores traduziam-se em quatro grandes pilares: tradio, honra, disciplina e excelncia. O filme mostra tambm que a ideia do professor de instigar o pensamento prprio de seus alunos, e que estes deveriam opor-se, contestar, gritar e sobretudo pensar por si mesmos, a no deixar que ningum condicione a sua maneira de pensar e que outros digam o que e como devem agir e/ou o que devem ser. Atravs deste filme podemos ver claramente a aplicao de dois, dos trs modelos pedaggicos, apresentados no texto de Fernando Becker e aqui discutidos. A pedagogia diretiva, no filme representado pela prpria escola, e a pedagogia relacional, que neste caso representado pelo papel do professor. Os dois modelos se confrontam, pois um quer preparar os alunos para o vestibular e sua formao profissional, considerando que a escolha feita pelos pais com o apoio da escola a outra quer preparar o aluno no s para o vestibular, mas para a vida. Atravs da construo do professor, podemos perceber que ele no transmite o conhecimento e que no h uma verdade absoluta, ele prope que os alunos pensem e desenvolvam a sua prpria linha de raciocnio, fazendo com que estes olhem para dentro de si, como no os era permitido antes, perceber o que eles so capazes de aprender sem que algum lhes diga o que e como deve ser. O modelo, obviamente

que h diferenas, no foge muito daquele proposto durante a minha vida escolar. Acredito que se aprendi a questionar e a pensar por mim mesma, foi por influncia da minha vida social, dos meus pais pois se dependesse apensar da formao da escola, jamais pensaria que um dia poderia expor a minha opinio e criticar. Considerando que isso levado para a vida toda, pois se no somos lderes de ns mesmos, como poderemos ser futuramente em uma empresa, seja ela prpria ou no. Mas o que trago aqui como pensar futuramente quando a necessidade de pensarmos por ns mesmos e de sermos ativos em relao ao conhecimento e as regras, decidir o nosso futuro profissional e consequentemente econmico. O modelo da pedagogia relacional pode ser representado, conforme a figura abaixo:

Conforme a linha pensada anteriormente sobre o pedaggico relacional, o texto diz:

Uma proposta pedaggica, dimensionada pelo tamanho do futuro que vislumbramos, deve ser construda sobre o poder constitutivo e criador da ao humana a ao que d significado s coisas. Mas no a ao aprisionada: aprisionada pelo treinamento, pela monotonia mortfera da repetio, pela predatria imposio autoritria. Mas sim, a ao que, num primeiro momento, realiza os desejos humanos, suas necessidades e, num segundo momento, apreende simbolicamente o que realizou no primeiro momento: no s assimilao, mas assimilao e acomodao; no s reflexionamento, mas reflexionamento e reflexo; no s ao de primeiro grau, mas ao de primeiro e de segundo graus - e de ensimo grau; numa palavra, no s prtica, mas prtica e teoria. A acomodao, a reflexo, as aes de segundo grau e a teoria retroagem sobre a assimilao, o reflexionamento, as aes de primeiro grau e a prtica, transformando-as. Poder-se-, assim, enfrentar o desafio de partir da experincia do educando, recuperando o sentido do processo pedaggico, isto , recuperando e (re) constituindo o prprio sentido do mundo do educando... e do educador. (p. 12).

Este aprendizado mtuo que a relao deste modelo permite, traz o papel do professor como fundamental para o aprendizado de seus alunos, considerando que este em estimula o pensamento dos alunos e este quem prope o livre pensamento. Esta uma pedagogia cujo comprometimento voltado totalmente a aprendizagem, ao desenvolvimento e ao crescimento do aluno, respeitando suas

particularidades e permitindo-lhe a autonomia intelectual e iguais oportunidades na sociedade, ainda, que estes sejam de classes sociais diferentes ou que sua herana gentica no seja to rica. Atravs deste trabalho tive a oportunidade de rever a minha vida escolar e de compreender o seu funcionamento. Neste caso, agradeo aos meus pais por me permitirem pensar e desenvolver as ideias de acordo com a vida e a sociedade, mostrando-me a realidade. Hoje, acredito que posso interferir na vida das crianas abrigadas que tenho trabalhado como voluntria. Esta uma oportunidade no s para mim, mas para estas crianas de poderem aprender e se desenvolver tambm como pessoa, sem que tenham que contar apenas com suas heranas genticas e o contedo do vestibular.

Fabiana Mller Marques da Silva Fundamentos dos Processos de Ensino-Aprendizagem 41 (EaD) - 2012/2