Programa Teatro Mineduc

Escuelas Artsticas
5+6
Artes Escnicas Teatro

Programas de Estudio Quinto y Sexto Ao Bsico
Programas de Estudio ESCUELAS ARTSTICAS

ART ES ESCNICAS: TEATRO Q ui nto y Sex t o A o Bs ico
GOBIERNO DE CHILE
MINISTERIO DE EDUCACIN
Programas de Estudio Escuelas Artsticas Artes Escnicas: Teatro Quinto y Sexto Ao Bsico Unidad de Currculum y Evaluacin ISBN 978-956-292-252-4 Registro de Propiedad Intelectual N 183.976 Ministerio de Educacin, Repblica de Chile Alameda 1371, Santiago www.curriculum-mineduc.cl Primera Edicin 2009
Programas de Estudio
A RT E S E S C N I C A S T E AT R O
Escuelas Artsticas
Santiago, agosto de 2009
Estimados profesores y profesoras de las escuelas y liceos artsticos del pas:
Asegurar una educacin de calidad para todos los alumnos y alumnas es un compromiso que ha asumido resueltamente el Ministerio de Educacin y que se ver potenciado por la aprobacin de la nueva Ley General de Educacin. Chile tiene una gran oportunidad para avanzar hacia una mejor calidad de los aprendizajes y reducir, en consecuencia, la desigualdad; la tarea es ardua y demanda el compromiso, el esfuerzo y la responsabilidad de toda la comunidad educativa.
Parte de una educacin de calidad implica asumir la diversidad de intereses de los estudiantes. En este camino y con la mirada puesta en enriquecer las experiencias educativas que se ofrecen en el pas, el Ministerio de Educacin ha desarrollado los presentes Programas de Estudio de educacin artstica, dirigidos a las escuelas y liceos artsticos del pas. Esperamos que este material se traduzca en una valiosa herramienta de apoyo a la enseanza especializada en el rea artstica que se realiza diariamente en estas escuelas y liceos.
Estos Programas estn diseados como un material flexible, adaptable a las particularidades de los contextos escolares, dirigido a fortalecer el proceso de implementacin de los Objetivos y Contenidos Adicionales de educacin artstica, que son la base para optar posteriormente, en tercero y cuarto ao medio, a las menciones de la Formacin Diferenciada Artstica.
Aspiramos que estos Programas les faciliten la preparacin del trabajo pedaggico, los alienten a la creacin de nuevas oportunidades educativas para los alumnos y alumnas de sus escuelas y liceos, los estimulen al intercambio y el trabajo en equipo con sus colegas, y les permitan profundizar y desarrollar con nuevas energas la educacin artstica.
MNICA JIMNEZ DE LA JARA Ministra de Educacin
QUINTO Y SEXTO AO BSICO
4 ndice
Ministerio de Educacin Educacin Artstica
QUINTO AO BSICO SEGUNDO SEMESTRE Unidad 2: El juego de las mscaras. .................................................................................................... 13 Aprendizajes Esperados, Indicadores de Evaluacin y Ejemplos de Actividades...................................... 13 Bibliografa bsica y bibliografa complementaria................................................................................. 18 Introduccin...........................................................................................................................................5 Cuadro de Unidades...............................................................................................................................6 Tiempo destinado a la aplicacin del Programa.......................................................................................6 Objetivos y Contenidos Adicionales para Quinto Ao Bsico....................................................................7 PRIMER SEMESTRE Unidad 1: Para entrar en escena...........................................................................................................8 Aprendizajes Esperados, Indicadores de Evaluacin y Ejemplos de Actividades.........................................8
SEXTO AO BSICO SEGUNDO SEMESTRE Unidad 2: Sobre risas y comedias....................................................................................................... 29 Aprendizajes Esperados, Indicadores de Evaluacin y Ejemplos de Actividades...................................... 29 Bibliografa bsica y bibliografa complementaria................................................................................. 34 PRIMER SEMESTRE Unidad 1: Poesa en escena................................................................................................................ 24 Aprendizajes Esperados, Indicadores de Evaluacin y Ejemplos de Actividades...................................... 24 Introduccin......................................................................................................................................... 21 Cuadro de Unidades............................................................................................................................. 22 Tiempo destinado a la aplicacin del Programa..................................................................................... 22 Objetivos y Contenidos Adicionales para Sexto Ao Bsico.................................................................... 23
QUINTO Y SEXTO AO BSICO
Escuelas Artsticas
QUINTO AO BSICO
Introduccin
se trabajar en dos unidades agrupadas bajo el nombre de Preparando la accin teatral. En ellas el cuerpo se considerar un instrumento expresivo integral y unitario, que incluye los miembros, los sistemas corporales, la voz y el psiquismo que pone en relacin a la persona, la cultura y su medio. El propsito ser buscar la expresin creadora rehuyendo las frmulas hechas y los movimientos estandarizados, sin embargo esta bsqueda requerir a su vez de una formacin tcnica especfica y permanente. Sus elementos bsicos se refieren a los hbitos y destrezas que permiten el dominio y conocimiento de s mismo y el manejo de una expresin ms completa y liberada. Esta prctica permanente comprende ejercicios de la voz, tcnicas de relajacin, prctica de respiracin, psicomotricidad y dinmicas de grupos, adems de tcnicas y ejercicios de acondicionamiento fsico. En cuanto a los ejes que dan consistencia al fenmeno teatral, ellos estarn fundamentados en los cinco dominios que constituyen el aprendizaje en el rea de las Artes Escnicas. El dominio de la produccin introducir a los alumnos y alumnas en la comprensin de los elementos que ponen en marcha el proceso creativo teatral. Entre estos, el trabajo corporal tendr el propsito de iniciar la educacin de un cuerpo ms consciente, capaz de manejar la dimensin temporal, el encuentro con el espacio escnico y el despliegue de energa. Apto para emplear una amplia gama de opciones de movimiento, el cuerpo ser un aliado consistente del juego dramtico. Por su parte, la accin ldica estar dirigida a la creacin de un imaginario compartido, con el respeto de reglas y el comn acuerdo entre los miembros del grupo.
URANTE EL QUINTO AO BSICO se busca desarrollar las habilidades expresivas del cuerpo, que se constituir en un espacio primordial de formacin, para lo cual
El dominio de la apreciacin y el desarrollo del juicio esttico se conjugarn mediante la aproximacin al conocimiento de los distintos lenguajes que se articulan al interior del teatro. En este caso, la sntesis de ellos dar lugar a una perspectiva que pone el nfasis en los orgenes del teatro griego como construccin colectiva y social. Visin que se asocia a las manifestaciones escnicas originarias del continente americano con el propsito de ampliar las perspectivas sobre el fenmeno teatral y sus implicancias culturales, acrecentando as las habilidades conceptuales y analticas que integran el dominio de la reflexin crtica. Por su parte, el dominio de la difusin ser abordado a travs del fomento de acciones que hagan comprender a los alumnos y alumnas la importancia de la comunicacin y la promocin de sus esfuerzos creativos. La primera unidad; Para entrar en escena..., busca generar las condiciones para contar con un cuerpo capaz de estructurar un proyecto escnico. En este periodo se pondr nfasis a la prctica respiratoria y la relajacin, que se sumarn a los ejercicios bsicos de acondicionamiento corporal. La respiracin se entiende como un elemento esencial del esquema corporal, que supone interiorizar y descubrir el ritmo interior para aplicar este descubrimiento a la expresin y a la comprensin de s mismo y de los otros. Por su parte, la relajacin busca avanzar en el dominio de las actitudes corporales, con lo que se da inicio a los primeros intentos por dominar las emociones. En el mbito de la percepcin teatral se busca indagar en medios naturales que evoquen paisajes de la naturaleza americana y sus culturas, como fuentes de representacin. As, se pretende explorar los inicios del teatro, en tanto danza ritual y transfiguracin de la realidad. El acercamiento expresivo a estas manifestaciones devela el espritu colectivo que anida en el teatro y resulta propicio
QUINTO AO BSICO
de explorar en este periodo, ya que los nios y nias manifiestan mayor inters por trabajar en equipo y conformar espacios asociativos. En este mbito se hace nfasis en el desarrollo de la confianza y el respeto entre los miembros del grupo. En la segunda unidad; El juego de las mscaras, se acrecientan el dominio respiratorio y la relajacin avanzando hacia la tcnica de la mscara neutra, que introduce a los alumnos y alumnas a la conciencia corporal, al control y dominio de la energa. La capacidad perceptiva se dirige hacia la construccin de atmsferas teatrales recreadas con personajes que se desplegarn gracias a la adaptacin de relatos orales o leyendas tradicionales de sus localidades. En esta etapa el juego dramtico se puede apoyar a veces en el uso del lenguaje tanto en su forma escrita (registros de observacin, reflexiones creativas, recorridos imaginarios) como en la expresin hablada organizada en monlogos e improvisacin. A menudo este flujo lingstico es vacilante, pero ir mejorando en la medida que los alumnos y alumnas incrementen la confianza y se habiten a utilizar el lenguaje de
manera ms precisa. Estos y otros aspectos del proceso quedarn registrados en una bitcora que cada estudiante realizar y llevar, con el propsito de acrecentar la conciencia sobre los aspectos que constituyen su propia ruta en el sendero de la creacin teatral. El trabajo colectivo estar dirigido a comprender el valor de la diversidad de experiencias, promoviendo acciones destinadas a desarrollar la capacidad de organizacin, perseverancia y concentracin al interior del grupo, ampliando de este modo las perspectivas sobre las posibilidades del trabajo en equipo. Las unidades se presentan organizadas mediante tres categoras estrechamente relacionadas: Aprendizajes Esperados, Indicadores de Evaluacin y Ejemplos de Actividades. El profesor o profesora debe tener en cuenta que no existe una correspondencia de uno a uno entre estas categoras, ya que un aprendizaje esperado puede relacionarse con ms de una de las actividades propuestas, como tambin los indicadores de evaluacin. En el siguiente cuadro se presenta la secuencia de unidades para Quinto Ao Bsico.
Cuadro de Unidades Quinto Ao Bsico

PRIMER SEMESTRE / Unidad 1 SEGUNDO SEMESTRE / Unidad 2
Para entrar en escena...
El juego de las mscaras
Tiempo destinado a la aplicacin del Programa

Este programa est formulado por semestres, a partir de unidades que posibilitan el logro de los Objetivos y Contenidos definidos para la Formacin Adicional de las Escuelas Artsticas. La carga horaria establecida para este nivel es de cinco horas semanales, para los alumnos y alumnas que profundicen en el desarrollo de esta rea, tambin es posible que este programa se implemente con carcter complementario, como una segunda rea artstica, con lo cual tendrn slo tres horas semanales. Estas alternativas deben ser consideradas cuidadosamente por el profesor o profesora en el momento de planificar las actividades, atendiendo a crear las condiciones para que en cualquiera de los casos a cada estudiante le sea posible alcanzar los aprendizajes esperados definidos en cada unidad del ao.
QUINTO AO BSICO
Escuelas Artsticas
Objetivos y Contenidos Adicionales para Quinto Ao Bsico

Los Objetivos y Contenidos Adicionales para Escuelas Artsticas (Decreto Exento 2507/07) integran los OFCMO del sector de Artes de la educacin bsica regular, establecidos en el Decreto Supremo 232/02, aumentando su profundidad y complejidad. Por tal motivo, las Escuelas Artsticas que apliquen estos programas ministeriales no requieren implementar los programas del sector de Artes regular, y deben aplicar el plan de estudio correspondiente a dichas escuelas.
Objetivos
Contenidos
1. Comprender elementos que constituyen la teatralidad.
Reconocimiento de elementos que componen la teatralidad: dramaturgia, actuacin, msica y diseo teatral (vestuario, maquillaje, escenografa y utilera, entre otros).
2. Desarrollar habilidades y destrezas actorales de expresin corporal, vocal y emocional, a travs de la representacin.
Comprensin y ejercitacin de nociones de movimiento (direcciones, espacio, niveles y motores de traslacin); voz (respiracin, apoyo, emisin, timbre, ritmo, diccin, volumen y musicalidad); actuacin (s mgico, emociones primarias, juegos de rol, expresin de ideas e intereses, interpretacin de personajes humanos, animales e imaginarios) y estructura dramtica (texto dramtico, presentacin, conflicto, clmax y desenlace).
3. Comunicar, a travs de la representacin dramtica, experiencias personales relacionadas con lugares y temticas significativas.
Construccin de mensajes escnicos extrados de la realidad y/o creados por la ficcin a partir de: entornos, lugares, temas, situaciones, acciones y estructuras dramticas, historias, relatos, personajes o roles.
4. Desarrollar la percepcin multisensorial del entorno natural y cultural.
Indagacin multisensorial del entorno y registro de percepciones, empleando diversos medios.
5. Expresar puntos de vista a partir de la interpretacin de producciones propias y de otros.
Participacin en conversaciones y dilogos acerca de diferentes aspectos de la produccin teatral propia y de otros.
6. Utilizar diversas formas de difundir manifestaciones teatrales a la comunidad escolar.
Difusin, en el contexto escolar, de la creacin personal y/o grupal en diversos mbitos teatrales (mscaras, marionetas, cuentos, tteres, teatro de sombras, historietas, pantomimas, actos circenses).
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QUINTO AO BSICO PRIMER SEMESTRE

Unidad 1
Para entrar en escena...
Aprendizaje Esperado 1
Reconocen funciones y personas responsables de mbitos especficos de un montaje teatral.
Indicadores de Evaluacin
1.1 Identifica y describe el rol del autor, director, productor, diseador y actor. 1.2 Aplica adecuadamente el vocabulario (por ejemplo: iluminacin, escenografa, vestuario y utilera), relacionado con aspectos de diseo teatral al momento de comentar una obra.
Ejemplos de Actividades
1) Recopilan y analizan informacin sobre obras de teatro en cartelera, crticas y artculos especializados. 2) Eligen una obra teatral y recopilan informacin acerca de su autor, director, productor y diseador. 3) 4) Presencian la obra teatral seleccionada. Entrevistan a profesionales y tcnicos vinculados con el espectculo, recogiendo informacin sobre diferentes aspectos del montaje. 5) Reflexionan colectivamente estableciendo relaciones entre los resultados del montaje y los profesionales y tcnicos responsables.
QUINTO AO BSICO
PRIMER SEMESTRE UNIDAD 1
Escuelas Artsticas
Emplean la capacidad expresiva del cuerpo ejercitando habilidades de relajacin, elongacin y equilibrio.
2.1 Logra relajarse por segmentos y en forma global. 2.2 Aplica ejercicios de elongacin a una rutina de preparacin fsica. 2.3 Mantiene el equilibrio en la ejecucin de secuencias de desplazamiento.
1) 2) 3) Practican la relajacin a travs de tcnicas de respiracin: por segmentos, tensin-relajacin y de imagineras. Ejercitan elongacin a travs de rotacin de segmentos y estiramiento en secuencias de ejercicios. Ejercitan elongacin y equilibrio en relatos imaginarios. 5) 4) Incorporan ejercicios de elongacin a la prctica habitual de preparacin fsica. Crean coreografas que incorporen secuencias con ejercicios de relajacin, elongacin y equilibrio.
Demuestran el manejo terico y prctico de la produccin vocal a travs del uso correcto de la respiracin, fonacin y resonancia.
3.1 Sigue instrucciones en el manejo de la respiracin. 3.2 Aplica apoyo respiratorio y resonancia en la fonacin. 3.3 Sonoriza historias aplicando respiracin, apoyo y resonancia.
1) 2) 3) 4) Ejercitan respiracin identificando recorrido del aire. Practican respiracin dirigida con diferentes pulsos. Practican apoyo respiratorio utilizando el diafragma en la emisin vocal. Ejercitan emisin y resonancia utilizando consonantes; M, N, P, L acompaadas de vocales abiertas y cerradas. 6) 5) Practican el apoyo, emisin y resonancia reproduciendo imgenes, sensaciones, onomatopeyas, grafofonas e historias imaginarias. Crean una historia y la sonorizan aplicando respiracin, apoyo y resonancia.
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Reconocen fundamentos de la percepcin teatral y los aplican a la representacin de relatos y leyendas del continente americano.
4.1 Practica la exploracin sensorial en distintos medios naturales. 4.2 Recrea atmsferas cotidianas de distintas culturas precolombinas.
1) Indagan sensorialmente y registran imgenes perceptuales de ambientes naturales; sonidos, colores, olores, texturas, personajes, luces y sombras. 2) Investigan y recrean diferentes ambientes naturales del continente americano para relacionarlos con las formas de vida de los habitantes prehispnicos. 5) 4) 3) Investigan sobre algunas expresiones artsticas y culturales de habitantes prehispnicos de Amrica. Recrean acciones cotidianas desarrolladas por habitantes de Amrica Precolombina. Representan relatos y leyendas que se desarrollen en ambientes naturales habitados por culturas precolombinas.
Indagan sobre el teatro griego, su origen y posibilidades expresivas.
5.1 Identifica principales autores del teatro griego y su produccin dramtica. 5.2 Emplea distintas posibilidades expresivas del teatro griego en un ejercicio de actuacin.
1) 2) 3) 4) 5) Indagan en los lo orgenes del teatro y en su relacin con fiestas y rituales. Establecen semejanzas entre los orgenes del teatro griego y algunas expresiones escnicas del continente americano. Investigan contexto cultural e histrico del teatro griego, sus principales autores y produccin dramtica. Seleccionan personajes de la televisin que presenten motivaciones semejantes a personajes del teatro griego. Exponen sobre semejanzas entre personajes televisivos y personajes del teatro griego. 8) 7) 6) Eligen un elemento del teatro griego (mscara, coro, personajes trgicos, escenificacin, vestuario, etc.) para crear un ejercicio colectivo donde ste sea utilizado. Seleccionan un mito relatado en una obra del teatro griego (Edipo, Antgona, Hiplito, Orestes, Electra, etc.) y lo recrean en un ejercicio grupal. Registran la presentacin a travs de medios audiovisuales y la muestran a miembros de la comunidad escolar.
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Valoran los lazos de confianza y respeto entre los miembros del grupo en la realizacin de un proyecto teatral.
6.1 Verbaliza experiencias, sensaciones y emociones que surgen a propsito del esfuerzo comn realizado en una puesta en escena. 6.2 Manifiesta respeto por el trabajo propio y el de los dems miembros del grupo en las actividades prcticas y en los momentos de reflexin compartida.
1) Realizan dinmicas y juegos que permitan conocer diferentes aspectos de la personalidad, gustos y experiencias de los participantes del grupo. 2) Desarrollan juegos colectivos tendientes a afianzar los lazos de confianza en el grupo. 4) 3) Conversan sobre los logros, desafos, problemas y desencuentros que surgen del trabajo artstico colectivo. Conversan sobre el valor y las desventajas de trabajar en proyectos colectivos.
Crean una presentacin escnica colectiva inspirada en mitos y escenificaciones de culturas precolombinas.
7.1 Fundamenta la seleccin de rituales, mscaras, personajes y smbolos de culturas precolombinas para ponerlos en escena. 7.2 Emplea elementos estticos (vestuario, utilera, escenografas, iluminacin), personajes y desplazamientos escnicos en la puesta en escena de mitos y leyendas precolombinas.
1) Investigan y seleccionan expresiones escnicas y rituales de las zonas mesoamericanas y andinas (por ejemplo: El Popol Vuh y el Ciclo de la muerte del Inca). 2) 3) Exploran y conversan sobre aspectos que le dan sentido a mitos y escenificaciones de origen precolombino. Reflexionan sobre el carcter ritual del teatro y establecen relaciones entre las expresiones escnicas precolombinas y las que estn en los orgenes del teatro griego. 8) 7) 6) 5) Disean y crean mscaras, elementos de vestuario y ornamentos propios de los pueblos americanos. Indagan teatralmente posibilidades escnicas; rescatando personajes, objetos y msica de los rituales seleccionados. Organizan los elementos trabajados; montaje del texto, aspectos formales y posibilidades escnicas de una presentacin teatral. Presentan la muestra a pblico.
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Disean una estrategia de difusin para divulgar el trabajo realizado durante la unidad.
8.1 Realiza un proyecto de difusin que incorpore etapas y acciones que coincidan con los propsitos planteados.
1) Reflexionan colectivamente sobre las necesidades de difusin del espectculo teatral. 2) Elaboran un proyecto de difusin que contenga etapas y acciones a seguir. 4) 3) Asignan responsabilidades colectivas e individuales en relacin con el proyecto. Evalan el impacto de las acciones realizadas.
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QUINTO AO BSICO SEGUNDO SEMESTRE

Unidad 2
El juego de las mscaras
Crean coreografas donde emplean motores corporales, niveles y direcciones.
1.1 Aplica distintas direcciones en secuencias de movimiento y coreografas. 1.2 Utiliza motores corporales en desplazamientos. 1.3 Ejecuta secuencias colectivas de movimiento usando distintos niveles.
1) Observan y representan tipos de caminata y desplazamientos identificando motores corporales. 2) Realizan juegos y escenifican relatos imaginarios donde practiquen direcciones, niveles y motores corporales. 3) Ejercitan desplazamientos, niveles y direcciones en juegos de coordinacin. 4) 5) Ejecutan danzas colectivas de distintos lugares del mundo. Crean una coreografa circular utilizando distintas direcciones, motores corporales y niveles.
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SEGUNDO SEMESTRE UNIDAD 2
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Manejan la voz como recurso expresivo en sonorizaciones donde emplean dominio respiratorio, apoyo, emisin y uso de resonadores.
2.1 Utiliza respiracin, apoyo, emisin y resonadores en su prctica habitual de educacin vocal. 2.2 Aplica resonancia y articulacin a la sonorizacin de relatos imaginarios de animales.
1) Practican respiracin, emisin y resonancia, reconociendo etapas del proceso de emisin vocal. 2) 3) Dibujan un animal imaginario y sonorizan la imagen. Escuchan ambientes naturales, reproducen sonidos y lo recrean en una dramatizacin. 5) 4) Sonorizan poemas y refranes que tengan como protagonistas a animales. Crean y sonorizan historias de animales imaginarios, utilizando la forma de un radioteatro.
Crean atmsferas teatrales a partir del empleo de la percepcin teatral en tanto observacin, registro y recreacin de ambientes.
3.1 Identifica y clasifica canales perceptuales dominantes, alternativos y percepciones mltiples. 3.2 Construye ambientes teatrales a partir de la observacin y registro de espacios, objetos, personas, materiales y sonoridades.
1) Disean y confeccionan una bitcora donde registren experiencias y reflexiones en relacin con el proceso. 2) Observan y registran ambientes utilizando distintos medios. 3) Manipulan objetos en distintos contextos y ambientes imaginarios. 5) 6) 4) Reflexionan sobre canales perceptuales dominantes, alternativos y percepciones mltiples. Recrean situaciones y personajes de distintos ambientes. Crean atmsferas que representen espacios colectivos y/o pblicos como; sala de espera, feria, fiesta, balneario en verano, etc.
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Reconocen y emplean la tcnica de la mscara neutra para el despliegue de emociones y energa escnica en el teatro.
4.1 Identifica aspectos de la tcnica de la mscara neutra, como el silencio, la concentracin y el control de la energa. 4.2 Aplica conciencia corporal al despliegue de energa escnica. 4.3 Aplica tcnicas de uso de la mscara neutra al despliegue de emociones bsicas.
1) Investigan sobre la importancia de Jacques Copeau y la Escuela de Vieux-Colombier, en la tcnica de la mscara neutra. 2) Reflexionan sobre la mscara como recurso expresivo, su diseo y significado. 3) Ejercitan primeros contactos con la mscara neutra; formas de utilizarla y manejarla. 4) Disean y utilizan diferentes modos que puede adoptar la mscara neutra, por ejemplo; tapando el rostro con una tela. 8) 7) 6) 5) Perciben el silencio de la mscara frente a un espejo de cuerpo entero. Practican economa de recursos gestuales y eliminacin de movimientos superfluos. Manipulan objetos segn tiempo de accin y despliegue de energa. Crean una escena donde un personaje manipula un objeto utilizando la tcnica de la mscara neutra.
Crean personajes basados en personas con un arraigo tradicional dentro de sus comunidades.
5.1 Interpreta a un personaje basado en un sujeto con arraigo tradicional dentro de su comunidad; aplicando gestualidad, voz, posicin corporal y uso de energa.
1) Observan personajes arraigados en la comunidad y los registran con distintos medios (foto, video, sonido, dibujo). 2) Crean una biografa imaginaria del personaje. 3) Representan al personaje en una accin que reproduzca patrones corporales, gestualidad, postura y circunstancias anmicas.
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Adaptan relatos orales, leyendas y/o cuentos tradicionales de su localidad a una representacin escnica.
6.1 Fundamenta grupalmente la eleccin de relatos tradicionales de su localidad, segn criterios estticos y valores que les dan sentido. 6.2 Realiza la puesta en escena de un argumento teatral basado en un relato tradicional, siguiendo los distintos pasos de un montaje para ser mostrado a pblico.
1) 2) Recopilan relatos tradicionales de su localidad y eligen uno para representar grupalmente. Exponen verbalmente y por grupos una reflexin en torno a los valores y enseanzas que promueven los distintos relatos elegidos. 3) En grupos definen etapas y responsabilidades para la creacin colectiva. 6) 4) 5) Definen segmentos argumentales y personajes del relato. Escriben un argumento para ser dramatizado y ensayan eliminando elementos superfluos. Definen aspectos de diseo del montaje y lo concretan en una puesta en escena presentada a pblico.
Valoran el trabajo colectivo y reconocen la importancia que pueden tener los errores en el proceso creativo.
7.1 Identifica y registra en una bitcora errores cometidos durante el proceso creativo. 7.2 Describe situaciones donde darse cuenta de los errores lo ha ayudado a impulsar cambios para avanzar en el trabajo.
1) 2) 3) Reflexionan sobre el potencial creativo que pueden tener los errores en los proyectos artsticos. Escriben y reflexionan sobre un error que ha favorecido el aprendizaje del grupo. Disean y elaboran una bitcora donde se recojan opiniones, errores, ideas, propuestas y sugerencias sobre el proceso creativo. 4) Escriben un episodio donde el grupo se haya equivocado y los caminos que siguieron para superar el error y avanzar en el trabajo.
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Disean y producen un proyecto de difusin que contenga etapas, estrategias y responsables.
8.1 Define etapas, estrategias y responsabilidades de un proyecto de difusin. 8.2 Evala el desempeo personal y colectivo.
1) Identifican los obstculos que han provenido del grupo y las estrategias exitosas y replicables en el futuro. 2) Eligen estrategias, programan actividades y asumen responsabilidades. 3) Opinan sobre los resultados; logros, dificultades y desafos. 5) 4) Definen criterios de evaluacin para el desempeo individual y grupal. Aplican una pauta de coevaluacin y de autoevaluacin al desempeo colectivo e individual.
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Bibliografa bsica
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Escuelas Artsticas
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SEXTO AO BSICO
Introduccin
URANTE EL SEXTO AO BSICO se propone explorar tendencias y pocas del teatro que desarrollen posibilidades expresivas de los alumnos y alumnas.
al dominio de la reflexin crtica, se buscar ejercitar la capacidad de anlisis de cada estudiante acerca de muestras del teatro profesional, as como sobre su propio trabajo creativo. En el dominio de la difusin, se propone desarrollar la capacidad de compartir los procesos y productos artsticos, enfatizando la posicin que concibe al teatro como una fuente fecunda de relacin con la comunidad. La primera unidad: Poesa en escena, tiene por objetivo crear un espacio de encuentro de los alumnos y alumnas con la metfora como lenguaje simblico y forma potica. Desde ah surgen personajes, situaciones, objetos reales o imaginarios que trascienden la vida cotidiana para transformarse en poesa en escena. El juego simblico facilita la forma potica y profundiza distintas emociones estticas, otorgando a cada estudiante una forma singular de encuentro consigo mismo y la realidad, generando las condiciones para la bsqueda de una forma ms autntica de expresin. Esta actuacin genuina se entender en forma integral, compuesta por diversos elementos estticos como el movimiento, la forma, el color, el espacio y los diferentes aspectos de la msica. A travs del juego teatral, se quiere profundizar en la improvisacin como prctica que se perfila a travs de la dramatizacin de situaciones, el gesto, el ritmo y la educacin de los sentimientos. La integracin creativa de estos diferentes tipos de expresin, abre la posibilidad de incorporar la msica en vivo, el uso de la voz cantada y la danza. De esta forma, se busca avanzar en experiencias destinadas a trabajar el flujo dirigido de energa. Esta diversidad de experiencias estar destinada a promover el ejercicio libre de la creatividad teatral, favoreciendo de este modo la originalidad. En el plano del lenguaje, en esta etapa aumenta el vocabu-
Este periodo ser abordado en dos unidades agrupadas bajo el nombre de Tipos y formas del teatro. En ellas, la educacin teatral se concibe como un espacio dinmico de for-
macin y expresin, de modo que el cuerpo se constituye en el eje fundamental desde el cual surge un proyecto escnico, una corporalidad que puede llegar a representar y organizar artsticamente una idea, situacin o historia. En estas dos unidades se continuar trabajando psicomotricidad, dinmicas de grupos, tcnicas y ejercicios de acondicionamiento fsico. Con respecto a la prctica vocal, as como a las tcnicas de relajacin, respiracin y concentracin, se incentivar en los alumnos y alumnas un proceso de mayor autonoma, que busca avanzar en el conocimiento de sus propias necesidades, para llegar a crear un acondicionamiento fsico y vocal que responda ms adecuadamente a sus condiciones individuales . Los dominios que dan consistencia al fenmeno teatral se asumen desde la trama de contenidos y actividades que constituyen el proceso de aprendizaje en el rea. El dominio de la produccin estar enfocado a indagar estilos y pocas del teatro. A partir de ellos se busca impulsar la exploracin libre de gustos y tendencias que comprometan el quehacer creativo de los alumnos y alumnas, acrecentando el abanico de posibilidades expresivas y el horizonte creativo en torno al fenmeno teatral. El dominio de la apreciacin busca enriquecer y ampliar la perspectiva acerca de temas, autores y formas teatrales para expandir la sensibilidad y proyectar el espectro de opciones acerca de sus propias posibilidades expresivas. En lo que respecta
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lario y con ello, la facilidad para generar en forma espontnea frases orientadas a la metfora, cuestin que propiciar el dinamismo interpretativo. Como parte del proceso anterior, tambin en este periodo se consolida cierto grado de autonoma en la opinin de los alumnos y alumnas, que pueden dar lugar a discusiones e incluso conflictos que pongan a prueba la cohesin del grupo. Por lo tanto, es necesario continuar fortaleciendo los lazos que constituyen la base del trabajo grupal, ya que sobre ellos descansa gran parte del proyecto escnico. En la segunda unidad: Sobre risas y comedia, se propone indagar en tendencias del teatro que desarrollen posibilidades expresivas para los alumnos y alumnas, haciendo uso de una metodologa que explora en aspectos de la comedia, en cuanto a flujo de lenguaje y desplazamiento escnico. Aqu el humor se entiende como el producto de asociaciones mentales que surgen del conocimiento emocional e intuitivo de la realidad. Estas asociaciones producen enlaces cmicos, que dan lugar a una elaboracin fantstica del mundo. En esta etapa, cuando se incrementa el flujo lingstico, al humor se le reconoce un importante potencial creativo, ya que puede derivar en una stira del mundo
adulto, que dirigido de forma adecuada, desarrolla el espritu crtico y genera mecanismos que facilitan la introduccin a la comedia. En esta unidad tambin se inicia la elaboracin del material escnico, favoreciendo los intentos por escribir el caudal de experiencias que entrega el juego teatral, as como el tratamiento y la creacin de personajes. Al poner en juego estos elementos se busca avanzar en la comprensin de la estructura dramtica y en la construccin y anlisis de personajes, proceso que debiera marchar desde la descripcin de la accin hacia la construccin de historias y el uso de dilogos. Las unidades se presentan organizadas mediante tres categoras estrechamente relacionadas: Aprendizajes Esperados, Indicadores de Evaluacin y Ejemplos de Actividades. El profesor o profesora debe tener en cuenta que no existe una correspondencia de uno a uno entre estas categoras, ya que un aprendizaje esperado puede relacionarse con ms de una de las actividades propuestas, como tambin los indicadores de evaluacin En el siguiente cuadro se presenta la secuencia de unidades para Sexto Ao Bsico.
Cuadro de Unidades Sexto Ao Bsico

PRIMER SEMESTRE / Unidad 1 SEGUNDO SEMESTRE / Unidad 2
Poesa en escena
Sobre risas y comedias
Tiempo destinado a la aplicacin del Programa

Este programa est formulado por semestres, a partir de unidades que posibilitan el logro de los Objetivos y Contenidos definidos para la Formacin Adicional de las Escuelas Artsticas. La carga horaria establecida para este nivel es de cinco horas semanales, para los alumnos y alumnas que profundicen en el desarrollo de esta rea, tambin es posible que este programa se implemente con carcter complementario, como una segunda rea artstica, con lo cual tendrn slo tres horas semanales. Estas alternativas deben ser consideradas cuidadosamente por el profesor o profesora en el momento de planificar las actividades, atendiendo a crear las condiciones para que en cualquiera de los casos a cada estudiante le sea posible alcanzar los aprendizajes esperados definidos en cada unidad del ao.
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Objetivos y Contenidos Adicionales para Sexto Ao Bsico

Los Objetivos y Contenidos Adicionales para Escuelas Artsticas (Decreto Exento 2507/07) integran los OFCMO del sector de Artes de la educacin bsica regular, establecidos en el Decreto Supremo 232/02, aumentando su profundidad y complejidad. Por tal motivo, las Escuelas Artsticas que apliquen estos programas ministeriales no requieren implementar los programas del sector de Artes regular, y deben aplicar el plan de estudio correspondiente a dichas escuelas.
Objetivos
Contenidos
1. Ejercitar elementos de la teatralidad.
Utilizacin de los elementos que componen la teatralidad: dramaturgia, actuacin, msica, vestuario, maquillaje, escenografa, utilera e iluminacin.
2. Ejercitar habilidades y destrezas actorales de expresin corporal, vocal y emocional, a travs de la representacin.
Comprensin y ejercitacin de nociones de movimiento (direcciones, espacio, niveles y motores de traslacin); voz (respiracin, apoyo, emisin, timbre, ritmo, diccin, volumen y musicalidad); actuacin (s mgico, emociones primarias, juegos de rol, expresin de ideas e intereses, interpretacin de personajes humanos, animales e imaginarios) y estructura dramtica (texto dramtico, presentacin, conflicto, clmax y desenlace).
3. Experimentar, mediante la improvisacin, la representacin de creaciones dramticas, atendiendo a intereses personales y grupales.
Propuesta y ejecucin de improvisaciones extradas de la realidad y/o ficticias a partir de: estructuras dramticas, personajes, base argumental y elementos de diseo teatral.
4. Desarrollar la capacidad de apreciacin y reflexin esttica acerca de producciones teatrales no profesionales.
Apreciacin y registro, a travs de distintos medios, de elementos que componen la teatralidad en producciones dramticas no profesionales. Reflexin crtica acerca de producciones dramticas no profesionales en diversos formatos (por ejemplo, en videos, discos compactos, Internet, televisin abierta y por cable).
5. Utilizar diversas posibilidades de difusin de la creacin artstica escnica a la comunidad.
Diseo y realizacin de actividades de extensin hacia la comunidad: salidas a terreno, festivales teatrales, encuentros culturales, eventos interescolares, entre otros.
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SEXTO AO BSICO PRIMER SEMESTRE

Unidad 1
Poesa en escena
Reconocen el conjunto de elementos que componen el teatro como espacio de representacin.
1.1 Identifica etapas de evolucin del espacio teatral y sus contextos histricos. 1.2 Aplica adecuadamente vocabulario concerniente al teatro como espacio de representacin (cajas, comodn, embocadura, foro, galera, etc.).
1) Investigan acerca de los principales teatros del mundo (pertenencia, tipo de repertorio, ubicacin dentro de la ciudad, fecha de construccin, remodelaciones, etc.). 2) Seleccionan en grupos un periodo de la historia del teatro e investigan acerca del espacio escnico. 3) Dibujan, representan grficamente el espacio escnico correspondiente a un periodo de la historia del teatro. 5) 4) Representan en formato tridimensional, un espacio escnico (carro, tablado, logeion, patio circular, etc.). Relacionan el espacio escnico representado con antecedentes histricos sobre una obra de la poca. Por ejemplo, nombre de actores, directores o autores que participaron.
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Componen y ejecutan coreografas donde emplean conceptos bsicos de movimiento, espacio y composicin.
2.1 Aplica armona corporal a la creacin de una muestra escnica donde emplean ritmo y fluidez. 2.2 Ejecuta secuencias de movimientos aplicando nociones de uso y composicin espacial.
1) 2) Reproducen acciones cotidianas en ejercicio de imaginera. Reflexionan colectivamente acerca del uso de fluidez y ritmo en acciones cotidianas. 3) Seleccionan grupalmente acciones cotidianas y organizarlas en secuencias de movimiento con msica. 6) 4) 5) Practican fluidez y ritmo empleando acciones cotidianas. Componen una secuencia de movimiento que ponga nfasis en la utilizacin creativa del espacio. Ejecutan una coreografa utilizando secuencias trabajadas.
Interpretan textos poticos vocalizando con ritmo y diccin.
3.1 Aplica pausa, acentos y nfasis en la interpretacin de un texto potico. 3.2 Crea y vocaliza un monlogo potico.
1) Ejercitan el aparato vocal vibrante, haciendo nfasis en articulacin, proyeccin y diccin. 2) Graban dilogos, escuchan y analizan pausas, acentos y nfasis. 3) Seleccionan un monlogo potico y lo vocalizan aplicando pausas, acentos y nfasis. 4) 5) Dramatizan un texto potico. Evalan colectivamente el sentido que adquiere el texto dependiendo del ritmo aplicado.
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Se expresan teatralmente empleando s mgico para buscar congruencia con un imaginario escnico.
4.1 Aplica s mgico a la interpretacin actoral de un monlogo.
1) Observan un personaje y registran las caractersticas utilizando distintos medios (fotografa, audiovisual, etc.). 2) Ejercitan posicin corporal, uso de energa y velocidad de desplazamiento. 3) Crean la biografa imaginaria del personaje y la representan en un cmics o en secuencia de dibujos. 6) 5) 4) Eligen un pasaje de la biografa del personaje para ser representada. Dramatizan y crean un texto adecuado a las necesidades del personaje de acuerdo a la situacin elegida. Presentan el monlogo a pblico.
Valoran el aporte de la forma potica en el teatro.
5.1 Describe la importancia de la poesa en el teatro. 5.2 Utiliza metforas escnicas y smbolos en la creacin de atmsferas teatrales. 5.3 Crea una puesta en escena que rescata el sentido potico de un texto.
1) Leen una seleccin de textos potico-teatrales y comentan algunos de ellos. 2) Descubren y analizan recursos poticos como: atmsferas, metforas y personajes simblicos. 3) Expresan visualmente un recurso potico, titulan el trabajo y seleccionan una meloda segn el sentido dado. 4) Trabajan el texto en secuencia de movimientos musicalizados. 7) 8) 5) 6) Vocalizan el texto, sealando pausas y nfasis. Aplican organizacin coral simple, declamacin conjunta o intervencin de un solo actor al texto. Integran movimiento y texto en una organizacin escnica. Ensayan, adecuan elementos de la puesta en escena y presentan al pblico.
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Aprecian una obra de teatro y fundamentan criterios de anlisis.
6.1 Selecciona y aplica al menos tres criterios de apreciacin a una obra de teatro. 6.2 Formula una crtica segn criterios establecidos con anterioridad.
1) Leen distintas crticas teatrales e identifican diferentes criterios de apreciacin. 2) Reflexionan sobre criterios estticos de apreciacin y definen cules aplicarn en su anlisis crtico. 3) Presencian una obra de teatro y la analizan de acuerdo a los criterios establecidos con anterioridad. 4) Exponen un anlisis crtico acerca de la obra teatral presenciada, en un espacio de difusin para la comunidad escolar (diario mural, micrfono abierto durante los recreos, textos, otros medios).
Difunden el trabajo realizado durante la unidad con una pequea escena que muestre aspectos de mayor inters.
7.1 Sintetiza adecuadamente los aspectos de mayor inters del trabajo realizado. 7.2 Dramatiza un material escnico que convoque la asistencia y el inters del pblico.
1) Seleccionan grupalmente las principales ideas y componentes estticos de la muestra preparada. 2) Organizan los elementos en una pequea escena tipo spot teatral. 4) 3) Dramatizan una escena en un espacio que convoque a la comunidad (recreo, salida de clases, entrada a clases). Evalan considerando la reaccin de las personas que presencian la dramatizacin.
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Valoran el aporte del pblico y la diversidad de opiniones frente a un espectculo teatral.
8.1 Reconoce el valor de la opinin del pblico seleccionando los aportes de mayor relevancia para su trabajo.
1) Conversan sobre la necesidad y las posibilidades de generar espacios de opinin abiertos al pblico despus de una presentacin teatral. 2) Designan responsabilidades y definen actividades para difundir y motivar la participacin del pblico en un foro. 4) 3) Registran la experiencia del foro utilizando distintos medios (visuales, sonoros o audiovisuales). Reflexionan colectivamente sobre el proceso y los resultados del foro.
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SEXTO AO BSICO SEGUNDO SEMESTRE

Unidad 2
S o b re r i s a s y c o m e d i a s
Entienden y emplean fluidez y quiebre en la construccin corporal de un personaje cmico.
1.1 Aplica fluidez y quiebre en el movimiento. 1.2 Aplica acciones absurdas a la construccin de un personaje cmico.
1) Practican desplazamientos fluidos con motores de traslacin en relatos imaginarios. 2) Observan y representan personajes, identificando sus posibles motivaciones. 3) Recrean personajes en acciones cotidianas enfatizando fluidez y quiebre. 4) Seleccionan una accin cotidiana y la representan aplicando distintas velocidades, direcciones, dimensiones de objeto y despliegue de energa. 6) 5) Eligen un personaje que suea con una accin cotidiana, modificando distintas variantes de la realidad (peso, espacio, tiempo, etc.). Crean la historia absurda de un personaje.
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Perciben la importancia de la conciencia corporal para la concentracin y el uso de la energa en el actor.
2.1 Identifica y describe sus hbitos y patrones corporales como parte de la adquisicin de una conciencia corporal. 2.2 Aplica concentracin en la expresin actoral.
1) 2) Anotan en el cuaderno de bitcora para el proceso creativo general y de conciencia corporal en particular. Se concentran y recuerdan las circunstancias perceptivas (atmsfera, luminosidad, sonido, ambiente afectivo, etc.), que rodean el primer recuerdo de la infancia. 3) 4) 5) Dramatizan el primer juego que recuerden haber jugado. Reflexionan en torno a estas experiencias corporales y escriben impresiones en la bitcora. Practican la concentracin en ejercicios de improvisacin de situaciones cotidianas. 8) 9) 7) 6) Investigan sobre algunos medios de concentracin utilizados en el teatro occidental y oriental. Ejercitan la capacidad de concentracin mediante improvisaciones de parejas sin uso de la voz. Dramatizan acciones colectivas que requieran concentracin. Crean ejercicios de concentracin y trabajan con el grupo con supervisin y anlisis previo del profesor o profesora. 10) Crean una escena donde el actor ponga a prueba su concentracin.
Reconocen rganos y funciones del aparato vocal vibrante.
3.1 Identifica rganos y funciones del aparato vocal vibrante 3.1 Aplica funciones de cada rgano a diferentes tipos de vocalizacin.
1) 2) 3) Investigan sobre rganos y funciones del aparato vocal vibrante. Ejercitan distintas funciones del aparato vocal. Vocalizan imitando personajes en situaciones orgnicas diversas (resfriado, gangoso, disfnico, etc.). 4) Vocalizan distintos estados emotivos (tristeza, llanto, risas, carcajadas, cuchicheos, etc.).
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Disean y manejan una rutina de vocalizacin poniendo nfasis en respiracin, emisin, proyeccin y articulacin.
4.1 Selecciona y fundamenta individualmente ejercicios de vocalizacin que le resultan especialmente beneficiosos. 4.2 Controla el dominio respiratorio, apoyo, emisin, articulacin y proyeccin vocal en una prctica de vocalizacin. 4.3 Aplica apoyo, emisin, articulacin y proyeccin vocal a la dramatizacin de una historia absurda.
1) 2) Ejercitan dominio respiratorio, apoyo, emisin, proyeccin y articulacin. Eligen individualmente ejercicios de respiracin, apoyo, emisin, proyeccin y articulacin que les resulten especialmente beneficiosos. 3) Sonorizan acciones y desplazamientos (por asociacin de significante, onomatopeyas y grafofonas con lminas). 5) 4) Crean un lenguaje verbal singular y la sonorizacin a un personaje imaginario. Dramatizan una historia donde el personaje se enfrente a situaciones absurdas.
Reconocen los principales componentes de la Comedia del Arte y su importancia para el teatro occidental.
5.1 Describe componentes de la Comedia del Arte y lo relaciona con su contexto cultural. 5.2 Realiza una animacin tipo stop-motion con una escena de la Comedia del Arte.
1) 2) Investigan y escriben un trabajo sobre la Comedia del Arte, considerando su contexto cultural e histrico. Disean y realizan personajes de la Comedia del Arte en formato tridimensional, utilizando distintos materiales (plasticina, alambre, gneros, etc.). 4) 5) 3) Construyen un escenario en miniatura que albergue a personajes de la Comedia del Arte. Fotografan secuencias de movimientos de los personajes. Realizan una animacin computacional de la escena (stopmotion o claymation) o una animacin cuadro a cuadro en papel.
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Crean elementos de diseo teatral que responda a las necesidades de un montaje basado en la Comedia del Arte.
6.1 Identifica y aplica tcnicas bsicas de construccin de mscaras. 6.2 Identifica piezas bsicas de iluminacin y las aplican a una escena basada en la Comedia del Arte. 6.3 Aplica creativamente transformacin de vestuario para el diseo teatral de una escena basada en la Comedia del Arte.
1) Eligen un personaje de la Comedia del Arte, investigan e ilustran vestuario y mscara. 2) Transforman una pieza de vestuario para un personaje de la Comedia del Arte. 3) 4) Disean y realizan la mscara del personaje. Seleccionan piezas bsicas de iluminacin para el despliegue del personaje.
Dramatizan escenas cmicas basadas en personajes de la Comedia del Arte.
7.1 Construye un personaje cmico basado en un personaje de la Comedia del Arte. 7.3 Improvisa escenas inspiradas en la Comedia del Arte.
1) Observan un personaje potencialmente cmico y registran gestos, actitudes, vestuario, etc. 2) Buscan concordancias con un personaje de la Comedia del Arte. 3) Ensayan secuencias de movimientos que incorporen fluidez y quiebres, movimientos sincopados y repeticin. 4) Ensayan timbres y vocalizaciones que enriquezcan el poten6) 5) cial cmico del personaje, para crear un lenguaje original que lo caracterice. Dramatizan escenas que incorpore rutina basada en la Comedia del Arte. Escriben una sntesis del proceso, reconociendo etapas, logros y dificultades en el cuaderno de bitcora.
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Disean y realizan un proyecto de difusin de una dramatizacin cmica dirigido a distintos segmentos de la comunidad escolar.
8.1 Realiza un proyecto de difusin para segmentos de pblico predeterminado. 8.2 Identifica logros y dificultades, en el cumplimiento de responsabilidades.
1) Identifican un segmento de pblico hacia el cual estarn dirigidos los esfuerzos de difusin. 2) Seleccionan acciones, responsabilidades y sistemas de evaluacin para el proyecto. 3) Elaboran instrumentos de difusin que sean coherentes con intereses del pblico al que van dirigidos. 4) Evalan el resultado del proyecto de difusin considerando la cantidad de pblico asistente y el cumplimiento de tareas de los miembros del equipo.
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Escuelas Artsticas
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SEXTO AO BSICO

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Escuelas Artsticas

Artes Escnicas Teatro

Programas de Estudio ESCUELAS ARTSTICAS

Santiago, agosto de 2009

Estimados profesores y profesoras de las escuelas y liceos artsticos del pas:

MNICA JIMNEZ DE LA JARA Ministra de Educacin

QUINTO Y SEXTO AO BSICO

Ministerio de Educacin Educacin Artstica

QUINTO Y SEXTO AO BSICO

Ministerio de Educacin Educacin Artstica

Cuadro de Unidades Quinto Ao Bsico

Para entrar en escena...

El juego de las mscaras

Tiempo destinado a la aplicacin del Programa

Objetivos y Contenidos Adicionales para Quinto Ao Bsico

1. Comprender elementos que constituyen la teatralidad.

4. Desarrollar la percepcin multisensorial del entorno natural y cultural.

Indagacin multisensorial del entorno y registro de percepciones, empleando diversos medios.

5. Expresar puntos de vista a partir de la interpretacin de producciones propias y de otros.

6. Utilizar diversas formas de difundir manifestaciones teatrales a la comunidad escolar.

Ministerio de Educacin Educacin Artstica

QUINTO AO BSICO PRIMER SEMESTRE

Para entrar en escena...

Reconocen funciones y personas responsables de mbitos especficos de un montaje teatral.

PRIMER SEMESTRE UNIDAD 1

PRIMER SEMESTRE UNIDAD 1

Ministerio de Educacin Educacin Artstica

Indagan sobre el teatro griego, su origen y posibilidades expresivas.

PRIMER SEMESTRE UNIDAD 1

PRIMER SEMESTRE UNIDAD 1

Ministerio de Educacin Educacin Artstica

PRIMER SEMESTRE UNIDAD 1

QUINTO AO BSICO SEGUNDO SEMESTRE

El juego de las mscaras

Crean coreografas donde emplean motores corporales, niveles y direcciones.

SEGUNDO SEMESTRE UNIDAD 2

Ministerio de Educacin Educacin Artstica

SEGUNDO SEMESTRE UNIDAD 2

SEGUNDO SEMESTRE UNIDAD 2

Ministerio de Educacin Educacin Artstica

SEGUNDO SEMESTRE UNIDAD 2

Disean y producen un proyecto de difusin que contenga etapas, estrategias y responsables.

SEGUNDO SEMESTRE UNIDAD 2

Ministerio de Educacin Educacin Artstica

Ministerio de Educacin Educacin Artstica

Ministerio de Educacin Educacin Artstica

Cuadro de Unidades Sexto Ao Bsico

Sobre risas y comedias

Tiempo destinado a la aplicacin del Programa

Objetivos y Contenidos Adicionales para Sexto Ao Bsico

1. Ejercitar elementos de la teatralidad.

4. Desarrollar la capacidad de apreciacin y reflexin esttica acerca de producciones teatrales no profesionales.

5. Utilizar diversas posibilidades de difusin de la creacin artstica escnica a la comunidad.

Ministerio de Educacin Educacin Artstica

SEXTO AO BSICO PRIMER SEMESTRE

Reconocen el conjunto de elementos que componen el teatro como espacio de representacin.

PRIMER SEMESTRE UNIDAD 1

Interpretan textos poticos vocalizando con ritmo y diccin.

PRIMER SEMESTRE UNIDAD 1

Ministerio de Educacin Educacin Artstica

Valoran el aporte de la forma potica en el teatro.

PRIMER SEMESTRE UNIDAD 1

Aprecian una obra de teatro y fundamentan criterios de anlisis.

PRIMER SEMESTRE UNIDAD 1