INFORME PSICOPEDAGGICO I.

- DATOS DE IDENTIFICACIN Nombre Fecha de nacimiento Edad a la fecha de evaluacin Escolaridad Curso al que asiste Establecimiento educacional Evaluado por : Escarlett Tamara Castro Gonzlez : 27 de mayo de 2001 : 10 aos, 11 Meses : 6 aos (sin repitencias) : 6 Ao Bsico : Escuela Elisa Lattapiat Vargas. : Rodrigo Frez Berros, estudiante IX Semestre, Educacin Diferencial. Fecha de evaluacin Motivo de consulta II.- INSTRUMENTOS UTILIZADOS.
Generales Anamnesis Jaime Julio Pauta de Observacin del Profesor Especficos - Batera Psicopedaggica Evala 5 (rea de Capacidades Generales). Autores: Jess Garca Vidal y Daniel Gonzlez Manjn, Instituto de Orientacin Psicolgica EOS. - Prueba de comprensin lectora de Complejidad Lingstica Progresiva (CLP), nivel 5, forma B. Autores: Felipe Alliende, Mabel Condemarn, Neva Milicic (1982). - Evaluacin del Comportamiento Matemtico Benton y Luria. Autores: Mariana Chadwick y Mnica Fuentes A. Evaluacin de Quinto Ao Bsico. - Prueba de escritura y lectura. Autor: Ricardo Olea (1982). - Test Yo siento, yo pienso - Bateria Exploratria Verbal. (BEVTA).

: Abril de 2012 : Se realiza evaluacin psicopedaggica.

III.- SNTESIS ANAMNSICA Con respecto a la informacin aportada por Tamara Gonzlez Castro, madre de la estudiante, se informa lo siguiente: La estudiante conforma una familia uniparental de nivel socio econmico bajo y un nivel de deprivacin socio cultural. Escarlett ocupa el segundo lugar entre cuatro hermanos, siendo la hermana mayor la responsable de ellos por motivos laborales de la madre. En cuanto al desarrollo de la estudiante, durante el nacimiento sufri asfixia perinatal por ingerir lquido amnitico. En lo referente al lenguaje y desarrollo motor, no se encontr nada fuera de lo normal. En el mbito educativo, se aprecia desmotivacin para el estudio. A lo anterior se aade que, en muchas ocasiones, la estudiante se acerca demasiado a los libros, observndose presuntas dificultades de visin. IV.- ANTECEDENTES DE OTROS PROFESIONALES Segn los datos entregados por la profesora Silvia Alfaro Henrquez, se informa que: la estudiante presenta dificultades en la mayora de los subsectores de aprendizaje del currculum comn. A esto se agrega que se evidencia desmotivacin para el aprendizaje, aprecindose en la poca autonoma de Escarlett. Se indica que existe poco apoyo escolar por la familia. Evaluacin psicolgica: el aspecto ms bajo en CI sera el rea verbal (70 puntos), encontrndose en el nivel de limtrofe. Coeficiente intelectual total: 77 puntos. V.- CONDUCTA OBSERVADA DURANTE LA EVALUACIN Se evidenci motivacin para realizar las diversas actividades que se le fueron planteando, como adems predisposicin. No obstante, se pudo observar que la alumna presentaba muchas dificultades para entender las instrucciones.

VI.- ANLISIS DE RESULTADOS POR REA FUNCIONES BSICAS (BASES DE RAZONAMIENTO) Con respecto al seguimiento de instrucciones y su correspondencia con estmulos grficos (EVALA 5, PERC: 35 REFLEXIBILIDAD), se puede decir que a Escarlett le dificulta seguir instrucciones que demanden una posterior comprobacin en estmulos grficos. Con respecto a establecer analogas verbales entre diferentes conceptos, (EVALA 5, PERC: 2 PENSAMIENTO ANALGICO), stas se ven muy reducidas en cuanto a inferir relaciones lgicas teniendo en consideracin su uso, origen etc. En la capacidad para completar figuras sin su manipulacin directa, se muestra con dificultades en torno al cierre lgico de stas, teniendo en cuenta sus formas y orientacin espacial. Respecto de la memoria y atencin, stas se muestran descendidas, lo que repercute en que la alumna no logre distinguir distintos objetos a nivel grfico en una imagen. REA LECTURA Sobre el acto lector, la alumna es capaz de leer diferentes tipos de textos; no obstante, se puedo apreciar en algunas ocasiones dificultades en la fluidez. Con respecto a la comprensin lectora (CLP PB: 2 PERC: 10), la alumna muestra dificultad para realizar relaciones entre las partes de un escrito y de inferir sobre situaciones y sucesos. Contrariamente, la estudiante es capaz de reconocer personajes principales y sobre situaciones en el escrito. A esto se agrega que el vocabulario de Escarlett se muestra reducido, lo cual dificulta el reconocimiento de ciertas estructuras y elementos en la lectura. REA LENGUAJE Con respecto a las habilidades psicolingsticas, stas se encuentran descendidas en la determinacin de categoras verbales mediante una palabra inductora (CAT-V PB: 16 PT: 27) y en la retencin de secuencias con significado (S-V PB: 1 PT: 26). Al contrario de esto, la retencin inmediata de estmulos verbales (TAVI PB: 6 PT: 40), como tambin la determinacin de semejanzas entre distintos conceptos (3-S PB: 1 PT: 26), se evidencian con mejor manejo de la alumna. El tiempo para el anlisis que ocupa Escarlett hace lento su trabajo en esta rea. REA ESCRITURA En este mbito se puede decir que la estudiante se encontrara en la etapa precaligrfica, la cual no estara acorde a su edad. Esto se evidencia en los rasgos y regularidad del acto grfico, mostrando ngulos en las curvas de las letras, como tambin se ve una irregularidad en la dimensin e inclinacin de stas, adems de ondulaciones al ser llevadas al papel en su alineacin. En lo referente a la escritura espontnea, sta se muestra con dificultades en la planificacin, generando escritos breves y ocupando un vocabulario reducido en cuanto a la utilizacin de sinnimos y diferentes conectores. REA CLCULO Se reconoce la simbologa de las operaciones aritmticas +, -, x y :, siendo la alumna capaz de realizar las operaciones tanto de sustraccin y adiccin con reagrupacin. No obstante, la multiplicacin es lograda con nmeros pequeos. En cuanto a la divisin, sta no se encuentra arraigada, teniendo muchas dificultades para resolverla. (BENTON Y LURIA). El clculo mental se muestra reducido a operaciones simples, presentando dificultades para realizar estas sin apoyo grfico. En la resolucin de problemas, la alumna es capaz de reconocer datos simples, pero no teniendo consciencia de cmo utilizarlos para resolver las distintas operaciones que se plantean. REA EMOCIONAL En lo referente a la percepcin de Escarlett sobre su autoimagen, se puede decir que sta es pobre, recalcando aspectos negativos, tanto fsicos como en su rendimiento a nivel acadmico. En cuanto al mbito familiar, se muestra muy reservada cuando se le pide opinin sobre ello.

VII.- SNTESIS DIAGNSTICA - Lectura de diversos textos pero con dificultades en la fluidez. - La capacidad para seguir instrucciones se muestra descendida. - CI verbal en categora limtrofe. - Dificultades en la comprensin lectora. - Habilidades psicolingsticas descendidas. - Escritura en etapa precaligrfica. - Escritura espontnea con dificultades en la produccin de texto. - Son logradas las operaciones de adicin y sustraccin con reagrupacin. No obstante, la multiplicacin y divisin an no se encuentran afianzadas. - Dificultades en el razonamiento matemtico en cuanto a la resolucin de problemas, en torno a la identificacin y datos en el enunciado. - El clculo mental es logrado en operaciones simples, presentando dificultades para operar sin apoyo grfico. - Pobre autoimagen, recalcando aspectos negativos, tanto fsicos como a nivel escolar. VIII.- CONCLUSIN DIAGNSTICA Con respecto a las dificultades que presenta Escarlett, se puede decir que donde existen mayores dificultades es en la comprensin, vindose afectada la lectura para poder extraer informacin relevante y la capacidad para seguir instrucciones, impidiendo a nivel de la escritura, generar un texto coherente en cuanto al ordenamiento de las ideas y sucesos. Se observan obstculos para comprender un enunciado y los datos relevantes en ste, lo que dificulta resolver problemas matemticos. Todo lo anteriormente dicho se acompaa de una pobre motivacin y estimulacin hacia el aprendizaje, lo cual afectara el proceso para adquirir los distintos contenidos del currculum. IX.- SUGERENCIAS A nivel de la estudiante: - Desarrollar la autonoma en torno a las exigencias escolares, tanto en el aula como en el hogar, incorporando hbitos de estudio y horarios fijos para desarrollar estas tareas. A nivel Familiar: - Acompaar las tareas y actividades de la alumna, poniendo horarios para esto, y supervisar de cerca el trabajo. En el caso de que la madre, por sus deberes laborales, no pueda llevar a cabo esta accin, la figura ms cercana de autoridad (hermana mayor) podra tomar ese rol. - Incentivar la lectura de libros, revistas, diarios, historietas, etc, con el fin de lograr una lectura fluida, incrementar el vocabulario y generar un mayor bagaje de conceptos para su utilizacin a nivel tanto oral como escrito. A nivel escolar: - Incorporar al proyecto de integracin para recibir el apoyo necesario hacia sus necesidades, y dar apoyo en aula comn para guiar el desarrollo de las tareas escolares referida al rea de las matemticas. - A nivel de metodologa, repetir instrucciones para cerciorarse de que fueron comprendidas por la alumna, de tal manera de lograr una independencia en cuanto a las tareas escolares. - Ocupar distintas vas de entrada de informacin. Por ejemplo, mediante un esquema, una representacin, una pelcula, etc. La idea es apreciar los contenidos a travs de distintos medios.
__________________ Rodrigo Frez Berros Estudiante IX semestre Educacin Diferencial Universidad de Playa Ancha San Felipe _______________________________________________________________________________ Nota: Los datos reflejados en este informe expresan el rendimiento del nio respecto a este proceso, y es aplicada en un contexto de aprendizaje de la estudiante de Educacin Diferencial.

INFORME PSICOPEDAGGICO I.- DATOS DE IDENTIFICACIN

Nombre Fecha de nacimiento Edad a la fecha de evaluacin Escolaridad Curso al que asiste Establecimiento educacional Evaluado por

: Evelyn Noelia Salinas Iturrieta : 28 de Marzo de 2001 : 11 aos : 6 aos (sin repitencias) : 6 Ao Bsico : Escuela Elisa Lattapiat Vargas. : Rodrigo Frez Berrios, estudiante IX Semestre de Educacin Diferencial.

Fecha de evaluacin Motivo de consulta

II.- INSTRUMENTOS UTILIZADOS. Generales Anamnesis Jaime Julio Pauta de Observacin del Profesor Especficos - Batera Psicopedaggica Evala 5 (rea de Capacidades Generales). Autores: Jess Garca Vidal y Daniel Gonzlez Manjn, Instituto de Orientacin Psicolgica EOS. - Prueba de comprensin lectora de Complejidad Lingstica Progresiva (CLP), nivel 5, forma B. Autores: Felipe Alliende, Mabel Condemarn, Neva Milicic (1982). - Evaluacin del Comportamiento Matemtico Benton y Luria. Autores: Mariana Chadwick y

: Abril de 2012 : Se realiza evaluacin psicopedaggica

Mnica Fuentes A. Evaluacin Ao Bsico. -Yo y las matematicas

de Quinto

- Prueba de escritura y lectura. Autor: Ricardo Olea (1982). - Test Yo siento, yo pienso - Bateria Exploratoria Verbal. Bevta.

III.- SNTESIS ANAMNSICA Con respecto a la informacin aportada por Ana Iturrieta Alfaro, madre de la estudiante, se informa lo siguiente: Evelyn es parte de una familia biparental y es el nico hijo. El hogar es de un nivel socioeconmico medio-bajo y da la posibilidad para incentivar el aprendizaje de la alumna. Dentro del desarrollo se tiene como precedente que no hubo control de esfnter vesical hasta cerca de los cinco aos. Acerca del aspecto educativo, el rendimiento de Evelyn es insatisfactorio en relacin a la adquisicin del aprendizaje de las matemticas. IV.- ANTECEDENTES DE OTROS PROFESIONALES Segn los datos entregados por la profesora Karem Olivares Poblete, se informa que: El rendimiento en matemticas de Evelyn es insatisfactorio, teniendo muchas dificultades en esta rea para realizar las diferentes operaciones y problemas que se le plantean, ya sea a nivel escrito o mental. V.- CONDUCTA OBSERVADA DURANTE LA EVALUACIN Evelyn se presenta motivada para realizar las distintas actividades que plantean las diferentes pruebas que se le aplicaron. Sin embargo, esto se pudo dar solo en un contexto de grupo, puesto que al estar sola frente al proceso de diagnstico no hubo una respuesta adecuada por parte de la estudiante a las actividades que se le plantearon.

VI.- ANLISIS DE RESULTADOS POR REA FUNCIONES BSICAS (BASES DE RAZONAMIENTO) La organizacin perceptiva para componer y descomponer una figura sin manipularla se encuentra descendida, mostrando dificultades para abstraer sin apoyo concreto (evala 5 perc: 5). Por otro lado, el seguimiento de instrucciones se muestra con un bajo dominio para analizar un enunciado y llevarlo a comprobar en una figura de forma grfica. La capacidad para construir relaciones entre analogas verbales se muestra con un adecuado manejo (EVALA 5, PERC 65, PENSAMIENTO ANALGICO). Con respecto a la memoria y atencin, stas se muestran con dificultades, mayoritariamente al momento de estar trabajando en forma grfica con nmeros, no pudiendo identificar de manera adecuada un modelo referente a una cifra entre un conjunto de stas. REA LECTURA Con respecto a esta rea, la estudiante presenta una lectura fluida, realizando las pausas pertinentes y considerando las reglas de puntuacin. En tanto a la comprensin lectora (CLP 5 FORMA B PB: 16, PERC 80), se aprecia un buen manejo en este mbito en lo que respecta a poder realizar la caracterizacin de personajes literarios, la especificacin de expresiones en un texto y el manejo de informacin implcita en stos. LENGUAJE Respecto de las habilidades psicolingsticas, stas se mostraron con dificultades en lo referente a ordenar series verbales, recordar diferentes conceptos y darles una orden (SV, PT: 34). No obstante esto, las habilidades referidas a asimilar verbalmente de forma inmediata una informacin, la nominacin de conceptos agrupados en una categora mediante una palabra inductora, y por ltimo, abstraer la relacin implcita entre varios conceptos se muestra con un desempeo sobre la media con respecto a su grupo etario. REA ESCRITURA Evelyn presenta una escritura en etapa caligrfica, la cual estara acorde a su edad. En tanto, en la escritura espontnea se puede apreciar que la estudiante es capaz de organizar un escrito dndole intencin comunicativa entre sus partes (LECTURA Y ESCRITURA DE OLEA P46). Adems, no se presentan mayores dificultades en el acto grfico. Solo en el dictado se presentan algunas faltas de ortografa. REA CLCULO En cuanto al mbito del clculo, Evelyn se muestra muy descendida con el nivel de su grupo curso. Su mbito numrico es muy reducido (de 0 a 1000). Respecto del reconocimiento de la simbologa matemtica, la alumna reconoce los smbolos de las operaciones + y -. Adems, logra tanto la adicin como la sustraccin, pero presenta dificultades para manejar el concepto de reserva en la reagrupacin. Por otro lado, las operaciones de multiplicacin y divisin no son manejadas por la estudiante, observndose dificultades para comprender su operatoria. En cuanto al clculo mental, este se reduce a operaciones muy simples de un solo dgito, puesto que al operar con cifras de ms de un nmero, Evelyn no logra resolver dichas operaciones. Sin embargo, al trabajar con material concreto se logran mejores resultados en este mbito al ser llevados al mbito mental (BENTON Y LURIA. 37% DE RENDIMIENTO
GENERAL).

REA EMOCIONAL Durante el proceso que se llev a cabo en la aplicacin de pruebas y durante la observacin en el aula, se pudo ver varios cambios repentinos de nimo, lo cual de alguna forma influyeron en la motivacin, observndose altibajos en este aspecto. Asimismo, se evidencian positivas relaciones familiares, pero al tratar temas relativos al rea de las matemticas, se muestra con una conducta de rechazo hacia esta materia.

VII.- SNTESIS DIAGNSTICA

- mbito numrico reducido (de 0 a 1000). - Dominio de las operaciones aritmticas de sustraccin y adicin, con algunos problemas en la reagrupacin. - La operatoria de la multiplicacin es lograda travs de nmeros pequeos. En tanto, la divisin aun no se encuentra desarrollada, haciendo difcil el trabajo de esta. - El clculo mental se muestra con dificultades para operar a nivel abstracto sin apoyo grfico. - La resolucin de problemas se presenta con dificultades en cuanto a poder identificar datos importantes y poder operar con ellos (razonamiento matemtico). - Mala predisposicin frente a las matemticas y lo referido a estas. VIII.- CONCLUSIN DIAGNSTICA En cuanto a los instrumentos formales e informales que se aplicaron, se puede decir que Evelyn presenta una dificultad especfica en matemtica, la cual se evidencia en el proceso de adquisicin de las matemticas, el pobre manejo de las operaciones aritmticas y el reducido mbito numrico que posee. Ello repercutira en la resolucin de problemas y el clculo mental. A lo anterior se suman los cambios repentinos de nimo que presenta la alumna, los cuales no incentivan la realizacin de tareas en esta rea. IX.- SUGERENCIAS A nivel de la estudiante: Desarrollar la operatoria de la multiplicacin y divisin, mediante juegos en donde se trabaje con la amplificacin de un conjunto de objetos, como tambin su reduccin, siguiendo un parmetro para establecido para esto. A nivel familiar: - Integrar a Evelyn en actividades que incorporen dinero, como las compras, donde la alumna tenga que manejar operaciones matemticas con respecto a precios, vuelto, etc. - Apoyar de forma directa las tareas escolares con respecto a las matemticas. A nivel de escolar: - Incorporar al proyecto de integracin para recibir el apoyo necesario para sus necesidades, y dar apoyo en aula comn para guiar el desarrollo de las tareas escolares referida al rea de las matemticas. - Integrar en el aula carteles y afiches con los contenidos pasados, lo cual posibilite la constante retroalimentacin de stos. Otra opcin es tener publicados de forma permanente en el aula las tablas de multiplicar, ejemplos de operaciones matemticas y otros materiales similares. - Trabajar con material concreto que permita manipular diversas cantidades y llevarlas al plano de las operatorias aritmticas, pasando por lo grfico y lo concreto, hasta llegar al nivel abstracto.

Otros Profesionales:
Derivacin a psiclogo para ver los repentinos cambios de nimo que presenta la alumna.

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Rodrigo Frez Berros Estudiante IX semestre Educacin Diferencial Universidad de Playa Ancha San Felipe _______________________________________________________________________________ Nota: Los datos reflejados en este informe expresan el rendimiento del nio respecto a este proceso, y es aplicada en un contexto de aprendizaje de la estudiante de Educacin Diferencial.

INFORME PSICOPEDAGGICO

I.- DATOS DE IDENTIFICACIN Nombre Fecha de nacimiento Edad a la fecha de evaluacin Escolaridad Curso al que asiste Establecimiento educacional Evaluado por : Gabriel Segundo Olivares Villarroel : : 14 aos : 8 aos (2 repitencias, 1 y 2 Ao Bsico) : 6 Ao Bsico : Escuela Elisa Lattapiat Vargas. : Rodrigo Frez Berros, estudiante IX Semestre, Educacin Diferencial. Fecha de evaluacin Motivo de consulta II. INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Generales Anamnesis Jaime Julio Pauta de Observacin del Profesor Especficos - Batera Psicopedaggica Evala 5 (rea de Capacidades Generales). Autores: Jess Garca Vidal y Daniel Gonzlez Manjn, Instituto de Orientacin Psicolgica EOS. - Prueba de comprensin lectora de Complejidad Lingstica Progresiva (CLP), nivel 4, forma A. Autores: Felipe Alliende, Mabel Condemarn, Neva Milicic (1982). - Evaluacin del Comportamiento Matemtico Benton y Luria. Autores: Mariana Chadwick y Mnica Fuentes A. Evaluacin de Quinto Ao Bsico. -Evaluacin informal de matemticas - Prueba de escritura y lectura. Autor: Ricardo Olea (1982). Test Yo siento, yo pienso.

: Abril de 2012 : Reevaluacin estado de avance.

III.- SNTESIS ANAMNSICA Con respecto a la informacin aportada por Claudina Villarroel Aguilera, madre de la estudiante, se informa lo siguiente: Gabriel es parte de una familia uniparental de nivel socio econmico bajo. El apoyo que la familia entrega es reducido, debido al nivel cultural que posee la madre. Dentro del desarrollo se muestra como antecedente que el estudiante ha presentado alteraciones en el control motor y en el aprendizaje para andar en bicicleta, y a nivel de la coordinacin fina manual. Se tiene constancia de repitencias por parte del estudiante, en los cursos respectivos a 1 y 2 bsico. IV.- ANTECEDENTES DE OTROS PROFESIONALES Informe Psicolgico: Gabriel alcanza una puntuacin de 57 puntos, situndolo en retraso mental leve. El informe, con data de 12 de diciembre de 2007 y revisado en 2009, fue realizado por la psicloga Claudia Unanue Soto, N Reg. Secreduc 0878. El alumno estuvo en proyecto de integracin por discapacidad intelectual, donde finalmente fue dado de alta. V.- CONDUCTA OBSERVADA DURANTE LA EVALUACIN Durante la evaluacin, Gabriel se mostr con disposicin a realizar las diferentes actividades; sin embargo, en algunos casos su atencin y concentracin no fueron ptimas, perdiendo el foco en la tarea. A esto se agrega que la forma de relacionarse del estudiante no es la adecuada en relacin a mantener un orden y control en el contexto de las evaluaciones. Se informa que se apreciaron movimientos involuntarios en algunas ocasiones, como movimientos de cabeza y movimientos temblorosos a nivel de las extremidades superiores (manos y brazos).

VI.- ANLISIS DE RESULTADOS POR REA FUNCIONES BSICAS (BASES DE RAZONAMIENTO) La organizacin perceptiva para componer y descomponer una figura sin manipularla se encuentra descendida en lo relativo a seleccionar las piezas correctas para esto. La capacidad para seguir instrucciones alcanza un nivel medio, presentando algunos errores en su ejecucin. En este aspecto se puede decir que el estudiante no era consciente de las tareas que realizaba muchas veces. En las tareas que demandan mantener atencin sostenida hacia la observacin analtica de distintos estmulos y la memoria a corto plazo, se evidencian dificultades, haciendo muy lento el trabajo de Gabriel en esta rea. REA LECTURA Gabriel posee una lectura semifluida, no respetando las pausas correspondientes a las reglas de puntuacin, lo que generaba que el acto lector no fuera ordenado en la separacin de ideas y temas ledos. A esto se agrega que hubo confusiones al leer en las combinaciones TR y PL. Respecto de la comprensin lectora, el alumno es capaz de identificar personajes y situaciones de un texto, pero presenta dificultades para realizar relaciones ms implcitas al inferir relaciones de causalidad entre hechos y las acciones de los personajes. REA ESCRITURA La escritura del estudiante se muestra con muchas faltas de ortografa y un tamao de letra muy pequeo, lo que en ocasiones la hace poco legible. No obstante, se aprecia que la escritura se encontrara en la etapa caligrfica. En la escritura espontnea, Gabriel es capaz de organizar un escrito simple dndole intencin comunicativa, pero hay que recalcar que el vocabulario del estudiante es pobre, lo cual lo lleva a ocupar muchas veces palabras de forma reiterativa y conceptos que no son del todo correctos para expresar sus ideas. REA CLCULO El mbito numrico que maneja el estudiante es hasta el 1.000.000. En la simbologa de las operaciones aritmticas se reconocen +, -, x y :. Maneja la adicin y sustraccin con reagrupacin sin dificultades. La multiplicacin se muestra reducida a operaciones que no demanden nmeros elevados. La divisin an no ha sido desarrollada para poder comprender su operatoria, lo que lleva al estudiante a omitir estas materias. Con respecto al clculo mental, el estudiante resuelve operaciones que demandan conocimientos de tipo mecnico, como son las multiplicaciones. Por el contrario, al intentar resolver algunas situaciones que planteen un problema, no es capaz de solucionarlas. MBITO ADAPTACIN En su grupo curso, Gabriel se incorpora a las distintas actividades, tanto las realizadas durante su jornada de estudios como aquellas de tipo extraescolar. Sin embargo, no es un actor activo dentro de stas, siendo su conducta muy pasiva, lo que lo lleva a que no sea muchas veces consciente de la real finalidad de las actividades a nivel grupal, presentaciones, etc. En tanto a su relacin con sus pares y profesores, Gabriel se ubica en un lugar lejano al pizarrn de clases, en los ltimos lugares de forma solitaria, no participando de la clase dando opiniones o aportes a sta, segn las dudas o interrogantes que pueda tener sobre las actividades que se realizan. Lo anteriormente mencionado no impide que pueda formar grupos de trabajo. Sobre la relacin con los profesores y figuras de autoridad en cuanto a la forma de expresar sus demandas e interrogantes, el alumno ocupa un vocabulario no adecuado y reducido, lo que dificulta una expresin correcta de las ideas. REA EMOCIONAL En el aspecto emocional, Gabriel proyecta buenas actitudes referentes a la familia; no obstante, muestra una baja autoestima en cuanto a su desempeo acadmico, denotando inseguridad e inhibicin frente a este mbito.

VII.- SNTESIS DIAGNSTICA - Memoria a corto plazo descendida. - Dificultades de atencin. - Diagnstico de retraso mental leve. - Lectura poco fluida, sin respeto de las reglas de ortografa. - Es capaz de producir un texto simple con intencin comunicativa. - Vocabulario reducido. - Adicin y sustraccin sin dificultades en su manejo. La multiplicacin es lograda con cifras pequeas y la divisin se encuentra en proceso de desarrollo. - El clculo a nivel mental en operaciones simples se encuentra con dificultades para solucionar problemas. - Pasividad ante el aprendizaje. -mbito numrico hasta el 1.000.000. - Presenta inseguridad e inhibicin ante el mbito acadmico. VIII.- CONCLUSIN DIAGNSTICA Con respecto al rendimiento de Gabriel en comparacin con el de su grupo curso, ste se muestra descendido, mostrando lentitud en la adquisicin de los aprendizajes y presentando dificultades a nivel de la memoria, atencin y concentracin. Esto, adems, se va acompaado por las dificultades a nivel cognitivo que presenta el alumno, lo cual afectara todas las reas del aprendizaje. Si bien el estudiante ha demostrado avances significativos en su proceso de educacin con respecto a evaluaciones anteriores, es necesario seguir apoyando en las reas anteriormente mencionadas. IX.- SUGERENCIAS A nivel del estudiante: - Incentivar la autonoma ante el proceso de aprendizaje, con lo cual se pueda optimizar la velocidad en la adquisicin de los contenidos y destrezas que demanda. - Leer diferentes textos que incentiven una mejor fluidez lectora para aumentar la velocidad en la adquisicin de los aprendizajes y ayudar, adems, a mejorar el vocabulario y la ortografa. A nivel familiar: - Incentivar la realizacin de actividades que demanden seguir instrucciones variadas. Por ejemplo, cooperar con las tareas de la casa, ordenar su cama, limpiar, etc. - Imponer reglas dentro del hogar, en lo referido a los tiempos de dedicados a la realizacin de tareas escolares, como tambin los destinados al ocio. A nivel de escolar: - Se sugiere reevaluacin psicolgica para ver avances en esta rea y actualizar los datos de la ltima evaluacin a nivel psicomtrico. - Sentar al alumno en los primeros asientos para mantener su atencin en la clase, reducir distractores y vigilar su conducta al momento de no comprender alguna instruccin o contenido. As se puede realizar un trabajo ms individualizado. - Realizar trabajos en grupo, como por ejemplo, presentaciones donde el estudiante pueda manejar un tema y desarrollarlo mediante distintos materiales e instancias, (papelgrafos, presentaciones en power point, actuaciones, etc.)

___________________ Rodrigo Frez Berros Estudiante IX semestre Educacin Diferencial Universidad de Playa Ancha San Felipe _______________________________________________________________________________ Nota: Los datos reflejados en este informe expresan el rendimiento del nio respecto a este proceso, y es aplicada en un contexto de aprendizaje de la estudiante de Educacin Diferencial.

INFORME PSICOPEDAGGICO I.- DATOS DE IDENTIFICACIN Nombre Fecha de nacimiento Edad a la fecha de evaluacin Escolaridad Curso al que asiste Establecimiento educacional Evaluado por : Diego Ignacio Crdova Crdova : 02 de Agosto de 1996. : 15 aos, 8 meses : : 6 Ao Bsico : Escuela Elisa Lattapiat Vargas. : Rodrigo Frez Berrios, estudiante IX Semestre, Educacin Diferencial. Fecha de evaluacin Motivo de consulta II.- INSTRUMENTOS UTILIZADOS. Pauta de observacin Anamnesis Entrevista con el alumno. Especficos. - Entrevista con la profesora - Observacin directa - Evaluacin Del Comportamiento Matemtico Benton y Luria. Autores: Mariana Chadwick y Mnica Fuentes A. Evaluacin 3 Ao Bsico. : Abril de 2012 : Se realiza evaluacin psicopedaggica.

III.- SNTESIS ANAMNSICA Con respecto a la familia, esta pertenece a un nivel socioeconmico bajo. Si bien se puede observar un desnivel cultural, existe la preocupacin de toda la familia para ayudar en todo el proceso educativo del estudiante, posibilitando una buena comunicacin entre el hogar y el establecimiento educacional. Historia clnica: en el aspecto mdico, Diego presenta un diagnstico de displeja espstica como secuela de prematurez, con compromiso severo. Hay antecedentes de evaluacin psicolgica a la fecha de marzo de 2010, realizada por la psicloga Susana Lpez Oneto. En la cual se indica el diagnstico de deficiencia mental leve, ndice inferior. Adems, en este diagnstico se consigna que dichos resultados pudieron deberse a detrimento socio cultural. Diego se desplaza en silla de ruedas, debido a la rigidez de sus extremidades inferiores. A esto se suma el compromiso motor por presentar una parlisis cerebral que afecta partes especficas en su cuerpo, limitando sus movimientos.

IV.-HABILIDADES SOCIALES
Respecto de las habilidades sociales de Diego, se puede decir que su incorporacin a la enseanza regular al momento de la evaluacin ha sido satisfactoria, denotando gran entusiasmo y disposicin para incorporarse a las distintas actividades, ya sean acadmicas o extra programticas. El aula y el clima de esta favorecen la incorporacin del estudiante, promoviendo el compaerismo y dando la posibilidad de sustentar las necesidades, que demandaba el estudiante para incluirse y ser un actor activo dentro de su propio aprendizaje.

MOVILIDAD Presenta dominio para movilizarse por s solo en silla de ruedas, pudiendo desplazarse por espacios que no tengan muchos desniveles, no obstante al presentarse desniveles de mayor envergadura se pudo observar que diego an no posee el equilibrio necesario con la silla de ruedas para sobrepasar dichas barreras. En cuanto a las medidas de emergencia en el caso de la cada de la silla de ruedas, el alumno es auto valente para reincorporarse por s solo. Mostrando un adecuado desarrollo en el tema. Respecto de la motricidad fina manual, diego utiliza la mano derecha en la que centra la mayora de las tareas que realiza, escribir, manejar el mouse del computador o sujetar objetos, etc. Por el contrario, el uso de la mano izquierda se muestra limitado en ciertos sentidos al evidenciar una mayor rigidez en los movimientos. Dentro del desplazamiento en reas, como son los servicios higinicos adaptados, no se evidencias dificultades, en la utilizacin de las barandas y en el momento de depositar. Adems a esto se agrega que el estudiante se puede erguir por s solo mediante algn objeto cercano para afirmase o, en su caso, el carro destinado para ello. V.-MBITO ACADMICO En este mbito se tiene que decir que el proceso educativo del alumno ha transcurrido en diferentes instituciones y en diferentes modalidades, dentro de las cuales en los primeros aos particip solo de oyente, para luego, en cursos mas avanzados, incorporarse a escuelas especiales en la modalidad de discapacidad intelectual. Esto hace que en la preparacin de contenidos mnimos obligatorios se encuentre descendido ante su grupo curso. FUNCIONES BSICAS La memoria de corto plazo se muestra descendida, dificultando el trabajo en tareas que requieren retener diversas informaciones, ya sea a nivel escrito u oral. Ello hace lento el trabajo de la compresin lectora y del desarrollo de las operaciones aritmticas. Esto ltimo se vio reflejado en que, muchas veces, el estudiante no lograba recordar los procedimientos y operaciones correctas para resolver los problemas matemticos. REA LECTURA, COMPRENSIN Lectura sin fluidez con dificultades en la pronunciacin, y en algunos casos, en la gesticulacin de algunas combinaciones de sonidos. Dentro de la comprensin lectora, Diego es capaz de extraer informacin de textos simples, no pudiendo hacer muchas veces relaciones de casualidad entre distintas situaciones y hechos. En el seguimiento de instrucciones no se presentan mayores dificultades, siempre que estas sean lo mas explcitas y de forma parcelada, asegurndose de que fueron comprendidas por el alumno. ESCRITURA En el rea de escritura se evidencia mucha dificultad en el aspecto grfico, sobre todo en la velocidad para redactar un texto. Por otro lado, en el mbito caligrfico se aprecia una forma de la escritura, se muestra con rasgos exagerados y un tamao grande. Esto se podra deber a la condicin motora que presenta Gabriel, la cual dificultad la coordinacin de movimientos al nivel manual mostrando, acciones rgidas y descoordinadas CLCULO Y OPERATORIA Existe manejo de las operatorias de adicin y sustraccin, teniendo dificultades en el concepto de reserva. En cuanto a la operacin de la multiplicacin, se logra en cifras pequeas. El concepto de divisin slo es logrado al trabajar con material concreto, pero este se ve reducido a operaciones simples, de un solo digito. El trabajo a nivel del clculo mental presenta muchas dificultades para abstraer sin apoyo de material concreto.

Salud
En cuanto a la salud mental de Diego, esta se muestra acorde para poder incorporarse a distintos contextos y convivir con distintas personas, sin apreciarse mayores dificultades para sociabilizar y mantener conductas acorde al mbito educativo.

Provisin de los apoyos

El proceso de educacional que ha tenido diego ha sido irregular lo cual demanda realizar una nivelacin en torno a los contenidos de su nivel respectivo, esto obviamente deber realizarse, teniendo en consideracin las capacidades del estudiante respetando su ritmo de trabajo a esto se agrega que es necesario un trabajo personalizado pudiendo con esto .-SUGERENCEIAS A NIVEL ESCOLAR: -Incorporar el mbito de la movilidad, por ejemplo, en la asignatura de educacin fsica, puesto que el alumno puede desarrollar distintas actividades fsicas en su silla de ruedas, ya sea para dar vueltas en la cancha o realizar ejercicios que le permitan mantener su tono muscular. -Acerca del espacio dentro del aula, se sugiere dar un lugar adecuado para el buen desplazamiento de la silla de ruedas, puesto que en caso de emergencia, esto facilitara una mayor fluidez en los desplazamientos, evitando de esta forma algn incidente mayor. -Realizar una reunin informativa hacia la comunidad educativa (docentes) para tener al tanto de la condicin de Diego. Con ello tener retroalimentacin de los avances y dificultades del alumno, pudiendo realizar los cambios pertinentes a nivel de las metodologas de enseanza y los materiales que se utilizan. -Dentro del mbito de las evaluaciones de Diego, se sugiere tener consideraciones de tiempo para estas, puesto que el trabajo del estudiante es lento debido a su dificultad tanto motriz como cognitiva. Por otro lado, se sugiere la adaptacin de pruebas y exmenes, teniendo consideracin la cantidad de tems, y la formulacin de las instrucciones, las cuales deben ser lo ms explicitas para posibilitar su buen entendimiento. A NIVEL FAMILIAR -Seguir dando apoyo al estudiante, buscar apoyo en instituciones de discapacidad, en este caso, Senadis (Servicio Nacional de la Discapacidad), para adecuar los aspectos arquitectnicos del hogar del estudiante (bao, barandas y ramplas de acceso), cuyos cambios pueden dar una mejor calidad de vida. Asimismo, se recomienda continuar con los controles anules en Teletn.
A NIVEL DEL NIO

-Motivar la autonoma en diversos mbitos de la vida, tanto familiar como escolar, entregando libertad para realizar diversas actividades cotidianas, como puede ser cambiarse de ropa, ordenar su pieza, etc. Mientras, en el plano escolar, se sugiere dar la posibilidad de incorporarse a grupos de trabajo, ser encargado de alguna comisin dentro del curso, etc.
__________________ Rodrigo Frez Berros Estudiante IX semestre Educacin Diferencial Universidad de Playa Ancha San Felipe _______________________________________________________________________________ Nota: Los datos reflejados en este informe expresan el rendimiento del nio respecto a este proceso, y es aplicada en un contexto de aprendizaje de la estudiante de Educacin Diferencial.

INFORME PSICOPEDAGGICO
I.- DATOS DE IDENTIFICACIN

Nombre Fecha de nacimiento Edad a la fecha de evaluacin Escolaridad Curso al que asiste Establecimiento educacional Evaluado por

: Matthias Jons Carrasco Inostroza : 06 de mayo de 1998. : 13 aos, 11 meses : 7 Aos : 6 Ao Bsico : Escuela Elisa Lattapiat Vargas. : Rodrigo Frez Berrios, estudiante IX Semestre, Educacin Diferencial.

Fecha de evaluacin Motivo de consulta II.- INSTRUMENTOS UTILIZADOS

- Batera Psicopedaggica Evala 5 (rea de Capacidades Generales). Autores: Jess Garca Vidal y Daniel Gonzlez Manjn, Instituto de Orientacin Psicolgica EOS. - Prueba de comprensin lectora de Complejidad Lingstica Progresiva (CLP), nivel 5, forma B. Autores: Felipe Alliende, Mabel Condemarn, Neva Milicic (1982). III.- SNTESIS ANAMNSICA

: Abril de 2012 : Se realiza evaluacin psicopedaggica.

- Evaluacin del Comportamiento Matemtico Benton y Luria. Autores: Mariana Chadwick y Mnica Fuentes A. Evaluacin de Quinto Ao Bsico. - Prueba de escritura y lectura. Autor: Ricardo Olea (1982). - Test Yo siento, yo pienso - Bateria Exploratria Verbal. (BEVTA).

Con respecto a la informacin aportada por Madeline Elizabeth Hinostroza, madre del estudiante, se informa lo siguiente: En cuanto a la familia, esta es de un nivel socioeconmico de clase media, en donde se puede apreciar un clima que incentiva y estimula el quehacer educativo de Matthias, denotando preocupacin de la madre por el tema. En torno a la historia perinatal, durante el nacimiento este fue inducido de emergencia, puesto que demoraba mucho, por lo cual el beb corra peligro. IV.- ANTECEDENTES DE OTROS PROFESIONALES Segn los datos entregados por la profesora Karem Olivares Poblete, se informa que: Matthias se muestra muy activo con respecto a su propia enseanza. Se recalca que se apresura mucho al realizar pruebas y tareas escolares, mostrndose muy impulsivo al responder ante estas. V.- CONDUCTA OBSERVADAS DURANTE LA EVALUACIN La conducta del estudiante fue acorde a las tareas que se le fueron planteando, mostrando inters para desarrollarlas. Sin embargo, Matthias se mostr muy ansioso e impulsivo al responder, sin darse tiempo para analizar las tareas. Cuando hubo atencin personalizada se presentaron mejores resultados en las pruebas que se le aplicaron.

VI.- ANLISIS DE RESULTADOS POR REA

FUNCIONES BSICAS (BASES DE RAZONAMIENTO)

REA LECTURA
La lectura del alumno se muestra fluida, pudiendo leer distintos textos de diversa longitud; sin embargo, en esto hay que recalcar que en lo referente a comprensin lectora, se muestran muchos errores por no dar el tiempo para analizar las tareas que se le plantearon, mostrndose demasiado impulsivo, incluso en algunas ocasiones no respetando la forma de contestar las alternativas, lo que lo llev a cometer muchos errores. Sin embargo, cuando se guiaron las

actividades se pudo apreciar que los resultados en esta rea fueron mejores en lo relativo a la comprensin y el seguimiento de instrucciones. ESCRITURA Matthias se encontrara en una escritura caligrfica, en la cual an no se evidencian rasgos que denoten un estilo propio prximo a una de post caligrfica. En la relacin a la escritura espontanea se evidencia, un desempeo adecuado para construir un escrito REA CLCULO El mbito numrico de Matthias es acorde a su nivel. En las operaciones de adicin y sustraccin presenta dominio de la multiplicacin al operar con nmeros pequeos. La divisin an no se encuentra arraigada en el alumno, lo cual lleva a no dominar su operatoria de buena forma. Respecto del razonamiento matemtico, en la resolucin de problemas se observa que el estudiante es capaz de identificar los datos de importancia e interrogantes para resolver una situacin. Por el contrario a esto, no es capaz de utilizar dichos elementos para resolver los problemas que se le plantean, sin lograr seleccionar la operatoria mas adecuada. En el clculo mental realiza diferentes operaciones a este nivel; sin embargo, estn son de forma mecnica, como son la multiplicaciones. AMBITO ADAPTACIN Matthias se incorpora a las distintas actividades escolares, pudiendo El alumno se muestra impulsivo en la realizacin de las tareas escolares, es to se pudo ver en mayor grado en lo referido a la Se evidencia un pobre juicio social en lo que se refiere a poder dar una opinin y elaborar una idea de distintas situaciones, cotidianas en diversos contextos. REA EMOCIONAL Se puede decir que se ven positivas relaciones hacia la familia y el mbito escolar; presentando motivacin por un buen desempeo, sin embargo, en este ltimo aspecto se evidencia mucha preocupacin ante el hecho de fracaso escolar, notndose emociones de ansiedad y miedo. Posee una buena autoimagen, recalcando aspectos positivos en l.

IX.- SUGERENCIAS A nivel del estudiante

A nivel familiar Seguir con el apoyo y estimulacin hacia el estudiante, favoreciendo de esta forma su autonoma en el mbito de los aprendizajes. Seguir con los controles de neurlogo.

A nivel escolar Ubicar al alumno en los primeros puestos, para as poder captar de mejor forma su atencin ante los contenidos e instrucciones de la clase.

Rodrigo Frez Berros Estudiante IX semestre Educacin Diferencial Universidad de Playa Ancha San Felipe _______________________________________________________________________________ Nota: Los datos reflejados en este informe expresan el rendimiento del nio respecto a este proceso, y es aplicada en un contexto de aprendizaje de la estudiante de Educacin Diferencial.