Questes e reflexes sobre o potencial educativo da escola no 0

tratamento das defasagens indicadas nas avaliaes diagnsticas. A reflexo sobre estas questes permitem reviso crtica de prticas e, sobretudo, compreenso da

complexidade que entrelaa: Situao de aprendizagem; avaliao contnua e situaes de recuperao contnua.

AS ANLISES POSSVEIS SOBRE OS RESULTADOS DA AVALIAO DIAGNSTICA.

As mltiplas possibilidades de abordagens de leitura a que estes resultados podem ser submetidos.

Adalberto Ribeiro

AS ANLISES POSSVEIS SOBRE OS RESULTADOS DA AVALIAO DIAGNSTICA

Um diagnstico aquilo que pertence ou que se refere diagnose. Este termo, por sua vez, refere-se ao e ao efeito de diagnosticar (recolher e analisar dados para avaliar problemas de diversa natureza a fim de se
providenciar os respectivos tratamentos).

As avaliaes recentemente realizadas nas escolas, em todas as sries/anos1, so o ponto de partida deste processo de diagnose. A partir das inmeras informaes que elas podem nos proporcionar, algumas devem estar no centro do interesse da equipe gestora e professores da escola. Parte importante do processo, a organizao dos dados no um fim em si, ou seja, as tabelas e grficos ainda que detalhados no se constituem em objetivo. Estas informaes organizadas so meios para a leitura dos dados e para a avaliao dos problemas de ensino e aprendizagem. Cada tem da prova est vinculado a uma expectativa de aprendizagem (habilidade) que deve (ou deveria) ter sido trabalhada em anos anteriores. A partir das informaes sobre o domnio ou no destas habilidades por cada turma ou por uma determinada srie/ano, possvel relacion-las e qualific-las, mapeando quais e em que grau a fragilidade de cada uma. De posse da informao sobre quais so os conhecimentos prejudicados de uma turma ou ano/srie, a equipe escolar, liderada pela equipe gestora, pode planejar e organizar situaes em que estas habilidades sejam novamente contempladas pela escola e que os alunos possam ter nova oportunidade de vivencia-las. Convm ressaltar que a qualidade do tratamento dado pela equipe gestora ao levantamento e organizao dos dados e informaes vai refletir diretamente na preciso do tratamento das defasagens. Em outras palavras: de informaes precisas decorrem aes (situaes de aprendizagem) especficas e pontuais; de informaes e organizao genricas decorrem tratamento genrico e sem objetividade. Exemplificando: Se uma determinada turma apresenta fragilidade nas habilidades relacionadas competncia leitora e escritora, as situaes de aprendizagem que devem ser aplicadas devem ter carter especfico, pontual e preciso, ou seja, incidir exatamente nas habilidades as quais os alunos demonstraram por meio do diagnstico, que tem dificuldades.
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Mesmo que no aplicado em todas as turmas de uma determinada srie/ano, a avaliao aplicada em uma amostra (uma ou duas turmas de uma srie) j permite resultados diagnsticos completos.

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Portanto, se os grficos e tabelas so meios imprescindveis para a leitura do diagnstico, a finalidade o tratamento que se dar aos indicadores obtidos. Quando falamos de anlises possveis sobre os resultados da avaliao diagnstica temos em mente as mltiplas possibilidades de abordagens de leitura a que estes resultados podem ser submetidos. Importante, contudo, levar em conta que os alunos j foram submetidos a situaes de aprendizagem que deveriam ter promovido o domnio das habilidades avaliadas. Caso estes alunos no as dominem, oportuno refletir: 1. A cada habilidade que os alunos demonstram no dominar, foi dado que tratamento na ocasio em que ela estava prevista, dentro da estrutura temtica do currculo? 2. Quais as situaes de aprendizagem so propostas pelos Cadernos do Professor para o desenvolvimento desta habilidade, no contexto da sequncia da estrutura do currculo? 3. Por que as avaliaes contnuas durante o desenvolvimento da(s) situao de aprendizagem especfica para esta habilidade no detectaram a fragilidade de aprendizagem? 4. Caso tenha havido avaliao contnua, houve situaes de recuperao contnua especfica? A reflexo sobre estas questes permitem reviso crtica de prticas e, sobretudo, compreenso da complexidade que entrelaa: situao de aprendizagem; avaliao contnua e situaes de recuperao contnua. inegvel a presena da lgica que orienta o processo de ensino e aprendizagem por meio dos materiais do currculo. Esta lgica se expressa, sumariamente em: Expectativas de aprendizagem (habilidades) previstas para cada ano/srie e divididas por bimestre, isto , sabe-se previamente o que se deve ensinar e aprender em cada ano, bimestre e ms de cada ano/srie; Situaes de aprendizagem especficas para cada uma das habilidades previstas na estrutura curricular; Situaes e orientaes de avaliao contnua a serem aplicadas durante o desenvolvimento da situao de aprendizagem;
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Situaes de recuperao contnua para serem aplicadas durante o processo de desenvolvimento de cada situao de aprendizagem. PRECISO X GENERALIZAO A organizao e anlise dos dados da avaliao podem permitir ou no, a leitura cuja interpretao resulta em planos de interveno precisos, pontuais e especficos. A leitura superficial dos indicadores leva a diagnsticos e tratamentos genricos como, por exemplo: Os alunos tm dificuldades em leitura e interpretao de texto Esta afirmao, embora possa no ser falsa, no indica precisamente quais habilidades da competncia leitora e escritora os alunos tm fragilidade ou defasagem. A prova por sua vez, permite a identificao com preciso de habilidades da referida competncia que os alunos apresentam dificuldades, como por exemplo:

Matriz de Habilidades - Prova de L.P do 8 ano E.F

N do Item

Habilidades - 8 ano Identificar o efeito de sentido produzido em um texto literrio pela explorao de recursos ortogrficos ou morfossintticos. Inferir tema ou assunto principal de um texto, com base em informaes contidas em ttulo, subttulo ou corpo do texto. Estabelecer relaes lgico-discursivas marcadas por conjunes ou advrbios, identificando um exemplo do texto que possa ilustrar essa relao. Inferir tema ou assunto principal de um texto, com base em sua compreenso global. Localizar itens de informao explcita, distribudos ao longo de um texto. Identificar marcas do foco narrativo num enunciado de narrativa literria. Organizar os episdios principais de uma narrativa literria em sequncia lgica Identificar o sentido conotado de vocbulo ou expresso utilizado em segmentos de um texto literrio selecionando aquele que pode substitu-lo por sinonmia no contexto em que se insere. Identificar o efeito de sentido produzido, em um texto literrio, pelo uso intencional de pontuao expressiva: (interrogao; exclamao; reticncias; aspas e etc.) Inferir informao pressuposta ou subtendida em um texto com base nos recursos grfico-visuais presentes. Inferir o efeito de humor produzido em um texto pelo uso intencional de palavras, expresses ou imagens

Habilidade e Grupo Matrizes do SARESP H25 GI - 6 srie/7 ano H13 GIII - 4 srie/5 ano (H14 GII) 6 srie/7 ano H9 GIII - 6 srie/7 ano H6 GI - 6 srie/7 ano H29 GI - 6 srie/7 ano H35 GII - 6 srie/7 ano H24 GI - 6 srie/7 ano

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11

H26 GI - 6 srie/7 ano H12 GIII - 4 srie/5 ano H22 GIII - 4 srie/5 ano

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ambguas. Identificar em um texto o efeito de sentido pelo uso de determinadas categorias gramaticais (gnero, nmero, casos, aspecto, modo, voz etc.). Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expresso. Inferir informao pressuposta ou subentendida em um texto literrio, com base na sua compreenso global. Identificar o provvel pblico-alvo de um texto, sua finalidade e seu assunto principal.

H23 GI 6 srie/7 ano D18 SAEB H36 - GIII H1 GI

Estas so apenas algumas das habilidades relacionadas competncia leitora e escritora. No existe situao de aprendizagem geral para a competncia e sim, situaes especficas para cada habilidade que compem a competncia. Assim, para uma interveno no generalista necessria a identificao das habilidades cujo domnio prejudicado, quer seja por uma turma ou srie ou mesmo por um aluno individualmente e tratar com situaes de aprendizagem especficas cada uma das habilidades que o aluno (ou turma ou srie) apresenta defasagem. Esta identificao e tratamento especfico a cada habilidade que se ope ao tratamento genrico que se d quando o diagnstico impreciso e generalizado. Em outras palavras: Posso definir e planejar uma interveno quando meu diagnstico aponta para dificuldades pontuais como, por exemplo, Inferir tema ou assunto principal de um texto, com base em sua compreenso global ou Localizar itens de informao explcita, distribudos ao longo de um texto, por exemplo. Tem dificuldade em ler e interpretar por sua vez, um diagnstico vago, que no aponta para nenhuma ao ou situao de aprendizagem. As questes que se apresentam ento so: entre as vrias possibilidades de anlise sobre os resultados da avaliao diagnstica, qual a mais adequada para efeito de tomada de decises? Que outra justificativa teria o trabalho de aplicao das provas diagnsticas e de tratamento das informaes seno o de fornecer indicadores precisos sobre os problemas a fim de se providenciar os respectivos tratamento, especificamente?
Para se obter respostas genricas, preciso perguntas especficas? Ou, para perguntas especficas cabem respostas genricas? Estas consideraes so vlidas para todos os itens de todas as disciplinas, em todos os anos/sries. Neste sentido, as matrizes de referncia do SARESP, os materiais do currculo e referenciais tericos atuais so indispensveis para um trabalho satisfatrio.

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