SoSe 09

Veranstaltungsverzeichnis

medien & bildung

Forschung und Lehre an der Fakultät für
Erziehungswissenschaft, Psychologie
und Bewegungswissenschaft

*mms
Impressum

Universität Hamburg
Fakultät für Erziehungswissenschaft,
Psychologie und Bewegungswissenschaft
Medienzentrum für Bildung,
Kommunikation und Service
Von-Melle-Park 8
20146 Hamburg
mz.epb@uni-hamburg.de
http://www.epb.uni-hamburg.de/medienzentrum

Zusammengestellt von Ralf Appelt, *mms

Satz von Antonia Haas, *mms
Foto Titel: dorisalb, „bitte bitte ich habe hunger“,
CC-Lizenz (BY 2.0)
http://creativecommons.org/licenses/by/2.0/de/deed.de

Druck: http://www.online-druck.biz
Auflage: 800
KVV-M&B: Nr. 18
Die Spatzen pfeifen es schon
von den Dächern...
... oder muss es jetzt heißen, sie twittern es von
ihren Computern und Handys?
Bei größeren Ereignissen der letzten Zeit waren
nicht selten so genannte Twitterer die ersten-
Berichterstatter vor Ort. Beispielsweise beim
Terror-Anschlag in Mumbai, der Notwasserung
auf dem Hudson River oder dem Hauseinsturz
in Köln. Sie tweeten (das englische Wort für
zwitschern) alles mögliche. Der Webdienst
Twitter (twitter.com) stellt aber immer diesel-
be Frage »What are you doing?«. Die Nutzer
des Dienstes beantworten die Frage ganz un-
terschiedlich, aber immer in 140 oder weniger
Zeichen.
»am packen. unglaublich wie viel mist in so ne der, was den Leuten gerade durch den Kopf
einzimmerwohnung passt.«
»mir sitzt ein kater aufm kopf«
»Mist! Hab echte Würstchen gekauft. #vegeta-
rismus«
Es gibt aber auch durchaus Meldungen mit Be-
zug zur Hochschule wie die folgende Nachricht
zeigt.
»Unglaublich: Freundliche Menschen in der
Uni-Verwaltung! Ich bin begeistert, nicht
einmal ironisch... #Ironie #Verwaltung #Kaffee«
Auch diese Nachricht bleibt noch an der Ober-
fläche, wirft für Neu-Twitterer aber vielleicht
schon erste Fragen auf.
»da ich ja noch neu bei twitter bin, möchte ich
gern wissen was die ganzen »#« zu bedeuten
haben!?«
4 5
Tweets die ein Wort beinhalten das mit # be-
ginnt, nutzen dieses Wort als Schlagwort um
die Nachricht zu kontextualisieren. Mit Hilfe
der #, sogenannten Hashtags, lässt sich ein-
facher nach bestimmten Themen suchen. Klas-
sisch werden einzelne Events o.ä. (z.B. #uhh)
mit einem Hashtag versehen. So können die
zugehörigen Tweets unterschiedlicher Nutzer
zusammengeführt werden.
Twitter ist mit einem Alter von drei Jahren
längst nicht das jüngste Angebot im Internet.
Schon im April 2007 schrieb die Zeit: »Viele der
interessanteren Minibotschaften geben wie-
schießt. Aber auch die sinnfreieren Mittei-
lungen ergeben in den ständig aktualisierten
Listen einen Lesestoff (...) der bei auffallend
vielen Lesern eine Suchtwirkung entfaltet. Und
obwohl diese Seite vermutlich nicht errichtet
wurde, um unser globales Bewusstsein zu er-
weitern, tut sie nebenbei vielleicht genau das.
Falls sie uns nicht vorher restlos verblödet.«
Das Personal Web erreicht in 2-3 Jahren den
Bildungsbereich, so die aktuelle Prognose des
Horizon Reports 2009. Ein Teil davon sind Blogs
und Microblogging, also z.B. Twitter. Die Nutz-
erzahlen in Deutschland steigen gerade deut-
lich an. Im Januar und Februar 2009 lagen die
Neuregistrierungen bei 4000-4500/Monat.
Im Vergleichszeitraum 2008 lagen die Zahlen
bei gerade mal 500 Anmeldungen deutscher
Nutzer im Monat. In den letzten Wochen haben
mehrere deutschsprachige Wissenschaftler
über Ihre Erfahrungen mit und Einschätzungen
zu Twitter gebloggt. Aktuell ergeben sich da- Wir wünschen Ihnen ein Semester voller guter
raus noch keine Hinweise auf sinnvolle Nut- Nachrichten, via Twitter oder auf anderen
zung von Microblogging im Bildungsbereich. Wegen.
Einige Twitternutzer scheinen jedoch an eine Für das Team vom Medienzentrum,
wissenschaftliche Verwendung des Dienstes Ralf Appelt
zu glauben. Leiter des *mms (MultiMedia-Studio)
Jedenfalls könnten einige Nachrichten auf eine
solche Nutzung hinweisen. z.B.: PS: Haben sie gemerkt, dass keiner der Sätze im
Artikel mehr als 140 Zeichen hatte?Hier geht
»Twitterthese *1: Die Nutzung von Twitter es zum getwitterten Artikel http://tr.im/editoral
korrelliert mit dem gehäuften Auftreten
von Gedanken in einer 140-Zeichen-Slogan- Dank an @sinnprovinz, @alextee, @autopoiet und
Form.#Beobachtung« @roitsch für die Tweets.
oder auch diese Nachricht desselben Users:
»Twitterthese *2: Die Form einer Nachricht
ist immer auch die Nachricht einer Form.
#Beobachtung #Web2.0 #Medium #nächste
Gesellschaft«
Selbstverständlich gibt es auch schon eine
Menge Ideen wie Twitter Bildungsprozesse un-
terstützen kann. Diese Unterstützung bezieht
sich bisher jedoch eher auf den administra-
tiven und weniger auf den inhaltlichen Bereich.
Auch an der Universität Hamburg twittern ei-
nige Studierende, Professoren, Projekte und
Einrichtungen. Zu finden sind diese Twitterer
unter http://tr.im/twitteruhh.
Wenn Sie schon twittern oder jetzt damit begin-
nen wollen, tragen Sie sich dort doch auch ein!
Vielleicht begleitet Sie das Gezwitscher von Frühere Versuche, das Neue der neuen Medien in den
Editorials des KVV „Medien & Bildung“ zu klären, im
Profs, Projekten und Kommilitonen oder Mitar- Online-Archiv verfügbar:
beitern durch das kommende Semester. http://mms.uni-hamburg.de/blogs/meyer/kvv_mb
 Inhalt
Titelthema 04

Neuigkeiten 08

Workshops 20

Lehrveranstaltungen 26

Geräteausleihe 37

Ansprechpartner 38

Öffnungszeiten 40

Lageplan 44

6 7
„Die Einsatzmöglichkeiten aktueller Informa-
tions- und Kommunikationstechnologien in
Studium und Lehre an der Fakultät durch Bün-
delung und Kommunikation ins Bewusstsein
der Lehrenden und Lernenden zu rufen und da-
durch einen selbstverständlichen Umgang mit
diesen Technologien zu befördern“ – so lassen
sich knapp die Ziele des Hochschulentwick-
lungsprojektes ePUSH formulieren.
Das Projekt, über das wir hier bereits berichteten,
soll über einen Zeitraum von 2 Jahren die infor-
mations- und kommunikationstechnologischen
Entwicklungen an der Fakultät aktiv gestalten
und kritisch begleiten. Durch das Projekt sollen
nachhaltige Strukturen geschaffen werden, um
den selbstverständlicheren Umgang mit ICT zu
fördern. Dabei wird auf verschiedenen Ebenen
angesetzt: von der Schaffung von Infrastruk-
turen innerhalb der Fakultät über Communi-
tybuilding durch die Schaffung einer Internet-
Plattform für Studierende bis hin zu Lehr- und
Prüfungsrelevantem.
ePUSH hat eine erfolgreiche erste Halbzeit hin-
ter sich und mit fünf einzelnen Maßnahmen
zahlreiche geplante Neuerungen realisieren
können, durch die Studierende und Lehrende in
ihrem Umgang mit neuen Medien und Techno-
logien gefördert und unterstützt werden kön-
nen:
eCommunityBuilding:
»» Das Webmagazin life mit Netzwerk- und In-
formationsfunktionen für Studierende ist
seit letztem Sommersemester online und hat
bereits ca. 500 Nutzer. Anmelden können sie
sich hier: http://life.epb.uni-hamburg.de. Ge-
8 9
nauere Informationen zu life sind auf Seite
14 nachlesbar.
eInfrastruktur:
»» An der Fakultät gibt es bereits drei interaktive
Tafeln, mobile wie auch fest installierte Sy-
steme, die intensiv genutzt werden. Um die
Nutzung noch stärker in den Lehralltag zu
integrieren, werden laufend Workshops an-
geboten, in denen Studierende und Lehren-
de mit Hard- und Software vertraut gemacht
und angemessener Einsatz diskutiert wird.
»» Für Prüfungen sowie den Einsatz in der Lehre
sind zwei Rollcontainer mit insgesamt drei-
ßig Macbooks angeschafft worden, die be-
reits intensiv genutzt werden.
»» Desweiteren sollen innerhalb des Jahres
2009 die ersten Informationsbildschirme in
den Gebäuden der Fakultät installiert wer-
den und Notebookarbeitsplätze für Studie-
rende geschaffen werden.
eModul Prüfung:
»» Es wird eruiert, wie digitale Medien zu Prü-
fungszwecken eingesetzt und dabei ver-
schiedene Medienformate integriert werden
können. In einer Veranstaltung wurden eMo-
dulPrüfungen bereits testweise eingesetzt.
eSupport Schlüsselkompetenzen:
»» Der Schlüsselkompetenzkompass wird mo-
mentan entwickelt - ein Online-Selbsttest,
der Klarheit über Interessen sowie Stärken
und Schwächen im Bereich der Schlüssel-
kompetenzen geben soll.
»» Im Wintersemester starteten die ersten aus-
gebildeten eTutorInnen erfolgreich ihre
Tätigkeit in unterschiedlichen Lehrveran-
staltungen an der Fakultät EPB. In Zusam-
menarbeit mit den Lehrenden konnte so die
Nutzung neuer Medien in den jeweiligen Se-
minaren intensiviert werden. Aufgrund der
positiven Resonanz und der hohen Nachfra-
ge wurden im Februar in Zusammenarbeit
mit dem ZHW und dem *mms weitere Stu-
dierende zu eTutorInnen ausgebildet, die im
Sommersemester ihre Tätigkeit aufnehmen
werden.
eQualifizierung:
»» Momentan laufen Beratungen mit verschie-
denen Lehrenden, um durch eSzenarien
neue Gestaltungen von Lehrveranstaltungen
zu ermöglichen. Diese sollen zum Sommer-
semester durch eTutorInnen (s.o.) unterstützt
werden.
»» Zusammen mit dem *mms übernimmt das
ZHW die Ausbildung der eTutorInnen zur Un-
terstützung der Lehrenden.
Darüber hinaus:
»» Die Arbeitsgruppe „ePortfolio“ des ePUSH-
Projektes beschäftigt sich mit sinnvollen
Einsatzmöglichkeiten von ePortfolios für die
Arbeit von Studierenden und Lehrenden,
von lehrbezogenen Aufgaben über die Do-
kumentation des eigenen Lehrweges/Ler-
nens bis hin zur Selbst- und Fremdprüfung.
Geplant ist ein Portfolio-Tag, zu dem sie auf
Seite 16 weitere Informationen nachlesen
können.
»» Für die Evaluation des Projektes wurden im
Wintersemester 08/09 innerhalb der Fakul-
tät eine Befragung zum Mediennutzungs-
verhalten der Studierenden durchgeführt,
deren Ergebnisse auf der life-Plattform
http://life.epb.uni-hamburg.de/usage sowie in
der ePUSH-Vitrine im Erdgeschoss des VMP
8 veröffentlicht sind sowie auf Seite 10 über-
blickshaft beschrieben sind. So soll nicht nur
im virtuellen Bereich, sondern auch im realen
Leben die Sichtbarkeit und Transparenz des
Projektes sichergestellt werden.
»» Weitere Verknüpfungen der virtuellen und
realen Präsenz des Projektes sind laufend in
Planung, lassen sie sich also überraschen!
Eine ausführlichere Beschreibung des Projektes
sowie seine Entwicklung in der ersten Halbzeit
und die Meilensteine, die ePUSH bereits reali-
sieren konnte, können bei Interesse in der Bro-
schüre des Projekts nachgelesen werden. Diese
kann hier heruntergeladen werden: http://mms.
uni-hamburg.de/blogs/epush/2008/11/21/projekt-
zwischenbericht/ oder in Papierform per eMail
(Kontakt siehe unten) angefordert werden.
Genauere Informationen über ePUSH sind auf
unserem Blog zu finden:
http://mms.uni-hamburg.de/blogs/epush/
Auch über den Microbloggingdienst Twitter
kann man sich laufend über aktuelle Entwick-
lungen, Veranstaltungen und Planungen des
Projektes informieren: http://twitter.com/epush
Treten sie also gerne in Austausch mit uns!
Kontakt:
Birte Frische – Koordination ePUSH
Raum 512 – VMP 8
E-Mail: birte.frische@uni-hamburg.de
Telefon: 040-42838-2130
Evaluation
Mediennutzung der Studierenden
Im Rahmen des Hochschulentwicklungspro-
jektes ePUSH, von dem wir auf Seite 8 berichten,
wurde im November 2008 eine breit angelegte
Befragung durchgeführt, die das Mediennut-
zungsverhalten der Studierenden der Fakultät
genauer beleuchten, und Wünsche und Bedar-
fe identifizieren soll, um das Angebot gegebe-
nenfalls zu modifizieren bzw. zu erweitern. Die
Studierenden werden aktiv am Prozess der Ver-
änderung beteiligt. Durch gezielte Fragen nach
speziellen Maßnahmen innerhalb des Projektes
wollen wir daneben den Istzustand von ePUSH
analysieren, um daraus weitere Vorgehenswei-
sen innerhalb des Projektes ableiten zu können.
Der Fragebogen, mit dem wir 470 Studierende
der Fakultät befragt haben, gliedert sich in drei
Bereiche. Einen zur allgemeinen Computernut-
zung der Studierenden, einen zur Einbindung
aktueller Medientechnologien an der Universität
Hamburg im Allgemeinen sowie einen Teil zu den
Angeboten an der Fakultät EPB im Speziellen. Die
Evaluation der Wünsche und Bedarfe wird wäh-
rend der Dauer des Projektes halbjährlich wieder-
holt, um Entwicklungen sichtbar zu machen.
Unter den Befragten waren Studierende aller
Fachbereiche der Fakultät vertreten. Unser Fo-
kus lag dabei auf den Studienanfängern, da wir
insbesondere wissen wollen, was die Generation
derer, die bereits mit dem Internet aufgewach-
10
sen ist, von der Universität hier erwartet. Marc
Prensky bezeichnet diese Generation als „Digi-
tal Natives“, als Hineingeborene in eine Kultur,
die durch digitale Medien geprägt ist. Mit der
Befragung wollen wir überprüfen, wie sich das
für die Studierenden der Fakultät EPB gestaltet.
So wollen wir unter anderem herausfinden, wie
die Studierenden aktiv die sogenannten Web
2.0-Anwendungen in ihren (Studien-)Alltag
integrieren, z.B. inwiefern sie Social Networks
nutzen, Wikis lesen und schreiben, ob sie selbst
bloggen usw.. Dies interessiert uns vor allem vor
dem Hintergrund der Entwicklung einer Web-
plattform für Studierende im Rahmen des Pro-
jekts ePUSH: life (http://life.epb.uni-hamburg.de).
Die Ergebnisse zeigen, dass die Studierenden
aktuelle Informations- und Kommunikations-
technologien zu einem sehr großen Teil selbst-
verständlich in ihren (Arbeits-)Alltag integriert
haben. Vereinzelt sind aber auch kritische Stim-
men zu hören.
Allgemeine Computernutzung der Studie-
renden
Wir haben nach der allgemeinen Computer-
nutzung gefragt, um herauszufinden, wie ver-
traut die Studierenden mit modernen Informa-
tions- und Kommunikationstechologien sind.
Interessant ist, dass bereits ¾ der Befragten
einen eigenen Laptop besitzen und 60% dieser
Befragten diesen auch mit an die Uni nehmen.
Eine Internet-Flatrate ist bei fast allen Studieren-
den zuhause vorhanden und ermöglicht einen
ständigen Internetzugang. Der unproblema-
tische Zugang zu Computern zeigt sich auch da-
ran, dass fast die Hälfte der Studierenden ihren
Computer meist eingeschaltet lassen, also ver-
mutlich recht häufig darauf zugreifen. Welche
Anwendungen die Studierenden am häufigsten
nutzen, zeigt diese Übersicht:
56% Studienorganisatorisches 74% Versenden / Empfangen von E-Mails
55% Aktuelles zu laufenden Lehrveranstaltungen
50% Allgemeine Neuigkeiten aus der Fakultät
46% Jobangebote
41% Studienbezog. Veranst. außh. d. regul. Lehrangebots
36% Nicht-studienbezog. Veranst. (z.B. Uni-Parties)
in Prozent der Befragten
Mediennutzung an der Universität Hamburg
In diesem Teil wollten wir unter anderem heraus-
finden, wie zufrieden die Studierenden mit dem
Medienangebot der Universität sind, wo sie Be-
darf sehen und welche Aspekte ihnen in Bezug
auf die Mediennutzung besonders wichtig sind.
Interessant sind hier z. B. folgende Zahlen, die
verdeutlichen, dass der Einbindung aktueller
Medien auf verschiedensten Ebenen hohe Be-
deutung zugesprochen wird:
92% Onlinestellen von Seminarinhalten
81% Online-Kontakt zu Lehrenden
74% Grundsätzliche Einbindung aktueller Medien i.d. Lehre
70% Kommunikationsplattforn für Studierende
69% Digitale Vernetzung der Studierenden untereinander
Befürwortung in Prozent der Befragten
Mediennutzung an der Fakultät EPB
In diesem Bereich wurde genauer nach dem Ange-
bot der Fakultät EPB gefragt. Also der Einbindung
aktueller Medien durch Lehrende, u.a. auch in Prü-
fungen, zur Verfügung stehende Infrastruktur, aber
auch nach den Wünschen und Bedürfnissen, was
die Orientierung innerhalb der komplexen Orga-
nisationsstrukturen der Fakultät angeht. Das fol-
gende Diagramm verdeutlicht, wo schwerpunkt-
mäßig die Bedarfe der Studierenden liegen.
57% Einfach so im Internet surfen
54% Suchmaschinen
52% Private Comunities (Studi VZ, usw.)
35% Instant Messaging/Chat
in Prozent der Befragten
Die Ergebnisse der beiden vorigen Diagramme
spiegeln einen Bedarf nach verbesserten In-
formationsstrukturen und Austauschoptionen
für Studierende innerhalb der Fakultät wieder.
Die Graphiken zeigen auch: Life, die neue Web-
plattform für Studierende der Fakultät, scheint
den Bedürfnissen zu entsprechen, auf eher
informeller Ebene wird den Studierenden die
Möglichkeit von Austausch und Vernetzung ge-
geben.
Hier können wir leider nur einen kurzen Einblick
in die Ergebnisse geben. Wer sich genauer über
die Ergebnisse informieren möchte: auf der life-
Homepage sind die erhobenen Daten in einer
übrigens auch ästhetisch ganz ansprechenden
Form nachzuverfolgen und auch als PDF-Datei
downloadable:
http://life.epb.uni-hamburg.de/usage.
Weitere Infos zum Projekt im Blog unter
http://mms.uni-hamburg.de/blogs/epush
Für Fragen und Anregungen:
Birte Frische, ePUSH-Projektbüro
birte.frische@uni-hamburg.de
Tel.: 040-42838-2130
11
Das Usability-Labor
am Fachbereich Psychologie
Im beruflichen und wissenschaftlichen Umfeld
ist die Arbeit mit Technik, Computer-Hard- und
Software nicht mehr wegzudenken. Die invol-
vierten Bereiche umfassen dabei nicht nur den
Umgang mit dem Internetbrowser und der Text-
verarbeitung; auch die Kommunikation über
12
eher klassische Technik, wie z.B. Mobiltelefone,
oder aktuelle Software, wie Twitter, eLearning-
Plattformen (z.B. CommSy) oder andere »Web
2.0«-Angebote, spielen eine immer wichtigere
Rolle.
Für diese potentiellen Forschungsbereiche steht
im Arbeitsbereich »Arbeits- und Organisations-
psychologie« ein Computerlabor zur Verfügung,
in dem Soft- und Hardware und ihre Nutzung
untersucht werden können.
Das Computerlabor ist im ersten Stock des VMP
11 eingerichtet und besteht aktuell aus einem
Kontrollraum und zwei Testräumen für die
Probanden psychologischer Untersuchungen.
Die Ausstattung kann und wird sowohl für die
Forschung als auch für die Lehre im Bereich
Mensch-Computer-Interaktion genutzt.
Spezialisiert ist das Labor auf Usability-Untersu-
chungen, z.B. Gebrauchstauglichkeit von Web-
Applikationen und Software, Untersuchungen
zum Verhalten und Erleben von Nutzern beim
Umgang mit Computern und Technik, oder
(computergestützte) Kommunikation und Koo-
peration in virtuellen Teams.
Die zur Verfügung stehenden Rechner und Räu-
me sind dafür mit verschiedenen Aufzeichnung-
möglichkeiten versehen, um dem Nutzerverhal-
ten »auf die Spur« zu kommen.
Die neueste Anschaffung ist ein Remote-Eye-
Tracker der Firma »Interactive Minds«, der ohne
störende Brille und binokular (also beidäugig)
die Augenbewegungen oder genauer, das visu-
elle Fixationsverhalten von Probanden aufzei-
chen kann. Damit lassen sich u.a. Aussagen zur
Aufmerksamkeitverteilung bei visuelle Stimuli
wie z.B. Benutzeroberflächen von Software ma-
chen.
Das Labor wird betreut von Monique Janneck,
Juniorprofessorin für Arbeits- und Organisati-
onspsychologie mit dem Schwerpunkt Mensch-
Computer-Interaktion, und Alexander Guczka
als studentischem Mitarbeiter. Interessenten
und Anfragen zur Nutzung der Laboreinrich-
tung sind stets willkommen.
Kontakt:
Alexander R. Guczka
Raum 109 bzw. 111 – VMP 11
E-Mail: usability-lab@uni-hamburg.de
oder
Prof. Dr. Monique Janneck
Raum 120 – VMP 11
monique.janneck@uni-hamburg.de
13
Beluga dockt an:
Literaturverwaltung auf life
Seit Mai 2008 gibt es das partizipative Webma-
gazin life, eine zentrale Anlaufstelle der Fakultät
in der virtuellen Welt. Auf einen Blick bietet life
einen breit gestreuten Einblick in das Leben an
der Fakultät EPB: Berichte, aktuelle Informati-
onen, Blogbeiträge, Veranstaltungshinweise
etc. werden hier zusammengetragen und zen-
tral zugänglich gemacht.
Das Besondere an life: Es ist nicht nur ein redak-
tionell betreutes Nachrichtenportal, sondern
die integrierte Community bietet insbesondere
für euch als Studierende vielfältige Möglich-
14
keiten, sich selber aktiv an der Gestaltung des
universitären Geschehens in der digitalen Welt
zu beteiligen und sich über life auszutauschen
und zu vernetzen. So könnt ihr beispielsweise
bei der Organisation eines Referates in einer
Gruppe, mit Euren Kommilitonen in Kontakt
treten, auch wenn ihr vergessen habt, E-Mail-
Adressen oder Telefonnummern auszutauschen
– ihr könnt einfach über life nach Personen su-
chen und direkt darüber eine Nachricht senden.
Und um bei dem Beispiel der Referatsgruppe
zu bleiben: Ihr könnt zur Organisation unterei-
nander eine Gruppe in life anlegen, in der sich
alle Mitglieder der Referatsgruppe anmelden.
Außerdem könnt ihr auf life Umfragen starten,
einen eigenen Weblog einrichten und Euren
Kommilitonen Fragen stellen. Ab dem Sommer-
semester wird es dann auch die Möglichkeit ge-
ben, Hausarbeiten zu veröffentlichen und direkt
über life auch auf Räume und Materialien in Ed-
uCommSy zuzugreifen.
Eine Neuerung wird es ab dem Sommersemester
noch geben, die Euch insbesondere beim Ausar-
beiten von Referaten und beim Schreiben von
Hausarbeiten und Diplomarbeiten helfen soll:
Die Community life wird mit dem neuen Bibli-
othekskatalog Beluga verbunden. Damit könnt
ihr direkt aus life heraus auf den Bibliotheks-
katalog zugreifen, dort recherchieren - und die
http://life.epb.uni-hamburg.de
gefundenen Bücher direkt in eurer Literaturliste
in life speichern. Die in life gespeicherten Lite-
raturhinweise können mit persönlichen Notizen
und Anmerkungen ergänzt werden. Außerdem
können die Literaturhinweise auch anderen zur
Verfügung gestellt werden. Und vielleicht findet
ihr auf diese Weise das ein oder andere Buch in
der Liste eurer Kommilitonen, das ansonsten in
den unergründlichen Weiten des Bibliothekska-
talogs verborgen geblieben wäre
Und natürlich: wenn Ihr Ideen und Vorschläge
haben, was auf life noch fehlt, um Euer Stu-
dium sinnvoll zu unterstützen, schreibt uns:
life.epb@uni-hamburg.de.
Kontakt:
Christina Ferner – ePush/eCommunitybuilding
Raum 518 – VMP 8
E-Mail: christina.ferner@uni-hamburg.de
Telefon: 040-42838-2130
15
ePortfolio –
Gesprächskreis im Projekt ePush der Fakultät
Das Thema „ePortfolio“ ist aktuell von zentraler
Bedeutung. Im Projekt ePUSH berühren mehr
oder minder alle Maßnahmen das Thema ePort-
folio, so daß sich eine (Teil-)Projekt übergreifen-
de Arbeitsgruppe gebildet und den sogenann-
ten „ePortfolio-Gesprächskreis“ institutionalisiert
hat. Dieser trifft sich regelmäßig und steht allen
Interessierten offen (Kontakt: birte.frische@uni-
hamburg.de). Er umfasst neben den Projektbetei-
ligten an ePUSH weitere interessierte Mitglieder
der Fakultät und Kollegen der TU Harburg, die
im Rahmen des Projektes „studIPort 2.0“ ihrer-
seits an der hochschulweiten Einführung eines
ePortfolios arbeiten.
Ziele und Aufgaben
Ziel des Gesprächskreises ist es, eine Verstän-
digung über Möglichkeiten und Grenzen des
Einsatzes von ePortfolios innerhalb der Fakultät
aus pädagogischer und hochschuldidaktischer
Perspektive anzustoßen und eine kritisch-
konstruktive Auseinandersetzung mit dem
Thema zu fördern. Konkret geht es darum, zu
praktischen Erprobungen anzuregen, diese zu
begleiten und zur Vernetzung bestehender Ak-
tivitäten beizutragen. Konkret sieht die Arbeits-
gruppe ihre Aufgabe einmal darin, gelungene
Fallbeispiele aus der Praxis zu identifizieren
und zu dokumentieren, um interessierten Leh-
renden den Einstieg in die Arbeit mit ePortfolios
zu erleichtern. Andererseits erproben Mitglieder
des Gesprächskreises zur Zeit unterschiedliche
ePortfolio-Konzepte in ihren Lehrveranstal-
tungen um weitere Erfahrungen zusammen
mit Studierenden zu machen. Wichtig sind hier
Aspekte, wie die Gestaltungsmöglichkeiten von
ePortfolios, die Betreuung der Studierenden
16
sowie die Rolle der ePortfolios im Zuge von Lei-
stungsnachweisen.
Entsprechend zielt eine weitere Aufgabe darauf
ab, die Arbeit mit dem ePortfolio fakultätsweit
zu etablieren und deren strukturelle Veranke-
rung im Rahmen der regulären Lehre zu fördern
– sowohl im Rahmen von Lehr- und Lern- wie
auch Prüfungsprozessen.
DAS (e)Portfolio gibt es nicht
In der aktuellen (pädagogischen) Diskussion
und Praxis spielen Lernprozesse begleitende (e)
Portfolios eine immer bedeutsamere Rolle. (e)
Portfolios sind so vielfältig wie die Kontexte, in
denen sie eingesetzt werden. (e)Portfolios sollen
der Planung, Reflexion und Regulierung eines
selbstorganisierten Lernprozesses dienen. Sie
haben in erster Linie die Funktion einer (refle-
xiven) Sammlung eigener Leistungs- bzw. Lern-
handlungsnachweise sowie Arbeitsprodukte. (e)
Portfolios können zudem ein alternatives Instru-
ment zu Beurteilung von Lernergebnissen und
-prozessen darstellen. Eine einheitliche Definiti-
on gibt es ebenso wenig wie einen technischen
Standard. Vielmehr ist das (e)Portfolio als eine
didaktische Methode, aber auch als eine päda-
gogische Haltung zu verstehen, die die Perspek-
tive des Subjekts auf die eigenen (lebenslangen)
Lernprozesse in den Vordergrund rückt.
ePortfolio- in der epb
An der Fakultät epb liegt eine spezielle Situati-
on vor: Das ePortfolio stellt hier im Bereich der
Lehrerbildung sowohl einen Lerngegenstand
als auch einen Beitrag zur aktuellen schulpä-
dagogischen Entwicklungen dar. Idealerweise
begleitet ein ePortfolio die angehenden Dieser wird im Rahmen der Campus Innova-
Lehrerinnen und Lehrer über alle Phasen ih- tion 2009 durchgeführt und soll mit seinen
rer Ausbildung – bis einschließlich ihrer spä- internationalen und nationalen Beiträgen zum
teren Schulpraxis. In diesem Kontext wird ein Thema ePortfolio zur weiteren Auseinanderset-
ePortfolio in erster Linie als ein den Lernprozess zung und Vernetzung der Akteure beitragen.
begleitendes Arbeitsportfolio betrachtet.
Kerstin Mayrberger
Auf Initiative des Gesprächskreises ist ab Stephan Münte-Goussar
dem Wintersemester 08/09 ein Erprobungs-
versuch gestartet. Über zwei Semester werden
sämtliche Lehrveranstaltungen des Ein-
führungsmoduls in die Erziehungswissenschaft
mit einem Arbeitsportfolio begeleitet. Die
ePortfolios stellen u.a. die Grundlage für die
mündliche Modulabschlussprüfung dar. Mit
dieser Erprobung erfolgt ein erster Versuch zur
curricularen Re-Strukturierung mit Hilfe von
digitalen Medien.
(e)Portfolio zum (öffentlichen) Thema
machen!
Der Gesprächskreis will zum (kritischen) Aus-
tausch über das Thema ePortfolio anregen und
Lehrende von den Potenzialen des ePortfolios Quellen:
mit Verweis auf dessen Grenzen überzeugen. http://mms.uni-hamburg.de/blogs/epush/; gefördert
Zur Unterstützung dieser Zielsetzung fand durch das E-Learning-Consortium Hamburg (ELCH):
Ende Januar diesen Jahres ein erster „ePortfolio- http://www.e-learning-hamburg.de/http://www.tu-
Tag“ mit Schwerpunkt „Schule“ statt, der allen harburg.de/e-learning/studiport.html
Beteiligten sowohl in einem nachmittäglichen vgl. Hornung-Prähhauser et al (2007). Didaktische,
Workshop als auch bei einem öffentlichen Vor- organisatorische und technologische Grundlagen
trag am Abend im VMP 8 Gelegenheit zum in- von E-Portfolios und Analyse internationaler Beispiele
tensiven Austausch bot und der auf große Reso- und Erfahrungen mit E-Portfolio-Implementierungen
nanz gestoßen ist . an Hochschulen. fnma-austria.
Für Herbst 2009 ist ein weiterer „ePortfolio-Tag“ Vgl. z.B. das Leornardo-da-Vinci-Projekt MOSEP;
in der konkreten Planung, der in erster Linie den http://mosep.org/
Schwerpunkt auf den Kontext Hochschule setzt http://life.epb.uni-hamburg.de/node/2625
ohne den Bereich Schule zu vernachlässigen. http://www.campus-innovation.de/
17
eInfrastruktur
Umgestaltung des Foyers im Hauptgebäude der Fakultät
Die Maßnahme eInfrastruktur des Projekts
ePUSH schlägt die Brücke zwischen realem und
digitalem Raum. Der Übergang zwischen diesen
beiden Welten soll im Studienalltag so reibungs-
los wie möglich verlaufen. Das heutige Studium
erfordert durch digitale Studienverwaltungssy-
steme und vermehrt eingesetzte computerge-
stützte Kommunikation in Lehrveranstaltungen
eine starke Nutzung von Computern durch Stu-
dierende, der die bestehenden Computerpools
und Räumlichkeiten nicht gerecht werden. Um
die Überlastung der Computerarbeitsplätze ein-
18
zudämmen und angemessenen Arbeitsraum
zu bieten soll das Foyer im Von-Melle-Park 8 zu
einem flexiblen Kommunikations- und Arbeits-
raum umgebaut werden, in dem Studierende
mit eigenen und entliehenen Notebooks die
notwendige Infrastruktur an Strom, Vernetzung
und Arbeitsplatzmobiliar vorfinden.
Neben anderen Zielen, wie der Installation von
interaktiven Tafeln (http://mms.uni-hamburg.de/
blogs/epush/?p=256) oder der vergünstigten
Anschaffung von Laptops für Studierende
sollen innerhalb der Maßnahme eInfrastruktur
Arbeits- und Kommunikationsplätze ausgebaut
und geschaffen werden. Gemeinsam mit den
Bestrebungen des Dekanats der Fakultät wer-
den zur Zeit erste Schritte zur Entwicklung eines
Konzeptes für eine Umgestaltung des Foyers
unternommen.
Folgende Ansprüche müssen dabei erfüllt wer-
den:
»» Eine repräsentative ansprechende Gestaltung.
»» Flexible und modulare Möbel, die verschie-
denen Nutzungskonzepten wie Einzel- und
Gruppenarbeitsplätzen und allgemeinen Kom-
munikationsbereichen entsprechen, aber auch
für Großveranstaltungen unkompliziert bewegt
werden können.
»» Ausreichende Versorgung mit Strom- und Da-
tennetzen.
Zusätzlich zur Umgestaltung werden zur Dar-
stellung digitaler Informationen im universi-
tären Raum (zum Beispiel aus dem Webmagazin
Life oder der neuen Fakultätshomepage) und
als Wegeleitsystem Informationsbildschirme an-
gebracht. In der ersten Phase werden diese auf
den Etagen und im Foyer des Von-Melle-Park 8
angebracht, die weiteren Gebäude der Fakultät
werden folgen. Inhalte wie Rauminformationen,
Veranstaltungsankündigungen oder Neuig-
keiten aus der Fakultät werden durch ein nahe-
zu vollautomatisches System zusammengetra-
gen und auf die Bildschirme ausgespielt.
Ein offener Bereich wie das Foyer, der vielfäl-
tig genutzt wird und werden soll kann sehr
verschieden gestaltet sein und muss den Vor-
stellungen von vielen Mitgliedern der Fakul-
tät entsprechen. Um viele Meinungen in die
Entwicklung einzubeziehen, werden in der
folgenden Zeit Möglichkeiten geschaffen, um
Vorschläge und Meinungen einfließen zu las-
sen. Vorerst würde ich gerne Ihre Wünsche und
Kommentare im ePUSH-Blog unter http://mms.
uni-hamburg.de/blogs/epush/?p=260 sammeln.
Kontakt:
Alexander Tscheulin– ePush/eInfrastruktur
Raum 515a, VMP 8
E-Mail: alexander.tscheulin@uni-hamburg.de
Telefon: 040-428 38-70 60
Quelle: „Designing Spaces for Effective Learning: A
guide to 21st century learning space design“ - http://
www.jisc.ac.uk/whatwedo/programmes/elearningin-
novation/ learningspaces.aspx
19
Workshops
Bereits seit mehreren Jahren ist das Medien­
zentrum der Fakultät EPB in der erfreulichen
Lage, Ihnen – den Studierenden und Dozenten
– eine große Bandbreite an Workshops anbie-
ten zu können, damit Sie die Möglichkeit zum
Aufbau oder Ausbau ihrer Medienkompetenz
haben. Die Workshops finden im Laufe des ge-
samten Semesters statt und decken ein breites
Spektrum von Angeboten ab. Von grundle-
genden Kursen wie zum Beispiel die Einführung
in PC oder Mac, über anwendungsorienterte
Produktionen wie Podcast-Erstellung bis hin zu
komplexen Anwendungen, wie etwa digitaler
Video-Schnitt oder Kamera-Führung für Fort-
geschrittene. Die Workshops sind darauf ausge-
richtet, studienbegleitend grundlegendes und
weiterführendes KnowHow im Bereich Multi-
Media- und Video-Produktion an Studierende
und Lehrende der Fakultät zu vermitteln. Die
Workshops beinhalten intensive Anleitung im
Wechsel mit Freiarbeit an den Geräten unter
Betreuung durch die Workshop-LeiterInnen. Sie
verstehen sich als Einführungen – umfassende
Schulungen sind aufgrund der personellen Aus-
stattung des Medienzentrums nicht möglich.
Wer sich einen Überblick über ein Themenge-
biet verschaffen möchte, wird aber ausreichend
bedient. Wer tiefer einsteigen, Projekte vom
Kopf in die Wirklichkeit übertragen möchte, ge-
winnt Grundkenntnisse, die auch bei der relativ
Anmeldung zu den Workshop-Angeboten
Aufgrund der räumlichen Verhältnisse und der Ausstattung mit Geräten ist eine Begrenzung der
Teilnehmeranzahl pro Workshop leider unerlässlich. Wir empfehlen deshalb möglichst frühe
­Anmeldung unter:
http://life.epb.uni-hamburg.de/workshops
20
komplexen Materie „MultiMedia“ ein „learning
by doing“ ermöglichen. Bringen Sie deshalb
gerne eigene Projekte mit in die Workshops und
nutzen Sie diese als Rahmen für die Vertiefung
Ihrer Fertigkeiten. Die Workshops sollten als
Appetithäppchen verstanden werden. In der
„Offenen Werkstatt“ des MultiMedia-Studios,
an den ständig zugänglichen Arbeitsplätzen
des Computer-Studios und nach Vereinbarung
an den Videoschnittplätzen des AV-Studio kann
das erworbene KnowHow vertieft und an kon-
kreten Projekten verfestigt werden. Wir freu-
en uns, im Sommersemesters 2009 wieder ein
umfassendes Workshopprogramm anbieten zu
können!
Bitte beachten Sie:
Die Workshop-Veranstaltungen des Medien-
zentrums sind keine Lehrveranstaltungen. Es
können daher auch keine studienrelevanten
Leistungsnachweise erworben werden. Seit
dem Sommersemester 2007 kann jedoch jedem
regelmäßig teilnehmenden Studenten ein Teil-
nahme-Zertifikat ausgestellt werden. Die ange-
botenen Workshops stehen allen Studierenden
und Dozenten unserer Fakultät kostenlos zu
Verfügung.
Die genauen Termine für die Workshops
im SoSe 09 werden ab Anfang April auf
ht tp:// life.epb.uni-hamburg.de/work shops
veröffent­licht und in Raum 514, VMP 8 ausge-
legt.
Angebot im SoSe 09:
Basics
Die Angst vor dem Computer oder unbekannten Programmen muss nicht sein. Mit ein paar Tricks und der grund-
sätzlichen Einsicht, dass man nichts kaputt machen kann, kommt man schon recht weit. Wenn man dann noch
weiß, welche Dienste (eMail, Commsy usw.) an der Universität in Anspruch genommen werden können, steht
dem digital flankierten Studium nichts mehr im Wege. Unsere Einführungskurse bereiten den Weg für ein me-
dial begleitetes Studium.
Crashkurs PC Crashkurs EduCommSy
Durchführung: Julian Vester Durchführung: Jan Luchterhand
PC Basics vom Anschalten bis zum Ausdrucken. Wich- EduCommsy ist der digitale Copy-Shop der Fakultät 4.
tige Anwendungen werden vorgestellt, Nutzungs- Aber die Möglichkeiten von Commsy gehen noch weit
möglichkeiten und Problembewältigungsstrategien darüber hinaus: Man kann hier unaufwändig in groß-
besprochen. en Gruppen kommunizieren, digitale Lern-Materialien
ansehen und eigene strukturierte Inhalte aufbauen.
Crashkurs Mac Im Kurs lernen Sie, wie man die grundlegenden Funkti-
Durchführung: Jan Luchterhand onen von Commsy effektiv für sein Studium einsetzt.
Mac Basics vom Anschalten bis zum Ausdrucken. Als
Sahnehäubchen außerdem ein Überblick über alle Webseiten gestalten mit html + css
Angelegenheiten rund um Mac-Hardware und Soft- Durchführung: Julian Vester
ware. Der Kurs wird auch Personen empfohlen, die Warum sieht eine Website aus wie sie aussieht?
den Umstieg von Windows wagen wollen. Wir lernen wie man mit dem Webstandard css
­bestehende Seiten wie z. B. Blogs nach seinen Vor­
Aus dem Kopf an die Wand stellungen anpassen kann oder sogar eine eigene
Durchführung: Ole Koch ­einfache Homepage gestalten kann. Grundkenntnisse
Der Workshop richtet sich an alle, die Inhalte und in html sind von Vorteil aber nicht erforderlich.
Ideen multimedial vor Gruppen präsentieren wollen,
aber fürchten an grundlegenden Problemen zu schei- Elektronische Tafeln
tern. Er ist also für diejenigen gedacht, die mit einem Durchführung: Alexander Tscheulin
Minimum an PC-Kenntnissen trotzdem zeitgemäß In Großbritannien gehören sie schon zum Standard
auftreten und sich moderne Möglichkeiten zunutze der Klassenraumausstattung. Interaktive Whiteboards
machen wollen. Hierzu gehört die Auswahl passender stehen nun auch an deutschen Schulen und unserer
Software, ­Dokumente richtig zu speichern und das Fakultät in den Startlöchern, um die konventionelle
Aufbauen der Hardware einer Präsentation. Die Pro- Tafel zu ergänzen. Durch Dateibibliotheken und in-
fessionalisierung des Präsentierens ist eine weitere teraktive Elemente bietet die elektronische Tafel dem
wichtige E­ inheit des Workshops! Lehrer einen neuen didaktischen Spielraum. Grund
genug, sich die Handhabung einmal genauer anzu-
sehen.
21
Hands On
Hands On, wir übersetzen das einmal frei als Hand anlegen, ist im englischsprachigen Raum eine Umschreibung
dafür, sich sehr praxisnah mit einem Themenkomplex auseinanderzusetzen. In dieser Workshop-Rubrik gehen
wir den ganzen Weg einer Medienproduktion von der Aufnahme bis zur Veröffentlichung. Eigene Projekte sind
hier sehr willkommen und dürfen gerne mitgebracht werden!
Visualisierungs- und Präsentationstechniken
Das Erstellen von wissenschaftlichen Schriftstücken und das Durchführen von Präsentationen sind Grundtech-
niken, die das ganze Studium begleiten. Mittlerweile wird die Kenntnis der entsprechenden digitalen Tools
vorausgesetzt. Unsere Kurse zeigen, wie Word & Co. das Leben leichter machen können, indem sie redundante
Aufgaben automatisieren. Außerdem wird in gestalterische Methoden der Darstellung von Inhalten eingeführt.

Drucksachen erstellen mit
Adobe InDesign
Durchführung: Jan Krude
Wenn es darum geht Drucksachen wie zum Beispiel
Flyer, Broschüren oder Bücher zu erstellen, kann man
die mit dem professionellen Layoutprogramm InDe-
sign tun. Schon mit einigen Grundkenntnissen kann
man mit diesem Programm schnell ansprechend ge-
staltete Drucksachen erstellen. Text-Bild-Kombinati-
onen, Musterseiten und (Fein-)typografische Einstel-
lungen sind nur einige Möglichkeiten die InDesign
beherrscht. Auch einige Funktionen eines Vektorgra-
fikprogramms kann man nutzen, zum Beispiel Formen
und Flächen erstellen. Aber solch ein Programm allei-
ne sorgt noch nicht für ein professionelles Ergebnis.
Deshalb sollten auch einige typografische und ge-
stalterische Grundlagen beherrscht werden, um ein
ansprechendes Ergebnis zu erzielen.
Kreative Ideen mit Flash umsetzen
Durchführung: Benjamin Flohr und Ina Arendt
Nach einer schnellen und intensiven Einführung in
die Arbeitstechniken von Flash werden individuelle
Ideen umgesetzt. Diese können sein: Erstellen eines
kreativen Web-Portfolios, animierte Foto- oder Vide-
ogallerien, Effekte mit Mathematik oder kleine Spiele
und Spielereien. Im Fokus stehen Design und Pro-
grammierung.
Einführung in Photoshop
für Web und Print
Durchführung: Ina Arendt und Benjamin Flohr
Wie kommt das Bild in den Rechner? Wie kommt es
wieder heraus und was kann man dazwischen mit ihm
machen? Wir behandeln in diesem Kurs das Scannen,
das digitale Fotografieren und die Bildsuche im Netz.
Wir schließen erste Bekanntschaft mit verschiedenen
Bildformaten und der Werkzeugpalette von Photo-
shop. Wir erkunden die Ebenenmetapher und ihre
Funktionen: Ineinanderblenden zweier Bilder, Text-
satz, Ebeneneffekte. Schließlich wollen wir ein eigenes
Projekt realisieren, z. B. ein Poster oder einen Flyer
Erstellen von Podcast
Durchführung: Tobias Schwalbe und Ina Ahrendt
Dieser Workshop soll in die Erstellung von Podcasts
einführen. Hierbei soll die gesamte Produktions­
kette von der Aufnahme bis zum Upload ins Internet
­erläutert werden. Die Aufnahme erfolgt dabei direkt
auf dem Computer. Weiter werden die Aufnahmen
am Computer geschnitten und bearbeitet, bevor
sie nach einer Formatwahl und Konvertierung ins­
Internet g
­ estellt werden.
Text-Verarbeitung und -Formatierung
Durchführung: Julia Berndt und Anja Froehnel
Die Bearbeitung und Gestaltung komplexer Text­
dokumente wie z. B. Hausarbeiten oder Examens­
arbeiten ist eine Wissenschaft für sich. In diesem Kurs
werden grundlegende sowie weiterführende Kennt-
nisse in der Textverarbeitung (vorwiegend mit dem
Programm Word, Version 2003) sowie Tipps und Tricks
für die Arbeit insbesondere an langen und stark struk-
turierten Texten vermittelt.
Im Workshop wird mit Word eine individuelle Doku-
mentvorlage erstellt, die aktuelle oder zukünftige
Texte formatiert. Die gängigsten Word-Tools zur Text-
formatierung werden im Laufe des Kurses vorgestellt
und angewendet.
Sofern gewünscht, kann auf andere Text-Verarbei-
tungsprogramme (OpenOffice, NeoOffice) rudimentär
eingegangen werden. Außerdem können Mac-Use-
rInnen und NutzerInnen des neuen Word 2007 weit-
gehend unterstützt werden. Wer bereits einen wissen-
schaftlichen Text hat, der formatiert werden soll, kann
diesen mitbringen. Es ist genügend Zeit für individu-
elle Fragestellungen vorhanden. Laptop NutzerInnen
können gerne ihr eigenes Arbeitsgerät mitbringen.
Vorrausgesetzt werden grundlegende Computer-
kenntnisse sowie des Programms Word. Zur Vorberei-
tung empfiehlt sich eine kurze Auseinandersetzung
mit der Thematik von Formatvorlagen!
Die einzelnen Termine bauen aufeinander auf.
Einführung in die Audioproduktion
mit Garageband
Durchführung: Malte Mertz
Der Workshop soll eine Einführung in das Audio­
bearbeitungsprogramm Garageband geben.
Zu den Inhalten wird die Aufnahme von Audio­
material mit externer Hardware, die Aufnahme und
Verwendung von MIDI-Signalen, Bearbeitung von
Audiomaterial (wie zum Beispiel korrektes Schneiden
und Loopen), sowie die Nutzung von Effekten und das
Abmischen von Mehrspurigen Aufnahmen gehören.
Je nach Teilnehmerzahl und Interesse können auch
verschiedene Schwerpunkte gelegt werden, wie zum
Beispiel Podcast-Produktion, Musikproduktion oder
Filmvertonung. Auf Anfrage kann auch das verwand-
te, jedoch komplexere Programm Logic behandelt
werden.
Präsentable Präsentationen
produzieren
Durchführung: Jan Luchterhand
Das Präsentieren mit Tools wie PowerPoint ist ebenso
weit verbreitet wie gestalterisch vernachlässigt. Dabei
kann visuell-verbale Rhetorik eine ansprechende und
unterhaltsame Ergänzung zu den üblichen pädago-
gischen Stilmitteln bieten. In diesem Fortsetzungskurs
wollen wir ein paar Regeln zur Gestaltung von Folien
mit Text und Bild vorstellen. Wir folgen dabei als Leit-
faden dem legendären Ansatz „learn good design by
looking at bad design“.

22 23
Video von A bis V
Ob im Referendariat oder als Projektarbeit im Seminar: manchmal ist es im Studium notwendig, ein Video oder
einen ­kompletten Film zu produzieren. Das notwendige Handwerkszeug erlernt ihr hier; vom Einschalten und
Verkabeln der Kamera, über eine geeignete Auswahl des Ausschnittes bis hin zum digitalen Video-Schnitt und
schließlich dem fertigen Film.
Gemeinschaftliches Arbeiten im Internet
Beim sogenannten „kollaborativen Arbeiten“ entstehen Texte, Präsentation, Literatur- und ToDo-Listen aus der
Feder von mehreren Autoren. Das „Web 2.0“ stellt dafür eine Vielfalt von kostenlosen Anwendungen bereit, auf
die von jedem Rechner aus zugegriffen werden kann. In den Workshops werden Anwendungen vorgestellt, die
Projekt- und Gruppenarbeit an Schule und Universität erleichtern können.

Final Cut – Einführung in
nicht-linearen Videoschnitt
Durchführung: Antje Breitkopf
Diese Einführung ist für diejenigen gedacht, die sich
für aufwendigere Schnitttechniken mit Effekten usw.
interessieren, vielleicht sogar schon Ideen oder Pro-
jekte haben, eine Fülle von Möglichkeiten der Video-
bearbeitung mit einem Profi-Programm kennen ler-
nen und dabei nicht nur nach „Schema F“ vor­gehen
wollen. Kreativität und Ideen sind ausdrücklich er-
wünscht.
Screencapture und Verarbeitung
zu kurzen Lehrfilmen
Durchführung: Antje Breitkopf
Wie man den Umgang mit Computerprogrammen so
erklärt, dass man es schon beim ersten Mal versteht
und auch behält, wird mir wohl ein Rätsel bleiben.
­Deshalb möchte ich die Möglichkeit des Screen­
capturings vorstellen und damit sowohl denjenigen
helfen, die immer wieder erklären müssen, wie auch
denen, die immer wieder fragen. Mit Hilfe dieser ein-
fachen Methode kann man sich immer und immer
wieder zeigen lassen auf welche Knöpfe gedrückt
werden muss.
Video-Schnitt Einführung
Durchführung: N. N.
Einführung in die Erstellung und Bearbeitung von di-
gitalen Videosequenzen/-Filmen. Dieser vierstündige
Workshop richtet sich an AnfängerInnen und wird im
Laufe des Semesters an drei verschiedenen Terminen
angeboten.
Vom Handyvideo zum Internet-Film
Durchführung: Tobias Schwalbe und Ina Arendt
Dieser Workshop soll in die Erstellung von Videos mit
dem Handy einführen. Hierbei soll auf die verschie-
denen Videoformate eingegangen werden, und wie
man die Videos vom Handy auf den Rechner trans­
feriert und weiter bearbeitet. Wobei hier auf den ent-
sprechenden Workshop zur Videobearbeitung und
-schnitt hingewiesen sei. Nach dem Schnitt sollen
die Videos in ein internetfähiges Format gebracht und
auf einschlägige Plattformen hochgeladen werden.
Video-Kamera Einführung
Durchführung: N. N.
Einführung in die Erstellung von Aufnahmen mit
­digitalen Videokameras (mini-DV). Dieser Workshop
richtet sich an AnfängerInnen und wird im Laufe des
Semesters an drei verschiedenen Terminen ange­
boten.
Video-Schnitt Fortgeschrittene
Durchführung: Reinhard Wasmund
Vom Video zur DVD! Einführung in die Erstellung und
Bearbeitung von Videos mit professionellen digitalen
Schnittsystemen. Dieser vierstündige Workshop rich-
tet sich an Fortgeschrittene und wird im Laufe des
­Semesters an zwei verschiedenen Terminen ange­
boten.
Literaturverwaltung
Durchführung: Jonas Wegener und Julian Vester
Literaturverwaltungsprogramme erleichtern die Er-
stellung eigener (wissenschaftlicher) Publikationen.
Die Ergebnisse der Literaturrecherche können darin
dokumentiert werden, um jederzeit – ohne Arbeits-
und Zeitaufwand – auf sie zurückgreifen zu können.
Mit kostenlosen Web-Anwendungen wie citeulike
und zotero hat man darüber hinaus die Möglichkeit,
Publikationsdaten direkt aus der Literaturdatenbank
(z. B. Amazon) zu übernehmen, Literaturangaben aus
zahlreichen Anwendungen zu importieren, eigene
Anmerkungen einzutragen, Dokumente hochzuladen
und Gruppen einzurichten, die gemeinsam Literatur
verwalten und Rechercheergebnisse teilen.
Gemeinsames Schreiben
Durchführung: Jonas Wegener und Julian Vester
Beim „gemeinsamen schreiben“ entstehen Doku-
mente aus den Federn mehrerer Autoren. Web ba-
sierte Anwendungen wie z. B. google docs, buzzword
oder zoho writer sind Online-Versionen von Textver-
arbeitungs programmen wie z. B. Word. Diese bieten
aber die Möglichkeit sowohl zur zeitgleichen und
zeitversetzten kollaborativen Textarbeit. So haben Ar-
beitsgruppen an Schule und Universität die Möglich-
keit gemeinsam an Dokumenten zu arbeiten, ohne
sich ständig E-Mails mit der jeweils aktuellen Doku-
mentversion hin und her zuschicken.
Digiale Lerntagebücher (Blogs)
Durchführung: Jonas Wegener und Julian Vester
Das Lerntagebuch oder auch Portfolio kann dabei hel-
fen, die eigene Lernpraxis zu erkunden, zu überprüfen
und möglicherweise zu verändern. Lerntagebücher
fördern im Gegensatz zum „Prüfungslernen“ das lang-
fristige und reflexive Erarbeiten von Inhalten. Wie
führe ich ein Lerntagebuch? Welche Software setze
ich dazu ein? Und welche Vorteile haben digitale Lern­
tagebücher gegenüber Stift und Papier? Wir helfen
euch bei euren ersten Schritten als „Blogger“.
Gemeinsam Präsentationen erstellen
Durchführung: Jonas Wegener und Julian Vester
google docs, empressr, thumbstacks und zoho show
sind Online-Varianten von PowerPoint. Mit ihrer Hilfe
kann man webbasiert und in einer intuitiven Autore-
numgebung Präsentationen erstellen, um diese dann
online mit einem herkömmlichen Browser vorzufüh-
ren. Die Autoren können Gruppen bilden um gemein-
sam an einer Präsentation zu arbeiten.
Wissen teilen
Durchführung: Jonas Wegener und Julian Vester
Wikis ermöglichen es verschiedenen Autoren, ge-
meinschaftlich an Texten zu arbeiten. Mit einem Wiki
haben Arbeitsgruppen an Schule und Universität z. B.
die Möglichkeit eine Wissensdatenbank aus mehreren
Artikeln zu einem bestimmten Thema oder Projekt
aufzubauen.

24 25
Statistik und Analyse
Keine quantitative Studie funktioniert ohne Evaluation. Doch wie bekommt man die gewonnenen Daten in eine
digitale oder gar graphische Form? Um die Daten vergleichen und auswerten zu können, benötigt man Statistik-
Kenntnisse sowie das Know-How um die Bedienung der Programme. Eine Einführung in folgende Programme
finden Sie in diesen Kursen:
MAXqda Einführung
Durchführung: Nils Thomsen
MAXqda unterstützt alle, die mit der Analyse qua-
litativer Daten befasst sind, bei der systematischen
Auswertung und Interpretation ihrer Texte, wie auch
bei der Herausarbeitung und Prüfung theoretischer
Schlussfolgerungen.
Einführung SPSS
Durchführung: Verena Ballerstädt
Einführung in die Grundlagen (Wie ist SPSS aufge-
baut?, Wie wird eine Datenmatrix erstellt? Welche me-
thodischen Verfahren können durchgeführt werden?),
SPSS Syntax schreiben, Anwendung des Erlernten an
eigenem Datenmaterial (sollte keins vorliegen, wird
Übunsmaterial zur verfügung gestellt)
Angebot im SoSe 09:
40.014
Kernkompetenz Mediennutzung:
Tricks für das computergestützte
Arbeiten mit Word, Excel,
PowerPoint & Co
EPB1ABK2Slk ABK: Schlüsselkompetenzen, Beginn: Sie-
he STiNE
N.N.
Inhalte: Die Teilnehmer/innen benötigen keine speziellen
Vorkenntnisse im Umgang mit den Anwendungspro-
grammen. Der Zugang zu einem eigenen Rechner und/
oder Laptop ist Voraussetzung für die Teilnahme. Ggfs.
kann nach Rücksprache während des Seminars ein Lap-
top (mit OpenOffice 2.4) gestellt werden.Für eine aktive
Teilnahme (auch von zu Hause aus) ist der Besitz eines
eigenen Rechners mit MS Office 2007 wünschenswert.
Lernziel: Typische allgemeine Aufgaben in Studium und
Beruf sind die Verarbeitung von Texten, von Daten und
Tabellen sowie die Aufbereitung von Visualisierungen
für Präsentationszwecke. In dieser Veranstaltung ent-
wickeln die Teilnehmenden grundlegende Handlungs-
fähigkeiten für einen zukünftigen (besseren) Umgang
40.015
Medien in Lern- und
Arbeitskontexten einsetzen
2 St., EPB1ABK2Slk ABK: Schlüsselkompetenzen, Beginn:
Siehe STiNE
Alexander Tscheulin
Inhalte: In dieser Veranstaltung erweitern die Teilneh-
menden ihre Medienkompetenzen um den Einsatz
computer- und webgestützter Werkzeuge sowie Multi-
media-Tools und -Hardware zur Unterstützung individu-
eller und kollaborativer Lern- und Arbeitsprozesse. Teil-
nahmevoraussetzungen: Gute Basiskenntnisse/sicherer
Umgang mit dem Computer (Betriebssystem, Office-Pa-
ket, Internetsoftware, Schnittstellen) werden hier voraus
gesetzt und nicht eigens vermittelt! Darüber hinaus ist
wichtig die Bereitschaft, neue Werkzeuge forschend zu
testen und zu vergleichen. Der Zugang zu einem eige-
nen Rechner und/oder Laptop ist Voraussetzung für die
Teilnahme. Ggfs. kann während der Präsenzzeiten ein
Laptop gestellt werden.
Lernziel: Aufbau von Handlungsfähigkeiten im fortge-
schrittenen Umgang mit Medien am exemplarischen
Beispiel spezieller Werkzeuge, die spezifische Lern- und

Lehrveranstaltungen
mit Anwendungsprogrammen für Studium und Beruf,
die diese Aufgaben unterstützen. <b>Das Seminar Arbeitprozesse unterstützen. Dies sind einerseits Web-
basiert primär auf der MS Office Familie (Word, Excel, (2.0)-Tools (z.B. Blogs, Wikis, delicious) und andererseits
PowerPoint)</b>, verweist aber ggfs. auch auf kosten- Desktop-Tools (z.B. Bibliographieverwaltung, Textedi-
freie Alternativen (z.B. OpenOffice). Erwerb von Lei- toren, LaTeX). Im Bereich des kollaborativen Arbeitens
stungspunkten ist bei regelmäßiger Teilnahme möglich und des Arbeitens in der Gruppe wird vertiefend auf
Auf den folgenden Seiten finden Sie ausge- Veranstaltungen können sich noch kurzfri- durch Portfolioprüfung, Hausarbeiten oder/und Klausur Visualisierungstools eingegangen (z.B. Mindmaps, inter-
zu den Inhalten der Veranstaltung. Die Prüfungsart und aktive Tafeln) und andererseits auf Kommunikationssy-
wählte Veranstaltungen zum Studienschwer- stige Veränderungen ergeben. Bitte achten steme für die Wissensarbeit in Gruppen und Communi-
Leistungsanforderungen werden zu Beginn der Veran-
punkt „Medien & Bildung“. Diese sind dem Sie daher auf die Aushänge an den Informa- staltung genauer spezifiziert. ties (Microblogging, Lernplattformen.)
allge­meinen Lehrangebot der Fakultät Erzie- tionswänden der Sekretariate und die An- Vorgehen: Es wird anhand von praktischen Beispielen aus Vorgehen: Die Teilnehmer werden nach einführendem
hungswissenschaft, Psychologie und Bewe- kündigungen im Internet. Der aktuelle Stand Studium und Berufswelt der Umgang und verschiedene Vergewissern über Arbeitsprozesse und Kennenlernen
Anforderungen an die o.g. Anwendungsprogramme von digitalen Werkzeugen ein selbstgewähltes Projekt/
gungswissenschaft entnommen und geben des Lehrangebotess sollte im Internet unter Schreibprodukt mit Hilfe dieser Tools erstellen. Zwischen
geübt.
den Stand der Lehrangebotsplanung vom 10. http://www.stine.uni-hamburg.de verfügbar sein. den Präsenzterminen (Vorträge, Demonstrationen, Ein-
Didaktische Mittel: Vorträge, Einzel- und Gruppenarbeit, zel- und Gruppenarbeit, Diskussion, Umsetzung am
März 2009 wieder. Bei den angekündigten Diskussion, Umsetzung am Rechner, Hausaufgaben. Rechner, Hausaufgaben usw.) dokumentieren die Teil-
Literatur: Dieses Seminar vermittelte Handlungskompe- nehmenden ihre Arbeitsschritte, Lernerfahrungen und
Anmeldung tenzen und erfordert daher keine theoretische Vorbe- zusammengetragene Informationen sowie Gedanken
Auch im kommenden Semester werden die Plätze vieler teilnahmebegrenzter Veranstal- reitungsliteratur. Es werden ggfs. Übungsaufgaben auf zum Thema in einem zumindest für alle Seminarteil-
einer Lernplattform bereitgestellt. nehmer einsehbaren ePortfolio. Dieses ePortfolio
tungen über STiNE, dem universitätsweiten StudienInfoNetz vergeben. Es ist vorgese- und Einschätzungen von anderen Teilnehmern bietet
hen, dass Sie sich für alle Veranstaltungen anmelden. In einigen Fällen kann es aber noch die Grundlage für die Portfolioprüfung, für die die re-
Lis­ten, persönliche Anmeldungen oder Ähnliches geben. Daher ist eine Anmeldung in gelmäßige Teilnahme vorausgesetzt wird. Die genaue
Prüfungsart und Leistungsanforderungen werden zu
STiNE für teilnahmebegrenzte Veranstaltungen nur wirksam, wenn sie zuvor auf dem vom Beginn der Veranstaltung spezifiziert. Bitte vor der An-
Dozenten/von der Dozentin vorgegebenen Weg einen Platz erhalten haben. Weitere Infos unter: meldung die Teilnahmevoraussetzungen prüfen!
http://www.info.stine.uni-hamburg.de/

26 27
41-60.047
Seminar: Gesellschaftliche Bedin-
gungen von Bildung und Erziehung
2st., Di 10-12, VMP 8 R 205, Beginn: 07.04.09 Stephan
Münte-Goussar
Inhalte: Die so genannten Neuen Medien markieren
ein zentrales Moment innerhalb jener gesellschaft-
lichen Transformationsprozesse, die unsere Gegenwart
ausmachen. Entsprechend tauchen sie auch im pä-
dagogischen Feld auf. Sie sind längst selbst ein Raum
geworden, innerhalb dessen sich Bildung vollzieht. Mit
den Anfängen des Internet begeisterte sich der päda-
gogische Diskurs zunächst an der »Virtuellen Identität«,
an »Gender Swapping« und virtuosen Rollenspielen, die
einen von den Fesseln des Identischen zu lösen verspra-
chen. Inzwischen ist im Zusammenhang mit MySpace,
YouTube & Co, sprich dem web 2.0 und dem davon ab-
geleiteten Lernen 2.0 auch von einer Ausweitung der
Bekenntnis- und Bewerbungskultur, neuen Formen der
Selbstthematisierung und Selbstvermarktung sowie ei-
ner allgegenwärtigen Kontrolle die Rede.
Das Seminar möchte diesen verschiedenen Formen
einer »Virtuellen Identität« im erziehungswissenschaft-
lichen Kontext nachgehen. Es ist damit zugleich eine
Einführung in grundlegende Theorien der Sozialisation.
Vorgehen: Basierend auf den vorangegangenen Veran-
staltungen im Modul »Grundlagen der Erziehungswis-
senschaft« erfolgt die Modulprüfung als mündliche
Prüfung auf Basis von ePortfolio-Arbeit (idealerweise
über das gesamte Modul »Grundlagen der Erziehungs-
wissenschaft«).
Literatur: Alle weiteren Informationen und Materialien zur
Vorbereitung finden Sie unter: http://www.educommsy.
uni- hamburg.de/commsy.php?cid=1352721&mod=ho
me&fct=index&jscheck=1&isJS=1&SID=21f40cf7d66f1a
251a8a2a7eb73aecfc
41-60.161
Seminar: Lernsoftware für den
Mathematikunterricht
2st., Do 12-14, VMP 8 R 515, Beginn: 09.04.09
Felix Krawehl
Inhalte: Lernsoftware gehört zu den am meisten be-
nutzten »Neuen Medien« in der Schule. Einem breiten
Angebot steht fachdidaktische Kritik an der Qualität der
meisten Produkte gegenüber. Wie kann man die fachdi-
daktische Qualität von Lernsoftware bewerten? In diesem
Seminar sollen relevante Anhaltspunkte herausgearbeitet
werden. Die dabei erworbenen Kompetenzen dienen zur
fachdidaktischen Beurteilung jeglicher Lernmaterialien
für den Mathematikunterricht. Ein weiterer Schwerpunkt
des Seminars liegt auf der unterrichtlichen Einbindung
von Lernsoftware nach fachdidaktischen Grundsätzen.
28
Lernziel:
–– Fachdidaktische Beurteilung von Lernsoftware
–– Erwerb grundlegender Marktkenntnis zu Lernsoft-
ware für den Mathematikunterricht
–– Entwicklung didaktischer Ideen zum Einbezug von
Lernsoftware in de Mathematikunterricht
–– Selbstorganisation und entdeckendes Lernen im
Rahmen der Veranstaltung
–– Fachdidaktische Texte sinnvoll gliedern
–– Recherche und Auswahl von sowie Umgang mit
wissenschaftlicher Literatur in der Erstellung der
Hausarbeit
–– Vorgehen: Voraussetzung: Erfolgreiche Teilnahme an
der einführenden Vorlesung zum Fachdidaktischen
Grundlagenstudium Mathematik.
Scheinvergabe: Aktive Teilnahme am Seminar, in einer
selbstorganisierter Arbeitsgruppe sowie in der Nutzung
der elektronischen Seminarplattform, Analyse einer aus-
gewählten Software, Moderation und Hausarbeit.
Seminarmethoden: Theoretischer Input; selbständige
Erprobung von Softwareprodukten; kriteriengeleitete
fachdidaktische Analyse in Partnerarbeit;
Präsentation im Seminar.
Es besteht die Möglichkeit, nach Teilnehmerinteresse
bestimmte inhaltliche Schwerpunktsetzungen inner-
halb der Oberthemas zu bilden oder zu ändern.
Zur Vorbereitung lesen Sie bitte das Übersichtskapitel
zum Computereinsatz in Krauthausen/Scherer, »Einfüh-
rung in die Mathematikdidaktik«, 3. Auflage (!), Heidel-
berg/Berlin 2007.
41-61.015
Audiovisuelle Mediennutzung zur
Unterstützung der Sprach- und Lese-
kompetenz
2st., PrS AEW, Fr 10:15–12:30, VMP 8 R 515
Eva Fritsch; Sylvia Kahouaji
Inhalte: Wir wollen im Seminar der Frage nachgehen, wie
man mit audiovisuellen Medien die Sprach- und Lese-
kompetenz der Schüler und Schülerinnen von Klasse
5-8 fördern kann.
Empirische Untersuchungen sollen angefertigt werden.
In den ersten Sitzungen wird eine gemeinsame Planung
erstellt.
41-61.024
Ringvorlesung »Medien & Bildung«
2st., Vorl. II AEW, Di 18:15-19:45 Uhr, VMP 8 R 504, Be-
ginn: 7. Apr. 2009
Ralf Appelt; Dr. Torsten Meyer; Christina Schwalbe; Wey-
Han Tan
Inhalte: Die Ringvorlesung »Medien & Bildung« im Som-
mersemester 2009 möchte interdisziplinäre Perspekti-
ven auf technische und konzeptuelle, auf individuelle
und soziale Mechanismen von Kontrolle und Selbst-
kontrolle eröffnen, die gerade deswegen so schwer zu
entdecken sind, weil sie allgegenwärtig und öffentlich
sind. Diskutiert werden sollen Ausformungen, Auswir-
kungen und Ausgänge dieser Entwicklung im Hinblick
auf ein zukünftiges Verständnis von Bildung und Selbst-
bildung.
Aktuelle medientechnologische Entwicklungen, zusam-
mengefasst unter dem Schlagwort »Web 2.0«, fördern
Transparenz und Öffentlichkeit und prägen durch ihre
Architektur, Struktur und Beschaffenheit veränderte
Mechanismen und Prozesse der Kontrolle und Selbst-
kontrolle. Durch die zunehmende individuelle Transpa-
renz und Öffentlichkeit wird Bildung zunehmend zur
Selbst-Bildung, der Gegenstand der Bemächtigung ist
nicht mehr die Welt sondern die eigene Vita, die zum
Objekt ständiger Konstruktion und Konfiguration wird.
Aus unterschiedlichen Perspektiven sollen aktuelle me-
dientechnologische und damit zusammenhängende
kulturelle Entwicklungen vorgestellt und diskutiert wer-
den.
Welche Chancen und Bedrohungen ergeben sich durch
die Nutzung digitaler Tools in Bildungszusammenhän-
gen, wie z.B. ePortfolios & digitale Lerntagebücher, Mein-
Prof.de, Social Networks, Weblogs, CommSy, STiNE, life...?
Referenten: Benjamin Jörissen, Nils Zurawski, Stephan
Münte-Goussar, Till Kreutzer, Ramón Reichert, Iver Ja-
ckewitz, Matthias Finck, Christina Schwalbe, Christian
Spannagel, Gabi Reinmann, Thomas Metschke, Rudoif
Kammerl, Tanja Carstensen, Theo Röhle, Theresa Rieß,
Johannes Hedinger
Lernziel: Überblick über interdisziplinäre Perspektiven
auf technische und konzeptuelle, auf individuelle und
soziale Mechanismen von Kontrolle und Selbstkontrolle
in Bildungprozessen.
41-61.030
Pedagogical Media Theory - Blogging
and its possible relation to education
2st., HS AEW, Di 10:00 12:00 Uhr, VMP 8 R 514a , Beginn:
7. Apr. 2009
Ralf Appelt
Inhalte: Since Blogs are an easy way to publish informa-
tion to the web the use of them is still increasing, even
in educational settings. The question for this seminar
is how could blogging and microblogging be used ef-
ficently for teachers and learners. What are traps and
what are benefits in using those technologies for lear-
ning processes? What kind of understanding of the re-
lation between teacher and student are common and
meaningful if social software is used in education? We
will deal with different learning theories and how they
adapt to blogging. You will also try blogging and mi-
croblogging during the seminar to discover relevant
aspects for judging about the relevance and to take
didactical aspects in account for future learning arran-
gements.
41-61.031
Digitale Schule - neue Anforderungen
und Möglichkeiten durch den Einsatz
computergestützter Lernwerkzeuge
und virtueller Lernumgebungen
2st., HS AEW, Mi 10:15–11:45, VMP 8 R 515, Beginn: Mi,
15. Apr. 2009
Dr. Norbert Breier
Inhalte: Digitale Werkzeuge und Medien sowie die Nut-
zung virtueller Lernumgebungen stellen eine neue He-
rausforderung für die Lehrerinnen und Lehrer dar. Sie
führen zu neuen pädagogischen Aufgaben und ermög-
lichen innovative Unterrichtsformen mit einer stärkeren
Individualisierung des Lernens.
Lernziel: Ziel des Seminars ist die Vermittlung pädago-
gischer und informatischer Kompetenzen, um digitale
Werkzeuge und Medien sowie virtuelle Lernumge-
bungen effizient für die Vor- und Nachbereitung und für
den Einsatz im Unterricht zu nutzen.
Vorgehen: Das Seminar besteht aus einer Mischung von
Präsenzphasen und E-Learning-Modulen. In den Prä-
senzphasen sind von den Teilnehmern Einsatzmöglich-
keiten und -grenzen digitaler Werkzeuge und virtueller
Lernumgebungen zu diskutieren, im Miniteaching zu
erproben und zu reflektieren. Durch E-Learning-Module
werden die Präsenzveranstaltungen vor- und nachbe-
reitet.
Von jedem Teilnehmer wird ein funktionsfähiger Inter-
net-Zugang (WWW und E-Mail) erwartet, entweder pri-
vat oder über die Zugänge der Universität.
Vorausgesetzt werden Grundkenntnisse im Einsatz des
Computers, der Office-Anwendungen und des Inter-
nets.
Scheinkriterien: Regelmäßige Teilnahme und Referat mit
schriftlicher Ausarbeitung.
Literatur: Computer + Unterricht Nr. 66 (2007): Web 2.0 -
Internet Interaktiv.
Computer + Unterricht Nr. 69 (2008): Selbstständig Ler-
nen.
LOG IN Heft Nr. 152 (2008).
http://www.bmbf.de/pub/it-ausstattung_der_schu-
len_2006.pdf, IT-Ausstattung der Schulen 2006.
http://www.dlr.de/pt/PortalData/45/Resources/do-
kumente/nmb/MMB_Veroeffentlichung_Lehrer_On-
line_20080505_final.pdf, Digitale Schule - wie Lehrer
Angebote im Internet nutzen. Eine Bestandsaufnahme
im Auftrag des Bundesministeriums für Bildung und
Wissenschaft, April 2008.
29
41-61.034
Knowledge Formation - Mediale
Darstellung und Konstruktion von
Wissen vom Buchdruck bis Hypertext
2st., HS AEW, Di 14:00–16:00, VMP 8 R 405a, Beginn: Di,
7. Apr. 2009
Christina Schwalbe
Inhalte: Die Veranstaltung beschäftigt sich mit verschie-
denen Formen der Darstellung, Speicherung und Über-
tragung von Wissen. Der Schwerpunkt liegt hierbei auf
der Geschichte und der Entwicklung technischer Ver-
breitungsmedien von der Erfindung des Buchdrucks
bis zu aktuellen Medientechnologien. Zentrale Frage ist
der Zusammenhang zwischen den technischen Medi-
en, der Form der Darstellung von Wissen und den Pro-
zessen der Generierung und Konstruktion von Wissen.
Wie verändert sich die Definition dessen, was als Wissen
verstanden wird in Zusammenhang mit der Entwick-
lung der Medien, die zur Darstellung und Übertragung
von Wissen verwendet werden? Welche Auswirkungen
haben die verwendeten Medien auf kulturelle Prozesse
und Denkformen? Die Fragestellung bewegt sich dabei
zwischen medientheoretischen, bildungstheoretischen
und kulturwissenschaftlichen Ansätzen.
Lernziel: Ziel des Seminars ist es, ein Bewusstsein für den
Zusammenhang zwischen Formatierung und Formation
von Wissen, d.h. zwischen Darstellung und Konstruktion
von Wissen zu schaffen. Sie erhalten einen Überblick
über einige Texte, die sich mit dem Thema beschäftigen.
Die theoretischen Texte werden dabei mit vielen Bei-
spielen verknüpft.
Vorgehen: Das Seminar wird in Form eines praxisorien-
tierten Lektüreseminars durchgeführt. Verschiedene
Texte werden gemeinsam bearbeitet und diskutiert. In
einem Weblog sollen individuelle Fragestellungen bear-
beitet werden. Ein gemeinsames Wiki wird verwendet,
um Definitionen und Materialien zum Seminarthema zu
erstellen und zu sammeln. Neben der Textarbeit werden
in Projektarbeit kleine Multimedia-Snippets erstellt. Hier
sollen Definitionen oder Begriffe visualisiert und ver-
deutlicht werden.
Leistungsnachweis: Grundvoraussetzung ist die aktive
Teilnahme an den Seminarsitzung sowie Beiträge zu
den Gruppenarbeiten. Zusätzlich soll entweder ein se-
minarbegleitendes ePortfolio geführt werden oder eine
Hausarbeit geschrieben werden.
30
41-61.036
Medienpädagogische
Theorienentwicklung unter dem
Einfluss von Bildungs-, Medien und
Kommunikationstheorien
2st., Di 12:00 - 14:00, HS AEW, VMP 8 R 106, Beginn: Di,
7. Apr.
Prof. Dr. Rudolf Kammerl
Inhalte: Die theoretische Fundierung der Medienpäda-
gogik stand (neben der grundlegenden Bedeutung
der erziehungswissenschaftlicher Theorieentwicklung)
von Beginn an unter dem Einfluss anderer Fachdis-
ziplinen, die sich mit Medien und ihrer Verwendung
befassen. In diesem Seminar werden aktuelle und hi-
storisch relevante Bezugspunkt medienpädagogischer
Theorieentwicklung bearbeit und im Perspektive auf
erziehungswissenschaftliche Fragestellungen disku-
tiert. Schwerpunkt bilden dabei kommunikationstheo-
retische und medientheoretische Einflüsse.
Literatur: Baacke, Dieter; Kommunikation und Kompe-
tenz: Grundlegung einer Didaktik der Kommunikation
und ihrer Medien. München. Juventa Verlag 1980.
Fromme, Johannes; Sesink, Werner (2008): Pädago-
gische Medientheorie. 1. Aufl. Wiesbaden: VS Verl. für
Sozialwiss. (Medienbildung und Gesellschaft, 6).
41-61.037
Differenzierung von Bildungsgelegen-
heiten mit Informations- und
Kommunikationstechnologie
2st., HS AEW, Mo 16:00–18:00, VMP 8 R 212, Beginn: Mo,
6. Apr.
Prof. Dr. Rudolf Kammerl
Inhalte: Gerade im Kontext heterogener Lernergruppen
stellen die Chancen, die der Einsatz von Computer und
Internet zur Individualisierung bietet, eine zentrale Per-
spektive für die Unterrichtsentwicklung dar. Verschie-
dene Konzepte und Lösungen hierzu werden in diesem
Seminar vorgestellt.
Neben der Unterrichtsplanung stehen aber auch As-
pekte inforlmellen Lernens im Mittelpunkt, da die Me-
diennutzung auch funktional Einfluss auf die Wahrneh-
mung von Bildungsangeboten hat.
41-61.046
Medienkompetenzförderung in
Familie, Schule und außerschulischer
Bildung. Analyse und Bewertung me-
dienpädagogischer Materialien
2st., HS AEW, Di 10–12, VMP 8 R 305, Beginn: Di 07. Apr.
2009
Dr. phil. Renate Luca
Inhalte: Im Bereich der Empfehlungen über Mediennut-
zung und Medienkompetenzförderung von Kindern,
Jugendlichen und Erwachsenen gibt es eine Flut von
öffentlich zugängigen Materialien. Ziel des Seminars ist
es, diese zu recherchieren, zu sichten und schließlich zu
analysieren und zu bewerten. Die Arbeit im Seminar be-
inhaltet zwei Schwerpunkte: Die theoretische Arbeit be-
steht in der Entwicklung von pädagogisch begründeten
Kriterien für eine praxisgerechte Bewertung medienpä-
dagogischer Materialien. Der empirische Teil umfasst die
Analyse von Broschüren, Onlineseiten, Beratungsheften
und Büchern. Im Ergebnis sollen Texte entstehen, die
die Analyseergebnisse sachgerecht präsentieren. Diese
Texte dienen gleichzeitig als Leistungsnachweis.
41-61.059
Games, Play and Education
2st., Di 10–12, HS AEW, VMP 8 R 514, Beginn: Do 09. Apr.
2009
Wey-Han A. Tan
Inhalte: A player is usually intrinsically motivated and
angst-free to experience and practice new knowledge
in a problem-oriented and highly contextualised man-
ner, bound to fail and retry in a controlled artificial envi-
ronment - and even has fun doing so.
If the factual, practical, or reflective game-knowledge
could be transfered to the player›s everyday life, we›d
have an ideal educational setting (or a bloody massacre)
at hand. The stunning visuals of contemporary compu-
tergames lead to a common fallacy in the understan-
ding of play: We don› play games because they resem-
ble reality. We play them because they don›t.
This seminar deals with ludic simulations, known as
games, from a practical, theoretical and reflective point
of view. One goal is to shed light on inherent antago-
nistic sides of games and media in general: Rule-bound
compliance and stability, as well as an appropriatable
and configurable space of possibilities.
Conceptually this seminar takes place in its second term
and is related to Pedagogical Media Theory, a major of
the international MA study ePedagogyDesign. Students
who have visited the previous seminar »Games, Play and
Education« (summer term 2008) or »Pedagogical Media
Theory exemplified by Game Based Learning« (winter
term 2008/09) and already know how to apply the key
texts on cognition, media, games and play - i.e. learning
theories, medium and form, theories of games and play
- may use this lecture as project seminar and are invited
to draft, design, realise and reflect on a game usable for
educational purposes.
Lernziel: The goals of this course are to reach a deeper
insight in the working of games, on what different co-
gnitive levels a (computer)game could be used as an
educational environment, and to take a personal and
reflected stance on Game Based Learning.
Vorgehen: This seminar is held in English.
41-61.065
Projektseminar: Kommunikation und
kulturelle Innovation im Zeitalter der
Postironie und Utopie 2.0
(in Kooperation mit dem Schweizer
Künstlerduo Com & Com)
2st., Vorgespräch: Do 8.4. 18-21, VMP 8 R 504, Block: Fr
17.4. 15-19, N.N., Sa 18.4.10-13, VMP 8 R 504, u. Fr 7.7.: 15-
20, VMP 8 R 515 Johannes M. Hedinger, Torsten Meyer,
Theresa Rieß
Inhalte: Die (Finanz-)Krise war nur der Sargnagel: nach
dem Jahrzehnt der (kulturellen) Dekadenz (Sloterdijk)
ist die Wiederentdeckung des Einfachen, des Authen-
tischen, das Comeback des Realen nicht mehr von der
Hand zu weisen. Junge Leute haben wieder Hoffnung
und trugen Obama zum Sieg, in den USA spricht man
gar bereits von der Generation »O«, und die ist frei von
Ironie und Sarkasmus.
Das Künstlerduo Com&Com, einst selbst durch ironische
Zitatwerke bekannt geworden, riefen für 2009 das Jahr
der Postironie aus. Programmatisch steht am Anfang
ein Manifest: http://www.postirony.com. Unter diesem
Dach wird es verschiedene Manifestationen geben,
mindestens eines auch auf dem Campus der Universität
Hamburg: »Unbuilt road #1« (Arbeitstitel) ist ein Projekt,
bei dem unrealisierte poetisch bis verrückte Ideen und
Träume aufgespürt, sichtbar gemacht und teils realisiert
werden.
Anhand des Projektes lassen sich Schnittstellen
zwischen realen und virtuellen Räumen, zwischen
Wünschen, Sehnsüchten und Lebenswirklichkeiten
untersuchen. Das Seminar kreist um Themen wie Kre-
ativitätstechniken, Partizipationsprozesse, kulturelle
Innovation, Agenda-Setting, virales Marketing und vi-
suelle Kommunikationsstrategien in social networks
und collaboration webs, aber auch um soziale Utopien,
Bildungsideale, Nachhaltigkeit, neue Emotionalität und
die ungebrochene Schönheit (Beauty is the new Punk).
Vorgehen: Arbeitsformen: Im Seminar wird sowohl prak-
tisch wie theoretisch gearbeitet. Je nach Zugang (Lern-
bereich/Fachdidaktik Kunst, Allgemeine Erziehungs-
31
wissenschaft/Medienpädagogik) können praxis- oder
theorieorientierte eigene Projektbeiträge in Kleingrup-
penarbeit durchgeführt werden, die sich in realen und
virtuellen öffentlichen Räumen (Campus, twitter, life.
epb.uni-hamburg.de, facebook usw.) sichtbar werden.
Literatur: http://www.postirony.com
Scheinerwerb durch Projektarbeitsergebnisse in Form
von Arbeitsportfolios, Kommunikationskonzepten,
Blogbeiträgen, twittertweets, mail-Aktionen, Plakat-
design, Multi-, Hyper-Medien; oder nach Vereinbarung.
41-61.078
Examenskolloquium: Ausgewählte
Themen medienpädagogischer
Theorie und Empirie
2st., Di 12:15-13:45, VMP 8 R 07, Beginn: Mi 08. Apr.
2009
Dr. phil. Renate Luca
Inhalte: Teilnahme nur mit persönlicher Anmeldung!
Das Examenskolloquium wendet sich an Studierende,
die bei mir zur Prüfung gemeldet sind.
Das Kolloquium hat drei Schwerpunkte:
1. Diskussion grundlegender Texte zur Medienpädago-
gik
2. Vorstellung von in Arbeit befindlichen wissenschaft-
lichen Abschlussarbeiten, bzw. Examensthemen
3. Austausch über Arbeitsorganisation und -methoden
in der Prüfungsphase
Die Gestaltung des Kolloquiums erfolgt in Absprache
mit den teilnehmenden Studierenden.
41-61.193
Fragestellungen und Methoden
medienpädagogischer Forschung von
E-Games und Bildung
2st., Mi 8-10, VMP 8 R 504, Beginn: 08.04.09
Rudolf Kammerl
Inhalte: Video- und Comperspielen wird - im Guten wie im
Schlechten - eine hohes Potential zugeschrieben. Zum
einen - so wird proklamiert - mache Spielen krank, ag-
gressiv, süchtig und dumm; zum anderen werden Spiele
verwendet um zu Lernen zu motivieren und komplexe
Inhalte zu vermitteln. In diesem Seminaren werden zu
beiden Bereichen aktuelle Forschungsergebnisse vor-
gestellt. Konzepte zur pädagogischen Einbindung von
Spielen werden diskutiert und weiterentwickelt.
Literatur: Hilpert, Wolfram: Reiz und Risiken von Compu-
terspielen. BPjM 2006 (http://www.bundespruefstelle.
de) Petko, Dominik: Unterrichten mit Computerspielen.
In: MedienPädagogik, Heft 15/16 (www.medienpaed.
com) 2008
32
41-61.109
Gesellschaftliche Bedingungen von
Bildung und Erziehung: Aufwachsen
in Medienwelten - (wie) verändert
sich die Sozialisation von Kindern?
2st., Do 14-16, VMP 8 R 208, Beginn: 09.04.09
Sandra Ostermann
Inhalte: Kindheit wird heute vielfach als Medienkindheit
bezeichnet, so dass es nicht verwundert, dass neben
Schule und Familie den Medien
sozialisatorische Funktionen zugesprochen werden.
Bereits früh werden Vorlieben für bestimmte Bilderbü-
cher und Hörspiel- oder Musikkassetten entwickelt, ge-
folgt von Kindersendungen im Fernsehsendungen wie
Sponge Bob Schwammkopf, die zu den beliebtesten
der Sechs- bis 13-Jährigen zählt, Webseiten von bevor-
zugten Fernsehsendern wie Super RTL oder KIKA be-
sucht, Computerspiele gespielt oder das eigene Handy
als Wecker, Radio und Kommunikationsmittel via SMS
genutzt. Zu den Inhalten des Seminars gehört die theo-
retische Einordnung der Mediensozialisationsforschung
insbesondere unter medienpädagogischen, soziali-
satorischen und kommunikationswissenschaftlichen
Aspekten. Medien für Kinder werden vorgestellt, die
Bedeutung von einzelnen Medien für das
Aufwachsen von Kindern analysiert und wichtige (päda-
gogische) Problemfelder (Medien als Chance und / oder
Risiko), die sich aus dem Verhältnis von Kindern und
Medien ergeben sowie medienpädagogische Hand-
lungskonzepte erörtert. Hierbei geht es insbesondere
um die Frage welche Rolle das Thema in Bildungs- und
Erziehungsprozessen spielt.
Lernziel: Ziel ist es, einen Überblick über das Thema Kin-
der und Medien zu erhalten, zu hinterfragen, inwiefern
gesellschaftliche Bedingungen dabei Einfluss auf Bil-
dung und Erziehung haben und zu diskutieren, ob und
wenn ja wie Medien die Sozialisation von Kindern be-
einflussen.
Vorgehen: Für den Scheinerwerb werden die regelmäßige
und aktive Mitarbeit, eine Präsentation und die Erstel-
lung einer Hausarbeit oder das Halten eines Referates
mit schriftlicher Ausarbeitung erwartet.
Literatur: Hoffmann, Dagmar / Mikos, Lothar: Medienso-
zialisationstheorien. Neue Modelle und Ansätze in der
Diskussion. VS Verlag, Wiesbaden 2007. KIM-Studie
2006. Kinder und Medien, Computer und Internet. Basi-
suntersuchung zum Medienumgang 6- bis 13-Jähriger.
Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest
(Hrsg.). Stuttgart 2007.
41-63.041
Digitale Werkzeuge und virtuelle
Lernumgebungen im unterrichtlichen
Einsatz
3st., Do 16-18:30, VMP 8 R 515, Beginn: 09.04.09
Norbert Breier
* Anmeldung nur über das Schulpraktikumbüro!
Inhalte: Im Rahmen des ISP lernen die Studierenden di-
gitale Werkzeuge und virtuelle Lernumgebungen ken-
nen und gehen der Frage nach, wie diese in der Schule
in ausgewählten Fächern der Mittelstufe pädagogisch
sinnvoll eingesetzt werden können. Die Studierenden
kooperieren in den Seminaren und im Praktikum mit
Lehrkräften, die in der unterrichtlichen Nutzung von
Computern über besondere Erfahrungen verfügen, und
absolvieren ihr Praktikum in Schulen mit gut ausge-
bauter informationstechnischer Infrastruktur.
Lernziel: Die Studierenden kennen ausgewählte Bei-
spiele und Einsatzszenarien für digitale Lernwerkzeuge
und virtuelle Lernumgebungen und können Sie päda-
gogisch sinnvoll im Unterricht einsetzen.
Vorgehen: Die Studierenden setzen sich mit lerntheo-
retischen Grundlagen und fachdidaktischen Konzepte
auseinander und erproben den Einsatz
ausgewählter Werkzeuge und Lernumgebungen im Mi-
niteaching. Von jedem Teilnehmer wird ein funktionsfä-
higer Internet-Zugang (WWW und
E-Mail) erwartet, entweder privat oder über die Zugänge
der Universität Vorausgesetzt werden Grundkenntnisse
im Einsatz des Computers, der Office-Anwendungen
und des Internets.
Scheinkriterien: Regelmäßige Teilnahme und Referat mit
schriftlicherAusarbeitung.
Literatur:
–– - Computer + Unterricht Nr. 66 (2007): Web 2.0 -Iner-
net Interaktiv.
–– Computer + Unterricht Nr. 69 (2008): Selbstständig
Lernen.
–– LOG IN Heft Nr. 152 (2008).
–– http://www.bmbf.de/pub/it-ausstattung_der_schu-
len_2006.pdf,IT-http://www.dlr.de/pt/PortalDa-
ta/45/Resources/dokumente/nmb/MMB, Ausstat-
tung der Schulen_
–– Veroeffentlichung_Lehrer_ Online_20080505_final.
pdf, Digitale Schule - wie Lehrer Angebote im Inter-
net nutzen. Eine Bestandsaufnahme im Auftrag des
Bundesministeriums für Bildung und Wissenschaft,
April 2008.
41-65.031
Neue Medien im Englischunterricht
3st., Mo 10-12:15, VMP 8 R 515, Beginn: 06.04.09
Andreja Ivanic
— Kommentar fehlt
41-65.066
Digitale Medien im
Fremdsprachenunterricht:
Konzepte,Theorien, Anwendung
3st., Block: Fr 17.4. u. 24.4.: 10-12:30, Sa 25.4. 11-17, VMP
8 R 515
Andreas Grünewald
****Wichtig**** Sie erhalten in der ersten Semester-
woche wichtige Informationen und Zugangsdaten zur
Lernplattform über Stine. Bitte unbedingt in den ersten
beiden Wochen regelmäßig nachschauen. *****
Inhalte: Ausgehend von konkreten Unterrichtsmodel-
len für die Fächer, Spanisch, Französisch und Englisch
erarbeiten Sie im Verlauf des Seminars Methoden für
den fremdsprachlichen Unterricht mit neuen Medien. In
virtuellen Lerngruppen entwickeln Sie dabei zusammen
mit Studierenden der Universitäten Kiel und Bremen
eigene Unterrichtsentwürfe. Neben der didaktisch-me-
thodischen Auseinandersetzung mit den Möglichkeiten
digitaler Medien im Fremdsprachenunterricht bildet die
Erweiterung der eigenen Medienkompetenz den zwei-
ten Schwerpunkt des Seminars. Hierzu lernen Sie in einer
lokalen Lernpartnerschaft mit einer/m Mitstudierenden
aus Hamburg einfache Autorensysteme kennen, formu-
lieren Bewertungskriterien für Lernsoftware, erproben
die unterrichtlichen Möglichkeiten von Standardsoft-
ware und setzen sich mit fachdidaktischer Literatur zum
Thema auseinander. Französichstudierende sind herz-
lich willkommen, können aber keinen Hauptseminar-
schein erhalten. Stattdessen erhalten sie ein Zertifikat.
Lernziel: Im Blended Learning Seminar »Digitale Medien
im Fremdsprachenunterricht« sollen Sie:
–– das kooperative Arbeiten in einer virtuellen Lernum-
gebung lernen,
–– Verantwortung für die Gestaltung und den Erfolg
des eigenen
–– Lernprozesses übernehmen,
–– Unterrichtseinheiten für den Fremdsprachenun-
terricht mit digitalen Medien kennen und planen
lernen,
–– sich für den Fremdsprachenunterricht nutzbare Pro-
grammwerkzeuge (Übungserstellung, Präsentation,
MindMapping) erarbeiten,
–– Möglichkeiten des selbstgesteuerten Lernens mit
digitalen Medien kennen lernen,
–– sich über aktuelle Lernsoftware informieren und die-
se kritisch betrachten
33
sowie
–– sich über rechtliche Aspekte der Arbeit mit digitalen
Medien im Unterricht informieren können.
Vorgehen: Das Seminar besteht aus drei verpflichtenden
Präsenzveranstaltungen (zu Beginn des Semesters) und
einem semesterbegleitenden eigenständig und zeitlich
flexibel zu organisierenden virtuellen Unterricht auf
einer Lernplattform. Sie werden im Rahmen der virtu-
ellen Seminaranteile von den drei Dozenten der teilneh-
menden Universitäten (Hamburg, Kiel, Bremen) betreut.
Sie erhalten Aufgaben auf der Lernplattform gestellt
und Online-Kurse, die Sie durchlaufen müssen. Die Lern-
plattform dient außerdem der Kommunikation
in der virtuellen Lerngruppe. Hier arbeiten Sie in einer
virtuellen Werkstatt an dem gemeinsamen Unter-
richtsprojekt. In den ersten 3 Wochen (Phase Kennenler-
nen und Orientierung) arbeiten Sie sich in die Lernum-
gebung (Lernplattform) sowie in das Seminarthema
ein. Gleichzeitig sollen die Teilnehmer schon versuchen,
möglichst viel übereinander zu erfahren und erste Kon-
takte zu knüpfen. Bei einem Treffen aller Teilnehmer in
Hamburg nach 3 Wochen (25.04.2009 11-16 Uhr;
Teilnahmepflicht) werden die virtuellen Lerngruppen
aus je einem/einer Teilnehmer/in der 3 Universitäten
gebildet. Ab der 4. Woche beginnen die virtuellen Lern-
gruppen mit der Entwicklung einer Unterrichtseinheit
(UE). Dabei werden sie bei Bedarf ständig durch einen
Dozenten betreut. Sie geben nach 3 Wochen (Projekt-
phase Orientierung und Fokussierung) ein vorläufiges
Konzept ab und stellen nach weiteren 3 Wochen (Pro-
jektphase Produktion und Präsentation) eine erste Ver-
sion ihrer UE zur seminarinte nen Diskussion. Aufgrund
des Feedbacks der anderen Teilnehmer überarbeiten sie
ihre UE in den letzten beiden Seminarwochen (Projekt-
phase Feedback und Überarbeitung) und geben das
Ergebnis ab. Parallel dazu arbeiten die sogenannten
Ortsdoppel, Gruppen zweier Teilnehmer/innen dersel-
ben Universität, die sich schon in den ersten Seminar-
wochen bilden können. Sie müssen - je nach Studien-
gang und Modul - drei oder vier Aufgaben gemeinsam
erledigen. Die Ortsdoppel können sich ihre Zeit frei
einteilen, aber auch ihre Ergebnisse müssen bis zum
Seminarende vorliegen. Jede Lerngruppe soll auch von
den Erfahrungen und den Ideen der gesamten Seminar-
gruppe profitieren. Daher erhalten Sie, wenn Sie einen
ersten Entwurf Ihrer Gruppenergebnisse vorgestellt ha-
ben, Feedback von den anderen Teilnehmerinnen und
Teilnehmern und äußeren sich selbst zu den Einheiten
anderer Lerngruppen. Danach können Sie Ihre Unter-
richtseinheit überarbeiten, bevor Sie sie zur Bewertung
abgeben.
Der Leistungsnachweis setzt die engagierte Teilnahme
am Kurs und die Bearbeitung der folgenden Teilaufga-
ben voraus:
–– Erstellung eines Unterrichtsentwurfs in einer virtu-
34
ellen Lerngruppe und
–– Präsentation dieses Entwurfes auf einer Webseite,
–– Bearbeitung von 3-5 Online-Kursen bzw. -Aufgaben
in Kooperation mit der lokalen Lernpartnerin bzw.
dem lokalen Lernpartner,
–– Teilnahme an den Präsenzsitzungen,
–– Teilnahme am Präsenztag in Hamburg.
Literatur: Wird auf der Lernplattform bekannt gegeben.
41-68.017
Gestaltung von Blended Learning-
Szenarien - Social Software in der
Hochschullehre
2st., Block: FrSa 12./13.6., u. Fr 10.7., jeweils 10-17,
E-030;E-031;E-032, Block: FrSa 14./15.11. u. Sa 13.12.
9:30-17:30, E-030+E-032
Kerstin Mayrberger
Mit dem Einzug von eLearning in die Hochschullehre
wird idealerweise immer auch ein Wandel der Lehr- und
Lernkultur angestrebt. Die Integration von Web 2.0-An-
wendungen (http://de.wikipedia.org/wiki/Web_2.0)
allgemein und Social Software (http://de.wikipedia.
org/wiki/Soziale_Software) im Besonderen kann diese
Intention maßgeblich unterstützten, da sie es auf tech-
nischer und sozialer Ebene ermöglichen, dass Lernende
ihre Lernprozesse aktiv mitgestalten.
Inhalte: Die Veranstaltung bietet den Rahmen dafür,
dass Sie sowohl aus technischer Perspektive ausge-
wählte Web 2.0-Anwendungen kennenlernen, erpro-
ben und einschätzen können als auch aus didaktischer
Perspektive sich mit der Frage nach dem Potential des
Web 2.0-Konzepts und einzelner Anwendungen für das
Lehren und Lernen mit digitalen Medien in Bildungs-
institutionen auseinander zu setzen (Aspekte sind u.a.
Bologna-Prozess, Rolle der Lehrenden und Lernenden,
Förderung informeller Lernprozesse, Lernkultur, Daten-
sicherheit).
Lernziel:
–– Sie kennen unterschiedliche eLearning-Szenarien
im Blended-Learning.
–– Sie sind in der Lage ein didaktisches eLearning-Sze-
nario zu entwickeln.
–– Sie erhalten einen Überblick über Web 2.0-Anwen-
dungen und Social-
–– Software (Wiki, Weblog, Podcast etc.) im Speziellen
und können mit ausgewählten Angeboten umge-
hen.
–– Sie kennen die Prinzipien, die hinter dem Web
2.0-Konzept stehen und können diese in ihre didak-
tischen Überlegungen einbeziehen.
–– Sie haben sich mit den didaktischen Potenzialen und
Grenzen von Social Software für Ihre eigene (univer-
sitäre) Lehre auseinandergesetzt.
–– Sie sind in der Lage Social Software in die eigene
Lehre zu integrieren.
–– Sie haben ausgewählte Elemente von eLearning-
Szenarien gestaltet und erprobt.
–– Sie haben ein eLearning-Szenario für die Integra-
tion von Web 2.0 bzw. einer ausgewählten Social
Software in die eigene Lehre unter didaktischen Ge-
sichtspunkten entworfen.
Vorgehen: Im Rahmen der Veranstaltung werden in Ein-
zel- und Gruppenarbeit Inhalte erarbeitet bzw. Anwen-
dungen erkundet und im Plenum präsentiert und disku-
tiert. Ergänzt wird dieses Vorgehen durch Kurzvorträge
mit Diskussion und Arbeit an Texten bzw. Textausschnit-
ten sowie Beispielen im Internet. Jede/r Teilnehmende/r
entwirft während der Veranstaltung ein didaktisches
eLearning-Szenario im Sinne des Blended Learning für
den Einsatz einer ausgewählten Social Software. Dieses
wird in der Zeit zwischen den Terminen online gemein-
sam erprobt und diskutiert. Die Zusatzleistung stellt die
Erarbeitung und Begleitung einer Aufgabenstellung mit
Social Software für die anderen Teilnehmenden für die-
Onlinephase dar sowie eine abschließende schriftliche
didaktische Reflexion des eigenen eLearning-Szenarios
unter Berücksichtigung der gemachten Erfahrungen
und erhaltenem Feedback durch die Teilnehmenden.
Literatur:
–– Kerres, M. (2006). Potenziale von Web 2.0 nutzen. In
A. Hohenstein & K. Wilbers (Hrsg.), Handbuch E-Lear-
ning. Expertenwissen aus Wissenschaft und Praxis
(4.26, 16 S.). München: DWD.
–– Panke, S. (2007). Unterwegs im Web 2.0: Charak-
teristiken und Potenziale. Verfügbar unter: http://
www.e-teaching.org/didaktik/theorie/informelles-
lernen/Web2.pdf [19.11.2008].
–– Dittler, U., Kindt, M. & Schwarz, Chr. (Hrsg.) (2007).
Online-Communities als soziale Systeme. Wikis,
Weblogs und Social Software im E-Learning. Mün-
ster: Waxmann.
–– weitere Literatur wird in der Veranstaltung bekannt
gegeben.
46-01.557
Sozialpsychologie des Internets
2st., Di 10:15–11:45, VMP 5, 3034/35, Beginn: 09.04.09
Sabine Trepte
Inhalte: Jugendliche und junge Erwachsene nutzen das
Internet vor allem zur sozialen Interaktion. Sie lernen
sich auf Social Networking Sites kennen oder tauschen
dort mit Freunden Fotos und Videos aus. In Blogs dis-
kutieren sie und in Foren gruppieren sie sich aufgrund
ähnlicher Interessen. Im Internet gelten nicht immer die
gleichen Regeln für das Verhalten zwischen Individuen
und zwischen Gruppen, wie wir es aus der Offline-Welt
kennen. Menschen können sich im Internet mit ihrer
realen Identität oder einem virtuellen Alter Ego in Form
eines Avatars präsentieren. Gerade weil das reale nicht
medienvermittelte zwischenmenschliche Verhalten
nicht mit dem Erleben und Verhalten im Netz vergleich-
bar ist, ergeben sich spezifische Fragestellungen und
Betrachtungsweisen auf das Verhalten in und zwischen
Gruppen. Diese Sozialpsychologie des Internets soll
im Rahmen des Seminars erörtert werden. Besondere
Schwerpunkte des Seminars liegen auf folgenden The-
men:
–– Selbstoffenbarung (self-disclosure) und Selbstdar-
stellung im Internet
–– Der Einfluss der Internetnutzung auf das Bedürfnis
nach Privatsphäre
–– Beziehungen im Internet
–– Einstellung und Einstellungsänderungen
–– Vertrauen und Glaubwürdigkeit
–– Sozialpsychologische Forschungsdesigns mithilfe
des Internets
Lernziel: Das Kennen und Durchdringen der
–– klassischen sozialpsychologischen Theorien (wie z.
B. SIDE) als auch der aktuellen Studien zur Sozialpsy-
chologie des Internets
–– Verständnis für Unterschiede zwischen Intra- und
Intergruppenverhalten, online vs. offline
–– Kritische Reflektion der Internetnutzung
Vorgehen: Im Frontalunterricht werden die Grundlagen
vermittelt. Die Studierenden erarbeiten Kurzreferate an-
hand vorgegebener Texte. Am Ende des Semesters wird
eine Klausur geschrieben. Scheinkriterien: Regelmäßige
Teilnahme, Kurzreferat oder Klausur
46-01.710
Seminar zur Sozial-, Wirtschafts- und
Medien-Psychologie
2st., Do 18:15–19:45, VMP 5, 3027, Beginn: 09.04.09
Erich H. Witte
Inhalte: Genauere Informationsmaterialien zum Se-
minar im Internet unter: http://www.uni-hamburg.
de/fachbereiche-einrichtungen/fb16/absozpsy/sozi-
al_wirtschafts_medienpsychologie.html Erarbeitung
und kritische Diskussion von Diplomarbeiten und Dis-
sertationen aus den Gebieten Sozial-, Wirtschafts- und
Medienpsychologie sowie Methoden.
Lernziel: Fähigkeit zur Durchführung von exzellenter
Forschung; Strukturierung von Vorträgen und For-
schungsarbeiten; Verstehen und Anwenden aktueller
psychologischer Theorien. Betreuung bei der Durchfüh-
rung empirischer Arbeiten / Schein ist Voraussetzung
für die Diplomprüfung.
Vorgehen: Hauptfachstudierende: Das Forschungssemi-
nar muss zwei Semester regelmäßig besucht werden.
Pro Semester muss ein Referat entsprechend der Auf-
35
lagen absolviert werden (entweder Planungs- oder
Ergebnisreferat). Bei den Referaten gilt, dass diese von
den Seminarleitern mindestens als ausreichend bewer-
tet werden müssen. Sollte dies nicht der Fall sein, muss
der Vortrag wiederholt werden. Nebenfachstudierende:
Das Forschungsseminar muss ein Semester regelmäßig
besucht werden. Nebenfachstudierende müssen eine
Forschungsarbeit mit einem kleinen Teil Empirie anferti-
gen. Die Arbeit sollte in Artikelform als HAFOS (siehe Ar-
beitsbereichshomepage) oder in einem anderen Jour-
nal / Zeitschrift veröffentlicht werden. Gleichfalls muss
die Arbeit im Seminar entweder in ihrer Planung oder in
den Ergebnissen vorgestellt und von den Seminarleiter
mindestens mit ausreichend bewertet werden
Literatur: Im Internet unter: http://www.uni-hamburg.
de/fachbereiche-einrichtungen/fb16/absozpsy/sozi-
al_wirtschafts_medienpsychologie.html
46-02.302
Vertiefendes Seminar zur Arbeits-
und Organisationspsychologie, C:
Mensch-Computer-Interaktion
2st., Mi 12:15–13:45, VMP 11 R 103, Beginn: 08.04.09
Monique Janneck
Inhalte: Advanced Course in Work and Organizational
Psychology: Human-Computer Interaction Das Seminar
thematisiert die gebrauchstaugliche und menschenge-
rechte Gestaltung von Software und Computertech-
nologie (Usability). Wir betrachten dabei eine große
Spannbreite von Anwendungsbeispielen &#8211; von
weit verbreiteter Standardsoftware (z.B. zur Textverar-
beitung) über Internet-Anwendungen und Computer-
spiele bis hin zu komplexen betrieblichen Informati-
onssystemen. Es wird eine Einführung in Grundlagen
und verschiedene Methoden der Usability-Evaluation
gegeben, die von den TeilnehmerInnen in praktischen
Übungen und Experimenten selbst erprobt werden.
Dabei kommt auch das Usability-Labor des Arbeitsbe-
reiches zum Einsatz.
Lernziel: Die Evaluation der Gebrauchstauglichkeit von
Software und Computertechnologie stellt ein interes-
santes Arbeitsfeld für Arbeits- und Organisationspsycho-
logInnen dar. Zudem bedeutet Organisationsgestaltung
aufgrund der Durchdringung der Arbeitswelt mit Infor-
mations- und Kommunikationstechnologie heute meist
auch Technikgestaltung. PsychologInnen, die in diesem
Bereich tätig werden wollen, benötigen daher fundierte
theoretische und methodische Kenntnisse der Mensch-
Computer-Interaktion und soziotechnischen Gestal-
tung. Das Seminar hat zum Ziel, die TeilnehmerInnen
zum Einsatz von Methoden der Usability-Evaluation zu
befähigen und Einblicke in die Wechselwirkungen zwi-
schen Technik- und Organisationsgestaltung zu geben.
36
Vorgehen: Über Impulsreferate und Literatur werden die
Grundlagen zum Thema vermittelt, die in praktischen
Mediengeräteausleihe
Übungen und Experimenten in Kleingruppen von den
TeilnehmerInnen selbst erprobt und bewertet werden. Online und an der Info-Zentrale
Zur Unterstützung der Seminarorganisation und als
elektronischer Seminarordner kommt außerdem das Das Medienzentrum betreibt über die Info-Zen- für Projektarbeit entleihen. Sie benötigen dazu
EduComm-System zum Einsatz. Voraussetzung für den
Scheinerwerb ist neben der regelmäßigen Teilnahme trale in Raum 514 eine fakultätsweite Gerätedis­ einen Nutzerausweis, den Sie gegen Vorlage
und aktiven Mitarbeit die Gestaltung einer Seminarsit- tri­bution. Hier können alle Lehrenden und Stu- Ihres Personalausweises kostenfrei an der Info-
zung in Gruppen, die eine theoretische Einführung in dierenden der Fakultät Mediengeräte wie z. B. Zentrale in Raum 514 VMP8 erhalten. Der Gerä-
das Thema und die Gestaltung eines praktischen Teils
sowie das Anfertigen eines schriftlichen Berichts um- Kameras, Beamer, Abspiel- und Aufnahmege- teausleihservice in der Infozentrale ist ganz­tägig
fasst. Technische Vorkenntnisse sind nicht erforderlich. räte sowie Computer für den Lehrbetrieb und geöffnet.
Literatur: Norman, D. A. (1988). The Psychology of Every-
day Things. New York: Basic Books. Sarodnick, F., Brau, H.
(2006). Methoden der Usability Evaluation. Bern: Huber.
Weitere Literatur wird im Seminar bekannt gegeben.
Vorgehen: Fallbeispiele, Gruppenarbeit, asynchrone Ar-
beit mit der Portfoliomethode auf einer Lernplattform,
Software-Demonstrationen.
2006.46-01.461
Einsatz von Bildern in der Forschung
2st., Do 10:15–11:45 VMP 5, 5018, Beginn: 09.04.09
Dorothee Wienand-Kranz
Teilnahmevorsaussetzungen: Vordiplom, abgeschlossenes
Seminar in GT-Interventionsmethoden; Bereitschaft, ei-
gene Erfahrungen mit Bildern zu machen.
Seit dem Sommersemester 2006 stellt das können (eine 6-stellige Zahl unter dem Bar-
Medienzentrum ergänzend zum bisherigen code). Die Mediengeräteausleihe ermöglicht
Ausleihverfahren eine komfortable Online-Ge- die unkomplizierte eigenständige Reservierung
räteausleihe bereit. Sie können die Medienge- verfügbarer Geräte. Für Studierende stellt sie ei-
räteausleihe von jedem Rechner mit Internetan- nen Ausleihvertrag bereit, der von einer/einem
schluss aus nutzen. Lehrbeauftragten unterschrieben werden muss,
Der Login erfolgt mit Hilfe der Nutzernum- bevor die Geräte an der Info-Zentrale ausge­
mer, die Sie Ihrem Nutzerausweis entnehmen händigt werden. Weitere Infos finden Sie unter:
http://mms.uni-hamburg.de/mz/geraeteausleihe/
37
Ansprechpartner Leitungskollegium des Medienzentrums
Sprecher: Prof. Dr. Norbert Breier
Computer-Studio
VMP 8, Räume 517, 517b, 516, 515
im Medienzentrum für Bildung, Kommunikation und Service Binderstr. 34, Raum 021b Ansprechpartner:
040-42838-2140 Dr. Wolfgang Roehl
breier@erzwiss.uni-hamburg.de Horst Ramm
Das Medienzentrum bietet für Studierende und allgemeinen Hardware- und Softwaresupport VMP 8, R 517a, R 509
Lehrende rund um das Thema „(Neue) Medi- und für Lehrveranstaltungen mit Einsatz der Info-Zentrale 040-42838-4463 (Roehl)
en in der erziehungswissenschaftlichen Praxis, technischen und räumlichen Infrastruktur der VMP 8, R 514 040-42838-3188/-2521 (Ramm)
Forschung und Lehre“ ein breites Dienstlei- PC-Pools; das AV-Studio für den Bereich Video Ansprechpartner: cls@erzwiss.uni-hamburg.de
stungsspektrum mit verschiede­nen kompe- in der pädagogischen Praxis, insbesondere Eric Stamer
tenten Ansprechpartnern. Die Basisversorgung ­Unterrichtsbeobachtung und -analyse bzw. VMP 8, R 514 MultiMedia-Studio
im ­technischen Support übernimmt unser ­Unterrichtsdokumentation; das MultiMedia- 040-42838-2117 VMP 8 , Räume 514a
ganz­tägig besetzter zentraler Anlaufpunkt in Studio für eLearning-Entwicklung und -Bera- stamer@erzwiss.uni-hamburg.de Ansprechpartner:
Raum 514 – die Info-Zentrale. An das Team tung, Print-Produktion, MultiMedia-Produktion Ralf Appelt
an der Infotheke können Sie sich bei Fragen und Softwareentwicklung. AV-Studio Christoph Bardtke
und Anliegen zur Mediengeräteausleihe, zum Lehrende können beim Leitungkollegium des VMP 8, Räume 508, 507, 506, 504c VMP 8, R 515a
technischen Support in den Computer-Pools, Medienzentrums Anträge auf Support bei Pro- AnsprechpartnerInnen: 040-42838-7060 (Appelt)
zu den Drucker-Konten oder ähnlichem wen- jekten zur mediengestützten Forschung einrei- Sibylla Leutner-Ramme 040-42838-7409 (Bardtke)
den. Bei spezielleren Fragen nehmen Sie gerne chen. Im Rahmen des Budgets wird Ihnen das N. N. mms@uni-hamburg.de
­einen der drei Kompetenzbereiche des MZ in MZ dann mit Rat und Tat in Form kompetenter Reinhard Wasmund http://mms.uni-hamburg.de
Anspruch: das Computerstudio für die Wissen- studentischer Hilfskräfte zur Seite stehen. Horst Ramm
schaftlerarbeitsplätze des Fachbereichs, für den VMP 8, R 511, R 510, R 509, R 505 eLearning Büro
040-42838-2141 (Leutner-Ramme) VMP 8, Raum 513a
040-42838-3238 (Wasmund) Ansprechpartner:
http://www.epb.uni-hamburg.de/medienzentrum 040-42838-3188/-2521 (Ramm) Wey-Han Tan
040-42838-3190 (N. N.) Christina Schwalbe
mz.epb@uni-hamburg.de leutner@erzwiss.uni-hamburg.de VMP 8, Raum 513a
wasmund@erzwiss.uni-hamburg.de 040-42838-7666 (Tan)
040-428 38-21 17 ramm@erzwiss.uni-hamburg.de 040- 42838-2130 (Schwalbe)
scholz@erzwiss.uni-hamburg.de(N. N.) elb.epb@uni-hamburg.de
http://mms.uni-hamburg.de/elb

38 39
Öffnungszeiten Relevante Links
Info-Zentrale MultiMedia-Studio Projekte / Institutionen
VMP 8, R 514 VMP 8, R 514a life Plattform http://life.epb.uni-hamburg.de
Tel.: 040-42838-2117 Fakultät epb http://www.epb.uni-hamburg.de/
Vorlesungszeit Projekt ePush http://mms.uni-hamburg.de/blogs/epush/
Vorlesungszeit Do 10.00–18.00 Uhr Offene Werkstatt *mms http://mms.uni-hamburg.de/
Mo – Fr: 9.00–20.00 Uhr Medienberatung nach Vereinbarung Workshops des Medienzentrums http://life.epb.uni-hamburg.de/workshops
(Freitags bis 19.45 Uhr) eLearning Büro http://mms.uni-hamburg.de/elb/
Vorlesungszeit und vorlesungsfreie Zeit
Vorlesungsfreie Zeit Projektarbeit und Nutzung der Räumlichkeiten Personen
Mo – Fr: 9.00–18.00 Uhr für Lehrveranstaltungen nach Vereinbarung. Prof. Dr. Rudolf Kammerl http://www.rudolf-kammerl.de/
Belegungsplan siehe Aushang vor Raum 514a Prof. Dr. Torsten Meyer http://mms.uni-hamburg.de/blogs/meyer/blog/
Computer-Studio und unter: http://mms.uni-hamburg.de Christina Schwalbe http://blogs.epb.uni-hamburg.de/ferner/
VMP 8, R 515–517 Stephan Münte-Goussar http://blogs.epb.uni-hamburg.de/muente/
AV-Studio Alex Tscheulin http://loveitorchangeit.com
Vorlesungszeit VMP 8, R 504–508 Ralf Appelt http://appelt.net
Mo – Fr: 9.00–20.00 Uhr Manuel Zahn http://blogs.epb.uni-hamburg.de/zahn/
(Freitags bis 19.45 Uhr) Nutzung nach Vereinbarung. Wey-Han Tan http://blogs.epb.uni-hamburg.de/metagames/
Anfragen in der Info-Zentrale.
Vorlesungsfreie Zeit Tools
Mo – Fr: 9.00–18.00 Uhr Zotero http://www.zotero.org/
Delicious http://delicious.com/
Mister Wong http://www.mister-wong.de/
EduCommSy http://www.educommsy.uni-hamburg.de/
Twitter http://twitter.com

40 41
To-Do's
Erledigt Was? Bis wann?

Broschüre »Medien und Bildung« besorgen Vor Semesterbeginn

Hausarbeiten abgeben Vor Semesterbeginn

Veranstaltungen für das Sommersemester planen Vor Semesterbeginn

Bei life anmelden Semesterstart

Für Workshops im Medienzentrum anmelden Semesterstart

42
 Was ist wo im MZ?
517: PC Pool 1 517a: Büro Roehl (Leiter Computerstudio)
517b: PC-Arbeitsraum

516: PC Pool 2
Treppenhaus

515: PC Pool 3
518: Büro Kammerl

519: Büro Ostermann

515a: Büro Appelt (Leiter *mms) Schütz
Tscheulin (ePush/eInfrastruktur)

514: Info-Zentrale 520: Werkstatt

514a: *mms Mac-Pool

513a: Büro Tan (eLearningBüro)

Bardtke (*mms) Haupttreppenhaus
513: Büro T. Meyer
512: Büro Ferner (ePush/eCommunitybuilding)
Frische (ePush/Projektkoordination)
511: Büro Leutner-Ramme (Leiterin AVZ)
510: Büro Scholz WC
509: Büro Ramm

508: AVZ 1 (Videoschnitt)

504a: Seminarraum
507: AVZ 2 (Videoschnitt) & eLearningBüro

506: AVZ 3 (Videoschnitt) & eLearningBüro

504c: AVZ 4 (Videoschnitt)

505: Büro Wasmund

Stand: 14.03.2009