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8.- PROGRAMACIN A CORTO PLAZO EN AULAS MULTIGRADO a.

- LA PROGRAMACIN EN LA EDUCACIN En el trabajo pedaggico que se desarrolla en los centros de labor, encontramos dos formas de programacin: la primera refiere a un nivel normativo y la segunda a un nivel operativo, vale decir el trabajo especfico del docente. Igualmente dentro del trabajo especfico del docente podemos diferenciar otras dos formas de programacin: una exige la construccin de documentos de planificacin para un periodo de tiempo relativamente largo (todo el ao), dentro de este podemos citar el PEI, el PCC y hasta el PCA, pero por otra parte encontramos la programacin a corto plazo, aquella que operativiza los documentos anteriores a travs de la programacin de las unidades didcticas. Se recomienda que las escuelas unidocentes y multigrado pueden elaborar dicha documentacin de manera organizada considerando la cercana geogrfica y caracterstica de cada institucin educativa. Adems, muchas escuelas pertenecen a diferentes Redes educativas, donde construyen de manera conjunta dicha documentacin, esta forma de trabajo se convierte en espacios para compartir las formas y maneras de trabajar en estas realidades educativas, donde la reflexin en grupo se transforma en propuestas de trabajo desde la praxis. b.- QU ENTENDEMOS POR UNIDADES DIDCTICAS? Son formas de planificar el proceso de enseanza aprendizaje que vamos a desarrollar con nuestros nios, alrededor de un eje integrador que le da significatividad. Asimismo podemos entenderla como una secuencia lgica de actividades que se entrelazan entre s. Estos procesos que planificamos buscan lograr el dominio de las capacidades de las diferentes reas de desarrollo. En el trabajo de programar las unidades didcticas debemos tener cuidado de: Que las actividades programadas despierten el inters de los nios y nias de cada grado, los motive y entusiasme para el aprendizaje. Que las actividades signifiquen para todos los nios diversin; pero esta diversin contengan una intencionalidad pedaggica que el docente ha planificado. Que las actividades sugieran el trabajo de los nios de cada grado, sin centrarse en el grado superior.

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c.- ELIGIENDO LA UNIDAD DIDCTICA Actualmente la educacin peruana contempla prioritariamente la programacin de tres formas de unidades didcticas: las Unidades de Aprendizaje, Los Proyectos de Aprendizaje y los Mdulos de Aprendizaje Especfico. Cada una de ellas no solo se diferencia en su estructura organizativa, sino por su naturaleza y el propsito o producto que se desea alcanzar. A continuacin precisamos cada una de ellas.

Si es concreto o de servicio que tiende a solucionar un problema y es de uso social.

Proyecto Proyectode de aprendizaje aprendizaje

Integra reas

Teniendo Teniendo en en cuenta cuenta el el producto producto o o la la utilidad. utilidad.

Si amplia conocimientos mediante la investigacin. Sale de un contenido transversal.

Unidad Unidadde de aprendizaje aprendizaje

Si afianza capacidades no logradas. Si desarrolla capacidades que no se pueden integrar a la unidad o proyecto de aprendizaje

No integra reas

M. M.A. A.E E

d.- UNIDADES DE APRENDIZAJE Las Unidades de aprendizaje son secuencias de actividades que se implementan en torno a un tema extraido de un contenido transversal. En el fondo son proyectos de investigacin en grupo (aula). El producto que se desea alcanzar es que el nio INVESTIGUE o ampli sus conocimientos sobre un tema referente a un contenido transversal que el centro educativo previamente ha priorizado para trabajar desde el aula. An que algunos puedan contravenir a la idea, es posible investigar con nuestros alumnos, inclusive con los grados ms tiernos sin que ello signifique someterlos a los rigores de la investigacin cientfica, simplemente significa seguir un proceso de averiguaciones sistemticas. El diseo de estos procesos deben estar diseadas con actividades y especificidades para cada grado o nivel de aprendizaje con el que trabajamos; vale decir, tener
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Todos somos iguales? Vamos a investigar un poco

claridad el cmo y de qu se ocuparn cada uno, adems de considerar en el proceso, acciones de averiguacin conjuntas o aquellas que sern guiadas por un monitor. Tambin debe disearse tomando en cuenta el contexto socio lingstico donde se ubica la escuela y la disposicin bibliogrfica que el docente y la escuela poseen. Las Unidades de Aprendizaje se desarrollan a travs de un conjunto de actividades intencional y convenientemente diseadas, las cuales se entrelazadas especialmente con los productos de averiguacin que cada grupo ( grados homogneos, mixtos, trabajo con monitores, grupo total) realiza, aqu te presentamos algunas actividades que pueden contribuir a lograr dicho propsito: Visitas: A lugares, instituciones, autoridades, expertos, etc. Invitaciones: A personas expertas, autoridades, padres de familia, nios, director, etc. Testimonios: De nios, adultos, padres de familia, personas de instituciones, etc. Encuestas: A padres de familia, compaeros, profesores, autoridades, etc Entrevistas: A padres de familia, compaeros, profesores, autoridades, etc Excursiones o salidas: Para observar en situ la situacin problemtica Lecturas de informacin: Sobre los temas a investigar. Dramatizaciones: Sobre temas de la investigacin Campaas: De prevencin, difusin, etc.

e.- PROYECTOS DE APRENDIZAJE Podemos decir de ella que son secuencias de actividades que se organizan con el propsito de solucionar un problema concreto o de servicio. El desarrollo de los proyectos conducen a la obtencin de un producto concreto, que es de utilidad real generalmente para el colectivo. ste producto puede ser material o un servicio. Los proyectos de aprendizaje a parte del propsito que tienen de la obtencin de un producto, tambin desarrollan competencias de las diferentes reas y no se centran nica y exclusivamente a la obtencin del producto. Como en el caso de la unidad didctica anterior, la obtencin de los productos (concreto o de servicio) pueden ser diseados, elaborados y utilizados de diferentes maneras; esto va a depender del tipo de producto y dimensin de la misma. Es necesario considerar actividades que permitan cumplir
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responsabilidades compartidas o separadas, los cuales van a permitir el logro del producto final. Las actividades que proponemos entre otras podran ser: Visitas: Invitaciones: Recolecciones: naturales... Construcciones: Elaboraciones: Excursiones o salidas: Lecturas de informacin: Representaciones: A lugares, instituciones, autoridades, expertos, etc. A personas expertas, autoridades, padres de familia, nios, director. De libros, revistas peridicos, de materiales de desecho, de recursos Del producto concreto y otros. De lminas, pancartas, afiches, lbum, mostrarios, etc. A lugares que los nios y el docente eligieron. Sobre los temas a tratar. Mediante juego de roles, imitaciones, etc.

f.- DESARROLLANDO LOS MDULOS DE APRENDIZAJE ESPECFICO Los mdulos de aprendizaje especfico (MAE) o unidades de trabajo especfico, comnmente llamados Mdulos, son la tercera forma de programacin a corto plazo. Las Unidades de Aprendizaje as como los Proyectos son unidades didcticas que permiten y exigen al mismo tiempo la integracin de reas. Pero, hay ocasiones en que es necesario trabajar contenidos que corresponden solamente a un rea; son en estos casos que se emplean los Mdulos. Los Mdulos bsicamente cumplen dos funciones: la primera es para afianzar capacidades que los estudiantes no pudieron desarrollar o lograr en toda su extensin durante el desarrollo de una Unidad de Aprendizaje o un Proyecto; el segundo destino de un Mdulo est relacionada al desarrollo de capacidades exclusivas o nicas, las mismas que no pudieron ser insertas en ninguna otra forma de programacin. Los Mdulos, en la misma lnea que las dos anteriores formas de programacin, se desarrollan alrededor de una actividad muy significativa para los nios; solo de esa forma se garantiza el logro de aprendizajes altamente significativos. En los considerandos anteriores de ste documento hemos desarrollado algunos ejemplos que nos pueden ayudar a comprender las maneras de planificar los mdulos de aprendizaje especfico.

9.- CMO PODEMOS FORMULAR DENOMINACIONES DE UNIDADES Y


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PROYECTOS DE APRENDIZAJE? Les sugerimos tres maneras de formular un nombre o denominacin de una unidad o proyecto de aprendizaje; siempre respetando la naturaleza de la unidad didctica para lo que ha sido diseada. Es necesario que una vez formulado las denominaciones, inmediatamente relacionemos estos nombres con el contenido transversal que comprenda dicha denominacin (en el caso de la unidad de aprendizaje) y con el tipo de producto que vamos a lograr (en caso de los proyectos de aprendizaje) Veamos algunos ejemplos para Unidad de Aprendizaje:

Utilizando un verbo al Utilizando un verbo al inicio inicio

Planteado como Planteado como interrogante interrogante

En trminos de un En trminos de un tema o contenido tema o contenido

Contenido Transversal

Conocer porqu Conocer porqu algunos hablan algunos hablan castellano y otros no. castellano y otros no.

Con qu lenguas Con qu lenguas nos comunicamos en nos mi comunicamos comunidad? en mi comunidad?

Lenguas que hablan Lenguas que hablan en mi comunidad en mi comunidad

Pluricultural Pluricultural idad idad

Averiguar la Averiguar violencia familiarla que violencia familiar existe en mi que existe en mi comunidad comunidad

Por qu hay Por qu violencia en hay el violencia hogar? en el hogar?

Derechos y deberes Derechos y deberes en la familia en la familia

Derechos Derechos humanos humanos

Otros ejemplos para Proyectos de Aprendizaje:

Utilizando un verbo al Utilizando un verbo al inicio inicio

Planteado como Planteado como interrogante interrogante

En trminos de un En trminos de un tema o contenido tema o contenido

Producto

Elaborar nuestro Elaborar nuestro insectario insectario

Cmo podemos Cmo nuestro podemos elaborar elaborar nuestro mostrario de mostrario de insectos? insectos?

Los insectos de Los insectos nuestra zona de nuestra zona

Concreto Concreto

Recaudar fondos Recaudar fondos para la seccin para la seccin

10.- ESQUEMA DE

Qu actividades Qu actividades realizaremos para realizaremos recaudar fondospara de recaudar fondos de seccin? seccin? PROYECTOS Y UNIDADES

Actividades pro Actividades pro fondos de nuestra fondos de nuestra seccin seccin DE APRENDIZAJE

Servicio Servicio

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a.- Fase de pre planificacin (trabajo docente. Solo en caso de que el tema sea sugerido por el docente).
Qu quiero hacer? Denominacin Para qu lo quiero hacer Justificacin Cmo lo har? Actividades En qu tiempo? Duracin

b.- Fase de planificacin (Desde esta fase cuando el tema sugiera los nios y las nias).
Qu sabemos? Saberes previos Qu queremos saber? Necesidades e intereses Cmo lo haremos? Actividades Qu necesitamos? Materiales Cmo nos organizamos?

c.- Programacin del Proyecto / Unidad de aprendizaje


Denominacin: Justificacin: Duracin: Por qu y Para qu Del ..... al ..........

Contenido Transversal: (Slo en caso de ser Unidad de aprendizaje). Seleccin de competencias, capacidades y actitudes
rea
Competencia

Capacidades y Actitudes

Indicadores

Programacin de actividades Actividad Qu? Estrategias de Aprendizaje Cmo? Materiales Qu necesito? Tiempo En qu tiempo?

11.- METODOLOGA DE REA PARA AULAS MULTIGRADO


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Primero comprenderemos que el mtodo pedaggico no es una receta que tenga que aplicarse independientemente de las caractersticas de los alumnos alumnas y de las situaciones sociales y de aprendizaje que estos viven. Los mtodos no constituyen un conjunto de reglas esquemticas que el docente aplica a sus alumnos, por el contrario, es un conjunto de estrategias y criterios flexibles mediante las cuales se pueden modificar los apoyos pedaggicos que los grupos de alumnos (grados o niveles de aprendizaje) necesitan de acuerdo a sus caractersticas particulares y colectivas. Por otra parte el mtodo no es exclusividad del docente en cuanto a la operatividad, sino que los nios ( monitores ) tambin pueden ejercer protagonismo en la aplicacin de la metodologa. A continuacin proponemos algunas metodologas para adecuarlas durante el trabajo en aulas multigrado. a.- METODOLOGA PARA LA COMPRENSIN DE TEXTOS PROPUESTA METODOLGICA DE LA VLP (vocabulario, lenguaje y

prediccin) PARA LA LECTURA Esta Tcnica se utiliza con la finalidad de que el lector haga predicciones sobre el texto a leer y se familiarice con las palabras nuevas que encontrar en el cuento o historia. Est diseado teniendo en cuenta que la comprensin de la lectura es esencialmente prediccin; se ejercita al nio(a) en la prctica de la habilidad de la prediccin, de manera que l pueda anticiparse a los hechos que suceder con solo leer el ttulo, un prrafo u otros indicios que le indiquen algunas palabras que reconoci en su primer acercamiento al texto. Esta forma de trabajar en el aula nos permite esclarecer la nueva visin de la lectura y conceptuarla como: analtica, interactiva, constructiva y estratgica. CRITERIOS METODOLGICOS PARA SU APLICACIN Escribir con anterioridad las palabras nuevas y claves en tarjetas, los que sern distribuidos entre los alumnos para ser ledos en voz alta, de esta manera se familiarizan con el texto.

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Realizar actividades orales en las que el nio (a), usando las palabras de la lista, respondan a preguntas, estructurando oraciones completadas en forma individual o en grupo.

Ejercitarse con algunos ejercicios de: reconocimiento de sinnimos, antnimos, verbos, sustantivos, adjetivos, etc. Pedir a los nios (as) que usen las palabras del vocabulario asignado en las tarjetas para predecir de qu podra tratarse el texto (cuento, cancin, etc) y el argumento.

Los grupos dictan al docente el texto hipotetizado sobre la base de las palabras en los carteles. Se presenta el texto escrito, ya sea en fotocopia o en un papelote correctamente redactado. Los alumnos lean individualmente el cuento en forma silenciosa, tratando de localizar la estructura del texto. El docente lee en voz alta y los nios escuchan la lectura con los ojos cerrados para imaginar, recrear, visualizar a los personajes, ambientes hechos, colores, olores, sentimientos, etc.

Con ayuda del docente comparan y analizan cul de las hiptesis de grupo se aproxim ms al contenido del texto. Para ello recurrimos a los textos dictados por los grupos de trabajo.

Desarrollar preguntas de comprensin del texto, utilizando interrogantes de inferencia o de deduccin, sobre hechos, situaciones, personajes que se evidencian en el texto pero que no estn escritos, es decir ir ms all de lo que dice el texto. Para ello recurrimos a los siete niveles de comprensin lectora.

Sistematizar el trabajo transcribiendo el texto en sus cuadernos, y desarrollando acciones de metacognicin y metalingstica.

LECTURA POR RECONSTRUCCIN DE PRRAFOS Esta propuesta plantea que los nios construyan en grupos diferentes textos preestablecidos, sobre la base de prrafos recortados que se les proporciona. El propsito es construir varios textos completos en un mismo proceso, a travs de la comprensin de prrafos sueltos, relacionndolos de acuerdo a la secuencia y sentido de cada de uno de ellos.

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CRITERIOS METODOLGICOS PARA SU APLICACIN Seleccin de textos de lectura (mnimo tres), en funcin a la unidad programtica, contenido a desarrollar o situaciones relevantes de la comunidad, cuidando de que sea el mismo tipo de texto (cuento, fbula, leyenda, etc). Redaccin de cada uno de los textos seleccionados por prrafos, de manera separada en cartulinas o papelotes. Entrega de los textos en prrafos para cada grupo de lectura. Lectura grupal de los prrafos asignados. Asesoramiento del docente en cada uno de los grupos para la comprensin del prrafo. Se presenta las indicaciones generales del texto y del trabajo (nmero de prrafos que contiene el texto, cmo pueden reconstruir el texto completo) Reconstruccin de los textos sobre la base de la unin de prrafos. Para ello los grupos negocian entre si. Lectura del texto reconstruido al interior de cada grupo. Presentacin y lectura del texto reconstruido al grupo total (aula). Trabajo de interrogacin de los textos reconstruidos. Sistematizacin: cada grupo transcribe en sus cuadernos el texto que reconstruyeron, dibujan personajes o situaciones del texto. b.- METODOLOGA PARA PRODUCCIN DE TEXTOS LA POESA PRESTADA Al igual que en la cancin prestada, la tcnica de la poesa prestada consiste en tomar una poesa conocida o no conocida, para que sobre la base de sta podamos producir una nueva combinando algunas de las palabras que lo componen. CRITERIOS METODOLGICOS PARA SU APLICACIN Presentacin del texto o poesa base en un papelote. Declamacin de la poesa por parte del docente. Recomendaciones de la forma en que se trabajar el texto base. Lectura individual del texto y seleccin de las palabras que sern reemplazadas en el nuevo texto. Escritura del nuevo texto. Correccin de las producciones por parte del docente y de los compaeros del saln.
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Escritura final del texto considerando las correcciones y formatos de las poesas. Declamacin de las poesas creadas.

Aqu te presentamos un ejemplo de esta tcnica:


POESA BASE A VER A ver, dijo el grillo: quin corta la luna con este cuchillo. A ver, dijo el sapo: quin trae la luna envuelta en un trapo. A ver, dijo el perro: quin le pega al diablo con vara de hierro. A ver, dije yo: quin caza la sombra que ya se escap. Maria Elena Walch POESA CREADA A VER A ver, dijo el gato: quin pinta con miel algn garabato. A ver, dijo el loro: quin llega hasta el sol en un coche de oro. A ver, dijo un gallo: quin llega a la luna montando un zapallo. A ver, dije yo: quin pinta a mam es bueno como yo.

SECUENCIA DE FIGURAS O LMINAS Esta es una propuesta metodolgica que consiste en producir escritos a partir de imgenes secuenciadas o lminas que preparamos con anticipacin. Se utiliza prioritariamente para escribir cuentos y fbulas. Para realizar la produccin, se proporciona a los grupos de trabajo o al grupo total un mnimo de tres imgenes de manera secuencial. Esta accin la podemos realizar de dos maneras: En la primera forma, se presenta la primera lmina, se comenta y se produce el primer prrafo del texto luego se recoge la primera lmina para presentar la segunda, se desarrolla la misma accin hasta lminas. En la segunda forma de trabajo, tambin se presenta las lminas una por una, pero se va dejando las lminas a la vista de todos los estudiantes (grupo o todo el saln). agotar las

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Algunos centros educativos cuentan con estas lminas otorgados por el Ministerio de Educacin. SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA SU APLICACIN Preparacin de las lminas secuenciadas en base a la unidad programada o la circunstancias contextuales de la comunidad (sembro, cosecha, carnavales, etc). Presentacin y observacin de la primera lmina en los grupos de trabajo, con el propsito de crear expectativa para la produccin. Definicin del tipo de texto a producir. El docente induce a un acuerdo pertinente y coherente con las lminas. Asignacin de lugares, nombres de personajes, situaciones en la historia a crear. Construccin oral del texto y escritura del primer prrafo del texto. Para ello utilizamos un tipo de color (constituye el primer prrafo). Se recoge la primera lmina y el escrito de los grupos. Se presenta la segunda lmina, realizando las mismas acciones anteriores. La nica variacin sera en el color del escritor que se utiliza para redactar el segundo y tercer prrafo. Devolucin de los escritos (prrafos) y lminas. Reconstruccin del texto completo en funcin a los prrafos redactados y seleccin de un ttulo adecuado al texto. Lectura de la primera construccin del texto total. Revisin y escritura del texto final.

EL GUSANO DE PAPA Consiste en dotar a cada alumno un pequeo papel doblado por la mitad, lo mismo que ser rasgado a voluntad bajo la consigna de vamos a hacer como hace un gusano de papa; el papel es la papa y lo que rasguemos es el camino que toma el gusano al comer la papa Tener cuidado de que el rasgado empieza por un extremo del lomo del papel doblado y se termina en el otro extremo, luego de haber recorrido un camino sinuoso. Seguidamente se pide que se despliegue la hoja rasgada con mucho cuidado la que se extiende sin daarlo sobre la mesa para identificar que ser o animal hemos
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obtenido (al desplegar la hoja rasgada aparecen figuras sugestivas), se hacen comentarios sobre las figuras y se concluye pidiendo que se redacte un cuento con el personaje de nuestro rasgado. Tambin puede producirse en grupos; para ello y antes de escribir, arman entre todos los integrantes una sola figura a manera de rompecabezas. Luego describen el personaje que obtuvieron y en funcin a l escriben en grupo sus textos. c.- METODOLOGA PARA CIENCIA Y AMBIENTE EL MTODO CIENTFICO Consiste en seguir una serie de casos que le permiten ordenar la informacin y principalmente le sirven de gua para repetir sus experimentos cuando debe comprobar sus resultados. Esta secuencia se llama mtodo cientfico:

CRITERIO IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA OBSERVACIN HIPTESIS

SITUACIONES OBSERVADAS Hay dos clavos pegados en este imn Una fuerza hace que estn pegadas Qu otras cosas se pegarn? Voy a probar con papel, tela, jabn, madera y hierro ste se peg, ste no... Escribir los resultados De estos objetos, slo el hierro se pega al imn.

ACCIONES DESARROLLADAS Registrar una situacin problemtica Observar la situacin problemtica Plantear una pregunta Pensar que hacer para encontrar la respuesta. Experimentar para comprobar Anotar los resultados de la experimentacin Sacar conclusiones

EXPERIMENTACIN CONCLUSIONES

Como vemos, los pasos del mtodo cientfico como estrategia metodolgica para el nivel de educacin primaria es: Identificacin del problema Identificar algn acontecimiento de la vida que te llama la atencin Observacin Lo observas con detenimiento y lo anotas Hiptesis

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Te haces preguntas sobre lo que observaste y piensas qu hacer para encontrar las respuestas utilizando todos tus conocimientos cientficos. Esta es tu hiptesis. Experimentacin Para saber si tus hiptesis son verdaderas o falsas necesitas comprobarlas mediante la experimentacin. Conclusiones Los resultados de tu experimentacin deben estar anotados con orden y claridad, para que a partir de ellos, puedas sacar tus propias conclusiones.

12.- EVALUACIN DE LOS EDUCANDOS EN EL AULA MULTIGRADO a.- LAS COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ACTITUDES

QU ES LA COMPETENCIA? La competencia es entendida como la facultad de desempearse y desenvolverse con eficiencia y eficacia en un contexto de convivencia social. Por otra parte dentro de una concepcin ms psico pedaggica, podemos conceptuar la competencia como un conjunto complejo de capacidades y actitudes; estas capacidades se subdividen en conocimientos y habilidades, y las actitudes en valores e intereses, de modo que en ellas se involucran capacidades conceptuales, procedimentales y actitudinales. Veamos el grfico:
COMPARANDO CON OBJETIVOS
Un objetivo educacional es una expresin operacional que describe el resultado del aprendizaje a obtenerse dentro de un proceso educativo y en un tiempo determinado. Enfatiza la conducta esperada del alumno antes que la accin del docente o el contenido del rea de estudio.

CONOCIMIENTOS

SABERES: CONOCIMIENTO CONCEPTUAL

CA PA CI DA DE S
HABILIDADES

SABER HACER: PROCEDIMIENTOS

CO MPE TEN CIA S

VALORES

AC TIT UD ES

SER: ACTITUDES

INTERESES

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QU SON CAPACIDADES? Son procesos mentales que nos posibilitan interactuar con relativa eficacia en nuestro medio y con nuestros semejantes. Existen varios tipos de capacidades que trabajan las dimensiones de:

Capacidades conceptuales Est referido al manejo de informacin, es decir conocimientos de hechos, conceptos, leyes, principios, relevantes para mejorar o enriquecer la capacidad de accin.

Capacidades procedimentales Es el manejo de procedimientos, es decir, habilidad o destreza en el manejo de tcnicas y estrategias para ejecutar bien una accin especfica.

QU SON ACTITUDES? Son tambin capacidades, pero referidas a las tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas en el comportamiento de los individuos. Algunos de sus componentes son: los sentimientos y los afectos. Por otra parte, tambin es la capacidad de perseverar en el esfuerzo a pesar de las dificultades y el fracaso para incorporar otras perspectivas e intereses (capacidad de reflexin y pensamiento). b.- QU SON LOS INDICADORES DE EVALUACIN? Son seales, pistas, conductas observables y verificables del desempeo de los alumnos que dan cuenta externamente de lo que esta pasando internamente y que exige una comprensin e interpretacin pedaggica de parte del docente.

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CMO PUEDO REDACTAR INDICADORES DE EVALUACIN PARA EL AULA MULTIGRADO? En el aula multigrado se requiere prever varios indicadores de logro en funcin a los grados y/o niveles de aprendizaje con los que se trabaja, con este fin, se precisar primero como se formula un indicador. Para ayudarnos en ese trabajo les proponemos el presente cuadro: Cules seran los Qu es lo que mi nio Cmo me doy cuenta indicadores observables y (a) aprender? que mi nio (a) verificables? (indicios, (Capacidad) aprendi? seales, conductas) Se identifica con su Cuando indica, escribe nombre y lo considera o representa su nombre importante. Identifica algunas Cuando reconoce y funciones vitales que diferencia algunas realizan los seres vivos funciones. (humanos) Representa en grficos Cuando consolida datos estadsticos (barras), en grficos estadsticos. datos referentes a situaciones reales de su entorno. Clasifica bloques lgicos Cuando explica de acuerdo a algunos propio criterio criterios dados. clasificacin su de Aprecia y valora ser parte Cuando indica acciones del medio donde vive. para cuidar su medio Expresa vivencias a Cuando travs de actividades algunas teatrales teatro. participa escenas en de Dice su nombre Escribe su nombre Representa su nombre con un smbolo. Explica dos funciones vitales que cumple el hombre Elabora grficos estadsticos en barras.

Da a conocer criterio de clasificacin.

el su

Explica el criterio de su clasificacin Propone acciones de compromiso para cuidar su medio. Participa en ejecuciones teatrales

Como hemos visto en los ejemplos anteriores; es indispensable tomar en cuenta ciertos pasos a seguir para la formulacin de indicadores, es lgico que
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algunos se presentan implcitamente junto con otros. Para la formulacin de un indicador se sugiere seguir los siguientes pasos: Una vez determinada la capacidad o capacidades a trabajar en cada uno de los grados o niveles de aprendizaje, se formular los indicadores considerando los niveles de complejidad que existen entre las capacidades de los diferentes ciclos. Esto supone un manejo experto de las estructuras curriculares bsicas de educacin primaria y los carteles diversificados. Es importante que los indicadores sean precisos y claros, puesto que los mismos guan el desarrollo de la sesin de aprendizaje y la seleccin de las estrategias metodolgicas. Por todo ello, para la realizacin de una actividad de aprendizaje en el aula multigrado y su respectiva evaluacin, debe haber coherencia mnima entre la capacidad, el indicador de logro y la estrategia metodolgica utilizada.

La coherencia de la evaluacin

Indicador de logro

Capacidad

Estrategia metodolgica

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ALGUNOS VERBOS QUE PODEMOS UTILIZAR PARA FORMULAR INDICADORES CONCEPTUAL Identifica. Conoce. Nombra. Confronta. Sugiere. Sintetiza. Diferencia. Categoriza. Comprende Define Sustenta Verifica PROCEDIMENTAL Produce Describe Cuantifica Prepara Compara Diagrama Investiga Construye Realiza Representa Elabora Dramatiza Ilustra Resume ACTITUDINAL Ayuda Disfruta Cuida Reflexiona Colabora Comparte Participa Apoya Respeta Estima Propone Se compromete Demuestra Decide

13.- TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EN EL AULA MULTIGRADO

Las tcnicas se definen como el conjunto de procedimientos que sigue el docente para recoger informacin, teniendo como medios los instrumentos de evaluacin. Las tcnicas o mtodos de evaluacin son denominados por algunos autores como procedimientos de evaluacin.
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As, una lista de cotejo es un instrumento que consiste en un listado de temes elaborados a partir de indicadores; para observar el desempeo de la dimensin cognitiva, afectiva o procedimental durante las actividades de aprendizaje y usarse para calificar su desempeo al trmino de una Unidad Didctica. La observacin es la tcnica , que se utiliza con diferentes propsitos; el instrumento puede ser el mismo, con diferente estructura. En el aula multigrado se requiere diversificar los instrumentos de evaluacin, en relacin con los indicadores de logro. A continuacin presentamos algunos instrumentos de evaluacin sugerentes:

a.- PROPUESTAS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

LISTA DE OBSERVACIN PARA AULA MULTIGRADO

Capacidades Identifica diversos tipos de textos de uso frecuente y funcional de su comunidad Indicadores de logro: Reconoce los textos funcionales por su propsito (tercero) Diferencia los textos funcionales por sus caractersticas (cuarto)

LECTURA Lee con TERCERO Disfruta de propsitos la lectura claros Doris Se siente a Sabe determinar Ibarra gusto con lo para que est que lee leyendo Jos Mamani Manuel Tapia

ESCRITURA Redacta la Determina para carta quien escribe Escribe Reconoce el con errores destinatario de la ortogrfico carta s

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CUARTO

Conversa Reconoce la sobre la macroutilidad de estructura de la la carta carta Se distrae Solo reconoce la en otras ubicacin del actividades remitente

Re-escribe la carta No le gusta corregir su primer escrito

Utiliza maysculas en su escrito No usa las maysculas para los nombres propios

Aurelio Phocco Mara Quispe

EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

CAPACIDAD: Escribe textos considerando sus caractersticas y orden lgico (narrativo, instructivo, informativo, descriptivo). INDICADORES: Ordena los hechos de acuerdo con la secuencia lgica (presentacin, desarrollo y final). Usa maysculas al inicio de las oraciones y despus del punto. Criterios Escribe en forma ordenada Usa la mayscula al inicio de las oraciones 2 Grado Nio 1 Nio 2 Nio 3 SI SI SI SI NO NO NO NO 3 Grado Sigue lgica una secuencia Usa punto
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SI SI SI SI

NO NO NO NO

la mayscula despus del

Nio 1 Nio 2 Nio 3

SI SI SI SI

NO NO NO NO

SI SI SI SI

NO NO NO NO

10.- ESQUEMA DE PROYECTOS Y UNIDADES DE APRENDIZAJE a.- Fase de pre planificacin (trabajo docente. Solo en caso de que el tema sea sugerido por el docente).
Qu quiero hacer? Denominacin Para qu lo quiero hacer Justificacin Cmo lo har? Actividades En qu tiempo? Duracin

b.- Fase de planificacin (Desde esta fase cuando el tema sugiera los nios y las nias).
Qu sabemos? Saberes previos Qu queremos saber? Necesidades e intereses Cmo lo haremos? Actividades Qu necesitamos? Materiales Cmo nos organizamos?

c.- Programacin del Proyecto / Unidad de aprendizaje


Denominacin: Justificacin: Duracin: Por qu y Para qu Del ..... al ..........

Contenido Transversal: (Slo en caso de ser Unidad de aprendizaje). Seleccin de competencias, capacidades y actitudes
rea
Competencia

Capacidades y Actitudes

Indicadores

Programacin de actividades
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Actividad Qu?

Estrategias de Aprendizaje Cmo?

Materiales Qu necesito?

Tiempo En qu tiempo?

11.- METODOLOGA DE REA PARA AULAS MULTIGRADO Primero comprenderemos que el mtodo pedaggico no es una receta que tenga que aplicarse independientemente de las caractersticas de los alumnos alumnas y de las situaciones sociales y de aprendizaje que estos viven. Los mtodos no constituyen un conjunto de reglas esquemticas que el docente aplica a sus alumnos, por el contrario, es un conjunto de estrategias y criterios flexibles mediante las cuales se pueden modificar los apoyos pedaggicos que los grupos de alumnos (grados o niveles de aprendizaje) necesitan de acuerdo a sus caractersticas particulares y colectivas. Por otra parte el mtodo no es exclusividad del docente en cuanto a la operatividad, sino que los nios ( monitores ) tambin pueden ejercer protagonismo en la aplicacin de la metodologa. A continuacin proponemos algunas metodologas para adecuarlas durante el trabajo en aulas multigrado. a.- METODOLOGA PARA LA COMPRENSIN DE TEXTOS PROPUESTA METODOLGICA DE LA VLP (vocabulario, lenguaje y

prediccin) PARA LA LECTURA Esta Tcnica se utiliza con la finalidad de que el lector haga predicciones sobre el texto a leer y se familiarice con las palabras nuevas que encontrar en el cuento o historia. Est diseado teniendo en cuenta que la comprensin de la lectura es esencialmente prediccin; se ejercita al nio(a) en la prctica de la habilidad de la prediccin, de manera que l pueda anticiparse a los hechos que suceder con solo leer el ttulo, un prrafo u otros indicios que le indiquen algunas palabras que reconoci en su primer acercamiento al texto.
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Esta forma de trabajar en el aula nos permite esclarecer la nueva visin de la lectura y conceptuarla como: analtica, interactiva, constructiva y estratgica. CRITERIOS METODOLGICOS PARA SU APLICACIN Escribir con anterioridad las palabras nuevas y claves en tarjetas, los que sern distribuidos entre los alumnos para ser ledos en voz alta, de esta manera se familiarizan con el texto. Realizar actividades orales en las que el nio (a), usando las palabras de la lista, respondan a preguntas, estructurando oraciones completadas en forma individual o en grupo. Ejercitarse con algunos ejercicios de: reconocimiento de sinnimos, antnimos, verbos, sustantivos, adjetivos, etc. Pedir a los nios (as) que usen las palabras del vocabulario asignado en las tarjetas para predecir de qu podra tratarse el texto (cuento, cancin, etc) y el argumento. Los grupos dictan al docente el texto hipotetizado sobre la base de las palabras en los carteles. Se presenta el texto escrito, ya sea en fotocopia o en un papelote correctamente redactado. Los alumnos lean individualmente el cuento en forma silenciosa, tratando de localizar la estructura del texto. El docente lee en voz alta y los nios escuchan la lectura con los ojos cerrados para imaginar, recrear, visualizar a los personajes, ambientes hechos, colores, olores, sentimientos, etc. Con ayuda del docente comparan y analizan cul de las hiptesis de grupo se aproxim ms al contenido del texto. Para ello recurrimos a los textos dictados por los grupos de trabajo. Desarrollar preguntas de comprensin del texto, utilizando interrogantes de inferencia o de deduccin, sobre hechos, situaciones, personajes que se evidencian en el texto pero que no estn escritos, es decir ir ms all de lo que dice el texto. Para ello recurrimos a los siete niveles de comprensin lectora. Sistematizar el trabajo transcribiendo el texto en sus cuadernos, y desarrollando acciones de metacognicin y metalingstica. LECTURA POR RECONSTRUCCIN DE PRRAFOS
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Esta propuesta plantea que los nios construyan en grupos diferentes textos preestablecidos, sobre la base de prrafos recortados que se les proporciona. El propsito es construir varios textos completos en un mismo proceso, a travs de la comprensin de prrafos sueltos, relacionndolos de acuerdo a la secuencia y sentido de cada de uno de ellos.

CRITERIOS METODOLGICOS PARA SU APLICACIN Seleccin de textos de lectura (mnimo tres), en funcin a la unidad programtica, contenido a desarrollar o situaciones relevantes de la comunidad, cuidando de que sea el mismo tipo de texto (cuento, fbula, leyenda, etc). Redaccin de cada uno de los textos seleccionados por prrafos, de manera separada en cartulinas o papelotes. Entrega de los textos en prrafos para cada grupo de lectura. Lectura grupal de los prrafos asignados. Asesoramiento del docente en cada uno de los grupos para la comprensin del prrafo. Se presenta las indicaciones generales del texto y del trabajo (nmero de prrafos que contiene el texto, cmo pueden reconstruir el texto completo) Reconstruccin de los textos sobre la base de la unin de prrafos. Para ello los grupos negocian entre si. Lectura del texto reconstruido al interior de cada grupo. Presentacin y lectura del texto reconstruido al grupo total (aula). Trabajo de interrogacin de los textos reconstruidos. Sistematizacin: cada grupo transcribe en sus cuadernos el texto que reconstruyeron, dibujan personajes o situaciones del texto. b.- METODOLOGA PARA PRODUCCIN DE TEXTOS LA POESA PRESTADA Al igual que en la cancin prestada, la tcnica de la poesa prestada consiste en tomar una poesa conocida o no conocida, para que sobre la base de sta podamos producir una nueva combinando algunas de las palabras que lo componen. CRITERIOS METODOLGICOS PARA SU APLICACIN
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Presentacin del texto o poesa base en un papelote. Declamacin de la poesa por parte del docente. Recomendaciones de la forma en que se trabajar el texto base. Lectura individual del texto y seleccin de las palabras que sern reemplazadas en el nuevo texto. Escritura del nuevo texto. Correccin de las producciones por parte del docente y de los compaeros del saln. Escritura final del texto considerando las correcciones y formatos de las poesas. Declamacin de las poesas creadas.

Aqu te presentamos un ejemplo de esta tcnica:


POESA BASE A VER A ver, dijo el grillo: quin corta la luna con este cuchillo. A ver, dijo el sapo: quin trae la luna envuelta en un trapo. A ver, dijo el perro: quin le pega al diablo con vara de hierro. A ver, dije yo: quin caza la sombra que ya se escap. Maria Elena Walch POESA CREADA A VER A ver, dijo el gato: quin pinta con miel algn garabato. A ver, dijo el loro: quin llega hasta el sol en un coche de oro. A ver, dijo un gallo: quin llega a la luna montando un zapallo. A ver, dije yo: quin pinta a mam es bueno como yo.

SECUENCIA DE FIGURAS O LMINAS Esta es una propuesta metodolgica que consiste en producir escritos a partir de imgenes secuenciadas o lminas que preparamos con anticipacin. Se utiliza prioritariamente para escribir cuentos y fbulas. Para realizar la produccin, se proporciona a los grupos de trabajo o al grupo total un mnimo de tres imgenes de manera secuencial. Esta accin la podemos realizar de dos maneras:

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En la primera forma, se presenta la primera lmina, se comenta y se produce el primer prrafo del texto luego se recoge la primera lmina para presentar la segunda, se desarrolla la misma accin hasta lminas. agotar las

En la segunda forma de trabajo, tambin se presenta las lminas una por una, pero se va dejando las lminas a la vista de todos los estudiantes (grupo o todo el saln).

Algunos centros educativos cuentan con estas lminas otorgados por el Ministerio de Educacin. SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA SU APLICACIN Preparacin de las lminas secuenciadas en base a la unidad programada o la circunstancias contextuales de la comunidad (sembro, cosecha, carnavales, etc). Presentacin y observacin de la primera lmina en los grupos de trabajo, con el propsito de crear expectativa para la produccin. Definicin del tipo de texto a producir. El docente induce a un acuerdo pertinente y coherente con las lminas. Asignacin de lugares, nombres de personajes, situaciones en la historia a crear. Construccin oral del texto y escritura del primer prrafo del texto. Para ello utilizamos un tipo de color (constituye el primer prrafo). Se recoge la primera lmina y el escrito de los grupos. Se presenta la segunda lmina, realizando las mismas acciones anteriores. La nica variacin sera en el color del escritor que se utiliza para redactar el segundo y tercer prrafo. Devolucin de los escritos (prrafos) y lminas. Reconstruccin del texto completo en funcin a los prrafos redactados y seleccin de un ttulo adecuado al texto. Lectura de la primera construccin del texto total. Revisin y escritura del texto final.

EL GUSANO DE PAPA Consiste en dotar a cada alumno un pequeo papel doblado por la mitad, lo mismo que ser rasgado a voluntad bajo la consigna de vamos a hacer como hace un
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gusano de papa; el papel es la papa y lo que rasguemos es el camino que toma el gusano al comer la papa Tener cuidado de que el rasgado empieza por un extremo del lomo del papel doblado y se termina en el otro extremo, luego de haber recorrido un camino sinuoso. Seguidamente se pide que se despliegue la hoja rasgada con mucho cuidado la que se extiende sin daarlo sobre la mesa para identificar que ser o animal hemos obtenido (al desplegar la hoja rasgada aparecen figuras sugestivas), se hacen comentarios sobre las figuras y se concluye pidiendo que se redacte un cuento con el personaje de nuestro rasgado. Tambin puede producirse en grupos; para ello y antes de escribir, arman entre todos los integrantes una sola figura a manera de rompecabezas. Luego describen el personaje que obtuvieron y en funcin a l escriben en grupo sus textos. c.- METODOLOGA PARA CIENCIA Y AMBIENTE EL MTODO CIENTFICO Consiste en seguir una serie de casos que le permiten ordenar la informacin y principalmente le sirven de gua para repetir sus experimentos cuando debe comprobar sus resultados. Esta secuencia se llama mtodo cientfico:

CRITERIO IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA OBSERVACIN HIPTESIS

SITUACIONES OBSERVADAS Hay dos clavos pegados en este imn Una fuerza hace que estn pegadas Qu otras cosas se pegarn? Voy a probar con papel, tela, jabn, madera y hierro ste se peg, ste no... Escribir los resultados De estos objetos, slo el hierro se pega al imn.

ACCIONES DESARROLLADAS Registrar una situacin problemtica Observar la situacin problemtica Plantear una pregunta Pensar que hacer para encontrar la respuesta. Experimentar para comprobar Anotar los resultados de la experimentacin Sacar conclusiones

EXPERIMENTACIN CONCLUSIONES

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Como vemos, los pasos del mtodo cientfico como estrategia metodolgica para el nivel de educacin primaria es: Identificacin del problema Identificar algn acontecimiento de la vida que te llama la atencin Observacin Lo observas con detenimiento y lo anotas Hiptesis Te haces preguntas sobre lo que observaste y piensas qu hacer para encontrar las respuestas utilizando todos tus conocimientos cientficos. Esta es tu hiptesis. Experimentacin Para saber si tus hiptesis son verdaderas o falsas necesitas comprobarlas mediante la experimentacin. Conclusiones Los resultados de tu experimentacin deben estar anotados con orden y claridad, para que a partir de ellos, puedas sacar tus propias conclusiones.

12.- EVALUACIN DE LOS EDUCANDOS EN EL AULA MULTIGRADO a.- LAS COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ACTITUDES

QU ES LA COMPETENCIA? La competencia es entendida como la facultad de desempearse y desenvolverse con eficiencia y eficacia en un contexto de convivencia social. Por otra parte dentro de una concepcin ms psico pedaggica, podemos conceptuar la competencia como un conjunto complejo de subdividen en conocimientos y habilidades, y las
HABILIDADES
COMPARANDO CON OBJETIVOS
Un objetivo educacional es una expresin operacional que describe el resultado del aprendizaje a obtenerse dentro de un proceso educativo y en un tiempo determinado. Enfatiza la SABERES: CONOCIMIENTO conducta esperada del alumno antes CONCEPTUAL que la accin del docente o el contenido del rea de estudio.
SABER HACER:

PROCEDIMIENTOS actitudes en valores e intereses, de modo que en ellas se involucran

CO MPE TEN CIA S

capacidades conceptuales, procedimentales y actitudinales. Veamos el grfico:

CA PA CI DA DE S

capacidades y actitudes; estas capacidades se

CONOCIMIENTOS

VALORES

AC TIT UD ES

SER: ACTITUDES

INTERESES

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QU SON CAPACIDADES? Son procesos mentales que nos posibilitan interactuar con relativa eficacia en nuestro medio y con nuestros semejantes. Existen varios tipos de capacidades que trabajan las dimensiones de:

Capacidades conceptuales Est referido al manejo de informacin, es decir conocimientos de hechos, conceptos, leyes, principios, relevantes para mejorar o enriquecer la capacidad de accin.

Capacidades procedimentales Es el manejo de procedimientos, es decir, habilidad o destreza en el manejo de tcnicas y estrategias para ejecutar bien una accin especfica.

QU SON ACTITUDES? Son tambin capacidades, pero referidas a las tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas en el comportamiento de los individuos. Algunos de sus componentes son: los sentimientos y los afectos. Por otra parte, tambin es la capacidad de perseverar en el esfuerzo a pesar de las dificultades y el fracaso para incorporar otras perspectivas e intereses (capacidad de reflexin y pensamiento).

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b.- QU SON LOS INDICADORES DE EVALUACIN? Son seales, pistas, conductas observables y verificables del desempeo de los alumnos que dan cuenta externamente de lo que esta pasando internamente y que exige una comprensin e interpretacin pedaggica de parte del docente. CMO PUEDO REDACTAR INDICADORES DE EVALUACIN PARA EL AULA MULTIGRADO? En el aula multigrado se requiere prever varios indicadores de logro en funcin a los grados y/o niveles de aprendizaje con los que se trabaja, con este fin, se precisar primero como se formula un indicador. Para ayudarnos en ese trabajo les proponemos el presente cuadro: Cules seran los Qu es lo que mi nio Cmo me doy cuenta indicadores observables y (a) aprender? que mi nio (a) verificables? (indicios, (Capacidad) aprendi? seales, conductas) Se identifica con su Cuando indica, escribe nombre y lo considera o representa su nombre importante. Identifica algunas Cuando reconoce y funciones vitales que diferencia algunas realizan los seres vivos funciones. (humanos) Representa en grficos Cuando consolida datos estadsticos (barras), en grficos estadsticos. datos referentes a situaciones reales de su entorno. Clasifica bloques lgicos Cuando explica de acuerdo a algunos propio criterio criterios dados. clasificacin su de Aprecia y valora ser parte Cuando indica acciones del medio donde vive. para cuidar su medio Dice su nombre Escribe su nombre Representa su nombre con un smbolo. Explica dos funciones vitales que cumple el hombre Elabora grficos estadsticos en barras.

Da a conocer criterio de clasificacin.

el su

Explica el criterio de su clasificacin Propone acciones de compromiso para cuidar su medio.


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Expresa vivencias a Cuando travs de actividades algunas teatrales teatro.

participa escenas

en de

Participa en ejecuciones teatrales

Como hemos visto en los ejemplos anteriores; es indispensable tomar en cuenta ciertos pasos a seguir para la formulacin de indicadores, es lgico que algunos se presentan implcitamente junto con otros. Para la formulacin de un indicador se sugiere seguir los siguientes pasos: Una vez determinada la capacidad o capacidades a trabajar en cada uno de los grados o niveles de aprendizaje, se formular los indicadores considerando los niveles de complejidad que existen entre las capacidades de los diferentes ciclos. Esto supone un manejo experto de las estructuras curriculares bsicas de educacin primaria y los carteles diversificados. Es importante que los indicadores sean precisos y claros, puesto que los mismos guan el desarrollo de la sesin de aprendizaje y la seleccin de las estrategias metodolgicas. Por todo ello, para la realizacin de una actividad de aprendizaje en el aula multigrado y su respectiva evaluacin, debe haber coherencia mnima entre la capacidad, el indicador de logro y la estrategia metodolgica utilizada.

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La coherencia de la evaluacin

Indicador de logro

Capacidad

Estrategia metodolgica

ALGUNOS VERBOS QUE PODEMOS UTILIZAR PARA FORMULAR INDICADORES CONCEPTUAL Identifica. Conoce. Nombra. Confronta. Sugiere. Sintetiza. Diferencia. Categoriza. Comprende Define Sustenta Verifica PROCEDIMENTAL Produce Describe Cuantifica Prepara Compara Diagrama Investiga Construye Realiza Representa Elabora Dramatiza Ilustra Resume ACTITUDINAL Ayuda Disfruta Cuida Reflexiona Colabora Comparte Participa Apoya Respeta Estima Propone Se compromete Demuestra Decide
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13.- TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EN EL AULA MULTIGRADO

Las tcnicas se definen como el conjunto de procedimientos que sigue el docente para recoger informacin, teniendo como medios los instrumentos de evaluacin. Las tcnicas o mtodos de evaluacin son denominados por algunos autores como procedimientos de evaluacin. As, una lista de cotejo es un instrumento que consiste en un listado de temes elaborados a partir de indicadores; para observar el desempeo de la dimensin cognitiva, afectiva o procedimental durante las actividades de aprendizaje y usarse para calificar su desempeo al trmino de una Unidad Didctica. La observacin es la tcnica , que se utiliza con diferentes propsitos; el instrumento puede ser el mismo, con diferente estructura. En el aula multigrado se requiere diversificar los instrumentos de evaluacin, en relacin con los indicadores de logro. A continuacin presentamos algunos instrumentos de evaluacin sugerentes:

a.- PROPUESTAS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

LISTA DE OBSERVACIN PARA AULA MULTIGRADO

Capacidades Identifica diversos tipos de textos de uso frecuente y funcional de su comunidad Indicadores de logro: Reconoce los textos funcionales por su propsito (tercero) Diferencia los textos funcionales por sus caractersticas (cuarto)

TERCERO

LECTURA

ESCRITURA
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Doris Ibarra Jos Mamani Manuel Tapia

Lee con Disfruta de propsitos la lectura claros Se siente a Sabe determinar gusto con lo para que est que lee leyendo

Redacta la Determina para carta quien escribe Escribe Reconoce el con errores destinatario de la ortogrfico carta s

CUARTO

Conversa Reconoce la sobre la macroutilidad de estructura de la la carta carta Se distrae Solo reconoce la en otras ubicacin del actividades remitente

Re-escribe la carta No le gusta corregir su primer escrito

Utiliza maysculas en su escrito No usa las maysculas para los nombres propios

Aurelio Phocco Mara Quispe

EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

CAPACIDAD: Escribe textos considerando sus caractersticas y orden lgico (narrativo, instructivo, informativo, descriptivo). INDICADORES: Ordena los hechos de acuerdo con la secuencia lgica (presentacin, desarrollo y final). Usa maysculas al inicio de las oraciones y despus del punto. Criterios Escribe en forma ordenada Usa la mayscula al inicio de las oraciones 2 Grado Nio 1 SI NO SI NO
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Nio 2 Nio 3

SI SI SI

NO NO NO 3 Grado

SI SI SI

NO NO NO

Sigue lgica Nio 1 Nio 2 Nio 3 SI SI SI SI

una

secuencia Usa punto NO NO NO NO

la mayscula despus del

SI SI SI SI

NO NO NO NO

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