DESARROLLO HUMANO EN LA DOCENCIA DOCENCIA Y DESARROLLO HUMANO

CENTRO ESCOLAR DEL MAR DE CORTES, S.C.

TEMA: CUADRO COMPARATIVO DE LOS DIFERENTES PARADIGMAS EDUCATIVOS

PRIMER SEMESTRE MTRA. NORMA ALICIA FLORES SALAZAR ALUMNA: LORENA GUADALUPE MASCAREO GASTLUM OCTUBRE DEL 2011

TEMA: CUADRO COMPARATIVO DE LOS DIFERENTES PARADIGMAS EDUCATIVOS

PARADIGMAS DE LA EDUCACION FUNDAMENTO S EPISTEMOLOGI COS
El individuo. mquina orgnica, cuyo funcionamiento depende de la organizacin de sus piezas La problemtica que afronta este enfoque es que solo se dedica a estudiar la conducta observable del sujeto dejando de lado los procesos cognitivos y emocionales que se manifiestan. -Enfoque Epistmico

CONCEPCION DE LA ENSEANZA
Cualquier conducta acadmica puede ser enseada de manera oportuna si se tiene una programacin instruccional eficaz basada en el anlisis detallado de las respuestas de los alumnos . La enseanza consiste en proporcionar contenidos o informacin. Refuerzo del binomio estmulorespuesta

CONCEPCION DEL ALUMNO

Se ve al alumno como un sujeto, el cual su desempeo y aprendizaje escolar pude ser arreglado desde el exterior. Se les considera simples receptores de informacin, sin importar los procesos mentales que conlleva el proceso educativo. -Repeticin de modelos Imitacin de patrones -trato directo con el maestro

CONCEPCION DEL MAESTRO

Intermediario -Ejecutor -Altamente tecnificado -trato directo con el alumno El trabajo del maestro consiste en desarrollar una serie de arreglos a los problemas que se puedan presentar, mediante el reforzamiento y el control de estmulos, para ensear. Entre los principios, el maestro deber manejar especialmente los reforzamientos positivos, y evitar en lo que sea mas posible los basados en

CONCEPCION DEL APRENDIZAJE

La conducta de los seres humanos es aprendida y es producto de los cambios ambientales. Explican el aprendizaje como un cambio estable en la conducta, Skinner lo describe como un cambio en la probabilidad de la repuesta. Para que el alumno aprenda, hay que hacerse valer del reforzamiento. Dado por estmulos y respuestas -Proceso estrictamente mecnico -Control de las variantes -Medible, observable

METODOLOGI A DE LA ENSEANZA
La propuesta prototpica del enfoque conductista para la instruccin es la denominada enseanza programada. Esta es la opcin que propuso Skinner (1970) para convertir la enseanza, hasta entonces vista como un arte, en una tcnica sistemtica.

CONCEPTO DE EVALUACION
Segn los conductistas la condicin importante es que el alumno lo haga sin cometer errores. (progresando en el programa) Antes de ser sometidos al programa: El alumno es evaluado para corroborar sus conocimientos previos, su progreso y su dominio de los conocimientos o habilidades enseados. Los instrumentos de evaluacin se perciben y elaboran con base a los objetivos enunciados, tomando en Conducta observable. L

CONDUCTISM O

castigos.

CONSTRUCTIV ISMO

Es de tipo interaccionistaconstructivista. Se concibe al sujeto de manera activa durante el proceso de conocimiento, ya que tendr la capacidad de llevar a cabo dicha construccin a travs de la interaccin con el objeto de conocimiento. El sujeto transforma al objeto al actuar sobre l y al mismo tiempo construye y

La educacin debe favorecer impulsar el desarrollo cognoscitivo del alumno, mediante la promocin su autonoma moral e intelectual. Piaget ha comentado lo siguiente en torno al problema de los objetivos de la educacin: "El principal objetivo de la educacin es crear hombres que sean

El alumno es visto como un constructor activo de su propio conocimiento. debemos partir de la accin del alumno cuando aprende los distintos tipos de conocimiento (fsico, lgicomatemtico y social). El alumno debe ser animado a descubrir hechos de tipo fsico; a construir o reconstruir los de naturaleza lgico-

GestorFacilitador -Integrador -propone la organizacin del mundo experiencial y vivencial del alumno -trato directo con el alumno el maestro es un promotor del desarrollo y de la autonoma de los educandos. Debe conocer con profundidad los problemas y caractersticas del

-Todo aprendizaje supone una construccin que se realiza a travs de un proceso mental, que conlleva a la adquisicin de un conocimiento predetermina lo que podr ser aprendido (la lectura de la experiencia est especificada por los esquemas y estructuras que el sujeto posee) y el

didctica constructivista "enseanza indirecta": recrear situaciones adecuadas de aprendizaje, concordantes con los tres tipos de conocimientos antes sealados. debe igualmente promover conflictos cognoscitivos y sociocognosciti vos, respetar los errores, el ritmo de aprendizaje de

la evaluacin se centra en el estudio de los procesos cognoscitivos y escolares debe realizarse sobre los procesos, nociones y competencias cognitivas de los alumnos.

transforma sus estructuras o marcos conceptuales en un ir y venir sin fin. El sujeto conoce cada vez ms al objeto

capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones: hombres que sean creativos, inventivos y descubridores. El segundo objetivo de la educacin es formar mentes que puedan criticar, que puedan verificar, y no aceptar todo lo que se les ofrezca" el conocimiento no es una mera copia de la realidad sino una construccin propia que se va construyendo cotidianament e

matemtica; en el caso de los conocimientos sociales de tipo convencional a aprenderlos y los conocimientos de tipo social no convencional a apropiarlos o reconstruirlos por sus propios medios. -El alumno construye su propio aprendizaje -

aprendizaje operatorio de los alumnos y las etapas y estadios del desarrollo cognoscitivo general. Su papel fundamental consiste en promover una atmsfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el nio, dando oportunidad para el aprendizaje autoestructura nte de los educandos, principalmente mediante la "enseanza indirecta" planteamiento de problemas y conflictos cognitivos. debe reducir su nivel de autoridad y debe respetar los errores Debe evitar el uso de la recompensa y el castigo que el nuevo

aprendizaje propiamente dicho puede contribuir a lograr avances

los alumnos y crear una ambiente de respeto y camaradera Aqu la frase clebre de Piaget: "Todo lo que enseamos directamente a un nio, estamos evitando que l mismo lo descubra y que por tanto lo comprenda verdaderamen te."

maestro constructivista explore, descubra y construya, en forma paulatina una nueva manera de pensar en la enseanza

HUMANISTA

El hombre tiende en forma natural hacia su autorrealizacin . Existe una tendencia autoactualizant e o formativa en el hombre que a pesar de condiciones poco favorables de vida, le conduce incesantemente a autodeterminar se autorrealizarse y trascender. El hombre tiene facultades para decidir. El ser humano tiene libertad y conciencia propia para tomar sus propias elecciones y

se basa en la idea de que todos los estudiantes son diferentes y los ayuda a ser ms como ellos mismos y menos como los dems. En este sentido se considera que es necesario ayudar a los estudiantes a explorar y comprender ms adecuadament e el conocimiento de su persona y los significados de sus experiencias

los alumnos son entes individuales completamente nicos y diferentes de los dems, y se tiene la firme conviccin de que al finalizar la experiencia acadmica esta singularidad de los educandos como personas ser respetada y an potenciada son vistos como seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer, capaces de autodeterminaci

est basado en una relacin de respeto con sus alumnos. El profesor debe partir siempre de las potencialidade sy necesidades individuales de los alumnos. y con ello crear y fomentar un clima social fundamental para que la comunicacin de la informacin acadmica y la emocional sea exitosa. facilitador de la capacidad potencial de

Este llega a ser significativo cuando involucra a la persona como totalidad (procesos afectivos y cognitivos) y se desenvuelve de manera vivencial o experiencial (que se entreteja con la personalidad del alumno). que el alumno vea el tema, contenido o conceptos a aprender como importantes para sus objetivos personales (si percibe lo que va aprender como

se proponen una serie de tcnicas y sugerencias con la finalidad de lograr una comprensin ms adecuada de la conducta de los alumnos, mejorar el clima de respeto, dar oportunidad a los alumnos para que logren desarrollar su potencial y consigan un aprendizaje significativo experiencial en las aulas escolares.

la autoevaluacin. Son los alumnos quienes estn en una posicin ms adecuada para determinar en que condiciones de aprendizaje se encuentran despus de haber finalizado un curso.

decisiones, por tanto es un ente activo yconstructor de su propia vida.

vivenciales.

n y

autorrealizaci n de los alumnos.

significativo para su desarrollo y enriquecimient o personal).

COGNITIVISTA

La explicacin del comportamiento del hombre debe remitirse a una serie de procesos internos que ocurren dentro del mismo. Esta orientado a describir y explicar los mecanismos de la mente humana, se encuentra regulado por la hiptesis de interdependenciainteraccin, con lo cual produce un conocimiento propiamente psicoeducativo el sujeto es un ente activo, cuyas acciones dependen en gran parte por dichas representaciones o procesos internos que l ha elaborado como resultado de las relaciones previas con su entorno fsico y social. Esto significa al mismo

El conocimiento se adquiere mediante la interaccin activa con el mundo -Proceso de construccin del conocimiento La educacin debiera orientarse a lograr el desarrollo de habilidades de aprendizaje (y no slo el ensear conocimientos) . El aprendizaje de contenidos o dominios de conocimiento (socialmente vlido, por parte del alumno no es suficiente. El estudiante debe adems desarrollar una serie de

El alumno es entendido como un sujeto activo procesador de informacin, quien posee una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas, los cuales a su vez deben ser desarrollados. Siempre en cualquier contexto escolar, por ms restrictivo que este sea, existe un cierto nivel de actividad cognitiva, por lo cual se considera que el alumno nunca es un ente pasivo a merced de las contingencias ambientales o instruccionales. Desde el punto de vista cognitivo, esta actividad inherente debe ser desarrollada para lograr un

el maestro debe partir de la idea de un alumno activo que aprenda de manera significativa, que aprenda a aprender y a pensar. Su papel en este sentido se centra sobre todo en confeccionar y organizar experiencias didcticas que logren esos fines. Las diferencias con el profesor tradicionalista consisten en no centrarse en ensear exclusivamente informacin, ni en tomar un papel protagnico profundamente interesado en promover en sus alumnos el aprendizaje significativo de los contenidos

El aprendizaje e el alumno sera significativo, en , consiste en la adquisicin de la informacin de modo sustancial (lo esencial semnticame nte), y su incorporacin dentro de la estructura cognoscitiva no es arbitraria, como en el aprendizaje memorstico, sino dicha informacin en relacin con el conocimiento previo.

se centra en la promocin de un aprendizaje significativo, en la induccin o modelamiento de un conocimiento esquemtico ms elaborado y rico, y en la enseanza de estrategias o habilidades de tipo cognitivo. Hasta el momento, an no existe una propuesta integradora que reconsidere todas estas posibilidades (puesto que son lneas que en general se han desarrollado en forma independiente, aunque con ciertos lazos e interacciones interesantes), pero se han planteado situaciones didcticas en

Respecto de la evaluacin, si se han diseado los objetivos con base en la taxonoma cognoscitiva de Bloom, se debe ser congruente y elaborar reactivos o pruebas en estrecha correspondencia con ellos.

tiempo que el sujeto de conocimiento deja de ser una tabula rasa, que simplemente acumula por asociacin impresiones sensoriales para ir conformando sus ideas sobre lo real.

habilidades intelectuales, estrategias, etc., para conducirse en forma eficaz ante cualquier tipo de situaciones de aprendizaje

procesamiento ms efectivo.

escolares

El individuo aprende segn su propia experiencia, manipulando su medio, es decir, interactuando con ste

cada una de ellas, las que a continuacin sern presentadas, tomando en cuenta que sin lugar a dudas son complementarias.

SOCIOCULTUR AL

Segn Vygotsky, la relacin entre el sujeto y el objeto de conocimiento est mediada por la actividad que el individuo realiza sobre el objeto con el uso de instrumentos socioculturales, los cuales segn Vygotsky pueden ser bsicamente de dos tipos: las herramientas y los signos. Cada uno. de estos instrumentos, orientan en forma distinta a la actividad del sujeto

Instruccin formal en el crecimiento de las funciones psicolgicas superiores. la instruccin reorganiza el avance de las funciones psicolgicas mediante la zona de desarrollo prximo y permite al mismo tiempo la aparicin de los conceptos cientficos la enseanza debe coordinarse con el desarrollo del nio

persona que internaliza (reconstruye) el conocimiento, el cual estuvo primero en el plano interindividual y pasa posteriormente al plano intraindividual creadores de sus propias zonas de competencia, la interaccin social con los otros especialmente los que saben ms: experto, maestro, padres, nios mayores,

es un experto que ensea en una situacin esencialmente interactiva, promoviendo zonas de desarrollo prximo. Su participacin en el proceso instruccional para la enseanza de algn contenido (conocimientos , habilidades, procesos) en un inicio debe ser sobre todo "directiva", mediante la creacin de un sistema de

el "buen aprendizaje" es aquel que precede al desarrollo. Entre el aprendizaje y el desarrollo existe una relacin de tipo dialctica (de influencia recproca, de unidad de contrarios dialctica). La instruccin o enseanza adecuadament e organizada, puede conducir a crear zonas de desarrollo prximo; es

se fundamenta en la creacin de zonas de desarrollo prximo (ZDP) con los alumnos para determinados dominios de conocimiento. El profesor debe ser un experto en ese dominio de conocimiento particular y manejar procedimiento s instruccionales ptimos para facilitar la negociacin de las zonas. La creacin de las ZDP, se da

La evaluacin debe dirigirse no slo a los productos del nivel de desarrollo real de los nios, que reflejan los ciclos evolutivos ya completados se realiza mediante la interaccin continua entre examinadorexaminado, prestando ciertas "ayudas" (previamente analizadas y que son de distintos niveles) segn el grado de desempeo de cada examinado, a evaluacin dinmica no slo servira para determinar el nivel potencial de

para promover niveles superiores de avance y autorregulaci n. El concepto de zona de desarrollo prximo (ZDP, la distancia existente entre el nivel real de desarrollo del nio expresada en forma espontnea o autnoma y el nivel de desarrollo potencial manifestada gracias al apoyo de otra persona) el inters del profesor consiste en trasladar al educando de los niveles inferiores a los superiores de la zona, "prestando" un cierto grado necesario de competencia cognoscitiva y guiando con una sensibilidad

iguales, etc.) es considerado de importancia fundamental para el desarrollo cognoscitivo y sociocultural.

apoyo

decir a servir como un "imn" para hacer que el nivel potencial de desarrollo del educando se integre con el actual. Estas modificaciones . a su vez pueden promover progresos en el desarrollo cognoscitivo general. Como han sealado algunos, la ZDP es un dilogo entre el nio y su futuro, entre lo que es capaz de hacer hoy y lo que ser capaz de hacer maana y no entre el nio y su pasado (

dentro de un contexto interpersonal maestroalumno

aprendizaje, sino tambin las lneas de accin por donde deberan verse encaminadas las prcticas educativas que jalonasen el desarrollo cognitivo

muy fina, con base en los desempeos alcanzados por los alumnos; es decir el proceso va de la exorregulacin a la autorregulaci n.

CONDUCTISMO Una de las implicaciones que trae este paradigma epistemolgico es que solo se limita a traer las teoras y aplicarlas al campo educativo si ver que funcin en eficientemente y sin considerar la caractersticas, estilos, ritmos y contexto socio-cultural de los

educandos. Se deja de lado el enfoque humanista, la interaccin el trabajo colaborativo y sobre todo el aprendizaje significativo. CONSTRUCTIVISMO El paradigma concibe como metas principales de la educacin el desarrollo moral e intelectual de los alumnos, as como que estos aumentan sus capacidades racionales como constructores activos de conocimiento. El profesor es entendido como un gua que debe interesarse en promover el aprendizaje autogenerado y autoestructurante en los alumnos, mediante enseanza indirecta. Los estudiantes siempre son considerados como constructores activos de su conocimiento y se parte en todo momento, de su competencia cognitiva para definir objetivos y metodologa didctica. La evaluacin debe realizarse

sobre los procesos, nociones y competencias cognitivas de los alumnos. HUMANISTA

En las aplicaciones educativas, el inters de los humanistas se centra en proponer una educacin integral para lograr el desarrollo total de la persona. En este sentido, los objetivos se proponen destacar la importancia de la autorrealizacin de los alumnos. El estudiante es un ser nico, irrepetible con necesidades personales de crecimiento, en donde tendrn que ser vistos como personas no fragmentadas. En cuanto al maestro, es percibido como una gua y facilitador de la tendencia actualizante que poseen todos los educandos, las actividades que realicen dichos profesores deben estar encaminadas a fortalecer el autoaprendizaje y la creatividad. En cuanto al aprendizaje este es significativo cuando involucra a la persona como totalidad es decir en trminos afectivos y cognitivos desenvolvindose de manera vivencial o experiencial. No existe una metodologa nica, pero s nica, pero s varias tcnicas para proponer el aprendizaje significativo vivencial y el autocrecimiento de los alumnos.

Respecto a la evaluacin, los humanistas destacan a la autoevaluacin como una opcin vlida porque permite incluso la autocrtica y la autoconfianza.

COGNITIVISTA
El paradigma psicoeducativo cognitivista concibe como fundamental ensear a los alumnos habilidades de aprender a aprender y a pensar en forma eficiente, independientemente del contexto instruccional. Considera al alumno como un procesador activo de informacin y al docente como un gua interesado en ensearle de manera efectiva conocimientos (aprendizaje significativo), habilidades cognitivas, metacognitivas y autorregulatorias, siempre a partir del conocimiento previo del alumno y sus intereses (esquemas). Para tal efecto, el maestro puede utilizar distintos tipos de estrategias instruccionales, como por ejemplo; 1) los preinterrogantes y preguntas intercaladas, 2) los organizadores anticipados, 3) los mapas conceptuales y redes semntica, 4) los resmenes y 5) las a utilizar la tecnologa del texto, cuyo desarrollo puede contribuir eficazmente en el aprendizaje significativo de los alumnos.

SOCIO-CULTURAL
L. S. Vygotsky es el fundador de la teora sociocultural en psicologa. Con una amplia formacin en el campo de la filosofa, la lingstica, la literatura y las artes, es conocido en esta disciplina. Su obra en esta ciencia se llev a cabo entre los aos 1925 y 1934, (ao en que muri -a los 38 aos- como consecuencia de una enfermedad infecciosa). Estos escasos 10 aos de obra productiva dedicados a la psicologa bastaron para que

Vygotsky desarrollara uno de los esquemas tericos ms interesantes de su poca, el cual a pesar de los aos

En la concepcin terica de Vygotsky se intenta desarrollar una articulacin precisa de los procesos psicolgicos y los factores socioculturales; un concepto clave en este sentido, lo constituye la mediacin semitica, la cual transforma las funciones psicolgicas naturales en superiores. Para estudiar todo el proceso de desarrollo de la conciencia y de las funciones psicolgicas superiores Vygotsky, propone el uso del mtodo gentico en tres dominios: el filogentico, el histrico y el ontogentico. Para Vygotsky, el problema del conocimiento entre el sujeto y el objeto del conocimiento se resuelve con el planteamiento interaccionista dialctico (S ---- O), donde existe una relacin de influencia recproca entre ambos; a esta interaccin en doble direccin,

Segn Vygotsky, la relacin entre el sujeto y el objeto de conocimiento est mediada por la actividad que el individuo realiza sobre el objeto con el uso de instrumentos socioculturales, los cuales segn Vygotsky pueden ser bsicamente de dos tipos: las

herramientas y los signos. Cada uno. de estos instrumentos, orientan en forma distinta a la actividad del sujeto.