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Ttulo Autor/es:

INFORME PSICOPEDAGGICO Julia Rebolloso Snchez (SPE- A1. Alicante) y Leandro Oseguera Lomea (IES Leonardo da Vinci. Alicante)

DOCUMENTOS DEL INFORME PSICOPEDAGGICO


Los siguientes documentos son una propuesta, evidentemente habr que adaptarlo a las necesidades de cada momento. Su intencin es servir de plantilla a rellenar con los datos de cada informe y posteriormente guardar dndole nombre al archivo e imprimir. Para dar nombre a un archivo utilizamos el siguiente sistema: Los cuatro primeros nmeros del archivo sern el mes y ao de realizacin del informe, los dos siguientes sern el nmero que a ese informe le corresponde en el ao. As el informe 0501-14. Ser el informe 14 realizado en mayo de 2001 el nmero que se haya dado al informe se registrar en el archivo REGISTRO DE INFORMES. DOCUMENTOS PARA UN INFORME. (Modelos en archivos). * Ficha de solicitud de informe rellenada por el tutor. (no siempre se consigue, los datos aportados son pobres). * Entrevista con el alumno. Explicacin de lo que vamos a hacer y de su porqu, citacin a la familia. La mayora de las veces inicio de las pruebas. * Entrevista con la familia. * Pruebas cognitivas: WISC, WAIS, BADYG. Segn edades y circunstancias. Si la prueba es individual se utiliza el WISC o WAIS. Si el alumno es de nuevo ingreso en primero se le ha pasado el BADYG (en caso de considerar poco fiables los datos o con alumnos de C. I. inferior a 80 conviene completar el informe con el WAIS) * Informes recogidos del tutor y de los profesores de lengua y matemticas. (No siempre se consiguen) * Pruebas conductuales: Cuestionario de valores interpersonales de L:V. Gordon. TEA. y cuestionarios elaborados por nuestro departamento. En algunos casos (alumnos con buena capacidad, pero bajo nivel de realizacin) se utiliza la prueba CACIA. Cuestionario de autocontrol infantil y adolescente. Capafns y Silva. Mide el control responsable de su conducta * Pruebas de competencia curricular. Si el alumno en la prueba de inteligencia mostr una competencia ms propia de 4 a 6 ( C:I.>80) se le pasa el modelo curricular superior, si tiene una competencia baja se utiliza modelo ms sencillo. * El 16PF. (personalidad) slo se utiliza a peticin del alumno y para alumnos de mayor edad (bachillerato o ciclos de F. P.) * El cuestionario de Autonoma personal slo se pasa en algunos casos y suelo hacerlo oral. Es til para la orientacin vocacional de ANEE. * Otras pruebas (casi todas de TEA.): + TALE. Tests de Anlisis lectoescritor. Toro y Cervera. + McQUARRIE. Test de mecnica y PIC y BAYER. Test psicomotor. (Edt. ) para alumnos con necesidades psicomotoras (til para los ciclos de F.P.) + STAI. Cuestionario de Ansiedad Estado rasgo. Spielberg y otros + MMPI. Test de personalidad. + Escala de Afrontamiento para adolescentes. Feydember y Lewis.

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+ KUDER-C. Test vocacional.

INFORME PSICOPEDAGGICO.
Nota: Por favor, todos estos datos deben tener un uso confidencial e interno.

NOMBRE: XXXX. FECHA DE NACIMIENTO: XX.XX.XX CURSO: XA TUTOR-A: XXXX DOMICILIO: XXXX TLF: XXXX FECHA DEL INFORME: OCTUBRE 2001. NMERO DE REGISTRO: XX/2001-XX
* MOTIVO DE LA EVALUACIN: A peticin del tutor, por haber detectado posibles necesidades educativas significativas con respecto al nivel curricular de su curso. Por haber contado durante su escolaridad previa con apoyos y adaptaciones. Al objeto de determinar sus necesidades educativas individuales. * DATOS RELEVANTES DE SU HISTORIAL Y DESARROLLO GENERAL ACTUAL. EVOLUTIVO SALUD: Datos significativos de su desarrollo madurativo: No se conocen datos significativos. Datos significativos de su historial sanitario: No se conocen datos significativos. FAMILIAR SOCIAL: - Padre (Nombre, profesin, edad, estudios, etc.): - Madre (Nombre, profesin, edad, estudios, etc.): - Hermanos: Datos significativos del mbito familiar: No se conocen factores familiares significativos. La familia parece ser consciente de sus necesidades y mostrar una actitud de colaboracin con su educacin. ESCOLAR: Datos significativos de su historial escolar: Durante su escolaridad previa (en el C. P. Emilio Varela) ha mostrado un rendimiento insuficiente y bajo inters por las actividades acadmicas, no se mencionan como de gran significacin sus conductas y actitudes ante la convivencia. Ha repetido 6 de Primaria. Ha recibido apoyos desde los primeros cursos de su escolaridad previa. En el ltimo curso obtuvo insuficientes en: XXXXXX En el tiempo que lleva matriculado en nuestro centro se le han detectado posibles: necesidades de procesamiento cognitivo, desfase curricular, conducta inadecuada. Su nivel de integracin en el grupo podemos considerarla de aceptable. OBSERVACIONES DE INTERS DURANTE LAS PRUEBAS: Se muestra colaborador, interesado, tranquilo, inquieto por lo que pueda suponer la realizacin de la prueba (de hecho esta situacin ha podido influir en los resultados). Se distrae con bastante frecuencia, precisa de continuas llamadas y refuerzos de su trabajo, se enfrenta a las tareas de una forma desordenada, por ensayo y error, antes de realizarlas reflexiona, tiende a centrar su atencin en las caractersticas superficiales que primero observa sin llegar a profundizar en la esencia del ejercicio, se rinde con facilidad ante las dificultades,

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Le cuesta comprender las instrucciones de las pruebas, tiene dificultades para seguir una secuencia ordenada de tres operaciones sino cuenta con gua y apoyos. (Estas observaciones habr que corroborarlas con la observacin diaria de su trabajo) * FACTORES SIGNIFICATIVOS PARA LA PROPUESTA CURRICULAR. NIVEL ACTUAL DE COMPETENCIAS: Su nivel de competencia curricular podra situarse en los cursos medios de primaria. Presentando lagunas en los contenidos propios de 3 de primaria. CAPACIDADES COGNITIVAS Y ESTILO DE APRENDIZAJE: C. I. = (Verbal = / Manipulativo =) Capacidad cognitiva normal XXXXX. (Segn el WISC WAIS) Ver fotocopia adjunta con el resumen de los datos de la prueba de inteligencia. C. I. = (Verbal = / No verbal =) Capacidad cognitiva XXXXX. (Segn el BADYG) Ver fotocopia adjunta con el resumen de los datos de la prueba de inteligencia. Su estilo de aprendizaje est caracterizado por: una dependencia de las instrucciones y orientaciones del profesor, por necesitar un refuerzo continuado de su actividad. El ritmo de trabajo irregular, desordenado, inconstante, necesitado de continuos estmulos. Tiende a eludir el trabajo, a no hacerlo ni presentarlo. Su actitud ante el estudio responde a una escasa motivacin, poca continuidad en el esfuerzo. Su capacidad para mantener la atencin y concentracin en el trabajo es baja, insuficiente, aceptable. Sus hbitos de trabajo se caracterizan por no prestar la suficiente atencin en las explicaciones, por no centrarse en el trabajo de clase. Su trabajo diario se caracteriza por no realizar las tareas y no corregir sus ejercicios. Su mtodo de trabajo es: poco sistemtico, irreflexivo, sin objetivos claros. Sus trabajos y cuadernos adolecen de orden, sistematizacin, pulcritud. Su capacidad de comprensin de instrucciones es baja (comprende dos a tres instrucciones sencillas seguidas), media (comprende ms tres instrucciones seguidas de cierta complejidad) alta (no tiene dificultad para comprender varias instrucciones complejas seguidas). Prefiere tareas cortas (de ser larga puede serle til ordenarla en pequeos pasos progresivos), concretas, de repeticin, comprensin simple, ejercitacin directa o aplicacin sencilla... Las tareas largas que exigen reflexin, planificacin o comprensin profunda pueden resultarle excesivamente difciles y, puede por tanto, intentar evitarlas. Su nivel de frustracin ante los fracasos es baja, lo que le lleva a abandonar las tareas o no implicarse en las tareas y situaciones que le provoquen miedo a fracasar. INFORME SOBRE SUS VALORES DE RELACIN SOCIAL: Es preciso resaltar previamente la conveniencia de tomar estos datos con una cierta reserva, es forzoso corroborarlos por medio de una observacin sistemtica posterior. Por ser datos recogidos a travs de un cuestionario el sesgo introducido por la persona que lo contesta (deseo de mostrarse en l de acuerdo a lo que se considera correcto y no en razn a su realidad diaria) hacen necesaria esa comprobacin posterior de todo lo que aqu se afirma. - ESCALA DE VALORES DE RELACIN SOCIAL: Alto Socio afectivo Medio de trato social Bajo Conformidad Alto social Medio Ser tratado con comprensin y amabilidad. Recibir mimo social. Suelen buscar el aprecio del grupo, y mostrarse dependientes de l y de su influencia. Hacer lo que es socialmente correcto, conformista con usos y costumbres sociales. Suelen ser obedientes, con rigidez ante las normas

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Bajo Alto Reconocimiento Medio social Bajo Alto Independencia Medio social Bajo Alto Apoyo social Medio Bajo Alto Liderazgo social Medio Bajo

y dependientes de un criterio moral o tico. Buscan estar bien considerados y tener prestigio social. Suelen estar muy preocupados por su imagen social, dependientes de un criterio de prestigio personal. Tener derecho a ser como se quiera, fuera de normas o conveniencias sociales. Suelen exigir ser libres para tomar sus decisiones, no dependientes del grupo, ni de las normas. Buscan ayudar a los dems, ser generoso. Suelen ser colaboradores, solidarios, sensibles. Dependientes de un criterio de bien social. Desean tener autoridad, ejercer la direccin y el mando. Suelen ser exigentes con los dems. Dependientes de su criterio personal de mando y organizacin.

Del perfil predominante de sus valores parece poder esperarse (es preciso confirmarlo con la observacin diaria) una conducta caracterizada por no presentar conflictos de disciplina o convivencia (valores altos de conformidad social y bajos de independencia social), por buscar una autonoma frente a las normas (valores altos de independencia y de liderazgo social), por desear tener influencia entre los compaeros (valores altos de liderazgo social), por buscar la aprobacin y proteccin del profesor (valores altos socio afectivos y de reconocimiento social), por mostrar una conducta dcil y productiva (valores altos de conformidad y reconocimiento social), por mostrar una conducta agradable y simptica ante los compaeros y el profesor, no preocupada por el rendimiento, sino ms bien por el aspecto afectivo (valores altos socio-afectivos y bajos de reconocimiento social). MOTIVACIN PARA EL ESTUDIO: Segn sus respuestas al cuestionario e informacin del profesorado su motivacin es: Alta Media Baja Alta Motivacin que afirma Media demostrar en su trabajo diario. Baja Motivacin deseada. Corresponde a respuestas sobre aspectos ms tericos o de valoracin personal de la motivacin. Corresponde a respuestas sobre aspectos prcticos de su trabajo diario que muestran indirectamente su motivacin prctica en la actividad diaria.

Su actitud ante el aprendizaje, segn el cuestionario que ha respondido, se gua ms por un criterio de disfrute personal (pasarlo bien, relegar las tareas, dejarse llevar por el deseo y no por la responsabilidad) que por un criterio de esfuerzo por el trabajo y el aprendizaje. ACTITUDES DE CONDUCTA: Su conducta tiende a ser movida, inquieta, tranquila, desobediente, perturbadora del orden, respetuosa con las personas y las cosas, entorpecedora de la convivencia, agresiva. Su conducta dentro del aula, segn el cuestionario que ha respondido, se dirige ms por un criterio de provecho para el grupo (evitar conflictos, colaborar...) que por un criterio de beneficio propio (obtener ventajas personales). Su conducta frente al profesor se distingue por una actitud de aceptacin de su autoridad pero de no aceptacin de sus exigencias de trabajo, de rechazo a su autoridad. Su actitud ante las sanciones es sumisa, inclinado a aceptar rehuir el cumplimiento de la sancin, autojustificativa, de rebelda. La capacidad de autocontrol de su conducta (control sobre su esfuerzo y su autoexigencia, sobre sus procesos de elaboracin de juicios: anlisis de expectativas, de

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consecuencias, de justificaciones y motivaciones, autoevaluacin de su conducta), de ser responsable en su trabajo, de realizar un esfuerzo consciente es baja aceptable. AUTOVALORACION DE SU CONDUCTA: En este apartado pretendemos medir el nivel de identificacin que presenta en sus respectivos mbitos de convivencia y el grado de satisfaccin que obtiene en ellos. mbito personal: Identificacin y autoestima personal baja, escasa iniciativa para esforzarse por sus objetivos personales, cierto grado de insatisfaccin con su imagen y su presente. mbito familiar: Identificacin con el modelo familiar alto, satisfaccin familiar alta. mbito educativo: Identificacin con el modelo educativo baja, respeto por las normas bajo, sentimiento de acogida y grado de satisfaccin personal bajo. Parece no presentar dificultades significativas de integracin en la clase, aunque presente una actitud remisa a la participacin en grupo. mbito social (con los compaeros y amigos). Nivel de satisfaccin con la relacin con sus compaeros alto, modelo de habilidades sociales eficaces bajo, posibilidad de aparicin de conflictos y enfrentamientos con compaeros, es necesario aumentar su control sobre la influencia y dependencia que mantiene con algunos compaeros. AUTONOMIA PERSONAL: Aspectos de su autonoma personal que precisan ser incrementados: Formacin de una actitud e iniciativa familiar favorable para su autonoma, su control sobre el apego emocional con la familia, la preocupacin por su salud (hbitos de alimentacin saludables), la autonoma afectiva (control de emociones y sentimientos, responsabilizarse de sus decisiones, capacidad para implicarse en su mejora personal), la autonoma en su entorno (cuidado de sus cosas, colaboracin en casa, uso de servicios y oficinas), su autonoma en su trabajo en clase y en casa, autonoma para el uso de su tiempo libre. Precisa mejorar su capacidad asertiva (entendida como la habilidad para ser el mismo defendiendo sus derechos y opiniones sin dejarse dominar por las presiones de los compaeros). Tambin es conveniente desarrollar su madurez psicolgica, su control sobre sus impulsos, deseos, emociones..., su capacidad de juicio crtico, para apreciar y valorar situaciones y para aceptar requerimientos sociales, de resolver situaciones de riesgo.

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SINTESIS DE LAS PRUEBAS: Podemos sealar que la capacidad de aprendizaje de XXXXX hace que precise de adaptaciones y apoyos en el aula, por lo que se propone que: - Cuente con adaptaciones curriculares significativas para su trabajo en las reas. - Se le facilite un medio de comunicacin funcional que le permita acceder a toda la informacin dada (oral o escrita) en la clase. - Disponga de la colaboracin del profesor de refuerzo en las reas instrumentales. - Asista con regularidad al aula de apoyo para realizar un programa de actividades individualizado que le permita la asimilacin de los contenidos de primaria no asimilados. - Realice en tutora individualizada un programa de mejora de su capacidad de aprendizaje. - Reciba el apoyo del profesor de audicin y lenguaje - Se le sugiera a la familia la posibilidad de buscar apoyos externos al centro educativo, de tipo psicolgico. - Se organice con su familia un programa de apoyo y seguimiento peridico de su trabajo en el centro (entrevistas personales o llamadas de telfono quincenales). - Se revise la decisin actual despus de la primera evaluacin. Con la intencin de facilitar un primer documento de propuestas para que con posterioridad puedan ser analizadas y ampliadas o modificadas presentamos las siguientes sugerencias. Con la presente lista ni se agotan las propuestas, ni se pretende insinuar que ests sean las mejores. Se trata de un listado general y que por tanto precisa de una adecuacin a las necesidades del alumno y a las posibilidades de nuestro contexto educativo. COMO OBJETIVOS PRINCIPALES DE LA ADAPTACIN CURRICULAR SE PROPONEN: Lograr que participe al mximo en la dinmica general de trabajo de la clase, aunque eso suponga algunas adaptaciones en actividades y contenidos. Lograr que, a pesar de las adaptaciones curriculares significativas que se precisan, pueda sentirse plenamente integrado en su grupo - clase. Conseguir que todos los das haga un mnimo de tareas en su cuaderno (desde una simple copia, cuentas, lectura... a ejercicios ms complejos) y que esas tareas las realice con un cierto orden, limpieza y correccin. Facilitarle un medio de aprendizaje ms estructurado y dirigido, adaptado a sus posibilidades de aprendizaje Mejorar el uso diario de su cuaderno de trabajo. (presentacin, acabamiento de tareas, correccin de las mismas...) Aumentar su inters por aprender, su preocupacin y cuidado en el trabajo diario. Evitar el incremento de actitudes de retraimiento y abandono de la actividad. Aumentar su capacidad para mantener la atencin y el esfuerzo en una actividad por un periodo de tiempo mayor al actual. Habituarle a un trabajo ms cuidadoso, sistemtico y reflexivo. Acostumbrarle al uso de diferentes fuentes de informacin. Desarrollar su competencia curricular y sus capacidades cognitivas instrumentales (lectura, escritura, calculo, razonamiento...) Desarrollar procedimientos de regulacin de su conducta que le faciliten una mejor adaptacin al grupo y un mayor ajuste con las normas de convivencia del centro. Conseguir que tenga una conducta ms adaptada al grupo y respetuosa con las normas de la clase.

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Facilitarle el desarrollo de su autonoma personal y social, y su futura integracin en el mundo adulto. Motivarle para que no abandone sus responsabilidades en el estudio. Un desarrollo ms pormenorizado de estos objetivos se plantean en la propuesta de adaptacin curricular individual que se adjunta. Es decir afianzar los objetivos del nivel de XX de primaria planteados en la propuesta y proseguir su aprendizaje con contenidos propios de los niveles posteriores. LISTADO DE PROPUESTAS METODOLGICAS GENERALES QUE SE PROPONEN. Las propuestas que se consideran ms idneas para el tratamiento de sus necesidades educativas son. Proporcionarle un medio de comunicacin funcional XXX que le permita el acceso al aprendizaje. Para facilitarle los procesos de atencin, concentracin y seguimiento del trabajo sera conveniente que lo sentarais en un lugar prximo a vosotros y, a ser posible, con compaeros que de alguna forma puedan ayudarle, motivarle y no distraerle. Para facilitarle la realizacin de tareas aportarles una explicacin ms personalizada y detallada de las mismas, a ser posible secuenciada en pequeos pasos sucesivos y concretos. Aportarle una adaptacin de los contenidos y actividades del aprendizaje apropiada a su capacidad de comprensin. Para facilitar su implicacin en las tareas incrementar el nmero de veces que supervisis su trabajo, que le peds el cuaderno, que revisis lo que lleva hecho. Prestar especial atencin en todas las reas a los objetivos bsicos de razonamiento lgico (reflexin, resolucin, etc.) y a los hbitos de trabajo y presentacin de tareas. Incrementar el nmero de refuerzos o de situaciones estimulantes dirigidas a este alumno y, si es posible, resaltar ante el grupo cualquier pequeo logro o avance que tenga. Sera, tambin, de inters incluir para todo el alumnado actividades de refuerzo o ampliacin que pueda realizar este alumno, de esta forma al mismo tiempo que reforzamos en todos los alumnos contenidos esenciales facilitamos oportunidades para que este alumno participe en la dinmica general de la clase. Dar prioridad a los objetivos y contenidos bsicos del rea, haciendo que les pueda dedicar mayor tiempo y ejercitacin. Proporcionarle materiales y actividades de apoyo (diferenciados a los del resto de compaeros) que le permitan la ejercitacin de los objetivos bsicos, aun a pesar de que ello pueda suponer el abandono de algunas tareas ms complicadas para l. Prepararle un programa de actividades individuales especfico para la ejercitacin de los objetivos bsicos de cursos anteriores que todava no tiene suficientemente afianzados. Realizar peridicamente entrevistas individuales de seguimiento y motivacin de su trabajo. Facilitarle el apoyo continuado de un alumno ms preparado. Promover la colaboracin familiar en el control, seguimiento y apoyo de sus tareas de aprendizaje. PROPUESTAS PARA LA FAMILIA. Establecer con el alumno un horario de trabajo diario en casa y controlarle su realizacin, an a pesar de que pueda afirmar que no tiene ese da tareas a realizar. Facilitarle un cuadernillo de refuerzo de las capacidades en las que ms precise de refuerzo (si se desea bibliografa en el centro se le puede facilitar) Obligarle a responsabilizarse de alguna tarea de colaboracin con la familia (pequeas tareas de hogar , cuidado de su habitacin y de sus cosas...)

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Inscribirle en alguna asociacin juvenil que le aporte oportunidades de enriquecimiento y formacin personal. Facilitarle la ayuda de un psiclogo que le ayude a superar sus dificultades personales, de un profesor particular que le ayude a mejorar su competencia curricular. Recabar el asesoramiento y apoyo de la Asociacin... Solicitar el reconocimiento oficial de Minusvala y las ayudas que pudieran corresponder. Alicante, XX de XXXX de 2001

Leandro Oseguera Lomea.

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PERFIL DE LOS RASGOS DE PERSONALIDAD.


NOMBRE: _______________________________________________ EDAD: ________ FECHA DE REALIZACIN: _________________ CURSO: ____________________
PREDOMINANTE MEDIA PREDOMINANTE

1 Reservada Pensamiento concreto Inestabilidad emocional Sumisa Sobria Despreocupada Cohibida Dura Confiada Prctica Franca Apacible Conservadora Dependiente Autoconflictiva Ralajada Ansiedad baja Introversin Poca socializacin Pasiva

9 Abierta P. abstracto Estabilidad emocional Dominante Entusiasta Escrupulosa Emprendedora Sensible Suspicaz Imaginativa Astuta Aprensiva Crtica Autosuficiente Controlada Tensa Ansiedad alta Extroversin Responsable Emprendedora

ALICANTE, ____. ____. _____ LEANDRO OSEGUERA LOMEA. NOTA: Todos los datos son confidenciales. Son slo posibles indicadores de una tendencia de su carcter manifestada en la prueba y precisan de posterior confirmacin a travs de experiencia personal del alumno.

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EXPLICACION DE LOS RASGOS DE PERSONALIDAD.


RESERVADA: Le gusta trabajar en solitario, tiende a mantenerse alejada del trato social. ABIERTA: Afable, emocionalmente expresiva, dispuesta a cooperar, busca el contacto con la gente. PENSAMIENTO CONCRETO: Inclinada a interpretaciones concretas de la realidad, a lo manipulable y emprico (directamente observable y comprobable). PENSAMT. ABSTRACTO: Aprendizaje rpido de contenidos simblicos o abstractos, correlaciona con el nivel cultural. INESTABILIDAD EMOCIONAL: Poco tolerante a la frustracin, voluble, cambiable, tiende a evadirse de la realidad. ESTABILIDAD EMOCIONAL: Madura, estable, realista, tranquila y firme en sus emociones. SUMISA: Conformista, dcil, dependiente, tiende a ceder ante los dems, autopunitiva. DOMINANTE: Independiente, competitiva, obstinada, autoritaria, extrapunitiva. SOBRIA: Prudente, seria, cauta, taciturna. ENTUSIASTA: Animada e impulsiva, despreocupada por los detalles, expresiva, jovial, activa. DESPREOCUPADA: Evita las normas, acepta pocas obligaciones y/o compromisos, inestable en sus propsitos. ESCRUPULOSA: Consciente, perseverante, sensata, sujeta a las normas, organizada, responsable. COHIBIDA: Tmida, permanece al margen de la actividad social. EMPRENDEDORA: Sociable, atrevida, dispuesta, labil, con numerosas respuestas emocionales. DURA: Practica, realista, poco dada a cambiar de criterio personal. SENSIBLE: Influenciable, dependiente, impresionable, idealista, soadora. CONFIADA: Adaptable, no competitiva, animosa, de trato fcil, no celosa o envidiosa. SUSPICAZ: Desconfiada, analiza todo comportamiento propio o ajeno, susceptible. PRACTICA: Cuidadosa, formal, convencional, regulada por realidades externas. IMAGINATIVA: Centrada en sus necesidades intimas, tiende a autoexcluirse en su propio mundo. FRANCA: Natural, sencilla, poco sofisticada, espontanea. ASTUTA: Calculadora, perspicaz, analtica. APACIBLE: Serena, segura de si, impertubable. APRENSIVA: Preocupada, con tendencia a la autoculpabilidad, depresiva. CONSERVADORA: Respetuosa con las ideas establecidas, precavida, tiende a posponer o oponerse a los cambios. CRITICA: Analitico-crtica, de pensamiento abierto, acepta el cambio, poco inclinada a moralizar. DEPENDIENTE: Le agrada depender del grupo, necesita de su apoyo y de su aprobacin. AUTOSUFICIENTE: Toma sus decisiones, acta por su cuenta, no sensible a la aprobacin grupal. AUTOCONFLICTIVA: Despreocupada por las formas, orientada por sus propias necesidades, baja integracin social. CONTROLADA: Socialmente adaptada, controla su conducta, valora la reputacin social. RELAJADA: Tranquila, sosegada, falta de motivacin, poca energa vital. TENSA: Sobreexcitada, irritable, incapaz de inactividad, frustrada. ANSIEDAD BAJA: Ajuste entre motivacin-accin bajo, falta de motivacin ante tareas difciles ANSIEDAD ALTA: Ajuste motivacin-accin alto, insatisfaccin, desorganizacin de la accin, impulsividad, perdida de control emocional. INTROVERSION: Reservada, autosuficiente, inhibida, poco dada al trato social. EXTRAVERSION: Desenvuelta, no inhibida, volcada en el trato social. POCA SOCIALIZACION: Acepta pocas obligaciones, se dirige sobre todo por sus interpretaciones personales, espontanea, impulsiva. RESPONSABLE: Escrupulosa con el trabajo, organizada, prudente, acomodaticia. PASIVA: Prefiere ser conducida, orienta su conducta hacia las personas que le dan su apoyo. EMPRENDEDORA: Independiente, atrevida, con iniciativas propias.

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INSTITUCIONES PBLICAS Y ASOCIACIONES DE APOYO PARA ANEE.


Adems de los diferentes ministerios y organismos pblicos (servicios sociales y educativos), existen muchas asociaciones y entidades pblicas que pueden prestar ayuda, asesoramiento, cursos, ofertas de trabajo a los alumnos con necesidades educativas especficas. Entre ellas, cabe citar (en Alicante).

Asociacin Alicantina de Sndrome de Down. C/ Mdico P. Herrero. 1. 03006. Alicante. T. 965117019 - 103401 Asociacin contra la Anorexia y la Bulimia. ACABA. C/ Rafael Asn, 12. 03010, Alicante. T. 9652259460. Asociacin de Familiares de Enfermos Mentales de Alicante. AFEMA. C/ Carratal 31. 03007 Alicante. 965 131373 Asociacin de Hipoacsicos, padres, familiares y amigos de Alicante. C/ San Juan Bosco 8. 2 A. 03005 Alicante. T. 965124299 Asociacin de Lesionados Medulares y Grandes Minusvlidos. ASPAYM C/ Pablo Iglesias. 11 bajo. 03004. Alicante. T. 965670802 Asociacin de Padres de Nios Oncolgicos. ASPANION: Avd. Periodista Rodolfo Salazar 7. 7C 03014 Alicante. 965245956 Asociacin de Padres de Nios Autistas de la Comunidad Valenciana. C/ Jos Mara Manzanares 1. B-2 Esc. 5. 2. Alicante. T. 965920567 Asociacin de Padres e Hijos con Espina Bfida de Alicante. APHEBA. C/ Adrin Pastor, 50 Bajo. Alciante. 965116515. Asociacin de Sordos de Alicante. ASA. C/ Virgen del Socorro. 67. Entlo. 03002. Alicante. T. 965267977 Asoc. para la lucha de los Derechos Humanos de las Personas Inmviles. ALDEHI. C/ Castaos 17. Galera Castaos, local 33. 03001. Alicante. T. 965140117 Asociacin Paralticos Cerebrales Infanta Elena. APCA. Urbanizacin La Font. La Font de Favara 8. 03550 San Juan. T. 965658161 Asociacin Pro Deficientes Psquicos de Alicante. APSA. C/ Zarandieta 7. 03010. Alicante. T. 965257112 Asociacin Provincial de Alicante para la Integracin del Sordo. APISORD C/ Italia 23. 3I. 03003 Alicante. T. 965121752 Asociacin Provincial de Nios Lmite. ANILIA. C/ Doctor Ferrand 13 Bajo. 03012. Alicante. T. 965144242 Auxilia. Ayuda al disminudio. C/ Gravina 4. 1. 03001- Alicante. T. 965208029 Centro Ocupacional Maigmo. C/ Doctor Fleming. 97. San Vicente del Raspeit. 965660058 Centro San Rafael Fundacin San Francisco de Borja. Barranquet Sin Nmero 03559 Santa Faz. T. 965151541 COCENFE C/ Cronista Joaqun Colla 5. Bajo. 03010. Alicante. T. 965257187 Federacin de Personas Sordas. FESORD. C/ Pintor Aparicio. 37 4 Drch. 03003 Alicante Fundacin Alicantina Pro Tutela para Personas Deficientes.

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C/ Italia 30 bajo Esc. 2. 03003. Alicante. T. 965926447 Frater. Fraternidad Cristiana de Enfermos y Minusvlidos. C/ San Raimundo 19. 4A. 03005 T. 965660055 ONCE. C/ Poeta Quintana 21 4. 03004 Alicante. T. 965141607 UPAPSA C/ Poeta Quintana 21 4 03004 Alicante. T. 965141177