Paradigma Sociocultural Afirmar que el desarrollo humano es producto de la interaccin del organismo humano en desarrollo con su ambiente, es casi

un lugar comn en las ciencias de la conducta. Recordemos, el principio que afirma que la conducta surge en funcin del intercambio de la persona con el ambiente, expresado por Lewin (1935) de la siguiente forma: C = f (PA). El ambiente ecolgico se concibe como un conjunto de estructuras seriadas, estando en el nivel ms interno el entorno inmediato en el que se encuentra la persona. El siguiente paso nos lleva a mirar ms all de cada entorno por separado, a las relaciones que existen entre ellos. Un tercer nivel del ambiente ecolgico nos lleva a evocar la hiptesis de que el desarrollo de la persona se ve afectado profundamente por hechos que ocurren en entornos en los que la persona ni siquiera est presente. En tal sentido, a finales de los setenta se desarroll con gran fuerza una perspectiva conceptual que caracteriza la vida del aula en trminos de intercambios socioculturales y plantea su investigacin desde enfoques metodolgicos, etnogrficos, situacionales y cualitativos. La ecologa en el campo educativo es una orientacin que destaca la influencia que el escenario ejerce sobre la conducta del sujeto. En la institucin escolar, y en la vida del aula, el profesor y el alumno son, efectivamente, procesadores de informacin y elaboradores de comportamientos, pero no como individuos aislados, sino como miembros de una institucin cuya intencionalidad y organizacin crea un clima de intercambio y genera roles o patrones de comportamiento individual, grupal y colectivo. Las actividades cognitivas y afectivas que desarrollan profesores y alumnos en el intercambio acadmico no pueden ser correctamente entendidas a menos que se interpreten inmersos en los conflictos del grupo de clase como sistema social. Lortie (1973, 485), define el paradigma ecolgico como aquel que describe, partiendo de los estudios etnogrficos, las demandas del entorno y las respuestas de los agentes a ellas, as como los modos mltiples de adaptacin.

3.3.1.-

Antecedentes

Los orgenes del inters cientfico de la psicologa por la influencia del ambiente sobre la conducta se remontan aos atrs, desde Kofka (1940), Murray, (1938), pasando por las concepciones fenomenolgicas del ambiente derivadas de las ideas de Lewin (1931, 1935, 1951), en especial de su constructo del Espacio Vital o Campo Psicolgio. En cambio Lewin se centra en el modo en el que el ambiente es percibido por los sujetos que interactan dentro de l y con l. Antecedentes ms cercanos los encontramos en la Psicologa Ecolgica (Bronfenbrenner, 1979) y en la Psicologa Ambiental (Craik, 1973; Proshansky, 1976; Stokols, 1976). Algunos autores opinan que la psicologa ecolgica es un parte de la psicologa ambiental, en cambio otros consideran que tiene entidad propia. Como vemos, la unidad bsica en el enfoque ecolgico es el Escenario de Conducta (Behavioral setting), que es un sistema social en miniatura que puede desarrollarse en cualquier situacin. Los escenarios poseen una serie de caractersticas como son: ..Son reales, tangibles y con lmites espacio-temporales definidos. Son sistemas activos, autorregulados, que imponen su programa de actividades sobre las personas y objetos que contienen. A partir de aqu podemos mencionar que el enfoque ecolgico de la percepcin del ambiente se puede resumir en los siguientes puntos: .Las propiedades del ambiente se perciben en entidades

significativas y no como aspectos separados. .La percepcin aporta informacin directa, bajo la forma de ofertas ambientales.

.-

Las ofertas son propiedades invariantes de los objetos que informan sobre sus usos o funciones.

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La modificacin de ambientes cambia las ofertas de forma distinta para cada sujeto que se encuentre en el ambiente.

3.3.2.-

Paradigma Sociocultural, Educacin e Instruccin

Aqu intentaremos analizar las aplicaciones que puede tener para el estudio de la realidad escolar este enfoque ecolgico. Partimos de una pluralidad terica, entendiendo que hay perspectivas que sirven mejor al anlisis de aspectos concretos que otras. El anlisis funcional, por ejemplo, ser til para conocer las implicaciones ambientales de las necesidades del nio y del educador, desde los requisitos planteados por la psicologa del desarrollo; la metodologa naturalista de Barker (1976) y seguidores lo ser para conocer la realidad de algunos aspectos de la interaccin ambiental que se produce en escenarios concretos; los estudios experimentales nos aportan datos de inters para conocer los efectos del tamao y la densidad; el cognitivismo ambiental nos permitir estudiar la imagen y otros aspectos de la funcin simblica de la escuela en relacin al nio y al contexto social donde est ubicada; el anlisis sistemtico de Bronfenbrenner y Crouter (1983), la consideracin del impacto del medio escolar en el nio como parte de la funcin conjunta de los microsistemas Una de las proyecciones ms influyentes de la orientacin ecolgica en el terreno educativo es el enfoque ecolgico del desarrollo humano, aportacin de Bronfenbrenner (1979), que concibe el desarrollo humano como el estudio de la acomodacin recproca progresiva entre un ser humano activo y las propiedades cambiantes de los escenarios inmediatos en los que est viviendo. Para Bronfenbrenner (1987), el ambiente est compuesto de estructuras concntricas: Microsistema (patrn de actividades, papeles y relaciones interpersonales experimentadas dentro del escenario), Mesosistema (interrelaciones entre dos o ms escenarios en los cuales participa la persona activamente; hogar, escuela, grupo...), Exosistema (uno o ms escenarios que no implican a la persona como un participante activo, pero en los que ocurren

sucesos que afectan al escenario donde vive la persona) y Macrosistema (referido a la consistencia en forma y contenido de los sistemas anteriores dentro de una determinada subcultura). Tambin estn las aportaciones que interpretan el escenario como un sistema homeosttico dotado de controles y fuerzas que mantienen el escenario y le permiten operar de manera funcionalmente estable bajo condiciones variables. En ese sentido, las fuerzas que operan sobre el ambiente son diversas, algunas proceden del mismo escenario (programas educativos, organizacin del espacio fsico). Recordemos que para Barker, el escenario y los episodios de conducta estn en relacin de cosa y medio respectivamente; las cosas son entidades internamente condicionadas, mientras que el medio es externamente condicionado. Otros autores han seguido otra direccin, en el sentido de, observar o experimentar el ambiente (clima social) de distintos escenarios: clnico, educativo y/o laboral a travs de observaciones naturales, o de escalas de medida de la percepcin subjetiva de ese clima por parte de los mismos participantes (Moos, 1979; Anderson y Walberg, 1979). Entre estas y otras aportaciones, podemos deducir que el tema es de gran relevancia para la Psicologa de la Educacin, ya que no es posible comprender la conducta del alumno sin hacer referencia al escenario educativo en el que se encuentra. En tal sentido, en la institucin escolar y en la vida del aula, el profesor y el alumno son procesadores activos de informacin y elaboradores de comportamientos, no como individuos aislados, sino como miembros de una institucin cuya intencionalidad y organizacin crea un clima de intercambio y genera roles o patrones de comportamiento individual, grupal y colectivo.