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UNIVERSIDAD TECNOLGICA NACIONAL UNIDAD ACADMICA MAR DEL PLATA CURSO DE NIVELACIN INGRESO 2012

CARRERA: Tecnicatura Superior en Produccin Textil MATERIA: Ser Universitario en la UTN PROFESORAS: Yanina Reynoso Mara Laura Colombo CONTACTO: pedagogica@mdp.utn.edu.ar

NDICE
Introduccin .. ... 05 Actividades . ... 05 Programa del Seminario .... 09 Actividades ... .... 09 Unidad temtica N 1: Ser Tcnico ... 11 Tecnicatura Superior en .. 11 en la UTN Textil

Produccin

Perfil . .... 11 Alcances del ttulo ...... 11 ...

Plan de estudios ... 12 Correlatividades . 13 Actividades . 14 Unidad temtica N 2: Estudiar en ... 15 La Universidad Tecnolgica ... 15 la UTN Nacional

Caractersticas Institucionales .. 15 Visin y Misin de la ... 15 UTN

Visin . 15

Misin .. 16 Historia de su conformacin .. 18 El emblema y su 19 simbologa

Gobierno de la Universidad ... 20 Nmina de 20 autoridades

Actividades .. .. 21 UTN Unidad Acadmica .. 22 Mar del Plata ..

Surgimiento ... 22 Oferta acadmica .. 23 Postgrado y .. 23 Carreras de ... 23 Maestras Grado

Profesorados ... 23 Tecnicaturas 23 Superiores

Referentes institucionales 23 Actividades . 25 Reglamentos Institucionales . 26 Reglamento de Estudio . 26 Actividades . 29

Reglamento de Disciplina ... 30

para

alumnos

Actividades . 32 Unidad temtica N 3: Ser Universitario 33 en la UTN

Dos formas de aprender 33 Actividades .. 33 Los organizadores o conocimientos 34 previos

Actividades .. 34 El tiempo de estudio . 35 Problemas comunes . 35 Actividades . 36 Estrategias de aprendizaje 39 Actividades .. 39 Tcnicas de estudio ... 39 Actividades .. 41 Subrayar ideas . 42 Elaborar resmenes . 42 Realizar sntesis .. 42

Realizar cuadros . 43 Realizar esquemas 43 Realizar mapas 43 conceptuales

Actividades .. 45 Elementos de ayuda para .. 46 comprender un texto

Las habilidades del pensamiento en la interpretacin de consignas . .. 46 Actividades .. 51 La toma de apuntes .. 53 El aprendizaje colaborativo .... 55 Actividades .. 56 Bibliografa .. 57 Anexo de Trabajos Prcticos 59

INTRODUCCIN

Este mdulo fue diseado especialmente para acompaar a los estudiantes en su proceso de incorporacin a la vida universitaria. Las estrategias didcticas seleccionadas estn orientadas a lograr una participacin activa de cada uno en sus procesos de aprendizaje. Por lo tanto la lectura del material, el anlisis crtico, la consulta bibliogrfica y virtual, la resolucin de situaciones problemticas y la formulacin de interrogantes e inquietudes, constituyen requisitos imprescindibles durante el desarrollo del curso.

Comencemos entonces a participar activamente: Aceptaremos como supuesto que un cambio con cierta

permanencia en el tiempo en las respuestas de un sujeto, es un aprendizaje. El que sabe qu es estudiar y para qu estudia, puede determinar sin gran dificultad cules sern los resultados que alcanzar al terminar su aprendizaje. 6

Realiz los ejercicios que siguen, escrib tus respuestas y luego analizalas. A) En este listado de logros posibles, seal aquellos que consideres importantes para tu vida: 1) Tener claro mis objetivos 2) Ser independiente 3) Desempearme con eficacia 4) Identificar errores 5) Aplicar bien mi conocimiento 6) Ganar prestigio 7) Saber presentar informes 8) Aprender a conocerme 9) Ser creativo en mi trabajo 10) Ser til a los dems 11) Organizar mi pensamiento 12) Ser honesto en mi trato 13) Saber reconocer mis errores 14) Poder seguir aprendiendo 15) Trabajar en equipo 16) Conocer a los dems 17) Poder dirigir reuniones 18) Poder pensar con libertad 19) Comprender textos complejos 20) Escribir informes precisos 21) Tener fluidez verbal

22) Tener sentido comn 23) Reconocer mis limitaciones 24) Ser abierto a la experiencia. B) Cres que con el tipo de aprendizaje que has realizado hasta ahora, podrs alcanzar los logros que has tildado?
.. .. .. .. .. .. .. ..

C) Este es un ejercicio de proyeccin hacia el futuro. Pens y escrib cmo te ves dentro de 3 aos. Crees que la educacin que recibiste te permitir alcanzar lo que imaginaste querer ser? Qu aspectos cres que necesits profundizar y/o aprender?

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PROGRAMA DEL SEMINARIO


Consegu en la fotocopiadora de la Universidad una copia del Programa del Seminario Ser Universitario en la UTN para el Curso de Ingreso a las Tecnicaturas.

Armen equipos de trabajo, lean el material y respondan a lo siguiente. Adems, para cada caso, sealen en qu apartado encontraron la informacin. A) Por qu este Seminario es obligatorio para los aspirantes al ingreso de las Tecnicaturas?

B) Qu informacin pueden encontrar en dicho material?


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C) Qu cosas se buscan que sepan, al terminar el curso?


D) Qu necesitan para aprobar la cursada?


E) Cundo tendrn que rendir exmenes?


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F) Hagan una lista o sealen en la planificacin, todas las cosas que no entiendan de la misma.

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UNIDAD TEMTICA N 1 SER TCNICO EN LA UTN TECNICATURA SUPERIOR EN PRODUCCIN TEXTIL


PERFIL El Tcnico Superior en Produccin Textil ser capaz de: Ejecutar, analizar, controlar y asesorar en todos los procesos productivos de las distintas reas de la industria textil para la obtencin de productos intermedios y finales. Supervisar y controlar procesos de preparacin y produccin de fibras e hilados. Realizar el tratamiento de materiales textiles mediante procesos de: preparacin, tintorera, estampera y acabados. Ejecutar sistemas de gestin y control de calidad en las distintas ramas de la industria textil. Asesorar tcnicamente como soporte del diseo, en procesos textiles de las distintas reas. Asistir en proyectos de investigacin de nuevas funciones en el uso cotidiano y/o especfico de fibras, hilados y tejidos. Ejecutar sistemas de organizacin de la produccin y supervisar las distintas etapas del proceso en el rea de confecciones de la industria textil.

ALCANCES DEL TTULO El Tcnico Superior en Produccin Textil est capacitado para:

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Desarrollar tareas de apoyo y asistencia tcnica, supervisin de operaciones y procesos, gestin y control de la produccin en las distintas reas de la industria textil. Realizar la inspeccin y supervisin en la preparacin de productos, pruebas y anlisis en mtodos qumicos y fsicos de la industria textil. Reconocer los parmetros productivos a partir del volumen disponible de las materias primas naturales y los desarrollos de laboratorio, para la creacin de productos. Pronosticar el comportamiento de una tela, conociendo las fibras en su constitucin para un correcto etiquetado. Desarrollar productos para competir en el mercado en calidad y funcionalidad, teniendo en cuenta avances tecnolgicos y nuevas estrategias. Asesorar tcnicamente en el desarrollo, proyecto de productos y procesos del sector textil como consultor independiente. Desarrollar y gestionar emprendimientos productivos y PYMES de las diversas reas del sector textil. PLAN DE ESTUDIOS Cod. 01 02 03 04 05 06 31 07 Asignatura Matemticas Qumica General Medios expresivos I Historia Fundamentos Textiles Sistemas Productivos I Seminario Integrador I Fsica I Horas Sem. PRIMER AO 4 4 3 3 5 3 3 4 Horas total 64 64 48 48 160 96 48 64 Rgimen de cursado 1 cuatrimestre 1 cuatrimestre 1 cuatrimestre 1 cuatrimestre Anual Anual 1 cuatrimestre 2

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08 09 10 32

Qumica Orgnica Gestin de las Organizaciones Dibujo Tcnico Seminario Integrador II

4 3 3 3

64 48 48 48

cuatrimestre 2 cuatrimestre 2 cuatrimestre 2 cuatrimestre 2 cuatrimestre 1 cuatrimestre 1 cuatrimestre 1 cuatrimestre Anual Anual 1 cuatrimestre 2 cuatrimestre 2 cuatrimestre 2 cuatrimestre 2 cuatrimestre 2 cuatrimestre 1 cuatrimestre 1 cuatrimestre 1 cuatrimestre 1 cuatrimestre 1 cuatrimestre 1 cuatrimestre 1 cuatrimestre

11 12 13 14 15 33 16 17 18 19 34

Fsica II Qumica Textil I

SEGUNDO AO 4 4 3 5 3 3 4 4 3 3 3

64 64 48 160 96 48 64 64 48 48 48

Medios Expresivos II Procesos Productivos Industriales Sistemas Productivos II Seminario Integrador III Matemtica Aplicada Qumica Textil II Emprendimientos Comerciales Historia de los Estilos Seminario Integrador IV

20 21 22 23 24 25 34

TERCER AO Informtica Aplicada 3 Tintorera y Estampera Estrategias Comercializacin Ingles Tcnico Gestin de Diseo Legislacin Seminario Integrador IV de 5 4 4 3 3 3

48 80 64 64 48 48 48

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Prctica Profesional Supervisada Proyecto TOTAL HORAS TECNICATURA CORRELATIVIDADES CDI GO 01 02 03 04 05 06 31 07 08 09 10 32 11 12 13 14 15 33 16 17 18 19 34 20 21 22 23 24 25 35 ASIGNATURA Matemtica Qumica General Medios Expresivos I Historia Fundamentos Textiles Sistemas Productivos I Seminario Integrador I Fsica I Qumica Orgnica Gestin de las Organizaciones Dibujo Tcnico Seminario Integrador II Fsica II Qumica Textil I Medios Expresivos II Procesos Productivos Industriales Sistemas productivos II Seminario Integrador III Matemtica Aplicada Qumica Textil II Emprendimientos Comerciales Historia de los Estilos Seminario Integrador IV Informtica Aplicada Tintorera y Estampera Estrategias de Comercializacin Ingles Tcnico Gestin de Diseo Legislacin Seminario Integrador V

150 2102 PARA RENDIR APROBA DA 01 02 03 07 05-07-08 10 05-06-10 05-06 05-06-10 11-12 05-06-10 14-15-16 16-17 14-15-18 19 14-15-18 Todas

PARA CURSAR CURSA DA 01 02 03 07 05-0708 10 05-0610 05-06 05-0610 11-12 05-0610 14-1516 16-17 18 19 14-1518 14-1518 APROBA DA 01 02 03 31 06-07-08 05-07 05-06-09 03-04 32 13 33

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Nota: Para poder realizar la Prctica Profesional Supervisada el alumno debe tener aprobadas todas las asignaturas del segundo ao de la carrera.

1) Qu son los Alcances del ttulo de una Carrera? 2) Por qu crees que es importante conocer esta informacin? 3) Despus de haber ledo tu plan de estudios, podras explicar qu son las correlatividades? 4) Segn tu plan de estudios, qu materias tendras que cursar en el primer ao? 5) En qu cres que consiste cada una?

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UNIDAD TEMTICA N 2 ESTUDIAR EN LA UTN


LA UNIVERSIDAD TECNOLGICA NACIONAL
CARACTERSITICAS INSTITUCIONALES La UTN es una universidad nacional, es decir, una institucin educativa de nivel superior, estatal y gratuito, cuyos ttulos profesionales tienen validez en todo el territorio de la Repblica. Al igual que todas las universidades nacionales del pas, se encuentra en el pleno ejercicio de la autonoma universitaria y adecua su funcionamiento a lo determinado en sus estatutos. La UTN tiene carcter federal, por abarcar todas las regiones de la Argentina. Sus 29 Facultades Regionales, su Centro de Estudios y el Instituto Nacional Superior del Profesorado Tcnico se ubican en las regiones: Noreste (Provincias de Chaco, Entre Ros, Santa Fe); Noroeste (Provincias de La Rioja y Tucumn); Centro (Capital Federal y Provincias de Buenos Aires, Crdoba y Mendoza) y Sur (Provincias de Chubut, Neuqun, Santa Cruz y Tierra del Fuego). Esto se traduce en una permanente e ntima vinculacin con los sistemas productivos regionales y un fecundo intercambio acadmico a nivel nacional. Por otra parte, su extensin geogrfica se traduce en una capacidad de absorcin de alumnado - 70.000 cursantes - que equivale a ms del 50 % de todos los estudiantes de Ingeniera del pas.

VISIN Y MISIN DE LA UTN Visin

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El Art. 2 del Estatuto de la UTN establece que: La Universidad Tecnolgica Nacional ha sido concebida desde su comienzo como una Institucin abierta a todos los hombres capaces de contribuir al proceso de desarrollo de la economa argentina, con clara conciencia de su compromiso con el bienestar y la justicia social, su respeto por la ciencia y la cultura, y la necesidad de su aporte al progreso de la Nacin y las regiones que la componen, reivindicando los valores imprescriptibles de la libertad y la dignidad del pueblo argentino, y la integracin armnica de los sectores sociales que la componen.

Misin Respecto a esto, el Art 3 del Estatuto de la UTN establece: Es misin de la Universidad Tecnolgica Nacional: crear, preservar y transmitir los productos de los campos cientfico, tecnolgico y cultural para la formacin plena del hombre como sujeto destinatario de esa cultura y de la tcnica, extendiendo su accionar a la comunidad para contribuir a su desarrollo y transformacin. A tales fines la Universidad Tecnolgica Nacional debe cumplir con el propsito de lograr los objetivos que se detallan a continuacin: En relacin con lo acadmico: a) Preparar profesionales idneos en el mbito de la tecnologa capaces de actuar con eficiencia, responsabilidad, creatividad, sentido crtico y sensibilidad social, para satisfacer las necesidades del medio socio productivo, y para generar y emprender alternativas innovadoras que promuevan sustentablemente el desarrollo econmico nacional y regional, en un marco de justicia y solidaridad social. b) Promover y desarrollar estudios e investigaciones contribuyendo al mejoramiento y desarrollo de la riqueza nacional, la prestacin de asistencia cientfica y tcnica a entidades pblicas y privadas para la promocin, fomento, organizacin y direccin de la produccin.

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En relacin con lo regional y local: Extender sus acciones y servicios a todas las regiones y localidades del pais que son asiento de sus distintas dependencias acadmicas, respondiendo a su carcter federal y a un desarrollo territorialmente equilibrado. En relacin con lo nacional Fomentar el desarrollo autnomo y sustentable de la industria argentina, y la consolidacin del sector de las PyMEs como fuente sustancial de empleo y de aporte al mercado interno y a la exportacin. En relacin con lo Internacional Incrementar su presencia en el contexto internacional a travs de la vinculacin con instituciones y organizaciones relacionadas con la enseanza de la ingeniera y con toda otra rea del conocimiento, propiciando espacios de dilogo, intercambio de experiencias, concertando polticas y articulaciones fin de promover su protagonismo frente a los desafos de la sociedad internacional. En relacin con lo cientfico y tecnolgico: Desarrollar la investigacin, acordando las mximas facilidades para su realizacin, definiendo y priorizando modos de accin que sirvan a sus intereses y que promuevan el bienestar de la sociedad y el desarrollo productivo del pas. En relacin con lo social: Extender sus acciones y sus servicios a la comunidad con el fin de contribuir a su pleno desarrollo y a su transformacin hacia una forma de sociedad ms solidaria que brinde mejor calidad de vida a sus integrantes. Es por ello que la Universidad Tecnolgica nacional consagra el derecho al ingreso irrestricto y a la gratuidad de la enseanza en sus carreras de grado. En relacin con lo humanstico cultural:

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Comprometerse

en

la

formacin

integral

de

sus

graduados,

enriqueciendo los conocimientos cientficos y tecnolgicos con los productos de otras reas de la cultura universal y nacional, y los valores ticos que defienden a los hombres cabales y solidarios.
(Estatuto disponible en: http://csu.rec.utn.edu.ar/AU/RES/EstatutoOriginal.pdf)

HISTORIA DE SU CONFORMACIN Debido al creciente desarrollo tcnico e industrial que nuestro pas atravesaba a mediados del siglo pasado, comenzaba a surgir la necesidad de brindar una formacin superior a los egresados de las escuelas tcnicas, que permitiera a los mismos la obtencin de aptitudes y conocimientos cientficos y prcticos necesarios para un ingeniero. Esa necesidad es detectada por el Presidente Pern y concretada a travs de la creacin de la Universidad Obrera Nacional en 1948 (ley 13.229). As se implanta -para los trabajadores del ciclo de aprendizaje y capacitacin de las escuelas dependientes de la Comisin Nacional de Aprendizaje y Orientacin Profesional-, el segundo nivel orientado a la especializacin tcnica. En el Captulo II, art. 9 de dicha Ley, se establece la creacin de la Universidad Obrera Nacional como institucin superior de enseanza tcnica, dependiente de la citada Comisin, con el objeto de formar integralmente profesionales de origen laboral, destinados a satisfacer las necesidades de la industria argentina. Al egresado se le otorgaba el ttulo de Ingeniero de Fbrica en las especialidades correspondientes. Para el ingreso a la Universidad se estableci que los alumnos, en todos los casos, deban desarrollar simultneamente una actividad afn con la carrera que cursaran. Durante casi una dcada se produjo un rpido desarrollo a lo largo del pas de esta modalidad educativa, que acompaaba la expansin

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industrial argentina de aquellas pocas. Este proceso requera un nivel cada vez ms profundo en la formacin de los egresados, lo que se tradujo en importantes cambios acadmicos y organizativos. Estos fueron reconocidos oficialmente a partir de 1952 por el Decreto 3014/52, que aprob un nuevo Reglamento de organizacin y funcionamiento con carcter de Universidad, alcanzando el estatus definitivo de Universidad Nacional por la Ley 14.855 (Ley de Autonoma) del 14 de octubre de 1959. A partir de ese momento se comenz a llamar Universidad Tecnolgica Nacional. La institucin vena actuando desde el ao 1953 con la estructura acadmica de Universidad, existiendo ya en ese entonces las Facultades Regionales de Buenos Aires, Crdoba, Mendoza, Rosario y Santa Fe, a las que se sumaron - en 1954 - las Facultades Regionales de Baha Blanca, La Plata, Tucumn y luego Avellaneda. Luego de su creacin, las caractersticas organizativas y

acadmicas continuaron atrayendo a un nmero cada vez ms elevado de alumnos, lo que llev a la creacin de nuevas Facultades Regionales. El 31 de agosto de 1962, la Asamblea Universitaria aprob el Primer Estatuto de UTN, que al momento contaba con once Facultades Regionales. A inicios de 1984, Argentina retoma definitivamente el camino de la democracia institucional. En el mes de junio de ese ao, el Congreso de la Nacin aprueba la Ley 23.068, destinada a normalizar las Universidades Nacionales. La referida ley permiti iniciar los trabajos destinados a devolver a la UTN toda la fuerza creadora que necesitaba para reasumir su papel en la reconstruccin de la educacin universitaria. En diciembre de 1986, UTN elige nuevamente sus propias autoridades a travs de la Asamblea Universitaria, resultando electo Rector el Ing. Juan Carlos Recalcatti, quien fue reelecto en 1989.

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En

1993

la

Universidad

Tecnolgica

Nacional

renueva

sus

autoridades y la Asamblea Universitaria convocada al efecto en diciembre del mismo ao elige como Rector al Ing. Hctor Carlos Brotto, quien contina en sus funciones hasta la actualidad.

EL EMBLEMA Y SU SIMBOLOGIA Para elegir el emblema que identificara a la Universidad, hace mas de 30 aos se llamo a concurso pblico, y resulto ganador un estudiante de arquitectura, quien dise un logotipo caracterizado por su sencillez, equilibrio y simetra, realizado en color negro -emblemtico de la ingeniera- y con bordes dorados. Por una fortuita coincidencia, el mismo smbolo haba sido usado por los alquimistas para representar al mercurio, el elemento dinmico por excelencia.

Se compone de varios elementos cuyos significados se complementan: Las semicircunferenc ias, representan las curvas de la dinmica tecnolgica en evolucin. Unidas, forman un crculo, que simboliza la perfeccin. El signo mas, seala el carcter positivo del pensamiento tcnico, y su tendencia a la superacin. La letra griega PSI (usada en la Edad Media como abreviatura de hombre), seala el carcter humanista de la Universidad, hecha por el hombre

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y para el hombre.

GOBIERNO DE LA UNIVERSIDAD En el Art. 44 del Estatuto de la UTN, se establece que el Gobierno Autnomo de la Universidad y de las Facultades Regionales se constituye con la representacin de los cuatro claustros que componen la comunidad universitaria: docentes, graduados, estudiantes y no docentes. Las autoridades universitarias, tal y como lo establece el Art. 45, son: a) La Asamblea Universitaria, b) El Consejo Superior y c) El Rector.

Nmina de autoridades Asamblea Universitaria: Rector, Decanos, miembros del Consejo Superior y de los Consejos Directivos de cada Facultad Regional. Consejo Superior: Rector, Decanos de las respectivas Facultades Regionales, 12 Consejeros Docentes, 4 Consejeros Alumnos, 4 Consejeros Graduados y 4 Consejeros No Docentes Rector: Ing. Hctor Carlos BROTTO Vicerrector: Ing. Carlos E. FANTINI Secretara Acadmica Secretara de Planeamiento Secretara de Extensin Universitaria 27

Secretara de Ciencia, Tecnologa y Posgrado Secretara de Asuntos Estudiantiles Secretara Administrativa Secretara de Vinculacin Institucional Secretara de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin Secretara de Vinculacin Tecnolgica Direccin de Asuntos Jurdicos
(Informacin disponible en: http://csu.rec.utn.edu.ar/AU/RES/EstatutoOriginal.pdf)

1) Cul crees que fue el gran aporte de la Universidad Obrera a las universidades que tena el pas, en el momento de su creacin? 2) Por qu crees que la universidad se llama Tecnolgica y por qu Nacional?

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UTN UNIDAD ACADMICA MAR DEL PLATA


SURGIMIENTO El 15 de octubre de 1999 la Direccin de Actividades Portuarias de la Provincia de Buenos Aires por Resolucin N 409/99, segn acta de Tenencia, otorga y cede a la Universidad Tecnolgica Nacional el edificio ubicado en el puerto de Mar del Plata, que consta del 1 piso, Planta Baja y sus terrenos aledaos, con frente a la calle Buque Pesquero Dorrego esquina Av. de los Pescadores. El 9 de octubre de 2000 la Universidad Tecnolgica Nacional y el Consorcio Portuario Regional de Mar del Plata inauguran la primera etapa de obras de este "emprendimiento conjunto" para el inicio de actividades en dicho establecimiento. El 19 de agosto de 2003 se inaugur la segunda etapa de obras y se celebr el Acto Central de Conmemoracin del 55 aniversario de la creacin de la Universidad Tecnolgica Nacional. El 20 de noviembre del 2009 se inaugura la tercera etapa de obras con las nuevas instalaciones que comprenden 6 aulas, la biblioteca, la sala de profesores, el laboratorio de idiomas y los laboratorios de anlisis: Fsico-Qumica, Sensorial y Microbiologa.

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Desde el 29 de agosto de 2011, la UTN Mar del Plata se transforma en Unidad Acadmica.
(En: http://www.mdp.utn.edu.ar/institucional-historia.php)

OFERTA ACADMICA Postgrados y Maestras

Maestra en Ingeniera Ambiental.

Carreras de Grado

Ingeniera Pesquera. Ingeniera Naval. Ingeniera Textil.

Profesorados

Profesorado en Docencia Superior.

Tecnicaturas Superiores

Tecnicatura Superior en Interiorismo. Tecnicatura Superior en Programacin. Tecnicatura Superior en Sistemas Informticos. Tecnicatura Superior en Administracin Portuaria. Tecnicatura Ambientales Superior en Procedimientos y Tecnologas

Tecnicatura Superior en Acuicultura y Procesamiento Pesquero. Tecnicatura Superior en Produccin Textil

(En: http://www.mdp.utn.edu.ar/institucional-historia.php)

REFERENTES INSTITUCIONALES Directora UTN Mar del Plata: Lic. Juana BAU 30

Director de Investigacin: Dr. Luis DEL RO Asesora Pedaggica: Psic. Esp. Elsa E. GONZLEZ Coordinador de Maestra en Ingeniera Ambiental: Lic. Esp. Alejandro SAUBIDET Coordinadora del Profesorado en Docencia Superior: Ing. Jorge TARNOVSKY Coordinador de Ingeniera Naval: Ing. Jorge TARNOVSKY Coordinador de Ingeniera Pesquera: Ing. Fernando SCHOLTUS Coordinador de Ciencias Bsicas: Ing. Leonel GUCCIONE Coordinadora de Tecnicatura Superior en Interiorismo: Arq. Rosana LVAREZ Coordinador de Tecnicatura Superior en Programacin: Prof. Pablo FIORE Coordinador de Tecnicatura Superior en Sistemas Informticos: Prof. Pablo FIORE Coordinador de Tecnicatura Superior en Acuicultura y Procesamiento Pesquero: Dr. Marcelo LUCERO Coordinador de Tecnicatura Superior en Administracin Portuaria: Lic. Ana Leonelli Coordinador de Tecnicatura Superior en Procedimientos y Tecnologas Ambientales: Dr. Marcelo LUCERO Coordinador de la Tecnicatura Superior en Produccin Textil: Ing. Daro SAVELLI Coordinadora del Ingreso: Psic. Esp. Elsa E. GONZLEZ Laboratorio de Idiomas: Mg. Mnica CRIVOS Laboratorio de Anlisis: Med. Vet. ngela ZAMORA Biblioteca: Bib. Doc. Anala DEFERRARI

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Talleres Textiles: D.I. Alicia MESCHINI Arte y Cultura: Sr. Martn VIRGILI Departamento de Alumnos: Sr. Ariel SCIUTO Departamento de Deportes: Prof. Nicols MENGONI

1) Averigu el nombre del coordinador de tu carrera y su direccin de mail.


.. @........................ Mail:

2) Por qu cuestiones podras consultarle? 3) Qu otras personas pueden orientarte en las cuestiones

acadmicas? Averigua sus nombres y las funciones que desempean.

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4) A dnde tens que dirigirte para que te orienten en las cuestiones administrativas-acadmicas como por ejemplo pedir un certificado, consultar sobre la inscripcin a las cursadas o para rendir exmenes finales, etc.? 5) Qu funciones realiza la Asesora Pedaggica? 6) Te pedimos ahora que ingreses a: informacin se encuentra all? www.mdp.utn.edu.ar. Qu

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REGLAMENTOS INSTITUCIONALES
En todos los casos que se enumeran a continuacin, hemos seleccionado algunos fragmentos, cuyo conocimiento creemos que es de fundamental importancia para poder insertarte en la vida universitaria. Al final de cada uno de ellos encontrars detallada la fuente donde podrs obtener la versin completa de estos reglamentos.

REGLAMENTO

PARA CARRERAS CORTAS


RGIMEN DE CURSADO Y

En el CAPTULO 6, se explicita el PROMOCIN, y all consta: A. Rgimen de cursado

1. Asistencia a clase: La inasistencia a ms del VEINTICINCO por ciento (25%) de las clases en el transcurso de un cuatrimestre, traer aparejada la caducidad de la inscripcin. 2. Trabajos Prcticos: sern obligatorios para todas las asignaturas y tendrn una validez de UN (1) ao lectivo. Pudiendo prorrogarse con informe favorable de la ctedra por el trmino de UN (1) ao por nica vez, por expresa resolucin de la Directora. Los trabajos prcticos deben aprobarse dentro del ciclo lectivo en que se curs la asignatura correspondiente. B. Rgimen de promocin La promocin del alumno, durante la carrera se obtendr mediante la aprobacin de cada una de las asignaturas del respectivo plan de estudio. Para la aprobacin de una asignatura se requerir: 1. Inscribirse en ella.

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2. Cursarla regularmente, lo que implica: - Asistir a las clases tericas y prcticas. - Aprobar los trabajos prcticos obligatorios. - Aprobar las evaluaciones que se establezcan de acuerdo al Reglamento vigente. 3. Promover directamente o aprobar el examen final de segn sea el caso. Condicin de alumno regular La condicin de alumno regular se verificar cumplido el ciclo lectivo. La Directora, mediante resolucin fundada y a solicitud del alumno, podrn restituir, excepcionalmente, la condicin de alumno regular respetando su condicin acadmica anterior. Alumnos Regulares: para mantener la condicin de alumno regular, se debern aprobar como mnimo dos asignaturas del plan de estudio por ciclo lectivo, no computndose el ao lectivo de ingreso en la Universidad. Pudiendo restituirse por nica vez, por expresa resolucin de Decano o Director. Alumnos con prdida de su condicin de alumno regular: no podrn cursar asignaturas hasta la restitucin de su condicin de regular. evaluacin,

Otro captulo muy importante es el RGIMEN DE EVALUACIN. Norma General

7 (SIETE), que explicita el

Cada Unidad Acadmica establecer los sistemas y los mtodos de evaluacin que considere ms adecuados con sujecin a las normas de este Reglamento y le dar evaluacin y recuperacin. Los coordinadores de la carrera debern evaluar y aprobar la planificacin y sistemas de evaluacin que eleven los responsables de las distintas ctedras, antes del inicio del desarrollo de las actividades adecuada publicidad con fechas de

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acadmicas de las mismas correspondientes al ciclo lectivo, verificando que estn en concordancia con lo dispuesto en este Reglamento. Evaluaciones finales 1. Requisitos: Para poder presentarse a la evaluacin final de una asignatura, el alumno deber cumplir con los siguientes requisitos en relacin con la asignatura. 1.1. Haber cumplido con las normas establecidas en el Captulo IV respecto a la inscripcin para el cursado de la asignatura. 1.2. Haber cursado regularmente la asignatura. 1.3. Haber aprobado previamente las asignaturas correlativas. 2. Programa de la Evaluacin: el programa sobre el cual versar la instancia de evaluacin final ser, el programa analtico completo de la asignatura que figure en el rendir. 3. Examinadores: la evaluacin final ser tomada por tribunales examinadores constituidos como mnimo por TRES (3) profesores preferentemente del rea de conocimiento de la asignatura en la que se designar un presidente. La responsabilidad sobre la confeccin del acta corresponder al presidente del tribunal. 4. Calificacin: el resultado de la evaluacin del alumno ser calificado con nmeros enteros, dentro de la escala del UNO (1) al DIEZ (10). Para la aprobacin del examen y la promocin del alumno se requerir, como mnimo, CUATRO (4) puntos. La decisin se adoptar por simple mayora. A los efectos que hubiere lugar, la calificacin numrica precedente tendr la siguiente equivalencia conceptual: 1/3 = insuficiente, 4/5 =aprobado 6/7 = bueno 8/9 = distinguido Y 10= sobresaliente. 5. Actas: el resultado del examen se har constar en acta firmada como mnimo por DOS (2) vocales y el presidente de la mesa examinadora y visada por el Secretario Acadmico de la Unidad Acadmica, o por la ltimo plan vigente, en el momento de

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persona de nivel jerrquico que por resolucin especfica disponga el respectivo Decano o Director. El original deber labrarse en acta foliada. 6. Penalidades: la constatacin por parte de las autoridades de las Unidades Acadmicas o del Rectorado de la Universidad Tecnolgica Nacional, del incumplimiento de alguno de los requisitos podr determinar la anulacin del examen rendido, no as el de los que pudieran tener como correlativa a la asignatura del examen anulado. 7. Publicidad: a los efectos de que los alumnos tengan permanente y actualizado conocimiento de los requisitos para poder rendir examen y de las correlatividades de cada asignatura, las Unidades Acadmicas les darn adecuada publicidad en todo su mbito.

Arm

un mapa conceptual con los conceptos Reglamento para Carreras Cortas

claves de la informacin de los captulos 6 y 7 del correctamente vinculados y jerarquizados.

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REGLAMENTO DE DISCIPLINA PARA ALUMNOS


ARTICULO 2.- Las normas disciplinarias estn basadas en el respeto a la jerarqua y en la comprensin y consideracin a los alumnos. Todo acto voluntario que directa o indirectamente infrinja o atente contra el orden jerrquico establecido, contra el respeto que merecen todos los que trabajan y estudian en la universidad, contra el material que la Nacin da en custodia a sta, ser considerado falta disciplinaria y pasible de la aplicacin de una sancin. Los actos o delitos que fueran cometidos por los alumnos fuera del mbito universitario, pero que demuestren que ellos no poseen las cualidades morales o de conducta que debe tener un estudiante, sern tambin pasibles de sanciones universitarias. ARTICULO 3.- Podrn aplicarse las siguientes sanciones: a) Apercibimiento. b) Suspensin hasta cinco (5) aos. c) Expulsin. ARTCULO 4.- Sern sancionados con apercibimiento o suspensin hasta un (1) ao los alumnos que incurriesen en los actos de indisciplina o faltas de tica siguientes: a) Desobediencia ante la orden impartida por un profesor, docente auxiliar o autoridad universitaria, dirigida a mantener el orden o evitar actos de indisciplina, cuando no implique una falta mayor. b) Falta de respeto a profesores, docentes auxiliares o autoridad universitaria. c) Participar en desrdenes en el mbito universitario. d) Adoptar actitudes o manifestar expresiones contrarias al decoro o a las buenas costumbres. e) Inconducta en locales de la universidad o en sus inmediaciones.

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f) Inobservancia de los reglamentos y dems requisitos exigidos el los respectivos planes de estudio. g) Comisin de cualquier tipo de fraude en un examen parcial o final. h) Todo acto no previsto en los incisos precedentes pero que afecte la disciplina en el mbito universitario. ARTICULO 5.- Sern sancionados con suspensin de uno (1) a cinco, (5) aos los alumnos que incurrieren en los actos indisciplinarios siguientes: a) Injurias verbales o escritas a profesores, docentes auxiliares o autoridades universitarias. b) Daos a bienes fsicos de la universidad o de sus dependencias. c) Participacin en tumultos, desmanes u ocupacin de locales universitarios. Si como consecuencia de estos actos se produjeran daos materiales, la sancin no ser menor que tres (3) aos de suspensin. d) Presentacin de certificados falsos para justificar inasistencias. e) Agresin a alumnos o empleados de la universidad. Si la falta configurara un delito doloso podr aplicarse hasta la sancin de expulsin. ARTICULO 6.- Sern sancionados con expulsin los alumnos que incurrieren en los actos siguientes: a) Promover o instigar la comisin de desmanes, tumultos u

ocupaciones de locales universitarios. b) Agresin fsica a profesores, docentes auxiliares o autoridades universitarias. c) Adulteracin de instrumentos o documentos con el propsito de obtener la inscripcin o promocin en materias o cursos.

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d) Falsificacin

o adulteracin

de actas

de exmenes

u otros

instrumentos con el propsito de acreditar haber cursado o aprobado una materia, curso o carrera. e) Cometer actos o hechos que denoten peligrosidad actual o potencial para la seguridad Nacional, los que debern estar fehacientemente acreditados por va de informacin producida por las fuerzas de seguridad. ARTICULO 20.- La expulsin de cualquier Universidad Nacional o Provincial inhabilita al alumno durante el lapso de la sancin para cursar estudios en las facultades, o unidades acadmicas de la Universidad Tecnolgica Nacional. ARTICULO 21.La sancin de suspensin importar siempre

prohibicin de acceso a la universidad y a todas sus dependencias (facultades, unidades acadmicas, departamentos, etc.), inclusive en la suspensin preventiva que disponga el decano. En este ltimo caso se permitir su ingreso a la facultad respectiva cuando sea requerida su presencia a efectos de la sustanciacin de la causa correspondiente. El incumplimiento de esta prohibicin ser pasible de sancin, que podr llegar a la expulsin. Los alumnos suspendidos debern entregar, dentro de los cinco (5) das de notificados, la libreta universitaria que quedar depositada en la unidad acadmica. ARTICULO 24.- Los alumnos becados apercibidos, suspendidos o expulsados, conforme con lo reglamentado en el presente, perdern el derecho a gozar de los beneficios de la beca en forma definitiva.
En: http://csu.rec.utn.edu.ar/CSU/ORD/271.pdf

1) Qu similitudes encontrs entre este reglamento de disciplina y el de tu escuela secundaria? Nombr al menos tres.

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2) Qu diferencias encontrs entre este reglamento de disciplina y el de tu escuela secundaria? Nombr al menos tres.

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UNIDAD TEMTICA N 3 SER UNIVERSITARIO EN LA UTN


En la Pedagoga actual cada vez se hace ms hincapi en la idea de que el estudiante debe jugar un papel activo en su propio aprendizaje, ajustndolo de acuerdo con sus necesidades y objetivos personales. Por tanto, se aboga por introducir estrategias de aprendizaje en el currculum de las carreras de la educacin superior, para que el alumnado se beneficie aprendiendo a utilizarlas desde el inicio de su formacin profesional. Una de estas estrategias que cada da suma mas adeptos es la de ensear al estudiante a aprender a aprender y ser a los docentes a quienes se les encomendar la tarea de ensear a aprender.
Fredy Wompner y Fernndez Montt, Ren: "Aprender a aprender. Un mtodo valioso para la educacin superior." en Observatorio de la Economa Latinoamericana 72, enero 2007 Texto completo en www.eumed.net/cursecon/ecolat/cl/

DOS FORMAS DE APRENDER El aprendizaje significativo permite elaborar una comprensin y una traduccin propia de aquello que se aprende, a diferencia del aprendizaje mecnico o repetitivo en que lo aprendido se adquiere habitualmente de manera literal, como una copia idntica de la manera en que se presenta aquello que hay que aprender.

A) Intent explicar con tus propias palabras las diferencias entre aprendizaje significativo y mecnico, sin repetir las definiciones del texto.

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B) Podras sealar ejemplos de tu propia experiencia como estudiante, que se acerquen ms hacia uno u otro tipo de aprendizaje?

LOS ORGANIZADORES O CONOCIMIENTOS PREVIOS Los organizadores previos son importantes para construir el conocimiento porque, como son conocimientos que ya existen en nuestra mente, hacen de anclaje para las nuevas ideas o conceptos que se aprenden. Son los saberes que los estudiantes ya traen incorporados de aprendizajes anteriores, que sirven como pasaje para aprender nuevos conocimientos. Su funcin es salvar el abismo que existe entre lo que el estudiante ya sabe y lo que necesita saber antes de que aprenda una actividad nueva; por ejemplo el organizador 43

previo que necesita un nene para aprender a caminar es haber aprendido a pararse; un adulto para aprender un idioma nuevo es conocer bien su propia lengua. Entonces con esos organizadores previos nos enfrentamos a la nueva informacin y comenzamos as a construir el conocimiento, a travs de una serie de pasos y de asociaciones con estos saberes anteriores.

a) Pods dar ejemplos de saberes previos que necesitamos para nuevos aprendizajes de la vida cotidiana? b) Y para empezar a estudiar una carrera universitaria qu

conocimientos previos crees que son necesarios poseer?

EL TIEMPO DE ESTUDIO 44

Problemas comunes Se ha descubierto que muchos estudiantes tienen bajo rendimiento acadmico debido a que no distribuyen adecuadamente su tiempo. Es muy comn que se presenten algunos de los siguientes problemas: Dificultad para empezar a estudiar. Realizan numerosas

actividades antes de ponerse a estudiar y cuando se dan cuenta se acaba el tiempo antes de haber estudiado adecuadamente. Mala distribucin del tiempo. Una vez que el estudiante se pone a estudiar pierde su tiempo saltando de una materia a otra sin dedicar el tiempo suficiente a cada una. No estudian el material que debieran. En este problema el estudiante dedica buen tiempo a la lectura pero no del material que debe estudiar. Problemas en la planificacin del tiempo. El estudiante se dedica a realizar solo actividades entretenidas durante un cierto periodo pero se pone a estudiar un da antes del examen. Algunos mtodos de estudio muy habituales, pero nada eficaces son: Estudiar al final del cuatrimestre para preparar los exmenes o ejercicios estando largos perodos de tiempo sobre los libros. Estudiar slo los das antes de los exmenes. Pasar semanas enteras sin tocar un libro. Emplear -para estudiar- todo el tiempo del que se dispone, sin descansar.

A) Para distribuir el tiempo lo que se necesita es elaborar un plan de actividades. A continuacin presentamos un formato de horario de actividades que pods completarlo realizando un diagrama semanal

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donde se consignen todos los das de la semana, de 0 a 24 hs. Para ello ten en cuenta las siguientes instrucciones: 1. Primero anota tus compromisos con horarios fijos: horario de clase, horario de empleo, citas, etc. 2. Anota tiempo suficiente para las actividades que debes realizar todos los das: baarte, comer, dormir, etc. 3. Anota el tiempo en que vas a estudiar, repasar o realizar actividades acadmicas. 4. Program los periodos de diversin y descanso: reuniones sociales, salidas al cine, tiempo de TV, frente a la computadora, prctica de algn deporte, salidas en general etc. Horas/D as 6:00 7:00 8:00 9:00 10:00 11:00 12:00 13:00 14:00 15:00 16:00 17:00 18:00 19:00 20:00 21:00 22:00 23:00 24:00 00:00 01:00 02:00 03:00 04:00 05:00 Lune s Marte s Mirco les Jueve s Viern es Sbad Domin o go

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B) Ahora observ la siguiente historieta e intent ponerle un nombre a la sensacin del personaje para cada da.

C) Qu similitudes y qu diferencias tiene esta semana con la tuya?

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D) A continuacin te proponemos que contestes al siguiente

cuestionario sobre la programacin en el estudio. SI 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Estudio diariamente ms de 1 h sin que me lo manden Recupero el fin de semana lo que no he podido estudiar durante semana Empiezo a estudiar a la misma hora Estudio generalmente en el mismo sitio He hecho mi horario de estudio teniendo en cuenta mis actividades extraescolares Procuro respetar mi horario He incluido descansos en el horario El horario abarca todas la materias Dedico 45 minutos a la misma materia Estudio primero las materias de dificultad media, contino con las ms difciles y termino con las ms fciles Termino todas las tareas que me programo Utilizo libros de consulta, diccionarios, enciclopedias, para consultar y ampliar la informacin Llevo al da todas las asignaturas Repaso peridicamente todos los temas Tomo nota, en un cuaderno o agenda, de las tareas que tengo que realizar en casa Evito preparar los exmenes o controles a ltima hora Tengo el horario de clase siempre a la vista Los primeros minutos al ponerme a estudiar los dedico a planificar lo que tengo que hacer NO A VECES

11 12

13 14 15 16 17 18

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TOTALES

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Cada vez que nos enfrentamos a una situacin de aprendizaje, necesitamos abordarla con una estrategia. Muchas veces no somos del todo conscientes de ellos, pero detenernos a pensarlo puede ayudarnos a optimizar nuestro tiempo y fuerzas. Cada tipo de tarea requiere un tipo de estrategia diferente. Por ejemplo, utilizar reglas para recordar algunas frmulas o clasificaciones o diferentes tcnicas para procesar y entender de forma significativa la informacin. Otra cosa importante a tener en cuenta es la estrategia afectiva que diseamos apara aprender mejor. Estas estrategias nos ayudan a crear un contexto (espacio y tiempo) propicio para sentirnos mejor y por lo tanto aprender mejor. Eliminando las distracciones internas y externas se contribuye a mejorar la atencin y lograr la concentracin.

1) Reflexiona sobre tus experiencias de aprendizaje previas. Qu estrategias crees has utilizado ms? Por qu? ......... ................................................................................................................... ......................... ................................................................................................................... ......................... ................................................................................................................... .........................

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TCNICAS DE ESTUDIO Las permiten

tcnicas de estudio
adquirir nuevos

son herramientas que nos recrearlos y

conocimientos,

comunicarlos, en una sucesin ordenada de acciones que conducen a resultados especficos. Muchas personas creen que leer comprensivamente un texto es algo que se aprende espontneamente, o que basta que se lea mucho para saber estudiar. Esto no es cierto ya que una cosa es la lectura mecnica o repetitiva y otra la comprensin de lo que se est leyendo. Comprender un texto es extraer conclusiones y fijar los conceptos de todo lo estudiado. Si aprendemos a extractar las ideas principales y construir sntesis con nuestras propias palabras, nos resultar fcil apropiarnos de los contenidos de un libro. Para ello podemos valernos de las tcnicas de estudio, siendo las ms conocidas: Subrayar ideas diferenciando las principales y

secundarias Seleccionar palabras clave. Nombrar cada prrafo. Elaborar resmenes Realizar sntesis Realizar cuadros Realizar esquemas Realizar mapas conceptuales Confeccionar un cuestionario o preguntas sobre los conceptos ms importantes del texto Para poder lograr una lectura comprensiva, utilizar una tcnica de estudio puede ser muy til. Sin embargo, antes de ello lo ideal es

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realizar una primer lectura exploratoria y, recin luego, una segunda ms en profundidad. a) Lectura exploratoria o global: Es una visin total del material a estudiar. Consiste en leer el material completo, de manera rpida y superficial. Al terminar tendremos una apreciacin panormica, una comprensin mnima de la estructura del texto. Nos permitir formular preguntas como: De qu se trata este material? Cul es el tema principal? Aporta ideas novedosas? Se refiere a estudios o investigaciones realizadas por el autor o por otros? b) Lectura analtica o en profundidad: Mediante este paso descomponemos el texto en sus unidades

significativas. Es una lectura crtica donde buscaremos entender la dinmica interna. En esta lectura la atencin se focalizar en los prrafos como unidades textuales significativas (cada uno trata un tema). Aqu es donde las tcnicas de estudio pueden ayudarte para comprender ms en profundidad lo que ests leyendo.

1) Qu diferencia existe entre las dos formas de lectura de los textos propuesta?

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Los ttulos sirven para ordenar y separar los temas de estudio. Leer los ttulos y los subttulos te ayudar a localizar los conceptos. Hay que identificar en cada texto la manera en que estn resaltadas las cuestiones ms importantes. Subrayar las ideas importantes. Destacar las palabras claves. Hacerle preguntas al texto nos ayuda a encontrar ms fcilmente los ncleos centrales de un prrafo. Ahora s, revisemos las tcnicas de estudio antes mencionadas que pueden servirte para reforzar la lectura analtica o en profundidad. Subrayar ideas Teniendo en cuenta la idea eje del texto, se busca en los prrafos la informacin que expresa la idea esencial. Esto se consigue quitando toda la informacin que no es relevante. Una idea principal siempre lo es respecto de un tema de referencia, con lo cual es muy importante que sepas bien de qu te est hablando el texto antes de subrayar. Es decir, la lectura exploratoria te dar los elementos para saber qu ideas son centrales y cules no. Si existen ideas secundarias es importante

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identificarlas (subrayando en otro color, por ejemplo), slo deben quedar sin subrayar las ideas aleatorias o no importantes. El reconocimiento de los conectores entre oraciones nos sirve para identificar las relaciones de oposicin, de implicancia, de negacin, que existen entre ellas. Otra forma de subrayar ideas es marcar las palabras claves de cada oracin o prrafo. Elaborar resmenes Usando las ideas principales, se puede armar un resumen, que bsicamente consiste en un texto que no modifica para nada los conceptos utilizados por el autor, es decir que respeta el vocabulario y la estructura original. Los pasos a seguir son: 1. Leer. 2. Sealar ideas principales y secundarias. 3. Encerrar las palabras claves. 4. Escribir el resumen enlazando ideas principales y secundarias con conectores. Realizar sntesis Si nuestra prctica lectora nos permite captar el contenido del texto sin realizar un resumen, podemos -con la misma informacinhacer directamente una sntesis. Esta consiste en la reconstruccin del texto, enriquecido por nuestra propia elaboracin, para que el texto sea una interpretacin nuestra de la obra de otro. As, una sntesis es una reduccin de un texto utilizando vocabulario propio desde una perspectiva personal. Realizar cuadros Los cuadros nos permiten organizar la informacin de un modo ms breve y comparando datos. Son representaciones sintticas de cantidades grandes de informacin, que permiten

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establecer diferencias y similitudes entre distintos elementos de un mismo tema, a la vez que sistematizan y organizan la informacin. Realizar esquemas En los esquemas -a diferencia de los cuadros- usamos flechas o vectores. Estos relacionan conceptos y su construccin es abierta dependiendo de quien realiza el esquema, pero tambin del desarrollo lgico del tema. Para que sea claro, hay que evitar que las flechas se crucen. Antes de realizar un esquema se debe leer y subrayar el texto marcando las palabras claves, luego enlazar un concepto con otro. Los esquemas son, al igual que los mapas conceptuales, elementos grficos de organizacin de informacin. Sin embargo, se diferencian de estos en varios aspectos. En primer lugar, contienen mayor cantidad de texto, y los conceptos bsicos no necesariamente se muestran encerrados en cuadros o figuras. En segundo lugar, las lneas de unin que establecen las relaciones entre las partes del texto no necesariamente llevan puntas de flecha, como tambin pueden llevar flechas bidireccionales. El fin principal de un esquema es resumir la informacin de manera sistemtica y organizada, ms que mostrar las relaciones entre los elementos. Realizar mapas conceptuales Los mapas conceptuales son representaciones esquemticas y grficas de las relaciones existentes entre los conceptos, las definiciones, y las aplicaciones que conforman un determinado tema. En este sentido, son estrategias que permiten la jerarquizacin e inclusin de conceptos. Nos permiten abarcar en una sola mirada todo el texto. Consta al menos de tres elementos: conceptos, palabras enlace y proposicin. Los conceptos ms generales se sitan en la parte superior de la estructura grfica y se encierran en una elipse, a continuacin los ms especficos y as sucesivamente hasta 54

llegar a los ejemplos si hubiera. Los conceptos se unen con palabras o frases que sirven de nexo. Cuando trabajemos en un texto o tema del que queremos elaborar un mapa, podemos seguir un protocolo con los siguientes pasos: 1) 2) 3) Subrayar los conceptos o palabras clave del tema que estamos estudiando. Hacer una lista o inventario de los conceptos a incluir en el mapa. Agrupar los conceptos por niveles de generalidad y clasificarlos segn sean ms genricos o sean ms especficos y estn incluidos y subordinados a los primeros. 4) Seleccionar el tema ms inclusivo y especfico del mapa conceptual y escribirlo en la parte superior, a modo de madre de todos los conceptos. 5) Escribir los dems conceptos jerarquizndolos por sus diferentes niveles de inclusin descendiendo verticalmente en el grfico. 6) Escribir las palabras enlace entre los conceptos y representarlas a travs de lneas, elaborando mediante ellas proposiciones o frases con sentido. 7) otras 8) Revisar el mapa para identificar nuevas relaciones o incluir referencias cruzadas que no se hayan establecido anteriormente. Escribir un ttulo del mapa y subttulo, que sirva como una breve explicacin de lo que se pretende representar.
En: es.wikipedia.org/wiki/Mapa_conceptual

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En: http://www.infovis.net/printMag.php?num=141&lang=1

A) Lee este prrafo de Galileo: El movimiento de un cuerpo que cae por una pendiente se acelera, mientras que el movimiento hacia arriba se frena; de esto se infiere que el movimiento sobre un plano horizontal es perpetuo, Galilei) Cul es la frase en la que se encuentra la idea principal del texto? Subrayala fundamentando el por qu de la eleccin. pues si la velocidad es uniforme, no puede disminuirse o mermarse, y menos an, destruirse. (Galileo

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B) Realiz un esquema, incluyendo toda la informacin del apartado: Tcnicas de estudio.

ELEMENTOS DE AYUDA PARA COMPRENDER UN TEXTO ELEMENTOS DE UN TEXTO SEALES GRFICAS Ttulos, subttulos, prrafos centrales, informacin complementaria y nexos. Recuadros, ilustraciones, fotos (con su epgrafe), grficos. Suelen repetirse o estar en NEGRILLAS, SUBRAYADOS, PALABRAS CLAVE. LEXICOS (tienen que ver con el lenguaje, Ej. signos de puntuacin); LEXICALES: Permiten ver ideolgica del Lamentablemente la postura autor.

PALABRAS SIGNIFICATIVAS DETECTAR INDICADORES

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LOGICOS: a) de premisa: puesto que, ya que, pues, aunque, mientras que b) de Conclusin: entonces, por lo tanto, por consiguiente, luego, se deriva que, se infiere que, se deduce que. OBSERVAR LA COHESIN DE UN TEXTO Es la coherencia interna de un texto que se nota principalmente en el modo en que se va dando la progresin temtica (clara/confusa?), en el uso de los pronombres (yo, t, l, sta, esa) Nos dan una idea de cmo se desarrolla el sentido del texto: por una partepor otracontrariamente primero hizo otra.etc. tal cosa,luego tal

RECONOCER CONECTIVAS EXPLCITAS Y MARCAS SEMNTICAS

LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO EN LA INTERPRETACIN DE CONSIGNAS En la Universidad es muy importante entender exactamente qu se nos est pidiendo a travs de las diferentes consignas. Cada consigna se corresponde con una habilidad de pensamiento, es decir, con un proceso mental que te permite resolver diferentes cuestiones. Es por ello, que es fundamental promover estas habilidades para poder aprender ms y mejor; logrando aplicar lo aprendido a diferentes situaciones. A continuacin te presentamos una lista de verbos que remiten a habilidades de pensamiento comnmente utilizadas en consignas. Junto con los verbos encontrars sus definiciones y una breve aclaracin de lo que suele esperarse que hagas en esa situacin.

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ANALIZAR: distinguir y separar las partes de un todo para llegar a conocer sus elementos. Cuando se pide analizar, se espera un trabajo completo y exhaustivo, partiendo de un todo dado, descomponindolo en sus partes constituyentes y estableciendo las relaciones entre ellas. ARGUMENTAR: probar o demostrar una proposicin a travs de un razonamiento. Cuando se pide argumentar puede referirse a una postura propia o de un autor. En ambos casos hay que aclararlo: hablando en primera persona o aclarando de qu autor se trata. Es importante que los argumentos sean claros y slidos. CARACTERIZAR: Determinar los atributos particulares y distintivos de algo. Cuando se pide caracterizar es importante que no falte ningn atributo importante. CLASIFICAR: Ordenar elementos que comparten alguna

caracterstica en grupos claramente diferenciados. Cuando se pide clasificar es importante aclarar cul es el criterio que se ha elegido, dado que las clasificaciones pueden hacerse segn diferentes criterios. COMPARAR: Establecer las diferencias y semejanzas entre dos o ms objetos, hechos o ideas. Cuando se pide comparar es importante poner en relacin los objetos, hechos o idea. Se pueden dar las definiciones, pero luego es necesario que se marque claramente cules son los puntos iguales y cules diferentes. COMPLETAR: Agregar lo que falta.

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Cuando se pide completar debemos considerar detenidamente el contexto para determinar cul es el concepto que corresponde agregar. CONTRASTAR: diferenciar dos o ms objetos, hechos o ideas. Cuando se pide contrastar hay que tener especial cuidado en sealar solamente todas las diferencias de los puntos a contrastar. DEDUCIR: Sacar conclusiones de un principio, proposicin o

supuesto lgicamente. Cuando se pide deducir debemos partir de lo dado y, mediante anlisis detallado, derivar lgicamente las conclusiones. La exposicin debe ser clara y ordenada. DEFINIR: Fijar con claridad, exactitud y precisin el significado de algo. Cuando se pide definir no interesa dar ejemplos del concepto o de las categoras. Adems, como generalmente se piden definiciones elaboradas por distintos autores, debemos mantenernos fieles los trminos especficos usados por cada autor. DESARROLLAR: Explicar una teora y llevarla hasta sus ltimas consecuencias. Explicar paso a paso un tema en forma completa. Cuando se pide desarrollar se solicita un trabajo exhaustivo y completo, pero se da libertad para elegir el punto de vista o el encuadre. DESCRIBIR: Sealar y enumerar las partes constituyentes de algo junto con las caractersticas de cada una de ellas. Cuando se pide describir no puede faltar ninguna parte fundamental de la cosa que se est describiendo. DETALLAR: Referir una cosa con sus pormenores. Cuando se pide detallar, se est pidiendo exhaustividad y detalle.

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DETERMINAR: Fijar los trminos o lmites de una cosa. Distinguir, discernir. Cuando se pide determinar, se est pidiendo una respuesta concreta que seale los alcances de lo que debe determinarse. EJEMPLIFICAR: Dar ejemplos. Cuando se pide ejemplificar, deben darse ejemplos concretos y significativos ya que la ejemplificacin se solicita para comprobar que la idea fue entendida ELABORAR: Preparar algo. Se lo puede tomar como sinnimo de hacer o realizar. Cuando se pide elaborar, se est pidiendo un trabajo exhaustivo. ENUMERAR: Expresar sucesiva y ordenadamente las partes de un todo o una serie de ideas o conceptos. Cuando se pide enumerar, la lista de elementos debe ser completa. En algunos casos, puede llevar incluido un orden determinado que hay que respetar y explicitar. ESQUEMATIZAR: Hacer un esquema esbozo o bosquejo de un tema que involucra varios puntos o subtemas relacionndolos a travs de lneas o llaves. Cuando se pide esquematizar, se espera un formato con relaciones sealadas por medio de lneas, llaves, etc., respetando relaciones jerrquicas, cuando corresponda. ESTABLECER: Afirmar algo. Se usa como sinnimo de decir. Cuando se pide establecer, se espera que se den datos precisos. Esto, sin embargo, no limita la extensin de la respuesta: puede ser breve o extensa dependiendo del caso. EVALUAR: Estimar, apreciar el valor de algo.

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Cuando se pide evaluar, se espera una opinin personal, sustentada en los textos y temas estudiados. EXPLAYARSE: Extenderse, expandir un tema. Cuando se pide explayarse, se est pidiendo que se describa todo lo que se sabe acerca de un tema. EXPLICITAR: Hacer explcito. Decir en forma clara y completa. Cuando se pide explicitar, se espera una respuesta exhaustiva. EXPONER: Presentar una cosa para que sea vista, ponerla de manifiesto. Se utiliza como sinnimo de decir. Cuando se pide exponer, se solicita un desarrollo completo y pormenorizado de un tema. Si se pide exponer brevemente o exponer sintticamente se debe ser cuidadoso en la extensin de la respuesta. FORMULAR: Expresar, manifestar. Se usa como sinnimo de decir. Cuando se pide formular, se est pidiendo que se reduzca a trminos claros y precisos una idea o proposicin. FUNDAMENTAR: Establecer, asegurar y hacer firme una cosa. Cuando se pide fundamentar, se est pidiendo que se pruebe una afirmacin, ya sea por una palabra autorizada (textos) o por argumentos propios vlidos. IDENTIFICAR: Individualizar algo para conocer el conjunto al que pertenece. Cuando se pide identificar, se debe partir de las caractersticas de un objeto o hecho y sealar aquellas que, por ser idnticas a las de otros, permite agruparlos en alguna clase determinada. INDICAR: Dar a entender o sealar una cosa con indicios y seales. Sinnimo de sealar.

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Cuando se pide indicar, se pide precisin en el desarrollo concreto de un tema. INTERPRETAR: Explicar el sentido de una cosa. Cuando se pide interpretar, se debe partir de un anlisis previo del cual se deriva el sentido. Se pueden hacer relaciones con otros elementos. La interpretacin no es unvoca, pero debe estar basada en los elementos del anlisis. JUSTIFICAR: Probar una cosa con razones convincentes. Cuando se pide justificar, se pide que se expongan causas o razones de algn hecho o que se defienda alguna idea o postura. OPINAR: Expresar el punto de vista propio sobre algn tema Cuando se pide opinar, la explicacin debe ser clara y directa. ORDENAR: Poner en orden y buena disposicin una cosa. Cuando se pide ordenar, deben colocarse hechos, ideas o elementos segn un criterio que se explicita a continuacin del verbo. El orden de los elementos deben guardar relacin con ese criterio (temporal, de cantidad, de magnitud, de tamao, etc.). RELACIONAR: Comparar y establecer semejanzas y diferencias entre dos o ms cosas. Cuando se pide relacionar, la respuesta debe ser ordenada,

comparando parte por parte, para concluir con una relacin de todos los elementos. RESUMIR: Reducir a ideas principales. Cuando se pide resumir, el texto puede ser breve, pero las ideas expuestas deben ser fundamentales. SELECCIONAR: Elegir y extraer algo de un conjunto.

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Cuando se pide seleccionar, debemos tener en claro cul es el conjunto del que debemos seleccionar algo y cul es el criterio de seleccin que se nos pide. SINTETIZAR: Extraer ideas principales y reelaborarlas en un texto breve. Cuando se pide sintetizar, se pide una exposicin breve pero sustancial y precisa.

1) Busca un artculo del diario que te interese. Pegalo aqu

2) Transcribe el ttulo y escribe el tema del mismo.

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3) Marca en cada prrafo qu habilidades de pensamiento puedes identificar. (comparar, analizar, describir, etc.) ms se repite? 4) Realiza un cuadro con la informacin que contiene el artculo. Cul es la que

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LA TOMA DE APUNTES Saber tomar buenos apuntes requiere el despliegue de muchas habilidades y es ms fcil de lo que parece: exige entrenamiento y prctica. La concentracin y la atencin en clase son fundamentales. Los buenos apuntes son esenciales para alcanzar una mejor comprensin de la materia, as como para aumentar la probabilidad de obtener una buena calificacin. Pero son instrumentos personales: copiar apuntes tomados por otros no sirve para estudiar. Por eso, lo mejor es asistir a todas las clases posibles (an a las no obligatorias) y producir nuestros propios apuntes.

Contextualizar y relacionar: Una buena idea para facilitar la toma de apuntes es saber qu tema se va a tratar en cada clase. Por eso, es importante que contemos con el programa de la asignatura desde el principio del cursado. Adems, es necesario que releamos la clase anterior para poder relacionarla fcilmente con la siguiente.

No transcribir las clases: Debemos resumir lo que el profesor expone: tomar todo al dictado es imposible, adems de intil.

Recomendamos: Usar un cuaderno en cada asignatura o papeles que se puedan archivar, siempre del mismo tamao (oficio o carta, no menor) y guardarlos en carpetas por materias. Dejar suficiente margen a la derecha y a la izquierda para hacer anotaciones posteriores y para sealar palabras o frases claves, indicativas del tema que desarrolla cada seccin.

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Usar el subrayado y las maysculas para resaltar lo ms importante.

Organizar las ideas en prrafos diferenciados. Hacer letra clara y dejar suficientes espacios entre los renglones para no entorpecer la relectura, ya que no se deben pasar en limpio porque se pierde mucho tiempo.

Deben estar perfectamente identificados la materia, el tema y la fecha. Es til sealar, en cada apunte, la unidad a la que pertenece el tema, dentro del programa.

Utilizar signos que abrevien palabras, que expresen ideas o que sealen problemas en la transcripcin (por ejemplo, conceptos incompletos, enunciados enteros que no se transcribieron, palabra no entendida, etc.) facilitan la toma de apuntes. Todos estos signos se pueden inventar, cada uno puede establecer su propio cdigo. Estos signos y las abreviaturas son de uso personal, por lo que no debemos emplearlos en parciales o en cualquier otro escrito que entreguemos al profesor.

Saber escuchar y pensar son la base de un buen apunte: En

la

clase, es fundamental que estemos atentos a lo que dice el profesor, mirarlo, buscar las ideas claves de la explicacin y concentrar la atencin en: Captar la lgica de lo que expone, Comprar mentalmente lo que dice con lo que hemos ledo en los

textos. Escuchar en clase no es una accin pasiva. Debemos evitar or sin escuchar. Cuando el docente expone su clase, recibimos sus palabras pero no debemos quedarnos ah: debemos realizar el trabajo de tratar

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de entender lo que dice, compararlo con lo que ya sabemos o identificar lo nuevo.

Una clase tiene esencialmente la misma estructura que un captulo de un libro: El ttulo del captulo le informa al lector sobre el tema que va a desarrollar. El tema de la clase es dado o sugerido: debemos apuntarlo; pero, adems, debemos anotar subttulos por cada subtema que incluya. Un buen lector -y un buen estudiante- depende de estas seales para ayudarse a organizar su lectura y su sentido. Sin embargo, los apuntes de clases no deben ser la nica fuente de estudio porque no son confiables: quedan espacios en blanco, podemos entender mal un concepto o transcribir slo una parte, etc. Para evitar esto, es importante corroborar los datos apuntados con otros compaeros o con los textos.
(Cuaderno de tutoras Liliana Falcone UNCo)

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EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

69

A partir del mapa conceptual referido anterior, escrib un texto incluyendo los conceptos principales. . . . . . . . . . . . . 70

. . . . . .

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BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA

Ausubel,

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Psicologa

educativa: un punto de vista cognoscitivo. Mxico. Trillas. Gonzlez, E.(2004) Psicologa del Desarrollo y Educacional . Instituto Nacional del Profesorado Tcnico. Universidad Tecnolgica Nacional. Miras, M. (1993). Un punto de partida para el aprendizaje de nuevos contenidos: los conocimientos previos en Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (comps,) Desarrollo psicolgico y educacin II. Madrid. Alianza. Norman, D. (1988) El aprendizaje y la memoria. Madrid. Alianza. Reglamento de Estudios. Universidad Nacional Tecnolgica. Retamal Moya, G., Estrategias de aprendizaje. Club de LeonesSantiago. Los Guindos. Chile en http://www.leonismoargentino.com.ar/INST229.htm Sierra, B. y Carretero, M. (1990) Aprendizaje, memoria y procesamiento de la informacin: la psicologa cognitiva de la instruccin. en Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (comps,) Desarrollo psicolgico y educacin II. Madrid. Alianza. Torrecillas, M. L: Mdulo de Ingreso a Tecnicatura en

Programacin. Universidad Tecnolgica Nacional. Mar del Plata. Vega, M. de (1982) La metfora del ordenador: aplicaciones y lmites. En Delclauxs, I. y Seaone (eds.) Psicologa cognitiva y procesamiento de la informacin. Madrid. Pirmide. www.mdp.utn.edu.ar

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ANEXO DE TRABAJOS PRCTICOS

Trabajo Prctico N 1: La eleccin de mi carrera Trabajo Prctico N 2: Informe/relato y preguntas sobre la entrevista, charla o video. Trabajo Prctico N 3: Informe sobre visita guiada Trabajo Prctico N 4: La Universidad Tecnolgica Nacional. Trabajo Prctico N 5: La Unidad Acadmica Mar del Plata. Trabajo Prctico N 6: Reglamentos Institucionales. Trabajo Prctico N 7: Bsqueda de informacin en la Biblioteca. Trabajo Prctico N 8: Bsqueda de informacin en Internet. Trabajo Prctico N 9: Ser universitario en la UTN.

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TRABAJO PRCTICO N 1
Tema: La eleccin de mi carrera Estudiante: Fecha de entrega:

Consigna: A partir de lo trabajado en la Unidad N 1, escrib un pequeo texto explicando qu carrera elegiste, por qu lo hiciste y cules son tus propsitos o ideas en relacin al perfil profesional de la misma.

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TRABAJO PRCTICO N 2
Tema: Entrevista con el coordinador de la carrera. Estudiante: Fecha de entrega:

Consigna: Coordinador de tu carrera, realiz para clarificarte el perfil profesional . Al final del mismo, relat qu dudas te quedaron luego de la charla. Realiz un resumen sobre los aportes que el

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TRABAJO PRCTICO N 3
Tema: Visita guiada. Estudiante: Fecha de entrega:

Consigna: Realiz un informe sobre una de las visitas realizadas, detallando el lugar de visita, las actividades realizadas, lo que te result interesante y lo que te quedaron ganas de hacer.

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TRABAJO PRCTICO N 4
Tema: La Universidad Tecnolgica Nacional Estudiante: Fecha de entrega:

Consigna: Realiz un mapa conceptual con las principales caractersticas la Universidad Tecnolgica Nacional enumeradas a lo largo de la Unidad 2.

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TRABAJO PRCTICO N 5
Tema: Unidad Acadmica Mar del Plata Estudiante: Fecha de entrega:

Consigna: En un cuadro de doble entrada detall la informacin de los lugares recorridos durante la visita a la universidad, su ubicacin y su funcin.

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TRABAJO PRCTICO N 6
Tema: Reglamentaciones Institucionales Estudiante: Fecha de entrega:

Consigna: En la Fotocopiadora de la Universidad, consegu un programa de alguna de las materias que cursars en 1 ao. Leelo y escrib un pequeo texto explicando cmo te evaluarn en dicha materia.

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TRABAJO PRCTICO N 7
Tema: Bsqueda de informacin en biblioteca. Estudiante: Fecha de entrega:

Consigna: Busc en alguno de los programas de las otras materias del ingreso, la bibliografa. And a biblioteca y ped alguno de los libros citados all. Viendo sus partes y el ndice, comenta los temas que se tratan en el libro comparndolos con los contenidos de la materia. Escrib un pequeo texto sobre la utilidad del libro elegido.

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TRABAJO PRCTICO N 8
Tema: Bsqueda de informacin en Internet. Estudiante: Fecha de entrega:

Consigna: Consult con tus profesores del Ingreso algn tema de inters y realiz una bsqueda de informacin en Internet Qu pginas

consultaste? Copi el link de cada uno. Qu tipo de informacin encontrs en cada una de ellas? Cul cres que te sera de mayor utilidad para estudiar? Por qu?

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TRABAJO PRCTICO N 9
Tema: Ser estudiante en la UTN Estudiante: Fecha de entrega:

Consignas: Busca un artculo de diario y resolv las siguientes cuestiones: A) Pega el artculo aqu

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B) Subray las ideas principales. C) Especific el tema central en no ms de 3 renglones. C) Identific por lo menos, 4 palabras claves del texto. E) Seal en el texto, con una llave y una nota marginal, cules de las habilidades comparaciones, clasificaciones, descripciones, etc.). de pensamiento identificas (definiciones,

F) Realiz un resumen de no ms de 30 renglones.

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G) Represent grficamente (esquema, cuadro comparativo, mapa conceptual, etc.) el contenido del texto y la relacin entre los conceptos principales.

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