Escuela Normal Centro Amrica El Edn, Comayagua

Asignatura: Didctica De Educacin Fsica Tema: Descubrimiento Guiado Catedrtica: Brenda Guilln Curso: II Magisterio Grupo: #10 Integrantes: Breysi Nicol Padilla Clarisa Marleni Gmez Heidy Paola Meja Sonia Maricela Santos Sandra Marleni Zelaya Wendy Suyapa Prez Lugar Y Fecha: Ajuterique, Comayagua 5 De Abril De 2013

Introduccin

Dentro de los estilos de enseanza, el descubrimiento guiado es el primero que va a implicar cognitivamente al alumno, constituyendo, por tanto, un paso superior a su motricidad. En los diferentes estilos el alumno se conformaba con realizar un mnimo esfuerzo cognitivo para desarrollar los objetivos propuestos, ya que lo ms importante era la implicacin motriz. Con este estilo nos adentramos en un nuevo campo, tanto para el profesor como para el alumno, pues los roles sufren una variacin respecto a los anteriores estilos de enseanza. La esencia de este estilo es una relacin particular entre el profesor y el alumno. El primero plantea una serie de problemas en las tareas que se estn ejecutando para que el segundo las resuelva. El profesor debe esperar las respuestas y no intervenir, salvo en casos necesarios y slo para dar sugerencias, jams da la respuesta, y una vez obtenida sta del alumno, la refuerza.

Objetivos

Aprende a cerca del Descubrimiento Guiado. Conocer el Estilo del Descubrimiento Guiado. Conocer el Rol que juega el maestro. Conocer las ventajas y desventajas del Descubrimiento Guiado.

DESCUBRIMIENTO GUIADO

DEFINICIN Consiste en preguntas o indicios ordenados de manera tal que conducen en forma segura y gradual hacia el resultado final. El maestro ha de valerse de palabras o frases que interroguen, jams proporcionar la respuesta y debe esperar que la contestacin brote del alumno. Cada paso se basa en la respuesta dada en el paso precedente, lo cual significa que cada uno de stos debe ser cuidadosamente organizado. ESTILO DE DESCUBRIMIENTO GUIADO Es el primer estilo que implica al alumno en el descubrimiento. OBJETIVOS DEL ESTILO Iniciar al alumno a un proceso particular de descubrimiento. Estimulo (profesor) Respuesta (alumno). Desarrollar destrezas para la bsqueda de soluciones. Desarrollar la paciencia de ambos. (Aunque ms del profesor que del alumno) ROL DEL PROFESOR Aprender a presentar cada pregunta. Esperar la respuesta del alumno. Pasar a la siguiente pregunta. Seleccin Y Diseo De Contenidos. Con este estilo se pueden descubrir: Conceptos, reglas, relaciones entre sistemas, orden, el cmo, por qu, la razn de algo En definitiva; se ensea a descubrir algo. El tema y objetivo final deben de ser desconocidos para el alumno. No se puede descubrir lo que ya sabe. Objetivos discutibles y sensibles. Temas atractivos, los religiosos, sexuales o polticos no son vlidos para ste, ya que con ellos entra en juego la opinin. ANATOMIA DEL ESTILO FASE DE PREIMPACTO: El profesor toma TODAS las decisiones en esta fase; objetivos y finalidad del episodio. Se refiere al contenido especfico que hay que ensear y aprender. Una vez elegido, el siguiente paso consiste en determinar la secuencia de pasos a seguir. De esta forma disea la secuencia de preguntas que guiarn al alumno a descubrir. Cada paso se basa en la respuesta del paso anterior. ESTIMULO-MEDIACION-RESPUESTA As hasta la ltima pregunta que provoca la respuesta final y el descubrimiento del objetivo. Ejemplo escalera: Queremos subir de un Nivel A a un Nivel B. Mediante pequeos pasos, mediante preguntas, vamos subiendo un peldao tras otro. Eso s; si esos peldaos son

demasiado grandes, si esas preguntas que hemos construido provocan confusin en el alumnados o errores en sus respuestas, hay que formular otra pregunta, acortar el peldao, para que se puede seguir subiendo. FASE DE IMPACTO: La fase de impacto abarca una secuencia de decisiones congruentes realizadas tanto por el profesor como por el alumno. Durante esta fase se lanzan las preguntas, que se han elaborado en la anterior fase, al alumno. Cualquier fallo en la respuesta de ste indica el diseo inadecuado de la pregunta. EL PAPEL DEL PROFESOR EN ESTA FASE: No decir nunca la respuesta. Si se dice se aborta este proceso. Esperar siempre la respuesta del alumno. Un simple s o correcto son suficientes ante las respuestas de este estilo o indicar que no se va por el buen camino. Saber esperar y mantener la paciencia. Las reprimendas y falta de paciencia provocan frustracin en los alumnos. La fase de impacto lleva consigo una delicada accin recproca de las dimensiones cognitiva y emocional del alumno y profesor, ambas ligadas con el contenido. FASE DE POSTIMPACTO: En esta fase el profesor verifica las respuestas del alumno a cada cuestin planteada. La naturaleza del feedback (retroalimentacin) en el descubrimiento guiado es nica, Est intrnseco al proceso. Una respuesta de aprobacin a cada paso constituye una evaluacin inmediata, precisa y personal. As la inmediatez de ese feedback, de ese refuerzo positivo provoca una mayor motivacin en el alumno para buscar soluciones y aprender ms, adems en grupo suele tener un potente efecto social en grupo. Cuando la respuesta es incorrecta hay que repetir la pregunta o indicio que precedi a la respuesta errnea, Si se sigue dando una respuesta incorrecta hay que introducir otra pregunta. CANALES DE DESARROLLO Canal Fsico: El alumno depende de los estmulos lanzados por el profesor. Es mnimo. Canal Social: Mnimo contacto social con los dems, el alumno est centrado en lo que pregunta el profesor. Canal Emocional: Alto al tener xito en cada paso de descubrimiento se crea un sentimiento positivo de logro de objetivos. Canal Cognitivo: Operaciones cognitivas que permiten pasar el umbral de descubrimiento. EL USO DE ESTE ESTILO IMPLICA QUE; El profesor est dispuesto a cruzar ese umbral. El profesor debe de emplear tiempo en estructurar la actividad, en elegir las preguntas y en disear las secuencias. El profesor est dispuesto a EXPERIMENTAR con lo desconocido. A diferencia de los estilos A-E que son estilos seguros donde el profesor tiene ya las tareas todas diseadas, donde la ejecucin depende del alumno, aqu la ejecucin recae sobre el profesor. El profesor confa en la capacidad cognitiva del alumno. El profesor est dispuesto a esperar la respuesta tanto tiempo como necesite el alumno.

 El alumno es capaz de realizar pequeos descubrimientos, que lo llevan al descubrimiento total del concepto. COMENTARIOS ESPECFICOS DE ESTE ESTILO. Las preguntas al azar no forman parte de este estilo. Si los alumnos no consiguen el objetivo final, es debido a que la secuencia de preguntas no est bien planteada y eso les permite divagar. Pueden utilizarse episodios cortos de este estilo dentro de otro estilo (EXCEPTO EL A), para clarificar la tarea. Es til como introduccin a un nuevo tema puesto que motiva al alumno y despierta su curiosidad. Es difcil indicar un periodo de tiempo para los episodios con este estilo pero los cortos son ms sencillos de llevar a cabo y facilitan la concentracin de los alumnos. VENTAJAS Participa el cuerpo por completo. Permite el movimiento espontaneo y fluido. Mejora el ritmo y es muy motivador. Gran riqueza cognitiva, aumenta la capacidad de anlisis, promueve la espontaneidad y creatividad, se personaliza la enseanza. Mejoramiento rpido de la tcnica. Mejoramiento en la condicin fsica por la localizacin del esfuerzo. DESVENTAJAS Provoca cierto grado de desmotivacin ya que el parcelamiento de la destreza o movimiento se hace demasiado extensa. El alumno desea ver resultados rpidos y ste mtodo es lento. No desarrolla el sistema circulatorio ni respiratorio, por lo lento en su ejecucin. No favorece a la coordinacin de movimiento por ser muy lento. No se observan mejoramientos ni del ritmo ni de la expresividad. Mtodo mixto o sinttico-analtico-sinttico.

CONCLUSIONES

Aprendimos que el Descubrimiento Guiado consiste en que el docente debe inducir a que los alumnos logren su aprendizaje a travs del descubrimiento de los conocimientos. Es decir el docente no debe dar los conocimientos elaborados sino orientar a que los alumnos descubran progresivamente a travs de experimentos, investigacin, ensayos, error, reflexin, discernimiento, etc. Este tipo de tcnicas pretenden que el alumnado se convierta en agente de su propia formacin, a travs de la investigacin personal, el contacto con la realidad objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo, como ya indicbamos en el apartado de metodologa.