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COLEGIO GRENEWIC

CURSO DE CAPACITACIN -Desarrollo de CompetenciasImplementacin de un Carnet de Certificacin de Competencias en Akura M.C. Ana Laura Glvez Antnez

Adriana Villaseor Garca Daniela Echagaray Palomares Piacarla Trejo Valdiviezo Rosario Ferrer Quiroz 15 de Diciembre de 2011

ndice
Introduccin ............................................................................................................................... 3 Clarificar trminos ...................................................................................................................... 4 Competencias ........................................................................................................................ 4 Definicin de Problemas ............................................................................................................ 6 Realizar una Lluvia de Ideas, Analizar el Problema ................................................................... 7 ATRIBUTOS ........................................................................................................................... 7 EDUCACIN .......................................................................................................................... 8 Clasificar las aportaciones del anlisis ......................................................................................10 Evaluacin de competencias .................................................................................................12 Definir las metas del aprendizaje ..............................................................................................13 Realizar un Estudio Independiente............................................................................................15 Conclusiones ............................................................................................................................18 Notas al pie de pgina ...........................................................................................................20 Bibliografa ................................................................................................................................22

Introduccin En la isla de Akura, el gobierno lanz una iniciativa de ley en donde se seala, que los estudiantes debern contar con un carnet de certificacin de competencias a la par que con su ttulo o diploma universitario, donde los estudiantes tendrn que demostrar que son capaces de realizar un conjunto de destrezas y habilidades de acuerdo con su rea a disciplinar. Para dar solucin a la iniciativa de contar con el carnet. Utilizamos la tcnica de Aprendizaje Basado en Problemas, siguiendo el rgimen de un trabajo colaborativo, donde analizamos desde el contenido del mismo carnet, hasta los problemas o desacuerdos con los que se pueden enfrentar al integrar competencias en la educacin a nivel licenciatura.

Clarificar trminos

En la solucin del problema planteado se deben encontrar los trminos que pueden convertir el problema en simple informacin si stos son removidos del

planteamiento. Desde un punto de vista general son los siguientes: Competencias Yolanda Argudn define en su artculo, La Educacin Basada en Competencias: Algunas Nociones Que Pueden Facilitar el Cambio, que las competencias capacidad. Prosigue, las competencias son un conjunto de conocimientos, habilidades y valores que convergen y permiten llevar a cabo un desempeo de manera eficaz, es decir, que el alumno logre los objetivos de manera eficiente y que obtenga el efecto deseado en el tiempo estipulado y utilizando los mejores mtodos y recursos para su realizacin (Argudn, 2011)1 Rodolfo Posada lvarez comenta con respecto a las competencias que es un concepto diverso, segn el ngulo del cual se mire o el nfasis que se le otorgue a uno u otro elemento, pero el ms generalizado y aceptado es el de saber hacer en un contexto. El saber hacer, lejos de entenderse como hacer a secas, requiere de (terico, prctico o terico-prctico), afectividad, compromiso, indican

conocimiento

cooperacin y cumplimiento, todo lo cual se expresa en el desempeo, tambin de tipo terico, prctico o terico-prctico. (Posada lvarez, 2011)2 Capaces de realizar destrezas y habilidades de acuerdo con su rea disciplinar: Formacin humana desde una perspectiva integral Problemas en comunicacin, idiomas, computacin, trato social, perspicacia, pensamiento crtico y valores
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Yolanda Argudn http://www.lag.uia.mx/acequias/acequias17/a17p8.html Rodolfo Posada lvarez http://www.rieoei.org/deloslectores/648Posada.PDF

Desarrollo cientfico, cultural y social

Estoy de acuerdo con los trminos utilizados para definir lo que son las competencias, pero aadira que son compilaciones de comportamientos que algunas personas dominan mejor que otras, lo que las hace eficaces en una situacin determinada. Como menciona en su artculo, Carlos Alberto Ramrez Passo, las competencias se relacionan con la puesta en prctica integrada de aptitudes, rasgos de personalidad y tambin conocimientos adquiridos para cumplir de forma correcta una misin. Constituyen una categora especfica de caractersticas individuales que tambin se relacionan con los valores (Ramrez Passo, 2011)3 Por otra parte, creo es importante mencionar que los seres humanos poseen grandes capacidades. Sin embargo, son pocos los que emplean dichas capacidades en destrezas y habilidades. Las destrezas son las capacidades que tienen los seres humanos para llevar a cabo algn trabajo y se logran adquirir a travs de la prctica. 4 Las habilidades son el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo determinado. 5 Replanteando el trmino de competencias, segn Carlos Alberto Ramrez Passo, estas se relacionan con la puesta en prctica integrada de aptitudes, rasgos de personalidad y tambin conocimientos adquiridos para cumplir bien una misin. Constituyen una categora especfica de caractersticas individuales que tambin se relacionan con los valores (Ramrez Passo, 2011)6 Algunos autores definen el termino competencias de la siguiente manera Las competencias son actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y
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Carlos Alberto Ramrez Passo http://www.sht.com.ar/archivo/temas/competencia_passo.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Destreza 5 http://es.wikipedia.org/wiki/Habilidad 6 Carlos Alberto Ramrez Passo http://www.sht.com.ar/archivo/temas/competencia_passo.htm

resolver problemas con idoneidad y compromiso tico, movilizando los diferentes saberes: ser, hacer y conocer (Tobn, 2011)7. Y otra definicin sera Es una categora de la persona humana centrada en la capacidad biopsicosocial-cognitivo expresada eficazmente en un comportamiento (s), en el marco de lo bueno; certero, equilibrado e inteligente en situaciones de la vida cotidiana ya sea personal, laboral, profesional, deportivo, etc., respectivamente. (Yadiar, 2009)8 Tomando en cuenta todo lo anterior podemos entender que una competencia es una categora que est en la persona y que permite expresar aquello que los sujetos requieren para desenvolverse en diversas situaciones a lo largo de la vida. Por ello la UNESCO propone las bases que orienten a las sociedades del conocimiento en su evolucin, es decir, en el aprovechamiento compartido de los saberes y el logro del desarrollo pleno e integral de los seres humanos9. En conclusin, con el carnet de acreditacin de competencias garantiza que los alumnos poseen el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer

plenamente las exigencias sociales. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas (ANUIES, 2011).

Definicin de Problemas 1) Cul es el contenido adecuado para la evaluacin del carnet de competencias? 2) Cmo se obtienen estos resultados en el carnet de competencias? 3) Cmo se implementaran estas competencias en el nivel profesional?
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Sergio Tobn

http://www.caniem.org/recursos/CONFERENCIA%20COMPETENCIAS%20SERGIO%20TOB%C3%93N.pd f

Yadiar Julin http://yadiarjulian.blogspot.com/2009/09/sergio-tobon-y-yadiar-julian.html https://docs.google.com Curso bsico de formacin continua. El enfoque por competencias en la educacin bsica.
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Realizar una Lluvia de Ideas, Analizar el Problema El equipo concluy que la implementacin del carnet de competencias en la isla de Akura trae consigo el problema de un cambio drstico en los sistemas convencionales de evaluacin de los aprendizajes. Para esto es necesario analizar las siguientes preguntas: Cul es el contenido adecuado para la evaluacin del carnet de competencias? Zalaquett presenta una tabla de las habilidades y destrezas que cree convenientes abordar para que los estudiantes se conviertan en graduados competentes10: ATRIBUTOS Interpersonal

Comunicacin Conocimiento Multicultural Habilidades en Idiomas Habilidades Gerenciales Trabajo en Equipo/Cooperacin

Intrapersonal

Creatividad Habilidad de Adaptacin Empata Manejo del Estrs tica de Trabajo Autodisciplina Responsabilidad

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http://www.coedu.usf.edu/zalaquett/21/Triunfando21.htm

EDUCACIN Fundamental

Pensamiento Discriminativo Habilidades Gramaticales Razonamiento Analtico Economa/Negocios Habilidades Matemticas Tecnolgica

Habilidades Computacionales (e. g., procesador de palabras) (Zalaquett, 1997)

Cmo se obtienen estos resultados en el carnet de competencias? El artculo Sistema de Evaluacin propone que hay tres tipos de criterios:

pertinencia, equidad y responsabilidad compartida (Annimo, 2011). Tambin establece que sta est integrada en el proceso de formacin del alumno. En el mismo artculo son expuestas tres maneras de evaluacin: PEM (Preguntas con Respuesta a Eleccin Mltiple), PRAC (Preguntas con Respuesta Abierta Corta) y Memorias. El PEM es una prueba que valora el grado de alcance de los objetivos relativos al conocimiento, obtenidos por el alumno en cada una de las materias. Consiste en responder a un conjunto de preguntas (tipo test), eligiendo la respuesta correcta de entre las cinco opciones propuestas. Las PRAC (preguntas de respuesta abierta corta), se diferencian de las PEM (preguntas con respuestas de eleccin mltiple) por su carcter abierto en las respuestas. Los alumnos elaboran sus respuestas en funcin de sus conocimientos sobre la materia. stas deben ser respuestas breves. La respuesta solamente puede ser correcta o incorrecta. Y el tiempo de respuesta para cada pregunta oscila entre un mnimo de un minuto y un mximo de diez minutos.

Las Memorias, son documentos escritos que sirven como instrumento de evaluacin. Su objetivo es valorar la capacidad del estudiante describiendo de forma clara los conceptos relacionados con el tema; elaborando un juicio crtico y original sobre un tema determinado; elaborando sntesis sobre los contenidos desarrollados; seleccionando y utilizando las fuentes bibliogrficas pertinentes y utilizando el lenguaje comn a las publicaciones cientficas11. Y por ltimo, Cmo se implementaran estas competencias en el nivel profesional? La identificacin de competencias laborales nos permite establecer las funciones y tareas que implica el desempeo profesional. Con base en ello, se puede determinar cules son los conocimientos, habilidades y aptitudes que se requieren para lograr dicho desempeo y obtener el carnet de competencias.

A partir de ello, para la educacin universitaria hay dos caminos posibles. Uno es organizar mdulos y expresar directamente los conocimientos habilidades y actitudes en forma de comportamientos evaluables. La otra es transformarlas en un listado de los contenidos (tpicos o materias) que son necesarios y los objetivos de aprendizaje expresados en forma de comportamientos evaluables asociados a cada contenido, utilizando para estos fines el mtodo tradicional de la planificacin. Esta segunda

manera, si bien es menos ortodoxa, resulta ms operativa para el trabajo con docentes universitarios. En ambos casos se pueden utilizar tablas de comportamientos observables que se encuentran disponibles en los manuales de pedagoga (Cabrera Dok & Gonzles F., 2006)12. Tomando en cuenta que lo anterior implicara una serie de cambios en la educacin Universitaria como: a) Cambios en el diseo curricular y la docencia b) Cambios en la gestin de la Institucin c) Cambios en el sistema global
http://www.med-ab.uclm.es/publico/docencia/evaluacion.htm Kary Cabrera Dok, Luis Eduardo Gonzles F., Currculo universitario basado en competencias, Ed. Uninorte 2006
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Considerando los puntos anteriores podemos concluir que para conocer cul es el contenido adecuado para la evaluacin del carnet de competencias es de suma importancia que los estudiantes adquieran las habilidades y destrezas necesarias para lograr seres competentes desarrollando una serie de atributos tanto interpersonales como intrapersonales, as como en el mbito educativo, fundamental y tecnolgico.

Pueden ser utilizadas tres maneras de evaluacin para obtener resultados en el carnet de competencias, las cuales son: PEM (Preguntas con Respuesta a Eleccin Mltiple), PRAC (Preguntas con Respuesta Abierta Corta) y Memorias. Y finalmente para lograr implementar estas competencias en el nivel profesional es fundamental el lograr organizar mdulos y expresar directamente los conocimientos, habilidades y actitudes en forma de comportamientos evaluables y/o transformarlas en un listado de los contenidos. Aunque es importante mencionar que lo anterior involucrara grandes cambios a nivel universitario.

Si se logra el desarrollo de las competencias laborales permitir a los estudiantes de Akura contar con un mayor desempeo profesional, contando con las habilidades, conocimientos y aptitudes necesarias con la obtencin del carnet de competencias.

Clasificar las aportaciones del anlisis

Una vez definido el problema de la isla de Akura, el equipo resolvi una serie de posibles soluciones para el mismo a travs de una lluvia de ideas. Esta serie de soluciones proponan: el anlisis de los sistemas de evaluacin, la identificacin de competencias laborales, la organizacin de mdulos de capacitacin en las universidades y transformar las competencias requeridas en un listado de los contenidos que sean evaluables.

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En los anlisis de los sistemas de evaluacin, el equipo apoya el sistema expuesto en el artculo Sistema de Evaluacin (Annimo, 2011)13. Este propone: PEM (Preguntas con Respuesta a Eleccin Mltiple, consiste en responder a un conjunto de preguntas (tipo test), eligiendo la respuesta correcta de entre las cinco opciones propuestas. PRAC (Preguntas con Respuesta Abierta Corta) Los alumnos elaboran sus respuestas en funcin de sus conocimientos sobre la materia. , Y Memorias, son documentos escritos que sirven como instrumento de evaluacin. En la identificacin de competencias laborales, el equipo apoya los estudios de Zalaquett , que proponen: atributos interpersonales (comunicacin, conocimiento multicultural, habilidades en idiomas, habilidades gerenciales, trabajo en equipo, cooperacin, creatividad, habilidad de adaptacin, empata, manejo de estrs, tica de trabajo, autodisciplina y responsabilidad); los atributos educacionales (pensamiento discriminativo, habilidades gramaticales, razonamiento analtico, economa y

habilidades matemticas); y los atributos tecnolgicos (habilidades computacionales y en telecomunicaciones). A continuacin se presenta la propuesta de mdulos para expresar directamente los conocimientos habilidades y actitudes en forma de comportamientos evaluables. Tiene como finalidad el ser un instrumento til, consiste en evaluar las competencias logradas en la formacin profesional de los egresados en licenciatura. Establecer una tabla de especificacin con los mtodos seleccionados y las competencias que cada uno de ellos evaluar para asegurar que todos los elementos de todas las competencias estn cubiertos por lo menos por una actividad. La forma en que se evaluara a los candidatos, implica un juicio profesional, basado en la experiencia, por parte de los docentes. Puede ser de forma cuantitativa (calificaciones) o por cumplimiento de estndares o criterios cualitativos.

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http://www.med-ab.uclm.es/publico/docencia/evaluacion.htm

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Evaluacin de competencias

Competencias
Comunicacin Conocimiento Multicultural Habilidades en Idiomas Habilidades Gerenciales Trabajo en Equipo/Cooperacin Creatividad Habilidad de Adaptacin Empata Manejo del Estrs tica de Trabajo Autodisciplina Responsabilidad Pensamiento Discriminativo Habilidades Gramaticales Razonamiento Analtico Economa/Negocios Habilidades Matemticas Habilidades Computacionales

Nivel
Interpersonal

Indicadores
Capacidades tecnolgicas, el desarrollo emprendedor, las habilidades intelectuales que requiere la produccin moderna, los hbitos de cumplimiento y desempeo laboral, y la capacidad para ser reflexivo y crtico frente a la prctica productiva, a fin de aprender constantemente de la experiencia, lo cual a su vez est asociado a un proceso de actualizacin permanente Capacidad que pueda alcanzar el individuo para actuar en su mundo con autonoma, para crecer permanentemente a lo largo de la vida en el plano fsico, intelectual y afectivo. La capacidad para vivir con plena conciencia las diversas etapas de la evolucin humana pasando de la adolescencia a la adultez y a la madurez que culmina con la preparacin para aproximarse al fin de la vida. Capacidades tecnolgicas, el desarrollo emprendedor, las habilidades intelectuales que requiere la produccin moderna, los hbitos de cumplimiento y desempeo laboral, y la capacidad para ser reflexivo y crtico frente a la prctica productiva, a fin de aprender constantemente de la experiencia, lo cual a su vez est asociado a un proceso de actualizacin permanente.

Intrapersonal

Educacin

Tabla 1. Para evaluar las competencias logradas en la formacin profesional.

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Definir las metas del aprendizaje

Una vez ya clasificadas las aportaciones en el anlisis, vamos a definir las metas de aprendizaje para el problema de Akura. Hay una frase de Gibbons y Pillips (1982) citada por Brockett a propsito del aprendizaje autodirigido que puede resultar algo incmoda aplicada a las

organizaciones y/o a cualquier institucin que precise de cierto tipo de enseanza y aprendizaje: La autoeducacin solo puede tener lugar verdaderamente cuando a unas personas no se les obliga a aprender y a otras no se les obliga a ensear, especialmente a ensear un determinado currculum de materias. La competencia es un saber hacer con conciencia. Es un saber en accin. Un saber cuyo sentido inmediato no es describir la realidad, sino modificarla; no definir problemas sino solucionarlos; un saber qu, pero tambin un saber cmo. Las competencias son, por tanto, propiedades de las personas en permanente modificacin que deben resolver problemas concretos en situaciones de trabajo con importantes mrgenes de incertidumbre y complejidad tcnica.

Las competencias son diferentes en cada situacin y momento, por lo que permite suponer la existencia de conflictos, dado lo inasible del concepto y su condicin de construccin. Se desarrollan a travs de experiencias de aprendizaje en cuyo campo de conocimiento se integran tres tipos de saberes: conceptual ( saber conocer), procedimental (saber hacer) y actitudinal (saber ser). Son aprendizajes integradores que involucran la reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje (metacognicin) (Pinto Cueto, 1999)14.
Pinto Cueto, Luisa, Currculo por Competencias: Necesidad de una Nueva Escuela, Tarea, N 43 (marzo 1999), 10-17
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Se tomaron en cuenta aspectos bsicos: lineamientos, elementos, capacitacin, aspectos y resultados de aprendizaje (Fuchs Angeles, 2011)15. Dichos aspectos se han aplicado al componente de formacin bsica, que incluye tres categoras: la que busca dar estructura, la que busca el desarrollo del pensamiento, y la que busca el desarrollo de habilidades. Todo esto se transfiere a las competencias bsicas de: pensante sistemtico crtico, pensante investigativo, autodireccin de la conciencia histrica cultural, eficacia comunicativa, razonamiento estratgico, toma de decisiones e interactividad.

Para la identificacin de las competencias laborales se menciona en el artculo Diagnostico de Competencias


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que actualmente en el mundo empresarial, se ha

adoptado el concepto competencia en trminos de desempeo. Se hace referencia a las competencias como caractersticas personales subyacentes, que soportan el desempeo superior. La competencia se concibe asociada al desempeo idneo de un rol. En este sentido, una ocupacin (cargo u oficio) se despliega en un conjunto de roles, tales como administrador, lder, motivador, negociador, planificador, diseador, entre otros. El desempeo idneo de cada rol est asociado a una o ms competencias, tales como pensamiento analtico, pensamiento estratgico, capacidad de negociacin, impacto e influencia, pensamiento creativo, entre otros. Se observa entonces a la competencia como unidad diferenciada del desempeo y/o como caractersticas personales subyacentes. (Bentez, 2005)

Los sistemas de evaluacin permitirn lograr una mayor precisin en los resultados obtenidos, ya que los valores resultantes pueden extenderse de manera gradual y con esto buscar contar con recursos metodolgicos complementarios. Adems de orientar a los alumnos para futuros estudios, salidas profesionales, regular y mejorar la organizacin, la actuacin docente y controlar el rendimiento del alumnado.
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Rosa Mara Fuchs Angeles, http://sicevaes.csuca.org/attachments/127_Universidad%20del%20Pacifico.pdf 16 Jorge L Bentez, Diagnostico de Competencias http://www.gestiopolis.com/canales5/rrhh/medivay.htm

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Realizar un Estudio Independiente

Dentro de la problemtica de la Isla de Akura, el equipo ha resuelto que se evalen y enseen las siguientes competencias: pensamiento analtico, pensamiento estratgico, capacidad de negociacin, impacto e influencia y pensamiento creativo. La Dra. Linda Elder y Dr. Richard Paul explican en su bolsilibro, Los fundamentos del pensamiento analtico, que para desarrollar el pensamiento analtico se debe seguir el siguiente procedimiento: 1) pensar en el propsito; 2) exponer la pregunta; 3) recopilar informacin; 4) prestar atencin a sus inferencias; 5) verificar suposiciones; 6) clarificar conceptos; 7) comprender el punto de vista propio; y 8) pensar en las implicaciones. (Elder & Paul, 2011)17 De acuerdo con Horacio Krell el pensamiento estratgico es el recurso para conseguir lo qu uno quiere contestando 4 preguntas: dnde estaba ayer? Dnde estoy hoy? Dnde quiero estar maana? y cmo har para conseguirlo? El

pensamiento estratgico tradicional opera hacia adelante y est basado en el clculo, en la lgica o en la experiencia. Es una secuencia razonable: si ocurre tal cosa ocurrir tal otra. (Krell, 2011)18 Es ms sencillo elaborar un plan que ejecutarlo. Lo difcil es visualizar el futuro que se desea y desde el cual se pueda construir el presente que se necesita para lograrlo. Otra de las competencias que se presentan en la solucin a la problemtica de Akura es la capacidad de negociacin. La mayora de las personas y, especialmente, los empresarios, se ven constantemente envueltos en negociaciones de diferente ndole. Por ejemplo, cuando se renen para establecer un contrato, comprar o vender cualquier producto o servicio, resolver deficiencias, tomar decisiones colegiadas, acordar planes de trabajo, etc.

http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Pensamientoanal%C3%ADtico.pdf http://www.ilvem.com/shop/otraspaginas.asp?paginanp=348&t=el-pensamientoestrat%C3%89gico.htm
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Por ello, negociar, y negociar bien, adquiere una fundamental importancia para poder lograr mejores relaciones en la vida y, como consecuencia, ms agradables y slidas posiciones. En tal sentido, lo primero que se debe comprender es la esencia y el alcance del concepto de negociacin. Como la que se presenta a continuacin: "La negociacin es un proceso y una tcnica mediante los cuales dos o ms partes construyen un acuerdo. Las partes empiezan discutiendo sobre el asunto en el cual tienen intereses, lo que genera entre ellas variados sentimientos. Los motivos que asisten a cada negociador generan en ellos conductas que, a menudo, se expresan en propuestas verbales. Este intercambio hace que las partes desarrollen intensos deseos de controlar el tema que les preocupa". (Monsalve, 1988) 19 Por otra parte LyLe M. Spencer y Signe M. Spencer, desarrollaron un vasto trabajo de investigacin en varios pases y sobre numerosas ocupaciones a fin de determinar cules eran las conductas eficaces. Identificaron multitud de conductas que llevaban a cabo los trabajadores que eran considerados como los mejores en sus empresas, pero slo un reducido nmero de ellas constituan actuaciones de xito. As pudieron elaborar un diccionario de competencias en el cual coincidimos con la competencia de impacto e influencia. Y su definicin consiste en lo siguiente: Deseo de producir un impacto o efecto determinado sobre los dems, persuadirlos,

convencerlos, influir en ellos o impresionarles a fin de lograr que sigan un plan o lnea de accin. Conocimiento Organizativo: Capacidad de entender las relaciones de poder dentro de las organizaciones y utilizarlas adecuadamente. sern tiles para alcanzar las metas relacionadas con el trabajo.20 Y por ultimo Edward de Bono afirma que el pensamiento creativo se centra en cambio en producir propuestas, establecer objetivos, evaluar prioridades y generar alternativas. Que se puede aprender a aplicar el pensamiento creativo lo mismo que se Construccin de

Relaciones: Capacidad para crear y mantener contactos amistosos con personas que

http://www.gestiopolis.com/canales7/ger/negociacion-conceptos-conocimientos-yherraminetas.htm 20 http://www.popomega.com/articulos/popomega_competencias.pdf

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aprende cualquier habilidad. Para conseguirlo hay que racionalizar la confusin que caracteriza al pensamiento, en que la creatividad, la lgica, la informacin o la esperanza se solapan y nos agobian. De alguna manera los sombreros racionalizan y secuencian esta confusin. Tambin establecen una intencionalidad de pensar, y de acuerdo con De Bono, es esa intencin, unida a los movimientos que realicemos para alcanzarla la que convertirn una idea en realidad. De acuerdo con el autor, son la intencin y los movimientos para llegar a algo lo que convierte una idea en realidad. La intencin de pensar nos convierte a cada uno de nosotros en pensadores. De lo que se trata es de racionalizar el proceso para conseguir alcanzar el objetivo. El propsito de los seis sombreros para pensar en facilitar el pensamiento para que el pensador pueda utilizar un mtodo para pensar despus de otro. Desarrollar el pensamiento creativo a travs de los seis sombreros es bueno porque los sombreros nos permiten: Representar un papel: Mientras alguien en un grupo "se pone un sombrero" esta representando un papel, y por lo tanto est de alguna forma liberndose de las defensas del ego, que son responsables de los errores prcticos del pensar. Dirigir la atencin: "Ponerse un sombrero" implica dirigir la atencin de forma consciente hacia una forma de pensar, lo cual da a cualquier asunto seis aspectos diferentes. Crear flexibilidad: Al pedir a alguien, incluso a uno mismo, que se ponga un sombrero, se le est pidiendo que cambie de modo, que deje de ser negativo o se lee est dando permiso para ser puramente emocional Establecer las reglas del juego: Los seis sombreros establecen unas ciertas reglas para el "juego" de pensar y particularmente para la forma del pensamiento que se ocupa de trazar mapas como opuesto - o distinto- al de discutir21

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De Bono, E., (2005) Seis sombreros para pensar. Buenos Aires: Granica.

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Conclusiones

Despus de que el equipo analizo el problema de la isla de Akura, se llego a la conclusin que la implementacin del carnet de competencias representa un cambio drstico en los sistemas convencionales de evaluacin de los aprendizajes. Por tales motivos, el equipo planteo las siguientes problemticas: Cul es el contenido adecuado para la evaluacin del carnet de competencias? Cmo se obtienen estos resultados en el carnet de competencias? Cmo se implementarn estas competencias en el nivel profesional?

Una vez que el equipo determino la problemtica se llego a la conclusin que para conocer cul es el contenido adecuado para la evaluacin del carnet de competencias, los estudiantes deben adquirir las habilidades y destrezas necesarias para obtener individuos competentes.

En la identificacin de competencias laborales, el equipo est de acuerdo en los estudios de Zalaquett, que proponen: atributos interpersonales (comunicacin, conocimiento multicultural, habilidades en idiomas, habilidades gerenciales, trabajo en equipo, cooperacin, creatividad, habilidad de adaptacin, empata, manejo de estrs, tica de trabajo, autodisciplina y responsabilidad); los atributos educacionales (pensamiento discriminativo, habilidades gramaticales, razonamiento analtico,

economa y habilidades matemticas); y los atributos tecnolgicos (habilidades computacionales y en telecomunicaciones).

Tambin se estableci que pueden ser utilizadas tres formas de evaluacin para la obtencin de los resultados en el carnet de competencias, las cuales son: PEM (Preguntas con Respuesta a Eleccin Mltiple), PRAC (Preguntas con Respuesta Abierta Corta) y Memorias.

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Posteriormente se defini que para lograr implementar estas competencias en el nivel profesional es de suma importancia poder lograr organizar mdulos y expresar directamente las habilidades, conocimientos y actitudes en forma de comportamientos evaluables y/o transformarlas en un listado de los contenidos.

Con el desarrollo de las competencias laborales los estudiantes de Akura podrn desempearse profesionalmente y contarn con los conocimientos, habilidades y aptitudes necesarias con la obtencin del carnet de competencias.

El equipo considera importante tener claro que la competencia es un saber hacer con conciencia. Es un saber en accin. Un saber cuyo sentido inmediato no es describir la realidad, sino modificarla; no definir problemas sino solucionarlos; un saber qu, pero tambin un saber cmo.

Otros aspectos que ha determinado el equipo es que se impartan y evalen las competencias del pensamiento analtico, pensamiento estratgico, capacidad de negociacin, impacto e influencia y pensamiento creativo. En conclusin, la insercin laboral al trmino de una carrera basada en competencias se hace ms integral, porque tanto los empleadores como los propios egresados tienen mayor informacin respecto a lo que estos ltimos de lo que son capaces de hacer o en lo que se pueden desempear con calidad y eficiencia, siendo su acreditacin de competencias garanta de ello. Asimismo, la formacin por competencias permite incrementar la produccin temprana del egresado, dado que al conocer las capacidades de egreso, stas se pueden perfeccionar y complementar con la prctica laboral, hasta alcanzar estndares de las competencias exigidas a un profesional con experiencia.

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Notas al pie de pgina


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Yolanda Argudn http://www.lag.uia.mx/acequias/acequias17/a17p8.html Rodolfo Posada lvarez http://www.rieoei.org/deloslectores/648Posada.PDF Carlos Alberto Ramrez Passo

http://www.sht.com.ar/archivo/temas/competencia_passo.htm
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http://es.wikipedia.org/wiki/Destreza http://es.wikipedia.org/wiki/Habilidad

Carlos Alberto Ramrez Passo

http://www.sht.com.ar/archivo/temas/competencia_passo.htm
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Sergio Tobn

http://www.caniem.org/recursos/CONFERENCIA%20COMPETENCIAS%20SER GIO%20TOB%C3%93N.pdf
8

Yadiar Julin http://yadiarjulian.blogspot.com/2009/09/sergio-tobon-y-yadiar-

julian.html
9

https://docs.google.com Curso bsico de formacin continua. El enfoque por

competencias en la educacin bsica.


10

http://www.coedu.usf.edu/zalaquett/21/Triunfando21.htm

11

http://www.med-ab.uclm.es/publico/docencia/evaluacion.htm Kary Cabrera Dok, Luis Eduardo Gonzles F., Currculo universitario basado

12

en competencias, Ed. Uninorte 2006


13

http://www.med-ab.uclm.es/publico/docencia/evaluacion.htm

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14

Pinto Cueto, Luisa, Currculo por Competencias: Necesidad de una Nueva

Escuela, Tarea, N 43 (marzo 1999), 10-17


15

Rosa Mara Fuchs Angeles,

http://sicevaes.csuca.org/attachments/127_Universidad%20del%20Pacifico.pdf
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Jorge L Bentez, Diagnostico de Competencias

http://www.gestiopolis.com/canales5/rrhh/medivay.htm
17

http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-

Pensamientoanal%C3%ADtico.pdf
18

http://www.ilvem.com/shop/otraspaginas.asp?paginanp=348&t=el-pensamiento

estrat%C3%89gico.htm
19

http://www.gestiopolis.com/canales7/ger/negociacion-conceptos-

conocimientos-y-herraminetas.htm
20

http://www.popomega.com/articulos/popomega_competencias.pdf De Bono, E., (2005) Seis sombreros para pensar. Buenos Aires: Granica.

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Bibliografa
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