AA - VV. Investigar Con Los Niños

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Mtodos para la investigacin con nios: Lecciones aprendidas, desafos y propuestas desde la experiencia de Nios del Milenio en Per
Edicin en espaol, octubre 2010 GRADE, Grupo de Anlisis para el Desarrollo Av. Grau 915, Barranco, Lima 4, Per Telfono: 247-9988 www.grade.org.pe Ninos del Milenio ninosdelmilenio@grade.org.pe www.ninosdelmilenio.org Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2010-12119 Impreso en Per Primera Edicin Edicin y correccin de estilo: Virginia Rey-Snchez Fotos de cartula: Nia escribiendo: Ral Egsquiza/Nios del Milenio. Nios con tarjetas, cmara, pintando, dibujo: Nios del Milenio. Impresin: Global Graf Diseo grfico y diagramacin: Dora Ipanaqu Glvez Ejemplares de la publicacin se encuentran en la Biblioteca Nacional del Per. Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin, copia o traduccin total o parcial de esta publiccin sin premiso previo de Nios del Milenio. Sin embargo, se permite la reproduccin para uso educativo o investigacin, sin fines comerciales, siempre que se avise a los editores y se indique la fuente. Los responsables de los nios en la escuela que figuran en la portada autorizaron que las imgenes de ellos fueran tomadas y reproducidas. Para evitar repeticiones, cuando usamos el trmino nios en este documento, en general, nos referimos a nias y nios, salvo sealemos especficamente que estamos hablando de uno de los dos gneros. CENDOC/GRADE AMES, Patricia; ROJAS, Vanessa; PORTUGAL, Tamia Mtodos para la investigacin con nios: lecciones aprendidas, desafos y propuestas desde la experiencia de Nios del Milenio en Per / Patricia Ames, Vanessa Rojas y Tamia Portugal. Lima: GRADE; Nios del Milenio, 2010. 84 p. INFANCIA / NIOS / POBREZA/ MTODOS DE INVESTIGACIN / ANLISIS CUALITATIVO / NIOS DEL MILENIO / PER
Sobre Nios del Milenio

Nios del Milenio es un proyecto de investigacin que estudia la naturaleza cambiante de la pobreza infantil mediante el seguimiento de un total de 12 000 nios en cuatro pases en vas de desarrollo - Etiopa, India (estado de Andhra Pradesh), Per y Vietnam - a lo largo de quince aos. A travs de entrevistas y trabajos grupales con los nios y nias, sus padres, maestros, autoridades locales y otros, recopilamos informacin sobre sus circunstancias materiales y sociales, as como acerca de sus perspectivas de vida y sus aspiraciones, en el contexto de la realidad social y ambiental de sus comunidades. Seguimos a dos grupos de nios y nias en cada pas: alrededor de dos mil nios que nacieron entre el 2001 y el 2002 y cerca de mil nios que lo hicieron entre 1994 y 1995. Los nios ms pequeos son visitados desde su infancia hasta la mitad de su adolescencia, y los otros desde la niez hasta su adultez, en que algunos se convertirn en padres. Cuando esta informacin se compare con los datos que brindaron sus padres, podremos ofrecer evidencia de la transferencia intergeneracional de la pobreza, cmo las familias que se encuentran cerca de los lmites de pobreza se mueven dentro o fuera de ella, y las polticas que pudieron causar particular diferencia en sus vidas. El estudio Nios del Milenio (www.ninosdelmilenio.org), conocido internacionalmente como Young Lives (www.younglives.org.uk), resulta de la colaboracin entre instituciones gubernamentales y centros de investigacin en los pases integrantes del proyecto con Universidad de Oxford, Open University, otras universidades en el Reino Unido y la ONG internacional Save the Children-UK. Las organizaciones responsables en el Per del estudio son: el Grupo de Anlisis para el Desarrollo (GRADE) y el Instituto de Investigacin Nutricional (IIN).
Sobre las autoras

Patricia Ames es Doctora en Antropologa de la
Educacin por la Universidad de Londres y Licenciada en Antropologa por la Pontificia Universidad Catlica del Per. Es investigadora del Instituto de Estudios Peruanos desde 1997 a la fecha. Actualmente coordina el componente cualitativo del proyecto Nios del Milenio/Young Lives en el Per y es docente en la Maestra de Antropologa de la Pontificia Universidad Catlica del Per. Su trabajo de investigacin se ha centrado en la educacin rural, abordando los temas de poder, desigualdad de gnero, etnicidad y enseanza multigrado en reas rurales, as como temas relacionados con la infancia y la literacidad como prctica social. En el 2006, Patricia Ames fue profesora visitante en el Instituto de Verano sobre Lengua, Cultura y Enseanza en la Facultad de Estudios de Posgrado de la Universidad de York, en Canad.
Vanessa Rojas es bachiller en Antropologa y egresada de la Maestra en Ciencia Poltica de la Pontificia Universidad Catlica del Per. Su trabajo se ha centrado en temas de anlisis discursivo y antropologa de la educacin. Actualmente se desempea como investigadora asistente en aspectos cualitativos del estudio Nios del Milenio/Young Lives en Per, con base en el Instituto de Estudios Peruanos. Tamia Portugal es bachiller en Antropologa por la
Pontificia Universidad Catlica del Per. Ha trabajado como asistente de investigacin en aspectos cualitativos del estudio Nios del Milenio/Young Lives en Per. Actualmente se desempea como asistente de investigacin del Instituto de Estudios Peruanos.
Nios del Milenio/Young Lives es financiado por el Departamento para el Desarrollo Internacional del Reino Unido (DFID por sus siglas en ingls) para el beneficio de los pases en desarrollo. Fondos adicionales para investigaciones especficas derivadas de la investigacin principal han sido financiadas por la Fundacin Bernard van Leer, el Banco Interamericano de Desarrollo (en Per), el Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo -IDRC (en Etiopa), la Fundacin Oak. Los puntos de vista expresados aqu corresponden a los de los autores y no necesariamente son compartidos por Nios del Milenio/Young Lives, la Universidad de Oxford, DFID u otros organismos donantes.
ndice
Sobre Nios del Milenio 3 Sobre las autoras 5 Agradecimientos 6
Presentacin Santiago Cueto 7 I. Investigando la niez desde las ciencias sociales: ausencias, presencias y desafos metodolgicos Patricia Ames 9
I.1. Las ciencias sociales y el estudio de la niez Actores ausentes Matizando la ausencia, gestando el cambio Los desafos metodolgicos y la investigacin en el Per I.2. Nios del Milenio: un enfoque innovador y mltiple para el estudio de la niez y la pobreza El proyecto La investigacin cualitativa en Nios del Milenio Los mtodos empleados en el Per La secuencia de aplicacin Los mtodos participativos Consideraciones ticas Estrategias de anlisis I.3. Reflexiones finales y estructura del manual
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II. Mtodos participativos para la investigacin con nios y nias

Patricia Ames, Vanessa Rojas y Tamia Portugal
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Notas Introductorias II.1. Transiciones II.1.1. Uso del tiempo Da tpico Actividades - Uso del tiempo Diario semanal II.1.2. Transiciones Paseo guiado por los nios - Escuela Transiciones escolares Creacin de historias Lnea del tiempo/ Curso de vida Transiciones escolares Dibujo y dilogo Lnea del tiempo - Transiciones II.2. Bienestar Ejercicio sobre el bienestar Da feliz / Da triste Discusin de fotos Mapa del cuerpo II.3. Entorno social Mapa de la Comunidad Paseo guiado por nios - Comunidad Quin es importante para m? Video reportaje Mapa de movilidad
Referencias 78
Agradecimientos
Las tcnicas cualitativas desarrolladas en el marco de Nios del Milenio/Young Lives son producto de un trabajo colectivo a nivel internacional, en el que participaron Martin Woodhead, Laura Camfield, Gina Crivello y Virginia Morrow, desde Oxford; Yisak Tafere y Workneh Abebe (en Etiopa), Ai-Phuong Ton-Nu (en Vietnam), Uma Vennam y Anuradha Komanduri (en India). Colaboraron en la revisin de la literatura y la bsqueda de mtodos: Pia Vogler, Elizabeth Cooper, Natalia Streuli, Nomi Davies y Ah-Jung Lee, asistentes de investigacin del proyecto Nios del Milenio/Young Lives en Oxford. La traduccin y adaptacin de los protocolos al espaol estuvo a cargo de Patricia Ames, Vanessa Rojas y Tamia Portugal, quienes tambin realizaron el estudio piloto para validarlos y los aplicaron en las dos rondas de recojo de informacin. En esta ltima tarea contribuyeron tambin los dems miembros del equipo de campo, conformado por: Julia Arias, Luz Eliana Camacho, Mauricio Cerna, Farah Cerna, Natal Durand, Selene Flores, Mara Elena Gushiken, Alejandro Laos, Claudia Melo-Vega, Karen Meza, Ruth Ortiz, Nelly Paucar, Yesenia Quispe, Romina Seminario, Daniel Valencia y Silvia Velasco, a quienes agradecemos por sus observaciones y sugerencias a lo largo de la aplicacin de la metodologa desarrollada. Agradecemos tambin a Beatriz Or, quien colabor con sugerencias tiles para el trabajo de grupo con nios de diversas edades; as como a Rita Carrillo, quien nos record la importancia de jugar y elabor el manual de actividades ldicas que empleamos conjuntamente con los mtodos aqu descritos. Versiones iniciales del captulo I fueron presentadas en el Instituto de Estudios Peruanos y en el Taller de Estudios Antropolgicos de la Niez (TEAN) de la Pontificia Universidad Catlica del Per. Agradecemos a los colegas en ambos espacios por sus comentarios, que permitieron enriquecer el texto, especialmente a Jeanine Anderson por impulsar espacios como el TEAN para la discusin, el debate y el encuentro.
Presentacin
El presente libro es un importante aporte a la investigacin cualitativa sobre infancia en el Per por varias razones. La primera es que respetando el carcter inductivo de la investigacin cualitativa, en el libro se muestra claramente cmo se toma en cuenta la investigacin previa, principalmente en cuanto a la concepcin de nios y nias como foco de inters acadmico. Basarse en estudios previos va a contracorriente de algunas prcticas locales que pareciera quieren desarrollar conocimientos novedosos en el vaco, de la nada. En el presente libro, en cambio, se presentan concepciones tericas a nivel internacional y nacional que fundamentan la eleccin de mtodos de investigacin. Esto resulta clave si uno concibe que cualquier estudio debe inscribirse en relacin a referentes previos de investigacin, a los cuales finalmente se puede aportar o con los que se puede discrepar. La segunda es que en el libro se muestra cmo la recoleccin de datos en la investigacin cualitativa puede y debe ser sistemtica. Esto no ocurre en algunos estudios en los que se presenta lo que se podra describir como anecdotarios de experiencias personales, carentes de cualquier forma de planificacin. Esto bsicamente impide que otros pudieran utilizar los mismos mtodos. En el presente estudio se describe como s es posible contar con un mtodo previo, que por cierto puede ajustarse en el campo de acuerdo a los resultados parciales y las teoras de referencia. La tercera es que queda claro que la investigacin cualitativa puede utilizar un amplio repertorio de mtodos para la recoleccin de datos. Otros estudios cualitativos principalmente se basan en entrevistas en profundidad, observacin no estructurada y grupos focales. Aqu se presentan 17 mtodos que permiten mirar la vida de los nios y nias participantes desde diferentes entradas. De acuerdo al marco terico, los mtodos seleccionados se basan en una concepcin de participacin activa de los nios inscritos en el estudio. Contar con diversidad de mtodos permitir luego triangular informacin, y tambin mirar los temas de inters desde mltiples perspectivas de los actores que se quiere representar. Muchos de los mtodos son novedosos y creativos, y por cierto, no se trata de utilizar todos en un determinado estudio, sino de contar con
una gama que se pudiera ajustar de acuerdo a las preguntas de investigacin. La cuarta es que en el estudio se presentan los procedimientos utilizados en el anlisis de los resultados. Esto va en contra de muchos estudios que pareciera se basan principalmente en la seleccin no justificada de algunos datos (por ejemplo citas textuales). Como lector me he quedado a menudo con la impresin de que el anlisis que se produce entre la recoleccin de datos y la elaboracin de conclusiones del estudio no es explcito, en cuanto a los procedimientos utilizados. Esto no implica que solo una lectura de los datos cualitativos sea posible, pero considero importante que los autores presenten claramente lo que se ha hecho, de modo que llegado el caso, otras lecturas fueran posibles. La quinta es que se exponen claramente las concepciones ticas que se tomaron en cuenta en la recoleccin de datos. Estas incluyeron el consentimiento informado a los participantes y sus familias y formas de reciprocidad con los participantes que se explicitan en otros documentos del proyecto. Lamentablemente, esta es una prctica tambin poco comn en en el Per, excepto por las ciencias mdicas. Que no se me malentienda. Pienso que la investigacin cualitativa, y cualquier investigacin en ciencias sociales, debe tener componentes de rigor y creatividad, de ciencia y arte. No es posible elaborar estudios que sean totalmente objetivos y aspticos, como creo se ha demostrado va mltiples estudios cualitativos y elaboraciones epistemolgicas sobre las ciencias sociales durante las ltimas dcadas. Mi percepcin, sin embargo, de algunos estudios cualitativos y cuantitativos hechos en el Per, es que han tenido ms de inspiracin potica que de rigor acadmico. El presente estudio nos provee de una fundamentacin y herramientas que muestran que el balance entre ciencia y arte es posible en la investigacin cualitativa sobre temas de infancia. Finalmente, este libro es una puerta hacia los estudios especficos que las mismas autoras han elaborado durante los ltimos tres aos en el marco del Proyecto Nios del Milenio. As, invito a los lectores
a que luego de terminado el presente volumen se dediquen a leer los estudios de las autoras sobre transiciones, bienestar infantil y participacin de los nios y nias en programas, servicios y polticas que deberan promover su bienestar, especialmente en contextos de pobreza. Estos estudios se encuentran disponibles libremente en el portal del estudio: www.ninosdelmilenio.org
Santiago Cueto
Coordinador en el Pas del Proyecto NIos del Milenio Investigador Principal de GRADE
captulo I.
Investigando la niez desde las ciencias sociales: ausencias, presencias y desafos metodolgicos
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Investigando la niez desde las ciencias sociales: ausencias, presencias y desafos metodolgicos
Patricia Ames
El texto al que este captulo sirve de introduccin busca poner en manos de investigadores, docentes, estudiantes y profesionales que trabajan con nios y nias, un conjunto de herramientas cualitativas para la investigacin con nios, las cuales han sido desarrolladas y aplicadas en el Per a lo largo de dos aos, en el marco del estudio internacional Nios del Milenio (conocido internacionalmente como Young Lives). Este ensayo busca as introducir y poner en contexto los mtodos y tcnicas de recojo de informacin que se presentan en la segunda parte de este documento, as como el proceso que supuso adaptarlas al lenguaje y convenciones culturales de nuestro medio y las orientaciones ticas que guiaron el trabajo realizado. Para ello, parte por resear brevemente la discusin en torno a la aparente ausencia de los nios y las nias en los estudios sociales, tanto a nivel nacional como internacional y las razones de ello. As, se consideran, de un lado, ciertos aspectos conceptuales en el desarrollo de las ciencias sociales, de la mano con el surgimiento de una nueva aproximacin al estudio de los nios que los reconoce como actores sociales que dan forma y son formados por sus circunstancias sociales (James y Prout 1997). Poco del intenso debate promovido por la nueva sociologa de la infancia (Gaitn Muoz 2006, James y Prout 1997; James, Jenks y Prout 1998; Corsaro 1997; Quortrup 1994), como se conoce a este nuevo enfoque, ha tenido eco en el Per, por lo cual consideramos necesario resear los puntos principales, si bien sucintamente. De otro lado, estimo que entre las razones del escaso estudio de la niez estn los desafos metodolgicos que representa el mismo, en trminos de las herramientas con que contamos para realizarlo. As, se incluye una discusin ms bien metodolgica de las herramientas que estn a nuestro alcance y las que podemos explorar para investigar la niez desde las ciencias sociales. Una sucinta revisin de la produccin nacional al respecto muestra que los desarrollos metodolgicos con relacin a este tema han sido pocos en el Per en los ltimos 15 aos.
A raz de ello, considero que la metodologa cualitativa empleada recientemente por el estudio Nios del Milenio, nos ofrece una oportunidad para aportar al debate metodolgico en nuestro medio. Para ello resulta fundamental compartir y discutir un conjunto de herramientas metodolgicas que hemos venido validando para el trabajo de investigacin con nios y nias, que pueden ser susceptibles de adaptacin para otros temas y preguntas, as como ofrecer ideas para continuar desarrollando este tipo de metodologa. Se brinda entonces una descripcin y reflexin sobre el proyecto Nios del Milenio, las principales preguntas de investigacin de los sub-estudios cualitativos, los mtodos empleados, sus caractersticas y su potencial, as como las orientaciones ticas y prcticas para el desarrollo de las actividades de investigacin. Dedicamos tambin un breve acpite a las estrategias de anlisis empleadas para procesar la informacin recolectada. Finalmente, ofrecemos unas breves reflexiones finales y presentamos la estructura de la segunda parte del documento.
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I.1. Las ciencias sociales y el estudio de la niez
Actores ausentes
Algunos autores han llamado la atencin respecto a la escasa importancia que se le ha dado al estudio de la niez desde las ciencias sociales en general y desde la antropologa en particular (Hirschfeld 2002; Gottleib 2000; Schwartzman 2001; James y Prout 1997, Quortrup 1997). Quortrup (1997) por ejemplo seala que la ausencia de los nios de las estadsticas oficiales y otros mtodos de investigacin social se debe a su marginalidad conceptual en la vida cotidiana y a su posicin subordinada en el mundo adulto, lo que los ha vuelto invisibles para disciplinas como la sociologa, la economa y la ciencia poltica. Ambert (1986) por otro lado indica que dicha ausencia, en el campo de la sociologa, est ligada a los mismos factores que excluyeron a las mujeres y al gnero, es decir, a un sesgo masculino que le da poca importancia al cuidado de los nios y menos an a las actividades de los nios mismos. Hirschfeld (2002) por su parte, refirindose a la antropologa, indica que esta ausencia se debe a una visin empobrecida del aprendizaje cultural, que sobreestima el rol que juegan los adultos y subestima la contribucin de los nios a la reproduccin cultural, as como a la falta de reconocimiento de la amplitud y fuerza de la cultura infantil para dar forma a la cultura adulta. La marginalizacin de los nios y la niez en la antropologa ha oscurecido as nuestra comprensin de cmo y por qu las formas culturales emergen y se sostienen. La exclusin de ciertos grupos del foco del anlisis social no es algo nuevo, y est casi siempre relacionada a una invisibilidad que se sustenta en una posicin subordinada en las relaciones de poder en la sociedad. Ha sido este el caso de las mujeres, de los trabajadores, de los indgenas, de los subalternos (Guha 1982) y de los nios. Algunos autores sealan que el problema no radica tanto en su ausencia, que progresivamente es superada, sino en su silencio (James y Prout 1997). Ahora bien, por qu se beneficiaran las ciencias sociales en general, y la antropologa en particular, de incluir de manera ms decidida y menos silenciosa a los nios y nias como sujetos tambin del anlisis social? En primer lugar, si los nios y nias son sujetos sociales, es necesario reconocer que estos estn activamente involucrados en la construccin de sus propias vidas sociales, las de aquellos que les ro-
dean y las de las sociedades en las que viven (James y Prout 1997). Si esto es as, como sealan James y Prout, no podemos seguir considerndolos simplemente como los sujetos pasivos de determinaciones estructurales ni como individualidades sin contexto. Esta nueva mirada hacia los nios se enmarca en el giro interpretativo en las ciencias sociales a partir de la dcada de 1960, que permiti reconocer una mayor agencia en los sujetos sociales, as como un mayor inters en la conformacin de sus subjetividades. En segundo lugar, si se reconoce que la cultura es algo que se aprende (ms que heredarse) y que la capacidad de aprender de los nios (aprender en general y aprender cultura en particular) es notable, el estudio de los nios y la niez permitira ampliar nuestra comprensin de la manera en que las formas culturales emergen, se sostienen y cambian a travs del tiempo (Hirschfeld 2002). De hecho, entre las ciencias sociales, la antropologa se interes tempranamente en el estudio de las prcticas de crianza, como medios a travs de los cuales se trasmite la cultura. Sin embargo, algunos sostienen que, incluso desde esta perspectiva, fue limitada la atencin a la niez misma, as como a la visin que se tena de las formas en que los nios participan activamente de su propia crianza (James y Prout 1997). Lo que ocurra es que se privilegiaba una mirada sobre lo que los adultos hacen con los nios, y se enfatizaba la futura persona en la que estos ltimos haban de convertirse. En tercer lugar, y a pesar de las crticas reseadas, los estudios comparativos, a los cuales la antropologa ha aportado de manera central, han contribuido a mostrar que no existe una niez de carcter nico y universal. Por el contrario, existen una multiplicidad de vivencias y concepciones de la niez situadas histrica y culturalmente, y esta categora (la niez) est inextricablemente ligada a otras variables como clase, gnero y etnicidad. Siendo as, la investigacin sobre niez resulta un espacio importante para demostrar el valor de una antropologa que sea ms integradora en trminos de campos disciplinarios, y comparativa en trminos de las diversas vivencias que constituyen la infancia contempornea.
Matizando la ausencia, gestando el cambio

A pesar del mpetu con que los estudios arriba reseados han denunciado la ausencia de un foco es-
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pecfico en el estudio de los nios y nias en las ciencias sociales, otros autores nos recuerdan, como ya hemos sealado, un temprano inters de la antropologa en la niez y su inclusin en los estudios etnogrficos. En efecto, en la revisin histrica de LeVine (2007) de los estudios etnogrficos a lo largo del siglo XX, l muestra que desde la dcada del 1920, autores como Margaret Mead y Malinowski, en sus estudios en Samoa y las islas Trobriand respectivamente, ponen especial cuidado en observar a los nios y adolescentes de estas sociedades, adems de llamar la atencin respecto a las formas muy diferentes en que la infancia es vivida en ellas, en comparacin con las sociedades occidentales. En las dcadas siguientes (1930-1950) las formas de transmisin y adquisicin de la cultura, las prcticas de crianza y las actividades de los nios y nias en diversas sociedades fueron objeto de cuidadosa descripcin etnogrfica por parte de muchos antroplogos, con frecuencia en el marco de estudios sobre el parentesco, la familia, la organizacin ritual, el ciclo de vida y otros tpicos tpicamente etnogrficos (LeVine 2007). La dcada de los aos cincuenta (1950-1959) est marcada por el desarrollo de un ambicioso estudio comparativo sobre la infancia y las prcticas de crianza en seis culturas a partir de herramientas metodolgicas comunes (Whitting 1963). Desde la dcada de los aos sesenta (1960-1969), los estudios etnogrficos sobre la niez se amplan y diversifican, incluyendo un mayor inters por las relaciones sociales de los nios y su participacin social, el juego, la adquisicin del lenguaje y el lenguaje infantil (con la notable contribucin de la sociolingstica en estos dos ltimos temas). Por todo ello, nos dice LeVine, es debatible la supuesta ausencia de los nios y nias del quehacer etnogrfico, si bien el autor reconoce que no basta con este material para lograr una antropologa de la niez. Para ello se requiere un mayor desarrollo terico y comparacin entre culturas. Es justamente en este contexto en el que empieza a surgir la necesidad de un nuevo paradigma para el estudio de la niez. Este nuevo paradigma, que se va gestando en la segunda mitad del siglo XX, y se explicita con mayor claridad en la dcada de los aos noventa, va a criticar los estudios previos en tanto se centran en los adultos y ven al nio como un sujeto pasivo al que se debe trasmitir cultura, al cual se debe organizar, cuidar y socializar y a quien se estudia en trminos del adulto en el que se convertir. Por el contrario, se resalta que los nios son sujetos sociales que participan activamente de la construccin
de sus vidas y las de otros, as como de las sociedades en las que viven y que en este marco producen y transforman formas culturales. Se propone por lo tanto entender la niez como una construccin social, que como tal vara entre culturas, aunque forme un componente especfico estructural y cultural en todas las sociedades. As, se critica una visin universalista de la niez, reconociendo el carcter social, histrico y cultural de la misma, que da forma a vivencias muy variadas de infancia. Aqu la evidencia etnogrfica comparada que aporta la antropologa resulta clave para cuestionar el supuesto universalismo que propugnaba la psicologa del desarrollo de la primera mitad del siglo o la visin globalizada ms actual de una infancia universal (LeVine 2007; James y Prout 1997). Una nueva mirada al tema desde la historia constituy tambin una contribucin en esta direccin, al reconocer que la niez no siempre signific lo mismo en Occidente, particularmente a partir del trabajo de Aries (1962). Por ltimo, este nuevo enfoque presta una renovada atencin a la experiencia subjetiva de los nios mismos y a su presente, insistiendo en el valor de estudiar la niez y las relaciones sociales y culturas de los nios en s mismas y no slo con respecto a su construccin social por los adultos (James y Prout 1997).
Los desafos metodolgicos y la investigacin en el Per

Ms all de la necesaria discusin conceptual en relacin a cmo lidiar con el tema de la niez desde las ciencias sociales, los retos metodolgicos para su estudio explican tambin en parte la falta de una mayor investigacin antropolgica al respecto (Anderson 2008; Cerna 2008). Sin embargo, Anderson (2008) seala que a pesar de este desafo, o quizs a causa del mismo, se ha desplegado una gran creatividad metodolgica desde la antropologa para abordar el estudio de la niez. Anderson (2008) y LeVine (2007) resaltan en este sentido el caso de Margaret Mead, en su estudio de la crianza y la educacin entre los Manus de Nueva Guinea primero (1985 [1962]), donde combina un conjunto eclctico de tcnicas y aproximaciones complementarias que involucran observaciones, dibujos, tests sicomtricos y narraciones, y posteriormente tambin en su estudio con Gregory Bateson, Balinese Character (1942) sobre nios pequeos y sus cuidadores, basndose en el uso de la fotografa y la filmacin. Anderson (2008) seala varios otros intentos de ocuparse del estudio de la niez, en los que encontramos como una constante el uso
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de mtodos complementarios y combinados, provenientes en muchos casos de disciplinas diversas como la antropologa, la sociologa y la psicologa (as por ejemplo, herramientas de tipo cualitativo, cuantitativo y psicomtrico). El propio trabajo de Anderson en el estudio de la infancia peruana se ha caracterizado por la bsqueda de innovacin metodolgica desde el campo antropolgico, haciendo uso de la observacin etnogrfica, la reconstruccin de biografas infantiles, la observacin detallada de micro-interacciones condensadas en vietas, as como el registro y uso del lenguaje (Anderson 2003). Al mismo tiempo, no debemos olvidar que, junto a estas tcnicas novedosas, la antropologa ofrece tambin su metodologa caracterstica: la etnografa. En efecto, en el marco de esta nueva aproximacin al estudio de la niez, la etnografa aparece como una metodologa que tiene un rol particular que jugar en el desarrollo de una nueva sociologa de la infancia, ya que permite a los nios una voz ms directa en la produccin de datos sociolgicos de la que es usualmente posible a travs de diseos experimentales o encuestas. Asimismo, posibilita a los investigadores enfocarse en los roles que los nios juegan y los significados que ellos mismos dan a sus vidas (James y Prout 1997). Ello no quita sin embargo la necesidad de diversas tcnicas para recoger de mltiples maneras dichos significados. Mi propia experiencia previa de investigacin sobre el tema puede ser til para introducirnos en esta discusin en el marco de los estudios que se realizan en el Per. El inters por el estudio de los nios como sujetos sociales me acompaa desde hace un buen tiempo, junto con la inquietud por desarrollar aproximaciones metodolgicas adecuadas para ello. Hace poco ms de 15 aos, cuando todava era estudiante y llevaba mi primer curso de metodologa de investigacin, decid explorar una combinacin de entrevistas sobre la base de imgenes, con nios de 9 y 10 aos. Quera saber qu saban, cunto saban y qu pensaban estos nios sobre la violencia poltica y el punto de partida entonces fue la reciente captura, unos meses atrs, del lder de Sendero Luminoso, Abimael Guzmn. La experiencia y sus resultados me entusiasmaron lo suficiente como para dedicar mi tesis de licenciatura al tema de las percepciones y actitudes de los nios ante la violencia poltica de la dcada en la que nacieron (Ames 1996). Para realizarla, sin embargo, encontr que necesitaba recurrir a ms de una herramienta metodolgica a fin de capturar los significados que los nios y nias haban construido en torno a esta experiencia. Con la clsica tcnica
de la entrevista a profundidad, los nios podan expresar sus opiniones, pero quedaba la duda de en qu medida el lenguaje y la comunicacin oral les permitan expresarse con total amplitud. Buscando otros medios de expresin, recurr entonces nuevamente al uso de imgenes motivadoras, sobre las cuales los nios pudieran relatar situaciones relacionadas al tema que me ocupaba y proyectasen sus puntos de vista sobre el mismo, adems de usar el dibujo para que expresasen sus visiones al respecto. Todo ello se complementaba con la observacin de uno de sus entornos ms asiduos, la escuela. A partir de entonces la escuela como institucin captur buena parte de mi atencin, y una de las razones para ello fue la posibilidad de explorar, a travs de su estudio, el punto de vista de los diversos actores que ah se encontraban: maestros, padres y, claro est, nios y nias. El desarrollo de la nueva sociologa de la educacin y el uso de la etnografa en la escuela haba permitido que en este espacio como en pocos, fuera posible enfocarse en las interacciones entre actores, entre los cuales nios y nias contaban tambin y no eran considerados como objetos pasivos de las estructuras educacionales y sociales que moldeaban sus vidas, sino como activos participantes con culturas, experiencias y subjetividades propias que contribuan en la creacin y reproduccin de cultura (Willis 1988). Luego, si bien el estudio de la educacin abarca slo un mbito circunscrito de la experiencia infantil, explorarlo me permiti continuar desarrollando estrategias de acercamiento para el trabajo con estos actores en particular, que pronto se extendieron a experiencias extra escolares: la vida cotidiana, el hogar, la comunidad inmediata (Ames 2004). No obstante, fue con cierta sorpresa que, al iniciar un nuevo proyecto de investigacin sobre infancia en el 2007 con Nios del Milenio, nos encontramos con pocos desarrollos significativos en el pas en relacin a la metodologa para el estudio sobre la niez en el marco de las ciencias sociales peruanas, lo cual contrastaba con la produccin internacional sobre el mismo tema. En efecto, en la revisin bibliogrfica que emprendimos como primer paso a la investigacin (ver Ames y Rojas 2010) hallamos un nmero bastante limitado de estudios desde las ciencias sociales peruanas sobre la niez, con la notable excepcin de los estudios en torno al trabajo infantil, particularmente desde la sociologa, como los conocidos trabajos de Alarcn, Cussianovich y Liebel (ver entre sus varias obras: Alarcn 1998, 1994; Cussianovich 2006, 2001; Liebel 2000, 2003) pero tambin desde la antropologa (Anderson 2007) y la economa (Verdera 1995; Rodrguez 2002;
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Rodrguez y Vargas 2008). Tambin es necesario reconocer que se ha avanzado bastante en trminos de los datos estadsticos disponibles, que actualmente son ms sensibles a la presencia del sujeto nio y las diferentes categoras de edad (ver por ejemplo, los informes peridicos promovidos por UNICEF: El Estado de la Niez en el Per, que son posibles gracias a bases de datos ms completas y desagregadas). Sin embargo, en trminos numricos, predominaban estudios desde la psicologa, la medicina y la demografa. Los indicadores clsicos para dar cuenta del bienestar de los nios tienden a ser los ndices de mortalidad y nutricin y, para los de ms edad, su acceso a las instituciones educativas, as como la evaluacin de ciertos programas y servicios que atienden a los nios y nias. En el campo de la antropologa realizada en el Per, las referencias a los nios forman parte de diversos estudios etnogrficos (ver por ejemplo, el balance de Anderson 1994), pero es ms recientemente que encontramos estudios ms directamente dedicados a ellos (Ortiz y Yamamoto 1994; Bolin 2006; Leinaweaver 2009), los cuales utilizan las clsicas herramientas del quehacer antropolgico como la observacin participante y la entrevista etnogrfica. Asimismo, algunos estudios pioneros exploran un conjunto variado de tcnicas cualitativas para aproximarse a la experiencia infantil (Anderson 2003; Vsquez de Velasco, sf). Sin embargo, estos avances parecan todava limitados para el tiempo transcurrido, por lo que considero que es necesario un mayor debate e intercambio con respecto a las aproximaciones metodolgicas que se vienen usando para el estudio de la niez en nuestro contexto. En esa direccin el presente documento pretende contribuir. En efecto, el proyecto Nios del Milenio nos ofrece, en ese sentido, una oportunidad para compartir y discutir diversas aproximaciones metodolgicas al estudio de la niez: adems de encuestar peridicamente a nios y sus cuidadores, el proyecto inici en el 2007 el uso de un conjunto de variadas tcnicas cualitativas para la investigacin con nios y nias de diversas edades. Estas tcnicas son producto de un trabajo colectivo a nivel internacional, en el cual la revisin bibliogrfica de un conjunto reciente de investigaciones sobre la niez ha permitido la identificacin y seleccin de mtodos especficos, los que han sido posteriormente adaptados y validados al contexto cultural peruano (as como a los otros pases donde se aplica el proyecto India, Vietnam y Etiopa) y aplicados en diversos escenarios sociales y culturales. Los mtodos fueron seleccionados en funcin de las preguntas de
investigacin del proyecto, las cuales se presentan a continuacin, as como las caractersticas ms generales del proyecto.
I.2. Nios del Milenio: un enfoque innovador y mltiple para el estudio de la niez y la pobreza
El proyecto
El proyecto Nios del Milenio, conocido internacionalmente como Young Lives (www.younglives.org.uk), es un estudio coordinado por la Universidad de Oxford que se realiza en el Per y otros tres pases en vas de desarrollo: Etiopa, India (en el estado de Andhra Pradesh) y Vietnam. En el Per, el proyecto es ejecutado por GRADE y el IIN. El proyecto busca producir informacin novedosa y confiable que permita entender las causas y consecuencias de la pobreza en la niez. Se busca brindar esa informacin a los Estados y la sociedad civil para propiciar el diseo y la implementacin de polticas pblicas y prcticas que ayuden a reducir la pobreza infantil. El estudio es de carcter longitudinal, lo que significa que en cada uno de los pases participantes se est siguiendo la vida de nias y nios a lo largo de un perodo de 15 aos (2000-2015). Se trata de dos grupos de nios en cada pas: El primero est compuesto por alrededor de 2000 nios nacidos entre el ao 2000 y el ao 2001 (la cohorte menor) y el otro por cerca de 1000 nios nacidos entre los aos 1994 y 1995 (la cohorte mayor). Ambos grupos fueron estudiados por primera vez en el 2002 a travs de encuestas y, posteriormente, en el 2006/2007 y en el 2009, con rondas de recoleccin de informacin adicionales que tendrn lugar hasta el 2015. Los nios en Per se encuentran distribuidos en ms de 20 distritos a nivel nacional y constituyen una muestra representativa nacional al 95%. El estudio desarrolla una lnea de investigacin, que incluye mtodos y componentes cuantitativos y cualitativos; as como el anlisis y monitoreo de polticas a favor de la infancia, adems de una lnea de comunicaciones e incidencia en poltica. As, el proyecto se enmarca en la corriente internacional que busca el diseo de polticas sociales basadas en evidencias empricas, en este caso, de una rigurosa investigacin de largo plazo.
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La investigacin cualitativa en Nios del Milenio

En el ao 2007 se inici de modo ms estructurado una lnea de investigacin cualitativa a travs del estudio de casos longitudinal de una sub-muestra de nios participantes del proyecto (51 en total), los cuales provienen de cuatro distritos con caractersticas socioculturales contrastantes. Las preguntas de investigacin que orientaron la investigacin cualitativa fueron las siguientes: 1. Cules son las transiciones claves en las vidas de los nios y nias, cmo las experimentan (particularmente en relacin con sus actividades, relaciones, identidades y bienestar)? 2. Cmo se entiende y evala el bienestar de los nios desde los propios nios, sus cuidadores y otros involucrados?, Qu le da forma a estas percepciones, qu las hace cambiar? Qu se identifica como fuentes de bienestar de los nios y qu procesos de proteccin permiten a los nios minimizar estos riesgos? 3. De qu forma las polticas, programas y servicios afectan las transiciones de los nios y su bienestar? Cules son las diversas perspectivas de los actores involucrados en estos procesos? Cmo interactan el sector pblico, el privado, las ONG y las comunidades? Para abordar estas preguntas y temas de investigacin desarrollamos una metodologa cualitativa que descansa en la aplicacin simultnea de mltiples tcnicas de recojo de informacin (Crivello et al 2009), inspiradas en corrientes actuales de estudios sobre la niez (ver por ejemplo Darbyshire et al 2005; Clark y Moss 2001; Dockett y Perry 2005). Al mismo tiempo, seleccionamos nios que conviven en una misma localidad, a fin de aproximarnos mejor al contexto cultural y social en el que se desarrollan sus vidas individuales. Tambin recogimos informacin de los adultos significativos ms cercanos a los nios y encargados de su cuidado, como padres y madres, maestros y autoridades locales. Crivello et al (2007) sealan los principales rasgos de la metodologa empleada por Nios del Milenio /Young Lives, caracterizndola como cualitativa y longitudinal, participativa, centrada en
el nio, multi-actor, flexible y reflexiva, de mtodos mltiples y mixtos (Crivello et al 2007: 7). Para el desarrollo de esta metodologa se revisaron diversos estudios y los mtodos que emplearon (ver por ejemplo Johnston 2008b; Vogler et al 2009) y se seleccionaron algunos que fueron aplicados en un estudio piloto en el 2006 (ver Jonhston 2008a; Balarin y Pedraglio 2006). A partir de este trabajo se contaba con un conjunto de mtodos plausibles de utilizar que fueron discutidos por los miembros de los equipos cualitativos de todos los pases. En cada pas realizamos un estudio piloto entre marzo y mayo del 2007 para probar y adaptar diversas tcnicas (ver Ames y Rojas 2007 para el caso peruano). Un anlisis del proceso del piloto y sus resultados en los cuatro pases se encuentra en Crivello et al (2009). Sobre esta base cada equipo nacional en oordinacin con el equipo internacional seleccion los mtodos a ser usados en cada pas. As, aunque partimos de un conjunto mnimo comn de herramientas metodolgicas, en cada pas, la cantidad, combinacin y tipo de mtodos empleados, variamos de acuerdo a diversas consideraciones, principalmente los nfasis en uno u otro tema de investigacin y los resultados del estudio piloto.
Los mtodos empleados en el Per

En el Per, el trabajo de campo de la investigacin cualitativa se realiz en dos momentos, y finalizada la segunda ronda de encuestas: una primera salida tuvo lugar entre agosto y diciembre del 2007 y una segunda un ao despus, entre septiembre y noviembre del 2008. As, los nios y nias fueron visitados dos aos consecutivos con la finalidad de recoger los cambios en el tiempo, particularmente en relacin a procesos de transicin que habamos identificado como especialmente importantes (en el caso del Per, estos procesos incluan el paso del nivel inicial a la primaria para la cohorte menor, por entonces de 5 y 6 aos; y el trnsito de la escuela primaria a la secundaria para la cohorte mayor, de edades entre 11 y 13 aos). En ambas rondas de recojo de informacin, empleamos un conjunto novedoso de mtodos participativos, esto es, que involucraban una activa participa-
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El 5% ms rico de la poblacin fue excluido de la muestra. Si bien haban existido previamente estudios de carcter cualitativo en el marco del proyecto, estos se realizaron de modo espordico y en relacin a temas especficos de cada contexto nacional, mientras que en el 2007 se implement un programa de investigacin cualitativa en los cuatro pases simultneamente y alrededor de temas ejes comunes, y en el marco del estudio longitudinal.
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cin de los nios y nias como parte de la estrategia de recojo de informacin. La mayora de estos mtodos eran de carcter grupal, aunque tambin aplicamos mtodos participativos de carcter individual en el marco de entrevistas a profundidad. En las ltimas se combinaba la conversacin sobre la base de una gua de entrevista semi-estructurada, con actividades de juego y dibujo. Estos mtodos se presentan en la segunda parte de este documento y nos detendremos en ellos en breve. Por restricciones de tiempo y recursos, no se desarroll un trabajo propiamente etnogrfico de larga duracin. Sin embargo, realizamos observaciones de aula en las escuelas a las que asistan los nios, visitas informales y observaciones en el mbito del hogar y la comunidad, as como entrevistas a profundidad a los cuidadores y
maestros de los nios y entrevistas colectivas tanto a cuidadores como a autoridades locales. Tuvimos especial cuidado de seleccionar los mtodos tomando en cuenta las preguntas de investigacin, las propuestas alcanzadas por el equipo internacional, los resultados del estudio piloto realizado en el Per y en cada uno de los dems pases, as como el tiempo disponible para el trabajo de campo. En el 2008, el equipo del Per cre y adapt nuevos mtodos en la misma lnea de los usados durante el ao anterior. En total, aplicamos 17 mtodos participativos (10 en el 2007 y 7 en el 2008) adems de las entrevistas y observaciones ya sealadas. Una lista completa del tipo de mtodos empleados en cada ronda se presenta en los Cuadros 1 y 2:
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Cuadro 1. Mtodos aplicados para el recojo de informacin- Per 2007 Mtodos participativos grupales con nios/as (6 actividades) Da tpico. Paseo guiado por nios. Ejercicio sobre el bienestar. Mapa de la comunidad. Mapa del cuerpo. Transiciones escolares
(vietas, historias y sociodrama).
Mtodos participativos individuales con nios/as (3 actividades) Da feliz Da triste. Lnea del tiempo. Curso de vida. Fotografa tomada por nios y discusin de fotos.
Observacin etnogrfica y (semi) participante (3 mbitos) Observacin de aula/ escuela. Observacin de comunidad. Observacin de vida cotidiana en el hogar.
Mtodos participativos grupales con nios/as (4 actividades) A los nios, estudio de caso. Al cuidador principal de cada nio/a. Al maestro de cada nio/a. A las autoridades locales.
Cuadro 2. Mtodos aplicados para el recojo de informacin- Per 2008 Mtodos participativos Grupales con nios/as (5 actividades) Quin es importante para m? Transiciones escolares (dibujo y dilogo). Actividades Uso del tiempo (historia). Lnea del tiempo Transiciones. Video reportaje.
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Mtodos participativos individuales con nios/as (2 actividades) Mapa de movilidad. Diario Semanal.
Observacin etnogrfica y (semi) participante (3 mbitos) Observacin de aula/ escuela. Observacin de comunidad. Observacin de vida cotidiana en el hogar.
Entrevistas individuales y colectivas (mltiples actores) A los nios, estudio de caso. Al cuidador principal de cada nio/a. Al maestro de cada nio/a que hizo la transicin de un nivel a otro.
En negrita se indican los mtodos que se aplicaron con ambas cohortes, mientras que los dems se aplicaron solo a la cohorte de nios mayores. En negrita se indican los mtodos que se aplicaron con ambas cohortes, mientras que en cursiva se indica aquellos que fueron usados con la cohorte de nios menores y los dems se aplicaron solo a la cohorte de nios mayores.
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Construimos tambin una matriz de consistencia que nos permitiera confirmar que los mtodos seleccio-
nados estaban abordando los principales tpicos del estudio que nos habamos propuesto (ver cuadro 3).
Cuadro 3. Matriz de herramientas y tpicos del estudio Tpicos Actividades Transiciones Bienestar Relaciones sociales Identidades Uso del tiempo
Mapa de X X la comunidad Mapa del cuerpo X X Da feliz - X X X Da triste Da Tpico X X X Paseo guiado X X X por nios Entrevistas X X X X X individuales Ejercicio de X X bienestar Transiciones X X escolares Lnea del tiempo Curso de vida X X X Discusin de Fotos X X X X Quin es impor- X X tante para mi? Transiciones X escolares Actividades X X Uso del tiempo Lnea del X X tiempo-transiciones Video reportaje X X Diario semanal X X X Observacin- X X X x participante Mapa de movilidad x x
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La aplicacin de estos diversos mtodos nos permitira construir un recuento ms rico y complejo de cada estudio de caso, configurando as un mosaico (Clark
y Moss 2001) de informacin en torno a cada nio, como se refleja en la siguiente figura, para el caso de una nia de la cohorte menor:
Figura 1. Fuentes de informacin para nia de la cohorte menor (Incluye mtodos 2007 y 2008)
Transiciones escolares, dibujo y cuento, sesin grupal Da Tpico, sesin grupal Observacin de Hogar Paseo guiado por la escuela, sesin grupal Entrevista con la nia Notas de campo Entrevista con la profesora Observacin de aula Entrevista colectiva con cuidadoras y autoridades Perspectivas comunitarias Uso del tiempo, sesin grupal Observacin de Comunidad
Entrevista con la mam Informacin de la nia de las encuestas Ejercicio de bienestar en sesin grupal Quin es importante para m? Sesin grupal
Para el caso de la cohorte mayor se emplea un modelo similar con el uso de ms mtodos colectivos e individuales:
Figura 2. Fuentes de informacin para nio de la cohorte mayor (Incluye mtodos 2007 y 2008)
Lnea de tiempo, sesin grupal Fotografa Da Tpico, sesin grupal Video reportaje, sesin grupal Observacin de hogar Diario Tour guiado por la comunidad, sesin grupal Mapa de la comunidad, sesin grupal Entrevista con el nio Notas de campo Entrevista con la profesora Entrevista colectiva con cuidadoras y autoridades Perspectivas comunitarias Observacin de aula Mapa del cuerpo Mapa de movilidad Transiciones escolares
Entrevista con la mam Informacin del nio de las encuestas Ejercicio de bienestar en sesin grupal Observacin de comunidad
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Los mtodos usados combinaron viejas y nuevas tcnicas de recojo de la informacin. En el Per fuimos especialmente insistentes en incorporar un componente de observacin etnogrfica, a pesar del corto tiempo disponible para el trabajo de campo, pues la considerbamos una herramienta central para ampliar y contextualizar nuestra mirada sobre la experiencia infantil. La experiencia de anteriores estudios, tanto propios como de otros colegas (por ejemplo Ames 2004; Montero et al 2001; Anderson 2003; Franco y Ochoa 1995; Garca 2005) nos ha mostrado la importancia y potencialidad de esta herramienta para complementar lo que los nios pueden decir verbalmente, especialmente en el caso de los ms pequeos. Las clsicas entrevistas a profundidad tambin fueron adaptadas para su aplicacin a nios de dos edades diversas, y se combinaron con ejercicios ms dinmicos que incluan el juego, el dibujo y la discusin de imgenes. Estas entrevistas se hacan en dos o tres sesiones cortas para no cansar a los nios. En el caso de los adultos, tambin introdujimos en las entrevistas individuales el uso de referentes visuales, como la lnea de tiempo para discutir las biografas de los nios. Las entrevistas colectivas, por otro lado, nos permitieron acercarnos a significados compartidos, al deber ser o al ideal en relacin a ciertos temas, y tratamos de mantener el carcter dinmico de la conversacin, estimulando el debate, cuando surga, o el consenso cuando las opiniones eran similares.
Cuadro 4. Cronograma de trabajo en campo y mtodos aplicados Per 2007 Semana 1 Semana 2 Semana 3
Mtodos grupales 4 a 5 das. Observaciones.
Entrevistas individuales y colectivas. Observaciones, 2 a 3 visitas por nio.
Observaciones. Entrevistas individuales y colectivas.
En el 2008, la secuencia de trabajo fue similar a la utilizada el ao anterior, pues se demostr que esta era una buena estrategia para construir confianza entre los participantes y los investigadores de campo. As, primero se comenz por las sesiones grupales y posteriormente por las individuales. Se enfatiz el trabajo con un enfoque etnogrfico, por lo que se programaron ms observaciones de hogar y comunidad, pero a la vez se estructuraron un poco ms las guas de observacin, puesto que las notas de campo recogidas en el 2007 variaban mucho en su calidad y extensin.
Cuadro 5. Cronograma de trabajo en campo y mtodos aplicados Per 2008 Semana 1 Semana 2
Mtodos grupales. Entrevistas individuales a cuidadores. Observaciones de comunidad.
La secuencia de aplicacin
La realizacin de las actividades se orden bajo la lgica de ir construyendo progresivamente confianza y empata en la relacin entre los nios y los investigadores. As por ejemplo, iniciamos el trabajo con los mtodos grupales para que los nios se relacionen en grupo con los investigadores, antes de pasar a la entrevista individual. En la misma lgica, empezamos las sesiones grupales con los mtodos ms sencillos o los que tocaban temas ms familiares (como el uso del tiempo), para ir progresivamente avanzando hacia cuestiones un poco ms sensibles (como los conceptos de bienestar). Los cuadros 4 y 5 presentan a grandes rasgos el cronograma de trabajo y los mtodos usados en cada etapa:
Entrevistas individuales y Observaciones 2 a 3 visitas por nio. Observaciones de aula. Observaciones de comunidad.
Los mtodos participativos

Quizs el componente ms novedoso de todo este paquete radica en los mtodos o tcnicas participativas, tanto de base individual como colectiva, aunque se pueden encontrar antecedentes de su uso en el profuso y variado repertorio de la educacin popular con adultos en nuestra regin. Su propsito era recopilar informacin a travs de formas participativas y multi-modales para obtener una visin
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ms completa de la perspectiva de los propios nios y nias sobre los temas de la investigacin. En efecto, a travs de ellas los nios y nias tuvieron distintas oportunidades y formas de expresar sus puntos de vista, con actividades que involucraban el juego, el dibujo, la conversacin, la fotografa, el video, el sociodrama, los paseos por la escuela y la comunidad. Se hicieron adaptaciones sobre el mismo mtodo para su aplicacin a cada grupo de edad y de acuerdo a sus caractersticas. En las zonas de habla quechua, los mtodos se aplicaron en esta lengua para los nios pequeos (los nios grandes eligieron el castellano). De acuerdo a la edad de los nios, se decidi trabajar con grupos de diferente composicin: mixtos en el caso de los ms pequeos; y, en el caso de los mayores, con varones y mujeres por separado. En todos los casos no hubieron ms de seis integrantes por grupo para garantizar la plena participacin de cada miembro. Tuvimos especial cuidado en adaptar los mtodos seleccionados a las caractersticas de nuestro contexto. Esto es, no bastaba con traducir algunas propuestas provenientes de la literatura anglosajona y de los estudios con nios del primer mundo para usarlos en el Per. Otro conjunto de mtodos haban sido aplicados en diversos pases en vas de desarrollo, pero an as requeran de una adaptacin al contexto particular. De un lado tenamos que considerar el tema del lenguaje: no slo se trataba de evitar una traduccin literal del ingls al castellano, sino que fue necesario buscar y consensuar las palabras que reflejaran mejor los conceptos que nos interesaba trabajar (bienestar o transiciones, por ejemplo) y que mantuvieran la posibilidad de compararlos con los otros pases. De otro lado, ramos conscientes de que existen una serie de convenciones y significados respecto a la expresin escrita, por ejemplo, los formatos para ello, y la facilidad de nios y jvenes de diversos contextos socioculturales para expresarse a travs de este medio (ver Zavala, Nio Murcia y Ames 2004; Ames 2002; Zavala 2002). Una ficha de trabajo, por ejemplo, que puede resultar muy familiar para un nio europeo y fcil de llenar con un lenguaje preciso, al nio peruano por el contrario, le puede trasmitir la idea de evaluacin y juicio sobre sus habilidades letradas y escolares. Ello escapaba por completo al propsito del mtodo y podra haber generado tensin o ansiedad en el nio, en vez de ser un canal adecuado de expresin.
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Fuimos por lo tanto muy cuidadosas en el fraseo de las preguntas, utilizando un lenguaje ms coloquial que formal, evitando formas de comunicacin que generen la sensacin de evaluacin, y empleando lo menos posible (al menos en una primera etapa) el lenguaje escrito. No quisimos que las posibles diferencias en los niveles de alfabetizacin de los nios generaran exclusiones o situaciones incmodas al interior del grupo. Produjimos protocolos detallados de trabajo para los investigadores de campo (los cuales se presentan en la segunda parte de este documento), de manera que ello nos permitiera cierta similitud en la aplicacin de cada mtodo, sin perder la flexibilidad inherente al mismo. Todos los investigadores de campo se familiarizaron previamente con dichos protocolos y los ensayamos a travs del juego de roles. Antes de aplicar un mtodo, y siempre que fue posible, observamos a una persona que ya hubiera probado el mtodo anteriormente (en el piloto por ejemplo). Todas las sesiones fueron grabadas, observadas y registradas por un miembro del equipo, mientras otro facilitaba la sesin. Adems de las actividades indicadas como parte del mtodo, se utilizaron dinmicas de juego y animacin para el inicio, intermedio y/o final de las sesiones, a fin de fomentar un buen clima durante la sesin y confianza entre los investigadores y los nios y nias. Para ello se produjo un manual ad hoc de actividades ldicas adaptadas a las edades y caractersticas de los nios, con el apoyo de una educadora local5. Asimismo, antes de empezar el trabajo grupal con los nios y nias, nos dimos un tiempo para elaborar en conjunto las normas de convivencia durante la aplicacin de los ejercicios, lo que contribuy a que la dinmica estuviera enmarcada por el respeto hacia el otro. Las sesiones de trabajo grupal duraron como mximo dos horas (incluyendo los momentos de juego) y se realiz solo una por grupo por da. Debemos decir que los nios y nias disfrutaron especialmente las sesiones grupales y estas generaron valiosa informacin sobre sus vidas y puntos de vista. Asimismo, nos permitieron establecer una relacin de confianza y empata con ellos, mediada por la presencia del grupo, de manera que atenuo la timidez inicial de los nios muy rpidamente, lo cual es ms difcil de lograr en la relacin didica entre el nio o nia y un adulto desconocido. Por todo ello, esta publicacin comparte fundamentalmente las tcnicas participativas tanto de carcter individual como colectivo, y en sus ver-
La Gua de actividades ldicas fue elaborada por Rita Carrillo, en coordinacin con el equipo cualitativo de Nios del Milenio.
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siones para la cohorte menor y para la mayor, de manera que puedan visualizarse los cambios que resultan necesarios para el trabajo con nios de diversas edades. Antes de presentarlas, es necesario referirnos a la dimensin tica que implica todo trabajo con nios y cmo la experimentamos en este proyecto en particular.
Consideraciones ticas
El trabajo con nios envuelve un conjunto de consideraciones ticas que han sido largamente debatidas en el marco del proyecto (ver Morrow 2009, donde se usan ejemplos de los cuatro pases). Como equipo de investigacin, tanto a nivel nacional como internacional, consideramos que el principio tico ms importante en la investigacin con nios es su derecho a ser respetados y mantenerse libres de cualquier tipo de abuso o explotacin. Para asegurarnos de que dicho principio sea respetado a todo nivel incorporamos en la preparacin de nuestros investigadores y trabajadores de campo orientaciones muy claras respecto a cmo desarrollar el trabajo con nios. Detallamos estas orientaciones a continuacin, as como las adaptaciones que hubimos de hacer para ser consecuentes con ellas. Para empezar, buscamos considerar siempre los intereses del nio y la nia, lo cual se refleja en la estructura del trabajo que realizamos y que he venido explicando hasta aqu, as como en los tiempos y actividades que diseamos para ello (buscando frmulas que creen empata, progresiva confianza, disfrute del trabajo realizado, alternancia de momentos de entrevista y juego, etc.). De forma consistente, y considerando que los nios pueden tener diversas ocupaciones y responsabilidades, buscamos conocer cules eran los momentos ms adecuados para conversar con ellos y ellas, acompandolos por ejemplo cuando deban realizar labores como el cuidado del ganado o ayudar en la chacra. As tambin, les indicamos que las entrevistas pueden detenerse cuando lo requieran, y posponerlas para continuarlas en otro momento. De hecho, aplicamos las entrevistas en dos o tres sesiones para no hacerlas muy extensas y evitar que los nios y nias se cansen o aburran. Asimismo, quisimos asegurar que los nios sean respetados, valorados y escuchados, insistiendo en el respeto, la paciencia y la empata como claves en el trabajo de investigacin con ellos. El recojo de sus perspectivas ha sido y es de suma importancia para nosotros. Partimos tambin por recalcar la necesidad de obtener el permiso del cuidador principal del nio y
su consentimiento informado, as como el del nio mismo. Aunque esto pueda parecer simple a primera vista, no es as necesariamente. Para empezar, solicitar el consentimiento informado de los participantes en una investigacin puede ser una prctica comn en diversas disciplinas (notablemente en las ciencias biomdicas), pero ha empezado a extenderse de manera ms reciente a otras disciplinas como las ciencias sociales. En el Proyecto Nios del Milenio, todos los cuidadores principales de los nios dieron su consentimiento por escrito desde la primera encuesta, cuando fueron inscritos en el proyecto, y nuevamente en la segunda encuesta. Al momento de iniciar el trabajo cualitativo, sin embargo, encontramos indicios de que los padres no necesariamente estaban seguros de en qu haban decidido participar. Decidimos entonces informar a los padres de mltiples maneras y en varias ocasiones, haciendo del consentimiento informado un proceso, ms que un momento. As, en una primera visita al hogar, explicamos el motivo de nuestra presencia en la comunidad y pedimos permiso para trabajar con el nio o nia detallando las actividades que realizaran. Dejamos en el hogar una carta detallando la invitacin, as como nombres y telfonos de contacto para cualquier duda. Tras un conjunto de actividades grupales convocamos a los cuidadores principales a una reunin colectiva para dialogar con ellos, presentarles nuevamente el proyecto, responder las preguntas que tuvieran y mostrarles el producto del trabajo con los nios en las sesiones grupales. Les ofrecimos, asimismo, un trptico con la informacin bsica respecto a la investigacin que venamos realizando para su consulta. Posteriormente, en las entrevistas individuales, volvimos a explicar cada vez que fue necesario, el motivo, las caractersticas y los fines del proyecto. Al final de la visita registramos el consentimiento de cada cuidador en audio digital, consentimiento que nos haba sido dado desde el primer da, pero que se haba enriquecido a lo largo de nuestra permanencia en la comunidad y a travs de diversas interacciones. Esto puede parecer un tanto exagerado, pero consideramos que fue necesario por varias razones. Para empezar, detectamos que a pesar del consentimiento que haban firmado, varios cuidadores tenan dudas y desconfianza respecto a lo que pasara con sus hijos. As por ejemplo, descubrimos que algunas madres rurales teman que el proyecto se llevara a sus hijos a un pas extranjero, ya sea para estudiar o para trabajar, y que los mataran si no lo hacan. Esta desconfianza slo emergi tras repetidos contactos y nos sorprendi.
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Sin embargo, si contextualizamos un poco la situacin se comprende mejor. Existe tradicionalmente desconfianza ante el extrao, especialmente en las reas rurales, y con frecuencia ello est asociado a una historia de violencia en la regin. As por ejemplo, en la zona andina hay una arraigada creencia popular, desde tiempos coloniales, en torno a los pishtacos seres sobrenaturales que extraen la grasa de las personas (causando su muerte o enfermedad) y que usan esta grasa como combustible o materia prima para las fbricas de los pases extranjeros (Ansin 1989; Vasquez del Aguila 2007). Los pishtacos son blancos, rubios y de ojos azules, recalcando la diferencia tnica entre la poblacin andina y el extrao. En tiempos del conflicto armado interno (1980-2000) se reactiv con fuerza esta leyenda y se registr asimismo una variacin de esta figura en las zonas urbanas marginales, el sacaojos (Ansin 1989). As, la idea de que los nios podran ser secuestrados, enviados lejos o eventualmente lastimados no era poco comn ni descabellada. De hecho, ha sido encontrada tambin recientemente en la implementacin del programa Juntos, el programa estatal de transferencias condicionadas, en el que se registra a los nios para controlar su asistencia a la escuela y al centro de salud, condicin para recibir el incentivo monetario (ver Huber et al 2009). Esta situacin nos llev a reflexionar tambin con respecto a las diferencias de poder en nuestra sociedad y cmo la investigacin social debe ser sensible a ellas, especialmente al trabajar con sectores empobrecidos y tradicionalmente excluidos, los cuales han experimentado diversos tipos de violencia. Por ello, nuestro inters en explicar el motivo de nuestra presencia y el objeto de nuestra investigacin de varias formas, en distintos formatos, en repetidas oportunidades, -y de manera consistente-, buscaba hacer ms transparente el proceso y ms informado el consentimiento obtenido. Esperbamos, asimismo, eliminar la ansiedad que estos temores podan generar entre los participantes de la investigacin. La conciencia de las diferencias de poder entre investigador e investigado es tambin central en el trabajo con nios. En nuestra sociedad, como en muchas otras, los nios generalmente piensan que deben obedecer a los adultos, y esto hace que sea difcil que los primeros se nieguen a participar en una actividad (en este caso, de investigacin). Por ello, hicimos especial nfasis en que no se debe ejercer ningn tipo de presin sobre el nio y a la nia para que participe del estudio: los nios y nias deben tener claro que son libres de participar si
as lo desean, sin ninguna consecuencia adversa. Al mismo tiempo, resulta fundamental tomar en cuenta las costumbres locales, que determinan diferentes maneras en las que los adultos tratan a los nios y nias, as como la manera en la cual se espera que la gente joven se comporte para con los adultos, a fin de evitar cualquier ofensa o malentendido. Los nios pueden no estar acostumbrados a hablar con adultos desconocidos. Por tanto, pusimos especial cuidado en crear un ambiente de confianza, presentndonos, conversando con ellos con naturalidad, de manera cotidiana, relajada y horizontal, y haciendo pausas para dar tiempo a que piensen sus respuestas, evitando comportamientos intimidantes. Iniciar el trabajo de manera colectiva primero, e individual despus fue muy til en este sentido, como ya explicamos. Se enfatiz tambin que no haba respuestas correctas o errneas y que todo lo que los nios y nias dicen es importante y bien apreciado por nosotros. Asimismo, tratamos de explicar con claridad a los nios y nias de qu trata la investigacin, de una manera en la que ellos pudieran entender por qu estamos en ese lugar, por qu se les est entrevistando y para qu ser utilizada la informacin. Esto se hizo al inicio de cada actividad, tanto individual como colectiva. Les explicamos tambin a los nios los conceptos de anonimato y confidencialidad en palabras sencillas. Los nios deban saber que su identidad sera guardada en secreto, y que la informacin que nos brindaban no se utilizara para identificarlos o describir su vida en particular, sino que sera para explicar la vida diaria de los nios y nias en su comunidad. Los principios de respeto por los nios y evitar toda situacin de explotacin o abuso hacia ellos pueden ser compartidos por muchos investigadores, pero camos en la cuenta de que pocas veces se explicita. Por ello, y siguiendo la prctica de otras organizaciones que tienen un largo y sostenido trabajo con nios y nias, todos los miembros del equipo de investigacin no slo se comprometieron a responder a las orientaciones arriba sealadas, sino a evitar cualquier tipo de situacin de discriminacin, abuso o maltrato, como las que se detallan en el recuadro 1.
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Recuadro 1. Haciendo explcita nuestra posicin6
Los siguientes comportamientos son inaceptables para cualquier miembro de los equipos de investigacin: Pasar tiempo a solas con los nios: siempre se debe estar seguro de estar cerca o a la vista de otro adulto. Daar fsicamente a los nios. Tener una relacin abusiva con los nios. Establecer cualquier tipo de contacto fsico ms all del estrictamente requerido para la recoleccin de datos. Actuar en algn modo en el que se ponga en riesgo al nio. Usar lenguaje inapropiado. Hacer sugerencias o darles consejos inapropiados u ofensivos. Comportamiento fsico inapropiado o sexualmente provocativo. Dormir en el mismo cuarto con nios. Participar o permitirles algn comportamiento que sea ilegal, inseguro o abusivo. Actuar de forma que se avergence, humille o degrade a los nios/as. Discriminar o excluir a los nios/as.
Los textos son posibles de trabajar de diversas maneras. Tradicionalmente los investigadores cualitativos han ideado diversos tipos de ayudas nemotcnicas para ordenar y procesar su informacin, como agrupamientos temticos o mediante categoras usando colores, cajas, folders, etc. El uso de la computadora sin embargo ha facilitado mucho el trabajo, traduciendo estas diversas estrategias de ordenamiento y clasificacin en programas especializados para el anlisis de datos cualitativos. En Nios del Milenio optamos por uno de dichos programas, el Atlas ti, que permita manejar el volumen de informacin que debamos analizar (ver cuadro 6).
Cuadro 6. Nmero de registros obtenidos por tipo de mtodo empleado, 2007 y 2008
Tipo de mtodo Tcnicas participativas Entrevista individuales Entrevista colectiva Observaciones de aula Observaciones de escuela Observacin de hogar Observacin de comunidad Notas de campo *pginas
No 124 146 11 37 7 124 68 96*
Estrategias de anlisis
Para finalizar esta introduccin quisiera referirme brevemente a un punto poco abordado cuando se trata de la metodologa cualitativa: las estrategias de anlisis para lidiar con la informacin obtenida a travs de este tipo de mtodos. Es decir, una vez recogido todo este material, cmo se ordena, analiza e interpreta? Para empezar, es necesario sealar que toda la informacin obtenida se tradujo en textos (transcripciones de las entrevistas, reportes detallados de las sesiones grupales, notas de campo digitalizadas, etc.), aunque un conjunto importante de datos se encuentra en formato visual (fotografas, dibujos, videos). Cada documento se identifica con los datos bsicos (quin, dnde, cundo, para qu) para evitar cualquier confusin, pero manteniendo a la vez el anonimato de los participantes.
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Se opt por desarrollar una codificacin temtica con categoras pre-establecidas para lograr cierta correspondencia entre los diversos pases. As, se acordaron un conjunto de categoras a nivel de familias y sper familias. Nuestras sper familias hacan referencia a las principales temticas planteadas en las preguntas de investigacin: Transiciones, Bienestar, Servicios. Las familias se referan a temas derivados de estas. Aunque en el proyecto desarrollamos tambin un detallado conjunto de cdigos asociados a cada familia (o a ms de una), no todos se aplicaron en todos los pases, y se dej abierta la posibilidad de desarrollar cdigos ms precisos en cada pas, de acuerdo a los diversos intereses de investigacin y a las caractersticas de la data. As por ejemplo, en la figura 1, que presenta el marco de codificacin que usamos en el Per, ponemos como ejemplo los cdigos referidos a transiciones educativas, los cuales fueron elaborados y aplicados solo por el equipo del Per7. As, el conjunto de la informacin cualitativa recolectada y convertida en texto fue analizado a travs de un conjunto de cdigos temticos. Ello nos permiti identificar tendencias, similitudes y
Basado en protocolo de conducta de Save the Children (2003), disponible en http://www.younglives.org.uk/research-methodology-data/ethics No incluimos todos los cdigos, unos 80 en total, para no sobrecargar el cuadro.
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diferencias entre los diversos lugares y al interior de estos. Un primer anlisis de la informacin recolectada en torno a los tres temas se present en Ames, Rojas y Portugal (2009a), y diversos trabajos se han abocado a temas ms especficos, como la transicin al primer grado (Ames, Rojas y Portugal 2009b, 2010; Ames 2008), la transicin a la secundaria (Ames, Rojas y Portugal 2008) y las percepciones sobre la educacin en pobladores rurales (Rojas y Portugal 2010). A esto lo hemos denominado una lectura horizontal (Ames, Rojas y Portugal 2010). Por otro lado, y en la lgica de construccin del mosaico del que hablbamos anteriormente, desa-
rrollamos estudios de caso detallados de los nios seleccionados haciendo uso de toda la informacin que tenamos de cada nio (su propia entrevista; entrevistas con sus padres y maestro; la encuesta a su hogar, y observaciones de su hogar, su aula y su comunidad). A esto lo denominamos lectura vertical. Esto nos permiti construir un mosaico con diferentes tipos de datos, triangular la informacin y construir imgenes ms densas de las vidas de estos nios y nias. Este anlisis complementa el anterior en algunos de los documentos citados, y se emplea tambin en otros (Ames, Rojas y Portugal 2010; Crivello 2009; Woodhead et al 2009; Woodhead 2009).
SUPERFAMILIAS para todos los Servicios pases, basadas en las preguntas de investigacin Salud Formal FAMILIAS para todos los pases, elaboracin de conceptos claves Salud Informal Educacin Formal Pre escolar Educacin Primaria Educacin Secundaria Educacin Formal Post Sec. Educacin No Formal Otros Servicios
Transiciones Actividades de los nios Expectativas Relaciones Transiciones otros Transiciones educacin
Bienestar
Recursos Riesgos Compresin de Bienestar
CDIGOS Temas especficos de las familias/ desarrollados para cada pas
Transiciones Educacin T_comunicacin e intercambio entre profesores T_comunicacin e intercambio entre profesores y padres T_arreglos institucionales de la escuela T_recursos materiales de la escuela T_formacin docente T_adaptacin T_actitudes T_expectativas T_apoyo T_rol T_preparacin de los nios T_sentimientos de los nios T_cambios y diferencias percibidas entre niveles T_importancia del pre-escolar T_dificultades T_acciones sugeridas para mejorar
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I.3. Reflexiones finales y estructura del manual

El objetivo central de esta publicacin es fomentar un mayor intercambio y dilogo sobre las diferentes estrategias metodolgicas en la investigacin con nios y nias. Adems, busca analizar dichas estrategias en el marco de los nuevos desarrollos conceptuales que vienen dndose para el estudio de la niez. Esperamos que este ensayo y el manual de mtodos que lo acompaa contribuyan en esta direccin. Debemos decir, sin embargo, que si bien los mtodos han sido adaptados y validados en el trabajo con nios y nias de diversos lugares del Per, no son de ninguna manera definitivos, y son susceptibles de mejora. Los presentamos con la finalidad de compartirlos con una comunidad ms amplia interesada en el estudio de la niez, y para discutir sobre ellos y en relacin a su utilidad para su aplicacin en otros contextos. No consideramos tampoco que estos mtodos constituyan un nico camino y, por el contrario, proponemos que se usen conjuntamente con otras metodologas de investigacin que complementen la informacin obtenida a travs de ellos. Tras esta introduccin, presentamos en la segunda parte los protocolos detallados de los mtodos participativos utilizados. Compartimos primero algunas notas introductorias para el uso de los mtodos, las que guiaron al equipo encargado de aplicarlos y validarlos. Posteriormente, se presenta cada uno de los 17 mtodos empleados. Cada mtodo se explica brevemente y se presenta el protocolo detallado empleado para su aplicacin, el cual indica el tipo de mtodo (individual o grupal) y el grupo de edad con el que se trabaj, as como la fuente original, y finalmente las instrucciones detalladas para desarrollarlo, as como los materiales usados. Adicionalmente, se ofrece una breve evaluacin crtica de cmo funcion cada mtodo, atendiendo tanto a los aspectos positivos como a los que no funcionaron tan bien. Finalmente, se provee sucintamente de un resumen de la informacin recogida con cada mtodo. Esperamos que esta publicacin sea de utilidad para investigadores, profesores, estudiantes y todos aquellos interesados en aproximarse al estudio de la problemtica infantil desde la perspectiva de los propios nios y nias.
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captulo II.
Mtodos participativos para la investigacin con nios y nias
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Mtodos participativos para la investigacin con nios y nias

Patricia Ames, Vanessa Rojas y Tamia Portugal En esta seccin presentamos los protocolos detallados de los mtodos participativos utilizados en el marco de los estudios cualitativos de Nios del Milenio. Compartimos primero algunas notas introductorias y prcticas que ayudan a entender el uso de los mtodos. Luego, agrupamos los mtodos de acuerdo al tema principal para el cual aportaban informacin, aunque en algunos casos un mismo mtodo poda ofrecer informacin para diversos temas. Algunos mtodos guardan similitudes, pero se aplicaron en momentos diferentes8, justamente para identificar cambios en temas especficos, por lo que se variaron un poco las actividades realizadas con los nios y nias de un ao a otro. Cada mtodo es brevemente explicado y se presenta el protocolo detallado para su aplicacin, con las instrucciones precisas para llevarlo a cabo. En cada protocolo se indican las referencias bibliogrficas correspondientes a las fuentes revisadas para su uso. En algunos casos se emplea el mismo mtodo que la referencia original, pero en la mayora se han realizado diversas adaptaciones. An as, la fuente original proporcion las actividades centrales del mtodo en cuestin y puede ser de inters revisarlas. Tras cada protocolo se ofrece una breve evaluacin crtica de cmo funcion cada mtodo en cada localidad y con cada grupo de nios. Se proporciona tambin un breve resumen de la informacin recogida con cada mtodo. Si se quiere profundizar sobre los diversos temas cubiertos por estos mtodos, se pueden revisar los documentos producidos por los miembros del equipo de investigacin de Nios del Milenio/Young Lives que se detallan en la seccin I, y que estn disponibles en su pgina web (www.ninosdelmilenio.org). Ntese que en algunos casos, el protocolo sobre el mismo mtodo vara en su aplicacin segn cada grupo de edad. Trabajamos con dos grupos de edad: en adelante denominamos nios pequeos a la cohorte menor (5-6 aos de edad) y nios grandes a la cohorte mayor (11-13 aos de edad). Con los nios de 5-6 aos se trabaj en un solo grupo mixto, con seis participantes. Con los nios de 11-13 aos se trabaj con dos grupos, uno de nias y otro de nios, cada uno con cinco o 6 participantes. El nmero mximo de participantes para cualquier actividad fue de seis, para asegurar que todos pudieran participar sin extender demasiado la actividad. Al iniciar el trabajo con nios y nias se elaboraron normas de convivencia con la participacin de los mismos nios y nias, a fin de que las sesiones se realicen en un clima de respeto y confianza entre todos los participantes. Se cont como mnimo con tres trabajadores de campo para el trabajo grupal con nios pequeos (facilitador que dirige la actividad, facilitador que complementa y anotador)9. Se asignaron dos trabajadores de campo para el trabajo grupal con los nios grandes (un facilitador y un anotador). Adems de las actividades indicadas en los protocolos, se utilizaron dinmicas de animacin para el inicio, intermedio y/o final de las sesiones (existe manual en documento aparte)10. Las sesiones de trabajo grupal duran como mximo dos horas y se aplic solo una por grupo por da para evitar que los nios se cansen. Al final de cada sesin o en el intermedio se ofreci un refrigerio a los participantes.
Notas introductorias sobre el trabajo con mtodos participativos

Algunos de los mtodos son para uso grupal y otros se emplean de manera individual, segn se indica en cada protocolo.
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Ver la seccin I para una lista detallada de los mtodos que se aplicaron en el ao 2007 y los usados en el ao 2008. Contar con 2 facilitadoras contribuy en el recojo de informacin porque algunos nios respondan slo a aquella persona que se encontraba ms cerca o expresaban sus opiniones en voz baja. As, mientras que la primera facilitadora concentraba su atencin en dibujar y recoger las voces de los ms nios y nias ms participativos, la segunda facilitadora recoga y expona en voz alta el punto de vista de los ms tmidos, logrando que la facilitadora principal tambin recogiera las voces de todos los participantes. La Gua de Actividades Ldicas elaborada por Rita Carrillo.
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II.1. Transiciones
Como sealamos en el captulo anterior, una de las principales preguntas de investigacin del proyecto tena que ver con las transiciones que experimentan los nios en diversos mbitos de su vida cotidiana y a lo largo del tiempo, y cmo estas se expresan en cambios en sus actividades, relaciones, identidades y bienestar. As, se disearon diversos mtodos para identificar estas transiciones, y para capturar las perspectivas de los propios nios con respecto a ellas. Se puso particular nfasis en el uso del tiempo de los nios y en las perspectivas sobre los momentos de cambio, por lo cual esta seccin presenta ambos temas. La informacin obtenida a travs de estos mtodos se complement con aquella proveniente de entrevistas individuales a los propios nios y nias, sus cuidadores y sus maestros, as como la consignada en los cuestionarios.
II.1.1. Uso del tiempo
Da Tpico
El objetivo de este mtodo fue conocer la percepcin que tienen los nios acerca de sus actividades cotidianas. Para ello, se reconstruy su jornada diaria e indagamos sobre sus actividades: cules les gustan ms, cules menos, con quines las realizan, cmo las clasifican y hasta qu punto pueden decidir sobre el uso de su tiempo. La dinmica se inici con un dilogo en que los nios contaron las actividades que hacen cotidianamente, y luego dibujaron una de ellas en una hoja con el objetivo de fomentar la discusin. Posteriormente, se escribi en tarjetas las actividades que sealaron los participantes y se colocaron en un papelgrafo donde qued representada su jornada diaria. En seguida se les pidi elegir categoras para agrupar sus actividades; se indag con quin hacen cada actividad, si les gusta hacerla, en qu medida pueden dejar de realizarla, y si reciben dinero por hacerla. Finalmente, en tanto que asistir a la escuela era una actividad comn a los nios y nias, se les pregunt sobre la utilidad que tiene para ellos asistir a la escuela. El mtodo se aplic a los nios y nias de ambas cohortes, simplificando la metodologa descrita para el caso de los nios y nias de la cohorte menor.
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Grupos: Tipo:
INSTRUCCIONES
Nios pequeos / Nios grandes Grupal / Individual
Explicar a los nios que queremos conversar sobre sus actividades y conocer las cosas que hacen todos los das.
Opciones: Opcin 1: Grupal Nios grandes (mtodo de mltiples etapas); Opcin 2: Grupal Nios pequeos (mtodo de mltiples etapas) Opcin 3: Estudio de caso individual Objetivo: Identificar cmo los nios y nias usan su tiempo y sus actividades cotidianas, buscando reconstruir su jornada diaria. Asimismo, indagar cmo los nios perciben sus actividades (Trabajo? Tiempo libre? Ayuda en casa?, etc.), qu importancia le dan a las mismas (para el presente y para el futuro), en qu medida pueden decidir sobre el uso de su tiempo y qu actividades les gustan o disgustan ms. Fuente: Sapkota y Sharma 1996; Punch 2004; Harpham et al. 2005; Johnson 1995; Johnstone 2008.
Opcin 1: Mtodo Grupal / Nios Grandes
I. Dibujos
1. Pedir a los nios que mencionen las cosas que hacen todos los das (dilogo). 2. Pedir a los nios que dibujen una de las cosas que hacen todos los das (Tiempo 10 minutos) 3. Iniciar a partir de la presentacin de su dibujo, una conversacin acerca de lo que hacen durante el da. Pedir a los nios que hablen acerca de: Qu hacen durante el da? Qu hacen cuando se levantan? A qu hora se levantan? Qu hacen despus de desayunar? Qu hacen al medio da? A qu hora almuerzan? Qu hacen despus de almorzar? Qu hacen por la tarde? Y cuando se pone oscuro, qu hacen? A qu hora van a dormir? Enfocarse en lo que hacen todos los das, pero luego extenderse a las actividades de los feriados y fines de semana y cmo se sienten hacia ellas. 4. Escribir cada respuesta en una tarjeta. 5. Cuando se han terminado de explicar los dibujos y se tiene un buen nmero de tarjetas, pedir a los nios que las ordenen en un papelgrafo que tiene las figuras del sol y la luna, para que pongan las actividades que hacen de da y de noche. Indicar a los nios que ordenen qu actividades realizan primero en el da y cules despus. Esto permite reconstruir su jornada diaria e identificar qu otras actividades hacen y que no han salido en el dilogo o los dibujos.
Intermedio: Actividad Ldica
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II. Actividad de clasificacin
Cuando se vea que todas las reas bsicas han sido cubiertas, pedir a los nios que clasifiquen las tarjetas (por ejemplo: escuela, ayuda en la casa, tiempo libre, trabajo) y colocarlas en un lugar especifico por cada tipo de actividad identificada por los nios. Procurar que los nios participen, creen o propongan su propia nomenclatura/clasificacin, pero si es necesario ofrecerles ejemplos y ayudarlos en ello. Por ej. La actividad X, Con qu se relaciona? Con la escuela? Con la casa? Con el tiempo libre? Con qu otra cosa?
III. Preguntarles acerca de las actividades de las tarjetas

Cul les gusta ms? Cul les gusta menos? Por qu? Quin ms en tu familia la hace? Con quin en tu familia la haces? Les pagan por realizar estas actividades?, Les dan una propina por hacerlas?
3. Mientras dibujan conversar con los nios acerca de las cosas que hacen durante el da. Pedir a los nios que hablen acerca de: Qu hacen durante el da? Qu hacen cuando se levantan? A qu hora se levantan? Qu hacen despus de desayunar? Qu hacen al medio da? A qu hora almuerzan? Qu hacen despus de almorzar? Qu hacen por la tarde? Y cuando se pone oscuro, qu hacen? A qu hora van a dormir? Enfocarse en lo que hacen todos los das, pero luego extenderse a las actividades de los feriados y fines de semana. 4. Escribir cada respuesta en una tarjeta y dibujar un smbolo simple en cada una, sugerido por los nios, para ayudar a los que no saben leer. 5. Pedir a los nios que cuenten los dibujos que han hecho. Si surgen nuevas actividades de estos dibujos, anotarlas en las tarjetas. 6. Cuando se obtiene un buen nmero de tarjetas, pedir a los nios que las ordenen en un papelgrafo que tiene las figuras del sol y la luna, y que pongan las actividades que hacen de da y de noche. Esto permite reconstruir su jornada diaria e identificar qu otras actividades realizan los nios que no salieron en el dilogo o los dibujos.
IV. Actividades pagadas / tareas domsticas
1. Elegir las actividades en las que ayudan en casa (pueden ser actividades domsticas o pagadas). 2. Preguntar a los nios si pueden elegir si hacer o no esta actividad. Por ejemplo: Es algo que haces si quieres, o tienes que hacerlo de todas maneras? Qu pasa si no lo haces? 3. Agrupar las que tienen opcin de hacer o no y las que no tienen opcin. 4. Juntar las actividades nuevamente y preguntarles: Cules de estas cosas (actividades) te sern ms tiles cuando crezcas, cuando seas grande? 5. Preguntar a los nios que tan til les parece la escuela para su futuro. Al final de la sesin, dar las gracias a los nios y nias por su participacin y preguntarles si tienen alguna inquietud o algn comentario sobre la sesin.
II. Preguntarles acerca de las actividades de las tarjetas

Cul les gusta ms? Cul les gusta menos? Por qu? Quin ms en tu familia la hace o: Con quin en tu familia la haces? Les pagan por realizar estas actividades, o les dan una propina por hacerlas? Preguntar a los nios si pueden elegir entre hacer o no hacer esta actividad. Por ejemplo: Es algo que haces si quieres o tienes que hacerlo de todas maneras? Qu pasa si no lo haces? Al final de la sesin, dar las gracias a los nios y nias por su participacin y preguntarles si tienen alguna pregunta o algn comentario sobre la sesin.
Opcin 2: Mtodo Grupal / Nios Pequeos
I. Dibujos
1. Pedir a los nios que mencionen las cosas que hacen todos los das (dilogo). 2. Pedir a los nios que dibujen una de las cosas que hacen todos los das: (Tiempo 10 minutos).
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Opcin 3: Mtodo Individual Qu sabes hacer?
Cmo funcion?
Ahora vamos a hablar un poco de todo lo que saben hacer, vamos a hacer una lista. Preguntar: Qu sabes hacer? (ej. agricultura, cuidado de animales, tareas domsticas) y conversar acerca de a qu edad aprendieron a hacerlo, quin les ense, quin en su familia nunca lo hace, en que pocas del ao se realiza, etc. Nota: complementar este mtodo con observaciones puntuales o acompaamientos de todo el da. Materiales: Opcin 1 y 2 Grupal: Hojas de papel, lapiceros o plumones, colores, crayolas, tarjetas. Opcin 3 Individual: Papel, lapicero.
Este fue el primer mtodo que aplicamos en todas las localidades en el 2007 y los nios y nias de ambas cohortes respondieron con facilidad a las preguntas. La respuesta positiva que se obtuvo guarda relacin con la dinmica en la aplicacin del ejercicio, as como con el tema principal a tratar, sus actividades diarias. Dicho tema permiti que los participantes se expresen con fluidez debido a que relataban su quehacer cotidiano. Por otro lado, los resultados sirvieron como un tema de dilogo para las siguientes sesiones, lo que enriqueci la relacin entre investigadores y nios. El mtodo cuenta con varios momentos, lo que hace que tenga distintas dinmicas a lo largo de su aplicacin. Que los nios se muevan de sus sitios al cambio de actividad contribuy a que se mantengan atentos y entretenidos. Esto sirvi tanto para los nios ms inquietos como para los ms tmidos, pues en el primer caso los relajaba y en el segundo, promova su participacin y los enfocaba en la actividad. En la zona urbana andina los nios de la cohorte mayor estuvieron especialmente inquietos y se cansaron ms rpido que en los dems lugares, por lo que el juego que se realiz al intermedio de la actividad tuvo que ser ms largo, con actividad fsica que libere su energa (ftbol y lingo). En el grupo de nios y nias de la cohorte menor de la zona andina quechua hablante, fue muy importante la participacin y soporte de la traductora a la facilitadora principal. Esto no solo les dio a los nios y nias la posibilidad de escuchar las preguntas en quechua y en castellano, sino que tambin les brind confianza para responder en cualquiera de los dos idiomas. Al ser la mayora de nios y nias de esta cohorte todava iletrados, fue relevante que la facilitadora no solo escriba las actividades que los nios mencionaban, sino que tambin las dibuje. Esto ltimo contribuy en el momento de la dinmica para ordenar las actividades porque los nios y nias pudieron actuar de manera ms autnoma pues tenan claridad sobre el significado de cada una de las tarjetas (aunque siempre con la asesora de las facilitadoras). En el caso de la cohorte mayor, cuando se les pidi crear categoras para agrupar las actividades, cost trabajo al inicio porque los nios y nias demoraron en ponerse de acuerdo sobre ello. Sin embargo, al final lograban hacerlo con un poco ms del tiempo previsto. Igualmente, cuando les pedimos que dibujaran una actividad, esta tom ms tiempo del planeado porque algunos nios y nias se demoraron en elegir qu dibujar y otros hicieron meticulosamente sus dibujos
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(esto pas sobre todo en la zona rural andina). Cuando esto suceda las facilitadoras optaban por dejar que los nios continen coloreando sus dibujos mientras dialogaban sobre ellos. En la mayora de casos esto fue acertado porque los nios se concentraban y escuchaban lo que sus compaeros decan. Sin embargo, algunos nios se sintieron avergonzados cuando tenan que ensear su dibujo al resto del grupo, por lo que fue necesario animarlos valorando sus habilidades (imaginacin, uso de colores, etc.) y resaltando que la consigna no era hacer un dibujo perfecto. En el caso de las zonas urbanas de Lima y San Romn, fue un poco ms complejo armar la jornada diaria de los nios de la cohorte mayor, pues haba nios y nias que estudiaban en distintos turnos y en escuelas diferentes.
Actividades - Uso del Tiempo

En la segunda visita (2008) fue a travs de este mtodo que se busc reconstruir la jornada diaria de nios y nias, distinguiendo las diferencias de gnero e indagando sobre con quin realizan sus actividades cotidianas, cules son las actividades que ms les gusta realizar y cules les gustan menos, para poder comparar los resultados con el mtodo sobre uso del tiempo aplicado el ao anterior e identificar los cambios. El mtodo se aplic solo a la cohorte menor, y estuvo dividido en tres partes: en la primera parte se realiz un juego para indagar sobre qu les gusta y qu les disgusta acerca de sus actividades; en la segunda parte se reconstruy la jornada de nios y nias por separado, con el uso de tteres que representaban a un nio/a tpico/a de la comunidad (teniendo en cuenta las diferencias entre comunidades rurales y urbanas que se detectaron el ao anterior); en la tercera parte, los nios y nias volvieron a juntarse para dibujar al personaje mencionado anteriormente. Grupo: Nios pequeos
Qu obtuvimos?
El mtodo cumpli con todos sus objetivos: los nios y nias de ambas cohortes dieron gran cantidad de informacin sobre las actividades que realizan, y en todos los casos se hizo una larga lista de actividades para cada grupo de edad, gnero y localidad. Esta relacin era an ms larga en el caso de las comunidades andinas (rural y urbana), y muchas de sus actividades estaban asociadas al trabajo en el campo, al trabajo domstico y tambin fuera de casa. Tambin nos contaron sobre con quines realizan las actividades, qu percepcin tienen de las mismas y hasta qu punto pueden decidir sobre hacerlas o no. En general, las actividades ms valoradas son las que tienen que ver con el juego y la escuela. Todos los nios y nias eligieron el ir a clases como la actividad ms importante para su futuro. Las diferencias de gnero fueron ms evidentes en el caso de las zonas rurales; en el rea amaznica la diferencia era notoria desde muy temprana edad.
Tipo: Grupal Objetivo: Identificar cmo los nios y nias usan su tiempo y sus actividades cotidianas, buscando reconstruir la jornada diaria de un nio de la localidad. Asimismo, conocer cmo los nios perciben sus actividades y qu importancia le dan a las mismas. Vsquez de Velasco s/f
Fuente:
Instrucciones:
I. Dilogo
1. Incentivar a los nios que hablen de lo que realizan en el da a travs de lo que les gusta y les disgusta hacer. Poner a los nios en crculo, y decir A m me gusta levantarme a las lanzar una pelota para que el nio responda. Dejar que los nios respondan, si no lo hacen, preguntarles: A qu hora les gusta levantarse? Continuar lanzando la pelota para indicar el orden de participacin (a quin le toca). Luego continuar con otras preguntas tales como:
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Mi juego favorito es En mi casa a mi me gusta Con mi mam me gusta Con mi pap me gusta Con mis hermanos me gusta Con mis amigos me gusta En la escuela me gusta 2. Luego pasar a hablar de las cosas que les desagrada hacer: en casa, en la escuela, etc. En mi casa a mi no me gusta No me gusta que mi mam No me gusta que mi pap En la escuela no me gusta
sus amigos, quienes le dicen que van a Qu hace Juan con sus amigos en la escuela? Qu hace Juan en la escuela? (dejar que los nios respondan) Al terminar la escuela, Juan regresa a su casa y en su casa encuentra a Quin estar en su casa? (dejar que los nios respondan) Despus que almuerza Qu ms hace Juan en las tardes? (dejar que los nios respondan) A Juan le gusta jugar a (dejar que los nios respondan) y siempre juega con(dejar que los nios respondan) En las tardes, Juan tambin ayuda con las labores de la casa, siempre le dicen: Juan ayuda a Cmo ayuda Juan en casa? Hace algo? (dejar que los nios respondan) Preguntas solo para las localidades: Algunas veces, Juan se va a la chacra con(dejar que los nios respondan), Ah l ayuda a (dejar que los nios respondan) Qu hace Juan en la chacra? Y ah Juan juega con(dejar que los nios respondan) En las noches Juan est en su casa y Qu creen que hace Juan en las noches? (dejar que los nios respondan) Para todos: Ms tarde, Juan se va a dormir pero antes se acuerda de todo lo que ha hecho en el da, l se pone muy contento porque se ha dado cuenta que sabe hacer muchas cosas. Juan se queda pensando y pensando, pronto se va quedando dormido, recuerda a su familia y a sus amigos. Esa noche, Juan tuvo un sueo muy bonito, so que jugaba mucho con sus amigos y que su familia lo abrazaba y le preparaban algo rico para comer. Luego que terminan el cuento, preguntarles a los nios si les gust el cuento de Juan. Posteriormente invitarlos a salir del saln a jugar para que pasen las nias. Contar la versin femenina del cuento (la actividad puede realizarce en paralelo en caso de que cuente con las facilidades necesarias). Al terminar pedirles a todos que hagan un dibujo de Juan/Juana. Preguntarles lo que ms les gust de la historia. Materiales: Una pelota, papel bond, lpiz, colores, plumones.
II. Cuento compartido

1. Dividir al grupo en dos: uno de nios y otro de nias. Mientras que las nias salen afuera a jugar, los nios se quedan en el aula haciendo el cuento con el facilitador (o realizan el ejercicio con otro facilitador, si hay espacio y personal disponible). Luego se intercambian actividades, los nios van a jugar y las nias retornan a hacer el cuento. 2. El/la facilitador(a) les dice que les quiere contar un cuento, les recuerda que siempre tienen que participar en orden y escuchar a los dems. Nios/nias, les voy a contar un cuento de un nio/ nia llamado Juan/Juana, pero necesito que me ayuden a contar la historia de la vida de Juan ya? (Aqu se presenta la versin para nios, la de nias es igual, solo hay que presentarla en femenino) Haba una vez un nio llamado JUAN, l tena 6 aos. Juan, viva aqu en (Dejar que los nios respondan, si no responden preguntar Cmo se llama este lugar donde viven?) l viva en su casa con Con quin vivir JUAN en su casa?... (Dejar que los nios respondan, si no dicen nada preguntar: Tendr mam? Tendr hermanos?, Muchos hermanos?) En las maanas, Juan se levanta y apenas l lo hace Qu cosas hace Juan en su casa?... (Si los nios no dicen nada, sugerir: Qu hace Juan?, Va al bao?, Ayuda a la mam?, En qu le ayuda?, etc.) Luego, Juan se va a la escuela y ah se encuentra con
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Cmo funcion?
La primera parte del mtodo fluy de diversas maneras en las distintas regiones. En la comunidad rural andina se inici la sesin pidiendo a los nios y nias que dibujen, iniciando un dilogo sin actividad ldica, por lo que se cre un ambiente solemne, entre facilitador, auxiliar y participantes. Para modificar dicha dinmica, la facilitadora responsable form un crculo con los nios y nias, y us una pelota para asignar turnos para que respondieran a las preguntas. Esto dio agilidad al mtodo y los nios se mostraron atentos y divertidos. En Lima se aplic la misma estrategia, pero no logr entretener a los nios y nias, que estaban demasiado inquietos y preferan quedarse con la pelota y correr por todo el saln. En la comunidad amaznica, aunque los nios varones estaban algo inquietos, las nias participaron atentas aunque algo cohibidas por la distraccin de los nios. En el caso de la comunidad urbana andina no fue acertado decirles que dibujaran en esta parte del mtodo, pues prestaron ms atencin al dibujo que estuvieron haciendo que a las preguntas de la facilitadora. En la segunda parte del mtodo se logr culminar el cuento en todas las comunidades y se cumpli el objetivo de que nios y nias hicieran una proyeccin de sus propias actividades. Un acierto fue separar a los nios de las nias para la elaboracin del cuento, puesto que hizo que tanto nios como nias comenten sus actividades cotidianas y se sientan cmodos dando sus opiniones. Todos parecan disfrutar del cuento o historia colectiva que se estaba creando. Tomar en cuenta los resultados de las diversas actividades diferenciadas por gnero en la ronda de recojo de informacin previa fue de mucha importancia en el diseo de este mtodo. La etapa final (dibujo de los personajes) haca el mtodo demasiado largo y no dio informacin adicional, por lo que sera mejor obviarla si se observa que los nios y nias ya estn cansados o inquietos, o decirles que realicen el dibujo mientras comen sus refrigerios del final de la sesin.
Diario Semanal
Este mtodo tiene por objetivo recoger las actividades que nios y nias de la cohorte mayor realizan cotidianamente. Se aplic en la segunda ronda (2008), una vez que conocamos mejor las habilidades letradas de los participantes. Se les reparti libretas en las que se les peda que describieran las actividades que realizaron por 4 das de la semana (2 de ellos deban ser sbado y domingo). Cada da fue dividido en: maana, tarde y noche para asegurar que se describiran la mayor cantidad de actividades que realizan a lo largo del da. Se recoge la libreta 4 das despus y se conversa con el nio/a acerca de su contenido. Durante la conversacin respecto al diario, el nfasis recay en qu actividades hacan y con quin, pero tambin en qu cambios ellos perciban en sus actividades entre este ao y el anterior. Grupo: Tipo: Nios Grandes Individual
Objetivo: Conocer las actividades que los nios/as realizan diariamente. Fuentes: Morrow 2001; Gabhainn y Sixsmith 2006
Instrucciones:
1. Se le entrega al nio un cuaderno (tipo libreta) donde se diferencian los siete das de la semana, con divisiones diarias entre: Maana, Tarde y Noche. Procurar que se cubran dos das de fin de semana y dos das de semana. 2. Se le pide que escriba en el cuaderno las cosas/ actividades que hizo durante el da, desde que se despert hasta que se fue a dormir. (Se les puede sugerir asimismo si quieren agregar algn dibujo, como opcin libre). 3. Recoger la libreta al cuarto da y programar una cita para discutir en torno a ella al da siguiente. Tomarle fotografas a cada pgina del diario del nio/nia (cuidar que la definicin sea buena, es decir que sea legible el contenido). 4. El facilitador debe revisar el diario del nio para tener una idea previa de las actividades que realiza y hacer preguntas de balance de sus actividades,
Qu obtuvimos?
A pesar de las dificultades de aplicacin, el mtodo logr los objetivos que se propona: los nios y nias dieron informacin diferenciada segn su gnero acerca de sus actividades cotidianas. Aparecieron nuevamente los castigos fsicos, como una nia en Lima que cont que le echaban baldes de agua cuando no haca sus tareas, o un nio en la comunidad rural amaznica quien cont que su profesor pegaba con penca a los nios juguetones. Los nios de la comunidad urbana andina dieron informacin sobre su conexin con el campo; y los nios de la comunidad rural amaznica hablaron ms bien de su conexin con ciudades intermedias cercanas.
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tales cmo: Me he dado cuenta que todos los das haces (mencionan la actividad) cuntame, Esa actividad es importante para ti? Cmo as? Te gusta hacer eso? Lo haces porque te gusta o porque te dicen que lo hagas? 5. Con ayuda del diario, conversar con el nio/a sobre las actividades que realiza da a da, indagando sobre cmo se siente al hacerlas y qu significan para el/ella. 6. Preguntar tambin sobre las actividades que no son frecuentes En qu ocasiones las hace?, Con quin las hace?, entre otras. 7. Si se ven diferencias saltantes entre las actividades de fin de semana y las de das de semana sealarlo: He visto ac en tu cuaderno que los fines de semana haces cosas un poco distintas, cuntame todos tus fines de semana son parecidos a este? Haces otras cosas? 8. Sobre el tema del trabajo indagar: Cuntame, recibes dinero por alguna de estas cosas que haces durante el da? En caso que trabaje: En qu trabajas? Te pagan por eso? El ao pasado ya trabajabas en eso? Has cambiado de trabajo?Con quin trabajas? Te gusta tu trabajo?Qu es lo que ms te gusta de trabajar? y lo que te disgusta? Si trabaja en otra cosa distinta a lo que haca el ao pasado, preguntar: Cmo era tu trabajo anterior? Por qu te cambiaste de trabajo? Qu le gusta ms: tu trabajo actual o tu trabajo anterior? Si recin empez a trabajar: Por qu decidiste trabajar? Te gusta trabajar? Por qu? Qu piensas de los nios de tu edad que trabajan (como t en caso l/ella lo haga)? Por qu crees estara bien/mal que ellos trabajen? Luego de terminar de revisar todas las actividades, indagar si ha habido cambios en sus actividades diarias en el ltimo ao. Hemos visto las diferentes cosas que haces durante el da. Cuntame, a diferencia del ao pasado, este ao haces cosas distintas? Desde la ltima vez que vinimos, has aprendido a hacer algo nuevo?
Y haces esas cosas solo/a? Alguien te ayuda? Cmo? Cmo as aprendiste a hacer xxxx? Alguien te ense? Quin(es)? (Hacer una lista y sealar a qu edad aprendieron a hacerlo, quin les ense, si lo hacen siempre, preguntar si pueden dejar de hacerlo, etc.) Agradecerle al nio por su tiempo y terminar la actividad. Nota: Preguntar de manera informal cada da cmo les va llenando su diario, para mantenerlos/as motivados/as. Incluir datos de identificacin en el diario: edad, sexo, fechas. Materiales: Cuaderno o libreta con los 4 das de la semana, lpiz, plumones o colores.
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Cmo funcion?
Al inicio, el mtodo no gener mucho entusiasmo en las cuatro localidades porque la actividad fue asumida ms como una tarea, similar a las que les dejan en el colegio. Quiz eso se deba a que implicaba escribir en un cuaderno. Es justamente por esa razn que fuimos cautelosos con este tipo de mtodos. Como explicamos en la primera parte, slo los usamos en nuestra segunda visita. Sin embargo, cuando se convers con los nios sobre sus diarios, el ejercicio fue dinmico y til para profundizar ms sobre sus actividades. Algunos nios no cuidaron el material que se les entreg y perdieron el diario, otros no lo llenaron da a da, pero s lo hicieron momentos antes de la entrega, y unos pocos no lo hicieron, por lo que se tuvo que realizar en el momento de la entrevista; esto ltimo sucedi en todos los casos en la localidad urbana andina11. Un acierto importante fue que en la mayora de los casos el investigador tuvo acceso al diario del nio antes de la entrevista, y poda saber qu se haba escrito, y conversar con el nio de manera general respecto a sus actividades. As, por ejemplo, se le haca notar las actividades ms frecuentes, como tambin se le poda preguntar por aquellas que no haba escrito y que probablemente se pudo haber olvidado (por ejemplo: tareas domsticas, tareas escolares). Algunas nias decoraron sus diarios con dibujos que les gustaban: flores, animales o su comunidad. Una nia peg figuritas para ejemplificar sus actividades. Ello denot mayor entusiasmo por la actividad en las mujeres que en los hombres.
II.1.2. Transiciones
Paseo Guiado Por Los Nios Escuela

Este mtodo tiene como finalidad recoger las percepciones que nias y nios de la cohorte menor tienen sobre su escuela o centro de educacin inicial. As el ejercicio consisti en hacer un pequeo paseo por el aula de inicial y primaria para que los nios y nias la muestren, sealando lo que les gusta y lo que les disgusta de dicho espacio. A travs del recojo de opiniones sobre sus centros educativos, se obtuvo informacin tambin sobre sus expectativas o experiencias (en el caso de los que ya estaban en primer grado) del paso del inicial a la primaria. El ejercicio cuenta con dos partes: una primera en la que los nios nos muestran el saln a las facilitadoras, quienes tomaban fotografas de aquello que los nios y nias les indicaban como importante dentro del aula; y una segunda parte, realizada das despus, en la que a partir de las fotografas tomadas, los nios y nias elaboraban un afiche sobre la escuela. Grupo: Nios pequeos
Tipo: Grupal Objetivo: Recoger las percepciones de los nios y nias sobre su escuela: qu consideran ms importante, qu les gusta y qu les disgusta de este espacio. Con los nios pequeos en particular nos interesa obtener informacin relativa a la transicin que experimentan y sobre el inicio del primer grado. Fuente: Clark y Moss 2001; Docket y Perry 2005
Qu obtuvimos?
Los nios respondieron a las preguntas que se les hizo respecto a sus actividades diarias y dieron detalle sobre algunas en particular. Poder revisar lo que los nios escribieron tambin nos dio informacin sobre sus habilidades letradas: redaccin, sintaxis y ortografa.
Instrucciones:
Se realiza en dos sesiones con intervalo de algunos das entre una y otra.
Sesin 1: El paseo
1. Dilogo con los nios para explicarles la actividad. Inicio motivador: decirles que tendrn que presentarle la escuela a un nio o nia que nunca la ha visitado. Usar un ttere, un mueco o una vieta para animar la discusin.
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En dicha localidad hubo una interrupcin del trabajo de campo en el 2008. Este se retom en el 2009, pero no se cont con mucho tiempo para la realizacin de este mtodo.
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2. Un grupo de dos o tres nios llevarn al investigador alrededor del espacio elegido (escuela), indicando lugares, gente y actividades que son importantes para el nio o nia. Preguntas para facilitar el paseo: Cmo le ensearas tu escuela a otro nio/a de tu edad? Qu cosas es importante que sepa/conozca? Cul es el lugar ms importante de tu escuela? Por qu? Cul es el lugar que ms te gusta en tu escuela? Qu es lo que ms te gusta hacer en la escuela? Cul es el lugar que menos te gusta de tu escuela? Qu es lo que menos te gusta hacer en la escuela? 3. Mientras se hace el paseo, se toman fotografas a los lugares claves (pueden indicarle al investigador para que tome la foto). 4. Agradecerle a los nios su participacin e indicarles que volveremos a reunirnos otro da para armar un lbum o mural sobre la escuela.
Cmo funcion?
El ejercicio fluy, pero requiri de bastante control de parte de los facilitadores, puesto que implicaba que los nios paseen (tanto por la escuela como por el saln de clases), y eso muchas veces hizo que se dispersen, que no sigan las indicaciones o que no respondan a las preguntas que les hacamos. El movimiento y el ambiente -que no era conocido para algunos- los motivaron y entusiasmaron en gran medida, por lo que tuvimos que dar constantemente la instruccin de no tomar las cosas del saln, o de hacerlo con cuidado para no maltratarlas. Un acierto para realizar el paseo por la escuela fue pedirles que se imaginen que un nio nuevo vena a ella, y que ellos deban mostrrsela. Si bien los nios se mostraron dispersos, respondieron a las preguntas del facilitador y fue un logro repetir algunas de sus respuestas para lograr que se concentren e indagar en algunos detalles. Solo en una comunidad coincidi que los nios estaban en inicial y las nias en primer grado, por lo que espontneamente los grupos se dividieron por gnero. Esto result bastante bien ya que las nias, que normalmente eran tmidas en las sesiones grupales, se mostraron ms participativas. Aunque los nios estuvieron ms inquietos sin la presencia de las nias, pudimos manejar su dinamismo en tanto que el grupo era ms pequeo. En todos los casos, haber optado primero por un reconocimiento preliminar del aula fue bastante importante para que los nios y nias manifiesten posteriormente sus opiniones sobre la misma. Ello cobr mayor importancia en los casos en que los nios no estudiaban en el mismo grado o en la misma escuela, puesto que a partir de dicho reconocimiento los facilitadores indagaban si en otras aulas, los nios y nias tenan acceso a los mismos elementos que tena el aula visitada. Aunque todos se sintieron familiarizados con el espacio escolar -an aquellos que no haban asistido a la escuela- y estuvieron cmodos durante la actividad, en algunas localidades se logr obtener ms informacin por la predisposicin de algunos nios. La parte del ejercicio en que se elabor el afiche de su inicial o escuela funcion positivamente contando con la participacin constante de los nios. Si bien el hecho de seleccionar fotos, pegarlas y colorear alrededor suscitaba un poco de desorden, aclarar siempre las reglas de convivencia y fomentar la participacin de manera equitativa y ordenada fue bastante til, puesto que as ninguno senta que participaba menos o ms que otro.
Sesin 2. Armar el mural o lbum
1. Conversar sobre cules fotografas deben ser incluidas en un peridico mural (afiche) o lbum sobre la escuela; los nios tienen que estar de acuerdo en los textos que acompaarn cada fotografa. El peridico mural (afiche) o lbum puede ser compartido con los nios que iniciarn la escuela, con la maestra y, si es posible, convertirse en orientacin para los nuevos nios y sus familias. Al final de cada sesin, d las gracias a los nios y nias por su participacin y pregnteles si tienen alguna pregunta o algn comentario sobre la sesin. Materiales: cmara digital; papelgrafo, lpices para los dibujos o acceso a computadora e impresora para imprimir texto, goma.
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En el caso de la comunidad andina quechua, la presencia de la traductora fue vital ya que contribuy a que los nios entendieran bien las preguntas y pudieran responderlas, tanto en quechua como en castellano. Por otro lado, dar inicio a las actividades con canciones en quechua sirvi mucho para generar buena empata entre el facilitador y los nios. Sin embargo, la presencia de la cmara de fotos fue una dificultad en esa regin porque los nios se distraan mucho viendo las fotos en la pantalla digital. En los dems lugares, la presencia de la cmara sirvi como elemento motivador para que expresen sus opiniones, puesto que se les preguntaba a qu deban tomarles foto y por qu. En la localidad urbana, el exceso de cantidad de fotos que se utilizaron para el afiche alarg demasiado el ejercicio, por lo que hacia el final, los nios se encontraban un poco cansados.
Transiciones Escolares Creacin de Historias

A travs de este mtodo se busca recoger las percepciones de los nios y nias de la cohorte mayor sobre la transicin escolar que atraviesan, e identificar las fuentes de informacin y las de soporte a las que tienen acceso en este proceso. La aplicacin de este mtodo parti por presentar a los participantes tres situaciones distintas e inconclusas de nios/as que haban terminado la primaria o que acababan de pasar a secundaria, y que luego, entre todos, pudieran discutir y debatir cmo terminar esas historias. Al terminar las tres historias, les pedimos a los nios y nias que escogieran la historia que ms les haba gustado para que realicen una dramatizacin de esta historia y filmarla. Ellos posteriormente pudieron ver el video resultante. Grupo(s): Nios grandes (con nios pequeos, ver paseo guiado por la escuela) Tipo: Grupal
Qu obtuvimos?
En todos los casos, el mtodo cumpli con sus objetivos de descripcin y percepcin del espacio escolar, tanto del centro de educacin inicial como de la escuela. Nios y nias s podan identificar la mayora de los espacios de su institucin educativa. El afiche nos sirvi para consolidar algunas ideas que se haban recogido en el paseo y para obtener, con las propias palabras de los nios, la descripcin de los lugares. En tres localidades, al hablar de la interrelacin con el docente, apareci la presencia del castigo fsico. En la localidad rural andina fue un poco difcil obtener la informacin que se esperaba del inicial debido a que no nos fue permitido entrar a las aulas.
Objetivo: Recoger las percepciones de los nios y nias sobre los procesos de cambio y transicin que estn viviendo, as como identificar las fuentes de informacin y de apoyo para dichos procesos.
Instrucciones
Explicar a los nios que nos interesa conversar sobre algunos cambios que estn sucediendo en sus vidas, y que lo haremos a travs de la conversacin, el dilogo y el sociodrama. 1. Discutir las experiencias de transicin en grupo, plantear preguntas especficas, observar y tomar nota. Por ejemplo: cmo piensa que ser/cmo pensaban que sera la secundaria, quin les dio esa informacin, cmo result, cmo se acostumbraron, quin les ayud. 2. Explicar que vamos a crear una historia colectivamente: empezaremos por una situacin y luego por turnos iremos completando el resto (hacer una prueba si es necesario).
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3. Presentar las siguientes vietas una por una y pedir a los nios que continen la historia. Se utilizan las mismas vietas tanto para nios como para nias; el nombre se adapta de acuerdo al gnero del grupo.
Cmo funcion?
Vieta 1
Juliana/Julian es una nia/o que asiste a 6 grado. A ella/A l le gusta estudiar, pero sus padres necesitan que los apoye en casa y le han dicho que cuando termine su primaria dejar de estudiar. Juliana/Julian decide hablar con. Aydanos a construir la historia de Juliana/Julian, Qu crees que pasar?
Se puede decir que el mtodo funcion bien y se aplic sin ningn problema en los cuatro lugares. La fluidez fue una caracterstica general, aunque a diferencia del grupo de nios, las nias parecieron mostrarse ms compenetradas con esta dinmica. En tres lugares, los nios comenzaron a cansarse hacia la tercera historia, y eso influa en que la sesin se tornara un poco ms pausada, aunque continuaron colaborando y respondiendo a las preguntas. A diferencia de los otros mtodos, este no requera que los nios dibujaran o se muevan de las carpetas durante la primera parte en la que completaban las vietas y eso pudo influir tambin en su cansancio. Permitir que los nios y nias lean cada una de las vietas fue un acierto porque eso alentaba su participacin. En algunas ocasiones sirvi decirles a los chicos y chicas que crear un cuento no era tan difcil, y ensayar la creacin colectiva de un cuento sencillo previamente sirvi para que comprendieran el tipo de dinmica que estbamos buscando. Tambin fue de utilidad hablar un poco, a manera de introduccin del mtodo, sobre el grado en el que se encontraban y de sus experiencias de transicin; esto no debera tomar mucho tiempo para darle prioridad a la creacin de las historias y la realizacin del video. Para la aplicacin de este ejercicio se utiliz una pelota que sirvi para asignar a quin le tocaba continuar la historia. Esa herramienta fue til porque permiti que todos participaran y, al mismo tiempo, que los nios y nias se mantuvieran atentos para recibir la pelota. Una dificultad que se present en el primer lugar en el que se aplic dicho mtodo fue que una de las historias tena como nombre principal Paco, lo cual gener que los nios continuaran la historia de Paco, de manera similar a la de Paco Yunque, personaje de un famoso cuento peruano del mismo nombre. A partir de esta experiencia y con la finalidad de evitar confusiones, el nombre de Paco se cambi por el de Pedro en las dems localidades. En la mayora de lugares, las nias y nios tuvieron una buena reaccin a ser filmados, y en general queran representar el papel principal, por lo que se tuvo que sortear ese y los dems roles. Solo en una zona rural y en otra urbana, los nios se disforzaron un poco frente a la actuacin y se rieron en varias ocasiones, por lo que se tuvo que repetir el ejercicio.
Vieta 2
Juana/Juan est en 6 de primaria, pronto terminar y empezar secundaria. Pero el colegio secundario queda lejos y eso le preocupa. Adems, sus profesores le han contado muchas cosas de la secundaria, por ejemplo que Contina la historia Qu crees que le han dicho sus profesores a Juana/Juan? Sus hermanos? Sus padres? Qu crees que pasar con Juana/Juan? Cmo se le puede apoyar?
Vieta 3
Paola/Paco acaba de empezar 1 de secundaria. Se siente rara porque ahora tiene nuevos profesores y compaeros, ms cursos, est en un nuevo colegio. A veces se siente bien porque... A veces se siente mal porque... Cmo se puede ayudar a Paola/Paco para que se sienta bien en el colegio? 4. Tras la discusin invitar a los nios/as a hacer un socio drama que represente una situacin relacionada a la transicin discutida (opcional). Al final de la sesin, d las gracias a los nios y nias por su participacin. Pregnteles si tienen alguna pregunta o algn comentario sobre la sesin. Materiales: Papelgrafos con vietas, pelota.
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Qu obtuvimos?
El mtodo brind la informacin que se buscaba obtener en los cuatro lugares. Un resultado frecuente y bastante importante es que los nios y nias resaltan la importancia de los grupos de pares como fuente de soporte en la transicin hacia la escuela secundaria, no solo porque los pueden ayudar con sus tareas, sino porque pueden contar con ellos para pedirles consejos. El ejercicio no solo permiti recoger las expectativas y temores de estos frente a la transicin, sino tambin respecto al trmino de la educacin secundaria. En todas las historias, el nio o nia culminar sus estudios y ser un profesional, incluso en dos de ellas se habl de la posibilidad de migrar para estudiar en el nivel superior, terminarlo y regresar para trabajar en bien de la comunidad. En este proceso de largo plazo, los alumnos identifican a los padres como una fuente de apoyo muy importante. Ahora bien, surgieron algunas particularidades de acuerdo a cada lugar. As por ejemplo, en la ciudad urbana andina los nios mencionaron y escenificaron el abuso entre pares como un proceso y dificultad en el proceso de adaptacin. En la zona urbana limea, los nios identificaron la importancia de redes sociales y vecinales para sortear problemas econmicos familiares y poder continuar con los estudios; y en la comunidad rural amaznica se resalt la importancia del trabajo remunerado en chacras ajenas a las familiares para seguir los estudios en caso de presentarse dificultades econmicas.
Lnea del Tiempo/ Curso de Vida

Este mtodo tiene por objetivo que el nio o nia identifique cules han sido los momentos ms importantes en su vida y por qu razones los consideran as (sean estos momentos positivos o negativos). Adems de recoger informacin sobre sus expectativas a futuro, los recursos con los que cuentan para lograr lo que imaginan y las dificultades que identifican en el logro de sus aspiraciones. El mtodo tambin busc obtener informacin sobre transiciones no formales, motivo por el que se propuso hacer la pregunta explicita, si es que no se mencionaba (bautizos, corte de pelo, compadrazgos, etc.). El mtodo se realiz como parte de la entrevista individual de los nios de la cohorte mayor12, donde el investigador le mostraba al entrevistado un papel en el que haba dibujado: en un extremo, un beb, y en el otro una persona adulta, con figuras de tamao intermedio en el medio para indicar el paso del tiempo (la figura era femenina o masculina, dependiendo del sexo del nio). Se le explic al nio que ese dibujo representaba su vida, desde que nace hasta adulto. Se le pidi que en dicha lnea identifique en qu momentos de su vida pasaron cosas relevantes, para luego profundizar en cada uno de aquellos. Grupo: Nios grandes
Tipo: Individual Objetivo: Identificar los momentos importantes en la vida del nio o nia desde su propia perspectiva, as como sus expectativas a futuro, y los recursos y apoyo que tiene para lograrlo, as como aquello que anticipa que puede impedirlo. Conocer qu momentos de transicin reconoce a lo largo de su propia vida. Fuentes: Driessnack 2006; Einarsdottir 2005
Instrucciones:
Comentarle al nio que queremos conversar y conocerlo ms a l y a su familia, y que vamos a dibujar y escribir.
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Tambin se utiliz en la entrevista individual con su cuidadora principal, y en la entrevista colectiva con cuidadores de ambas cohortes.
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1. Mostrarle al nio/nia una lnea de tiempo. La lnea de tiempo consiste en varias hojas bond pegadas horizontalmente. Puede tener dibujado: un bebe bajo el nmero 0, un nio de 5 aos aproximadamente ms adelante, un nio de 15 aos, un joven de 20 y uno de un adulto. 2. Identificar al nio/a con el dibujo que lo representa (pedirle que indique su edad actual y ubicarlo en la lnea de tiempo) y preguntarle: Qu cosas importantes (buenas y malas) recuerdas que te hayan pasado desde que eras chiquito/a? 3. El nio/a puede narrarlas y el entrevistador ir escribindolas en la lnea del tiempo. Si el nio/a seala un hecho en particular, preguntarle: Y recuerdas qu edad tenas o qu tan chiquito eras cundo eso pas? Si fue una experiencia positiva ponerla en la parte de arriba, y si fue una experiencia negativa ubicarla en la parte de abajo de la hoja (preguntar al nio/a si la considera positiva/negativa, buena/ mala). 4. Luego, preguntarle al nio: Qu piensas que va a pasar contigo en los prximos cinco aos, cmo te imaginas cuando tengas 16 17 aos? Vas a seguir aqu? Qu vas a estar haciendo? Cmo ves a tu familia (estarn aqu, se mudarn)? Y cuando seas ms grande, cuando tengas 20 25 aos, cmo estars, qu estars haciendo? Conoces a alguien que est haciendo eso que t quieres hacer cuando seas grande? Quin es? Qu hace? Quieres ser igual a l/ella? Por qu? Qu crees que tu familia quisiera que hagas cuando seas grande? Ests de acuerdo? Por qu?
Cmo funcion?
El mtodo fluy en las cuatro localidades. Un acierto fue realizarlo a la par con la entrevista, por lo que estaba bien insertado en el dilogo con los nios. Los investigadores presentaron una lnea de tiempo previamente dibujada que se llen en la presencia del nio o nia, lo cual ayud a que el objetivo se entendiera con facilidad y se ubicaran los momentos importantes asociados a la edad en la que ocurrieron. Por otro lado, presentarles un dibujo contribuy a la dinmica de la entrevista porque luego de conversar cara a cara cambiamos de actividad, y la tensin se concentr ms en el dibujo que en la interaccin misma entre el entrevistador y el entrevistado. En general, la aplicacin de este mtodo no present dificultad y los nios respondieron bien identificando los sucesos en el pasado, as como imaginando las cosas importantes que podan suceder en el futuro. En algunas ocasiones, el mtodo no fue continuo, es decir se realiz en dos sesiones porque el nio o nia se encontraba cansado, lo que se consider buena estrategia parar el ejercicio. As, se elabor primero lo correspondiente al pasado, para luego volver a la dinmica de la entrevista y hacia el final retomar la lnea del tiempo para hablar del futuro. En los casos que se hizo as, funcion bien porque permita mantener la concentracin del nio a lo largo de la entrevista.
Qu obtuvimos?
5. Respecto a sus expectativas, averiguar sus posibilidades: Crees que podrs llegar a hacer eso que me acabas de decir? Qu o quin te puede ayudar a lograrlo? Qu podra pasar que no te permitiera lograrlo? 6. Cmo te consideras? Como nio/a, joven, adolescente? Por qu? Qu es lo que ms te gusta de ser nio/joven, adolescente ahora? Qu es lo que no te gusta? Al final de la sesin, de las gracias a los nios y nias por su participacin y pregnteles si tienen alguna pregunta o algn comentario sobre la sesin. Materiales: Hojas bond unidas (con una lnea del tiempo prediseada), colores, lapiceros y lpices.
En su mayora, los nios identificaron hitos relacionados con su trayectoria educativa: inicial, primaria, secundaria y superior. Otros eventos importantes sealados por los nios fueron los momentos en que conocieron nuevos amigos para jugar, as como tambin el nacimiento de sus hermanos menores. Como eventos negativos nombraron enfermedades, accidentes y prdida de familiares. Pocos sealaron hitos religiosos o ritos de pasaje en general como: bautizo, corte de pelo, etc. Al mencionar su futuro, todos los nios y nias expresaron claramente su deseo de terminar la secundaria y convertirse en profesionales. Algunos nios y nias se avergonzaron al hablar de sus planes futuros, sobre todo cuando mencionaron la posibilidad de casarse y formar una de familia.
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Transiciones Escolares Dibujo y Dilogo

El objetivo del mtodo fue buscar que los nios y nias de la cohorte menor dieran sus percepciones acerca de la transicin escolar que estaban experimentando, conversando sobre qu diferencias encontraban entre el inicial y la primaria, y el primer grado y el segundo grado, referidas tanto la infraestructura y los materiales, como sobre el modo en que los tratan y les ensean los profesores/as. En una primera etapa, los nios y nias van indicando qu elementos se pueden encontrar en sus aulas, luego le indican a la facilitadora cules son las actitudes y actividades que hace el profesor/a para que ella realice una caracterizacin, y finalmente ellos mismos hacen una dramatizacin de cmo es una dinmica de clase.
Instrucciones:
Trabajar con los nios en un espacio que no est muy decorado, de preferencia que no sea el aula de primer grado, ni de inicial. 1. Pegar un papelote en la pizarra o pared y comentarles a los nios que vamos a dibujar el aula de primer grado, las cosas que tiene. 2. Explicarles que nosotros dibujaremos lo que ellos nos digan que tiene un aula de primer grado. 3. Identificar quines han pasado a primer grado y quines a segundo grado. 4. Preguntarles a todos: Ustedes saben cmo es el aula de primer grado?, Qu cosas tiene el aula de primer grado? (Pedir siempre que la participacin sea en orden). 5. Mientras los nios van diciendo qu cosa tiene el aula, se puede dibujar en el papelote. Qu ms tiene el aula de primer grado? Cmo son las carpetas? (hay bastante o pocas) Tienen libros? Tienen juguetes? Etc. 6. Luego que se ha terminado de dibujar todo lo que han dicho, preguntarles a los nios que estn actualmente en primer grado: Les gusta su aula? Qu cosa tiene su aula que les parece bonito? Y tiene algo que no les guste? Qu cosas? Lo dibujamos? 7. Luego, preguntarles a todos: Y se acuerdan del inicial? Tena las mismas cosas? Qu cosas ms tena? Qu cosas no tena? Recuerdan qu era lo que ms les gustaba? Y lo que no les gustaba? 8. Preguntarles a los que estn en segundo grado: Y cmo es el aula de segundo grado? Se parece a la de primer grado? En qu? Qu cosas tiene? Qu les gusta ms el aula de primer grado o de segundo grado? Por qu? 9. Fotografiar el papelote. Luego, despegar el papelote con los dibujos, cortarlo y darles estos dibujos a los nios para que los pinten. (Descanso mientras pintan) 10. Despus de unos minutos, cuando los nios ya no quieran pintar ms, comentarles que queremos sa-
Grupo:
Nios pequeos
Objetivos: Recoger las percepciones de los nios sobre su aula y su profesora y cmo comparan los diferentes espacios entre los cuales estn transitando (inicial, primer grado y segundo grado). Fuente: Dockett y Perry 2005
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ber cmo es su profesora, y que para hacerlo vamos a actuar. Si son dos facilitadores pueden turnarse en la imitacin: Ustedes me van a decir cmo es y yo voy a tratar de hacer cmo es ella, tratar que me salga A ver, si por ejemplo me dicen que su profesora es una persona que se re todo el da yo me pongo a rer El facilitador puede ponerse a rer como ejemplo para que los nios entiendan las instrucciones. Luego, preguntarles por las caractersticas de su profesor(a). Tomar en cuenta que no todos tienen la misma profesora, intentar recoger la voz de todos. Preguntar: Cmo es su profesora? (si no dicen nada promover con ejemplos) Sonre todo el tiempo o est molesta? (El facilitador imita haciendo caras, gestos, etc) Cmo hace la profesora cuando los nios no hacen la tarea? Y cuando hacen la tarea qu dice la profesora? Qu ms, cmo es su profesora? La profesora de inicial es diferente a la profesora de primer grado? Cmo? La profesora de segundo grado es diferente a la profesora de primer grado? Cmo? Cmo les gustara que sea su profesora? Qu les gustara que ella haga siempre? Nota: si se puede, indagar sobre cmo la profesora les ensea en clase. Para la segunda parte, tomar en cuenta que es una actuacin para recoger las caractersticas de la profesora, y no una imitacin (que podra ser interpretada como burla). Materiales: Papelotes, plumones, tarjetas, crayolas, colores, cinta autoadhesiva.
Cmo funcion?
Aunque en general el mtodo cumpli con sus objetivos, en tres de las cuatro comunidades hubo dificultades en la primera parte de su aplicacin por dos motivos: en el momento de dibujar los elementos del saln haba que explicar con mucha claridad y repetir constantemente a qu aula se estaba refiriendo la facilitadora. Pues en general, los nios se entusiasmaban con que esta dibuje todo lo que ellos quisieran, fuera o no parte del aula que se estaba dibujando. El otro motivo es que no siempre se pudo conseguir un espacio sin mucha decoracin, por lo que los nios tendan a mencionar los elementos de ambientacin del lugar para que los dibuje la facilitadora. El mtodo no funcion en la comunidad urbana andina, los nios se distrajeron con facilidad y casi no participaron; esto puede ser por la variedad de grados a los que los nios estaban asistiendo (1er, 2do y 3er grado); incluso algunos decan no recordar su etapa de transicin de inicial a primaria. En la comunidad rural amaznica hubo dos aciertos que lograron concentrar a los nios: uno fue que dos facilitadoras se turnaron para las distintas etapas del mtodo, y el otro fue darles plastilinas mientras se conversaba sobre la profesora. As, los nios se entretenan jugando, al mismo tiempo, que contestaban las preguntas que se realizaban. En la comunidad andina rural y en la urbana de Lima, salvo por el inconveniente mencionado anteriormente sobre la primera etapa, el mtodo fluy sin inconvenientes. Los nios y nias estaban entretenidos por ser un mtodo que comprenda varias etapas, y disfrutaron el hacer la escenificacin de una dinmica de clases, pues les dio mayor protagonismo e independencia frente a las facilitadoras. Un acierto en estos dos casos fue que la facilitadora hubiera tenido experiencia previa en educacin inicial, pues conoca juegos que funcionaron muy bien para iniciar y reactivar el mtodo a media sesin, y mantuvo un tono de voz animado, que les llam la atencin durante toda la sesin. Hacia el final del ejercicio, en algunas comunidades, se jug a la escuela, lo que sirvi para recoger informacin faltante o confirmar algunas ideas previamente mencionadas sobre el rol del docente y los alumnos.
Qu obtuvimos?
En general se dio una lista detallada de elementos que hay en las aulas, pero no se pudo distinguir con
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claridad a qu aulas pertenecan. Se pudo observar diferencias entre niveles, como que el inicial est ms asociado al juego y la escuela a un ambiente estricto y difcil. En todas las comunidades se mencion el castigo fsico como medio de correccin, y cuando lo hicieron mostraron estar en contra del mismo y opinaron que este va contra su bienestar. En el caso de la comunidad urbana de Lima, hubo muchas respuestas a la idea de lo correcto o el deber ser del estudiante, como por ejemplo, lo que ms les gusta es prestar atencin a la profesora, ser ordenados, etc. que tambin son respuestas significativas en tanto les han enseado a valorar esas cualidades para s mismos y para sus compaeros. En el caso de la comunidad rural andina, en el momento de la dramatizacin de una clase de primer grado, los nios alumnos y el nio maestro se comunicaron usando palabras en quechua, lo que muestra lo arraigada que est su lengua materna en los primeros aos de escuela.
Lnea Del Tiempo Transiciones

El mtodo tuvo como principal objetivo recoger las percepciones de nios y nias respecto de los momentos importantes a lo largo de su vida, a nivel personal, familiar y en sus transiciones educativas. As, se quiso explorar cules son los momentos importantes que ellos creen que han vivido, pero tambin por los momentos por los cuales cualquier nio de la localidad podra vivir13. El mtodo se aplic en la segunda visita y consisti en recoger informacin a partir del dilogo con los nios y nias y para ello se les present un papelote con una lnea del tiempo dibujada, explicndoles que ella simbolizaba la vida de una persona desde que nace hasta que se convierte en adulto. Luego de mostrarla, la idea fue identificar momentos importantes y edades en las que suceden estos momentos. Se escribieron estos momentos en cartulinas pequeas para luego poderlas pegar en el papelote segn corresponda. A partir de cada evento se trataba de indagar por las percepciones de todos los participantes, en especial de aquellos momentos relacionados a las transiciones educativas. Grupo: Nios grandes
Tipo: Grupal Objetivo: Conocer cules son los momentos claves en la vida de los/as nios/as en el pasado, en el presente y cules creen que lo sern en el futuro, tanto en su vida personal como en sus transiciones educativas. Recoger no solo las caractersticas generales de la trayectoria de vida de los nios en la localidad, sino tambin sus experiencias individuales. Fuente: Driessnack 2006; Einarsdottir 2005
Instrucciones:
1. Mostrar a los nios/as una lnea de tiempo realizada en tres papelgrafos pegados en la que est dibujado al inicio un beb y hacia el final una persona adulta (hombre o mujer, segn el grupo con el que se est trabajando). 2. Iniciar la conversacin con la pregunta: Aqu en (nombre de la localidad), cules son los
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En el 2007 este mtodo se aplic de manera individual, mientras que en el 2008 se hizo de manera colectiva para obtener opiniones consensuadas respecto a los momentos importantes para los nios en la comunidad.
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momentos importantes que viven los/as nios/as desde que son recin nacidos hasta que son adultos? 3. Ir apuntando las respuestas que dan en tarjetas y pedir al nio/a que respondi que la pegue en la lnea de tiempo, ponindose antes de acuerdo con sus compaeros/as. Cuando la tarjeta haya sido ubicada, apuntar en el papelgrafo los datos generales que ellos/as van contando (o preguntarles si ellos/as mismos/as quieren hacerlo).
II. Para los momentos importantes relacionados con las transiciones escolares:
Probablemente, de manera espontnea, los nios mencionen su ingreso a instituciones educativas (inicial, escuela, colegio). Si no salen espontneamente: proponerles esos momentos a los nios/as para que los ubiquen en la lnea y generar una conversacin grupal con las siguientes preguntas:
I. Para los momentos importantes no escolares:
Luego de que la tarjeta ha sido ubicada, generar una conversacin utilizando las siguientes preguntas: Y por qu es importante ese momento? Todos ustedes pasaron por ese momento? Qu edad tenan cuando pas? Con quin lo pasaron? Hubo alguna celebracin?, Cmo fue? Si al principio es necesario aclarar la pregunta inicial, se les puede decir a modo de ejemplo: Cuando ustedes nacieron fue un momento importante?, Cmo fue cuando ustedes nacieron?, Qu les han contado sus paps o familiares sobre ese momento?, Hubo alguna celebracin?, Cmo fue? Luego de conversar sobre su nacimiento preguntarles por los otros momentos importantes en sus vidas que han vivido, estn viviendo o creen que vivirn en el futuro.
Sobre el inicial: Todos fueron al inicial?, Cmo fue cuando ingresaron al inicial?, Qu se acuerdan del inicial?, Les gust entrar al inicial?, Por qu?, Cmo eran sus profesoras?, Cmo era su saln?, Cmo eran sus compaeros?, Qu hacan en el inicial?, Qu cosas aprendieron ah? Paso de inicial a primaria: Cmo fue cuando empezaron la primaria?, Qu cosas se acuerdan de ese momento?, Fue distinto al inicial?, Cmo as?, Cmo era su saln de primer grado?, Era distinto al saln de 5 aos?, Los profesores/as enseaban igual o diferente?, Sus compaeros, fueron los mismos que eran en el inicial?, Se portaban igual? Qu cosas hacan en primer grado?, Qu cosas aprendieron en primer grado?, Cul es la diferencia ms grande, importante que notan entre cinco aos y su primer grado?, Cul les gust ms?, Por qu? Paso de primaria a secundaria: (tener en cuenta que tal vez algn/a nio/a no ha transitado an a secundaria: preguntarles sobre sus expectativas; y a otros/ as nios/as que ya estn en segundo de secundaria: consultarles sobre cmo recuerdan su paso de primaria a secundaria)
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Cmo fue el sexto grado?, Alguien les habl sobre la diferencia entre sexto grado y primero de secundaria?, Quin?, Qu les dijeron?, Cmo fue y qu me pueden contar de cuando entraron a secundaria?, Es distinto a sexto grado?, Cmo as?, Los profesores son iguales, ensean igual?, Sus compaeros, son los mismos?, Se portan igual?, Cul les gusta/ gust ms: el sexto grado o primero de secundaria? Segn el nimo del grupo o si el grupo lo prefiere, mientras sucede la conversacin, sus miembros pueden ir dibujando en el papelgrafo personajes representativos de cada momento. Nota: no solo se debe recoger informacin general sobre todos los nios/as, sino indagar sobre las transiciones individuales de cada nio/a. Materiales: Tres papelgrafos pegados con lnea de tiempo dibujada, plumones, colores, tarjetas, lpices, cinta adhesiva.
gunas de ellas lucan nerviosas, se tapaban la boca para hablar y, en ciertos casos, se presentaron silencios prolongados. En la comunidad rural andina, en el grupo de los nios, uno de los participantes hablaba en quechua y se rea, haciendo que algunos participantes se sintieran incmodos. Sin embargo, el nio se retir y cuando sucedi, los dems nios comenzaron a revelarse ms participativos. En la comunidad rural amaznica, dos nias participantes vivan en un casero, a cinco minutos en carro, por lo que fue difcil integrar las preguntas respecto a las experiencias en la escuela primaria.
Qu obtuvimos?
Cmo funcion?
El ejercicio requiri que los participantes se levanten de la mesa para pegar tarjetas en el papelote, movimiento que sirvi para dar un poco ms de agilidad a la dinmica y evitar que estos se desconecten del ejercicio. Solo en una localidad urbana los nios se demoraron en comprender la pregunta inicial, pero al darles un ejemplo, la indicacin fue comprendida inmediatamente. As, en las zonas en que se ejemplificaba, las respuestas de los nios y la comprensin de la dinmica pareca ser mucho ms rpida. El investigador deca: Cules son los ejemplos importantes que viven los nios de la comunidad desde que son recin nacidos hasta que son adultos?, Cules son los momentos importantes durante la niez por ejemplo? Cuando yo fui nio, para m fue importante: aprender a caminar, Para ustedes? En general, el mtodo fluy ms en las dos localidades urbanas y present dificultades en las reas rurales. En las zonas urbanas este ejercicio fluy, puesto que los nios y nias colaboraron en la aplicacin del mismo. Sin embargo, este fue un poco largo para ellos porque, hacia la segunda mitad, la participacin disminuy y se hizo un poco ms pausada. En algunos casos, los facilitadores deban alentar la intervencin de los nios, lo cual result bien al final. En ambas localidades rurales, las nias se mostraron bastante tmidas y se distrajeron porque otros nios se asomaban por las ventanas y las molestaban. Al-
El ejercicio logr recoger las principales percepciones de los nios y nias respecto a los momentos de cambio que ellos identifican como los ms importantes. En todas las localidades las transiciones sealadas fueron aquellas relacionadas a la vida escolar, por lo que parte importante de dichos cambios estn asociados al cambio de nivel educativo: inicio y fin del inicial, la primaria y la secundaria. En general, emergi poca informacin respecto a otras posibles transiciones, aunque en dos localidades andinas se mencion la importancia del corte de pelo en la dinmica familiar. En la comunidad rural andina se seal que esto principalmente ocurre con los hombres, y en la comunidad urbana andina no todos los nios haban atravesado por esta transicin. Sin embargo, todos tenan por lo menos un familiar que s haba tenido dicha ceremonia y ellos haban asistido. En tres localidades las nias mencionaron como un cambio importante en su vida la menarquia. Ello significa para ellas cambios fsicos, pero tambin modificaciones en su temperamento; dijeron que ello implicaba la posibilidad de quedar embarazadas, lo que para ellas representaba un riesgo porque, de suceder, podra impedir que concluyan sus estudios. En la localidad urbana andina, los nios calificaron como muy importante el inicio del trabajo, sea de manera independiente o ayudando a sus mams en sus trabajos. La mayora considera esto relevante para contribuir en la economa familiar, pero tambin para ahorrar dinero y luego poder estudiar en la universidad. La importancia del desempeo profesional se mencion en las cuatro comunidades.
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Mtodos participativos: Transiciones
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II.2. Bienestar
El nfasis de la investigacin en torno al bienestar de los nios y nias estuvo en su dimensin subjetiva, es decir en las formas en que el bienestar es entendido y evaluado por los propios nios y nias, as como sus cuidadores. Se usaron diversos mtodos para ello, explorando diversas dimensiones, y se complement esta informacin con la proveniente de entrevistas individuales y cuestionarios.
Ejercicio Sobre El Bienestar

Este mtodo tiene como principal objetivo comprender cmo entienden los nios el bienestar y construir a partir de ellos sus propios indicadores de bienestar. Este es un ejercicio proyectivo: en su versin original, los nios y nias dibujan en una hoja en blanco a un nio o nia a quin le va bien en la vida, y otro a quien le va mal. Se prest particular atencin en que la consigna principal del mtodo no implique alusin a ninguno de los participantes o a personas especficas de la localidad.
En el caso de la cohorte mayor, los nios elaboraron sus propios dibujos, mientras que en la cohorte menor, la facilitadora dibujaba lo que el grupo de nios y nias le peda que dibuje en relacin a la pregunta. Debido a que en la cohorte menor se trabaj con grupos mixtos, la facilitadora deba dibujar dos nios (uno al que le iba bien y otro al que no) y dos nias (una a la que le iba bien y otra a la que no) con la finalidad de recoger posibles diferencias de gnero en sus percepciones.
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Grupo(s): Nios pequeos / Nios grandes Tipo: Grupal
2. Luego pregunte: Cmo as este nio/a est bien? En qu cosas le va bien? (Opcionalmente: Cmo sabes que est bien? Qu te permite decir que est bien?) 3. Una vez que mostraron sus dibujos, pedirles que mencionen cuatro cosas que indican que los nios/as estn bien, entre todos y anotarlas en tarjetas. 4. Pedirles que ordenen las tarjetas en orden de importancia y expliquen dicho orden.
Objetivo: Construir/ Generar con los nios y nias los indicadores de bienestar desde su propia perspectiva. Qu es para los nios/as estar bien/estar mal? Qu es lo ms importante para estar bien? Fuente: Armstrong et al. 2004
III. Cierre
Instrucciones:
Opcin 1: Nios grandes
I. Nio/a que le va mal en la vida
1. Preguntar a los nios y nias: Qu necesitara el nio/a para estar mejor?, A quin puede acudir?, Alguien puede ayudarle?, Qu podemos hacer nosotros (nios/as) para que le vaya mejor en la vida? 2. Tomar fotos de los dibujos antes de que los nios/as se vayan Al final de la sesin, de las gracias a los nios y nias por su participacin y pregnteles si tienen alguna pregunta o algn comentario sobre la sesin.
1. Pedir a los nios que cierren los ojos un momento y piensen en lo siguiente: Piensa en una nia/nio al que creas que le va mal en la vida, solo piensa en esta persona. 2. Repartir una hoja y pedir que la doblen a la mitad. 3. Ahora dibuja es persona en un lado de la hoja. (Tiempo 10 minutos) 4. Luego, rena a los nios y pregunte por turnos a cada uno, pidindoles que muestren su dibujo al grupo: Cmo as le va mal a esta persona? En qu cosas le va mal? (Alternativamente: Cmo sabes que est mal? Qu te permite decir que le est yendo mal?) Hay que revisar cuidadosamente el fraseo y las palabras para evitar razones causales del tipo por qu el nio/a puede estar mal. 5. Una vez que todos han mostrado sus dibujos, pedirles que mencionen cuatro cosas que indican que los nios/as estn mal, entre todos, y anotarlas en tarjetas. 6. Pedirles que ordenen las tarjetas en orden de importancia y expliquen dicho orden.
Opcin 2: Nios pequeos
Nota: Este ejercicio ha sido modificado para el trabajo con los nios y nias ms pequeos/ as que incluye un mayor grado de apoyo y gua de parte del facilitador/a. En esta versin, el facilitador/a tiene que dibujar por los nios. l o la facilitador/a debe explicar a los nios y nias que l o ella va a dibujar lo que ellos le digan que dibuje. El adulto debe invitar a los nios a que contribuyan en la creacin del dibujo. El objetivo consiste en tratar que l o la facilitador/a trate de representar las ideas de los nios acerca del bienestar, sin imponer o asumir sus propias ideas. Mientras el facilitador va creando un trabajo colectivo, se le debe proveer a los nios hojas en blanco para que los nios vayan coloreando, o darles la indicacin de que dibujen un nio que est mal/bien. 1. Doblar un papelgrafo en cuatro. 2. Explicar a los nios que quieres que ellos nos ayuden a dibujar algunos nios/as. 3. Preguntarles si quieren empezar por dibujar un nio o una nia. Segn lo que escojan, les comentamos que luego dibujaremos al gnero opuesto.
II. Nia/o que le va bien en la vida

1. Piensa en una nia/nio que est muy bien, que tiene una buena vida, solo piensa en esta persona. Dibjala en el otro lado de la hoja. (Tiempo 10 minutos)
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4. Luego, decirles que vamos a dibujar un nio (o nia) al que no le est yendo muy bien en la vida, a un nio que no tenga una buena vida. 5. Para cada uno de los dibujos, los nios deben ayudar a complementar la informacin recogida. Recordarle al nio, cada cierto nmero de preguntas que estn dibujando un nio/a al que le va mal en la vida. Por ejemplo: A ver, vamos a dibujar un nio/a pero ustedes me tienen que ayudar. Por ejemplo: Cmo estar su cara? Estar feliz o triste? Cmo ser su pelo? Y la ropa que tiene cmo ser? Estar nueva? Estar vieja? Cmo me doy cuenta que su ropa est vieja? Tiene zapatos? Cmo son sus zapatos? Tiene medias? Y este nio/a dnde vive? Tiene casa? Quin vive con l? Qu hace este nio/a todos los das? Va a la escuela? Quines son sus amigos? Con quin juega? A qu juega? T jugaras con un nio como l/ella? Por qu? Ustedes conocen un nio/a como l/ella? Si yo quiero ir a buscar a este nio/a, dnde lo puedo buscar? Aqu en el barrio? Dnde? etc. Segn los nios van sugiriendo nuevas ideas incluirlas en este dibujo. Por ejemplo, si sealan que tiene una casa, dibujar una casa pequea al costado, si habla de comida, dibujar un plato al lado, una actividad de trabajo, juego, una madre, un padre, pertenencias, etc.
6. Mostrar el dibujo a los nios cada cierto tiempo, de manera que puedan visualizar la imagen que estn contribuyendo a construir. 7. Al finalizar el dibujo del nio/a que est mal, preguntar: Qu necesita este nio para estar mejor? 8. Repetir la misma dinmica para cada uno de los dibujos que se deben hacer (un nio y una nia a los que les va mal en la vida, y un nio y una nia a los que les va bien en la vida). 9. El facilitador o la facilitadora debe estar atento a lo que dicen los nios y tratar de recoger las ideas de todos. A veces es bueno que los nios vean la comparacin de los dibujos para que se les ocurran ms ideas de lo que falta dibujar.
10. Pedir a los nios/as que coloreen las imgenes que el facilitador acaba de hacer. Continuar el dilogo mientras los participantes colorean. Indagar por la presencia en su comunidad de nios como los que han dibujado. Al final, agradecer a los nios su participacin y preguntarles si hay algo ms que nos hayamos olvidado de dibujar o algo adicional que quieran decir de estos nios. Materiales: hojas, lpices, lapiceros, colores, crayolas, papelgrafo
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Cmo funcion?
En general, el ejercicio funcion bien y cumpli con sus objetivos para todos los grupos de nios y nias. Los nios se mostraron participativos y, en algunos lugares, incluso entusiastas con la discusin. El mayor inconveniente de este mtodo fue su larga extensin, lo que generaba tambin menos actividad de parte de los participantes hacia el final de su aplicacin. En la cohorte mayor, tanto en las nias como en los nios, result una buena estrategia pedirles que cierren los ojos para que imaginen un nio/a a quin le va mal/bien en la vida antes de empezar a dibujar. Esto facilit el proceso e hizo que los nios se tomen un momento para pensar antes de enfrentarse al papel en blanco. Dialogar en base a sus dibujos fue una buena estrategia que permiti comprender sus concepciones sobre bienestar sin personalizar los ejemplos; todos se sentan cmodos al referirse a una tercera persona, la que estaba en el dibujo. En la aplicacin del mtodo con los nios de la cohorte menor se not entusiasmo de parte de los nios al ver que una persona adulta dibujara segn sus indicaciones. Los nios vean el dibujo y participaban para pedir que se incluyan sus propias ideas. Muchas veces, los mismos nios y nias llegaban a acuerdos respecto a lo que la facilitadora deba dibujar, pero cuando no fue as, result importante que para cada propuesta individual se preguntara al resto si estaba de acuerdo. La presencia de dos facilitadoras fue importante en este proceso, puesto que mientras una va dibujando la otra va adelantado otras preguntas, contrastando las opiniones de los nios y recogiendo las opiniones de los nios/as que hablaban en voz muy baja. En todos los lugares en que se aplic este ejercicio en esta cohorte, las nias se mantuvieron ms tmidas que los nios. Por otro lado, mostrar el dibujo que la facilitadora haca cada cierto rato fue de gran utilidad para que los nios y nias pequeos apreciaran si algo les faltaba o no, lo que era til tambin cuando se comparaba con el gnero opuesto dibujado. El rol del facilitador fue fundamental en la aplicacin de este mtodo puesto que poda orientar para que los nios y nias no solo dieran respuestas vinculadas a el deber ser, sino que tambin los orientaba a responder sobre sus propias percepciones a partir de preguntas como: Todos piensan igual que as es un nio o nia a quin le va bien? O peda que los dems opinen sobre el dibujo de otro compaero Por qu otras razones a ese nio que dibujo (nombre del nio) le va mal en la vida?
En la cohorte menor, pero sobre todo en la mayor, tener una actividad de intermedio funcion para reactivar las energas de los nios y nias, luego de hablar del nio/a al que le va mal en la vida, e incluso para fomentar una mayor integracin. Esto se not particularmente en las comunidades donde las nias se mostraban ms tmidas. Nuevamente, la timidez en las zonas rurales dificult la aplicacin del mtodo, pero esta se pudo enfrentar a travs de diferentes actividades. Por ejemplo, en una localidad se les asign nmeros a las participantes para que intervengan, mientras que en otra se les peda sus opiniones de manera amable y sin forzarlas a hablar. En algunos casos de la cohorte mayor hubo obstculos para alcanzar un consenso en la parte en que se clasificaban las tarjetas. Por otro lado, en la zona rural andina se evidenci que tanto nios como nias participaron menos y con mayor tensin cuando se habl del nio al que le va mal en la vida, y es que probablemente muchos podan sentirse identificados. Un problema que se present en la cohorte menor fue la elaboracin de cuatro dibujos (dos nios y dos nias). Ello alarg un poco el proceso haciendo que algunas preguntas suenen repetitivas y que la participacin de los nios disminuya hacia el final de la sesin. Sin embargo, elaborar un juego intermedio entre los dibujos de bienestar y malestar ayudaba a reactivar energas de los nios. En algunas ocasiones, los nios ya no queran pintar el producto final debido al cansancio, aunque en la mayora de lugares s lo hicieron. Mientras ellos pintaban, las facilitadoras aprovechaban en recoger o aclarar ideas previas sobre sus percepciones.
Qu obtuvimos?
En las cuatro localidades se logr obtener resultados que permitan delinear los indicadores de bienestar y malestar desde los propios nios y nias. Para el caso de los nios de la cohorte menor, los indicadores de molestia estaban asociados a no contar con sus familiares cercanos, y a no poder satisfacer sus necesidades bsicas, como vivienda y comida. Adems, poco tiempo para jugar o reducido acceso a juguetes eran indicadores bastante mencionados por estos nios. Sin embargo, la cantidad de juguetes o el tipo elementos ldicos diferan de acuerdo a la zona. En la cohorte mayor, nios y nias tambin pusieron nfasis a las relaciones familiares, as como a las necesidades bsicas, aunque dieron especial impor-
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tancia al rendimiento escolar. El rol de los padres para que los nios obtengan el bienestar est ligado tanto a la educacin que reciban los nios como a las enseanzas para convertirse en una buena persona en el futuro. Los nios de una de las reas rurales, que ya haban empezado a tener un participacin activa en el trabajo familiar, comentaron que dicha labor poda ser un indicador de bienestar en tanto que se ayuda a la familia, pero tambin uno de malestar porque implica riesgos como cortarse, golpearse, etc. En una de las reas urbanas (la andina) el trabajo que las nias podan realizar en el servicio domstico en hogares ajenos era considerado de la misma manera (indicador de suerte, pero tambin de desazn), adems que en dicha labor haba la posibilidad de agresin sexual.
Da Feliz / Da Triste
El mtodo tena como fin conocer qu eventos o situaciones podan dar bienestar o malestar a los nios/as mediante un ejercicio proyectivo en el que se les solicitaba dibujar a un nio/a en su da ms feliz, y luego a un nio/a en su da ms triste. Este mtodo se aplic solo a los nios y nias de la cohorte mayor y se hizo de manera individual. Dicho mtodo deba profundizar sobre los conceptos de bienestar recogidos previamente en el ejercicio grupal, identificando algunas particularidades e historias personales de los nios y nias. Hacia el final del ejercicio se les preguntaba qu cosas haran para que el nio se sienta mejor luego de haber pasado el da triste, es decir que identificaran los recursos que reconocen en su entorno para contentarse. Grupo: Tipo: Nios grandes Individual
Objetivo: Permitir que los nios hablen de eventos/situaciones que los hacen sentir felices y de los que los entristece. Averiguar adems, qu los puede alegrar en sus das tristes. Fuente: De Berry 2003
Instrucciones:
1. Comentarles a los nios que la actividad que vamos a hacer es para conocernos un poco ms y que para eso nos gustara dibujar y conversar con ellos. Darles una hoja bond y colores. 2. Pedirles que: En una cara de la hoja dibuje un da en que un nio/a se sinti muy feliz. Atrs va a dibujar un da en que un nio/a estuvo muy triste. 3. Cuando el nio haya terminado, pedirle que por favor nos comente qu cosa ha dibujado para cada caso. 4. Una vez hecha la descripcin del dibujo preguntarles: Cuntame cmo es el da feliz del nio?, Qu le pas?, Quines estaban con l/ella?, Qu es lo que crees que ese nio/a recordar ms de ese da?
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5. Luego pedirle que describan el da triste: Cuntame cmo es el da triste de ese nio/a?, Qu pas?, Habr estado triste todo el da?, Qu fue lo que lo/la hizo sentir mejor ese da o das despus? 6. Escribir la respuesta sobre lo que hizo sentir mejor al nio/a debajo del dibujo. Al final de la sesin, d las gracias a los nios y nias por su participacin y pregnteles si tienen alguna pregunta o algn comentario sobre la sesin.
Cmo funcion?
Este mtodo individual fue bien recibido por los nios porque cambiaba la dinmica de la conversacin propia de la entrevista individual, al realizar un dibujo y dialogar alrededor del mismo. Aunque no a todos les entusiasmaba dibujar, una vez que lo hicieron, la conversacin fluy mejor. Muchas veces, los elementos del dibujo expresaban ms de lo que el nio verbalizaba y eso enriqueca la entrevista. Hablar del da triste y de los elementos que pueden afectar el bienestar de los nios, puede resultar complicado. Sin embargo, al pedirles que dibujen un nio que un da se sinti muy triste, y no preguntarle directamente a l por su da ms triste, sirvi para que expresen eventos que les causan malestar sin sentirse directamente afectados. An as, en mayor o menor medida, siempre hubo una identificacin entre el nio y el dibujo, que se materializ en desnimo o parquedad, en algunos casos. El culminar esta parte con la pregunta qu hizo sentir mejor al nio en su da triste ayud a que el ejercicio terminara en un tono ms positivo, permitindoles a ellos mismos reconocer los recursos que tienen para revertir sentimientos negativos.
Materiales: hojas bond, colores y lpices.
Qu obtuvimos?
Los nios en general refieren indicadores de bienestar y felicidad asociados al cuidado de los padres, buen desempeo en el colegio, juego entre pares y no excesiva dedicacin al trabajo. En las zonas rurales, el trabajo estaba asociado a la chacra y a diferentes lesiones que pueden sufrir realizndolo (con las herramientas que manipulan). A diferencia de las localidades urbanas, donde los espacios de entretenimiento estn dentro de la casa, losas deportivas y/o cabinas de Internet; los nios de las reas rurales hicieron referencia a jugar al aire libre, por ejemplo, subiendo a los rboles o bandose en el ro. Fue frecuente la mencin del malestar y la infelicidad asociados al maltrato fsico de parte de los padres, aunque muchas veces justificaron dicha violencia fsica por sus propias actitudes, como desobediencia, malcriadez o falta de atencin.
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Discusin de Fotos
Este mtodo fue aplicado con la cohorte mayor en las cuatro localidades y tuvo por objetivo recoger la propia visin de los nios respecto a su realidad cotidiana: familiar, escolar, etc. Su aplicacin consisti en repartir cmaras desechables: se les explic cmo funcionaban y que no eran reutilizables, por lo que deban devolverlas, aunque podan quedarse con un juego de las fotos que tomaran. Se les dio un plazo de dos a tres das para que tomen las fotos de su vida cotidiana. Las fotos ya reveladas se llevaron al momento de la entrevista para mostrrselas y conversar sobre ellas, indagando por qu haban tomado las fotos, qu le gustaba de esas fotos y quines o qu cosas aparecan ah. Los nios se quedaron con una copia de las fotografas que tomaron y los investigadores con otra. Grupo: Tipo: Nios grandes Individual
- Sus cosas - Sus animales 3. Recolectar las cmaras y revelar las fotos (imprimir dos copias, una para el nio y otra para el investigador). 4. Usar las fotos para iniciar una conversacin sobre ellas, preguntando Quin es?, Qu est pasando ac?, Por qu tomaste esta foto? etc. Al final de la sesin, d las gracias a los nios y nias por su participacin y pregnteles si tienen alguna pregunta o algn comentario sobre la sesin. Nota: Asegurarse de que los nios tomen las fotos al inicio de la investigacin (ej. en la primera semana) para tener tiempo disponible para revelar las fotos y continuar con la conversacin. Materiales: cmaras desechables
Objetivo: Recoger la mirada de los propios nios sobre su realidad cotidiana, a partir de un tema generador, como las cosas que les gustan hacer. Fuentes: Morrow 2001; Gabhainn y Sixsmith 2006
Instrucciones:
Explicar a los nios que queremos conocerlos un poco ms y para ello les vamos a pedir que nos cuenten ms de s mismos a travs de fotografas sobre las cosas que ms les gustan, que revelaremos las fotos y luego conversaremos sobre ellas. 1. Proveer a los nios de cmaras desechables, y ensearles a manejarlas. 2. Darles una semana para que tomen fotos a: - Sus actividades - Las cosas que le gusta hacer - Su familia (las actividades familiares) - Sus amigos - La comunidad - La escuela
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Cmo funcion el mtodo?
Este mtodo entusiasm a los nios, tanto en el momento en el que se les reparti las cmaras, as como cuando vieron las fotografas reveladas. Sin embargo, no todos los nios obtuvieron la misma cantidad de fotos puesto que algunas se velaron y ello caus un poco de desilusin en aquellos nios y nias. No obstante, estos hablaron de las fotografas que tomaron pero que no salieron, y se pudo recoger informacin al respecto. Empezar la entrevista mostrndole al nio o nia las fotos que haba tomado fue un acierto para generar buena interrelacin entre el entrevistado y el investigador. Las fotografas fueron de mucha ayuda, puesto que una imagen desencadenaba distintos temas de la vida del nio. Otro acierto de este mtodo fue que las imgenes revelaban espacios privados y personas importantes a los que los investigadores no necesariamente tenan acceso (o a los que hubiera resultado invasivo acceder). Un ltimo acierto fue dejarles una copia de las fotografas a los nios; muchos estuvieron emocionados y agradecidos con ello. Durante esos das, algunos nios y sus familias viajaron o se fueron de paseo, por lo que no se tuvo informacin sobre sus actividades cotidianas; sin embargo, las fotos dieron informacin sobre los lugares que les gusta visitar fuera de su comunidad, as como sobre las interrelaciones del nio con familiares fuera de la misma. Una dificultad fue que los nios o nias ms tmidos tomaron pocas fotografas o tomaron varias del mismo objeto de su hogar. Esto se super cuando se le pregunt al nio directamente por sus actividades cotidianas o sobre qu otras cosas hubieran querido fotografiar.
bre todo, en las localidades urbanas). En todos los casos apareci la importancia de la relacin con los animales, mascotas en el caso de los nios urbanos, y animales de crianza domstica y ganado en los nios rurales, aunque en la localidad urbana andina algunos nios tomaron fotos a animales de crianza menor en casa.
Qu obtuvimos?
Este mtodo dio informacin relevante sobre personas importantes para los nios (resaltaron familiares y amigos) y lugares (casa, escuela y chacra o trabajo), y tambin se pudo recoger informacin sobre sus diferentes relaciones. Otro dato que brot constantemente en las fotografas fueron las actividades que ms les gusta hacer como: los distintos juegos que realizan, paseos y trabajo (en la zona rural en la chacra y en el rea urbana, en la venta ambulante, por ejemplo). Adems, se mostraron objetos de valor para ellos como televisin, radio, peluches, juguetes moto taxis y computadoras (estos ltimos se mencionaron, so-
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Mapa del Cuerpo

El objetivo del mtodo es que los nios y nias identifiquen qu cosas les hacen sentir bien o mal y dnde localizan estos sentimientos en su cuerpo. Tambin se busca determinar cmo los nios y nias resuelven estos sentimientos y quin los ayuda en ello. Primero se dibuja la silueta de uno de los participantes en tres papelgrafos pegados. Luego se les indica que esa silueta representa a un nio o una nia que a veces se siente bien, y en otras ocasiones, mal. Se les pide que identifiquen las zonas del cuerpo en las que un nio/a se siente mal o bien y por qu (a qu se debe). Se les dice que peguen tarjetas con esta informacin en la silueta. Como cierre, se solicita a los nios y nias que nos cuenten cmo se curan y quin puede ayudar al nio/a a no tener los malestares que nos indicaron al inicio. Este mtodo se aplic a nios y nias de la cohorte mayor. Grupo: Tipo: Nios grandes Grupal
s ese sentimiento o malestar? O Por qu se sinti mal? 4. El facilitador escribe en tarjetas lo que los nios dicen, los nios pegan la tarjeta en la parte del cuerpo que corresponde en el papelote (o tambin hacer un crculo sobre la parte del cuerpo que el nio dice o pedirle al nio que la seale y que dibuje un crculo sobre esa parte). 5. Luego se pide que sealen cosas que le hicieron sentir bien y dnde (en que parte del cuerpo). 6. Preguntar: Cmo se cura o se pasa ese sentimiento o malestar? Quin nos puede ayudar cuando nos sentimos as? 7. Alentar a que todos los nios participen de la discusin sobre el sentimiento de malestar. Escribir un resumen de esta informacin en el mapa. Evitar la repeticin Materiales: Dos o tres papelotes unidos, lapiceros, lpices, plumones, pequeos papeles para tomar notas (colores), cinta adhesiva.
Objetivo: Identificar qu cosas hacen sentir bien o mal a los nios, y cmo se expresan fsicamente (dnde se localizan estos sentimientos en su cuerpo). Determinar cmo los nios y nias resuelven estos sentimientos y quin los ayuda en ello. Fuente: Armstrong et al. 2004; Ennew y Plateau 2004; Johnston 2008a
Instrucciones:
1. Pedir un voluntario o hacer una actividad para seleccionar a uno de los nios del grupo para que se recueste sobre los papelotes. 2. Escoger a dos nios ms para que dibujen la silueta del nio que est recostado en el papelote. Una vez que terminaron agradecerles. 3. Explicar que este es un nio como ellos, de su edad y de su localidad, que a veces se siente bien y a veces se siente mal, y que vamos a conversar primero sobre qu cosas le hacen sentir mal, y preguntarles En qu parte del cuerpo lo ubicaramos? Qu cau-
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Cmo funcion?
El mtodo funcion bien, puesto que los nios participaron y respondieron con facilidad las preguntas. En todas las comunidades, el momento del dibujo fue muy divertido, los nios y nias se rean en voz alta, sobre todo cuando vean la silueta por primera vez, que siempre quedaba imperfecta y de varios colores. En algunas localidades se hizo como ejercicio previo que cada integrante dibuje una silueta de su mano. Esto fue til para que los nios y nias sepan de qu se trataba el ejercicio para el cual se peda un voluntario. Es importante dejar en claro para los nios y nias, que el dibujo no representa a nadie de la realidad, pues de hacerlo, podran referirse a alguien que est presente en el grupo y eso hara que se pueda sentir incmodo. Tampoco se deba identificar la silueta con alguien de la localidad porque poda herir susceptibilidades y crearse un rechazo hacia el mtodo y las investigadoras. En las comunidades rurales, las nias se mostraron muy tmidas para elegir a una voluntaria para echarse al piso y dibujar la silueta, y ante ello la facilitadora se ofreci de voluntaria. Eso hizo que las nias se sientan ms cmodas y participen en el ejercicio. Los nios y nias respondieron a las preguntas con bastante fluidez, en algunos casos con respuestas largas y detalladas, y en otros con ideas cortas y precisas que construyeron una respuesta en comn. Les result fcil y divertido asociar una sensacin a una parte del cuerpo. Pegar las tarjetas que describan las emociones o sensaciones en la silueta dibujada en el papelgrafo permiti que los ms inquietos prestaran atencin al mtodo, pues esperaban su turno para ello. As, si los nios proponan que una tarjeta diga est contento porque comi su comida, uno de ellos deba colocar dicha tarjeta en la parte de la silueta que identificaban con la emocin: en la barriga, por ejemplo. A diferencia de los otros mtodos grupales, este no requera estar sentados alrededor de una mesa dado que el trabajo se realizaba en el piso. Ello caus mayor participacin de los nios o nias ms tmidos puesto que todos queran participar colocando las tarjetas. Al final del ejercicio se tena una silueta llena de tarjetas, tanto de sensaciones de bienestar como de malestar. Fue muy acertado terminar la sesin con las preguntas Cmo se cura o se pasa ese sentimiento o malestar? y Quin nos puede ayudar cundo nos sentimos as?, pues los nios y nias mencionaron
los posibles recursos con los que cuentan para sobrellevar esas situaciones. Un inconveniente en todas las localidades fue que este ejercicio se hizo inmediatamente despus de la aplicacin de otro mtodo, por lo que los participantes estaban un poco cansados, pero an as respondieron a la dinmica. En el caso de la comunidad andina, no haba luz en la escuela al momento de realizar este segundo mtodo, por lo que el grupo tuvo que mudarse al local comunal para poder concluir la aplicacin del mtodo. Adems, en dos localidades urbanas los nios terminaron antes que las nias, por lo que se acercaron con curiosidad a observarlas y las nias se intimidaron al verlos, pero esto no dur mucho porque los facilitadores a cargo de los nios los llevaron a jugar a otro espacio.
Qu obtuvimos?
Los nios y nias dieron informacin referida tanto a aspectos corporales como psicolgicos. En todas las localidades se mencion el castigo fsico como parte de los malestares; solo los nios de la comunidad urbana andina dijeron que este era bueno porque era un modo de corregir a los nios. Los nios y nias en Lima sealaron la sensacin de inseguridad que les da vivir en un lugar donde hay pandillas. En las zonas rurales, los nios y nias mencionaron dolencias que tenan que ver con el trabajo en el campo pero, al mismo tiempo, valoraron positivamente los aprendizajes relacionados con l. Durante el refrigerio, algunos nios de las reas rurales nos contaron acerca del trabajo de otros nios de la localidad. Estos suelen trabajan como jornaleros en el campo. Los nios dieron detalles sobre cunto dinero reciban por da de trabajo y la utilidad que le daban al mismo. Los nios de la comunidad rural andina dieron informacin adicional relacionada con el paro agrario que ocurri meses antes y que desemboc en enfrentamientos entre la polica y los campesinos; lo asociaron con un malestar. Adems, hablaron sobre su participacin en los acontecimientos y cuestionaron al Gobierno por el modo en el que se reprimi la protesta campesina.
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Mtodos participativos: Bienestar
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II.3. Entorno social

El contexto social en que los nios y nias se desenvuelven influye en sus transiciones y su bienestar, y marca de muchas maneras sus oportunidades para salir de la pobreza. En esta seccin se presentan mtodos que indagan por las percepciones de los nios de su propio entorno social, incluyendo el acceso a servicios y la opinin que tienen de los mismos, pero tambin se les pregunta por los riesgos y recursos que identifican a su alrededor. Otros instrumentos complementaron la informacin sobre el contexto (p.e. cuestionario de comunidad, cuestionario de hogar, ficha de comunidad, observacin y notas de campo).
Mapa de la Comunidad
A travs de este mtodo buscamos recoger la visin de los nios sobre su comunidad y sobre los servicios a los que tienen acceso, indagando acerca de su opinin sobre ellos. Asimismo, se recoge informacin sobre los riesgos y recursos que ellos identifican en su entorno. El mtodo consisti en que los nios y las nias dibujaran los lugares que ellos consideraban importantes de su comunidad. As, primero se convers sobre esos lugares y posteriormente se les pidi que los dibujaran en un papelote. Al terminar el dibujo se convers sobre este y se indag por los servicios de la localidad. Se procur tambin obtener las opiniones que tenan sobre otros servicios o lugares importantes de la comunidad que no fueron dibujados por falta de tiempo. Este mtodo se aplic en las cuatro comunidades visitadas y solo con la cohorte mayor.
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Grupo:
Nios grandes
Tipo: Grupal Objetivo: Recoger la visin de los nios sobre su propio ambiente, incluyendo los lugares, las cosas y las personas que les gustan o no les gustan, los servicios a los que tienen acceso y su opinin sobre ellos. Tambin obtener informacin sobre los lugares, personas o cosas que los hacen sentir seguros o inseguros (por ejemplo dnde se sienten protegidos o en riesgo). Se puede adicionalmente levantar informacin sobre festividades de la comunidad y eventos o momentos especiales a lo largo del ao. Fuentes: Clark y Moss 2001; Clark 2005; Ennew y Plateau 2004
3. Preguntarle a los nios y nias qu cosas han dibujado. Dejar que cada uno/a le cuente su dibujo al resto de compaeros. 4. Luego, indagar por los lugares que ms les gustan de su comunidad y por qu. 5. Posteriormente, preguntarles por los lugares que menos les gustan y por qu. 6. Si surgen servicios (de salud, educacin, etc.) en el dibujo, averiguar sobre los mismos (Qu opinan del servicio? Cmo les gustara que fuera?) 7. Finalmente preguntarles: Cules son los lugares de esta comunidad en los que se sienten inseguros? (pedirles que los identifiquen en el mapa). Cules son los lugares de esta comunidad en los que se sienten seguros? (pedirles que los identifiquen en el mapa). 8. Profundizar en las razones de por qu es un lugar seguro o inseguro. Si aparecen personas que hacen de este lugar seguro o inseguro, indagar ms por estas personas: quines son, qu hacen, cmo ayudan (o no ayudan) a los nios y nias, etc. 9. Finalmente preguntarles: Qu se puede hacer para hacer del vecindario/comunidad un lugar ms seguro? Al final de la sesin, darles las gracias a los nios y nias por su participacin y preguntarles si tienen alguna pregunta o algn comentario sobre la sesin. Materiales: papelgrafos, lpices, colores, crayolas.
Instrucciones:
Explicarle a los nios que queremos conocer su comunidad/vecindario. 1. Pedirles que por favor nos ayuden a identificar los principales lugares de la comunidad, incluyendo el lugar donde nos encontramos, a modo de una lluvia de ideas. Preguntarles, por ejemplo, cules son los lugares principales que ellos identifican a primera vista, consultarles tambin si todos han nacido en la localidad o no. 2. Colocar a los nios alrededor del papelote (juntar 2 papelotes) y pedirles que por favor dibujen entre todos a los lugares ms importantes de su comunidad. Darles un tiempo limitado (10 minutos).
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Cmo funcion?
El mtodo funcion bien en los cuatro lugares en los que trabajamos. Los nios y nias respondieron a las preguntas que les hicimos respecto a su comunidad. Un acierto general fue darles tiempo para que se organicen, y as sean ellos quienes elijan qu dibujar y quin lo hara. Otro elemento que contribuy a la fluidez del ejercicio fue pedirles que antes de empezar a dibujar mencionen e identifiquen los lugares ms importantes de su localidad a travs del dilogo. Ello les permiti ordenar sus ideas y les facilit iniciar el dibujo en base a los lugares mencionados. Adems, hacerles algunas preguntas mientras dibujaban result til para el dilogo, y concentrarnos en los dibujos hizo que estos se expresen con mayor soltura. En los cuatro lugares aplicamos el mtodo segn el protocolo, aunque en una oportunidad, el facilitador limit el dibujo de los nios pidindoles que dibujen su barrio, sin dejar que sean los nios mismos quienes, a travs de la discusin, delimiten lo queconsideraban como su localidad. En esa comunidad urbana, los nios no necesariamente pertenecan al mismo barrio y ello dificult la aplicacin del ejercicio. Sin embargo, los participantes colaboraron y dibujaron los lugares que ellos consideraban importantes en la zona. Al final del ejercicio, para consolidar mejor la informacin recogida en este grupo en particular, se realiz un juego que implicaba que los nios se paren y se cambien de sitio rpidamente de acuerdo a las actividades que realizaban y los lugares a los que iban. Este juego permiti no solo que los nios descarguen sus energas, sino tambin confirmar y obtener informacin nueva respecto a su comunidad y los espacios que frecuentaban. As por ejemplo, se obtuvo informacin que no sali en la primera conversacin sobre los lugares importantes: algunos chicos frecuentaban discotecas para menores de edad, y la mayora iba a jugar videojuegos luego del colegio. Estos lugares son para ellos importantes puesto que los consideran divertidos, aunque tambin dicen que pueden ser peligrosos si es que el serenazgo se aparece y los lleva a la comisara. En las zonas rurales, la timidez, en particular de las nias, exigi bastante esfuerzo de parte de los facilitadores, as como del observador/apuntador, ya que ambos deban trabajar juntos para motivar su participacin. Algunas nias permanecan calladas y solo hablaban con sus compaeras que estaban al lado. La presencia de la apuntadora permiti incluir algunos de estos comentarios dichos en voz baja.
Qu obtuvimos?
El mtodo dio resultados interesantes sobre lo que los nios y nias perciben de su comunidad: los lugares que frecuentan, los que les gustan ms y aquellos que perciben como peligrosos en s mismos o por las personas que se encuentran en ellos. Por otro lado, en todos los lugares los nios y nias manifestaron opiniones crticas respecto a los servicios de su localidad, explicitando la ausencia de autoridades interesadas en mejorarlos. Las crticas se dieron con mayor soltura en los espacios urbanos y estuvieron orientadas a los servicios de salud y de seguridad o proteccin. En el caso de la comunidad amaznica rural, una informacin relevante sealada por los nios, fue la diferencia de gnero en el espacio de la chacra. Segn ellos, los hombres van a trabajar y las mujeres no lo hacen tanto; si lo hacen es principalmente para llevar comida, mostrando la divisin de espacios y trabajos por gnero en la comunidad. En el caso de la comunidad rural andina, sali informacin relevante respecto al pasado histrico de la comunidad en la que viven, y esto fue mencionado principalmente por las nias, que al tener a su cargo el pastoreo, visitan zonas arqueolgicas dentro de los linderos de su comunidad. En la localidad urbana andina, pudimos acceder a informacin importante respecto a la relacin entre el campo y la ciudad, ya que muchos de los nios tienen familiares que viven en comunidades o localidades rurales cercanas a la ciudad. Adems, fue notoria la relevancia del comercio en sus vidas familiares. En la localidad urbana limea, el tema del pandillaje fue el ms importante en relacin a riesgos y peligros en la zona, y este fue identificado como una herencia del terrorismo. En las cuatro localidades, los riesgos y peligros estuvieron asociados a personas como: borrachos, locos y pandilleros. En todas las comunidades, las mujeres sealaron los peligros frente a personas adultas que pudieran abusar de ellas.
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Paseo Guiado Por Nios Comunidad
El mtodo tiene como finalidad hacer que los nios muestren los lugares ms importantes de su localidad, dando sus opiniones acerca de qu les gusta o disgusta de cada lugar, as como dnde identifican riesgos o peligros y por qu. Se realiz en dos sesiones: en la primera, se inici con una conversacin sobre qu lugares le ensearan a un nio o nia que no fuera de su comunidad; luego se hizo un recorrido por esos lugares, tomando fotografas y filmando en video los lugares visitados, de acuerdo a las indicaciones de los nios. En la segunda sesin, los nios y nias armaron un lbum con las fotos que se tomaron durante el recorrido realizado en la primera sesin. En el caso de las comunidades rurales, este lbum se entreg a los lderes locales tras exponerlo a los padres de familia en la reunin colectiva que se tuvo con ellos. En las reas urbanas, no hubo lderes o autoridades a nivel local que puedan mantener este lbum a disposicin de los interesados en revisarlo, por lo que conservamos los lbumes, no sin antes mostrarlos a los padres de familia. Grupo: Nios grandes
tantes para el nio o nia, y qu le gusta o disgusta al nio/a. Preguntas para facilitar el tour: Cmo le ensearas tu comunidad a otro nio/a de tu edad? Qu cosas es importante que sepa/conozca? Cul es el lugar que ms te gusta en tu comunidad? Cul es el lugar que menos te gusta en tu comunidad? Dnde pasan ms tiempo los nios y las nias? Qu hacen ah? Preguntar por celebraciones especiales y dnde/ cundo ocurren. Preguntar como ellos participan 3. Toman fotografas a los lugares claves (pueden indicarle al investigador o tomarlas ellos mismos). Adicionalmente, un investigador filma el paseo. 4. Grabar y tomar notas durante la discusin y el paseo.
Sesin 2. Armar el albm/video
1. Luego, en una sesin posterior, las fotografas y videos pueden ser usados para crear un aviso (propaganda) en video de su comunidad, agregando dibujos y textos, y con la ayuda del investigador, o crear un lbum con las fotos que se tomaron. Al final de cada sesin, d las gracias a los nios y nias por su participacin y pregnteles si tienen alguna pregunta o algn comentario sobre la sesin. El albm o video puede ser compartido con un grupo ms amplio (ej. profesores o padres, con el consentimiento de los nios). Materiales: cmara digital, video cmara, acceso a computadora para editar video, impresora para imprimir texto, cuaderno para el albm, goma.
Objetivo: Recoger las percepciones de los nios y nias sobre su comunidad, qu consideran ms importante, qu les gusta y disgusta de este espacio. Fuentes: Clark y Moss 2001; Clark 2005; Clark y Stratham 2005; Docket y Perry 2005; Reynolds 1989
Instrucciones:
Sesin 1: El paseo
En dos sesiones con intervalo de algunos das entre una y otra.
1. Dilogo con los nios para explicarles la actividad. Usaremos como pregunta motivadora el tema de presentar la comunidad a un nio o nia que nunca ha ido. 2. Un grupo de dos o tres nios lleva al investigador alrededor del espacio elegido (comunidad), indicando lugares; gente y actividades que son impor-
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Cmo funcion?
El recorrido por la localidad de los nios y nias hizo que este fuera uno de los mtodos que disfrutaran ms; les gust caminar por los barrios y comunidades junto con las facilitadoras. En el camino conversaron y jugaron entre ellos, adems de dialogar de manera informal con quienes dirigieron el mtodo, lo cual estrech sus lazos de amistad y la confianza con el equipo de investigacin. Un claro acierto fue que se definiera el tiempo de duracin de la actividad, pues haba lugares importantes que eran muy lejanos y no se podran visitar, as que solo se convers acerca de los mismos. Tambin fue positivo que este mtodo se realice luego del ejercicio llamado Mapa de la Comunidad, en el que ya se haba dialogado sobre lugares importantes de su localidad. Gracias a eso, la decisin de qu lugares visitar se hizo ms sencilla y las facilitadoras tenan una idea previa de cmo sera el recorrido. Otro acierto en general fue la consigna que daba inicio al ejercicio: pedirles que enseen su localidad a una persona de su edad que no viva ah, idea que daba pie a que ellos comenten un poco ms sobre esos lugares. En el caso de la localidad urbana andina, dos de los nios decan que no haba nada bueno que ensear de su localidad puesto que no les gustaba, y en un inicio se negaron a realizar el paseo, pero luego aceptaron hacerlo porque los dems compaeros s queran. Por otro lado, el paseo caus dispersin en el grupo de las nias: dos de ellas se separaban del grupo para contarse secretos, por lo que participaron poco del dilogo acerca de los lugares. En la localidad urbana en Lima, fue complicado grabar las voces de las participantes, pues haba ruido de autos y moto taxis que circulaban por la zona. En lugares similares a este es importante tener especial atencin con las anotaciones; estas fueron de vital importancia para comprender y complementar la informacin obtenida en la dinmica e interaccin con los nios y nias. En la comunidad rural andina, una dificultad fue que las nias nos guiaron por sus espacios de pastoreo y una de las facilitadoras no estaba acostumbrada a recorrer terrenos escarpados. Las nias se mostraron colaboradoras con las facilitadoras, pero el problema de acceso al lugar hizo que el ejercicio tome ms tiempo que el programado. La segunda parte del ejercicio, armar el lbum, result dinmica y cont con la participacin cons-
tante de los presentes. Trabajar sobre fotografas impresas los motivaba y propiciaba el dilogo. Los nios conversaban entre ellos mientras armaban el lbum, y se pusieron de acuerdo en las leyendas y decoraciones. La labor de la apuntadora en este caso fue especialmente importante, pues tena que registrar los dilogos que se daban nicamente entre los participantes. En el caso de la comunidad amaznica, durante el paseo guiado los nios se haban tomado gran cantidad de fotografas (ms de 100) y solo se imprimi un nmero reducido de estas para poder armar el lbum. Esto apen un poco a los participantes pues queran verlas todas impresas. Los miembros del equipo les explicaron por qu eso no era posible y los nios entendieron, salvo dos de ellos que no participaron mucho por este motivo. Esta experiencia sirvi para mejorar las explicaciones sobre la dinmica del mtodo en las otras localidades. As, se les especificaba que el lbum se armara en base a una seleccin de fotos.
Qu obtuvimos?
El mtodo cumpli con sus objetivos puesto que los nios y nias dieron mucha informacin acerca de los lugares que son importantes para ellos, as como sobre las personas que los frecuentan. Se dieron opiniones crticas acerca de los servicios a que tienen acceso. Esto ltimo sucedi sobre todo en el caso de comunidades urbanas, que tuvieron un tono ms de denuncia ante las dificultades que se encontraban en su entorno (pandillaje, basura, falta de espacios para la recreacin); en oposicin, en las comunidades rurales, los nios y nias mostraron orgullo por sus recursos naturales y arqueolgicos (aunque sin dejar de criticar los servicios pblicos). En el caso de la comunidad rural andina, se pas por algunos lugares donde ocurrieron hechos violentos en una fecha cercana a nuestra visita: hubo un paro agrario que tuvo como saldo la muerte de un campesino. Esto provoc que los nios contaran sus recuerdos acerca de lo que sucedi, as como sobre su participacin activa durante los enfrentamientos con la polica, adems de expresar su desacuerdo con la poltica represiva del Gobierno. Con ello se mostr claramente cmo ciertos lugares se asocian a eventos particularmente intensos, que son evocados al momento de visitarlos. Adems, vale la pena mencionar que esta comunidad est localizada en una zona que experiment un impacto ms intenso del conflicto armado interno entre 1980-2000. El lbum en general no dio informacin adicional a la recogida en el mtodo Mapa de la Comunidad
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y la primera parte del paseo por la comunidad, aunque s la reforz. Producir un texto escrito sobre cada una de las fotos sirvi para que nios y nias sintetizaran sus ideas. Por otro lado, en la comunidad andina rural, la escritura revel las dificultades que los nios de lengua materna quechua tienen para escribir en castellano.
Quin es importante para m?

Este mtodo recoge informacin sobre las relaciones interpersonales de los nios a nivel familiar y social. El ejercicio consisti en que los nios identifiquen a travs del dibujo o de la escritura (dependiendo de la cohorte con la que se trabajaba) a las personas que ellos consideraban importantes, para luego explicitar por qu ellos crean que esas personas tenan relevancia. Cada uno de los nios y nias comentaba las personas que haba dibujado o escrito. La facilitadora apuntaba en tarjetas de cartulina los nombres de los personajes que se iban mencionando, como por ejemplo: pap, mam, hermanos, primos, enfermera de la posta, etc. Posteriormente, se peg un papelgrafo en la pizarra. Este tena dibujado un nio al centro y se les pidi a los participantes que peguen los personajes sealados en las tarjetas en el papelgrafo; tomando en cuenta que a mayor importancia del personaje, ms cerca del nio deban estar. En caso de que no salieran personajes ms all de su entorno cercano o familiar, el facilitador deba indagar por la existencia de otras personas con las que el nio/a interactuaba. Grupo: Tipo: Nios pequeos / Nios grandes Grupal
Objetivo: Este ejercicio pone el foco en las relaciones de los nios (quin es/quines son las personas ms importantes para el nio, por qu, qu hacen con ellos, qu grado de influencia tienen en los nios). Fuente: Woodhead 1998
Instrucciones:
Darle a cada nio una hoja de papel y pedirles que dibujen diferentes personas en su vida preguntndoles: Quin es importante para ti (dibjalo)? Cuando los nios hayan hecho los dibujos, pdales que expliquen todas las personas que han dibujado y por qu son importantes para ellos. Ir de uno en uno o permitirles decidir si quieren mostrar su dibujo al resto.
Nios pequeos
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Haga preguntas acerca de las personas en el dibujo: A quin ests dibujando?, Por qu ests dibujando a esa persona?,Cmo as es importante para ti? Invitar a los otros nios a escuchar qu ha dibujado cada uno. Continuar hacia una discusin ms general (ya no es necesario seguir dibujando): Pegar un papelote en la pared o pizarra, este tiene que tener dibujado un nio al centro. Repetir las personas importantes que ellos dibujaron en sus papeles y dibujarlas en el papelote (o llevar tarjetas con dibujos que las representen, indicar a quien representan de los mencionados y pegarlas en el papelote). Pedirles a los nios que les digan qu otras personas importantes conocen, adems de las que mencionaron, colocndolas a una mayor distancia, en consulta con los nios y nias. (Llevar tarjetas con dibujos
de personas pre-seleccionadas y pegarlas, otra opcin es dibujar las personas que van diciendo). Averiguar grado de importancia preguntando: Quin es ms importante, esta u otra persona? Otras preguntas que se pueden plantear son: Quin ms es importante en tu vida? Quin te ayuda ms con tus cosas? A quin buscas cuando tienes problemas? A quin ms encuentras/conoces en tu barrio, tu comunidad? Preguntar a los nios qu otras personas conocen, con quin ms se encuentran diariamente. Proponer algunas categoras si estas no han salido an (maestros, enfermero o doctor, etc.), incluyendo instituciones de apoyo, aunque sera importante identificar qu personas, no solo los nombres de las instituciones. Promover la conversacin de, al menos, algunas categoras en profundidad. Para qu es importante este grupo de personas? Qu hacen ellos por los nios y nias? Quin ms hace estas cosas por los nios y nias?
Nios Grandes
1. Dar a cada nio un papel con el dibujo de un nio o nia (segn el grupo con el que se trabaje) y explicarles: Ahora quisiramos saber quines son las personas ms importantes para ustedes. Ese dibujo te representa a ti, quisiramos que alrededor dibujes a las personas ms importantes para ti. Darles la opcin de que si no quieren dibujar, pueden escribir alrededor de la figura quines son las personas ms importantes para ellos/as. Darles 10 minutos si deciden dibujar o 5 minutos si quieren escribir. 2. Cuando los nios/as han terminado, pedirles que cuenten a todos sobre sus dibujos: Por qu has dibujado a esas personas?, Por qu son importantes para ti? El facilitador escribe en tarjetas a las personas mencionadas y genera una conversacin grupal sobre ellas. Luego pregunta por otras personas importantes en sus vidas: Quin ms es importante en tu vida?, Quin ms te ayuda en tus cosas?, A quin buscas cuando tienes problemas? 3. El facilitador pega en la pared un papelgrafo con la figura de un nio/a (segn sea el grupo con el que se trabaje) dibujado/a en el centro de un cr-
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culo. Hace un sorteo para ver el orden en que cada nio/a va a pegar las tarjetas alrededor del nio/a dibujado, segn la importancia que tienen para ellos/as (siempre generando una conversacin en grupo para que se pongan de acuerdo dnde pegar la tarjeta). 4. Preguntar a los nios/as qu otras personas conocen, con quin ms se encuentran diariamente. A quines ms conoces de la localidad (barrio, comunidad)? Ntese que a partir de aqu aparece un segundo crculo en trminos de cercana al nio. No es necesario pedirle al nio que lo dibuje, el orden de aparicin nos da la informacin, pero es importante registrar el mismo Proponer algunas categoras si estas no han salido an: maestros, enfermero o doctor, etc., incluyendo instituciones de apoyo. Sera ideal identificar qu personas en esas instituciones son importantes (no solo los nombres de las instituciones). Promover la conversacin de al menos algunas categoras en profundidad: Para qu es importante este grupo de personas? Qu hacen ellos por los nios y nias? Quin ms hace estas cosas por los nios y nias? 5. Preguntar si hay personas en la localidad que no les agradan o a las que temen. Apuntarlas tambin en tarjetas y pedir a los/as nios/as que las peguen donde ellos/as prefieran. Preguntarles: Por qu les temen?, Dnde estn?, Qu se puede hacer para evitarlos o cambiar esa situacin? Materiales: hojas de papel, papelgrafo con dibujo de nio/a en el centro de un crculo, cinta adhesiva, tarjetas, plumones, colores, lpices.
Cmo funcion?
Este fue el primer mtodo aplicado en la segunda ronda de investigacin (2008) y a pesar que los nios y nias ya conocan a algunos de los facilitadores, se mostraron tmidos con los nuevos miembros del equipo. Aunque en general respondieron a las preguntas que se les haca, sus respuestas fueron breves. Las diferentes personalidades de algunos nios o nias dentro de un grupo sirvieron para romper la timidez inicial de los dems miembros del grupo. Notamos que nios y nias respondieron a cdigos de conducta diferentes dentro del saln y fuera del mismo; al momento del intermedio, cuando salamos a jugar, se les notaba un poco ms desenvueltos. Un acierto en la cohorte mayor fue darles la opcin de escribir o dibujar en el papel a las personas importantes. Esto gust a los nios y nias sobretodo en las reas urbanas, donde los nios sealaban que no queran dibujar porque esta era una actividad infantil. Por otro lado, pedirles que se levanten de la mesa para pegar y clasificar las tarjetas, segn prioridad de importancia, dio dinamismo al ejercicio. En la cohorte menor el ejercicio fluy de manera dismil en las cuatro comunidades. En dos de ellas (en la comunidad rural amaznica y en la urbana limea) los nios respondieron con entusiasmo, mientras que en las otras dos se presentaron algunas dificultades. As por ejemplo, en la comunidad rural andina, la traduccin del trmino importante al quechua influy en la interaccin entre el facilitador y los participantes; mientras que en la comunidad urbana andina, el hecho que los nios no quisieran empezar a dibujar, por temor a hacerlo mal, influy en la dinmica, costando a las facilitadoras dar inicio al mtodo. Un acierto en la cohorte menor estuvo en que se les alent todo el tiempo a los nios a dibujar, an cuando en un inicio algunos se mostraron temerosos. Al final algunos de los nios se animaban a dibujar y los dems continuaban hacindolo. Por otro lado, fue importante cerrar el ejercicio pidindoles que mencionen a las personas ms importantes en su vida, que ellos identificaron como fuente de proteccin frente a otros personajes que podan daarlos.
Qu obtuvimos?
Se obtuvieron percepciones que los mismos nios y nias tienen sobre su entorno social y si las relaciones identificadas son importantes, si no lo son tan-
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to, si son riesgosas, etc. En general, para las cuatro comunidades y ambas cohortes, las relaciones familiares ms cercanas fueron las ms importantes. Estas son la principal fuente de soporte frente a cualquier circunstancia. El ejercicio obtuvo informacin sobre algunas particularidades de cada comunidad. As por ejemplo, se habl que en la comunidad rural amaznica haba aumentado el peligro debido a la desaparicin de la ronda campesina. En otra, urbana andina, se mencion el peligro del karisiri (ser mitolgico que mata a personas en el Altiplano) y de la importancia de las redes sociales vecinales para conseguir ayuda econmica en caso de urgencia. En las dos comunidades rurales se mencion que los extranjeros o gringos pueden ser personajes peligrosos porque uno no los conoce y no sabe si vienen para hacer dao. En la comunidad rural andina tambin se dio informacin sobre la poca del conflicto armado interno. Un dato particular que sali en la cohorte menor fue la referencia a sus animales domsticos como importantes, ya que son los nios quienes los cuidan diariamente.
Video Reportaje
Este mtodo recoge la percepcin que los nios y nias de la cohorte mayor tienen sobre el entorno en el que viven, e indaga sobre el rol de los nios en la comunidad. Se aplic a los nios y nias de la cohorte mayor y se realiz en dos sesiones; en la primera elaboraron un guin para hacer un reportaje sobre su comunidad, eligiendo locaciones, dilogos, entrevistados, y distribuyndose las tareas para la realizacin del mismo; en la segunda sesin se llev a cabo el reportaje en s mismo. Los nios y nias manejaron los equipos y decidieron los contenidos del reportaje. Grupo: Tipo: Nios grandes Grupal
Objetivo: Conocer cul es la percepcin que tienen de su comunidad y de ellos mismos como parte de la misma. Fuente: Clark y Moss 2001
Instrucciones:
Este mtodo se realiza en dos sesiones con un lapso de uno o dos das entre cada una de ellas.
1. Contarle a los/as nios/as que realizarn un breve reportaje en video sobre: Cmo es su vida en la comunidad?, Qu les gustara contar sobre su comunidad?, Qu le contaran a otros/as nios/as sobre su comunidad?. Explicar que ellos decidirn qu mostrar y cmo y que harn directamente la filmacin. Otras preguntas motivadoras de lo que el video puede mostrar son: Cmo son los nios de (nombre de la localidad)? En qu son diferentes los nios/as de (nombre de la localidad) de los nios de (la ciudad, del campo, de la capital)? Qu te han contado tus padres, tus abuelos sobre la localidad? Desde cundo sus familias viven en la comunidad/ barrio? En qu se diferencia la comunidad/barrio de otros sitios? (los lugares, la gente, sus actividades)
Sesin: Explicacin sobre el mtodo y realizacin del guin
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Cules son las fechas significativas, fiestas, costumbres de su comunidad/barrio? 2. Explicarles que en esta sesin realizaremos un guin: a. Decirle a los nios/as que tienen que elegir qu cosas mostrarn de su comunidad en el video (lugares, entrevistados, personas, instituciones). b. Mientras realizan la seleccin, hacerles preguntas sobre: por qu estn eligiendo mostrar esas cosas/ lugares/personas de su comunidad. c. Explicarles que tienen que decidir sobre: Qu dirn sobre lo elegido? El orden de las cosas que quieren mostrar. A quin de la comunidad quieren entrevistar? Cunto tiempo se tomar para cada parte mostrada? Quin se encargar de cada tarea para realizar el video (camargrafo, entrevistador, director)? Pedirles que apunten todo ello en un papel que ser su guin para la siguiente sesin. 3. Informarles que en la segunda sesin realizaremos el video y que ellos mismos manejarn la cmara. 4. Explicarles el funcionamiento de la cmara. 5. Pedirles que vayan pensando, coordinando las visitas a los lugares y personas para la grabacin. 6. Coordinar fecha y hora para la grabacin.
Cmo funcion?
El mtodo se realiz en dos sesiones diferentes: en la primera hubo que explicarles el mtodo y realizar el guin de lo que posteriormente se filmara, y en el segundo se realiz el video tomando en cuenta lo acordado en la primera sesin. En el primer da, se logr tener un guin con actividades y roles definidos en todos los grupos. Solo en el caso de los varones de las dos comunidades andinas (urbana y rural), fue necesario que las facilitadoras tuvieran recursos para mantener la atencin de los participantes con repreguntas y bromas para que lograran completar las distintas reas que implicaba el guin. En el caso de las nias no hubo este problema, aunque en algunos casos eran algo tmidas, se mostraron siempre atentas y participativas. Fue acertado incluir en el guin una proyeccin de los tiempos que tomaban los dilogos y la movilizacin de un lugar a otro, tanto para adecuarnos a la duracin de la prxima sesin como a la capacidad de la memoria de la cmara de video. En todas las comunidades caus gran entusiasmo decirles que ellos mismos utilizaran las cmaras filmadoras. Se mostraron cuidadosos con los equipos y aprendieron fcilmente su manejo. Sobre las entrevistas que se realizaran a algn miembro de la comunidad se pidi a los nios y nias que contacten con anticipacin a los posibles entrevistados, pero no lo llegaron a hacer, por lo que las entrevistas fueron escasas. Pero las pocas que se hicieron fueron fluidas. Fue acertado incluir incluso a los nios que no asistieron a la primera sesin en la lista de responsabilidades para la ejecucin del video, pues en la segunda sesin s participaron, y en casi todos los casos, ms integrantes que en la primera. Sobre la actuacin frente a cmaras, en el caso de la comunidad de Lima y de la rural andina, el rol preestablecido de presentaciones no se cumpli, pues varios se avergonzaban de salir frente a cmaras, (pese a que se haban asignado los roles para cada nio). Fue muy valioso que otros nios aceptaran hacer ms presentaciones y entrevistas, aun cuando ellos tambin se sentan tmidos al hacerlas. Fue acertado darles la posibilidad de hacer las presentaciones usando solo su voz (sin su imagen). Los nios en general, salvo en la comunidad amaznica, se mostraron tmidos y en algunos casos
Sesin 2: Realizacin del video
Visitar los lugares y personas que salen en el guin y seguir todas sus pautas (tratar de fotocopiarlo o escribirlo para todos). El facilitador debe intervenir lo menos posible en la realizacin del video, pero tiene que acompaar a los nios/as, ofrecerles soporte tcnico si fuera necesario, y hacer coordinaciones con ellos fuera de los momentos de grabacin, pero solo cuando sea requerido. Materiales: Da 1: papelgrafo, plumones, hojas de papel, lpices, lapiceros. Sesin 2: cmara de video (o de foto), copias del guin.
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disforzados cuando les corresponda salir frente a cmaras; las nias, por el contrario, vencieron su timidez y asumieron la responsabilidad de hablar ante cmaras, aunque a muchas les fue difcil. Las nias de la comunidad andina urbana fueron las ms desenvueltas frente a la cmara; y las nias de la comunidad amaznica, normalmente muy introvertidas, se mostraron entusiasmadas y con una participacin bastante activa e independiente. Fue acertado decirle a cada grupo que no necesariamente tenan que ceirse al guin, puesto que hubo presentaciones no planificadas que brindaron informacin interesante. La segunda sesin funcion de manera ms fluida que la del guin; los nios y nias se mostraron interesados y estimulados a realizar el reportaje. En varios de los grupos funcion muy bien entregar una copia del guin que antes haban realizado, pues as tenan todos a la mano sus dilogos y tareas.
Mapa de Movilidad
Este mtodo se realiz solo con los nios y nias de la cohorte mayor y tena como finalidad que estos grafiquen en una hoja los diferentes lugares a los que suelen ir normalmente, y tambin en ocasiones excepcionales. As pues, se quiso conocer el rango de movilidad de estos nios y nias, as como las percepciones que tienen respecto a los lugares que frecuentan y las actividades que ah realizan.
Grupo:
Nios grandes
Tipo: Individual Objetivo: Conocer por dnde se movilizan los/as nios/as durante la semana para llevar a cabo sus actividades. Saber tambin si ha salido de su localidad en el ltimo ao, el porqu de ello y cmo se sinti al respecto. Fuente: Harpham et al 2005; Sapkota y Sharma 1996
Qu obtuvimos?
Los nios de las comunidades urbanas mostraron un tono ms de denuncia sobre lo que funcionaba mal en sus comunidades; as por ejemplo en Lima ensearon los grafitis de los pandilleros, los lugares donde se acumula basura, los espacios donde se vende y consume droga, etc. En la localidad urbana andina contaron que les gustara vivir en un lugar menos contaminado, y que en el hospital se cometen negligencias, sealaron zonas peligrosas, etc. En el caso de las comunidades rurales se dio informacin acerca de su identidad y mostraron una valoracin positiva de su entorno; en la localidad rural andina se mencionaron festividades y costumbres, los recursos arqueolgicos, y sealaron los elementos de la naturaleza que se encuentran a su alrededor, como los cerros, los ros y los rboles, donde pueden ir a jugar. Algo similar ocurri en la comunidad amaznica, donde las nias dijeron diferenciarse de los nios y nias de la ciudad porque ellas pueden jugar al aire libre, mientras que los nios de la ciudad paran encerrados.
Instrucciones:
1. Contarle al nio/a que dibujaremos un mapa para conocer los lugares a los que van, se le explica que el mapa no tiene que ser exacto, sino que nos interesa ver a qu lugares va. 2. Pedirle al nio/a que mencione a qu lugares va. 3. Entregarle una hoja de papel (medio papelgrafo) y dejar que el/la nio/a haga su propio mapa con los lugares que ha mencionado, darle unos minutos, ayudndolo si lo necesita (durante unos 5 a 10 minutos). Preguntarle si quiere que lo/a ayudemos a colorear mientras se da la conversacin. En el mapa se deben hacer notas sobre distancias, tiempos (de traslado y en el lugar) y vehculos, si es que el/la nio/a no hace las notas por si mismo/a, el entrevistado debe pedirle permiso para escribirlas. 4. Preguntas sobre los lugares del mapa: Para qu vas? (indagar si va porque quiere o porque lo mandan) Qu haces cuando ests ah? Cmo llegas hasta ah? (caminando, en auto, en moto taxi, etc)
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Cunto te demoras? Con quin vas? Desde cundo vas? Te gusta ir a esos lugares?, Por qu? Qu tan seguido vas?
Cmo funcion?
5. Indagar si estos destinos son los mismos durante todo el ao o cambian segn las estaciones o temporadas: Y en otros meses del ao, tambin vas a estos lugares o vas a otros sitios? (vacaciones, veranoinvierno, siembra-cosecha, lluvias, etc.) Qu haces en esos sitios? 6. Preguntarle si ha salido de la localidad en el ltimo ao: Y has salido de (nombre de la comunidad) desde nuestra ltima visita? En caso afirmativo: A dnde fuiste? Por qu fuiste ah? Con quin? Cunto tiempo pasaste en ese lugar? Te gust ir? Por qu? Repreguntar si han salido a otros lugares ms distantes. Materiales: medio papelgrafo, plumones, colores.
El mtodo result como lo esperbamos en las cuatro localidades. En algunos casos, los nios no queran dibujar, por lo que fue un acierto que el investigador lo haga siguiendo las indicaciones del nio. Otro acierto fue hacerlo antes el mtodo de Diario Semanal, puesto que ello permita que el investigador conozca de antemano los lugares que el nio poda frecuentar, al igual que las actividades que ah realizaban. As, por ejemplo, si el nio o nia no saba por dnde empezar, los investigadores podan sugerirle algn lugar mencionado en el mtodo anterior. Los estilos de los mapas variaron; algunos pusieron bastante detalle, mientras otros hicieron diagramas sencillos.
Qu obtuvimos?
Se consigui recoger informacin que no haba emergido en otros mtodos. Los mapas mostraban que los nios no solo se movilizaban dentro de su comunidad, sino fuera de ella. Los nios y nias de zonas rurales tienen mayor rango de movilidad: Muchos de ellos caminan a sus chacras alrededor de una hora, o se van a jugar con sus amigos por la comunidad sin la supervisin de sus padres. Esto no ocurre en las zonas urbanas, puesto que los nios no estn mucho tiempo en la calle por considerarla peligrosa; si lo hacen es por tiempo limitado y en espacios cerrados (por ejemplo: cabinas de Internet o videojuegos). Los fines de semana, los nios y nias rurales y los de la comunidad urbana andina suelen movilizarse a otras ciudades o comunidades para pasear, comercializar o visitar a parientes.
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Mtodos participativos: Entorno Social
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Sobre Nios del Milenio

Sobre las autoras

II. Mtodos participativos para la investigacin con nios y nias

I.1. Las ciencias sociales y el estudio de la niez

Matizando la ausencia, gestando el cambio

Los desafos metodolgicos y la investigacin en el Per

La investigacin cualitativa en Nios del Milenio

Los mtodos empleados en el Per

Mtodos grupales 4 a 5 das. Observaciones.

Entrevistas individuales y colectivas. Observaciones, 2 a 3 visitas por nio.

Observaciones. Entrevistas individuales y colectivas.

Mtodos grupales. Entrevistas individuales a cuidadores. Observaciones de comunidad.

Los mtodos participativos

Recuadro 1. Haciendo explcita nuestra posicin6

No 124 146 11 37 7 124 68 96*

Recursos Riesgos Compresin de Bienestar

CDIGOS Temas especficos de las familias/ desarrollados para cada pas

I.3. Reflexiones finales y estructura del manual

Mtodos participativos para la investigacin con nios y nias

Mtodos participativos para la investigacin con nios y nias

Notas introductorias sobre el trabajo con mtodos participativos

II.1.1. Uso del tiempo

Opcin 1: Mtodo Grupal / Nios Grandes

Intermedio: Actividad Ldica

II. Actividad de clasificacin

III. Preguntarles acerca de las actividades de las tarjetas

IV. Actividades pagadas / tareas domsticas

II. Preguntarles acerca de las actividades de las tarjetas

Opcin 2: Mtodo Grupal / Nios Pequeos

Opcin 3: Mtodo Individual Qu sabes hacer?

Actividades - Uso del Tiempo

II. Cuento compartido

Paseo Guiado Por Los Nios Escuela

Sesin 2. Armar el mural o lbum

Transiciones Escolares Creacin de Historias

Lnea del Tiempo/ Curso de Vida

Transiciones Escolares Dibujo y Dilogo

Lnea Del Tiempo Transiciones

I. Para los momentos importantes no escolares:

Mtodos participativos: Transiciones

Ejercicio Sobre El Bienestar

Grupo(s): Nios pequeos / Nios grandes Tipo: Grupal

Opcin 1: Nios grandes

I. Nio/a que le va mal en la vida

Opcin 2: Nios pequeos

II. Nia/o que le va bien en la vida

Materiales: hojas bond, colores y lpices.

Cmo funcion el mtodo?

Mapa del Cuerpo

Mtodos participativos: Bienestar

II.3. Entorno social

Paseo Guiado Por Nios Comunidad

Sesin 2. Armar el albm/video

En dos sesiones con intervalo de algunos das entre una y otra.

Quin es importante para m?

Sesin: Explicacin sobre el mtodo y realizacin del guin

Sesin 2: Realizacin del video

Mtodos participativos: Entorno Social

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