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Escrita pelo aluno na alfabetizao inicial

O que escrita pelo aluno na alfabetizao inicial Uma situao didtica imprescindvel no ensino da lngua escrita A escrita pelo aluno na alfabetizao inicial uma situao didtica em que o professor cria condies para que o aluno escreva, antes mesmo de dominar completamente o funcionamento do sistema alfabtico. Os principais exemplos dessa situao so as atividades de escrita de textos memorizados (poemas, parlendas, canes, trava-lnguas) e de listas de palavras ou expresses de um determinado campo semntico familiar ao aluno (nomes dos colegas da turma, ingredientes de uma receitas, ttulos de histrias conhecidas etc). O registro desses textos pode ser feito com letras mveis ou com lpis e papel, a depender do conhecimento que a criana possui sobre o alfabeto e sua grafia. Nessas situaes, os alunos so convidados a pensar sobre as relaes grafofnicas e as peculiaridades da lngua escrita. A inteno fazer com que eles investiguem quais letras, quantas e onde us-las para escrever. Nesse contexto, as intervenes dos professores so fundamentais para provocar a reflexo nos alunos. preciso fazer questionamentos diversos para ajudar a criana a pensar. Alguns exemplos de perguntas carregadas de intencionalidade: a palavra que voc vai escrever comea com que letra? Termina com qual? por meio de reflexes desse tipo que as crianas entendem a ligao entre os sons e as possveis grafias. Isso no significa que a nica interveno possvel a pergunta e que os alunos precisam descobrir tudo sozinhos. O professor precisa perceber o limite dos alunos e deve fornecer informaes, conforme enfatiza a pesquisadora argentina Ana Maria Kaufman " importante que o professor, seja como for, ensine. Porque erros muito srios foram cometidos pensando assim: ah, se isso uma construo, a psicognese, h que se ver como a criana avana, temos de deixla... No, o professor sempre deve ensinar, ler e escrever com as crianas e propor situaes de leitura e escrita e fornecer informao." Ateno: a situao de escrita pelo aluno no a nica atividade da alfabetizao inicial. Ela precisa ser articulada a outras trs situaes didticas fundamentais: a leitura pelo aluno, a leitura em voz alta pelo professor e a produo de texto oral com destino escrito (tambm conhecida como ditado para escriba). Leitura pelo aluno Leitura pelo professor Ditado ao professor Por que ensinar Porque mesmo as crianas no-alfabetizadas possuem hipteses sobre o sistema de escrita O trabalho de escrita pelo aluno durante a alfabetizao inicial necessrio, pois essa situao faz com que a criana coloque em jogo tudo o que pensa sobre a escrita. Ela reflete sobre suas hipteses, confrontando-as com as dos colegas e com as informaes oferecidas pela professora e pelo ambiente. Esses confrontos fazem com que o aluno reforce ou reelabore seus conceitos, avanando na compreenso do sistema alfabtico de escrita. Somente por meio dessa reflexo que a criana ter condies de compreender a relao grafofnica entre o que se escreve e o que se l. Trata-se, portanto, de um esforo intelectual, de reflexo, e no de um exerccio mecnico, de repetio ou memorizao, como se acreditava at pouco tempo atrs. Os alunos primeiro repetiam inmeras vezes as slabas j formadas (ba, be, bi, bo, bu) e depois tentavam formar palavras e frases utilizando as slabas que j haviam aprendido ("O burro corria para o correio", "Ivo viu a uva" e outras sem sentido algum). S depois de guardar todas as possibilidades, as

crianas eram autorizadas a produzir pequenos textos. H ainda uma ltima justificativa para realizar essa situao didtica em sala de aula: ao escrever por conta prpria, os alunos tornam observveis suas ideias. Em outras palavras, por meio da escrita do aluno que se pode ter acesso s concepes elaboradas pela criana sobre o sistema alfabtico. A interpretao dessas escritas possibilitar ao professor conhecer melhor seu aluno, o que essencial para planejar boas situaes didticas, melhores intervenes e parcerias mais produtivas entre as crianas. Voc sabe interpretar as hipteses de escrita de seus alunos? Identificar corretamente as hipteses de escrita dos alunos fundamental para um bom planejamento das atividades e para a formao de grupos produtivos As crianas, os jovens e os adultos no alfabetizados formulam ideias sobre o funcionamento da lngua escrita, antes mesmo de frequentarem (ou voltarem a frequentar) a escola. Essas teorias internas evoluem por meio de reflexes que o prprio aluno faz sobre o sistema de escrita ao longo do tempo (e ningum pode fazer por ele) e tambm por meio das interaes que realiza com as informaes que o ambiente lhe oferece. Trata-se de uma evoluo conceitual e no exclusivamente grfica. Por isso, o professor precisa buscar descobrir o que o aluno est pensando sobre a escrita naquele momento, mais do que avaliar se consegue desenhar bem cada uma das letras. Identificar as hipteses de escrita de cada aluno condio primordial para planejar as atividades adequadas e, principalmente, os agrupamentos produtivos na turma. Avalie se voc est interpretando corretamente as hipteses de escrita dos seus alunos. Parceiros em ao na alfabetizao Agrupar as crianas uma estratgia importante na alfabetizao, j que a troca de conhecimentos leva reflexo sobre a escrita e faz todas avanarem ESCOLHA AS DUPLAS A parceria produtiva quando rene alunos com hipteses diferentes, porm prximas, para que haja troca entre eles. A turma de Ana Cleide Souza parece estar em guerra. Ela tem 25 alunos de 1 ano na EM CAIC Alfredo Coelho de Magalhes, em Canind, a 126 quilmetros de Fortaleza. As crianas, reunidas em grupos, falam ao mesmo tempo, em alto e bom som. A algazarra to grande que a professora da sala em frente fecha a porta. Mas Ana garante: "No tem briga. Apenas barulho e muito debate. E o tema da conversa de todos a atividade proposta". Tudo que os pequenos discutem desse jeito acalorado sobre ler e escrever, sobre a posio da letra "p" ou o som da letra "m" numa determinada palavra. No combate. alfabetizao em grupo. O uso de atividades coletivas na sala de aula comeou a ganhar corpo aps a educadora argentina Ana Teberosky publicar no incio dos anos 1980 o livro Construo de Escritas Atravs da Interao Grupal, no qual defende que as crianas no chegam ao 1 ano sem saber nada de leitura e escrita, mas com hipteses sobre a construo dessa linguagem e que essas hipteses mudam quando elas interagem em situaes de escrita. "O desdobramento disso que a simples troca de ideias entre elas ajuda a desenvolver a compreenso sobre o funcionamento da escrita", diz a pedagoga Cristiane Pelissari, formadora do programa Ler e Escrever, da Secretaria Estadual de Educao de So Paulo, e selecionadora do Prmio Victor Civita - Educador Nora 10. Desde ento, a ideia de organizar grupos nas aulas evoluiu bastante, tornando esse tipo de atividade cada vez mais eficiente para a alfabetizao. Mudanas de paradigmas

O trabalho em grupo pressupe uma verdadeira mudana de paradigma, no apenas para os alunos mas tambm para os professores, que tm de rever valores. Na abordagem clssica, a interao entre estudantes costuma ser vista como um fator problemtico, com impacto negativo sobre a aprendizagem, pois atrapalha a velha frmula em que apenas o adulto dono de um conhecimento, que ele deve transmiti-lo e cabe aos alunos receb-lo. Na nova abordagem, tudo muda. "No se aprende a ler e escrever com memorizao, mas com reflexo sobre a lgica da linguagem, um processo de construo em que a troca importante", diz Cristiane. preciso construir os chamados agrupamentos produtivos. Os melhores sempre so heterogneos, pois as diferentes opinies sobre o sistema de escrita deixam o debate mais rico e as possibilidades de confronto e troca aumentam. Quando o grupo homogneo, no h ningum que desestabilize, e a atividade se torna pouco produtiva. "Na hora de escrever determinada palavra, um aluno pr-silbico pode colocar uma grande quantidade de letras. Se ele est com um colega que tambm pr-silbico, fica por isso mesmo. Mas se est com um silbico, esse pode dizer que est errado e falar 'aqui vai o A ou o E e no precisa mais dessas outras letras'. Essa provocao faz o primeiro rever o aspecto quantitativo, enquanto o segundo refora o que sabe sobre o sistema de escrita ao ter de explic-lo", diz Ana Cleide. INCENTIVE A REFLEXO importante oferecer sempre espao para que os estudantes possam refletir sobre o sistema de escrita enquanto escrevem. Por outro lado, a distncia entre o conhecimento dos integrantes do grupo no pode ser muito grande. Muitas vezes, os professores juntam um aluno pr-silbico com um alfabtico em busca de um resultado final mais correto. Nesse caso, o mais avanado vai simplesmente se impor e o que ainda no domina o sistema vai continuar onde est, pois as elaboraes so muito diferentes. Na alfabetizao, o ideal costuma ser agrupar alunos de hipteses prximas. Alunos pr-silbicos se agrupam com silbicos, e silbicos tambm podem ir com silbico-alfabticos, que por sua vez funcionam bem com alfabticos. "Se o grupo for muito heterogneo, pode ser que um aluno fique para trs ou algum mais adiantado leve os outros nas costas. Isso tem de ser evitad", refora Carolina Monteiro, professora de 1 ano do Colgio Pedro II, no Rio de Janeiro. preciso planejar o tamanho mais adequado dos grupos de acordo com a atividade, sempre evitando juntar mais de cinco alunos. Quanto maior eles forem, maior a probabilidade de algum no participar. Para Carolina, o ideal no trabalho de alfabetizao so as duplas. NOVA ESCOLA acompanhou o trabalho dela em sala. Na atividade proposta, os alunos tinham feito uma pesquisa sobre sapos, em casa, com a ajuda dos pais. Na classe, cada um apresentou seus resultados, contando o que tinha aprendido. Depois, ela formou duplas. O objetivo era redigir um texto de algumas linhas sobre os bichos. Enquanto um bolava o texto oralmente, o outro deveria escrevlo, embora os dois pudessem discutir vontade tanto o ditado como a forma de redigir. Gustavo, silbico-alfabtico, ditou para Ana Beatriz, alfabtica: "A fmea maior que o macho". Ela escreveu o "a", um espao e o "f". Gustavo continuou: - "M". - No, tem outra letra, seno no faz o som de "fe". Gustavo pensou um pouco. - Coloca um "e", ento. - Isso, um "e"... Ana Beatriz completou com "m-i-a, espao, ", ("A femia ..."). Gustavo acompanhou e continuou soletrando: - "m-a". - Ainda falta... Um colega da dupla ao lado soprou: - "i-o-r". Os dois se olharam, concordaram e seguiram em frente, completando o "do" ("A femia maior do..."). - A vem "q" com "e". - No, est faltando uma letra - reclamou Ana Beatriz. - Um "a"?

- No! - Ento no sei... - Para mim comea com um "q" e depois tem um "u"... Gustavo escutou, olhou para o papel e disse: - Mas tem um "e". Ento ele vem depois do "u". - Isso! - E Ana escreveu "q-u-e". Gustavo ento soletrou: - "O, espao, m-a-x-o". - Terminou. No trabalho da dupla houve a interveno de um integrante de outra, mas a "conversa paralela" foi voltada para a atividade. E os dois discutiram a construo da frase, letra por letra, cada qual com seu conjunto de ideias, assimilando e opondo a opinio do outro de acordo com a prpria para produzir um resultado. Vale observar que o objetivo, como dito antes, no chegar frase "correta" do ponto de vista ortogrfico, mas promover a reflexo sobre como escrever. "O importante colocar a interao a servio da reflexo. No s a servio do resultado", diz Cristiane. "O momento mais difcil costuma ser em agosto, quando j h muitos alfabticos, que passam a cantar as respostas para os outros, que por sua vez no gozam seu momento de aprendizagem", afirma Ana Cleide. E aqui entra uma tarefa muito importante : planejar tambm atividades diferenciadas para os no-alfabticos e para os alfabticos, que precisam avanar e aprender ortografia, por exemplo. As atividades em grupo podem dar a falsa impresso de que o professor ter mais tempo livre, mas, quando todos os paradigmas mudam, pode ser que o trabalho seja mais difcil, principalmente no comeo, quando ainda preciso se adaptar. Voc talvez fale menos, mas vai precisar planejar exaustivamente cada atividade e cada agrupamento. A estrutura das aulas deixa de ser construda em cima de seu prprio conhecimento para ser baseada no que os alunos sabem. Isso requer uma avaliao constante e especfica de cada um. Por isso, a chave falar menos e observar mais, prestar ateno na conversa dos estudantes e tomar nota de comportamentos e percepes que sero importantes para reorganizar os grupos se necessrio. Troca de papel PLANEJE A ATIVIDADE O trabalho em grupo produtivo quando as crianas tm autonomia e no precisam da direo constante do professor Uma das maiores dificuldades do alfabetizador a forma de intervir, quando sua participao solicitada durante uma atividade. "Os alunos aprendem em interao, o que no quer dizer que a interveno do professor no seja importante", explica Cristiane. O educador no deve sonegar informao, nem entreg-la de mo beijada. Mas, como os grupos so heterogneos entre eles e dentro deles mesmos, encontrar o ponto certo em cada situao para garantir que todos participem e possam raciocinar com base na colaborao do professor uma verdadeira arte. A interveno do professor no visa ensinar um produto - por exemplo, necessariamente soletrando a resposta. O que se quer levar o aluno a avanar nas ideias de forma que ele possa integrar as novas informaes. E, como os professores costumam estar muito ligados ao resultado, mudar a abordagem em relao a isso um desafio especial no trabalho. importante entender quando a interao aluno/aluno pode ser mais produtiva que a interao professor/aluno. Enquanto a conduo do professor representa uma autoridade, entre si os alunos dialogam de igual para igual. "Se eu digo que algum est errado, ele bloqueia e no escreve mais. Porm, quando vem do colega, o confronto o faz repensar suas hipteses", diz Ana Cleide. Vencidos os desafios, as vantagens do trabalho em grupo aparecem no fim do ano. A turma de Ana Cleide chegou a dezembro com 100% de alfabetizados. A turma de Carolina comeou com oito pr-silbicos, dois silbicos, sete silbico-alfabticos e sete alfabticos e terminou 2008 com apenas um silbico, um silbico-alfabtico e 22 alfabetizados. O trabalho em grupo ainda desenvolve a socializao e o esprito de cooperao. "Isso uma lio que as crianas carregam para a vida toda, dentro e fora de sala", ensina Carolina.

O que ensinar Prticas de linguagem escrita e sistema alfabtico juntos Ao trabalhar com situaes de escrita pelo aluno na alfabetizao inicial preciso desafiar os alunos a escrever por conta prpria textos reais de complexidade adequada ao seu estgio de alfabetizao, ou seja, gneros que sejam acessveis aos alunos. No esforo de entender como funciona o sistema alfabtico, as crianas vo inicialmente tentar escrever com base no que conhecem sobre a escrita e onde ela aparece (cartazes, livros, jornais etc.), utilizando o contexto para identificar quais letras "servem" para quais palavras ou partes delas. As questes que o professor faz para que a criana justifique o que est escrito e os conflitos cognitivos decorrentes dessas indagaes e da interao com os colegas levam reviso de suas hipteses. Ateno: Os alunos precisam compreender a natureza do sistema de escrita ao mesmo tempo em que se apropriam das prticas sociais de linguagem presentes na vida social, lendo e escrevendo diferentes gneros literrios e informativos. De acordo com os PCNs: "A compreenso atual da relao entre a aquisio das capacidades de redigir e grafar rompe com a crena arraigada de que o domnio do b--b seja pr- requisito para o incio do ensino de lngua e nos mostra que esses dois processos de aprendizagem podem e devem ocorrer de forma simultnea. Um diz respeito aprendizagem de um conhecimento de natureza notacional : a escrita alfabtica; o outro se refere aprendizagem da linguagem que se usa para escrever." (p. 22) "As propostas de escrita mais produtivas so as que permitem aos alunos monitorarem sua prpria produo, ao menos parcialmente. A escrita de listas ou quadrinhas que se sabe de cor permite, por exemplo, que a atividade seja realizada em grupo e que os alunos precisem se pr de acordo sobre quantas e quais letras iro usar para escrever. Cabe ao professor que dirige a atividade escolher o texto a ser escrito e definir os parceiros em funo do que sabe acerca do conhecimento que cada aluno tem sobre a escrita, bem como, orientar a busca de fontes de consulta, colocar questes que apiem a anlise e oferecer informao especfica sempre que necessrio." (p. 56) Expectativas de aprendizagem Confira, a seguir, as aprendizagens que so esperadas para os alunos de 1 e 2 anos em relao escrita autnoma, com base nas orientaes curriculares de Lngua Portuguesa da rede municipal de So Paulo. Escrita e produo textual para o 1 ano - Conhecer as representaes das letras maisculas do alfabeto de imprensa e a ordem alfabtica. - Escrever o prprio nome e utiliz-lo como referncia para a escrita. - Produzir texto de memria de acordo com sua hiptese de escrita. - Escrever usando a hiptese silbica, com ou sem valor sonoro convencional. - Reescrever histrias conhecidas - ditando para o professor ou para os colegas e, quando possvel, de prprio punho -, considerando as ideias principais do texto-fonte e algumas caractersticas da linguagem escrita. - Produzir escritos de autoria (bilhetes, cartas, instrucionais). Escrita e produo textual para o 2 ano - Escrever alfabeticamente, ainda que com erros ortogrficos (ausncia de marcas de nasalizao, hipo e hipersegmentao, entre outros). - Reescrever histrias conhecidas, ditando-as ou de prprio punho. - Produzir textos simples de autoria. - Revisar textos coletivamente, com ajuda do professor e dos colegas, para melhor-los e, assim, compreender a reviso como parte do processo de produo. - Aprender a se preocupar com a qualidade de suas produes escritas, no que se refere tanto

aos aspectos textuais como apresentao grfica. Quando ensinar Ao longo de toda a alfabetizao inicial A escrita pelo aluno precisa ser planejada pelo professor para ser um trabalho sempre presente na rotina da alfabetizao inicial. Uma distribuio de aes deve ser estabelecida com antecedncia, contemplando atividades permanentes, sequncias com prazos determinados e projetos que durem vrias semanas ou meses. Ao montar essa programao, cabe ao professor abrir espao para as situaes em que os alunos iro escrever por conta prpria, vinculadas s outras trs situaes didticas essenciais para o sucesso na alfabetizao: ler para os alunos, fazer com que eles leiam mesmo antes de saber ler e assumir a funo de escriba para textos que a turma produz oralmente. Como ensinar Voc sabe quando usar planos, atividades, sequncias ou projetos? Para preservar o sentido do contedo, evitar sua fragmentao e distribuir os temas em funo do tempo de aprendizagem, o ensino pode ser organizado de acordo com as chamadas modalidades organizativas. Abaixo, voc confere um resumo sobre cada uma das modalidades: Plano de aula Forma de organizar a aula com foco numa atividade especfica (leitura exploratria de um texto, resoluo de um tipo de um tipo de problema matemtico etc.). Como dura apenas uma aula, costuma ser usado para apresentar um contedo ou explorar um detalhe dele. Ateno No se esquea de incluir uma atividade diagnstica inicial (para verificar os alunos sabem sobre o assunto) e uma avaliao final (para indicar o que aprenderam). Atividade permanente Tambm chamada de atividade habitual, realizada regularmente (todo dia, uma vez por semana ou a cada 15 dias). Ela serve para construir hbitos e familiarizar os alunos com determinados contedos. Por exemplo: a escrita de parlendas e de listas, semanalmente, faz com que os alunos reflitam sobre o sistema alfabtico e, aos poucos, compreendam a relao entre o que se escreve e o que se l. Ateno Ao planejar esse tipo de tarefa, essencial saber o que se quer alcanar, que materiais usar e quanto tempo tudo vai durar. Vale sempre contar para as crianas que a atividade em questo ser recorrente. Com o tempo, os alunos passam a prever a atividade que ser proposta, de to habituados. Sequncia didtica Conjunto de propostas com ordem crescente de dificuldade. O objetivo focar contedos particulares (por exemplo, a regularidade ortogrfica) numa ordenao com comeo, meio e fim. Em sua organizao, preciso prever esse tempo e como distribuir as sequncias em meio s atividades permanentes e aos projetos. Ateno comum confundir essa modalidade com o trabalho do dia a dia. A questo : h continuidade? Se a resposta for no, voc est usando uma coleo de atividades com a cara de sequncia. Projeto didtico Reunio de atividades que se articulam para a elaborao de um produto final forte, em que podem ser observados os processos de aprendizagem e os contedos aprendidos pelos alunos. Costuma partir de um desafio ou situao-problema. Trabalhados com uma frequncia diria ou semanal, podem estender-se por perodos relativamente prolongados (um ou dois meses, por exemplo), tornando os alunos especialistas num determinado tema. Ateno O erro mais comum um certo descaso pelo processo de aprendizagem, com um excessivo cuidado em relao chamada culminncia (a elaborao do produto final).

Ditado para sondagem na alfabetizao Ano 1 e 2 ano Tempo estimado Uma aula. Tematizao Voc deve realizar a primeira sondagem no incio do perodo letivo e, depois, ao fim de cada bimestre, mantendo um registro criterioso do processo de evoluo das hipteses de escrita das crianas. Ao mesmo tempo, fundamental uma observao cotidiana e atenta do percurso dos alunos. Introduo Nos primeiros dias de aula, o professor alfabetizador tem uma tarefa imprescindvel: descobrir o que cada aluno sabe sobre o sistema de escrita. a chamada sondagem inicial (ou diagnstico da turma), que permite identificar quais hipteses sobre a lngua escrita as crianas tm e com isso adequar o planejamento das aulas de acordo com as necessidades de aprendizagem. Tematizao Por que devemos fazer o diagnstico inicial das hipteses de escrita dos alunos? Alm de objetivos prticos como a organizao de parcerias produtivas de trabalho e o acompanhamento da evoluo dos alunos, a realizao da sondagem pressupe um respeito intelectual do professor em relao ao conhecimento do aluno. Significa assumir que os alunos pensam sobre a lngua escrita- formulando hipteses sobre o seu funcionamento- e que primordial para o desenvolvimento de um bom trabalho conhecer detalhadamente o que eles pensam sobre o sistema alfabtico. Objetivo Escrever uma lista de palavras e uma frase, ditadas pelo professor, colocando em jogo todos os conhecimentos disponveis Tematizao A sondagem no um momento para ensinar contedos e sim para o aluno mostrar ao professor o que pensa sobre o sistema alfabtico de escrita. Portanto, o nico objetivo dessa atividade fazer com que os alunos escrevam da maneira como acreditam que as palavras devem ser escritas. Material necessrio Papel e lpis. Desenvolvimento Atividade deve ser feita individualmente. Chame um aluno por vez e explique que ele deve tentar escrever algumas palavras e uma frase que voc vai ditar. Escolha palavras do mesmo campo semntico, como por exemplo: lista das comidas de uma festa de aniversrio, frutas, animais etc. O ditado deve ser iniciado por uma palavra polisslaba, seguida de uma trisslaba, de uma disslaba e, por ltimo, de uma monosslaba. Ao ditar, NO marque a separao das slabas, pronunciando normalmente as palavras. Aps a lista, preciso ditar uma frase que envolva pelo menos uma das palavras j mencionadas, para poder observar se o aluno volta a escrev-la de forma semelhante, ou seja, se a escrita da palavra permanece estvel mesmo num contexto diferente. Tematizao A escolha das palavras do ditado deve ser muito cuidadosa. Evite palavras que tenham vogais repetidas em slabas prximas, como ABACAXI, por exemplo, por causar um grande conflito para as crianas que esto entrando no Ensino Fundamental, cuja hiptese de escrita talvez faa com

que creiam ser impossvel escrever algo com duas ou mais letras iguais. Por exemplo: um aluno com hiptese silbica com valor sonoro convencional, que utiliza vogais, precisaria escrever AAAI. Os monosslabos ficam para o fim do ditado. Esse cuidado deve ser tomado porque, no caso de as crianas escreverem segundo a hiptese do nmero mnimo de letras, podero se recusar a escrever se tiverem de comear por ele. Confira 3 sugestes de grupos de palavras e frases para o ditado: Sugesto 1 CENTOPIA JOANINHA FORMIGA MINHOCA ABELHA LESMA GRILO R A FORMIGA MORA NO JARDIM. Sugesto 2 MUSSARELA ESCAROLA TOMATE PALMITO PRESUNTO ALHO ATUM COMEMOS PIZZA DE MUSSARELA COM TOMATE. Sugesto 3 REFRIGERANTE MORTADELA PRESUNTO MANTEIGA QUEIJO SUCO PO NO LANCHE DE HOJE TEREMOS PO COM MORTADELA. Fique atento s reaes dos alunos enquanto escrevem e anote o que eles falam, sobretudo de forma espontnea, isso pode ajudar a perceber quais as ideias deles sobre o sistema de escrita. A cada palavra ditada, pea para que o aluno leia em voz alta o que acabou de escrever. Tematizao imprescindvel pedir que a criana leia o que escreveu. Por meio da interpretao dela sobre a prpria escrita, durante a leitura, que se pode observar se ela estabelece ou no relaes entre o que escreveu e o que l em voz alta - ou seja, entre o falado e o escrito - ou se l aleatoriamente. Anote em uma folha parte como o aluno faz a leitura, se aponta com o dedo cada uma das letras, se l sem se deter em cada uma das partes, se associa aquilo que fala escrita, em que sentido faz a leitura etc. Avaliao Finalmente, analise qual hiptese de escrita o aluno demonstrou na atividade. Hipteses de escrita mais comuns:

Pr-silbica, sem variaes quantitativas ou qualitativas dentro da palavra e entre as palavras. O aluno diferencia desenhos (que no podem ser lidos) de "escritos" (que podem ser lidos), mesmo que sejam compostos por grafismos, smbolos ou letras. A leitura que realiza do escrito sempre global, com o dedo deslizando por todo o registro escrito. Pr-silbica com exigncia mnima de letras ou smbolos, com variao de caracteres dentro da palavra, mas no entre as palavras. A leitura do escrito sempre global, com o dedo deslizando por todo o registro escrito. Pr-silbica com exigncia mnima de letras ou smbolos, com variao de caracteres dentro da palavra e entre as palavras (variao qualitativa intrafigural e interfigural). Neste nvel, o aluno considera que coisas diferentes devem ser escritas de forma diferente. A leitura do escrito continua global, com o dedo deslizando por todo o registro escrito. Silbica com letras no pertinentes ou sem valor sonoro convencional. Cada letra ou smbolo corresponde a uma slaba falada, mas o que se escreve ainda no tem correspondncia com o som convencional daquela slaba. A leitura silabada. Silbica com vogais pertinentes ou com valor sonoro convencional de vogais. Cada letra corresponde a uma slaba falada e o que se escreve tem correspondncia com o som convencional daquela slaba, representada pela vogal. A leitura silabada. Silbica com consoantes pertinentes ou com valor sonoro convencional de consoantes. Cada letra corresponde a uma slaba falada e o que se escreve tem correspondncia com o som convencional daquela slaba, representada pela consoante. A leitura silabada. Silbica com vogais e consoantes pertinentes. Cada letra corresponde a uma slaba falada e o que se escreve tem correspondncia com o som convencional daquela slaba, representada ora pela vogal, ora pela consoante. A leitura silabada. Silbico-alfabtica. Este nvel marca a transio do aluno da hiptese silbica para a hiptese alfabtica. Ora ela escreve atribuindo a cada slaba uma letra, ora representando as unidades sonoras menores, os fonemas. Alfabtica inicial. Neste estgio, o aluno j compreendeu o sistema de escrita, entendendo que cada um dos caracteres da palavra corresponde a um valor sonoro menor do que a slaba. Agora, falta-lhe dominar as convenes ortogrficas. Alfabtica. Neste estgio, o aluno j compreendeu o sistema de escrita, entendendo que cada um dos caracteres da palavra corresponde a um valor sonoro menor do que a slaba e tambm domina as convenes ortogrficas. Escrita de textos instrucionais: regras de brincadeiras Objetivos Com este trabalho, pretende-se que os alunos sejam capazes de: - Falar e ouvir em diversas situaes nas quais faz sentido expor opinies, ouvir com ateno, sintetizar idias, defender pontos de vista e replicar; - Perceber as propriedades da escrita: letras como representao de fonemas, direo da escrita, combinao das letras, formas e tipos de letras; - Ler e escrever diversos tipos de textos em situaes comunicativas especficas; - Valorizar o resgate das brincadeiras, comparando-as no espao e no tempo Ano 2 ano Tempo estimado

10 aulas Introduo Alfabetizar significa muito mais que simplesmente ensinar a traar letras ou decodificar palavras. Este plano de aula prope, atravs do tema "brincadeiras: ontem e hoje", atividades em que a criana possa se apropriar do sistema de escrita, ao mesmo tempo em que vai conhecendo a linguagem escrita, ou seja, os diversos tipos de textos presentes na sociedade. Os alunos vo pesquisar brincadeiras da infncia de seus pais, faro votao para determinar as brincadeiras preferidas de ontem e de hoje e produziro textos com instrues sobre essas brincadeiras para divulgao em cartazes na escola. Material necessrio Cartolina, papel sulfite, lpis de cor/cera e canetas coloridas. Desenvolvimento 1 Etapa Faa com as crianas um roteiro de entrevista para que pesquisem junto aos pais e familiares as brincadeiras de seu tempo de infncia. Essa pesquisa pode conter perguntas como: "Quais eram as brincadeiras preferidas quando voc era criana?", "Quais eram as regras dessas brincadeiras?" ou "Quantas crianas podiam participar?". Solicite que algumas leiam a pesquisa para a classe e que outras contem de memria o que os pais explicaram sobre suas brincadeiras de criana; 2 Etapa Selecione algumas brincadeiras pesquisadas para, na lousa, junto com as crianas, elaborar as instrues que explicam as brincadeiras escolhidas. Dessa forma, voc estar mostrando s crianas um modelo de texto que deve atender a certas condies de produo para atender um objetivo especfico; 3 Etapa Agrupe as brincadeiras comuns numa lista e pea que cada dupla de alunos escolha uma brincadeira que ser divulgada para as outras turmas da escola por meio de um cartaz com o nome da brincadeira e o jeito de brincar; 4 Etapa Faa com os alunos uma lista de brincadeiras atuais, colocando-as em ordem alfabtica; 5 Etapa Faa um cartaz com as crianas no qual conste, de um lado, os nomes das brincadeiras de hoje e, de outro, das brincadeiras de antigamente. Organize a divulgao do cartaz na escola; 6 Etapa Elabore uma cdula (mimeografada, xerocada ou impressa) da qual constem as brincadeiras levantadas pelos alunos e faa uma votao para escolher trs delas; Junto com as crianas, faa a apurao das mais votadas, colocando na lousa o levantamento dos dados; 7 Etapa Divida a classe em trs grandes grupos: cada grupo dever elaborar as regras de cada brincadeira mais votada. Cada grupo ser subdividido em duplas que organizaro suas regras no caderno; 8 Etapa Escreva na lousa as regras das trs brincadeiras selecionadas. Para cada brincadeira, as duplas daro, oralmente, suas contribuies que sero negociadas com a classe toda at se chegar ao texto final que melhor esclarea as regras das trs brincadeiras selecionadas; 9 Etapa

Estabelea uma data, um espao e os materiais necessrios para que as crianas coloquem em prtica as trs brincadeiras escolhidas e comparem-nas com as instrues dadas por escrito: esto claras? seguem o passo-a-passo da brincadeira? ajudam na organizao? quais modificaes devem ser feitas nos textos, tendo em vista sua eficcia no desenvolvimento das brincadeiras selecionadas? 10 Etapa Finalizando a atividade, organize junto com as crianas cartazes com cada uma das trs brincadeiras mais votadas e suas regras. Estes cartazes devero ser afixados fora da sala de aula para divulgao do trabalho. Produto final Escrita de cartazes com regras de brincadeiras para ser divulgadas na escola Avaliao Ao longo do desenvolvimento da atividade, possvel avaliar como o aluno: a) utilizou a linguagem (oral e escrita) em determinadas situaes nas quais faz sentido falar, ouvir, ler ou escrever; b) discutiu oralmente; c) colaborou com o grupo no roteiro de pesquisa com os pais; d) organizou individual e coletivamente os dados coletados na pesquisa; e) escreveu as regras das brincadeiras, negociando com os colegas a elaborao das instrues; f) trabalhou os aspectos grficos e os elementos lingsticos dos textos trabalhados: lista, texto de instrues e cartaz. g) elaborou snteses escritas para divulgao do trabalhos atravs de cartazes; h) relacionou suas hipteses de escrita com as propriedades da escrita convencional, quando foi necessrio ajustar o que fala ou ouve com o que precisa escrever. Aprofundamento do contedo Este trabalho prope uma articulao entre as duas aprendizagens que a criana em incio de alfabetizao precisa empreender: o conhecimento do sistema de escrita alfabtico e a linguagem escrita expressa em vrios textos presentes na sociedade. Assim, todas as crianas devero estar envolvidas em todos os momentos do trabalho, mesmo aquelas que ainda no escrevem convencionalmente. Neste caso, o professor deve ser intrprete e, s vezes, escriba da produo do aluno. A atividade proposta trabalha com trs tipos de textos, a saber: LISTA - texto com palavras do mesmo campo semntico com uma disposio grfica vertical ou horizontal. Texto que procura organizar informaes e que exercita a memria. Ao lado deste conhecimento textual, pode-se contribuir para que a criana v conhecendo as caractersticas do sistema de escrita, se forem sendo estabelecidas comparaes no que se refere ao conhecimento/uso de letras como representao de fonemas, a direo da escrita, a distribuio das unidades grficas das palavras (quais e quantas letras em cada vocbulo; quais iniciam com a mesma letra, quais tm a ltima letra igual, etc), as formas e tipos de letras; TEXTO INSTRUCIONAL - que prescreve aes/orientaes precisas para a realizao de tarefas, no caso, as regras de brincadeiras infantis: nome da brincadeira, lista de quantas pessoas e/ou materiais usados (se for o caso), modo de brincar (com uso de verbos no imperativo que o modo da ordem ou pedido); CARTAZ - possibilita registrar e divulgar as snteses feitas pelos alunos no decorrer do trabalho. O cartaz um tipo de texto breve sobre cartolina ou cartes cuja organizao espacial no papel (diagramao, cores, tamanho de letras) deve permitir a leitura distncia. Escrita de recomendaes literrias Objetivos - Escrever recomendaes literrias considerando as caractersticas textuais e discursivas do gnero. - Revisar os textos escritos em pequenos grupos ou coletivamente.

- Refletir sobre o funcionamento do sistema de escrita. Contedos - Procedimentos escritores. - Caractersticas textuais das recomendaes. - Sistema de escrita. Anos 1 e 2 anos Tempo estimado Um ms. Material necessrio Livros de literatura infantil, catlogo de editoras, revistas para educadores ou para o pblico infantil, sites de editoras e livrarias ou blogs literrios. Desenvolvimento 1 etapa Converse com a turma sobre o projeto, contando o que ser feito, qual ser o produto final e a quem se destina. Informe sobre as etapas necessrias para elaborar o produto final e o que aprendero em cada uma delas. Flexibilizao para deficincia fsica (cadeirante com dificuldade no movimento dos membros superiores e na comunicao oral) Tenha uma conversa individual com o aluno, enfatizando as etapas do trabalho, situando quais sero as participaes dele na atividade e o estimulando a se expressar sempre que necessrio. Procure exclarecer que cada um ter sua participao e a produo ser resultado do trabalho de todo o grupo. 2 etapa Apresente alguns livros e combine uma agenda de leitura. Escreva uma lista de ttulos de leituras da semana (ou do ms) e deixe afixada na sala. Antes de ler a histria do dia, anuncie o ttulo e solicite que encontrem na agenda para marc-lo (possibilitando que leiam autonomamente). Flexibilizao Pea a colaborao da famlia e do AEE para que faam a leitura dos livros com o aluno. Deixe acessivel ao cadeirante a lista de leituras e o estimule a preench-la e consult-la. Acrescente ilustraes de personagens e cenrios para que ele possa compreender com mais facilidade de que histria se trata. 3 etapa Sempre antes de comear a ler, proporcione variadas situaes de explorao, leitura e conversas sobre livros entre os alunos. Nessas situaes, os pequenos leitores tero a oportunidade de vivenciar diversas prticas de leitor, por exemplo, decidir o que ler, compartilhar os efeitos que as obras produzem, conhecer melhor o estilo de determinado autor e recomendar textos lidos a outros leitores. Flexibilizao Se a roda for no cho, posicione o aluno na parede ou utilize o apoio prprio e/ou proponha roda com cadeiras. 4 etapa o momento de familiarizar as crianas com a linguagem das recomendaes. Oferea catlogos de editoras e outros materiais que tragam esse tipo de texto e deixe que os alunos explorem e descubram do que se trata. Leia alguns exemplos e converse sobre sua utilidade, seus possveis leitores e suas caractersticas mais comuns (como o fato de serem curtos, de estarem acompanhados pela capa do livro etc.). Flexibilizao Faa perguntas direcionadas a esse aluno de modo que ele possa respond-las pela afirmao ou negao ou possa, por exemplo, apontar no livro ou o mural qual o personagem a que a

professora est se referindo. 5 etapa Aps esse primeiro contato com o estilo lingustico das recomendaes, planeje uma discusso mais aprofundada. Selecione e leia exemplos que permitam discutir aspectos especficos da linguagem utilizada nesse tipo de texto. Pergunte: como fazem os escritores de recomendaes para despertar no leitor o desejo de leitura? Como as recomendaes podem ser iniciadas e finalizadas? Que informaes trazem? Que informaes so emitidas? Coletivamente, elabore uma lista de palavras e expresses utilizadas para despertar o desejo de leitura. Registre os aspectos relevantes da discusso em um cartaz e deixe afixado para que consultem no momento da produo. Flexibilizao Utilize vdeos de crticos literrios de livros infantis encontrados na internet. Isso ir ampliar, para o aluno e o grupo, as possibilidades de compreenso e desenvolvimento nessa atividade. 6 etapa Pea que as crianas escolham um livro do repertrio da turma para ser recomendado. Elas devem ditar o texto para voc (que far o papel de escriba). Um dos objetivos dessa etapa que percebam a diferena entre a linguagem oral e a linguagem escrita. Coloque questes que os ajudem a refletir sobre a linguagem escrita: esta a melhor forma de escrevermos isso? Ser que o leitor vai compreender o que queremos dizer? Ser que, escrito dessa forma, o texto despertar o desejo no leitor? Ser que ele vai entender um pouco da histria? Estamos contando demais? Faa interrupes para reler o que foi escrito, proponha a resoluo de problemas que o texto pode apresentar e, sempre que possvel, remeta ao cartaz elaborado na etapa anterior. 7 etapa Organize a turma em trios ou quartetos com diferentes hipteses de escrita. Disponibilize todos os livros lidos at o momento e oriente para quecada grupo escolha um para fazera recomendao. Combine que o texto dever ser planejado por todos os integrantes e redigido por um deles (definido previamente por voc). Durante a produo circule pela classe, dando apoio aos alunos, como reler fragmentos do livro selecionado. Flexibilizao Pea auxlio dos colegas para que se efetive a participao do aluno no grupo para que ele tenha acesso ao livro mesmo que necessite das mos do amigo para virar as pginas. 8 etapa Analise as produes e faa um levantamento dos problemas discursivos mais recorrentes (repetio de elementos de ligao entre as oraes - uso do E, A, -, falta de adequao ao gnero, trechos confusos etc.). Selecione uma produo que represente as dvidas mais comuns, copie-a em lousa ou cartaz e proponha uma reviso coletiva que torne o texto mais agradvel e convincente ao leitor. 9 etapa Devolva as recomendaes para cada grupo com um bilhete sinalizando os problemas textuais. Pea que discutam e busquem solues para torn-la mais bem escrita assim como fizeram na reviso coletiva. Circule pelos grupos tirando dvidas e sugerindo alteraes. Ao trmino da atividade, informe s crianas que mesmo escritores experientes solicitam o apoio de um revisor antes de publicar um texto e que, nesse caso, voc far esse papel. 10 etapa Oferea cpias da capa dos livros recomendados e oriente a montagem do painel de recomendaes. Discuta com as crianas a importncia da apresentao do texto: o tipo e o tamanho da letra a ser usada, a disposio da imagem e do texto, a distribuio das recomendaes no painel, o uso das reprodues das capas, elementos de destaque etc. Produto final Painel de recomendaes para afixar na biblioteca da escola ou em um espao de circulao comum dos alunos das diferentes turmas. Avaliao

Analise a adequao dos textos produzidos e a participao das crianas nas diferentes etapas, avaliando o quanto conseguiram ampliar seus conhecimentos acerca dos comportamentos leitores e escritores e das caractersticas do texto. Projeto Objetivos - Escrever legendas para fotografias considerando as caractersticas textuais e discursivas do gnero. - Revisar os textos escritos em pequenos grupos ou coletivamente. Contedos - Procedimentos de produo e reviso de textos escritos. - Caractersticas textuais das legendas. - Reflexo sobre o funcionamento do sistema de escrita. Anos 1 e 2 anos. Tempo estimado Um ms. Material necessrio Fotografias de um passeio feito com a turma (duas para cada dupla), materiais que tenham legendas, como lbuns de fotografias, figurinhas, revistas e jornais. Flexibilidade para deficincia visual Aparelho datashow para reproduzir as imagens ampliadas na parede da sala caso haja alunos com baixa viso. Desenvolvimento 1 etapa Apresente a ideia de montar um lbum com fotos de um passeio realizado pela turma. Pea que tragam as imagens de casa. Questione a garotada sobre a necessidade de as imagens serem acompanhadas por legendas. 2 etapa A turma precisa se familiarizar com o estilo das legendas e observar como so escritas. Proponha a leitura de revistas e jornais. Deixe os alunos explor-los livremente, pea que encontrem legendas parecidas com as que pretendem escrever no lbum de fotos e justifiquem as escolhas. Discuta as caractersticas lingusticas: so textos curtos? Descritivos? Diferentes do que encontramos nos contos de fadas? Registre as concluses. Flexibilidade para deficincia visual Coloque o aluno com deficincia junto a uma dupla e pea que um dos videntes descreva detalhadamente as imagens e o outro leia as legendas em voz alta. Estimule-o a fazer perguntas para os colegas para obter mais informaes. 3 etapa Coloque o aluno com deficincia junto a uma dupla e pea que um dos videntes descreva detalhadamente as imagens e o outro leia as legendas em voz alta. Estimule-o a fazer perguntas para os colegas para obter mais informaes. Flexibilidade para deficincia visual Inclua nessa apresentao as flexibilizaes que sero realizadas para que o estudante com deficincia visual participe do projeto ativamente. 4 etapa Distribua duas fotos para cada dupla e proponha a produo oral do texto. Cada grupo dita as legendas que gostaria de escrever. Transcreva os textos no quadro e faa uma reviso coletiva, considerando o leitor ausente, a clareza do texto e a relao com a foto.

Flexibilidade para deficincia visual Oriente o estudante a tocar nas fotos com as mos, mostrando-lhe onde esto dispostas e quantas so. 5 etapa Pea que as duplas escrevam a primeira verso das legendas. Nesse momento, circule pela sala e faa intervenes que ajudem as crianas a pensar sobre a escrita enquanto realizam a tarefa. Sugira que leiam o que esto escrevendo, observem o trabalho do colega, comentem o que ainda falta escrever e verifiquem se o escrito contempla quem ou o que visto na foto. Tire cpias dessa primeira verso do material produzido e identifique-a antes de iniciar a prxima etapa. Flexibilidade para deficincia visual Pea aos estudantes que esto formando o trio com o aluno com deficincia para explicarem a ele detalhadamente o que a foto exibe e oriente-os a contar com a participao do colega na descrio do texto. Para estimular essa competncia, proponha atividades para casa ou para o AEE, para que leiam para ele as legendas de imagens. Recomende que ele descreva como imagina ser a foto e quais elementos esto presentes. 6 etapa Proponha uma reviso coletiva de metade das legendas. Nesse momento,o objetivo explicitar os problemas em relao interpretao das informaes por parte dos alunos que no so seus autores. Assim, se prope a interao dos autores reais com leitores potenciais. Transcreva no quadro as produes, pedindo turma que proponha mudanas, justifique cada uma delas e avalie o resultado final. 7 etapa Separe a outra metade dos textospara ser revisado em pequenos grupos. Explicite que devero ser explicados os problemas de interpretao, porm, nesse momento, no faa intervenes diretas. Por fim, pea que revisem e selecionem o material que far parte do lbum. Flexibilidade para deficincia visual Privilegie o trio para que o aluno com deficncia tenha mais espao de participao. Estimule sua crtica, colocando-o no lugar de ouvinte do texto. Produto final Um lbum de fotos de um passeio da turma, legendado pelas crianas. Avaliao Durante o processo de reviso, observe a qualidade e a propriedade dos comentrios das crianas. Avalie a adequao das legendas produzidas em relao funo comunicativa, forma e aos aspectos lingusticos e ao contedo apresentado nas fotos. Livro de parlendas preferidas Objetivos - Favorecer situaes de escrita com base em textos memorizados. - Possibilitar a reflexo sobre o sistema alfabtico. Contedo - Escrita. Anos 1 e 2 anos. Tempo estimado Nove aulas. Material necessrio Livros de parlendas, canetas coloridas, giz de cera, lpis preto e letras mveis.

Desenvolvimento 1 etapa Apresente parlendas aos alunos e conte que faro um livro com esse tipo de texto para apresentar aos demais colegas da escola. Leia uma delas, pergunte se conhecem outras e inicie a escrita de uma lista coletiva das conhecidas. Leia outras e acrescente lista. Flexibilizao para deficincia intelectual Encaminhe para o aluno algumas parlendas como lio de casa para que a famlia o ajude a memorizar partes da histria e os ttulos. 2 etapa Divida a classe em grupos. Distribua um conjunto com as letras mveis necessrias para a escrita da parlenda para cada grupo da sala. Pea que contem quantas letras receberam e confirmem a quantidade. Retome a parlenda oralmente e anuncie qual ser o primeiro trecho a ser escrito. Enquanto observa as produes, faa perguntas que promovam a reflexo sobre a prpria escrita: "Com qual letra comearam a escrever o trecho da parlenda?", "O nome de algum aluno pode ajudar nessa escrita?". Pea que leiam o que escreveram - essa interveno fundamental para que ajustem a fala escrita. 3 etapa Forme duplas para a escrita de outra parlenda. A escrita ser em conjunto, por isso cada criana deve colocar uma letra de cada vez, anunciando ao parceiro o que j est escrito para que este d continuidade. Distribua as letras e relembre oralmente a parlenda. Faa intervenes: "Quantas letras deve ter esse pedao?", "Com qual letra deve terminar o verso?". Pea que leiam cada trecho escrito para que reflitam e reorganizem as hipteses iniciais. Flexibilizao para deficincia intelectual Coloque o aluno com uma das duplas e considere os conhecimentos dele ao realizar esse agrupamento. 4 etapa Aps a escrita das parlendas, crie com a turma o ttulo da coletnea, escrevendo-o no quadro negro. 5 etapa Monte os livros e distribua-os aos alunos. Pea que cada um coloque seu nome, inicie a ilustrao da capa e escreva o ttulo combinado. 6 etapa Proponha a escrita coletiva do convite para o lanamento do livro, destinado a alguma turma da escola. No dia marcado, divida a sala em grupos. Cada um recitar uma parlenda. Produto final Livro com parlendas eleitas pelo grupo. Avaliao Observe se os alunos aprofundaram seus conhecimentos a respeito do sistema de escrita. Eles reviram suas escolhas com base nas intervenes e da parceria com os colegas? Galeria de bruxas Objetivos - Avanar no conhecimento da linguagem escrita e na aquisio da leitura e da escrita convencional. - Aproximar os alunos de autores contemporneos e clssicos, com textos informativos e obras literrias. Contedos

- Leitura. - Escrita. Anos 1 e 2 anos Tempo estimado Sete aulas. Material necessrio Livros de contos sobre bruxas, como A Bruxa Salom (Audrey Wood, 32 pgs., Ed. tica, tel. 11/3990-2100, 23,90 reais) e As Frias da Bruxa Onilda (Enric Larreula e Roser Capdevila, 32 pgs., Ed. Scipione, tel. 0800-16-1700, 22,90). Flexibilizao para deficincia auditiva Acrescente trechos de filmes ou desenhos que retratem bruxas de tipos variados. Desenvolvimento 1 etapa Selecione contos que tenham bruxas como personagens principais. Durante duas ou trs semanas, incorpore nas atividades permanentes a leitura em voz alta desses textos. Discuta com a turma que sensaes elas despertam e quais relaes possvel fazer com contos j conhecidos. Releia trechos para confirmar as interpretaes, retomar parte da histria ou notar a maneira como o trecho foi escrito. Direcione a conversa para a bruxa em questo: como o comportamento dela? Quais suas qualidades e seus defeitos? Pea que citem os recursos usados para gerar suspense e medo, por exemplo. Flexibilizao para deficincia auditiva Solicite que a famlia e o AEE conversem com o aluno sobre o assunto, usando a linguagem de libras ou materiais como livros, jogos, brinquedos e outras formas de ampliar seu conhecimento sobre bruxas. 2 etapa Organize uma tabela para ficar exposta na sala com trs colunas. Nomeie cada uma delas: ttulo do livro, nome da bruxa e caracatersticas. A ideia que as crianas a completem com as informaes pedidas ao fim de cada leitura e que voc seja o escriba. Colabore para que elas encontrem no s as caractersticas descritas mas tambm as implcitas. Esse quadro tambm deve ser usado para promover desafios de leitura e de escrita: oriente, por exemplo, que localizem o que est escrito em algum trecho e o copiem. Flexibilizao para deficincia auditiva Fale sempre de frente para o aluno, explique cada item, levando-o prximo tabela. Proponha a parceria dos colegas para que, junto a uma dupla, complete a tabela. 3 etapa Proponha que, em dupla, os alunos escrevam informaes importantes sobre as bruxas, considerando todos os textos lidos. Esse procedimento prprio de leitores e escritores experientes, que organizam a informao que consideram conveniente registrar. Levante algumas perguntas que podem ajudar: onde vivem as bruxas? Com quem convivem? Elas se casam? Existem bruxas boas? Flexibilizao para deficincia auditiva Estimule a parceria dos colegas, revezando-os para que se sentem ao lado do aluno e esclaream as dvidas. 4 etapa Convide o grupo a criar uma galeria de bruxas para expor comunidade escolar. Proponha que ditem coletivamente um texto sobre o que aprenderam a respeito das bruxas at ento. Permita que nesse momento as crianas tenham os contos para consultar e confirmar dados e ver como as informaes so escritas.

Flexibilizao para deficincia auditiva Antecipe essa atividade para ser desenvolvida com o AEE, que pode ser o escriba das ideias desse aluno. E ele poder levar o registro escrito dessas ideias e participar da produo do texto coletivo. 5 etapa Rena os alunos em duplas e proponha que elaborem um texto, com o foco na descrio de uma bruxa. importante que antes sejam eleitas as informaes para caracteriz-las, como nome, aspecto fsico e personalidade. No momento da escrita, deve ser discutido como colocar as informaes, quais palavras e expresses usar e pensar em problemas da separao das palavras e, no caso dos alunos alfabticos, na ortografia. Cada dupla tambm deve desenhar a bruxa. Flexibilizao para deficincia auditiva Antecipe a primeira parte dessa atividade para ser realizada junto ao AEE da mesma maneira que na etapa anterior. Forme uma dupla com um aluno mais competente na escrita e solicite que este fale sempre de frente para o amigo e conte com sua participao na produo do texto. 6 etapa Escolha alguns textos com problemas de escrita recorrentes - como o escasso uso de recursos descritivos - para discuti-los com a turma. Depois, devolva-os e oriente a reviso. Os alunos das duplas devem se alternar para reescrever o texto definitivo. Sugira tambm que finalizem o desenho. Rena os trabalhos escritos e as ilustraes e monte a galeria em algum lugar de destaque na escola. Flexibilizao para deficincia auditiva Se o aluno ainda no estiver alfabtico, combine com a dupla que ela no far alternncia na reescrita do texto, mas o aluno que tem surdez ter de trabalhar mais na organizao para a atividade. Produto final Galeria de bruxas. Avaliao Ao longo do projeto, note se os alunos mostram preferncias de estilos, autor e temas, relacionam o que esto lendo com outros livros e opinam sobre as obras lidas. No momento da escrita, veja se planejam o texto e o revisam. Tambm analise se confrontam suas concepes sobre o sistema de escrita e se avanaram em relao escrita convencional. Projeto didtico El Mundo de las Brujas, da Direo Provincial de Educao Primria, da Direo Geral de Cultura e Educao de Buenos Aires, na Argentina. Sequncias didticas de escrita pelo aluno Trabalho focado e com progresso entre uma etapa e outra As sequncias didticas que priorizam a escrita pelo aluno na alfabetizao inicial devem ser compostas por uma srie de atividades focadas num contedo especfico, em que uma etapa est ligada outra. Se o foco a leitura, uma opo ler com as crianas diferentes exemplares de um mesmo gnero, variadas obras de um mesmo autor, textos sobre um mesmo tema ou verses de uma mesma histria (leia o depoimento abaixo). A sequncia deve estar ligada aos propsitos leitores que se quer aprofundar. Se a ideia ler para saber mais, a sequncia deve contemplar as diversas etapas de pesquisa, da localizao ao registro de informaes. Se o objetivo a leitura para entreter, a turma pode avaliar os recursos lingusticos utilizados para provocar suspense, comicidade etc. e criar um arquivo de expresses teis para as prprias produes. Uma sequncia semelhante pode ser preparada para apresentar desafios relacionados ao sistema de

escrita. Numa lista de livros de bruxa, por exemplo, a garotada pode ser convidada a criar um ttulo que tenha palavras especficas (como "a bruxinha malvada"). Erros mais comuns - Prever atividades sem ligao ou continuidade. Uma atividade deve preparar para a outra. Podese, por exemplo, comear lendo uma verso tradicional de Chapeuzinho Vermelho e terminar com uma carta do Lobo a Chapeuzinho. - No ter clareza dos objetivos da sequncia didtica. fundamental ter em mente o que se quer ensinar e o que deve ser avaliado. Escrita de ttulos de contos conhecidos Objetivos - Favorecer a reflexo sobre o sistema de escrita. - Refletir com os pares e avanar nas hipteses de escrita. Contedo Escrita. Anos 1 e 2 anos. Tempo estimado Dois meses. Material necessrio Livros variados de contos acumulativos, lpis e papel, cartolina, tecido TNT, tinta, papel e canetinha. Desenvolvimento 1 etapa Apresente histrias de contos acumulativos aos alunos. Leia uma delas e pergunte se conhecem outras. Proponha apresentar uma dessas histrias aos demais colegas da escola. Nos dias seguintes, leia outras. Flexibilizao para deficincia auditiva Fale sempre de frente para o aluno e antecipe a explicao da proposta para ele. Encaminhe o livro como lio de casa antes da leitura com o grupo para que ele possa explorar a histria com o AEE ou com os pais. Ao contar a histria, explore a expresso facial e gestual, apresente a ilustrao ampliada em papel ou projete no telo. 2 etapa Relembre os ttulos das histrias e pea que as crianas votem em qual gostariam de apresentar para a outra turma. Organize a sala em duplas de trabalho produtivas. interessante ter como critrio das duplas: hipteses de escrita diferentes, porm prximas, e a relao entre os alunos. Pea que cada dupla escreva o ttulo da histria que deseja que seja lida para a outra sala. Acompanhe a produo escrita e pea que leiam o que escreveram e, assim, controlem sua produo. 3 etapa Proponha um jogo de adivinhao do nome dos cinco contos vencedores da eleio. D pistas sobre o enredo, personagens, cenrio, nmero de partes que compem o ttulo. Quando a turma acertar, convide algumas crianas (de preferncia, as com escrita no alfabtica) para escrever no quadro. Deixe as diferentes possibilidades de escrita registradas e aproveite para lanar perguntas que contribuam para a observao das diferenas (variedade, quantidade e ordem das letras). Eles devem colocar em jogo o que sabem e pensam sobre o sistema. Repita a brincadeira

com cada um dos cinco ttulos. Flexibilizao Ao falar dos livros vencedores, se o aluno no estiver alfabetizado, elabore um smbolo para cada livro. 4 etapa Converse com os alunos sobre os contos mais votados e elabore um cartaz coletivamente. Eles devem ditar os ttulos ao escriba (o professor ou algum aluno que j tenha a escrita alfabtica). Nesse momento, aproveite para perguntar: quantos pedaos tem esse ttulo? Qual a primeira palavra a ser escrita? Qual a letra inicial? Qual a ltima letra? Como sabe que tal letra? Por que no pode ser outra letra? Combine detalhes sobre a roda de leitura a ser feita para a outra sala. 5 etapa Espalhe os livros de contos preferidos da turma pela sala. Convide outra sala para compartilhar uma roda de leitura de contos acumulativos. Como so contos de fcil memorizao, os prprios alunos podem ser os leitores. Flexibilizao Divida as tarefas no grupo, eleja alguns alunos para contar a histria e outros para mostrar as ilustraes. Valorize a leitura de imagem desses contos. Avaliao Observe se as crianas avanaram em suas hipteses de escrita, se ampliaram o repertrio das relaes que estabelecem, se comeam a interpretar a escrita durante e depois de sua produo e se pedem ou fornecem informaes ao colega durante a realizao das atividades. A agenda telefnica da turma Objetivos - Identificar a letra inicial dos nomes dos alunos. - Utilizar a ordem alfabtica para insero de nomes na agenda telefnica. - Reconhecer os contextos de uso da agenda telefnica. Contedos - Ordem alfabtica. - Procedimentos de uso da agenda telefnica. Anos 1 e 2 anos. Tempo estimado Quatro aulas. Material necessrio Vrios modelos de agenda de telefone para reconhecimento e uma agenda nova para cada aluno, fichas com os nomes de todos os estudantes do grupo. Flexibilizao para deficincia intelectual Letras mveis e tarjas com os nomes dos estudantes. Desenvolvimento 1 etapa Apresente vrios modelos de agenda e converse com as crianas sobre as situaes de uso. Pergunte a respeito das ocasies em que elas costumam ver os adultos utilizando esse objeto e sugira que citem situaes em que precisariam fazer isso tambm. Por exemplo, telefonar para um colega e convid-lo para ir sua casa ou at uma pizzaria. Desafie-as a observar os diferentes aspectos da organizao de uma agenda: o tamanho, os espaos reservados para a

escrita dos diferentes dados, as letras que a subdividem etc. 2 etapa Questione a necessidade dos nomes e dos nmeros a serem registrados por escrito na agenda. Por que no podemos guardar essas informaes na memria? Indagaes como essa ajudam a compreender que a agenda permite arquivar dados a serem consultados posteriormente. 3 etapa hora de ouvir o que todos tm a dizer sobre a funo das letras que aparecem dividindo as partes do caderninho. Por que elas sempre aparecem? Por que esto em ordem alfabtica? Essa reflexo contribui para pensar na melhor maneira de organizar os nomes, de modo a facilitar a consulta. Por fim, discuta com a turma quais informaes podem ser registradas na agenda. Onde devemos escrever o nmero do telefone? H um campo para escrever o endereo do amigo?

Flexibilizao para deficincia intelectual Como lio de casa, o aluno deve providenciar uma agenda usada por algum familiar. Converse com ele anteriormente, antecipando o que explicar ao grupo e use sua agenda como um dos exemplos na explicao. 4 etapa Momento de pensar como organizar os nomes que faro parte da agenda. Distribua para o grupo fichas com o nome de todos e sugira que agrupem aqueles que comeam com a mesma letra, respeitando a ordem alfabtica. Oriente os estudantes a consultar o alfabeto disponvel na parede da sala. Crie oportunidades para que analisem detidamente as letras iniciais e finais, identifiquem os nomes diferentes que comeam ou terminam da mesma forma e antecipem o nmero de letras necessrias para escrever determinado nome. Concluda a lista, faa a preparao para o registro na agenda, como ler as listas organizadas pela letra inicial para revis-las e certificar-se de que est correta e localizar as letras nas quais no h nomes para serem escritos. Flexibilizao para deficincia intelectual Organize as tarefas por grupos. Para o grupo do estudante com deficincia, d o nome dos alunos em tarjas e use a letra mvel para indicar a primeira letra dos nomes que devem separar. Esses nomes devem ser conferidos por um do grupo e encaminhado a outro grupo que far a outra classificao. 5 etapa Escreva no quadro a lista em ordem alfabtica feita pelos alunos. Cada um deve registrar, ao lado do prprio nome, o nmero do seu telefone. Oriente-os a copiar na agenda os nomes e telefones dos colegas em ordem alfabtica. Flexibilizao para deficincia intelectual Preveja mais tempo para o aluno realizar essa atividade. Se ele ainda no souber fazer cpia do quadro, d os nmeros em uma etiqueta para que cole ao lado do nome correspondente. Avaliao A consulta agenda passa a ser uma atividade permanente para que os estudantes entrem em contato com os colegas. Alm disso, eles podem, ao longo do ano, incluir os dados de novas pessoas e, assim, o uso ser ampliado para alm do contexto escolar. O trabalho ser realmente um sucesso se voc planejar vrias situaes em que a agenda deva ser usada. Atividades permanentes de escrita pelo aluno So aquelas que desenvolvem o hbito de utilizar a linguagem escrita a servio de

demanadas cotidianas Prever atividades dirias para colocar os alunos em contato constante com determinados contedos importantes para conseguir ler e escrever de forma convencional. "No caso da escrita, o domnio do sistema alfabtico requer sucessivas aproximaes e tentativas de escrever adequadamente", afirma Neurilene Martins. Outro foco a aprendizagem de procedimentos e comportamentos leitores e escritores: por onde e como comeo a ler? Como tomar pequenas notas na hora de pesquisa? Como expressar preferncias literrias e trocar informaes sobre os livros? Em termos de escrita, destaque para listas, textos de memria (como parlendas e poemas) e atividades com o nome prprio e os dos colegas de classe e com a troca de recomendaes literrias. Erros mais comuns - No propor atividades com foco no sistema de escrita. fundamental incluir atividades permanentes que levem a pensar sobre as relaes grafofnicas. - Deixar o aluno escrever sem intervir nem fornecer informaes. A criana s avana ao receber ajudas desse tipo do professor. - Pedir que os alunos copiem textos. Esse exerccio mecnico pode, no mximo, ajudar a memorizar. - No desafiar os alunos a ler. Os processos de aprendizagem da escrita e da leitura esto diretamente relacionados. Procurar nomes em listas, por exemplo, essencial para entender a lgica do sistema de escrita. Lista de atividades permanentes: 5.5.1 Leitura e escrita de nomes prprios Contedo Leitura e escrita de nomes prprios Ano 1 e 2 anos Tempo estimado Um ms Introduo Por que trabalhar com os nomes prprios? As crianas que esto se alfabetizando podem e devem aprender muitas coisas a partir de um trabalho intencional com os nomes prprios da classe. Objetivos - Diferenciar letras e desenhos. - Diferenciar letras e nmeros. - Diferenciar letras umas das outras. - A quantidade de letras usadas para escrever cada nome.

- Funo da escrita dos nomes: para marcar trabalhos, identificar materiais, registrar a presena na sala de aula (funo de memria da escrita) etc. Material necessrio Folhas de papel sulfite com os nomes das crianas da classe impressos, etiquetas de cartolina, folhas de papel craft e letras mveis. Desenvolvimento 1 etapa Pea que as crianas desenhem. Recolha as produes e questione os alunos como fazer para que se saiba a quem pertence cada material. Oua as sugestes. Distribua etiquetas e pea que cada um escreva seu nome na sua presena. Chame a ateno para as letras usadas, a direo da escrita, a quantidade de letras etc. Flexibilizao para deficincia auditiva (perda auditiva parcial, tem oralidade e est em fase de alfabetizao) D oportunidade de o aluno escrever da maneira que consegue. 2 etapa Questione os alunos como os professores podem fazer para saber o nome da sala toda nos primeiros dias de aula. Ajude-os a concluir sobre a funo do uso de crachs. Distribua cartes com a escrita do nome de cada um que dever ser copiado nos crachs. Priorize nesse momento a escrita com a letra de imprensa maiscula (mais fcil de compreenso e reproduo pelo aluno). 3 etapa Lance para a classe o problema: como podemos fazer para no esquecer quem falta na aula? Apresente uma lista com todos os nomes da classe. Escreva todos os nomes com letra de imprensa maiscula. Pea que localizem na lista da sala o prprio nome. O cartaz com essa lista pode ser grande e fixado em local visvel. Disponibilize letras mveis e pea para cada um montar o prprio nome. 4 etapa D uma lista com todos os nomes da sala para cada criana. Dite um nome e pea que encontre sua escrita e o circule. Em seguida, pea a um aluno que escreva aquele nome na lousa. A turma deve conferir se circularam o nome certo. Para que essa atividade seja possvel, importante fornecer algumas ajudas. Diga a letra inicial e final, por exemplo. Flexibilizao para deficincia auditiva (perda auditiva parcial, tem oralidade e est em fase de alfabetizao) Para o aluno saber melhor qual o nome ditado, a professora pode pedir que cada aluno se levante quando seu nome for dito. 5 etapa Pea que as crianas digam o nome dos alunos ausentes e que faam circular esses nomes. Depois, pea para separarem a lista em duas colunas: nomes das meninas e nomes dos meninos. importante chamar a ateno para a ordem alfabtica utilizada nas listas. A nomeao das letras do alfabeto fundamental para ajudar o aluno a buscar a letra que necessita para escrever. Em geral, as crianas chegam escola sabendo "dizer" o alfabeto, ainda que no associando o nome da letra aos seus traados. Aproveite esse conhecimento para que possam fazer a relao entre o nome da letra e o respectivo traado. Avaliao Observe se as crianas avanaram em suas hipteses de escrita, ampliaram o repertrio

das relaes que estabelecem, comeam a interpretar a escrita durante e depois de sua produo e se pedem ou fornecem informaes ao colega durante a realizao das atividades. Avaliao A anlise frequente do professor a chave para elaborar situaes cada vez mais desafiadoras para os alunos Para avaliar se os alunos esto escrevendo cada vez melhor por conta prpria, observe se avanaram em suas hipteses de escrita, se ampliaram o repertrio das relaes que estabelecem, se comeam a interpretar a escrita durante e depois de sua produo e se pedem ou fornecem informaes ao colega durante a realizao das atividades. Tenha sempre como referncia o diagnstico inicial e para comparar com as sondagens realizadas ao longo do ano. Alm de avaliar o desenvolvimento da escrita, preste ateno nas interaes entre os alunos. Todas as crianas devem estar envolvidas em todos os momentos do trabalho, mesmo aquelas que ainda no escrevem convencionalmente. Se for necessrio, reorganize os grupos de trabalho para que as trocas entre os alunos se tornem produtivas para todos. Alunos com deficincia visual Uma mquina braille ou uma reglete so recursos indispensveis Ao planejar as atividades de produo de texto, selecione textos disponveis em braille para alunos cegos alfabetizados neste sistema. Solicite a releitura dos textos trabalhados em aula atenciosamente no contraturno. Uma mquina Braille disponvel ou uma reglete para que ele anote as informaes que considerar relevantes e possa produzir as sucessivas verses de seus prprios textos, fundamental. Os problemas encontrados nas produes textuais dos alunos devem ser enumerados oralmente. Ao longo das produes coletivas, garanta a participao do aluno com deficincia visual, mediando as contribuies da turma toda. Conte com a ajuda do educador do Atendimento Educacional Especializado (AEE) para que as verses dos textos e o produto final sejam sempre copiados em Braille, para que o aluno cego tambm tenha acesso ao resultado do trabalho. Alunos com deficincia auditiva Contar com um intrprete de Libras em sala de aula fundamental A educao bilingue - sendo a Lngua Brasileira de Sinais (Libras) a primeira e a Lngua Portuguesa, a segunda lngua - um direito dos alunos surdos garantido pelo Decreto Federal n 5.626 de 22 de dezembro de 2005. O mesmo decreto assegura ainda a presena de tradutores e intrpretes de Libras nas salas de todos os segmentos do ensino regular pblico, da Educao Infantil ao Ensino Superior. Ao chegar ao 1 ano, espera-se que os alunos com deficincia auditiva que passaram pela Educao Infantil saibam comunicar-se em Libras e sejam capazes de escrever o prprio nome. Mas vale lembrar que essas crianas comeam o Ensino Fundamental sem conhecimento da Lngua Portuguesa falada e, por isso, no partem do mesmo princpio

que os alunos ouvintes para aprender a ler e a escrever. Mesmo que, em um determinado prazo, no alcancem os mesmos resultados obtidos pelos alunos ouvintes, os estudantes com deficincia auditiva precisam participar de todas as aulas. Se o aluno surdo ainda no for capaz de escrever um texto, faa com que ele contribua para as atividades escrevendo listas ou frases sobre o tema abordado. Produes coletivas ou em pequenos grupos tambm ajudam o aluno a se expressar melhor pela escrita. O importante que ele sempre conte com algum apoio visual. O professor deve registrar todas as atividades e utilizar recursos diferenciados - como letras mveis ou cores diferentes para designar elementos distintos de uma frase, por exemplo. Fazer com que o aluno surdo sente-se nas carteiras da frente outra medida essencial, assim como atuar em conjunto com o Atendimento Educacional Especializado (AEE) Alunos com deficincia fsica (sem mobilidade nos membros superiores) Flexibilizao dos recursos garante a participao de alunos sem mobilidade nos membros superiores Para trabalhar a produo de texto em alunos com deficincia fsica nos membros superiores, preciso encontrar alternativas para que possam escrever. O importante valorizar o que o estudante faz dentro das suas possibilidades. Para os que conseguem escrever com uma adaptao para o uso do lpis, possvel que os traados sejam disformes e distantes da representao formal das letras e palavras. Nessa situao, o melhor no se prender s diferenas de forma - ao contrrio, procure se focar no contedo, analisando o que o texto revela em termos de compreenso do assunto abordado. J para aqueles que necessitam da ajuda de um colega para escrever, o ideal observar a interao entre o aluno com deficincia e o colega, em especial a maneira como ele dita e revisa o que est escrevendo. Alunos com deficincia intelectual Ajudar o aluno sem fazer as atividades por ele O desafio principal na incluso dos alunos com deficincia intelectual garantir que ele avance na aquisio da leitura e da escrita, contribuindo com o trabalho da turma de alguma maneira e dentro das suas possibilidades. Antecipar as etapas e deixar que o aluno repita e execute atividades com ajuda do professor responsvel pela sala de recursos, uma ao importantssima para que ele consiga discutir o tema junto dos colegas em sala. Pea para que ele destaque nos textos lidos algumas palavras-chave, o que pode ser feito no contraturno. Flexibilize o gnero que est sendo trabalhado com a turma, propondo que o aluno com deficincia intelectual elabore listas que sero utilizadas em alguma etapa do projeto. Durante as produes coletivas, coloque imagens e palavras-chave no quadro para que esse aluno possa consult-las e assim, contribua para o desenvolvimento da tarefa. Nas atividades em grupo, organize uma equipe favorvel participao do aluno com deficincia intelectual (amigos, crianas com facilidade de relacionamento etc.). Quando necessrio, coloque -o para trabalhar junto a um colega, ainda dentro do grupo, que dever dividir com ele as atividades a serem realizadas.

Se a coordenao motora do aluno ainda no estiver to desenvolvida, inclua papis em tamanho maior e lpis ou canetas com pontas mais grossas. Oriente os pais ou o AEE em como ajudar o aluno em casa, sem realizar a atividade por ele. Como fazer a sondagem inicial Professor Eduardo Araujo O que ele fez Um ditado de palavras do mesmo campo semntico, comeando por uma polisslaba, seguida de uma trisslaba, uma disslaba, uma monosslaba e por ltimo, uma frase em que uma das palavras se repetia. Em seguida, Eduardo selecionou as produes que demandavam uma maior investigao. Para isso, aprofundou o diagnstico dos autores dessas escritas por meio de uma sondagem individual, enquanto o resto da turma fazia uma atividade diversificada. O que ela trabalhou O diagnstico inicial das hipteses de escrita dos alunos com ditado de palavras com nmero de slabas diferentes. "Vou alfabetizar todos eles at o fim do ano" Professora Mariluci Kamisaka Escola EE Maria Odila Guimares Bueno, em So Paulo, SP O que ela faz Alfabetiza todos os alunos at o final da 1 srie (ou 2 ano). O que ela trabalha Da prtica de Mariluci fazem parte as quatro situaes essenciais, de acordo com pesquisas da rea de didtica da alfabetizao: a leitura em voz alta feita pela professora para a turma, a leitura de textos reais feita pelos que ainda esto tentando ler, a escrita feita pelos que ainda esto aprendendo o sistema alfabtico e a produo de texto oral com destino escrito, quando os alunos ditam e ela escreve no quadro. Linguagem e sistema alfabtico juntos Professora Milca dos Santos Escola EE Professor Joo Caetano da Rocha, em Itpolis, a 365 quilmetros de So Paulo O que ela fez Milca planejou um projeto didtico que tinha como propsito comunicativo a produo de um livro de receitas tradicionais de Festas Juninas. A ateno dela no estava focada exclusivamente em finalizar o livro. O objetivo era fazer com que os alunos do 2 ano aprendessem muito durante o percurso, avanando cada vez mais em direo escrita alfabtica, tomando como apoio e referncia as palavras prprias daquele assunto e a organizao do gnero receita. Essa clareza lhe rendeu o ttulo de Educador Nota 10 do Prmio Victor Civita em 2009. "Milca soube organizar uma rotina que contemplasse o projeto sem deixar que as etapas de leitura e produo de texto passassem longe das situaes de reflexo do sistema de escrita", explica Dbora Rana, selecionadora do prmio e formadora do Instituto Avisa L, na capital paulista.

O que ela trabalhou Prticas de linguagem, por meio da produo de texto, sem abrir mo da reflexo sobre o sistema alfabtico Escrita de textos memorizados Professora Cecilia Pinheiro Escola EM Robert Kennedy, em Petrpolis, a 65 quilmetros do Rio de Janeiro O que ela fez Investiu em parlendas e cantigas para alavancar o processo de alfabetizao. O que ela trabalhou Ciente da importncia de propor turma de 1 ano a escrita de textos conhecidos, Cecilia decidiu fazer disso uma atividade permanente. "Assim, as crianas tiveram mais oportunidades de se voltar apenas para o prprio ato de escrever, sem prender o pensamento criao", conta a professora Escrita de legendas para fotos Professora Sandra Santos da Silva Jacques Escola Colgio Mir, em Salvador, BA O que ela fez Com sua turma de 5 anos, a professora Sandra optou por legendar um lbum de fotos dirigido famlia da garotada. Para isso, solicitou fotografias tiradas nas frias, em um passeio, viagem ou brincadeira. Com as imagens em mos, cada um relatou o que fazia no momento da foto, onde estava, quem o acompanhava. O que ela trabalhou A escrita pelo aluno na alfabetizao inicial, considerando o destinatrio do texto. Diferentes possibilidades com listas Professora Adriana de Oliveira Rocha Escola Colgio Sidarta, em Cotia, na Grande So Paulo, SP. O que ela fez A professora Adriana lanou mo das listagens com crianas de 5 a 6 anos. A seleo para a escrita por parte dos alunos inclua elementos como ingredientes de receitas, brinquedos que os pequenos levavam de casa e nomes de fantasias. Uma das listas foi a que comps uma galeria de personagens conhecidos como Cinderela e Chapeuzinho Vermelho O que ela trabalhou Reflexo sobre o sistema de escrita, comportamentos leitores e escritores. Nenhum nome teve mais influncia sobre a educao brasileira nos ltimos 30 anos do que o da psicolinguista argentina Emilia Ferreiro. A divulgao de seus livros no Brasil, a partir de meados dos anos 1980, causou um grande impacto sobre a concepo que se tinha do processo de alfabetizao, influenciando as prprias normas do governo para a rea, expressas nos Parmetros Curriculares Nacionais. As obras de Emilia -

Psicognese da Lngua Escrita a mais importante - no apresentam nenhum mtodo pedaggico, mas revelam os processos de aprendizado das crianas, levando a concluses que puseram em questo os mtodos tradicionais de ensino da leitura e da escrita. "A histria da alfabetizao pode ser dividida em antes e depois de Emilia Ferreiro", diz a educadora Telma Weisz, que foi aluna da psicolinguista. Emilia Ferreiro Nenhum nome teve mais influncia sobre a educao brasileira nos ltimos 30 anos do que o da psicolinguista argentina Emilia Ferreiro. A divulgao de seus livros no Brasil, a partir de meados dos anos 1980, causou um grande impacto sobre a concepo que se tinha do processo de alfabetizao, influenciando as prprias normas do governo para a rea, expressas nos Parmetros Curriculares Nacionais. As obras de Emilia Psicognese da Lngua Escrita a mais importante - no apresentam nenhum mtodo pedaggico, mas revelam os processos de aprendizado das crianas, levando a concluses que puseram em questo os mtodos tradicionais de ensino da leitura e da escrita. "A histria da alfabetizao pode ser dividida em antes e depois de Emilia Ferreiro", diz a educadora Telma Weisz, que foi aluna da psicolinguista. Ana Teberosky Ana Teberosky uma das pesquisadoras mais respeitadas quando o tema alfabetizao. A Psicognese da Lngua Escrita, estudo desenvolvido por ela e por Emilia Ferreiro no final dos anos 1970, trouxe novos elementos para esclarecer o processo vivido pelo aluno que est aprendendo a ler e a escrever. A pesquisa tirou a alfabetizao do mbito exclusivo da pedagogia e a levou para a psicologia. "Mostramos que a aquisio das habilidades de leitura e escrita depende muito menos dos mtodos utilizados do que da relao que a criana tem desde pequena com a cultura escrita", afirma. Para ela, os recursos tecnolgicos da informtica esto proporcionando novos aprendizados para quem inicia a escolarizao, mas as prticas sociais, cada vez mais individualistas, no ajudam a formar uma comunidade alfabetizadora. Telma Weisz Ela a mais respeitada especialista em alfabetizao do pas. Em sua trajetria profissional, Telma Weisz viveu o conflito de ter trabalhado durante anos numa perspectiva mais tradicional, at ter contato com as ideias da psicognese da lngua escrita, no incio da dcada de 1980. "A fiquei furiosa comigo mesma", revela a educadora. Desde ento, mudou seu olhar sobre os alunos, percebeu que no se pode subestimar a capacidade intelectual de nenhuma criana, aprofundou-se como ningum no assunto e, dona de uma generosidade sem igual, dedicou-se a transformar a prtica de milhares de professores alfabetizadores por meio do principal curso de formao em Alfabetizao do Brasil, o Profa. Hoje, ela supervisiona a verso paulista do programa, o Ler e Escrever, da Secretaria Estadual da Educao. Telma abusa de exemplos cotidianos para mostrar equvocos, muitos deles cometidos no passado por ela mesma, que ocorrem na rdua tarefa de ensinar a ler e escrever. E, o mais importante, explica por que eles acontecem, com a autoridade de quem soube, por meio do conhecimento cientfico, refletir sobre a prpria prtica para melhor-la. Ana Maria Kaufman Professora de Psicologia e Epistemologia da Universidade de Buenos Aires, a argentina

Ana Maria Kaufman tambm pesquisadora do Programa Escuelas para el Futuro, da Universidade de San Andrs, na Argentina, e assessora da rea de Lnguas do Colgio Alas de Palomar. No incio dos anos 1970, fez parte de um grupo de pesquisas sobre a alfabetizao ao lado de Emilia Ferreiro, Ana Teberosky, Alicia Lenzi, Suzana Fernandez e Llian Tolchinsk, no qual, segundo ela, nasceu sua paixo pelo tema. autora de, entre outros livros, Escola, Leitura e Produo de Textos, Alfabetizao de Crianas: Construo e Intercmbio e A Escrita e a Escola. Para ela, "a nica forma de alfabetizar ver a leitura e a escrita como prticas sociais. Ensinadas de forma solta, as letras, as palavras e as normas gramaticais no servem para formar leitores e escritores. Essas coisas apenas tm sentido quando esto includas em situaes de leitura e escrita". Nos ltimos dez anos, ela se dedica ao estudo da construo de resumos escritos. "Resumir estudar, reescrever um texto uma vez e outra vez, at que se entenda o que h de mais importante ali. Dentro dessa perspectiva, creio que o resumo fundamental porque implica a verdadeira compreenso do texto. Clia Diaz Argero Vrgulas servem para indicar breves pausas para respirar. Pontos indicam pausas mais longas. Aspas aparecem quando queremos mostrar que algum disse alguma coisa. Se voc aprendeu pontuao assim (ou ensina seus alunos usando apenas essas informaes), talvez seja hora de rever alguns conceitos. "Na sala de aula, dizemos que ela serve para separar unidades sintticas e organizar o texto", afirma Celia Daz Argero. "S que as crianas nem sequer entendem o que isso significa." Pesquisadora e professora do Instituto de Pesquisas Filolgicas da Universidade Nacional Autnoma do Mxico, ela coordena desde 2003 um trabalho com crianas das sries iniciais para descobrir como elas efetivamente apreendem o sentido de dividir e reagrupar as ideias no papel usando sinais de pontuao para que qualquer pessoa possa entend-las. E mostra que esse jeito tradicional de ensinar no resolve o problema da garotada. Fonte: Revista Nova Escola

Fabiana Doro Professor Orientador Pedaggico Ano 2013